Mokslo pagrindas vaikų kalbos plėtrai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos kūrimo teorija ir metodika

Kalbų reiškinių ir kalbos pobūdis yra sudėtingas ir daugialypis. Tai paaiškina daugiamatę kalbų kūrimo metodikos mokslinį pagrindimą.

Metodologinis pagrindas Kalbos plėtros metodai yra kalbos, kaip socialinės ir istorinio vystymosi, materialistinės filosofijos nuostatos, kaip svarbiausios žmonių bendravimo ir socialinės sąveikos priemonės, apie jo ryšį su mąstymu. Šis požiūris atsispindi su kalbos įsisavinimo kalba kaip sudėtinga žmogaus veikla, per kurią žinios yra įgytos, įgūdžiai susidaro, asmenybė vystosi.

Reikšmingas situacijos metodas yra tai kalba yra socialinio ir istorinio vystymosi produktas.. Tai atspindi žmonių istoriją, tradicijas, socialinių santykių sistemą, kultūrą plačiąja prasme.

Svarbi kalbos būdinga yra apibrėžti ją kaip svarbiausios žmogaus bendravimo, socialinės sąveikos priemonės, \\ t Kas atspindi savo komunikacinę funkciją ir apibrėžia komunikacinį požiūrį į darbo raidą. Be kalbos, tikras žmogaus bendravimas yra iš esmės neįmanomas, taigi, asmenybės raida.

Bendravimas su aplinkiniais žmonėmis, socialinė aplinka yra veiksniai, lemiantys kalbos raidą. Komunikacijos procese vaikas nepadaro pasyviai suaugusiųjų kalbos modelių, tačiau aktyviai priskiria kalbą kaip visuotinės patirties dalį.

Ne mažiau reikšmingos kalbos būdingos kalbos yra susijęs su jos sujungimas ir vienybė su mąstymu.

Kalba yra mąstymo ir žinių priemonė. Tai leidžia planuoti intelektinę veiklą. Kalba - išraiškos priemonės (formavimas ir egzistavimas) Mintys. Tai laikoma būdu, kaip formuluoti minties per kalbą.

Tuo pačiu metu mąstymas ir kalba nėra identiškos sąvokos. Mąstymas yra aukščiausia objektyvios realybės atspindžio forma. Kalba tiesiogiai atspindi ir konsoliduoja konkrečiai žmogišką - apibendrintą - realybės atspindys. Abi šios sąvokos sudaro sudėtingą dialektinę vienybę, kurių kiekvienas turi savo specifiką. Identifikavimas ir aprašymas santykių tarp kalbos ir mąstymo leidžia nustatyti labiau orientuotus ir tikslius metodus kalbos ir mąstymo plėtrai.

Mokymosi gimtoji kalba laikoma svarbiausiomis psichikos švietimo priemonėmis. Tik tas kalbos vystymosi metodas yra pripažįstamas kaip veiksmingas, kuris tuo pačiu metu vystosi ir mąstymai.

Kalbant kalbą pirmiausia yra jo turinio kaupimas. Kalbos turinį užtikrina kalbės suvokimo procesą su aplinkiniais pasauliais procesu. Kalba yra loginių žinių priemonė, tai yra su kalba, kad vaiko psichikos gebėjimų kūrimas yra susijęs su kalba. Kita vertus, kalba pagrįsta mąstymu.

Natūralus mokslinis pagrindastechnika sudaro I.P. Pavlova ant dviejų signalų sistemų, kurių asmuo, paaiškinantis kalbos formavimo mechanizmus.

I.P. Pavlovas pavadino smegenis į organo įrenginį aplinkanes. Jis suteikia organizmui su savo pasauliu aplink jį, leidžia prisitaikyti prie aplinkos sąlygų. Mokslininkas pabrėžė, kad pagrindinis smegenų uždavinys yra išorinės aplinkos signalų suvokimas ir tvarkymas. Realybė realybės smegenyse tiesioginių pojūčių forma I.P. Pavlovas vadinamas pirmoji signalo sistema realybė. Jis nurodė, kad pirmoji signalo sistema, mes, žmonės, bendrai su gyvūnais, nes Mes turime jausmus, idėjas, įspūdžius, kas mus supa, su kuriais susiduriame. Tačiau asmuo turi visas realybės reiškinius, kurie atsispindi ne tik pojūčių, idėjų ir parodymų forma, bet ir specialių sąlyginių žodžių forma.

Iš pradžių, pagal dirgiklių vidinės terpės (organizmo) įtaką, kartu su skirtingais kūno judesiais, kūdikis kyla raumenų susitraukimai ir kalbos organuose, kurie sudaro garso gausą - šurmulio, stumti.

Šie besąlyginiai patikimi atspindžiai (ty įgimtos reakcijos, kurioms nereikia preliminaraus pasirengimo, jokių konkrečių sąlygų), palaipsniui tobulinama, pirmiausia įtraukiamos į pirmąją signalizacijos sistemą, o tada nuo antrųjų gyvenimo metų, - antrojo signalo sistemoje kaip kalbos elementai.

Suaugusiųjų, antroji signalo sistema yra dominuojanti, ji lemia jo elgesį, tačiau pirmoji signalizacijos sistema taip pat nuolat jaučiasi. Galų gale, mes visada suvokiame, kaip mūsų mintys, išvados atitinka realią tikrovę, ir tai ir pirmosios signalo sistemos poveikis pasireiškia.

Tyrimai padeda suprasti antrosios signalizacijos sistemos besivystančios vaikams savo vienybėje su pirmuoju signalizacijos sistemos procesu. Ankstyvaisiais etapais tiesioginiai realybės signalai turi didelę vertę. Su amžiumi didėja žodinių signalų vaidmuo elgesio reguliavimui. Tai paaiškina matomumo principą, matomumo ir žodžių santykį dirbant su kalbos raida.

Psichologinis pagrindasmetodai sudaro kalbos ir kalbos veiklos teoriją. Psichologinis kalbos pobūdis, kurį atskleidė A.N. Leontiev:

Tai yra centrinė vieta psichikos plėtros procese, kalbos plėtra yra viduje siejama su mąstymo ir su sąmonės vystymosi plėtra;

Tai polifunkcinis simbolis: kalba yra būdinga komunikacinei funkcijai (žodis yra ryšio priemonė), orientacinis (žodis yra instrukcijų priemonė temai) ir intelektinės, ingnecific funkcija (žodis yra suvestinė vežėjas , sąvokos); Visos šios funkcijos yra tarpusavyje susijusios;

Kalbėjimas yra polimorfinė veikla, veikianti kaip garsiai komunikacinė, tada kaip garsiai, bet nevykdo tiesioginės komunikacinės funkcijos, kaip vidinė kalba. Šios formos gali perkelti vieną į kitą;

Kalbos vystymosi procesas nėra kiekybinių pokyčių procesas, išreikštas žodyno ir žodžio asociacinių ryšių metu, tačiau kokybės pokyčių procesas, šuoliai, i.e. Tai yra galiojančio vystymosi procesas, kuris viduje susijęs su mąstymo ir sąmonės plėtra, apima visas funkcijas, vakarėlius ir komunikacijos žodžius.

Šios kalbos charakteristikos rodo, kad reikia daugiau dėmesio mokytojams į prasmingą, konceptualią kalbų reiškinių pusę, tiek išraiškos būdų, formavimo ir minties egzistavimo kalbą į neatskiriamą visų funkcijų ir formų kūrimą kalboje (žr. 2 paskaitą).

Dėl metodikos kalbos gebėjimo apibrėžimas yra labai svarbus. Kalbų gebėjimas yra kalbos įgūdžių ir įgūdžių derinys, sudarytas pagal įgimtas prielaidas.

Kalbėjimo įgūdžiai yra kalbos efektas, kuris pasiekė tobulumo laipsnį, gebėjimas optimaliai atlikti vieną ar kitą operaciją. Kalbėjimo įgūdžiai apima: kalbos reiškinius (išorinis dizainas - tarimas, frazė, intonacija; vidinis - pasirinkimas atveju, natūra, skaičius).

Kalbėjimo įgūdžiai yra specialus žmogaus gebėjimas, kuris tampa įmanomas kaip kalbos įgūdžių ugdymo rezultatas. A. A. Leontyev mano, kad įgūdžiai yra "lankstymo kalbos mechanizmai", o įgūdžiai yra šių mechanizmų naudojimas įvairiais tikslais. Įgūdžiai turi stabilumą ir gebėjimą perkelti į naujas sąlygas, naujų kalbų vienetų ir jų derinių, o tai reiškia, kad kalbos įgūdžiai apima kalbų vienetų derinimą, pastarųjų naudojimą bet kurioje komunikacijos situacijose ir yra kūrybingi, produktyvūs. Todėl plėtoti vaiko kalbinį gebėjimą - tai reiškia sukurti komunikacinius kalbos įgūdžius ir įgūdžius.

Yra keturių rūšių kalbos įgūdžių: 1) gebėjimas kalbėti, i.e. Gydykite savo mintis į burnos formą, 2) gebėjimą klausytis, t.y. Suprasti savo garso dizaino kalbą, 3) gebėjimą išreikšti savo mintis raštu, 4) gebėjimą skaityti, i.e. Suprasti savo grafinį vaizdą.

Lingvistinis pamatas Metodai sudaro kalbos doktriną kaip ženklų sistemą. Neįmanoma mokyti kalbos ir kalbos neatsižvelgiant į jo specifiką. Mokymosi procesas turėtų būti grindžiamas kalbos reiškinių esmės ir išskirtiniais bruožais. Lingvistika mano, kad kalba kaip visų jos lygių vienybės sistema: fonetinis, leksinis, žodžio formavimas, morfologinė, sintaksė.

Sisteminių ryšių su kalba ir kalba apskaita padeda nustatyti požiūrį į daugelio metodinių klausimų sprendimą. Darbas dėl kalbos vystymuisi taip pat yra sudėtinga sistema, atspindintį savo turinio ir metodikos sisteminio pobūdžio kalbų ryšius. Svarbiausias gimtosios kalbos mokymosi principas yra sudėtingumas, t. Y. Visų kalbėjimo vystymosi uždavinių sprendimas santykiuose ir sąveikoje, su pirmaujančiu susijusios kalbos vaidmenį. Giliau įsiskverbimas į kalbinę pobūdį kalbos ir kalbos leido kelis kitus dalykus kreiptis į integruotų klasių su vaikais kūrimą. Darbe užvaldydamas visas kalbų suteiktų prioritetinių linijų šalis, kurios yra ypač svarbios prijungtų ataskaitų kūrimui.

Praktinis sprendimas dėl kalbos vystymosi įvairiais būdais priklauso nuo kalbos ir kalbos santykio supratimo (žr. 2 paskaitą).

Teoriniai pagrindai žodžio plėtros metodika. Kalbos plėtros metodikos tema yra vaikų įsisavinimo procesas su savo kalbos ir kalbos bendravimo įgūdžiais tiksliniu pedagoginiu poveikiu. Metodikos uždaviniai, kaip pagrindinės taikomos mokslas 1. Vaikų įsisavinimo procesų tyrimas pagal gimtąją kalbą, kalbą, kalbos bendravimą. 1. Ką mokyti? (Kokie kalbos įgūdžiai ir kalbos formos turėtų įsisavinti mokymosi procesą vaikų - programų, didaktinių privalumų kūrimas) 2. Mokymosi gimtosios kalbos mokymosi studijavimas. 2. Kaip mokytis? (Kokios sąlygos, formas, fondai, metodai ir metodai, skirti naudoti kalbai plėtoti - būdų kūrimą ir būdus kalbant, klasių ir pratybų sistemos, metodinės rekomendacijos Švietimo įstaigai ir šeimai) 3. Apibrėžiant mokymo principus ir metodus. 3. Kodėl taip ir kitaip? (Kalbos kūrimo metodikos, programų ir gairių kūrimo metodikos pagrindimas praktikoje).

Moksliniai pagrindai metodikos metodikos metodologijos metodologijos metodologijos kūrimo metodiką yra materialistinės filosofijos, kaip socialinio ir istorinio vystymosi produkto, nuostatos, kaip svarbiausia komunikacijos priemonė (kalba, ji atsirado Veiklos ir yra viena iš asmenų egzistavimo sąlygų ir vykdo savo veiklą. Be kalbos yra neįmanoma žmogaus bendravimo, taigi, asmens plėtra). Komunikacijos kalbos plėtros metodai su kitais mokslais Lingvistika Lingvistika Profesijos: fonetika, Orphoepium užsiima garso, tariamos pusės kalba; Leksikologija ir gramatika studijuoja kalbos žodyną, žodžio struktūrą, pasiūlymus. Kalba yra ženklų sistema. Nr, žodynui yra žodžių asociacija šaknų vertės grupėje asociacija; Gramatika - vienišų morfamo verčių sistema ir kt. Dėl kalbos sistemos vaikas labai greitai sugeria gimtąją kalbos fiziologiją, kurią I. Pavlovas atidaro fiziologinės bazės. Kalbos veiklą teikia skirtingi, sudėtingi fiziologiniai mechanizmai (skambinant objektai, žodžių supratimas, frazė kalbą ir tt), kai suvokia ir atkuriant kalbą, yra sąmoningas ar sąmoningas žodžių pasirinkimas, pagrįstas jų prasme. Fiziologijoje žodis laikomas specialiu signalu, o kalba kaip antroji signalo sistema. Pirmosios ir antrosios signalo sistemos kepimo sistemos vienybė yra vizualinio ir žodinio vaikų santykio pagrindas mokymosi vaikams. Fiziologiniai duomenys patvirtina didžiulį vaidmenį formuojant klausos ir kinesthetic (raumenų-artic-sąnarių, variklių) impulsų kalbą iš kalbos organų. Psichologija kalbos vystymosi metodika yra glaudžiai susijusi su daugeliu psichologijos sektorių, visų pirma su vaikų ir pedagogine psichologija. Technika priklauso nuo pagrindinio psichologijos disertacijos dėl vaiko vystymosi kaip socialinio reiškinio, apie pagrindinį mokymo ir švietimo vaidmenį vaiko psichinei plėtrai. Svarbu yra L. Vygotskio pareiškimas dėl švietimo suaugusiųjų orientacijos "artimiausio vystymosi zonoje". Mokytojas turi remtis vaikų psichologijos duomenimis apie amžiaus ir individualius kalbos ypatumus, apie jo vystymąsi kiekviename amžiaus etape ir atsižvelgti į rytoj. Pedagogikos metodai yra susiję su pedagogika, ypač su didaktika. Bendrosios didaktikos nuostatos (mokymo principai, mokymų veiksmingumo sąlygos, švietimo ir mokymo priemonės ir metodai) naudojami atsižvelgiant į jo turinį, atsižvelgiant į vaikų kalbos raidos ypatumus. Dirbant kalbant apie kalbą, mokytojas ne tik sudaro vaiko kalbos įgūdžius, praturtina savo žinias apie aplinką ir žodyną, bet taip pat plėtoja mąstymą, psichikos gebėjimus, sudaro moralines ir estetines savybes.

Pagrindiniai kalbų kūrimo metodų kūrimo metodų kūrimo raštingumo rengimas. Garso kultūros švietimo meninės veiklos formavimas, remiantis žodyno mokymo meninės literatūros ugdymu ir gramatinių įgūdžių ugdymo plėtra žodžiu Kalbos gramatinių įgūdžių ugdymas rašant mokymąsi ir rašymą.

Darbo sistema su vaikų vystymuisi dowbo tikslo vystymuisi ir vaikų vystymosi vaikų vystymuisi, pagrindinis tikslas darbo su kalbos ir mokymo plėtra su gimtoji kalba vaikų yra burnos kalbos ir kalbos bendravimo įgūdžių formavimas su kitais remiantis savo žmonių literatūros kalbos įvaldymu. Vidaus metodika, vienas iš pagrindinių tikslų kalbos plėtros buvo laikoma plėtoti žodžio dovana, t. Y. Gebėjimas išreikšti tikslią, turtingą turinį žodžiu ir raštu (K. D. Ushinsky). Ilgą laiką, apibūdinant kalbos plėtros tikslą, toks reikalavimas dėl vaiko kalbos, kaip jo teisingumą, buvo ypač pabrėžta. Užduotis buvo nustatyta "mokyti vaikus grynai ir teisingai kalbėti savo gimtąja kalba, t.e., laisvai naudoti tinkamą rusų kalbą bendrauti tarpusavyje ir suaugusiems įvairių veiklos būdingų ikimokyklinio amžiaus." Tinkama kalba buvo laikoma: a) teisingą garsų ir žodžių tarimą; b) tinkamai prasmingai vartojant žodžius; c) gebėjimas teisingai keisti žodžius pagal rusų kalbos gramatiką (žr. Solovyov Oi metodika, skirta kalbai plėtoti ir mokyti gimtąją kalbą darželyje. - M., 1960. - S. 19-20.) Supratimas paaiškinamas visuotinai pripažintu kalbiniu požiūriu į kalbos kultūrą kaip jo teisingumą. 60-ųjų pabaigoje. "Kultūros žodžio koncepcija" pradėjo skirti dvi šalis: teisingumą ir komunikacinį pagrįstumą (G. I. Vinokur, B. N. Golovin, V. G. Kostomavarov, A. A. Leontyev). Teisinga kalba yra laikoma būtinu, bet mažesniu žingsniu, o komunikacinė tinkama kalba yra aukščiausias žingsnis įvaldant literatūrinę kalbą. Pirma pasižymi tuo, kad kalbėtojas naudoja kalbos vienetus pagal kalbos normas, pavyzdžiui, be kojinių (o ne be kojinių), įdėkite ant kailio (ir ne dėvėti) ir kitiems. Bet teisingas Kalba gali būti prasta, su ribotu žodynu, su monotoniškomis sintaksiniais dizainais. Antrasis apibūdinamas kaip optimalus kalbos naudojimas konkrečiomis bendravimo sąlygomis. Tai reiškia tinkamiausių ir įvairių būdų pasirinkimą, kaip išreikšti tam tikrą reikšmę. Ši antra, aukščiausias mokyklos metodologų lygis, susijęs su mokyklos praktika kalbos plėtros vadinama gera kalba (žr. Kalbos kūrimo metodika rusų kalbos pamokose / ed. Ta Ladhenskaya. - M., 1991 m. ) Geros kalbos požymiai yra leksinis turtas., Tikslumas, išraiškingumas. Šis metodas gali būti naudojamas tam tikru mastu ir, atsižvelgiant į ikimokyklinio amžiaus, be to, ji randama analizuojant Šiuolaikinės programos Vaikų darželis, metodinė literatūra apie vaikų kalbos problemų problemas. Kalbos raida laikoma tikslios, išraiškingos kalbos, laisvos ir tinkamo kalbos vienetų naudojimo įgūdžių formavimu, įgūdžių ugdymu, kalbos etiketo taisyklių laikymasis. Bendra kalbos ugdymo užduotis susideda iš daugelio privačių, specialių užduočių. Jų paskirstymo pagrindas yra kalbos bendravimo formų analizė, liežuvio struktūra ir jos vienetų struktūra, taip pat kalbos suvokimo lygis.

Kalbėjimo kūrimo užduotys Žodis 1 žodyno plėtra Sound 2 Švietimas Garso kultūra Kalbėjimas Klasės formavimo literatūros pasiūlymas 3 Gramatikos sistemos kalbos tekstas Dialogo monsologas 4 Visuomenės raida a) dialoginio (pokalbio) kalbos formavimas, b) monologinės kalbos formavimas 1 . Žodyno kūrimas. Žodyno įsisavinimas yra vaikų kalbos raidos pagrindas, nes žodis yra svarbiausias kalbos vienetas. Žodynas atspindi kalbos turinį. Žodžiai žymi objektus ir reiškinius, jų ženklus, kokybę, savybes ir veiksmus su jais. Vaikai prisiima žodžius, reikalingus jų pragyvenimui ir bendrauti su kitais. Svarbiausia yra vaikų žodyno plėtrai yra įvaldyti žodžių reikšmę ir jų atitinkamą naudojimą pagal pareiškimo kontekstą, su situacija, kai komunikacija įvyksta. Wocker darbas darželyje vyksta remiantis supažindinimu su aplinkiniu gyvenimu. Jo užduotys ir turinys nustatomi atsižvelgiant į vaikų pažinimo galimybes ir rodo žodžių raidą elementarių koncepcijų lygiu. Be to, svarbu, kad vaikai įsisavino žodžio derinį, savo asociatyvius ryšius (semantinį lauką) su kitais žodžiais, vartojimo savybėmis kalboje. Šiuolaikiniame metode, gebėjimo pasirinkti tinkamiausius žodžius pareiškimų, naudoti daugiamietus žodžius pagal kontekstą, taip pat darbo leksikos išraiškingumo priemonėmis (antonimai, sinonimai, metaforos) yra pridedami. Profesinis darbas yra glaudžiai susijęs su dialoginės ir monologinės kalbos plėtra.

2. Garso kultūros mokymas yra daugialypis uždavinys, kuriame yra daugiau privačių mikroschemų, susijusių su gimtosios kalbos ir tarimo garsų suvokimo (kalbėjimo, pakartotinio naudojimo) suvokimo. Tai rodo: kalbos klausos raida, kuria remiantis įvyksta kalbos suvokimas ir išskiria fonologinės priemonės; mokyti tinkamą garsą; Išsilavinimas Orfeepic kalbos teisingumas; Įsisavinti garso išraiškingumo žodžio (tonas kalbos, balso timbre, tempas, dėmesio, balsavimo jėga, intonacija); Sukurti aiškią dikciją. Daug dėmesio skiriama kalbos elgesio kultūrai. Mokytojas moko vaikus naudoti garso išraiškingus įrankius, atsižvelgiant į užduotis ir bendravimo sąlygas. Ikimokyklinio amžiaus vaikystė yra palankiausias laikas ugdyti garso kultūrą kalbos. Įvaldymas aiškus ir teisingas tarimas turėtų būti baigtas darželyje (penkiais). 3. Kalbos gramatinės sistemos formavimas reiškia morfologinės kalbos pusės formavimą (žiūrint į gimdymo, skaičiai, atvejai), žodžių formavimo ir sintaksės metodai (įvairių tipų frazių ir pasiūlymų valdymas). Be gramatikos įsisavinimo, kalbos bendravimas yra neįmanomas. Gramatinės sistemos kūrimas yra labai sunku vaikams, nes gramatines kategorijas pasižymi ir abstraktuoja. Be to, rusų kalbos gramatikos insultas išsiskiria daugelio neproduktyvių formų ir gramatinių normų ir taisyklių išimčių buvimas. Vaikai praktiškai įsisavina gramatikos sistemą, imituojant suaugusiųjų kalbą ir kalbų apibendrinimus. Ikimokyklinio ugdymo įstaiga sukuria sudėtingų gramatinių formų kūrimo sąlygas, gramatinių įgūdžių ir įgūdžių ugdymą už įspėjimą gramatinės klaidos. Atkreipiamas dėmesys į visų kalbų dalių kūrimą, skirtingų žodžių formavimo būdų kūrimą, įvairias sintaksines struktūras. Svarbu pasiekti, kad vaikai laisvai pasinaudokite gramatiniais įgūdžiais ir įgūdžiais kalbos bendravimo, prijungtos kalbos. 4. Suderintos kalbos plėtra apima dialoginės ir monologo kalbos raidą. a) dialoginio (pokalbio) kalbos raida. Dialoginė kalba yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus nuotykių forma. Ilgą laiką metodas aptariamas klausimu, ar būtina mokyti vaikus dialoginė kalbaJei jie spontaniškai pasinaudoja bendravimo su kitais procese. Praktika ir specialieji tyrimai rodo, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai pirmiausia reikia plėtoti visų komunikacinių kalbos įgūdžių, kurie nėra suformuoti be suaugusio įtakos. Svarbu mokyti vaiką vykdyti dialogą, ugdyti gebėjimą klausytis ir suprasti suinteresuotą apie tai, prisijunkite prie pokalbio ir paremti jį atsakyti į klausimus ir paklausti savęs, paaiškinti, naudokite įvairias kalbą, kad būtų elgiamasi atsižvelgti į komunikacijos padėtį. Ne mažiau svarbu yra tai, kad įgūdžiai kuriant dialoginę kalbą, reikalingą sudėtingesnei komunikacijos formai - monologui. Monologas gimė dialogo gelmėse (F. A. Paplūdimys). b) prijungtos monoologinės kalbos raida apima gebėjimų susidarymą klausytis ir suprasti prijungtus tekstus, pakartoti, kurti nepriklausomus skirtingų tipų pareiškimus. Šie įgūdžiai yra suformuoti remiantis elementarinėmis žiniomis apie teksto struktūrą ir bendravimo tipus jame.

5. Verslo informuotumo apie kalbos ir kalbos reiškinius formavimas užtikrina vaikų paruošimą mokytis raštingumo. "Mokyklos parengiamojoje grupė pirmą kartą tampa vaikų tyrimo objektu. Pedagogas vystosi su savo ryšiu su žodžiu kalbomis kaip kalbinė realybė; Jis atneša juos į garso žodžių analizę. " Vaikai taip pat mokomi gaminti skiemens žodį, verbalinės pasiūlymų sudėtį analizę. Visa tai prisideda prie naujų santykių su kalba formavimas. Vaikų informuotumo objektas tampa kalboje (Solovyov OI metodika, skirta kalbai ir mokymui po gimtosios kalbos vaikų darželyje. - M., 1966 m. - P. 27.) Tačiau kalbos suvokimas prijungtas ne tik su suvokimu Pasiruošimas raštingumo mokymui. F. A. A. PAGRINDINIS PASTABA, kad darbas, skirtas elementariam informuotumui apie kalbos garsus, žodžiai, prasideda ilgai iki grupės pasirengimo mokyklai. Mokydami teisingą garsą; Žodyno procese vaikai atlieka užduotis į anonimus (žodžius su priešinga verte), sinonimai (žodžiai arti vertės), atsiduria sąvokų ir palyginimų meno tekstuose. Be to, svarbus dalykas yra "žodžio" terminų "," garso "naudojimas. Tai leidžia jums suformuoti vaikus pirmosios idėjos apie žodžio ir garso skirtumą. Ateityje, rengdama sertifikato mokymą, "šios idėjos gilina, nes vaikas atsibunda žodį ir tiksliai skambina kaip kalbos seka, ji turi galimybę" išgirsti "jų atskirti visumos sudėtį ( sakinys, žodžiai) ("Sour Fa" kalbos plėtros tikslai // ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida. - FA Sokhina. - M., 1984. - P. 14.) reiškinių ir kalbų informuotumas gilina vaikų stebėjimus Per liežuvį sukuria kalbų savikontrolės sąlygas, padidina kalbos kontrolės lygį. Su atitinkamu vadovu iš suaugusiųjų, jis prisideda prie susidomėjimo ugdymo kalbų reiškinių, meilės gimtąja kalba. Vadovaujantis vidaus technikos tradicijomis, kita užduotis įtraukiama į kalbų vystymosi uždavinius - supažindinimas su menine literatūra, kuri nėra kalba savo pačių prasme žodžio. Atvirkščiai, jis gali būti vertinamas kaip priemonė įgyvendinti visas vaiko kalbos ugdymo užduotis ir įvaldyti liežuvį į estetinę funkciją. Meninis žodis turi didžiulį poveikį asmenybės ugdymui, yra vaikų kalbos praturtinimo šaltinis ir priemonės. Atsižvelgiant į vaikus su fikcija procesą, žodynas yra praturtintas, vaizdinė kalba yra vystosi, poetinis klausymas, kūrybinės kalbos veikla, estetinės ir moralinės sąvokos. Todėl svarbiausia vaikų darželio užduotis yra ugdyti interesų vaikus ir meilę meniniais žodžiais. Kalbos vystymosi uždavinių išskaidymas yra sąlyginis gamtos, dirbant su vaikais, jie yra glaudžiai susiję tarpusavyje. Šiuos santykius lemia objektyviai esamos jungtys tarp skirtingų kalbos vienetų. Skatinant, pavyzdžiui, žodyną, mes tuo pačiu metu rūpinamės vaiku teisingai ir aiškiai ryškūs žodžiai, absorbuojami skirtingai apie jų formas, naudojo žodžius frazėse, sakinius, prijungtą kalbą. Santykis tarp skirtingų kalbų užduočių, pagrįstų sudėtingu požiūriu į jų sprendimą, sukuria būtiniausius kalbos įgūdžių ir įgūdžių ugdymą. Tuo pačiu metu centrinė pirmaujanti užduotis yra sukurti prijungtą kalbą. Tai paaiškinama keliomis aplinkybėmis. Pirma, pagrindinė kalbos ir kalbos funkcija įgyvendinama prijungtame kalboje - komunikacinė (komunikacija). Bendravimas su aplinka atliekamas su nuoseklia kalba. Antra, nuosekliai kalbant, psichikos ir kalbos vystymosi tarpusavyje yra ryški. Trečia, visos kitos kalbos vystymosi uždaviniai atsispindi prijungtoje kalboje: žodyno, gramatikos sistemos formavimas, fonetinė pusė. Jis pasireiškia visus vaiko pasiekimus įsisavinti gimtąją kalbą. Žinios apie užduočių problemos mokytoją turi didelę metodinę vertę, nes tai priklauso nuo to, kad priklauso teisingas darbo organizavimas kalbės ir mokymosi gimtoji kalba.

Metodiniai principai kalbos raidos, susijusios su ikimokyklinio amžiaus, remiantis analizuojant mokslinius tyrimus dėl kalbos vystymosi vaikų ir vaikų darželių patirtį, mes išryškinsime šiuos metodinius principus kalbos plėtrai ir mokytis gimtoji kalba. Vaikų jutimo, psichikos ir kalbos vystymosi santykių principas. Jis grindžiamas žodžio supratimu kaip skaitymo veikla, kurios formavimas ir vystymasis yra glaudžiai susijęs su aplinkinių pasaulio žiniomis. Jis grindžiamas jutimo pareiškimais, kurie sudaro mąstymo pagrindą ir vystosi vienybės mąstymu. Todėl darbas dėl kalbos vystymosi negali būti suskirstytas nuo darbų, kuriais siekiama sukurti jutimo ir psichikos procesus. Būtina praturtinti vaikų sąmonę su idėjomis ir koncepcijomis apie pasaulį aplink, plėtoti savo kalbą yra būtina remiantis prasmingos mąstymo pusės vystymuisi. Kalbėjimo formavimas atliekamas tam tikroje sekoje, atsižvelgiant į mąstymo savybes: nuo konkrečių vertybių iki abstrakčių; Nuo paprastų struktūrų iki sudėtingesnio. Kalbos medžiagos asimiliacija atsiranda psichikos užduočių sprendimo sąlygose, o ne paprastu atkūrimu. Po šio principo įpareigoja mokytoją plačiai pritraukti vizualines mokymosi priemones, naudokite tokius metodus ir metodus, kurie prisidėtų prie visų pažinimo procesų kūrimo. Komunikacinio veiklos požiūrio į kalbos plėtrą principas. Šis principas grindžiamas kalbos supratimu kaip veikla, kurią sudaro kalbama apie kalbą. Iš plėtojant vaikų darželyje kalbą, kalbą - kalbą kaip bendravimo ir žinių priemonėmis - ir nurodo praktinę mokymosi proceso orientaciją gimtąja kalba. Šis principas yra vienas iš pagrindinių, nes jis lemia visų darbo su kalbos plėtra strategiją. Jo įgyvendinimas apima kalbą vaikams kaip ryšių priemonėmis ir komunikacijos (komunikacijos) procese ir skirtingose \u200b\u200bveiklose. Specialiai organizuotos klasės taip pat turėtų būti vykdomos su šiuo principu. Tai reiškia, kad pagrindinės darbo su vaikais kryptys ir kalbos medžiagos pasirinkimas, ir visos metodinės priemonės turėtų prisidėti prie komunikacinių kalbos įgūdžių ugdymo. Komunikacinis požiūris keičia mokymosi metodus, pateikiant kalbos pareiškimo formavimą. Vien tik kalbos kūrimo principas ("kalbos pojūčiai"). Kalbų nuojauta yra besąlyginė kalbos modelių valdymas. Kelios kalbos suvokimas ir naudojimas savo pačių panašių formų pareiškimuose vaiko, analogijos yra suformuoti pasąmonės lygiu, ir tada jis virškinami ir dėsningumą. Vaikai pradeda visapusiškai mėgautis kalbos forma, susijusi su nauja medžiaga, sujungti kalbos elementus pagal savo įstatymus, nors jie jų nesuvokia (žr. Zhuykov SF gramatikos įsisavinimo psichologiją. - m ., 1968. -. 284.) Čia yra galimybė įsiminti, kaip tradiciškai naudojami žodžiai. Ir ne tik įsiminti, bet ir naudokite juos nuolat kintančiomis kalbos bendravimo situacijomis. Šis gebėjimas turėtų būti sukurtas. Pavyzdžiui, pagal D. B. Elkonin, spontaniškai besivystančios orientacijos garso forma turėtų būti palaikoma. Priešingu atveju ", atlikdami savo funkciją bent jau būtina įvaldyti gramatinę sistemą, koaguliuoja ir nustoja plėtoti." Vaikas palaipsniui praranda savo specialią kalbą "Dovanos". Būtina visapusiškai skatinti įvairius pratimus, susijusius su manipuliacija žodžiais, iš pirmo žvilgsnio, atrodo, beprasmiška, bet turintys gilų prasmę vaikui. Juose vaikas turi galimybę plėtoti kalbos realybės suvokimą. Su "kalbos jausmo" kūrimas yra prijungtas kalbos apibendrinimų formavimas.

Formaracinio informuotumo apie kalbų reiškinių struktūrą principas. Šis principas grindžiamas tuo, kad kalbos įvaldymo širdyje yra ne tik suaugusiųjų imitacija, imitacija, bet ir nesąmoningas kalbos reiškinių apibendrinimas. Suformuota tam tikra vidinė kalbos elgesio taisyklių sistema, kuri leidžia vaikui ne tik pakartoti, bet ir kurti naujus pareiškimus. Kadangi mokymosi užduotis yra suformuoti bendravimo įgūdžius, ir bet kokia komunikacija apima gebėjimą kurti naujus teiginius, kalbos apibendrinimų ir kūrybinių kalbos gebėjimų kalba turėtų būti grindžiama mokymosi kalba. Paprasta mechaninė repeticija ir kaupimasis atskirų kalbų formų nepakanka juos įsisavinti. Vaikų kalbos mokslininkai mano, kad turėtų būti organizuojamas labiausiai kalbinės tikrovės vaiko žinių procesas. Mokymosi centras turėtų turėti kalbų reiškinių realizavimą (F. A. A. Ravor). A. A. Leontyevas skiria tris būdus, kaip realizuoti, kurie dažnai yra sumaišyti: kalbos savavališkumas, atskaitymas, faktiškai suvokimas. Ikimokyklinio amžiaus amžius, kalbos savavališkumas pirmą kartą suformuota, o tada jos sudedamosios dalys yra išskaičiuotos. Sąmonė yra kalbos įgūdžių formavimo laipsnio rodiklis. Darbo sujungimo su įvairiomis kalbos pusėmis principas, kalbos kaip holistinio ugdymo plėtra. Šio principo įgyvendinimas susideda iš tokios statybos, kurioje atliekamas visų jų glaudaus ryšio kalbos lygių kūrimas. Žodyno kūrimas, gramatikos sistemos formavimas, kalbėjimo ir tarimo įgūdžių suvokimo, dialoginės ir monologinės kalbos suvokimo plėtra - atskiras didaktiniais tikslais, tačiau tarpusavyje susijusios vienos visumos dalys - kalbos sistemos įsisavinimo procesas. Vykdant vienos iš šalių vystymosi procese, kalboje tuo pačiu metu vystosi kiti. Darbas su žodynu, gramatika, fonetika nėra savaime, ji yra skirta prijungto kalbos plėtrai. Mokytojo dėmesys turėtų būti skiriamas sujungtu pareiškimu, kuriame apibendrinami visi vaiko pasiekimai įvaldymą liežuvį. Kalbos veiklos motyvacijos praturtėjimo principas. Nuo motyvo, kaip svarbiausias kalbos veiklos struktūros, kalbos kokybės ir galiausiai mokymosi sėkmės priemonė priklauso. Todėl vaikų mokymosi proceso mokymosi veiklos vadovų praturtėjimas yra labai svarbus. Kasdieniniame komunikate motyvai nustatomi pagal natūralius vaiko poreikius įspūdžiuose, aktyvioje veikloje, pripažįstant ir remiant. Užimtumo procese komunikacijos natūralumas dažnai išnyksta, natūralus kalbos komunikabilumas pašalinamas: mokytojas siūlo vaikui atsakyti į klausimą, pakartokite pasaką, pakartokite kažką. Tai ne visada atsižvelgiama į tai, ar jis turi tai padaryti. Psichologai pastebi, kad teigiama kalbos motyvacija padidina klasių veiksmingumą. Svarbios užduotys yra teigiamos motyvacijos mokytojo kūrimas kiekvienam vaiko veiklai mokymosi procese, taip pat situacijų organizavimas, dėl kurio reikia bendravimo poreikį. Tuo pačiu metu reikėtų atsižvelgti į su amžiumi susijusias vaikų savybes, įvairių, įdomių vaikų naudojimą, skatinant jų kalbos veiklą ir prisidedant prie kūrybinių kalbos įgūdžių ugdymo. Aktyvaus kalbos praktikos užtikrinimo principą. Šis principas nustato savo išraišką tuo, kad kalba yra įsisavinama jo naudojimo procese, kalbos praktika. Kalbėjimo veikla yra viena iš pagrindinių sąlygų, kad vaikas laiku kalbėjo. Kalbų agentų naudojimo pasikartojimas keičiant sąlygas leidžia kurti ilgalaikius ir lankstus kalbos įgūdžius, įsisavinti apibendrinimą. Kalbėjimo veikla ne tik kalbama, bet ir klausos, kalbos suvokimo. Todėl svarbu mokyti vaikus aktyviai suvokti ir suprasti mokytojo kalbą. Klasėje turėtų būti naudojami įvairūs veiksniai, siekiant užtikrinti visų vaikų kalbos veiklą: emocinį ir teigiamą foną; Dalyko sritis; Individualiai nukreipti metodai: plačiai paplitęs vizualinės medžiagos, žaidimų metodų naudojimas; Veiklos pasikeitimas; Užduotys, adresuojamos. \\ T asmeninė patirtisir tt Po šio principo įpareigoja sudaryti sąlygas visoms skirtingų užsiėmimų klasėse klasių platiems kalbos praktikai.

Priemonės, skirtos plėtoti metodiką, yra įprasta skirti šias vaikų kalbos raidos priemones: · suaugusiųjų ir vaikų ryšys; · Kultūros kalbos aplinka, mokytojo kalba; · Mokymas gimtosios kalbos ir kalbos klasėje; · Fikcija; · Įvairių tipų menas (bauda, \u200b\u200bmuzika, teatras). Apsvarstykite trumpai kiekvienos priemonės vaidmenį. Svarbiausios kalbos plėtojimo būdai yra bendravimas. Bendravimas yra dviejų (ar daugiau) žmonių, kuriais siekiama suderinti ir derinti savo pastangas užmegzti santykius ir pasiekti bendrą rezultatą (M. I. Lisin) sąveika. Bendravimas yra sudėtingas ir daugialypis žmogaus gyvybinės veiklos reiškinys, veikiantis tuo pačiu metu: žmonių sąveikos procesas; informacijos procesas (keitimasis informacija, veikla, jos rezultatai, patirtis); socialinės patirties perdavimo ir mokymosi sąlyga; žmonių požiūris vieni kitiems; žmonių abipusės įtakos procesui vieni kitiems; Žmonių administravimas ir tarpusavio supratimas (B. F. Pariens, V. N. Parferov, B. F. Bodaliv, A. A. Leontyevas ir kt.). Į patriotinė psichologija Bendravimas laikomas bet kurios kitos veiklos pusėje ir nepriklausoma komunikacinė veikla. Be vidaus psichologų darbuose, bendravimo su suaugusiųjų vaidmuo bendros psichikos vystymosi ir vystymosi vaiko žodinės funkcijos yra įtikinamai parodyta. Kalbėjimas, yra komunikacijos priemonė, atsiranda tam tikru komunikacijos plėtros etapu. Kalbos veiklos formavimas yra sudėtingas vaiko sąveikos procesas su aplinkiniais žmonėmis, atliktais su medžiagos ir kalbinių agentų pagalba. Tai neatsiranda nuo vaiko pobūdžio, bet yra suformuotas jos egzistavimo procese socialinėje aplinkoje. Jo atsiradimą ir plėtrą sukelia bendravimo poreikiai, vaiko gyvenimo poreikiai. Prieštaravimai, atsirandantys dėl komunikacijos sukelia vaiko bagažo gebėjimą atsiradimą ir plėtrą, juos įsisavinti visas naujas ryšio priemones, kalbos formas. Taip yra dėl suaugusiųjų vaiko bendradarbiavimo, kuris yra pagrįstas amžiaus savybių ir vaiko galimybių amžiumi. Suaugusiųjų nuo aplinkos paskirstymas, bandymas "bendradarbiauti" su juo prasideda nuo vaiko labai anksti. Vokietijos psichologas, autoritetingas mokslo darbuotojas Vaikų kalbos V. Stern rašė praėjusiame amžiuje, kad "kalbos pradžia yra laikoma momentu, kai vaikas skelbia garsus, susijusius su savo prasmės sąmoningumu ir pranešimo ketinimu . Tačiau šis momentas turi preliminarią istoriją, kuri iš esmės prasideda nuo pirmos dienos. " Ši hipotezė patvirtino mokslinius tyrimus ir patirtį vaikų auginimui. Pasirodo, kad žmogaus balsas išskiriamas iškart po gimimo. Jis atskiria suaugusiųjų kalbą nuo valandų ir kitų garsų ir reaguoja su juo sujungtais judėjimais. Šis susidomėjimas ir dėmesys suaugusiems yra pirminis komponentas bendravimo fone. Kalbėjimo komunikacija ikimokyklinio amžiaus amžius atliekamas įvairiose veiklose: žaidime, darbe, namų ūkyje, mokymo veikloje ir veikia kaip viena iš kiekvienos rūšies pusių.

Ikimokyklinio amžiaus amžiuje žaidimas yra labai svarbus vaikų vystymui. Jo charakterį lemia kalbos funkcijos, turinys ir ryšio priemonės. Kalbos raidai naudojami visų rūšių žaidimų veikla. Kūrybiniu vaidmenų žaidimu, komunikaciniu gamta yra funkcijų ir kalbos formų diferenciacija. Jis pagerina dialoginę kalbą, atsiranda prijungtos monologo kalbos poreikis. Vaidmenų žaidimas prisideda prie kalbos reguliavimo ir planavimo funkcijų formavimo ir plėtros. Nauji komunikacijos ir pirmaujančių lošimų veikla su neišvengiamumu lemia intensyvų kalbos, jo žodyno ir gramatikos sistemą, dėl kurių jis tampa labiau prijungtas (D. B. Elkonin). Bet ne kiekvienas žaidimas turi teigiamą poveikį vaikų kalbai. Visų pirma, tai turėtų būti prasmingas žaidimas. Tačiau aktyvuojamas vaidmenų žaidimas, bet ne visada prisideda prie žodžio prasmės įsisavinimo ir gramatinės kalbos formos gerinimo. Ir tais atvejais, kai perkvalifikavimas, netinkamas spalvų suvartojimas, sukuria sąlygas grįžti į senas neteisingas formas. Taip yra todėl, kad žaidimas atspindi gyvybines situacijas, pažįstamas vaikams, kuriuose buvo sukurtos neteisingos kalbos stereotipai. Vaikų elgesys žaidime, jų pareiškimų analizė leidžia jums atlikti svarbias metodines išvadas: vaikų kalba pagerėjo tik su suaugusiųjų įtaka; Tais atvejais, kai "vėl atsiranda", pirmiausia turite sukurti tvirtą įgūdžių naudoti teisingą žymėjimą ir tik tada sudaryti sąlygas už žodį įtraukimo į nepriklausomą vaikų žaidimą. Teigiamai paveikti vaikų kalbą dalyvauti vaikų žaidynėse, diskusijoje apie planą ir žaidimo eigą, atkreipiant dėmesį į žodį, glaustai ir tikslią kalbą, pokalbius apie praleistus ir būsimus žaidimus. Judantys žaidimai veikia žodyno praturtinimą, didinant garso kultūrą. Dramatiški žaidimai prisideda prie kalbos veiklos, skonio ir susidomėjimo meno žodžiais, kalbos išraiškingumo, meninės ir kalbos veiklos. Didaktinės ir sienos atspausdintos žaidimai naudojami siekiant išspręsti visas kalbos plėtros užduotis. Jie išsprendžia ir paaiškina žodyną, spartaus pasirinkimo geriausių žodžių pasirinkimo įgūdžiai, pokyčiai ir žodžių formavimas, prijungtų ataskaitų rengimas sukuria aiškinamąją kalbą. Komunikacija kasdieniame gyvenime padeda vaikams išmokti savo pragyvenimo būdų reikalingų buitinių žodynų, plėtoja dialoginę kalbą, sukuria kalbos elgesio kultūrą. Bendravimas darbo procese (namų ūkis, pobūdžio, vadovo) padeda praturtinti vaikų idėjų ir kalbos turinį, papildo žodyną su ginklų ir darbo objektų pavadinimais, darbo veiksmais, savybėmis, darbo rezultatais. Didelė įtaka vaikų kalbai turi bendravimą su bendraamžiais, ypač nuo 4-5 metų amžiaus. Bendraujant su bendraamžiais, vaikai aktyviau naudoja kalbos įgūdžius. Didesnė komunikacinių užduočių įvairovė, atsirandanti vaikų verslo kontaktuose, sukuria daugiau įvairių kalbos priemonių. Į bendra veikla Vaikai kalba apie savo veiksmų planą, pasiūlyti ir paprašyti pagalbos, pritraukia draugą sąveikai, o tada koordinuoti. Naudinga įvairių amžių vaikų perdavimas. Sąjunga su vyresniais vaikais suteikia vaikams į palankias sąlygas žodžio ir jo aktyvinimo suvokimui: jie aktyviai imituoja veiksmus ir kalbą, įsisavina naujus žodžius, įveikti vaidmenį žaidimų, paprasčiausių tipų istorijų nuotraukomis, apie žaislus. Vyresnio amžiaus vaikų dalyvavimas žaidimuose su jaunesniu, pasakojo apie pasakų pasaką, parodydamas dramatizaciją, pasakojo iš savo patirties, išradimo istorijų, žaisti scenos su žaislais prisidėti prie prasmės kūrimo, ryšio, išraiškingumo savo kalbos, kūrybinio kalbos gebėjimų. Tačiau reikėtų pabrėžti, kad teigiamas poveikis tokio įvairaus amžiaus vaikų suvienijimo dėl kalbos plėtros yra pasiekiama tik su suaugusiųjų kryptimi. Kaip parodė L. A. Penyevskaya pastabas, jei tai yra leisti jai į Samonek, vyresnieji kartais tampa pernelyg aktyvūs, slopina vaikus, jie pradeda kalbėti skubėti, neatsargiai, imituoja savo netobulą kalbą. Taigi bendravimas yra pirmaujanti kalbos plėtros priemonė. Jo turinys ir forma nustato vaikų kalbos turinį ir lygį.

Kalbos aplinka yra kultūros kalbos aplinka. Kalbėjimo suaugusiųjų imitacija yra vienas iš gimtosios kalbos įsisavinimo mechanizmų. Vaiko vidiniai mechanizmai susidaro tik sistemingai organizuotos suaugusiųjų kalbomis (N. I. Zhinkin). Reikėtų nepamiršti, kad imituojant kitus, vaikai priima ne tik visus tarimo, formuluotės, statybinių frazių subtilybes, bet ir tuos netobulumus ir klaidas, kurios yra jų kalba. Todėl mokytojo kalboje taikomi dideli reikalavimai: prasmė ir tuo pačiu tikslumu, logiškumu; vaikų amžiaus atitinkama; leksikos, fonetinis, gramatinis, orphoepic teisingumas; vaizdai; išraiškingumas, emocinis prisotinimas, turtas intonacija, laisvalygis, pakankamas tūris; Žinios ir laikymasis kalbos etiketo taisyklių; Savo reikalus. Kalbėjimo komunikacijos procese su vaikais pedagogas naudoja ir neverbalinius fondus (gestai, veido išraiškos, pantomiminiai judesiai). Jie atlieka svarbias funkcijas: padėti emociškai paaiškinti ir prisiminti žodžių reikšmę. Atitinkamas žymėjimo gestas padeda mokytis žodžių (apvalios, didelės), susijusios su konkrečiais vizualiais vaizdais. Imituoti ir žibintai padeda paaiškinti žodžių reikšmę (linksmas, liūdnas, piktas, meilus.), Susijęs su emociniu suvokimu; Prisidėti prie emocinės patirties gilinimo, įsimintinos medžiagos (girdimas ir matomas); padėti švietimo situacijos požiūriui į natūralaus bendravimo padėtį; yra vaikų elgesio pavyzdžiai; Palyginti su kalba reiškia svarbų socialinį, švietimo vaidmenį (I. N. Gorelov). Vienas iš ilgalaikio kalbos plėtros yra mokymas. Tai yra tikslingas, sistemingas ir sistemingas procesas, kuriame, vadovaujant pedagogui, vaikai mato tam tikrą kalbos įgūdžių ir įgūdžių ratą. Mokymosi vaiko vaidmenį su savo gimtąja kalba buvo pabrėžta K. D. Ushinsky, E. I. Theayeva, A. P. Ushova, E. A. A. Herurina ir kt. E. I. Theheev, pirmoji iš K. D. Ushinskio pasekėjų, naudojo terminą "gimtoji kalba", susijusią su ikimokyklinio amžiaus vaikais. Ji tikėjo, kad "sistemingas mokymasis ir metodinė raida ir kalba turėtų būti visos švietimo sistemos darželyje pagrindu." Nuo pat pradžių metodologijos formavimo pradžios, gimtosios kalbos mokymasis yra plačiai laikomas: kaip pedagoginis poveikis vaikų kalbai kasdieniame gyvenime ir klasėse (E. I. Theheva, E. A. Flelin, vėliau O. I. Solovyova, A. P. Usova, L. A. Penyevskaja, M. M. Konified). Kaip kasdieniame gyvenime, tai reiškia, kad vaiko kalbėjimo plėtra skatins mokytojo su vaikais ir savarankiška veikla. Svarbiausia forma organizuojant kalbos mokymą ir kalbą metodologijoje yra laikomos specialiomis klasėmis, kuriomis jie įdėti ir tikslingai išspręsti tam tikras vaikų kalbos ugdymo užduotis. Tokios mokymo formos poreikis nustatomas keliomis aplinkybėmis.

Klasės padeda realizuoti kalbos plėtros galimybes ikimokyklinio amžiaus vaikystėje, palankiausias liežuvio įsisavinimo laikotarpis. Klasėje vaiko dėmesys tikslingai nustatomas tam tikrų kalbų reiškiniais, kurie palaipsniui tampa jo suvokimo objektu. Kasdieniame gyvenime kalbos korekcija nesuteikia norimo rezultato. Vaikai, kurie yra aistringi bet kuri kita veikla, neatsižvelgia į kalbos mėginius ir nesilaiko jų, darželyje, palyginti su šeima, yra kalbos ryšio su kiekvienu vaiku trūkumas, kuris gali sukelti kalbos vystymosi vėlavimus vaikų. Klasės, su metodologiškai teisinga organizacija, tam tikru mastu padeda kompensuoti šį deficitą. Klasėje, be pedagogo poveikio, vaikų kalba yra tarpusavyje įtakojanti vaikų kalbą. Mokymas komandoje padidina bendrą jų vystymosi lygį. Klasių originalumas gimtąja kalba. Kalbos už kalbos ir mokymo plėtros su savo gimtąja kalba raida skiriasi nuo kitų dėl to, kad jie yra pagrindinė veikla - kalba. Kalbos veikla yra susijusi su psichine veikla, su psichine veikla. Vaikai klausosi, manau, kad jie atsako į klausimus, paklauskite jų, palyginti, daryti išvadas, apibendrinimus. Vaikas išreiškia savo mintis į žodį. Klasių sudėtingumas yra tas, kad vaikai vienu metu užsiima skirtingų tipų psichikos kalbos veiklą: kalbos suvokimą ir savarankiškai veikiančią kalbą. Jie galvoja apie atsakymą, pasirinkite reikiamą žodį iš savo žodyno, tinkamiausia šioje situacijoje, gramatiniu būdu atkreipti jį, naudoti pasiūlymą ir sujungtą pareiškimą. Daugelio klasių unikalumas gimtąja kalba yra vidinė vaikų veikla: vienas vaikas pasakoja, kiti klausosi, jie yra pasyvūs, jie yra viduje aktyvus (sekė istorijos seka, jie prisideda prie herojaus, pasiruošęs pridėti, paklausti ir tt). Tokia veikla yra sunkumas ikimokyklinio amžiaus vaikams, nes tam reikia savavališko dėmesio ir stabdymo noras kalbėti. Klasių efektyvumą gimtąja kalba lemia kaip visiškai įgyvendinti mokytojo programinės įrangos užduočių ir žinių įgijimo, kalbos įgūdžių ir įgūdžių ugdymas yra užtikrinamas.

Klasių tipai gimtąja kalba. Gimtoji kalba klasių galima klasifikuoti taip: Priklausomai nuo pirmaujančios užduoties, pagrindinė programinės įrangos turinys klasėje: · klasių už žodyno formavimo (patikrinimas patalpų, supažindinimas su savybių ir savybių objektų); · Klasės, skirtos gramatinės kalbos sistemos formavimui (didaktinis žaidimas "atspėti, kuris netapo" - daiktavardžių formavimas daiktavardžių. Padda); · Klasės, skirtos geros kalbos kultūros ugdymui (tinkamo garso įrodymo mokymasis); · Klasės su prijungto kalbos mokymu (pokalbiai, visų tipų pasakojimų), · Klasės gebėjimo analizuoti kalbą (pasirengimas diplomui), · Klasės susipažinimo su fikcija. Priklausomai nuo regėjimo medžiagos naudojimo: · Klasės, kuriose naudojami realūs gyvenimo objektai, stebint realybės reiškinius (žiūrėjimo objektus, gyvūnų ir augalų stebėjimą, ekskursijos); · Klasės su vizualiu matomumu: su žaislais (žiūrėjimas, pasakojimas apie žaislus), paveikslai (pokalbiai, pasakyta, didaktiniai žaidimai); · Verbalinio pobūdžio pamokos, be paramos matomumui (apibendrinti pokalbius, meninį skaitymą ir vartojimą, pakartojimą, žodinius žaidimus). Priklausomai nuo mokymosi žingsnio, t.y., priklausomai nuo to, ar kalbos įgūdis yra suformuotas (įgūdžių) pirmą kartą arba fiksuoti bei automatizuoti. Nuo to, mokymosi metodų ir metodų pasirinkimas (pradiniame mokymo etape, bendrai papasakojo apie mokytoją su vaikais, pasakojimo pavyzdžiu, vėliau etapais - istorijos planu, jo diskusija ir kt.) . Netoli šios didaktinių tikslų klasifikacijos (pagal mokyklos pamokas), kurią pasiūlyta A. M. Bourodich: · Klasės apie naujos medžiagos ataskaitą; · Klasės konsoliduoti žinias, įgūdžius ir įgūdžius; · Apibendrinant ir susisteminti žinias; · Iš viso arba apskaita ir tikrinimas, klasės; · Kombinuotosios klasės (mišrios, sujungti).

Sudėtingos klasės gavo plačiai paplitusios. Išsamus požiūris į kalbų problemų sprendimą, ekologiškų skirtingų kalbėjimo problemų derinys ir mąstymas vienoje pamokoje yra svarbus veiksnys gerinant mokymosi efektyvumą. Išsamios klasės atsižvelgia į kalbos meistriškumo ypatumus kaip vieną nevienalyčių lingvistinių vienetų sistemą. Tik santykiai, įvairių užduočių sąveika lemia tinkamą kalbos švietimą, suvokti kai kurių kalbos aspektus. Tyrimai, atlikti pagal F. A. Sokhinos ir O. S. Ushakovos lyderystę, paskatino permąstyti jų esmę ir vaidmenį. Suprantama ne paprasta atskirų užduočių derinys, bet jų santykiai, sąveika, abipusis įsiskverbimas į vieną turinį. Vieno turinio principas yra pirmaujanti. "Šio principo svarba yra ta, kad vaikų dėmesys nėra išsiblaškęs naujų simbolių ir naudos, gramatikos, leksikos, fonetiniai pratimai atliekami jau pažįstami žodžiai ir sąvokos; Taigi, perėjimas prie prijungto pareiškimo statybos tampa natūralus ir nepanaudotas "(USHAKOVA O. S. Kalbos raida // Psichologiniai ir pedagoginiai kalbos plėtros klausimai vaikų darželyje / ED. F. A. Sokhina ir O. S. Ushakova. - M., 1987 m. . 23 -24.) Integruoti tokius darbus, kurie galiausiai siekiama plėtoti prijungtą monologą. Centrinė vieta pamokoje skiriama monologo kalbos plėtrai. Žodis, gramatikos pratimai, darbas dėl garso kultūros kalbos švietimo yra susijęs su užduočių statybos monologai įvairių tipų. Užduočių derinimas visapusiškai okupacijoje gali būti atliekamas įvairiais būdais: prijungta kalba, žodynas, garso žodžio kultūra; prijungta kalba, žodyno darbas, gramatinė kalbos sistema; Susieta kalba, garso kalbos kultūra, gramatiniu požiūriu teisinga kalba. B klasės pavyzdys. vyresnysis grupė: 1) prijungtas kalboje - išradimo pasakos "Hare" nuotykius "pagal pedagogo planą; 2) Wordwork ir gramatika - žodžio kiškio, būdvardžių ir veiksmažodžių aktyvinimo pasirinkimas, būdvardžių ir daiktavardžių pritarimo gimdymo patvirtinimui; 3) Garso kultūra kalbos - aiškių garsų ir žodžių tarimo bandymas, žodžių pasirinkimas, panašus į garsą ir ritmą. Išsamus kalbos užduočių sprendimas lemia esminius vaikų kalbos vystymosi pokyčius. Tokių klasėse taikoma technika suteikia didelį ir vidutinį daugumos švietimo vaikų kalbos plėtros lygį, neatsižvelgiant į jų individualius sugebėjimus. Vaikas plėtoja paieškos veiklą kalbos ir kalbos srityje, formuojamas kalbinis požiūris į kalbą. Mokymas skatina kalbų žaidimus, kalbų gebėjimų ugdymą, pasireiškiančią vaikų kalbą ir žodinį darbą (žr. Arushhanova AG, Yuruaymina TM formų organizuoto mokymosi gimtoji kalba ir ikimokyklinio ugdymo plėtra // Problemos iš ikimokyklinio ugdymo problemos jaunesni studentai / ed. A. M. Shakhnarovich. - M., 1993)

Vienos užduoties tirpalui skirtos klasės taip pat gali būti visapusiškai pastatytos vienam turiniui, bet naudojant skirtingus mokymo metodus. Pavyzdžiui, mokymasis mokyti teisingą garso tarimą W gali apimti: a) parodyti ir paaiškinti artikuliaciją, b) pasinaudoti izoliuotu garso tarimu, c) pratimais prijungtame kalboje - pertvarkyti tekstą su dažnai susiduriama su garso w, d) Pramogos pakartojimas - naudotis dikcija. Integracinės klasės, pastatytos dėl kelių rūšių vaikų veiklos ir įvairios kalbos plėtros priemonės, praktikoje gavo teigiamą vertinimą. Paprastai tuo pačiu metu naudoti skirtingų tipų meną, nepriklausomą kalbos veiklą vaiko ir integruoti juos į teminį principą. Pavyzdžiui: 1) skaitydami paukščių istoriją, 2) kolektyvinį paukščių brėžinį ir 3) mokydami vaikus brėžiniuose. Dalyvių skaičiumi galite skirti front klasės klases su visa grupe (pogrupiu) ir asmeniu. Kuo mažesnis vaikai, didesnė vieta turėtų būti teikiama individualiems ir pogrupiams. Priekinės klasės su jų pareiga, užprogramuota, taisyklės nėra tinkamos formuojant kalbos bendravimą kaip dalyko sąveiką. Pradiniais mokymų etapais turi būti naudojamos kitos darbo formos, teikiant sąlygas priverstiniam varikliui ir vaikų kalbos veiklai (žr. Arushanova AG, Jurkikina TM organizuoto mokymo formų gimtąja kalba ir ikimokyklinio ugdymo kalbos raida // Problemos ikimokyklinio amžiaus mokytojų ir jaunesniųjų moksleivių raidos. esu Shakhnarovich. - M., 1993. - P. 27.) Pretenzijos dėl kalbos plėtros ir mokymo su gimtoji kalba turi atitikti didaktinius reikalavimus, pagrįstą bendrai didaktikai ir klasėms kiti programos darželio skyriai. Apsvarstykite šiuos reikalavimus: 1. Išsamus preliminarus pasirengimas pamokai. Visų pirma, svarbu nustatyti savo užduotis, turinį ir vietą kitose klasių sistemoje, ryšiu su kita veikla, metodais ir mokymo metodais. Taip pat apsvarstyti klasių struktūrą ir eigą, paruošti atitinkamą vizualinę ir literatūrinę medžiagą. Atitiktis nuo su amžiumi susijusių galimybių psichikos ir kalbos vystymosi medžiaga medžiaga. Vaikų ugdymo kalbos veikla turėtų būti organizuojama pakankamu sunkumais. Mokymas turėtų turėti plėtojimą. Kartais sunku nustatyti apibrėžtos medžiagos vaikų suvokimą. Vaikų elgesys rodo pedagogą, kaip pakeisti iš anksto apgalvotą planą, atsižvelgiant į jų elgesį ir reakciją. Klasių švietimo pobūdis (mokymosi didinimo principas). Klasėje išspręsta psichikos, moralinės, estetinio švietimo užduočių rinkinys. Švietimo įtaka vaikams užtikrina medžiagos turinį, mokytojo organizavimo ir mokytojo su vaikų sąveika pobūdį. Emocinis klasių pobūdis. Gebėjimas įsisavinti žinias, magistro įgūdžiai ir įgūdžiai negali būti plėtojami mažiems vaikams pagal prievartą.

Didžioji svarba yra jų susidomėjimas klasėmis, kurios palaiko ir vystosi per įsiskverbimą, žaidimus ir žaidimų metodus, vaizdo formavimą ir spalvingumą. Emocinis požiūris į klasę taip pat užtikrinamas pasitikėdami pedagogo ir vaikų santykiais, vaikų darželyje psichologiniu komfortu. Klasių struktūra turi būti aiški. Paprastai ji išskiria tris dalis - įvadinę, pagrindinę ir finalą. Įvadinėje dalyje nustatyta jungtys su ankstesne patirtimi, pranešama apie klasių tikslą, atitinkami artėjančios veiklos motyvai sukuriami atsižvelgiant į amžiaus. Pagrindinės klasių užduotys išspręstos pagrindinėje dalyje, naudojami įvairūs mokymo metodai, sąlygos yra sukurtos aktyvios kalbos veiklos vaikams. Galutinė dalis turėtų būti trumpa ir emocinė. Jos tikslas yra konsoliduoti ir apibendrinti klasėje įgytas žinias. Jis naudoja meninį žodį, klausydamiesi muzikos, dainų dainų, šokių ir mobiliųjų žaidimų ir pan. Vakarų klaida praktikoje yra privalomi ir ne visada yra svarbūs, dažnai formalūs vaikų veiklos ir elgsenos vertinimai. Optimalus kolektyvinio mokymosi prigimties derinys su individualiu požiūriu į vaikus. Atskiras požiūris ypač reikalingas vaikams, kurie turi prastai sukurtą kalbą, taip pat prastą, tylą arba, priešingai, pernelyg aktyvi. 2. Tinkama klasių organizacija. Klasių organizavimas turi atitikti visus higieninius ir estetinius reikalavimus kitoms klasėms (apšvietimas, oro grynumas, augimo baldai, vizualinės medžiagos demo ir padalinių vieta; kambario estetika, nauda). Svarbu pateikti tylą, kad vaikai galėtų teisingai išgirsti mokytojo kalbos kalbų pavyzdžius ir draugo kalbą. Rekomenduojame atsitiktines vaikų organizacijos formas, prisidedant prie pasitikėjimo atmosferos, kurioje vaikai mato draugo veidus, yra arti pedagogo (psichologija turi šių veiksnių svarbą kalbos bendravimo veiksmingumui). Klasių rezultatų apskaita padeda kontroliuoti mokymo kursą, vaikų darželio vaikų asimiliaciją, užtikrina grįžtamąjį ryšį, leidžia suplanuoti tolesnio darbo su vaikais būdais tiek vėlesnėse klasėse ir kitoje veikloje. Komunikacijos klasės su vėlesniu darbo vystymuisi. Siekiant išsiaiškinti stiprius įgūdžius ir įgūdžius, būtina nustatyti ir pakartoti kitų profesijų medžiagą, žaidimuose, darbe, bendraujant kasdieniame gyvenime.

B klasės. \\ T skirtingas amžius Grupės turi savo charakteristikas. Jaunesnėse grupėse vaikai vis dar nežino, kaip įsitraukti į komandą, nemano, kad kalbą susiduria su visa grupe. Jie nežino, kaip klausytis bendražygių; Stiprus stimulas, galintis pritraukti vaikų dėmesį yra mokytojo kalba. Šios grupės reikalauja plačiai paplitusiam matomumo, emocinių mokymo metodų, daugiausia žaidimo, nustebinimų akimirkų naudojimą. Prieš vaikus, tai nėra mokymo užduotis (nepranešta - mes išmoksime, o pedagogas siūlo žaisti, pažvelgti į paveikslėlį, klausytis pasakos). Klasės yra pogrupis ir individualus. Klasių struktūra yra paprasta. Pirmą kartą nuo vaikų nereikalauja atskirus atsakymus, tiems, kurie nori, visi kartu yra atsakingi už mokytojo klausimus. Vidutinėje grupėje mokymosi veiklos pobūdis keičiasi šiek tiek. Vaikai pradeda realizuoti savo kalbos ypatybes, pavyzdžiui, garso prevencijos ypatybes. Sudėtingas klasių turinys. Klasėje tampa įmanoma įdėti mokymosi užduotį ("išmoksime ištarti garso" s "). Reikalavimai kalbos ryšio kultūrai padidinti (pasikalbėkite sukasi, vienas po kito, o ne choras, jei įmanoma, frazės). Atsiranda naujų klasių tipų: ekskursijos, pasakojimo mokymas, eilėraščių įsiminimas. Profesijų trukmė padidėja iki 20 minučių. Vyresniųjų ir parengiamųjų mokyklų grupių, privalomų priekinių profesijų vaidmuo visapusiško pobūdžio didėja. Klasių pobūdis keičiasi. Yra daugiau žodinių klasių: įvairių tipų pasakojimų, garso struktūros analizė, pasiūlymų sudėtis, specialios gramatinės ir leksinės pratimai, žodiniai žaidimai. Aiškumo taikymas įgyja kitas formas: paveikslai vis dažniau naudojami - sienos ir darbalaukio, mažos, padaliniai. Pedagogo vaidmuo keičiasi. Dabar jis veda okupaciją, bet prisideda prie didesnio vaikų kalbos nepriklausomumo, rečiau naudoja kalbos modelį. Vaikų kalbos veikla yra sudėtinga: kolektyvinės istorijos, teksto perestroika, skaitymas asmenims ir pan. Mokyklos parengiamojoje klasėse artėja prie mokyklos tipo pamokų. Klasių trukmė yra 30-25 minučių. Tuo pačiu metu neturėtume pamiršti, kad tai yra ikimokyklinio amžiaus vaikai, todėl būtina išvengti sausumo, didaktiškumo. Vykdant klases mišrioje amžiaus grupėje yra sunkiau, nes įvairios švietimo užduotys išspręstos tuo pačiu metu. Yra šių rūšių klasių: a) klases, kurios yra atliekamos su kiekvieno amžiaus pogrupiu atskirai ir yra būdingas tipiškas turinys, metodai ir mokymo metodai vienam amžiui; b) Klasės, turinčios dalinį visų vaikų dalyvavimą. Šiuo atveju daugiau jaunesnių mokinių kviečiami į profesiją vėliau arba anksčiau. Pavyzdžiui, klasėje su nuotrauka, visi vaikai dalyvauja savo peržiūrą ir pokalbį. Aukščiausius klausimus atsako vyresnieji. Tada vaikai eina su klasėmis, o vyresnieji pasakojami paveikslėlyje; c) klasių su visų grupės vaikų dalyvavimo tuo pačiu metu. Tokios klasės atliekamos įdomios, emocinės medžiagos. Jis gali būti dramatiškas, skaityti ir atsižvelgiant vizualinę medžiagą, diamars. Be to. Pavyzdžiui, nuotraukos su paprasta istorija lauke: jaunesni yra aktyvūs žiūrėdami, vidurkis yra nuotraukos aprašymas, vyresnieji susiduria su istorija. Daugiamečio grupės pedagogas turėtų turėti tikslius duomenis apie vaikų amžiaus sudėtį, gerai žinoti savo kalbos kūrimo lygį, kad būtų tinkamai apibrėžti pogrupiai ir tvarkaraštis, turinys, metodai ir mokymo metodai kiekvienam (klasių pavyzdžiai Įvairių amžiaus grupių žr. "Herbova VV" klases žodžio vystymuisi su vaikais nuo 4 iki 6 metų. - M., 1987; Herbova V..

Kalbos raida taip pat atliekama klasėse kitose vaikų darželio programos skyriuose. Tai paaiškinama kalbos veiklos pobūdžiu. Gimtoji kalba veikia kaip mokymosi gamtos, matematikos, muzikos, vizualinės veiklos, fizinės kultūros priemonė. Fikcija yra svarbiausias šaltinis ir priemonė plėtoti visas vaikų kalbos puses ir unikalią auklėjimo priemonę. Tai padeda jausti gimtosios kalbos grožį, plėtoja kalbos vaizdą. Kalbos plėtra supažindinant su fikcija užima didelę vietą bendroje darbo su vaikais sistema. Kita vertus, fantastikos poveikį vaikui lemia ne tik darbo turinys ir forma, bet ir jo kalbos plėtros lygis. Dailė, muzika, teatras taip pat naudojamas vaikų kalbos vystymosi labui. Emocinis meno kūrinių poveikis stimuliuoja kalbos mokymąsi, sukelia norą pasidalinti įspūdžiais. Metodologiniai tyrimai rodo muzikos, vizualinio meno įtaką kalbai plėtoti galimybę. Vertė žodinio interpretacijos darbų vertė, žodiniai paaiškinimai vaikams už vaizdų ir ekspresyvumo vaikų kalbos raidą yra pabrėžta. Taigi kalboje naudojami įvairūs fondai. Vaikų kalbos poveikio veiksmingumas priklauso nuo teisingo kalbos ir jų santykių raidos pasirinkimo. Tuo pačiu metu, lemiamas vaidmuo yra žaidžiamas apskaita formuojant kalbos įgūdžių ir gebėjimų vaikų lygį, taip pat kalbos medžiagos pobūdį, jo turinį ir artumo laipsnį vaikų patirtį laipsnį. Siekiant įsisavinti įvairias medžiagas, reikalingas skirtingų priemonių derinys. Pavyzdžiui, su leksikos medžiagos asimiliacija, arti vaikų, susijusių su kasdieniu gyvenimu, tiesioginis ryšys vaikų su suaugusiais buitinėmis veikla yra į priekį. Per šį komunikatą suaugusieji nukreipia žodynų įsisavinimo procesą. Tinkamo žodžių naudojimo įgūdžiai yra nurodyti ir fiksuoti keliose klasėse, kurios tuo pačiu metu atlieka tikrinimo ir kontrolės funkcijas. Įvaldę medžiagą, tolimesnę nuo vaikų ar sudėtingesnių, pirmaujančių mokymo veikla klasėse, patartina derinti su kita veikla.

Kalbos plėtros metodai ir metodai Kalbos vystymosi metodas apibrėžiamas kaip mokytojo ir vaikų veiklos metodas, kuris užtikrina kalbos įgūdžių ir įgūdžių formavimąsi. Metodai ir metodai gali būti aprašyti skirtingais požiūriais (priklausomai nuo naudojamų lėšų, vaikų pažinimo ir kalbos veiklos pobūdis, kalbos darbo pertvara). Apskritai pripažinta metodika (kaip ir visumos ikimokyklinio ugdymo formoje) yra naudojamų būdų klasifikacija: vizualumas, žodis ar praktinis veiksmas. Yra trys metodų grupės - vizualinės, žodinės ir praktinės. Šis padalinys yra labai sąlyginis, nes tarp jų nėra aštrių sienų. Vizualiniai metodai lydi žodį, o vizualiniai metodai naudojami žodinėms metodams. Praktiniai metodai taip pat susiję su žodžiu ir vizualia medžiaga. Kai kurie vizualiniai metodai ir metodai, kiti verbaliniam ar praktiniam vertinimui priklauso nuo matomumo, žodžių ar veiksmų, kaip šaltinio ir pareiškimo pagrindo, dominavimo. Vizualiniai metodai dažniau naudojami darželiuose. Taikyti tiesioginius ir netiesioginius metodus. Tiesiogiai susijęs su stebėjimo metodu ir jo veislėmis: ekskursijos, kambario patikrinimai, natūralių daiktų peržiūra. Šie metodai yra skirti kauptis kalbos turinį ir suteikti ryšį tarp dviejų signalų sistemų. Tarpininkaujantys metodai yra pagrįsti vizualaus aiškumo naudojimu. Tai yra žaislų, paveikslų, nuotraukų, paveikslų ir žaislų aprašymas žaislams ir paveikslams. Jie naudojami siekiant konsoliduoti žinias, žodyną, žodinio apibendrinančios funkcijos kūrimą, prijungto kalbos mokymą. Medijuoti metodai taip pat gali būti naudojami supažindinti su objektais ir reiškiniais, su kuriais neįmanoma tiesiogiai susipažinti. Žodiniai metodai darželyje yra taikomi rečiau: tai skaityti ir imti meninius kūrinius, įsimintina, pakartotinai, apibendrinant pokalbį, pasakojo be paramos vizualinei medžiagai. Visais žodiniais metodais naudojami vizualiniai metodai: rodomi objektai, žaislai, paveikslai, žiūrėjimo iliustracijas, nes jaunų vaikų amžiaus charakteristikos ir pačios žodžio pobūdis reikalauja matomumo.

Praktiniai metodai siekiama taikyti kalbos įgūdžius ir įgūdžius bei jų tobulinimą. Praktiniai metodai apima įvairius didaktinius žaidimus, dramatizaciją, sustojimą, didaktinius pratimus, plastikinius eudes, šokių žaidimus. Jie naudojami visoms kalbos užduotims spręsti. Aprašyta kalbos apibūdinimų būdingi žodžio būdai nėra visiškai atsižvelgta į studentų kalbos veiklos esmę. Mokyklos metoduose jie ieško būdų, kaip sustiprinti darbo su kalbos studentų plėtra metodus, atsižvelgiant į kalbos pobūdį. Analizė metodų kalbos plėtros darželyje su šiomis pozicijomis taip pat suvokti kiekvieno metodo vaidmenį ir vietą vaikams formuojant kalbų gebėjimą formuoti. Priklausomai nuo vaikų kalbos veiklos pobūdžio, tai įmanoma sąlyginai skirti reprodukcinius ir produktyvius metodus. Reprodukciniai metodai grindžiami kalbos medžiagos atkūrimu, gatavais mėginiais. Vaikų darželyje jie daugiausia kreipiasi į žodyną, dirbdamas su garso kultūros kalbos ugdymu, mažiau formuojant gramatinius įgūdžius ir prijungtą kalbą. Reprodukcija gali būti atbulinės stebėjimo ir veislių metodų, žiūrėjimo paveikslų, skaitymo grožina, pervedimas, mokymasis pagal širdį, žaidimą dramatizacija dėl literatūros kūrinių turinio, daug didaktinių žaidimų, ty visi šie metodai, pagal kuriuos vaikai yra įsisavinantys žodžius ir įstatymai, jų deriniai, frazės posūkiai, kai gramatiniai reiškiniai, pvz., Daugelio žodžių valdymas, garso įrodymo imitacija, pakartokite arti tekstą, nukopijuokite mokymo istoriją. Produktyvios metodai rodo, kad vaikų pačių prijungtų pareiškimų statyba, kai vaikas ne tik atkuria jam žinomus kalbos vienetus, bet pasirenka ir derina juos kiekvieną kartą nauju būdu, prisitaiko prie bendravimo padėties. Tai yra kūrybinis kalbos veiklos pobūdis. Iš čia akivaizdu, kad produktyvūs metodai naudojami mokant prijungtą kalbą. Tai apima santrauką pokalbį, pasakyta, pakartotinai su teksto restruktūrizavimu, didaktinių žaidimų, skirtų prijungto kalbos kūrimo, modeliavimo metodą, kūrybines užduotis. Taip pat nėra aštrių ribų tarp produktyvių ir reprodukcinių metodų. Kūrybiškumo elementai yra reprodukciniuose metoduose, o reprodukcijų elementai yra produktyvūs. Jų santykis svyruoja. Pavyzdžiui, jei vaikai pasirenka tinkamiausią žodį iš savo žodyno žodyno pratimuose dėl dalyko charakteristikų, tada lyginant su tuo pačiu pasirinkimu žodžiais iš tam tikrų ar pasikartojančių po pedagogo, kai žiūrima ir nagrinėja objektus, pirmuoju užduotis yra kūrybiškesnė. Savarankiškai sakant, kūrybingi principai ir reprodukcija taip pat gali atsirasti įvairiais būdais pavyzdinių istorijų, siūlomas planas. Gerai žinomų metodų charakteristika, kalbant apie kalbos veiklos pobūdį, sąmoningiau panaudos juos dirbant su vaikais.

Kalbos metodologiniai metodai tradiciškai suskirstyti į tris pagrindines grupes: žodines, vizualias ir žaidimus. Plačiai paplitę žodiniai metodai. Tai apima kalbos mėginį, pakartotinio skelbimo, paaiškinimą, instrukcijas, vaikų kalbos vertinimą, klausimą. Kalbos pavyzdys yra teisinga, iš anksto apgalvota mokytojo kalbos veikla, skirta imituoti vaikus ir jų orientaciją. Mėginys turi būti prieinamas turinyje ir formoje. Tai išreikšta Chetko, garsiai ir ramiai. Kadangi mėginys imituoja, jis pateikiamas prieš vaikų kalbos veiklos pradžią. Bet kartais, ypač vyresniųjų grupių, mėginys gali būti naudojamas ir po vaikų kalbos, tačiau jis nebus už imitaciją, bet palyginimui ir korekcijai. Mėginys naudojamas visoms užduotims spręsti. Jaunesnėse grupėse jis turi didelę vertę. Siekiant pritraukti vaikų dėmesį į mėginį, rekomenduojama jį lydėti paaiškinimais, kryptimis. Pakartotinė pažanga yra sąmoningas, daugkartinio tos pačios kalbos elemento pakartojimas (garsas, žodžiai, frazės), siekiant jį įsiminti. Praktiškai naudojami skirtingi pasikartojimo galimybės: mokytojui, kitiems vaikams, bendrą pedagogo ir vaikų kartojimą, chorinį. Svarbu, kad pakartojimas neturi priverstinio, mechaninio pobūdžio ir buvo pasiūlyta vaikams, atsižvelgiant į įdomią veiklą. Paaiškinimas - kai kurių reiškinių ar veiksmų metodų esmės atskleidimas. Plačiai naudojamas žodžių žodžiams atskleisti, paaiškinti didaktinių žaidimų taisykles ir veiksmus, taip pat į stebėjimo ir apklausų procesą. Indikacijos - paaiškinimas dėl veiksmų metodo pasiekti tam tikrą rezultatą. Pašalinkite mokymo, organizacinio ir disciplinavimo instrukcijas. Vaikų kalbos vertinimas yra motyvuotas sprendimas apie vaiko kalbą, kuri apibūdina kalbos veiklos kokybę. Vertinimas turėtų turėti ne tik pareiškimo charakterį, bet ir mokymą. Vertinimas pateikiamas taip, kad visi vaikai galėtų sutelkti dėmesį į savo pareiškimus. Vertinimas turi didelę emocinę įtaką vaikams. Būtina atsižvelgti į individualius ir amžiaus ypatybes, siekiant užtikrinti, kad vertinimas padidintų vaikų kalbos veiklą, susidomėjimą kalbos veikla, organizavo jo elgesį. Tam vertinime pirmiausia pabrėžiama visų teigiamų kalbos savybių, o kalbos trūkumai koreguojami naudojant mėginius ir kitus metodinius metodus. Šis klausimas yra žodinis apeliacinis skundas, kuriam reikia atsakymo. Klausimai skirstomi į pagrindinius ir pagalbinius. Pagrindinis gali būti pareiškimas (reprodukcinis) - "Kas? ką? Ką? Ką? Kur? \\ T Kaip? kur? »Ir paieška, reikalaujant, kad ryšiai ir ryšiai tarp reiškinių -" Kodėl? kam? Kas yra? »Pagalbiniai klausimai yra tinkami ir paskatinami. Pedagogas turi būti įvaldytas metodiškai teisingu klausimų formuluotu. Jie turi būti aiškūs, tikslingi, išreikšti pagrindinę idėją. Būtina teisingai nustatyti loginio streso vietą klausime, nukreipti vaikų dėmesį į žodį, kuriame yra pagrindinė semantinė apkrova. Iš problemos struktūra turėtų būti kaip klausimas intonacija modelis, palengvinti vaiko atsakymą. Klausimai naudojami visuose vaikų kalbos vystymosi metoduose: pokalbiai, pokalbiai, didaktiniai žaidimai, mokydami pasakojimą.

Visual Techniques - Rodoma iliustracinė medžiaga, rodantis artikuliacijos organų padėtį mokant tinkamą garsą. Žaidimų metodai gali būti žodiniai ir vaizdiniai. Jie sužadina vaiko susidomėjimą veikla praturtinti kalbos motyvus, sukurti teigiamą emocinis fonas Mokymosi procesas ir taip padidina vaikų kalbos veiklą ir klasių veiksmingumą. Žaidimų metodai atitinka vaikų amžiaus charakteristikas ir todėl užima svarbią vietą klasėje gimtąja kalba darželyje. Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje yra ir kitų mokymo metodų klasifikacijos. Taigi, priklausomai nuo jų vaidmens mokymosi procese, tiesioginiai ir netiesioginiai metodai skiriami. Visa tai, kas išdėstyta pirmiau, vadinami žodiniai metodai gali būti vadinami tiesiai ir priminti, replika, pastaba, pasiūlymas, Taryba - netiesioginė. Tikruoju pedagoginiu procesu metodai naudojami išsamiai. Taigi, apibendrinto pokalbio, įvairių tipų klausimų, objektų, žaislų, paveikslų, žaidimų metodų, meno žodžio, vertinimo, instrukcijų rodymas gali būti naudojamas. Pedagogas naudoja skirtingus metodus, priklausomai nuo užduoties, klasių turinį, vaikų pasirengimo lygį, jų amžių ir individualias charakteristikas. Vėlesniuose skyriuose bus atskleista skirtingų metodų ir metodų naudojimo originalumas.

Teoriniai kalbos plėtros problemų pagrindai

Vidaus metodologijoje vienas iš pagrindinių kalbos vystymosi tikslų buvo laikomas žodžio Dara, t.y. Gebėjimas išreikšti tikslią, turtingą turinį žodžiu ir raštu (K.D. Shushinsky). Ilgą laiką, apibūdinant kalbos plėtros tikslą, toks reikalavimas dėl vaiko kalbos, kaip jo teisingumą, buvo ypač pabrėžta. Užduotis buvo nustatyta "mokyti vaikus grynai ir teisingai kalbėti savo gimtąja kalba, t.y. Laisvai naudoti tinkamą rusų kalbą bendraujant su viena su kita ir suaugusiais įvairiomis ikimokyklinio amžiaus veikla. " Teisinga kalba laikoma:
a) teisingas garsų ir žodžių tarimas;
b) tinkamai prasmingai vartojant žodžius;
c) gebėjimas teisingai pakeisti žodžius pagal rusų kalbos gramatiką. Per daugelį metų kai kurie autoriai laikėsi nuomonės, kad visos suaugusiųjų savybės yra išdėstytos labiausiai daigumoje, vystymosi plėtra sumažinama iki laipsniško diegimo ir įgimtų indėlių senėjimo. Pagal šią teoriją, kurioje yra formizmo (baudžiamojo persekiojimo) vardo teorija, iš to išplaukia, kad visą vystymosi procesą lemia paveldimumas.
Šiuolaikiniame metode, ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos vystymosi tikslas, ne tik dešinės, bet ir geros žodinės kalbos formavimas yra neabejotinai atsižvelgiant į jų amžiaus galimybes.
Diagnostinių metodų kūrimo metodikos klausimai buvo įtraukti: P.G. Blonsky, L.S. Vygotsky ir tt R.I. "Rosolilo" rado psichikos procesų kiekybinių procesų kiekybinio ir patologinės būklės metodą. M.YU. Eksperimentiškai įrodė ryšį tarp kalbos plėtros ypatumų ir bandymų rezultatų.
Tokios, sudėtingos psichikos funkcijos, pavyzdžiui, atminties, aktyvus dėmesys ir tt, yra suformuoti plėtros metu. Jie yra pagrįsti ne tik gamtiniais indėliais, bet ir vaiko veiklos formomis ir būdais, jo bendravimo su kitais tipais. Tinkamai suprasti vaiko psichikos plėtros procesą, svarbu nustatyti kiekvieno šio veiksnių vaidmenį ir reikšmę. Plėtra yra sudėtingas protinis procesas, kuris yra savavališkas dėmesys, aktyvus įsiminimas, psichinė veikla, taip pat gamtos kūrimas, elgesys.
Vaikui trečiadienį veikia ne tik kaip būklė, bet ir kaip jos plėtros šaltinis, kaip L.S. sakė. Vygotsky: "Kaip ir jo vystymasis". Naujo atsiradimas ir yra pagrindinis vaiko vystymosi požymis.
Ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla, jo santykiai su aplinka yra tiesiogiai emociniai. Tai paaiškina tai, kad vaikas net vyresnysis ikimokyklinio amžiaus amžius, vidinė kalba dar nepasiekė pakankamo lygio. 4-6 metų vaikas dažnai lydi savo veiklą su kalba. Tuo pačiu metu jis kurortų pažangą tais atvejais, kai jis susidūrė su sunkumais. Tai šiuo atveju yra jos veiklos reguliavimas. Palaipsniui ši išorinė kalba yra atvėsinama, ji yra sumažinta ir tarsi eina į vidų, suteikiant galimybę galvoti apie save situaciją, įvertinti tai arba kad veikti, jos troškimai prieš atsakydami ar veikiančių, kurie turėtų nustatyti daugiau daugiau sudėtingos formos. \\ T Netiesioginis elgesys ir emocinės paskirties sferos ir vaiko tapatybės vystymas.
Taigi šių šalių vystymasis sudaro vaiką gebėjimą kritiškai imtis savo veiklos, jų elgesio, veiklos ir kitų elgesio.
Tai yra sąmonės (minčių, jausmų, patirties) egzistavimo forma kitam darbuotojui bendrauti su juo ir apibendrinto realybės atspindys forma arba mąstymo formos forma.
Bendrojoje kalboje teorijoje, dvi nuostatos turėtų būti ypač skirtos dėl didelės principinės reikšmės.
1. Kalbėjimas, žodis nėra sąlyginis ženklas, jo reikšmė nėra už jo žodžių, ji turi semantinį, semantinį turinio vertę, kuri yra apibendrinta nurodant jo temos apibrėžimą.
2. Objekto atspindys žodžių prasme nėra pasyvus procesas. Mes žinome esminę vertę, mes nurodome žodį, turintį įtakos temai ir aptikti savo funkciją socialinės veiklos sistemoje.
Gyvenimas Žmogaus kalba yra ne tik "švarus" abstrakčių mąstymo forma, ji paprastai nėra sumažinta tik žinių visuma. Paprastai jis išreiškia emocinį asmens požiūrį į tai, ką jis sako, ir dažnai, kuriam jis kreipiasi. Būdama išraiškos priemonė, kartu su poveikio priemonėmis.
S.L. Rubinšteinas padarė išvadą, kad kalba yra "viena pagrindinė funkcija, jos tikslas yra būti ryšio priemone". Ryšio funkcija apima "funkcijas" komunikacijos - pranešimo, mainų mainų, siekiant suprasti - išraiškingą (išraiškingą kalbą) ir poveikio (motyvacinį) funkciją. Tikrosios žodžio prasme yra socialinio poveikio ir komunikacijos priemonė, vykdoma remiantis semantiniu kalbos turiniu; Tai yra kalbos specifika tikra prasme žodžio, žmogaus kalba.
Tik asmuo galėjo sukurti savarankišką kalbą. I.P. Pavlovas pavadino smegenis į organų įrankį į aplinką, nes ji užtikrina kūno prijungimą prie išorinio pasaulio ribų. Sunkiau smegenys, tuo tobulesnis ir plonesnis bus jo tvirtinimo mechanizmai.
1874 m. E. Motnik buvo nustatyta, kad smegenų žievėje yra jutiklio kalbos zona (įspūdinga) yra kalbos suvokimas ir supratimas. Visi darbai, susiję su variklių ir kalbos programų formavimu, atsiranda brocade zonoje (atidaryta 1861 m.).
Papildoma kalba (viršutinė), kalbos sritis, kuri atlieka pagalbinį vaidmenį, rasta W. Penfil. Jis sugebėjo atskleisti glaudžius visų kalbų sričių santykius, kurie veikia kaip vienas mechanizmas.

Mokslininkai nustato skirtingą vaikų kalbos formavimo etapų skaičių, jie vadinami skirtingai, nurodykite įvairias kiekvieno amžiaus ribas.
G.L. Ozengrad-Pupko skiria vaiko kalbos raidą tik du etapai: parengiamasis (iki 2 metų) ir nepriklausomos kalbos formavimo etape.
L.n. Leontyevas nustato keturis etapus į vaikų kalbą:
1-Y-parengiamasis (iki 1 metų);
2-oji pirminės mokymosi kalbos etapas (iki 3 metų);
3-oji ikimokyklinio amžiaus (iki 7 metų);
4-oji mokykla.
Siekiant, kad vaikų vystymosi procesas būtų laiku ir teisingai, reikia tam tikrų sąlygų. Taigi vaikas turėtų:
Būti psichiškai ir sūnai sveiki;
Turėti įprastų protinių gebėjimų;
Turėti įprastą klausą ir viziją;
Turėti normalią psichinę veiklą;
Turėti kalbos komunikacijos poreikį;
Turėti visapusišką kalbos aplinką.
Normalus (savalaikis ir teisingas) Vaiko plėtra leidžia jam nuolat įsisavinti naujas koncepcijas, išplėsti žinių ir idėjų apie aplinką pasiūla. Taigi jos vystymasis yra labiausiai susijęs su mąstymu.
Tiesioginiai keliai, nukreipti tiesiai į kalbų reprezentacijos, skaitymo, nuotraukų paaiškinimas, pokalbiai yra nepakankami. Kalbos srityje ne tik tiesioginės, bet ir netiesioginės keliai šiuo atveju, visi būdai, kurie lemia stiprinant vaiko stiprumą, didinti visą gyvenimo toną, šiuo atveju yra labai svarbūs Visa gyvenimo tonas, užpildant jį ryškiu, įvairiu turiniu. Sukurkite neįveikiamą kalbos poreikį. Tai yra kalbos poreikio kūrimas ir dėl neįveikiamo troškimo jo pasitenkinimo rezultatas. Tai yra tikras kalbos kūrimo raktas. Kalbant kalbą, kalbos aparato būklė vaidina svarbų vaidmenį. Jį sudaro dvi tarpusavyje susijusios dalys: centrinė (arba reguliuojanti) kalbos aparatai ir periferinė (arba vykdomoji valdžia).
Centrinės kalbos aparatai yra smegenyse. Jis susideda iš smegenų, subrangių mazgų žievės, laidų, bagažinės ir nervų branduolių, einančių į kvėpavimo takų ir artikuliacinių raumenų. Kalba kuria refleksus. Kalbos refleksai yra susiję su įvairių smegenų sekcijų veikla: laikinas, tamsus ir pakaušis.
Periferinės kalbos aparatai susideda iš trijų padalinių: 1) kvėpavimo; 2) balsas; 3) artikuliacija (arba garso veikimas). Pirmoji periferinių kalbos aparatų dalis - oro tiekimui, antra - suformuoti balsą, trečiasis yra rezonatorius. Nervų impulsai, atsirandantys iš centrinio kalbos aparato, sukelia periferinių kalbos aparatų judesius. Tačiau taip pat yra grįžtamasis ryšys. Šis ryšys veikia dviem kryptimis: kinetinis kelias ir klausos. Už teisingą kalbos įstatymo įgyvendinimą reikia kontrolės:
1. Su klausymu;
2. Per kinestetinius pojūčius.
Atsiliepimai funkcija, tarsi žiedo - impulsai eiti nuo centro į periferiją ir toliau nuo periferijos į centrą.
Tai yra grįžtamasis ryšys, o antroji signalo sistema suformuota. Svarbus vaidmuo šioje srityje priklauso laikinųjų nervų obligacijų sistemai - dinamiški stereotipai, atsirandantys dėl pakartotinio kalbos elementų (fonetinio, leksikos ir gramatikos) ir tarimo suvokimo. Grįžtamojo ryšio sistema užtikrina automatiškai reguliuoti darbo kalbos organus.
Taigi vaiko kalba yra teisingai suformuota tik tada, kai besivystanti antroji signalizacijos sistema nuolat palaiko specifinių pirmosios signalizacijos sistemos impulsų, atspindinčių realią veiklą. Pirmoji signalo sistema turi signalų, kurie sudaro jausmus.
Tai nėra įgimtas gebėjimas, tačiau vystosi ontogenezės (plėtros) lygiagrečiai su psichikos ir fizinio vystymosi vaiko procese ir tarnauja kaip jos bendros plėtros rodiklis. Būtina aiškiai atstovauti kiekvienam vaiko plėtros etapui, kiekvienam "aukštos kokybės žirgų lenktynėms", kuri pastebėtų vieną ar kitus šio proceso nukrypimus. Žinios apie plėtros modelius taip pat būtina norint tinkamai diagnozuoti kalbos pažeidimą, siekiant tinkamai sukurti visą pataisos ir švietimo darbą įveikti kalbos patologiją.
Žmogaus kalba vykdoma naudojant specialius garsų garsus. Jei norite juos naudoti komunikacijoje, turėtų būti sukurtas phonmeminis klausos ir kalbos artikuliavimas.
Žinoma, kokia svarbi žmogaus kūno gyvybiškai veikianti veikla atlieka kvėpavimą. Tačiau, be jo fiziologinės funkcijos, kvėpavimas atlieka tokią funkciją kaip kalbos kvėpavimą. Kalbos kvėpavimas reiškia asmens gebėjimą laiku pasakyti, kad būtų sukurta trumpas, pakankamai giliai kvėpuoti ir racionaliai praleisti orą, kai iškvepiate. Kalbos kvėpavimas atliekamas savavališkai, o ne kalboje - automatiškai.
Kalbos kvėpavimas pagrįstas skamba, garso švietimo šaltinis, balsai. "Em Pareli" rodo: "Kalbos balso grožis ir paprastumas priklauso nuo teisingo kalbos kvėpavimo, jo stiprumo, dinamiško poveikio gerovės, kalbos muzikalumo." Svarbus momentas Įvaldydamas teisingą kalbą, kvėpavimas yra klausimas, kaip asmuo naudoja kalbos ataskaitoje. Šiuo metu mokslininkai renkasi mišrią kvėpavimo tipą. Darbas su kalbos kvėpavimo ugdymu atliekamas bendrojo kalbos vystymosi procese.
Prieš darželį yra užduočių: mokyti vaikus prasmingai kalbėti, praturtinti savo kalbą, plėtoti idėją apie aplinką aplink pasaulį, dirbti vaikams gebėjimą turėti savo amžiaus ribų savo gimdymo normą. vaikai; Sukurkite vaiko burnos kalbą ir pasiruoškite jį įsisavinti skirtingus mokyklos programos skyrius.
Teorinis pagrindas mokslinių tyrimų plėtros ikimokyklinio amžiaus vaikams srityje yra ikimokyklinio ugdymo vaikų kūrimo įstatymų idėja, nominuota L.S darbuose. Vygotsky, D.B. ELKONINA, A.A. Leontiv, F.A. Sokhina, A.M. Šakhnarovich.
Švietimas į gimtąją kalbą ir kalbos plėtra yra laikoma ne tik kalbine srityje, bet ir komunikacijos vaikų su suaugusiems ir su suaugusiems, todėl svarbu formuoti kalbos kultūrą ir kultūrą komunikacijos (OS Shušakovas).
Bendra kalbos ugdymo užduotis susideda iš daugelio privačių, specialių užduočių. Jų paskirstymo pagrindas yra kalbos bendravimo formų analizė, liežuvio struktūra ir jos vienetų struktūra, taip pat kalbos suvokimo lygis. Pastarųjų metų kalbėjimo kūrimo problemų tyrimai, vykdomi pagal F.A. Sokhin gaires, teoriškai leido pagrįsti ir suformuluoti tris vystymosi užduočių charakteristikų aspektus:
- Sunaudojimas (F.A. PAGRINDINIS, A.I. Maksakovas, E.M. Nikolaichukas, L.A. Kolunova, A.A.Smaga, A. Lavrentava) Naršykite įvairių kalbų sistemos struktūrinių lygių formavimąsi: fonematika, leksika, gramatika. Nustatyta, kad pasiekiama didžiausia veikla į liežuvį, su sąlyga, kad vaikai dalyvauja aktyvioje kalboje. Taigi, gerinant gramatinę kalbos sistemą, kaip pagrindinę užduotį, tai nėra gramatinių klaidų koregavimas vaikų kalba, bet kalbų apibendrinimų formavimas. Jis yra pastatytas ant mokymosi vaikų suformuoti naujus žodžius, kurių metu lėšos ir žodžių formavimo metodai yra aktyviai išmokami. Jei pirma, žodinis formavimas pasižymi laisvo žodžio charakteriu, vėliau vaikai matomi bendrais žodžių formavimo būdais ir žodžio pakeitimais pagal kalbos normas. Tuo pačiu metu svarbu mokyti naudojimą kalbų priemonėmis. Kas klausosi ir supratimo suaugusiųjų kalbomis kaupia vaiką.
- funkcinis (L.V. Voroshina, G.Ya. Kudrina, O.S. Ushakova, N.G. Smirnova, E.A. Smirnova, L.G.shadrina, N.V. Gavrish, M.V. Ilyashenko ir tt). Kalbėjimo komunikacija. Šios krypties autoriai siekė rasti aiškius susijusios kalbos kriterijus. Kaip pagrindinė, vaikams suformuota įgūdis yra struktūriškai teisingai pastato tekstą, naudojant būtinas ryšio priemones tarp pasiūlymų ir dalių. Nustatomas šių įgūdžių formavimo kelias - šis kelias veda nuo suaugusiųjų ir vaiko dialogo į savavališką ir sąmoningą vaiko kalbą. Pereinamojo laikotarpio procese nuo dialogo į monologą yra savo aiški logika: iš pradžių suaugusiems moko vaiką kurti paprastus pareiškimus ir juos sujunkite. Šiuo atveju vaiko kalba įgyja savavališką charakterį, įskaitant planavimo elementą. Tai leidžia stebėti nepriklausomos istorijos mokymą ir kompiliaciją.
- pažinimo (pažinimo) (pažinimo) (F.A. paslaptinga, G.P. Belyakova, G.A. tumakova) nagrinėja problemą, kaip formuoti gebėjimą išsamiai suvokti kalbos ir kalbos reiškinius. Šios krypties tyrimai buvo skirti formuoti vaikams pradines kalbines idėjas, supratimą apie tai, koks yra žodis, pasiūlymas, iš kurio sudaro dalys. Be to, šios srities darbas buvo susijęs su ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymosi metodikos kūrime (L.E. Zhurova, N.V. Durova, N.s. Varentsova, L.I. Nevsky remiantis D. B. Elkonino metodu).
Visos trys kryptys yra tarpusavyje susijusios ir parodė, kad parengtų metodų mokymo sistema lemia didelius pokyčius ikimokyklinio amžiaus vaikams. Šie tyrimai paneigia požiūrio į kalbą kaip procesą, visumą, remiantis imitacija, intuityvi kalbos asimiliacija vaiko. Jie įrodė, kad kalbos plėtra yra pagrįsta aktyviomis, kūrybiniam kalbos įvaldymo procesui, kalbos veiklos formavimui.
Tyrimai vidaus psichologų, mokytojų, lingvistų (L.s.vigotsky, A.N. Lyontit, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets, A.N. Gvozdev, K. Shushinsky, E.I. Tikeeva, F.A. pasvarumo) sukūrė prielaidas visapusiškam požiūriui išspręsti ikimokyklinio ugdymo užduotis.
Kiekviename etape skirtingų kalbų problemų santykiai veikia konkrečiuose deriniuose. O.S. Shushakova skiria dvi formas užtikrinant tęstinumą kūrimo ikimokyklinio amžiaus vaikams: linijinis ir koncentrinis. Kiekvienos kalbos problemos sprendimas: garso kultūros ugdymas, gramatinės kalbos sistemos formavimas, žodyno darbas. Prijungtos kalbos kūrimas atliekamas, visų pirma, tiesiškai, nes Iš grupės į grupę yra palaipsniui komplikacija kiekvienoje užduotyje, pratimų derinys, jų poslinkis ir ryšys skiriasi. Tuo pačiu metu, kiekviename mokymo etape, išsaugota programinės įrangos šerdis. Žodyno darbe - dirbti su žodžiais, jo semantine pusė; Gramatikos - kalbos apibendrinimų formavimas; Siekiant nuoseklios kalbos - tai yra privalomas pasiūlymus pareiškime. Šios pagrindinės kryptys turėtų būti koreliuojamos "vertikaliai", sinchroniškai.
Taigi, sinoniminių palyginimų darbas tarnauja tiek praturtėjimui, ir vertingo sinoniminio ryšio formavimas kuriant nuoseklų pareiškimą. Tyrimuose, atliekami pagal O.S. Shushakovos lyderystės, buvo įrodyta, kad specialus paskirstymas kalbos, kalbinių problemų, jų išsamaus sprendimo, atsižvelgiant į tarp amžiaus grupių tęstinumą. Pateikia palankias sąlygas kiekvieno vaiko laiku ir teisingam kalbos raidai.
Visos ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos vystymosi uždaviniai nepasiekė savo tikslo, jei jie neranda galutinės išraiškos rengiant nuoseklią kalbą. Nuo F.A sukurtų nuostatų. \\ T Sokhina, tai bus įmanoma skirti, kad nuoseklios kalbos formavimas yra svarbiausias skyrius kalbos darbas darželyje. Nuosekli kalba kaupia visus vaiko pasiekimus įsisavinti gimtąją kalbą, nors skirtingų sujungtos kalbos kalbos lygių lygių vertė yra kitokia. F. Pastabos. Kokia prijungta kalba ", nesvarbu, kaip" pasirenka "visus vaiko pasiekimus įsisavinti įvairias kalbas. Atsižvelgiant į jo garso pusę, žodyną, gramatinę sistemą.
Šiuo būdu, Gimtoji kalba, kalbos plėtra, yra vienas iš svarbiausių vaiko įsigijimų ikimokyklinio ugdėlio vaikystėje - tai yra aktyvios kalbos asimiliacijos laikotarpis, kurio kalba yra vartojamos kalbos, visų kalbos pusių formavimas ir plėtra: klausymas, leksikos, gramatikos. Kaip komunikacijos priemonė, mąstymo priemonė, konsoliduojant įgytas žinias apie realybės reiškinius, jis yra svarbiausias žmogaus visuomenės vystymosi veiksnys.

Kalbos kaip pedagoginio mokslo, jo tema, užduotys ir turinys metodai.

RR vaikų technika yra dėsningų ped. DN, kuria siekiama tinkamos kalbos žodžiu ir kalbos įgūdžių forma. Bendravimas ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Objektas yra vaikų meistriškumo procesas. kalbos ir kalbos įgūdžiai. Bendravimas Cennapm sąlygomis. Ped. Poilsio.

Pagrindinės užduotys: 1. Vaikų įsisavinimo proceso bandymas pagal gimtąją kalbą, kalbą, kalbą. komunikacija; 2. Padidėję žmonių modeliai. gimtoji kalba; 3. Mokymo principų ir metodų nustatymas.

Taikomosios užduotys: ką mokyti (kokia kalba. Įgūdžiai ir kalbos formos turi išmokti vaikus šiame procese);

kaip mokyti (kokių sąlygų, formų, priemonių, metodų ir metodų, skirtų naudoti kalbai plėtoti); Kodėl taip ir ne kitaip (kalbos kūrimo metodikos pagrindimas).

Kalbos plėtros tikslas - tai vaikų bendravimo įgūdžių formavimas, jų žodinės kalbos raida.

PP tikslai: 1. Vertinant žodyną 2. bus privalomas. Garso kultūros kalba 3. formuoti gramatiką. Kalbos sistema 4. Sujungtos kalbos plėtojimas: a) dialoginio (pokalbio) kalbos formavimas, b) monologo kalbos formavimas.

RR metodas yra susijęs su kitais mokslais, visų pirma su kalbos mokslu - kalbotyra: fonetika ir orpoepium, užsiimantis garsu, kalbų pakuotėmis; Leksikologija ir gramatika - studijuoti kalbos žodyną, žodžio struktūrą ir pasiūlymus (morfologiją ir sintaksę). MRR remiasi anatomija, psichologija, pedagogika. Glaudžiai susiję su dukra. didaktika. Jie turi bendrą mokslinių tyrimų objektą - PED. D / sodo procesas. MRR naudoja OSN. Sąvokos ir terminai Doszhk. Didaktika (taikinys (išsamus Sukurtas harmoningas asmenybė), užduotys (metodai bus pakelti. Ir laisvalaikis. Vaikai D / C pagal SOVR reikalavimus), metodai (1.Toretinė: analizė; sintezė; apibendrinimas; . 2. IPERICAL (praktiška): žodinis, vizualinis, praktiškas) ir priėmimams.), Taip pat savo nuostatas, susijusias su įstatymais, principais, lėšomis.

Specialistų profesinis mokymas. Vaikų tilto teorijos asimiliacija. Kalbos ir įvaldymo įgūdžiai valdyti RR procesą ir kalbą. Komunikacija. Specialistas turėtų žinoti OSN. RF principai. Bendruomenės ir savo kalbėjimo būdai. Bendravimas su vaikais ir suaugusiais; Pamatyti ir suprasti amžių ir asmenį. PP ir kalbos ypatybės. Daikių komunikacija su skirtingais su amžiumi susijusių etapų; Padėkite žinios apie darbo apie PP santykius su darbu, kuriais siekiama įgūdžių., Produktai. ir estetika. P-ka plėtra; Nustatyti kalbos turinį. Darbas, analizuoti gaunančią CUTT; Skatinti naujoviškos darbo patirties su RR ir noro sukurti savo pradinius būdus, kaip paveikti vaikų kalbą.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrimo metodikos teoriniai pagrindai.

Kalba yra žodinių ženklų, skirtų žodinėms komunikacijos tikslais, sistema. Kalbėjimas yra kalbos sistemos kalbos sistemos įgyvendinimas. Kalbos rūšys: auditorija (klausymas), kalbėjimas, skaitymas, laiškas. Kalbų gebėjimas (Vygotsky) yra kalbos įgūdžių ir įgūdžių gebėjimas plėtoti remiantis kalbiniu silpnumu ar kalbos jausmu.

Dososh. Vaikai sulaiko 4 komunikacijos formas (LISIN):

1. Situacinė asmenybė (emocinis) (iki 6 mėnesių);

2. Sitaulo-verslas (jaunas Doshk.Vr);

3. Pozitimo-pažinimo (žiniasklaida. / ABS. 4-5 metai);

4. Įvairūs-asmeniniai (g .d / amžius. 6-7 metai).

Lingvistinis pagrindas dirbti su Yavl vaikais. Ne kalbos kaip ženklų sistema. Šis mokymas kalba apie sisteminę kalbų organizaciją (leksikos, gramatinių, fonetinių posistemių buvimas). Šis mokymas reikalauja visų vaikų kalbos pusių. Psichologinis metodikos pagrindas yra psicholingvistikos mokymas apie kalbą kaip kalbos vaikus. Mėginio struktūroje keli. Etapai (motyvacinis motyvacinis, maždaug tyrimas, vykdomasis, atspindys). Natūralu, kad Yavl metodo pagrindinis pagrindas. Pavlovo mokymai apie 2 signalų sistemas ir jų santykius (jautrią (jutimo) sistemos ir sistemos sistemas (kalbą). DosagaGOGIC (plg., Metodai, metodai, darbo formos).

Vaikų kalbą tiria mokslo ontoligvistika, kuri studijuoja vaiko kalbos ontogenezę, ją plėtojant.

Vaikų kalbos plėtros metodikos formavimas.

Komensky- "Motinos mokykla ar rūpestis pakils. Jaunesnysis per pirmuosius 6 metus "- RR jame yra skirta SIA skyriui (8): asmuo nuo prigimties yra būdingas omenyje ir kalboje, tai skiriasi nuo gyvūno → protas ir žmogaus kalba turėtų būti nusausinta. Rekomenduojama - ir: iki 3L. - teisingas tarimas; 4-6l. - Remiantis pakartotiniais dalykais - praturtinant kalbas, vadindamas Žodį, kurį mato R-K. → Jis mokamas vizualiai, paskutinį kartą ir grėgos yra sudėtinga Mater-la.

"Pestozzi" knyga "Kaip Gertrud moko savo vaikus" (Laiškas 7): Zohlog. Laisvalaikio metodai. Gimtoji. Kalba: 1.Shll. UPR. Su garsais: imituojant motinos kalbas → 2. Pirmiausia ištarti balsiai, → "Consonants". Logs → 3. Yra raidės ir eina į skaitymo skiemenis ir žodžius; → 4. pridėti prie teismo. Uždara. 5. Tinkami pasiūlymai (turinys apibrėžiamas objektų požymiais ir jų santykiais). Pestalogzi Atnaujino vaikų galimybes, praktiškai savo pratimus buvo varginantis, mechaninis, formalus.

K.D. Shushinsky teigė, kad reikia pakelti. ir laisvalaikis. Gimtoji kalba, plačiai paplitęs pradžios plėtra. Žmonių mokyklos manė, kad gimtoji kalba turėtų būti ch. Regiono kilmės objektas. Sistemos tikslai: 1. Žodžio dovana (gebėjimas išreikšti savo mintis žodžiu ir raštu. Kalbos); 2. Vartojimas, gautos kaip žmonės ir plonas. apšviestas; 3. Gramatikos vartojimas arba logika, kalba. Prince-S Systems UPR: Pulory-Sti; prieinamumas; Sistema; Plėtra. - "Gimtoji žodis" ir "vaikai. taika ".

E. I. Tikeeva sukūrė savo vaikų d / į viešosios dazhet sąlygų kalbą, sukels. Buvo manoma, kad RR turėtų būti būtinai susijęs su bet d-sati r-ka (žaidimas, darbas, šventės, intelektas. D-ST). Išsamiausi LA klausimų, pvz., Žodyno praturtėjimo (supažindinimo su aplinka planas. Situacija; vaikų žodyno metodai), kalbos laužymas (istorijos apie žaidimą x ir žemėlapiai, kalbėjimas). Praktinis romantika, turinys knygoje "Demo-E doszhek-ka" yra plačiai taikoma.

E.A. Flearina labai atkreipė dėmesį į darbą su vaikų knyga. Ji buvo giliai užsiimanti problema. skaityti vaikus, atsižvelgiant į tai kaip neatskiriamą dalį bendra sistema Estetika. Švietimas. Knyga "Live Word in D / u" (1933) OSN. Skyriai skiriami kalbai ir pokalbiui, gaubtui. Skaitymas ir pasakojimas apie vaikus, vaikus. pasakoja.

"B-La D / S" (1938 m. Vadove) Vaikų pirmiausia pratęsė stipendiją. skyrius. Gl. Atsižvelgiant į kalbos kultūrą. Bendravimas, išreikšti vaikus. kalba. Kaip fiksuotojo ryšio linija. Lėšos → Vaikų skaitymas ir pasakojimas buvo pateiktas į priekį.

Palaipsniui, atkartojant rankas, kalbos turinį. Darbas buvo papildytas → 1947 m. Šis skyrius buvo įvestas "pakilimas. garsas. Couuls-Rychi ", sustiprino vaikams. pasakoja.

A.P.USOVA (1953 m. Pamoka - OSN. Prekybos forma.) Parengė tvarkaraštį. D / s gimtos kalbos medžiagoje. Pateikiama nuostata apie žinių ir įgūdžių sistemą Doshk-Cov - bendrosios žinios, atspindinčios paprastus modelius ir priklausomybes tarp realaus pasaulio reiškinių. PAGALBA → RR VAIKAI. Jis turi savo prasmę ir neturėtų apsvarstyti tik kaip susipažinę su aplinka aspektas. pasaulis. Buvo apibrėžti Išvados → Programos kalba. Vaikų plėtra, metodas. in-les vadovai, atspindintys integruotą požiūrį į kalbą. Vystymosi ir kalbos gydymas kaip tvarinio procesas.

Darbo sistema, susijusi su vaikų kalbos mokymu ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Vaikų kalbos plėtros tikslas yra įvaldyti dvi artimiausias kalbas komunikaciniu lygiu, kuris yra dėl sociolingvistinės padėties. Bendras tikslas yra nurodytas daugelyje privačių užduočių:

1. Vaikų nuoseklios kalbos kūrimas - vaikų komunikacinių įgūdžių ugdymas ir vaikų gebėjimai (dialoginės kalbos plėtra), mokymasis. Dizainas, pasakojimas, argumentavimas.

2. Žodyno plėtra - žodynas yra vaikų kalbos raidos pagrindas. 3. Garso kultūros mokymas Kalbos 4. Kalbų gramatinės sistemos formavimas - kokios kategorijos vaikų įsisavinimas, skaičiai, atvejis, laikas (morfologinės kalbos kūrimas); Įvairių tipų pasiūlymų kūrimas (sintaksinės pusės kūrimas) ir žodžio formavimo metodų asimiliacija.

5. Kalba ir kalbos reiškinių esminio informuotumo formavimas yra užduotis, kuria siekiama ruošti vaikus mokytis raštingumo. Žinios apie kalbos struktūrą: apie garsą, žodį, skiemenį, sakinį apie garsą, skiemenį ir žodinę kalbos sudėtį; Apie įvairius ryšius ir santykius tarp žodžių kalba.

6. Vaikų su gaubtu susipažinimas. Literatūra yra suvokimo, susidomėjimo ugdymas knygoje, meno ir kalbos deet plėtra, pasirengimo formavimasis.

Vaikų kalbos kūrimo metodiniai principai:

1. Komunikacinio ir veiklos požiūrio į vaikų kalbos plėtrą principai reikalauja prasmingo mokymosi su vaikais skirtingų tipų deyat.

2. Vaikų jutimo, psichikos ir kalbos vystymosi santykių santykiai: 3. Visapusiško požiūrio į vaikų kalbos vystymąsi santykiai yra visų vaikų kalbos (leksikos, fonetinės, gramatikos kalbos) vystymasis. . 4. Kalbos vaikų motyvacijos principas vaikams reikalauja sukurti susidomėjimą šia vaikų komplikacija. Žaidimo motyvai vyrauja. 5. Kalbos kūrimas panašus, kalbos jausmas - nesąmoningas vaikų įstatymų nuosavybė. 6. Sąmoningo požiūrio į kalbų reiškinius formavimas - reikalauja praturtinti pradinių kalbų žinių apie vaikus. 7. Aktyvi kalbos praktika: dalyvavimas visų vaikų komunikacijos procese, nuolatinis ryšys su jais.

Metodai: 1. Žaizda (istorija, skaitymas, pokalbio apibendrinimas) 2. Pilly (atsiliepimai, žaislai, stebėjimas, ekskursijos, patikrinimai) 3.Practic: didaktiniai žaidimai, sklypo vaidmuo, dramatizacija, pasėliai,

Priėmimai: 1. Įmonių (mėginys, indikacija, paaiškinimas) 2. Atsiliepimai (rodantis artikuliacija, paveikslėliai, iliustracijos)

3. Žaidimas

Trečiadienis: komunikacija, mokytojo kalba, vaikų rūšys, meno rūšys (teatras, muzika, det.hud.lit-ra), gimtoji gamta, speciali informacija.

Sąlygos: - Reikšmingo švietimo bendravimo su vaikais ir vaikais organizavimas su bendraamžiais skirtingų tipų deyats; - kultūrinės dvikalbės kalbos aplinka, kalbos terpė, specialūs mokytojo kalbos reikalavimai; - Laiku diagnostika kalbos plėtros lygiu yra vaikų kalbos vystymosi padavimo įranga. - Kalbos temos besivystančių zonų prieinamumas grupėse (knygos kampas, gaubto kalbos vaikai, visų tipų teatrai, sklypų vaidmenų žaidimų atributai); - tinkamas metodinis valdymas plėtojant vaikų kalbą pagal AS administracija (kontrolė, metodas, sukuriant sąlygas) procesą; - D / sodas su šeima bendradarbiavimas:

Vaikų paruošimas Dosh. Amžius mokytis raštingumo.

Mokslinio raštingumo mokymasis yra vietinės kalbos skaitymo ir rašymo įgūdžių įsisavinimo procesas. Šaldytuvas. Prieš nustatant šio darbo užduotis ir turinį.

"Podg" į "OG" pradėjo žiniasklaidoje. GR: Vaikai pristatyti terminus "Garsas" ir "Žodis" → Žodžiai susideda iš garsų, žvaigždės. Aiškinama apibrėžime, žodžiai yra ilgiai ir trumpi; mokytis atskirti su kietais ir minkštais konsonantais; Sunkus 1 garsas žodžiais gandams. Mene. Naudojimo grupė-Xia terminai už Qachet-Oh Har-Ki garsai: balsis, sogl-th; kieta ir minkšta; Poveikio-odos balsas; Garso skiemuo "Word" pasiūlymas. Garso ir skiemens žodžių analizės gebėjimas; Prieš man priešininko sudėtį. 7 g. Suteikta-SMI-E-CEL-Y ir rašymas.

Metodų reikšmė su garso banginių žodžiais: 1.R-ka reikia ypatingo. Norėdami mokyti ypatumą ilgai tariant garsą, "Intonatz-Mu" yra išleistas (DDD, Kkkot). Tuo pačiu metu žodis turėtų būti ryškus sluoksniu, jūs negalite nuplėšti vieno garso iš kito. Kalbos garsų palyginimo su "dainų" vėjo - SHSHSH, siurblys - CSS, jų tarimas, garso aptikimo ("dainos") išreikštų suaugusiųjų (su intonats. Garso paryškinti) žodžiai. → Pasiūlykite skambinti nuotraukas, žaislus, kad "daina" vėjo yra girdimas: Sshchshar, Kosher, pieštukas; "Daina" Beetle - Zhzhuhuk, triukšmas. Tvirtinimas žaidimų užduotyse "Pasakykite man, kaip aš", "sako, kad visi girdėjote garso garsą su", "Skambinkite žodžiais". 2. Norėdami išmokti nustatyti, kur yra norimas garsas - tai pradžioje, viduryje ar pabaigoje žodžio. 3. Deli patys vadina žodžius, kuriuose yra norimas garsas. 4. Forma, gebėjimas paskambinti izoliacijos garsas ir išplėstas žodžiu 1 Garsas: kietas ir minkštas sogl garsai: PPPET (P "), kkkit (k"). Žaidimo priėmimas: suporuoti famonai (mm C-C ") yra vadinami dideliais ir mažais" broliais ").

Garso-trijų analinių laidojimo metodas. Žodžiai: aš apibrėžiu žodį analizuojant, garsų skaičių (ląstelėmis diagramoje); Žodis su "Intonatz-m" yra pasirinktas kiekvieno SN. savo ruožtu; reb. Tai aišku ir vadinama šiuo garsu, suteikia jai har-ku, žymintą pagal norimą lustą. Pagrobti. Analizuojant iš anksto nustatytus žodžius nuo 3 s (aguonų, namų, nosies), tada 4 ir 5.

M-anda. Doszhkov išjudino skiemuo žodžius. 1. DVUXLE žodžiai, sudaryti iš tiesioginių atvirų skiemenų (Masha, Fox). Žaidimai. Situacijos: žodžiai yra išreikšti Naraspovu, tempimo skiemenis ("Girl Pasiskleidė, ir jos vardas buvo garsiai: ma-sha! Ma-sha! Berniukai grojo, motina pavadino namus: sa-sha! tai. 2. Yra būdų, kaip skaičiuoti skiemenis žodžiu (medvilnė, delno ant smakro). Grafikas. Vaizdas. \\ T Žodžiai: horizonto piešimo pavidalu, padalintas iš viduryje su maža vertikalia brūkšniu. 3. Yra žodžių, sudarytų iš 3 dalių (MA LI-ON, Kar-TI); 4. Vieno korpuso (sūrio, namų). Didaktę. Žaidimas: vaikai platina nuotraukas ir pasiūlyti juos platinti pagal atitinkamas schemas, vadovaujamasi skiemenų skaičiumi.

Planavimas darbo su vaikų kalbos plėtra.

Darbo planas dėl vaikų RR yra pageidautina SIS-Motr-iy, kuris numato užsakymą, užtikrinti ir visų darbo krypčių vykdymo sąlygas.

4. Sudėtingumas nustato visų PED dalių vienybę. Procesai.

"Zverev" mokslininkų studijose vėlai apibrėžta 3 planavimo lygiai: strateginiai (vaizdai. 3-5 metų programa), taktika (metai, perspektyva), operatyvinis (perspektyvinis planas per 5-10 dienų ar mėnesį kalendorius arba blokas (1 blokas - laisvalaikis. 2 - skirtingų tipų vaikų organizavimas (žaidimas, darbas, ryšys ir kt.); 3 - Samost-AYA D-STI vaikai))

Dėl metinio plano, remiantis ankstesnių metų darbo analize, planuojami konkretūs būdai, kaip pagerinti darbą RR, yra planuojama: seminarų ir konsultacijų turinį, siekiant pagerinti B-LEI kvalifikaciją; TURINYS PED. Taryba, dėl kurios medžiagos iš darbo patirties (pvz., "Prijungtos kalbos formas Doszhk-Kov"); atviri įvykiai; Organizacijos kontrolė programos asimiliacijos skirtingais. Apynių. grupės; Sąnarių turinį ir formą. Dirbti su tėvais.

Perspektyviniai planai yra tarp metodo. D / Y medžiagos, plėtoti grupės liūtus su rankų-v / y dalyvavimo. Dabartinio ketvirčio grandinės: 1. Programinės įrangos užduočių paskirstymas nustatant. Siūlai: Pavyzdžiui, ateinančiais mėnesiais galite apibūdinti naujų žodžių sąrašą, kad pažymėtumėte vaikus nuo sezono. Reiškiniai, už metus suplanuoti paskutinį darbo laiką su sunkiais žodžiais ar garsais. 2. Sudėtingas gynimas programos užduočių visos skyriaus "Kalbos plėtra".

Kalendorius rodo RAM turinį ir organizavimą. DT vaikai per dieną. Darbo tvarkymas, reikėtų pažymėti, kad PR klasės laikomos pavargusiomis 2 r. per savaitę visuose įrenginiuose. grupės. Yra:

1. SPECIALUS. -A-NEY D-ST (klasės), pažymėta pagal programinės įrangos užduotis: a) mokymas, b) besivystantis, c) švietimo.

2. Mokytojo su vaikais sąveika: individualus. Darbas, komunikacija. ir n. Žaidimai, informatyvus praktiškas. D-st.

Prielaida. Planuojant vieną kalbą. "Udo Yavl" tarpai. Studijuojant Dazhek-kamščių žodinės kalbos būklę, kuri verkia. Vykdant RFCH diagnozę. Detalizuoti. vaikai (2 kartus per metus). D-ka skirtingi kalbos aspektai. D-ST - žodynas, fonetinis., Gramatika., Prijungta kalba - yra būtina teisingai apibrėžti turinį ir metodus daiktų., Nagrinėjant asmenų. Požiūris į vaikus, taip pat yra skirtas padėti mokytojams ir tėvams teisingai sukurti PED. Bendravimas su kiekvienu vaiku.

Vaikų kalbos d / į (visoje programoje) kalbos mokymosi metodai

Veiksmingos premjero pedagoginės sąlygos. Vaikų paruošimas

Su motinos mokymu vaikams iki įvairių mokyklų.

Įskaitant regione Elementariosios kilimėlio formavimas ir plėtra. Atstovybės sukūrė specialius. Švietimo standartasJei nurodoma žinių, įgūdžių ir įgūdžių apimtis, kuri turi įsigyti vaikų prieš patekdami į mokyklą. Jo reikalavimai visiškai atitinka NAC. Presic Ave., K-Paradium suteikia ne tik žinių apimtis, bet ir atsižvelgia į vaikų amžių ir individualias charakteristikas. Visa jos medžiaga yra suskirstyta į amžiaus grupes. Jame taip pat numato asmeninį požiūrį į kiekvieną vaiką, rodo, kad reikia atlikti ne tik pogrupius apie FMP, bet ir venų individualų darbą, tiek su atsiliekančiais vaikais, tiek suvirintojais.

FEMP YAVL: praktiškos, vizualinės, žodinės, žaidimo metodai. Renkantis metodą, atsižvelgiama į keletą veiksnių: programinės įrangos tikslai, išspręsti šiame etape, vaikų amžiaus ir individualių savybių, didaktinės CP-B buvimas ir kt. pirmaujanti. Praktinis metodas yra jo esmė organizuojant praktinius vaikus, kuriais siekiama susimaišyti griežtai apibrėžti veiksmus su objektais ar jų pakaitalais (vaizdais, tvarkaraščiu. Piešiniai, modeliai ir kt.). Šio metodo x-rous bruožai yra šie:

1. Atlikite įvairius praktinius veiksmus, kurie yra psichinių vaikų pagrindas.

2. Plačiai paplitusi didaktinės medžiagos naudojimas.

3. idėjų atsiradimas dėl praktinių veiksmų su didaktinėmis medžiagomis.

4. Sąskaitų įgūdžių ugdymas, matavimai ir skaičiavimai pagal pagrindinę formą.

5. Platus suformuotų pareiškimų naudojimas ir sukūrė veiksmus kasdieniame gyvenime, žaidimas, darbas, t.y. Įvairiose vaikų rūšyse. Šis metodas apima specialius organizavimą. UPR., K-ruye gali būti siūloma užduoties forma, organizuoti kaip veiksmus su demonstracine medžiaga arba tęsti vyrų pavidalu. Dirbti su dozavimo medžiaga.

UPR. Yra kolektyviniai ("By-Ry" vaikai veikia viską kartu) ir individualų - atlieka atskiras vaikas lentelėje ar stalo LA. Kolektyvinė UPR. Be mokymosi ir konsolidavimo gali būti naudojamas kontroliuoti. Individualus UPR. vis dar tarnauja kaip pavyzdys. Žaidimo elementai yra įtraukti į UPR. visose amžiaus grupėse.

Vaikų organizavimo formos. Deat - klasės (1 kartą per savaitę), mokymas ir švietimo žaidimai (kaip klasių dalis ir kasdieniame gyvenime), individualus darbas su atsiliekančia ir sueldama, kilimėlis. Pramogos.

Paprasčiausių funkcinių priklausomybių, modelių (principo) išlaikymo doshes plėtra.

Pedagoginio projektavimo proceso priemoka. Dosha paruošimas.

Planas-IE - 1 iš kontroliuojant FEMP proceso vaikams metodus. Tai suteikia tikslingą ir slidinėjimo sistemą, skirtą platinti programą, užduotį ir kelius ir kelius įgyvendinami.

Planavimo principai (Davidchuk A.N.):

1. Perspektyva - orientacija į vaikų vystymosi perspektyvas pagal jų amžių. ir individualus. galimybės;

2. tęstinumas yra nustatyti tolesnio vaikų vystymosi sąlygas, atsižvelgiant į pasiektą lygį;

3. Konferencija - Transformacija bendrosios užduotys privačiame, nustatant, kaip juos išspręsti konkrečiomis sąlygomis;

4. Sudėtingumas - nustatyta - visų PED dalių vienybė. Procesai.

Darbo planas → 3 formos: a) metai. planas d / y; b) perspektyvus planas; c) kalendoriaus darbo planas LA.

Dėl metinio plano, remiantis ankstesnių metų darbo analize, išdėstyti konkretūs būdai, kaip pagerinti darbą FMMP, yra išdėstyti: seminarų ir konsulo užuominų turinį, siekiant pagerinti B-LEI kvalifikaciją; TURINYS PED. Tarybos: medžiagos gali būti išklausytos (pavyzdžiui, "tęstinumas žmonėms. Matematika pradžioje. Mokykla ir D / Y"); Atviri įvykiai; Programos asimiliacijos stebėjimo organizavimas įvairiuose amžiuose. grupės; Sąnarių turinį ir formą. Vergas-mi.

Perspektyvūs planai Žr. Metodų skaičių. Medžiagos D / Y, žnyplės Grupės liūtai, dalyvaujant rankoms V / Y. Dažniausiai einamuoju ketvirčiu. 2 Plano metodai - IYA: 1. Programa. Užduotys def. Tema (skaičius ir rezultatas, vertė ir tt). 2. Sudėtingas programos užduočių platinimas visos skirsnio "Elementary kilimėlis. Atstovybės ".

Reikėtų atsižvelgti į vystymosi ir WAI kalendoriaus planą, kad MAT-KE klases laikomos pavargusioje dieną 1 kartą. Yra:

1. Specialiai Organis. Dr. (klasės), programos užduotys yra pažymėti: a) keliautojai, b) plėtoti-e, c) iškeltas.

2. Įterptas mokytojas su vaikais: individualus. Darbas, bendravimas, didaktinis. ir n. Žaidimai, pažinimas. Praktinis. D-st.

Programos turinys klasių sukelia jo struktūrą, išvykimo skyrių. Dalys: nuo 1 iki 4-5, priklausomai nuo vaikų ir vaikų užduočių skaičiaus, tūrio, pobūdžio: vyresnio amžiaus vaikai, tuo daugiau klasių dalių.

Klasių tipai apie FMP: 1. didaktę. UPR.; 2. Didakt forma. Žaidimai; 3. Didakt forma. Pratimai ir žaidimai.

Paprastai pripažinta klasifikacija klasifikacija: a) Pasak vaikų naujų žinių ir jų konsolidavimo; b) Gauta SKIRM-BĮ ir naudojimas. Atsiradimai praktiškai sprendžiant. ir žinokite. užduotys; c) apskaitos ir tikrinimo klasės; d) kombinuotas z-i.

Žinios, įgytos profesinėje veikloje, yra įtvirtintas individualaus darbo procese, pasivaikščioti, kai atliekami žaidimai.

Dirbimo su rėmeliais forma: kolektyvinė: Ped. Singles; Seminarai, seminarai, atviras žiūrėjimas; Ped. mokymai; Netoliese yra Merop-I (PED-E žiedas, PED-E KVN ir tt); Mokyklos ped. Meistras VA. Asmenys: siuntos, pokalbiai su PED-MI, abipusio skatinimo, aplankymo ir analizės klasių.

Planavimas dirbti supažindinti su gamta.

PL-I tikslas yra natūralistinis rajonas pagal vaizdą. Sritys "Vaikas ir gamta": žinių sistemos forma, žinių apie žinias, formą (plėtra ir gilinimas). Įgūdžiai ir įgūdžiai, būdai žinoti. DD.

Vertė: išsamus sprendimas pakelti vaizdus. Užduotys naudojant bendravimą su kitais vaizdais. sritis.. \\ t Programos: su izo ir muzika. Dr. - Estetika. Pakilti. Kalbos raida ozkh procese su teise - protu. Pakilti.

Mokslininkų studijose, Zvereva, Pozdnyak L.V. OPR-US 3 lygio planas - I: strateginis (vaizdas. PR-MA už 3-5 metus), taktinis (metinis, perspektyvus), operatyvinis (perspektyvus planas 5-10 dienų arba mėnesio; kalendorius arba blokas (1 blokas - Pamoka. Klasėje; 2 - įvairių vaikų organizavimas (žaidimas, darbas, ryšys ir kt.); 3 - Nepriklausomi DF vaikai))

PL-JE darbas supažindinti Doszhk-Kov su gamta yra atliekamas 3 formas: a) metinis planas D / Y; b) perspektyvi darbo planą už sezoną; c) kalendoriaus darbo planas LA.

Metai planuoja pavaduotojas., Zauli-m D / Y Sot-Ve su didinimu. Suplanuokite konkrečius būdus, kaip pagerinti vergą. Pagal priemonę, su kunigu: seminarų ir konsultacijų turinį, siekiant koreguoti kvalifikferą ir LEI; Pedsove turinys yra ant katės. gali būti išgirsti Mater la iš patirties; Atviras Merop-I; Organizuoja-aš kontroliuoju virš vergų PED-IN DIVA skyriuje; Jungtinio vergo turinį ir formą. Su esant lengvo pobūdžio asmenybės teisei.

Perspektyviniai sezono planai yra tarp metodinės medžiagos. \\ T D / U, yra sukurta Grupės liūtai su tiesioginiu vadovu D / Y.

Turinys: 1. Susipažinimas su pobūdžiu apibrėžime. grupė; 2. Žinios, įgūdžiai ir įgūdžiai, kuriuos reikia suformuoti šiuo laikotarpiu; 3. Skaitykite daugiau klasių su pirmaujančiu metodu ir trumpas aprašymas Programinės įrangos užduotys; 4. Stebėjimo ir darbo turinio tikslumas pasivaikščiojimams ir gamtos kampe su OSN nuoroda. Rankiniai vaikų priėmimai; 5. didklact. Ne kultūriniai žaidimai vykdyti; 6) knygos papildomam skaitymui.

Kalendoriaus planas parengiamas 1 dieną arba savaitę.

1 aukštas. dieną. Rytas yra asmuo. ir su pogrupiais gamtos kampe, darbo DT organizavimas (užsakymai ir pareiga), Didakt. Žaidimai. Kalbant apie → D-ST turinį, tikslą, medžiagą, formas ir vaikų organizavimo metodus.

Klasės: struktūra, programa. Turinio, vaizdo medžiaga, atsižvelgiama į asmens poreikį. Darbas.

Pėsčiomis → Stebėjimai: stebėjimo objektas, tikslas, žemė. Priėmimai, matomų nustatymo metodai. Darbas: turinys-IE, užduotys, darbo sąrašas. Įgūdžiai ir įgūdžiai, Org švietimo formos, darbo dd įranga. Gamtos žaidimai, turinys-Ia: pavadintas, tikslas, rankų bangų metodai.

2 pusė plano dienos - Xia: - vaikų darbas Proclie kampe; - Naven-IE UG Procke ir iš lango; - didaktiniai žaidimai; - skaityti vaikų pobūdį knygos; - žiūrėti filmus apie PR-DE; - pramogų atostogų organizavimas.

RB. Pagrindinės fizio teorijos sąvokos. Švietimas. Tikslas, užduotys, lėšos.

Fiz sistema. Pakilti. - Tai istoriškai nustatytas socialinės rūšis. Praktikuokite pį. Pakilti., Įskaitant ideologinius, teorinius metodinius, programinės įrangos standartus. ir organizaciniai fondai, teikiantys PIZ. Žmonių tobulinimas ir kvietimo formavimas.

Phys. "Kul-Ra" yra bendros "Kul-Ry" dalis, apibūdinanti regiono bendro laimėjimų pasiekimus. Piz, Psych. ir socialiai Sveikatos žmonės

Phys. Pakilti. - PED. Procesas, kuriuo siekiama pasiekti gerą sveikatą, fizinę. ir variklio kūrimas P-ka.

Phys. Plėtra yra formavimo, formavimo ir vėlesnių pokyčių procesas per visą savo kūno morfofunkcinių savybių asmenį ir remiantis jų. Savybes ir policininką. 3 rodiklių grupės: kūno sudėties (ilgio, kūno svorio, laikysenos, apimčių ir formų atskirtos kūno dalys). Sveikata, atspindintys morfologinius ir funkcinius pokyčius fiziologas. žmogaus kūno sistemos; fizinio vystymosi kūrimas. Savybės (stiprumo, didelės spartos konstrukcijos, ištvermės ir tt).

Phys. Paspauskite-st - motorinių įgūdžių ir įgūdžių ugdymo lygis, fizinis. Savybes.

Musculoskeleton D-Fit - D-ST, OSN. Komponentas yra YAVL. Judėjimas ir kuris, pavyzdžiui, fizinis. ir DVIG. Demo-e.

Judesio veikla (taip) - įgimta biologė. Judėjimo poreikis, patenkintas, kuris yra svarbiausias veiksnys sveikatai ir R-KA platintojui.

Phys. Pratimai - judesiai, variklis D-ST, kuris yra naudojamas išspręsti priekinio I užduotis.

Sportas - ypatingas. D-ST, teisė pasiekti aukščiausią. gabalai skirtingais. Phys. Ex., Nustatant varžybas.

Sveikata yra valstybė, apibūdinanti fiz., Psychic, Social. Likės ir ligų stoka; Vertę, kuriai būtina stengtis siekti.

Piz. Švietimas yra fizinės kultūros formavimas vaikams, įskaitant galvos įgūdžius.

Norint, kad tikslas būtų pasiekiamas PIZ. Švietimas, išspręstos konkrečių užduočių kompleksas (turėtų būti išspręsta privalomoje vienybėje, komplekse):

Sveikatos užduotys: gyvenimo apsauga ir vaikų sveikatos stiprinimas, jų išsamus fizinis. Kūrimas, kūno funkcijų leidimai, turto padidėjimas ir bendras darbas.

Švietimo užduotys: formas motorinių įgūdžių ir įgūdžių vaikams, fizinės plėtros. Savybės, vaikų pradinės žinios apie savo kūną, fizinio vaidmens. UPR. Savo gyvybingumu, būdai stiprinti savo sveikatą.

Švietimo užduotys yra skirtos universaliam vaikų vystymuisi (protas .. meno., Estetika. Darbas), susidomėjimo formavimas ir sistemos Kim Piz poreikis. UPR.

Sėkmingai išspręsti fizio užduotis. Pakilti. "Ankstyvosios ir D" vaikai reikalauja išsamaus PIZ taikymo. Ex., Ekologiniai ir natūralūs (saulės, oro ir vandens procedūros - grūdinimas) ir psichogeninis. (Laikomasi miego ir mitybos, motorinės veiklos ir laisvalaikio, kūno higienos, masažo ir kt.).

Fizinė kultūra ikimokyklinio ugdymo mokymo programoje.

Fizinis lavinimas UDO yra tikslo, užduočių, lėšų, formų ir darbo metodų vienybė, kuria siekiama pagerinti sveikatą ir visapusišką fizinę. Vaikų kūrimas.

Phys. Yavl plėtra. Viena iš žemės P-ka plėtros kryptys. Numato galvos, fizinio galvos pamatų susidarymą. kultūra, fizinė. ir asmens savybės Daisy, jos veikla, linksmumas, teigiamas požiūris į taiką ir save, judėjimų kūrimą, pagrindinių žinių apie sveikatą formavimas, būdai išsaugoti ir stiprinti, prisitaikančių gebėjimų formavimas, išlikimo, išlikimo, išlikimo Saugus gyvenimas. Įgyvendinami per vaizdą. Sritys: "Folych. Kultūra "," vaikas ir visuomenė ".

Įjungta: Piz. Sveikata (komponentai: sveikata ir asmeninė higiena; motorinė veikla);

Judėjimų kūrimas (komponentai: fizinių savybių mokymas ir švietimas);

Vital veikla (komponentai: kultūros galia; gyvybės sauga).

Tikslas: užtikrinti aukštą vaikų sveikatos lygį; Padidinimo įgūdžių ugdymas; PIZ švietimą. Kultūra.

Veiklos mokinio plėtros užduotys:

Skatinti organizmo sistemų ir funkcijų fiziologinį brandą, atsižvelgiant į amžiaus gebėjimus;

Skatinti r-com judesių kūrimą pagal amžių ir individualius galimybes;

Sukurkite saugią aplinką vaikui;

Užtikrinti visapusišką vaikų mitybą;

Sukurti kūno apsaugines jėgas, stiprinti sveikatą.

Saugūs pro-puodelių pragyvenimo šaltinių kūrimas pars yra viena iš svarbiausių vaizdų nurodymų. procesas.

Nukreipta į:

Konferencija pagal vaikų vertę. Gyvenimas ir sveikata;

Pažintis su gamtos reiškiniais (žemės drebėjimas, audra, perkūnija, kruša ir kt.), Jų kilmė, būdingi požymiai, neigiamos pasekmės;

Ugnies pavojaus supratimo raida. Dabartinės, gaisro saugos mokymo taisyklės, gebėjimo greitai rasti tinkamą jų atsiradimo rezultatus;

Kruopštaus požiūrio į vaistus formavimas ir cheminiai preparatai (Gyvsidabris į šoninę, pesticidai nuo sodo kenkėjų ir sodo, buitinės chemijos prekės);

Nuodingų augalų žinių praturtinimas (uogos, grybai);

Žinių taisyklių formavimas kelias, elgesio taisyklės gatvėje, pėsčiųjų kirtimui ir kt.;

Gebėjimo padėti savarankiškai ir kitaip sužalojimuose, gautais avarijos metu.

Kiekviena amžiaus grupė pristato dienos dieną ir kietėjimo sistemą, fizinio vystymosi rodiklius.

Nepriklausoma vaikų motorinė veikla.

Nepriklausomas DVIG-I D-FT atsiranda vaikų iniciatyva. Jis organizuojamas skirtingais dienos laikais: ryte iki pusryčių, tarp klasių, po dienos miego, pasivaikščiojimų metu. Po savarankiškai, R-K dėmesys sutelkiamas į veiksmus, dėl kurių buvo pasiektas jo tikslas. Siekiant sėkmės, jis keičia veiksmų būdus, lyginant juos ir pasirinkdami tinkamiausią. SDD trukmė priklauso nuo atskirų vaikų apraiškų. Turi būti 2/3 viso taip.

Vadovo technika:

1.Švies kontaktas su kiekvienu RV, kad įvykdytų savo susidomėjimą žaidimais, UPR, nauda - teikti kiekvienam R-Ku vietovei judėjimui, kad niekas trukdo, apsaugoti šią erdvę; Nuimkite įtampą, standumą. Vaikų šypsena, skatinimas; Jei rajonas mano, kad sunku pasirinkti judesių vadovą, padėti klausimui, paslaptis, patarimai;

2. Mokytojo poveikis vaikams motorinei veiklai - ieškinio pagrindas turėtų žinoti asmenį. Savo funkcijos taip vaikai, laikykite visus vaikus akyse ir, jei reikia, padėti;

3. Komunikacijos įrengimas organizuotos ir savęs sėklos turiniu. Variklio dd;

4 racionalus fizinio lavinimo vadovų naudojimas - pirmenybė teikiama naudai ir žaislams, kuriems reikia aktyvių veiksmų; Dažniau keisti savo vietą, užtikrinti, kad pakeitimas ne tik per savaitę, bet ir dieną; "Fart" naujos naudos, rodančios, kaip kitaip gali veikti su jais. Pavyzdžiui, lentoje - vaikščioti, paleisti, šokinėti, nuskaityti, sukite automobilį, kamuolį; Virvė gali būti susukti kartu, padaryti takelį, apskritimą nuo jo, tada atlikti skirtingus judesius, įskaitant su lėlėmis; Rutulys yra pasukti į vietą, ritinys, mesti, mesti, mušti, žaisti kartu ir kt.;

5. DDD vietos organizavimas - variklio aplinka turi būti prisotinta įvairiomis įrangos ir sporto inventorizacijomis, skatinančiomis žaidimo plėtrą.

6. Pratybų ženklas - kartais įtraukiamas į jungtinį žaidimą su žmogumi iš vaikų, kad būtų rodomi nauji judėjimai ar veiksmai, susidomėjimas jais;

7. Darbo kūrimas. P-ka iniciatyvos ir nepriklausomumas;

8. Vaikų, turinčių skirtingą, kaltinimas. Lygis Taip į bendrų žaidimų. Pagal mobilumo laipsnį, vaikai diferencijuoja trimis kryptimis: optimaliai kilnojama, mažai kėlimo, hiper-juda. Bando nenaudodami suvienyti vaikų skirtingų judumo vaikų poromis, suteikiant jiems vieną temą dviem (rutulys, lėlė, lankas, lynas ir kt.) Ir jei reikia, rodydami veiksmų galimybes.

9. Žaidimo programinės įrangos naudojimas ex. įvairūs intensyvumo laipsniai. Palaipsniui įtraukite sėdinčius vaikus į aktyvią D-H ir pernelyg pereinant į pereiti prie ramesnio.

Platus asortimentas rankų per judėjimų narkotikų ir jų naudojimo variantus, priklausomai nuo individo. Vaikų savybės leidžia pedagogui pasiekti optimalų kiekvieno vaiko lygį.

Mokymosi metodai dosh

Phys. Pratimai.

OSN. Fiz plėtros agentas. Dosh-Cork - Phys. UPR.

Phys klasifikacija. UPR: gimnastika (pastatas, bendroji masyvo UPR, taip pat žemės tipai judesių (vaikščiojimo, bėgimo, mesti, šokinėti, laipiojimo)) žaidimai (kilnojamasis, mažas mobilus.), Sporto UPR. (Pasivaikščiojimas ant slidžių, šliaužimo, čiuožimo, dviračių (nuo 4 metų), plaukimas) paprasčiausias turizmas.

Visų Piz taikymo būdų širdyje. UPR. Įkrovos reguliavimas (trukmė ir intensyvumas - UPR), taip pat apkrovos derinio kintamumas.

Mokymosi etapai. Ex.:

1. UPR patentuotas mokymasis. OSN. Užduotis yra supažindinti vaikus su nauju veiksmu, turint įtakos visoms pojūčiams - bando., Gandai. Priėmimai: šou, paaiškinimas ir praktiškas. Bandymai.

2. Nepriklausomas mokymasis, daugkartinė pakartojimas - 1. Atėjo į "žingsnis po žingsnio" režimu su visų veiksmų paaiškinimu. 2. be atskyrimo į atskirus nedidelius judesius.

3. Atnaujinimas (mokymas). Mokytojo užduotis šiame etape yra koreguoti iš dalies ne teisingą fizinę. Perkelkite vaikus, padėti (rodyti, priminti) atliekant judesius.

Mokymo metodai pasirenkami priklausomai nuo nustatytų užduočių, vaikų amžiaus charakteristikų, jų pasirengimo, sudėtingumo ir UPR pobūdžio., Mokymosi etapas - žodinis, vizualinis ir praktiškas. Kiekvienas metodas yra įgyvendinamas naudojant metodą. Į šį metodą įtraukti priėmimai. Pavyzdžiui, ekrano metodą galima atlikti skirtingais metodais: rodydami UPR. profilyje ar patirtimi, rodant reikiamą tempą arba sulėtėjo ir pan.

Mokymo metodų specifiškumas. UPR. Vaikai skirtingose \u200b\u200bamžiaus grupėse:

Ml. D / mokyti PIZ. UPR. Daugiau atskirties, imitacija, vizualinės, garso gairės. Žodiniai metodai derinami su šou ir padėti paaiškinti pratybų techniką.

Trečiadienį. ir menas. Vaikų patirties didinimas didina žodinių metodų (paaiškinimų, komandų ir kt.) Vaidmenį, nenaudojant šou, naudojamos sudėtingesnės vizualios išmokos (nuotraukos, brėžiniai, kinogramos, kinas ir skersmenys), dažniau yra dažnai atliekamas konkurencingoje formoje.

Vertinimas: Trumpas, specifinis, nurodant kai kuriuos. Klaidos.

Svarbiausias vaidmuo plėtojant teorinius metodikos pagrindus priklauso gretimoms mokslams, mokymosi objektai, kurie yra kalbos, kalbos, kalbos veikla, žinios, pedagoginis procesas: žinių, logikos, lingvistikos, sociolingvistikos, psichofiziologijos teorija , Psichologija, socialinė psichologija, psicholingvistika, pedagogika (skirtingos pramonės šakos). Jų duomenys leidžia jums nustatyti, pateisinti vietą ir vertę, principus ir užduotis, turinį, darbo su vaikais metodus.

Metodika Kalbos plėtros metodikos pagrindas yra kalbos, kaip socialinio ir istorinio vystymosi, materialistinės filosofijos nuostatos, kaip svarbiausios žmonių bendravimo ir socialinės sąveikos priemonės, apie jo ryšį su mąstymu. Šis požiūris atsispindi su kalbos įsisavinimo kalba kaip sudėtinga žmogaus veikla, per kurią žinios yra įgytos, įgūdžiai susidaro, asmenybė vystosi.

Kalba yra socio-istorinio vystymosi produktas. Tai atspindi žmonių istoriją, tradicijas, socialinių santykių sistemą, kultūrą. Kalba, mes buvome operacijose ir yra viena iš asmens buvimo sąlygų ir vykdant savo veiklą. Kalba, kaip šios veiklos produktas, jo sąlygos, turinys, rezultatas atsispindi.

Tai lemia svarbiausią techninių metodų principas - Kalbų formų įsisavinimas, kalbos ir bendravimo įgūdžių ugdymas vaikams atsiranda veikloje, o vystymosi varomoji jėga yra komunikacijos poreikis, atsirandantis dėl šios veiklos proceso.

Šie metodologiškai reikšmingos charakteristikos metodika nustatoma kaip svarbiausios žmogaus bendravimo, socialinės sąveikos priemonės. Be kalbos, tikro žmogaus bendravimo, todėl asmenybės raida iš esmės neįmanoma.

Bendravimas su aplinkiniais žmonėmis, socialinė aplinka yra veiksniai, lemiantys kalbos raidą. Komunikacijos procese vaikas nepadaro pasyviai suaugusiųjų kalbos modelių, tačiau aktyviai priskiria kalbą kaip visuotinės patirties dalį.

Kalbos charakteristika kaip žmogaus bendravimo priemonė atspindi jo komunikacinę funkciją ir lemia komunikacinį požiūrį į vaikų kalbos vystymąsi darželyje. Metodologija atkreipia ypatingą dėmesį į besivystančios socialinės aplinkos vaidmenį, bendraujant su aplinkiniais žmonėmis, "kalbos atmosfera"; Numatoma nuo ankstyvo žodžio vystymosi amžiaus kaip ryšio priemonė, kalbos ryšio organizavimo metodai. Šiuolaikiniame metode visų kalbos pusių vaikų asimiliacija yra laikoma nuoseklios kalbos kūrimo padėtimi, komunikaciniu įgyvendinamumu.

Trečioji kalbos būdinga kalba yra susijusi su savo santykiais ir vienybe mąstymu. Kalba yra mąstymo ir žinių priemonė. Tai leidžia planuoti intelektinę veiklą. Kalba - išraiškos priemonės (formavimas ir egzistavimas) Mintys. Tai laikoma būdu, kaip formuluoti minties per kalbą.

Mąstymas ir kalba - ne identiškos sąvokos. Mąstymas yra aukščiausia objektyvios realybės atspindžio forma. Kalba tiesiogiai atspindi ir konsoliduoja konkrečiai žmogišką - apibendrintą - realybės atspindys. Abi sąvokos sudaro dialektinę vienybę, kiekvienas turi savo specifiką. Ryšio tarp kalbos ir mąstymo nustatymas leidžia nustatyti tikslinius, tikslius kalbos ir mąstymo kūrimo metodus.

Mokymosi gimtoji kalba laikoma svarbiausiomis psichikos švietimo priemonėmis. Tik tas kalbos vystymosi metodas yra pripažįstamas kaip veiksmingas, kuris tuo pačiu metu vystosi ir mąstymai.

Kalbant kalbą pirmiausia yra jo turinio kaupimas. Kalbos turinį užtikrina kalbės suvokimo procesą su aplinkiniais pasauliais procesu. Kalba yra loginių žinių apie vaiką priemonė.

Kalba yra pagrįsta mąstymu. Šis modelis atsekti kalbų sistemos lygių (fonetinio, leksikos, gramatikos) lygių kūrimo pavyzdžiais. Technika orientuota į praktinius darbuotojus formuoti lingvistinių apibendrinimų, pradinio informuotumo apie kalbos ir kalbos reiškinius.

Technikos gamtos mokslų pagrindas yra I.P.Pavlovo mokymas apie dviejų asmenų, paaiškinančių kalbos formavimo mechanizmus, mokymas.

Kalbos fiziologinis pagrindas yra laikinosios sąsajos, sudarytos smegenų žievės, dėl poveikio objektų ir reiškinių realybės ir žodžių, kad šie daiktai ir reiškiniai yra paskirti.

I.P. Pavlovas manė, kad kinesthetic impulsai eina į laužį nuo kalbos kūnų. Šie kinesttetiniai pojūčiai vadino pagrindinį antrosios signalo sistemos pagrindinę bazinę komponentą. "Visi išoriniai ir vidiniai dirgininkai, visi naujai suformuoti refleksai, tiek teigiami ir stabdžiai, nedelsiant išreiškiami žodžiais, t. Y. Jie yra susiję su spektrine analizatoriumi ir yra įtraukti į vaikų kalbos žodyną." 1

A.G.IVANOV-SMOLENSKY tyrinėjimas, N.I. Krasnogorskas, M.M. Koltsova ir kiti padeda suprasti antrosios signalizacijos sistemos vystymosi procesą savo vienybėje su pirmuoju. Ankstyvaisiais etapais tiesioginiai realybės signalai turi didelę vertę. Su amžiumi didėja žodinių signalų vaidmuo elgesio reguliavimui. Tai paaiškina matomumo principą, matomumo ir žodžių santykį dirbant su kalbos raida.

M.M. KoltSovas pažymi, kad žodis įgyja sąlyginio stimulo vaidmenį vaikui 8 - 9-ojo mėnesio jo gyvenimo vaidmenį. Naršyti variklio aktyvumą ir vystymosi vaiko smegenų funkcijas, M.M. Koltsov3 padarė išvadą, kad variklio kalbos formavimas priklauso ne tik su komunikacija, bet ir tam tikru mastu nuo variklio sferos. Specialus vaidmuo priklauso mažoms rankų raumenims ir, atitinkamai, plonų pirštų judėjimo plėtra.

Psichologinis metodikos pagrindas yra kalbos ir kalbos veiklos teorija. Kalbos psichologinį pobūdį atskleidžiamas A.N. Lyontit (remiantis L.S. Vigskio apibendrinimu):

1) kalba užima centrinę vietą psichikos plėtros procese, kalbos plėtra yra viduje siejamas su mąstymo, visumos sąmonės plėtra;

2) tai yra polifunkcinis pobūdis: kalba yra būdinga komunikacinei funkcijai (žodis yra ryšio priemonė), orientacinė (žodis yra instrukcijų instrukcija) ir intelektinės, ingnecific (žodis - žiniasklaidos vežėjas, sąvokos); Šios funkcijos yra tarpusavyje susijusios;

3) kalba yra polimorfinė veikla (išorinis ir vidinis);

4) kalboje būtina atskirti savo fizinę išorinę pusę, formą ir jos pusę (semantinį, semantinį) pusę;

5) Žodis turi dalyką ir vertę, t. Y. yra žiniasklaidos vežėjas;

6) Kalbos kūrimo procesas nėra kiekybinių pokyčių procesas, išreikštas žodyno žodyno ir asociacijų ryšiuose, tačiau kokybės pokyčių procesas, šuoliai, t.y. Tai galiojančio vystymosi procesas1.

Šios kalbos charakteristikos rodo, kad reikia daugiau dėmesio reikšmingam, konceptualiam kalbų reiškinio pusei, kalba kaip išraiškos priemonė, minties formavimas, visos visos funkcijos raidos, kalbos formų.

Gimulių vaidmuo kalba ir kalba vaiko vystymuisi

Gimtos kalbos įsisavinimas, kalbos raida yra viena iš svarbiausių vaiko įsigijimų ikimokyklinio amžiaus vaikystėje ir yra laikoma šiuolaikiniame ikimokyklinio ugdyme kaip bendras vaikų auklėjimo ir mokymas2.

Kalbos plėtra yra glaudžiai susijusi su sąmonės plėtra, aplinkinių pasaulio žiniomis, asmens plėtra apskritai. Gimtoji kalba yra žinių įsisavinimo priemonė, mokydama visas mokslo disciplinas mokykloje ir vėlesniame švietime. Remiantis ilgai studijuoti mąstymo ir kalbos procesų, L.S.Vugotsky atėjo į šią išvadą: "Yra visi faktiniai ir teoriniai pagrindai teigti, kad ne tik intelektinė plėtra Vaikas, bet ir jo charakterio, emocijų ir asmenybės formavimas yra tiesiogiai priklausomai nuo kalbos. "2