Dėl GEF pagrindinio įvedimo. GEF NOO administravimo reguliavimo sistema

GEF įdiegimas į švietimo procesą atliekamas atliekant savivaldybės, federalinio ir regioninio lygmens reguliavimo sistemą. Be to, susidaro speciali darbo grupė, parengiama pagrindinė institucijos programa, metodinio darbo metodas. Tuo pačiu metu, atsižvelgiant į žmogiškųjų išteklių reikalavimus, atliekami darbo aprašymai. Kaip pagrindinė GEF įvedimo sąlyga, informuoti tėvus apie perėjimą prie naujų standartų.

Darbo grupė

Jis yra suformuotas direktoriaus įsakymu. Jis sukuria GEF administravimo planą. Ji apima tokius klausimus kaip:

1. Studijuojant metodines medžiagas.
2. Pagrindinės mokymo programos kūrimas.
3. Darbo projektų kūrimas.
4. Ilgalaikės veiklos plėtra.
5. Informuoti tėvus ir aptarti naujus standartus su jais (kaip viena ar kita GEF pamoka).
6. Stebėsenos sistemos formavimas stebėti pagrindinius rezultatus.
7. Sukurti reguliavimo sistemą, lydintį GEF įvedimą mokykloje ar darželyje. Tai apima leidinį, per kurį yra reguliuojami mokytojų ir administravimo darbuotojų veikla.

Parengiamasis etapas

Įvadas GEF DOW arba Švietimo įstaiga Vidurinė nuoroda vykdoma keliais etapais. Parengiamuoju etapu išspręsta kelios pagrindinės užduotys. Visų pirma, institucijos reguliavimo sistemą papildo vietos teisės aktai. Visų pirma, atlikta:

1. Situacijos formavimas darbo programa Pagal pagrindinius dalykus pagal standarto reikalavimus.
2. SD direktoriaus pavaduotojas, klasės mokytojas Kalbant apie GEF įvedimo organizavimą.

Parengiamuoju etapu tėvai apklausiami, kad būtų galima nustatyti papildomų profesijų poreikį užklasinės laiko. Integruotas įvykis šiame etape yra metodinio darbo metodo koregavimas. Jo pagrindinis dėmesys skiriamas medžiagų tyrimui, kurį lydi GEF įvedimas. Remiantis analize, rengiama mokymo programas. Su tėvais laikoma nauja schema, kuriai bus atlikta tam tikra GEF pamoka. Susitikime jiems pateikiamos standarto užduotys ir uždaviniai. Remiantis parengiamojo etapo rezultatais, užsakymai reglamentuoja mokytojų darbą, rengiamos užklasinės veiklos programos, patvirtinamos kitos reguliavimo (vietos) aktai.

Pirmieji sunkumai

Jie jau atsiranda dėl reguliavimo sistemos, susijusios su reguliavimo sistema. Federaliniu lygmeniu buvo sukurti dokumentai, kuriuose yra bendrų idėjų ir nurodymų. GEF įvedimo yra sunku programų tam tikros švietimo įstaigos, konkrečių dalykų ir užklasinės veiklos, susijusios su institucija. Nepaisant to, šie sunkumai yra visiškai įveikti. Tai sukuria darbo grupę. Jos nariai turėtų atidžiai išnagrinėti siūlomą standartą, pritaikyti ją prie konkrečios institucijos. Šiuo atveju būtina atlikti gilų medžiagų analizę. Vadovaujantis rezultatus, rengiama reguliavimo sistema, pakeistos programos užklasinės veiklos programas keliomis kryptimis:

1. Paprastai neaktyvus.
2. Sportas ir sveikata.
3. Komunikacija.
4. Social.
5. Dvasinė moralė.

GEF įvedimas radikaliai pakeičia mokytojų pristatymą apie švietimo proceso turinį ir švietimo rezultatą. Daugeliui mokytojų naujovė yra koncepcija, nes mokytojai turi įspūdingą sąveikos su studentais patirtimi, jie žino, kaip kurti vaikus. Iš formuotų įsitikinimų restruktūrizavimas ir veiksmai mokytojo pats tampa rimta problema administracijai ir komandai.

Metodinė pagalba

Iš ikimokyklinio ugdymo GEFS įvedimas reikalauja aktyvių veiksmų administravimo. Ekspertai turėtų sudaryti nuolatinę motyvaciją dirbti naudojant naujus standartus. Svarbi vertė Metodinis mokytojo pasirengimas pristatyti GEF. Siekdama įgyvendinti šias užduotis, įstaiga plėtoja priemones, skirtas palydovams specialistams. Kaip pagrindinis tikslas metodinio darbo, pereinamojo laikotarpio su naujais standartais modelio formavimas, užtikrinant profesinį pasirengimą darbuotojų per nuolatinio vystymosi sistemą.

Projektas. \\ T

Tai laikoma efektyviausia GEF administracijos dėstytojų versija. Projektas užtikrina kiekvieno mokytojo įtraukimą į kolektyvinį kūrybinį darbą dėl naujovių kūrimo. Patartina plėtoti metodinę organizacijos programą, susijusią su GEF įvedimu. Diskusija apie projektą vykdoma pedagoginėje taryboje.

Mokytojų grupė

Jų kūrimas prisideda prie visų darbo efektyvumo gerinimo. Kurti grupes (kūrybingi, palūkanų ir tt), jums reikia atkreipti ypatingą dėmesį į:

• Profesinių problemų tyrimas ir mokytojai.
• Galimybė pasirinkti formas ir būdus, kaip pagerinti įgūdžius kiekvienam mokytojui. Mokytojai gali savanoriškai dalyvauti įvairiuose seminaruose, apsilankykite kursuose. Pedagogai turėtų galėti pasiūlyti savo individualią pažangią mokymo programą, nuotoliniu būdu, be kita ko.

Metodinio aktyvumo formos

Jie gali būti didaktiniai ir organizaciniai, kolektyviniai ir asmeniniai. Kaip tradicinės metodinės formos, jos yra:

Pagrindinės temos

Įvadas GEF NOO lydi:

1. Nacionalinės mokymo iniciatyvos įgyvendinimas institucijos, klasės mokytoju, dalyko mokytoju įgyvendinimas.
2. Atnaujinti technologijas ir švietimo proceso turinį atsižvelgiant į GEF įvedimo kontekste.
3. Pažintis su informacija ir švietimo medžiagomis, reikalingomis veiksmingai išspręsti užduotis.
4. Studijuojant šiuolaikinės pamokos, projektavimo ir mokslinių tyrimų ir užklasinės veiklos ypatumus.
5. URA vertinimo technologijų plėtra, mokymosi kokybė, pasirengimas GIA ir EGE, tobulinti mokymą.
6. Švietimo proceso stebėjimas, jo veiksmingumo analizė.

Pirmieji rezultatai

GEF NOO įvedimas lydi didelio masto darbą. Kaip pirmą kartą pastebimi švietimo įstaigos veiklos pokyčiai gali būti pažymėti:

• Pastebimas gaunamas teigiamas motyvavimas.
• Standartų turinio išplėtimas.
• Metodologinių įgūdžių gerinimas naujų technologijų kūrimo metu.
• Sukurtos informacijos ir metodinės bazės veiksmingumas, kurio pagrindu atliekamas GEF įvedimas.

1 klasė veikia kaip mažų vaikų pereinamasis laikotarpis. Šiuo atžvilgiu būtina aiškiai koordinuoti mokytojų ir pedagogų veiklą. Siekiant užtikrinti, kad jis numato GEF įvedimą DOU. Jau šiame etape turėtų būti sukurta aiški kiekvieno vaiko plėtros ir mokymo programa.

Įvadas GEF 5 klasėje

Standartai pateikia naujus studentų vertinimo metodus. Organizuoti visuotinio švietimo ir dalyko veiksmų formavimo stebėsenos sistemą, pedagoginę komandą ir institucijos administravimą turėtų turėti pakankamai supratimą apie bendruosius metodus, kaip nustatyti materialinės plėtros laipsnį, vertinimo turinį, užduotys, taikomos mokymuose. Nauji standartai orientuoja siekti kokybiškai naujų rezultatų ir tikslų. Mokytojų 5 cl klausimynai. Ji parodė, kad paskirstymo ir analizės užduočių, kuriomis siekiama formuoti UUD, sunkumai patiria iki 40% specialistų. Tuo pačiu metu, vertinant sunkumų vaikų vaikų susidarymą, visi mokytojai turi. Taip yra dėl to, kad ilgą laiką nebuvo vieningos dalyko, asmeninių ir meta aptikimo pasiekimų diagnozavimo. Šiuo atžvilgiu GEF įvedimas pirmiausia turėtų prisiimti vertinimo sistemos turinio tyrimą. Būtina suprasti, kokiu mastu jis stimuliuoja ir remia studentus, kaip bus užtikrinta tiksliai grįžtamoji informacija, kokia yra jos informatyvumas, nesvarbu, ar jis gali, nesvarbu, ar tai yra nepriklausoma veikla. Kaip pagrindinis kriterijus ir vertinimo užduotys, tai nėra iš programos minimalios, bet įsisavinti veiksmų su ištirta medžiaga sistema.

Rezultatų analizės metodai

Vertinant, naudojami skirtingi metodai. Jie abipusiškai papildo vienas kitą. Kaip populiariausios formos ir metodai yra:

Atskira vieta tarp šių formų užima galutinį kompleksą ir temą tikrinimas. Individualizuoti šių standartizuotų įvykių švietimo sistemą nebus pakankamai. Mokytojas turi išmokti kurti tokią užduotį. Rengimo schemos esme mokytojas galės suprasti, kaip jos turinys yra ir įvertins medieną.

Dabartinė stebėsena

Jis atliekamas naudojant švietimo proceso rezultatų lentelę. Jie dedami į "mokytojo leidinyje". Šis dokumentas yra už dabartinių įrašų nešiojamasis kompiuteris. Jo techninė priežiūra yra būtina nustatyti ir saugoti duomenis apie švietimo plėtros dinamiką, kuri negali būti atsispindi Oficialiajame leidinyje. Vertinimo lentelėse jis yra nustatytas veiksmų ar įgūdžių srityje, kuri buvo pagrindinis sprendžiant užduotį. Penkių poalino sistemos ženklai. Be to, eksperimentinė stebėsena vykdoma trečiame ketvirtyje. Jo užduotis yra laiku aptikti nesėkmės ar sėkmingo mokymosi. Priklausomai nuo to, pastatyta tolesnė mokytojo veikla, skirta pastatyti medžiagos planavimo efektyvumui.

Galutinės išvados pagal metus

GEF įvedimas parodė konceptualių idėjų svarbą ir nustatytus būdus, kaip įgyvendinti standartus. Jie yra paklausa šiuolaikinėje mokymosi sistemoje. Institucijos materialinės ir techninės galimybės leidžia efektyviai ir mobiliuoju darbu organizuoti skubiai ir užstrigulinį darbą. Per visą vaiko buvimo laiką mokykloje jis gauna teigiamą komunikacinę patirtį, galimybę išreikšti savo kūrybingą, aktyvią asmenybę. Klasių metu ypatingas dėmesys skiriamas projekto veiklai. Kaip rodo praktika, palūkanų vaikai yra susiję su nepriklausoma informacija, jos aiškinimu, jų kūrinių pateikimu. Apsilankę pamokose, vykstančiose penktojose klasėse, pažymima, kad vaikai pradėjo geriau išreikšti savo mintis, lengviau reaguoti į mokytojo klausimus. Jie aktyviai įveda dialogą. Vaikai ne tik atgaminti viską, ką jie matė ar girdėjo, bet taip pat priežasties, atkreipti išvadas, pateisinti juos. GEF įvedimas leidžia kurti savireguliavimo įgūdžius, kuria siekiama spręsti užduotis. Kaip rezultatas, dauguma vaikų gali tinkamai įvertinti savo darbą. Kalbant apie mokytojus, jų stebėjimas rodo, kad jie suformavo tam tikrą metodinį pasirengimą. Mokytojai suderina naujas mokymo veiklą, savo komunikacinius įrankius, multimedijos informacijos šaltinius.

Neigiamos akimirkos

Prie GEF įvedimo lydi pirmiau minėta nemažai problemų. Be kitų dalykų, logistikos trūkumai, pvz., Spintelių stoka institucijų kūrime užklasinę veiklą. Kaip ir informacinėms ir metodinėms medžiagoms, šioje srityje būtina gerinti išteklių potencialą. Be to, taip pat yra personalo problemos:

1. Darnis ankstesniais metais, vis dar lėtina GEF įvedimą.
2. Projekto darbo įgyvendinimą reikalaujama, kad nuosavybės mokytojas su atitinkamomis technologijomis ir kompetencijos metodais.

Ir diagnostika yra tokių problemų, kaip:

1. Būtinų medžiagų trūkumas meta skaitymo darbo asimiliacijai analizei. Tai žymiai apsunkina pedagoginę veiklą.
2. Nepakankamas renginių kūrimas už portfelio formavimąsi kaip studentų vertinimo formą. Jų tobulinimas turi būti atliekamas bendradarbiaujant su tėvais.

Išvada

Sunkumai su GEF įdiegimo gana daug. Tačiau dauguma jų yra gana išspręsta tam tikros švietimo įstaigos lygiu. Šiuo atveju pagrindinis dalykas nėra atsitraukimas nuo numatytų tikslų. Reikia prisiminti, kad net ir išsamiausios metodinės medžiagos, šiuolaikinė įranga nepadės gauti veiksmingo rezultato, jei patys specialistai neprasidės. Tuo pačiu metu net suformuota informacinė, komunikacinė, profesinė kompetencija nesuteiks užduočių, kurias nustato standartas. Tikslų tikslų pasiekimas yra nauja sąmonė, pozicija, santykiai, radikaliai skiriasi nuo ankstesnių idėjų apie švietimo procesą.

Registracija N 30384.

Pagal 6 straipsnio 1 dalies 6 dalį Federalinis įstatymas 2012 m. Gruodžio 29 d. N 273-FZ "Dėl švietimo Rusijos Federacija"(Rusijos Federacijos teisės aktų, 2012, N 53, 9598 str. 7598; 2013, N 19, str. 2326; N 30, 4036 straipsnis), Švietimo ministerijos nuostatų 5.2.41 punktas Rusijos Federacijos mokslas, patvirtintas 2013 m. Birželio 3 d. Vyriausybės dekretu, patvirtintas 2013 m. Birželio 3 d. Rusijos Federacijų dekretu (Rusijos Federacijos teisės aktų, 2013, N 23, 2923 straipsnio 2923; N 33, 4386 str. , 4702 str. 4702 straipsnis, Plėtros taisyklių 7 punktas, patvirtinimas Federalinės valstybės švietimo standartus ir jų pakeitimus, kuriuos Rusijos Federacijos Vyriausybės patvirtino 2013 m. Rugpjūčio 5 d. NV 661 (Rusijos Federacijos teisės aktų susitikimas) , 2013, N 33, 4377 str.), Įsakymas:

1. Patvirtinti pridėtą federalinį valstybinį švietimo standartą ikimokyklinio ugdymo.

2. pripažinti Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymus būti negaliojančiais:

nuo 2009 m. Lapkričio 23 d. N 655 "dėl federalinių valstybės reikalavimų patvirtinimo ir vykdymo pagrindinės ikimokyklinio ugdymo švietimo programos struktūrai" (Registruotas Rusijos Federacijos ministerijos 2010 m. Vasario 8 d., Registracija Nr. 16299) ;

2011 m. Liepos 20 d. N 2151 "Dėl federalinių valstybės reikalavimų, susijusių su pagrindinės ikimokyklinio ugdymo švietimo programos įgyvendinimu" (Registruotas Rusijos Federacijos ministerijos 2011 m. Lapkričio 14 d., Registracija Nr. 22303) .

Ministras. \\ T

D. Livanovas

Taikymas

Federalinis valstybinis švietimo standartas ikimokyklinio ugdymo

I. Bendrosios nuostatos. \\ T

1.1. Šis federalinis valstybinis švietimo standartas ikimokyklinio ugdymo (toliau vadinama standartiniu) yra privalomų reikalavimų ikimokyklinio ugdymo derinys.

Standartinio reglamento objektas yra santykiai švietimo srityje, atsirandančioms įgyvendinant ikimokyklinio ugdymo švietimo programą (toliau - programa).

Švietimo veikla pagal programą atlieka organizacijos, vykdančios švietimo veiklą, individualius verslininkus (toliau - organizacijos).

Šio standarto nuostatas gali naudoti tėvai (teisiniai atstovai) priimant ikimokyklinio ugdymą šeimos švietimo forma.

1.2. Standartas buvo parengtas remiantis Rusijos Federacijos 1 konstitucija ir Rusijos Federacijos teisės aktais ir atsižvelgiant į JT konvenciją dėl vaiko teisių 2, kurie grindžiami šiais pagrindiniais principais: \\ t

1) parama vaikystės įvairovei; Unikalumo ir savęs pasitenkinimo vaikystėje išsaugojimas kaip svarbus etapas bendrojo vystymosi asmuo, vaikystės viduje - supratimas (svarstymas) vaikystėje kaip prasmingos gyvenimo laikotarpis savaime, be jokių sąlygų; prasminga tai, kas atsitinka su vaiku dabar, o ne tai, kad šis laikotarpis yra pasirengimo per kitą laikotarpį;

2) suaugusiųjų (tėvų (teisinių atstovų), pedagoginių ir kitų organizacijos darbuotojų) asmenybės ir humanistiniu pobūdžiu;

3) pagarba vaiko tapatybei;

4) šios amžiaus grupės vaikų programos įgyvendinimas, visų pirma žaidimo, pažinimo ir mokslinių tyrimų veiklos forma, kūrybinės veiklos forma, kuri užtikrina vaiko meninį ir estetinį vystymąsi.

1.3. Standarte atsižvelgiama į:

1) individualūs vaiko poreikiai, susiję su savo gyvenimo padėtimi ir sveikatos būkle, nustatančiomis specialias sąlygas gauti jiems išsilavinimą (toliau - specialiųjų ugdymosi poreikiai), individualius tam tikrų vaikų kategorijų poreikius, įskaitant negalią;

2) galimybės plėtoti vaiko programą įvairiais jos įgyvendinimo etapais.

1.4. Pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo principai:

1) Visų vaikų vaikystės (kūdikių, ankstyvųjų ir ikimokyklinio amžiaus) vaikų, praturtėjimo (amplifikacijos) vaikų vystymosi vaikas;

2) švietimo veiklos, remiantis individualiomis kiekvieno vaiko charakteristikomis, kuriose pats vaikas tampa aktyvus savo formavimosi pasirinkimu, tampa švietimo objektu (toliau - ikimokyklinio ugdymo individualizavimas);

3) vaiko ir suaugusiųjų pagalba ir bendradarbiavimas, vaiko pripažinimas su visaverčiu dalyviu (dalykas) švietimo santykių;

4) parama vaikų iniciatyvai įvairiose veiklose;

5) organizacijos bendradarbiavimas su šeima;

6) vaikų priėmimą į socialinius ir kultūrinius standartus, šeimos, visuomenės ir valstybės tradicijas;

7) pažinimo interesų formavimas ir pažinimo veiksmai vaikas įvairiose veiklose;

8) su amžiumi susijusiu ikimokyklinio ugdymo pakankamumu (sąlygų atitiktis, reikalavimai, agentai ir plėtros ypatybės);

9) Vaikų vystymosi etnokultūrinės padėties apskaita.

1.5. Standartas siekiama pasiekti šiuos tikslus:

1) didinti ikimokyklinio ugdymo socialinį statusą;

2) teikti valstybės lygias galimybes kiekvienam vaikui gauti aukštos kokybės ikimokyklinio ugdymo;

3) Užtikrinti ikimokyklinio ugdymo lygį ir kokybę, pagrįstą privalomų reikalavimų vienybe dėl ikimokyklinio ugdymo ugdymo programų įgyvendinimo sąlygų, jų struktūros ir jų vystymosi rezultatų;

4) vienybės išsaugojimas Švietimo erdvė Rusijos Federacijos apie ikimokyklinio ugdymo lygį.

1.6. Standartas yra skirtas spręsti šias užduotis:

1) vaikų fizinės ir psichinės sveikatos apsauga ir stiprinimas, įskaitant jų emocinę gerovę;

2) užtikrinti lygias galimybes visapusiškai plėtoti kiekvieną vaiką ikimokyklinio amžiaus vaikystėje, neatsižvelgiant į gyvenamąją vietą, lytį, tautą, kalbą, socialinį statusą, psichofiziologines ir kitas savybes (įskaitant ribotas sveikatos galimybes);

3) užtikrinti tikslų, tikslų ir turinio švietimo, įgyvendinamų švietimo programas įvairių lygių (toliau - pagrindinių švietimo programų ikimokyklinio ir pirminio bendrojo lavinimo) tęstinumą;

4) palankių sąlygų vaikams kūrimas pagal savo amžių ir individualias savybes ir polinkius, kiekvieno vaiko gebėjimų ir kūrybinio potencialo kūrimą kaip santykių su savimi objektas, kiti vaikai, suaugusieji ir taika;

5) Švietimo ir švietimo derinimas į holistinį ugdymo procesą, pagrįstą dvasinėmis ir moralinėmis ir sociokultūrinėmis vertybėmis ir visuomenėje priimtų taisyklių ir normų, susijusių su asmens, šeimos, visuomenės interesais;

6) bendros kultūros vaikų asmenybės, įskaitant sveiko gyvenimo būdo vertybes, jų socialinės, moralinės, estetinės, intelektinės, fizinės savybės, iniciatyvos, nepriklausomybės ir atsakomybės vaiko, formavimo prielaidų mokymosi veikla;

7) Užtikrinti ikimokyklinio ugdymo programų ir organizacinių formų įvairovę ir įvairovę, galimybė formuoti įvairių dėmesio programas, atsižvelgiant į vaikų ugdymo poreikius, gebėjimus ir sveikatos būklę;

8) sociokultūrinės aplinkos, atitinkančios su amžiumi, individualiomis, psichologinėmis ir fiziologinėmis savybėmis formavimas;

9) Užtikrinti šeimos psichologinę ir pedagoginę paramą ir padidinti tėvų (teisinių atstovų) kompetenciją plėtojant ir švietimą, apsaugą ir skatinimą vaikų sveikatai.

1.7. Standartas yra:

1) programos kūrimas;

2) kūrimas kintamas ikimokyklinio ugdymo programas (toliau - pavyzdinės programos);

3) finansinės paramos statuterių plėtra programos įgyvendinimui ir valstybės (savivaldybių) paslaugų teikimo priežiūros išlaidoms ikimokyklinio ugdymo srityje;

4) objektyvus standarto reikalavimų organizavimo edukacinės veiklos vertinimas;

5) profesinio švietimo ir papildomo pedagoginių darbuotojų profesinio ugdymo turinio formavimas, taip pat jų sertifikavimas;

6) Padėti tėvams (teisiniams atstovams) didinant vaikus, apsaugoti ir stiprinti savo fizinę ir psichinę sveikatą, plėtojant individualius gebėjimus ir būtiną jų vystymosi pažeidimų ištaisymą.

1.8. Standartas apima reikalavimus:

programos struktūra ir jo apimtis;

programos sąlygos;

programos rezultatai.

1.9. Programa įgyvendinama valstybės kalba Rusijos Federacijos. Programoje gali būti numatyta galimybė įgyvendinti gimtąją kalbą iš Rusijos Federacijos tautų kalbų. Programos įgyvendinimas gimtąja kalba iš Rusijos Federacijos tautų kalbų neturėtų būti padaryta į švietimą valstybės kalba Rusijos Federacijos.

Ii. Reikalavimai ikimokyklinio ugdymo ir jo apimties švietimo programos struktūrai

2.1. Programa lemia švietimo veiklos turinį ir organizavimą ikimokyklinio ugdymo lygiu.

Programa užtikrina ikimokyklinio amžiaus asmenybės asmenybės įvairių rūšių ir veiklos rūšių asmenybę, atsižvelgiant į jų amžių, individualias psichologines ir fiziologines savybes ir turėtų būti siekiama išspręsti standarto 1.6 punkte nurodytas užduotis.

2.2. Struktūriniai vienetai vienoje organizacijoje (toliau - grupės) gali įgyvendinti skirtingas programas.

2.3. Programa yra suformuota kaip psichologinės ir pedagoginės paramos už teigiamą socializaciją ir individualizavimą, ikimokyklinio amžiaus vaikų tapatybės plėtrą ir nustato pagrindinių ikimokyklinio ugdymo charakteristikų kompleksą (apimtis, turinys ir planuojami rezultatai) Ikimokyklinio ugdymo tikslų forma).

2.4. Programa skirta:

sukurti sąlygas vaiko, kurie atrasti galimybes savo teigiamą socializaciją, jo asmeninį tobulėjimą, iniciatyvos ir kūrybinių gebėjimų, grindžiamų bendradarbiavimą su suaugusiais ir bendraamžiais, plėtrą, kūrimą;

dėl besivystančios švietimo aplinkos sukūrimo, kuris yra vaikų socializacijos ir individualizavimo sąlygų sistema.

2.5. Programą rengia ir patvirtino organizacija savarankiškai pagal šį standartą ir atsižvelgdama į pavyzdines programas 3.

Kuriant programą, organizacija apibrėžia vaikų buvimo trukmę organizacijoje, organizacijos darbo režimą pagal švietimo veiklos užduočių taikymo sritį, riboto šaldymo lygis grupių. Organizacija gali plėtoti ir įgyvendinti įvairias programas, turinčias skirtingą vaikų buvimo trukmę per dieną, įskaitant trumpalaikių vaikų grupių grupes, pilnos ir ilgos dienos grupes, apskritai laikrodžių buvimo grupes, vaikų grupes skirtingo amžiaus Nuo dviejų mėnesių iki aštuonerių metų, įskaitant kelių metų grupes.

Programą galima įgyvendinti per visą 4 vaikų laiką organizacijoje.

socialinė-komunikacinė plėtra;

kognityvinė raida; kalbos plėtra;

meninis ir estetinis vystymasis;

fizinis vystymasis.

Socialinė-komunikacinė plėtra siekiama mokytis visuomenėje priimtų normų ir vertybių, įskaitant moralines ir moralines vertybes; Vaiko suaugusiųjų ir bendraamžių komunikacijos ir sąveikos plėtra; jų pačių veiksmų nepriklausomumo, dėmesys ir savireguliavimas; socialinio ir emocinio intelekto, emocinio reagavimo, empatijos, pasirengimo formavimo plėtra bendra veikla su bendraamžiais, galiojančio požiūrio ir jų šeimos bei vaikų bei suaugusiųjų bendruomenės jausmų formavimas organizacijoje; teigiamų augalų formavimas įvairiems darbui ir kūrybiškumui; Saugaus elgesio pamatų formavimas kasdieniame gyvenime, visuomenėje, gamtoje.

Kognityvinė plėtra apima vaikų, smalsumo ir pažinimo motyvacijos interesų kūrimą; pažinimo veiksmų formavimas, sąmonės formavimas; Vaizduotės ir kūrybinės veiklos plėtra; Pirminių idėjų formavimas apie save, kitus žmones, aplinkinių pasaulio objektus, apie aplinkinių pasaulio objektų savybes ir santykius (formą, spalvą, dydį, medžiagą, garsą, ritmą, tempą, kiekius, numerius, dalis ir visą , erdvė ir laikas, judėjimas ir poilsis, priežastys ir pasekmės ir tt) maža tėvynė Ir tėvynė, idėjos apie mūsų žmonių sociokultūrines vertybes apie vidaus tradicijas ir šventes apie planetos žemę kaip bendrą žmonių namus, apie savo pobūdžio ypatumus, šalių ir pasaulio tautų ypatumus.

Kalbos plėtra apima kalbos valdymą kaip ryšių ir kultūros priemones; Aktyvaus žodyno praturtėjimas; prijungto, gramatiniu būdu teisinga dialoginė ir monoologinė kalba; kalbos kūrybiškumo ugdymas; Garso ir intonacijos kultūros plėtra, klausos klausymas; Pažintis su knygų kultūra, vaikų literatūra, supratimas apie įvairių žanrų vaikų literatūros tekstus; Garso analitinės sintetinės veiklos formavimas kaip raštingumo mokymo fonas.

Meninis ir estetinis vystymasis apima prielaidų, susijusių su meno kūrinių vertės ir semantinio suvokimu ir supratimu (žodinis, muzikinis, bauda, \u200b\u200bgamtos pobūdis; Estetinio požiūrio į pasaulį formavimas; pradinių idėjų formavimas apie meno tipus; Muzikos, fantastikos, folkloro suvokimas; meninės kūrinių savybių empatizavimas; Nepriklausomų vaikų kūrybinės veiklos įgyvendinimas (vizualinis, struktūriškai modelis, muzikinis ir kt.).

Fizinis vystymasis apima patirties įgijimą šioje vaikų veikloje: variklis, įskaitant tas, kurios susijusios su atlikėjais, kuriais siekiama plėtoti fizines savybes, pvz., Koordinavimą ir lankstumą; Prisidedant prie teisingos organizmo raumenų ir kaulų sistemos formavimo, pusiausvyros, judėjimo koordinavimo, didelio ir smulkaus abiejų rankų judėjimo, taip pat su dešine, žala organizmui, pagrindinių judesių įgyvendinimas (vaikščiojimas, veikia , minkšti šuoliai, tampa abiem kryptimis), pradinės idėjos apie kai kuriuos sportus, valcavimo žaidimus su taisyklėmis; fokusavimo ir savireguliacijos formavimas variklio sferoje; Sveiko gyvenimo būdo verčių formavimas, jo pagrindinių standartų ir taisyklių įsisavinimas (maistingumu, variklio režimu, sukietėjimu, formuojant naudingus įpročius ir tt).

2.7. Konkretus šių švietimo sričių turinys priklauso nuo vaikų amžiaus ir individualių charakteristikų, yra nustatomas pagal programos tikslus ir tikslus ir gali būti įgyvendinami įvairiose veiklose (komunikacija, žaidimas, švietimo ir mokslinių tyrimų veikla - kaip per mechanizmus vaiko vystymasis):

pagyvenusioms medžiagoms (2 mėnesiai - 1 metai) - tiesioginis emocinis ryšys su suaugusiais, manipuliacija su objektais ir švietimo bei mokslinių tyrimų veiksmais, muzikos, vaikų dainų ir eilėraščių suvokimas, motorinių aktyvumo ir ta aktyvių motorinių žaidimų suvokimas;

ankstyvame amžiuje (1 metai - 3 metai) - dalyko veikla ir žaidimai su kompozitiniais ir dinamiškais žaislais; Eksperimentavimas su medžiagomis ir medžiagomis (smėlis, vanduo, tešlos ir kt.), Bendravimas su suaugusiais ir bendrais žaidimais su bendraamžiais vadovaujant suaugusiems, savitarnos ir veiksmams su buitiniais daiktais (šaukštu, kaušelis, kastuvas ir kt.), Suvokimas muzikos, pasakų, eilėraščių, nuotraukų, motorinių veiklos prasmės reikšmės;

ikimokyklinio amžiaus vaikams (3 metai - 8 metai - 8 metai) - nemažai užsiėmimų, tokių kaip žaidimas, įskaitant sklypų vaidmenų žaidimą, žaidimą su taisyklių ir kitų rūšių žaidimu, komunikaciniu (komunikacija ir sąveika su suaugusiais ir bendraamžiais ), švietimo tyrimai (aplinkinių pasaulio tyrimai ir eksperimentavimas su jais), taip pat grožinės literatūros ir folkloro, savitarnos ir pradinio buitinio darbo suvokimas (patalpose ir gatvėje), dizainas iš skirtingos medžiagos, įskaitant dizainerius, \\ t Moduliai, popierius, natūrali ir kita medžiaga, vizualinis (piešinys, modeliavimas, aplikacija), muzikos (suvokimas ir supratimas apie muzikinių darbų, dainavimo, muzikos ir ritminių judesių, žaidimų vaikų muzikos instrumentai) ir variklis (įvaldyti pagrindinius judesius reikšmę ) vaiko veiklos.

1) objektyvi erdvinė švietimo aplinka;

2) sąveikos su suaugusiais pobūdį;

3) sąveikos su kitais vaikais pobūdį;

4) vaiko santykių sistema pasauliui, kitiems žmonėms.

2.9. Programą sudaro privaloma dalis ir dalis suformuota dalyvių švietimo santykiuose. Abi dalys yra papildomos ir būtinos standarto reikalavimų įgyvendinimo požiūriu.

Privaloma programos dalis apima požiūrio sudėtingumą, užtikrinant vaikų plėtrą visose penkiose papildomose švietimo srityse (standarto 2.5 punktas).

Dalyvavo švietimo santykių dalyvių dalyviai turėtų būti pateikiami atrinkti ir (arba) programų švietimo santykių dalyvių, kuriais siekiama plėtoti vaikus vienoje ar keliose švietimo srityse, veikloje ir (arba) kultūros specialistuose (toliau - dalinės švietimo programos), \\ t metodai, švietimo darbo organizavimo formos.

2.10. Privalomos programos dalies tūrį rekomenduojama ne mažiau kaip 60% viso jo tūrio; dalys, kurias sudaro švietimo santykių dalyvių, ne daugiau kaip 40%.

2.11. Programoje yra trys pagrindiniai skyriai: tikslas, prasminga ir organizacinė, kiekviena iš jų atspindi privalomąją dalį ir dalį suformuotas švietimo santykių dalyvių.

2.11.1. Tikslinėje skyriuje pateikiamas aiškinamoji pastaba ir planuojami programos rezultatai.

Aiškinamasis raštas turi atskleisti:

programos įgyvendinimo tikslai ir uždaviniai;

programos formavimo principai ir požiūriai;

reikšmingas programos ypatybių kūrimui ir įgyvendinimui, įskaitant ankstyvo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymosi charakteristikas.

Planuojami programos plėtros rezultatai Nurodykite standarto reikalavimus, kuriais siekiama nukreipti orientyrus privalomoje dalyje ir daliai, kurią dalyvauja švietimo santykiuose, atsižvelgiant į vaikų amžiaus galimybes ir individualius vaikų skirtumus (individualias vystymosi trajektorijas) vaikų, taip pat Vaikų su negalia plėtros ypatumai, įskaitant vaikus neįgaliesiems (toliau - vaikai su negalia).

a) švietimo veiklos aprašymas pagal vaiko vystymosi kryptis, pateiktą penkiose švietimo srityse, atsižvelgiant į kintamą pavyzdinę pagrindines švietimo programas ikimokyklinio ugdymo ir metodinės naudos, užtikrinančios šio turinio įgyvendinimą;

b) kintamųjų formų, metodų, metodų ir priemonių įgyvendinimo, atsižvelgiant į amžiaus ir individualias charakteristikas mokinių, jų švietimo poreikių ir interesų specifika;

c) švietimo veiklos aprašymas dėl profesinio korekcijos vaikų vystymosi pažeidimų, jei šis darbas yra numatytas programoje.

a) įvairių rūšių ir kultūros praktikos švietimo veiklos ypatumai;

b) vaikų iniciatyvos palaikymo būdai ir kryptys;

c) pedagoginės komandos sąveikos su mokinių šeimomis sąveika;

d) Kitos programos turinio ypatumai, svarbiausi programos autorių požiūriu.

Iš švietimo santykių dalyvių sudarytos programos dalis gali apimti įvairias švietimo santykių dalyvių atrinktas iš dalinių ir kitų programų ir (arba) jų sukūrė.

Šioje programos dalyje turėtų būti atsižvelgiama į švietimo poreikius, vaikų interesus ir motyvus, jų šeimų ir mokytojų narius ir ypač gali būti sutelktas į:

nacionalinių, socialinių ir kultūrinių ir kitų sąlygų, kuriomis vykdoma švietimo veikla;

tų dalinių švietimo programų ir formų organizavimo su vaikais, kurie labiausiai atitinka poreikius ir interesus vaikų, taip pat pedagoginės komandos galimybes;

nustatytos organizacijos ar grupės tradicijos.

Šiame skyriuje turėtų būti specialios sąlygos šviestiems vaikams su negalia, įskaitant programai pritaikyti šiems vaikams mechanizmus, specialiųjų švietimo programų ir metodų naudojimą, specialią metodinę naudą ir didaktines medžiagas, vykdančią grupę ir individualias pataisos klases ir kvalifikuotų pataisos klases pažeidimas pataisa jų vystymąsi.

Korekcinis darbas ir (arba) inkliuzinis švietimas turėtų būti nukreiptas į:

1) užtikrinti įvairių kategorijų vaikų su negalia kūrimo pažeidimų taisymą, suteikiant jiems kvalifikuotą pagalbą plėtojant programą;

2) besivystančių vaikų su negalia sveikatos gebėjimų programos, jų universalus vystymasis, atsižvelgiant į amžiaus ir individualias charakteristikas ir specialiųjų ugdymosi poreikius, socialinį prisitaikymą.

Neįgaliųjų vaikų ugdymas ir (arba) integracinis ugdymas, kuriant programą kartu ir kompensuojant orientaciją (įskaitant vaikus su sudėtingais (sudėtingais) sutrikimais), turėtų atsižvelgti į kiekvienos kategorijos kūrimo ypatumus ir konkrečius švietimo poreikius kiekvienai kategorijai vaikai.

Įgyvendinant integracinį švietimą dėl priežasčių, kurios nėra susijusios su ribotais sveikatos galimybėmis, šio skirsnio paskirstymas nėra privalomas; Savo paskirstymo atveju šio skirsnio turinį nustato organizacija savarankiškai.

2.11.3. Organizaciniame skyriuje turėtų būti numatytos programos logistinės paramos, metodinių medžiagų ir mokymo ir švietimo teikimo aprašymas, įskaitant dienos grafiką ir (arba) dienos dieną, taip pat tradicinių renginių, atostogų, veiklos ypatybes; Besivystančios temos erdvinės aplinkos organizavimo ypatybės.

2.12. Jei privaloma programos dalis atitinka apytikslę programą, ji yra parengta kaip nuoroda į tinkamą apytikslė programa. Privaloma dalis turi būti pateikta pagal standarto 2.11 dalį, jei ji neatitinka vienos iš pavyzdžių programų.

Dalis programos, kurią rengia švietimo santykių dalyvių, gali būti atstovaujamos kaip nuorodos į atitinkamą metodinę literatūrą, leidžiančią susipažinti su dalinių programų atrinktų dalinių programų dalyvių turiniu, metodais, švietimo organizavimo formomis darbas.

2.13. Papildoma programos dalis yra trumpos pristatymo tekstas. Trumpas programos pristatymas turėtų būti sutelktas į vaikų tėvams (teisinius atstovus) ir yra prieinamas susipažinti.

Trumpas programos pristatymas turėtų nurodyti:

1) amžiaus ir kitos kategorijos vaikams, kuriuose yra orientuota organizacijos programa, įskaitant neįgaliųjų kategoriją, jei programa numato savo įgyvendinimo šioms vaikų kategorijai ypatybes;

2) Naudojamos apytikslės programos;

3) pedagoginės komandos sąveikos su vaikų šeimomis sąveika.

III. Reikalavimai, keliami pagrindinės ikimokyklinio ugdymo programos įgyvendinimo sąlygų reikalavimai

3.1. Programos įgyvendinimo sąlygų reikalavimai apima psichologinių ir pedagoginių, personalo, personalo, logistinių ir finansinių sąlygų reikalavimus, taip pat besivystančią dalyko erdvinę aplinką.

Programos įgyvendinimo sąlygos turi užtikrinti visapusišką vaikų tapatybės raidą visose pagrindinėse švietimo srityse, būtent: socialinio ir komunikacinio, kognityvinio, kalbos, meno ir estetinio ir fizinio vystymosi srityse vaikų asmenybės srityse Atsižvelgiant į jų emocinę gerovę ir teigiamą požiūrį į taiką ir kitus žmones.

Šie reikalavimai yra siekiama sukurti socialinės plėtros situaciją dalyvių švietimo santykių, įskaitant švietimo aplinką, kuri:

1) garantuoja vaikų fizinės ir psichinės sveikatos apsaugą ir stiprinimą;

2) užtikrina emocinę vaikų gerovę;

3) skatina pedagoginių darbuotojų profesinį tobulėjimą;

4) sukuria kintamojo ikimokyklinio ugdymo sąlygas;

5) teikia ikimokyklinio ugdymo atvirumą;

6) sukuria tėvų dalyvavimo (teisinių atstovų) sąlygas švietimo veikloje.

3.2. Reikalavimai psichologinėms ir pedagoginėms sąlygoms įgyvendinti pagrindinę ikimokyklinio ugdymo programą.

3.2.1. Sėkmingai įgyvendinant programą, turi būti pateiktos šios psichologinės ir pedagoginės sąlygos:

1) pagarba suaugusiems vaikams žmogaus orumui, jų teigiamo savigarbos formavimui ir palaikymui, pasitikėjimui savo pačių pajėgumais ir gebėjimais;

2) naudoti švietimo veiklą ir darbo metodus su vaikais, atitinkančiais jų amžių ir individualias charakteristikas (tiek dirbtinio pagreičio ir dirbtinio vaikų vystymosi ir dirbtinio lėtėjimo nepriimtinumas);

3) ugdymo veikla, pagrįsta suaugusiems su vaikais orientuotų vaikų sąveika ir kiekvieno vaiko galimybes ir atsižvelgia į socialinę jos plėtros padėtį;

4) Parama suaugusiems teigiamam, draugiškam vaikų požiūriui vieni kitiems ir vaikų sąveika tarpusavyje skirtingi tipai veikla;

5) parama vaikų iniciatyvai ir nepriklausomumui jiems konkrečioje veikloje;

6) galimybė pasirinkti medžiagas, veiklos rūšis, bendrą veiklą ir bendravimą;

7) vaikų apsauga nuo visų fizinių ir psichinės smurto formų 5;

8) Parama tėvams (teisiniams atstovams) vaikų ugdyme, jų sveikatos apsauga ir stiprinimas, šeimų dalyvavimas tiesiogiai į švietimo veiklą.

3.2.2. Norėdami gauti aukštos kokybės išsilavinimą be diskriminacijos, sukuriamos neįgalios vaikų būtinų sąlygų Siekiant diagnozuoti ir ištaisyti vystymosi ir socialinės adaptacijos pažeidimus, ankstyvos pataisos pagalba remiantis specialiais psichologiniais ir pedagoginiais metodais ir tinkamiausiais kalbomis šiems vaikams, metodai, bendravimo metodai ir sąlygos, maksimaliai Ikimokyklinio ugdymo gavimo laipsnis, taip pat šių vaikų socialinė raida, be kita ko, organizuodama neįgaliųjų ugdymą.

3.2.3. Įgyvendinant programą, gali būti apskaitomi individualaus vaikų vystymosi vertinimas. Šį vertinimą atlieka pedagoginis darbuotojas pagal pedagoginę diagnostiką (vertinant individualų ikimokyklinio ugdymo vaikus, susijusius su pedagoginių veiksmų efektyvumo įvertinimu ir jų tolesniam planavimui).

Pedagoginės diagnostikos rezultatai (stebėsena) gali būti naudojama tik šiems švietimo užduotims spręsti:

1) švietimo individualizavimas (įskaitant vaiko paramą, kurti savo švietimo trajektorijos ar profesinio korekcijos jos plėtros funkcijų);

2) optimizuoti darbo su vaikų grupe.

Jei reikia, psichologinė vaikų vystymosi diagnozė (vaikų individualių psichologinių savybių identifikavimas ir tyrimas), kurį atlieka kvalifikuoti specialistai (psichologai, psichologai).

Vaiko dalyvavimas psichologinėje diagnozėje leidžiama tik su savo tėvų sutikimu (teisėtų atstovų).

Psichologinės diagnostikos rezultatus galima panaudoti psichologinės paramos problemoms spręsti ir kvalifikuotą vaikų vystymosi korekciją.

3.2.4. Grupės srautas nustatomas atsižvelgiant į vaikų amžių, jų sveikatos būklę, programos specifiką.

3.2.5. Sąlygos, būtinos siekiant sukurti socialinę vaikų vystymosi padėtį, atitinkančią ikimokyklinio amžiaus specifiką, pasiūlyti:

1) Užtikrinti emocinę gerovę:

tiesioginis bendravimas su kiekvienu vaiku;

pagarbus požiūris į kiekvieną vaiką, jo jausmus ir poreikius;

2) Parama individualumui ir vaikų iniciatyvoms:

sudaryti sąlygas laisvai pasirinkti vaikų veiklą, dalyvių bendrą veiklą;

sudaryti sąlygas priimti sprendimus, išreiškiant savo jausmus ir mintis;

nesiruošia pagalba vaikams, parama vaikų iniciatyvai ir nepriklausomumui įvairiose veiklose (žaidimas, moksliniai tyrimai, projektas, pažinimas ir kt.);

3) nustatant sąveikos taisykles įvairiose situacijose:

sąlygų, susijusių su teigiamais, geranoriškais vaikais, įskaitant tuos, kurie priklauso skirtingoms nacionalinėms kultūrinėms, religinėms bendruomenėms ir socialinėms sekcijoms, taip pat turintys įvairių (įskaitant ribotas) sveikatos galimybes;

vaikų komunikacinių gebėjimų ugdymas, leidžiantis išspręsti konfliktų situacijas su bendraamžiais;

vaikų gebėjimo dirbti bendraamžių grupėje plėtra;

4) Vaiko suaugusiųjų suaugusiems su suaugusiems su suaugusiems su suaugusiems su suaugusiems ir labiau patyrusiems bendraamžiams pasireiškiančia vaikų vystymosi plėtra, bet ne aktualizuota jo individualioje veikloje (toliau - artimiausio kiekvieno vaiko vystymosi zona):

sudaryti sąlygas kultūros veiklos įsisavinimui;

veiklos organizavimas, skatinančios mąstymo, kalbos, bendravimo, vaizduotės ir vaikų kūrybiškumą, asmeninį, fizinį ir meninį ir estetinį vaikų vystymąsi;

parama spontaniškam vaikų žaidimui, jo praturtėjimui, žaidimo laiko ir erdvės užtikrinimas;

atskirų vaikų plėtros vertinimas;

5) sąveika su tėvais (teisiniais atstovais) apie vaiko švietimą, tiesioginį dalyvavimą švietimo veikloje, įskaitant švietimo projektus kartu su šeima, remiantis identifikuojant poreikius ir paramą švietimo šeimos iniciatyvų.

3.2.6. Siekiant veiksmingai įgyvendinti programą, turi būti sukurtos sąlygos:

1) pedagoginių ir vadovų profesinis tobulėjimas, įskaitant papildomą profesinį mokymą;

2) patariamoji parama pedagoginiams darbuotojams ir tėvams (teisiniams atstovams) dėl vaikų sveikatos švietimo ir apsaugos, įskaitant integracinį švietimą (jos organizacijos atveju);

3) Programos įgyvendinimo proceso organizacinė ir metodinė parama, įskaitant bendradarbiavimą su bendraamžiais ir suaugusiais.

3.2.7. Korekciniam darbui su vaikais su negalia, plėtoti programą kartu su kitais vaikais kombinuotosios orientacijos grupėse, sąlygos turi būti nustatytos pagal sąrašą ir planą, skirtą atskirai orientuotai pataisos veiklai, kuri užtikrintų specialiųjų ugdymosi poreikių tenkinimą vaikų su negalia.

Kurdami sąlygas dirbti su neįgaliais vaikais, kurie įvaldo programą, reikia atsižvelgti į individualią neįgaliosios vaiko reabilitacijos programą.

3.2.8. Organizacija turi sudaryti galimybes:

1) teikti informaciją apie šeimos programą ir visus suinteresuotus asmenis, dalyvaujančius švietimo veikloje, taip pat plačiajai visuomenei;

2) suaugusiems ieškoti medžiagų, užtikrinančių programos įgyvendinimą, naudojimą, įskaitant informacinę aplinką;

3) diskusijoms su tėvais (teisiniais atstovais) vaikams, susijusiems su programos įgyvendinimu.

3.2.9. Didžiausias leistinas švietimo naštos apimtis turi atitikti sanitarines ir epidemiologines taisykles ir reglamentus "SanPin" 2.4.1.3049-13 "Santechnikos ir epidemiologiniai reikalavimai prietaisui, turiniui ir organizavimui ikimokyklinio ugdymo organizacijų darbo", patvirtintas 2013 m. Gegužės 15 d. Pagrindinio valstybės sanitarijos daktaro nutarimas. N 26 (Rusijos Federacijos Teisingumo ministerijos įregistruotas 2013 m. Gegužės 29 d., Registracija N 28564).

3.3. Reikalavimai kuriant temos erdvinę aplinką.

3.3.1. Besivystanti objektyvi aplinka užtikrina maksimalų organizacijos erdvės, grupės ir teritorijos švietimo pajėgumus, esančią šaliai organizacijai arba esantiems ant mažo pašalinimo, pritaikytas programos įgyvendinimui (toliau - svetainė), medžiagos ikimokyklinio amžiaus vaikų plėtros įranga ir inventorius pagal kiekvieno amžiaus etapo ypatumus, jų sveikatos apsaugą ir stiprinimą, jų vystymosi trūkumų apskaita.

3.3.2. Besivystanti dalykinė erdvinė aplinka turėtų suteikti galimybę bendrauti ir bendrauti vaikų (įskaitant skirtingų amžiaus vaikų vaikus) ir suaugusiuosius, vaikų motorinę veiklą, taip pat privatumo galimybes.

3.3.3. Besivystanti dalykinė erdvinė aplinka turėtų teikti:

Įvairių švietimo programų įgyvendinimas;

inkliuzinio ugdymo organizavimo atveju - sąlygos jai;

nacionalinių kultūrinių, klimato sąlygų, kuriomis vykdoma švietimo veikla; Vaikų amžiaus charakteristikų apskaita.

3.3.4. Besivystanti subjekto erdvinė terpė turėtų būti didelė prisotinta, transformuota, polifunkcija, kintamasis, įperkamas ir saugus.

1) Laikmenos prisotinimas turi atitikti su amžiumi susijusias vaikų galimybes ir programos turinį.

Švietimo erdvė turėtų būti aprūpinta mokymu ir švietimu (įskaitant technines), tinkamas medžiagas, įskaitant eksploatacines medžiagas, sporto, sveikatingumo įrangą, inventorių (pagal programos specifiką).

Švietimo erdvės organizavimas ir įvairios medžiagos, įranga ir įranga (pastate ir vietoje) turi pateikti:

visų mokinių pažinimo, pažinimo, mokslinių tyrimų ir kūrybinės veiklos, eksperimentavimas su prieinamomis vaikų medžiagomis (įskaitant smėlio ir vandens);

variklio veikla, įskaitant didelio ir mažo judrumo plėtrą, dalyvavimą valcavimo žaidimuose ir konkursuose;

emocinė gerovė vaikų bendradarbiaujant su temos ir erdvinės aplinka;

galimybė saviraiškos vaikams.

Kūdikių ir ankstyvo amžiaus vaikams švietimo erdvė turėtų suteikti reikiamų ir pakankamų galimybių judėti, dalykai ir žaidimų veiklai su skirtingomis medžiagomis.

2) erdvės transformavimas reiškia galimybę pasikeitimui teminės erdvinės aplinkoje, priklausomai nuo švietimo padėties, įskaitant besikeičiančius vaikų interesus ir galimybes;

3) Siūlomi medžiagų polifunkališkumas:

galimybė naudoti įvairius objektyvios aplinkos komponentus, pvz., Vaikų baldus, kilimėlius, minkštus modulius, "Shirm" ir kt.;

objektų ar polifunkcinės grupės buvimas (neturintis griežtai fiksuoto metodo) objektų, įskaitant natūralias medžiagas, tinkamas naudoti skirtingų tipų vaikų veikloje (įskaitant pakaitinius daiktus vaikų žaidime).

4) Aplinkos kintamumas apima:

prieinamumas organizacijoje ar įvairių erdvių grupėje (žaisti, projektuoti, vienatvei ir kt.), Taip pat įvairias medžiagas, žaidimus, žaislus ir įrangą, teikiant nemokamą vaikų pasirinkimą;

periodinis žaidimų medžiagos keitimas, naujų daiktų atsiradimas, skatinantis vaikų žaidimą, variklį, pažintinį ir mokslinių tyrimų veiklą.

5) Aplinkos prieinamumas apima:

prieinamumas mokiniams, įskaitant vaikus su negalia ir neįgaliais vaikais, visuose kambariuose, kuriuose atliekami švietimo veikla;

nemokama prieiga prie vaikų, įskaitant vaikus su negalia, žaidimai, žaislai, medžiagos, nauda, \u200b\u200bteikianti visas pagrindines vaikų veiklos rūšis;

medžiagų ir įrangos saugumas ir saugumas.

6) dalyko ir erdvinės aplinkos saugumas apima visų jos elementų atitiktį užtikrinti jų naudojimo patikimumą ir saugumą.

3.3.5. Organizacija savarankiškai nustato mokymosi priemones, įskaitant technines, atitinkamas medžiagas (įskaitant išlaidas), žaidimą, sporto, sveikatingumo įrangą, inventorizaciją, reikalingą programos įgyvendinimui.

3.4. Reikalavimai personalo sąlygos Programos įgyvendinimas.

3.4.1. Programos įgyvendinimą teikia gairės, pedagoginiai, švietimo ir pagalbiniai, organizacijos administraciniai ir ekonominiai darbuotojai. Organizacijos mokslininkai taip pat gali dalyvauti įgyvendinant programą. Kiti organizacijos darbuotojai, įskaitant finansinę ir ekonominę veiklą, vaikų gyvenimo ir sveikatos apsaugą, užtikrinti programos įgyvendinimą.

Pedagoginių ir švietimo darbuotojų kvalifikacija turi atitikti kvalifikacijos charakteristikas, nustatytas vieningoje kvalifikacijos vadybininkai, specialistai ir darbuotojai, skyrių "Švietimo darbuotojų kvalifikacijos charakteristikos", patvirtintos rusų ministerijos ir Rusijos socialinės raidos įsakymu Federacija 2010 m. Rugpjūčio 26 d. N 761N (Rusijos Federacijos Teisingumo ministerijos įregistruota 2010 m. Spalio 6 d., Registracija N 18638), su Rusijos Federacijos ministerijos įsakymu ir socialine plėtra \\ t 2011 m. N 448N (Registruotas Rusijos Federacijos ministerijos 2011 m. Liepos 1 d., Registracija N 21240).

Oficiali darbuotojų, reikalingų programos įgyvendinimui ir užtikrinimui, skaičius lemia jo tikslus ir uždavinius, taip pat vaikų vystymosi ypatybes.

Būtina sąlyga dėl kokybinio programos įgyvendinimo yra nuolatinė parama pedagoginėms ir švietimo darbuotojams per visą jo įgyvendinimo organizacijos ar grupės metu.

3.4.2. Pedagoginiai darbuotojai, įgyvendinantys programą, turi turėti pagrindinių kompetencijų, būtinų siekiant sukurti šio standarto 3.2.5 punkte pažymėtų vaikų plėtros sąlygas.

3.4.3. Dirbdami grupėse vaikams su negalia organizacijoje, pedagoginių darbuotojų pareigos, turinčios atitinkamą kvalifikaciją dirbti su šiais sveikatos apribojimais, įskaitant padėjėjus (padėjėjus), turi reikiamą pagalbą vaikams gali būti papildomai teikiamos. Rekomenduojama numatyti atitinkamų pedagoginių darbuotojų pozicijas kiekvienai grupei vaikams su negalia.

3.4.4. Organizuojant integracinį išsilavinimą:

Įtraukus į neįgaliųjų grupę, papildomi pedagoginiai darbuotojai, turintys atitinkamą kvalifikaciją dirbti su šiais sveikatos apribojimais, gali būti pritrauktos į programą. Rekomenduojama pritraukti atitinkamus pedagoginius darbuotojus kiekvienai grupei, kurioje organizuojamas inkliuzinis ugdymas;

kai įtraukti į kitų kategorijų vaikų su specialiųjų ugdymosi poreikių grupėje, įskaitant tuos, kurie yra sudėtingoje gyvenime 6, papildomi pedagoginiai darbuotojai, turintys atitinkamą kvalifikaciją.

3.5. Reikalavimai medžiagų ir techninių sąlygų pagrindinės švietimo programos ikimokyklinio ugdymo.

3.5.1. Reikalavimai medžiagų ir techninio įgyvendinimo programos apima:

1) reikalavimai, nustatyti pagal sanitarines ir epidemiologines taisykles ir reglamentus;

2) pagal priešgaisrinės saugos taisykles apibrėžtus reikalavimus;

3) reikalavimai mokymosi ir švietimo pagal amžiaus ir individualių bruožų vaikų vystymosi;

4) besivystančios temos erdvinės aplinkos patalpų apgyvendinimas;

5) PROGRAMOS MEDŽIAGOS IR TECHNINĖS PAGALBOS REIKALAVIMAI (švietimo ir metodinis rinkinys, įranga, įranga (objektai).

3.6. Reikalavimai finansinių sąlygų pagrindinės švietimo programos ikimokyklinio ugdymo.

3.6.1. Finansinė parama valstybinėms garantijoms viešai prieinamam piliečiams ir nemokamam ikimokyklinio ugdymui atitinkamų Rusijos Federacijos biudžeto sistemos biudžeto sistemos sąskaita, vykdoma remiantis reglamentais, siekiant užtikrinti valstybės garantijas iš teisių į viešąsias ir nemokamą ikimokyklinio ugdymo realizavimą, kurį nustato Objektų valstybinės institucijos, Rusijos Federacija, teikianti programos įgyvendinimą pagal standartą.

3.6.2. Programos įgyvendinimo finansinės sąlygos turėtų: \\ t

1) užtikrinti galimybę įvykdyti standarto reikalavimus į programos įgyvendinimo ir struktūros sąlygas;

2) užtikrinti privalomą programos dalį ir švietimo proceso dalyvių sudarytą dalį, atsižvelgiant į atskirų vaikų plėtros trajektorių kintamumą;

3) atspindi programos įgyvendinimui reikalingų išlaidų struktūrą ir apimtį, taip pat jų formavimo mechanizmą.

3.6.3. Iš ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos įgyvendinimo finansavimas turėtų būti atliekamas iš Europos Sąjungos Federacijos standartų valstybės institucijų apibrėžtų dalykų, teikiančių valstybės garantijas realizuoti teises gauti viešą ir nemokamą ikimokyklinio ugdymo. Šie standartai nustatomi pagal standartą, atsižvelgiant į organizacijos tipą, specialios sąlygos gauti neįgaliuosius (specialios švietimo sąlygos - specialiosios švietimo programos, metodai ir mokymas, vadovėliai, mokymo priemonės, didaktinės ir vizualinės medžiagos , techninės priemonės Kolektyvinio ir individualaus naudojimo mokymas (įskaitant specialią), ryšių ir ryšių priemonėmis, išgyvenimo, švietimo programų įgyvendinimu, švietimo įstaigų ir teritorijų pritaikymas, šalia jų, kad būtų galima laisvai susipažinti su visomis neįgaliųjų kategorijų prieiga, taip pat pedagoginės, psichologinės ir pedagoginės, medicinos, socialinės ir kitos paslaugos, užtikrinančios prisitaikanti švietimo aplinką ir gyvybinės veiklos kliūčių aplinką, be kurių neįgaliųjų ugdymo programų kūrimas yra sudėtingas), užtikrinant papildomą pedagoginio ugdymo profesinį išsilavinimą Darbuotojai, užtikrinant saugias mokymo ir švietimo sąlygas, vaikų sveikatą, vaikų orientaciją, mokymo formas ir kitas švietimo veiklos sritis ir turėtų būti pakankamas ir būtinas organizacijos įgyvendinimui:

programos įgyvendinimo darbuotojų atlyginimų išlaidos;

mokymo ir švietimo išlaidos, atitinkamos medžiagos, įskaitant švietimo leidinių įgijimą popieriuje ir elektronine forma, didaktinės medžiagos, garso ir vaizdo medžiagos, įskaitant medžiagas, įrangą, darbo drabužius, žaidimus ir žaislus, elektroninius švietimo išteklius, reikalingus organizacijai Švietimo veikla ir besivystančios teminės erdvės aplinkos sukūrimas, įskaitant specialią sveikatos sutrikimų su negalia. Besivystanti subjekto erdvinė aplinka yra švietimo aplinka, kurią atstovauja specialiai organizuota erdvė (patalpos, sklypas ir kt.), Medžiagos, įranga ir įranga, skirta ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymui pagal kiekvieno amžiaus, apsaugos ypatumus ir \\ t Stiprinti jų sveikatą, apskaitos funkcijas ir jų plėtros trūkumų ištaisymą, atnaujintų švietimo išteklių, įskaitant eksploatacines priemones, elektroninių išteklių aktualizavimo prenumerata, techninės paramos mokymo ir švietimo, sporto, sveikatingumo įrangos, inventorizacijos, mokėjimo ryšių paslaugų, įskaitant išlaidas, susijusias su ryšiu su informacija ir telekomunikacijų internetu;

išlaidos, susijusios su papildomu pirmaujančių ir pedagoginių darbuotojų profesiniu mokymu savo veiklos profilyje;

kitos išlaidos, susijusios su programos įgyvendinimu ir užtikrinimu.

IV. Reikalavimai dėl pagrindinės švietimo programos ikimokyklinio ugdymo rengimo rezultatus

4.1. Programos plėtros rezultatų standarto reikalavimai pateikiami ikimokyklinio ugdymo tikslų tikslais, kurie yra galimų vaiko pasiekimų socialinio ir normatyvinio amžiaus charakteristikos prie išankstinio lygio pabaigos - Švietimas. Ikimokyklinio ugdymo vaikystės specifika (vaikų vystymosi lankstumas, didelė jos plėtros galimybių sklaida, nedelsiant ir priverstiniam), taip pat sisteminėms ikimokyklinio ugdymo savybėms (ikimokyklinio ugdymo lygio būtinybė Rusijos Federacija, galimybės užkirsti kelią bet kokios atsakomybės už bet kokią atsakomybės vaiką) daro neteisėtus reikalavimus nuo vaikų ikimokyklinio amžiaus specifinių švietimo pasiekimų ir nustato būtinybę nustatyti švietimo programos raidos rezultatus pagal tikslų formą .

4.2. Ikimokyklinio ugdymo tikslai nustatomi nepriklausomai nuo programos įgyvendinimo formų, taip pat jos pobūdžio, programos ir organizacijų plėtros ypatumai.

4.3. Tikslai nėra tiesiogiai vertinami, įskaitant pedagoginės diagnostikos pavidalu (stebėseną) ir nėra pagrindo jų oficialaus palyginimo su realiais vaikų pasiekimais. Jie nėra objektyvaus atitikties vertinimo pagrindas. nustatyti reikalavimai Švietimo veikla ir vaikų paruošimas 7. Programos plėtra nėra laikoma tarpinio sertifikavimo ir galutinio atestavimo mokinių 8.

4.4. Šie reikalavimai yra gairės:

a) ugdymo politiką atitinkamais lygmenimis, atsižvelgiant į ikimokyklinio ugdymo tikslus, bendrus visai Rusijos Federacijos švietimo erdvei;

b) užduočių sprendimai:

programos formavimas;

profesinės veiklos analizė;

sąveika su šeimomis;

c) 2 mėnesių iki 8 metų amžiaus vaikų ugdymo savybių studijavimas;

d) Informuoti tėvus (teisinius atstovus) ir visuomenę apie ikimokyklinio ugdymo tikslus, bendrus visai Rusijos Federacijos švietimo erdvei.

4.5. Targetlifai negali būti tiesioginis pagrindas sprendžiant valdymo užduotis, įskaitant:

pedagoginio personalo sertifikavimas;

įvertinti švietimo kokybę;

tiek galutinio ir tarpinio vaikų vystymosi lygio vertinimas, įskaitant stebėseną (įskaitant bandymų formą, naudojant stebėjimo metodus, arba kitus vaikų veiksmingumo matuojant metodus);

vertinant savivaldybės (valstybės) užduotį, įtraukiant į kokybės rodiklius užduočių;

organizacijos darbuotojų skatinančio darbo užmokesčio fondo pasiskirstymas.

4.6. Šie socialiniai ir reguliavimo su amžiumi susijusios galimų vaiko pasiekimų charakteristikos apima tikslines orientacijas ikimokyklinio ugdymo:

Tikslinės formacijos kūdikiams ir ankstyvam amžiui:

vaikas domisi aplinkiniais objektais ir aktyviai veikia su jais; Emociškai dalyvaujantys veiksmuose su žaislais ir kitais objektais, siekia parodyti atkaklumą įgyvendinant savo veiksmų rezultatus;

naudoja konkrečius, kultūrinius fiksuotus objektus, žino paskyrimą namų apyvokos daiktai (Šaukštai, šukos, pieštukas ir kt.) Ir žino, kaip juos naudoti. Turi paprasčiausias savitarnos įgūdžius; siekia parodyti nepriklausomybę vidaus ir žaidimų elgesyje;

valdo aktyvią kalbą, įtrauktą į bendravimą; gali tvarkyti klausimus ir prašymus, supranta suaugusiųjų kalbą; žino aplinkinių objektų ir žaislų pavadinimus;

siekia bendrauti su suaugusiais ir aktyviai imituoja juos judėjimuose ir veiksmuose; Žaidimai rodomi, kai vaikas atkuria suaugusiųjų veiksmus;

pasireiškia susidomėjimas bendraamžiais; Stebėti savo veiksmus ir imituoja juos;

rodo susidomėjimą eilėraščiais, dainomis ir pasakomis, peržiūrint vaizdą, siekia pereiti prie muzikos; emociškai reaguoja į įvairius kultūros ir meno kūrinius;

vaikas turi didelį judėjimą, jis siekia įsisavinti įvairių rūšių judėjimo (važiavimo, laipiojimo, maišymo ir tt).

Tiksliniai apšvietimai ikimokyklinio ugdymo užbaigimo etape:

vaikas sulaiko pagrindinius kultūros veiklos metodus, pasireiškia iniciatyva ir nepriklausomumu įvairiose veiklose - žaidimas, komunikacija, pažinimas ir moksliniai tyrimai, dizainas ir kt.; galėtų pasirinkti bendros veiklos dalyvius;

vaikas turi teigiamą požiūrį į pasaulį, skirtingų rūšių darbui, kitiems žmonėms ir save, turi savigarbos jausmą; Aktyviai sąveikauja su bendraamžiais ir suaugusiais, dalyvauja bendruose žaidimuose. Jis gali derėtis, atsižvelgti į kitų interesus ir jausmus, įsitaisyti ir džiaukitės kitų sėkme, tinkamai pasireiškia savo jausmais, įskaitant tikėjimo jausmą sau, bando išspręsti konfliktus;

vaikas turi išsivysčiusią vaizduotę, kuri įgyvendinama įvairiose veiklose ir visų pirma žaidime; Vaikas valdo įvairias žaidimo formas ir tipus, išskiria sąlyginę ir realią situaciją, gali paklusti įvairioms taisyklėms ir socialiniams standartus;

vaikas turi gerą kalbą, gali išreikšti savo mintis ir norus, gali naudoti kalbą išreikšti savo mintis, jausmus ir troškimus, kurti kalbos pareiškimą komunikacijos situacijoje, gali paskirstyti garsus žodžiais, vaikas turi raštingumo prielaidas.

vaikas turi didelį ir nedidelį judumą; Jis juda, įtempta, turi pagrindinius judesius, gali kontroliuoti savo judesius ir juos valdyti;

vaikas gali dėti pastangas, ji gali sekti socialines elgesio ir taisyklių normas įvairiose veiklos rūšyse, santykiuose su suaugusiais ir bendraamžiais, gali atitikti saugaus elgesio ir asmeninės higienos taisykles;

vaikas rodo smalsumą, užduoda klausimus suaugusiems ir bendraamžiams, kurie domisi priežastiniais santykiais, bando savarankiškai išradinėti gamtos reiškinių ir žmonių veiksmus; linkęs stebėti, eksperimentuoti. Jis turi pradines žinias apie save, apie natūralų ir socialinį pasaulį, kuriame jis gyvena; Susipažinęs su vaikų literatūros kūriniais, turi pagrindines idėjas iš laukinės gamtos, gamtos mokslų, matematikos, istorijos ir kt.; Vaikas gali priimti savo sprendimus, remdamiesi savo žiniomis ir įgūdžiais įvairiose veiklose.

4.7. Programos tikslai yra ikimokyklinio ir pirminio bendrojo lavinimo tęstinumo pagrindas. Vadovaujantis programos sąlygų įgyvendinimo reikalavimams, šie tiksliniai orientyrai rodo, kad vaikų prielaidų prielaidų formavimas ikimokyklinio ugdymo pabaigos etape.

4.8. Jei programa neapima vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus amžiaus, šie reikalavimai turėtų būti laikomi ilgalaikėmis gairėmis ir tiesioginiais mokinių programos plėtros tikslais - kaip prielaidų prielaidas jų įgyvendinimui.

1 Rusijos laikraštis, 1993 m. Gruodžio 25 d. Rusijos Federacijos teisės aktų susitikimas, 2009, N 1, str. 1, menas. 2.

2 USRS tarptautinių sutarčių kolekcija, 1993 m., Išleiskite XLVI.

3 dalis nuo 2012 m. Gruodžio 29 d. Federalinio įstatymo 12 straipsnio 6 dalis "Švietimas Rusijos Federacijoje" (Rusijos Federacijos teisės aktų, 2012, N 53, 2 str. 7598; 2013, N 19 , 2326 str.).

4 Su 24 valandų buvimu grupėje, programos įgyvendinimas atliekamas ne ilgiau kaip 14 valandų, atsižvelgiant į vaikų dienos ir amžiaus kategorijų eigą.

5 2012 m. Gruodžio 29 d. Federalinio įstatymo 34 straipsnio 1 dalies 9 punktas N273-F3 "Švietimas Rusijos Federacijoje" (Rusijos Federacijos teisės aktų susitikimas, 2012, N 53, 95 straipsnis; 2013 m., N 19, 1 str. 2326).

6 1998 m. Liepos 24 d. Federalinio įstatymo 1 straipsnis Nr. 124-Fz "dėl pagrindinių vaiko teisių garantijų Rusijos Federacijoje" (Rusijos Federacijos teisės aktų susitikimas, 1998, N 31 str. 3802; 2004, N 35, str. 3607; N 52, str. 5274; 2007, N 22, 3213, 3215; 2009, N18, str. 2151; 2013 m. N 27, 3477 straipsnis).

7, atsižvelgiant į 2012 m. Gruodžio 29 d. Federalinio įstatymo 11 straipsnio 2 dalies nuostatas, N 273-FZ "dėl Švietimo Rusijos Federacijos" (Rusijos Federacijos teisės aktų susitikimas, 2012, N 53, \\ t Str. 7598; 2013, N 19, Str. 2326).

8 dalis nuo 2012 m. Gruodžio 29 d. Federalinio įstatymo 64 straipsnio 2 dalis "Dėl švietimo Rusijos Federacijoje" (Rusijos Federacijos teisės aktų, 2012, N 53, 19 str. 7598; 2013, N 19 , 2326 str.).

Federalinis valstybinis pagrindinio bendrojo lavinimo lygis: turinys ir įgyvendinimo mechanizmai.

Pagrindinis tikslas GEF LLC įvedimo yra sukurti sąlygas, kurios gerina švietimo kokybę, pasiekti naujų švietimo rezultatus, kurie atitinka šiuolaikinius prašymus asmenims, visuomenei ir valstybei.

Federalinis pagrindinio bendrojo lavinimo standartas yra "reikalavimų rinkinys, kuris yra privalomas įgyvendinant pagrindinę pagrindinių bendrųjų švietimo įstaigų švietimo programą, turinčią valstybės akreditaciją."

Koks skirtumas tarp GOS LLC iš tradicinio mokymosi metodo?

1) parama individualios, šeimos, visuomenės ir valstybės į bendrojo lavinimo rezultatus rezultatus;

2) orientacija pasiekti ne tik dalyko švietimo rezultatus, bet ir dėl studentų asmenybės formavimo, įvaldyti universalius mokymo veiklos metodus.

3) struktūra.

GEF LLC skiria šiuos reikalavimus dėl pagrindinės pagrindinio bendrojo lavinimo švietimo programos įgyvendinimo sąlygų.
1) įdarbinimo sąlygos (mokymosi įstaigos personalas su pedagoginiais darbuotojais; pedagoginės kvalifikacijos lygis);
2) finansinės ir ekonominės sąlygos (užtikrinti piliečių teisių užtikrinimą gauti nemokamą viešai prieinamą pagrindinį bendrąjį išsilavinimą;
suteikti švietimo įstaigai galimybę vykdyti standarto reikalavimus);
3) Medžiagos ir techninės sąlygos (gebėjimas pasiekti studentus, nustatytus pagal standartinius pagrindinio bendrojo lavinimo pagrindinio ugdymo programos kūrimo reikalavimus, laikomasi švietimo proceso sanitarinių ir epidemiologinių reikalavimų;
priešgaisrinės ir elektros saugos reikalavimai;
edukacinių įstaigų darbuotojų švietimo ir darbo vietos sveikatos būklės reikalavimai);

5) Informacija ir metodinės sąlygos (įrengimas informacijos ir bibliotekų centras, skaitykla, mokymo knygos ir laboratorijos, administracinės patalpos, mokyklų serveris, mokyklos svetainė, vidinis (vietinis) tinklas).

Pagrindiniai GOS LLC reikalavimų įgyvendinimo mechanizmai: planuojami rezultatai ir vertinimo sistema "

Pirmą kartą GEF buvo sukurta kaip reikalavimų sistema, o ne dalyku, bet ir visai švietimo sistemai. Metodologinis pagrindas standartų yra sisteminė veikla, kuri apima perėjimą:

Nepriklausomų žinių patirties formavimas, t.y. Pamoka neturėtų būti išsamdama temos mokymosi principo, tačiau "vaiko mokymas" - asmeninių, meta-deltos, dalyko rezultatų formavimo principas;

· Iš savarankiško moksleivių mokymosi veiklos spontaniškumo į jų savireguliaciją;

· Iš dalyko, nukirpti nuo gyvenimo, mokytis sprendžiant reikšmingų gyvybiškai svarbių ar profesionaliai orientuotų užduočių kontekste.

Pagrindinis švietimo tikslas pagal GEF reikalavimus yra plėtoti studentų tapatybę formuojant visuotinius švietimo veiksmus, sukuriant vystymosi sąlygas kūrybiniai gebėjimai ir įsigijimas patirties patirtis.

Studentui turėtų būti suformuoti šie URU: asmeniniai, reguliavimo, pažinimo, komunikacinės.

Asmeninė mediena pateikite studentų vertę - semantinę orientaciją (gebėjimas įvertinti savo veiksmus pagal priimtą elgesį, šiuo pagrindu kurti tarpasmeninius santykius). Todėl mokytojas klasėje ir užklasinėje veikloje turėtų sukurti moralinio pasirinkimo situacijas, moralinį ir estetinį įvertinimą, plėtoti kiekvieno mokymosi gebėjimą atspindėti savo veiksmus, suvokimą apie motyvus, poreikius ir siekius.

Svarbi užduotis - sudaryti civilinės tapatybės pagrindus, moksleivių vidinę padėtį, susijusią su švietimo procesu. Todėl įvairių formų autentiško įvertinimo į švietimo praktiką įvedimas yra sąmoningas poreikis.

Reguliavimo mediena nustatykite mokinių pasirengimą savarankiškai organizacijai. Tai apima tikslo nustatymą, planavimą ir nustatymo būdus, kaip pasiekti tikslą, prognozuoti galimą riziką, logišką argumentavimą, sukuriant priežastinius ryšius su reiškinių rato tyrime, rezultatų pateikimas su konkrečiu etalonu, pateikiant papildymus, plano pakeitimus veiksmų būdai neatitikimų su nurodytu standartu.

Pažinimo uud. Įtraukite: hipotezes ir esmines hipotezes; Strategijos apibrėžimas dirbti su tekstu; Informacijos paieška; Objektų analizė, reiškiniai su reikšmingų ir nesvarbių ženklų paskirstymu; Paprastų sprendimų dėl objekto santykių statyba, jos struktūra, savybės; žinių struktūrizavimas; Ikoninių simbolinių agentų (modelių ir schemų) naudojimas užduotims spręsti; Palyginimas, objektų klasifikavimas, reiškiniai nurodytiems kriterijams.

Komunikaciniai miškai pateikite studentų sąveiką su bendraamžiais ir suaugusiais. Į šią medienos tipą nurodo: sąveikos tikslo, funkcijų ir metodų nustatymas; Mokymo bendradarbiavimas paieškos ir surinkimo kolekcijoje; konfliktų sprendimas - identifikuoti problemą, ieškoti sprendžiant metodus, jų įgyvendinimą; Jos veiklos korekcija, partnerių veiksmų vertinimas (savikontrolė, abipusė kontrolė); Bendravimas monologinėse ir dialoginėse formose.

Norint pasiekti šiuos rezultatus, būtina atlikti šiuos pokyčius švietimo procese:

· Įgyvendinti interaktyvių mokymosi metodus;

· Padidinti savarankiško darbo apimtis pamokoje;

· Atskleisti žinių apie gyvenimą ir tolesnę mokymosi veiklą reikšmę; sudaryti sąlygas mokytis kūrybinių gebėjimų atskleidimo, jo mąstymo plėtra.

Taigi antrosios kartos standarto įvedimas iš esmės pakeis vaiko mokyklos gyvenimą. Mes kalbame apie naujas mokymo formas, naujų švietimo technologijas, naują atvirą informaciją ir švietimo aplinką.

Pagrindinio bendrojo lavinimo etape studentai turėtų turėti įgūdžių mokytis ir gebėjimas organizuoti savo veiklą - gebėjimą imtis, išlaikyti tikslus ir sekti juos mokymo veikla, planuoti savo veiklą, stebėti ir įvertinti, bendrauti su mokytoju ir bendraamžiai švietimo procese ".

Žinoma, tai yra labai rimtas ir atsakingas darbas, kurio metu gali atsirasti sunkumų ir problemų. Todėl, perkeliant į GEF LLC, kiekvienas mokytojas turi išspręsti tris svarbias užduotis sau:

1) Permąskite patirtį pedagoginė veikla, susieti jį su naujais reikalavimais mokyklai;

2) ištirti ir naudoti asmenines orientuotas mokymosi technologijas, skatinančias planuojamų rezultatų pasiekimą;

3) plėtoti įrankių rinkinį, reikalingą studentų pažinimo veiklai organizuoti. Tik šiuo atveju mes galime pasiekti galutinį rezultatą - šviesti išsilavintą ir padorų asmenį.

Specialūs klausimai dėl federalinio bendrojo lavinimo standarto (GEF) įvedimo yra paaiškinta.

Taigi, dėmesys skiriamas pagrindinėms GEF savybėms; apytikslės pagrindinės švietimo programos (OOP) statusas ir formatas; GEF santykiai, apytikslė bendrojo lavinimo OOP, OOP ir mokyklos švietimo programa. Švietimo įstaigos GEF perėjimas, pokyčiai dėl jo įvedimo, užklasinės veiklos ir kt.

GEF apima OOP plėtros struktūros ir rezultatų reikalavimus, jos įgyvendinimo sąlygas. Tai yra objektyvaus absolventų išsilavinimo ir kvalifikacijos lygio vertinimas, neatsižvelgiant į mokymo formas.

Jis yra sukurtas etapais, atitinkamai mokymuose, pradiniam, pagrindiniam ir vidutiniam (išsamam) bendram ugdymui. Šiuo metu standartai, patvirtinti pirminiam (Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymu 2009 m. Spalio 6 d. N 373) ir pagrindinis bendrasis išsilavinimas (Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas 2010 m. Gruodžio 17 d.) .

Privalomas GEF (1 klasės) įvedimas visose Rusijos švietimo įstaigose prasidės nuo 2011/12 mokslo metų. Privalomasis mokymas GEF pagrindinio bendrojo lavinimo etapuose - nuo mokslo metų 2015-2006; Vidurio (pilnas) bendrojo lavinimo - nuo 2020/21.

GEF, galima judėti etapais, dėl bendrojo lavinimo po to, kai atitinkami standartai patvirtinus ir kaip švietimo įstaigos yra pasirengusios į GEF (klasių - nuo 2012/13 mokslo metų, 10 nuo 2013/14).

Švietimo įstaigos pasirengimo į tokį įvedimą kriterijai, veikla siekiant užtikrinti, kad ji būtų įsteigta.

Siekiant palengvinti federacijos subjektų vykdomosios valdžios institucijas į GEF įvedimo organizavimą, atitinkama koordinavimo taryba buvo įsteigta Švietimo ir mokslo ministerijos bendrojo lavinimo departamente.

Pedagoginė taryba

"Naujos kartos GEF įvedimas į mokyklos darbo praktiką"

"Laikas yra didžiausias novatorių", - sakė anglų filosofas Francis Bacon. Laikas paveikia visas žmogaus gyvenimo sritis, įskaitant švietimą, periodiškai reikalauja atnaujinimo. Šiandien tai jau yra aišku visiems: "Naujasis" laikas su senais standartais "Prisijunkite" Tai neįmanoma. Kaip parodė didžiulė praktika, naujos asmenybės sudarymo užduotis yra neįmanoma taikyti tradiciniais moksleivių formavimu. Todėl naujų švietimo standartų įvedimas yra laiko tendencija.

Pagal Rusijos Federacijos teisės aktus, valstybinį švietimąstandartai veikia kaip svarbiausias Rusijos teisės aktas, nustatantis normų ir taisyklių sistemą, privaloma vykdyti bet kurioje švietimo įstaigoje, kuri įgyvendina pagrindines švietimo programas.

Nuo 2001 m. Rugsėjo 1 d., 2011-2012 mokslo metų, visos Rusijos mokyklos pradėjo dirbti pagal naują antrosios kartos švietimo standartą, kuriame dėmesys sutelkiamas į naują kokybę, kuri atitinka šiuolaikinius prašymus asmenims, visuomenei ir švietimui.

Kas pasikeitė mokyklose, kai persikėlė į naują federalinį pirminio bendrojo lavinimo standartą? Tokį klausimą klausia tėvai, mokytojai, taip pat mokyklos lyderiai.

Naujas standartas nustatyti reikalavimaikuris turi būti laikomasi švietimo procesu, jo rezultatais ir, kuris yra vienodai svarbios, mokymosi sąlygos.

Inovacijos švietimo sistemoje yra susiję su pakeitimais:

Tikslas, turinys, metodai ir technologijos, organizavimo ir valdymo sistemos forma;

Pedagoginės veiklos stiliuose ir švietimo ir švietimo proceso organizavimas;

Prie švietimo lygio kontrolės ir vertinimo sistemos;

Į finansavimo sistemą;

Švietimo ir metodinės paramos;

Mokymo programų ir mokymo programas;

Studento ir mokytojo veikloje.

Pagrindinis antrosios kartos švietimo standartų skirtumas turėtų būti jų orientacija dėl švietimo rezultatų.

Švietimo rezultatas nustatomas pagal šias asmeninių savybių formavimo kryptis:

• asmeninis tobulėjimas - individualių moralinių, emocinių, estetinių ir fizinių verčių orientacijų ir savybių kūrimas;
• socialinis vystymasis - civilinių, demokratinių ir patriotinių įsitikinimų švietimas, pagrindinės socialinės praktikos įsisavinimas;
• komunikacijos plėtra yra mokslų, vidaus ir pasaulio kultūros pagrindų plėtra;
• intelektinė plėtra - intelektinės savybių kūrimas, žinių, strategijų ir mokymo metodų metodikos mokymas, savęs ugdymas;
• komunikacinė plėtra - gebėjimo ir pasirengimo laisvai bendrauti rusų, gimtoji ir užsienio kalbų, įsisavinti modernias žodinio ir neverbalinio bendravimo priemones.

Be to, įstatymas išdėstė valstybės reikalavimusŠvietimo proceso įgyvendinimo sąlygos:

• personalo palaikymas - būtinos pedagoginio personalo kvalifikacijos charakteristika;
• finansinė ir ekonominė parama - atitinkamų standartų parametrai ir jų vykdymo mechanizmai;
• medžiaga ir techninė pagalba - bendrosios charakteristikos. \\ T Bendrojo lavinimo infrastruktūra (įskaitant informacinio ir švietimo aplinkos parametrus);
• informacijos pagalba apima būtiną bendrojo lavinimo reguliavimo sistemą ir įtariamų informacinių nuorodas apie švietimo proceso dalyvių.

Taigi federalinio valstybės švietimo standarto įvedimas leis:

• suteiks federalinių reikalavimų švietimo programų vienybei ir jų įgyvendinimo sąlygoms visoje Rusijos Federacijoje, švietimo programų švietimo ir tęstinumo švietimo programų tęstinumą istoriškai sukurtoje švietimo programų formavimosi kultūroje;
• didinti visų lygių švietimo turinio švietimo turinio kūrimo poreikį, taip pat prielaidas dėl objektyvesnės kontrolės savo veiklą;
• skatinti švietimo įstaigų akademinių laisvių kūrimą ir atsižvelgti į švietimo programų formavimo mokslo ir mokslo ir pedagoginio personalo rengimo bruožus.

Visa tai galiausiai prisidės prie švietimo kokybės gerinimo, Rusijos švietimo konkurencingumo tarptautiniu lygmeniu ir, kaip rezultatas, rusų gyvenimo ir gerovės kokybė.

Nauji švietimo standartai: kas laukia mokyklos?

Švietimo standartai yra garantija, kad švietimo turinys atitiks perspektyvių viešojo gyvenimo, ekonomikos ir švietimo plėtros perspektyvų poreikius.

Labai svarbu, kaskokiomis sąlygomis. \\ T Ir kaip įgyvendinti šį turinį.

Tai nėra paslaptis visiems, kad visose Rusijos mokyklose mokoma apie tą patį. Tačiau rezultatai - tai, ką išmoko vaikai, skirtingi visur. Tai priklauso nuo daugelio veiksnių.

Pirma , Nuo to, kas yra mokytojas.

Antra Šiuolaikinės aukštųjų technologijų sąlygos yra svarbios.

Trečia , Kultūrinės sąlygos švietimo įstaigoje: pradedant spintelėmis ir tualetais ir baigiant sporto salėmis ir bibliotekomis.

Pagaliau Labai svarbi sąlyga yra normalus, visapusiškas ryšių aplinka su bendraamžiais, gali atsirasti tik tokiu visišku konkurenciniu pagrindu ir plėtra.

Visa tai buvo atsižvelgta kuriant naujos kartos ugdymo standartus.

GEF generavimo funkcijos

Vaiko mokymosi tikslas yra padaryti jį sugebėti

Tradiciškai mokytojas buvo įpareigotas suteikti gilių ir stiprių žinių apie dalykus mokinį. Gyvenimas keičiasi greitai ir nei mokytojas, nei tėvas, nei pats studentas negali prognozuoti, kokių žinių ir įgūdžiųjis bus reikalingas ateityje. Iš čia yra poreikis mokytis ir plėtoti visą gyvenimą. Ir dėl to vietoj perduoti žinių kiekį - studento asmenybės kūrimą pagal veiklos būdus. Tačiau tai nereiškia, kad atsisakome "bagažo" žinių. Mes tiesiog keičiame prioritetus. Vasdenumas nustoja būti centrine standarto dalimi.

Požiūrį į mokymąsi naujovė pagal naujus standartus yra sistemiškai veiklos požiūris, kuris turi pakeisti tiek mokytojo ir studento veiklą pamokoje.

Daugelis mokytojų praktikos savo veikloje susiduria su sunkumais dėl mažos studentų motyvacijos gauti naujas žinias, veiklą švietimo veikloje. Šio klausimo sprendimas yra aktyvių priemonių naudojimas medienos formavimui pamokoje. Tai projektas, moksliniai tyrimai, teatralizacija, refleksija, portfelis

Apsvarstykite funkcijas antrosios kartos standartai, palyginti su federaliniai standartai pirmosios kartos.

Pirmosios kartos bendrojo ugdymo valstybės standarto federalinis komponentas Normos ir reikalavimai, nustatantys:

• privalomas minimalus bendrojo lavinimo pagrindinių švietimo programų turinys;
• maksimali studijų apimtis apmokytas;
• Švietimo įstaigų absolventų mokymo lygis.

Federalinės valstybės švietimo standartas antrosios kartos Yra trijų reikalavimų reikalavimų derinys:

• į pagrindinės pirminio bendrojo lavinimo programos plėtros rezultatus;
• į pagrindinės pirminio bendrojo lavinimo programos struktūrą;
• Į pagrindinės pradinio ugdymo programos įgyvendinimo sąlygas

Kadangi GEF NOO reiškia trijų reikalavimų derinį, sustabdykime išsamiau apie kiekvieną iš šių sistemų.

1 reikalavimų sistema- Pagrindinės pirminio bendrojo lavinimo programos kūrimo rezultatų reikalavimai

Antrosios kartos standartas nustato reikalavimus dėl studentų, kurie įvaldė pagrindinę švietimo programą pirminio bendrojo lavinimo rezultatus:

1. asmeninis įskaitant mokinių pasirengimą ir gebėjimą savarankiškai vystytis, mokymosi ir žinių motyvacijos formavimas, studentų vertės semantinis požiūris, atspindintis jų individualias asmenines pareigas, socialines kompetencijas, asmenines savybes; Civilinės tapatybės pagrindų formavimas:

• rusijos pilietinio identiteto fondų formavimas, pasididžiavimo jausmai savo tėvynei; suvokimas apie savo etninę ir tautybę; humanistinių ir demokratinės vertės orientavimo formavimas;
• holistinio, socialiai orientuotos pasaulio požiūrio formavimas;
• galiojančio požiūrio į kitas nuomones, kitų tautų kultūrą;
• prisitaikymo įgūdžių įsisavinimas dinamiškai keičiant ir besivystančiame pasaulyje;
• švietimo veiklos motyvų vystymas ir asmeninės reikšmės formavimas;
• nepriklausomybės ir asmeninės atsakomybės už jų veiksmus kūrimas;

• estetinių poreikių, vertybių ir jausmų formavimas;
• etinių jausmų, prestižo, reagavimo, supratimo, empatijos plėtra;
• bendradarbiavimo įgūdžių su suaugusiais ir bendraamžiais, nesvarbiomis, ginčijamo meno kūrimas;
• Įrengimo su saugiu, sveiku gyvenimo būdo, kruopštaus požiūrio į materialią ir dvasines vertybes formavimas.

1. metaphed. Įskaitant išsivysčiusius universaliųjų mokymo veiksmų (pažinimo, reguliavimo ir komunikacinės) studentus, teikiant pagrindines kompetencijas, kurios yra gebėjimo mokytis pagrindas ir meta-konkrečių sąvokų pagrindas:

• gebėjimo priimti ir išlaikyti mokymo veiklos tikslus ir uždavinius, jų įgyvendinimo paiešką;
• kūrimas būdų, kaip išspręsti kūrybinės ir paieškos problemas;
• gebėjimo planuoti, stebėti ir vertinti mokymus formavimas;
• gebėjimo suprasti švietimo veiklos sėkmės / nesėkmės priežastis, gebėjimas veikti konstruktyviai net ir nesėkmės situacijoje;
• ikoninės simbolinės informacijos pateikimo priemonės naudojimas;
• aktyvus kalbos įrankių ir informacinių ir ryšių technologijų naudojimas;
• įvairių paieškos, surinkimo, perdirbimo, analizės būdų naudojimas (spektakliai, pristatymai);
• Įvairių stilių ir žanrų semantinio skaitymo įgūdžių įsisavinimas; sąmoningai kurti kalbos pareiškimą pagal komunikacijos užduotis;
• loginių palyginimo, analizės, sintezės, apibendrinimų, klasifikavimo, analogiškumo ir priežastinių santykių nustatymo įvaldymas;
• pasirengimas klausytis pašnekovo ir atlikti dialogą, iš viso regėjimo argumentą;
• bendro tikslo ir būdų apibrėžimas; Funkcijų ir vaidmenų platinimas bendroje veikloje;
• pasirengimas konstruktyviai išspręsti konfliktus;
• Įvaldymas ir tarpdisciplininės sąvokos.

1. dalykas Įskaitant patirtį, susijusią su šia veikla, susijusi su naujomis žiniomis, jos transformavimu ir naudojimu bei pagrindinių elementų sistema bei pagrindinių elementų sistema. mokslinės žinios.pagrindinė moderni mokslinis pasaulio vaizdas.

Palyginkite pirmojo ir antrojo kartos standartų įtrauktų mokymosi rezultatų reikalavimus.

Federalinis komponentas valstybės standarto pirminio bendrojo lavinimo (švietimo standartas pirmosios kartos) prioritetas pirminio bendrojo lavinimo paskelbtas:

• bendrų ugdymo įgūdžių ir įgūdžių formavimas - naujuose standartuose yra vadinamosios, meta-detektyvų mokymosi rezultatai;
• pagrindinio bendrojo lavinimo dalyko įsisavinimas - naujuose standartuose tai yra mokymų rezultatų reikalavimai;

Valstybinio švietimo standarto federalinis komponentas (pirmosios kartos standartai)	Federalinis valstybinis švietimo standartas (antrosios kartos standartai)
	Asmeniniai reikalavimai
Pelno įgūdžiai ir įgūdžiai	Sertifikato reikalavimai.
Reikalavimai kiekvieno dalyko mokymo lygiui	Reikalavimai dalyko rezultatams

Taigi GEF NOO reglamentuojama naujovė yra reikalavimų asmeniniams švietimo programos kūrimo rezultatams buvimas. Daugelis žmonių grįžta kaip mokytojai ir kiekvienas bendrasis ugdymas. \\ T Visada siekė formuoti visas pirmiau minėtas savybes.Tačiau tai nebuvo įtvirtinta pirmosios kartos valstybiniame švietimo lygyje.

Kitas skiriamasis bruožas yra tai, kad pirmosios kartos švietimo standartas pateikė konkretų reikalavimų sąrašątik pasirengimo dalykams (Reikalavimai bendrųjų švietimo įgūdžių ir įgūdžių dėvėti"Sąlyginis (apytikslė) simbolis» ).

Antrosios kartos standartai yra aiškiai apibrėžtispecialūs reikalavimai visiems trys mokymosi rezultatų komponentai: asmeniniai, metap staklės ir objektas.Be to, tokia seka, rodanti šiuolaikinio mokymo prioritetus.

2 reikalavimų sistema - Pagrindinės pirminio bendrojo lavinimo programos struktūros reikalavimai

Nuo įsigaliojimo naujojo GEF pradinio bendrojo lavinimo momento, nauji reikalavimai pagrindinės švietimo programos struktūros momentu.

Pagrindinėje švietimo programoje yra privaloma ir dalis, kurią sudaro švietimo proceso dalyviai. Privaloma dalis yra 80%, o švietimo proceso dalyvių sudaryta dalis yra 20% iš viso pagrindinės pirminio bendrojo lavinimo programos.

Pagal GEF reikalavimus pagrindinė švietimo programa turi aiškią struktūrą.

Slinkus.

Palyginti su "Bump 2004" (pirmosios kartos standartai), paliekame iš trijų komponentų mokyklų programų - federalinių, regioninių ir mokyklų komponentų. Naujame standarte dvi dalys: invariantas ir kintamasis.

Pradinėje mokykloje dauguma pagrindinės švietimo programos yra invariantas, nedidelė dalis yra variatyvus.

Pagrindinėje mokykloje kintama dalis didėja siekiant suteikti mokytojui ir studentui galimybę pasirinkti.

Vidurinėje mokykloje kintama dalis gali pasiekti trečdalį pagrindinės švietimo programos, kuri yra užpildyta pati švietimo įstaiga pagal mokinių prašymus ir poreikius.

Invariantas (O. druskos) mokymo programos dalis lemia privalomų švietimo elementų, skirtų įgyvendinti visuose tose, kurie turi valstybinę švietimo įstaigų akreditaciją, įgyvendinančią pagrindinę pirminio bendrojo lavinimo programą ir akademinį laiką, priskirtą mokymosi klasėms. Privaloma mokymo programos dalissusideda iš. \\ t Šiose srityse:

Filologija: rusų, literatūros skaitymas, užsienio kalba.

Matematika: matematika, informatika.

Socialiniai tyrimai ir gamtos mokslai: pasaulis aplink.

Rusijos tautų dvasinės ir moralinės kultūros pagrindai: stačiatikių kultūros pagrindai, islamo kultūros pagrindai, budistų kultūros pagrindai, žydų kultūros pagrindai, iš religijų religijų kultūros pagrindas. Rusijos tautos, pasaulietinės etikos pagrindai.

Menas: muzika, dailė.

Technologijos: technologija.

Fizinė kultūra: fizinė kultūra.

Taigi, naujojoje mokymo programoje pasirodė naujas regionas: "Rusijos tautų dvasinės ir moralinės kultūros pagrindai". Mokymo kurso tikslas - "gebėjimo dvasinio vystymosi ugdymas, moralinis savęs tobulėjimas; Pradinių idėjų formavimas apie pasaulietinę etiką, vidaus tradicines religijas, jų vaidmenis kultūros, istorijos ir modernumo Rusijos ".

Švietimo srities objektai "Rusijos tautų dvasinės ir moralinės kultūros pagrindai įtraukiami į 4 laipsnio mokymui 1 valandos per savaitę. Kas bus įgyvendintas specialus mokymo kursas, priklauso nuo socialinio prašymo studentų ir jų tėvų (teisinių atstovų)

Krabų variatyvus. Švietimo proceso dalyvių formuluotė užtikrina individualių studentų poreikių įgyvendinimą. Šiai daliai priskirtas laikas gali būti naudojamas:

• padidinti studijų valandas, sudarytas į privalomo vaidmens individualių mokymo elementų tyrimą, \\ t
• ĮVADAS. \\ T mokymo kursaiįvairių studentų interesų teikimas, įskaitant etnokultūrinį, \\ t
• papildoma veikla.

Naujokas yra tai, kad GEF į mokymo programą pirmą kartą, užklasinė veikla studentų 10 valandų per savaitę norma yra įvesta, o standartai yra išdėstyti konkrečiose darbo srityse susipažinę su mokymo sesijose, pavyzdžiui, ekskursijos, apskritimai, sekcijos, apvalūs stalai, konferencijos, ginčai, mokyklos mokslo draugijos, olimpinės žaidynės, moksliniai tyrimai:

1. sportas ir sveikata;
2. dvasinė ir moralė;
3. socialinė;
4. paprastai neaktyvus;
5. komunikacija.

Tai yra išvardytų teritorijų, susijusių su užklasinė veikla, buvimas dėl dvasinio ir moralinio vystymosi programos, švietimo ir programų, skirtų sveikam ir saugiam gyvenimo būdui formuoti pagrindinėje švietimo programoje.

Universali veiksmų formavimo programayra asmeninių, reguliavimo, pažinimo, komunikacinių universaliųjų mokymo veiksmų charakteristikos; Tipiški jų formavimo užduotys, nustatyti visuotinių akademinių veiksmų santykius su visų mokymosi elementų turiniu.

Darbo programos kiekvienam mokymosi dalykui (kursas)

Sistema, skirta įvertinti planuojamų pagrindinės švietimo programos kūrimo rezultatus

Reikalavimai rezultatams Pirminis bendrasis ugdymas yra nustatytas GEF. Kiekviena švietimo įstaiga turėtų parengti pasiekimų vertinimo sistemą, pagrįstą principais:

1. "Teikti visapusišką požiūrį į vertinant pagrindinės švietimo programos pirminio bendrojo lavinimo rezultatus, leidžiant įvertintidalykas, meta-delta ir asmeniniai rezultataipirminis bendrasis ugdymas ";
2. "Vertinant planuojamų dvasinio ir moralinio vystymosi rezultatų pasiekimą, pagrindinės pirminio bendrojo lavinimo programos plėtra turėtų būti naudojama įvairiais metodais ir formomis, tarpusavyje papildyti viena kitą (standartizuotus rašytinius ir žodinius darbus, \\ t Projektai, praktinis darbas, kūrybinis darbas, savianalizė ir savęs vertinimas, stebėjimas ir kt.) "

Išmatuoti tikslų kūrimo rezultatus yra suprojektuoti ir išduotibendras visapusiškas darbas kiekvienai klasei ir kiekvienam studijų dalykui (šou pavyzdys). Nėra matavimo medžiagų asmeninėms ir metap.

3 reikalavimų sistema - Pagrindinio įgyvendinimo sąlygų reikalavimai

Švietimo pirminė bendrojo lavinimo programa

Pirmosios kartos standartas įtrauktas skyrius "Reikalavimai švietimo proceso įrangai pagal prasmingą mokymo elementų užpildymą federalinis komponentas Valstybės bendrojo lavinimo lygis. " Taigi, pirmosios kartos standarte, išimtiniais atvejais buvo įtvirtinti mokymo kursų materialinių ir techninių sąlygų ir objektų bei logistinės mokymo kursų paramos reikalavimai.

Pagal GEF NEO sistemą pagrindinės švietimo programos įgyvendinimo sąlygų reikalavimai yra reikalavimų sistema.personalui, finansinėms, medžiagoms ir techninėms bei kitoms sąlygoms Pagrindinės švietimo programos įgyvendinimas ir pasiekti planuojamus pirminio bendrojo lavinimo rezultatus.

Pagrindinės švietimo programos įgyvendinimo personalo sąlygos

Reikalavimai dėl pagrindinės švietimo programos įgyvendinimo personalo sąlygų turi būti: \\ t

• pedagoginių ir kitų švietimo įstaigos darbuotojų kvalifikacijos lygis, \\ t
• mokomosios įstaigos pedagoginių darbuotojų profesinio tobulėjimo tęstinumas.

Darbuotojų profesinio tobulėjimo tęstinumą turėtų būti užtikrinta papildomų profesionalių švietimo programų kūrimo ne mažiau kaip 72 valandų kas penkerius metus.

Pagrindinės švietimo programos įgyvendinimo finansinės sąlygos

Turėtų būti vykdoma pagrindinės švietimo programos įgyvendinimo finansavimo struktūros formavimas ir nustatymas Remiantis finansavimo reguliavimo principu. Regioniniai pagalvės standartai ir korekcijos koeficientai už jį, apskaičiavimo tvarka ... yra nustatyta reguliavimo teisės aktai Rusijos Federacijos objektas.

Medžiagos ir techninės sąlygos Turi užtikrinti atitiktį:

• švietimo proceso sanitarinės ir higienos normos (vandens tiekimas, nuotekos, apšvietimas, oro terminis režimas);
• sanitarinės sąlygos (Įrengtų drabužių spintos, vonios kambariai, asmeninės higienos vietos); ??????
• socialinės ir gyvenimo sąlygos (mokytojo prieinamumas, įrengta darbo vieta);
• gaisro ir elektros sauga;
• atitiktis dabartinio ir kapitalinio remonto sąlygų ir apimties. ????

Informacija ir švietimo aplinka švietimo įstaigoje

Švietimo proceso efektyvumą turėtų užtikrinti informavimo ir švietimo išteklių sistema, kuria sąlygas įgyvendinti pagrindinės švietimo programos (informacinę ir švietimo aplinką).

Efektyvus informacinės ir švietimo aplinkos panaudojimas apima švietimo įstaigos darbuotojų kompetenciją sprendžiant profesines užduotiskompiuterių technologijų taikymas.

Švietimo ir metodinė ir informacijos parama pagrindiniam įgyvendinimui

Švietimo programa

Reikalavimai švietimo ir informacijos paramos pagrindinės švietimo programos įgyvendinimui:

• Švietimo proceso įrangos įrangos parametrai, įskaitant kiekvieną mokymosi dalyką;
• Švietimo proceso kokybės parametrai.

Išvados po darbo rezultatų 2 metus:

Darbo su naujų NOO standartų įvedimo mokykloje įvedimo procesas prasidėjo 2011-2012 m mokslo metai ir atlikoper:

1. Studijuojant federalinių, regioninių ir savivaldybių lygių reguliavimo sistemą dėl GEF NOO įgyvendinimo.

2. darbo grupės formavimas dėl GEF įvedimo

3. Švietimo įstaigos pagrindinės švietimo programos rengimas.

4. Padaryti papildus darbo aprašymams pagal žmogiškųjų išteklių reikalavimus įgyvendinti GEF NOO.

5. GEF NOO reikalavimų laikymosi sąlygų analizė

6. Informuoti tėvus apie visus žingsnius rengiant perėjimą prie naujų standartų.

Buvo sukurta darbo grupė, skirta įvesti GEF, sudarytas iš administravimo ir mokytojų pradinė mokykla.

Buvo sukurtaapytikslė pagrindinė bendrojo lavinimo programa Pagal GEF NEO reikalavimus, pagrįstus apytiksliu NOO OOP ir remiantis reguliavimo dokumentais

• antrosios kartos GEF įgyvendinimo patirtis parodė, kad bendrai, konceptualios idėjos ir registruoti būdai, kaip įgyvendinti federalinės valstybės standarto antrosios kartos standartą, nors ir nėra problemų;
• valandų įvedimas už moksleivių užklasinę veiklą padidina mokyklų galimybes plečiant teikiamų švietimo paslaugų spektrą, sukuria galimybes organizuoti individualų dizaino darbą su moksleiviais; Mokyklos materialinės ir techninės galimybės (naudojant IRT technologiją,) Leiskite efektyviai organizuoti skubią ir nepertraukiamą veiklą, mobilųjį:
• daug dėmesio pamokose ir užklasinėje veikloje skiriama projekto veikla; Vaikai noriai įsijungia į nepriklausomą naują informaciją, aiškinant ją, pateikdama savo projektus;
• pastabos dėl pirmųjų greiderių, kai lankotės pamokos Rodyti: vaikai pradėjo kalbėti geriau, jie yra lengviau reaguoti į mokytojo klausimus, įvesti dialogą; Ar ne tik reprodukuoti matė ar skaityti (išgirsti), bet taip pat žino, kaip ginčytis, atkreipti išvadas, pateisinti savo nuomonę; žinoti, kaip dirbti poroje; Rodyti savireguliacijos įgūdžius grupėje, kuria siekiama išspręsti mokymosi užduotį; Jau dauguma vaikų tinkamai vertina savo veiklą pamokoje;

Yra daug problemų. Jie išsprendžiami. Svarbiausia yra ne grįžti ir išeiti į planuojamą kelią. Ir nepamirškite, kad ne, net ir nuostabiausių, metodinių medžiagų ir originalios įrangos nesuteiks rezultatų, jei ne pradedant nuo sau. Netgi suformuota komunikacinė, profesinė kompetencija dar neužtikrins standarto užduočių įgyvendinimo. Sėkmingo švietimo tikslo įgyvendinimo garantija pagal naują standartą gali būti nauja sąmonė, nauja pozicija, naujas požiūris į pedagoginę veiklą.

Apibendrinant, noriu pareikšti Alexander Asmolov pareiškimą - vienas iš pagrindinių kūrėjų naujų standartų - apie laiką prasidėjo reformų švietimo srityje:"Mes gyvename besikeičiančiame pasaulyje, ir jei įjungsite inkarų standartą, kuris vienu metu nukrito nuo laivo viename taške, jis taps stabdžiu."

Kažkas iš Didžiosios sakė, kad žiūri į praeitį, buvo būtina laižyti galvą pagarbiai ir ieškodami ateities - įdėti rankoves.

Pedagoginės tarybos sprendimo projektas.

2. Toliau dirbti, siekiant pagerinti profesines pedagoginių darbuotojų kompetencijas, kad būtų pasirengta pereiti prie naujų valstybinių švietimo standartų pagal teorinių seminarų ir mokyklų metodines asociacijas

3. Atkreipkite dėmesį į informaciją apie antrosios kartos GEF įvedimą pradinėje mokykloje.

4. Išnagrinėkite viską reguliavimo medžiagos. \\ T Antrosios kartos GEF pagrindinės mokyklos.

5. Metodologinės dėstytojų asociacijos prisideda prie tyrimo ir kaupimo patirties šiuo klausimu, padaryti sunkius klausimus diskusijoms apie susitikimus MO, seminarų, pedagoginių patarimų.

6. Mokyklos administravimas siekiant užtikrinti sėkmingo federalinio valstybinio švietimo standarto (GEF) įgyvendinimo mokykloje sąlygas:

• Laiku, kad mokytojai galėtų išsiųsti mokytojus į pažangius mokymo kursus dėl perėjimo į naują GEF.
• Pateikite medžiagą ir techninę pagalbą ir sukurkite informaciją ir plėtojant aplinką pereinant prie naujos GEF (įrengimo spintos, atitinkamų mokymo ir metodinių rinkinių, programų prieinamumas).

Efektyvi pedagoginė ugdymo proceso dalyvių sąveika pamokoje - antrasis šiuolaikinės pamokos komponentas, turintis įtakos moksleivių mokymo kokybei

Mokytojų apklausa.(Atsakymai "taip" arba "ne")

1. Kai vaikas sako kažką nesuprantamo, aš paprastai teisingai jį ištaisau.
2. Kai vaikas yra "Muemlit", aš noriu jį šiek tiek pasukti.
3. Manau, kad jei mokytojas dažnai šypsosi vaikams, jis neleidžia jo mokiniams sutelkti dėmesį.
4. Kai studentas atsako, domina, visų pirma, jo žinios, o ne emocijos.
5. Jei nesutinku su studento nuomone, aš tiesiogiai kalbu.
6. Kai mokiniai padengia "Okol", bandau juos įdėti į vietą.
7. Nenorėčiau būti mano studento svetainėje tyrimo metu.

Jei įmušėte daugiau nei tris atsakymus "Taip," jums nereikėtų užkirsti kelio galvoti apie savo santykių su studentais efektyvumą. Ar jūsų santykiai su mokiniais pamokoje yra partneris, lygus, remiantis draugiškumu ir dėmesiu vieni kitiems?

Pedagoginė taryba

mBOU SOSH №24

"Naujos kartos GEF įvedimas į mokyklos praktiką"

novocherkassk.

01/10/2014.

Darbotvarkė:

1. "Atnaujinkite švietimo pradinės mokyklos mokymo ir švietimo turinį ir švietimą įvedant GEF"

2. Siekiant susipažinti su GEF įvedimo įgyvendinimu.

3. Dvi ketvirčiai.

Pirkimo tikslas:

Mokytojų susipažinimas su naujos kartos GEF turiniu ir GEF NOO įvedimu į MBOU Sosh Nr. 24 praktiką.

Pedsovet užduotys.:

1. Žinoti mokytojus su GEF išvaizda, švietimo, struktūros ir funkcijų tikslai

Standartas.

2. Kondicionavimas pirmaujančių sąvokų, idėjų, pagrindinių užduočių, kurios užtikrina pagrindinės švietimo programos pirminio bendrojo lavinimo (OOP NEO) kūrimo rezultatus ir universaliųjų švietimo veiksmų formavimą.

3. Informuokite pedagoginę komandą apie pradinių mokyklų mokytojų praktiką dėl GEF įgyvendinimo.