Сінгапурська методика навчання німецької мови у школі. Сінгапурська експансія у російську освіту

Педагогіка у всі часи прагнула створити ідеальну систему навчання, за якої учні могли б вбирати максимум знань та навичок. І наше сучасне століття технологій не виняток.

Нові пріоритети освіти підштовхують вчителів до пошуку та впровадження у школах сучасних технологій викладання, які допомагають досягти більш відчутних результатів навчання та виховання. І все частіше у школах багатьох країн застосовується сінгапурська система навчання.

Опис сінгапурської методики

Клас розбитий на групи по 4 особи, кожна група – згуртована команда, оснащена робочим матеріалом: папером, зошитами, ручками та ін. Команди отримують завдання та шумно у своєму середовищі його виконують. За сигналом колектив оперативно змінюється, групи перемішуються та утворюються нові команди (четвірки чи пари). Подається питання чи нове завдання, діти в обмеженому часі активно обмінюються інформацією та навичками. Нудних учнів на таких уроках не буває.

За сигналом вчителя "стоп!" припиняється самонавчання та починається підведення учителем загальних підсумків.

Скажімо просто: сінгапурська методика є набором тез і формул, які називаються в Сінгапурі структурами, для більш якісного опрацювання уроку, основних позначено тринадцять, але насправді їх кілька десятків.

1. МЕНЕДЖ МЕТ - управління класом, розподіл учнів в одній команді з 4-х осіб: хто сидить поруч, а хто - навпаки, як опонент, як їм спілкуватися.
2. Хай файл – концентрація уваги на піднятій долоні вчителя як сигналу початку уроку або видачі завдання.
3. КЛОК БАДДІС – «друзі за часом», виконання групою конкретного завдання за конкретний час, оскільки після сигналу склад команди змінюватиметься.
4. ПЕК ОФ - ТАЧ ДАУН - "встати - сісти" - структура знайомства з класом та отримання інформації. Коли на задане питання, як позитивна відповідь учні встають, ті, хто не згоден, продовжують сидіти.
5. ДЖОТ ТОСТ – «запишіть думку» - оперативне виконання завдання письмово, промовляючи його вголос. Відразу після аналізу результатів.
6. ТІК – ПЕК – ТОУ – розвиток критичного та креативного мислення у дітей у задачі скласти пропозицію з обов'язковими словами у схемі. Слова чудово замінюються числами, наприклад.
7. СТЕ ЗЕ КЛАС – «перемішай клас» - учням дозволяється вільно блукати класом, щоб зібрати максимум думок та відповідей за своїм списком. Після цього обов'язковий загальний аналіз.
8. КОНЕРС - розподіл учнів по кутах класу за вибраними ними варіантами.
9. СІМАЛТИНІУС РАУНД ТЕЙБЛ – структура, в якій усі чотири члени групи виконують письмові завдання, а після закінчення передають їх по колу сусідові на перевірку.
10. КУІЗ-КВІЗ-ТРЕЙД – «опитуй – опитуй – обміняйся картками» - учні перевіряють один одного та навчають за вивченим матеріалом.
11. ТАЙМД ПЕА ШЕА – два учасники обмінюються повними відповідями за завданням часу.
12. МІКС ПЕА ШЕА - довільне змішання класу під музику, утворюючи випадкову пару, коли музика закінчується, і обговорюють тему в коротких відповідях (РЕЛІ РОБІН) або повних.
13. МІКС ФРИЗ ГРУП – змішування учнів під музику, коли вона припиняється – завмирають та створюють групи, кількість яких залежить від відповіді на поставлене запитання.
14. Час розминки – структура ТИМ ЧИР – весела вправа для підняття настрою та духу, кричалки. Вдихнути, струсити, посміхнутися.

Досягнення сінгапурських структур

Багато вчителів стикаються з відсутністю інтересу до читання та творчості у сучасних школярів, адже це найпотужніший інструмент у отриманні знань з предмета та багатостороннього розвитку здібностей. Сінгапурська технологія навчання на уроці збільшує різноманітність форм та засобів, які підвищують та стимулюють будь-яку, в т.ч. творчу, активність учнів.

Застосування прогресивних навчальних структур дозволяє по-новому переосмислити навчальний процес і спрямувати навчання у бік групових і парних форм роботи з учнями.

Прийоми сінгапурської методики такі: колектив розбивається групи чи пари і вивчає невелику частку матеріалу самостійно. Кожен учень періодично приміряє він роль вчителя, пояснюючи своїми словами сусіду суть питання, і навпаки. А педагог здійснює так званий «включений контроль»: слухаючи по черзі одного із представників мікро групи, оцінює їх, коригує, допомагає та спрямовує.

Сінгапурська система навчання несе в собі безліч плюсів:

Сінгапурська методика навчання як один із інтерактивних методів навчання на уроках англійської мови.

Пошук ефективних технологій, шляхів та методів, прийомів та засобів розвитку різних умінь та навичок навчання іншомовному спілкуванню ведеться давно. Особливо значущою та актуальною ця проблема стає сьогодні у контексті ФГЗ нового покоління. На сьогоднішній день існує безліч різних методик та способів викладання англійської мови. Це – фундаментальна методика, класичний підхід до вивчення англійської мови, комунікативний метод, інтенсивна методика та багато інших. Залежно від поставлених цілей вчителі англійської мови сьогодні активно використовують різні освітні технології: пояснювально-ілюстративне навчання, особистісно-орієнтовані, технології навчання та реалізують їх за допомогою застосування різноманітних методів і форм роботи, таких як ТРКМ, метод проектів, різнорівневе навчання, інтерактивні технології, нетрадиційні форми уроків та багато іншого.

В освіті набули широкого поширення загалом три форми взаємодії викладача та учнів:

Пасивний метод – це форма взаємодії викладача та учнів, де викладач є основною дійовою особою та керуючим ходом заняття, а учнів виступають у ролі пасивних слухачів, підпорядкованих директивам викладача. Це відносно легка підготовка до заняття з боку викладача та можливість подати порівняно більшу кількість навчального матеріалу в обмежених часових рамках заняття.

Активний метод – це форма взаємодії учнів і викладача, коли вони взаємодіють друг з одним під час заняття і учнів тут пасивні слухачі, а активні учасники, учні і викладач перебувають у рівних правах.

Інтерактивний метод (Інтерактивний («Inter» - це взаємний, «act» - діяти) – означає взаємодіяти, перебувати в режимі розмови, діалогу з будь-ким. Іншими словами, на відміну від активних методів, інтерактивні орієнтовані на ширшу взаємодію не тільки з викладачем , а й друг з одним і домінування активності учнів у процесі навчання.

Завданням інтерактивних форм навчання є:

пробудження інтересу у учнів;

ефективне засвоєння навчального матеріалу;

самостійний пошук учнями шляхів та варіантів вирішення поставленого навчального завдання (вибір одного із запропонованих варіантів або знаходження власного варіанту та обґрунтування рішення);

навчання працювати в команді, виявляти терпимість до будь-якої точки зору, поважати право кожного на свободу слова, поважати його переваги;

формування власної думки у учнів;

формування життєвих та професійних навичок.

При використанні інтерактивних форм роль викладача різко змінюється, перестає бути центральною, він лише регулює процес і займається його спільною організацією, готує заздалегідь необхідні завдання та формулює питання чи теми для обговорення у групах, дає консультації, контролює час та порядок виконання наміченого плану. Учасники звертаються до соціального досвіду – власного та інших людей, причому їм доводиться вступати в комунікацію один з одним, спільно вирішувати поставлені завдання, долати конфлікти, знаходити спільні точки дотику, йти на компроміси.

Однією з перспективнихінтерактивних технологій єсінгапурський метод навчання.

Сінгапур - країна, визнана за міжнародними рейтингами, лідером у розвитку шкільної освіти.

Сінгапурські навчальні структури називають методом, і методикою, і технологією.

Але це скоріше не методи, аформи управління навчальним процесом . Вони ґрунтуються на командних формах роботи, створенні психологічно комфортного, безпечного середовища.

Загалом „сингапурська“ методика - це загальна методика менеджменту та управління навчальним процесом, що дає такий інструмент, як навчальні структури. Вона дає методичні знання з конкретному предмету. Вона, як будівля з голими стіна-

ми, має бути заповнена змістом кожним учителем індивідуально.

Щоб розпочати працювати з новими структурами, не обов'язково мати досвід роботи з ними. Не знадобиться кардинальної перебудови всього уроку та негайної зміни стилю викладання. Можна розпочати з однієї структури на одному з етапів уроку та поступово привчати дітей до позитивної взаємодії. Важливо, щоб завдання було простим, доступним і зрозумілим кожному, хто навчається, щоб кожен крок мав чіткі інструкції та критерії оцінювання, інакше в структурах можуть розчаруватися як учні, так і вчитель.

У Сінгапурській системі задіяно під час уроку весь клас.

Нудних учнів на уроці не буде ніколи, оскільки кожен задіяний.

Протягом уроку діти працюють по 4 особи за партою. Парти повинні відходити променями від учительського столу для того, щоб ніхто не сидів спиною до вчителя. У кожного учня є ―shoulder partner (партнер по плечу) та ―face partner (партнер, який сидить навпроти) та свій номер у команді, виходячи з двостороннього ламінованого А-4килимка-управління (Manage Mat).

На уроці для організації навчального процесу вчитель використовуєрозумові прийоми та навчальні структури . Американський професор Спенсер Каган розробив понад 200 навчальних структур для організації роботи в парах та групах.

Усі назви прийомів та структур, на вимогу компанії «Educare», даються англійською. За принципом освіти вони поділяються на роботу команд (Round «Раунд») та пар (Rally-«Реллі»).

Прийоми сінгапурської методики такі: колектив розбивається групи чи пари і вивчає невелику частку матеріалу самостійно. Кожен учень періодично приміряє він роль вчителя, пояснюючи своїми словами сусіду суть питання, і навпаки. А педагог здійснює так званий «включений контроль»: слухаючи по черзі одного із представників мікро групи, оцінює їх, коригує, допомагає та спрямовує

Якщо ви вперше читаєте способи використання "сингапурської" методики, то у вас може скластися враження, що її втілення на практиці займає набагато більше часу, ніж позначені автором 6 хвилин. І ви абсолютно праві. Вперше використання цих форм роботи займе у вас і ваших учнів до 15 хвилин, оскільки багато часу піде на пояснення нової форми роботи. Але коли ця робота стане звичною і займатиме 6–7 хвилин (тобто всього лише на 1–2 хвилини більше за все звичне фронтальне опитування), то „втрачений час“ буде компенсовано щирим інтересом учнів до навчального процесу, зростанням особистої мотивації та досягненням набагато більшого успіху у вивченні мови.

Традиційне навчання ґрунтується на принципі «вчитель – учень», проходить у вигляді лекції, за урок встигають відповісти лише два-три учні.

Сінгапурська система задіює під час уроку весь клас. Кожна дитина має бути почута, і якщо вона щось робить не так, то це вина вчителя.

Сучасний урок за Сінгапурською методикою – це:

урок, у якому здійснюється індивідуальний підхід кожному учневі;

урок, у якому учневі комфортно;

урок, у якому діяльність стимулює розвиток пізнавальної активності учня;

урок розвиває в дітей віком креативне мислення;

урок виховує учня-інтелектуала, що думає;

урок передбачає співпрацю, взаєморозуміння, атмосферу радості та захопленості.

​
Якщо в класі 40 осіб, на вас чекає успіх

У 2008 році консалтингова компанія McKinsey назвала шкільну систему Сінгапуру найефективнішою у світі. Міжнародна компанія International Institute for Management Development оголосила, що сінгапурська система освіти найбільше відповідає вимогам, які висуває до випускників шкіл глобальна економіка – так звана «економіка знань».

Можна по-різному ставитись до таких заяв. Але результати школярів Сінгапуру говорять за себе. У місті-державі в Сінгапурі 350 шкіл. І кожну з них можна назвати успішною. Сінгапурські школярі – лідери всіх міжнародних порівняльних досліджень PIRLS, TIMSS, PISA.

За даними дослідження PIRLS, рівень функціональної грамотності у випускників із Сінгапуру – один із найвищих у світі. Його юні громадяни показують найкращі результати у світі з математики та природничих наук. А з 1995 року вони демонструють найкращі знання у міжнародному дослідженні TIMSS.

У Росії уважно спостерігають за сінгапурської школою. Саме із Сінгапуру до нас прийшла ідея Національної системи учительського зростання, яка зараз апробується у Росії.

У Сінгапурі один із наймолодших учительських корпусів у світі (середній вік – менше 40 років) та… найбільші класи: не менше 40 осіб. Те, як вчителі працюють із цими класами, здавалося б, суперечить тому, що у Росії. Але іноді це протиріччя - тільки здається ...

Особливість перша: конструюй це!

В основі системи, за якою будуються заняття в сінгапурських школах, - комунікативність та співпраця учнів. Плюс – строго заданий алгоритм.

Школярі звикають до нього з дитячого садка. Вже там діти працюють над спільними проектами. У рамках цього алгоритму їх навчають ставити запитання і навіть сперечатися з вихователями.

У сінгапурській системі урок вишиковується з різноманітних елементів, як у конструкторі «Лего». У російському перекладі їх називають структурами. Кожна структура (всього їх 250) має жорсткі рамки та власну назву. Поєднувати їх один з одним можна в будь-якій послідовності. На наступному уроці педагог розсипає конструкцію та збирає її в інший спосіб.

У 2013 році Міністерство освіти і науки Республіки Татарстан підписало угоду із сінгапурською компанією «Educare Co-operative Limited (Educare)», яка володіє авторськими правами на цю методику. Вчителям із Татарстану запропонували навчитися за методиками компанії у Сінгапурі. Сьогодні у всіх районах республіки підготовлені вчителі-тьютори та сотні вчителів-методистів. Важлива деталь: за цією системою проводяться уроки не лише у зразкових школах Казані, а й у сільських школах та школах малих міст. Систему застосовують для того, щоб підвищити мотивацію школярів та зробити уроки більш цікавими.

Особливість друга: не думай над планом уроку

Педагоги хвалять готовий алгоритм, із яким легше складати плани уроків. «Це як на конвеєрі: завдання перше, друге, третє... - кажуть методисти, які працюють із цією системою в Татарстані. - Все розкладається на модулі. На кожному кроці педагогу пояснюється, що робити». Достатньо внести до плану номери структур, які будуть використані у той чи інший момент.

Одна з вимог алгоритму: підібрати матеріал так, щоб учні могли давати найкоротші відповіді на запитання.

Опитати треба всіх. У кожної дитини має вистачити часу на відповідь, навіть якщо на неї у сінгапурській системі дається не більше 30 секунд. Оптимальний варіант відповіді – 10-20 секунд. Час завжди засікається. У кабінеті обов'язково має бути годинник.

Особливість третя: вчися підказувати

Клас розбивається на пари чи групи. Вчитель ставить запитання. Кожен учень повинен відповісти та допомогти з відповіддю своєму сусідові. Тільки за цієї умови пара чи група отримає від вчителя хорошу оцінку. Підказки робляться за командою вчителя.

Автори методики пропонують ділити учнів у класі на чотири рівні успішності. Їх розсаджують так, щоб вони допомагали один одному. Якщо у класі 40 осіб, утворюються групи по 8 учнів. Діти підказують один одному? Дуже добре!

Педагог стає модератором дискусії. Йому легше перевіряти пройдений матеріал та виділяти час для пояснення нового.

…Урок математики в одній із шкіл міста Азнакаєво Республіки Татарстан. На інтерактивній дошці завдання: «Сума чисел 7 та 4» або «Зменшити 45 на 3». За одним столом, обличчям один до одного, сидять чотири учні. Кожен пише свою відповідь. За командою педагога діти обмінюються між собою листками із відповідями. Вони зачитують їх один одному, а потім за допомогою викладача перевіряють свої рішення.

А ось уроки фізики та хімії. Це вже більше нагадує тренінги для дорослих. Чотири старшокласники сідають за стіл обличчям один до одного і починають виконувати завдання вчителя. Коли час спливає, вони по черзі вимовляють свої відповіді та обговорюють їхні переваги та недоліки.

Вчитель ставить питання: «Які характеристики електроструму?». Хлопчики та дівчатка з четвірки відповідають коротко, за одним словом. Якщо відповідь має бути довгою, то одна каже, а друга слухає. Будь-якої миті педагог може запитати: «Як твій сусід відповів на моє запитання?». Тоді треба не помилитись. Вміння слухати чужі відповіді – теж важливе для життя.

«Робота з кількома групами по чотири особи і простіше для вчителя, і ефективніша для перевірки знань, ніж фронтальна – з цілим класом, - кажуть вчителі. – За правильного розрахунку часу педагогові вдається опитати вдається весь клас: раніше ми такого не могли собі дозволити».

Учням під час уроку доводиться думати, говорити, відповідати, доповнювати одне одного, обмінюватись думками. Плюс сінгапурської методики: добре розвивається усне мовлення.

«Ця методика підходить для актуалізації знань, для повторення, бо йде повне охоплення класу, – зазначає вчитель фізики ліцею №4 міста Азнакаєво Гульназ Харісова. – Таку роботу краще проводити саме для того, щоб переглянути засвоєння. А ось нову тему, як на мене, треба пояснювати фронтально».

Особливість четверта: порадься з партнером

Учням та вчителям довелося вивчити незвичне для російської школи слово «партнер».

"Партнер по обличчю" - це той, хто сидить навпроти тебе. "Партнер по плечу" - той, хто сидить поруч.

"Увага! Кажуть партнери під силу, – оголошує педагог. -А тепер послухаємо думку партнерів по обличчю».

…У класі – тиша: діти виконують завдання. Вони записують відповіді на маленьких листочках. По знаку вчителя вони беруть свої листочки і розбігаються класом. Учні встають один до одного і піднімають руку.

Підкидати руку – один із головних жестів, що відрізняють роботу на уроці за сінгапурською системою. Піднята в потрібний момент рука теж вважається структурою і називається High five. Цим жестом привертають себе увагу і дають зрозуміти, що готові говорити.

Діти зачитують одне одному відповіді, потім знаходять нові пари і діляться своїми відповідями із нею.

«Групова робота – не новина для російської школи, – зазначають вчителі після уроку. - Але ми ніколи не домагалися того, щоб кожен член групи, відповідаючи, вносив у відповідь щось своє. У сінгапурській системі учні рівноправні. Кожен має дати свою коротку відповідь».

Головний недолік: нумерація по головах

Методисти із Сінгапуру діють послідовно: вони нумерують усі – від шкільних столів до самих дітей. Діти здаються коліщатками і гвинтиками всередині кубиків, що постійно складаються і розсипаються – структур сінгапурської методики.

Школярі кажуть: якщо при вході до класу на кожному столі встановлена ​​бирка з номером або лежатиме аркуш паперу, на якому вказані номери учнів, що сидять: 1, 2, 3, 4…- значить, буде урок по сінгапурській системі. Одна із структур системи навіть називається Numbered Heads Together, "пронумеровані голови (працюючі) разом". Дітей розбивають на четвірки, садять віч-на-віч, кожна група виконує власне завдання та обмінюється думками.

Школяр, який входить у клас і сідає за стіл поряд із цифрою 1, повинен привчитися до того, що на цьому уроці він буде номер один. Потім з'являться номер два, номер три і таке інше. Щоразу діти сідають на різні місця, тож на різних уроках вони будуть різними номерами.

Інший варіант заняття: клас ділиться на парні та непарні номери. «Парні номери, зверніться до непарних!» – каже вчитель. Або: "Непарні номери, виконуйте завдання". Або: «Парні та непарні партнери обмінюються своїми завданнями». Деякі вважають, що зацикленість на нумерації – головний недолік сінгапурської системи. За це її й лають.

Але недарма вважається, що найкраще в Сінгапурі викладається математика: навіть є поняття «Сінгапурська математика»(Singapore Math). Багато завдань у сінгапурській програмі з математики можна сформулювати так: «Подивися та розкажи». Учні обговорюють математичні поняття, формулюють свої ідеї та слухають сусідів, шукають кілька способів вирішення того чи іншого завдання.

Вам подобається, коли вас називають непарними номерами? – питаю у школярів, які щойно закінчили урок. «А що в цьому образливого?» – дивуються вони.

«Та діти не весь урок займаються під номерами, - пояснюють мені педагоги з Татарстану. – Це лише один із його елементів. Номери використовуються в той момент, коли вчителю потрібно раціонально використовувати час уроку, наприклад, розподіляючи між учнями завдання. А коли діти почали відповідати, педагог звертається до них лише на ім'я».

Сумнів: Сінгапур чи Виготський?

Методисти із Сінгапуру зізналися колегам із Росії, що для своєї системи вони взяли найкраще, що було у російській освіті. Тільки пропустили це через американський досвід та довели до технології в Азії. Російські методисти згодні, що методика дуже схожа на радянські та російські розробки Льва Виготського, Данила Ельконіна та Василя Давидова.

«На мій погляд, методика принципово нічим не відрізняється, – сказав мені після уроку вчитель історії Ільдар Шаріфулін. – Тільки англійськими назвами структур, із яких будується урок. Я використав методику для опитування за домашнім завданням, актуалізації пройденого, встановлення зв'язку між старим та новим параграфом.

Середину уроку, призначену для вивчення нового матеріалу, я проводив традиційним методом. Користуючись старими методиками, я б опитав з історії та суспільствознавства лише двох-трьох людей. Нині ж працюють усі: групова робота поєднується з індивідуальною».

Чи знання, отримані на таких уроках, відповідатимуть федеральним стандартам? Педагоги впевнені, що сінгапурська методика дозволяє повністю дотриматися ФГОСи.

Чи впровадять цю методику в інших школах Росії?

У Росії за сінгапурською методикою намагалися з 2013 року працювати в Удмуртії, з 2015 року – у Тюмені. Після цього в школах всерйоз злякалися, що систему із Сінгапуру захочуть запровадити по всій Росії.

Чи не впровадять.

По-перше, у нас теж таке вже є.

По-друге, у нас є СанПіН, які не дозволяють майже нічого з того, на чому базується методика. Наприклад, столи повинні бути розставлені в класі традиційно: їх не можна зрушувати, не можна садити дітей на уроці за круглий стіл. А за сінгапурської системи шкільні столи зрушуються по два, четверо школярів сидять за ними обличчям один до одного. Двоє з них опиняються або боком до шкільної дошки. Урок зосереджується біля дошки. Центр уроку – діти. Це і є основою «сингапурської системи».

У Татарстані вирішили використовувати сінгапурську систему для того, щоб покращити результати у віддалених сільських школах та школах з низькими результатами навчання. І – досягли свого.

Начальник відділу реалізації державних програм та проектів Міністерства освіти і науки Республіки Татарстан Тетяна Алексєєва, виступаючи на конференції в Москві, розповіла, що в регіоні після кількох років роботи стало вдесятеро менше випускників, які не отримали атестату.

Виявилося, ми вже дещо знаємо про причини лідерства школярів Сінгапуру в міжнародних дослідженнях PIRLS, PISA, TIMSS. Сінгапурська методика чудово підходить для того, щоб захопити навчанням відстаючих.

Фото Вадима Мелешка

22 лютого 2018 року прес-центр міністерства освіти Московської області повідомив про те, що міністр Марина Захарова та генеральний секретар правління сінгапурської компанії Educare (Educare International Consultancy PTE LTD) Майк Тіруман підписали угоду про співпрацю. Відповідно до угоди, сінгапурські тренери компанії Educare зобов'язалися провести навчання освітян Московської області.

«Часто ми чуємо про лідерство сінгапурської системи освіти, тому я рада, що підписано угоду із нашими закордонними колегами», - Заявила Захарова. На думку міністра, за підтримки Educare підмосковні вчителі дізнаються «останні тенденції у світовій системі освіти».

Відволікаючись від основної канви статті, хотів би зазначити, що як такої єдиної світової системи освіти немає. І некоректно одну з безлічі систем освіти – а саме сінгапурську – зараховувати до «останніх тенденцій у світовій системі освіти».

Що ж відбувалося за підписанням угоди?

Під час дводенного тренінгу Майк Тіруман відібрав найбільш зацікавлених педагогів, які потім пройшли стажування у тренерів Educare. Їхнє навчання проходило з 23 по 28 лютого 2018 року в гімназії № 11 міста Корольов. Російські педагоги, що пройшли через тренінги, отримали сертифікати Educare.

Відразу після цього їм дали завдання провести навчання колег зі своїх шкіл. Цим вони займалися до 5 березня під наглядом наставників із Educare. Таким чином, значна кількість педагогів з Підмосков'я була підготовлена ​​до викладання за сінгапурською методикою навчання.

Ще раз наголошу, що встановлення лідерства сінгапурської чи іншої освітньої системи – питання неоднозначне. Є велика кількість різних міжнародних тестів. Результати тестування з різних тестів для однієї й тієї країни можуть істотно відрізнятися. Сінгапур стабільно показує високі результати в рейтингу PISA (тестування читання, математичної, природничо та комп'ютерної грамотності) і TIMISS (тестування математичних і природничих знань).

Росія також показує досить високі результати в цих рейтингах. Особливо в TIMISS, де наша країна стабільно опиняється у десятці лідерів. У рейтингу PIRLS (тестування якості читання та розуміння тексту учнями початкової школи) Росія у 2016 році посіла перше місце, обійшовши Сінгапур. У рейтингу рівня освіти в країнах світу, складеному ООН у 2016 році, Сінгапур знаходився лише на 36-му місці, поступаючись Росії, яка посідає 34 місце.

Як можна бачити, якщо спиратися на рейтинги, то немає жодних підстав вважати, що сінгапурська система навчання значно краща за нашу. Тому уявлення про світове лідерство сінгапурської освітньої системи, м'яко кажучи, дуже перебільшені.

Обмовивши це, давайте подивимося, якими знаннями діляться тренери із Сінгапуру з російськими вчителями.

У статті «Сінгапурська система допомагає слабким школам», розміщеній на сайті «Вчительської газети» 23 листопада 2017 року, йдеться про те, що у 2013 році міністерство освіти та науки Республіки Татарстан підписало угоду із сінгапурською компанією Educare. У цій же статті з посиланням на вчителів з Татарстану опубліковано коротку інформацію про особливості використовуваної сінгапурської методики.

Ось що в ній говориться:

«В основі системи, за якою будуються заняття у сінгапурських школах, – комунікативність та співпраця учнів. Плюс – строго заданий алгоритм».

Далі стаття розповідає про те, що в сінгапурській системі урок будується з різних елементів і навіть порівняється з конструктором «Лего». Такі елементи російською називаються «структурами» . «Кожна структура (всього їх 250) має жорсткі рамки та власну назву. Поєднувати їх один з одним можна в будь-якій послідовності. На наступному уроці педагог розсипає конструкцію та збирає її в інший спосіб».

Йдеться про те, що всі структури пронумеровані. Тому до плану занять достатньо внести номери структур, щоб потім їх використовувати на уроці.

Одна з вимог до складання плану – підбір матеріалу таким чином, щоб учні давали найкоротші відповіді на запитання. Тим часом у радянській школі, як і в російській школі, яка поки ще очевидним чином спирається на радянську спадщину, завжди цінувалися розгорнуті відповіді. Вони показують глибину знань учня, його розуміння теми та вміння формулювати думки. Для чого треба переходити з розгорнутих відповідей на відповіді гранично короткі?

Далі у статті йдеться: «Опитати треба всіх. У кожної дитини має вистачити часу на відповідь, навіть якщо на неї у сінгапурській системі дається не більше 30 секунд. Оптимальний варіант відповіді – 10–20 секунд. Час завжди засікається. У кабінеті обов'язково має бути годинник».

Одним з важливих елементів сінгапурської системи є те, що клас розбивається на пари чи групи. Після того, як вчитель ставить запитання, кожен учень повинен відповісти на нього, а також допомогти з відповіддю своєму сусідові. І лише в цьому випадку пара чи група отримає від вчителя хорошу оцінку. При цьому підказки робляться за командою вчителя. У сінгапурській системі майже всі дії учнів робляться за командою (саме за командою) вчителя.

Далі йдеться: «Автори методики пропонують ділити учнів у класі на чотири рівні успішності. Їх розсаджують так, щоб вони допомагали один одному. Якщо у класі 40 осіб, утворюються групи по 8 учнів.

Педагог стає модератором дискусії. Йому легше перевіряти пройдений матеріал та виділяти час для пояснення нового».

У системі методисти діють послідовно: вони нумерують все. Нумеруються шкільні столи, діти тощо. Діти здаються коліщатками і гвинтиками всередині кубиків, що постійно складаються і розсипаються, - структур сінгапурської методики.

Зі сказаного вище можна зробити висновок, що тренери Educare навчають російських вчителів методиці проведення шкільних занять. І при цьому «сінгапурський» урок, на якому вчитель є «модератором» навчального процесу, протиставляється класичному, звичному для нас уроку.

Тим часом цікаво ознайомитись із думкою викладача університету Маккуорі (одного з провідних австралійських університетів) Аманди Вайс. Вона стверджує, що у звітах про успіхи школярів Сінгапуру нічого не йдеться про роль приватного навчання. При цьому, за словами Вайс, 60% старшокласників та 80% учнів молодших класів у Сінгапурі користуються послугами репетиторів та спеціальних коучингових коледжів, а половина сингапурських батьків щомісяця витрачає не менше 500$ на додаткове навчання кожної дитини. Викладач називає ці цифри разючими. Аманда Вайс стверджує, що саме приватним навчанням та індивідуальною роботою зі школярами пояснюються їхні високі результати.

То що ж виходить? Чи не методиці проведення шкільних занять, а заняттям з репетиторами Сінгапур завдячує успіхами в міжнародних тестуваннях?

На відміну від сінгапурської системи, де все заняття будується строго з обмеженого (нехай і малого) числа елементів, вчитель у Росії має широкі можливості для проведення занять з дітьми. Я бачив безліч найрізноманітніших сценаріїв шкільних уроків, які включали інтенсивну роботу в групі, швидку перевірку знань кожного учня в класі, складання учнями завдання один для одного і т. д. Російські вчителі не гірше за сінгапурські вміють винаходити «структури». Але одна річ, коли педагог виявляє творчість і сам відповідає за результат. Інша річ – коли йому зверху нав'язують чуже «досягнення», що затискають педагога у суворі рамки, що обмежують його творчість.

Цікаві зауваження щодо сінгапурської методики висловлені у статті «Приклад Сінгапуру – вчителям наука» на сайті електронного ЗМІ «Педрада» (стаття розміщена 11 грудня 2017 року). Процитую кілька критичних зауважень автора.

«Для тих, хто не знає: є така сінгапурська модель освіти, яка багато в чому «підживлює» нинішні успіхи країни в економіці та науці. І керівництво РТ(Республіки Татарстан - С.Т.), відвідавши Південно-Східну Азію, вирішило негайно впроваджувати та просувати цю модель – як вони її розуміють.

А сприйняли вони її, будучи неспеціалістами у педагогіці, на рівні зовнішніх ознак. Що нормально. І педагогічне начальство, звісно, ​​зробило «під козирок». Що, на жаль, природно. І ось нині вчителів періодично збирають у приміщенні, де столи складені квадратиками на 4 персони, а по сцені ходять з хижим виглядом організатори (іноді й іноземці - на добру справу ніяких державних грошей не шкода). А значить, у найближчі 4–6 годин потрапили «під Сінгапур» малювати картинки, розкреслювати на чотирикутники листи А4, за командою зображати щось на кшталт «ручка» і за сигналом ведучого піднімати вгору руки, демонструючи керованість і послух.

Не знаю, як кому, а мені ці дитсадкові вправи для дорослих до болю нагадують характерні прийоми мережевого маркетингу з домішкою тімбілдінга.

Судіть самі:

• виконується велика кількість нескладних завдань (очевидна мета – створити у реципієнтів відчуття успіху);

• етапи та процедури називаються звучними та незрозумілими аудиторії іноземними термінами (наприклад, «хай файв», «клок баддіс», «менедж мет» - яке?);

• ведучий наполегливо повторює одні й самі словесні конструкції («хай файв» взагалі вимовляється щоразу, коли учні починають шуміти і розмовляти, тобто кожні 3–4 хвилини);

• шоу орієнтоване виключно на командні та групові дії на шкоду індивідуальним; Неймовірно монотонне, «конвеєрного» типу явище також відрізняється надмірною (з урахуванням запланованого результату) тривалістю».

Щоб бути об'єктивним, я маю сказати, що є різні відгуки про сінгапурську методику. Деякі вчителі кажуть, що методика хороша, потрібно просто вміти правильно користуватися. Наприклад, у статті Дмитра Мзалевського «Це як – можна ходити класом і розмовляти вголос?» наведено таку думку педагога:

«Систему ухвалили не всі. Вчителі, учні, батьки говорили, що це не працює, це неефективно. Але вчитель має бути гнучким та відкритим до експериментів... Багато залежить від професіоналізму вчителя та його вміння знайти правильне застосування цим методикам. Якщо застосовувати їх неправильно, не розуміючи основ, все перетвориться на фарс. Сінгапурські технології як сокира: можна людину вбити, а можна прекрасний будинок збудувати. Тому головною проблемою цієї системи є не сама система як така, а професійна підготовка вчителя».

На це хочеться заперечити: дозвольте, якщо тренери з Сінгапуру не навчили вчителів, як правильно застосовувати представлену ними методику, якщо вчителі не розуміють, як пристосувати її до свого предмета і чи потрібно це робити, то тренінги подібні - це і є фарс. Ще більший фарс - це коли педагоги, що пройшли п'ятиденний тренінг, які жодного разу ще не застосовували отримані знання на практиці, починають вчити «сингапурці» своїх колег. Заява про те, що проблема тут в учителях, а не в тренерах, виглядає як спроба валити з хворої голови на здорову.

Варто звернути увагу на те, як Educare просуває сінгапурську модель уроку в Росії. Секретар правління сінгапурської компанії Educare Майк Тіруман заявив у 2011 році, що різниця між сінгапурською та російською освітньою системою – «20–25 років відставання». По суті, протиставляються дві методики: сінгапурська та російська, при цьому російська оголошується застарілою і такою, що не відповідає останнім тенденціям у сфері освіти. І це при тому, що рейтинг такого розриву не показують. Тобто це твердження є абсолютно голослівним і розрахованим на некритично мислячу аудиторію. І така знаходиться не лише серед освітян, а й серед чиновників від освіти.

Компанія Educare активно працює у Росії з 2010 року. За кілька років їй вдалося закріпитись у кількох регіонах. Починалося все у Татарстані. У 2010 році Майк Тіруман взяв участь у Всеросійському фестивалі шкільних вчителів, який проходив у Казанському федеральному університеті.

2011 року журналіст Тіна Канделакі у статті «Новий татарський учитель. Сінгапурський варіант» заявила про те, що в Татарстані як зразок освіти прийняли Сінгапур, і що «Цим фактом ми, безумовно, можемо заздрити». Тут ми знову зустрічаємося з Майком Тіруманом: «Все літо Майк та його друзі з компанії Eduсare, найнятої республіканським урядом, навчали сотні своїх татарських колег у 8 школах Казані».

У квітні 2012 року представниками компанії Educare провели освітній семінар для викладачів Інституту педагогіки та психології КФУ.

У вересні 2012 року президент Республіки Татарстан Рустам Мініханов під час візиту до Сінгапуру відвідав школу Hwa Chong Institution. Під час цього візиту президента супроводжувала Лілія Мухаметшина – представник компанії Educare, який відповідає за співпрацю з російськомовними регіонами. До слова, Мухаметшина часто працює у парі з Майком Тіруманом. ІА Татар-інформ стверджує, що Мініханов залишився задоволеним візитом у Hwa Chong Institution і висловив готовність співпрацювати із Сінгапуром у сфері освіти. З цього моменту розпочинається переможна хода «сінгапурки» у школах Татарстану.

У листопаді 2012 року президент Татарстану зустрівся з Майком Тіруманом у Казанському кремлі. Прес-служба уряду Республіки Татарстан пише: «Сторони обговорили перспективи присутності компанії Educare на освітньому ринку Татарстану, можливість створення в республіці ефективної системи методологічного коучингу шкільних вчителів, а також створення авторського розвитку змісту шкіл з урахуванням світового досвіду та інші питання».

У 2013 році міністерство освіти і науки Республіки Татарстан уклало угоду з Educare про навчання вчителів за сінгапурськими методиками. У серпні 2013 року газета «Вечірня Казань» повідомила про республіканську педраду в Арську, на якій були присутні президент Татарстану та Майк Тіруман. Сінгапурець виступив із критикою «традиційної» шкільної освіти, заявивши, що вона вбиває цікавість.

Газета повідомила: «Татарстанців чекає на черговий експеримент. У серпні сінгапурці провели навчання 400 методистів закладів утворень РТ, а наприкінці вересня найкращі з них розпочнуть навчання 10 тисяч вчителів республіки. Плоди цієї підготовки школярі можуть відчути вже у листопаді».

Educare щільно влаштувалась у Татарстані, проте компанія не припиняла спроб розвинути успіх і в інших російських регіонах. 2013 року вона спробувала закріпитися в Іжевську, 2014 року - у Владивостоці, 2015 року - у Тюмені, 2016-го - в Омську.

На сайті освітнього проекту «Ефективна школа» повідомляється, що у грудні 2016 року на семінарі для директорів шкіл у Казані керівник Інституту освіти Вищої школи економіки (НДУ ВШЕ) І. Д. Фрумін зустрівся з Майком Тіруманом, який на той час обійняв посаду голови Educare . НДУ ВШЕ та Educare підписали меморандум про співпрацю. Сторони домовилися співпрацювати у сфері професійного розвитку працівників освіти шкіл з низькими результатами навчання, які функціонують у несприятливих соціальних умовах. Крім того, Майк Тіруман отримав запрошення брати участь у роботі експертної групи за напрямом "Освіта", яка займалася розробкою Стратегії соціально-економічного розвитку Російської Федерації до 2035 року.

У жовтні 2017 року Майк Тіруман провів семінар для директорів підмосковних шкіл, на семінарі була міністр освіти Московської області Марина Захарова. А в листопаді 2017 року губернатор Московської області Андрій Воробйов відвідав уже знайому нам сінгапурську школу Hwa Chong Institution.

Отже, бачимо, що Educare цілком успішно просуває себе у Росії. Немає підстав думати, ніби цей поступ закінчиться у Підмосков'ї. Швидше навпаки – зміцнившись у Підмосков'ї, а потім і в Москві, Educare отримає чудову нагоду зайти у будь-який російський регіон.

Зазначимо, що «сингапурку» у російських регіонах просувають не окремі педагоги-ентузіасти, це робиться «згори». Педагогів збирають на тренінги та семінари незалежно від того, що вони думають щодо іноземної методики. Очевидно, Майку Тіруману та його колегам із компанії Educare вдається налагоджувати контакти з російськими чиновниками.

Як мені здається, те, чим займається компанія Educare у Росії, можна назвати «монетизацією» освітнього рейтингу. Високі результати Сінгапуру за деякими міжнародними рейтингами дають можливість говорити: «У нас найпросунутіша система освіти. Хочете, ми і вас навчимо? Російський чиновник погоджується, тому що на нього справляють враження результати міжнародних тестів, історія «зльоту» Сінгапуру та презентація школи Hwa Chong Institution.

Але ж насправді йдеться не про те, щоб відтворити в Росії сінгапурську систему освіти, а лише про те, щоб взяти з цієї системи один маленький шматочок - запропонувати російському вчителеві іншу форму проведення уроку! У цьому бізнес компанії Educare. Що потрібно зробити для того, щоб цей бізнес успішно йшов? Потрібно переконати чиновника, що вітчизняні російські методики застаріли, що вони нікуди не годяться.

«Сінгапурку» насаджують у школи під розмови про застарілу, неефективну і нудну «традиційну» шкільну освіту. Формула «Традиційна освіта вбиває цікавість»- це серйозніше навіть, ніж знаменита фраза міністра Фурсенка про те, що вища математика вбиває креативність. Це справжнісінька диверсія проти російської освіти.

Система освіти – це не набір освітніх технологій. Вона невіддільна від суспільства, з його культури, цінностей та ідеалів. Російські вчителі можуть вивчати сінгапурську систему, брати з неї найкраще. Але нав'язувати вчителям «сингапурку» під приводом, що вітчизняні методики погані – неприпустимо.

Застосування під час уроків навчальних структур сінгапурської методики навчання

Хурматуліна Конвалія Ільгизівна

вчитель початкових класів

МБОУ «ЗОШ №28»

м. Нижнєкамськ РТ

Цього року педагогам шкіл було запропоновано навчитися та розпочати вводити елементи сінгапурської методики навчання на своїх уроках. Ця робота здійснюється на основі впровадження програми професійного розвитку «Перетворення навчання для XXI століття» та спрямована на виявлення найбільш ефективних методик та освітніх технологій.

Змінилося суспільство, змінилися діти, їхні потреби, інтереси, цінності. Все це потребує оновлення системи освіти, яке зазначено у новому стандарті. Сьогодні, мабуть, усі вчителі знайомі з нормативними положеннями ФГОС, але як досягти означеного результату – проблема для вчителя. Новий стандарт та зразкова програма основну увагу звертають на посилення діяльнісного підходу у навчанні. Багато вчителів чекає серйозна перебудова у своїй . Приходити до класу вчителю тепер треба задля повідомлення нового змісту, а з метою організації пізнавальної діяльності школярів з самостійного добування нових їм знань. Тільки при такому підході можна вирішити завдання формування у школярів універсальних навчальних дій та домогтися особистісних,метапредметних та предметних результатів навчання.

Відповідно до нового стандарту учні після закінчення початкової школи повинні володіти як предметними, але особистісними і метапредметными вміннями.

Починаючи з 2014-2015 навчального року працюю над реалізацією спільного проекту МО та НРТ із Сангапурською компанієюEducare International Consultancy "Удосконалення якості викладання в Республіці Татарстан" з використанням навчальних структур Сінгапурського методу навчання, метою якого є перехід від пасивних учнів до зацікавлених учнів XXI століття. Застосування навчальних структур дає великі змогу організації ефективної навчальної діяльності, основі яких лежить групова форма роботи, робота у парах.Протягом двох днів ми, вчителі, вивчали побудову уроку відповідно до вимог часу, активні структури, які сприяють ще більш ефективному освоєнню навчальної програми учнями.

На час тренінгів ми перетворювалися на учнів. Ми були не лише слухачами, а й їхніми активними учасниками. Завдання виконувались у групах і парах. У формі тренінгів та ігор нам давали знання та навички, що дозволяють вчити дітей мислити, висловлювати свою думку, постійно бути активними.Головна особливість навчальних структур у тому, що на уроці з їх використанням не вдасться нікому відсидітися, кожного школяра запитають і кожного оцінять. Центром класу буде учень, а не вчитель.Активні структури покликані розвивати в учнів безліч особистісних якостей, які мають допомогти їм у дорослому житті.

Учні сидять у командах по 4 та партнери А та Б готові до обговорення з партером по плечу та партнером по обличчю. Столи пронумеровані. Вчитель може спостерігати за кожним учнем, пересуватися класом і прослуховувати обговорення в командах. Існують навчальні структури для розвитку комунікації та співробітництва, критичного та креативного мислення. Кожна структура має свою назву. Наприклад, структура Клок Баддіс – захоплюючий та швидкий спосіб створення пар для уроків кооперативного навчання. Відмінний спосіб розподілу учнів по парах, що дозволяє їм працювати з різними учнями. Дітям лунають намальовані годинники з порожніми пунктами для 5-12 «зустріч» (як шаблон можна використовувати компас – сторони світла, фігури, голосні). Учні записують імена інших учнів у порожні пункти навпроти кожної години, а також на цей час їхнє ім'я буде записано у відповідний пункт на листку партнерів. Учні пересуваються класом протягом 2-5 хвилин і записують однокласників щогодини.

Якщо до кінця виділеного часу залишилися учні із незаповненими полями, знайти пару всім класом. Якщо немає доступних партнерів, то учень приєднується до однієї із пар. Сам процес: учні заповнюють шаблон Клок Баддіс. Прошу зустрітися зі своїм партнером, наприклад, о 12 год і ставлю питання. Учні обмінюються відповідями, стоячи та використовуючи структури для парної роботи. Вчитель прислухається до дискусії, щоб зрозуміти чому учні навчаються і що їм незрозуміло.

Наступні структури Таймд-Пеа-Шеа, Раунд Робін.

Ці структури покращують процес навчання, створюючи можливість для точного формулювання ідей та відповідей учнів за допомогою спілкування зі своїми однокласниками. Всім учням дано однакову кількість часу для вираження своїх думок, розвитку навичок активного слухання та можливості навчання один в одного.

Таймд-Пеа-Шеа – це ефективний метод усного обміну відповідями думками на поставлене вчителем питання у парах. Учні по черзі репрезентують свою відповідь партнеру протягом певного часу. У структурі Раунд Робін учні по черзі діляться усними відповідями з членами своєї команди. Вчитель може виділити певну кількість часу на кожну відповідь. Процес: вчитель ставить питання, проблему, яка має на увазі розгорнуту відповідь, дає час на роздуми та виділяє певну кількість часу на кожного учня для обговорення (визначається вчителем залежно від складності питання). У парах учень А ділиться своєю відповіддю. Учень Б активно слухає. Якщо учень А закінчує до закінчення заданого часу, учень Б ставить запитання, щоб учень А продовжував відповідати. Після закінчення часу Учень Б позитивно коментує відповідь Учня А. Учні змінюються ролями. У структурі Раунд Робін вчитель порушить питання, проблему, яка має на увазі наявність кількох відповідей чи рішень і дає час на роздуми. Учень оголошує номер учня, який починає ділитися першою відповіддю. Учні по черзі діляться своїми відповідями.

Конерс – це згуртовуюче заняття, яке допомагає учням дізнатися одне одного краще і вчить учнів з повагою ставитися до відмінностей у їхніх думках. Ця структура сприяє чіткому висловлюванню своєї думки. Процес: вчитель оголошує кути з однією із запропонованих відповідей у ​​кожному. Зазвичай використовується 4 кута, але може бути два і більше, якщо цього вимагає завдання. Учні мовчки думають, щоб визначитись у їхньому виборі та написати його на листочку. Учні розходяться по кутах, відповідно до обраної відповіді. У кутах учні знаходять пару або утворюють групу з 4-х чоловік, щоб обговорити чому вони вибрали саме цю відповідь, використовуючи структури Таймд-Пеа-Шеа або Раунд Роббін. Учні навчаються слухати своїх товаришів, висловлювати свою власну думку та терпляче чекати, виявляти повагу до думки інших учнів

Джон Тотс – навчальна структура, яка може бути використана для мозкового шторму або повторення пройденого матеріалу. При виконанні цієї структури завданням учнів стає заповнення центру столу листочками з різними ідеями з теми, що вивчається. Джон Тотс сприяє розвитку навичок активного слухання та залучення учнів до спільної роботи, навчаючись та розширюючи свої знання, спираючись на знання інших. Процес: у кожного учня мають бути листочки паперу (кількість визначає вчитель). Вчитель називає тему та встановлює кількість часу на виконання. Він дає час на роздум перед виконанням. Учні називають ідею вголос, записують її на листку і кладуть на центр столу словом нагору. Коли час на роздум закінчується, учні починають генерувати максимальну кількість ідей, заповнюючи центр столу листочками. На одному аркуші паперу повинна бути записана лише одна ідея або фраза. Учні не повинні класти листочки один на одного. Коли час закінчується, команда переглядає записані ідеї разом. Ідеї, що згенеровані за допомогою структури Джон Тотс можуть бути використані при складанні речень, математичних рівнянь і т.д. Вчитель може попросити учнів замалювати картинки для подальшого написання оповідання і т.д.

Тік-Теу-Тоу-мета цієї структури залучення учнів до застосування креативного мислення виявлення чи створення зв'язків між досліджуваними поняттями, фразами, формулами тощо. замість бездумного заучування визначень. Ця навчальна структура також сприяє розвитку навичок ведення діалогів та дебатів. Процес: вчитель роздає кожному учневі чи команді набір карток зі словами чи важливими поняттями тощо. Учні пронумеровують картки від1 до 9. Учень №2 змішує карти та розкладає їх на столі за схемою 3 на 3. Учні самостійно записують речення, використовуючи 3 слова по вертикалі, горизонталі чи діагоналі. Коли час закінчується, учні обмінюються пропозиціями із членами своєї команди.

Сте зе Клас (у перекладі з англ. означає «перемішати клас») – чудова структура, яка допомагає учням сконцентрувати свою увагу на темі, що вивчається, і отримати величезну кількість відповідей за короткий час. Процес: кожному учневі лунають листочки паперу і задається тема. Учням виділяється 30 секунд, щоб записати максимальну кількість відповідей на своєму аркуші, пронумеровуючи їх. По завершенню 30 с. вони повинні прокреслити горизонтальну лінію після останньої відповіді. За сигналом учні встають, засувають стільці і переміщаються класом, збираючи безліч ідей інших учнів, відмінних від своїх. Якщо це нова ідея, учень записує її у свій список після межі, продовжуючи нумерацію. Ця ідея схожа на його власну, він повинен поставити галочку поруч із цим написом на своєму листочку. Після закінчення часу учні повертаються на свої місця, потім вони можуть порівняти списки, розподілити предмети і т.д.

Інсайд-Аутсайд Секл – «внутрішнє та зовнішнє коло». Учні формують кола, стають у 2 кола по периметру кабінету. Учні у внутрішньому колі дивляться назовні, обличчям до партнера у зовнішньому колі. Вчитель ставить питання і дає час подумати. Учні із зовнішнього кола відповідають своєму партнеру. Учні змінюються ролями. Тепер внутрішнє коло відповідає, а зовнішнє слухає. Учні рухаються далі, щоби попрацювати з новим партнером.

Зовсім необов'язково використовувати ці структури щодня. Почати можна з одного разу на тиждень. На одному уроці допустиме використання не більше трьох структур.

Використання навчальних структур сінгапурського методу дає можливість реалізувати та розвинути свої здібності учневі, формувати навички комунікативного спілкування та контролювати свої дії, робити висновки, наводить учнів до взаємодії з навчальним матеріалом та взаємодії учня з учнем. За допомогою взаємодії учня з навчальним матеріалом ми сприяємо виникненню ситуації, коли учні працюють на уроці більше, ніж учитель! Саме учні, опрацьовуючи інформацію, розмірковують над нею та створюють зв'язки з тим, що вони вже знають. На таких уроках у студентів формуються комунікація, співпраця, критичне мислення та креативність. Учні від пасивності під час уроків переходять до зацікавленим учням.

Урок математики

Тема: Поділ на 3

Цілі: створити умови для формування уявлень про поділ;сприяти розвитку мислення, пояснювальної мови, пам'яті, уваги, збагачувати кругозір учнів;сприяти вихованню у дітей самостійності, уважному ставленню до думки інших людей, працьовитості, дружби та взаємодопомоги.

Формування універсальних навчальних дій

Регулятивні :

Вчитися визначати мету навчальної діяльності під керівництвом вчителя;

Складати план виконання навчальних завдань, промовляючи послідовність виконання;

Працювати за заданим планом, алгоритмом;

Співвідносити виконане завдання із зразком, запропонованим у підручнику чи вчителем;

Виконувати під керівництвом вчителя навчальні дії у практичній та розумовій формі;

Підбивати підсумок уроку, робити висновки та фіксувати (усно) наприкінці уроку задоволеність/незадоволеність своєю роботою на уроці;

Пізнавальні :

Моделювати способи розподілу на 3 за допомогою числового променя, предметних дій, малюнків та схем;

Конструювати каркасну модель трикутної піраміди;

Здійснювати пошук потрібної інформації, використовуючи матеріал підручника, робочого зошита та відомості, отримані від вчителя;

Використовувати різні способи кодування навчальної інформації (схеми, таблиці, малюнки, короткий запис та математичні вирази);

Комунікативні :

використовувати прості мовні засоби для спілкування на уроці;

Брати участь у діалозі та колективному обговоренні;

Відповідати на запитання вчителя.

Особистісні :

Елементарні навички самооцінки та самоконтролю результатів своєї навчальної діяльності;

Адекватна оцінка результатів свого навчання, розуміння причин успіху чи неуспіху;

Позитивне ставлення до навчання у школі, до предмета математики;

Усвідомлене виконання правил та норм шкільного життя;

Елементарні навички етики поведінки.

Обладнання: мультипроектор, ноутбук, картки, навчальні приналежності.

Хід уроку:

I . Організаційний момент

Вітаю учнів, перевіряю готовність до уроку, спілкуюсь із черговим учнем.

- ХАЙ ФАЙВ (дослівно «дай п'ять» - сигнал тиші та привернення уваги)

Привітайтеся зі своїм партнером по обличчю та по плечу (дії: кулачками торкаються один з одним з партнерами по обличчю, а по плечу руками «дай п'ять»).

Вводжу в урок структуру із сінгапурської методикиКЛОК БАДДІС -«друзі по годинах (часу)» навчальна структура, в якій учні зустрічаються зі своїми однокласниками у «відведений вчителем» час для ефективної взаємодії.

Хлопці, а зараз візьміть свої схемиКЛОК БАДДІС і призначте чотири зустрічі (на 12, 3, 6, 9 годин) з друзями, які сидять за іншими партами.

II . Усний рахунок

Читаю вголос завдання.

Вирішизавдання – жарт :

Кішки

У світлій кімнаті чотири віконця

На кожному вікні сиділо по кішці.

У кожної навпроти сиділо три кішки

І жадібно лакали сметану з миски.

То скільки ж кішок всього зібралося?

Сподіваюся, відповісти тобі вдалося?

(У кімнаті сиділо чотири кішки).

Застосовую структуру із сінгапурського навчанняКЛОК БАДДІС

Хлопці, зустрінетесь з партнером, призначеним на 12 годин, питаю наприклад: учасник під №1 стіл №2

Яка відповідь вийшла у твого партнера? Яка відповідь у тебе самого?

Математичний диктант:

Читаю завдання, учні виконують у зошитах:

7 збільшити на 8.

16 зменшити на 9.

Знайти добуток чисел 7 та 3.

12 поділити на 3.

Перший доданок 6, другий – 7. Знайти суму.

Зустріться з партнером, з яким ви призначили зустріч на 3 години, зробіть взаємоперевірку зошитів, поспілкуйтеся, подякуйте один одному.

IV . Робота із підручником.

Відкрийте сторінку підручника, виконуємо завдання усно.

Виконай обчислення за допомогою малюнків

3:3= , 12:3= ,

6:3 = , 15:3= ,

9:3= , 18:3= ,

(заздалегідь пишу на дошці, 1 учень записує лише відповіді на економію часу; наприклад: стіл №3 учасник під номером 4 виконує на дошці, потім перевіряємо, аналогічно називаю учасника.)

Діти, подивіться на запис прикладів, що ви помітили? (що всі числа ми ділили на 3)

Хто може сформулювати тему уроку? (наприклад: питаю учасника під №2 стіл №5)

V . Повідомлення теми уроку

Роблю висновок із відповідей дітей та озвучую тему уроку «Поділ на 3». Закріплення.

VI . Робота на тему уроку.

Хлопці, продовжуємо працювати за підручником, вирішуємо завдання письмово, самостійно у зошитах.

Тато приніс 9 бананів, по 3 банани в кожній зв'язці. Скільки зв'язок бананів приніс тато? Поясни та дорисуй схему до цього завдання. Розв'яжи задачу

Зустріться з партнером, призначеним на 6 годин, порівняйте свої завдання, вислухайте відповіді один одного, подякуйте.

VII . Фізкультхвилинка.

Використовую структуруМІКС-ФРІЗ-ГРУП (навчальна структура, в якій учасники змішуються під музику, завмирають, коли музика припиняється, і об'єднуються в групи, кількість учасників в яких залежить від відповіді на якесь питання.)

Питання після закінчення музики:

Об'єднайтеся по стільки: скільки 1 помножити на 3? (по три учасники)

Об'єднайтеся за стільки: скільки в основі сторін у чотирикутної піраміди? (по чотири учасники)

Об'єднайтесь по стільки: скільки буде 10 поділити на 2? (по п'ять учасників)

VIII . Робота на тему уроку.

Хлопці, продовжуємо працювати за підручником, вирішуємо завдання у зошитах.

Шнурок довжиною 12 см розрізали спочатку на 2 рівні частини, а потім кожну частину розрізали ще на 3 рівні частини. Скільки частин вийшло? Знайди довжину такої частини.

Використовуючи,ТЕЙК ОФ - ТАЧ ДАУН «встати сісти» навчальна структура для отримання інформація про клас (хто вирішив завдання одним способом, двома, трьома), а також знайомства з класом аудиторією), перевіряю вирішення завдання, дякую за відповідь.

IX . Підсумок уроку .

Напишіть свої враження про урок на листочках «Лесеня досягнень», оцініть свою роботу, зустрініться зі своїм партнером, призначеним на 9 годин, поділіться своєю інформацією, подякуйте один одному.

Підбиваю підсумок уроку, оцінюю роботу учнів, дякую за роботу.

X . Домашнє завдання.