Як відрізнити складне речення від простого пропозиції з однорідними членами? Засоби і способи зв'язку речень у тексті Вітер весело примчав.

26.07.2020

Текст - це висловлювання, що складається з двох або кількох пропозицій. Пропозиції в тексті об'єднані спільною темою і пов'язані один з одним за змістом. Текст можна озаглавити.

Тема тексту - це те, про кого або про що говориться в тексті.

Головна думка тексту - це те головне, про що хотів сказати автор письменнику.

У тексті є початок, основна частина, кінцівка.

Тема тексту - це те, про кого або про що говориться в тексті.

Головна думка тексту - це те головне, про що хотів сказати автор письменнику.

У тексті є початок, основна частина, кінцівка.

Тема тексту - це те, про кого або про що говориться в тексті.

Головна думка тексту - це те головне, про що хотів сказати автор письменнику.

У тексті є початок, основна частина, кінцівка.

ВИДИ ТЕКСТУ

текст розповідь

текст опис

(Який? Яка? Яке? Які?)

текст міркування

ВИДИ ТЕКСТУ

текст розповідь

розповідається, повідомляється про що-небудь.

(Що? Де? Як? Коли відбулося?)

текст опис

описується зовнішній вигляд кого або чого - або.

(Який? Яка? Яке? Які?)

текст міркування

пояснюється, доводиться що - небудь; йдеться про причини явищ, подій.

_____________________________________________

ВИДИ ТЕКСТУ

текст розповідь

розповідається, повідомляється про що-небудь.

(Що? Де? Як? Коли відбулося?)

текст опис

описується зовнішній вигляд кого або чого - або.

(Який? Яка? Яке? Які?)

текст міркування

пояснюється, доводиться що - небудь; йдеться про причини явищ, подій.

_____________________________________________

ВИДИ ТЕКСТУ

текст розповідь

розповідається, повідомляється про що-небудь.

(Що? Де? Як? Коли відбулося?)

текст опис

описується зовнішній вигляд кого або чого - або.

(Який? Яка? Яке? Які?)

текст міркування

пояснюється, доводиться що - небудь; йдеться про причини явищ, подій.

_____________________________________________

РЕЧЕННЯ.

Спонукальні: Ідіть швидше!

2. За інтонації:

РЕЧЕННЯ.

Пропозиція - це слово або кілька слів, які виражають закінчену думку.

Слова в реченні пов'язані між собою за змістом.

У кожному реченні є головне за змістом слово, яке виражає головну думку пропозиції.

1.За метою висловлювання речення бувають:

Розповідні: На дворі стоїть прекрасна погода.

Питальні: Чому ви не гуляєте?

Спонукальні: Ідіть швидше!

2. За інтонації:

Оклику: Мені подарували цуценя!

Невоскліцательное: Мені подарували цуценя.

3. За наявності другорядних членів:

Нераспространенное: Весна прийшла.

Поширена: Прийшла довгоочікувана весна.

4.Просто і складні речення:

Вузька стежка йшла далеко в ліс. - просте (Має одну граматичну основу)

Вранці пригрівало сонечко, а до вечора стукнув мороз. - складне

(Має дві і більше граматичних основ)
5. З однорідними членами і без однорідних членів.

ЧЛЕНИ ПРОПОЗИЦІЇ.

кому? чому?

кого? що?

про кого? про що?

і підкреслюється пунктиром --------. Доповнення найчастіше виражається іменником або .5. 5.Обстоятельство - це другорядний член речення, який відповідає на питання: де? куди? звідки? як? коли? і підкреслюється уривчасто лінією і точкою. Обставина найчастіше виражається іменником або прислівником.

ЧЛЕНИ ПРОПОЗИЦІЇ.

1.Подлежащее - це головний член речення, який позначає про кого або про що говориться в реченні, і відповідає на питання хто? або що? Підлягає найчастіше виражено ім'ям существітель - ним. Підкреслюється однією рисою.

2.Сказуемое - це головний член речення, який позначає, що в реченні йдеться про підметі, і відповідає на питання що робить? що роблять? що зробив? що зробила? Найчастіше виражається дієсловом. Підкреслюється двома рисами.

3. Визначення - це другорядний член речення, який відповідає на питання який? яка? яке? Які саме? і підкреслюється

хвилястою лінією. Визначення виражається прикметником.

4. Доповнення - це другорядний член речення, який відповідає на питання: кого? чого?

кому? чому?

кого? що?

про кого? про що?

і підкреслюється пунктиром --------. Доповнення найчастіше виражається іменником або местоіменіем.5. 5.Обстоятельство - це другорядний член речення, який відповідає на питання: де? куди? звідки? як? коли? і підкреслюється уривчасто лінією і точкою. Обставина найчастіше виражається іменником або прислівником.

Наприклад: У зеленому гаю подорожніх зустріли веселі голоси птахів.

Лексичне значення слова

Те, що позначає слово, є його лексичним

значенням.

Слова можуть називати: людей, тварин, рослини, речі, явища природи, почуття, дії, ознаки, числа і ін.

Якщо слова мають кілька значень, то вони називаються багатозначними.

Текст - це послідовність пропозицій, які пов'язані між собою загальною темою і спільною думкою. При цьому в кожному з них авторська думка завершена лише частково. Вона вимагає подальшого розвитку, для чого і служать інші пропозиції.

Кожне нове пропозицію в тексті створюється на основі попередніх. Щоб тема безперервно розвивалася, вони повинні з'єднуватися один з одним за допомогою смислового або граматичного зв'язку.

Вконтакте

Однокласники

Саме завдяки цьому зв'язку, в тексті можуть виникати різні смислові відносини між пропозиціями. Наприклад, одне речення може протиставлятися іншому, пояснювати його значення або ж уточнювати якісь деталі. Це допомагає автору краще розкривати свою думку, більш точно передавати емоції або показувати читачеві різні смислові відтінки.

Розглянемо основні способи і засоби зв'язку між реченнями в тексті.

Щоб об'єднати пропозиції в зрозумілий і логічний текст, автори використовують два способи зв'язку: ланцюгову і паралельну. У першому випадку все нові пропозиції пов'язані з попередніми, немов ланки одного ланцюга (звідси і назва). У другому випадку пропозиції один з одним, на перший погляд, ніяк не пов'язані, проте збудовані навколо одного загального тези. Розберемо обидва ці способи більш детально.

ланцюгова зв'язок

Це найпоширеніший вид зв'язку речень у тексті. Вона виникає там, де автор викладає свої думки по порядку, а кожна нова пропозиція немов продовжує або розвиває попереднє. По-іншому цей вид зв'язку називається послідовним або лінійним.

Працює такий зв'язок дуже просто: з одного речення береться будь-яка інформація і розвивається в наступному реченні. наприклад:

З-за хмар визирнуло яскраве літнє сонце. Воно освітило своїми променями промоклі вулиці і будинки.

Тут слово «сонце» використовується в першому реченні, але розповідь про нього триває і в другому. Завдяки такому повтору, обидва висловлювання виглядають зв'язковими і послідовно розвивають одну і ту ж тему.

Ланцюгова зв'язок використовується дуже широко. Її можна зустріти в усіх літературних стилях: художньому, діловому, публіцистичному і особливо в науковому, де від автора потрібно максимально переконливе і логічне викладення матеріалу. Вона однаково добре підходить і для опису, і для розповіді, і для міркування. Така популярність пов'язана з тим, що ланцюгова зв'язок в якійсь мірі копіює людське мислення.

Легко помітити, що зміст ланцюгової зв'язку полягає в повторі. Щоб два висловлювання з'єдналися один з одним, в них повинні повторюються будь-які слова або мова в них повинна йти про одне й те ж об'єкті. Ось найпоширеніші варіанти ланцюгової зв'язку:

паралельна зв'язок

При використанні паралельної зв'язку пропозиції не залежать безпосередньо один від одного, але зазвичай побудовані навколо якогось центрального тези. Кожне з них виглядає самостійним за змістом, але при цьому є частиною якогось загального переліку, зіставлення або протиставлення. наприклад:

Настав вечір. Місто непомітно спорожнів. Замовкли голоси людей і сигнали автомобілів. Запалилися вуличні ліхтарі і вітрини магазинів.

Тут фраза «Настав вечір» виступає в ролі смислового центру, навколо якого вибудовуються всі інші висловлювання. До речі, по-іншому паралельна зв'язок речень у тексті так і називається - централізована.

Як правило, порядок паралельних пропозицій не має значення. Їх можна як завгодно міняти місцями і сенс абзацу від цього не зміниться.

Зазвичай структура тексту з паралельними зв'язками виглядає так:

Зачин, тобто центральний теза, навколо якого будується решта тексту.
Серія висловлювань, які розкривають або доводять тезу.
Необов'язкова частина: зміна плану. Це саме останнє речення, яке може бути висновком з усього сказаного або служить «містком» до наступного тексту.

Ось приклад абзацу, Побудованого за цією схемою:

Наш кіт Василь - шкідлива тварина. Ночами він бігає по кімнатах і будить всіх своїм тупотом. Вранці він просить їсти і нявкає на весь будинок. Не минає й тижня, щоб він не розбив на кухні чашку, або тарілку. Однак ми все одно його дуже любимо.

У пропозицій з централізованими зв'язками є дві характерні ознаки:

Паралелізм структури. Це означає, що у пропозицій в загальних рисах зберігається порядок слів і їх форма. А іноді для більшої виразності в них повторюють перше слово.
Єдність форм присудків. Найчастіше це дієслова в одній формі (як у прикладі вище: бігає, будить, просить, нявкає).

Тексти з централізованої зв'язком допомагають автору розповідати відразу про декілька явищах, предметах або події. Такий прийом часто зустрічається в описі і розповіді.

Поєднання різних способів зв'язку

Ланцюгова і паралельна зв'язок рідко зустрічається поодинці. Якщо текст порівняльної великий, то в ньому напевно буде зустрічатися і те, і інше. Зазвичай автор вибирає відповідний спосіб з'єднання речень у тексті виходячи зі своїх конкретних цілей і завдань. Наприклад, для опису кімнати головного героя письменник може використовувати текст з централізованої зв'язком, а для розповіді про те, як пройшов його день - з ланцюгової.

Але буває і так, що обидва способи можуть застосовуватися навіть в одному абзаці. наприклад:

Автобус не було, і люди на зупинці почали хвилюватися. Чоловік в пом'ятою капелюсі щохвилини діставав з кишені годинник і розглядав їх циферблат. Літня жінка морщилася і з надією дивилася на вечірнє шосе. Але шосе як і раніше залишалося порожнім і безлюдним.

Тут друге і третє речення приєднані за допомогою паралельної зв'язку, а четверте - за допомогою ланцюгової.

Для створення ланцюгової і паралельної зв'язку використовуються різні мовні засоби як смислові, так і граматичні. Сьогодні філологи поділяють їх на три групи:

лексичні,
морфологічні,
Синтаксичні.

Розглянемо кожну з цих груп докладніше.

лексичні засоби

Ці засоби зв'язку можна умовно розділити на шість категорій:

1. Лексичні повтори, тобто повторення слів або словосполучень. наприклад:

В руках чоловік тримав величезний букет квітів. Квіти були дорогими, але вже зів'ялими.

2. Однокореневі слова:

Ми сподівалися, що восени зберемо гарний урожай. І наша надія виявилася марною.

3. Синоніми. До цієї ж групи належать різні синонімічні заміни: контекстуальні синоніми, описові звороти, родовидові слова і так далі.

книгу видали вже через чотири місяці. Однак роман викликав шквал обурення і у критиків, і у читачів.

Пушкін написав трагедію «Борис Годунов» в 1825 році. Великий поет зумів дуже точно передати атмосферу тієї епохи і характери персонажів.

4. Антоніми, в тому числі і контекстуальні. наприклад:

І тут з'ясувалося, що друзів у Василя Петровича було мало. ворогів виявилося набагато більше.

5. Слова-зв'язки, що показують логіку викладу: тому, на закінчення, з цієї причини і тому подібне. приклад:

В овочах і фруктах міститься багато вітамінів. Ось чому бажано їх їсти щодня.

6. Слова на одну і ту ж тему:

настала зима. Через тиждень випало л сніг і почалися сильні морози.

морфологічні засоби

Для створення морфологічної зв'язку використовуються різні частини мови:

1. Союзи, союзні слова і частки на початку пропозиції. наприклад:

Під час риболовлі ми втопили човен і втратили вудки. зате ми зловили двох карасів і одного пічкура.

2. Займенники. У цю групу входять особисті і вказівні займенники, а також займенникові прислівники. наприклад:

туристи влаштували привал на березі маленької річки. Вони Днавіть не здогадувалися, що їх тут чекає.

3. Прислівники часу і місця. Часто це прислівники, застосовні відразу до декількох пропозицій з паралельної зв'язком:

Меблі була покрита товстим шаром пилу. По кутах висіла сіра величезна павутина. Вікна, судячи з усього, не мили вже років п'ять. тут всюди панували безлад і запустіння.

4. Дієслова-присудок в однієї тимчасової формі:

настала пізня осінь. З дерев в парку обсипалися листя. по дахах забарабанили довгі і сумні дощі.

5. Ступені порівняння прикметників і прислівників:

Місце для стоянки було відмінним. краще і придумати було не можна.

синтаксичні засоби

Їх теж можна розділити на п'ять категорій:

1. Синтаксичний паралелізм, тобто використання однакового порядку слів. При цьому самі слова зазвичай знаходяться в однаковій морфологічної формі:

Людина сиділа в кріслі біля каміна. Собака лежала на підлозі біля його ніг.

2. Парцеляція - оформлення частин закінченого висловлювання у вигляді окремих пропозицій.

Кошенята вже подорослішали і вилазять з коробки. Бігають по кімнаті. Нявкають.

3. Неповні пропозиції:

Знаєте, де живуть шиншили? У горах Перу!

4. Вступні слова і пропозиції, звернення та риторичні запитання. Ось кілька прикладів:

По-перше, він кращий в місті лікар. А по-друге, він чудово грає на фортепіано.

Хочете спробувати влітку що-небудь незвичайне? Приготуйте іспанська холодний суп з томатів!

5. Використання прямого і зворотного порядку слів:

Це день йому ніколи не забути. Не забути ніколи, як вся його життя в одну мить полетіла під укіс.

Щоб навчитися правильно розпізнавати і використовувати різні засоби зв'язку, потрібно запам'ятати наступне:

Лецко Л.А.
учитель початкових класів
МАОУ ЗОШ №21, г.Кунгур
Урок російської мови в 4 класі на тему: «Як відрізнити складне речення від простого пропозиції з
однорідними членами? ». УМК «Школа Росії»
Тип уроку
педагогічно
е завдання
плановані
предметні
результати
метапредметний
перші УУД
Освоєння нового матеріалу
Створити умови для ознайомлення з роллю спілок «і», «а», «але» в складному реченні і в простому реченні з
однорідними членами; удосконалювати вміння ставити коми в складному реченні з союзами, складати
схеми простих і складних речень; сприяти розвитку мовлення учнів, формування вміння
виробляти власну думку на основі осмислення різного досвіду, ідей і уявлень, здатності до
самостійної аналітичної та оцінної роботі з інформацією будь-якої складності; сприяти вихованню
інтересу
до російської мови, культури навчальної праці на уроці
Познайомляться з роллю спілок «і», «а», «але» в складному реченні і в простому реченні з однорідними
членами; навчаться розпізнавати прості речення з однорідними членами і складні речення; використовувати
складні речення в усній і письмовій мові; співвідносити схеми пропозицій і пропозиції, відповідні
цими схемами; складати складні пропозиції з даних простих речень
Пізнавальні: аналізувати досліджувані факти мови з виділенням їх характерних ознак, здійснювати
синтез як складання цілого з частин (під керівництвом вчителя); робити висновки в результаті спільної роботи
класу і вчителя; підводити мовної факт під поняття різного рівня узагальнення (предмет і слово, що позначає
предмет; слова, що позначають явища природи, шкільне приладдя та ін.); регулятивні: використовувати при
виконанні завдання довідники і словники; визначати самостійно критерії оцінювання, давати самооцінку;
висловлювати своє припущення щодо способів вирішення навчальної завдання; оцінювати спільно з учителем або
однокласниками результат своїх дій, вносити відповідні корективи; комунікативні: виконуючи
різні ролі в групі, співпрацювати в спільному вирішенні проблеми (завдання); відстоювати свою точку зору,
дотримуючись правил мовленнєвого етикету; аргументувати свою точку зору за допомогою фактів і додаткових
відомостей; брати участь в роботі групи, розподіляти ролі, домовлятися один з одним; передбачити наслідки
колективних рішень
Особистісні Усвідомлено готуватися до уроків російської мови, виконувати завдання, формулювати свої питання і завдання для

результати
однокласників; користуватися формами самооцінювання і взаімооценіванія на уроці

Про р г а н і з а ц і о н н а я з т р у к т у р а у р о к а
етап уроку
Зміст діяльності вчителя
Зміст діяльності учня
(Здійснювані дії)
1
II.
актуалізація
я знань.
Перевірка
домашнього
завдання
(робоча
зошит).
хвилинка
чистописання.
2
3
Перевіряє домашнє завдання. проводить бесіду
про виконану роботу.
- Прочитайте завдання 51. Прочитайте просте
пропозиція і складне речення, яке ви
склали.
- Назвіть основи складних речень.
Відповідають на запитання вчителя. розповідають про
виконаної будинку роботі. читають складені
пропозиції. Називають основи складних
пропозицій. (Див. РМ, Додаток 2.)
Виконують чистописання.
ℓ ℓ ℓ
ℓ ℓ ℓ
u a н o a н o u
Поруч ріс кущик бузини, а на ньому сиділи
молоді горобці.
Проводить хвилинку чистописання.
- Чи можуть ці букви бути словами?
- Як ці слова називаються в граматиці?
(Спілки.)
- Коли ми в своїй промові використовуємо союзи?
- Каліграфічно і грамотно запишіть
речення.
- Розберіть пропозицію по складу. Складіть
схему. Що можемо сказати про цю пропозицію?
Як з'єднані прості речення між
собою? (Союзом «і».)
- Який розділовий знак стоїть перед союзом «і»?
- Коли ми не ставимо кому перед союзом «і»?
формуються
способи
діяльності
учня
4
висувати
гіпотезу та
обґрунтовувати
її.
здійснювати
актуалізацію
особистого
життєвого
досвіду. вміти
слухати в
згідно з
цільової
установкою.
приймати і
зберігати
навчальну мету
і завдання.
доповнювати,
уточнювати
висловлені
мені
ня по
суті
отриманого
завдання

1
Робота над
словами з
непроверяеми
м написанням
III.
Повідомлення
теми уроку.
визначення
цілей уроку
2
3
4
Продовження табл.
Організовує роботу над словами з
непроверяемим написанням.
- Відгадайте загадки:
Апельсина брат менший,
Тому як невеликий.
(Мандарин.)
На вигляд він як рудий м'яч,
Тільки от не мчить щодуху.
У ньому корисний вітамін.
Це стиглий ... (апельсин).
Під палючим сонцем ріс
Золотистий ... (абрикос).
- Прочитайте слова по стрілках і поясніть їх
правопис.
- Складіть одне речення, використовуючи всі
чотири словникових слова.
- Чим цікаво дана пропозиція?
- Розставте розділові знаки
Задає питання. Коментує відповіді,
пропонує сформулювати мету уроку
Складають схему складного пропозиції.
[\u003d -], і [\u003d -].
По стрілках читають словникові слова: «апельсин»,
«Абрикос», «урожай», «мандарин».
Складають і записують пропозицію.
(Див. РМ, Додаток 3.)
- Це речення з однорідними членами
Обговорюють тему уроку. Відповідають на питання,
формулюють мету уроку. Під керівництвом
вчителя визначають завдання уроку: не плутати
складні речення і прості речення з
однорідними членами, грамотно писати складні
пропозиції і розставляти розділові знаки
приймати
і зберігати
навчальну мету
і завдання

Продовження табл.
1
IV.
пояснення
нового
матеріалу.
спостереження
над мовним
матеріалом.
Робота
за підручником
(упражне
ня 53)
V. Первинне
закріплення
знань.
оригінали
ная робота.
2
3
Організовує роботу по темі уроку. пояснює
новий матеріал, відповідає на запитання учнів.
- Як можуть прості речення з'єднуватися в
складні?
- Прочитайте. Де пропущені коми? Поясніть
свою відповідь. (Кома пропущена в реченні
«Вітер хмари жене, вітер в трубах виє». це
пропозиція складне.)
- Який темою можна об'єднати всі
пропозиції? (Тема «Вітер».)
- Визначте тип кожного речення: просте
або складне.
- Спишіть прості речення з однорідними
членами. Ставте, де потрібно, коми. підкресліть
в пропозиціях головні члени
Задає питання. Коментує і коригує
відповіді. Спостерігає за роботою учнів.
Допомагає, при необхідності перевіряє
відповіді. Коментує хід рішення.
Організовує самостійну роботу.
- Виберіть 2-3 схеми і складіть до них
пропозиції на тему «Листопад». Не забувайте,
що красивою нашу мову роблять імена
прикметники. Які листя восени? (Золоті,
різнокольорові, різьблені.)
- А тепер приступайте до виконання завдання.
Виводять мовні закономірності, що лежать в
основі досліджуваного поняття або правила.
Аналізують формулювання правила (поняття),
дану в підручнику. Проводять спостереження на
матеріалі зв'язкових текстів.
Записують прості речення. ставлять
пропущені коми. підкреслюють головні
члени речення.
Вітер на морі гуляє і кораблик підганяє.
Віють осінні вітри в похмурої діброви.
Вітер весело примчав, всі дерева закачав.
Виконують дидактичні вправи, відповідають
на питання, висловлюють свою думку. застосовують
нові знання на новому мовному матеріалі.
Виконують аналітичні вправи. беруть участь
в обговоренні питань по темі.
Складають пропозиції за даними схемами.
4
здійснювати
аналіз
об'єктів з
опорою на
візуалізацію
усвідомлено і
довільно
будувати
мовне
вислів
в усній
формі,
обґрунтовувати
свою думку.
погоджувати
зусилля по
рішенням
навчальної

Продовження табл.
4
завдання.
Колві балів
Договаріватьс
я
і приходити
до загального
думку при
роботі в парі.
враховувати
думка сусіда
по парті.
здійснювати
контроль
по результату
3
схема
].
1 бал
2 бали
2 бали
2 бали
3 бали
3 бали
3 бали
В ході перевірки відповідає учень називає
номер схеми і зачитує пропозицію, а
інші
перевіряють і показують сигнальними картками,
чи відповідає пропозиція схемою.
Працюють в парах.
Готують усна розповідь на тему «Що я знаю про
складному реченні »за планом.
1
2
Проводить перевірку самостійної роботи.
- Скільки балів вам вдалося набрати?
- Назвіть номер схеми і зачитайте саме
 і ].
цікава пропозиція.
і
- Зверніть увагу на схеми 2-5. Чому в схемі
і
5 перед союзом «і» стоїть кома, а в інших
випадках немає? (Кома ставиться, якщо
пропозиція складне, тому що вона розділяє
на листі два простих пропозиції.)
[- \u003d], і [\u003d -].
[- \u003d], а [\u003d -].
[- \u003d], але [\u003d -].
]
Робота в
парах.
Організовує роботу в парах.
- Підготуйте в парах зв'язний розповідь на тему
«Що я знаю про складному реченні». побудувати
свою розповідь вам допоможе план. Не забудьте, що
кожну свою думку потрібно підтверджувати
прикладом.
П л а н усного повідомлення:
1. Яка пропозиція називається складним? як
його відрізнити від простого?
2. Як можуть бути пов'язані між собою частини
складного пропозиції?
3. Що спільного у спілок «і», «а», «але», і чим вони
розрізняються?

1
2
3
4
Продовження табл.
4. Постановка і роль коми в складному
пропозиції.
5. Що потрібно пам'ятати, щоб не помилитися в
постановці коми в складному реченні з
спілками «і», «а», «але» і в реченні з
однорідними членами?
- Прочитайте. Де пропущені коми?
- Випишіть спочатку прості речення з
однорідними членами, а потім складні
пропозиції.
- Поставте, де потрібно, коми і визначте,
які букви пропущені в словах.
- Поясніть постановку ком в пропозиціях
Організовує роботу в робочого зошита.
- Прочитайте уривок вірша З.
Федоровской. Вставте пропущені букви і
коми.
- Яка з даних схем підійде до першого
пропозицією і чому? Обведіть номер цієї
схеми
в гурток. (Див. РМ, Додаток 5, 6.)
Робота
за підручником
(упражне
ня 54)
VI.
подальша
робота
по
закріпленню
і узагальнення
придбання
их знань і
умінь.
Робота в тет
заради (заду
ня 52)
Виписують прості, а потім складні
пропозиції. Вставляють пропущені букви і
коми.
Виконують звукобуквенний розбір слова «обід».
(Див. РМ, Додаток 4.)
Виконують завдання в робочому зошиті: вставляють
пропущені букви і коми.
(Див. РМ, Додаток 7.)
здійснювати
аналіз з метою
знаходження
відповідності
заданому
еталону.
Формуліроват
ь свою думку
і позицію

2
3
1
VII. підсумок
уроку.
рефлексія
домашнє
завдання
Організовує оцінювання результатів виконання
завдань на уроці. Пропонує дітям оцінити їх
роботу на уроці, заповнивши таблицю самооцінки.
Проводить бесіду з питань:
- Що особливо зацікавило вас під час уроку?
- Що нового дізналися на уроці?
- Яка пропозиція називається складним? Як його
відрізнити від простого?
- За допомогою чого з'єднуються частини складного
пропозиції?
- Чи залежить постановка коми від того, який
саме союз з'єднує частини складного
пропозиції?
- Чи сподобалася вам робота на уроці? Оцініть
себе
Промовляє і пояснює домашнє завдання.
Формулює завдання виконання вправи,
дає супутні коментарі.
- Виконати завдання 53 в робочому зошиті,
вправу 55 в підручнику
Закінчення табл.
4
здійснювати
самоконтроль
навчальної
діяльності
Відповідають на питання. визначають своє
емоційний стан на уроці. проводять
самооцінку, рефлексію. промовляють мета
уроку, визначають, досягнутий результат чи ні,
висловлюються про труднощі, з якими
зіткнулися на уроці.
Продовжують висловлювання:
У мене вийшло…
Я навчився…
Сьогодні на уроці я зміг ...
Урок дав мені для життя ...
За урок я ...
Уважно слухають, задають уточнюючі
питання
усвідомлювати,
приймати,
зберігати
навчальні
завдання
Додаток 1
Перевірка готовності до уроку. Загальна установка на урок. Привітання учнів.
- Перевіримо готовність до уроку.
Організація початку уроку

Головною відмінністю двоскладного речення від односоставного є наявність підмета і присудка. Тобто в ньому є обидва головних члена.

Сьогодні Роман не виконав домашнє завдання.

Настала осінь.

Відігрівшись, сонечко виповзла на камінь.

односкладні пропозиції

Мають лише один з головних членів речення. Вони мають закінчену думку і зрозумілі поза текстом.

Берег озера.

Вечоріло.

Взимку поїду в гори.

Види односкладних пропозицій схема і таблиця з прикладами

Односкладні речення поділяються на дві групи в залежності від того, який з головних членів присутній. Якщо це підмет, то воно буде називним, якщо присудок, то тоді може бути одним з 4-х видів: виразно-особисте, невизначено-особисте, безособове і узагальнено-особисте (останній вид виділяється не всіма лінгвістами, іноді говорять про значення узагальненості у виразно-особистих і невизначено-особистих пропозицій).

Отже, є п'ять видів:

, Їх ще називають номінатівнимі;
узагальнено-особисті;

В нашій загальній таблиці ми об'єднаємо всі види.

У промові односкладні і двоскладного пропозиції вступають в синонімічні відносини: ми можемо передати одну і ту ж думку різними синтаксичними конструкціями, тобто синтаксичними синонімами.

наприклад:

Настав вечір. (Двусоставности).

Вечір. (Односкладні називние).

Вечоріє. (Односкладні безособове).

Односкладні пропозиції відео

Конспект уроку 8 клас

Примітка:

Конспект складений за підручником Л. М. Рибченковой.

Пропозиції двоскладного і односкладні ( різних видів) Як синтаксичні синоніми.

Мета уроку:

узагальнення вивченого матеріалу по односкладних пропозицій;
відпрацювання вміння визначати види односкладних речень, вживати в мові двоскладного і односкладні, різних видів в якості синонімічних конструкцій;
розвиток вміння роботи в парах.

Тип уроку:

Урок узагальнення і систематизації знань.

Перевірка домашнього завдання.
Учень біля дошки заповнює таблицю «Види односкладних пропозицій», наводить приклади.

У цей час - перевірка письмового домашнього завдання: вибірково кілька робіт перевіряє вчитель; один учень читає вголос, все перевіряють.

Відповідь учня по таблиці (клас бере участь: наводять приклади з домашнього завдання, придумують свої).

Створення проблемної ситуації:

Для чого використовуються в мові односкладні пропозиції?

Чи можна замінювати двоскладного односкладними (і навпаки)? Чи буде при цьому змінюватися значення?

Це - тема нашого сьогоднішнього уроку.

(Оголошення теми, звернути увагу на організацію роботи на уроці: робота в парах).

Завдання (роздруковані за кількістю пар):

(Натисніть на плюсик, щоб прочитати текст.)

Відповіді за картками:

Варіант 1: Мені хочеться навчитися кататися на ковзанах. Петі вчора нездужала. Дітям не хочеться повертатися додому з табору.

Варіант 2: В таборі через загрозу епідемії заборонено відвідувати дітей. Було наказано оголосити карантин. Рекомендовано всім користуватися марлевими пов'язками.

Варіант 3: Сніг укрив озімие.- Снігом вкрили озимі. - Снігом вкрило озимі. Пісок загасив вогонь. - Піском загасили вогонь. - Піском загасило вогонь. Вибух знищив зданіе.- Вибухом знищили будівлю. - Вибухом знищило будівлю.

Варіант 4: У вікно дме. У трубі виє. Десь гримить.

Варіант 5: Тобі весело. Тобі видно напис? Можна мені зателефонувати?

Варіант 6: Вам мене не переконати. Тобі на зборах виступати першим. Нам би поговорити з тобою перед уроком.

На виконання завдань відводиться 3-5 хвилин. 4-е і 5-е завдання можна дати слабшим учням, 3-е - сильним. При перевірці один учень з пари записує один приклад на дошці, другий - читає все пропозиції, відповідає на питання про їх значеннях. Клас записує приклад з дошки.

Учні роблять висновок: в мові існують синонімічні конструкції - односкладні і двоскладного пропозиції, вони мають відмінності у відтінках значень, і це треба враховувати.

«Конструктор»: з двох простих речень будуємо одне складне (продовження роботи в парах).

Два учні виходять до дошки і записують по одному реченню, які диктує вчитель. Підкреслюють головні члени, визначають вид (двоскладного або односкладні, якщо односкладні, то яке саме). Будуємо складне: один учень записує (і з ним весь клас), пояснюючи зустрілися орфограми, другий будує схему і записує його характеристику.

Середина січня. - односкладні, називние. Все пропозицію є таким, що підлягає.

На полях майже немає снігу. - односкладні, безособове. Присудок складається з двох слів: немає снігу.
Середина січня, а на полях майже немає снігу. , А.
Складне, складається з двох простих, 1-е - односкладні, називние, 2-е - односкладні, безособове.

Ось нова будівля дитячого садка. Поруч з ним будують стадіон.

Місяць закрив величезним кошлатим хмарою. Почався проливний дощ.

Вранці поїдеш до міста. Обов'язково купи збірку сканвордов.

Пізня осінь. Вечоріє і тягне прохолодою.

Підводимо учнів до вирішення проблемної ситуації, до висновку: яку роль відіграють односкладні пропозиції в мові, для чого вони використовуються?

(Створюють розмаїття форм вираження думки; немає повторення подібних конструкцій; мова стає яскравою і виразною).

Спостереження над прийомами створення виразності в художньому тексті (уривки попередньо записані на закритій частині дошки).
повіяло холодком

Від підступах хмари.

І чорнотою її

У природі все затьмарилося.

Раптом блискавки спис,

Блиснувши, тріснуло.

За річкою обсипається ліс.

Пожовкло за лісом болотце.

І в осінній блакиті небес

Журавлина ниточка в'ється.

Подивися і послухай, мій друг,

Як кричать ці мудрі птиці,

Відлітаючи на сонячний південь,

Щоб на північ потім повернутися.

Про що цей вірш? Який художній прийом в них використовується? (Метафора). Які пропозиції використовуються? ( Односкладні і двоскладного, в першому уривку - безособовий, у другому - безособовий як частина складного).

Висновок по уроку:
використання односкладних пропозицій робить мова яскравіше і виразніше, допомагає уникнути повторень, тому ми знаходимо їх в художніх текстах; при використанні синонімічних пропозицій потрібно бути уважними, так як змінюються відтінки значень.