Papildomo švietimo ir auklėjimo stebėsenos algoritmas. Papildomo ugdymo švietimo proceso stebėjimas
Programa
"Augbringingo proceso stebėjimas
Švietimo mcudo "IDDT"
Sąjunga (ratas) yra pagrindinė nuoroda, rišiklis ir DDT vienoje švietimo sistemoje. Kiekvienas apskritimas turi savo asmenybę, originalumą, savo būdu daro įtaką vaiko tapatybei. Apskritimo lyderiai planuoja ir organizuoja savo darbą pagal švietimo DDT sistemos koncepciją, vadovo veiklos programą dėl švietimo rato sistemos sukūrimo. Įvertinkite švietimo sistemos veiksmingumą padeda diagnozuoti ir stebėti asmenybės ir komandos plėtrą.
Pagal pedagoginis švietimo proceso stebėjimas Pedagogai supranta surinkimo, analizės, stebėjimo ir korekcijos sistemą, lyginant stebėjimo rezultatus, kad būtų galima pateisinti asociacijos švietimo sistemos plėtros strategiją ir prognozę.
Stebėsena veikia kaip sistemingas būdas įvertinti švietimo proceso kokybę, metodų poveikį, švietimo poveikio metodus. Tai leidžia prisieti asmenybės formavimo procesą, pašalinti neigiamus metodus, užtikrinti švietimo proceso veiksmingumą.
Vaikų stebėsenos strategija ir taktika yra pagrįsti toliau pateiktaisprincipai:
Žmonija - pagarba kiekvieno dalyvio tapatybei, laikantis jo orumo, teisių ir laisvių;
Demokratinė - visų dalyvių interesų apskaita, bendras sprendimų priėmimas;
Dialogas. \\ T - konstruktyvi dalyvių sąveika netgi nesant vienodų nuomonių dėl tam tikrų švietimo klausimų;
Konfidencialumas - neatskleisti mokslinių tyrimų rezultatų be dalyvių sutikimo;
Tyrimai. - naudojamų sąvokų, idėjų ir veiksmų metodų pagrįstumą;
Vientisumas ir sistemingumas - nuoseklus ugdymo stebėsenos ir įgyvendinimas kaip sistema, o ne daug atsitiktinių metodų.
Pagrindinės stebėjimo funkcijos - diagnostika, orientacija (vadovas), motyvacinis stimuliuojantis, didinimas, apskaičiuotas, analitinis, pataisos ir prognostinis.
Tikslas stebėsena : Įvertinkite asociacijos švietimo sistemos veikimo būklę ir veiksmingumą, švietimo proceso sėkmę ir komandos vystymosi lygį.
Stebėjimo objektas yra švietimo sistemos IDDT.
Stebėsenos objektas - kūrybinė komanda kaip vaiko asmenybės kūrimo sąlyga.
Siekiant studijuoti švietimo sistemos veiksmingumą, aš naudoju šiuos kriterijus:
Komandos formavimo lygis.
Savarankiško vystymosi lygis
Studentų dalyvavimo lygis kolektyvinėje kūrybinėje veikloje.
Studentų psichikos ir fizinės sveikatos būklės lygis.
Studentų ir jų tėvų pasitenkinimo lygis pagal rato išsilavinimo modelį.
Švietimo studentų lygis.
Socialinės plėtros studentų (noro ir gebėjimas bendrauti tarpusavyje įvairiose gyvenimo situacijose, prisiimti atsakomybę, parodyti iniciatyvą, dirbti grupėje)
Kaip įrankių rinkinys, aš naudoju šiuos pagrindinius pedagoginės diagnostikos metodus:
informacinis ir nurodymas - pokalbis, klausimynas, testas, tyrimas;
numatoma - vertinimas, savęs vertinimas, ekspertų vertinimas, nepriklausomos savybės;
produktyvus - Produktų tyrimas, mokinių kūrybiškumas;
elgesio - stebėjimas, diskusijos, sociometry, sąveikos analizė;
Žaidimų metodai.
Kriterijai, rodikliai ir studijų metodai
Švietimo sistemos efektyvumas
Kriterijai ir rodikliai. \\ TDiagnostikos įrankiai
Mokinių fizinių ir psichinių savybių kūrimas.
Klausimyno "požiūris į sveiką gyvenimo būdą";
Statistinė medicininė analizė vaikų sveikatai.
Asmenybės intelektinio potencialo formavimas
Statistinė dabartinio ir galutinio pasiekimų analizė;
Mokymasis.
Socializuotas asmenybės mokymasis.
Socializuoto asmenybės mokymosi mokymosi metodai.
Nustatant tolerancijos lygį
(Pasak M.I. Rozkov).
Kūrybinių gebėjimų kūrimas.
Stebėjimas.
Bandymas "Studentų interesų tyrimas".
Metodas "Pomėgių žemėlapis"
Idėjų ir projektų konkurencija.
Mokinių moralinė kalnatūra.
Mokslo mokykla A.I. Shemshuria.
"Moralinio savigarbos diagnozė".
"Elgesio etikos diagnostika".
"Įvairių požiūrio į gyvybės vertybes diagnostika".
"Moralinės motyvacijos diagnozė".
Technika OVCAROVAYA R.V.
"Mokinių lygio aptikimas".
Bandymas "Mes apmąsime gyvybės patirtį" (kurį sudarė Dr Pedagogical Sciences N. E. Churkova).
Vaiko kūrybinės veiklos plėtra.
Pedagoginis stebėjimas.
Bandymas "Diagnostika bendrų gebėjimų, vertybių orientacijos individo".
Studentų kūrybinės veiklos ekranas.
Kolektyvinio formavimo lygis, savivaldos plėtros lygis komandoje.
Diagnozė "Savivaldos plėtros lygio nustatymas studentų komandoje"
(M. I. ROZHKOV).
Metodas "Aš esu lyderis"E.S. Fedorai; O.V. Eemin, TA. Mironova.
Švietimo gyvybiškai svarbi veikla Sąjungoje.
A.A. Andreva.
"Studijuoti mokinių su mokyklos gyvenimu pasitenkinimą".
Klausimynas "Psichologinis klimatas kolektyvinėje".
Tėvų pasitenkinimas švietimo įstaigos veiklai.
Stepanovos metodai "tėvų pasitenkinimas švietimo įstaigos veiklai".
Stebėti kolektyvinės plėtros lygį.
Stebėjimas komandos vystymosi lygį įvyko taipŽenklai :
judėjimas į bendrą tikslą,
savęs valdymas,
disciplina,
vieša nuomonė,
darbo nuoseklumą
valdymo ir pateikimo santykis
draugystė komandoje,
bendravimas savo laisvalaikiu.
Kolektyvinės plėtros lygiai:
leistini. \\ T
kritiškai,
nepriimtina.
komanda. \\ T
Ženklo raidos lygis
Leistini. \\ T
Kritiškai
Nepriimtina
Judėjimas į bendrą tikslą.
Labiausiai.
Mažuma.
Yra pasipriešinimas į tikslą.
Savęs valdymas.
Dalis funkcijų perduodamos.
Tik su suaugusiųjų dalyvavimu.
Tik pagal prievartą.
Disciplina.
Labiausiai.
Mažumoje.
Disciplina turi tik seniausią.
Vieša nuomonė.
Labiausiai dėl paaiškinimo.
Mažuma.
Visą abejingumą.
Darbo nuoseklumą.
Reikia vadovavimo valdymo.
Konfliktas.
Neigiamų veiksmų nuoseklumas.
Valdymo ir pateikimo santykis.
Labiausiai.
Tik tie, kuriuos jie pasirenka nuolat vadovams.
Dalis studentų nežino, kaip paklusti.
Draugystė komandoje.
Geros valios komandoje.
Yra epizodinių konfliktų.
Komandoje yra atmesta.
Bendravimas savo laisvalaikiu.
Nemokama grupės komunikacija.
Ribotas grupės priedas.
Konfliktas tarp grupių.
Studijų procedūra yra palaipsniui nuoseklus pobūdis:
pradinis (rugsėjo mėn.);
tarpinis (sausio, balandžio);
baigtinis (gegužės mėn.).
Šiuo metu komandos turi gana aukštą formavimo lygį.87 % Studentai yra įtraukti į aktyvų kūrybinę veiklą, kūrybingą, komunikacinį. Likusi vaikinai, nors jie nerodo iniciatyvų, bet noriai dalyvauti komandos reikalus, susiję su instrukcijomis su didele atsakomybe. Visi besimokantieji dalyvauja DDT renginiuose.
Savivaldos lygis yra didelis, jo vidutinis aritmetinis rodiklis0,9. Labai svarbi asociacijos erdvė neapsiriboja DDT.
Šiame metodiniame straipsnyje aprašomi papildomos švietimo programos mokymo efektyvumo nustatymo metodai, švietimo proceso diagnozė choreografinės komandos "Rostoko" pavyzdys.
Parsisiųsti:
Peržiūra:
Savivaldybės švietimo įstaiga
papildomas vaikų ugdymas
kūrybiškumo centras "Constellation"
Kompiliatorius: papildoma švietimo komanda
Modod CT "Constellation"
Neheva Valentina Ivanovna.
Vlasiha.
Maskvos sritis
2016 metai
p / P. | Puslapis. |
|
ĮVADAS. \\ T | ||
Papildomos švietimo programos mokymo efektyvumo nustatymo metodai: | ||
2.1. | "Portfolio" metodas | |
Metodika "Pedagoginis dienoraštis" | ||
2.3. | Metodai "Mano pasiekimų tvarkaraštis" | |
2.4. | Metodai "Savęs vertinimo kortelė" | |
2.5. | Metodai "Santraukų apsauga" | |
2.6. 2.6.1 2.6.2. | Metodai "Mokymosi rezultatų stebėjimas papildomai švietimo programoje" "Papildomos švietimo programos stebėsenos rezultatų stebėsenos rezultatų lentelė" Individuali mokymosi kortelių apskaitos kortelė | 8-16 10-13 14-16 |
2.7.1. 2.7.2. | Metodai "Vaiko asmeninio tobulėjimo stebėjimas į papildomos švietimo programos įsisavinimo procesą" "Vaiko asmeninio tobulėjimo stebėjimas į papildomos švietimo programos įsisavinimo procesą" Individuali kortelių apskaita asmeniniam tobulėjimui | 16-20 |
Pedagoginė stebėsena | ||
3.1. 3.1.1. | Švietimo rezultatų stebėjimas Švietimo rezultatų fiksavimo forma | 21-22 |
3.2. 3.2.1. | Stebėti švietimo įtakų veiksmingumą Švietimo įtakų rezultatų nustatymo forma | |
Socialinių pedagoginių rezultatų stebėjimas Socialinių pedagoginių rezultatų fiksavimo forma | ||
Švietimo proceso diagnostika choreografinės komandos "Rostoko" pavyzdyje. | 24-26 |
|
Išvada | 26-27 |
|
Literatūra |
1. Įvadas
Žiemos kūrybinio asociacijos darbo iš pirmo žvilgsnio darbų efektyvumo nustatymas gali atrodyti, nes jei papildomas švietimas yra laisvas veiklos rūšies ir profilio pasirinkimas, bendras mokinio ir mokytojo kūrybiškumas, abipusis kūrybiškumas Kiekvieno iš jų savęs realizavimas ir tt, kaip galima patikrinti visų rezultatų rezultatus? Tai yra visiškai teisinga. Bet jei norime, kad papildomas mokymas būtų ne tik vaikų laisvalaikio laikymo forma, pabandykime pažvelgti į tai iš požiūriobendrieji reikalavimaiį pedagoginę veiklą.
Papildomas mokymas, nepaisant visų jos organizacijos, turinio ir metodų savybių, priklauso nuo visų švietimo proceso įstatymų: ji turi tikslų ir uždavinių, kuriuos jie nustato, mokytojo sąveika su vaikais, mokymo, švietimo ir mokymo rezultatais vaiko vystymasis. Be to, šiandien vis dažniau ir dažniau vadinamas vienu iš institucijų ir vaikų asociacijų veiklos reikalavimųspektaklis.Visa tai aktualizuoja savo sisteminio identifikavimo poreikį šioje švietimo srityje.
Mokymosi rezultatų kontrolė arba tikrinimas yra privalomas mokymosi proceso komponentas. Kontrolė leidžia jums nustatyti programos mokymo veiksmingumą, padeda vaikams, tėvams, mokytojams matyti savo darbo rezultatus, kurie sukuria gerą psichologinę klimatą komandoje ir padidina savigarbą pati stažuotojui. Skirtingai nuo. \\ T bendrasis ugdymas. \\ Tkur rezultatų nustatymo procesas Švietimo veikla Studentai yra gana aiškiai apibrėžti papildomas mokymas Vaikai Šis klausimas sukelia realius mokytojų sunkumus.
2. Papildomos švietimo programos mokymo efektyvumo nustatymo metodai: \\ t
Yra įvairių metodų, kaip nustatyti papildomos švietimo programos mokymo efektyvumą:
2.1. "Portfolio" metodas
("Portfelis")
Viena iš dabartinių pasiekimų ir kompetencijos vertinimo formų, įskaitant kūrybinę studento sėkmę, yra "portfelio" (portfelio) formavimas. Portfelio priežiūra vystosi nuo studentų įgūdžių refleksyvioje veikloje (gebėjimas analizuoti savo veiklą, tobulinti ją, pasinaudoti iniciatyva pasiekti sėkmę). "Portfelio" dizaino turinys ir metodai gali būti labiausiai įvairaus - nuo visiško visų darbų su aukštesnių pasiekimų albumu.
2.2.Metodika "Pedagoginis dienoraštis"
Ši diagnostikos forma gali būti naudojama pedagogai, dirbantys su individualiomis mokymosi grupėmis (solo dainavimas, instrumentinės klasės ir kt.). Pedagoginis dienoraštis yra dokumentas, kuriame mokytojas stebėdamas ir analizuojant individualias studento ypatybes (pvz., Kūrybinio vystymosi lygis, interesų plėtra), studijuoja atskirą šių savybių kūrimo dinamiką.
2.3. Metodai "Mano pasiekimų tvarkaraštis"
Šis metodas leidžia jums padaryti išvadą apie tvaraus intereso dinamiką dalyko srityje įgyvendinant švietimo programą proceso dinamika
Pasibaigus mokslo metų pabaigoje, siūloma pateikti koordinatės sistemą grafiko forma:
-) savo dinamikąpasiekimų lygis Jūsų buvimo vaikų asociacijoje metu.
-) pakeitimų vertinimaspalūkanų lygis į dalyko teritorijos tyrimą, klasių papildomo išsilavinimo metu.
Vertikalioje skalėje yra pasiekimų ir palūkanų lygis horizontaliuose - laikinuose rodikliuose. Sukurti sąlyginiai pasiekimų ir interesų lygių rodikliai: mažiausiai - 0, maksimalus - 10.
Remiantis atskirais grafikais, gali būti parengtas grafikas, atspindintis visumą pagal šios vaikų grupės rodiklius. Konsoliduotas tvarkaraštis, kaip keisti pasiekimų lygį, galima palyginti su atskirais grafikais.
2.4. Metodai "Savęs vertinimo žemėlapis ir mokytojo mokytojo mokytojo vertinimas" (12-16 metų)
Savarankiškas standartas Leidžia vaikams išspręsti savo judėjimą palei įgūdžių žingsnius. Jei jis atliekamas atvirai, socialiniai mechanizmai taip pat yra įtraukti į jo reglamentą. Atviras mokymosi rezultatų rodymas programoje stimuliuoja vaikus rasti naujų darbo parinkčių, kūrybinės veiklos. Galite patarti vaikui išlaikyti savo akademinių pasiekimų įrašus. Norėdami tai padaryti, rekomenduojama pradėti specialų nešiojamąjį kompiuterį (dienoraštį) ir palaipsniui jį užpildyti. Būtina mokyti vaikus į motyvavimo apie jų darbo kokybę: labai svarbu formuoti vaikų savęs vertinimą
Savęs savianalizės schema
Dalykas, sekcija. \\ T | Ką man padarė? | Mano laimėjimai ir pasiekimai | Ką reikia dirbti? |
Kortelės tuščias
Mielas drauge! Atkreipkite dėmesį į penkių taškų skalę žinių ir įgūdžių, kuriuos gavote, tai daro apskritime (komandoje) šiame mokslo metais ir kirsite atitinkamą figūrą (1 - mažiausias balas, 5 yra aukščiausias)
Klausimų struktūra:
7, 8 dalys - komunikacijos patirtis.
Procedūra:
Apdorojimo rezultatai:
2.5. Metodai "Santraukų apsauga"
Vienas iš bendrų metodų viešojo pateikimo iki gautų rezultatų mokinio yra apsaugoti abstraktus mokslo ir praktinės konferencijoje.
Santrauka - nepriklausomas darbas (projektas), reikalaujantis iš mokinio analizės ir informacijos apibendrinimo, nepriklausomai randama įvairiuose šaltiniuose.
Išsamiau sutelksiu dėmesį į vaiko mokymosi rezultatų stebėsenos papildomą švietimo programą, naudojant įvairius metodus ir metodus, remiantis choreografinės komandos "Rostock" patirtimi.
2.6. Vaiko mokymosi rezultatų stebėjimas
pagal papildomą švietimo programą
Kadangi papildomo ugdymo sistemos švietimo veikla apima ne tik vaikų mokymą su tam tikromis žiniomis, įgūdžiais ir įgūdžiais, bet ir įvairių asmeninių studentų savybių kūrimas, iki šiol apie jo rezultatus turi būti vertinami pagal dvi rodiklių grupes:
- Švietimas (nustatantis temą ir bendrąsias švietimo žinias, įgūdžius, įgūdžius, kuriuos vaiko įgyja švietimo programos įsisavinimo procese;
- Asmeninis (Išreikšti pokyčius asmeninės savybės vaiko pagal klasių įtaką šiame apskritime, Studios, skyriuje).
Žemiau pateikiama lentelė, kuri leidžia jums vizualiai pateikti pagrindinių žinių, įgūdžių ir praktinių įgūdžių rinkinį, kuris turėtų įsigyti vaiką dėl tam tikros švietimo programos kūrimo.
Technologijos, apibrėžiančios mokymosi rezultatus Remiantis papildoma švietimo programa, tai yra tokia: išmatuotų rodiklių rinkinys (teorinis, praktinis pasirengimas vaikui, bendrojo ugdymo įgūdžiai ir įgūdžiai) yra apskaičiuota pagal sunkumą (nuo minimalaus iki maksimalaus). Dėl patogumo, pažymėti lygiai yra žymimi atitinkamais bandymų taškų (1 - 10 balų). Kaip metodai, su kuriais mokytojas nustato vaiko mokymo rezultatų atitiktį programinės įrangos reikalavimams, gali būti stebimi, bandymai, kontrolės apklausa (žodinė arba parašyta), kontrolės užduoties analizė, interviu ir kt. Šis sąrašas Metodai gali būti papildomi priklausomai nuo profilio ir specifinio turinio švietimo programos.
Objekto kūrimo rezultatų dinamika Specifinis vaikas atsispindi individualioje kortelės apskaitos kortelėje, skirtoje mokytojo papildomos mokytojo švietimo programos mokymui du kartus per metus (mokslo metų pradžioje ir pabaigoje) numato taškus, atitinkančius įvertintos kokybės sunkumą vaikas. Be to, kortelės pabaigoje mokytojas siūloma skirti ypatingą skaičių "mokymosi dalyko pasiekimu", kuris atlieka "portfelio" vaidmenį, kur svarbiausi vaiko pasiekimai veiklos srityje mokėsi Įrašyta švietimo programa. Čia gali būti pažymėti vaiko dalyvavimo parodose, varžybose, varžybose, varžybose ir kt. Reguliarus rezultatų stebėjimas gali būti skatinant, skatinti vaiką už savo darbą, pastangas. Kiekvienas vertinimas turėtų būti komentuojantis, parodyti, kokie vaiko žinių ir įgūdžių padidėjimas remia savo norą naujoms sėkmėms.
2.6.1. Stebėti vaiko mokymosi rezultatus už papildomą švietimo programą
Rodikliai. \\ T (Numatomi parametrai) | Kriterijai | Galimas taškų skaičius | Diagnostikos metodai |
|
| Atitiktis teorinių žinių apie vaiko su programinės įrangos reikalavimus Specialiosios terminologijos naudojimo reikšmė ir teisingumas | - minimalus lygis (Vaikas buvo mažesnis nei ½ programos teikiamų žinių apimtis); Vidutinis lygis (išmoktų žinių suma yra daugiau ½); - maksimalus lygis (Vaikas įvaldė beveik visą žinių, numatytų programoje tam tikrą laikotarpį); - minimalus lygis (Paprastai vaikas vengia specialių terminų); Vidutinis lygis (Vaikas sujungia specialią terminiją su namų ūkiu); - maksimalus lygis (Specialios sąlygos Naudokite sąmoningai ir visiškai laikantis jų turinio). | Stebėjimas, bandymai, kontrolės tyrimas ir kt. Interviu |
|
2.3. Kūrybingi įgūdžiai (kūrybinis požiūris į verslą ir gebėjimą jį įkūnyti galutiniame produkte) | Suderinami praktiniai įgūdžiai ir programinės įrangos reikalavimų įgūdžiai Nėra jokių sunkumų naudojant specialią įrangą ir įrangą Kūrybiškumas užduotyse | Minimalus lygis (vaikas buvo mažesnis nei ½, kurį teikia įgūdžiai ir įgūdžiai); Vidutinis lygis (išmoktų įgūdžių ir įgūdžių suma yra daugiau ½); Didžiausias lygis (vaikas įvaldė beveik visus programos įgūdžius ir įgūdžius tam tikrą laikotarpį); Minimalus įgūdžių lygis (vaikas patiria rimtų sunkumų dirbant su įranga); Vidurinis lygis (veikia su įranga, naudojant mokytoją); Didžiausias lygis (veikia savarankiškai su įranga, neturi ypatingų sunkumų); Pradinis (pradinis) kūrybiškumo vystymosi lygis (vaikas gali vykdyti paprasčiausias praktines mokytojo užduotis); Reprodukcinis lygis (atlieka daugiausia remiantis mėginiu); Kūrybinis lygis (atlieka praktines užduotis su kūrybiškumo elementais). | Valdymo užduotis Valdymo užduotis Valdymo užduotis |
|
3.3.3. Įgūdžiai švelniai atlikti darbą | Nepriklausomumas atrenkant ir analizuojant literatūrą Nepriklausomumas naudojant kompiuterinius informacijos šaltinius Nepriklausomumas švietimo darbe Informacijos suvokimo iš mokytojo suvokimo Studentų paruoštos informacijos laisvė ir pateikimas Nepriklausomumas kuriant diskusijų rezultatus, logiką statybos įrodymuose Gebėjimas savarankiškai paruošti savo darbo vietą veiklai ir jį pašalinti Saugumo taisyklių saugumo įgūdžių laikymasis Tikslumas ir atsakomybė darbe | Minimalus įgūdžių lygis (studentas patiria rimtų sunkumų dirbant su literatūra, reikia nuolatinės pagalbos ir mokytojų kontrolės); Vidutinis lygis (veikia su literatūra naudojant mokytoją ar tėvus); Maksimalus lygis (veikia su literatūra, neturi jokių ypatingų sunkumų) lygiai - pagal analogiją su 3.1.1 punktu. lygiai - pagal analogiją su 3.1.1 punktu. lygiai - pagal analogiją su 3.1.1 punktu. lygiai - pagal analogiją su 3.1.1 punktu. lygiai - pagal analogiją su 3.1.1 punktu. Minimalus lygis (vaikas buvo mažesnis nei ½ saugos taisyklių, numatytų programoje taikymo sritį); Vidutinis lygis (išmoktų įgūdžių suma yra daugiau ½); Maksimalus lygis (vaikas įvaldė beveik visą programos įgūdžių tūrį tam tikrą laikotarpį). patenkinamas - geras - puikus | Analizė. Mokslininkas Stebėjimas |
2.6.2. Individuali kortelė
Pavardė, Vaiko vardas ______________________________________
Amžius_________________________________________________
Vaizdas ir pavadinimas vaikų asociacijos ______________________________________________________
F. I. Pedagogas ______________________________________________________
Stebėjimo pradžios data _________________________________
Duomenų diagnostika Rodikliai. \\ T | Pirmas studijų metai | Antra studijų metai | Trečioji studijų metai |
|||
Baigti I. pusė metų | pabaiga uch. metų | Baigti I. pusė metų | pabaiga uch. metų | Baigti I. pusė metų | pabaiga uch. metų |
|
C) ir tt 1.2. Specialiosios terminologijos pamušalas | ||||||
2.1. Programos teikiamos praktiniai įgūdžiai ir įgūdžiai: a) b) c) ir kt. 2.2. Specialioji įranga ir įrengimas 2.3. Kūrybingi įgūdžiai | ||||||
3.1. Švietimo ir protingi įgūdžiai: a) gebėjimas pasirinkti ir analizuoti specialią literatūrą b) gebėjimas naudoti kompiuterio informacijos šaltinius c) gebėjimas vykdyti švietimo darbą 3.2. Mokymo sukabinimo įgūdžiai: a) gebėjimas klausytis ir išgirsti mokytoją b) gebėjimas atlikti prieš auditoriją c) gebėjimas ginti ginčą, dalyvauti diskusijoje 3.3. Mokymai ir organizaciniai įgūdžiai: a) gebėjimas organizuoti savo darbo (mokymo) vietą b) Atitikties įgūdžiai saugumo taisyklių procese c) įgūdžių švelniai atlikti darbą | ||||||
| ||||||
2.7. Vaiko asmeninio tobulėjimo stebėjimas
prilyginant jiems papildomą švietimo programą
Kiekvienoje švietimo programoje turėtų būti teikiama vaiko asmeninių savybių kūrimas.
Įvairūs veiksniai turi įtakos vaiko asmenybės plėtrai, o ne tik bendravimas su papildomo ugdymo mokytoju. Be to, pakanka rasti tuos asmeninio tobulėjimo rodiklius, kurių pagrindu galima nustatyti jų teigiamą tendenciją.
Šiame technikoje siūloma stebėti papildomo ugdymo sistemos asmeninio tobulėjimo dinamiką trijuose asmeninių savybių blokuose -organizacinė ir motyvacija, orientacija, elgesio Asmenybės kokybė. Į agregate, lentelėje pateiktos asmeninės savybės atspindi individo daugialypę; Leisti pagrindinėms individualiems vaikams, lengvai stebimoms ir kontroliuojamiems, yra prieinami bet kuriam mokytojui ir nereikalaujama pritraukti kitų specialistų. Tuo pačiu metu lentelėje siūlomų savybių sąrašas gali būti papildytas mokytoju pagal savo programos tikslinius įrenginius.
Asmeninės kokybės apibrėžimo technologijastudentas yra toks: išmatuotų rodiklių visuma (kantrybė, valia, savikontrolė, savigarba, susidomėjimas klasėmis, konfliktas, bendradarbiavimo tipas) yra apskaičiuota pagal sunkumą (nuo minimalaus iki didžiausio). Dėl patogumo pažymėti lygiai yra žymimi taškai. Kaip metodai diagnozuoti asmeninius pokyčius, vaikas gali naudoti stebėjimą, klausimyną, bandymus, diagnostikos pokalbį, refleksijos metodą, nebaigto pasiūlymo metodą ir kt.
Vaiko asmeninio tobulėjimo stebėsenos technologija reikalauja kiekvienam vaikui gautų rezultatų dizaino. Šiuo tikslu mokytojas parengia kiekvieną vaikąindividuali kortelių apskaita už vaiko vystymosi asmeninių savybių dinamiką.
Kortelė užpildoma du kartus per metus - pradžioje ir mokslo metų pabaigoje. Jei reikia, tai gali būti daroma dažniau, už kurią galima įvesti papildomus grafikus.
Gautos skyriai leidžia nuosekliai nustatyti laipsnišką kiekvieno vaiko tapatybės keitimo procesą, taip pat suplanuoti individualaus vystymosi tempą.
Kortelėje išvardytų asmenybės vertinimą gali pritraukti pats tyrimas. Tai pirmiausia bus susieti savo nuomonę apie save su žmonių idėjomis; Antra, tai yra aiškiai parodyta vaikui, kokia yra jo rezervai savęs tobulėjimui.
2.7.1. Rodikliai. \\ T (Numatomi parametrai) | Kriterijai | Apskaičiuotos kokybės išraiškos laipsnis | Galimas taškų skaičius | Diagnostikos metodai |
I. Organizacinės ir vokios savybės: 1.1. Kantrybė 1.2. Valia 1.3. Savikontrolė | Galimybė pervesti (atlaikyti) žinomas apkrovas tam tikrą laiką, įveikti sunkumus. Gebėjimas aktyviai skatinti save praktiškai. Gebėjimas kontroliuoti savo veiksmus (lemia tinkamus veiksmus). | Kantrybė griebia mažiau nei ½ klasių Kantrybė yra pakankamai daugiau nei ½ klasių Kantrybė yra pakankama visai pamokai Vaiko pastangų sprendimas yra skatinami iš išorės Kartais vaikas Visada - pats vaikas Vaikas nuolat priklauso nuo kontrolės iš išorės Periodiškai kontroliuoja save Nuolat kontroliuoja save | Stebėjimas Stebėjimas Stebėjimas |
|
II.Artinės savybės: 2.1. Savęs pasitenkinimas | Gebėjimas tinkamai įvertinti realius pasiekimus. Sąmoningas vaiko dalyvavimas kuriant švietimo programą | Apaugęs. \\ T Nepakankamai įvertintas Normalus Susidomėjimas klasėmis diktuoja vaikui iš išorės Palūkanos periodiškai palaiko vaikas Palūkanos nuolat palaiko vaiko savarankiškai | Apklausa. Bandymas. |
|
III. Elgesio savybės: 3.1. Konfliktas (vaikų santykis su interesų susidūrimu (ginču) sąveikos procese 3.2. Bendradarbiavimo tipas (vaiko požiūris į vaikų asociacijos bendrų reikalų) | Gebėjimas priimti tam tikrą poziciją konflikto situacijoje Gebėjimas suvokti bendrus dalykus kaip savo pačių | Periodiškai provokuoja konfliktus Pats konfliktus nedalyvauja, bando juos išvengti Bando savarankiškai išspręsti kylančius konfliktus Venkite dalyvavimo bendrųjų reikalų Dalyvauja, kai skatinami iš išorės Iniciatyva bendrųjų reikalų | Bandymas, nebaigtas pasiūlymo metodas Stebėjimas |
2.7.2. Individuali kortelė
apskaitos mokymosi rezultatų už papildomą švietimo programą
(taškuose, atitinkančiuose išmatuoto kokybės sunkumo laipsnį)
Pavardė, Vaiko vardas _____________________________________________
Amžius___________________________________________________________
Vaizdas ir Vaikų asociacijos pavadinimas __________________________________
F. I. Pedagogas _________________________________________________
Įveikimas pradžios data ___________________________________________
Duomenų diagnostika Rodikliai. \\ T | Pirmas studijų metai | Antra studijų metai | Trečioji studijų metai |
|||
Pradėkite. metų | pabaiga uch. metų | Pradėkite. metų | pabaiga uch. metų | Pradėkite. metų | pabaiga uch. metų |
|
| ||||||
2.1. Savęs pasitenkinimas 2.2. Susidomėjimas klasėje | ||||||
3.1. Konfliktas3.2. Bendradarbiavimo tipas | ||||||
| ||||||
* IV blokas gali būti įrašytas į kortelę mokytojo nuožiūra, kad būtų pažymėta ypatinga vaiko sėkmė sąmoningame darbe dėl savo asmeninių savybių pokyčio.
3. Pedagoginė stebėsena
Dėl sėkmingas įgyvendinimas Programos teikiamos nuolatiniu ir sisteminiu vaiko veiklos rezultatų stebėjimu (žr. Skirtuką).
Kriterijų rodikliai nustatomi pagal lygį: aukštas (b) - 3 taškai; Vidutinis (c) - 2 taškai; Mažas (h) - 1 taškas.
Parametrai | Kriterijai |
Švietimo rezultatai | Vaikų sulaikymo plėtra 1. Įvairūs įgūdžiai ir įgūdžiai. 2. žinių apie temą gylis ir platuma. Vaikų praktiniai ir kūrybingi pasiekimai. 3. Vaiko veiklos vieta mokant ir tvariai susidomėjimą veikla. 4. Įvairūs kūrybingi pasiekimai (parodos, jų masto konkursai). 5. Bendrų pažinimo gebėjimų (Sensotorika, vaizduotės, atminties, kalbos, kalbos, dėmesio kūrimas. |
Efektyvumas švietimo įtaka | 1. Vaiko elgesio kultūra. 2. Santykių pobūdis komandoje. |
1. Atliekant sveikatą. |
3.1. Stebėsena. \\ T
rezultatai.
1. Įvairių įgūdžių ir įgūdžių įvairovė
Aukštos (3 balai):jis turi aiškius techninius įgūdžius ir įgūdžius, žino, kaip naudoti įrankius (žirkles, liniją, pieštuką, trintuką).
Vidutinis (2 balai):jis turi atskirus techninius įgūdžius ir įgūdžius, gali tinkamai naudoti įrankius.
Žemas (1 balas): Ji turi silpnų techninių įgūdžių, įgūdžių naudojimo įrankių.
2. Žinios gylis ir platuma tema
Aukštos (3 balai):jame yra daug žinių apie kurso turinį, valdo tam tikras sąvokas (geometrinių figūrų pavadinimas, apibrėžimas ...) laisvai naudoja techninius greičius, naudoja papildomą medžiagą.
Vidutinis (2 balai):ji turi neišsamių žinių apie kursų turinį, veikia su specialiomis sąlygomis, nenaudoja papildomos literatūros.
Žemas (1 balas):nepakankamos žinios žinoma, žino individualius apibrėžimus.
3. Veiklos ir tvaraus palūkanų pozicija veiklai
Aukštos (3 balai):rodo aktyvų susidomėjimą veikla, siekia nepriklausomos kūrybinės veiklos.
Vidutinis (2 balai):tai rodo susidomėjimą veikla, nuolatinis siekiant tikslo, rodo veiklą tik tam tikromis temomis arba tam tikrais darbo etapais.
Žemas (1 balas):dalyvavimas klasėse nėra aktyvus, atlieka užduotis tik aiškiomis instrukcijomis, mokytojo nurodymais.
4. Kūrybinių pasiekimų įvairovė
Aukštos (3 balai):reguliariai dalyvauja parodose, konkursuose, miesto mastu.
Vidutinis (2 balai):dalyvauja parodose puodelio, įstaigų viduje.
Žemas (1 balas):retai dalyvauja konkursuose, konkursuose, parodose puodelyje.
5. kognityvinių gebėjimų kūrimas: vaizduotė, atmintis, kalba, sensotoric
Aukštos (3 balai):tikslumas, spalvų suvokimo, formos, dydį, geras seklių rankų kūrimas; Mokinys turi prasmingą, išraiškingą kalbą, žino, kaip aiškiai reaguoti į nustatytus klausimus, turi kūrybinę vaizduotę; Vaikas turi tvarų dėmesį.
Vidutinis (2 balai):vaikas suvokia aiškiai formas ir dydžius, tačiau nedidelis rankų judrumas nėra gerai išvystytas, reprodukcinis vaizduotė su kūrybiškumo elementais; Mokinys žino atsakymus į klausimą, bet negali minties, tai ne visada sutelkti dėmesį.
Žemas (1 balas):jis ne visada gali koreliuoti dydį ir formą, nedidelis rankų judrumas yra sukurtas silpnas, vaizduotės reprodukcinis.
3.1.1. Švietimo rezultatų fiksavimo forma (Žr. Skirtuką.).
Švietimo rezultatai
F.I. Amžius | Pradžia | Tarpinis | Iš viso. \\ T |
||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
|
3.2. Stebėti švietimo įtakų veiksmingumą
1. Vaikų elgsenos kultūra
Aukštos (3 balai):jis turi moralinius sprendimus dėl moralinių veiksmų, atitinka elgesio normas, turi moralines savybes (gerumas, abipusis vykdymas, pagarba, drausmė).
Vidutinis (2 balai):jis turi moralinius sprendimus dėl moralinių veiksmų, turi elgesio normas, tačiau jie ne visada stebi.
Žemas (1 balas):moraliniai sprendimai dėl moralinių veiksmų skiriasi su visuotinai pripažintais standartais, retai atitinka elgesio normas.
2. Santykių pobūdis komandoje
Aukštos (3 balai):didelė komunikacinė kultūra aktyviai domina komandos reikalus.
Vidutinis (2 balai):ji turi komunikacines savybes, tačiau dažnai yra drovus dalyvauti komandos versle.
Žemas (1 balas):mažas komunikacinių savybių lygis, nenori bendrauti komandoje.
3.2.1.Forganizuoti švietimo įtakų rezultatus (Žr. Skirtuką.).
№ p / P. | F.I. Vaikas. \\ T | Amžius | Pradžia | Tarpinis | Iš viso. \\ T |
|||
1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 |
|||
4. Socialinių pedagoginių rezultatų stebėjimas
1. Sveikatos priežiūra
Aukšto lygio (3 balai):vaikas, turintis tam tikrą atsakomybės dalį, atlieka PIZ. Minučių, gimnastikos, jūsų fizinės būklės stebėjimas.
Vidutinis (2 balai):vaikas stebi savo fizinę būklę, bet fiziškai. Minučių, gimnastika neatsako.
Žemas (1 balas):mokinys atlieka fizinį. Minučių, gimnastika tik esant mokytojo slėgiui.
Socialinių pedagoginių rezultatų fiksavimo forma (Žr. Skirtuką.).
Socialiniai ir pedagoginiai rezultatai
5. Švietimo proceso diagnozė choreografinės komandos pavyzdyje "Rostokas".
Šokių menas turi didžiulę jėgą didinant kūrybingą, išsamiai sukurtą asmenybę. Choreografijos klasės įsigyja vaiką į gražią pasaulį, atnešti meninį skonį. Kontroliuoti su šokiu moko vaikus klausytis, suvokti, įvertinti ir mylėti muziką. Choreografinės klasės tobulina vaikus fiziškai, stiprina jų sveikatą. Jie prisideda prie teisingo raumenų ir kaulų aparatų kūrimo, atsikratykite fizinių trūkumų, sumažinkite laikysenos sutrikimus, sudaro gražią figūrą. Šios klasės yra gerai pašalintos įtampos, aktyvuoti dėmesį, stiprinti emocinę reakciją ir apskritai padidinti gyvybiškai svarbų toną studento. Šokis suranda vaiko linksmumo ir aktyvumo išraišką, kūrybinę fantaziją vystosi, kūrybingi sugebėjimai: mokinys mokosi sukurti plastikinį vaizdą. Kalbos priešais auditoriją yra pagrindinės švietimo priemonės: sėkmės patirtis atneša moralinį pasitenkinimą vaikui, sukuriamos kūrybinio potencialo įgyvendinimo sąlygos, atsakomybės jausmas, draugystė, partnerystė.
Todėl pagrindinis mokytojo uždavinys yra padėti vaikams įsiskverbti į muzikos ir šokio pasaulį, o ne pasiruošti profesinei scenai.
Reikalavimai mokymo lygiui.
Nuspėjami rezultatai ir tikrinimo metodai.
Priėmus į choreografinę komandą, kiekvienas vaikas ir paauglys diagnozuojamas aštuoni rodikliai: laikysena, maitinimas, pėdų kilimas, šokio žingsnis, kūno lankstumas, šuolis, judėjimo koordinavimas, muzikinis - ritminis koordinavimas. Mokytojas apskaičiuoja studiją priėmimo, šešių mėnesių mokslo metų pabaigoje. Yra atvejų, kai vaikai su neteisingu laikysena atėjo į šokių asociaciją, mažo vystymosi lygį dėl kitų bandymų rodiklių. Ir po tam tikro laiko rodikliai gerokai pagerėjo.
Švietimo proceso diagnostika:
- Stebėjimas klasėje per metus pedagoginiu stebėjimu (kiekvieno vaiko ir visos komandos plėtra), stebėjimai įrašomi į sėkmės ir pasiekimų dienoraštį.
- planuojant dabartinę klasių kontrolę stebėjimu, diskusijomis, profesijos analize.
- Tarpinė kontrolė patartina atlikti kiekvieną šokį (pasikartojimą), sudėtingus konkursus.
- Rezultatų kontrolė - švietimo programos, galutinės klasės, ataskaitų teikimo koncertų atlikimas.
Švietimo proceso stebėjimas
Stebėsenos planas
- Studijų kūrybinių gebėjimų kūrimo stebėjimas ir pasiekti pasiektus rezultatus.
- Rezultatų apibendrinimas.
- Pasiektų rezultatų analizė ir vertinimas.
Stebėsenos objektas yra choreografiniai gebėjimai - vaikų choreografinės krypties asociacijose.
Rezultatai stebimi atliekant pirminę, tarpinę ir galutinę kontrolę.
Pirminės kontrolės ir diagnostikos modulis.
Pirminė kontrolė vykdoma rugsėjo pabaigoje - spalio mėn. (Pasibaigus vaikams įdarbinant mokymo grupes)
Tikslas. \\ T- nustatant vaikų kūrybinių gebėjimų lygį ar laipsnį mokymo pradžioje.
- vaikų pasirengimo tokio tipo veiklai lygis;
- mokymo programos atranka;
- formos ir metodai darbo su šiais vaikais.
Valdymo formos Pirminė diagnostika - bandymai, stebėjimas, stebėjimas, skyriai.
Tarpinis valdymas ir diagnostinis modulisb.
Tarpinė kontrolė atliekama gruodžio - sausio mėn.
Tikslas - Apibendrinant tarpines konsultacijas, vertinant studentų skatinimo sėkmę.
Diagnozės metu mokytojas nustato:
- kas yra technologijų ir technikos pasirinkimo sėkmės vertinimas;
- išnagrinėjo mokymosi rezultatus šiame etape.
Formos. \\ T Rodikliai, vertinimo kriterijai plėtoja mokytoją patogioje formoje.
Galutinė valdymo ir diagnostikos modulis:
Galutinė diagnozė vykdoma balandžio mėn. - mae.
Tikslas. \\ T - Mokymo lygio nustatymas ir vaikų kūrybinių gebėjimų lygis mokymosi pabaigoje.
Valdymo formos: atvira okupacija; Ofsetinė - žaidimas; Bandymas - viktorina; ataskaitų teikimo koncertas; Paskirti ženklus - tam tikrų orumo žvaigždės.
Studijavimo rezultato vertinimo forma yra labai svarbi. Jis turi būti konkretus ir suprantamas vaikams, atspindi tikrą jų pasirengimo lygį. Svarbiausia yra paskatinti mokinius sąmoningai tobulėti, didinti gebėjimą įvertinti savo pasiekimus ir pamatyti vystymosi perspektyvą. Norint nustatyti našumą, aš pasikliauju aukščiau pateiktomis lentelėmis, priklausomai nuo studentų mokymo amžiaus ir lygio.
F.I. uch-Xia. | Parametrai vertinimai | Šiuolaikinio šokio pagrindai | Parterijos exerssis. | Pagrindai. \\ T klasikinis šokis | Liaudies šokiai | Vykdymas Šokių numeriai | Iš viso points. | |
Ivanovas Anna. | Šokių žingsnis | |||||||
Judėjimo koordinavimas | ||||||||
Muzika ir ritmiškas koordinavimas | ||||||||
Laikysena | ||||||||
Pathness. | ||||||||
Kūno lankstumas | ||||||||
Bounce. | ||||||||
Pėdų kojos |
Studentų choreografinės komandos "Rostock" stebėsenos schema
Studentų savęs vertinimo žemėlapis ir studento kompetencijos mokytojas (12 - 16 metų)
Mielas drauge! Atkreipkite dėmesį į penkių taškų skalę žinių ir įgūdžių, kuriuos gavote, daro ratu (komanda) šiame mokslo metais ir kirsti atitinkamą figūrą (1 - mažiausias balas, 5 yra didžiausias.
1, 2 dalys 9 yra teorinės informacijos įsisavinimo patirtis.
3, 4 dalys - praktinė patirtis.
5, 6 dalys - kūrybiškumo patirtis.
7, 8 dalys - Komunikacijos patirtis
Procedūra:
Ši kortelė siūloma užpildyti mokymąsi pagal instrukcijas. Tada ši kortelė užpildo mokytoją kaip ekspertą. Vertinimą pritvirtina mokytojas tuščiose ląstelėse.
Apdorojimo rezultatai:
Studentų savęs vertinimas ir mokytojo vertinimas yra apibendrintas, o vidutinės trukmės vertė apskaičiuojama kiekvienai būdingumui.
1 | Išleista teorinė medžiaga apie temas ir sekcijas (galiu atsakyti į mokytojo klausimus) | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
2 | Aš žinau specialias sąlygas, naudojamą klasėse | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
3 | Išmoko naudotis praktine veikla įgyta žiniomis | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
4 | Žinau, kaip atlikti praktines užduotis (pratimai, užduotys, eksperimentai ir tt), kad mokytojas suteikia | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
5 | Išmoko įvykdyti kūrybines užduotis | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
6 | Žinau, kaip įkūnyti savo kūrybines idėjas | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
7 | Galiu mokyti kitus, ką jis išmoko klasėse | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
8 | Išmoko bendradarbiauti su vaikais sprendžiant užduotis | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
9 | Išmoko gauti informaciją iš skirtingų šaltinių | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
10 | Mano pasiekimai dėl klasių | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
5. Išvada
Labai svarbu atsižvelgti į vaiko rezultatų vertinimą: jis turi būti konkretus ir suprantamas vaikams, atspindi tikrą jų pasirengimo lygį, tačiau nesudaro "dvigubos" arba "trofėjų" pozicijos. Šiuo atveju 10 taškų (arba bet kokia kita) vertinimo sistema gali ateiti į mokytojo pagalbą, "pavadinimų" skirtingo lygio priskyrimą, tam tikro orumo "ženklų" ir "medalių" pristatymą ir tt Svarbiausia yra tai, kad mokinys turi tinkamą savęs vertinimo savo pasiekimus, remiantis noro pasiekti dar didesnius rezultatus.
Kai mokytojas apibendrins rezultatus diagnozės rezultatus, ji turi atkreipti dėmesį visų pirma su ugdymo programos įvykdymo laipsniu (kiek vaikų įvykdė programą, kiek yra iš dalies, ir tt): jei jis yra objektyviai Norint įvertinti bet kokios švietimo programos įgyvendinimo veiksmingumą, tada 100% "Prekyba" negali būti, nes švietimo grupėje, vaikai su skirtingais gebėjimais, galimybėmis ir dažnai ne vienas amžius yra tuo pačiu metu. Tokių rezultatų analizė gali būti švietimo programos peržiūros ar korekcijos priežastis: jei programa buvo baigta (arba "viršijama") visiems vaikams, tai gali prireikti tam tikrų komplikacijų; Ir priešingai, jei programa buvo mažiau nei pusė studentų, ji yra pernelyg sudėtinga ir turi tam tikrą supaprastinimą.
Mokytojas turi būti analizuojamas ir bendras lygis teorinio ir praktinio mokymo vaikų, siekiant toliau panaikinti nustatytas spragas ar trūkumus.
6. Literatūra naudojama:
1.BUILOVA L. N., Klenova N. V. Vaikų švietimo veiklos rezultatų nustatymo metodai // Papildomas švietimas. 2004, №12.
2.Builova L. N., Klenova N. V. Vaikų švietimo veiklos rezultatų nustatymo metodai // papildomas mokymas. 2005, №1
3. Nuo mokytojo patirties.
Valstybės biudžetas Ne tipo švietimo įstaiga "Sankt Peterburgo miesto rūmai pasaulio kūrybiškumo" miesto centras papildomo išsilavinimo
Kvalifikacijos kursai
"Stebėti švietimo proceso veiksmingumą papildomo vaikų ugdymo sistemoje"
Atestato darbas
Valstybės biudžeto ugdymo įstaigos papildomo ugdymo sistemos stebėsena Nr. 443
Sankt Peterburgas
2015 metai
Turinys
Įvadas ................................................. ............................. ... 3.
Papildomo ugdymo sistemos formavimas ir plėtra ... ... 4
Papildomo ugdymo funkcijos ....................................6
2 skyrius. Papildomo ugdymo katedros plėtra Vaikų vidurinio ugdymo įstaigai Nr. 443.
2.1 Bendrosios charakteristikos papildomo ugdymo vaikų GBOU SOSH Nr. 443 .................................. .................................. .. ... 12
2.2 Pagrindinės veiklos sritys Papildomo ugdymo katedra GBOU Sosh Nr. 443 .................................... .......................... ..14.
2.3 Papildomo ugdymo sistemos kūrimas ir tobulinimas GBOU SOSH Nr. 443 .................................. ..... ... ....... 28
Išvada ................................................. .................... .. ... 33
Nuorodų sąrašas ............................................... .................. .35.
ĮVADAS. \\ T
Šiuo metu gerokai didėja papildomo ugdymo sistemos vaidmuo. Jis skirtas išspręsti svarbiausią socialinę problemą, susijusią su tų vaikų rūmų ir gebėjimų, kurie užtikrins jų tvarią savarankišką gyvenimą gyvenime, identifikavimo ir plėtros.
Mokslinių tyrimų aktualumas Būtent tai yra papildomo vaikų ugdymo sistema vis labiau suvokiama kaip paslaugų apimtis (specifinės paslaugos, susijusios su asmens asmenybės formavimu, intelektinių išteklių atkūrimu, kultūros vertybių perdavimu). Pagal šį procesą Papildomo ugdymo sistemos modernizavimas prisideda prie to, kad vaikų papildomo ugdymo įstaigos tampa mokymosi paslaugų rinkos dalykais.
Šiuolaikinėmis sąlygomis nuo gebėjimo laiku vadovauti papildomam vaikų ugdymui laiku modernizavimo veikloje ir šios institucijos plėtra priklauso nuo šios institucijos teikiamų paslaugų visuomenės išsaugojimo, plėtros ir paklausos. Ypač svarbu - tai strateginių pokyčių ir švietimo proceso perorientavimas pagal visuomenės poreikius.
Tikslas: Stebėkite valstybės biudžeto ugdymo įstaigos papildomo ugdymo sistemą Nr. 443.
Užduotys :
Apsvarstykite teorinius aspektus formavimo ir veikimo papildomo ugdymo vaikų Rusijos Federacijos sistemą.
Naršyti valstybės biudžeto ugdymo įstaigos Papildomo išsilavinimo kryptis Nr. 443.
Sukurti programą, skirtą plėtoti papildomą švietimo programą Valstybės biudžeto ugdymo įstaigos vidurinėje mokykloje Nr. 443.
Kaip tyrimo metodai Teorinė filosofinės, psichologinės ir pedagoginės ir metodinės literatūros analizė apie tyrimą; Studijuojant pedagoginę patirtį institucijų papildomo ugdymo vaikų stebint, tyrimas, bandymai, analizė eksperimentinės veiklos, empirinių tyrimų, įskaitant klausimyno apklausas.
SKYRIUS 1. Papildomo ugdymo nustatymas kaip šiuolaikinio švietimo objektas.
1.1 Papildomos švietimo sistemos formavimas ir plėtra
1918 m. Maskvoje buvo atidarytas "Sokolniki", atidaryta pirmoji narė ne mokyklų vaikų institucija - jaunų gamtos mėgėjų stotis (C1920 - jaunų gamtininkų bostancture. Ka Timeiraazeva), kuri paskelbė valstybės sistemos pradžią vaikų užklasvų ugdymo.
Nuo 1992 m. Rusijos Federacijoje atliekamas evoliucinio darbo ir nepilnametinio ugdymo evoliucinio ugdymo procesas papildomo ugdymo sistemoje.
Rusijos švietimo sistemoje vystosi papildomo vaikų ugdymo posistemis. Papildomo vaikų ugdymo institucijos turi didelių galimybių kognityvinės motyvacijos plėtrai. Vaikai atvyksta į okupaciją sujungiant dviem, keturias, šešias valandas per savaitę. Tačiau per tą laiką jie gauna tokį pulsą, kad namuose ir toliau pradedamas ir, kuris yra svarbus, o ne mokytojų ir tėvų suvaržymui.
Papildomo ugdymo pedagoginis potencialas yra didelis. Jis veikia kaip galingas tapatybės plėtros agentas. Savo procese neišsenkiamos galimybės sukurti sėkmės situaciją kiekvienam vaikui, kuris yra naudingas šviesti ir stiprinti savo asmeninį orumą. Dalyvavimas įvairiose papildomo ugdymo veiklos rūšyse prisideda prie savęs realizavimo, stimuliuoja jį dirbti.
Papildomo ugdymo srityje, remiantis vaiko ir suaugusiųjų interesų interesais, humanistinių vertės orientavimo formavimo procesas yra intensyvesnis ir tikslingai. Papildomo ugdymo originalumas yra tas, kad jis sukuria organinį laisvalaikio veiklos derinį (poilsio, pramogų, atostogų, kūrybiškumo) su įvairiomis švietimo veiklos formomis ir, kaip rezultatas, sumažina erdvę deviantinis elgesys, sprendžiant vaikų darbo problemą.
Papildomo ugdymo plėtojimas, bendroji švietimo įstaiga sąveikauja su kitų dalykų ir kūrybinių sričių organizacijomis ir institucijomis ir tokiu būdu tampa tikrai atvira sistema.
Papildomas švietimas kaip užklasinės ugdymo įpėdinis išlaiko orientaciją sudaryti sąlygas kiekvieno vaiko idėjų formavimui apie save ir apie aplinką. Laisvė pasirinkti švietimo formą papildo nepriklausomų sprendimų priėmimo laisve, pasirinkdami visų gyvenimo reikalų pasirinkimą, kuris ateityje padeda sėkmingiau įsisavinti veiklos būdus.
Dabartinis ugdymo įstaigų plėtros etapas Papildomo ugdymo potencialas tapo šio tipo švietimo privalumų supratimo laikotarpiu; naujų idėjų ir pažįstamų papildomo ugdymo "antraštės" stereotipų koreliacija, susijusi su pagrindiniais; plėtoti savo įgyvendinimo technologiją; Papildomo ugdymo planavimo ir organizavimo praktikos kūrimas; Sprendžiant problemas, kaip pagerinti jo kokybę.
Papildomos švietimo sistemos kūrimas vykdomas šiose srityse:
išsaugojimas teigiamą potencialą neprotinga, neprotinga, neprotinga gumbų apskritimo, kultūros ir švietimo, laisvalaikio žaidimų, kūrybinės-pažinimo, praktinio orientuota veikla;
vaikų papildomo ugdymo koncepcinių fondų kūrimas, atsižvelgiant į šio proceso originalumą įvairiose švietimo įstaigose ir įvairių vaikų kategorijų specifika;
sudėtinių (laikinų ir subjektyvių) Papildomo švietimo teorijos procesai ir naujos praktikos kūrimo;
programos metodinės, personalo, ekonominės bazės supaprastinimas ir stiprinimas;
valdymo sprendimų pagrindimas ir priėmimas, užtikrinantis subalansuotą ir tvarų papildomo ugdymo srities plėtrą;
sukurti sąlygas švietimo įstaigų darbui vienu metu veikiančiame režime ir plėtros režimu;
papildomo švietimo ir eksperimentinio patikrinimo organizacinių formų modeliavimo modeliavimas;
mokslo pagrindimas papildomo švietimo veiksmingumo ir patikrinimo jų svarbą kiekvieno vaiko tapatybės plėtrai;
pagrindinio papildomo švietimo priežiūros pagrindas;
mąstymas ir plėtra kultūros ir švietimo įstaigų tradicijų, jų sąveika, plėtra dalykų papildomo švietimo, personifikacija jų atsakomybės, nustatymo įgaliojimų skaičius, atstovavimas reikiamą naudą;
laipsniško nominacijos ir organizacinių ir valdymo užduočių įgyvendinimas.
Papildomo vaikų ugdymo sistemos dėmesys skiriamas laisvo pasirinkimo sąlygų sudarymui kiekvienam
vaikų švietimo sritis, programos profilis ir jų vystymosi laikas; veiklos, kuri atitinka įvairius interesus; Gerinti švietimo proceso asmeninę veiklą, kuri prisideda prie asmenybės noro žinoti ir kūrybiškumą, profesionalų apsisprendimą ir savirealizaciją.
Vienas iš pagrindinių klausimų, susijusių su vaikų papildomo ugdymo sistemos formavimo laikotarpiu yra užtikrinti švietimo procesą pagal mokymo programas ir programas. Jų santykiai ir tęstinumas yra papildomo vaikų ugdymo sistemos pagrindas, lemia jo turinį, lygį ir dėmesį. Papildomas mokymas individualizuoja vaiko švietimo kelią pagal vienos šalies socialinę ir kultūrinę erdvę. Reikalavimai papildomam vaikų švietimo orientacijai:
Švietimo proceso dinamiškumas kaip socialinis reiškinys;
Skatinti vaiko kūrybinę veiklą, jos gebėjimų kūrimą į nepriklausomą kylančių problemų sprendimą ir nuolatinį savęs ugdymą;
aktyvus ir veiklos asimiliacija švietimo turinio, prognozuoja jo naudojimą įvairiose situacijose;
apibendrinti vaiko gyvenimo patirtį, šios patirties su istoriškai nustatyta vertybių sistema koreliacija;
nepriklausomas kai kurių veiksmų, įvykių, situacijų ir atitinkamos jų elgesio statybos vertinimas;
naujas mokslo žinių suvokimas su ryškiu tendencija į įvairovę ir įsisavinti specializuotas mokslų kalbų jaunų mokslininkų grupėse;
Papildomas mokymas yra nuolatinis procesas. Pedagoginis procesas papildomo ugdymo srityje yra pagrįstas asmens ir amžinųjų visuotinių problemų sprendimu. Dėl šios priežasties paieška sukuria gyvenime, kuris leidžia kiekvienam vaikui kaupti kūrybinę energiją, diskontuoti savo išlaidas, kad būtų pasiekti gyvybiškai svarbūs tikslai.
1.2 Papildomo ugdymo funkcijos
Pagrindinis skirtumas tarp papildomo išsilavinimo iš generalinio išsilavinimo yra tai, kad dėl griežtų švietimo standartų nebuvimo, dirbantys savo mokytojų sistemoje, turi galimybę transformuoti perduotus veiklos (žinių įgūdžių) studentus Mokymo tikslai B. studentų gebėjimų ugdymas - pažinimo, asmeninės, dvasinės ir moralinės, fizinės priemonės. Šiuo atveju tikslas tampa kūriniu Švietimo švietimo aplinka, kuri užtikrintų kiekvienam studentui parodyti kūrybišką startą nuo jo nuo gamtos, t. y. įgyti gebėjimą būti kūrybiniu jos vystymosi objektu
Šis požiūris reikalauja sukurti papildomą išsilavinimą dėl savo tikslų mokymosi ir plėtros studentams ir savęs vystymosi ugdymo plėtrai.Socialinis funkcija:
a) socialinė paklausa (visuomenės reikalavimai, sudarantys kultūros, švietimo ir visuomenės sveikatos sankryžoje);
b) tėvų paklausa (idėja, kad ji yra būtina arba tai, kas trūksta savo vaiko: užimtumas laiku, ikimoksi mokymas, švietimas papildomiems dalykams, sprendžiant neišsami šeimos problemas, klasių prestižą, sveikatą), \\ t
c) vaikų paklausa - susitikti su pažinimo ir asmeninio tobulėjimo, ryšių, laisvalaikio ir pramogų poreikį. Vaikų paklausa yra dinamiška, nes ji keičiasi vaiko vystymosi metu, taip pat priklausomai nuo amžiaus ir atitinkamos vadovaujančios veiklos rūšies;
d) Ekonominė paklausa - pajamų (pagrindinės, papildomos, ne visą darbo dieną ir kt.) Galimybė suaugusiems ir priešingumui pasirengti vaikams.
e) teisėsauga pagal pareikalavimą - devianto ir asocialaus, įskaitant neteisėtą, vaikų elgesį prevencija.Psichologinė funkcija:
a) plėtoti - Sukurti švietimo aplinką, kuri suteikia sąlygas fiziniam ir psichiniam vystymosi vaikams (vaikų interesų pardavimas, įgūdžių ir įgūdžių įgijimas. Vaikas, nesugebėdamas išreikšti save šeimoje ir mokyklos aplinkoje, gali įrodyti save UDO ir vystymosi požiūriu ir savęs patvirtinimo požiūriu ir savęs aktualizavimo požiūriu;
b) kompensacinis. \\ t- Psichologinė kompensacija gedimų šeimoje, mokykloje,
c) atsipalaidavimas- gebėjimas atsipalaiduoti nuo kieto elgesio reguliavimo šeimoje ir mokykloje;
d) Konsultacijos - Mokytojams, tėvams ir vaikams.Švietimo funkcija:
a) Švietimas pagal papildomus dalykus, t. y. Dalykai, papildomi standartiniu bendrojo lavinimo įstaigų švietimo punktų sąrašu. Pavyzdžiui, laivo ir orlaivių modeliavimas, sporto sekcijos, choreografija ir kt. Tai taip pat yra "mokykla" švietimo elementai, jei dėl kokių nors priežasčių netoliese mokyklose nėra mokytojų šiems dalykams, \\ t
b) profesinio mokymo propaedutika (pavyzdžiui, dizaino studija arba vaikų televizijos studija);
c) profesionalus apsisprendimas;
d) mokymas, atitinkantis šio vaiko pažinimo interesus, \\ t
e) bendravimas - bendravimas su bendraamžiais, savęs teigimu, apsisprendimu, įskaitant - pabandykite rasti save skirtingi tipai Veikla, praturtėjimas vieša patirtimi, vaiko, kaip asmens formavimas, galimybės įsigijimas ir gebėjimas būti ne tik objektu, bet ir socialinio poveikio ir sąveikos objektu.
Plėtros objektas Šiuo atveju veiksmas:
Švietimo programos. Jie tampa naujų tipų (psichodidaktinėmis, refleksyviomis) programas, nes, priešingai nei tradicinių programų papildomo išsilavinimo, jų vystymosi ir praktinio įgyvendinimo varianto reikalauja atspindžio (identifikavimo ir informuotumo) doedaktinių ir psichologinių tikslų ir pradinių priežasčių jų statybai mokytojas ;
mokymas , tie. kūrybinio pobūdžio atskleidimas (pasireiškimas, pabudimas) kaip šaltinis psichologinis pagrindas fizinių, švietimo, asmeninių ir dvasinių bei moralinių gebėjimų kūrimui;
pedagogai. \\ T Papildomas švietimas, kuris turėtų išmokti pakilti į atspindintį poziciją: kuriam jie moko, ką jie mokomi, kaip jie moko ir kodėl traukinys,
vadovai. "(vadovai), kuri turėtų apibrėžti ir sudaryti sąlygas praktiniam naujų tipų vadovų programų įgyvendinimui;
tėvai, atsižvelgiant į jų socialinio požiūrio pokyčius ir santykius su papildomo švietimo ir vertybių orientavimo funkcijomis savo vaikų mokymuose;
Švietimo aplinka (socialiniai, erdviškai esminiai ir psichodidaktiniai komponentai);
socialinės makrokomandos (Apylinkės aplinkinė visuomenė);
ir savęs papildomo ugdymo nustatymas Kaip savarankiško vystymosi objektas (ir šia prasme ji tampa jos plėtros ir švietimo sistemos objektu, kurio dalis ji yra).
Apskritai, objektas yra tipiškaskontingento heterogeniškumas Mokiniai dėl tokių individualiai psichologinių skirtumų kaip aiškūs ir potencialūs (paslėpti) gebėjimai, amžius, motyvai, fiziniai gebėjimai, lytis (socialinis-lytis) ir kitos šalys individualios plėtros. Tai reiškia specialius reikalavimus ugdymo procesui organizuoti. Mokymo programos ir pedagoginio darbo metodai, nedidelė išimtis, nebegali būti griežtai orientuota į tam tikrą studentų gebėjimų tipą ir lygį
Atsižvelgiant į atsakovo studentų gebėjimų įvairovę, mes einame iš to, kad kiekvienas iš jų yra, ir kiekvienas studentų pasireiškimas kūrybinio pobūdžio asmens psichika, ir, atitinkamai, kūrybinis potencialas. Tai ne tik apie individualius sugebėjimus (meno, sporto, technikos), bet ir apie neatskiriamą asmeninę vaiko sferą, dėl kurios buvo orientacija į švietimo švietimo paradigma. Papildomo ugdymo turinį galima atstovauti kaip:
a) tema pateikta atitinkamame žinių įgūdžių rinkinyje, suteikiant studentui galimybę būti žinių gebėjimų, būdingų šio miego kultūros srityje žmogaus veiklos (meno ir techninio kūrybiškumo, sporto ir laisvalaikio veikla, ir tt),
b) Mokymo metodai ir jų gebėjimai mokytis, tiems, kurie yra psichikos ir apskritai švietimo veikla, kai studentas sulaiko savavališko reguliavimo įgūdžius savo mokymo veikloje įgūdžius, kokia tema ji neperduoda. Tada žinių įgūdžiai su mokymuisi į šio gebėjimo plėtros priemones, \\ t
c) socializacijos metodai, išreikšti studento gebėjimu tarpasmeninėms ir socialinėms sąveikoms, todėl būtina sėkmingai atvykti ir aktyviai gyventi šiuolaikinėje visuomenėje. Tai iš esmės reiškia, kad studento gebėjimas būti taikoma visuma (įskaitant fizinę ir psichologinę sveikatą, švietimo, asmeninius ir komunikacinius gebėjimus, taip pat visuotinių ir dvasinių ir moralinių vertybių priskyrimą). Tada žinių įgūdžių įgūdžiai ir gebėjimas mokytis transformuojami nuo mokymosi tikslo į priemonę, skirtą atskleisti kūrybinį potencialą studento kaip savo "natūralus" gebėjimas savarankiškai vystytis ir savarankiškai aktualizuoti savo kūrybinį potencialą.
Atsižvelgiant į socialinį dinamiką papildomo išsilavinimo funkcinio iš nesusijusio švietimo ir iš švietimo į bendravimą, mes tikime, kad tikslinga atskirti socialinius ir psichologinius ir didaktinius mokymosi tikslus.
Nuo. socialinis Tokių tikslų požiūris gali būti mokymas papildomo (bendrojo lavinimo) į švietimo dalykus, preproofesionalų mokymą, kultūrinį poilsį, sveikatos skatinimą, dalyvavimą konkursuose ir festivaliuose ir kt., Taip pat vaikų kūrybiškumo, švietimo ir švietimo ir švietimo plėtra Jaunesnės kartos socializacija. Šiuo metu galima pamatyti papildomo išsilavinimo funkcinio funkcijos raidą: pirmame etape - nuo laisvalaikio iki švietimo, antrajame - nuo švietimo iki bendravimo.
Nuo. psichologinė ir didaktinė Atsižvelgiant į tai, manome, kad papildomas švietimas gali siekti šių tikslų:
PLĖTRA Žinių įgūdžiai, būtina valdyti vieną ar kitą veiklos rūšį ir taip patekti į profesiją. Nuo psichologinio požiūrio žinių įgūdžių yra veiksmingas (produkto) pusėje muzikinių, meninių, intelektinių ir kitų gebėjimų studentų plėtros, švietimo proceso organizavimas šiuo atveju nereiškia tikslingo poveikio procedūrinei pusei plėtojant gebėjimus. Rezultatas yra svarbus čia, o ne jo psichologinis pagrindas. Todėl su panašiu tiksliniu įrenginiu, gebėjimų plėtra spontaniškai, po nustatyto lygio žinių įgūdžių įgūdžių pasiekimą;
PLĖTRA specialūs gebėjimai Studentai (kūrybingi, meniniai, muzikiniai, intelektiniai, techniniai, sportiniai ir kt.). Tokiu atveju dėmesys skiriamas tokiam ugdymo proceso organizavimui, kai mokymo tikslas tampa šios rūšies gebėjimų ugdymu mokant atitinkamos veiklos žinių gebėjimus (muzikos, intelektinės, techninės, sporto ir kt. ) Žinių įgūdžiai Atitinkamų rūšių įgūdžiai vis dar yra mokymosi tikslas, bet ne tik kaip standartinis mokymo lygis, bet ir kaip pedagoginės šios rūšies gebėjimų vystymosi priemonė. Tačiau psichologiniu požiūriu šis gebėjimų raida pasireiškia spontaniškai, nes tai nenaudoja savo psichologinių šių gebėjimų vystymosi modelių;
PLĖTRA dalyvavimas gebėjimas mokyti Kaip būtina mokymosi sąlyga bet kokio tipo veiklai. Psichologiniu požiūriu tai reiškia, kad studento gebėjimas būtiŠvietimo veiklos objektas Remiantis prioritetiniu naudojimu, kad būtų sukurta tų psichologinių modelių mokymosi didaktinio komponento dalis, kuria grindžiama švietimo veiklos formavimu. Šiuo atveju mokymas yra pastatytas taip, kad vystymosi objektas tampa psichologine švietimo veiklos struktūra, bendrai įvaldyti įvairių tipų pažinimo veiklą. Nors žinių gebėjimai ir mokymosi dalyko gebėjimas virsta pedagoginėmis priemonėmis, kuriomis siekiama plėtoti bendrą gebėjimą mokytis (savarankiško tyrimo), kuris, jei reikia, gali būti taikomas pačių studentams vystymui ir kitai veiklai;
PLĖTRA socialiniai, asmeniniai ir komunikaciniai gebėjimai studentas. Tai visų pirma siūlo mokinių motyvacinės ir vertės sferų plėtrą, jų komunikacinius gebėjimus, t.y. Gebėjimai tarpasmeninės sąveikos su bendraamžiais ir suaugusiais skirtingose \u200b\u200bveiklose, visų pirma, mokymas. Su socialiniais gebėjimais plėtra, švietimo tikslas yra studentų priskyrimas socialinės ir tarpasmeninės sąveikos būtinų sėkmingam atvykimui ir veikimui šiuolaikinėje socialinėje aplinkoje. Tai yra speciali užduotis, atsižvelgiant į socialinę, ekonominę, etninę ir konfesinę šiuolaikinės Rusijos visuomenės heterogeniškumą, taip pat dvasinių ir moralinių orientyrų ir gyvybės vertybių daugiapakopį. Tokios užduoties sprendimas reikalauja sukūrimo studento gebėjimo formuoti savo socialinio vystymosi procesą, kuris apima sociokultūrinių tarpasmeninių sąveikos su įvairių tipų socialinėmis bendruomenėmis ir įvairių rūšių socialinėmis bendruomenėmis formavimu. Bendra veikla (mokymas, bendravimas, darbas, sportas, menas ir t .d.).
1 skyriaus išvados
1. Pagrindinis skirtumas tarp papildomo išsilavinimo iš generalinio išsilavinimo yra tai, kad dėl griežtų švietimo standartų nebuvimo, dirbančių savo mokytojų sistemoje, turi galimybę transformacijas transformacijas į veiklą (žinių įgūdžius) nuo tikslo Mokymo studentų gebėjimai - kūno pažinimo, asmeninės, dvasinės moralės. Šiuo atveju tikslas tampa besivystančios švietimo aplinkos sukūrimu, \\ t kuri užtikrintų kiekvienam studentui parodyti kūrybišką startą nuo jo nuo gamtos, t. y. įgyti gebėjimą būti kūrybingumu jo vystymosi objektas.
2. Toks požiūris reikalauja papildomo išsilavinimo (objektų), atspindinčių savo tikslus mokymuose ir plėtrai, ir savęs vystymosi ugdymui, kuriam reikia atsakyti į tradicinius pedagoginius klausimus: kas į Sužinokite, kodėl mokykite, ką mokyti ir mokytis? Atsakydami į šiuos klausimus, atsakome į klausimą "Kur mokytis?" Ir taip ne tik apibrėžia švietimo įstaigos tipą, bet ir jo darbo koncepciją.
3. Remiantis nustatytomis užduotimis, pradinė pozicija dėl Ododa veikia darbo sąvokos informuotumą apie būtinybę sukurti sąlygas, kurios prisideda prie mokinių kūrybinio potencialo atskleidimo ir mokytojų iniciatyvos pažadinimo (ir švietimo įstaigų iniciatyva visuma), kalbant apie autorių teisių, naujoviškų ir eksperimentinių programų ir švietimo technologijų kūrimą ir įgyvendinimą. Tai yra perėjimas prie aktyvaus įvedimo į papildomą mokymosi švietimo ir švietimo švietimo metodų kūrimo sistemą.
2 SKYRIUS Papildomo švietimo katedros plėtra Vaikai Valstybinės švietimo įstaigos centrinės švietimo mokyklos Nr 443
2.1 Bendrosios charakteristikos papildomo ugdymo vaikų GBOU SOSH Nr. 443
Informacija apie Ode.
Valstybės biudžeto bendrojo lavinimo įstaigos papildomo švietimo departamentas Frunzensky rajono mokykla Nr. 443, įsikūrusi: Sankt Peterburgas, Kupchinskaya gatvė, D. 11, RK. 4, atidarykite 09.09.2002. Licencija Nr. 1307 2011 m. Gruodžio 30 d. (Neribotai). 2012 m. Vasario 17 d. Akreditacija Nr. 254 - 2024 m. Vasario 17 d. Tikslas - plėtoti asmenybės motyvaciją žinioms ir kūrybiškumui, papildomų švietimo programų ir paslaugų įgyvendinimą asmenybės, visuomenės interesais, valstybės prisideda prie sėkmingos socializacijos socialinėje ir kultūrinėje erdvėje.
Reguliavimo ir teisinė duomenų bazė Veikla Veikla GBOU SOSH Nr. 443 yra:
Pavargęs
Licencija teisės atlikti pagrindinę švietimo veiklą.
Vidaus darbo taisyklių taisyklės.
Reguliarus tvarkaraštis.
Slinka.
Darbo planas.
Klasių tvarkaraštis.
Žurnalų puodelis ir individualus darbas.
Veiklos Programa Gbausos № 443.
Švietimo programos veiklos srityse: meninės ir estetinės, sporto, ekologiškos biologinės, turizmo vietos, socialinės-pedagoginės, kultūrinės, natūralios mokslo.
Pagrindinės objekto uždaviniai GBOU SOSH Nr. 443:
Užtikrinti būtinas sąlygas asmeniniam sveikatos ir profesinio apsisprendimo ir vaikams, jaunesniems nei 18 metų, kūrybiniam darbui.
Jų bendros kultūros formavimas.
Reikšmingo vaikų, paauglių ir jaunų žmonių laisvalaikio organizavimas.
Prieš vaikams ir jaunimui profesinį mokymą.
Valdymo chartija nustato pagrindinę veiklą:
a) Papildomų švietimo programų įgyvendinimas kryptimis: meninis ir estetinis, fizinis lavinimas, gamtos ir mokslo, turizmo vietinės linijos, ekologiškos ir biologinės, socialinės ir pedagoginės, kultūros ir kultūros;
b) kultūrinį darbą;
c) orientavimas ir metodinis darbas;
d) darbo su vaikais ir jaunimu gyvenamosios vietos organizavimas;
e) poilsio vaikų organizavimas šalies stovykloje.
Pedagoginės vaikų vaikų pedagoginės komandos veikla grindžiama pirmaujančių švietimo principų pripažinimu:
Vaiko teisių į nemokamą apsisprendimą ir savirealizaciją papildomų švietimo įstaigų užsiėmimais.
Kiekvieno asmens individualumo plėtra papildomam švietimui.
Kūrybinis bendradarbiavimas dalyvių švietimo procese bendroje produktyvioje veikloje dalyvių.
Švietimo tęstinumas pedagogiškai valdomoje ir asmeniškai reguliuojamas augančio asmens aktyvumas.
Pedagoginio ugdymo proceso valdymo humanizavimas.
Trumpas mikrodistrito aprašymas. Įmonės Gbou yra Frunzensky rajone. Dauguma didelių šeimų darbuotojų ir darbuotojų gyvena jame, taip pat daug imigrantų iš NVS šalių. Artimiausioje aplinkoje yra dar dvi mokyklos su objektais ir DDT Frunzensky rajone. Požiūris glaudžiai bendradarbiauja su DDT vykdant bendras gaires. Be to, "ODODA" palaiko ryšius su artimiausiomis mokyklomis mokyklose Nr. 444, 205, 553, dalyvaujant savivaldybių futbolo varžybose, tinklinio, krepšinio, praleisti šią veiklą mokykloje. Atsakovas taip pat bendradarbiauja su Frunzensky rajono (toliau - TBT) informacijos ir metodikos centras, Socialinės paslaugos, Frunzenskio rajono sporto sektorius, SPT komitetui, SPB futbolo federacijai.
Vaikų papildomo ugdymo departamentas, GBOU Sosh Nr. 443 yra holistinis atvira socialinė pedagoginė sistema, bendraudama su visuomene, palaiko glaudžius ryšius su miesto institucijomis ir rajone.
Papildomo švietimo švietimo ir švietimo procesas apima tris pagrindinius materialinius blokus: švietimą, kūrybiškumą, kultūrinį ir vystymosi laisvalaikį, kuriame apie 700 vaikų dalyvauja 18 asociacijų, kurios įgyvendina švietimo programas pagal veiklos rūšį: teatro meną, choreografinį meną, muziką Menas, choras ir vokalas dainavimas, dekoratyvinis ir taikomas kūrybiškumas, ekologija, turizmas, regioniniai studijos, sportas.
Ondė GBOU Sosh Nr. 443 Veikia įgyvendinant švietimo programas nurodymuose:
meninis ir estetiškas;
fiziniai ir sportiniai;
turizmo vietos istorija;
ekologinis biologinis;
socialinis-pedagoginis;
kultūros;
natūralu.
Pedagoginė komanda dirba saugoti ir užtikrinti švietimo proceso vientisumą, kūrybinių principų stiprinimą, vaikų motyvacijos padidėjimas žinių ir savęs ugdymo.
vk .com / mokykla 443spb.
Komandos pedagoginė padėtis
Besivystanti visuomenė turi moderniai išsilavinusiems, moraliniams, iniciatyviems žmonėms, kurie gali savarankiškai atsakingais sprendimais atrankos situacijoje, prognozuoja galimas pasekmes, galinčias bendradarbiauti, skirtingi judumo, dinamiškumo, konstruktyvumo su išsivystytu atsakomybės jausmu. Šalis.
Šiuolaikinio švietimo esmė, mūsų nuomone, yra, remdamasi individualiomis kiekvieno vaiko savybėmis, sudaryti nepriklausomybę, gebėjimą kurti savo gyvenimą naudai visuomenei,
Mūsų papildomo vaikų filialas yra atvira erdvė Dėl galimų vaikų ir suaugusiųjų galimybių ir savikontavimo.
Mūsų misija - fizinio ir dvasiškai išsivysčiusios ugdymo asmenybės švietimas, orientuotas į sąmoningą pasirinkimą profesijų, kūrybinės transformacijos realybės ir savarankiškumo, pasiekti sėkmės visose veiklos srityse.
Norint pasiekti numatytą rezultatą, mes padėsime įvairias papildomas švietimo programas ir projektus, įgyvendinamus mūsų paskyrime visais mokymo lygmenimis, suteikdami teisę pasirinkti savo švietimo būdą ir užtikrinti švietimo standarto įgyvendinimą pagal papildomų švietimo programas ir visapusiškas tapatybės kūrimas.
Savo pedagoginėje praktikoje mokytojai laikomasi pagrindinio principo: niekada nepažeisti studentų, tėvų, kolegų ir niekas negali paneigti pagalbos. ODODA mokytojas turėtų dirbti sąžine, sudaryti sąlygas atskleisti individualius studentų gebėjimus ir galvoti apie vaiko sveikatos išsaugojimą.
Nustatymo sąlygos 2014-18
Remiantis pagrindinėmis nacionalinio doktrinos plėtros Rusijos Federacijos iki 2025 m., Nacionalinė švietimo strategija "Mūsų nauja mokykla", 2011-2015 m. Visuotinio ugdymo veiksmų planas, gali būti daroma prielaida, kad per ateinančius 5 metus Rusijos papildomo švietimo sistemoje turėtų įvykti dideli pakeitimai, turintys įtakos kiekvienai švietimo įstaigai. Tai, pavyzdžiui, laipsniškas perėjimas prie naujų federalinių švietimo standartų antrosios kartos, platus naudojimas Elektroniniai vadovėliai; Taikymas nuotolinio mokymosi; Naujų federalinių švietimo standartų įvedimas antrosios kartos ir kt. Todėl struktūrinis mokykla negali būti atsižvelgiama į šiuos pokyčius plėtros programos kūrimo.
Taip pat yra galimų būklės, tėvų, studentų švietimo įstaigos reikalavimų pokyčiai. Tai gali būti privalomas nuolatinis profesinis mokymas valstybės įsakymu pramonės įmonių ir institucijų, pradinis žingsnis, kurio specializuota mokykla gali tapti galimybe užsiregistruoti universitete, ir likusi yra gauti profesinį mokymą pirminėje ir antrinės profesinės mokyklos.
Pastaruoju metu tėvų į mokyklą reikalavimai yra išsaugoti vaikų sveikatą ir jų individualių kūrybinių gebėjimų vystymąsi per papildomą išsilavinimą. Atsižvelgiant į tėvų pageidavimus, gelbėjimo planai plėsti apskritimų ir sekcijų tinklą, aktyviau pristatyti sveikatos taupymo technologijas švietimo procese.
Išteklių nuostata neseniai nurodė augimo tendenciją. Tai yra finansiniai ir materialiniai ištekliai, ypač miesto programose ir geresniu personalo palaikymu, kaip ir darbo užmokesčio padidinimui ir darbo sąlygų tobulinimui, personalo deficitas yra praktiškai nedalyvauja. Turėtų būti tikimasi, kad ši tendencija sieks padidinti, o plėtros programa bus iš tikrųjų įvykdyta. Visų pirmiau minėtų pakeitimų bus atsižvelgta į plėtros programą.
Vidaus plėtros ištekliai
Į vidaus išteklius, kurie užtikrina judėjimą į priekį, mūsų mokykloje galite priskirti:
stabili, pakankamai jauna, ambicinga ir veiksminga komanda, galinti naujoves.
tėvų pasitikėjimas, įskaitant daugelį buvusių mūsų mokyklos absolventų, tėvai, vedantys į savo antrojo ir trečiojo vaikų mokytojus.
sveika moralinė ir moralinė klimatui komandoje, abipusiai pagarbūs mokytojų santykiai su studentais ir tėvais, grindžiamu šeimos ir mokyklos bendradarbiavimu.
nuosavų išteklių šaltiniai dėl papildomų mokamų švietimo paslaugų, tėvų ir absolventų labdaros pagalbos.
išvados:
ODOD GBOU SOSH Nr. 443 veikla siekiama išsaugoti ir užtikrinti švietimo proceso vientisumą, plėsti socializacijos sritį, remiantis vaikų pasirinkimu savo interesais ir poreikiais.
Švietimo veiklos organizavimas ir turinys OHBAWOSH Nr. 443 yra grindžiamas pedagogiškai pagrįstu papildomų švietimo programų pasirinkimu į Rusijos Federacijos Švietimo ministerijos rekomenduojamą chartiją, Rusijos Federacijos kultūros ministeriją, \\ t Valdymo organai, taip pat autorių teisės, pakeistos ir pritaikytos programos, patvirtintos paraiškų tarybos.
Švietimo ir švietimo procesas yra organizuojamas remiantis įstatymu "Dėl švietimo", modelio nuostata dėl papildomo švietimo sukūrimo ir "vaikų estetinio švietimo centru".
Išvada
Papildomas vaikų ugdymas yra svarbiausias modernios Rusijos visuomenės sukurtos švietimo erdvės komponentas. Jis gali reaguoti į ekonominės ir socialinės padėties pokyčius šalyje.
Iš pagrindinio ir papildomo išsilavinimo turinio palyginimas leido mums daryti išvadą, kad papildomas švietimas yra dalis viso ir todėl tai, kas nėra įtraukta į pagrindinio išsilavinimo standartą yra neprivaloma.
Pagrindinis papildomo ugdymo bruožas yra gebėjimas prisitaikyti prie asmeninių vaikų prašymų, reakcija į visuomenės pokyčius, apie švietimo poreikius ir jų pakeitimus.
Papildomo ugdymo vystymosi veiksniai šiuo metu yra: papildomo švietimo turinio gerinimas; naujoviška veikla papildomo švietimo sistemoje; integruotas požiūris į papildomą išsilavinimą; Programinės įrangos metodinė parama; Pagrindinio ir papildomo švietimo integravimas; Informacijos parama; Mokslo ir pedagoginis kūrybiškumas; didinti mokytojų ir papildomų švietimo įstaigų mokytojų profesinį įgūdį; Papildomo ugdymo vadybos gerinimas.
Vadovaudamasi disertacijos projekto tikslais ir tikslais, buvo tiriama, kad buvo išnagrinėta papildomos švietimo sistemos kūrimo sąlyga teoriškai ir darbų darbo darbų darbe. Analizė parodė, kad Pradinė pozicija kuriant projekto aktų plėtros programą suvokimas apie poreikį sukurti sąlygas prisidėti prie displazavimo studentų kūrybinio potencialo ir mokytojų iniciatyvos pažadinimo plane rengiant ir įgyvendinant autorių, naujoviškų ir eksperimentinių programų planą. ir švietimo technologijas. Tai yra perėjimas prie aktyvaus įvedimo į papildomą mokymosi švietimo ir švietimo švietimo metodų kūrimo sistemą.
Dabartinės papildomos švietimo sistemos būklės analizė leido parengti programą, skirtą Departamentui plėtoti GBOU Sosh vaikų skyrių.
Tyrimo metu buvo nustatyta, kad pagrindiniai projekto plėtros būdai yra papildomų švietimo programų švietimo aspekto svarbos pripažinimas ir jo turinio kūrimas; Mokytojo kvalifikacijos charakteristikų kūrimo skyrius, atspindintis jo pasirengimo lygio reikalavimus; ikimokyklinio ugdymo metodų kūrimas ir įgyvendinimas; Gerinti papildomo ugdymo mokslinę ir metodinę tarnybą, kuria siekiama užtikrinti švietimo proceso mokslinę ir pedagoginę paramą; Mokslinių mokslo ir metodinių rekomendacijų kūrimas.
Dėl teorinių tyrimų, susijusių su vaikų papildomo ugdymo sistemos gerinimu, suformulavome išvadas:
Papildomos švietimo įstaigos veiklos ypatybės, sudarytos į švietimo teisių teikimą pasirinkti veiklos rūšį, sudėtingumo lygį ir papildomo ugdymo švietimo programos plėtros tempą išrinktoje žinių srityje, taip pat tikslinėje vaikų ir suaugusiųjų (mokytojų ir tėvų) kūrimo organizacijoje.
Nurodytos papildomos švietimo įstaigos veiklos bruožai sukuria pagrindą nustatyti papildomo vaikų sistemos gerinimo turinį.
Priemonės, užtikrinančios papildomo vaikų sistemos tobulinimo užtikrinimą yra švietimo turinio dizainas; Vystymosi veiklos įgyvendinimas; naujoviška veikla; Papildomo ugdymo mokytojų rengimas švietimo technologijų valdymui.
Teorinis supratimas apie plėtros papildomo ugdymo procesų, grindžiamų inovacijų procesų yra praktinis palūkanas už vidaus sistemą papildomo išsilavinimo, taip pat šalies socialinę ir ekonominę plėtrą šalies.
Bibliografija:
Dėl 1992 m. Liepos 10 d. Federalinio įstatymo formavimo Nr. 3266-1-Fz (su pakeitimais, padarytais nuo 2005 m. Gruodžio 31 d. Nr. 19-FZ) // kolekcija. Teisės aktai. - 2006. - № 6 (kovo 3 d.). - S. 1352-1365 (203 str.).
AVERIN V. A. Vaikų ir paauglių psichiatrija: universitetų vadovėlis / V. A. Averin. - m.: EKSMO, 2007. - 210 s.
Berezina V. A. Papildomas vaikų ugdymas šiuolaikinėmis sąlygomis / V. A. Berezina. // Švietimo įstaigos reguliavimo dokumentai. - 2006. - № 3. - p. 17-19.
BONDAREVSKAYA E. V. Teorija ir praktika asmenybės orientuoto švietimo: vadovėlis universitetų / E. V. Bondarevskaya. - Rostovas n / r. : Leidykla RSU, 2006. - 352 p.
Builova L. N. Papildomų švietimo įstaigų metodologinės tarnybos organizavimas: studijos. - Metodas. Rankinis / L. N. Builova, S. M. Kochneva. - m.: Vlados, 2007. - 160 p.
Galagowzov M. A. Socialinė pedagogika: paskaitų / M. Galagovovo. - m.: Vlados, 2007. - 416c.
Gerasimova L. A. Vaikų socialinės veiklos ugdymas Įsteigiant papildomą išsilavinimą: DIS. .. CAND. Ped. Mokslai: 13.00.01 / Gerasimova Liudmila akremovna. - Orenburgas: AilapkrO, 2003. - 155 p.
Guzeev V.V. Švietimo ir švietimo technologijų rezultatų planavimas: tyrimai. Universitetų vadovas / V. V. V. Guzejevas. - 4-asis Ed., SPR. ir pridėti. - m.: Liaudies švietimas, 2007. - 268 p.
Gorsky V. A. Pedagoginiai principai dėl papildomo ugdymo vaikų / V. A. Gorsky, A. Ya. Zhurkina // Papildomas mokymas. - 2006. - № 2. P. 6 - 11.
Dainsky A. V. Ekonominis paruošimas ikimokyklinio amžiaus vaikams / A. V. Dainsky // Pedagogy. - 2007. - № 3. P. 14 - 18.
Papildomas švietimas 2 TSP. 1. Reguliavimo dokumentų rinkimas (2001-2006 m.) / V. A. Berezina. - m.: INFRA-M, 2005. - 106 p.
Papildomas vaikų ugdymas: studijos. Rankinis / ED. O. E. Kurkin. - m.: Vlados, 2008. - 256 p.
Evladva E. B. Papildomas vaikų ugdymas: studijos. Universitetų vadovas / E. B. Evladov. - m.: Vlados, 2008. - 352 p.
Zhurkina A. Ya. Turinys ir technologinės priemonės mokslinių tyrimų darbų papildomoje švietimo įstaigoje: vadovėlis universitetuose / a. Ya. Zhurkina. - m.: INFRA-M, 2008. - 84 p.
Kazankina M. G. Moralinis ikimokyklinio amžiaus asmenybės mokymas komandoje: universitetų vadovė / M. G. Kazankina. - m.: Aspektas spauda, \u200b\u200b2007. - 53 p.
Kozhevasipirova G. M. Pedagoginis žodynas: universitetų / G. M. Kozhevirova, A. Yu. Kozhevirov. - m.: Ed. Centras "Akademija", 2008. - 176 p.
Kurkin E. B. Švietimo valdymas pagal rinkos sąlygas: studijas. Rankinis / E. B. Kurkin. - 3 - E EDD., Veikti. ir pridėti. - m.: Nauja mokykla, 2007. - 153 p.
Lebedev Yu. D. Papildomas mokymas: studijos. Rankinis / Yu.d. Lebedevas. 3 - ED., ACT. ir pridėti. - m.: Uni-Dana, 2006. - 204 p.
Likhachev B. T. Pedagogija: paskaitų / B. T. Likhachev. - m.: Prometheus, 2005. - 589 p.
Vaikų papildomo ugdymo įstaigų sertifikavimas ir akreditavimas. Rankinis / l. G. Loginova. - m.: Vlados, 2006. - 240 p.
Malikova V. A. Psichologo ir mokytojo profesinės sąveikos teorija ir praktika: universitetų vadovėlis / V. A. Malikova. - Orenburgas: Ed. Ogpu, - 2008. - 235 p.
Malumina L. B. Papildomo vaikų ugdymo koncepcija / L. B. Malyne // Papildomas švietimas ir švietimas. - 2006. - № 11. - P. 7 - 15.
Merenkov A.V. Kaip paruošti vaiką už priėmimą į mokyklą / A. V. Merenkov // Forecker. - 2009. - № 5. - P. 28 - 30.
Bendrasis ir ikimokyklinis ugdymas: reguliavimo teisinių dokumentų rinkinys / ED. V. M. Phillifova. - m.: INFRA-M, 2006. - 448 p.
Ovarova R. V. Technology Praktinis psichologas Švietimas: studijos. Studijų vadovas Universitetai ir praktiniai darbuotojai / R. V. Ovarova. - m.: TC "SPHERA", 2006. - 448 p.
Talentingi vaikai. Konceptualūs darbo su talentingais vaikais papildomo ugdymo / sosto sistema. V. A. Gorsky. - m.: AST, 2008. - 60 s.
Ozhegov S. I. Rusų kalbos žodynas / ed. N. Yu. Swedovaya. - m.: Russian, 2006. - 786 p.
Papildomo ugdymo pedagogika: dvasingumo, sveikatos ir kūrybiškumo prioritetai: tyrimai. Rankinis / ED. Ir. \\ T Andreeva, A.I. Shchetnaya. - 2-oji red., Pridėti. ir atkurta. - Kazanas: naujoviškų technologijų centras, 2005 m. - 328 p.
Pedagogical. enciklopedinis žodynas / Auth. - sostas. V. V. Gordiev. - m.: Didelė rusų enciklopedija, 2006. - 528 p.
Platonovas K.K. Trumpas psichologinių koncepcijų sistemų žodynas / K. K. Platonovas. - m.: Aukštoji mokykla, 2007. - 236 p.
Poptsov S. B. Produktyvūs paaugliai nustatant papildomą išsilavinimą: tyrimai. Rankinis / S. B. Poptsovas. - Orenburg: leidykla Ooipklo, 2008. - 60 s.
Psichologinis žodynas / ed. A. V.Petrovsky, M. G. Yaroshevsky - m.: Vlados, 2007. - 494 p.
Praktinis ugdymas Psichologija: universitetų vadovėlis / ed. I. V. Dubrovina. - m.: TC "sfera", 2006. - 528 p.
Potashnik mm. Švietimo kokybės valdymas: universitetų vadovė / m.m. Potchnik. - m.: Nauja mokykla, 2000. - 354 p.
Rogov E. N. Praktinio psichologo knyga švietime: studijos. Rankinis / E. N. Rogov. - m.: Vlados, 2006. - 528 su
Saltseva S. V. Profesinio moksleivių profesinio apsisprendimo teorija ir praktika Papildomo ugdymo institucijose: monografija / S. V. Saltseva. - Orenburgas: Ogpu leidykla, 2006. - 151 p.
Žodynas-Terminologijos katalogas papildomame vaikų švietimui / SOST. L. N. Buylova. - m.: INTI-DANA, 2007. - 48 p.
Pedagogikos / avt. V. A. Mizhaikov. - m.: TC sfera, 2008 m. - 448 p.
Sofronova N. V. Mokslinės ir metodinės veiklos organizavimas Įsteigiant papildomą vaikų ugdymą: švietimo ir metodinis vadovas / N. V. Sofronova, N. V. Bakshaev. - Cheboksary: \u200b\u200b"Klio", 2008 - 228 p.
Sliathlenin V. A. Pedagogija: naujoviška veikla: universitetų vadovėlis / V. A. Slastin, L. S. Pojymovas. - m.: Magister, 2007. - 223 p.
Šiuolaikinės švietimo programos ikimokyklinio ugdymo įstaigoms: studijoms. Rankinis / redaguotas ti Erofeava. - m.: Uni-Dana, 2009. - 305 p.
Švietimo / autoriaus katalogas. - sostas. V. S. Girmovichas. - m.: Nauja mokykla, 2007. - 230 p.
Sushchenko T. A. Švietimo proceso organizavimas užklasinėse institucijose: studijos. Rankinis / A. T. Suščenka. - 2-oji., Snap. ir pridėti. - Sankt Peterburgas. : LAN, 2008. - 187 p.
Titovas B. A. Vaikų socializacija, paaugliai ir jaunimas per švietimo žaidimus / B. A. Titov // Forecker. - 2005. - № 3. - p.18 - 21.
Švietimo plėtra: vadovėlis universitetų / ed. M. M. Potashnik, V.S. Lazareva. - m.: Nauja mokykla, 2008. - 302 p.
Fedorova I. B. Nuo psichologinės tarnybos su ikimokyklinio amžiaus vaikais / I.B. Fedorova // Forecker. - 2006. - № 2. - P. 10 - 12.
Friedman L. M. Psichologinis mokytojo / L.M. Friedman, I. Yu. Kulaginas. - Sankt Peterburgas. : Petras, 2007. - 405 p.
Khodunova L. N. Papildomo ugdymo proceso valdymo gerinimas: metodinės rekomendacijos / L. N. Khodunova. - Magnitogorsk: Magu, 2008. - 52 p.
Shakurov R. X. Pedagoginės komandos valdymas Socialinės ir psichologinės problemos: universitetų vadovė / R. H. Shakurov. - Sankt Peterburgas. : Petras, 2006. - 247 p.
Šimovas S. E. Švietimo kokybės stebėjimas: universitetų vadovėlis / S. E. Shishov, V. A. Palnery. - m.: INFRA-M, 2007. - 200 p.
"Stebėsenos" sąvoka buvo įtraukta į praktinę veiklą iš ekologijos, biologijos, sociologijos ir kitų mokslinių tyrimų sričių. Pastaruoju metu labai svarbu stebėti pedagoginę veiklą ir švietimo įstaigos valdymą. Stebėjimas švietimo įstaigų veiklos rezultatai tapo būtina dėl specialių reikalavimų švietimo kokybei.
Apibendrinant skirtingus reikšmes, mes galime tai pasakyti stebėsena - tai yra:
- 1) sisteminė stebėjimas Siekiant kontroliuoti, įvertinti, prognozuoti švietimo kokybę;
- 2) informacijos pateikimo, pateikimo, informacijos rinkimo, analizės, apdorojimo, saugojimo sistema; informacijos bazė kontrolė informacijos srauto sistema švietimo įstaigoje;
- 3) nepriklausomas tyrimas švietimo proceso būklę;
- 4) aptikimo ir įvertinimo sistema tarpiniai rezultatai ir jų veiksniai;
- 5) vertinimas. \\ T Atitiktis faktinių rezultatų teigiamų tikslų, ugdymo poreikius gyventojų;
- 6) priemonė. \\ T švietimo įstaigos veiklos vidaus ir išorės elementų pokyčiai;
- 7) stebėjimo kriterijų, rodiklių ir technologijų sistema švietimo proceso valstybėse;
- 8) valdymo funkcija Atsiliepimai apie. \\ T valdymo sprendimų priėmimas dėl ugdymo proceso reguliavimo ir korekcijos.
Organizuojant stebėsenos veiklą švietimo sistemoje, svarbu gaminti "pedagoginio reiškinio tyrimo" sąvokas ir "stebėti savo veiksmingumą", "įvertinimas". Pedagoginio reiškinio tyrimas vyksta diagnozuojant, pašalinant būtinus rodiklius, surinkimą, reikalingą tolesnei informacijos analizei. Pedagoginio reiškinio veiksmingumo stebėjimas vyksta analizuojant diagnostikos rezultatus, rodiklių dinamiką.
Organizuojant stebėsenos veiklą būtina nustatyti objektą ir stebėsenos objektą. Objektas Stebėsena pagal Šiuolaikiniai reikalavimai Dėl vaikų susidarymo, pavyzdžiui: valstybės standarto reikalavimas, veiklos tikslas, mokymo rezultatai (žinios, įgūdžiai ir įgūdžiai), švietimas (socialumo lygis, vaiko moralė), plėtra vaikų (plėtros šalies pagrindinių sferų lygis), socialinių ir pedagoginių funkcijų įgyvendinimo rezultatai (susigrąžinimo lygis, socialinė apsauga, prisitaikymas, vaikų korekcija ir kt.). Dalykastada stebėsena gali būti veiklos rezultatų atitiktis veiklos rezultatai; Studentų pasiekimų laikymasis su reguliavimo rezultatais; Institucijos personalo sudėties kokybė, jos rezultatų ir kitų subjektų pasitenkinimas.
Mes skiriame šiuos stebėjimo elementų lygius. Stebėsenos tema vaiko lygmeniu Vaiko tapatybės pokyčiai gali keisti - jo žinių, įgūdžių, įgūdžių, charakteristikų bruožų, elgesio, motyvų, emocijų, maliųjų siekių, savireguliavimo ir kt. Stebėsenos tema mokytojo lygiu Gali atsirasti mokytojo profesinės pareigos pokyčiai - keičiasi statybos santykių su vaikais ugdymo procese lygiu, profesionalių tikslų, asmeninio augimo ir kitų. Atsižvelgiant į lygį vykdomieji rezultatai Apskritai, galite nustatyti objekto savybės ir stebėsenos objektas. Jie bus nustatomi pagal institucijos tikslą ir pagrindinių būdų turinį pasiekti šį tikslą. Todėl, organizuojant stebėsenos veiklą švietimo įstaigoje, svarbu prisiminti, kad veiklos rezultatų išreikštų tikslų įgyvendinimas yra pagrindinis stebėsenos objektas. Vadovavimo užduotis yra stebėti institucijos tikslų įgyvendinimą ir poveikį visų veiklos sistemos sudedamųjų dalių būklės įgyvendinimui.
Pagrindinis modernios švietimo sistemos vienetas nėra klasės ar švietimo asociacija, bet visos švietimo įstaigos. Jis yra aplink švietimo komandą, kad bendrų pastangų integracija turėtų būti grindžiama švietimu. Pageidaujamo rezultato pasiekimas priklauso nuo visų sistemos elementų įnašo. Todėl stebėsenos organizavimas visos institucijos lygmeniu įgyja ypatingą svarbą.
Institucijos plėtros stebėsenos tikslas - studijuodamas institucijos veiklos poveikio pokyčius, grindžiamą institucijos ir jos atskirų komponentų veiklos kiekybinių ir kokybinių savybių pokyčiais.
Pagal integruotą ir kintamą požiūrį į valdymą, valdymo efektyvumas gali būti laikomas trijų lygių:
- 1 - tikslinė lygis: Kalbant apie vystymosi stebėsenos sistemą, bus pagerinti švietimo įstaigos veiklos turinio atitiktį tipo ir formos reikalavimams.
- 2 - socialinis ir pedagoginis lygis: Kalbant apie stebėsenos sistemos sukūrimą pagerins institucijų pedagoginės komandos sąveikos organizavimą, ralio ją užtikrinti, užtikrinti pedagoginę veiklą ir darbuotojų skatinimo sistemą.
- 3 - subjektyviai veikiantys lygis: Kalbant apie stebėsenos sistemos sukūrimą pagerins planavimo, valdymo, koordinavimo veiksmingumą, organizuojant valdymo kontrolę ir jos veiklos analizę.
Valdymo užduotys stebėsenos Gali būti: teisingai įvertinti laipsnius, kryptis ir priežastis nukrypimo nuo numatyto tikslo veiklos; įspėti apie nepalankioje padėtyje esančius pavojus veiksmingam sistemos veikimui; Turėti informaciją, kaip priimti sprendimą dėl valdymo.
Be to, stebėsenos organizavimas valdymo veikloje leidžia mums išspręsti keletą problemų: tobulinti valdymo sistemą; Naudokite gautą informaciją priimant konkrečius valdymo sprendimus; didinti valdymo veiklos analizės vaidmenį; Sukurkite veiksmingą sąlygų sistemą, skirtą UDOD tikslui įgyvendinti.
Studijuojant UDOD valdymo patirtį, kurią valdo JAV, rodo numerį problemos. \\ T ir. \\ T sunkumai. atsiranda stebėsenos veiklos organizavimas. Visų pirma turiu pasakyti apie kokybės problemos ir papildomo ugdymo standartizavimas. Jau sakėme, kad vargu ar tikslinga pateikti standartą dėl papildomo vaikų ugdymo. Nurodymų, lygių, papildomų švietimo programų aspektų įvairovė apima tiek rezultatų įvairovę, kuri negali būti apibūdinta vienodais reikalavimais. Šiuo atveju stebėsenos stebėsenos sunkumai yra susiję su informacinio rodiklio apverstavimu, pagrindiniu kiekvieno įvairių vaikų papildomo ugdymo rezultatais.
Antra, galite kalbėti nepakankamas sulaikymas UDOD veikla. Terminas "Papildomas švietimas" pati nėra konkrečiai apibrėžta, ji turi skirtingus interpretacijas ir kitą požiūrį į jį tiek mokslo aplinkoje, tiek praktikuose. Kas papildo ir kiek? Be to, šiuo metu, papildomo išsilavinimo sistemoje daug dėmesio skiriama gerinti švietimo veiklos kokybę, užtikrinant mokymosi, švietimo ir vaikų vystymosi tikslų įgyvendinimą. Socialinio ir pedagoginio aktyvumo tikslų įgyvendinimas vis dar randamas tik kai kuriais atvejais. Todėl šiandien būtina kalbėti apie ypatingą valdymo vaidmenį supratimą apie mokytojų veiklą ir užtikrinti jo turinį.
Trečia, papildomo vaikų ugdymo sistema nepakanka profesionalaus personalo. Išsamių švietimo tikslų įgyvendinimas reikalauja profesinės pedagoginės patirties ir žinių. Todėl šiandien UDOD reikalauja mokytojų - specialiųjų pedagoginio mokymo aukštojo ar vidurinių specialiųjų švietimo įstaigų: papildomo ugdymo, mokytojų-organizatorių, socialinių mokytojų, mokytojų ir psichologų, metodikų mokytojai. Kadangi vidaus pedagoginės švietimo įstaigos dar nėra pakankamai mokymo personalo papildomo ugdymo vaikų, pažangių įrenginių naudojimas efektyvūs metodai Mokymas komandoje, kuri leidžia darbuotojams neatsilikti nuo sparčiai besivystančių technologijų ir didėjančių žinių.
Ketvirta, galite kalbėti praktinio įgyvendinimo sunkumai Stebėsenos procesas. Žinomo asmens pasipriešinimą asmuo teikia kaip UDOD veiklos objektas. Daugialypiai interesai, individualūs charakterio bruožai, vaikų, tėvų, mokytojų galimybės ir gebėjimai, taip pat švietimo sistemos galimybės gali prisidėti prie praktinio įgyvendinimo idėjų stebėti veiklos rezultatus. Be to, šiandien tai yra gana unetepered ir šiek tiek praktiškai įgyvendinama yra tai, kaip stebėti papildomo ugdymo vaikų rezultatus mechanizmas. Kriterijų ir rodiklių problema, stebėjimo rezultatų technologijos vis dar yra ryškios ne tik papildomo vaikų ugdymo sistemoje, bet ir visai švietimo sistemoje.
Ir galiausiai ypatingi sunkumai organizuojant stebėsenos veiklą UDOD atstovauja dirbti su tikslais ir rezultatais,kas yra dėl šių priežasčių:
- Daugelis papildomo vaikų švietimo rezultatus yra sunku nustatyti, ar jiems reikia specialių matavimų, aprašymų, charakteristikų, parametrų, pavyzdžiui, tokio rezultato, kaip moralinio vystymosi vaiko asmenybės. Kaip įvertinti ir matuoti moralę? Kiekvienoje kūrybinės veiklos formoje tam tikri šios sudėtingos asmenybės kokybė gali išsivystyti, todėl ji taip pat apsiribos galimybėmis, kurios vaikas užsiima UDOD;
- Papildomas vaikų ugdymas savaime turėtų būti išsamus rezultatas, kuris integruoja mokymosi, švietimo ir vystymosi rezultatus. Kaip pateikti šį integruotą rezultatą savo komponentų forma? Šiuolaikinėje praktikoje mokytojai daugiau ar mažiau kompetentingai apibūdina mokymų rezultatus savo profilyje. Be to, byla yra blogesnė pateikiant auklėjimo ir vystymosi rezultatus su integruoto rezultato aprašymu;
- Daugelis vaikų papildomo vaikų švietimo rezultatų vėluoja, todėl švietimo veiklos metu negalima nustatyti;
- Dažnai švietimo veikla negali būti vertinama kaip teigiamas arba neigiamas vaikui. Skirtingiems vaikams jis gali turėti skirtingą reikšmę. Pavyzdžiui, sporto rezultatas vaikams su skirtingais sveikatos lygiais gali turėti skirtingų pasekmių;
- Daugelis rezultatų priklauso nuo daugybės veiksnių, įskaitant atsitiktinius. Kai kuriais atvejais neįmanoma nustatyti, kas turi daugiau įtakos ugdymui ar vystymuisi vaikui - papildomo išsilavinimo, šeimos, draugų ar kitų veiksnių mokytoju.
Siekiant sumažinti sunkumus dirbant su UDO rezultatais, būtina atlikti keletą reikalavimų:
- Atsargiai kreipkitės į veiklos tikslų formulavimą. Jie turi būti tikri, pasiekiami, diagnostiniai, išmatuojami, aiškiai apibrėžti numatomus rezultatus;
- Turinio, formų, metodų, metodų, švietimo veiklos organizavimo metodų pasirinkimas turėtų būti griežtai laikantis tikslų ar numatomų rezultatų;
- Atsižvelgti į tai, kad visi institucijos veiklos sistemos komponentai turi papildomo vaikų ugdymo rezultatus. Todėl, norint pasiekti rezultatą, taip pat svarbu, nes ji bus suteikta, kas gali padėti savo pasiekimą, nes jis bus tilpti į bendrą veiklą institucijos.
Galite paskambinti į kitą problemų organizuojant stebėjimo veiklą UDOD. Tačiau didžiausia problema dirba su UDOD tikslais ir rezultatais, kurio sprendimas bus toliau.
Tikslas. \\ T yra ne tik pagrindinė pedagogikos koncepcija ir centrinis stebėjimo objektas. Todėl tikslo formulavimui pateikiami specialūs reikalavimai. Pasak M. M. Potashnik,Švietimo tikslas yra labai konkretus, būdingas kokybiškai ir kur galima ir kiekybiškai, norimo rezultato, kurį vaikas, švietimo įstaiga gali pasiekti griežtai apibrėžtą laiką. Tikslas ir rezultatas turi būti apibūdinamas, aprašytas ir matuojamas viename vienetuose arba parametruose. Dar kartą mes kreipiamės į nuomonę M. M. Potashnik. ir kiti mokslininkai, kuriuos tikslai turėtų būti prognozuojami potencialioje studento vystymosi zonoje. Mes kalbame apie aukščiausius galimus optimalius rezultatus tam tikram moksleiviams, kurių pasiekimas gali būti nepaisomas realiame procese ir trasoje bet kuriuo metu. Šis požiūris yra ypač svarbus papildomo vaikų ugdymo sistemai, kai tikslai ir kūrybinės veiklos rezultatai dažnai nustatomi deklaracija idealizuotu ar emociniu lygiu, aprašomojoje formoje. Pavyzdžiui, dažnai galima patenkinti tokias tikslų formules kaip "dvasinės asmenybės formavimas", "Moralinis vaikų ugdymas", "kūrybinių gebėjimų plėtra" ir pan. Ką reiškia šie tikslai? Kokie moralės aspektai, dvasingumas, kūrybiškumas ketina formuoti ar plėtoti švietimo proceso organizatorius?
Tokios problemos kyla dėl to, nes papildomo ugdymo tikslai Dažniausiai dėvėti integracinis ir kintamasis pobūdis Kadangi jie sujungia mokymą, švietimą, vaikų ugdymą, jų socialinių problemų sprendimą ir, galbūt kitus variantų komponentus. Integruojant savo tikslo formulavimą, būtina suskaidyti paprastesniais komponentais. Pavyzdžiui, siekiant įgyvendinti vaikų moralinį ugdymą, galima nustatyti, ką vaikas turėtų žinoti apie moralę, kurią moralinį elgesį įvaldyti, kokios yra moralinės asmenybės savybės ir kt. Kiekvienoje veiklos formoje yra galimybių įgyvendinti integracinius tikslus, kaip tikėtasi veiklos rezultatų. Štai kodėl šiandien svarbu remtis operatyviai tiksliniais rezultatais, sutelkiant dėmesį į švietimo procesą ir įgyvendinant šį procesą.
Taip įgyvendinti įvartis Tai buvo galima stebėti turi atitikti tokius reikalavimus, pvz., Realybę, pasiekiamumą, matavimą, diagnostiką ir kiti. Formuluotėje turėtų būti nurodytas rezultatas, kuris bus stebimas. Be to, kai tikslas yra formuluotė, visada turėtų būti suprantamas ir aiškus mechanizmas, kuris leidžia jums patikrinti tikslo rezultato rezultatus. Rengiant atitiktį tarp tikslo ir rezultato, galite eiti iš priešingai ir apsvarstyti norimus rezultatus kaip veiklos tikslą.
UDOD stebėsenos organizavimo patirties analizė leido skirti pagrindinius pagalbos paraiškoje pateiktus savo elgesio etapus. Tuo pačiu metu, kiekviename etape, specialūs metodai, metodai, valdymo technologijos, kurios gaus stebėsenos veiklos organizavimo rezultatus į FID sąlygas kaip specialios rūšies institucija švietimo sistemoje.
Nėra jokių abejonių, kad reikia pakankamai informacijos, reikalingos stebėsenos veiklai vykdyti. Šiuo atveju svarbu tiksliai suprasti, kokia informacija ir kokia apimtis turėtų būti renkama. Todėl parodykime, kaip galite sukurti, kaip galite sukurti banko informacija.
Pasak O. E. Lebedeva, Informacinis pagrindas strateginių sprendimų švietimo srityje turėtų būti trijų tipų informacija: informacija apie mokėtiną, informaciją apie teisminę (realią), informaciją apie įmanoma. Papildomų švietimo įstaigų veiklos ypatumai apibrėžia šį informacijos bazės turinį. Mokamas Tai lemia esama reguliavimo sistemos papildomo ugdymo vaikų sistemos, reikalavimai, kuriuos valstybė pateikia sistemą, pats socialinis paviršius. Jis išreiškiamas socialine tvarka veiklai, pedagoginiuose tikslais, prašydama papildomų švietimo programų įgyvendinimo standarto ir valdymo tikslais, kurie nustato norimą veiklos būklę, tinkamą socialinei eilutei, pedagoginiams tikslams, ir reikalavimų laikymosi reikalavimus dauguma švietimo švietimo sistemos. Tikras jai būdinga faktinė veiklos būklė, kuri yra išreikšta tam tikru lygiu pasiekti tinkamas ir esamas problemas. Informacija apie galima Apima du komponentai: informacijos prognozė, susijusi su šio UDO galimybėmis ir informacija, kuri plečiasi pasirinkimo srityje ir susijusi su kitais didėjančiais arba bendrųjų švietimo įstaigų srityje.
Informacijos apie tinkamą ir įmanoma, nėra specialios problemos. Norėdami tai padaryti, būtina nuolat išnagrinėti papildomų švietimo įstaigų veiklos reguliavimo dokumentus ir patirtį. Sunkiau ir svarbiausia siekiant sukurti informaciją apie tikrąją UDOD veiklos būklę. Dėl duomenų banko kūrimas Nekilnojamojo institucijos būsena turi būti įvykdyta bent dvi sąlygas: Institucijos veiklos sistemos išsaugojimas, ty renkant informaciją apie realią kiekvieno sistemos ir jų santykių būklę; Nekilnojamojo būsenos rodiklių pagrindo pilnumas: visų kiekybinių, kokybinių rodiklių ir rodiklių apibūdinančių standartų ar deklaruotų programų veiklos atitiktis.
Siūlome banko informacijos banko struktūrą (9 lentelė) atsižvelgiama į visus institucijos veiklos sistemos komponentus, jų kiekybinius ir kokybinius rodiklius.
UDOD Informacijos banko struktūra
9 lentelė.
|
vardas informacija |
||
|
Dokumentai Udod. |
Pagrindiniai reguliavimo dokumentai ir vietiniai veiklos veiksmai |
|
|
Istorija Udod. |
Pagrindinių UDOD renginių kronika nuo atidarymo iki dabarties |
|
|
UDOD struktūra |
|
|
|
Išorinis pleištas Udod. |
|
|
|
Tikslai, vertybės, principai, prioritetai |
|
|
|
UDOD švietimo proceso būsena |
Informacija apie dalykaiŠvietimo procesas UDOD: Vaikai- Santrauka duomenys apie mokinių kontingento dinamiką. Tėvai- Informacija apie tikslus, tikslus, nurodymus, darbo su tėvais formas. Pedagogai. \\ T- konsoliduoti duomenys apie pedagoginį personalą UDO (dinamika savo personalo plėtros, personalo grafiko dinamika, informacija apie pedagoginių rėmų sertifikavimo).
|
|
vardas informacija |
Pagrindinis informacijos turinys |
|
|
||
|
UDOD paramos sistemos statusas |
|
|
|
UDOD valdymo sistemos būsena |
|
|
|
UDO veiklos rezultatai vaikų ir mokytojų lygmeniu |
|
|
|
Bendrosios analitinės išvados |
Informacija apie bendrąsias UDO veikimo ir vystymosi išvadas, kurios buvo atliktos analizės procese bendra informacija Skirtingais laikais |
Kaip matyti iš siūlomos lentelės, organizuojant informacijos rinkimą atsižvelgiama į visus UDOD veiklos sistemos komponentus.
Be to, kiekvienas iš Banko struktūros skirsnių gali būti informacijos apie kiekybinius ir kokybinius rodiklius. Federacijos informacijos banko turinio ir technologijų aprašymas yra pateikiamas paraiškoje.
Informacijos paramos stebėsenos veiklos problemos plėtra bus neišsami, neatsižvelgiant į savo aspektus, pvz., Informacijos srautus institucijoje, informacijos pasiskirstymo ir naudojimo ypatumai.
Informacijos srautai Apibūdinti informacijos judėjimą šiais rodikliais: kas juda, kuriam informacija yra, kokia informacija turi būti perkelta pagal įmonę, kuri yra būtina informacijos teikimui, kuris iš specialistų reikia dalyvauti kuriant Informacijos bankas.
Informacijos platinimo ypatybės Turi apsvarstyti, kas gali naudoti šią informaciją ir kodėl. Taip pat svarbu nuspręsti, kur pateikti informaciją. Informacijos panaudojimo lygiai Tai gali būti priklausoma nuo informacijos saugojimo sąlygų, jos sisteminimas, informacijos analizės sąlygos pagal tam tikrus tikslus ir analitinės nuorodos rengimą, būtinybę imtis operatyvinių sprendimų privačiais klausimais, rengiant ir priimant strateginius sprendimus.
Banko informacijos vykdymo ir apdorojimo forma - kompiuterių ir keitimo galimybės. Kiekviena banko dalis būtina turėti analitinių išvadų. Na, jei kiekybiniai ir kokybiniai rodikliai bus pateikti schemų, lentelių, grafikų forma.
Informacinės duomenų bazės analizė UDOD suteikia mums gana didelį rodiklių rinkinį, kai kurie iš jų yra sunku matuoti. Todėl kartais palengvinti stebėjimo procesą, naudokite federalinės veiklos rezultatų rodikliai.
Apibrėžiant sociologinį žodyną, rodiklis yra prieinamas objekto saviraiškos stebėjimas ir matavimas. Ji turi visiškai apibūdinti tiriamo objekto pakeitimus. Pavyzdžiui, paprasčiausias ir būdingas UDOD veiklos rodiklis dažnai atsižvelgia į vaikų paltų skaičių institucijos spintoje. Šis rodiklis apibūdina tokius rodiklius kaip kontingento išsaugojimą, įstaigos teikiamų paslaugų paklausą, šeimų statusą ir pajamas ir kitus. Ieškodami rodiklių, galite susidurti bent dvi problemas: pagrindo nustatymo problemą nustatyti rodiklius ir rodiklių poslinkio problemą.
Remiantis "rodiklių poslinkio įstatymu", jei yra rodiklis, prasmingas subjektams ir gerai žinomam, jis patiria sąmonės ar sąmoningo poveikio subjektų temai ir pradeda pereiti. Kompensacija kelia grėsmę informacinių rodiklių patikimumui, jei jie yra žinomi dalykui ir naudojami pakankamai ilgai skaičiuoti.
Taigi, kai kuriais atvejais, bandymas įvertinti UDO veiklą dideliais rodikliais, pavyzdžiui, vaikų skaičių, veda prie to, kad vadovai sąmoningai neatsižvelgia į tai, kad kai kurie vaikai užsiima 2 ar daugiau komandų. Tai lemia tai, kad bendras mokinių kontingento rodiklis yra daug daugiau nei tikra nuotrauka.
Taigi švietimo įstaigos rodiklių naudojimas neturėtų leisti jų poslinkiui. Analizuojant stebėsenos veiklą, atliktą vykdant rengiant Rusijos vadovų mokymo kursus praktikos, leido mums nustatyti keletą priežasčių rasti rodiklius; Jų siūlomų jų sąrašas yra aiškiai neišsamus ir gali būti baigtas kiekviena UDO, atsižvelgiant į jos veiklos ypatumus. Be to, rodiklis turi turėti integracines savybes, teikiant keletą rezultatų stebėjimo vienu metu ir keliais rodikliais.
Pirmoji bazė - pagal UDO veiklos dalykus. Tada rodiklio sistema gali turėti, pavyzdžiui, tokia forma (10 lentelė).
10 lentelė.
Veiklos rodikliai apie UDOD veiklos dalykus
|
Rodiklis. \\ T |
Rodikliai. \\ T |
|
|
Vaikai |
||
|
Neapibrėžtas išsaugojimas, antrojo mokinių skaičius - trečiasis ir vėlesni studijų metai |
|
|
|
Vaikų savivaldos agentūrų prieinamumas švietimo asociacijose |
|
|
|
Vaikų pasiekimų skaičius pergalių forma išvaizdoje, varžybose, statant, festivaliai ir Ir tt |
|
|
|
Rodiklis. \\ T |
Rodikliai. \\ T |
|
|
Absolventų, kurie siejasi su savo profesija su klasės veikla, skaičius |
|
|
|
Tėvai |
||
|
Tėvų apžvalgos apie mokytojo, švietimo asociacijos ar institucijos veiklą |
|
|
|
Tėvų, dalyvaujančių bendroje veikloje švietimo asociacijos, skaičius |
|
|
|
Pedagogai. \\ T |
||
|
Pedagoginės komandos stabilumas |
|
|
|
UDOD pedagoginių ir vadovų sertifikavimo rezultatai |
|
|
|
Mokytojų ir jų dalyvių kūrybinių asociacijų būklė |
|
|
|
Mokytojų pasiekimų skaičius UDOD |
|
|
Antroji bazė - pagal institucijos pasiekimus. Tada rodiklio sistema gali turėti tokią formą (11 lentelė).
11 lentelė.
Pasiekimų rodikliai "Udod"
|
Rodiklis. \\ T |
Rodikliai. \\ T |
|
Vasdinumas absolventų Udod darbo rinkoje |
|
|
Socialinių partnerių skaičius UDOD |
|
|
Pergalių skaičius peržiūrų, švietimo įstaigų konkursai |
|
Trečiasis pamatas - pagal reguliavimo rodiklių veiklą. Tada rodiklio sistema gali turėti tokią formą (12 lentelė).
12 lentelė.
Veiklos rodikliai, kaip laikytis reguliavimo rodiklių
Ar tai ar šis rodiklis veiks priklauso nuo tyrimo tikslų, klausimų formuluotės, informacijos teikimo forma, jo analizės kriterijai, ty nuo konkretaus įrankių rinkinio. Suprasti šios problemos svarbą, vėliau apsvarstysime uDO veiklos vykdymo stebėjimo technologijų ypatybės.
Informacijos banko stebėsena yra suformuota studijuojant UDO veiklos rezultatus. Mokslinių tyrimų pagrindas yra technologijos (įrankiai) stebėsena. Atsižvelgiant į stebėsenos technologijas atskirai nuo jo rezultatų analizės yra tikėtina, kad būtų prasminga. Skirtingų rezultatų tyrimas apima skirtingų technologijų naudojimą. Rezultatas vaiko lygiu galima stebėti naudojant pedagoginius diagnostikos metodus, rezultatas mokytojo ir visos institucijos lygmeniu - naudojant diagnozavimo kontrolės sistemų metodus.
Pedagoginė diagnozė Stebėsenos veikloje, mes apibrėžiame kaip pedagoginių metodų ir priemonių mokymosi švietimo proceso būklę ir jos rezultatus, pripažinimo įvairių pedagoginių reiškinių procesas ir nustatant jų statusą tam tikru momentu, remiantis būtinų parametrų naudojimu tai. Kontrolės sistemų diagnostika, \\ t Mūsų nuomone, tai yra objekto, dalyko, reiškinių ar valdymo proceso apibrėžimas įgyvendinant mokslinių tyrimų procedūrų kompleksą, taip pat mokslinius tyrimus, paiešką, pažintinį procesą, kuris atliekamas laiku ir erdvėje.
Mes bandėme rasti apskritai. \\ T ir. \\ T specialusis. \\ T Į pedagoginę diagnostiką ir kontrolės sistemų diagnostiką.
Apskritai. \\ T Būtent tai kalbame apie diagnozę, naudojamą studijų procese, pagrįstu bendrą mokslinę metodiką. "Diagnozė" iš graikų kalbos reiškia "pripažinimą", "apibrėžimas". Diagnostikos esmė lemia jo objektą - koks yra mūsų veikimo ir plėtros rezultatas pagal nustatytus tikslus, taip pat, kokiomis sąlygomis ši diagnozė gali būti vykdoma, kas ir kas turėtų būti padaryta kokiomis priemonėmis, metodais Šis procesas gali būti įgyvendintas. Diagnostika daro Concreeteences į mokytojo ir galvos veiklą, siekiama išspręsti prioritetines užduotis, orientuotis optimizuoti švietimo procesą. Jis sukuria pagrindą nustatyti nukrypimus nuo konkretaus tikslo, įvertinant šių nukrypimų kryptį ir priežastis, įspėjimai dėl pavojaus už veiksmingą švietimo įstaigos veikimą ir plėtrą. Todėl, pedagoginėje diagnozėje, ir kontrolės sistemų diagnozę galima taikyti bendrieji tyrimo metodai - stebėjimas, žodinis ir rašytinis tyrimas, eksperimentas, bandymai, studijavimo dokumentai.
Specialusis. \\ T Pedagoginės diagnostikos ir valdymo sistemų diagnostika, specifiniai tyrimo metodai nustato:
- Konkretūs pedagoginės diagnostikos metodai Papildomo ugdymo sistemoje - žaidimas, paroda, konkurencija, konkurencija, kūrybinė ataskaita, plėtros aplankas, kūrybinių pasiekimų knyga ir kt.;
- Konkretūs valdymo sistemų tyrimų metodai - verslo žaidimai, ekspertų įvertinimų metodai, SWOT analizė, sintetika, "Brainstorming", "Delphi", kryžminis tyrimas, nominali grupė ir kt.
Mes manome, kad federacija kaip sistema ir suprasti, kad skirtingų lygių rezultatai negali egzistuoti nepriklausomai nuo vienas kito. Todėl galima pasirinkti kuro veiklos rezultatus diagnozuojant metodus integrative. Šis metodas yra asociacija, skirtingų metodų derinys, kuriuo siekiama nustatyti integruotą rezultatą, abipusę skirtingų lygių rezultatų įtaką, supaprastinti federacijos rezultatus.
Iš švietimo įstaigų rezultatų stebėsenos metodų klasifikavimo problema dar nėra laikoma aptarta. Apibendrinant esamus metodus šiandien (T. V. Ilina, A. N. Maitov Abu kiti), jūs galite pasiūlyti tokį klasifikatorių metodų, skirtų stebėti UDOD veiklos rezultatus:
- 1. Pagal komponentus (užduotys) stebėsena:
- Švietimo rezultatų stebėjimo ir nustatymo metodai (stebėjimas; išvestis; vaizdo konfiteris; ataskaitų teikimo ataskaitos; Pedagoginės stebėjimo dienoraščiai ir savęs stebėjimas; sėkmės ir pasiekimų knyga, banko pasiekimai ir kt.
- Analitiniai ir numatomi metodai (okupacinė analizė; tipo ugdymo proceso tipinės charakteristikos; tinkamai analizuoti metodą pagal tam tikrus ar pasirinktus parametrus; pedagoginio vertinimo metodai ir studentų savęs vertinimas; bandymai; skalavimas ir kt.);
- Rezultatų apibendrinimo metodai (metodinė ar praktinė patirties apibendrinimas, švietimo procesų efektyvumo aprašymas, analitinė ataskaita; apibendrinimo formos apima matricos, suvestinės lentelės, grafinės formos, sisteminio vaizdo fondo ir metodinio fondo).
- 2. Stebėsenos kryptimi: Išorinė stebėsena (atestavimo procedūros, atviros klasės; seminarai, bendros klasės klasių su mokytojais ir tt); Vidaus stebėjimas (savianalizė; savarankiško stebėjimo dienoraštis; kolektyvinė bylos analizė; sprendžiant problemines situacijas; Atsidarymas; kredito knygos ir kt.).
- 3. Pagal dalyvaujančių subjektų skaičių: Grupės metodai; Kolektyviniai metodai; Individualūs būdai.
- 4. Pagal išorinę metodo išraišką: Žodiniai metodai (grafiniai, parašyti, techniniai); Kūrybiniai aktyvūs metodai (žaidimas, konkrečiai organizuotas stebėti ir identifikuoti ką nors; socialinis mėginys; sukuriant probleminę situaciją; ugdymo proceso paieškos ir tyrimo metodai).
UDO stebėsenos veikloje naudojami diagnostiniai metodai turėtų atitikti šiuos reikalavimus: būti siekiama nustatyti savo veiklos rezultatus; pateikti informaciją apie tyrimo rezultatus kiekybines ir kokybines charakteristikas; Turėti savybių, kurios suteikia galimybę pakartoti pakartoti po tam tikrų intervalų.
Stebėdami svarbu taip pat diagnostinių tyrimų dažnis. Tai būtina norint nustatyti stebimų veiklos rezultatų dinamiką, taip pat siekiant matyti nukrypimą nuo numatomo tikslo ar pavojaus institucijos veikimui.
Taigi, mūsų požiūriu, stebėsenos veiklos organizavimas UDO yra laikomas trijų lygių - lygis - lygis vaikų, mokytojų ir institucijų apskritai.
Mes pripažįstame, kad sunku stebėti papildomo išsilavinimo rezultatus. vaikų lygiu. Niekas dar nesugebėjo įvertinti asmens ar vaiko pušio lygio dvasinio vystymosi lygio. Tačiau yra daug rodiklių, apie kuriuos mes žinome ir apie kuriuos galime įvertinti ir mokinius, ir apie dvasingumą ir kitas vaiko asmenybės ugdymo savybes - žinių, elgesio, stačių ir kitų rodiklių lygį. Kiekvienoje veiklos formoje yra galimybių plėtoti individualias tapatybės savybes, kurios bus tam tikras indėlis į integracinės kokybės formavimąsi. Mokytojas ar vadovai gali stebėti, ką jie iš tikrųjų ėmėsi pasiekti numatomą rezultatą: kaip buvo suformuluotas tikslas, jo įgyvendinimo turinys, formos ir metodai buvo atrinkti rezultatų stebėjimo rezultatai.
Asmeninio orientuoto papildomo ugdymo specifiką reikalaujama, kad švietimo procesas būtų įvairūs aspektai, kryptys, veikla. Šia prasme tai svarbu, pirma, rezultato stiprumas Kaip organinis įvairių funkcijų įgyvendinimo rezultatų derinys, atsižvelgiant į veiksnius ir sąlygas, tikslus, turinį ir formas, švietimo sričių santykius ir pan. Antroji svarbi sąlyga yra rezultato kintamumas, Tai yra įvairių galimybių kūrimas, turinio ir organizacijos diferenciacija, priklausomai nuo amžiaus, vystymosi lygio, atskirų vaikų charakteristikų ir interesų.
Taigi galima pateikti tam tikrus reikalavimus dėl technologijų rinkimo stebėjimo integracinių švietimo rezultatus: svarstyti švietimo procesą kaip holistinę sistemą, kurios sistemos formavimo koeficientas yra paskirtis deklaruota papildomoje švietimo programoje; Šalių nustatymas švietimo procesui ir jos rezultatai turi būti stebimi; Stebėsenos objekto kiekybinių ir kokybinių savybių nustatymas. Be to, stebint papildomo švietimo rezultatus, vaikai reikalauja kūrybinio požiūrio į sekimo technologijų pasirinkimą. Svarbu, kad metodikos turinys neturėtų apsiriboti tik informacija apie vaikų žinias, įgūdžius ir įgūdžius. Negalime pamiršti apie emociškai moralinę ir veiksmingą švietimo proceso dalyvių praktinę patirtį. "Udod" veiklos praktikoje yra tradicinės stebėjimo rezultatų technologijos, kurios dažnai laikomos veiklos foromis arba kontrolės forma. Tai apima tokias technologijas kaip parodos, testai, žaidimai, apžvalgos, konkursai, kūrybinės knygos, kūrybinės ataskaitos ir kt. Norime atkreipti dėmesį į tai, kad šios technologijos tampa švietimo rezultatų stebėsenos priemone, kai mokytojas taiko daug kartų, įrašo ir analizuoja rezultatus pagal tam tikrą formą ir nuolatinius kriterijus, atitinkančius kūrybinės veiklos specifiką. komanda. Pastaruoju metu atsiranda naujos vaikų vaikų, pvz., Portfelio, medicinos diagnostikos metodų, verslo ir vaidmenų žaidimai, stebėjimas, bandymai ir kt.
Vienas iš svarbiausių UDO veiklos aspektų yra dirbti su darbuotojais ypatinga prasmė Įgyja UDOD kūrimo rezultatų stebėjimą pedagogo lygmeniu. Pedagoginės praktikos analizė leidžia jums nustatyti tokius veiklos rezultatus kaip mokytojų profesinį augimą, bendradarbiavimo su kolegomis ir tėvais laipsnis, mokytojo institucijos pripažinimas institucijoje, švietimo ir metodikos komplekso mokytojo kūrimą. Veiklos, stabilumo ir formavimo savo vaikų komandos ir kitų profilis. Technologijos stebi UDOD veiklos rezultatus mokytojų lygiu Gali būti: dokumentacijos, apklausos ir bandymų mokytojų, verslo žaidimų ir kitų analizė.
Rezultatas visos institucijos lygmeniu Jis bus sudarytas iš federacijos švietimo, socialinių-pedagoginių, teikiančių ir valdymo funkcijų įgyvendinimo rezultatus. Čia mes suprantame rezultatų integravimą į vaikų, mokytojų, struktūrinių padalinių ir paslaugų, valdymo personalo lygiu. Taigi, organizuojant institucijos lygmens rezultatus, patartina nustatyti UDO veiklos rezultatų integraciją ir, kita vertus, parengti galimybes integruoti šių rezultatų stebėjimo technologijas. Tuo pačiu metu tampa svarbu rasti pagrindų, kaip pasirinkti stebėsenos technologijų integraciją. Žinoma, pirmaujanti bazė yra veiklos tikslai. Stebėsenos rodikliai taip pat gali palengvinti šį pasirinkimą. Stebint Federacijos rezultatus, tiek integruotas technologijas ir technologijas, skirtas studijuoti tam tikrus veiklos aspektus, gali būti naudojami kaip visuma: dokumentų, rašytinių ir žodžių tyrimų analizė, interviu, statistiniai metodai ir kt.
Taigi veiklos stebėsenos organizavimas yra viena iš svarbiausių sąlygų veiksmingai valdyti UDO plėtrą. Vadovybės vykdymo stebėjimas neįmanomas, nesukuriant stebėsenos sistemos, kompetentinga įgyvendinti leis nustatyti tikslus, kriterijus ir rodiklius, veislės stebėjimo technologijas, integruojančius, kintamus UDOD veiklos rezultatus. Be to, nuolatinė banko informacijos palaikymas ir veiklos rodiklių aptikimas padės racionalizuoti ir supaprastinti darbo jėgos intensyvų mokėjimo procesą, mokantis institucijos plėtros veiksmingumą. Neseniai buvo naudojamos UDO veiklos praktikoje, buvo naudojami vystymosi efektyvumo savęs vertinimo mechanizmai, kurie pateikiami kitoje pastraipoje.
- Vadybos kokybės valdymas: praktikoriented monografijos metodinis vadovas / ED. M. M. Potashnik. M.: Pedagoginis Socialinis komitetas, 2000 m.
- Stebėti regionines švietimo sistemas / iš viso. ed. A. N. Majorova. M.: Poligrafo tarnyba, 1999 m.
- Ilyrina T. V. Švietimo sukūrimas sukuriant papildomą vaikų ugdymą (mokslo ir metodinis aspektas): per 2 valandas. 2 val. Yaroslavl: Pioneer, 2002.
Tema: Papildomo ugdymo stebėsena.
"Stebėsenos" sąvoka ateina iš LAT. Monitorius - priminti, prižiūrėti. Iš pradžių šis terminas buvo aktyviai naudojamas ekologijoje. Pastaruoju metu šis terminas įgijo platesnę prasmę. Šį terminą žymi nuolat stebint bet kokį procesą, siekiant nustatyti jo atitiktį norimam rezultatui ar pradinėms prielaidoms. (Švietimo proceso stebėjimas siekiant nustatyti žinių kokybę ,)
Šiandien stebėsena aktyviai veikia kitose moksluose, įskaitant pedagogiką ir psichologiją.
Stebėsena naudojama tais atvejais, kai statant procesą, būtina nuolat stebėti reiškinį, įvykdytą realioje objektyvoje aplinkoje, siekiant įtraukti dabartinių stebėjimų rezultatus valdymo procese.
"Stebėsenos" sąvoka yra arti tokių bendrų mokslinių pedagoginių ir psichologinių koncepcijų kaip "grįžtamojo ryšio", "refleksija", "kontrolė", "sertifikavimas", tačiau pagal E.F. Zeera, visos šios sąvokos yra atskiri stebėsenos elementai arba jo ypatingi atvejai.
Pedagoginės sistemos valdymas ir švietimo kokybė reikalauja tam tikros informacijos sistemos. Sukurkite jį galima pagrįsti stebėjimu.
Stebėsena- Tai nuolat organizuota stebėsena bet kokio proceso, siekiant palyginti nuosekliai pakeisti vieni kitus su numatomais rezultatais, stebėti bet kokius procesus aiškiai apibrėžtų rodiklių eigą. Stebėsenos aspektai: · Švietimo ir auklėjimo kokybė, studentų ir tėvų ugdymo poreikiai, · Švietimo proceso veiksmingumas, · Naujoviškos ir eksperimentinės veiklos, · Efektyvumas ir efektyvumas švietimo programų ir kt.
Stebėsenos rūšys: Sociologiniai, psichologiniai, pedagoginiai, švietimo, medicinos ir kt.
Pedagoginės stebėsenos veislės:
· didaktinė / Stebėti skirtingus švietimo proceso aspektus /,
· Švietimas / stebėti įvairias švietimo proceso puses /,
· vadyba / Stebėjimas santykių su įvairiais lygiais pobūdį: galvos pedagoginė komanda, tėvų vadybininkas, galvos išorės aplinka /, · Socialiniai ir psichologiniai: oficialių santykių sekimas, pedagoginės komandos, tėvų, vaikų psichologinė atmosfera,
· medicina. \\ t / Stebėti vaikų sveikatą, sveikatos taupymo technologijų naudojimą.
Pedagoginė stebėsena apima šias nurodymus: · Švietimo ir programinės įrangos dokumentacijos diagnostika, · pedagoginės veiklos efektyvumo diagnostika, · studentų formavimo lygio diagnostika, · studentų plėtros diagnostika.
Stebėsenos metodai: · Dabartinis stebėjimas, · Bandymai, · Mokymo veiklos rezultatų analizė, · Vertinimas ir savigarba ir kt.
Stebėsenos etapai: · Pradžios diagnostikos / pirminės informacijos peržiūra /, · Tikėtinų rezultatų prognozavimas / aprašymas / · Tarpinė diagnostika, · pataisos priemonės korekcija ir diegimas / kūrimas ir įgyvendinimas, · Pavadinimas diagnostika, · Rezultatų vertinimas.
Mokytojo diagnostikos veiklos etapai D / O: · Diagnostikos objekto, tikslų ir uždavinių nustatymas, · Diagnostikos technikos atranka ir plėtra, · Gautų medžiagų apdorojimas, rezultatai, · Tyrimo objekto pedagoginės diagnostikos kūrimas ir formulavimas ir priežastis. Šiai valstybei motyvavimas · Plėtros ir formuluotės · Korekcinių priemonių kūrimas tam tikro poveikio objekto plano pavidalu, kad jis būtų įtrauktas į norimą būseną. Registracija stebėsenos rezultatus: pedagoginė prognozė, tendencijos šio objekto kūrimo, · Konsoliduotos lentelės, · Diagramos, · Analizė, · Informaciniai lapai, · Pataisos darbo planas ir kt.
Stebėsena Švietimo įstaiga gali būti identifikuojamos kaip informacijos apie pedagoginės sistemos veiklos surinkimo, saugojimo, perdirbimo ir sklaidos sistemą, kuri užtikrina nuolatinį jų būklės ir plėtros prognozavimą.
Stebėsena vienaip ar kitaip egzistavo visuomet ir papildomas švietimas. Tai yra bandymo darbai ir egzaminai bei patikrinimai. Tačiau patirtis rodo, kad visos šios tradicinės stebėsenos formos šiandien nėra veiksmingos.
Šiuolaikinė švietimo sistema yra įvairi ir sudėtinga, ji nuolat keičiasi, dominuoja savarankiškų procesų procesai. Šiuo atžvilgiu reikia visuotinių kriterijų įvertinti jų būklę. Vienas iš šių kriterijų yra švietimo kokybė. Tai yra atitikties tarp valstybės švietimo lygiu - kvalifikacijų, su tuo, kas yra iš tikrųjų, kuri yra mokymo ir švietimo rezultatas. Tokių galių pavyzdys yra švietimo standartai, kuriais siekiama nustatyti struktūrinius ir prasmingus minimalius ir įvairias šios minimalios studentų įgyvendinimo priemones (švietimo mokykloje yra vienas valstybinis egzaminas, papildomame švietime - Sertifikavimas
studentai). Organizavimas ir vykdymas stebėsenos, susijusios su papildomu vaikų ugdymu yra nuolatinio moksliškai pagrįstas, diagnostikos ir prognostinio stebėjimo valstybės, pedagoginio proceso kūrimas, kuris yra atliekamas siekiant optimaliai pasirinkti švietimo tikslais , užduotys ir jų sprendimo priemonės.
Pakeista kokybė Šiandien šiuolaikiniame gyvenime reikalauja OU DOD absolventas ne tiek daug gebėjimas mokytis, kiek išspręsti gyvenimo problemas savarankiškai. Bet kokie veiksmai yra pripažinti kokybiniu tik tada, kai yra už jos prasmė, vidinis komponentas, kuris suteikia išorinį atpažinimą pagal kitą šio veiksmo kokybę.
Su organizacija Stebėti švietimo ir švietimo proceso kokybę EMA DOD ypatingam vaidmeniui skiriamas diagnozei, kuri leidžia gauti objektyvius duomenis apie mokinio lygį, mokymosi plėtrą ir mokymą.
Įstatydamas papildomą vaikų ugdymą, integruotos švietimo kokybės diagnostika apima tris pagrindinius aspektus: didaktinę, metodinę ir psichologinę.
Didaktinėveiklos aspektas apima darbą dviem kryptimis: mokomo mokymo ir diagnostikos diagnostika.
Mokymas - tai yra pasiektos mokymosi pasekmės, t.y. Numatomo tikslo įgyvendinimo lygio diagnozavimo rezultatai. Mokymosi principai yra objektyvumas, sistemingas ir matomumas.
Mokymasistai apima studentų veiklos kokybės vertinimą mokymuose.
Metodiškas Šis aspektas apima švietimo programų įgyvendinimo kokybės analizę ir vertinimą, pagal kurį institucijoje vykdoma švietimo procesas.
PsichologinisŠis aspektas apima: vaikų socialinio ir psichologinio prisitaikymo lygio padidėjimas, komunikacijos, kūrybiškumo padidėjimas.
Atsižvelgiant į paskirstytus aspektus, švietimo ir švietimo proceso stebėseną Proviso trimis kryptimis: plėtra, švietimas, mokymas. Priklausomai nuo užduočių, diagnostinių įrankių pasirinkimas: bandymai, klausimynas, pedagoginis stebėjimas, ataskaitos ir kt.
Svarbiausia sąlyga gerinti ugdymo proceso veiksmingumą papildomo vaikų ugdymo sistemoje, gerinti mokymosi procesą yra sisteminė analizė objektyvių duomenų apie švietimo, plėtros ir mokymo rezultatus būklę. Gautų švietimo rezultatų analizė leidžia spręsti tikslų pasiekimą. Analizės kelias yra per pro-blemo identifikavimą kaip pertraukas tarp reikalingų ir realių rezultatų, ieškoma jų svarbiausių priežasčių ir strategijos, kuri garantuoja jų pašalinimo ir skatinimo į priekį statybos.
Pagrindinių problemų vaikų asociacijų analizė yra nuo pabaigos (t. Y. Rezultatai kaip pasekmės) iki pradžios (tai yra, procesai ir sąlygos).
Mokymas kaip švietimo proceso kokybės rodiklis
Mokymo sistema studijų apima:
1. Apibendrinant žinių, įgūdžių, mokymosi įgūdžių lygio nustatymą.
2. Dažnai patikrinti kiekvienos temos asimiliacijos procese, diagnozuojama atskirų programos elementų lygis.
3. Atitinkamas čekis - lygiagrečiai su naujos medžiagos tyrimu yra praeiti medžiagos kartojimas.
4. Periodiniai žinių, įgūdžių, įgūdžių testavimas visame kursų skyriuje stebėti, ar švietimo programos struktūrinių elementų aspektas mokėsi skirtingose \u200b\u200bkurso dalyse.
5. Pamirštas tikrinimas ir apskaita, gaunama mokymosi žiniomis, įgūdžiais, įgūdžiais atliekami mokymosi pabaigoje pagal siūlomą švietimo programą.
Mokymo stebėsenos medžiagos suteikia objektyvų programos mokymosi medžiagų asimiliacijos vertinimą (programinės įrangos medžiaga) ir atsispindi mokytojo ar metodologo sudarytuose grafikuose ir schemose. Toliau stebimi šie rodikliai:
- per pastaruosius trejus metus vaikų asociacijos užpildo keitimas, \\ t
parodo vaikų paklausos pokyčių dinamiką mokymui kiekvienai švietimo veiklai (netiesioginis rodiklis);
- studentų, dalyvaujančių papildomuose renginiuose, parodose, konkursuose, festivaliuose, skaičius, dalyvavimo rezultatuose pastaraisiais metais (tiesioginis rodiklis);
- vaikų, kurie prijungė savo ateities profesiją su veikla, kuri buvo tiriama įrenginyje (tiesioginis rodiklis);
- vaikų, praleistų vaikų, skirto papildomam vaikų ugdymui (netiesioginis rodiklis);
- teoritinės ataskaitos, konkursai, parodos, kuriuos atlieka atlikimas ir kt., Mokytojų vertinimas už atlikto darbo kokybę (tiesioginis rodiklis);
- tėvų pristatymas apie švietimo kokybę, kurią jų vaikai gavo papildomo vaikų institucijos sienose (tiesioginis rodiklis).
Mokymo lygis nustatomas atliekant žinių, įgūdžių, įgūdžių - saugojimo rodiklius, bandymus, kūrybines ataskaitas, kūrybinių darbų apsaugą, dalyvavimą konkursuose, parodose ir kt.
Diagnozė asmeninio tobulėjimo studentų CVR "LAD"
Švietimo rezultatų diagnozė yra sunkiausias pedagoginės veiklos aspektas. Kūrybinės asociacijos sutelktos į asmenybės ir piliečių plėtrą. Ne taip svarbu, kokios veiklos yra užimtas. Svarbiausia yra sukurti sąlygas, kuriomis jo asmeninis ir kūrybinis potencialas galės išsivystyti. Svarbu padėti vaikui suformuoti teigiamą jo "I", taikos, ateities įvaizdį, mokyti sukurti ir palaikyti ryšių ryšius visuomenėje.
Pedagoginė diagnozė leidžia sukurti psichologinį studentų portretą, išnagrinėti jų asmenines savybes ir profesinę orientaciją.
Studentų asmeninio vystymosi diagnozė CVR "LAD" yra atliekamas du kartus per metus šiais parametrais:
-Karakter pakeisti asmenines savybes;
- vaikų padėtis gyvenime ir veikloje, gyvybės vertybių pobūdis
Vaikų vystymosi lygis nustatomas naudojant mokytojus praneša apie stebėjimų, bandymų, klausimynų rezultatus. Mokinių lygis - kalbant apie etikos kultūrą, socialines ir psichologines savybes, padedant klausimynai, bandymai, klausimynai, mokytojų stebėjimai, draugų ir savigarbos vertinimai, dalyvavimas masiniuose renginiuose ir viešajame etape .
Dėl lygio diagnostikos vaikų socialinis ir psichologinis pritaikymas naudoja projektinius metodus ("Šeimos piešinys", "Neegzistuojantis gyvūnas", "namų medžio žmogus" ir kt.). Vaikų visuomenė nustatoma pagal klases su vaidmenų elementais, naudojant specialius bandymus. Vaikų kūrybiškumą lemia a.ya sukurta metodų taikymas. Ponarev, torrance testas ir kt.
Studijų išvados CVR "LAD"
1. Dinamika Vaikų paklausos pokyčiai mokyti kiekvieno tipo veiklos per pastaruosius kelerius metus leidžia jums pamatyti vaikų ir tėvų interesų laipsnį tam tikros rūšies veiklos rūšį. Didėjantis susidomėjimas gali būti tik vizualiai pasireiškiantis aukštos kokybės mokymosi, gerų kūrybinių rezultatų vaikų atveju.
Pagal esamus vaikų sąrašus, galite pateikti grafiką ar studentų kontingento diagramą pagal švietimo veiklos rūšį (mokytojo švietimo programos įgyvendinimo laikas).
2. Studentų dalyvavimo įvairiuose konkursuose, parodose, bet kokio lygio festivaliuose rezultatai, išreikšti užkariautų prizų fondų skaičiumi, taip pat gali atsispindėti diagramoje ar diagramoje. Šie duomenys rodo mokinių profesionalumo pokyčius šioje švietimo programoje, t. Y. Gauto papildomo išsilavinimo kokybė, susijusi su žinių, įgūdžių, įgūdžių įgijimu.
3. Vaikų, kurie sujungė savo tolesnę profesiją su įrenginyje esančiais įrenginiais, ryškus mokytojo gebėjimo įsisavinti vaiką su įdomiu verslu, suteiks jam visišką žinias, galinčius aiškiai orientuotis į būsimą profesiją.
4. Pratimai, kuriuos studentai vykdo institucijoje, kalbama apie savo noro suvokti mokytoją, apie kokybę
Įgyvendintos švietimo programos, pasirinktos pedagoginės krypties aktualumas ir teisingumas. Jei vaikai daugelį metų lanko instituciją, tai yra įdomi ir naudinga.
5. Muziejaus ataskaitos, konkursai, parodos, spektakliai ir kitų rūšių ataskaitų teikimo veikla, kaip švietimo programa, aiškiai rodo, kokias žinias, įgūdžius ir įgūdžius gauna vaikai dėl op-reded mokymosi laikotarpio, kiek jie sutampa su Nustatytos programos užduotys. Žinių ir įgūdžių lygis atsispindi mokytojų ataskaitose, tėvų nuomonėse, draugų suvienijimo, žiūrovų apžvalgos ir kt.
6. Tėvų data apie švietimo kokybę, gautą savo vaikų institucijoje, yra vienas iš stebėsenos svorio. Tėvai skatina ir prisideda prie vaikų mokymo institucijoje tik tuo atveju, jei jie aiškiai mato teigiamus kūrybinio darbo rezultatus.
7. Galima naudoti visus kitus parametrus, jei jie leidžia matyti ir įvertinti vaikų įgytus žinias, įgūdžius ir įgūdžius.
