O uvođenju GEF-a. Regulatorni okvir za administraciju Gef Noota

Uvođenje GEF-a u obrazovni proces vrši se kroz proučavanje regulatornog okvira općinskog, saveznog i regionalnog nivoa. Pored toga, formirana je posebna radna grupa, sastavljen je osnovni program institucije, metoda metodičkog rada. Istovremeno, izvršene su promjene u opisima poslova, u skladu sa zahtjevima za ljudske resurse. Kao ključno stanje za uvođenje GEF-a, informiranje roditelja o prelasku u nove standarde.

Radna grupa

Formira se po nalogu direktora. To stvara administrativni plan GEF-a. To uključuje pitanja kao što su:

1. Studiranje metodičnih materijala.
2. Razvoj glavnog kurikuluma.
3. Stvaranje radnih projekata na subjektima.
4. Izrada nekvalitetnih aktivnosti.
5. Informiranje roditelja i raspravljajući o novim standardima s njima (kao jedan ili drugi ili drugi poučnici GEF-a bit će proveden).
6. Formiranje sistema za praćenje za praćenje glavnih rezultata.
7. Stvaranje regulatornog okvira koji prati uvođenje GEF-a u školi ili vrtiću. To uključuje objavljivanje putem kojeg su uređene aktivnosti nastavnika i upravnog osoblja.

Pripremna faza

Uvod GEF u Dowu ili obrazovne ustanove Srednja veza se vrši u nekoliko faza. U pripremnoj fazi rješavaju se niz ključnih zadataka. Konkretno, regulatorni okvir ustanove nadopunjuje lokalni akti. Konkretno, izvedeno:

1. Formiranje situacije radni program Prema glavnim subjektima u skladu sa zahtjevima standarda.
2. Zamjenik direktora za SD, učitelj klase U smislu organizacije uvođenja GEF-a.

U pripremnoj fazi su se anketiraju roditelji da identificiraju potrebu za dodatnim zanimanjima u vannastavnom vremenu. Integralni događaj u ovoj fazi je prilagođavanje metode metodičkog rada. Njegov glavni fokus je proučavanje materijala koji prate uvođenje GEF-a. Na osnovu analize, nastavni programi se razvijaju. Sa roditeljima se održava nova shema na kojoj će se izvršiti određena lekcija na GEF-u. Na sastanku su im donose zadaci i ciljevi standarda. Prema rezultatima pripremne faze, izdaje se nalozi koji su radovi nastavnika izdati, razvija se program za vannastavne aktivnosti, odobreni su drugi regulatorni (lokalni) akti.

Prve poteškoće

Oni se pojavljuju već u fazi dovođenja regulatornog okvira u skladu sa. Na saveznom nivou su kreirani dokumenti u kojima postoje opće ideje i upute. Uvođenje GEF-a teško je za nedostatak programa za određenu obrazovnu ustanovu, o određenim subjektima i vannastavnim aktivnostima u odnosu na instituciju. Ipak, ove poteškoće su u potpunosti savladane. To stvara radnu grupu. Njeni članovi trebaju pažljivo ispitivati \u200b\u200bpredloženi standard, prilagoditi ga određenoj instituciji. U ovom slučaju potrebno je izvesti duboku analizu materijala. U skladu sa rezultatima, razvija se regulatorni okvir, programi za vannastavne aktivnosti u nekoliko smjerova su izmijenjeni:

1. Općenito neaktivno.
2. Sport i wellness.
3. Komunikacija.
4. Društvena.
5. Duhovni moral.

Uvođenje GEF radikalno mijenja prezentaciju nastavnika o sadržaju obrazovnog procesa i obrazovnog rezultata. Inovacija za mnoge nastavnike je koncept kao što nastavnici imaju impresivno iskustvo interakcije sa studentima, znaju kako razviti djecu. Restrukturiranje formiranih uvjerenja i akcija učitelja postaje ozbiljan problem za administraciju i tim.

Metodička podrška

Uvođenje gefa predškolskog obrazovanja zahtijeva administraciju aktivnih akcija. Stručnjaci bi trebali formirati upornu motivaciju za rad koristeći nove standarde. Važna vrijednost Metodička spremnost nastavnika za uvođenje GEF-a. Za provođenje ovih zadataka, institucija razvija blok mjera za pratnju stručnjaka. Kao glavni cilj metodičnog rada, formiranje modela tranzicije OU u nove standarde, osiguravajući profesionalnu spremnost zaposlenih kroz sistem kontinuiranog razvoja.

Projekat

Smatra se najefikasnijoj verziji nastavnog osoblja u administraciji GEF-a. Projekt osigurava uključivanje svakog nastavnika u kolektivni kreativni rad na razvoju inovacija. Preporučljivo je razviti program metodološke organizacije u vezi s uvođenjem GEF-a. Rasprava o projektu vrši se u pedagoškom vijeću.

Grupa nastavnika

Njihova kreacija doprinosi poboljšanju efikasnosti svih radova. Stvaranje grupa (kreativno, u kamatu itd.), Morate obratiti posebnu pažnju na:

• Proučavanje profesionalnih problema i potreba nastavnika.
• Pružanje mogućnosti da odabere obrasce i načine za poboljšanje vještine svakog učitelja. Nastavnici mogu dobrovoljno sudjelovati na raznim seminarima, posjetiti kurseve. Pedagoge bi trebali biti u mogućnosti ponuditi svoj pojedinačni napredni program obuke, između ostalog, daljinski.

Oblici metodičke aktivnosti

Oni mogu biti didaktički i organizacioni, kolektivni i pojedinci. Kao tradicionalni metodički oblici, oni su:

Ključne teme

UVOD GEF Noo prati:

1. Provedba Nacionalne obuke inicijative u aktivnostima institucije, nastavnika nastave, nastavnika predmeta.
2. Ažuriranje tehnologija i sadržaj obrazovnog procesa u kontekstu uvođenja GEF-a.
3. Upoznavanje s informacijama i obrazovnim materijalima potrebnim za efikasno rješavanje zadataka.
4. Proučavanje osobitosti moderne lekcije, dizajna i istraživanja i vannastavnih aktivnosti.
5. Razvoj tehnologije procjene URA-a, kvaliteta učenja, priprema za GIA i EGE, poboljšanje nastave.
6. Praćenje obrazovnog procesa, analiza njene efikasnosti.

Prvi rezultati

Uvođenje Gef Noo-a prati se velikim radom. Kako se mogu primijetiti prve uočljive promjene u aktivnostima obrazovne ustanove:

• Primjetna stick pozitivna motivacija.
• Proširenje sadržaja standarda.
• Poboljšanje metodoloških veština tokom razvoja novih tehnologija.
• Učinkovitost kreiranih informacija i metodološkog baza na osnovu koje se izvrši uvođenje GEF-a.

1. razreda djeluje kao prijelazni period za malu djecu. S tim u vezi, potrebno je jasno koordinirati aktivnosti nastavnika i nastavnika. Da bi se osiguralo da predviđa uvođenje GEF-a u dou. Već u ovoj fazi treba formirati jasan program razvoja i obuke za svako dijete.

UVOD GEF u 5. razredu

Standardi pružaju nove metode za ocjenu studenata. Da bi se organizovao sistem za praćenje formiranja univerzalnog obrazovnog i predmeta, pedagoški tim i administracija institucije trebaju imati odgovarajuće razumijevanje općih pristupa uspostavljanju stupnja materijalnog razvoja, sadržaj procjene, karakteristike procjene Zadaci se primjenjuju na treningu. Novi standardi orijentiraju radove radi postizanja kvalitativno novih rezultata i ciljeva. Upitnici nastavnika 5 CL. Pokazalo je da tokom raspodjele i analize zadataka koji imaju za cilj formiranje UUD-a, teškoće doživljavaju do 40% stručnjaka. U isto vrijeme, u procjeni formiranja akcija kod djece poteškoća, svi nastavnici imaju. To je zbog činjenice da već duže vrijeme nije postojala jedinstvena dijagnoza predmeta, ličnih i meta-detekcija postignuća. S tim u vezi, uvođenje GEF-a prvenstveno treba preuzeti proučavanje sadržaja sustava procjene. Neophodno je shvatiti u kojoj mjeri potiče i podržava studente, koliko će se osigurati prehrambena povratna informacija, koja je njegova informativnost, bilo da je u mogućnosti uključivati \u200b\u200bdjecu u neovisne aktivnosti. Kao glavni kriterij i zadaci procjene, to nije razvoj minimalnog programa, već savladavanje sistema akcija sa studiranim materijalom.

Metode za analizu rezultata

Kada se ocjenjuju, koriste se različiti pristupi. Oni se međusobno nadopunjuju. Kao najpopularniji oblici i metode su:

Odvojeno mjesto među tim oblicima zauzima krajnji kompleks i predmet provjeravanje. Za individualizaciju obrazovnog sistema ovih standardiziranih događaja neće biti dovoljan. Učitelj mora naučiti kako razviti ovakav zadatak. U suštini sheme kompilacije nastavnik će moći razumjeti kako njeni sadržaj formira i ocjenjuje drvo.

Trenutni nadzor

Provodi se pomoću tablice rezultata obrazovnog procesa. Oni su smješteni u "Radni časopis učitelja". Ovaj dokument je bilježnica za trenutne zapise. Njeno održavanje je neophodno za učvršćivanje i pohranjivanje podataka o dinamici obrazovnog razvoja, što se ne može odraziti u službenom listu. U tablicama za ocjenjivanje postavljeno je na polje djelovanja ili vještine, koja je bila glavna prilikom rješavanja zadatka. Marke su stavili na pet poala. Pored toga, eksperimentalni nadzor se vrši u 3. kvartalu. Njegov zadatak pravovremeno otkriva neuspjeh ili uspješno učenje. Ovisno o tome izgrađene su daljnje aktivnosti učitelja za postizanje efikasnosti u planiranju materijala.

Završni zaključci po godini

Uvođenje GEF-a pokazao je relevantnost konceptualnih ideja i propisane načine za implementaciju standarda. Oni su u potražnji u modernom sistemu učenja. Materijalne i tehničke mogućnosti institucije omogućavaju vam da organizirate hitan i vannastavni rad efikasno i mobilni. Tokom čitavog boravka djetetovog boravka u školi dobio je pozitivno komunikativno iskustvo, priliku da se izrazi kreativna, aktivna ličnost. Tokom nastave posebna pažnja usmjerena je na projektne aktivnosti. Kao što su praksa, djeca sa kamatama povezana su sa neovisnom potragom za informacijama, njenoj interpretaciji, prezentaciji njihovih djela. Prilikom posjete lekcijama koje se održavaju u petim razredima, napominje se da su djeca počela bolje izraziti svoje misli, lakše je odgovoriti na pitanja nastavnika. Aktivno ulaze u dijalog. Djeca ne reproduciraju samo sve što su vidjeli ili čuli, ali i razlog, izvucite zaključke, opravdajte ih. Uvođenje GEF-a omogućava vam razvijanje samoorganiziranih vještina, koje imaju za cilj rješavanje zadataka. Kao rezultat toga, većina djece može adekvatno procijeniti svoj rad. Što se tiče nastavnika, promatranje njih pokazuje da su formirali određeni nivo metodičke spremnosti. Nastavnici se postavljaju u novim aktivnostima obuke, vlastitim komunikacijskim alatima, multimedijskim izvorima informacija.

Negativni trenuci

Uvođenje GEF-a popraćeno je kao gore navedeno brojne probleme. Između ostalog postoje nedostaci u logistici, poput nedostatka ormara u zgradi institucije za vannastavne aktivnosti. Što se tiče informativnih i metodoloških materijala, u ovom području potrebno je poboljšati potencijal resursa. Pored toga, postoje i problemi sa osobljem:

1. Održivi u prethodnim godinama i dalje usporava uvođenje GEF-a.
2. Provedba projektnog rada zahtijeva vlasnički učitelj s relevantnim tehnologijama i tehnikama u izvrsnosti.

IN Dijagnostika postoje takvi problemi kao:

1. Nedostatak potrebnih materijala za analizu asimilacije meta-čitanja. To značajno komplicira pedagoške aktivnosti.
2. Nedovoljan razvoj događaja za formiranje portfelja kao oblika ocjenjivanja studenata. Njihovo poboljšanje mora se provoditi u saradnji s roditeljima.

Zaključak

Poteškoće sa uvođenjem GEF-a prilično puno. Međutim, većina njih je prilično riješena na nivou određene obrazovne ustanove. U ovom slučaju, glavna stvar se ne može povući iz namjeravanih ciljeva. Mora se imati na umu da čak i najkasnije detaljnije metodološke materijale, moderna oprema neće pomoći u postizanju efikasnog rezultata, ako sami stručnjaci nisu započeti. Istovremeno, čak i formirana informativna, komunalna, profesionalna nadležnost neće pružiti realizaciju zadataka koje standard stavlja. Garancija za postizanje ciljeva ciljeva je nova svijest, položaj, odnos, radikalno različit od prethodnih ideja o obrazovnom procesu.

Registracija N 30384.

U skladu sa stavkom 6. dela 1 člana 6 Savezni zakon Dana 29. decembra 2012. n 273-FZ "o obrazovanju u Ruska Federacija"(Sastanak zakonodavstva Ruske Federacije, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. 2326; N 30, članak.4036), podstavak 5.2.41 iz propisa o Ministarstvu prosvete i Nauka iz Ruske Federacije, koja je odobrila vladavina ruskih federacija 3. juna 2013. N 466 (sastanak zakonodavstva Ruske Federacije, 2013., n 23, čl. 2986; N 37 , Art. 4702), stavak 7. Pravilnika o razvoju, odobrenje saveznih državnih edukativnih standarda i dopuna koji su im odobrili uredba Vlade Ruske Federacije 5. avgusta 2013. godine (sastanak za zakonodavstvo Ruske Federacije) , 2013, N 33, čl. 4377), narudžba:

1. Odobriti priloženi savezni državni edukativni standard za predškolsko obrazovanje.

2. Prepoznati naloge Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije nevažeće:

od 23. novembra 2009. N 655 "o odobrenju i provođenju saveznih državnih zahtjeva za strukturu glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja" (registrira Ministarstvo pravde Ruske Federacije 8. februara 2010., registracija br. 16299) ;

od 20. jula 2011. n 2151 "o odobrenju saveznih državnih zahtjeva za provedbu glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja" (koji je registrirao Ministarstvo pravde Ruske Federacije 14. novembra 2011. godine, registracija br. 22303) .

Ministar

D. Livanov

primjena

Federalni državni edukativni standard predškolskog obrazovanja

I. Opće odredbe

1.1. Ovaj savezni državni edukativni standard predškolskog obrazovanja (u daljnjem tekstu standardno) je kombinacija obaveznih zahtjeva za predškolsko obrazovanje.

Predmet standardne regulacije odnosi su u oblasti obrazovanja koji proizlaze iz provedbe obrazovnog programa predškolskog obrazovanja (u daljnjem tekstu programu).

Obrazovne aktivnosti u okviru programa provode organizacije koje provode obrazovne aktivnosti, pojedine poduzetnike (u daljnjem tekstu zajedno - organizacije).

Odredbe ovog standarda mogu koristiti roditelji (zakonski zastupnici) pri prijemu predškolskog obrazovanja u obliku porodičnog obrazovanja.

1.2. Standard je razvijen na osnovu Ustava Ruske Federacije 1 i zakonodavstvo Ruske Federacije i uzimajući u obzir Konvenciju UN-a o pravima djeteta 2, koja se temelje na sljedećim osnovnim principima:

1) podrška raznolikosti iz djetinjstva; Očuvanje jedinstvenosti i samozadovoljstva djetinjstva kao važnu fazu u općem razvoju osobe, unutarnjih djetinjstva - razumijevanje (razmatranje) djetinjstva kao perioda života smisla sama po sebi, bez ikakvih uvjeta; smisleno što se sa detetom događa, a ne činjenica da je ovaj period period pripreme za naredni period;

2) razvijanja ličnosti i humanistička priroda interakcije odraslih (roditelji (zakonski zastupnici), pedagoški i drugi zaposlenici organizacije) i djece;

3) poštovanje identiteta djeteta;

4) Provedba programa u obrascima specifičan za djecu ove starosne grupe, prije svega u obliku igre, kognitivnih i istraživačkih aktivnosti, u obliku kreativne aktivnosti koja osigurava umjetnički i estetski razvoj djeteta.

1.3. Standard uzima u obzir:

1) pojedine potrebe djeteta povezane sa životom situacijom i zdravstvenom stanju koji određuju posebne uvjete za dobivanje obrazovanja (u daljnjem tekstu - posebne obrazovne potrebe), individualne potrebe određenih kategorija djece, uključujući invalidnosti;

2) Mogućnosti razvoja djeteta programa u različitim fazama njegove primjene.

1.4. Osnovni principi predškolskog obrazovanja:

1) punopravni smještaj djeteta svih faza djetinjstva (novorođenčad, rano i predškolsko doba), obogaćivanje (pojačalo) djece razvoja;

2) izgradnju obrazovnih aktivnosti na osnovu pojedinačnih karakteristika svakog djeteta, u kojem sam dijete postaje aktivan u izboru svoje formiranja, postaje predmet obrazovanja (u daljnjem tekstu - individualizacija predškolskog obrazovanja);

3) pomoć i saradnja dece i odraslih, priznavanje deteta sa punopravnim učesnikom (predmet) obrazovnih odnosa;

4) podrška za dečiju inicijativu u raznim aktivnostima;

5) saradnja organizacije sa porodicom;

6) prijem djece na društveno-kulturne standarde, tradicije porodice, društvo i država;

7) formiranje kognitivnih interesa i kognitivne akcije dijete u različitim aktivnostima;

8) adekvatnost dobnog obrazovanja u dobi od predškolskog obrazovanja (usklađenost uslova, zahteva, agenata i razvojnih karakteristika);

9) Računovodstvo etnokulturne situacije razvoja dece.

1.5. Standard je usmjeren na postizanje sljedećih ciljeva:

1) povećanje socijalnog statusa predškolskog obrazovanja;

2) pružanje ravnopravnosti države za svako dijete u dobijanju visokokvalitetnog predškolskog obrazovanja;

3) osiguravanje državnih garancija nivoa i kvalitete predškolskog obrazovanja na osnovu jedinstva obaveznih zahtjeva za uslove za provedbu obrazovnih programa predškolskog obrazovanja, njihove strukture i rezultate njihovog razvoja;

4) očuvanje jedinstva obrazovni prostor Ruske Federacije o nivou predškolskog obrazovanja.

1.6. Standard je usmjeren na rješavanje sljedećih zadataka:

1) zaštitu i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, uključujući njihovo emocionalno blagostanje;

2) osiguravanje jednakih mogućnosti za potpuni razvoj svakog djeteta tokom predškolskog djetinjstva, bez obzira na mjesto prebivališta, spol, nacije, jezika, socijalnog statusa, psihofiziološke i druge karakteristike);

3) osiguravanje kontinuiteta ciljeva, ciljeva i sadržaja obrazovanja koji se provode u okviru obrazovnih programa različitih nivoa (u daljnjem tekstu - kontinuitet glavnih obrazovnih programa predškolskog i primarnog općeg obrazovanja);

4) stvaranje povoljnih uslova za razvoj djece u skladu sa svojim godinama i pojedinačnim karakteristikama i sklonostima, razvoju sposobnosti i kreativnog potencijala svakog djeteta kao predmetnih odnosa sa sobom, drugim djecom, odraslima i miru;

5) kombiniranje obrazovanja i obrazovanja u holistički obrazovni proces zasnovan na duhovnim i moralnim i sociokulturnim vrijednostima i pravilima i normama usvojenim u društvu i normima ponašanja u interesu osobe, porodice, društva;

6) formiranje zajedničke kulture ličnosti djece, uključujući vrijednosti zdravog načina života, razvoja njihovih socijalnih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijative, neovisnosti i odgovornosti djeteta, formiranje preduvjeta aktivnosti učenja;

7) osiguravanje varijabilnosti i raznolikosti sadržaja programa i organizacionih oblika predškolskog obrazovanja, mogućnost formiranja programa različitog fokusa, uzimajući u obzir obrazovne potrebe, sposobnosti i zdravstveno stanje djece;

8) formiranje sociokulturnog okruženja koja odgovara starosnoj, individualnom, psihološkom i fiziološkom karakteristiku djece koja se odnose na dobi;

9) Da bi se osigurala psihološka i pedagoška podrška porodice i povećati kompetenciju roditelja (zakonski zastupnici) u razvoju i obrazovanju, zaštiti i promociji zdravlja djece.

1.7. Standard je osnova za:

1) razvoj programa;

2) razvijanje varijabilnih približnih obrazovnih programa predškolskog obrazovanja (u daljnjem tekstu - uzornim programima);

3) razvoj zakonanika finansijske podrške za provedbu programskih i regulatornih troškova za pružanje državnih (općinskih) usluga u oblasti predškolskog obrazovanja;

4) objektivna procjena usklađenosti obrazovnih aktivnosti organizacije zahtjeva standarda;

5) formiranje sadržaja stručnog obrazovanja i dodatnog stručnog obrazovanja pedagoških radnika, kao i njihove certifikacije;

6) Pomaganje roditeljima (zakonskim zastupnicima) u podizanju djece, zaštiti i ojačaju svoje fizičko i mentalno zdravlje, u razvoju pojedinih sposobnosti i potrebne korekcije kršenja njihovog razvoja.

1.8. Standard uključuje zahtjeve za:

struktura programa i njen svezak;

uvjeti programa;

rezultati programa.

1.9. Program se provodi na državnom jeziku Ruske Federacije. Program može predvidjeti mogućnost provođenja na maternjem jeziku sa jezika naroda Ruske Federacije. Provedba programa na maternjem jeziku jezika narodičkih naroda Ruske Federacije ne bi se trebalo donijeti na štetu obrazovanja na državnom jeziku Ruske Federacije.

II. Zahtjevi za strukturu obrazovnog programa predškolskog obrazovanja i njegove količine

2.1. Program određuje sadržaj i organizaciju obrazovnih aktivnosti na nivou predškolskog obrazovanja.

Program osigurava razvoj ličnosti djece predškolskog uzrasta u raznim vrstama komunikacije i aktivnosti uzimajući u obzir njihovu dob, pojedinačne psihološke i fiziološke karakteristike i trebaju biti usmjereni na rješavanje zadataka navedenih u stavku 1.6 standarda.

2.2. Strukturne jedinice u jednoj organizaciji (u daljnjem tekstu - Grupe) mogu implementirati različite programe.

2.3. Program se formira kao program psihološke i pedagoške podrške za pozitivne socijalizacije i individualizacije, razvoj identiteta djece predškolskog uzrasta i određuje kompleks glavnih karakteristika predškolskog obrazovanja (svezak, sadržaj i planirane rezultate u oblik ciljeva predškolskog obrazovanja).

2.4. Program je usmjeren na:

stvaranje uvjeta za razvoj djeteta koji otkrivaju mogućnosti za svoju pozitivnu socijalizaciju, njegov lični razvoj, razvoj inicijative i kreativne sposobnosti na temelju saradnje sa odraslima i vršnjacima i odgovarajućom dob aktivnosti;

o kreiranju obrazovnog okruženja u razvoju, što je sistem uslova za socijalizaciju i individualizaciju djece.

2.5. Program je organizacija razvila i odobrila samostalno u skladu sa ovim standardom i uzimajući u obzir uzorni programe 3.

Pri razvoju programa organizacija definira trajanje boravka djece u organizaciji, radnog režima organizacije u skladu s opsegom zadataka obrazovnih aktivnosti, graničnu stopu rashladne grupe. Organizacija može razviti i provoditi u grupama različitih programa s različitim trajanjem dječijeg boravka tokom dana, uključujući grupe kratkotrajnog boravka djece, skupine punog i produženog dana, skupine djece različitih uzrasta Od dva mjeseca do osam godina, uključujući višegodišnje grupe.

Program se može implementirati tokom cijelog boravka 4 djece u organizaciji.

socio-komunikativni razvoj;

kognitivni razvoj; Razvoj govora;

umjetnički i estetski razvoj;

fizički razvoj.

Socio-komunikativni razvoj usmjeren je na učenje normi i vrijednosti usvojenih u društvu, uključujući moralne i moralne vrijednosti; Razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima; uspostavljanje neovisnosti, fokusa i samoregulacije vlastitih akcija; Razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne reakcije, empatije, formiranje spremnosti za zajednička aktivnost sa vršnjacima, formiranje važećeg stava i osjećaja pripadnosti njihovoj porodici i zajednici djece i odraslih u organizaciji; Formiranje pozitivnih postrojenja za različite vrste rada i kreativnosti; Formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodom.

Kognitivni razvoj uključuje razvoj interesa djece, radoznalosti i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih akcija, formiranje svijesti; Razvoj mašte i kreativne aktivnosti; Formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, objektima okolnog svijeta, o nekretninama i odnosima objekata okolnog sveta (oblik, boja, veličina, materijal, količine, brojevi, dijelovi i cjelina , prostor i vrijeme, kretanje i odmor, razlozi i posljedice itd.) mala matina I otadžbine, ideje o sociokulturnim vrijednostima naših ljudi, o domaćim tradicijama i praznicima, o planeti Zemlji kao zajedničkim kućama ljudi, o osobinama zemalja i narodima svijeta.

Razvoj govora uključuje posjed govora kao sredstvo komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvoj povezanog, gramatičkog ispravljanja dijalog i monooolog govora; Razvoj govorne kreativnosti; Razvoj zdrave i intonacione kulture govora, fhoderatskog saslušanja; Poznanstvo sa kulturom knjige, dječje literaturom, razumijevanje tekstova različitih žanrova dječije literature; Formiranje zvučne analitičke sintetičke aktivnosti kao pozadinskih osposobljavanja pismenosti.

Umjetnički i estetski razvoj uključuje razvoj preduvjeta za vrijednost-semantičku percepciju i razumijevanje umjetničkih djela (verbalno, mjuzikl, u redu, priroda prirode; Formiranje estetskog stava prema svijetu oko sebe; Formiranje osnovnih ideja o vrstama umjetnosti; Percepcija muzike, fikcije, folklora; Stimulacija empatije umjetničkih djela; Provedba neovisnih kreativnih aktivnosti djece (vizualno, strukturno model, mjuzikl itd.).

Fizički razvoj uključuje sticanje iskustva u sljedećim aktivnostima djece: motor, uključujući one koji se odnose na obavljanje vježbi usmjerenih na razvoj fizičkih kvaliteta poput koordinacije i fleksibilnosti; Doprinoseći ispravnom formaciju mišićno-koštanog sistema organizma, razvoja ravnoteže, koordinacija kretanja, velikih i finih pokretljivosti obje ruke, kao i desno, oštećenje tijela, implementacija glavnih pokreta (hodanje) , meki skokovi, okreće se u oba smjera), u obliku i početne ideje o nekim sportovima, savladavanju valjanih igara s pravilima; formiranje fokusa i samoregulacije u motornoj sferi; Formiranje vrijednosti zdravog načina života, savladavanje njegovih elementarnih standarda i pravila (u prehrani, motoru motora, očvršćivanjem, prilikom formiranja korisnih navika itd.).

2.7. Specifični sadržaj ovih obrazovnih površina ovisi o starosti i pojedinačnim karakteristikama djece, određeni su ciljevima i ciljevima programa i mogu se provoditi u različitim aktivnostima (komunikacijskim, igrama, obrazovnim i istraživačkim aktivnostima - kao kroz mehanizme Razvoj djeteta):

u dojenčadi (2 mjeseca - 1 godinu) - direktna emocionalna komunikacija sa odraslima, manipulacije sa objektima i obrazovnim i istraživačkim akcijama, percepcija muzike, dječjih pjesama i igrama za motociju i igre za motore;

u ranoj dobi (1 godina - 3 godine) - Predmetna aktivnost i igre sa kompozitnim i dinamičnim igračkama; Eksperimentiranje sa materijalima i tvarima (pijesak, voda, tijesto itd.), Komunikacija sa odraslima i zajedničkim igrama sa vršnjacima pod vodstvom odraslih, samoposluživanja i akcija sa stavkama domaćinstava (kašika, lopata, percepcija, percepcija značenja muzike, bajke, pjesme, gledanja slika, motoričke aktivnosti;

za djecu predškolskog uzrasta (3 godine - 8 godina) - brojne aktivnosti, poput igre, uključujući igru \u200b\u200buloga, igra s pravilima i drugim vrstama igre, komunikacijski (komunikacija i interakcija sa odraslima i vršnjacima ), obrazovno istraživanje (istraživački objekti okolnog svijeta i eksperimentiranje sa njima), kao i percepcija fikcije i folklora, samoposluživanja i elementarnog domaćinstva (u zatvorenom i na ulici), uključujući dizajnere, uključujući dizajnere, uključujući dizajnere, uključujući dizajnere, uključujući dizajnere, uključujući dizajnere, uključujući dizajnere, uključujući dizajnere, moduli, papir, prirodni i drugi materijal, vizualni (crtež, modeliranje, primjena), mjuzikl (percepcija i razumijevanje značenja muzičkih djela, pjevanje, muzičke i ritmičke pokrete, igre u dječjim muzičkim instrumentima) i motor (savladavanje glavnih pokreta) ) djetetove aktivnosti.

1) objektivni prostorni razvijanje obrazovnih okruženja;

2) priroda interakcije sa odraslima;

3) priroda interakcije sa drugom djecom;

4) DIJETNI RAZGOVORNI SUSTAV SVIJETA, prema drugim ljudima, za sebe.

2.9. Program se sastoji od obaveznog dijela i dijela koji su formirali sudionici u obrazovnim odnosima. Oba su dijela komplementarna i neophodna sa stanovišta primjene zahtjeva standarda.

Obavezni dio programa uključuje složenost pristupa, osiguravajući razvoj djece u svih pet komplementarnih obrazovnih područja (klauzula 2.5 standarda).

Učestvovali sudionici u obrazovnim odnosima trebaju biti predstavljene i / ili one koje su razvili sudionici obrazovnih odnosa programa usmjerenih na razvoj djece u jednoj ili više obrazovnih područja, aktivnosti i / ili surađuju - djelomični obrazovni programi), Tehnike, oblici organizacije obrazovnog rada.

2.10. Količina obaveznog dijela programa preporučuje se najmanje 60% njegove ukupne količine; Dijelovi koje formiraju učesnici u obrazovnim odnosima, ne više od 40%.

2.11. Program uključuje tri glavna odjeljka: ciljna, smislena i organizaciona, u svakom od kojih odražava obavezni dio i dio koji formiraju učesnici u obrazovnim odnosima.

2.11.1. Ciljni odjeljak uključuje objašnjenje i planirane rezultate programa.

Objašnjenje mora otkriti:

ciljevi i ciljevi implementacije programa;

principi i pristupi formiranju programa;

značajan za razvoj i provedbu karakteristika programa, uključujući karakteristike karakteristika razvoja djece ranog i predškolskog uzrasta.

Planirani rezultati razvoja programa određuju zahtjeve standarda za ciljanje znamenitosti u obaveznom dijelu i dijelu koji su formirali sudionici u obrazovnim odnosima, uzimajući u obzir mogućnosti starosti i pojedine razlike (pojedine razlike) djece, kao i Značajke razvoja djece s invaliditetom, uključujući djecu onemogućene (u daljnjem tekstu - djeca s invaliditetom).

a) Opis obrazovnih aktivnosti u skladu s uputama razvoja djeteta predstavljen je u pet obrazovnih područja, uzimajući u obzir varijable uzorni osnovni obrazovni programi predškolskog obrazovanja i metodološke pogodnosti koji osiguravaju provedbu ovog sadržaja;

b) opis varijabilnih oblika, metoda, metoda i sredstava za implementaciju programa, uzimajući u obzir starost i individualne karakteristike učenika, specifičnosti njihovih obrazovnih potreba i interesa;

c) Opis obrazovnih aktivnosti na stručnu korekciju kršenja dječijeg razvoja u slučaju da ovaj rad predviđa program.

a) karakteristike obrazovnih aktivnosti različitih vrsta i kulturnih praksi;

b) načine i upute za podršku dječijoj inicijativi;

c) karakteristike interakcije pedagoškog tima sa porodicama učenika;

d) Ostale karakteristike sadržaja programa, najznačajnije sa stanovišta autora programa.

Dio programa koji su formirali sudionici u obrazovnim odnosima može uključivati \u200b\u200brazličite upute koje su izabrale sudionike obrazovnih odnosa iz djelomičnih i drugih programa i / ili ih stvorili.

Ovaj dio programa trebao bi uzeti u obzir obrazovne potrebe, interese i motive djece, članove njihovih porodica i nastavnika, a posebno se mogu fokusirati na:

specifičnosti nacionalnih, socio-kulturnih i drugih uvjeta u kojima se provode obrazovne aktivnosti;

izbor tih djelomičnih obrazovnih programa i oblika organiziranja rada sa djecom, koji je većina u skladu s potrebama i interesima djece, kao i mogućnosti pedagoškog tima;

uspostavljene tradicije organizacije ili grupe.

Ovaj bi odjeljak trebao sadržavati posebne uvjete za obrazovanje djece s invaliditetom, uključujući mehanizme za prilagođavanje programa za ovu djecu, korištenje posebnih obrazovnih programa i metoda, posebne metodološke koristi i didaktičkim materijalima, provođenjem grupove i pojedine popravne klase i provedbe kvalificiranih Korekcija kršenja njihovog razvoja.

Kazneno-popravni rad i / ili inkluzivno obrazovanje trebaju biti usmjereni na:

1) osiguravanje korekcije kršenja razvoja različitih kategorija djece sa invaliditetom, pružajući im kvalificiranu pomoć u razvoju programa;

2) Razvijanje djece sa invaliditetom za zdravstvene sposobnosti programa, njihov svestran razvoj, uzimajući u obzir starosne dobne i individualne karakteristike i posebne obrazovne potrebe, socijalnu adaptaciju.

Kazneno-popravni rad i / ili inkluzivno obrazovanje djece s invaliditetom, razvijajući program u grupama kombiniranog i kompenzacijske orijentacije (uključujući djecu sa složenim (složenim) poremećajima), trebali bi uzeti u obzir obilježja razvoja i specifičnih obrazovnih potreba svake kategorije Djeca.

U slučaju organizacije inkluzivnog obrazovanja na osnovu osnova koji nisu povezani sa ograničenim zdravstvenim sposobnostima, raspodjela ovog odjeljka nije obavezna; U slučaju njegove raspodjele, sadržaj ovog odjeljka organizacija određuje samostalno.

2.11.3. Organizacijski odjeljak trebao bi sadržavati opis logističke podrške programa, pružanje metodoloških materijala i obuke i obrazovanja, uključujući raspored i / ili dan u danu, kao i karakteristike tradicionalnih događaja, praznika, aktivnosti; Značajke organizacije subjektivnog prostora za razvojne prostorije.

2.12. U slučaju da obvezni dio programa odgovara približnom programu, izrađen je kao referenca na odgovarajuće približni program. Obavezni dio mora biti podnesen u skladu sa stavkom 2.11 Standarda, ako ne odgovara jednom od uzornih programa.

Dio programa koji su formirali sudionici u obrazovnim odnosima može biti zastupljen kao reference na relevantnu metodološku literaturu, omogućujući vam da se upoznate sa sadržajem djelomičnih programa koje su učesnici sudionici sudionika, tehnika, oblika organiziranja obrazovanja odabrali Radite.

2.13. Dodatni odjeljak programa je tekst kraće prezentacije. Kratka prezentacija programa treba biti fokusirana na roditelje (zakonske zastupnike) djece i dostupan je za upoznavanje.

Kratka prezentacija programa treba navesti:

1) starost i druge kategorije djece u kojima je program organizacije fokusiran, uključujući kategoriju djece s invaliditetom, ako program predviđa značajke njegove primjene za ovu kategoriju djece;

2) korišteni približni programi;

3) Karakteristike interakcije pedagoškog tima sa dječjim porodicama.

III. Zahtjevi za uslove za provedbu glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja

3.1. Zahtjevi za uslove za provedbu programa uključuju zahtjeve za psihološku i pedagošku, osoblje, logističke i financijske uvjete programa, kao i na razvoju predmetnog prostora.

Uvjeti za provedbu programa moraju osigurati potpuni razvoj identiteta djece u svim glavnim obrazovnim područjima, naime: u područjima društveno-komunikativnog, kognitivnog, govornog, umjetničkog i fizičkog razvoja djece djece Protiv pozadine svog emocionalnog blagostanja i pozitivan stav prema miru, sebi i drugim ljudima.

Ovi zahtjevi imaju za cilj stvaranje situacije na društvenoj razvoju za sudionike u obrazovnim odnosima, uključujući stvaranje obrazovnog okruženja, što:

1) garantuje zaštitu i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece;

2) osigurava emocionalno blagostanje djece;

3) promovira profesionalni razvoj pedagoških radnika;

4) stvara uslove za razvoj varijabilnog predškolskog obrazovanja;

5) pruža otvorenost predškolskog obrazovanja;

6) stvara uslove za roditeljsko učešće (zakonske zastupnike) u obrazovnim aktivnostima.

3.2. Zahtjevi za psihološke i pedagoške uvjete za provedbu glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja.

3.2.1. Za uspješnu provedbu programa moraju se osigurati sljedeći psihološki i pedagoški uvjeti:

1) poštovanje odraslih za ljudsko dostojanstvo djece, formiranje i podršku njihovog pozitivnog samopoštovanja, povjerenja u vlastite mogućnosti i sposobnosti;

2) upotreba u obrazovnim aktivnostima oblici i metode rada sa djecom koja odgovaraju njihovoj dobi i individualnim karakteristikama (nedopuštenost i umjetnog ubrzanja i umjetnog usporavanja dječijeg razvoja);

3) izgradnju obrazovnih aktivnosti na osnovu interakcije odraslih sa djecom orijentisanim i mogućnostima svakog djeteta i uzima u obzir socijalnu situaciju njegovog razvoja;

4) Podrška za odrasle pozitivne, prijateljski stav djece jedni drugima i interakciju djece jedni s drugima u različite vrste aktivnosti;

5) podrška inicijativi i neovisnosti djece u određenim aktivnostima za njih;

6) mogućnost izbora djece materijala, vrste aktivnosti, učesnika zajedničkih aktivnosti i komunikacije;

7) zaštita djece iz svih oblika fizičkog i mentalnog nasilja 5;

8) Podrška roditeljima (zakonskim zastupnicima) u obrazovanju djece, zaštite i jačanja njihovog zdravlja, uključivanje porodica direktno u obrazovne aktivnosti.

3.2.2. Da bi se dobilo visokokvalitetno obrazovanje bez diskriminacije, djeca s invaliditetom su stvorena potrebni uslovi Za dijagnostiku i korekciju kršenja razvoja i socijalne adaptacije, pružanje rane popravne pomoći na osnovu posebnih psiholoških i pedagoških pristupa i najprikladnijih jezika za tu djecu, metode, metode komunikacije i uvjetima, do maksimuma Stupanj prijema predškolskog obrazovanja, kao i društveni razvoj ove djece, između ostalog, kroz organizaciju inkluzivnog obrazovanja djece sa invaliditetom.

3.2.3. Prilikom implementacije programa može se obračunavati procjena pojedinog razvoja djece. Ova procjena vrši pedagoški radnik u okviru pedagoške dijagnostike (procjena pojedinačnog razvoja predškolske djece koja se odnosi na evaluaciju učinkovitosti pedagoških akcija i temeljnim njihovim daljnjim planiranjem).

Rezultati pedagoške dijagnostike (nadzor) mogu se koristiti isključivo za rješavanje sljedećih obrazovnih zadataka:

1) individualizacija obrazovanja (uključujući podršku djeteta, izgradnja edukativne putanje ili profesionalnu korekciju karakteristika svog razvoja);

2) Optimizacija rada sa grupom dece.

Ako je potrebno, psihološka dijagnoza razvoja djece (identifikacija i proučavanje individualnih psiholoških karakteristika djece), koje provode kvalificirani stručnjaci (psiholozi, psiholozi).

Učešće djeteta u psihološkoj dijagnozi dopušteno je samo uz pristanak njegovih roditelja (zakonske zastupnike).

Rezultati psihološke dijagnostike mogu se koristiti za rješavanje problema psihološke podrške i provođenje kvalificirane korekcije razvoja djece.

3.2.4. Protok grupe određuje se uzimajući u obzir starost djece, njihov zdravstveni status, specifičnosti programa.

3.2.5. Uvjeti potrebni za stvaranje socijalne situacije razvoja djece, relevantan za specifičnosti predškolskog uzrasta, sugeriraju:

1) Osiguravanje emocionalnog blagostanja kroz:

direktna komunikacija sa svakog djeteta;

poštujući odnos prema svakom djetetu, svojim osjećajima i potrebama;

2) Podrška za individualnost i dječije inicijative putem:

stvaranje uslova za slobodan izbor dječjih aktivnosti, učesnici zajedničkih aktivnosti;

stvaranje uslova za donošenje odluka, izražavanje njihovih osjećaja i misli;

neprimjedba pomoći djeci, podršci za inicijativu i neovisnost djece u različitim aktivnostima (igra, istraživanje, projekt, kognitivni itd.);

3) Uspostavljanje pravila interakcije u različitim situacijama:

stvaranje uslova za pozitivne, dobrotentne odnose između djece, uključujući one koji pripadaju različitim nacionalnim kulturnim, vjerskim zajednicama i društvenim odjeljcima, kao i razne (uključujući ograničene) zdravstvene sposobnosti;

razvoj komunikativnih sposobnosti djece, omogućavajući rješavanje konfliktnih situacija sa vršnjacima;

razvoj dječje sposobnosti za rad u grupi vršnjaka;

4) Izgradnja varijacijskog razvojnog razvoja orijentiranog na obrazovanje manifestovan u zajedničkim aktivnostima sa odraslima i iskusnijim vršnjacima, ali nije aktuelno u svojoj individualnoj aktivnosti (u daljnjem tekstu - zona najbližeg razvoja svakog djeteta), kroz:

stvaranje uslova za savladavanje kulturnih sredstava za aktivnosti;

organizacija aktivnosti koje promoviraju razvoj razmišljanja, govora, komunikacije, mašte i kreativnosti djece, ličnog, fizičkog i umjetničkog i estetskog razvoja djece;

podrška za spontanu igru \u200b\u200bdjece, njegovog obogaćivanja, osiguravajući vrijeme i prostora igre;

evaluacija pojedinačnog razvoja djece;

5) Interakcija sa roditeljima (zakonski zastupnici) o obrazovanju deteta, direktno umetanje u obrazovne aktivnosti, uključujući stvaranje obrazovnih projekata u vezi sa porodicom na osnovu identifikacije potreba i podrške inicijativama za identifikaciju obrazovnih porodičnih inicijativa.

3.2.6. Da bi se učinkovito implementirao program, moraju se stvoriti uslovi za:

1) profesionalni razvoj pedagoških i menadžera, uključujući njihovo dodatno stručno obrazovanje;

2) Savjetodavna podrška pedagoškim radnicima i roditeljima (zakonski zastupnici) o obrazovanju i zaštiti dječijeg zdravlja, uključujući inkluzivno obrazovanje (u slučaju njegove organizacije);

3) Organizaciona i metodološka podrška procesa implementacije programa, uključujući u saradnji sa vršnjacima i odraslima.

3.2.7. Za popravni rad sa djecom s invaliditetom, razvijanje programa zajedno s drugim djecom u kombiniranim orijentacijskim grupama, uslovi moraju biti uspostavljeni u skladu s popisom i planu za provedbu pojedinačno orijentiranih popravnih aktivnosti koje osiguravaju zadovoljstvo posebnih obrazovnih potreba djece sa invaliditetom.

Prilikom stvaranja uvjeta za rad sa djecom sa invaliditetom koji savladaju program, trebalo bi uzeti u obzir pojedinačni program sanacije djeteta sa invaliditetom.

3.2.8. Organizacija mora stvoriti mogućnosti:

1) pružanje informacija o porodičnom programu i svim zainteresiranim osobama uključenim u obrazovne aktivnosti, kao i širu javnost;

2) za odrasle za pretragu, upotreba materijala koji osiguravaju provedbu programa, uključujući u informacionom okruženju;

3) za raspravu sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) djecu koja se odnose na implementaciju programa.

3.2.9. Maksimalna dozvoljena volumena opterećenja obrazovanja mora biti u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima Sanpina 2.4.1.3049-13 "sanitarnih i epidemioloških zahtjeva za uređaj, sadržaj i organizaciju rada predškolskih obrazovnih organizacija", odobreno Rezolucija glavnog državnog sanitarnog ljekara Ruske Federacije od 15. maja 2013. n 26 (registrira Ministarstvo pravde Ruske Federacije 29. maja 2013., Registracija N 28564).

3.3. Zahtevi za razvojno prostorno okruženje za razvoj.

3.3.1. Objektivno okruženje u razvoju osigurava maksimalnu primjenu obrazovnog kapaciteta prostora organizacije, grupi, kao i teritorija koja se nalazi u blizini organizacije ili se nalazi na malom uklanjanju, prilagođenom za implementaciju programa (u daljnjem tekstu: mjesto), materijali , Oprema i popis za razvoj predškolske djece u skladu sa osobitostima svake starosne faze, zaštitu i jačanje njihovog zdravlja, čineći značajke i korekcije nedostataka njihovog razvoja.

3.3.2. Prostorno okruženje razvoja bi trebalo osigurati mogućnost komunikacije i zajedničkih aktivnosti djece (uključujući djecu različitih dobnih skupina) i odraslih, motoričke aktivnosti djece, kao i mogućnosti za privatnost.

3.3.3. Prostorno okruženje razvoja treba pružiti:

implementacija različitih obrazovnih programa;

u slučaju organizacije inkluzivnog obrazovanja - uslovi potrebni za to;

računovodstvo nacionalnih kulturnih, klimatskih uvjeta u kojima se provode obrazovne aktivnosti; Računovodstvo za starosne karakteristike djece.

3.3.4. Izbjegavajući subjekt-prostorni medij trebao bi biti značajan zasićen, transformiran, polfunkcionalan, varijabljiv, pristupačan i siguran.

1) Zasićenje sredstva mora biti u skladu sa mogućnostima djece povezane sa dobi i sadržaju programa.

Edukativni prostor treba biti opremljen obukom i obrazovanjem (uključujući tehničke), odgovarajuće materijale, uključujući potrošni materijal, sport, wellness opremu, inventar (u skladu sa specifičnostima programa).

Organizacija obrazovnog prostora i raznih materijala, opreme i opreme (u zgradi i na lokalitetu) moraju osigurati:

igra, kognitivna, istraživačka i kreativna aktivnost svih učenika, eksperimentiranje s pristupačnim dječjim materijalima (uključujući pijesak i vodu);

motorna aktivnost, uključujući razvoj velikih i malih pokretljivosti, sudjelovanje u kotrljanju igara i takmičenja;

emocionalno blagostanje djece u saradnji sa temom i prostornim okruženjem;

mogućnost samoizražavanja djece.

Za djecu novorođenčadi i rane dobi, obrazovni prostor trebao bi osigurati potrebne i dovoljne mogućnosti za pokret, teme i igračke aktivnosti s različitim materijalima.

2) transformativost prostora podrazumijeva mogućnost promjena u prostornoj okolini u zavisnosti od obrazovne situacije, uključujući promjenjive interese i mogućnosti djece;

3) Polifunkcionalnost materijala sugerira:

mogućnost raznolikosti upotrebe različitih komponenti objektivnog okruženja, poput dječijeg namještaja, prostirki, mekih modula, shrm itd.;

prisutnost u organizaciji ili grupi polfunkcionalnog (ne posjeduje čvrsto fiksnu metodu potrošnje) objekata, uključujući prirodne materijale pogodne za upotrebu u različitim vrstama dječje aktivnosti (uključujući supstituentne stavke u dječjoj igri).

4) Varijabilnost okoliša uključuje:

dostupnost u organizaciji ili grupi raznih prostora (za reprodukciju, dizajn, samoću itd.) Kao i razne materijale, igre, igračke i opremu, pružajući slobodan izbor djece;

periodična promjenljivost igračkog materijala, pojava novih stavki koji potiču igru, motor, kognitivne i istraživačke djece.

5) Dostupnost okoliša uključuje:

pristupačnost za učenike, uključujući djecu sa invaliditetom i djecu sa invaliditetom, sve sobe u kojima se provode obrazovne aktivnosti;

besplatan pristup djece, uključujući djecu s invaliditetom, igrama, igračkama, materijalima, pogodnostima koje pružaju sve glavne vrste dječje aktivnosti;

nerazumljivost i sigurnost materijala i opreme.

6) Sigurnost subjekta i prostornog okruženja uključuje usklađenost svih svojih elemenata kako bi se osigurala pouzdanost i sigurnost njihove upotrebe.

3.3.5. Organizacija neovisno određuje sredstva za učenje, uključujući tehničke, relevantne materijale (uključujući potrošene), igre, sport, wellness opremu, popis potrebni za implementaciju programa.

3.4. Zahtjevi za osoblje uvjeti Implementacija programa.

3.4.1. Provedba programa pružaju smjernice, pedagoški, obrazovni i pomoćni, administrativni i ekonomski zaposlenici organizacije. Naučnici organizacije takođe mogu učestvovati u provedbi programa. Ostali zaposlenici organizacije, uključujući finansijske i ekonomske aktivnosti, zaštitu života i zdravlja djece, osiguravaju implementaciju programa.

Kvalifikacije pedagoških i obrazovnih radnika moraju biti u skladu s karakteristikama kvalifikacije uspostavljene u objedinjenom kvalifikacijskom direktoriju menadžera, stručnjaka i zaposlenika, odjeljku "Kvalifikacijskim karakteristikama zaposlenika obrazovanja", odobreno po nalogu Ministarstva zdravlja i društvenog razvoja ruskog Federacija 26. avgusta 2010. N 761N (registrovan od Ministarstva pravde Ruske Federacije 6. oktobra 2010. godine, registracija N 18638), sa amandmanima izvršenim redosledom Ministarstva zdravlja i društvenog razvoja Ruske Federacije maja 31, 2011 N 448N (Registrirano od Ministarstva pravde Ruske Federacije 1. jula 2011., Registracija N 21240).

Službeni sastav i broj zaposlenih potrebnih za provođenje i osiguranje provedbe programa određuju se njenim ciljevima i ciljevima, kao i karakteristikama dječijeg razvoja.

Preduvjet za kvalitativnu provedbu programa je njegova kontinuirana podrška pedagoškim i obrazovnim radnicima tokom cijelog vremena svoje primjene u organizaciji ili u grupi.

3.4.2. Pedagoški radnici koji implementiraju program moraju imati glavne kompetencije potrebne za stvaranje uslova za razvoj djece obilježene u stavku 3.2.5 ovog standarda.

3.4.3. Pri radu u grupama za djecu sa invaliditetom u organizaciji, položaji pedagoških radnika koji imaju odgovarajuća kvalifikacija za rad sa ovim zdravstvenim ograničenjima, uključujući pomoćnike (pomoćnici), mogu se dodatno pružiti potrebna pomoć djeci. Preporučuje se osigurati položaje relevantnih pedagoških radnika za svaku grupu za djecu sa invaliditetom.

3.4.4. Prilikom organizovanja inkluzivnog obrazovanja:

kada u grupi djece s invaliditetom, mogu privući dodatne pedagoške radnike koji imaju odgovarajuća kvalifikacija za rad sa ovim zdravstvenim ograničenjima mogu se privući u program. Preporučuje se privlačenje odgovarajućih pedagoških radnika za svaku grupu, u kojoj se organizira inkluzivno obrazovanje;

kada u grupi drugih kategorija djece sa posebnim obrazovnim potrebama, uključujući i one u teškom životnom stanju 6, dodatni pedagoški radnici koji imaju odgovarajuće kvalifikacije mogu se privući.

3.5. Zahtjevi za materijalne i tehničke uslove za provedbu glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja.

3.5.1. Zahtjevi za materijalnu i tehničku provedbu programa uključuju:

1) zahtjeve definirani u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima;

2) zahtjeve definirani u skladu s pravilima zaštite od požara;

3) zahtevi za učenje i obrazovanje u skladu sa starosnim i individualnim karakteristikama razvoja dece;

4) smještaj prostorija za razvojne prostorno okruženje u razvoju;

5) Zahtjevi za materijalnu i tehničku podršku programa (obrazovni i metodički komplet, oprema, oprema (predmeti).

3.6. Zahtjevi za financijske uslove za provedbu glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja.

3.6.1. Finansijska podrška državnim garancijama za građane javnog dostupnog i slobodnog predškolskog obrazovanja na štetu relevantnih proračuna budžetske sustave Ruske Federacije u državnim, opštinskim i privatnim organizacijama vrši se na osnovu propisa kako bi se osigurala državne garancije Realizacije prava na dobivanje javnog i slobodnog predškolskog obrazovanja, koje su odredili državne vlasti subjekata Ruska Federacija koja pruža provedbu programa u skladu sa standardom.

3.6.2. Finansijski uslovi za implementaciju programa trebaju:

1) osigurati mogućnost ispunjavanja zahtjeva za standard u pogledu provedbe i strukture programa;

2) osigurati provedbu obaveznog dijela programa i dijela koji su formirali sudionici obrazovnog procesa, s obzirom na varijabilnost pojedinih putanja za razvoj djece;

3) odražava strukturu i obim troškova neophodnih za provedbu programa, kao i mehanizam njihove formiranja.

3.6.3. Finansiranje implementacije obrazovnog programa predškolskog obrazovanja treba provesti u iznosu predmeta koje su definirale državne vlasti u ruskim federalnim standardima za pružanje državnih garancija realizacije prava na javno i besplatno predškolsko obrazovanje. Ovi standardi se određuju u skladu sa standardom, uzimajući u obzir vrstu organizacije, posebne uslove za dobijanje obrazovanja od strane djece sa invaliditetom (posebni uvjeti obrazovanja - posebni obrazovni programi, metode i obuka, udžbenici, nastavni pomagali, didaktički i vizualni materijali , tehnička sredstva Obuka kolektivne i individualne upotrebe (uključujući posebne), sredstva komunikacije i komunikacije, opstanak, u provedbi obrazovnih programa, adaptaciju obrazovnih institucija i teritorija u susjedstvu za slobodan pristup svim kategorijama osoba s invaliditetom, kao i Pedagoška, \u200b\u200bpsihološka i pedagoška, \u200b\u200bmedicinska, socijalna i ostala usluga koja osiguravaju adaptivno okruženje obrazovanja i okruženje za barijeru vitalne aktivnosti, bez koje je težak razvoj obrazovnih programa s invaliditetom s invaliditetom, osiguravajući dodatno profesionalno obrazovanje pedagoškog Radnici, osiguravajući siguran uslove obuke i obrazovanja, zdravlja djece, dječje orijentacije, oblike obuke i druge karakteristike obrazovnih aktivnosti, te bi trebale biti dovoljne i neophodne za provedbu organizacije:

troškovi za naknadu radnika koji provode program;

troškovi za obuku i obrazovanje, relevantne materijale, uključujući nabavku obrazovnih publikacija u papiru i elektroničkom obliku, didaktičkim materijalima, audio i video materijalima, uključujući materijale, opremu, radnu odjeću, igre i igračke, elektroničke obrazovne resurse potrebne za organizaciju sve vrste Obrazovne aktivnosti i stvaranje razvoja subjektnog prostora, uključujući posebno zdravlje za djecu sa invaliditetom. Izbjegavajuće subjektsko okruženje dio je obrazovnog okruženja koje predstavlja posebno organizirani prostor (prostorije, zemljište itd.), Materijali, oprema i oprema za razvoj djece predškolskog uzrasta u skladu s osobitostima svake dobi, zaštite i Jačanje njihovih zdravstvenih, računovodstvenih karakteristika i korekcije nedostataka njihovog razvoja, prikupljanje ažuriranih obrazovnih resursa, uključujući potrošni materijal, pretplate na aktualizaciju elektroničkih resursa, pretplate na tehničku podršku, sportsko opremu, inventar, plaćanje komunikacijskih usluga, uključujući rashode, povezane sa povezivanjem sa informacijskim i telekomunikacijskim internetom;

troškovi koji se odnose na dodatno stručno obrazovanje vodećih i pedagoških radnika u profilu njihovih aktivnosti;

ostali troškovi koji se odnose na implementaciju i osiguravanje provedbe programa.

IV. Zahtjevi za rezultate razvoja glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja

4.1. Zahtjevi standarda za razvojni rezultati programa predstavljeni su u obliku ciljeva predškolskog obrazovanja, koji su karakteristike društveno-normativne dobi od mogućih dostignuća djeteta u fazi završetka nivoa pre -Sholsko obrazovanje. Specifičnost predškolnog djetinjstva (fleksibilnost, plastičnost djetetovog razvoja, visoki rasipanje njegovih razvojnih opcija, njegove neposredne i nehotične), kao i sistemske karakteristike predškolskog obrazovanja (neophodnost nivoa predškolskog obrazovanja u Ruska Federacija, nedostatak mogućnosti nametanja djeteta bilo koje odgovornosti za rezultat) iznosi ilegalne zahtjeve za dječijim predškolskim dobnim postignućima obrazovnih postignuća i određuju potrebu za utvrđivanjem rezultata obrazovnog programa u obliku ciljeva .

4.2. Ciljevi predškolskog obrazovanja određuju se nezavisno od oblika provedbe Programa, kao i o svojoj prirodi, karakteristikama razvoja djece i organizacija koje provode program.

4.3. Ciljevi ne ocjenjuju izravno, uključujući u obliku pedagoške dijagnostike (nadgledanje) i nisu razlozi za njihovu formalnu usporedbu sa stvarnim dostignućima djece. Oni nisu osnova objektivne procjene sukladnosti. uspostavljeni zahtjevi Obrazovne aktivnosti i priprema djece 7. Razvoj programa nije popraćen privremenim certificiranjem i konačnom potvrdom učenika 8.

4.4. Ovi zahtjevi su smjernice za:

a) izgradnju obrazovnih politika na odgovarajućim nivoima, uzimajući u obzir ciljeve predškolskog obrazovanja, zajedničke za cjelokupni obrazovni prostor Ruske Federacije;

b) Radna rešenja:

formiranje programa;

analiza profesionalnih aktivnosti;

interakcije sa porodicama;

c) proučavanje karakteristika obrazovanja djece u dobi od 2 mjeseca do 8 godina;

d) informiranje roditelja (zakonskih zastupnika) i javnosti u vezi s ciljevima predškolskog obrazovanja, zajedničkog za cjelokupni obrazovni prostor Ruske Federacije.

4.5. CIRCINALI NE MOŽE POSTITI kao direktnu osnovu u rješavanju zadataka upravljanja, uključujući:

potvrda pedagoškog osoblja;

procjena kvaliteta obrazovanja;

evaluacija i završnog i srednjeg nivoa razvoja djece, uključujući u okviru nadgledanja (uključujući u obliku ispitivanja, koristeći metode zasnovane na promatranju ili drugim metodama za mjerenje efikasnosti djece);

procjena provedbe općinskog (državnog) zadatka putem njihovog uključivanja u pokazatelje kvalitete zadatka;

distribucija poticajnog fonda za plaće zaposlenih u organizaciji.

4.6. Sledeće društvene i regulatorne karakteristike u vezi s mogućnošću mogućih postignuća djeteta uključuju ciljane orijentacije predškolskog obrazovanja:

Ciljne formacije u novorođenčadi i ranoj dobi:

dijete su zainteresirane za okolne predmete i aktivno djeluje s njima; Emocionalno uključen u akciju s igračkama i drugim predmetima, nastoji pokazati upornost u postizanju rezultata svojih akcija;

koristi specifične, kulturne fiksne predmete, zna sastanak predmeti za domaćinstvo (kašike, češljevi, olovka itd.) I zna kako ih koristiti. Posjeduje najjednostave vještine samoposluživanja; nastoji pokazati neovisnost u domaćem i divljačim ponašanju;

posjeduje aktivni govor uključeni u komunikaciju; može podnijeti pitanja i zahtjeve, razumije govor odraslih; zna imena okolnih predmeta i igračaka;

nastoji komunicirati sa odraslima i aktivno ih imitira u pokretima i postupcima; pojavljuju se igre u kojima dijete reproducira akcije odraslih;

manifestuje zanimanje za vršnjake; Gledanje njihovih postupaka i imitira ih;

prikazuje interes za pjesme, pjesme i bajke, gledanje slike, nastoji preći na muziku; emocionalno reagira na različite radove kulture i umjetnosti;

dijete ima veliku pokretljivost, nastoji savladati različite vrste kretanja (trčanje, penjanje, miješanje itd.).

CIRMENTSA na fazi završetka predškolskog obrazovanja:

dijete zaplijenjuje glavne kulturne metode aktivnosti, manifestuje inicijativu i neovisnost u različitim aktivnostima - igrom, komunikaciji, kognitivnim i istraživačkim, dizajnom itd.; u stanju da odaberu dogovor klase, učesnika zajedničkih aktivnosti;

dijete ima ugradnju pozitivnog stava prema svijetu, na različite vrste rada, drugih ljudi i sebe, ima osjećaj samopoštovanja; Aktivno komunicira sa vršnjacima i odraslim osobama, sudjeluje u zajedničkim igrama. Može pregovarati, uzeti u obzir interese i osjećaje drugih, da se suosjećaju i raduju uspjehu drugih, adekvatno manifestuje njihova osjećanja, uključujući osjećaj vjere u sebe, pokušava riješiti sukobe;

dijete ima razvijenu maštu koja se provodi u različitim aktivnostima, a prije svega u igri; Dijete posjeduje različite oblike i vrste igre, razlikuje uvjetnu i stvarnu situaciju, može se pridržavati različitih pravila i socijalnih standarda;

dijete ima dobar govor, može izraziti svoje misli i želje, mogu koristiti govor da bi izrazili svoje misli, osjećaje i želje, izgradnju govorne izjave u situaciji u komunikaciji, može izdvojiti zvukove riječima, dijete ima prevođenje pismenosti.

dijete ima veliku i malu pokretljivost; Kreće se, naprezanje, posjeduje glavne pokrete, mogu kontrolirati njegove pokrete i upravljati njima;

dijete može voljeti napore, može pratiti društvene norme ponašanja i pravila u različitim vrstama aktivnosti, u odnosima sa odraslima i vršnjacima, mogu u skladu sa pravilima sigurnog ponašanja i lične higijene;

dijete pokazuje radoznalost, postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, zainteresiranim za kauzalne odnose, pokušava samostalno izmisliti objašnjenje fenomena prirode i akcije ljudi; sklon posmatranju, eksperimentiranju. Ima početno znanje o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu u kojem živi; upoznati sa djelima dječje literature, ima elementarne ideje iz oblasti divljih životinja, prirodnih nauka, matematike, povijesti itd.; Dijete je u stanju donijeti svoje odluke, oslanjati se na svoje znanje i vještine u različitim aktivnostima.

4.7. Programski ciljevi su osnova kontinuiteta predškolskog i primarnog općeg obrazovanja. U skladu sa zahtjevima za primjenom uvjeta programa, ove ciljne znamenitosti sugeriraju da se formira preduvjete u dječjim preduvjetima u fazi završetka predškolskog obrazovanja.

4.8. Ako program ne pokriva viši predškolsko doba, tada se ovi zahtjevi trebaju smatrati dugoročnim smjernicama i direktnim ciljevima za razvoj programa od strane učenika - kao stvaranje preduvjeta za njihovu provedbu.

1 ruski novine, 25. decembra 1993.; Sastanak zakonodavstva Ruske Federacije, 2009., N 1, čl. 1, čl. 2.

2 Zbirka međunarodnih ugovora SSSR-a, 1993., izdanje XLVI.

3. dio 6 člana 12. Saveznog zakona od 29. decembra 2012. n 273-FZ "o obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (sastanak zakonodavstva Ruske Federacije, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19 , Art. 2326).

4 Sa 24-satom boravka u grupi, provedba programa provodi se ne više od 14 sati, uzimajući u obzir tečaj dana i starosne kategorije djece.

5 klauzula 9 dela 1 člana 34. Saveznog zakona od 29. decembra 2012. N273-F3 "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (sastanak zakonodavstva Ruske Federacije, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. 2326).

6 Član 1 saveznog zakona 24. jula 1998. n 124-FZ "o osnovnim garancijama prava djeteta u Ruskoj Federaciji" (sastanak zakonodavstva Ruske Federacije, 1998., N 31, čl. 3802; 2004, N 35, čl. 3607; N 52, čl. 5274; 2007, N 27, čl. 3213, 3215; 2009, N18, čl. 6163; 2013, N 14, čl. 1666; N 27, čl. 3477).

7, uzimajući u obzir odredbe 2. člana 11. Saveznog zakona od 29. decembra 2012., N 273-FZ "o obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (sastanak zakonodavstva Ruske Federacije, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, čl. 2326).

8 Deo 2 člana 64. Saveznog zakona od 29. decembra 2012. n 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (sastanak zakonodavstva Ruske Federacije, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19 , Art. 2326).

Federalni državni edukativni standard osnovnog općeg obrazovanja: Sadržaj i mehanizmi za implementaciju.

Glavni cilj uvođenja GEF LLC-a je stvoriti uvjete koji poboljšavaju kvalitet obrazovanja, postižu nove obrazovne rezultate koji zadovoljavaju moderne zahtjeve za pojedince, društvo i državu.

Federalni državni standard osnovnog općeg obrazovanja je "skup zahtjeva koji su obavezni u provedbi glavnog obrazovnog programa osnovnih obrazovnih ustanova za opće obrazovanje koji imaju državnu akreditaciju."

Koja je razlika između GOS LLC-a iz tradicionalne metode učenja?

1) podrška rezultata identifikacije zahtjeva pojedinca, porodice, društva i države do rezultata općeg obrazovanja;

2) Orijentacija za postizanje ne samo predmeti obrazovnih rezultata, već i o formiranju ličnosti studenata, savladavajući univerzalne metode obuke.

3) Struktura.

GEF LLC izdvaja sljedeće zahtjeve za uslove za provedbu glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.
1) uslovi zapošljavanja (osoblje obrazovne ustanove sa pedagoškim, starijim zaposlenicima; nivo kvalifikacije pedagoškog);
2) finansijski i ekonomski uslovi (osigurati da su državne garancije prava građana da dobiju besplatno javno dostupno osnovno opšte obrazovanje;
pružiti obrazovnoj instituciji mogućnost izvršenja zahtjeva standarda);
3) materijalni i tehnički uslovi (sposobnost postizanja studenata utvrđenih standardnim zahtevima za razvoj osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, poštivanje sanitarnih i epidemioloških zahteva obrazovnog procesa;
zahtjevi za vatru i električne sigurnosti;
zahtjevi za zdravlje obrazovne i radne zaštite zaposlenih u obrazovnim ustanovama);

5) Informacije i metodološke uslove (opremanje informacionih i bibliotečkih centra, čitaonica, trening knjige i laboratorije, administrativne prostore, školski poslužitelj, školsku stranicu, internu (lokalnu) mrežu).

Glavni mehanizmi za implementaciju zahtjeva GOS LLC-a: planirani sustav rezultata i evaluacije "

Prvi put je GEF stvoren kao sistem zahtjeva koji nije predmet, već u cjelokupni obrazovni sistem. Metodološka osnova standarda je sistematična aktivnost koja uključuje tranziciju:

Formiranje iskustva nezavisnog znanja, I.E. Lekcija ne bi trebala leći princip učenja teme, već načelo "podučavanja djeteta" - formiranje ličnih, meta-delte, rezultata predmeta;

· Od spontanosti nezavisnih aktivnosti učenja školskih djece do njihove samoorganizacije;

· Iz teme, odsečena iz života, učenje u kontekstu rešavanja značajnih vitalnih ili profesionalno orijentisanih zadataka.

Glavni cilj obrazovanja u skladu sa zahtjevima GEF-a je razvijanje identiteta studenata kroz formiranje univerzalnih obrazovnih akcija, stvaranje uslova za razvoj kreativne sposobnosti i akvizicija iskustvo iskustva.

Sljedeće vrste URU-a treba formirati u studentici: lični, regulatorni, kognitivni, komunikativni.

Lično drvo navedite vrijednost-semantičku orijentaciju učenika (sposobnost da procijenite njihove akcije u skladu sa usvojenim ponašanjem, izgrađuju međuljudske odnose na ovu osnovu). Shodno tome, nastavnik u klasi i vannastavne aktivnosti trebala bi stvoriti situacije moralnog izbora, moralne i estetske procjene, razviti sposobnost svakog studija da odražava svoje postupke, svijest o motivima, potrebama i težnjama.

Važan je zadatak formirati temelje civilnog identiteta, unutrašnjeg položaja školarke u odnosu na obrazovni proces. Stoga je uvođenje različitih oblika autentične procjene u obrazovnu praksu svjesne potrebe.

Regulatorno drvo odrediti spremnost studenata u samoorganizaciju. Oni uključuju postavljanje cilja, planiranje i utvrđivanje načina za postizanje cilja, predviđanje mogućih rizika, izgradnju logičkog rezonovanja, uspostavljanje uzročnih odnosa u proučavanju kruga pojava, koje se pružaju dodaci, promjene u planu i načini djelovanja u slučaju odstupanja s navedenim standardom.

Kognitivni uud. uključuju: hipoteze i materijalne hipoteze; Definicija strategije za rad sa tekstom; pretraga informacija; Analiza objekata, pojava sa raspodjelom značajnih i nebitnih znakova; Izgradnja obrazloženja u obliku odnosa jednostavnih prosudbi o objektu, njegove strukture, nekretninama; Strukturiranje znanja; upotreba ikoničnih simboličkih agenata (modela i shema) za rješavanje zadataka; Poređenje, klasifikacija predmeta, pojave za određene kriterije.

Komunikativna šuma pružiti interakciju studenata sa vršnjacima i odraslima. Ovu vrstu drveta odnosi se: određivanje svrhe, funkcija i metoda interakcije; Obuka saradnje u prikupljanju pretraživanja i prikupljanja; Rješavanje sukoba - identificiranje problema, potraga za rješavanjem metoda, njihova primjena; Ispravljanje njegovih aktivnosti, procjena partnerskih akcija (samokontrola, međusobna kontrola); Komunikacija u monološkim i dijaloškim oblicima.

Da bi se postigli ovi rezultati, potrebno je izvršiti sljedeće promjene u obrazovnom procesu:

· Provesti interaktivne metode učenja;

· Povećati volumen nezavisnog rada u lekciji;

· Otkrijte značaj znanja znanja za život i daljnje aktivnosti studija; stvoriti uvjete za otkrivanje kreativnih sposobnosti učenika, razvoja njegovog razmišljanja.

Stoga će uvođenje druge generacije u velikoj mjeri mijenjati djetetov školski život. Govorimo o novim oblicima obuke, novim obrazovnim tehnologijama, novim otvorenim informacijama i obrazovnim okruženjem.

U fazi osnovnog općeg obrazovanja studenti bi trebali imati vještinu za učenje i mogućnost organiziranja svojih aktivnosti - sposobnost uzimanja, održavanja ciljeva i praćenje u aktivnostima obuke, planirati njihove aktivnosti, nadzirati i evalutirati, komunicirati sa nastavnikom i vršnjaci u obrazovnom procesu ".

Naravno, ovo je vrlo ozbiljan i odgovoran rad, tokom kojih se mogu pojaviti poteškoće i problemi. Stoga, kada se preselite u GEF LLC, svaki nastavnik mora riješiti tri važna zadatka za sebe:

1) preispitati iskustvo pedagoška aktivnost, odnose ga na nove zahtjeve za školu;

2) istražiti i koristiti lično orijentirane tehnologije učenja koje promoviraju postizanje planiranih rezultata;

3) Razviti alat koji je potreban za organizovanje kognitivnih aktivnosti studenata. Samo u ovom slučaju možemo postići konačni rezultat - za edukaciju obrazovane i pristojne osobe.

Objavljuju se posebna pitanja uvođenja saveznog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja (GEF).

Dakle, pažnja se isplaćuje ključnim karakteristikama GEF-a; Status i format približnog osnovnog obrazovnog programa (OOP); Odnosi GEF-a, približan OOP općeg obrazovanja, OOP-a i obrazovnog programa škole. Prelazak obrazovne ustanove na GEF, promjene zbog svog uvođenja, vannastavne aktivnosti itd.

GEF uključuje zahtjeve za strukturu i rezultate razvoja OOP-a, uvjeti za njegovu provedbu. To je osnova objektivne procjene nivoa obrazovanja i kvalifikacija maturanata, bez obzira na oblike obuke.

Razvijen je u fazama koraka obuke, odnosno za početno, glavno i srednje (cjelovito) opće obrazovanje. Trenutno su standardi odobreni za početni (red Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 6. oktobra 2009. N 373) i glavno opšte obrazovanje (nalog Ministarstva obrazovanja i nauke iz Rusije od 17. decembra 2010. N 1897) .

Obavezno uvođenje GEF-a (razred 1) u svim ruskim obrazovnim ustanovama započet će sa akademskom godinom 2011/12. Obvezna obuka u GEF-u na koracima osnovnog općeg obrazovanja - od 2015/16 školske godine; Srednje (pune) opšte obrazovanje - od 2020/21.

U GEF-u je moguće preći u fazama, na koracima općeg obrazovanja nakon odobrenja relevantnih standarda i kao obrazovne institucije su spremne za uvođenje GEF-a (u razredima - počevši od 2012./13. Godine 2012/13 godine, 10 Od 2013/14).

Kriteriji za spremnost obrazovne institucije na takav uvod, aktivnosti na osiguravanju utvrđene.

Kako bi se olakšale izvršne vlasti subjekata Federacije u organizaciji uvođenja GEF-a, u odjelu općeg obrazovanja Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije osnovano je odgovarajuću koordinacijsku vijeće.

Pedagoško vijeće

"Uvođenje nove generacije GEF-a u praksu školskog rada"

"Vrijeme je najveći inovatori", rekao je engleski filozof Francis slanina. Vrijeme utječe na sve sfere ljudskog života, uključujući edukaciju, periodično zahtijevajući svoje ažuriranje. Danas je svima već jasno: u "novom" vremenu sa starim standardima "Prijavite se" Nemoguće je. Kao što je masovna praksa pokazala, zadatak formiranja nove ličnosti je neizreciv po tradicionalnim pristupima formiranju školarca. Stoga je uvođenje novih obrazovnih standarda trend vremena.

U skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije, državne edukativnestandardi djeluju kao najvažniji regulatorni zakon Rusije, uspostavljanje sistema normi i pravila, obavezan za izvršenje u bilo kojoj obrazovnoj ustanovi koja provodi osnovne obrazovne programe.

Od 1. septembra 2011-2012. Godine, sve ruske škole počele su raditi pod novim obrazovnim standardom druge generacije, što fokusira formiranje za novi kvalitet koji zadovoljava moderne zahtjeve za pojedince, društvo i obrazovanje.

Šta se promijenilo u školama prilikom prelaska u novi savezni državni standard primarnog općeg obrazovanja? Takvo se pitanje pitaju roditelji, nastavnici, kao i školski lideri.

Novi standard utvrđeni zahteviŠto se mora poštivati \u200b\u200bobrazovnog procesa, njegov rezultat i, koji je podjednako važan, uvjeti učenja.

Inovacije u obrazovnom sistemu povezane su sa promjenama:

U cilju, sadržaju, metodama i tehnologijama, oblik organizacije i sistema upravljanja;

U stilovima pedagoških aktivnosti i organizacije obrazovnog i obrazovnog procesa;

U sistem kontrole i evaluacije nivoa obrazovanja;

U sistem finansiranja;

U obrazovnoj i metodičkoj podršci;

U programima nastavnog plana i programa i obuke;

U aktivnostima učenika i učitelja.

Glavna razlika obrazovnih standarda druge generacije trebala bi biti njihova orijentacija na rezultat obrazovanja.

Rezultat obrazovanja određuje se sljedećim pravcima formiranja ličnih kvaliteta:

• lični razvoj - razvoj pojedinih moralnih, emocionalnih, estetskih i fizičkih vrijednosti orijentacija i kvaliteta;
• društveni razvoj - obrazovanje građanskih, demokratskih i domoljudnih uvjerenja, savladavanje glavnih društvenih praksi;
• razvoj komunikacije je razvoj osnova nauka, temelji domaće i svjetske kulture;
• intelektualni razvoj - razvoj intelektualnih osobina pojedinca, savladavajući metodologiju znanja, strategija i metoda nastave, samo-obrazovanja;
• komunikativni razvoj - formiranje sposobnosti i spremnosti za slobodno komuniciranje na ruskim, rodnim i stranim jezicima, savladavanje modernih sredstava verbalne i neverbalne komunikacije.

Takođe, zakon je napisao državne zahteve zauvjeti za provedbu obrazovnog procesa:

• podrška za kadrove - karakteristična za potrebne kvalifikacije pedagoškog osoblja;
• finansijska i ekonomska podrška - parametri relevantnih standarda i mehanizmi njihovog izvršenja;
• materijalna i tehnička podrška - opće karakteristike Opća obrazovna infrastruktura (uključujući parametre informativnog i obrazovnog okruženja);
• podrška za informacije uključuje potrebni regulatorni okvir općeg obrazovanja i karakteristike navodnih informatičkih veza učesnika u obrazovnom procesu.

Dakle, uvođenje Federalnog državnog edukativnog standarda omogućit će:

• pružit će jedinstvo saveznih zahtjeva za obrazovne programe i uvjete za njihovu provedbu u ruskoj Federaciji, kontinuitetu obrazovnih programa različitih nivoa obrazovanja i kontinuiteta u povijesno uspostavljenom kulturi obrazovnih programa;
• povećati potražnju za razvojem sadržaja obrazovanja od strane obrazovnih institucija svih nivoa, kao i stvoriti preduvjete za objektivniju kontrolu nad njihovim aktivnostima;
• promicanje razvoja akademskih sloboda obrazovnih ustanova i uzeti u obzir karakteristike formiranja obrazovnih programa za pripremu naučnog i naučnog i pedagoškog osoblja.

Sve gore navedeno će u konačnici doprinijeti poboljšanju kvaliteta obrazovanja, konkurentnosti ruskog obrazovanja na međunarodnom nivou i, kao rezultat, kvalitet života i dobrobiti Rusa.

Novi obrazovni standardi: Šta čeka školu?

Obrazovni standardi su garancija da će sadržaj obrazovanja ispuniti obećavajuće potrebe javnog života, ekonomije i izgledima za razvoj obrazovanja.

Vrlo je važno kou kojim uvjetima I kako implementirati ovaj sadržaj.

Nikome nije tajna da se u svim školama Rusije uči odnose na isto. Ali rezultati - ono što su djeca saznala, različite svugdje. To ovisi o mnogim faktorima.

Prvo , Od ko je učitelj.

Drugo Moderni visokotehnološki uvjeti su važni.

Treće , Kulturni uslovi u obrazovnoj ustanovi: počevši od ormara i toaleta i završetka teretana i bibliotekama.

Konačno Vrlo važno stanje je normalno, punopravno komunikacijsko okruženje s vršnjacima, samo na takvoj potpunoj konkurentskoj osnovi i razvoju mogu se pojaviti.

Sve je to uzeto u obzir pri razvoju obrazovnih standarda nove generacije.

Značajke GEF druge generacije

Svrha učenja djeteta je da se može uskladiti

Tradicionalno je učitelj bio dužan dati učeniku dubokog i snažnog znanja o subjektima. Život se brzo mijenja i niti učitelj ni roditelj, niti student ne može predvidjeti ono što znanje i vještinebit će potreban u budućnosti. Odatle postoji potreba za mogućnošću proučavanja i razvoja u cijelom životu. I kao rezultat, umjesto da odašiljem količinu znanja - razvoj ličnosti učenika na temelju načina aktivnosti. Ali to ne znači da odbijamo znanje "prtljage". Samo mijenjamo prioritete. Nakon naknada prestaje biti središnji dio standarda.

Novost pristupa učenju u okviru novih standarda je sistemski pristup aktivnosti, koji moraju promijeniti i aktivnosti učitelja i studenta u lekciji.

Mnogi nastavnici praktikuju u svojim aktivnostima suočavaju se sa poteškoćama uzrokovanim niskom motivacijom učenika za dobivanje novih znanja, aktivnosti u obrazovnim aktivnostima. Rezolucija ovog broja je upotreba aktivnih alata za formiranje drveta u lekciji. Ovo je projekat, istraživanje, kazalizacija, refleksija, portfelj

Razmislite o značajkama Standardi drugog generacije u odnosu na federalni standardi Prva generacija.

Federalna komponenta državnog standarda općeg obrazovanja prve generacije sadržane norme i zahtjevi koji definiraju:

• obavezni minimalni sadržaj osnovnih obrazovnih programa općeg obrazovanja;
• maksimalni opseg obučenog studija;
• nivo obuke diplomiranih obrazovnih ustanova.

Federalni državni edukativni standard druge generacije Predstavlja kombinaciju tri zahtjeva zahtjeva:

• rezultatima razvoja glavnog obrazovnog programa primarnog općeg obrazovanja;
• na strukturu glavnog obrazovnog programa primarnog općeg obrazovanja;
• u uslove za provedbu glavnog obrazovnog programa osnovnog obrazovanja

Budući da GEF Noo predstavlja kombinaciju tri zahtjeva, prestanimo detaljnije na svakom od ovih sustava.

1 sistem zahtjeva- Zahtevi za rezultate razvoja glavnog obrazovnog programa primarnog općeg obrazovanja

Standard druge generacije uspostavlja zahtjeve za rezultate učenika koji su savladali glavni obrazovni program primarnog općeg obrazovanja:

1. lični uključujući spremnost i sposobnost studenata sa samoizmjenom, formiranje motivacije za obuku i znanje, vrijednost-semantički stavovi studenata, koji odražavaju njihove pojedinačne osobne pozicije, socijalne kvalitete, osobne kvalitete; Formiranje temelja civilnog identiteta:

• formiranje temelja ruskog civilnog identiteta, osjećaja ponosa za njihovu domovinu; svijest o svom etničkom i državljanstvu; Formiranje humanističkih i demokratskih vrijednosti orijentacija;
• formiranje holističkog, društveno orijentiranog pogleda na svijet;
• formiranje važećeg stava na druga mišljenja, kultura drugih naroda;
• savladavanje vještina prilagodbe u dinamički mijenjajući i razvoj u razvoju;
• razvoj motiva obrazovnih aktivnosti i formiranje ličnog značenja vježbe;
• razvoj nezavisnosti i lične odgovornosti za svoje postupke;

• formiranje estetskih potreba, vrijednosti i osjećaja;
• razvoj etičkih osećanja, dobre volje, reakcije, razumevanja, empatije;
• razvoj vještina saradnje sa odraslima i vršnjacima, nekonkratnost, umjetnost svađe;
• formiranje instalacije na sigurnom, zdravom načinu života, pažljiv odnos prema materijalnim i duhovnim vrijednostima.

1. metalan uključujući razvijene studente univerzalnih akcija obuke (kognitivne, regulatorne i komunikativne), pružajući savladavanje ključnih kompetencija koje čine osnovu sposobnosti učenja i meta-konkretnih koncepata:

• savladavanje sposobnosti prihvatanja i održavanja ciljeva i ciljeva obuke za obuku, tražeći njegovu provedbu;
• razvoj načina za rješavanje problema kreativne i pretraživanja prirode;
• formiranje sposobnosti planiranja, nadgledanja i procjene obuke;
• formiranje sposobnosti razumijevanja razloga uspjeha / neuspjeha obrazovnih aktivnosti, sposobnost djelovanja konstruktivno djelovati čak i u situaciji neuspjeha;
• upotreba ikoničnog simboličkog načina predstavljanja informacija;
• aktivna upotreba govornih alata i sredstava informacionih i komunikacijskih tehnologija;
• upotreba različitih načina pretraživanja, prikupljanja, obrade, analize, prenošenja i tumačenja informacija (nastupi, prezentacije);
• savladavanje vještina semantičkog čitanja tekstova različitih stilova i žanrova; svjesno izgraditi govornu izjavu u skladu sa zadacima komunikacije;
• savladavanje logičkih akcija usporedbe, analize, sinteze, generalizacije, klasifikacije, uspostavljanje analogije i kauzalnih odnosa;
• spremnost za slušanje sagovornika i provesti dijalog, argument o ukupnom vidu;
• definicija zajedničkog cilja i načina za postizanje; distribucija funkcija i uloga u zajedničkim aktivnostima;
• spremnost za konstruktivno rješavanje sukoba;
• savladavanje predmeta i interdisciplinarnih koncepata.

1. predmet uključujući iskustvo specifične za ovaj predmet aktivnosti na dobivanju novih znanja, njegove transformacije i korištenja i sustava temeljnih elemenata i sustava temeljnih elemenata. naučno znanjeu osnovi moderne naučne slike svijeta.

Uporedite zahtjeve za ishodima učenja ugrađenih u prve i druge generacije standarda.

Federalna komponenta državnog standarda primarnog općeg obrazovanja (obrazovni standard prve generacije) Prioritet primarnog općeg obrazovanja proglašeno:

• formiranje općih obrazovnih vještina i vještina - u novom standardu su takozvani, meta-detektivski ishodi učenja;
• savladavanje predmeta primarnog općeg obrazovanja - u novom standardu to su zahtjevi za predmete za obuku;

Federalna komponenta državnog obrazovnog standarda (Prvi standardi generacije)	Federalni državni edukativni standard (standardi druge generacije)
	Lični zahtjevi
Vještine i vještine odustajanje	Zahtevi za certifikat
Zahtjevi za nivo obuke za svaki predmet	Zahtjevi za rezultate predmeta

Stoga je inovacija regulirana GEF Noo-om prisustvo zahtjeva za osobne rezultate razvoja obrazovnog programa. Mnogi se vraćaju kao nastavnici i svaki opšte obrazovanje Uvek se trudio za formiranje svih gore navedenih kvaliteta.Međutim, to nije bilo u redu u državnom edukativnom standardu prve generacije.

Još jedna karakteristična karakteristika leži u činjenici da je edukativni standard prve generacije sadržavao određenu listu zahtjevasamo na rezultate pripreme na subjektima (Zahtevi za opće obrazovne veštine i veštine nosili su se"Uslovni (približni) karakter» ).

Standardi drugog generacije jasno su definiranispecifični zahtjevi za sve tri komponente ishoda učenja: lični, metap tlata i predmet.Štaviše, to je u takvom redoslijedu koji ukazuje na prioritete moderne obuke.

2 sistem zahtjeva - Zahtevi za strukturu glavnog obrazovnog programa primarnog općeg obrazovanja

Od trenutka stupanja na snagu novog GEF-a prvog općeg obrazovanja, izvršeni su novi zahtjevi za strukturu glavnog obrazovnog programa.

Glavni obrazovni program sadrži obavezni dio i dio koji formiraju učesnici obrazovnog procesa. Obavezni dio je 80%, a dio koji formiraju učesnici obrazovnog procesa je 20% od ukupnog iznosa glavnog obrazovnog programa primarnog općeg obrazovanja.

U skladu sa zahtjevima GEF-a, glavni obrazovni program ima jasnu strukturu.

Nastavni plan

U odnosu na Bump 2004 (standardi prve generacije) odlazimo iz tri kompenentne školske programe - savezne, regionalne i školske komponente. U novom standardu dva dijela: invarijantni i varijabilni.

U osnovnoj školi većina glavnog obrazovnog programa je invarijant, neznatan dio je varijativna.

U glavnoj školi se povećava varijabilni dio kako bi učitelju i studentima pružio mogućnost izbora.

U srednjoj školi, varijabilni dio može dostići trećinu glavnog obrazovnog programa, koji je ispunjen samom obrazovne institucije u skladu sa zahtjevima i potrebama školskih učenika.

Invariant (O. sol) Dio nastavnog planaruma određuje sastav obaveznih obrazovnih predmeta za implementaciju u svim onima koji imaju državnu akreditaciju obrazovnih institucija koje provode osnovni obrazovni program primarnog općeg obrazovanja, te akademsko vrijeme, dodijeljeno njihovoj studiji u učenju. Obavezan dio nastavnog plana i programasastoji se od sledeća područja:

Filologija: ruski, književno čitanje, strani jezik.

Matematika: matematika, informatika.

Socijalne studije i prirodne nauke: svijet okolo.

Temelji duhovne i moralne kulture naroda Rusije: temelji pravoslavne kulture, osnove islamske kulture, osnova budističke kulture, temelji jevrejske kulture, osnova kulture religija Narod Rusije, osnove sekularne etike.

Umjetnost: muzika, likovna umjetnost.

Tehnologija: tehnologija.

Fizička kultura: fizička kultura.

Dakle, u novom nastavnom programu pojavio se novi regija: "temelji duhovne i moralne kulture naroda Rusije." Svrha kursa za obuku - "edukacija sposobnosti duhovnog razvoja, moralnog samozadovoljavanja; Formiranje početnih ideja o sekularnoj etici, domaćih tradicionalnih religija, njihovih uloga u kulturi, povijesti i modernost Rusije ".

Objekti obrazovnog polja "Temelji duhovne i moralne kulture naroda Rusije" uvedeni su u nastavni plan i program razreda 4 po stopi od 1 sata sedmično. Ono što će se provesti određeni tečaj obuke, ovisi o socijalnom zahtjevu studenata i njihovih roditelja (zakonske zastupnike)

Varijativni rakovi Nastavni plan koji formira učesnici obrazovnog procesa osigurava provedbu individualnih potreba učenika. Vrijeme dodijeljeno ovom dijelu može se koristiti:

• da biste povećali radne sate izvučene na proučavanje pojedinačnih predmeta za obuku obaveznog dijela,
• uvođenje obukepružanje različitih interesa učenika, uključujući etnokulturno,
• vannastavne aktivnosti.

Novost je da u okviru GEF-a u nastavnom planu i programu uvode vannastavne aktivnosti učenika po stopi od 10 sati sedmično, a standardi se nalaze na određena područja rada u vezi sa treningama, Kao što su izleti, krugovi, presjeci, okrugli stolovi, konferencije, sporovi, školska naučna društva, Olimpijske igre, naučna istraživanja:

1. sport-wellness;
2. duhovno i moralno;
3. socijalni;
4. uglavnom neaktivni;
5. komunikacija.

To je prisustvo navedenih područja vannastavnih aktivnosti koje su zbog prisustva programa duhovnog i moralnog razvoja, obrazovanja i programa za formiranje zdravog i sigurnog načina života u osnovnom obrazovnom programu.

Univerzalni program formacije akcijesadrži karakteristike ličnih, regulatornih, kognitivnih, komunikativnih univerzalnih akcija obuke; Tipični zadaci njihovog stvaranja identificiraju odnos univerzalnih akademskih akcija sa sadržajem svih predmeta učenja.

Programi rada za svaki predmet učenja (kurs)

Sistem za procjenu postizanja planiranih rezultata razvoja glavnog obrazovnog programa

Zahtjevi za rezultate Primarno opšte obrazovanje fiksirano je u GEF-u. Svaka obrazovna ustanova trebala bi razviti sistem ocjenjivanja postignuća zasnovan na principima:

1. "Pružanje sveobuhvatnog pristupa ocjenjivanju rezultata razvoja glavnog obrazovnog programa primarnog općeg obrazovanja, omogućavajući procijenitipredmet, meta-delta i lični rezultatiprimarno opšte obrazovanje ";
2. "U procesu procene postizanja planiranih rezultata duhovnog i moralnog razvoja, trebalo bi koristiti razvoj glavnog obrazovnog programa primarnog općeg obrazovanja, međusobno se međusobno nadopunjuju (standardizirani pisani i usmeni radovi) Projekti, praktični rad, kreativni rad, samoinalizacija i samoprocjena, promatranje i itd.) "

Za mjerenje rezultata razvoja ciljeva osmišljeni su i izdaniukupni sveobuhvatni rad za svaku klasu i svaku predmetu studije (prikaži uzorak). Nema mjernih materijala za lične i metap tkalačke tkanine.

3 sistem zahteva - Zahtevi za uslove za provedbu glavne

Obrazovni glavni program općeg obrazovanja

Standard prve generacije uključivao je odjeljak "Zahtjevi za opremu obrazovnog procesa u skladu s smislenim popunjavanjem predmeta za obuku federalna komponenta Državni standard općeg obrazovanja. " Tako su u prvom generacijskom standardu, izuzetno uslovi za materijalne i tehničke uslove i predmete i sredstva za logističku podršku tečajeva za obuku.

U okviru GEF-a Neo, zahtjevi za uslovima za implementaciju glavnog obrazovnog programa su sistem zahtjeva.do kadrovske, finansijskog, materijalnog i tehničkog i drugih uvjeti Provedba glavnog obrazovnog programa i postizanje planiranih rezultata primarnog općeg obrazovanja.

Osoblje za provedbu glavnog obrazovnog programa

Zahtjevi napravljeni za osoblje za provedbu glavnog obrazovnog programa moraju osigurati:

• nivo kvalifikacija pedagoških i drugih zaposlenika obrazovne ustanove,
• kontinuitet profesionalnog razvoja pedagoških radnika obrazovne ustanove.

Kontinuitet profesionalnog razvoja radnika trebalo bi osigurati razvojem dodatnih profesionalnih obrazovnih programa u iznosu od najmanje 72 sata svakih pet godina.

Finansijski uslovi za provedbu glavnog obrazovnog programa

Stvaranje strukture i određivanje iznosa finansiranja za provedbu glavnog obrazovnog programa treba izvršiti Na osnovu principa regulatornog finansiranja po glavi stanovnika. Regionalni jastučni standardi i korekcijski koeficijenti za IT, postupak izračuna ... utvrđuje regulatorna pravna akti tema Ruske Federacije.

Materijalni i tehnički uvjeti Mora osigurati poštivanje:

• sanitarne i higijenske norme obrazovnog procesa (vodovod, kanalizacija, rasvjeta, klima-termički režim);
• sanitarni uslovi (prisustvo opremljenih ormara, kupaonice, ličnih higijenskih web lokacija); ??????
• socijalni i životni uslovi (dostupnost nastavnika, opremljenog radnog mjesta);
• vatra i električna sigurnost;
• usklađenost sa pojmovima i količinama struje i remonta. ????

Informacijske i edukativno okruženje obrazovne ustanove

Učinkovitost obrazovnog procesa treba osigurati sistem informacija i obrazovnih resursa stvaranje uslova za provedbu glavnog obrazovnog programa (informaciono-obrazovno okruženje).

Učinkovita upotreba informativnog i obrazovnog okruženja uključuje nadležnost osoblja obrazovne ustanove u rješavanju stručnih zadatakaprimjena računarske tehnologije.

Obrazovna i metodička i informacijska podrška za implementaciju glavnog

obrazovni program

Zahtjevi za obrazovne i informacijske podrške za provedbu glavnog obrazovnog programa uključuju:

• parametri opreme opreme obrazovnog procesa, uključujući za svaki predmet učenja;
• parametri kvaliteta obrazovnog procesa.

Zaključci nakon rezultata rada za 2 godine:

Proces rada na uvođenju novih standarda NOO u školi počeo je 2011.-2012. akademska godina i izvedenkroz:

1. Proučavanje regulatornog okvira savezne, regionalne i općinske razine na implementaciji GEF-a.

2. Formiranje radne grupe za uvođenje GEF-a

3. Sastavljanje glavnog obrazovnog programa obrazovne ustanove.

4. Stvaranje dodataka opisima poslova u skladu sa zahtjevima za ljudskim resursima za implementaciju GEF-a NOO.

5. Analiza uvjeta za poštivanje zahtjeva GEF Noo-a

6. Obavijestite roditelje svih koraka na pripremi za prijelaz na nove standarde.

Stvorena je radna grupa za uvođenje GEF-a, koji se sastoji od administracije i nastavnika osnovna škola.

Razvijenpribližni osnovni program općeg obrazovanja U skladu sa zahtjevima GEF Neo-a na temelju približnog OOP-a noo i na osnovu regulatornih dokumenata

• iskustvo provođenja GEF-a druge generacije pokazalo je da se u općenito, konceptualnim idejama i registrovanim načinima provođenja saveznog državnog standarda druge generacije provode, iako nisu problemi;
• uvođenje sati o vannastavnim aktivnostima učenika povećava školske mogućnosti u širenju spektra obrazovnih usluga, stvara mogućnosti za organiziranje individualnog dizajnerskog rada sa školarcima; Školski materijal i tehničke mogućnosti (korištenje ICT tehnologije,) Dopustite vam da efikasno organizujete hitne i vannastavne aktivnosti, mobilni:
• mnogo pažnje u predavama i vannastavnim aktivnostima daju se projektne aktivnosti; Djeca se voljno uključe u neovisnu potragu za novim informacijama, tumačenje, podnošenjem svojih projekata;
• zapažanja za prve grede prilikom posjete predavanjima: Djeca su počela da govore bolje, lakše su odgovoriti na pitanja nastavnika, ući u dijalog; Nemojte samo reproducirati vidjeti ili čitati (čuti), ali znate i kako se raspravljati, izvući zaključke, opravdati svoje mišljenje; znati kako raditi u paru; pokazuju samoorganizovati vještine u grupi usmjerenoj na rješavanje zadatka učenja; Većina djece adekvatno procjenjuje svoje aktivnosti u lekciji;

Mnogo je problema. Oni su rešeni. Glavna stvar se ne može povući i izlaziti planirani put. I zapamtite da ne, čak ni najljepši, metodički materijali i originalna oprema neće dati rezultate, ako ne započnete sa sobom. Čak i formirana komunikacijska, profesionalna, stručnost informatike još neće osigurati provedbu zadataka standarda. Garancija uspješne primjene svrhe obrazovanja prema novom standardu može biti nova svijest, nova pozicija, novi odnos prema pedagoškim aktivnostima.

Zaključno, želim donijeti izjavu Aleksandra Asmolova - jedan od glavnih programera novih standarda - o vremenu započetom reformama u obrazovanju:"Živimo u svuku za menjanje, a ako u jednom trenutku pretvorite sidreni standard, koji je u jednom trenutku pao sa broda, tada će se pretvoriti u kočnicu."

Netko iz Velikog rekli su da se gleda u prošlost, bilo je potrebno lizati glavu poštovanjem i gledajući u budućnost - stavite rukave.

Nacrt odluke pedagoškog vijeća.

2. Nastavite sa radom na poboljšanju profesionalnih nadležnosti pedagoških radnika za pripremu za prelazak na posao na nove državne obrazovne standarde u okviru teorijskih seminara i školskih metodičkih udruženja

3. Primjete podatke o uvođenju GEF-a druge generacije u osnovnu školu.

4. Ispitajte sve regulatorni materijali GEF druge generacije za osnovnu školu.

5. Metodološka udruženja nastavnika doprinose studiji i nakupljanju iskustva o ovom pitanju, čine teška pitanja za raspravu o sastancima MO, seminara, pedagoških vrhova.

6. Administracija škole kako bi se osiguralo uslove za uspješnu primjenu Federalnog državnog obrazovnog standarda (GEF) u školi:

• Pravovremeno slanje nastavnika na napredne tečajeve za obuku na prelasku na novi GEF.
• Omogućite materijalnu i tehničku podršku i stvorite informacije i razvijanje okruženja u prelasku na novi GEF (opremanje ormara, dostupnost relevantnih treninga i metodoloških skupova, programa).

Efektivna pedagoška interakcija sudionika u obrazovnom procesu u lekciji - druga komponenta moderne lekcije koja utječe na kvalitetu školskog treninga

Ispitivanje nastavnika(Odgovori "da" ili "ne")

1. Kad dijete kaže nešto nerazumljivo, obično ga pravilno ispravim.
2. Kad je dijete "muemlit", želim ga lagano pretvoriti.
3. Vjerujem da ako se učitelj često smiješi djeci, sprečava da se njegovi studenti fokusiraju.
4. Kad student odgovori, zanima me, prije svega njegovo znanje, a ne emocije.
5. Ako se ne slažem sa mišljenjem učenika, direktno govorim.
6. Kad studenti snose "Okol", pokušavam ih staviti na svoje mjesto.
7. Ne bih voleo da budem na sajtu svog učenika tokom ankete.

Ako ste postigli više od tri odgovora "Da", ne biste vas spriječili da razmišljate o efikasnosti vašeg odnosa sa studentima. Da li je vaš odnos sa studentima u lekciji bio partner, jednak, zasnovan na ljubaznosti i pažnji jedni drugima?

Pedagoško vijeće

u Mbou Sosh №24

"Uvođenje nove generacije GEF-a u praksu škole"

novocherkassk

10.01.2014

AGENDA:

1. "Ažurirajte sadržaj i tehnologije obuke i obrazovanja obrazovne osnovne škole uvođenjem GEF-a"

2. Da se upoznaju sa provedbom uvođenja GEF-a.

3. Dvije četvrtine.

Cilj kupovine:

Upoznavanje nastavnika sa sadržajem GEF-a nove generacije i uvođenje GEF Noo-a u praksu Mbou Sosša br. 24.

Zadaci PEDSOVET-a:

1. Znati nastavnike sa prostorijama izgleda GEF-a, ciljevima obrazovanja, strukture i karakteristika

Standardno.

2. Uliranje sustava vodećih koncepata, ideja, sastav ključnih zadataka koji osiguravaju rezultate razvoja glavnog obrazovnog programa primarnog općeg obrazovanja (OOP Neo) i formiranje univerzalnih obrazovnih akcija.

3. Obavijestite pedagoški tim o praksi nastavnika osnovnih škola o implementaciji GEF-a.