Dekonstruirati sustav predškolskog obrazovanja. Savezni suvereni standard predškolskog odgoja

23.08.2020

Savezni suvereni standard za predškolski odgoj: tekst dokumenta

Registarski broj 30384

Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 17. lipnja 2013. broj 1155
„O učvršćivanju federalnog suvereniteta standard rasvjete predškolski odgoj"

Sukladno stavku 6. dijela 1. članka 6 Savezni zakon od 29. 2012 br. 273-FZ "O rasvjeti u Ruska Federacija(Zbirke zakonodavstva Ruske Federacije, 2012., br. 53, čl. 7598; 2013, br. 19, čl. 2326; br. 30, čl. 4036), podstavak 5.2.41 Pravilnika o Ministarstvu obrazovanja i znanosti Ruske Federacije í̈ Federacije, potvrđeno Uredbom Federacije u 3 rublja 2013 rub. Br. 466 (Zbirke zakonodavstva Ruske Federacije, 2013., br. 23, čl. 2923; br. 33, čl. 4386; br. 37, čl. 4702), stavak 7. Pravila za razvoj, odobrenje savezni državni standardi rasvjete i uvođenje promjena prije njih ín, potvrđeno dekretom Nalogu Ruske Federacije 5. rujna 2013. br. 661 (Zakonodavna skupština Ruske Federacije, 2013., br. 33, čl. 4377), kažnjavam:

1. Potvrdite federalni državni standard rasvjete za predškolsku rasvjetu, prema potrebi.

2. Za priznanje onima koji su izgubili svoje dostojanstvo, naredbe Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije:

od 23. studenog 2009. godine br. 655 "O potvrđivanju i uvođenju u djelovanje saveznih ovlasti radi ustrojavanja glavnih pravnih programi rasvjete predškolski odgoj" (registrirano od strane Ministarstva pravosuđa Ruske Federacije 8. veljače 2010., registarski broj 16299);

od 20. lipnja 2011 br. 2151 „O potvrđivanju saveznih ovlasti za usmjeravanje provedbe glavnih obrazovnih programa za predškolski odgoj” (registrirano od strane Ministarstva pravosuđa Ruske Federacije 14. studenog 2011. r., registarski br. 22303).

Ministar

D.V. Livaniv

dopuniti

Savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje
(odobren nalogom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 17. lipnja 2013. br. 1155)

ja podzemni položaj

1.1. Pravi federalni državni obrazovni standard za predškolski odgoj (u daljnjem tekstu: Standard) je ukupnost obveznih zahtjeva za predškolski odgoj.

Predmet uređenja Norme su informacije iz područja rasvjete koje se javljaju tijekom izvođenja programa rasvjete predškolskog odgoja i obrazovanja (u daljnjem tekstu: Program).

Aktivnosti iz Programa provode organizacije nositelji aktivnosti, pojedinačna poduzeća (u daljnjem tekstu: Organizacije).

Odredbe ovog Standarda mogu prekršiti očevi (zakonski zastupnici) kada njihova djeca pohađaju predškolski odgoj u obliku obiteljskog odgoja.

1.2. Standard je podijeljen na temelju Ustava Ruske Federacije*(1) i zakonodavstva Ruske Federacije i Konvencije UN-a o pravima djece*(2), koji se temelje na sljedećim osnovnim načelima:

1) poticanje različitosti djetinjstva; očuvanje jedinstvenosti i samovrijednosti djetinjstva kao važne faze u zagalna rozvitka ljudi, samovrijednost djetinjstva - shvaćanje (pogled) na djetinjstvo kao razdoblje života koje znači samo po sebi, bez ikakvih umova; smislene temeŠto se sada događa s djetetom, a ne zato što je ovo razdoblje priprema prije nadolazećeg razdoblja;

2) osobito razvojna i humanistička narav interakcije između odraslih (očeva (zakonskih zastupnika), pedagoških i drugih praktičnih radnika Udruge) i djece;

3) traženje pojedinca ditini;

4) provođenje programa u oblicima specifičnim za djecu ove dobne skupine, najprije u obliku igre, spoznajne i prednastavne aktivnosti, u obliku stvaralačke aktivnosti, koji će osigurati umjetničko-estetski razvoj djeteta.

1.3. Dobijte osiguranje od Standarda:

1) individualne potrebe djeteta, vezane uz životnu situaciju i zdravlje, koje upućuju na njegovo posebno psihičko zdravlje (u daljnjem tekstu: posebne potrebe), individualno konzumiraju pojedine kategorije djece, uključujući i onu s ograničenim zdravstvenim mogućnostima;

2) sposobnost djeteta da svlada Program u različitim fazama njegove provedbe.

1.4. Glavna zasada predškolske rasvjete:

1) cjelodnevni život djeteta u svim fazama djetinjstva (djetinjstvo, rano i predškolska dob), obogaćivanje (pojačanje) dječji razvoj;

2) pobuda aktivnosti rasvjete na temelju individualnih karakteristika djetetove kože, pri čemu se i samo dijete aktivira u odabiru mjesta svojeg osvjetljenja, postaje subjekt osvjetljenja (u daljnjem tekstu: individualizacija predškolskog osvjetljenja);

3) prepoznavanje i razvoj djece i odraslih, prepoznavanje djeteta kao cjelodnevnog sudionika (subjekta) društvenih aktivnosti;

4) poticanje uključivanja djece u različite vrste aktivnosti;

5) nastanak Organizacije iz obitelji;

6) obrazovanje djece o sociokulturnim normama, obiteljskim tradicijama, braku i moći;

7) formiranje spoznajnih interesa i obrazovne aktivnosti djeca u raznim vrstama aktivnosti;

8) prastara primjerenost predškolskog odgoja (raznolikost umova, možda, metoda i razvojnih karakteristika);

9) oblik etnokulturne situacije i razvoja.

1.5. Standard smjera za postizanje napadačkih ciljeva:

1) unapređenje društvenog statusa predškolskog odgoja i obrazovanja;

2) država osigurava jednake mogućnosti djetetove kože u stvaranju čistog predškolskog okruženja;

3) davanje državnih jamstava razine i kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja temeljeno na ujednačenosti obveznih i veznih materijala pomoglo je informiranju provedbe programa predškolskog odgoja, njihove strukture i vlastitih rezultata;

4) štednja hrane svijetao prostor Ruska Federacija do razine predškolskog obrazovanja.

1.6. Standard za usmjeravanje najnovijih narudžbi:

1) zaštita i uvažavanje tjelesnog i duševnog zdravlja djece, uključujući njihovu emocionalnu dobrobit;

2) osiguranje jednakih mogućnosti za puni razvoj kože djeteta tijekom predškolskog djetinjstva, neovisno o mjestu stanovanja, statusu, naciji, jeziku, socijalnom statusu, psihofiziološkim i drugim osobinama (uvjetima obrazovanja) njihovoj zdravstvenoj sposobnosti);

3) osiguranje dostupnosti ciljeva, postavljanje i zamjena svijesti koji se provode u okviru obrazovnih programa u različitim zemljama (u daljnjem tekstu: dostupnost glavnih obrazovnih programa predškolskog i postškolskog obrazovanja) osvjetljenje);

4) stvaranje suosjećajnih umova, razvoj djece u skladu s njihovim dobnim i individualnim osobinama i razlikama, razvoj sposobnosti i kreativnog potencijala pojedinog djeteta kao subjekta međusobnih odnosa sa sobom i drugom djecom, zrelo i svjetlo;

5).

6) formiranje kulturne kulture posebnosti djece, uključujući vrijednosti zdravog načina života, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, tjelesnih sposobnosti, inicijative, samostalnosti i, očito, sti ditini , oblikovanje promjena mišljenja početne aktivnosti;

7) osiguranje varijabilnosti i raznovrsnosti programa ustrojstvenih oblika predškolskog odgoja, mogućnost oblikovanja programa različite usmjerenosti za zadovoljavanje odgojno-obrazovnih potreba, potreba i zdravlja svoje djece;

8) formiranje sociokulturne sredine koja odgovara dobnim, individualnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama djece;

9) pružanje psihološke i pedagoške podrške obitelji i jačanje osposobljenosti očeva (zakonskih zastupnika) u razvoju prehrane i osvjetljavanju, zaštiti i unapređenju zdravlja djece.

1.7. Standard je osnova za:

1) raščlanjivanje Programa;

2) izrada varijabilnih odgojno-obrazovnih programa predškolskog odgoja i obrazovanja (u daljnjem tekstu: odgojno-obrazovni programi);

3) raščlanjivanje standarda financijske sigurnosti provedbe programa i regulatornih izdataka za pružanje državnih (općinskih) usluga u području predškolskog odgoja i obrazovanja;

4) objektivnu procjenu dosljednosti rasvjetnih aktivnosti organizacije u skladu sa Standardom;

5) formiranje zamjenskog stručnog obrazovanja i dopunskog stručnog obrazovanja pedagoških radnika, kao i njihovo certificiranje;

6) pružanje pomoći očevima (zakonskim zastupnicima) udomljene djece, čuvanje i vrednovanje njihova tjelesnog i duševnog zdravlja, razvoj individualnih sposobnosti i potrebno otklanjanje oštećenja u njihovu razvoju.

1.8. Standard uključuje vimoge do:

strukture programa i obveza;

umovi provedbe programa;

rezultati svladavanja Programa.

1.9. Program provodi suverena Ruska Federacija. Program može prenijeti izvedivost svoje provedbe na druge narode Ruske Federacije. Provedba programa od strane mojih ljudi iz redova naših naroda Ruske Federacije nije potrebno djelovati nauštrb osvješćivanja suverene Ruske Federacije.

II. Vimogi strukturi programa predškolskog odgoja i njegovim obvezama

2.1. Program zamjenjuje i organizira odgojno-obrazovne aktivnosti na predškolskoj razini.

Program će osigurati razvoj osobina djece predškolske dobi u različitim vrstama obuke i aktivnosti uz brigu o njihovim dobnim, individualnim psihološkim i fiziološkim karakteristikama i može biti izravno usmjeren na djecu izvan klauzule 1.6 Standarda.

2.2. Strukturni pododjeli jedne Organizacije (u daljnjem tekstu Grupe) mogu provoditi različite Programe.

2.3. Program je oblikovan kao program psihološko-pedagoške podrške pozitivnoj socijalizaciji i individualizaciji, razvoju osobina djece predškolske dobi i podrazumijeva skup temeljnih obilježja predškolskog odgoja (obveze, Umjesto toga, planirani rezultati temelje se na ciljevima predškolskog odgoja i obrazovanja). obrazovanje).

2.4. Program je usmjeren na:

stvaranje umova razvoja djece, koji otkrivaju potencijal za njihovu pozitivnu socijalizaciju, poseban razvoj, razvoj inicijative i kreativnih sposobnosti temeljenih na uzgoju sa zrelim i istogodišnjacima i sličnim vrstama aktivnosti;

na stvaranju razvojne obrazovne sredine, koja je sustav umova socijalizacije i individualizacije djece.

2.5. Program razvija i validira Organizacija samostalno u skladu s ovim Standardom i propisima. Obrazovni programi*(3).

Pri izradi Programa Udruge vodi se računa o važnosti prisutnosti djece u Udruzi, način rada Udruge usklađen je s obveznom zadaćom glavnih djelatnosti, što se Grupi čini granično nepouzdanim. . Organizacija se može razviti i provoditi u Grupama različitih programa s različitim problemima boravka djece tijekom dana, uključujući Skupinu kraćeg boravka djece, Skupinu cjelodnevnog i dugog dana, Skupinu cjelodnevnog boravka djece, Skupinu djece različite dobi od dva mjeseca do osam godina, uključujući različite skupine.

Program se može provoditi tijekom trenutnog razdoblja boravka*(4) djece u Ustanovi.

2.6. Program je zadužen za osiguranje razvoja osobina, motivacije i agilnosti djece u različitim vrstama aktivnosti te njegovanje naprednih strukturnih cjelina koje predstavljaju neposredan razvoj i osvještavanje djece (u daljnjem tekstu odgojno-obrazovni galusi):

socijalno-komunikacijski razvoj;

kognitivni razvoj;

movlennevy razvoj;

umjetnički i estetski razvoj;

tjelesni razvoj.

Socio-komunikacijski razvoj usmjeren je na stjecanje normi i vrijednosti prihvaćenih u braku, uključujući moralne vrijednosti; razvoj formacije i interakcije djeteta sa zrelom i jednogodišnjakom; formiranje neovisnosti, izravnosti i samoregulacije djelovanja moći; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne osjetljivosti, vještina suočavanja, formiranje spremnosti na aktivnost spavanja s jednogodišnjacima, tvoreći elegantan raspored i osjećaj pripadnosti obitelji i zrelosti djece i odraslih u Organizaciji; oblikovanje pozitivnih stavova prema različitim vrstama prakse i kreativnosti; formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu i prirodi.

Kognitivni razvoj predstavlja razvoj dječjih interesa, kompetencija i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih procesa, formiranje znanja; razvoj kreativne aktivnosti; formiranje primarnih manifestacija o sebi, drugim ljudima, predmetima u nadnaravnom svijetu, o snazi i informacijama o predmetima u suvišnom svijetu (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, glasnoća, volumen, dio i cjelina) , prostor i sat , propast i smiraj, razlozi i nasljedstva i u), o Mala domovina i drevni, iskaz o sociokulturnim vrijednostima našeg naroda, o drevnim tradicijama i svetima, o planetu Zemlji kao utočištu ljudi, o osobitostima njegove prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijet.

Movlenneviy Rozvitok uključuje mybal mlijeko kao posebnu gnojidbu i kulturu; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj kreativne kreativnosti; razvoj zvukovne i intonacijske kulture jezika, fonemske na uho; poznavanje kulture knjige, dječje književnosti, slušanje s razumijevanjem tekstova različitih žanrova dječje književnosti; formiranje zdrave analitičko-sintetičke djelatnosti kao promjena mišljenja i razvoj pismenosti

Likovno-estetski razvoj prenosi razvoj mijena, vrijednosno-semantički razvoj i mudrost kreativne mistike (verbalne, glazbene, slikovno-stvaralačke), svjetlosti prirode; razvoj estetskog uprizorenja do punog svjetla; formiranje elementarnih manifestacija o viziji mistike; spoj glazbe, umjetničke literature, folklora; poticanje emocionalnih doživljaja likova umjetničkih djela; provedba samostalne kreativne aktivnosti djece (maštovite, konstruktivno-modelne, glazbene itd.).

Tjelesni razvoj uključuje razvoj takvih vrsta dječjih aktivnosti: pokreti, uključujući one povezane s razvojem prava, izravno povezani s razvojem takvih fizičkih vještina kao što su koordinacija i fleksibilnost; osigurava pravilno formiranje mišićno-koštanog sustava tijela, razvoj pokreta, koordinaciju ruku, velike i fine motorike obje ruke, kao i pravilan, ne šteti tijelu, razvoj glavnih pokreti (hodanje, trčanje, trčanje) u stranu, okret na stranu) , formiranje kobnih iskaza o raznim vrstama sportova, upuštanje u labave igre s pravilima; formiranje izravnosti i samoregulacije u Rukh sferi; uspostavljanje vrijednosti zdravog načina življenja, pomlađivanje istog elementarnim normama i pravilima (u hrani, suhom režimu, kaljenim, pljesnivim smeđim jajima i dr.).

2.7. Konkretan položaj označenih svjetlosnih površina ovisi o dobnim i individualnim karakteristikama djece, određenim ciljevima i zadacima programa i može se provoditi u različitim vrstama aktivnosti (pljuvanje, igre, kognitivne aktivnosti prije učenja - kao kroz mehanizme razvoja djeteta):

u dječjoj dobi (2 mjeseca - 1 godina) - intenzivna emocionalna povezanost s odraslom osobom, rukovanje predmetima i kognitivne aktivnosti, uživanje u glazbi, dječjim pjesmama i stihovima c, rohovska aktivnost i taktilne rohovske igre;

u ranim fazama (1 rik - 3 rik) - objektivna aktivnost i igre sa skladišnim i dinamičkim igračkama; eksperimentiranje s materijalima i tvarima (pijesak, voda, tijesto itd.), prskanje s odraslima i igranje s jednogodišnjacima pod nadzorom odraslih, samozbrinjavanje i aktivnosti s kućanskim predmetima (žlica, lopatica, lopatica itd.). ), prenošenje osjećaja za glazbu, kazok, virshiv, gledanje slika, rokhova aktivnost;

za djecu predškolske dobi (3 godine - 8 godina) - niske vrste aktivnosti, kao što su igre, uključujući igru zapleta, igre s pravilima i druge vrste igara, komunikativne (igranje i interakcija s odraslima i jednogodišnjim kami-ima) , píznavalno-doslednytska (naknadno proučavanje predmeta u punom svijetu i eksperimentiranje s njima), kao i uvođenje umjetničke književnosti i folklora, samoposluživanje i osnovni svakodnevni rad (na mjestu koje se nalazi na ulici), izgradnja iz rezanja materijalni, uključujući strukture, module, papir, prirodne i druge materijale, kreativni (slikanje, oblikovanje, aplikacija), glazbeni (primjena i razumijevanje smisla glazbenih kreacija, pjevanje, glazbeno-ritmički pokreti, sviranje na dječjim glazbalima) i rukhova ( koji uključuju glavne ruke) oblici su aktivni sti dijete.

2.8. Program je odgovoran za odražavanje sljedećih aspekata svjetlosnog okruženja za predškolsko dijete:

1) subjekt-prostor koji se razvija iluminirajuća sredina;

2) priroda interakcije s odraslima;

3) priroda odnosa s drugom djecom;

4) sustav djetetove privrženosti svijetu, drugim ljudima, sebi.

2.9. Program se sastoji od obvezujućeg dijela i dijela koji sastavljaju polaznici radionica. Ta dva dijela su međusobno komplementarna i neophodna sa stajališta implementacije Standarda.

Obrazovni dio programa prenosi kompleksnost pristupa, osiguravajući razvoj djece u svih petero djece. svijetla područja(Klauzula 2.5 Standarda).

Dijelovi koje oblikuju sudionici odgojno-obrazovnih aktivnosti odgovorni su za prezentaciju i/ili razvoj od strane sudionika odgojno-obrazovnih aktivnosti u Programima usmjerenim na razvoj djece u jednoj ili više odgojno-obrazovnih aktivnosti x područja, vrste aktivnosti i/ ili kulturne prakse (u daljnjem tekstu - djelomični obrazovni programi), metode, oblici organizacije rada rasvjete

2.10. Programom se preporučuje najmanje 60% obveznog dijela; dijelovi koje oblikuju sudionici lake proizvodnje, dijelovi više od 40%.

2.11. Program uključuje tri glavna dijela: ciljani, lokalni i organizacijski, u kojem je koža izložena ligamentarnom dijelu i dijelu koji čine sudionici laganih vježbi.

2.11.1. Svrhovito poglavlje sadrži objašnjenje i planirane rezultate svladavanja programa.

Bilješka s objašnjenjem je kriva za otkrivanje:

ciljeve i zadatke provedbe Programa;

načela i pristupi oblikovanju programa;

Značajan razvoj i implementacija programa koji prikazuju, bliske prikazu, karakteristike razvoja djece rane i predškolske dobi.

Planirani rezultati svladavanja Programa precizirat će mogućnosti Standarda za ciljane smjernice u obveznom dijelu i dijelu koji tvore polaznici svjetlosne proizvodnje, uzimajući u obzir vjekovne sposobnosti i individualne karakteristike (individualne razvojne putanje ) djece, kao i razvojnih karakteristika djece međusobno povezanih zdravstvenih mogućnosti, za skrb o djeci s teškoćama u razvoju (u daljnjem tekstu: djeca s ograničenim zdravstvenim sposobnostima).

2.11.2. Odjeljenje za smještaj predstavlja opsežnu paletu programa koji će osigurati puni razvoj dječjih posebnih potreba.

a) opis odgojno-obrazovnih aktivnosti usklađenih s neposrednim razvojem djeteta, zastupljenih u pet odgojno-obrazovnih područja, s rasporedom raznolikih varijabilnih temeljnih odgojno-obrazovnih programa predškolskog odgoja i metodičkih nositelja koji će osigurati provedbu te promjene;

b) opis varijabilnih oblika, načina, načina i metoda provedbe programa kojima se osigurava zaštita jedinstvenih i individualnih obilježja korisnika, posebnosti njihovih osobnih potreba i interesa;

c) opis odgojno-obrazovnih aktivnosti povezanih s profesionalnim korekcijama koje remete razvoj djece u trenucima kada se njihov rad prenosi na Program.

a) osobitosti kulturnih aktivnosti različitih vrsta i kulturnih praksi;

b) načine izravnog poticanja plodnosti djece;

c) osobitosti interakcije između nastavnog osoblja i obitelji maturanata;

d) druge karakteristike zamjene Programa, najrelevantnije sa stajališta autora Programa.

Dio programa koji tvore sudionici svjetlosnih projekata može uključivati različite smjerove koje su sudionici svjetlosnih radova odabrali iz skladišta parcijalnih i drugih programa i/ili izradili samostalno.

Ovaj dio programa odgovoran je za zadovoljavanje osnovnih potreba, interesa i motiva djece, članova njihovih obitelji i učitelja te općenito može biti usmjeren na:

specifičnosti nacionalnih, sociokulturnih i drugih svijesti kojima se djelatnost osvjetljava;

odabir onih parcijalnih odgojno-obrazovnih programa i oblika organiziranja rada s djecom koji najbolje odgovaraju potrebama i interesima djece, kao i mogućnostima nastavnog osoblja;

Formirane su tradicije Organizacije i Grupe.

Ovaj odjel je odgovoran za pružanje posebnih umova kako bi se osiguralo da su djeca svjesna niza mogućih zdravstvenih stanja, uključujući mehanizme prilagodbe programa za određenu djecu, odabir posebnih odgojno-obrazovnih programa i metoda, posebnih drugih metodičkih pomagala i didaktičkih materijala, provodeći grupne i individualne korekcije, uzeti trenutnu kvalificiranu korekciju štete na njihov razvoj.

Korektivni rad i/ili inkluzivna rasvjeta mogu se usmjeriti na:

1) pružanje korekcije poremećaja u razvoju različitih kategorija djece s ograničenim zdravstvenim potencijalom, pružajući im kvalificiranu pomoć iz savladanog programa;

2) ovladavanje zdravstvenim programima djece, njihov raznovrstan razvoj u skladu s dobnim i individualnim karakteristikama i posebnim socijalnim potrebama, socijalna prilagodba.

Korektivni rad i/ili inkluzivno obrazovanje djece s međusobno povezanim zdravstvenim mogućnostima za svladavanje Programa u Skupinama kombinirane i kompenzacijske izravnosti (uključujući djecu sa složenim teškoćama) odgovorni su za pokrivanje posebnog razvoja i specifičnih potreba osvjetljenja kategorije kože djece.

Pri organiziranju inkluzivne pokrivenosti na stranicama koje se ne odnose na ograničene mogućnosti zdravlja djece, ovaj odjeljak nije obvezan; U svakom slučaju, mjesto ovog odjeljka samostalno određuje Organizacija.

2.11.3. Organizacijski dio može sadržavati opis materijalno-tehničke sigurnosti Programa, sigurnosti metodički materijali i učenje i učenje na različite načine, uključujući rutinu i/ili dnevnu rutinu, kao i osobitosti tradicionalnih dana, svetkovina, posjeta; posebnost organizacije razvojne predmetno-prostorne sredine

2.12. Budući da je obvezni dio Programa sličan obrazovnom programu, sastavlja se kao da se upućuje na sličan okvirni program. Dio obveza prikazan je u skladu s točkom 2.11 Standarda, budući da ne predstavlja jedan od primijenjenih programa.

Dio Programa koji sastavljaju sudionici radionica možete predati kao prilog relevantnoj metodičkoj literaturi, čime se možete upoznati s promjenama sudionika radionica.drugi programi, metode, oblici organizacija rada rasvjete.

2.13. Dodatni dio programa je tekst kratka prezentacija. Kratka prezentacija programa namijenjena je roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece i dostupna je za informacije.

Kratka prezentacija programa uključivat će:

1) stoljeća i druge kategorije djece na koje je usmjeren Program Organizacije, uključujući kategorije djece sa sličnim zdravstvenim stanjem, budući da Program prenosi specifičnosti njegove provedbe za ovu svrhu êí̈ kategorije djece;

2) pobjednički primijenjeni programi;

3) karakteristike interakcije nastavnog osoblja i obitelji djece.

III. Pomozite osvijestiti provedbu osnovnog programa predškolskog odgoja

3.1. Dobrobiti za provedbu Programa uključuju dobrobiti za psihološku, pedagošku, kadrovsku, materijalno-tehničku i financijsku korist za provedbu Programa, kao i za predmetno-prostornu sredinu koja se razvija.

Cilj provedbe programa je osigurati puni razvoj posebnih potreba djece u svim važnijim odgojno-obrazovnim područjima, te u socijalno-komunikacijskom, spoznajnom, kulturnom, umjetničkom i estetskom području. tjelesni razvoj Posebnosti djece utječu na njihovu emocionalnu dobrobit i pozitivan odnos prema svijetu, prema sebi i prema drugim ljudima.

Razvojne mogućnosti izravno za aktualnu društvenu situaciju namijenjene su sudionicima odgojno-obrazovnih aktivnosti, uključujući razvoj obrazovne sredine, kao što su:

1) jamči zaštitu i očuvanje tjelesnog i duševnog zdravlja djece;

2) osigurava emocionalnu dobrobit djece;

3) promiče stručno usavršavanje pedagoških radnika;

4) stvara okvir za razvoj varijabilnog predškolskog odgoja i obrazovanja;

5) osigurava otvorenost rasvjete predškolske ustanove;

6) stvara svijest o sudjelovanju očeva (zakonskih zastupnika) u javnim poslovima.

3.2. Vimogi psihološkom pedagoški umovi provedba temeljnih odgojno-obrazovnih programa za predškolski odgoj

3.2.1. Za uspješna implementacija Programima su zaštićeni sljedeći psihološki i pedagoški umovi:

1) poštovanje djece koja su dovoljno odrasla da budu ljudi, formiranje i poticanje njihovog pozitivnog samopoštovanja, povjerenja u svoje sposobnosti i sposobnosti;

2) naglašavanje učinkovitosti oblika i metoda rada s djecom koji odražavaju njihove dobne i individualne karakteristike (neprihvatljivost kako individualnog ubrzavanja tako i individualnog pospešivanja razvoja djece);

3) aktivnosti podizanja svijesti temeljene na interakciji između odraslih i djece, usmjerene na interese i mogućnosti djetetove kože te zdravstveno-socijalnu situaciju i razvoj;

4) poticanje od strane odraslih pozitivnog, ljubaznog odnosa s djecom jedan na jedan i interakcije djece jedan s jednim u različitim vrstama aktivnosti;

5) poticanje inicijative i samostalnosti djece u određenim vrstama aktivnosti;

6) sposobnost djece da biraju materijale, vrste aktivnosti, sudionike u aktivnostima spavanja i prolijevanja;

7) zaštita djece od svih oblika tjelesnog i psihičkog nasilja*(5);

8) podrška očevima (zakonskim zastupnicima) u liječenoj djeci, zaštita njihovog vitalnog zdravlja, obrazovanje obitelji usred svakodnevnog života.

3.2.2. Kako bismo osigurali jasno razumijevanje zdravlja djece bez diskriminacije, stvaramo potrebni umovi za dijagnostiku i korekciju poremećaja u razvoju i socijalnoj prilagodbi, pružanje rane korekcijske pomoći na temelju posebnih psiholoških i pedagoških pristupa i najprikladnijem jeziku, metodama, metodama za ovu djecu, formiranje umova koji će maksimizirati zdravlje predškolskog odgoja, kao i kao socijalni razvoj ove djece, gledajući na organizaciju inkluzivnog obuhvata djece s ograničenim zdravstvenim potencijalom.

3.2.3. Pri provedbi programa može se procijeniti individualni razvoj djece. Takvu procjenu generira pedagog praktičar u kontekstu pedagoške dijagnostike (procjena individualnog razvoja djece predškolske dobi, kojom se procjenjuje učinkovitost pedagoških radnji i koja je temelj daljnjeg planiranja).

Rezultati pedagoške dijagnostike (monitoringa) mogu se koristiti isključivo za poboljšanje nadolazećih obrazovnih ciljeva:

1) individualizacija osvjetljenja (uključujući podršku djetetu, stimulaciju putanje osvjetljenja ili profesionalnu korekciju osobitosti i razvoja);

2) optimizacija rada sa skupinom djece.

Potrebna je psihološka dijagnostika razvoja djece (identifikacija i procjena individualnih psihičkih karakteristika djece) koju provode kvalificirani stručnjaci (pedagoški psiholozi, psiholozi).

Sudjelovanje djeteta u psihološkoj dijagnostici dopušteno je tek nakon navršene godine dana roditelja (zakonskog zastupnika) djeteta.

Rezultati psihološke dijagnostike mogu se koristiti za poboljšanje smjera psihološke podrške i provođenje kvalificirane korekcije razvoja djece.

3.2.4. Odaziv grupe je određen dobi djece, njihovim zdravstvenim stanjem i specifičnostima programa.

3.2.5. Po našem mišljenju, neophodna socijalna situacija za razvoj djece, u skladu sa specifičnostima predškolske dobi, pretpostavlja:

1) osiguranje emocionalnog blagostanja kroz:

neselektivno pljuvanje s kožom djeteta;

Važnije je fokusirati se na kožu djeteta, na njezina osjetila i potrebe;

2) podržavanje individualnosti i ohrabrivanje djece kroz:

stvaranje uma za izbor aktivnosti djece, sudionika u aktivnostima spavanja;

stvaranje umova za djecu da donose odluke, izražavaju svoje osjećaje i misli;

nedirektivna pomoć djeci, poticanje dječje inicijative i samostalnosti u različitim vrstama aktivnosti (igre, aktivnosti, projekti, učenje i sl.);

3) uspostavljanje pravila interakcije u različitim situacijama:

Stvaranje uma za pozitivne, ljubazne odnose među djecom, uključujući razlike u nacionalnim, kulturnim, vjerskim i društvenim uvjerenjima, kao i razlike u mogućnostima zdravlja;

razvoj komunikacijskih sposobnosti djece, što omogućuje konfliktne situacije s vršnjacima;

mentalni razvoj djece proučavat će se u skupini istogodišnjaka;

4) potreba za promjenjivim razvojnim osvjetljenjem, usmjerena na stupanj razvoja, koja se javlja kod djeteta u suživotu sa zrelim i starijim godišnjacima, ali se ne ostvaruje u njegovoj individualnoj aktivnosti (u daljnjem tekstu - zona najbližeg razvoja kože) kroz :

stvaranje umova za kulturni razvoj djelatnosti;

organizacija vrsta aktivnosti koje podupiru razvoj mišljenja, jezika, spilkuvanya i dječja kreativnost, poseban, tjelesni i likovno-estetski razvoj djece;

poticanje dječje spontane igre, bogatstva, vremena za igru i prostora;

procjena individualnog razvoja djece.

5).Lijena potrošnja i potpora za osvjetljavanje obitelji.

3.2.6. Kako bi se osigurala učinkovita implementacija, programi su dizajnirani za stvaranje sljedećeg:

1) stručno usavršavanje pedagoških i stručnih radnika, uključujući njihovo dodatno stručno obrazovanje;

2) savjetodavna podrška odgojiteljima i očevima (zakonskim zastupnicima) u području prehrane i zdravlja djece, uključujući inkluzivno obrazovanje (u svakoj organizaciji);

3) organizacijsku i metodičku potporu procesu provedbe Programa, uključujući interakciju s jednogodišnjacima i odraslima.

3.2.7. Za korektivni rad s djecom ograničenog zdravstvenog potencijala, koja svladavaju Program zajedno s ostalom djecom u Skupinama kombinirane usmjerenosti, potrebno je dobro razmisliti prije prijenosa i provedbe plana te individualno usmjerenih korektivnih pristupa kako bi se osiguralo da posebne zdravstvene potrebe budu zadovoljene. djece s ograničenim zdravstvenim potencijalom ispunjeni su I.

Za razvoj svijesti za rad s djecom s teškoćama u razvoju koja svladaju Program potrebno je upisati individualni rehabilitacijski program za dijete s teškoćama u razvoju.

3.2.8. Organizacija je odgovorna za fleksibilnost:

1) pružiti informacije o Obiteljskom programu svim osobama koje ispunjavaju uvjete koje su primili prije njihove aktivne dužnosti, kao i široj javnosti;

2) za odrasle potreban nam je izbor materijala koji će osigurati provedbu Programa, uključujući i informacijski sektor;

3) razgovarati s očevima (zakonskim zastupnicima) o prehrani djece vezano uz provedbu Programa.

3.2.9. Maksimalni dopušteni zahtjev za rasvjetu podliježe sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitarne i epidemiološke mjere prije kontrole, regulacije i načina organizacije rada predškolskih obrazovnih organizacija", odobren Rezolucijom Glavnog Državni sanitarni broj 26 (registriran od strane Ruskog ministarstva pravosuđa Federacije 29. svibnja 2013., registarski broj 28564).

3.3. Vimogi razvoju predmetno-prostorne sredine.

3.3.1. Sredina predmetnog prostora u razvoju osigurat će maksimalnu implementaciju svjetlosnog potencijala prostora Organizacije, Grupe, kao i teritorija koji se nalazi uz Organizaciju ili se nalazi na malom području određenom za provedbu í̈ Programi (u daljnjem tekstu - odjeljak ), materijali, oprema i oprema za razvoj djece predškolske dobi usklađeni su s osobitostima kože u dobi, zaštiti i poboljšanju njihova zdravlja, pojavi osobitosti i ispravljanju nedostataka u njihovu razvoju.

3.3.2. Predmetno-prostorni centar u razvoju može osigurati sposobnost spavanja i aktivnosti spavanja djece (uključujući djecu različite dobi) i odraslih, tjelesnu aktivnost djece, kao i sposobnost učenja Nya.

3.3.3. Za nebrigu je krivo razvijajuće se predmetno-prostorno okruženje:

implementacija raznih programa rasvjete;

Prilikom organiziranja inkluzivnog obrazovanja potrebno je za vaš um;

pojava nacionalno-kulturnih, klimatskih uma u kojima se javlja prosvjetiteljska djelatnost;

pojava starosnih karakteristika djece.

3.3.4. Subjektno-prostorna sredina koja se razvija može biti prostorno gusta, transformabilna, polifunkcionalna, promjenjiva, pristupačna i sigurna.

1) Zasićenost srednje hrane može odgovarati starosnim sposobnostima djece i zamjeni programa.

Osvijetljeni prostor može biti opremljen potrebnom opremom za obuku i održavanje (uključujući tehničku), pratećim materijalima, uključujući skupu opremu za igre na sreću, sportsku, wellness opremu, opremu (ovisno o specifičnostima programa mi).

Organizacija otvorenog prostora i raznovrsnost materijala, posjeda i opreme (prilikom prodaje) moraju osigurati:

razigrana, obrazovna, obrazovna i kreativna aktivnost svih učenika, eksperimentiranje s materijalima dostupnim djeci (uključujući pijesak i vodu);

Rochova aktivnost, uključujući razvoj velikih i malih motoričkih sposobnosti, sudjelovanje u opuštenim igrama i igrama;

emocionalna dobrobit djece u interakciji s predmetno-prostornim razlikama;

dječji potencijal samoizražavanja.

Za djecu djetinjstva i rane dobi, svijetli prostor je odgovoran za pružanje potrebnih i dovoljnih kapaciteta za razvoj, predmet i Igraće aktivnosti Od različitih materijala.

2) Transformacija prostora prenosi mogućnost mijenjanja subjektno-prostorne sredine ovisno o trenutnoj situaciji, uključujući interese i sposobnosti djece koja se trebaju mijenjati;

3) Polifunkcionalnost materijala prenosi:

mogućnost raznolikog izbora različitih skladišnih predmeta, na primjer, dječji namještaj, prostirke, mekani moduli, paravani itd.;

prisutnost u organizaciji ili grupi polifunkcionalnih (koji nisu čvrsto vezani za metodu umetanja) predmeta, uključujući prirodne materijale, prikladne za korištenje u različitim vrstama dječjih aktivnosti (uključujući predmete - zagovornike djetetove obitelji).

4) Varijabilnost sredine prenosi:

dostupnost u Organizaciji ili Grupi različitih prostora (za igru, izgradnju, modifikaciju itd.), kao i raznih materijala, igara, igračaka i posjeda, koji će djeci osigurati širok izbor;

periodična promjena materijala za igru, pojava novih predmeta koji potiču igru, učenje, kognitivnu i stalnu aktivnost djece.

5) Dostupnost medijskih prijenosa:

dostupnost za pružatelje zdravstvenih usluga, uključujući djecu s ograničenim zdravstvenim sposobnostima i djecu s teškoćama u razvoju, sva mjesta u kojima se provode lagane aktivnosti;

slobodan pristup djeci, uključujući djecu s ograničenim zdravstvenim sposobnostima, igrama, igračkama, materijalima, pratiteljima kako bi se osigurale sve osnovne vrste dječjih aktivnosti;

pouzdanost i ušteda materijala i vlasništva.

6) Sigurnost predmetno-prostornog okruženja prenosi sličnost svih njegovih elemenata kako bi se osigurala pouzdanost i sigurnost njihove održivosti.

3.3.5. Organiza je samo-taština hobija, u broju techies, Vidpovídní Matereli (onaj od broja vidatatkovi), Igrov, sportaš, dosper od metar, ínunstantar, ne-chiric realist.

3.4. Vimogi prije kadrovski umovi implementacija programa.

3.4.1. Provedbu programa osiguravat će uži, pedagoški, osnovnoškolski i srednji, administrativni i državni djelatnici Organizacije. Provedba programa također može dijeliti sudbinu znanstvene organizacije. Ostali djelatnici Udruge, uključujući financijske i državne poslove, zaštitu života i zdravlja djece, osiguravat će provedbu Programa.

Kvalifikacije pedagoških i primarnih i pomoćnih radnika moraju biti u skladu s kvalifikacijskim karakteristikama utvrđenim u Jedinstvenoj svjedodžbi o kvalifikaciji saditelja keramike, ograditelja i uslužnih djelatnika, odjeljak "Kvalifikacijska svojstva sadnica zdravstvenih radnika", odobrena naredbom Ministarstva za Health2 (registrirano od strane Ministarstva pravosuđa Ruske Federacije 6. lipnja 2010., registarski broj 18638), s promjenama uvedenim naredbom Ministarstva zdravstva i socijalnog razvoja Ruske Federacije 31. svibnja 2011. br. 448n (registrirano od strane Ministarstva pravosuđa Ruske Federacije 1. lipnja 2011.) 21240).

Posadovy skladište ima veliki broj radnika potrebnih za provedbu i osiguranje provedbe programa određenih njihovim ciljevima i zadacima, kao i razvojnim karakteristikama djece.

Nužna mentalna i jasna provedba Programa je nesmetana podrška pedagoških i osnovno-pomoćnih radnika tijekom njegove provedbe u Organizaciji i Grupi.

3.4.2. Pedagoški radnici koji provode Program odgovorni su za temeljne kompetencije potrebne za kreativni razvoj djece, definirane točkom 3.2.5. ovog Standarda.

3.4.3. Prilikom rada u Skupinama za djecu s ograničenim zdravstvenim sposobnostima, Organizacija može dodatno prenijeti sadnju pedagoških radnika koji mogu imati sličnu osposobljenost za rad s ovim ograničenim zdravstvenim problemima djece, te broj pomagača koji djeci pružaju potrebnu pomoć. . Preporuča se prenijeti sadnju odgovarajućih pedagoških djelatnika za skupinu kože za djecu s ograničenim zdravstvenim potencijalom.

3.4.4. Prilikom organiziranja inkluzivne rasvjete:

Nakon uključivanja u Skupinu djece s teškoćama zdravstvenog stanja, prije provođenja programa mogu se angažirati dodatni pedagoški radnici koji mogu imati odgovarajuću osposobljenost za rad s ovom djecom s teškoćama zdravlja. Preporuča se angažirati kvalificirane edukatore za skupinu kože u kojoj se organizira inkluzivno osvjetljenje;

prilikom uvrštavanja u Skupinu ostalih kategorija djece s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama, uključujući i one u teškoj životnoj situaciji*(6), mogu se dodatno osposobljavati od pedagoga koji imaju dodatnu kvalifikaciju.

3.5. Materijalno-tehničkim umovima moguće je provoditi osnovne obrazovne programe predškolskog odgoja.

3.5.1. Mogućnosti materijalnih i tehničkih stručnjaka za provedbu programa uključuju:

1) naknade koje se utvrđuju u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima;

2) naknade koje su definirane prema pravilniku sigurnost od požara;

3) pomoć u razvoju i razvoju djece prema dobi i individualnim karakteristikama djece;

4) opremljenost prostora koja razvija predmetno-prostorni ambijent;

5) pomoć u materijalno-tehničkom osiguranju programa (početni i metodički set, oprema, oprema (artikli)).

3.6. Financijski umovi mogu provoditi osnovne obrazovne programe za predškolski odgoj.

3.6.1. Financijska sigurnost državnih jamstava za pružanje nezakonito dostupnog i besplatnog predškolskog obrazovanja za stanovništvo na trošak proračuna pododjela proračunskog sustava Ruske Federacije od državnih, općinskih i privatnih vlasti. Njihove organizacije djeluju na temelju standarda za osiguranje suverenih jamstava provedbe prava na stjecanje nezakonito dostupnog i besplatnog predškolskog odgoja i obrazovanja koje utvrđuju nadležna tijela suverena vlast subjekti Ruske Federacije kako bi osigurali provedbu Programa u skladu sa Standardom.

3.6.2. Programi financijske provedbe uključuju:

1) kako bi se osigurala izvedivost natjecanja bilo moguće Standardu na umu provedbe i strukture Programa;

2) osigurava provedbu obveznog dijela programa koji oblikuju sudionici odgojno-obrazovnog procesa, vodeći računa o varijabilnosti individualnih razvojnih putanja djece;

3) prikazati strukturu i funkcije podataka potrebnih za provedbu Programa, kao i mehanizam za njihovo formiranje.

3.6.3. Financiranje provedbe programa predškolskog odgoja može podlijegati odobrenju tijela strukture suverene vlasti subjekata Ruske Federacije u skladu sa standardima za osiguranje suverenih jamstava. Ostvarivanje prava na povlačenje pristupa nezakonitim i besplatno predškolsko obrazovanje. Određeni standardi ispunjavaju se u skladu sa Standardom, s vrstom organizacije, posebnim umovima za obrazovanje djece s pripadajućim zdravstvenim sposobnostima (posebni umovi - posebni obrazovni programi, metode i metode učenja, vodiči, osnovna pomagala, didaktički i edukativni materijali, tehničke karakteristike početak kolektivnog i individualnog učenja (uključujući i posebna), metode komunikacije i povezivanja, znakovno prevođenje u provedbi obrazovnih programa, prilagodba rasvjetne instalacije i susjedna područja za slobodan pristup svim kategorijama ljudi sa zajedničkim zdravstvenim mogućnostima, kao i pedagoškim, psihološkim i pedagoškim, medicinskim, socijalnim i drugim uslugama koje će osigurati prilagodljivo okruženje Ovo je sredina života bez prepreka, bez ikakvog razvoja programa rasvjete osobe s ograničenim zdravstvenim sposobnostima teško), osiguranje dodatnog stručnog obrazovanja pedagoških radnika, osiguranje bezbrižnosti u odgoju i obrazovanju, zaštita zdravlja djece, usmjerenost programa, kategorije djece, oblici obrazovanja druga obilježja svjetlosne djelatnosti. , koji mogu biti dovoljni i potrebni za organizaciju:

troškovi za plaćanje rada radnika koji provode Program;

troškovi za osobnu obuku i obrazovanje, povezani materijali, uključujući dodavanje početnih pogleda s papirnatih i elektroničkih slika, didaktički materijali, audio i video materijali, uključujući materijale, imovinu, kombinezone, igre, izvore elektroničke rasvjete, potrebne za organizaciju svih vrsta početnih aktivnosti i stvaranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja, uključujući posebno za djecu s ograničenim zdravstvenim sposobnostima. Razvojni objektno-prostorni okoliš je dio odgojno-obrazovnog okruženja, predstavljen posebno organiziranim prostorom (prostorijama, parcelama i sl.), materijalima, opremom i opremom za razvoj djece predškolske dobi, ovisno o posebnim potrebama djece. dobi, čuvanje i uvažavanje vlastitog zdravlja, pojava posebnosti i ispravljanje nedostataka u razvoju; u vezi s vezama na internetsku informacijsku i telekomunikacijsku mrežu;

vitrat, vezan s dop stručno znanje ključni i pedagoški djelatnici u profilu svoje djelatnosti;

Ostali troškovi povezani s provedbom i osiguranom provedbom Programa.

IV. Možemo vam pomoći u postizanju rezultata svladavanja temeljnih odgojno-obrazovnih programa predškolskog odgoja

4.1. Standardu pomažemo u postizanju rezultata svladavanja Programa u obliku ciljnih smjernica predškolskog odgoja, a to su socijalno-normativne karakteristike djetetova mogućeg postignuća na stupnju završetka predškolskog odgoja. Specifičnosti predškolskog odgoja (fleksibilnost, plastičnost razvoja djeteta, velika raznolikost mogućnosti i razvoja, njegova neposrednost i prolaznost), kao i sustavne značajke predškolskog odgoja (potreban jezik postoji razina predškolskog odgoja u Ruskoj Federaciji, mogućnost upućivanja djeteta na bilo kakvu odgovornost za rezultat) Sprečavanje protupravnog stjecanja koristi od specifičnih odgojno-obrazovnih postignuća djece predškolske dobi podrazumijeva potrebu vrednovanja rezultata svladavanja odgojno-obrazovnih programa kao ciljnih smjernica.

4.2. Ciljevi predškolskog odgoja i obrazovanja određuju se neovisno o oblicima provedbe Programa, te naravi, obilježjima razvoja djece i Organizaciji koja provodi Program.

4.3. Svrhovite smjernice ne daju konačnu ocjenu, pa tako ni u obliku pedagoške dijagnostike (monitoringa), te nisu temelj za bilo kakvu formalnu usporedbu sa stvarnim postignućima djece. Mirisi nisu temelj za objektivnu ocjenu kvalitete instalirajte vimogam aktivnosti osvjetljavanja i pripreme djece*(7). Ovladavanje programom nije popraćeno srednjom certifikacijom i podcertifikacijom diplomanata*(8).

4.4. Ovo su prednosti i smjernice za:

a) poticanje javne politike u svim područjima kako bi se osigurali ciljevi predškolskog odgoja, koji su bitni za cijeli svijet Ruske Federacije;

b) otpuštanje naredbe:

programsko oblikovanje;

analiza profesionalne djelatnosti;

interakcije s obiteljima;

c) razvoj karakteristika obrazovanja djece od 2 mjeseca do 8 godina;

d) informiranje očeva (zakonskih zastupnika) i općeg stanovništva za potrebe predškolskog odgoja, koji su neophodni za cijelo svjetsko prostranstvo Ruske Federacije.

4.5. Svrhovite orijentacije ne mogu poslužiti srednjem planu u okviru najviših zadataka upravljanja, uključujući:

certificiranje nastavnog osoblja;

procjena svjetline svjetlosti;

procjena nižeg i srednjeg nivoa razvoja djece, uz praćenje (u smislu vizualnog testiranja, korištenjem drugih metoda koje se temelje na oprezu i drugih metoda u svijetu dječje izvedbe);

procjena pobjedničkog općinskog (suverenog) odjela za njihovo dodatno uključivanje kako bi se pokazao opseg pobjedničkog odjela;

podjela poticajnog fonda za isplatu svih radnika Organizacije

4.6. Prije ciljeva predškolskog odgoja treba uzeti u obzir sljedeće društveno-normativne karakteristike dosega djeteta:

Ciljevi koje treba istaknuti u djetinjstvu i ranom životu:

Dijete se drži nepotrebnih predmeta i aktivno komunicira s njima; emocionalna uključenost prije aktivnosti s igračkama i drugim predmetima, nepokazivanje poteškoća u postizanju rezultata vlastitih postupaka;

Vikorist specifične, kulturno fiksirane teme, znaju značenje svakodnevni predmeti(žlice, češljevi, ovce itd.) i koristiti ih. Volodja s najjednostavnijim vještinama brige o sebi; identificirati neovisnost u svakodnevnom ponašanju i ponašanju u igri;

Volodiya s aktivnom vodom, uključena prije spilkuvaniya; možete klati hranu i hranu, razumjeti jezik odraslih; zna nazive mnogih nepotrebnih predmeta i igračaka;

Pregne spilkuvaniya s odraslima i aktivno ih nasljeđuje u djece i djece; postoje igre u kojima dijete oponaša postupke odrasle osobe;

pokazuje interes za jednogodišnjake; bdije nad njihovim postupcima i nasljeđuje ih;

pokazuje interes za vrhove, pjesme i bajke, gledanje slika i raspadanje uz glazbu; netko je emocionalno inspiriran raznolikošću kreativnosti, kulture i mističnosti;

Ditini ima odličnu motoriku, treba savladati pragne različiti pogledi ruhu (trčati, penjati se, prekoračiti itd.).

Ciljne smjernice u fazi završetka predškolskog odgoja i obrazovanja:

Dijete je izloženo glavnim kulturnim metodama aktivnosti, otkriva inicijativu i neovisnost u različitim vrstama aktivnosti - igrama, prolijevanju, kognitivno-pre-istraživačkoj aktivnosti, dizajnu; Ovo je dobro vrijeme za uključivanje sudionika iz aktivne službe;

dijete može izgraditi pozitivan stav prema svjetlu, prema različite vrste Zapravo, drugim ljudima i sebi to se može činiti kao vlaga; aktivno komunicira s godišnjacima i odraslima, sudjelujući u starijim igrama. Sposobnost ostati kod kuće, poštivati interese i interese drugih, nositi se s neuspjesima i uživati u uspjesima drugih, adekvatno otkriva vlastita osjetila, uključujući vjeru u sebe, sposobnost prevladavanja sukoba;

Dijete može biti krivo za stvarnost, koja se ostvaruje u različitim vrstama aktivnosti, a posebno u prošlosti; Dijete živi u različitim oblicima i vrstama igara, razlikuje mentalne i stvarne situacije, podvrgnuto je različitim pravilima i društvenim normama;

dijete će učiniti dobro Volodya sa snom, možete shvatiti svoje misli i misli, možete koristiti jezik da shvatite svoje misli, osjećajući taj razlog, potičući vas da shvatite u situaciji spilkuvaniya, možete vidjeti kada su zvukovi u riječima, dijete razvija mentalnu pismenost;

Dijete ima slabe motoričke sposobnosti; vin rukhlivy, vitrified, volodya s glavnim rukhovima, možete kontrolirati svoje rukhove i milovati ih;

Dijete se rađa do snažne volje, moguće je pridržavati se društvenih normi ponašanja i pravila u raznim vrstama aktivnosti, u interakciji sa odraslim i godišnjacima, moguće je pridržavati se pravila sigurnog ponašanja i posebne higijene;

Dijete pokazuje sposobnost hranjenja, hrani odrasle i jednogodišnjake, uspostavlja uzročno-nasljedne veze, sposobno je samostalno smišljati objašnjenja pojava u prirodi i podrijetla ljudi; budi oprezan i eksperimentiraj. Postoji početak spoznaje o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu u kojem živimo; poznaje djela dječje književnosti, elementarne pojave u živoj prirodi, prirodnim znanostima, matematici, povijesti i dr.; Dijete se izgrađuje za prihvaćanje državnih odluka, oslanjajući se na svoje znanje i iskustvo u raznim vrstama aktivnosti.

4.7. Ciljna usmjerenja Programi i osnove za predškolsko i posliješkolsko osvjetljavanje. Unaprijed je bilo moguće donijeti na umu provedbu programa, ciljne smjernice prenose formiranje promjena u svijesti djece predškolske dobi prije početnih aktivnosti u fazi završetka predškolskog odgoja.

4.8. Budući da Program ne podržava stariju predškolsku dob, onda se one mogu promatrati kao dugoročne smjernice, a neposredni ciljevi koje su odgojitelji usvojili Programom su promjene mišljenja za njihovu provedbu.

______________________________

*(1) Rossiyskaya Gazeta, 25. siječnja 1993.; Bilten Verkhovna radija Ukrajine 2009, br. 1, čl. 1, čl. 2.

* (2) Zbornik međunarodnih ugovora SRSR, 1993, broj XLVI.

* (3) Dio 6. članka 12. Saveznog zakona od 29. travnja 2012. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” (Zbirke zakonodavstva Ruske Federacije, 2012., br. 53, čl. 7598; 2013., br. 19, čl. 2326).

*(4) Za cijeli boravak djece Grupa provodi program do 14 godina uz uredan dnevni režim za sve kategorije djece.

* (5) Stavak 9. dijela 1. članka 34. Saveznog zakona od 29. travnja 2012. 273-F3 “O prosvjetiteljstvu u Ruskoj Federaciji” (Zbirke zakonodavstva Ruske Federacije, 2012, br. 53, čl. 7598; 2013, br. 19, čl. 2326).

* (6) Članak 1. Saveznog zakona od 24.06.1998 124-FZ „O osnovnim jamstvima prava djece u Ruskoj Federaciji” (Zbirke zakonodavstva Ruske Federacije, 1998. br. 31, čl. 3802; 2004. br. 35, čl. 3607, br. 52, čl. 5274; 200 7, br. 27, čl. 3213, 3215; 2009, br. 18, čl. 2151; br. 51, čl. 6163; 3477).

* (7) Prema odredbama 2. dijela članka 11. Federalnog zakona od 29. travnja 2012. 273-F3 “O prosvjetiteljstvu u Ruskoj Federaciji” (Zbirke zakonodavstva Ruske Federacije, 2012, br. 53, čl. 7598; 2013, br. 19, čl. 2326).

* (8) Dio 2 članka 64 Saveznog zakona od 29. travnja 2012. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” (Zbirke zakonodavstva Ruske Federacije, 2012., br. 53, čl. 7598; 2013., br. 19, čl. 2326).

Marina Malyukova
Savjetovanje za predškolce “Što je FDMR u predškolskom odgoju i obrazovanju?”

Od 1. lipnja 2014. do kraja godine djeca predškolske dobi odredio Rusiju da prijeđe u novu federalnu državu standard rasvjete za predškolsku rasvjetu(GEF DO) .

Što također FDMR predškolski odgoj?

Savezni državni obrazovni standard instaliran u Ruskoj Federaciji u skladu sa zahtjevima Statuta 12 „Zakon o osvijetliti» a sukladno članku 2. stavak 6. novog zakona "Oko osvijetliti» predstavljaju “ukupnost obveznih i jezičnih sila do predškolski odgoj, odobren od saveznog tijela britanske vlade, koji ima funkcije jačanja suverene i pravne regulative u sferi osvijetliti».

Što znači Standard?

Prvi u povijesti predškolski djetinjstvo je postalo posebna, samovrijedna razina osvijetliti, što može rezultirati uspješnim oblikovanjem. Ključ standarda je podrška raznolikosti djetinjstva kroz stvaranje umova društvene situacije, usklađivanje odraslih i djece za razvoj kožnih sposobnosti djeteta.

U ovom času predškolski odgoj Stanovništvu Ruske Federacije pruženi su različiti modeli i oblici, koji su značajno različiti i iza umova ovoga proces rasvjete, i iza kulisa predškolski odgoj. Varijabilnost predškolski odgoj ima nizak negativan utjecaj (zgrada prosvjetljujući proces u umovima, nije primjereno dobi djece predškolska dob. Savezni državni obrazovni standard DOK se ne dogodi pravna i regulatorna regulacija, misli i rezultati predškolski odgoj u komunikaciji, obvezna za sve instalacije koje provode glavnu program predškolske rasvjete. To jest, standard je postavljen na donju prihvatljivu granicu kao način stvaranja umova za razvoj proces rasvjete, pa rezultati svladavanja glav programi iza kulisa.

Koji su glavni ciljevi GEF DO?

Pružanje snage jednakih mogućnosti za dijete kože u ekstrahiranom jogurtu predškolski odgoj;

Sigurnost suverenih jamstava jednakosti i primjerenosti osvijetliti na temelju ujednačenosti obveznih ulkusa moglo se dovesti u obzir provođenje osn programi rasvjete, njegovu strukturu i rezultate razvoja;

Spremanje hrane svjetlo prostranstvo Ruske Federacije je jednako predškolski odgoj.

Sam standard, kao normativni pravni dokument, ima za cilj osigurati svakom djetetu neovisno o nacionalnim, teritorijalnim, državnim i drugim ovlastima, sposobnost dostizanja potrebnog i dostatnog stupnja razvoja za daljnji uspješan razvojni ulazak u sljedeću razinu obrazovanja. sustav neprekinutog. osvijetliti Rusiju.

Koja su osnovna načela uspostavljena? GEF DO?

podrška raznolikost djetinjstva;

Očuvanje jedinstvenosti i vlastite vrijednosti predškolski djetinjastost kao respektabilna faza u zagalnom razvoju čovjeka;

Pun život djeteta u svim fazama predškolski odgoj, pojačanje (bogati) razvoj djeteta;

Stvaranjem povoljne socijalne situacije, razvoj djetetove kože usklađen je s dobnim individualnim karakteristikama i razlikama.

Koliko stoji? GEF DO?

Standard visi tri skupine vimog:

1. Vimogi za strukturu;

2. Implementacija umovima programi predškolske rasvjete u što uključiti sebi:

2.1. vimogi do psiholoških pedagoški umovi provedbe main programi predškolske rasvjete:

2.2. na razvijajuću subjekt-prostornu sredinu;

Predmetni razvojni centar osigurava maksimalnu implementaciju rasvjetni potencijal.

Dostupnost srednjih stvari dopušta:

Dostupnost primateljima zdravstvene zaštite organizacije u kojoj djeluje proces rasvjete.

Slobodan pristup za njegovatelje igrama, igračkama, materijalima, pomagalima kako bi se osigurale sve osnovne vrste aktivnosti.

2.3. kadrovskim umovima provedbe glavnog programi predškolske rasvjete;

2.4. materijalno-tehničkim umovima provedbe glavnog programi predškolske rasvjete;

2.5. financijskim umovima provedbe glavnog programi predškolske rasvjete.

3. Radite prema rezultatima majstorstva programi predškolske rasvjete.

1. Socio-komunikacijski razvoj usmjeren je na stjecanje normi i vrijednosti prihvaćenih u braku, uključujući moralne vrijednosti; razvoj formacije i interakcije djeteta sa zrelom i jednogodišnjakom; formiranje neovisnosti, izravnosti i samoregulacije djelovanja moći; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne osjetljivosti, suočavanja, formiranje spremnosti za suživot s vršnjacima, razvoj važnih zadataka i osjećaja odgovornosti za svoju obitelj i do punoljetnosti djece i odraslih u Organizaciji; oblikovanje pozitivnih stavova prema različitim vrstama prakse i kreativnosti; formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu i prirodi.

2. Kognitivno-mentalni razvoj podrazumijeva razvoj dječjih interesa, apetita i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih procesa, formiranje znanja; rozvitok probudi se i kreativna aktivnost; formiranje primarnih manifestacija o sebi, drugim ljudima, predmetima u nadnaravnom svijetu, o snazi i informacijama o predmetima u suvišnom svijetu (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, glasnoća, volumen, dio i cjelina) , prostor i čas , ruševine i smirenja, uzroci i nasljedstva i drugo, o maloj domovini i drevnom carstvu, iskaz o socio-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o drevnim tradicijama i svetom, o planetu Zemlji kao grupa ljudi, o posebnostima njene prirode, različite stvari zemalja i naroda svijeta.

3. Umjetnički i estetski razvoj podrazumijeva razvoj miselnosti, vrijednosno-semantičko usvajanje i razumijevanje tvorevina mistike (verbalne, glazbene, stvaranje slika, svjetlost prirode; razvoj estetskog uprizorenja do punog svjetla; formiranje elementarnih manifestacija o viziji mistike; spoj glazbe, umjetničke literature, folklora; poticanje emocionalnih doživljaja likova umjetničkih djela; provedba samostalne kreativne aktivnosti djece ( stvaratelj slika, konstruktivni-model, glazbeni i in).

4. Razvoj motiva uključuje moya vodu kao metodu fermentacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj kreativne kreativnosti; razvoj zvukovne i intonacijske kulture jezika, fonemske na uho; poznavanje kulture knjige, dječje književnosti, slušanje s razumijevanjem tekstova različitih žanrova dječje književnosti; formiranje zdrave analitičko-sintetičke djelatnosti kao promjena mišljenja i razvoj pismenosti

5. Tjelesni razvoj uključuje učenje obavljanja ovih vrsta aktivnosti djece: rukhovoi, uključujući one povezane sa zakonima zakona, usmjerene na razvoj takvih fizičkih sposobnosti kao što su koordinacija i fleksibilnost; osigurava pravilno formiranje mišićno-koštanog sustava tijela, razvoj pokreta, koordinaciju ruku, velike i fine motorike obje ruke, kao i pravilan, ne šteti tijelu, razvoj glavnih pokreti (hodanje, trčanje, trčanje) bok, okret bok, formiranje klipova) upoznavanje s raznim vrstama sportova, uživljavanje u labave igre s pravilima, formiranje izravnosti i samoregulacije u duhovnoj sferi, formiranje zdravih vrijednosti način življenja, pomlađujući ga elementarnim normama i pravilima (u kharchuvanní, roovy modu, zhartovanny, za kalupljenje smeđih jaja itd.).

Standard ima ugrađene alate koji će služiti kao smjernice programerima programa. Možemo vam pomoći u postizanju rezultata svladavanja pogleda na ciljne orijentacije predškolski odgoj. Cijela usmjerenja ne podržavaju konačnu procjenu, uključujući izgled pedagoška dijagnostika, te je zamjena za ovu formalnu usporedbu sa stvarnim postignućima djece. Ovladavanje programom nije popraćeno srednjom certifikacijom i podcertifikacijom diplomanata.

“Standard nema ništa o EDI-ju predškolci, ništa o kontroli i testiranju predškolske hipoteke; “Ne bismo se trebali svesti na školske oblike života”, rekao je Oleksandr Asmolov, radnik u radnoj skupini koja priprema Standard. Prema njegovim riječima, za zamjenu iz drugih standarda, FGZS predškolski odgoj razvoj predškolskog odgoja Program nije popraćen međucertificiranjem i sekundarnim certificiranjem učenika.

Ciljna usmjerenja predškolski odgoj određuju se neovisno o oblicima provedbe Programa, te naravi, obilježjima razvoja djece i Organizaciji koja provodi Program.

Pri provedbi programa može se procijeniti individualni razvoj djece. Ova procjena se provodi pedagoški policajac na okviru pedagoška dijagnostika(Procjene individualnog razvoja djece predškolska dob, vezano uz procjenu učinkovitosti pedagoški djelovanje i što leži u osnovi njihovog daljnjeg planiranja).

Rezultati pedagoški dijagnostika se može koristiti za poboljšanje situacije narudžbe rasvjete:

1) individualizacija osvijetliti(uključujući uzdržavanje djeteta, ohrabrenje rasvjeta putanje i stručna korekcija karakteristika njegova razvoja);

2) optimizacija rada sa skupinom djece.

Potrebna je psihološka dijagnostika razvoja djece koju provode kvalificirani psiholozi (obrazovni psiholozi, psiholozi).

Rezultati psihološke dijagnostike mogu se koristiti za poboljšanje smjera psihološke podrške i provođenje kvalificirane korekcije razvoja djece.

Kakva je osoba diplomant DOP-a?

Ditina, maturantica dodatnog obrazovanja, kriva je za majčine posebnosti, prosjek inicijative, samopouzdanja, samopouzdanja, pozitivnog odnosa prema sebi i drugima, osjećaja krivnje. ujava, kvaliteta do volje zusil, dodatna pitkost

Meta dječjeg kaveza je razvijati dijete emocionalno, komunikacijski, fizički i mentalno. Izgradite otpornost na stres, vanjsku i unutarnju agresiju, formulirajte slabosti i razumite potrebu. Stoga je potrebno vjerovati da današnja djeca nisu ista djeca kao jučer.

Registarski broj 30384

U skladu s klauzulom 6. dijela 1. članka 6. Saveznog zakona od 29. travnja 2012. N 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” (Zbirke zakonodavstva Ruske Federacije, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. 2326; N 30, čl. 4036), podstavak 5. 2.41 Pravilnik o Ministarstvu za znanost Ruske Federacije, odobren dekretom Reda Ruske Federacije od 3. lipnja 2013. N 466 (Zbirke zakonodavstva Ruske Federacije, 2013., N 23, čl. 2923 N 33, čl. 4386; N 37, čl. 4702), stavak 7. Pravila za razvoj, odobravanje saveznih državnih obrazovnih standarda i uvođenje promjena u njih , potvrđeno dekretom Reda Ruske Federacije od 5. rujna 2013. N 661 (Zakonodavna skupština Ruske Federacije, 2013., N 33, čl. 4377), Kažnjavam:

1. Potvrdite federalni državni standard rasvjete za predškolsku rasvjetu, prema potrebi.

2. Za priznanje onima koji su izgubili svoje dostojanstvo, naredbe Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije:

od 23. studenog 2009. godine N 655 „O potvrđivanju i stupanju na snagu saveznih ovlasti prije strukture glavnih obrazovnih predškolskih programa” (registrirano od strane Ministarstva pravosuđa Ruske Federacije 8. veljače 2010., ponovna registracija N 16299);

od 20. lipnja 2011 N 2151 „O potvrđivanju saveznih ovlasti da se osvrne na provedbu glavnih nezakonitih programa predškolskog odgoja” (registrirano od strane Ministarstva pravosuđa Ruske Federacije 14. studenog 2011. r., registarski broj 22303) .

Ministar

D. Livanov

dopuniti

Savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje

I. Strani propisi

1.1. Pravi federalni državni obrazovni standard za predškolski odgoj (u daljnjem tekstu: Standard) je ukupnost obveznih zahtjeva za predškolski odgoj.

Predmet uređenja Norme su informacije iz područja rasvjete koje se javljaju tijekom izvođenja programa rasvjete predškolskog odgoja i obrazovanja (u daljnjem tekstu: Program).

Aktivnosti iz Programa provode organizacije nositelji aktivnosti, pojedinačna poduzeća (u daljnjem tekstu: Organizacije).

Odredbe ovog Standarda mogu prekršiti očevi (zakonski zastupnici) kada njihova djeca pohađaju predškolski odgoj u obliku obiteljskog odgoja.

1.2. Standard je podijeljen na temelju Ustava Ruske Federacije 1 i zakonodavstva Ruske Federacije i Konvencije UN-a o pravima djece 2, koji se temelje na sljedećim osnovnim načelima:

1) poticanje različitosti djetinjstva; očuvanje jedinstvenosti i samovrijednosti djetinjstva kao važne etape u konačnom razvoju čovjeka, samovrijednost djetinjstva je racionalno (po)gledanje djetinjstva kao životnog razdoblja koje je samo po sebi smisleno, bez pohlepnih umova; značajno jer se danas pripremamo za bebu, a ne zato što je ovo razdoblje priprema pred nadolazeću mjesečnicu;

2) osobito razvojna i humanistička narav interakcije između odraslih (očeva (zakonskih zastupnika), pedagoških i drugih praktičnih radnika Udruge) i djece;

3) traženje pojedinca ditini;

1.3. Dobijte osiguranje od Standarda:

2) sposobnost djeteta da svlada Program u različitim fazama njegove provedbe.

1.4. Glavna zasada predškolske rasvjete:

1) cjelodnevni život djeteta svih faza djetinjstva (trudnoća, rana i predškolska dob), obogaćivanje (pojačavanje) razvoja djeteta;

2) na temelju individualnih karakteristika kože djeteta, u kojem dijete samo postaje aktivan u odabiru mjesta svog osvjetljenja, postaje predmet osvjetljenja (u daljnjem tekstu individualna izatsiya predškolskog obrazovanja);

3) prepoznavanje i razvoj djece i odraslih, prepoznavanje djeteta kao cjelodnevnog sudionika (subjekta) društvenih aktivnosti;

4) poticanje uključivanja djece u različite vrste aktivnosti;

5) nastanak Organizacije iz obitelji;

6) obrazovanje djece o sociokulturnim normama, obiteljskim tradicijama, braku i moći;

7) formiranje kognitivnih interesa i kognitivnih aktivnosti djeteta u različitim vrstama aktivnosti;

8) prastara primjerenost predškolskog odgoja (raznolikost umova, možda, metoda i razvojnih karakteristika);

9) uvažavanje etnokulturne situacije i razvoja djece.

1.5. Standard smjera za postizanje napadačkih ciljeva:

1) unapređenje društvenog statusa predškolskog odgoja i obrazovanja;

2) država osigurava jednake mogućnosti djetetove kože u stvaranju čistog predškolskog okruženja;

4) spremanje svjetlosnog prostora Ruske Federacije na razinu predškolske rasvjete.

1.6. Standard za usmjeravanje najnovijih narudžbi:

1) zaštita i uvažavanje tjelesnog i duševnog zdravlja djece, uključujući njihovu emocionalnu dobrobit;

3) osiguravanje dostupnosti ciljeva, postavljanje i informiranje o tome što se provodi u okviru obrazovnih programa u različitim zemljama (u daljnjem tekstu: dostupnost glavnih obrazovnih programa predškolskog i postškolskog obrazovanja í̈ osvijetliti);

5).

6) formiranje kulturne kulture posebnosti djece, uključujući vrijednosti zdravog načina života, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, tjelesnih sposobnosti, inicijative, samostalnosti i, očito, stí djece , formiranje promjena mišljenja u početnim aktivnostima;

8) formiranje sociokulturne sredine koja odgovara dobnim, individualnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama djece;

9) pružanje psihološke i pedagoške podrške obitelji i jačanje osposobljenosti očeva (zakonskih zastupnika) u razvoju prehrane i osvjetljavanju, zaštiti i unapređenju zdravlja djece.

1.7. Standard je osnova za:

1) raščlanjivanje Programa;

2) izrada varijabilnih odgojno-obrazovnih programa predškolskog odgoja i obrazovanja (u daljnjem tekstu: odgojno-obrazovni programi);

3) raščlanjivanje standarda financijske sigurnosti provedbe programa i regulatornih izdataka za pružanje državnih (općinskih) usluga u području predškolskog odgoja i obrazovanja;

4) objektivnu procjenu dosljednosti rasvjetnih aktivnosti organizacije u skladu sa Standardom;

5) formiranje zamjenskog stručnog obrazovanja i dopunskog stručnog obrazovanja pedagoških radnika, kao i njihovo certificiranje;

1.8. Standard uključuje vimoge do:

strukture programa i obveza;

umovi provedbe programa;

rezultati svladavanja Programa.

II. Vimogi strukturi programa predškolskog odgoja i njegovim obvezama

2.1. Program zamjenjuje i organizira odgojno-obrazovne aktivnosti na predškolskoj razini.

2.2. Strukturni pododjeli jedne Organizacije (u daljnjem tekstu Grupe) mogu provoditi različite Programe.

2.4. Program je usmjeren na:

stvaranje uma razvoja djece, čime se otvaraju mogućnosti za njihovu pozitivnu socijalizaciju, njihov poseban razvoj, razvoj inicijative i stvaralačkih sposobnosti na temelju odgoja s odraslim i jednogodišnjim što i druge vrste aktivnosti;

na stvaranju razvojne obrazovne sredine, koja je sustav umova socijalizacije i individualizacije djece.

2.5. Program je podijeljen i validiran od strane Organizacije neovisno u skladu sa Standardom i pravilima aplikacijskih programa 3.

Pri izradi Programa Udruge vodi se računa o važnosti prisutnosti djece u Udruzi, način rada Udruge usklađen je s obveznom zadaćom glavnih djelatnosti, što se Grupi čini granično nepouzdanim. . Organizacija se može razviti i provoditi u Grupama različitih programa s različitim problemima boravka djece tijekom dana, uključujući Skupinu kratkotrajnog boravka djece, Skupinu punog i produženog dana, Skupinu dugotrajnog boravka djece, Skupinu djece. djeca od dva mjeseca do osam godina, uključujući novu grupu

Program se može provoditi u trenutnom periodu boravka 4 djece u Organizaciji.

socijalno-komunikacijski razvoj;

kognitivni razvoj; movlennevy razvoj;

umjetnički i estetski razvoj;

tjelesni razvoj.

Socio-komunikacijski razvoj usmjeren je na stjecanje normi i vrijednosti prihvaćenih u braku, uključujući moralne vrijednosti; razvoj formacije i interakcije djeteta sa zrelom i jednogodišnjakom; formiranje neovisnosti, izravnosti i samoregulacije djelovanja moći; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne osjetljivosti, suočavanja, formiranje spremnosti za suživot s vršnjacima, razvoj važnih zadataka i osjećaja odgovornosti za svoju obitelj i do punoljetnosti djece i odraslih u Organizaciji; oblikovanje pozitivnih stavova prema različitim vrstama prakse i kreativnosti; formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu i prirodi.

Kognitivni razvoj predstavlja razvoj dječjih interesa, kompetencija i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih procesa, formiranje znanja; razvoj kreativne aktivnosti; formiranje primarnih manifestacija o sebi, drugim ljudima, predmetima u nadnaravnom svijetu, o snazi i informacijama o predmetima u suvišnom svijetu (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, glasnoća, volumen, dio i cjelina) , prostor i čas , ruševine i zatišja, uzroci i baštine i dr.), o maloj domovini i svetoj republici, iskaz o društveno-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o drevnim tradicijama i svetima, o planet Zemlja kao spavalište ljudi, o posebnosti i prirodi, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.

Razvoj vjere uključuje vađenje mlijeka kao posebnu metodu fermentacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj kreativne kreativnosti; razvoj zvukovne i intonacijske kulture jezika, fonemske na uho; poznavanje kulture knjige, dječje književnosti, slušanje s razumijevanjem tekstova različitih žanrova dječje književnosti; formiranje zdrave analitičko-sintetičke djelatnosti kao promjena mišljenja i razvoj pismenosti

1) subjekt-prostor koji se razvija iluminirajuća sredina;

2) priroda interakcije s odraslima;

3) priroda odnosa s drugom djecom;

4) sustav djetetove privrženosti svijetu, drugim ljudima, sebi.

2.9. Program se sastoji od obvezujućeg dijela i dijela koji sastavljaju polaznici radionica. Ta dva dijela su međusobno komplementarna i neophodna sa stajališta implementacije Standarda.

Obrazovni dio programa prenosi kompleksnost pristupa, osiguravajući razvoj djece u svih pet međusobno usklađenih svjetlosnih uvjeta (točka 2.5. Standarda).

2.10. Preporuča se da obveznost obveznog dijela Programa ne bude manja od 60% obveznog obveznog dijela; dijelovi koje oblikuju sudionici lake proizvodnje, dijelovi više od 40%.

2.11. Program uključuje tri glavna dijela: ciljani, lokalni i organizacijski, u kojem je koža izložena ligamentarnom dijelu i dijelu koji čine sudionici laganih vježbi.

2.11.1. Svrhovito poglavlje sadrži objašnjenje i planirane rezultate svladavanja programa.

Bilješka s objašnjenjem je kriva za otkrivanje:

ciljeve i zadatke provedbe Programa;

načela i pristupi oblikovanju programa;

Značajan razvoj i implementacija programa koji prikazuju, bliske prikazu, karakteristike razvoja djece rane i predškolske dobi.

c) opis odgojno-obrazovnih aktivnosti povezanih s profesionalnim korekcijama koje remete razvoj djece u trenucima kada se njihov rad prenosi na Program.

a) osobitosti kulturnih aktivnosti različitih vrsta i kulturnih praksi;

b) načine izravnog poticanja plodnosti djece;

c) osobitosti interakcije između nastavnog osoblja i obitelji maturanata;

d) druge karakteristike zamjene Programa, najrelevantnije sa stajališta autora Programa.

Ovaj dio programa odgovoran je za zadovoljavanje osnovnih potreba, interesa i motiva djece, članova njihovih obitelji i učitelja te općenito može biti usmjeren na:

specifičnosti nacionalnih, sociokulturnih i drugih svijesti kojima se djelatnost osvjetljava;

odabir onih parcijalnih odgojno-obrazovnih programa i oblika organiziranja rada s djecom koji najbolje odgovaraju potrebama i interesima djece, kao i mogućnostima nastavnog osoblja;

Formirane su tradicije Organizacije i Grupe.

Korektivni rad i/ili inkluzivna rasvjeta mogu se usmjeriti na:

1) pružanje korekcije poremećaja u razvoju različitih kategorija djece s ograničenim zdravstvenim potencijalom, pružajući im kvalificiranu pomoć iz savladanog programa;

2) ovladavanje zdravstvenim programima djece, njihov raznovrstan razvoj u skladu s dobnim i individualnim karakteristikama i posebnim socijalnim potrebama, socijalna prilagodba.

2.11.3. Organizacijski odjel odgovoran je za opisivanje materijalno-tehničke ponude programa, pružanje metodičkih materijala i metoda inicijacije i razvoja, uključujući rutinu i/ili rutinu dana, kao i osobitosti tradicionalnih događaja, blagdana; posebnost organizacije razvojne predmetno-prostorne sredine

2.13. Dodatni dio programa je tekst kratke prezentacije. Kratka prezentacija programa namijenjena je roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece i dostupna je za informacije.

Kratka prezentacija programa uključivat će:

2) pobjednički primijenjeni programi;

3) karakteristike interakcije nastavnog osoblja i obitelji djece.

III. Pomozite osvijestiti provedbu osnovnog programa predškolskog odgoja

Nadamo se da ćemo realizacijom programa osigurati puni razvoj dječjih posebnih potreba u svim važnijim društvenim potrebama, au područjima socijalno-komunikacijskog, kognitivnog, mentalnog, likovno-estetskog i tjelesnog razvoja karakteristike djece na temelju njihovog emocionalnog razvoja. dobrobit i pozitivan odnos prema svijetu, prema sebi i prema drugim ljudima.

Razvojne mogućnosti izravno za aktualnu društvenu situaciju namijenjene su sudionicima odgojno-obrazovnih aktivnosti, uključujući razvoj obrazovne sredine, kao što su:

1) jamči zaštitu i očuvanje tjelesnog i duševnog zdravlja djece;

2) osigurava emocionalnu dobrobit djece;

3) promiče stručno usavršavanje pedagoških radnika;

4) stvara okvir za razvoj varijabilnog predškolskog odgoja i obrazovanja;

5) osigurava otvorenost rasvjete predškolske ustanove;

6) stvara svijest o sudjelovanju očeva (zakonskih zastupnika) u javnim poslovima.

3.2. Pomaže psihološkim i pedagoškim umovima u provedbi osnovnih obrazovnih programa za predškolski odgoj.

3.2.1. Za uspješnu provedbu programa potrebno je osigurati sljedeća psihološka i pedagoška razmatranja:

1) poštovanje djece koja su dovoljno odrasla da budu ljudi, formiranje i poticanje njihovog pozitivnog samopoštovanja, povjerenja u svoje sposobnosti i sposobnosti;

3) poticanje laganih aktivnosti temeljenih na interakciji između odraslih i djece, usmjerenih na interese i mogućnosti djetetove kože i socijalnu situaciju njegova razvoja;

4) poticanje od strane odraslih pozitivnog, ljubaznog odnosa s djecom jedan na jedan i interakcije djece jedan s jednim u različitim vrstama aktivnosti;

5) poticanje inicijative i samostalnosti djece u određenim vrstama aktivnosti;

6) sposobnost djece da biraju materijale, vrste aktivnosti, sudionike u aktivnostima spavanja i prolijevanja;

7) zaštita djece od svih oblika tjelesnog i psihičkog nasilja 5;

8) podrška očevima (zakonskim zastupnicima) u liječenoj djeci, zaštita njihovog vitalnog zdravlja, obrazovanje obitelji usred svakodnevnog života.

3.2.2. Kako bi se osiguralo, bez diskriminacije, da djeca budu jasno informirana o mogućnostima zdravlja, stvaraju se potrebni alati za dijagnostiku i korekciju razvojnih poremećaja i socijalne prilagodbe, pružajući ranu korekciju prije pomoći na temelju posebnih psiholoških i pedagoških pristupa. i najprikladnije za tu djecu, metode, metode prolijevanja i umova, maksimiziraju razvoj predškolskog odgoja, kao i društveni razvoj ove djece, uključujući i kroz dodatnu organizaciju inkluzivnog obrazovanja djece sa zajedničkim zdravstvenim potencijalom.

Rezultati pedagoške dijagnostike (monitoringa) mogu se koristiti isključivo za poboljšanje nadolazećih obrazovnih ciljeva:

1) individualizacija osvjetljenja (uključujući podršku djetetu, stimulaciju putanje osvjetljenja i profesionalnu korekciju osobitosti i razvoja);

2) optimizacija rada sa skupinom djece.

Potrebna je psihološka dijagnostika razvoja djece (identifikacija i procjena individualnih psihičkih karakteristika djece) koju provode kvalificirani stručnjaci (pedagoški psiholozi, psiholozi).

Sudjelovanje djeteta u psihološkoj dijagnostici dopušteno je tek nakon navršene godine dana roditelja (zakonskog zastupnika) djeteta.

Rezultati psihološke dijagnostike mogu se koristiti za poboljšanje smjera psihološke podrške i provođenje kvalificirane korekcije razvoja djece.

3.2.4. Odaziv grupe je određen dobi djece, njihovim zdravstvenim stanjem i specifičnostima programa.

3.2.5. Po našem mišljenju, neophodna socijalna situacija za razvoj djece, u skladu sa specifičnostima predškolske dobi, pretpostavlja:

1) osiguranje emocionalnog blagostanja kroz:

neselektivno pljuvanje s kožom djeteta;

Važnije je fokusirati se na kožu djeteta, na njezina osjetila i potrebe;

2) podržavanje individualnosti i ohrabrivanje djece kroz:

stvaranje uma za izbor aktivnosti djece, sudionika u aktivnostima spavanja;

stvaranje umova za djecu da donose odluke, izražavaju svoje osjećaje i misli;

nedirektivna pomoć djeci, poticanje dječje inicijative i samostalnosti u različitim vrstama aktivnosti (igre, aktivnosti, projekti, učenje i sl.);

3) uspostavljanje pravila interakcije u različitim situacijama:

Stvaranje uma za pozitivne, ljubazne odnose među djecom, uključujući razlike u nacionalnim, kulturnim, vjerskim i društvenim uvjerenjima, kao i razlike u mogućnostima zdravlja;

razvoj komunikacijskih sposobnosti djece, što omogućuje konfliktne situacije s vršnjacima;

mentalni razvoj djece proučavat će se u skupini istogodišnjaka;

stvaranje umova za kulturni razvoj djelatnosti;

organiziranje vrsta aktivnosti koje potiču razvoj mišljenja, razmišljanja, druženja, otkrivanje dječje kreativnosti, posebni, tjelesni i likovno-estetski razvoj djece;

poticanje dječje spontane igre, bogatstva, vremena za igru i prostora;

procjena individualnog razvoja;

5).Lijena potrošnja i potpora za osvjetljavanje obitelji.

3.2.6. Kako bi se osigurala učinkovita implementacija, programi su dizajnirani za stvaranje sljedećeg:

1) stručno usavršavanje pedagoških i stručnih radnika, uključujući njihovo dodatno stručno obrazovanje;

2) savjetodavna podrška odgojiteljima i očevima (zakonskim zastupnicima) u području prehrane i zdravlja djece, uključujući inkluzivno obrazovanje (u svakoj organizaciji);

3) organizacijsku i metodičku potporu procesu provedbe Programa, uključujući interakciju s jednogodišnjacima i odraslima.

Za razvoj svijesti za rad s djecom s teškoćama u razvoju koja svladaju Program potrebno je upisati individualni rehabilitacijski program za dijete s teškoćama u razvoju.

3.2.8. Organizacija je odgovorna za fleksibilnost:

1) pružanje informacija o Obiteljskom programu i svim osobama dobivenim prije javnog djelovanja, kao i širok spektar informacija;

2) za odrasle potreban nam je izbor materijala koji će osigurati provedbu Programa, uključujući i informacijski sektor;

3) razgovarati s očevima (zakonskim zastupnicima) o prehrani djece vezano uz provedbu Programa.

3.2.9. Maksimalni dopušteni zahtjev za rasvjetu podliježe sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitarne i epidemiološke mjere prije kontrole, regulacije i načina organizacije rada predškolskih obrazovnih organizacija", odobren Rezolucijom Glavnog državnog sanitarnog br. 26 (registrirano od strane Ministarstva pravosuđa Ruske Federacije 29. svibnja 2013., registarski broj 28564).

3.3.Vimogy razvijati predmetno-prostornu sredinu.

3.3.3. Za nebrigu je krivo razvijajuće se predmetno-prostorno okruženje:

implementacija raznih programa rasvjete;

Prilikom organiziranja inkluzivnog obrazovanja potrebno je za vaš um;

pojava nacionalno-kulturnih, klimatskih umova za koje se provodi rasvjetna djelatnost; Vokhuvaniya prastari specijaliteti djece.

3.3.4. Subjektno-prostorna sredina koja se razvija može biti prostorno gusta, transformabilna, polifunkcionalna, promjenjiva, pristupačna i sigurna.

1) Zasićenost srednje hrane može odgovarati starosnim sposobnostima djece i zamjeni programa.

Organizacija otvorenog prostora i raznovrsnost materijala, posjeda i opreme (prilikom prodaje) moraju osigurati:

razigrana, obrazovna, obrazovna i kreativna aktivnost svih učenika, eksperimentiranje s materijalima dostupnim djeci (uključujući pijesak i vodu);

Rochova aktivnost, uključujući razvoj velikih i malih motoričkih sposobnosti, sudjelovanje u opuštenim igrama i igrama;

emocionalna dobrobit djece u interakciji s predmetno-prostornim razlikama;

dječji potencijal samoizražavanja.

Za djecu ranog djetinjstva i rane dobi, svjetlosni prostor je odgovoran za pružanje potrebne i dovoljne sposobnosti za učenje, predmetne i igrovne aktivnosti s različitim materijalima.

2) Transformacija prostora prenosi mogućnost mijenjanja subjektno-prostorne sredine ovisno o trenutnoj situaciji, uključujući interese i sposobnosti djece koja se trebaju mijenjati;

3) Polifunkcionalnost materijala prenosi:

mogućnost raznolikog izbora različitih skladišnih predmeta, na primjer, dječji namještaj, prostirke, mekani moduli, paravani itd.;

4) Varijabilnost sredine prenosi:

dostupnost u Organizaciji ili Grupi različitih prostora (za igru, izgradnju, modifikaciju itd.), kao i raznih materijala, igara, igračaka i posjeda, koji će djeci osigurati širok izbor;

periodična promjena materijala za igru, pojava novih predmeta koji potiču igru, učenje, kognitivnu i stalnu aktivnost djece.

5) Dostupnost medijskih prijenosa:

dostupnost za pružatelje zdravstvenih usluga, uključujući djecu s ograničenim zdravstvenim sposobnostima i djecu s teškoćama u razvoju, sva mjesta u kojima se provode lagane aktivnosti;

slobodan pristup djeci, uključujući djecu s ograničenim zdravstvenim sposobnostima, igrama, igračkama, materijalima, pratiteljima kako bi se osigurale sve osnovne vrste dječjih aktivnosti;

pouzdanost i ušteda materijala i vlasništva.

6) Sigurnost predmetno-prostornog okruženja prenosi sličnost svih njegovih elemenata kako bi se osigurala pouzdanost i sigurnost njihove održivosti.

3.3.5. Organiza je samo-taština hobija, u broju techies, Vidpovídní Matereli (onaj od broja vidatatkovi), Igrov, sportaš, dosper od metar, ínunstantar, ne-chiric realist.

3.4. Pomažemo vam implementirati program u umove osoblja.

Kvalifikacije nastavnih i primarnih i pomoćnih radnika moraju odgovarati kvalifikacijskim karakteristikama utvrđenim u Jedinstvenoj svjedodžbi o kvalifikaciji za svečane sadilice, stručnjake i usluge ovaca, odjeljak „Kvalifikacijske karakteristike zasada poljoprivrednika“, odobrene naredbom Ministarstva zdravstva i Društveni razvoj 07 Ruske Federacije. (registrirano od strane Ministarstva pravosuđa Ruske Federacije 6. lipnja 2010., registarski broj 18638), s izmjenama uvedenim naredbom Ministarstva zdravstva i socijalnog razvoja Ruske Federacije deratsiya od 31. svibnja 2011. N 448n (registrirano od strane Ministarstva pravosuđa Ruske Federacije 1. lipnja 2011.) N 21240).

Posadovy skladište ima veliki broj radnika potrebnih za provedbu i osiguranje provedbe programa određenih njihovim ciljevima i zadacima, kao i razvojnim karakteristikama djece.

Nužna mentalna i jasna provedba Programa je nesmetana podrška pedagoških i osnovno-pomoćnih radnika tijekom njegove provedbe u Organizaciji i Grupi.

3.4.2. Pedagoški radnici koji provode Program odgovorni su za temeljne kompetencije potrebne za kreativni razvoj djece, definirane točkom 3.2.5. ovog Standarda.

3.4.4. Prilikom organiziranja inkluzivne rasvjete:

prilikom uključivanja u Skupinu, druge kategorije djece s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama, uključujući i one u teškoj životnoj situaciji 6, mogu se doškolovati od strane pedagoga koji imaju dodatnu kvalifikaciju.

3.5. Materijalno-tehničkim umovima moguće je provoditi osnovne obrazovne programe predškolskog odgoja.

3.5.1. Mogućnosti materijalnih i tehničkih stručnjaka za provedbu programa uključuju:

1) naknade koje se utvrđuju u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima;

2) pogodnosti koje se utvrđuju u skladu s pravilima zaštite od požara;

3) pomoć u razvoju i razvoju djece prema dobi i individualnim karakteristikama djece;

4) opremljenost prostora koja razvija predmetno-prostorni ambijent;

5) pomoć u materijalno-tehničkom osiguranju programa (početni i metodički set, oprema, oprema (artikli)).

3.6. Financijski umovi mogu provoditi osnovne obrazovne programe za predškolski odgoj.

3.6.1. Financijska sigurnost državnih jamstava za pružanje nezakonito dostupnog i besplatnog predškolskog obrazovanja za stanovništvo na trošak proračuna pododjela proračunskog sustava Ruske Federacije od državnih, općinskih i privatnih vlasti. Njihove organizacije djeluju na temelju standarda za osiguranje suverenih jamstava provedbe prava na dobivanje nezakonito dostupnog i besplatnog predškolskog odgoja i obrazovanja, koje utvrđuju tijela suverene vlasti, subjekti Ruske Federacije kako bi osigurali provedbu Programa u skladu s Standard.

3.6.2. Programi financijske provedbe uključuju:

1) kako bi se osigurala izvedivost natjecanja bilo moguće Standardu na umu provedbe i strukture Programa;

2) osigurava provedbu obveznog dijela programa koji oblikuju sudionici odgojno-obrazovnog procesa, vodeći računa o varijabilnosti individualnih razvojnih putanja djece;

3) prikazati strukturu i funkcije podataka potrebnih za provedbu Programa, kao i mehanizam za njihovo formiranje.

3.6.3. Financiranje provedbe programa predškolskog odgoja može podlijegati odobrenju tijela strukture suverene vlasti subjekata Ruske Federacije u skladu sa standardima za osiguranje suverenih jamstava. Ostvarivanje prava na povlačenje pristupa nezakonitim i besplatno predškolsko obrazovanje. Određeni standardi ispunjavaju se u skladu sa Standardom, s vrstom organizacije, posebnim umovima za obrazovanje djece s pripadajućim zdravstvenim sposobnostima (posebni umovi - posebni obrazovni programi, metode i metode učenja, vodiči, osnovna pomagala, didaktički i edukativni materijali, tehničke metode učenja kolektivnog) i individualnog učenja (uključujući i posebna), metode komunikacije i povezivanja, tumačenje znakovnog jezika tijekom provedbe programa rasvjete, prilagodba rasvjetnih instalacija i okolnih područja za javni pristup svim kategorijama osoba sa zajedničkim zdravljem , kao i pedagoške, psihološke, pedagoške, medicinske, socijalne i druge usluge koje će osigurati prilagodljivo okruženje osvijetljenosti i životnu sredinu bez barijera, bez ikakve izrade obrazovnih programa osobama s ograničenim zdravstvenim poteškoćama, ali), pružanje dopunsko stručno obrazovanje pedagoških radnika, sigurnost nemarnih uma, početak i osposobljavanje, zaštita zdravlja djece, usmjerenost programa, kategorije djece, oblici pokretanja i druga obilježja odgojno-obrazovne djelatnosti, koja mogu biti dovoljna i potrebna za sadašnju Organizaciju:

troškovi za plaćanje rada radnika koji provode Program;

troškovi za osobnu obuku i obrazovanje, srodni materijali, uključujući dodavanje početnih pogleda s papirnatih i elektroničkih slika, didaktički materijali, audio i video materijali, uključujući materijale, o osobnoj njezi, kombinezoni, igre i igre, elektronička rasvjetna sredstva potrebna za organizaciju sve vrste početnih aktivnosti i stvaranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja, uključujući posebne za djecu s ograničenim zdravstvenim sposobnostima. Razvojni objektno-prostorni okoliš je dio odgojno-obrazovnog okruženja, predstavljen posebno organiziranim prostorom (prostorijama, parcelama i sl.), materijalima, opremom i opremom za razvoj djece predškolske dobi, ovisno o posebnim potrebama djece. važna dob, zaštita i vrijednost njihovog zdravlja, pojava osobina i ispravljanje nedostataka u razvoju; u vezi s vezama na internetsku informacijsku i telekomunikacijsku mrežu;

Vitrati povezani s dodatnim stručnim obrazovanjem stručnih i pedagoških radnika iz profila njihove djelatnosti;

Ostali troškovi povezani s provedbom i osiguranom provedbom Programa.

IV. Možemo vam pomoći u postizanju rezultata svladavanja temeljnih odgojno-obrazovnih programa predškolskog odgoja

4.1. Standardu pomažemo u postizanju rezultata svladavanja Programa u obliku ciljnih smjernica predškolskog odgoja, a to su socijalno-normativne karakteristike djetetova mogućeg postignuća na stupnju završetka predškolskog odgoja. Specifičnost predškolskog odgoja (fleksibilnost, plastičnost razvoja djeteta, velika raznolikost mogućnosti za njegov razvoj, njegova neposrednost i prolaznost), kao i sustavne značajke predškolskog odgoja (potreba za fleksibilnošću). obrazovanje u Ruskoj Federaciji, dostupnost obrazovanja za djecu (bilo da se radi o bilo kakvoj odgovornosti za rezultat) za plaćanje. Nezakonite beneficije za djecu predškolske dobi specifičnih obrazovnih postignuća podrazumijevaju potrebu mjerenja rezultata svladavanja obrazovnih programa u smislu ciljnih smjernica.

4.2. Ciljevi predškolskog odgoja i obrazovanja određuju se neovisno o oblicima provedbe Programa, te naravi, obilježjima razvoja djece i Organizaciji koja provodi Program.

4.3. Svrhovite smjernice ne daju konačnu ocjenu, pa tako ni u obliku pedagoške dijagnostike (monitoringa), te nisu temelj za bilo kakvu formalnu usporedbu sa stvarnim postignućima djece. Miris nije temelj za objektivnu procjenu relevantnosti odgojno-obrazovnih aktivnosti i obrazovanja djece 7. Svladavanje Programa nije popraćeno srednjom certifikacijom i podcertifikacijom diplomanata 8.

4.4. Ovo su prednosti i smjernice za:

a) poticanje javne politike u svim područjima kako bi se osigurali ciljevi predškolskog odgoja, koji su bitni za cijeli svijet Ruske Federacije;

b) otpuštanje naredbe:

programsko oblikovanje;

analiza profesionalne djelatnosti;

interakcije s obiteljima;

c) razvoj karakteristika obrazovanja djece od 2 mjeseca do 8 godina;

d) informiranje očeva (zakonskih zastupnika) i općeg stanovništva za potrebe predškolskog odgoja, koji su neophodni za cijelo svjetsko prostranstvo Ruske Federacije.

4.5. Svrhovite orijentacije ne mogu poslužiti srednjem planu u okviru najviših zadataka upravljanja, uključujući:

certificiranje nastavnog osoblja;

procjena svjetline svjetlosti;

procjena nižeg i srednjeg nivoa razvoja djece, uz praćenje (u smislu vizualnog testiranja, korištenjem drugih metoda koje se temelje na oprezu i drugih metoda u svijetu dječje izvedbe);

procjena pobjedničkog općinskog (suverenog) odjela za njihovo dodatno uključivanje kako bi se pokazao opseg pobjedničkog odjela;

podjela poticajnog fonda za isplatu svih radnika Organizacije

4.6. Prije ciljeva predškolskog odgoja treba uzeti u obzir sljedeće društveno-normativne karakteristike dosega djeteta:

Ciljevi koje treba istaknuti u djetinjstvu i ranom životu:

Vikorist specifične, kulturno fiksirane predmetne aktivnosti, poznaje značenje svakodnevnih predmeta (žlice, češljevi, ovce itd.) i može ih koristiti. Volodja s najjednostavnijim vještinama brige o sebi; identificirati neovisnost u svakodnevnom ponašanju i ponašanju u igri;

Volodiya s aktivnom vodom, uključena prije spilkuvaniya; možete klati hranu i hranu, razumjeti jezik odraslih; zna nazive mnogih nepotrebnih predmeta i igračaka;

Pregne spilkuvaniya s odraslima i aktivno ih nasljeđuje u djece i djece; postoje igre u kojima dijete oponaša postupke odrasle osobe;

pokazuje interes za jednogodišnjake; bdije nad njihovim postupcima i nasljeđuje ih;

pokazuje interes za vrhove, pjesme i bajke, gledanje slika i raspadanje uz glazbu; netko je emocionalno inspiriran raznolikošću kreativnosti, kulture i mističnosti;

Dijete ima razvijenu motoriku, tako da neće moći savladati sve vrste pokreta (trčanje, penjanje, koračanje i sl.).

Ciljne smjernice u fazi završetka predškolskog odgoja i obrazovanja:

Dijete je pod utjecajem glavnih kulturnih metoda aktivnosti, otkriva inicijativu i neovisnost u različitim vrstama aktivnosti - igrama, prolijevanju, kognitivno-pre-istraživačkoj aktivnosti, dizajnu; Ovo je dobro vrijeme za uključivanje sudionika iz aktivne službe;

Dijete može imati pozitivan stav prema svijetu, prema raznim vrstama vježbi, prema drugim ljudima i prema sebi, a može osjećati i osjećaj vlažnosti; aktivno komunicira s godišnjacima i odraslima, sudjelujući u starijim igrama. Sposobnost ostati kod kuće, poštivati interese i interese drugih, nositi se s neuspjesima i uživati u uspjesima drugih, adekvatno otkriva vlastita osjetila, uključujući vjeru u sebe, sposobnost prevladavanja sukoba;

Dijete ima slabe motoričke sposobnosti; vin rukhlivy, vitrified, volodya s glavnim rukhovima, možete kontrolirati svoje rukhove i milovati ih;

1 Rossiyskaya Gazeta, 25. travnja 1993.; Newsletter Verkhovna Radio of Ukraine, 2009, br. 1, čl. 1, čl. 2.

2 Zbornik međunarodnih ugovora SRSR, 1993, broj XLVI.

3 Dio 6. članka 12. Saveznog zakona od 29. travnja 2012 N 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” (Zbirke zakonodavstva Ruske Federacije, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. 2326).

4 Za cijelo vrijeme boravka djece Grupa provodi program do 14 godina uz utvrđenu dnevnu rutinu za sve kategorije djece.

5 Stavak 9. dijela 1. članka 34. Saveznog zakona od 29. travnja 2012. N273-F3 „O rasvjeti u Ruskoj Federaciji” (Zbirke zakonodavstva Ruske Federacije, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. 2326).

6 Članak 1. Saveznog zakona od 24.06.1998 N 124-FZ "O osnovnim jamstvima prava djece u Ruskoj Federaciji" (Zbirke zakonodavstva Ruske Federacije, 1998, N 31, čl. 3802; 2004, N 35, čl. 3607; N 52, statti 52 74, 2007., broj 27, statistika 3213, 3215; 2009, broj 18, statistika 2151; broj 51, statistika 6163;

7 U skladu s odredbama 2. dijela članka 11. Saveznog zakona od 29. travnja 2012. N 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” (Zbirke zakonodavstva Ruske Federacije, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. 2326).

8 Dio 2. članka 64. Saveznog zakona od 29. travnja 2012 N 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” (Zbirke zakonodavstva Ruske Federacije, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. 2326).

Detalji Kategorija: Dokumenti Objavljeno: 16.11.2016 16:37 Pregleda: 65014

POTVRDA

po nalogu Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije

SAVEZNI DRŽAVNI OBRAZOVNI STANDARD PREDŠKOLSKOG OBRAZOVANJA

ja . ZAGALNI POLOŽAJI

1.1. Pravi federalni državni obrazovni standard za predškolski odgoj (u daljnjem tekstu: Standard) je ukupnost obveznih zahtjeva za predškolski odgoj.

Predmet uređenja Norme su informacije iz područja rasvjete koje nastaju tijekom provedbe glavnih odgojno-obrazovnih programa predškolskog odgoja i obrazovanja (u daljnjem tekstu: Program) od strane organizacija uključenih u provedbu aktivnosti u području rasvjete (u daljnjem tekstu: kao “Organizacije”), individualni poduzetnici i očevi (zakonski zastupnici).

Pravo na Program imaju organizacije i samostalni poduzetnici koji imaju posebnu dozvolu za obavljanje obrazovne djelatnosti.

U provedbi Programa sudjeluju djeca, njihovi očevi (zakonski zastupnici), pedagoški radnici i njihovi predstavnici, organizacije, savezna državna tijela, državna tijela ruskih subjekata. Federacije, tijela lokalne samouprave, radnici i njihova udruženja.

Usklađenost sa Standardom obvezna je u trenutku implementacijeza organizacije i samostalne poduzetnike, koji nisu drugačije utvrđeni ovim Standardom.

Očevi (zakonski zastupnici) su individualni poduzetnici koji nemaju licencu zatrenutne aktivnosti rasvjete,može poštivati odredbe Standarda za samostalnu provedbu Programa.

Prekid predškolskog odgoja u organizacijama može započeti bilo kada nakon navršena dva mjeseca života djeteta.

1.2. Ovaj standard ima sljedeće osnovne pojmove:

Pojačanje razvoja –maksimalno obogaćivanje posebnog razvoja djece na temelju širokog spektra različitih vrsta aktivnosti, kao i sparivanje djece s vršnjacima i odraslima.

Raznovrsnost i raznolikost organizacijskih oblika predškolskog odgoja - pružanje više oblika odgoja, oblika iniciranja, organizacije za provođenje odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Varijabilnost u zamjeni programa rasvjete - osiguranje raznolikosti različitih osnovnih programa rasvjete.

Interakcije između pojedinaca i pravnih osoba su partnerstvo koje izravno osigurava jasno razumijevanje susjednih državnih struktura, obitelji, poduzeća i institucija bračne zajednice.

Punoljetne osobe su očevi (zakonski zastupnici), pedagoški i drugi radnici odgojno-obrazovnih organizacija.

Grupa je glavna strukturna jedinica, stvorena u Organizacijama i iza njih, uz pomoć djece koja savladavaju glavne obrazovne programe.Grupe mogu podržati razvoj, kompenzaciju, poboljšanje zdravlja ili kombiniranu izravnost. Također se mogu formirati skupine djece rane dobi kako bi se osigurao razvoj, vidljivost, promatranje i poboljšanje zdravlja djece rane dobi od 2 mjeseca do 3 godine; skupine iz vidokruga i bez provedbe osnovnih obrazovnih programa kako bi se osigurao kompleksan pristup organizaciji prehrane i kućanskih usluga za djecu, osiguravajući da dobiju posebnu higijenu i dan liječenja; obiteljske predškolske grupe

Jedan dan svijetlog prostora - sigurnost zdravih umova i blagodati osvjetljenja bez obzira na mjesto nastanka, što isključuje mogućnost diskriminacije u području osvjetljenja.

Zona najbližeg razvoja je stupanj razvoja koji se manifestira kod djeteta tijekom aktivnosti parenja s odraslim i odraslim godišnjacima, a zatim se aktualizira u njegovoj individualnoj aktivnosti.

Individualizacija osvjetljenja - prilagodba aktivnosti osvjetljenja na temelju individualnih karakteristika kože djeteta,kada se samo dijete aktivira u odabiru mjesta vlastitog osvjetljenja, ono postaje subjektom osvjetljenja.

Cjeloviti odgojno-obrazovni program je program usmjeren na raznoliki razvoj djece predškolske dobi u svim važnijim odgojno-obrazovnim područjima, vrstama aktivnosti i/ili kulturnim praksama.

Dob djece – djetinjstvo (od 1. do 1. rođendana), rana dob (od 1. do 3. rođendana), predškolska dob (od 3. do 7. rođendana).

Rasvjetni prostor je strukturna cjelina rasvjetnog prostora, koja predstavlja neposredni razvoj dječje rasvjete.

Osvijetlite sredinuskup umova koji su namjerno stvoreni kako bi osigurali punopravno obrazovanje i razvoj djece.

Parcijalni odgojno-obrazovni program je program usmjeren na razvoj djece predškolske dobi u jednom ili više odgojno-obrazovnih područja, vrsta aktivnosti i/ili kulturnih praksi.

Pedagoška dijagnostikaProcjena individualnog razvoja djece predškolske dobi povezana je s procjenom učinkovitosti pedagoških radnji i leži u osnovi njihova daljnjeg planiranja.

Kompaktnost glavnih programa podizanja svijesti – napredovanje ciljeva, postavljanje i zamjena svijesti, koji se provode u okviru programa podizanja svijesti u različitim zemljama.

Psihološka dijagnostika - prepoznavanje i tretman individualnih psihičkih karakteristika djece.

Razvojna objektno-prostorna okolina je dio rasvjetne okoline koju predstavlja posebno organiziran prostor (samostalni prostor, parcela i sl.),materijala, imovine i opreme

Raznolikost djetinjstva – raznolikost mogućnosti prevladavanja razdoblja predškolskog djetinjstva, određena individualnim karakteristikama same djece, uključujućipsihofiziološke karakteristike, uključujući smanjenje zdravstvenog potencijala , kao i individualne karakteristike i sposobnosti njihovih očeva (zakonskih zastupnika), sociokulturne, regionalne, nacionalne, kulturne, vjerske, ekonomske i druge karakteristike.

Rana pomoć – obiteljski usmjerena, sveobuhvatna psihološka, pedagoška i medicinsko-socijalna pomoć djeci ranog djetinjstva i rane dobi s dijagnosticiranim smetnjama u razvoju razne funkcije i brige o njima, a za rizike od njih krive se starija djeca, te obitelji koje su u kriznim situacijama, što je briga za takvu djecu.

Samovrijednost djetinjstva - shvaćanje (pogled) na djetinjstvo kao razdoblje životaznačenje samo po sebi, bez ikakvih umova; Značajno je što se s vašim djetetom danas događa, a što nije jer je ovo razdoblje priprema pred nadolazeće razdoblje.

Socijalna situacija razvoja je sustav međusobnih odnosa djeteta koji se razvio s mnoštvom socijalnog svijeta, kojeg predstavljaju prije svega odrasli i druga djeca.

Posebnosti obrazovanja – posebni obrazovni programi, metode i metode učenja, vodiči, osnovna pomagala, didaktički i obrazovni materijali, tehničke metode započinjanja kolektivnog i individualnog učenja (uključujući posebne), značajke komunikacije i komunikacije, tumačenje znakovnog jezika tijekom provedbu obrazovnih programa, prilagodbu osvjetljenja i okolnih područja za slobodan pristup svim kategorijama osoba sa zajedničkim zdravstvenim mogućnostima, kao i pedagoških, psihološko-pedagoških, medicinskih, socijalnih i drugih usluga za osiguranje prilagodljivog okruženja osvjetljenja i bez barijerno okruženje života, bez ikakvih svladavanje obrazovnih programa od strane osoba s ograničenim zdravstvenim sposobnostima je teško;

Parcela je teritorij uz Organizaciju, koji radi u načinu rada do 5 godina, budući da se nalazi na maloj udaljenosti i otvoreno je područje namijenjeno za provedbu programa.

1.3. Standard se temelji na odredbama Konvencije UN-a o pravima djece, Ustava Ruske Federacije i zakonodavstva Ruske Federacije, koji se temelje na sljedećim osnovnim načelima:

podrška specifičnosti i različitosti djetinjstva;

očuvanje jedinstvenosti i samovrijednosti djetinjstva kao važne faze u naprednom razvoju ljudi;

posebno razvojna i humanistička priroda interakcije između odraslih i djece;

Poštujemo pojedino dijete kao dužnost prema svim odraslim sudionicima obrazovne aktivnosti;

razvoj lake aktivnosti u oblicima specifičnim za djecu određene dobne skupine, prvo u obliku igre, spoznajne i predmoderne aktivnosti.

Standard je osigurao:

● posebne svjetlosne potrebe pojedinih kategorija djece, s ograničenim zdravstvenim potencijalom;

● sposobnost djeteta da svlada Program u različitim fazama njegove provedbe.

1.4. Osnovni principipredškolski odgoj:

punopravno življenje djeteta svih faza djetinjstva (preddjetinjstvo, rana i predškolska dob), obogaćivanje (pojačavanje) razvoja djeteta;

Individualizacija predškolskog odgoja;

prepoznavanje i interakcija između djece i odraslih, prepoznavanje djeteta kao stalnog sudionika (subjekta) društvenih aktivnosti;

poticanje iniciranja djece u različite vrste aktivnosti;

partnerstva između organizacija i pojedinačnih poduzeća unutar obitelji;

obrazovanje djece o sociokulturnim normama, obiteljskim tradicijama, braku i moći;

formiranje kognitivnih interesa i kognitivnih aktivnosti djece u različitim vrstama aktivnosti;

svjetovna primjerenost (raznolikost umova, možda, metode stoljeća i posebnosti razvoja);

zaštita etnokulturnog položaja i razvoja djece;

Angažman u osmišljavanju provedbe programa koji će osigurati socijalno stanje i razvoj osobina djeteta, ključna je točka u strukturi Standarda.

1.5. Standard smjera za postizanje napadačkih ciljeva:

unapređenje društvenog statusa predškolskog odgoja i obrazovanja;

osiguranje snage jednakih mogućnosti za svako dijete u stvaranju jasnog predškolskog okruženja;

pružanje suverenih jamstava razine i primjerenosti obrazovanja na temelju ujednačenosti obveznih uvjeta pomoglo je informiranju provedbe glavnih obrazovnih programa, njihove strukture i rezultata njihova razvoja;

Spremanje svjetskog prostora Ruske Federacije na razinu predškolskog obrazovanja

1.6. Standard za usmjeravanje najnovijih narudžbi:

Štititi i cijeniti tjelesno i mentalno zdravlje djece, uključujući njihovu emocionalnu dobrobit;

Osiguravanje punog potencijala punog razvoja djetetove kože tijekom predškolskog djetinjstva, neovisno o mjestu stanovanja, statusu, nacionalnosti, jeziku, socijalnom statusu, psihofiziološkim karakteristikama (s obzirom na opći potencijal zdravlja);

Osiguravanje dostupnosti osnovnih programa rasvjete za predškolsku i školsku djecu;

Stvaranje prijateljskih umova i razvoj djece usklađen je s razvojem individualnih osobina i vještina, razvojem sposobnosti i kreativnog potencijala pojedinog djeteta kao subjekta međusobnih odnosa sa samim sobom, drugom djecom, odraslima i svjetlom;

Učvršćivanje početka i formiranje cjelokupnog prosvjetiteljskog procesa na temelju duhovnih, moralnih i sociokulturnih vrijednosti te pravila i normi ponašanja koje je usvojila obitelj za dobrobit osobe, obitelji i braka;

formiranje strane kulture, obilježja djece, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, tjelesnih sposobnosti, inicijative, samostalnosti i osobnosti djeteta, formiranje promjena mišljenja u početnim aktivnostima ravnomjernost;

Osiguravanje varijabilnosti i raznovrsnosti odgojno-obrazovnih programa i organizacijskih oblika predškolskog odgoja i obrazovanja, mogućnost oblikovanja odgojno-obrazovnih programa različite usmjerenosti prema organizaciji svakodnevnih potreba i potreba djece;

Formiranje sociokulturnog okruženja koje odražava dobne, individualne, psihološke i fiziološke karakteristike djece;

Pružanje psihološke i pedagoške podrške obitelji i jačanje osposobljenosti očeva (zakonskih zastupnika) u razvoju prehrane i odgoju, zaštiti i unapređenju zdravlja djece;

Značajne smjernice za sustavnu interakciju fizičkih i pravnih subjekata, kao i interakciju pedagoških i društvenih odnosa.

1.7. Standard je osnova za:

Razvoj odgojno-obrazovnih programa za predškolski odgoj i obrazovanje (u daljnjem tekstu: odgojno-obrazovni programi);

razdvajanje standarda financijske sigurnosti za provedbu programa;

Formiranje od strane voditelja državnog (općinskog) odjela za organizaciju;

Objektivna procjena vrste aktivnosti rasvjete Organizacije u skladu sa Standardom za provedbu i strukturu Programa;

Priprema, stručna prekvalifikacija, usavršavanje i certificiranje pedagoških radnika, administrativnog i rukovodećeg osoblja Organizacije i pojedinih poduzeća, Pomoć očevima (zakonskim zastupnicima) udomljene djece, zaštita njihovog tjelesnog i duševnog zdravlja, razvoj individualnih sposobnosti i vršenje potrebnih korekcija.

1.8. Standard instalira značajke:

Na strukturu programa i njen obsyag;

Umovima provedbe programa;

Sve dok program ne svlada rezultate.

1.9. Provedbu Programa provode Organizacija i pojedinačni poduzetnici suverene Ruske Federacije.

Provedba programa Organizacija ili pojedinačni poduzetnik Republike Ruske Federacije može djelovati kao suveren moje Republike Ruske Federacije.Ovo podliježe zakonodavstvu republika Ruske Federacije. Provedba Programa od strane Organizacije ili individualnog poduzetnika Suverene Republike Ruske Federacije ne podliježe odgovornosti Suverene Republike Ruske Federacije.

II . VIMOGS DO OSNOVNE STRUKTURE Í Í̈Í̈ OČITO

2.1. Program zamjenjuje i organizira odgojno-obrazovne aktivnosti na predškolskoj razini.

Program će osigurati razvoj osobina djece predškolske dobi u različitim vrstama obrazovanja i aktivnosti vodeći računa o njihovim dobnim, individualnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama i može biti izravno povezan s virusom shenya prema Standardu, kao navedeno u stavku 1.6 Standarda.

2.2. Program je oblikovan kao program psihološko-pedagoške podrške pozitivnoj socijalizaciji i individualizaciji, razvoju osobina djece predškolske dobi i podrazumijeva skup temeljnih obilježja predškolskog odgoja (obveze, Umjesto toga, planirani rezultati temelje se na ciljevima predškolskog odgoja i obrazovanja). obrazovanje).

2.3. Program je usmjeren na:

stvaralaštvo i razvoj djece predškolske dobi, koji otkrivaju mogućnosti pozitivne socijalizacije djece, njihov univerzalni posebni razvoj, razvoj inicijative i stvaralačkih sposobnosti temeljen na stimulansima, razlika između odrasle i jednogodišnje djece i tipova predškolske dobi. aktivnosti;

na stvaranje svjetlosnog medija, koji se razvija/

2.4. Program odobrava Organizacija samostalno u skladu sa Standardom za aplikacijske programe.

U vrijeme raspada Programa Udruge značaj prisutnosti djece u Udruzi je značajan, način rada Udruge usklađen je s obaveznim zadaćama pedagoškog rada.Organizacija može razviti i provoditi različite programe za predškolske skupine (u daljnjem tekstu skupine) s različitom težinom boravka djece tijekom cijele godine, uključujući skupine kratkotrajnog boravka djece, skupine dugotrajnog i produženog boravka. Sljedećeg dana, grupna edukacija o porodu za grupe djece različite dobi za dva mjeseca do osam stijena, uključujući različite grupe.

Sat potreban za provedbu programa postaje 65% do 80%vrijeme pauze udiplomirani studenti u Organizaciji ovisno o dobi djece, njihovim individualnim karakteristikama i potrebama te vrsti skupine u kojoj se Program provodi .

2.5. Programom se može osigurati razvoj osobina, motivacije i sposobnosti djece u različitim vrstama aktivnosti i skrbi nadolazeće slabe bure:

socijalno-komunikacijski razvoj;

kognitivni razvoj;

movlennevy razvoj;

Umjetnički estetski razvoj;

tjelesni razvoj.

Društveno -komunikativni razvoj izravno prisvajanje vrijednosti usvojenih iz braka, uključujući moralne vrijednosti; razvoj formacije i interakcije djeteta sa zrelom i jednogodišnjakom; formiranje neovisnosti, izravnosti i samoregulacije djelovanja moći; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalna osjetljivost, suočavanje, formiranjevažnost spavanja s jednogodišnjacima, formiranje važne zadaće i osjećaja pripadnosti obitelji, mala domovina i domovina, manifestacijao sociokulturnim vrijednostima našeg naroda, o drevnim tradicijama i svetima; stvaranje temelja sigurnosti u svakodnevnom životu, društvu i prirodi.

Razvoj obrazovanja prenosi razvoj ustrajnosti i kognitivne motivacije; kupka za plijesan znalački djelovanje, formiranje informacija; razvoj kreativne aktivnosti; formiranje primarnih manifestacija o sebi, drugim ljudima, predmetima u nadnaravnom svijetu, o snazi i informacijama o predmetima u suvišnom svijetu (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, glasnoća, volumen, dio i cjelina) , prostor i sat , ruševine i smiraj, uzroci i nasljeđa), o planeti Zemlji kao utočištu ljudi, o posebnostima njezine prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.

Movlenneviy Rozvitok uključuje moju votku kao posebno sredstvo za pljuvanje; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj zvukovne i intonacijske kulture jezika, fonemske na uho; tvorba zvučnih analitičko-sintet aktivnost Kako promijeniti mišljenje o učenju čitanja i pisanja.

Umjetnički i estetski razvoj prenosi razvoj promjene uma vrijednosno-semantička zbrka i razumijevanje stvaranje mistike (verbalne, glazbene, slikovno-kreativne), svjetlosti prirode; razvoj estetskog uprizorenja do punog svjetla; formiranje elementarnih manifestacija o viziji mistike; spoj glazbe, umjetničke literature, folklora; poticanje emocionalnih doživljaja likova umjetničkih djela; provedba samostalne kreativne aktivnosti djece (maštovite, konstruktivno-modelne, glazbene itd.).

Tjelesni razvoj uključuje nabutya dosvida u takve vrste Ponašanje djece: Rukhovo m , taj broj je povezan m s Vikonijanci imaju pravo usredotočiti se na razvoj takvih fizičkih vještina kao što su koordinacija i fleksibilnost; osigurava pravilno formiranje mišićno-koštanog sustava tijela, razvoj pokreta, koordinaciju ruku, velike i fine motorike obje ruke, kao i pravilan, ne šteti tijelu, razvoj glavnih pokreti (hodanje, trčanje, trčanje) u stranu, okret na stranu) , formiranje kobnih iskaza o raznim vrstama sportova, upuštanje u labave igre s pravilima; formiranje izravnosti i samoregulacije u Rukh sferi; pomlađivanje elementarnim normama i pravilima zdravog načina života (u režimu prehrane, u suhom režimu, u kalupljenim smeđim jajima itd.).

2.6. Specifičan položaj označenih rasvjetnih površina uvjetovan je dobi djece i može se primijeniti u sljedećim vrstama aktivnosti:

- V djetinjasto To uključuje intenzivnu emocionalnu interakciju s odraslima, manipulaciju predmetima i kognitivne aktivnosti, uživanje u glazbi, dječjim pjesmama i remek-djelima, rotacijske aktivnosti i taktilno-kraljevske igre;

- V rani život Ovo je objektivna aktivnost i igre sa pohranom i dinamičke igre; eksperimentiranje s materijalima i tvarima (pijesak, voda, tijesto itd.), prskanje s odraslima i igranje s jednogodišnjacima pod nadzorom odraslih, samozbrinjavanje i aktivnosti s kućanskim predmetima (žlica, lopatica, lopatica itd.). ), prenošenje osjećaja za glazbu, kazok, virshiv, gledanje slika, rokhova aktivnost;

- za djecu predškolska dob Ovo je igra, uključujući igru zapleta i uloga koju provode djeca predškolske dobi, kao i opterećenje pravilima drugih vrsta igara, komunikacijskih (govor i interakcija s odraslima i godišnjacima ), Slednytska (daljnje istraživanje predmeta u vanjskom svijetu i eksperimentiranje s njima), umjetnička književnost i folklor, samoposluživanje i osnovni svakodnevni rad (na ulici), konstrukcija od različitih materijala, uključujući konstruktore, module, papir, prirodne i drugi materijali, slikovni (slikanje, kalupljenje, aplikacije), glazbeni (prskanje i razumijevanje) umjesto glazbenih kreacija, pjevanje, glazbeno-ritmički rukhovi, sviranje na dječjim glazbalima) i rukhova (sviranje glavnim rukama) oblici aktivnost djeteta.

2.7. Program je odgovoran za odražavanje sljedećih aspekata svjetlosnog okruženja za predškolsko dijete:

● predmetno-prostorni razvoj osvjetljava sredinu;

● priroda interakcije s odraslima;

● priroda odnosa s drugom djecom;

● sustav djetetove privrženosti svijetu, drugim ljudima, samom sebi.

2.8. Programom se kosi dio prenosi na dio koji oblikuju polaznici radionica. Ta dva dijela su međusobno komplementarna i neophodna sa stajališta implementacije Standarda.

Obrazovni dio programa prenosi kompleksnost pristupa, osiguravajući razvoj djece u svih pet međusobno usklađenih uvjeta osvjetljenja (točka 2.4. Standarda).

Dijelovi koje tvore polaznici radionica mogu biti predstavljeni kreiranjem i/ili podjelom samih sudionika radionica na parcijalne programe, metode, oblike organizacije radionica í roboti.

2.9. Obveza obveznog dijela programa može postati najmanje 60% zakonske obveze; dijelovi koje oblikuju sudionici lake proizvodnje – ne više od 40%.

2. 10 . Program mora sadržavati tri glavne cjeline: ciljanu, lokalnu i organizacijsku, u kojoj kožu čine opstruktivni dio i dio koji tvore sudionici svakodnevnih aktivnosti.

2. 10 .1. Cijeli dio uključuje:

Objasnit ću bilješku;

planirani rezultati razvoja programa.

Bilješka s objašnjenjem je kriva za otkrivanje:

Ciljevi i zadaci provedbe Programa;

Za izradu i provedbu Programa bitne su karakteristike, uključujući dob i individualne karakteristike djece u Organizaciji, njihove posebne potrebe, prioritetna područja djelovanja, specifičnosti ku uma (regionalne, nacionalne, etnokulturne i dr.);

Načela i pristupi oblikovanju programa.

Planirani rezultati svladavanja Programa precizirat će mogućnosti Standarda za ciljane smjernice u obveznom dijelu i dijelovima koje tvore sudionici svjetlosne proizvodnje, uzimajući u obzir starosne i individualne sposobnosti ovih, njihovih posebne potrebe i karakteristike razvoja djece oštećenog zdravlja i djece s teškoćama u razvoju .

2.10.2. Odjeljak mjesto predstavlja glavno mjesto programa koji će osigurati puni razvoj djece u do pet svjetlosnih područja.

b) opis oblika, načina, načina provođenja programa kojima se osigurava zaštita jedinstvenih i individualnih obilježja korisnika, posebnosti njihovih osobnih potreba i interesa;

Obilježja života djece u skupinama, uključujući rutinu i/ili dnevnu rutinu, kao i osobitosti tradicionalnih događanja, blagdana i okupljanja;

Osobitosti rada u pet glavnih uvjeta osvjetljenja u različitim vrstama aktivnosti i kulturnih praksi;

Značajke organizacije razvojnog predmetno-prostornog okruženja;

Načini izravnog poticanja dječje inicijative;

Osobitosti interakcije nastavnog osoblja i obitelji maturanata;

Ostale karakteristike, koje su sa stanovišta autora Programa najznačajnije.

Dio Programa koji oblikuju sudionici Tjedna rasvjete, sudionici Dana rasvjete oblikuju samostalno, u skladu sa zahtjevima (za potrebe) parcijalnih Rasvjetnih i drugih programa.

Ovaj dio programa odgovoran je za zadovoljavanje osnovnih potreba, interesa i motiva djece, članova njihovih obitelji i učitelja te općenito može biti usmjeren na:

specifičnosti nacionalnih, sociokulturnih, gospodarskih, klimatskih svijesti koje utječu na proces osvjetljavanja;

odabir onih parcijalnih odgojno-obrazovnih programa i oblika organiziranja rada s djecom koji u najvećoj mjeri odgovaraju potrebama i interesima odgajatelja Udruge, kao i mogućnostima nastavnog osoblja;

podupiranje interesa pedagoških radnika Udruge čija provedba odgovara ciljevima i zadacima Programa;

formirane su tradicije Organizacije (grupe).

Ovaj odjeljak izrađuje se u obliku jednog ili više prilagođenih programa rasvjete koji mogu imati u vidu mehanizam prilagodbe Programi za djecu s ograničenim zdravstvenim sposobnostima i djecu s teškoćama u razvoju i zdravljem Poboljšano kvalificirano ispravljanje poremećaja u njihovom razvoju.

Umjesto toga, ovaj odjeljak može sadržavati opis posebnih obrazovnih sredstava za djecu sa zdravstvenim potencijalom i djecu s invaliditetom, uključujući posebne obrazovne programe i metode, posebna metodološka pomagala i obrazovna sredstva, tehničke materijale, pružanje usluga asistenta (pomagača), koji pružati djeci potrebnu pomoć, provoditi skupne i individualne korekcije.

Korektivni rad i/ili inkluzivna rasvjeta mogu se usmjeriti na:

● osiguranje korekcije razvojnih poremećaja različitih kategorija djece s ograničenim zdravstvenim mogućnostima i djeci s invaliditetom pruža se kvalificirana pomoć iz savladanih programa;

● ovladavanje programima djece s ograničenim sposobnostima i djece s teškoćama u razvoju, njihov različiti razvoj uzimajući u obzir dobne i individualne karakteristike i posebne potrebe za rasvjetom, socijalna adaptacija

Korektivni rad i/ili inkluzivno obrazovanje djece s teškoćama zdravlja i djece s teškoćama u razvoju koja svladavaju Program u skupinama kombinirane i kompenzacijske usmjerenosti (uključujući djecu s teškoćama (složenim) oštećenjima), odgovorna za osobitosti razvoja i specifičnu potrošnju rasvjete kategorija kože djece.

Pri organiziranju inkluzivne pokrivenosti na stranicama koje se ne odnose na ograničene mogućnosti zdravlja djece, ovaj odjeljak nije obvezan; Jeste li ikada vidjeli nešto? Danska je bila podijeljena je osmišljen od strane autora Programa na način da su važniji.

2. 10 .3. Organizacijski dio uključuje opis organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti te organizacijske i pedagoške uloge u Ustanovi, s prikazom mjesta, okvirnog vremena potrebnog za provedbu Programa prema propisima u Koje su individualne karakteristike djece, njihove posebne potrebe. , uključujući vrijeme za:

● neprekidna svjetlosna aktivnost(Nije povezano s jednosatnim zadržavanjem rutinskih trenutaka);

● rasvjetne aktivnosti koje se odvijaju u redovno vrijeme (u vrijeme ranog dolaska djece u organizacija rasvjete, šetnje, pripreme za obroke i dnevni snovi itd.);

● interakcija s obiteljima djece radi provedbe Programa.

Može doći do organizacijske podjeleopis materijalno-tehničkog osiguranja programa, osiguranje metodičkih materijala i načina pripreme.

2.11. dio programa Obov'yazkova,Ako ne duplicirate zamjenu jednog od aplikacijskih programa, odgovornost će biti prikazana na isti način kao u stavku 2.9. standard.

Chastina Programi koje izrađuju sudionici radionica mogu se priložiti relevantnoj metodičkoj literaturi, što vam omogućuje upoznavanje s promjenom Parcijalni programi, metode, oblici organizacije rada rasvjete po izboru sudionika obrazovnih aktivnosti

III. VIMOGI
U MIRU PROVEDBE PROGRAMA OSNOVNOG OBRAZOVANJA U PREDŠKOLSKOM ODGOJU I OBRAZOVANJU

Cilj provedbe programa je osigurati puni razvoj posebnih potreba djece u svim važnijim društvenim problemima, pa tako iu sferama socijalnog komunikativan, kognitivni, pokretljiv, x estetsko-estetski i tjelesni razvoj posebnih sposobnosti djece Radi njihove emocionalne dobrobiti i pozitivne usmjerenosti na svijet, na sebe i na druge ljude.

Razvojne mogućnosti izravno za aktualnu društvenu situaciju namijenjene su sudionicima odgojno-obrazovnih aktivnosti, uključujući razvoj obrazovne sredine, kao što su:

● jamči zaštitu i uvažavanje tjelesnog i psihičkog zdravlja korisnika;

● osigurat će emocionalno blagostanje rekonvalescenti;

● promiče stručno usavršavanje pedagoških radnika;

● stvara ideje za razvoj varijabilnog predškolskog odgoja i obrazovanja;

● osiguravat će otvorenost predškolskog odgoja i obrazovanja;

● stvara svijest o sudjelovanju očeva (zakonskih zastupnika) u javnom djelovanju.

3.2. Pomaganje psihološkim i pedagoškim umovima u provedbi osnovni programi predškolskog odgoja .

3.2.1. Za uspješnu provedbu programa potrebno je osigurati sljedeća psihološka i pedagoška razmatranja:

1) poštovanje djece koja su dovoljno odrasla da budu ljudi, formiranje i poticanje njihovog pozitivnog samopoštovanja, povjerenja u svoje sposobnosti i sposobnosti;

3) aktivnosti podizanja svijesti temeljene na interakciji između odraslih i djece, usmjerene na interese i mogućnosti djetetove kože te zdravstveno-socijalnu situaciju i razvoj;

4) poticanje od strane odraslih pozitivnog, ljubaznog odnosa s djecom jedan na jedan i interakcije djece jedan s jednim u različitim vrstama aktivnosti;

5) poticanje inicijative i samostalnosti djece u određenim vrstama aktivnosti;

6) sposobnost djece da biraju materijale, vrste aktivnosti, sudionike u aktivnostima spavanja i prolijevanja;

7) zaštita djece od svih oblika tjelesnog i psihičkog nasilja;

8) podrška očevima (zakonskim zastupnicima) u liječenoj djeci, zaštita njihovog vitalnog zdravlja, obrazovanje obitelji usred svakodnevnog života.

3. Djelatnost pedagoških djelatnika mora isključiti važnost koja se mora pridodati njihovim profesionalnim obvezama, čime se umanjuje potrebno individualno poštovanje prema djeci i time se negativno ocjenjuje za dobrobit i razvoj djece.

3.2.3. Kako bi se postigli najbolji rezultati, može se provesti procjena individualnog razvoja djece. Tu procjenu provodi učitelj u okviru pedagoške dijagnostike (ili praćenja).

Rezultati pedagoške dijagnostike (monitoringa) mogu se koristiti isključivo za najvažnije zadatke:

● individualizacija osvjetljenja (uključujući podršku djetetu, stimulaciju putanje osvjetljenja ili profesionalnu korekciju osobitosti i razvoja);

● optimizacija rada sa skupinom djece.

Potrebna je psihološka dijagnostika razvoja djece koju provode kvalificirani stručnjaci (pedagoški psiholozi, psiholozi).

Sudjelovanje djeteta u psihološkoj dijagnostici dopušteno je tek nakon navršene godine dana roditelja (zakonskog zastupnika) djeteta.

Rezultati psihološke dijagnostike mogu se koristiti za poboljšanje smjera psihološke podrške i provođenje kvalificirane korekcije razvoja djece.

3.2.4. Postoji ograničen broj skupina koje uključuju djecu s oštećenim zdravljem i djecu s invaliditetom, uključujući skupine kompenzacijske i kombinirane izravne skrbi, koje se osnivaju prema sanitarno-epidemiološkim pravilima i propisima iv.

3.2.5. Pedagoški radnik koji provodi Program može imati razvijene temeljne kompetencije potrebne za društvenu situaciju razvoja sektora skrbi o djeci, što ukazuje na specifičnosti predškolskog odgoja.ku. Ove kompetencije pretpostavljaju:

1) osiguranje emocionalnog blagostanja kroz:

● trenutno pljuvanje kožnim tkivom;

● važnije je obratiti se na djetetovu kožu, osjećaje i potrebe;

2) podržavanje individualnosti i ohrabrivanje djece kroz:

● stvaranje umova za slobodan izbor djece o aktivnostima, sudionicima u aktivnostima spavanja, materijalima;

● stvaranje umova za djecu da donose odluke, izražavaju svoje osjećaje i misli,

● nedirektivna pomoć djeci, poticanje dječje inicijative i samostalnosti u različitim vrstama aktivnosti (igre, aktivnosti, projekti, učenje i sl.);

3) uspostavljanje pravila ponašanja i interakcije u različitim situacijama:

● Stvaranje uma za pozitivne, ljubazne odnose među djecom, uključujući razlike u nacionalnim, kulturnim, vjerskim i društvenim uvjerenjima, kao i razlike u mogućnostima zdravlja;

● razvoj komunikacijskih sposobnosti djece, što omogućuje nastanak konfliktnih situacija s vršnjacima

● Razvoj dječje inteligencije odvija se u skupini jednogodišnjaka, čiji je glavni fokus na zasebnim aktivnostima.

● uspostavljanje pravila ponašanja za zaposlenike, za šetnje, satima rasvjetne aktivnosti koje se događaju tijekom rutinskih trenutaka (osnovne stvari i oproštaji, higijenski postupci, obroci, dnevno spavanje), neposredna lagana aktivnost i drugo, njihovo predstavljanje u konstruktivnom (bez prijetnje) i razumnom obliku aktivnosti;

4) brzo razvojno osvjetljenje, usmjereno na zonu najbližeg razvoja razvoja kože, kroz:

● stvaranje umova za kulturni razvoj djelatnosti;

● organizacija vrsta aktivnosti koje potiču razvoj mašte, mašte i dječje kreativnosti;

● poticanje dječje spontane igre, bogatstva, vremena za igru i prostora;

● procjena individualnog razvoja djece u tijeku nadzora, neposredno na temelju učiteljeve procjene učinkovitosti odgojno-obrazovnog rada, Individualizacija i optimizacija rada sa skupinom djece.

5) interakcije s očevima (zakonskim zastupnicima) za prehranu i osvjetljenje djeteta, Neprofitabilan, grub na prepreci Dyalníst, u tom broju, kroz stimen prevelikog projekta, to je piditrim od ilnitsykhi -íniziyativ ím'i.

3.2.6. Prilikom provedbe programa stvorit će se umovi za:

● usavršavanje pedagoških i stručnih radnika (i po njihovu izboru) te njihovo stručno usavršavanje;

● savjetodavna podrška učiteljima i roditeljima (zakonskim zastupnicima) o prehrani i zdravlju djece, uključujući inkluzivnu pokrivenost svake organizacije;

● organizacijska i metodološka potpora procesu provedbe Programa, uključujući plan interakcije s društvom;

● materijalno-tehnička potpora za provedbu Programa.

3.2.7. Za korektivni rad s djecom ograničenog zdravstvenog potencijala i djecom s teškoćama u razvoju koja svladavaju Program zajedno s drugom djecom u skupinama kombinirane usmjerenosti, potrebno je umiriti um prije prelaska i planirati provedbu individualno usmjerenih korektivnih pristupa kako bi se osiguralo zadovoljenje posebnih svjetlosnih potreba djece s teškoćama u razvoju.

Za razvoj svijesti za rad s djecom s teškoćama u razvoju koja svladaju Program potrebno je upisati individualni program rehabilitacije s invaliditetom.

Pružanjem sveobuhvatne psihološko-pedagoške i medicinsko-socijalne pomoći djeci s ograničenim zdravstvenim potencijalom, uočen je razvoj različitih funkcija kod djece i djece, a poremećen njihov razvoj kod starijih.Informacije u organizacijama i samostalnim poduzetnicima koji imaju licencu za rad usluga rane pomoći može se stvoriti kao podrška ovoj aktivnosti podizanja svijesti.

Glavna područja djelovanja službe rane pomoći su:

1) provođenje psihološke, medicinske i pedagoške skrbi za djecu rane i rane dobi;

2) pružanje sveobuhvatne odgojno-razvojne pomoći djeci ranog djetinjstva i ranog uzrasta;

3) pružanje savjetodavne pomoći roditeljima (zakonskim zastupnicima) u prehrani, odgoju i obrazovanju djece te organiziranje psihološko-pedagoške podrške obitelji djece u cilju promicanja zdravlja djeteta i ranog života.

3.2.7. Organizacija ili pojedinac koji ima licencu za obavljanje djelatnosti rasvjete mora učiniti sljedeće:

● davati informacije o Obiteljskom programu i sve informacije dobivene prije javnog djelovanja, kao i širok spektar informacija;

● za odrasle, izbor materijala za osiguranje provedbe Programa, uključujući i informacijski sektor;

● razgovarati s očevima (zakonskim zastupnicima) djece o prehrani vezanoj uz provedbu Programa.

3.3. Vimogi razvoju predmetno-prostorne sredine

3.3.1. Razvijanje predmetno-prostornog okruženja osigurat ćemaksimalno ostvarenje svjetlosnog potencijala prostora te materijal, posjed i inventar za razvoj djece predškolske dobi, ovisno o karakteristikama dobne faze kože, zaštitu i unaprjeđenje njihovog zdravlja, pojavu karakteristika i ispravljanje nedostataka u razvoju.

3.3.2. Predmetno-prostorno okruženje u razvoju može osigurati mogućnost igre i spavanja kod djece i odraslih (uključujući djecu svih uzrasta), cijele grupe u malim grupama, rotirajuću aktivnost djece, kao i priliku za samosvijest.

3.3.3. Za nebrigu je krivo razvijajuće se predmetno-prostorno okruženje:

● provedba različitih programa rasvjete koji pridonose aktivnostima rasvjete;

● svaka organizacija inkluzivne rasvjete ima potrebnu inteligenciju;

● pojava nacionalno-kulturnih, klimatskih umova, koji imaju prosvjetiteljsku djelatnost;

● pojava starosnih obilježja djece.

3.3.4. Subjektno-prostorna sredina koja se razvija može biti prostorno gusta, transformabilna, polifunkcionalna, promjenjiva, pristupačna i sigurna.

1) Zasićenost srednje hrane može odgovarati starosnim sposobnostima djece i zamjeni programa.

Osvijetljeni prostor može biti opremljen posebnom opremom (uključujući tehničku), sličnim materijalima, uključujući skupu igračku, sportsku, zdravstvenu opremu i opremu (ovisno o specifičnostima Programa).

Organizacija otvorenog prostora i raznovrsnost materijala, posjeda i opreme (prilikom prodaje) moraju osigurati:

● razigrana, kognitivna, obrazovna i kreativna aktivnost za sve kategorije djece, eksperimentiranje s materijalima dostupnim djeci (uključujući pijesak i vodu);

● ručna aktivnost, uključujući razvoj velikih i malih motoričkih sposobnosti, sudjelovanje u slobodnim igrama i igrama;

● emocionalna dobrobit djece u interakciji s predmetno-prostornim područjima;

● sposobnost djece da se izraze.

Za djecu ranog djetinjstva i rane dobi, svjetlosni prostor je odgovoran za pružanje potrebne i dovoljne sposobnosti za učenje, predmetne i igrovne aktivnosti s različitim materijalima.

2) Transformacija prostora prenosi mogućnost mijenjanja subjektno-prostorne sredine ovisno o trenutnoj situaciji, uključujući interese i sposobnosti djece koja se trebaju mijenjati.

3) Polifunkcionalnost materijala prenosi:

● mogućnost raznolikog izbora različitih skladišnih predmeta, npr. dječjeg namještaja, otirača, mekanih modula, paravana itd.;

● prisutnost polifunkcionalnih (koji ne oštećuju kruto fiksiranu metodu umetanja) predmeta, uključujući prirodne materijale, prikladne za korištenje u različitim vrstama dječjih aktivnosti (uključujući i kao posredničke objekte u dječjoj igri).

4) Varijabilnost sredine prenosi:

● dostupnost različitih prostora (za igru, konstrukciju, preinaku i sl.), kao i raznih materijala, igara, igračaka i opreme koji će djeci osigurati širok izbor;

● povremena promjena materijala za igru, pojava novih predmeta koji potiču igru, učenje, učenje i daljnju aktivnost djece.

5) Dostupnost medijskih prijenosa:

● dostupnost za pružatelje zdravstvenih usluga, uključujući djecu s ograničenim zdravstvenim sposobnostima i djecu s invaliditetom, u svim prostorima u kojima se provode lagane aktivnosti;

● slobodan pristup djeci, uključujući djecu s ograničenim zdravstvenim potrebama i djecu s teškoćama u razvoju, igrama, materijalima, pomagalima, kako bi se osigurale sve osnovne vrste dječjih aktivnosti;

● pouzdanost i ušteda materijala i vlasništva.

6) Sigurnost predmetno-prostornog okruženja prenosi sličnost svih njegovih elemenata kako bi se osigurala pouzdanost i sigurnost njihove održivosti.

3.3.5. Organizacija i samostalni poduzetnik samostalno prikuplja i stječe vrijedno znanje, uključujući tehničke, srodne materijale (uključujući videouređaje), gaming, sportsku, zdravstvenu opremu, Inventar je podložan specifičnostima Programa.

3.4. Možemo pomoći našem osoblju da provede glavni programi predškolske rasvjete

3.4.1. Provedbu programa dužni su osigurati pedagoški radnici koji ispunjavaju kvalifikacijske karakteristike utvrđeneSlužbeniku za objedinjene kvalifikacije keramičkih radnika, radnika na objektima i uslužnih radnika, odjeljak „Kvalificirane karakteristike stručnjaka za sadnju“, odobren naredbom Ministarstva zdravstva i socijalne skrbi Ruske Federacije od 26. rujna 2010. broj 761n (upisan kod Ministarstva pravosuđa 2 8).

3.4.2. Za organizaciju učinkovito upravljanje rasvjetnim aktivnostima, metodičko provođenje programa,U vođenju računovodstvenih, financijsko-upravnih i državnih poslova, potrebne zaštite zdravlja osuđenika, Udruga dobiva potrebne kvalifikacije kadrova kao zdravstvenih radnika Udruge i/ili sklapa ugovore s organizacijama koje pružaju redovne usluge.

3.4.3. Pri radu u skupinama za djecu sličnih zdravstvenih sposobnosti Organizacija i pojedino poduzeće mogu dodatno prenijeti broj nastavnog osoblja koje može imati odgovarajuće kvalifikacije za rad. Važno je osigurati zdravlje djece.

Preporuča se u skupinama za djecu s ograničenim zdravstvenim sposobnostima u Organizaciji iu pojedinačnim poduzećima kako bi se osigurala dosljednost kvalificiranih pedagoških radnika,provoditi Program,Postoji manje od jednog praktičara po skupini kože.

3.4.4. Prilikom organiziranja inkluzivne rasvjete:

● kada su uključeni u tamno osvijetljenu skupinu djece s ograničenim zdravstvenim potencijalom, Organizacija i pojedino poduzeće mogu premjestiti dodatno kvalificirano osoblje prema svojim specifikacijama koje zadovoljavaju potrebe pedagoških radnika.

Izvanškolskim skupinama preporuča se osigurati profesionalne odnose kvalificiranih pedagoških radnika,provoditi Program,na svaka tri novaka dolazi barem jedan liječnik zamijenjen mogućnostima zdravlja;

● kada se uključi prije pozadinskog osvjetljenja grupe drugih kategorija djece s posebnim potrebama za osvjetljenjem, uključujući i onu koja se nalazi u teškim životnim situacijama, dodatni dodatak može biti prebačena sigurnost ljudskih resursa.

3.4.5. Provedbu programa pojedinog učitelja u skupini s više od petero djece može provoditi jedan pedagoški radnik skupine.tijekom tekućeg sata, prijelaz diplomanata (s izuzetkom zapošljavanja pojedinačnih nastavnika). PZa djecu u grupi od više od petero, provedba programa od strane pojedinog pružatelja podliježe klauzuli 3.4 Standarda.

3.5. Možemo pomoći materijalnim i tehničkim umovima provedbe
osnovni programi predškolskog odgoja

3.5.1. Mogućnosti materijalnih i tehničkih stručnjaka za provedbu programa uključuju:

1) naknade koje se utvrđuju u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima, uključujući:

● do zgrade (namena) i parcela,

● prije vodoopskrbe, kanalizacije, spaljivanja i ventilacije zgrade (smještaj)

● prije odabira područja osvjetljenja prostora, njihovog namještaja i opreme,

● do pojedinačnog i prirodnog osvjetljenja rasvjetnih površina,

● prije sanitarnih uvjeta, jutarnje postavljanje,

● prije opremanja objekata za dječju prehranu jakova;

2) pogodnosti koje se utvrđuju u skladu s pravilima zaštite od požara;

3) dostupnost smještaja medicinskog osoblja u Organizaciji;

4) opremljenost prostora koja razvija predmetno-prostorni ambijent;

5) pomoć u materijalno-tehničkom osiguranju programa (početni i metodički set, oprema, oprema (artikli)).

3.6. Pomozite financijskim umovima da provedu glavno
programi predškolske rasvjete

3.6.1. Programi financijske provedbe uključuju:

● osigurati sposobnost programa da bude u skladu sa Standardom za provedbu i strukturu Programa;

● osiguravaju provedbu obveznog jezičnog dijela programa i dijela koji tvore sudionici odgojno-obrazovnog procesa, vodeći računa o varijabilnosti individualnih razvojnih putanja djece;

● prikazati strukturu i troškove troškova potrebnih za provedbu Programa, kao i mehanizam njihovog formiranja.

3.6.2. Financiranje provedbe programa predškolskog odgoja može biti predmet ne manje od utvrđenih državnih regulatornih troškova subjekata Ruske Federacije u ovom trenutku suverena služba u sferi osvjetljenja za ovu regiju.

Standardi koje postavljaju vlasti subjekata Ruske Federacijeosiguravanje suverenih jamstava za ostvarivanje prava na stvaranje nezakonito dostupnog i besplatnog predškolskog odgoja i obrazovanja,određuju se prema Standardu, u skladu s vrstom Udruge, posebne umove će osvijetliti djeca s istim zdravstvenim mogućnostima, sigurnost dodatnog stručnog pedagoga,potrebna je briga nemarnih umova, zaštititi zdravlje djece,Usmjerenost programa, kategorije djece, vrsta organizacije, oblici inicijacije i druge značajke obrazovnih aktivnosti mogu biti dovoljne i potrebne za trenutnu organizaciju:

● izdaci za plaćanje rada radnika koji provode Program;

● troškovi za materijale za učenje, povezane materijale, uključujući dodavanje početnih prikaza papirnatih i elektroničkih slika, didaktičke materijale, audio, video materijale, materijale za učenje, uključujući materijale, opremu, kombinezone, igre, izvore elektroničke rasvjete, potrebne za organizaciju sve vrste rasvjetnih aktivnosti i stvaranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja (uključujući poseban za djeca s teškoćama u razvoju i djeca s teškoćama u razvoju), nabava novih informacijskih resursa, uključujući skupe materijale, pretplate na ažuriranje elektroničkih izvora, ažuriranje skupa pogodnosti i pretplate na tehničku podršku aktivnosti razvojnih procesa, sportska, zdravstvena oprema, oprema, plaćanje usluga, uključujući troškove povezane s vezama na internetsku informacijsku mrežu;

● odbici vezani za dodatno stručno usavršavanje nastavnog osoblja u profilu njihove djelatnosti;

● ostali troškovi povezani s provedbom Programa.

3.6.3. Financijska sigurnost državnih jamstava za odustajanje građana od nezakonito dostupnog i besplatnog predškolskog odgoja i obrazovanja od državnih, općinskih i privatnih organizacija Temelj su standarda za financiranje lakih usluga, koji osiguravaju provedbu Programa u skladu s Standard.

jaV. VIMOGS DO REZULTATA RAZVOJA PROGRAMI GLAVNE RASVJETE PREDŠKOLSKI ODGOJ

4.1. Usklađenost sa Standardom, do rezultata svladavanja Programa, prikazana je u obliku ciljnih smjernica predškolskog odgoja i obrazovanja, a to su karakteristike koje može postići dijete u fazi završetka stupnja predškolskog odgoja i obrazovanja.

4.2. Ciljevi predškolskog odgoja i obrazovanja određuju se neovisno o oblicima provedbe Programa, te naravi, obilježjima razvoja djece i vrsti Udruge koja provodi Program.

4.3. Svrhovite smjernice ne daju apsolutnu ocjenu, pa tako ni u obliku pedagoške dijagnostike (monitoringa), i nisu temelj za bilo kakvu formalnu usporedbu sa stvarnim postignućima djece. Nije temelj za objektivnu procjenu relevantnosti obrazovnih aktivnosti i osposobljavanja djece. Ovladavanje programom nije popraćeno srednjom certifikacijom i podcertifikacijom diplomanata.

4.4. Ovo su prednosti i smjernice za:

a) osnivači Organizacije za promicanje obrazovne politike na različitim razinama kako bi se osigurali ciljevi predškolskog odgoja, koji su bitni za cijeli svijet Ruske Federacije;

b) pojedini odgajatelji koji su uključeni u aktivnosti programa predškolskog odgoja i obrazovanja;

c) nastavnici i uprava Organizacije za najvišu zadaću:

- Programiranje;

– analizu vaše profesionalne aktivnosti;

– interakcije s obiteljima;

e) predučenici u formiranju predstudijskih programa za razvoj obilježja obrazovanja djece u dobi od 2 mjeseca do 8 godina;

f) očevi (zakonski zastupnici) djece od 2 mjeseca do 8 godina za njihovu svijest za potrebe predškolskog odgoja, koji je uobičajen u cijelom svijetu Ruske Federacije;

g) široki zagalu.

4.5. Svrhovite orijentacije ne mogu poslužiti srednjem planu u okviru najviših zadataka upravljanja, uključujući:

Certifikacija nastavnog osoblja;

Procjena svjetline;

Procjena nižeg i srednjeg stupnja razvoja djece, na temelju praćenja (sagledano na razini testiranja, korištenjem drugih metoda s oprezom i drugih metoda na uspješnosti djece);

Procjena vikonalnog općinskog (suverenog) odjela za njihovo dodatno uključivanje kako bi se pokazao opseg vikonalnog odjela;

Podijeljen u poticajni fond za plaće radnika Organizacije.

4.6. Prije ciljeva predškolskog odgoja treba uzeti u obzir sljedeće karakteristike razvoja djeteta u razdobljima ranog predškolskog odgoja i završetka predškolskog odgoja:

Za početak predškolske dobi (do 3 dana)

Dijete se drži nepotrebnih predmeta i aktivno komunicira s njima; emocionalna izloženost aktivnostima s igračkama i drugim predmetima, pragne viyavlyati ustrajnost u postizanju rezultata svojih postupaka;

Vikorist ima specifične, kulturno fiksirane predmetne aktivnosti, zna značenje svakodnevnih predmeta (žlice, češljevi, ovce itd.) i njima se služi. Volodja s najjednostavnijim vještinama brige o sebi; pragne viyavlyati samostalnost u svakodnevnom životu om i ponašanje u igri;

voda s aktivnom i pasivnom vodom, uključena prije kuhanja; možete klati hranu i hranu, razumjeti jezik odraslih; zna nazive mnogih nepotrebnih predmeta i igračaka;

Pregne spilkuvaniya s odraslima i aktivno nasljeđuje njihove aktivnosti i akcije; postoje igre u kojima ditina promiče aktivnosti odraslih;

pokazuje interes za jednogodišnjake; bdije nad njihovim postupcima i nasljeđuje ih;

ditina Imam interes do stihovi, pjesme i bajke, gledanje slika, molitva kolaps uz glazbu; otkriva emocionalni utjecaj napokolj stvara kulturu i misticizam;

Dijete je slabo motorički i ne može savladati sve vrste kretanja (trčanje, penjanje, koračanje i sl.).

Do završetka predškolskog odgoja (do 7 godina):

Ditina temelji se na glavnim kulturnim načinima djelovanja,otkriva inicijativu i neovisnost za razne vrste aktivnosti - grí, spilkuvanny, izgrađeno i tako dalje; Ovo je dobro vrijeme za uključivanje sudionika iz aktivne službe;

Dijete ima pozitivan stavsvijetu, drugim ljudima i sebi, Volodja gotovo vlažna vlaga; aktivno interakcija s jednogodišnjacima i odraslima, sudjelujte u drugim igrama. Sposobnost ostati kod kuće, poštivati interese i interese drugih, nositi se s neuspjesima i uživati u uspjesima drugih, adekvatno otkriva vlastite osjećaje, uključujući vjeru u sebe, sposobnost rješavanja sukoba;

Dijete može biti krivo za stvarnost, jer se ostvaruje u različitim vrstama aktivnosti, a prije svega u igri; Volodjino dijete dolazi u različitim oblicima i vrstama igara, odvaja mentalnu i stvarnu situaciju, uključujući pridržavati se raznih pravila i društvenih normi;

Dijete, dobri Volodja, dobro će spavati, možeš shvatiti svoje misli i misli,Možete vizualizirati svoje misli, osjećaje i razmišljanja, motivaciju iza situacije, možete vidjeti zvukove u riječima, razlozi za pismenost se formiraju kod djeteta;

Dijete ima slabe motoričke sposobnosti; vin rukhlivy, vitrified, volodya s glavnim rukhovima, možete kontrolirati svoje rukhove i milovati ih;

Ditina se rodi volovima zusil,Društvene norme ponašanja i pravila mogu se pridržavati u raznim vrstama aktivnosti, u interakciji s odraslim i godišnjacima mogu se pridržavati pravila sigurnog ponašanja i posebne higijene;

Ditina pokazuje komplementarnost, osigurati hranu za odrasle i jednogodišnjake, uspostaviti uzročno-nasljedne veze, naučiti samostalno smišljati objašnjenja pojava prirode i podrijetla ljudi; šiljan eksperiment, eksperiment. Postoji početak spoznaje o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu u kojem živimo; poznaje djela dječje književnosti, elementarne pojave u živoj prirodi, prirodnim znanostima, matematici, povijesti i dr.; ditina zgrada prije odluke vlasti, na temelju svog znanja i iskustva u različitim vrstama djelatnosti.

4.7. Cilj osvjetljavanja rada obitelji, organizacije i karakteristika koje provode Program, može biti usmjeren na postizanje cjelovitih osobina i razvoj osobina djeteta kao ciljne orijentacije predškolskog odgoja i obrazovanja.

Sve karakteristike potrebne promjene za prijelaz na novu razinu osvjetljenja klipa, uspješna prilagodba umovima života u organizaciji osvjetljenja i sposobnost učinkovitog osvjetljavanja sti; Stupanj stvarnog razvoja ovih karakteristika i djetetova sposobnost da ih manifestira do prijelaza u sljedeći stupanj prosvjetljenja može uvelike varirati u različite djece zbog razlika u svijesti o životnim individualnim karakteristikama razvoja pojedinog djeteta. .

4.8. Ciljna usmjerenja Programi i osnove za predškolsko i posliješkolsko osvjetljavanje. Unaprijed je bilo moguće osmisliti provedbu programskih ciljnih smjernica za prenošenje promjena mišljenja predškolske djece u početne aktivnosti u fazi završetka predškolskog odgoja.

4.9. Budući da Program ne podržava stariju predškolsku dob, onda se one mogu promatrati kao dugoročne smjernice, a neposredni ciljevi koje su maturanti svladali Programom su promjena mišljenja za njihovu provedbu.

. broj 273-FZ Specifičnosti predškolskog odgoja (fleksibilnost, plastičnost razvoja djeteta, velika raznolikost razvojnih mogućnosti, bezbrižnost i prolaznost), kao i sustavne značajke predškolskog odgoja (potrebe Postoji razina predškolskog odgoja u Ruskoj Federaciji, mogućnost podučavanja dijete bilo kakvu odgovornost za rezultat) označiti kao protuzakonito. Predškolsko dijete može ostvariti određena obrazovna postignuća, a to podrazumijeva potrebu mjerenja rezultata svladavanja odgojno-obrazovnih programa u smislu ciljnih usmjerenja.

64.2.

leđa

Metoda predškolskog odgoja iz Saveznog državnog obrazovnog standarda temelji se na otkrivenom razvoju jedinstvene i neponovljive osobe.

1. proljeća 2013. godine usvojen je novi Zakon o odgoju i obrazovanju, kojim je prvi stupanj obrazovanja proglašen predškolskim. Pershoradni yogo izravno:

Unapređenje razine kulture zagalom
Posilannya prije navchannya
Razvoj različitih kvaliteta pojedinca – psihičkih, duhovnih, moralnih, mističnih.
Viroblennya korisnykh zvichok
Sigurnost je prilično razumljiva

Osnovne odredbe Saveznog državnog standarda za rasvjetu

Po prvi put u našem prosvijećenom životu, djetinjstvo prije škole postalo je posebna razina prosvijećenosti, potvrđena promocijom Savezne državne zdravstvene službe. Od 1. lipnja 2014. stupio je na snagu savezni državni obrazovni standard (FSES) za predškolsko obrazovanje. FGZS je kompleks obveznih i ulceroznih davanja koji traju do predškolske dobi. Važan je za opće potrebe različitih skupina djece, uključujući kategorije s posebnim zdravstvenim stanjem. Stvoreno na temelju:

Savezni zakon “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” br. 273 - Savezni zakon od 29. prosinca 2012.
Naredba Ministarstva svjetskih poslova Rusije od 17. listopada 2013. br. 1155 „O odobrenju saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje”
Ustav Ukrajine i zakonodavstvo Ukrajine s odredbama Konvencije UN-a o pravima djece

Razvojem i razvojem standarda osigurana je teritorijalna, nacionalna, etnokulturna rascjepkanost naroda našeg kraja.

SAČUVAJTE ZA SEBE I NEMOJTE TROŠITI:

Časopisi “Advice of a Preschool Career” i “Advice of a Senior Preschool Career” objavili su važne materijale za svečanosti Nacionalnog zdravstvenog znanstvenog centra u Donjecku:

Što napisati u uputama za vozača kako bi bile u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom
Planiranje procesa prosvjetljenja za umove Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje

Uzajamne strane programa predškolskog odgoja (Programi) - djeca, roditelji i zakonski zastupnici, nastavnici, organizacije, provode obrazovne aktivnosti (Organizacije), vlast i struktura državne vlasti subjekata Ruske Federacije, tijela lokalne samouprave, roboti prodavači. Od trenutka diplomiranja dva mjeseca, djeca imaju pravo pridružiti se Organizacijama.

Službena FGZ s predškolskim odgojem unaprijed nas usmjerava da koži pružimo bitno osvjetljenje i suvereno jamstvo razine i kvalitete predškolskog odgoja; spašavanje prirodnog prostora Rusije.

Glavni zasadi predškolskog odgoja iz Saveznog državnog obrazovnog standarda

Dešifriranje vodećih načela Savezne državne zdravstvene službe za predškolsko obrazovanje:

1. Načelo čistog življenja bebe svih razdoblja djetinjstva (djetinjstvo, rana i predškolska dob). Za njegovu provedbu učitelj mora razviti različite vrste aktivnosti, poticati interakciju djece s vršnjacima i odraslima te na temelju toga maksimizirati osobno obrazovanje djeteta. Čiji trag sjećanja, kožni kapak ima moćnu pjesmu aktivnosti.

Na primjer, rano dijete ima specifičnu aktivnost koja je usko povezana s odraslima. Malyuk stvara predmete na temelju postupaka odrasle osobe, poput opuška.

Igra je učinkovita za dostizanje predškolske dobi. Vaughn otkriva svoj influks u razvoju već 7 godina. Na 7 stijena, ne prije, dijete je poznato da provodi svoje radnje ne samo za pomoć gri. Amplifikacija (obogaćivanje) djetetovog razvoja je velika, jer bebine igre ukazuju na njegovu dob. Uz pomoć same igre razvijaju se mnoge potrebne kvalitete - samopouzdanje, inteligencija, originalnost.

2. Drugo, ključno načelo Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj je načelo primjene individualnog pristupa, razvijanje početnog procesa na takav način da se iskoriste talenti pojedinca. Dijete ističe bit svog znanja, a učitelj ističe njegove posebnosti u svakodnevnom radu. Jasno je da je ovaj princip danas kompliciran činjenicom da grupama treba mnogo regruta. Vikonuvati yogo stvarno, jer je potrebno grupirati djecu iza skrivenih znakova.

p align="justify"> Važan je individualni pristup – tretiranje individualnih razlika. Ovim naprednim pristupom učitelj stvara vrijedne resurse za najbolju manifestaciju razvoja pojedinca.

Međutim, takav se pristup ne može primijeniti na početni proces ako učitelj započinje pjevanje učenika, a ostali postaju pasivni promatrači. Učitelj je odgovoran za postavljanje spavaće sobe, održavanje svega u redu i poboljšanje rada.

3. Treće od devet načela FGHS predškolskog odgoja je obrazovanje odrasle djece, te prihvaćanje djeteta kao punopravnog sudionika u procesu učenja. Uglavnom, trebate tražiti dodatnu igru, a osim toga nema obrazaca seksualne aktivnosti koji bi smanjili potrebu za dječji kavez nasičenim i cikavim. Rad na projektima, čitanje raznih knjiga, istraživanje, kreativan rad. Ovdje je neovisnost bebe vrlo važna u odnosu na važnost aktivnosti. Učitelj djeluje kao pomoćnik i koordinator procesa, pomažući da se on uspješno završi. Sloboda djeteta u spavanju dolazi do izražaja na način da ono može raditi samo, uz drugu djecu ili može birati partnera. Ovi oblici rada značajni su u životu načela Saveznog državnog obrazovnog standarda.

4. Poticanje inicijative:

Osposobljavanje djece za samostalne kreativne aktivnosti prema njihovim interesima
Pomagati dječacima u Rozbudovu gri - nije im dopušteno uvlačiti priče u glavu
Stvaranje prijateljske grupne atmosfere
Nježan s popuštanjem i razmaženošću djece
Uvježbavanje pristupa smeću, problemima i sl.

Važno! Da bi se poduzelo djelovanje na kožu, potrebno je pokrenuti različita područja.

U 3. – 4. godini aktivnost nije produktivna ako je potrebno poduprijeti bilo kakva postignuća rekonvalescenata. Svaki put kada ne biste trebali kritizirati kritiku.

Djeca 4 - 5 godina - poznavanje svijeta zauvijek. Ako je potrebno kritizirati neki postupak, potrebno ga je ocijeniti, uključujući i svoje postupke.

Za stariju predškolsku dob – individualna priprema i obuka.

Bičevatelj doživljava svoju sudbinu ovako:

Priprema djecu za dan ili više.
Pomaže u stvaranju hrane.
Adekvatno procjenjuje djecu djece.
Stvaram situacije u kojima se kandidatova priprema za služenje vojnog roka najviše očituje.
Zamolite terapeuta za kožu da pokaže dobrobiti i pouči ih.

Nove prilike za rast karijere

Isprobajte bez troškova! Osnovni program: Organizacija i kontrola rada rasvjete u DTZ. Za završetak - diploma stručne prekvalifikacije. Osnovni materijali prezentirani u obliku studijskih bilježaka s video predavanjima stručnjaka, popraćeni potrebnim predlošcima i primjerima.

5. Peti princip je diverzifikacija iz obitelji. Najljepši najbolje rezultate opusti se tamo, dečki i učitelji komuniciraju. Potrebno je shvatiti da se cjelokupni rad zasniva na međusobnom povjerenju, međusobnom razumijevanju, međusobnoj suradnji. Nastavno osoblje treba organizirati aktivno sudjelovanje očeva u početnom procesu i stvoriti potreban sklad. Postoje mnoge vrste međusobnih interakcija:

· Za dobrobit stručnjaka.

· Izložbe.

· Aktivnosti koje uključuju djecu i roditelje.

· Okrugli stolovi.

6. Obrazovanje djece za sociokulturne norme, obiteljske, bračne i suverene tradicije.

Cilj ovog načela je snaga dobrog člana braka; formulirati moralne i duhovne vrijednosti obitelji, braka i kraljevstva.

Najbliža točka, središte dječjih života, osnova je za razvoj djetetovih horizonata, odgajanje djece u tradiciju.

Učitelj se od samog početka treba upoznati s dovkillam, kultura vašeg kraja; stvoriti izbor materijala koji imaju moć upravo na ovom mjestu.

Po principu učenja društvenim i kulturnim normama, tradicija se ostvaruje kroz interakciju odraslih i djece u igri, tijekom izleta, svetih i drugih posjeta. Glavni zadatak je želja za znanjem, interes dječaka, razvoj uma, razvoj figurativnog i logična ideja ditini. Potrebno je da svatko postupno prihvati i osjeti sve od radosti do zbunjenosti. Uz pomoć pozitivnog rada, uzmite u obzir:

· Budite proaktivni i poduzmite nešto.

· Interes djece do početka njihovog budućeg života.

7. Formiranje kognitivnog interesa ovog djeteta kroz obrazovanje različitih vrsta aktivnosti.

Najčešća znanja kod djece mogu se sažeti kako bi se osigurala dostupnost znanja i objasnile mnoge stvari s kojima se dijete susreće u svakodnevnom životu. Potrebno je da se dječaci sami brinu kako bi se bolje razvijala memorija, inteligencija i percepcija svjetla. Vrlo je važno pratiti sustav u procesu formiranja kognitivnih interesa i aktivnosti.

8. Prastara primjerenost predškolskog odgoja je različitost umova sposobnih za starenje i razvojne karakteristike.

Ovdje je, s obzirom na specifičnosti dobi, prvi korak odabir razvojnih oblika primjerenih ovoj dobnoj skupini, a potom je važna eksperimentalna aktivnost.

Kožni kapak karakteriziraju oblici pjesme i robotske metode:

· Rano stoljeće - preokupacija igračkama koje se raspadaju; pokusi s pijeskom, tijestom, vodom, plastelinom; kontakt s odraslima i interakcije s jednogodišnjacima pod njegovim nadzorom; motoričke sposobnosti; vještine samoposluživanja; razumijevanje glazbenih djela, viršija, kazoka; perspektiva slike.

· Djeca predškolske dobi – igra, komunikacija, učenje – predistražna aktivnost; razumijevanje umjetničkog čitanja; neovisnost je najjednostavnija stvar u svakodnevnom životu; Ta motorička aktivnost je kreativna.

9. Deveto, preostalo načelo je analiza etnokulturne situacije.

Zanimanje za kulturu, tradiciju i potrebe kraja još od predškolske dobi.

Etnička tolerancija je karakteristika člana multikulturalnog partnerstva, što je od najveće važnosti.

Mladi školarci upoznaju se s punim svijetom kroz izlaganje nacionalnoj kulturi. Dječaci i djevojčice, predvođeni odraslima, plešu kola, pjevaju i pokazuju svoje odbacivanje znanja iz uobičajenih, glazbenih, mističnih aktivnosti.

Intenzivno se radi na upoznavanju djece predškolske dobi. narodni sveci, naznačeni su čistoćom države.

Kozacima je važno proširiti pojmove dobrote, ljubaznosti i pravde, razviti maštu i stvarnost.

Ovo poticanje vrtložnog procesa doprinosi živosti urednog postavljanja jednih drugih; formulirati ga na način koji se čini razumnim, prihvatljivim i koji se uklapa u jednogodišnjaka. Sve je to jedan od temelja etnokulturnog razvoja.

Učitelj treba oblikovati i poticati ponos na zemlju u obliku igre i razgovora.

Aktivno se radi s ocima, fragmenti smrada zadržavaju se u prvom priljevu krivnje u ispravnom okruženju drugim nacionalnostima skupine. Rad će se odvijati na okruglim stolovima pred svima.

Svaki čitatelj trebao bi slijediti dešifrirana načela Savezne državne zdravstvene službe za predškolski odgoj. Novi pogled na sustav ima tendenciju da cijeni dijete, a ne daje pretjerano značenje njenim zaslugama. To je bit izravnog povećanja vrijednosti pokrića u dodatnim informacijama. Na temelju načela Saveznog državnog obrazovnog standarda, uzima u obzir individualnu, čak i ozbiljnu fazu djetetovog života; U ovoj fazi beskrajnog razvoja ljudi.

ponovno gleda

Uštedjeti

Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 17. lipnja 2013. broj 1155 „O učvršćivanju federalnog suvereniteta standard rasvjete predškolski odgoj"

Savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje(odobren nalogom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 17. lipnja 2013. br. 1155)

ja podzemni položaj

II. Vimogi strukturi programa predškolskog odgoja i njegovim obvezama

III. Pomozite osvijestiti provedbu osnovnog programa predškolskog odgoja

IV. Možemo vam pomoći u postizanju rezultata svladavanja temeljnih odgojno-obrazovnih programa predškolskog odgoja

POTVRDA

SAVEZNI DRŽAVNI OBRAZOVNI STANDARD PREDŠKOLSKOG OBRAZOVANJA

ja . ZAGALNI POLOŽAJI

III. VIMOGI U MIRU PROVEDBE PROGRAMA OSNOVNOG OBRAZOVANJA U PREDŠKOLSKOM ODGOJU I OBRAZOVANJU

3.2. Pomaganje psihološkim i pedagoškim umovima u provedbi osnovni programi predškolskog odgoja .

3.3. Vimogi razvoju predmetno-prostorne sredine

3.4. Možemo pomoći našem osoblju da provede glavni programi predškolske rasvjete

3.5. Možemo pomoći materijalnim i tehničkim umovima provedbe osnovni programi predškolskog odgoja

3.6. Pomozite financijskim umovima da provedu glavno programi predškolske rasvjete

jaV. VIMOGS DO REZULTATA RAZVOJA PROGRAMI GLAVNE RASVJETE PREDŠKOLSKI ODGOJ

Osnovne odredbe Saveznog državnog standarda za rasvjetu

SAČUVAJTE ZA SEBE I NEMOJTE TROŠITI:

Glavni zasadi predškolskog odgoja iz Saveznog državnog obrazovnog standarda

Nove prilike za rast karijere

Možda i zaslužuješ

Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 17. lipnja 2013. broj 1155
„O učvršćivanju federalnog suvereniteta standard rasvjete predškolski odgoj"

Savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje
(odobren nalogom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 17. lipnja 2013. br. 1155)

III. VIMOGI
U MIRU PROVEDBE PROGRAMA OSNOVNOG OBRAZOVANJA U PREDŠKOLSKOM ODGOJU I OBRAZOVANJU

3.5. Možemo pomoći materijalnim i tehničkim umovima provedbe
osnovni programi predškolskog odgoja

3.6. Pomozite financijskim umovima da provedu glavno
programi predškolske rasvjete