O'qituvchilar tadqiqot darslarini o'tkazishadi. "O'quv darslari" - kasbiy mahoratni oshirishga zarur yondashuv

Dars - bu zamonaviy darsning shakllaridan biri sifatida o'rganish.

Tadqiqot to'rtta Universal tipidagi test turlaridan biri bo'lib, tegishli mos keladigan jamiyat madaniy ta'lim vazifasi. Har qanday tadqiqot, tabiiy yoki gumanitar qaysi sohada amalga oshirilmasin, shunga o'xshash tuzilishga ega. Bunday zanjir ilmiy-tadqiqot faoliyatining ajralmas filialiga, uning normalariga bog'liqdir. Tadqiqot faoliyati ta'lim sohasida vakolatlar yondashuvini amalga oshirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. Talaba o'quv mashg'ulotida mavzu sifatida harakat qiladi, i.e. Ongli ravishda, tanlab, mos ravishda, maqsadli ravishda, mustaqil ravishda, mustaqil ravishda. Tadqiqot faoliyati tarkibi va uning tashkiloti tamoyillari jadval sifatida ifodalanishi mumkin:

O'quv jarayonida ilmiy-tadqiqot ishlari
Tarkibiy elementlar		Ilmiy-tadqiqot printsiplari
Mavzu	Talaba tadqiqotchi sifatida	Mavzular printsipi
Ziqna	Kognitiv ehtiyoj	Muammolarni o'rganish printsipi
Manba	Muammo holati
maqsad	Muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan yangi bilim olish
Ob'ekt	Fakt, jarayon, hodisa, haqiqiy voqelik tadbiri	Shaxsiy ahamiyatli muammolar printsipi
Narsa	Noma'lum ob'ekt \u003d muammo \u003d savol
Jarayoni	Javob, bilmaslik haqidagi savolni javoban qabul qilish	Tadqiqot jarayoni bo'lmagan printsip
Usul	Ilmiy tadqiqot usullarini qo'llash	Qidirish printsipi
Natija	Muammolarni bartaraf etish	Refleksiyalik printsipi
Mahsulot	Bilim ob'ekti haqida yangi bilimlar

Albatta, ilmiy-tadqiqot faoliyati kengroq kengroq, deyarli cheksiz darajada cheksiz doiradir. Bu noma'lum natijasi bilan o'rganish. Dars - o'qish vaqtincha doirada cheklangan. Tadqiqot vazifasi talabalar oldida, eritma, ko'pchilik, o'qituvchiga ma'lum, ammo talabalar emas. Dars natijasi yangi bilim.

Dars - tadqiqot qo'shma faoliyat Talabalar va o'qituvchilar talabalarning (o'qituvchini qo'llab-quvvatlash bilan) tegishli, tadqiqot vazifasi (hatto oldindan belgilangan qaror bilan, ammo notanish talabalar bilan). Darsning etakchi qiymati - tadqiqotlar haqiqatga harakat jarayonining qiymati.

Dars tadqiqotining asosiy maqsadi - tadqiqotlarning funktsional mahorati talabalarni yangi bardoshli ilmni olishning universal usuli sifatida olish (o'zlari tomonidan va shu bilan birga, bardoshli), tadqiqot qobiliyatini rivojlantirishdir O'quv jarayonida talabaning shaxsiy holatini faollashtirish, fikrlash turi. Shunday qilib, darsning asosiy natijasi - o'rganish o'quv tartibi natijasida bir yoki boshqa haqiqatni tashkil etadigan intellektual, ijodiy mahsulot (bilim).

Vazifalar:

O'quv: bilim olishni ta'minlash, tahlil qilish qobiliyatini oshirish.

Rivojlanayotgan: Kognitiv faoliyatni faollashtirish; ularning nuqtai nazarini bajarish va himoya qilish qobiliyati; ijodkorlikni rivojlantirish; aloqa ko'nikmalarini guruhlarda ishlab chiqish; Muammo muammolarini shakllantirish uchun mohir o'quvchilarni rivojlantirish uchun sharoitlar yaratish, ularni hal qilish, monologik maktab o'quvchilarining rivojlanishini ta'minlash va dialogik nutq, atrofdagi hayotga kognitiv qiziqishni rivojlantirish.

Ta'lim: asosiy g'oyalarni, axloqiy, estetik qarashlarni shakllantirish uchun aloqa va xatti-harakatlar madaniyatini shakllantirish.

Darsda o'qish bo'yicha siz 1 - 2 soatlik o'quv vaqtini (ikki tomonlama darslarni) boshqa tomonga yo'naltirishingiz mumkin.

Dars - tadqiqotlar birinchi turdagi darsga - yangi bilim va faoliyat usullarini o'rganish va dastlabki birlashtirish.

Ishlatilgan og'zaki - ingl.

Tadqiqot usuli talabalar (tez-tez guruh) asosida tashkil etilgan bo'lib, ular nafaqat shaxslararo aloqaga bo'lgan ehtiyojni kuchaytirishga, balki ularning shaxsiy o'sishi uchun sharoit yaratadi. O'quv darsida aqliy faoliyat guruhining tajribasi, intellektual ustunlikni ta'kidlamaslik, intellektual ustunlikni ta'kidlamaslik, boshqalarning fikrlarini e'tiborsiz qoldirmaslik uchun boshqalarning fikrlarini e'tiborsiz qoldirmaslik , ma'ruzachini buzmang, balki kontsentratsiya va bayonotlarda va boshqalar.

4 - 5 kishidan iborat guruhlarda ish taklif qilinayotgan muammo yuzasidan erkin fikr almashishni, operatsion bilimlarga o'tishni ta'minlaydi.

Bunday darsning tuzilishi har qanday ilmiy izlanishlar tarkibini ishlab chiqadi va takrorlaydi:

• motivatsiya,
• tadqiqot vazifasini (muammo) sozlash (muammo), gipotezalar nominatsiyasi,
• kerakli nuqtai nazarga binoan zarur ma'lumotlarni qidirish va o'zgartirishni izlash guruhlarida ilmiy tadqiqotlar (ushbu masala bo'yicha nazariyani takomillashtirish, asboblarni tanlash, tizimlashtirish, umumlashtirish.
• topilgan gipotezani tekshirish, aniqlangan gipotezani tekshirish (gipoteza cho'zilgan bo'lsa),
• aks ettirish.

Darsning birinchi bosqichi motivatsion.Motivatsiya - Agar biz buni ijodiy bo'lishni xohlasak, o'quv jarayonining juda muhim bosqichi. Darsning bosqichi sifatida o'qish maqsadi savol yoki muammo yuzaga kelishi uchun sharoit yaratishdir. Motivatsiyani amalga oshirishning usullaridan biri bu boshlang'ich (o'quvchi muammo) bo'lishi mumkin, bu "talabalarning vazifa shartida aks etganidan ko'ra keng tarqalgan muammoga duch kelsa."Tadqiqotning aniq tarkibiy qismini ong va o'qish, o'quv va ta'lim o'yinlari, hissiy rag'batlantirish, hissiy rag'batlantirish, hissiy rag'batlantirish, hissiy rag'batlantirish usullari, hissiy rag'batlantirish usullari, hissiyot beruvchi kognitiv usullarni egallash usullarini taqdim etadi. faoliyatni o'z ichiga oladitanqidiy tahlil, shaxsiyat va tadqiqotning muhim mazmuni. Darsda siz talabalar to'g'ridan-to'g'ri ishtirokchilar sifatida "chiqayotgan" hayotiy yoki xayoliy hayot holatini yaratishingiz mumkin.

Muammoni shakllantiruvchi bosqich- ingichka va "ijodiy" fikr jarayonining tarkibiy qismi. Muvaffaqiyat muammo muammosini yaratishga nima bog'liq? A.N. Leontiev, klassik vatanparvar psixologiya, "Faqat o'z faoliyatida duch kelgan odam bilan bog'liq muammo muhim ahamiyatga ega. Muammoli vaziyat shu tarzda tashkil etilishi kerak, unda bolalarni befarq qoldirmaydi.Mustaqil qidiruv va talaba bo'lmagan taqdirda, yangi bilimlarni shakllantirish imkonsizdir.Shunday qilib, Ideal holda, shogirdning o'zi qo'zg'atuvchi muammoni hal qilish natijasida muammoni shakllantirishi kerak,mavzuni bolaning manfaatlaridan oqishi maqsadga muvofiqdir.Biroq, real maktab amaliyotida bu har doim ham sodir bo'lmaydi: juda ko'p maktab o'quvchilari uchun muammoning mustaqil ta'rifi qiyin; Ular tomonidan taklif qilingan so'z noto'g'ri bo'lishi mumkin. Va shuning uchun o'qituvchining nazorati zarur. Dars o'qish doirasida o'qituvchi muvaqqat muammolarni yaratishi mumkin. Biroq, muammoni hal qilishning hech qanday usullari juda samarali.

Siz "muammoni hal qilishga taklifnomalar" usulidan foydalanishingiz mumkin. Ammo uslubiy harakat "Biz buni bilmaymiz - o'rganaylik!" Shuningdek, kerakli samaradorlikni ta'minlamasligi mumkin: "Xo'sh, va biz bilmaganligimiz bilan! Nega biz buni bilishimiz kerak? Hammasini bilish hali ham imkonsiz! " Bu darsda o'qituvchi bilan shug'ullanishingiz kerak bo'lgan qiyinchiliklardan biridir. Bunday darsni o'tkazish uchun o'qituvchi o'z o'quvchilarini juda yaxshi bilishlari kerak.

Rus tili saboqida muammo bilan uchrashishni tashkil etishning algoritmi zinapoyalar ketma-ketligi sifatida tasvirlanishi mumkin:

1. Talabalarda nutq tajribasini amalda amalga oshirish: Nutqingiz o'qituvchisini yaratish (haqiqiy yoki xayoliy) - bu vaziyatda ishlash taklifi (gapirish yoki tinglash, yozish yoki tinglash, o'qish yoki keyin nima yozilganligini yoki eshitganligini baholang). .
2. Muammoning paydo bo'lishi va uning talabalarining paydo bo'lishi: Taklif etilayotgan nutqning ijrosi - uni hal qilish uchun qarama-qarshiliklarni amalga oshirish (nutq vazifasi va noqulaylik o'rtasidagi ziddiyatni aniqlash; o'z va xorijiy nutqi o'rtasida tajriba; bayonotning mazmuni va uning tarkibi ushbu tarkibga va hokazolarni tarqatish uchun tanlangan va boshqalar) - qiyinchilik, shubhali yoki ajablantiradigan hissiy tajriba.
3. Muammoli savol yoki o'quvchilarning o'zlarini shakllantirish: axborot to'g'risidagi so'rovni ushbu nutqdagi vaziyatda samarali hal qilish uchun zarur bo'lgan masalani shakllantirilishi mumkin bo'lgan masalani shakllantirilishi mumkin bo'lgan vaziyatni samarali hal qilish uchun zarur bo'lgan holatlar - a Umumiy o'quv vazifasi (agar kerak bo'lsa) - bu, aslida yuzaga kelgan muammolarni hal qilishda, ularda yuzaga kelgan muammolarni hal qilish uchun javobni aniqlash uchun uning ta'lim va kognitiv faoliyatning maqsadlarini belgilash.

Darsdagi muhim fikrlardan biri gipotsiyalar nominatsiyasi.Talabalarni taxmin qilish va istaklarni beradigan farazlarni yozishni istash uchun foydali. Talabalar taklif qiladigan farazlar sonini cheklashning hojati yo'q.

Uchinchi bosqich aslida tadqiqotdir. Talabalar guruhlarda ishlaydi, bu butun jarayonni nazorat qiladigan rahbarni ajratish mumkin: jamoa a'zolari o'rtasidagi majburiyatlarni taqsimlaydi, tadqiqot kursini kuzatadi. Kollektiv materiallar ishlashga zarur ta'lim yoki maxsus adabiyotlarni o'rganish, yig'iladi. u yangi bilimlarni yaratish uchun sahna. Talaba mustaqil ravishda o'rganishda, turli xil usullar yordamida unga yangi bilimlarni yaratishga yordam beradigan faktlarni - o'z shaxsiy ma'lumotni yoki o'qigan ob'ektlarning izohini yaratishga yordam beradigan dalillarni to'playdi. Tadqiqot usullari:

Nazariy (tahlil, sintez, taqqoslash, tizimlashtirish);

Empiriqli empirik (kuzatuv, qidiruv, qidiruv, tadqiqotlar, tajriba, matnlarni o'rganish (manbalarni) o'rganish.

Talaba harakatning haqiqat yo'llarini tanlashda bepul. Talabalarga rioya qilish uchun material o'qituvchini taqdim etishi va bolalarning xulosasi o'zlarini egallaydi.

Bu erda talabalar nomzodlar (gipotezalar) gipotezani tekshiradilar. Loyihalarni tekshirishimonni kuchaytirishga yoki takliflarning haqiqatiga shubha qilish va ularning so'zlariga o'zgartirish kiritishi mumkin. Ko'pincha, sinov farqi boshqa sinovni o'tkazish orqali maqsadga muvofiqdir. Bunday holda, yangi namunaning natijasi oldingi natijasi bilan taqqoslanadi. Agar natijalar to'g'ri bo'lsa, gipoteza tasdiqlanadi va uning haqiqatining ehtimoli kuchayadi. Natijalar tafovutligi gipotezani yo'q qilish yoki uning adolati shartlarini aniqlashtirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

Olingan materialni tizimlashtirish va tahlil qilishjadvallar, sxemalar, grafikalar va boshqalarni ishlatish qulay. - Ular sizga kerakli havolalar, xususiyatlar, munosabatlar, naqshlarni vizual ravishda aniqlashga imkon beradi. O'qituvchi darsda amalga oshirilsa, o'quvchilarning barcha bosqichlari o'tkazilsa, o'quvchilarni to'ldirish uchun "ishlaydigan varaqalarni" tayyorlash mumkin. Uning topilmalari talabalar madaniy analog bilan taqqoslanishi mumkin (darslik xulosasi bilan). Bunday vaziyatdagi olimlarning tajribasiga murojaat qilish bolaning nazarida bilimga ega bo'ladi.

Keyingi bosqichda talabalar o'zlarining xulosalari topilgan dalillarni, o'zlarining xulosalari, tuzatilgan gipotezani tekshiradi (gipoteza qabul qilingan bo'lsa).

Tadqiqot natijalari yoki elektr punkti dasturida bezatilgan taqdimotda taqdim etilgan taqdimotda berilgan yoki og'zaki hisobot shaklida yoki og'zaki hisobot shaklida taqdim etiladi.

Va darsning oxirgi bosqichi aks etadi. Bola, kashfiyot ularni haqiqatan ham muammolarni hal qilishning yangi usuli bilan qurollantirganligini tushunadi. Shogirdning muammosi o'z-o'zidan qaror qilgani sababli, u o'zini erkin his qiladi. Bolalar o'zlari ilm olishganidan zavqlanishadi.

Shunday qilib, dars ilmiy-tadqiqot texnologiyasi Maktab ta'lim maqsadlariga vakolatli yondashuvda erishishga imkon beradi: Bolalar mustaqil ravishda vaziyatni tahlil qilishni, tushunarli echimlarni, voqelik hodisalarini, ularning sabablari, munosabatlarini o'rganish, o'rganishni o'rganishni o'rganadi (Maqsadlarni aniqlang, turli xil ma'lumotlar manbalaridan zavqlaning, kuzatish va xulosalar, maqbul echimlarni toping, o'zaro ta'sirlang.

Ikkinchi avlod standartiga belgilangan bitiruvchining shaxsiy xususiyatlarini shakllantirish uchun dars-tadqiqotlar o'tkazish texnologiyasi:

Dunyoning bilimlari bilan faol va faol va qiziqadigan;

O'z faoliyatini tashkil qilish qobiliyatiga ega bo'lish qobiliyatiga ega;

Mustaqil ravishda harakat qilishga tayyor;

O'z lavozimini oqlash va tinglash, o'z fikrini bildirish.

Darsni yangi bardoshli bilimlarni olish vositasi sifatida o'rganing.

Men haqimda: Ta'lim sohasidagi ish tajribasi 8 yil. Professional qiziqishlar: Iqtidorli bolalar, ta'lim muhitida integratsiya jarayonlari, raqobatlashdi.

Endi FGos va innovatsion texnologiyalar so'zlari juda modaga aylandi, ammo bu xazinalik zamonaviy jamiyatning vaqti va yangi ehtiyojlari bilan izohlanadi.

Yangi avlod standartlarining paydo bo'lishi avvalgi mashg'ulotlar natijalari bo'yicha jamiyatning noroziligi bilan bog'liq. Ma'lum bo'lishicha, zamonaviy jamiyat ma'lum bilimlar to'plami bilan to'ldirilgan mutaxassislar bo'lishi uchun etarli emas. Mutaxassislar ushbu bilimlar bilan ishlash, ularni amalda qo'llash, doimiy ravishda o'rganish, ularni o'rganish, ularni o'rganish, ularni o'rganish, ularni yaxshi bajarish uchun, ularni birgalikda ishlating.

Siz bilan aynan shu mutaxassislar o'sishimiz va kasb ta'limi uchun tayyorgarlik ko'rishimiz kerak. Qanday qilib maktab devorlarida bunday odamni shakllantirish kerak? Mavzu kuchlari? So'nggi yillar Ilgari ishlatilgan pedagogik texnologiyalar kerakli natija bermaydi, biz pedagogik muammolarni hal qilishning yangi usullarini izlash, ya'ni sizga yangi o'quv natijalariga erishishga imkon beradigan texnologiyalarni izlashga qaratilgan Talab. Bir necha yil davomida men uchun bunday texnologiya ilmiy texnologiya yoki o'quv mashg'ulotidir.

Tadqiqotlar ijodiy faoliyat turlaridan biridir, shuning uchun talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish muammosining ajralmas qismi hisoblanadi. Insonning intellektual va ma'naviy rivojlanishi, uni turli sohalardagi turli sohalardagi turli xil mustaqil faoliyatga jalb qilish, ta'limni rivojlantirishning strategik yo'nalishi sifatida ko'rib chiqilishi mumkin. Talabaning shaxsiyatini, uning aqliy, his-tuyg'ularini rivojlantirish faqat aktivlar faoliyatida amalga oshiriladi. Inson psixik nafaqat namoyon bo'ladi, balki faoliyatda ham shakllantiriladi va u faoliyatdan tashqarida rivojlana olmaydi. Neytral-passiv idrok shaklida, hech qanday uzoq bilimga yoki chuqur ishonch yoki moslashuvchan ko'nikmalarni shakllantirishning iloji yo'q.

Darhol ta'kidlash kerakki, talabalarning tadqiqotlari va darslik faoliyatini aniqlamasligi kerak. Tadqiqot faoliyati - tushunchalar juda kengroq, deyarli cheklanmagan. Bu noma'lum natijasi bilan o'rganish. Dars - Tadqiq, vaqtinchalik bazasi bilan cheklangan - 45 daqiqa. Talaba tadqiqot vazifasi bilan yig'iladi, ularning eritmasi ko'pchilik holatlar ma'lum bo'lgan (lekin talaba emas). Dars natijasi yangi bilim.

Odatda, odatdagidek o'quv jarayonining mohiyatini aniqlaydi, "O'qituvchi" standart pozitsiyaviy sxemasi amalga oshirilmoqda - "talaba". Birinchi radioeshittirishlar bilimi, ikkinchisi ularni yutadi; Bularning barchasi intilish sxemasining ustaxonasi doirasida sodir bo'lmoqda. Darsda - o'qish, bu lavozimlar haqiqatga qarshi turadi: Braun taxtasiga juda tanish bo'lgan ilm standartlari mavjud emas. Bu ob'ektdan evolyutsiyaning boshlanishini - Mavzu paradigmasi o'quv ishlari - o'qituvchidan talaba uchun harakat yo'nalishi - atrofdagi voqelikni birgalikda tushunish, uning ifodasi "hamkasbimizlik hamkasbining" so'zi.

Dars - tadqiqotlar.
Darsda - tadqiqotlar bo'yicha men talabalar va o'qituvchilarning talabalarning ijodkorligi, ilmiy ishi bilan bog'liq (o'qituvchini qo'llab-quvvatlash bilan), tadqiqot, tadqiqot vazifasi bilan bog'liq, ammo oldindan qarorga ega emasliklari bilan bog'liq va uning mavjudligini o'z ichiga olgan holda Ilmiy sohada o'qishning asosiy bosqichlari:
- muammoni shakllantirish,
- Ushbu masalaga bag'ishlangan nazariyani takrorlash,
- Ularni tadqiq qilish va amaliyotga ega bo'lish uchun vositalarni tanlash,
- olingan natijani qayta ishlash, uni tahlil qilish va umumlashtirish, o'z xulosalari.
Bunday zanjir ilmiy-tadqiqot faoliyatining ajralmas filialiga, uning normalariga bog'liqdir.

Texnologiya.
Kashfiyotlar qanday sodir bo'ladi? Ko'pincha ochilish tasodifiy va ular voqealar ishtirokchilari uchun ham, keng bo'lmagan mutaxassislar uchun ham qiziqarli. Axir, bunday kashfiyotlar tarixi - bu bir turi - bu muallif - olim uning izlash nimani anglatishini hech qachon bilmaydi. Ko'pincha kashfiyotlar siz vositalardan foydalanishingiz mumkin (moddalar, asboblar, materiallar ...) Bu natijalarni o'rganadigan muayyan model (dizayn) ni yaratadi. Bu ma'noda filologiya kashfiyotlarni amalga oshirishning eng istiqbolli yo'nalish emas, balki talabalar bilan o'qish darslarini o'tkazish uchun biz talqin, tahlil, sintez kabi etarli vositalarga ega bo'lamiz. Bu barcha vositalar! Biz kashfiyotlarni o'rganmayapmiz, ushbu vositalarning yordami bilan talabalar (deyarli yolg'iz!) Yangi bilimlar beriladi. Maqsadga erishish uchun ular Filologiya vositalaridan foydalanib, filologik vositalardan foydalanib, filologik vositalardan foydalanadilar, ④ Xotira taqiqlangan bilimlar juda katta bilim mavjud. O'qituvchining bunday darsdagi faoliyatining asosi men g'oyalarning sinovini (hatto zarar ko'rmaydigan) deb bilaman!) Talabalar muammoni hal qilishni taklif qilishdi. Agar bunday g'oyalar bo'lmasa - talabalarni kamida bitta g'oya taklifi bilan olib kelish kerak (hech qachon ishonchli taklif qilmang, talabalar buni shafqatsiz kuchlar turlichalar bilan mustaqil ravishda topishlari kerak).

Darsning asosiy maqsadi - tadqiqot - bu tadqiqotning funktsional mahorati talabalarni universal tarzda olish uchun universal usul sifatida sotib olish (mustaqil ravishda va mazmunli, shuningdek bardoshli) O'quv jarayonida talabaning shaxsiy mavqeini faollashtirish, fikrlash turini o'rganish qobiliyati. Shunday qilib, darsning asosiy natijasi - o'rganish o'quv tartibi natijasida bir yoki boshqa haqiqatni tashkil etadigan intellektual, ijodiy mahsulot (bilim).

Darsning etakchi qiymati - tadqiqotlar haqiqatga harakat jarayonining qiymati. Dars - Tadqiqot - bu haqiqatga harakat qilish jarayoni.
Dars tadqiqotining asosiy ilohiysi muammoni hal qilish g'oyasining kelib chiqishi hisoblanadi.
Rus tili va adabiyotini o'rganishning rivojlanishi o'qituvchini ma'lum tizimda oddiy taqdim etishni talab qiladi, ammo maktab o'quvchilarini o'rganishni, savollarga javob berish, savollarga javob berish, allaqachon ma'lum bo'lganga ishonishni taklif qiladi. Bu borada frantsuz faylasufining so'zlarini olib kelish o'rinli, "miya miya yaxshi to'ldirilganidan ko'proqdir."

Filologiya tayyor bilimlar to'plami, ammo insonning o'ziga xos intellektual faoliyati sifatida hisobga olinmasligi kerak. Trening realizatsiya shaklida o'tish va bilimning qiymatini oddiy uzatma shaklida amalga oshirish kerak. Endi maktabda o'qitish asosan formula tomonidan qurilgan: "Mastering \u003d Tushunish + eslash".

Ammo agar biz yoshlarni haqiqatan ham rivojlantirmoqchi bo'lsak, biz quyidagi formulaga amal qilishimiz kerak:
"Maslahatlash \u003d bilimlarni amalda qo'llash +."

Kognitiv jarayonlar faqat bunday o'quv yurtidan samarali rivojlanmoqda, unda maktab o'quvchilari faol qidiruv faoliyatiga kiritilgan va bu faoliyat baholanishi kerak.

Tadqiqotni amalga oshirishda talabalarning muvaffaqiyatini baholash.
Talabaning loyihasi yoki o'qishdagi muvaffaqiyatini baholashda, bu muvaffaqiyat va samaradorlikni jamoatchilik tan olish ekanligini tushunish kerak. Ijobiy baho natijalarning har qanday darajasiga loyiqdir.
Ta'mir va ilmiy ko'nikmalarni shakllantirish darajasini baholash, o'qituvchi uchun muhimdir:
- loyihada turli xil ish bosqichlarini amalga oshirishdagi mustaqillik darajasi;
- guruh ishiga kiritish darajasi va belgilangan rol ijroining ravshanligi;
- zondan amaliy foydalanish;
- loyihani amalga oshirish uchun ishlatiladigan yangi ma'lumotlar soni;
- ishlatiladigan ma'lumotlarning aksini aks ettirish darajasi;
- fikrning o'ziga xosligi, muammoni qanday hal qilish;
- loyiha muammosini tushunish va loyiha yoki tadqiqotning maqsadi va vazifalarini shakllantirish;
- tashkil etish va taqdimot darajasi;
- refleksiya egalik qilish;
- Ko'rish ob'ektlarini tayyorlashda ijodiy yondashuv;
Olingan natijalar qiymati.

Yangi qidiruv - bu iroda, e'tibor, xotirada, xayol va fikrlashning asosidir. Ta'lim berish va rivojlantirishning samarali vositasi - bu darslarni tashkil etish, uning maqsadi, talabalarga o'rganilganlarni chuqurroq ochish va tizimni chuqurlashtirish va tizimlashtirish usullarini mustaqil ravishda ochishga yordam berish.

Adabiyotlar:
1. Yu.V. Zavodskiy. O'qituvchi uchun eslatma. Jd Boshliq. Zamonaviy maktab boshqaruvi. №6, 2007
2. N.Yu. Skelenkova. Maktab ilmiy hamjamiyatida talabalar tadqiqotini tashkil etish. Jd Boshliq. Zamonaviy maktab boshqaruvi. № 5, 2005 yil
3. N.S. Umumiy Iqtidorli maktabda iqtidorli maktablar bilan ishlash usullari. Jd Boshliq. Zamonaviy maktab boshqaruvi. № 8, 2009
4. L.G. Taqdim etilgan. Talabalarning ilmiy faoliyatini tashkil etish - bu bolalar sovg'alarini rivojlantirish istiqbolidir. TTP: // festivali 1Sepber.ru/itulacula.
5. Oltoy hududidagi maktablar tajribasidan ilmiy tadqiqot ishlarini tashkil etish. http://festival.1sepnbem.ru/tisce/568376/

Munitsipal o'quv muassasasi "S.A o'rta maktab maktabi. Axtyamova qishlog'i Manzaras "

Dars - tadqiqotlar
Ta'lim uslubiy rivojlanish Darslar

aKTdan foydalanish

gumanitar tsikl ob'ektlarini o'rganayotganda

(Tarix va ijtimoiy tadqiqotlar)

W.hikoyachi va ijtimoiy tadqiqotlar

Mou Sosh sele Manzaras

Mutygarlina Lily Ravilievna

Kirish

Dars - tadqiqotlar

Keyingi darsga tayyorgarlik ko'raman - men o'zimdan muhimroq savol beraman - tarix va zamonaviylik voqealari, ularni tushunish va tarixiy makoniyat bilan tanishish, boyitish va anglash, boy ?

Bilim, lekin ular talabaga atrofdagi hayotda yanada ishonchli his qilishlariga yordam berishganmi, ular ijodni faollashtirishga yordam berishdi. Yana bir aristotel "... nafaqat bilimlarda, balki biznesda bilimlar olib borish, balki biznesda ham yolg'on gapiradi ...".

Asosiy vakolatlarni shakllantirish uchun talabalar ko'p vaqtning ko'p vaqtlari mustaqil ravishda, rejalashtirish, tashkil etish, o'zini nazorat qilish, o'zini o'zi boshqarish va ularning harakatlari va faoliyatini baholash zarur.

Zamonaviy ta'lim texnologiyalari, etakchi texnologiyalar sifatida men tadqiqotni tanladim. Men ishonamanki, bu texnologiya, boshqa barcha muhim vakolatlarning deyarli barcha muhim vakolatlari shakllanishiga hissa qo'shadi. Tadqiqotda ilmiy texnologiyalarning ustunligi boshqalarning eng ko'p istisnolarini anglatmaydi, bu faqat uning tarqalishini taxmin qiladi.

Ilmiy izlanish jarayonini taqsimlash kontseptsiyalar, ta'riflar, qoidalar, didaktik vositalar va uslubiy usullar tizimidir. Texnologiyalarning amalga oshirilishi darslarni o'tkazish, ilmiy-tadqiqot seminarlari, uy amaliyoti va darsdan tashqari ilmiy-tadqiqot ishlarini olib boradi. Tadqiqot darslarida men ikkita golni qo'ydim: o'quv fanini (didaktik) va ilmiy-tadqiqot faoliyatini o'rganish (pedagogik). Maqsadlarga kompleksliklar shakllanishiga hissa qo'shadigan aniq vazifalarni hal qilishda quyidagilarga erishiladi:

№1 jadval

Vazifalar	Ko'nikma	Oziq-ovqat mahsulotlari
Umumiy ta'lim ko'nikmalarini sotib olish	Darslik bilan ishlash, stollarni, dizaynni kuzatish, ichki va tashqi nutqdagi fikrlarni shakllantirish, o'z-o'zini boshqarish, o'z-o'zini tahlil qilish va hokazolarni amalga oshirish.	Aloqa, o'z-o'zini rivojlantirish, axborot kuchlari
Maxsus ko'nikmalarni sotib olish	Mavzu bo'yicha haqiqiy materialni singdirish	Mavzu bo'yicha vakolatlar
Intellektual ko'nikmalarni sotib olish	Tahlil qiling, taqqoslang, xulosa qiling va hk.	Muammolarni hal qilish, o'zini o'zi rivojlantirish
Ilmiy-tadqiqot bilimlari va ko'nikmalarini sotib olish	Muammolar-ni tanlang, farazlarni shakllantirishni tanlang, gipotezaga ko'ra tajribani rejalashtiring, ma'lumotlarni birlashtiring, xulosalar chiqaring	Muammolarni, o'z-o'zini rivojlantirish, hamkorlikni hal qilish

Ilmiy tadqiqot metodologiyasi hajmi bo'yicha men darslar va tadqiqot elementlari bilan darslar va darslarni o'tkazaman. Tadqiqot elementlari bilan darsda, talabalar ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etuvchi alohida o'quv usullarini mashq qilishadi. Ilmiy-tadqiqot elementlarining mazmuniga ko'ra, men quyidagi darslardan foydalanaman: mavzuni va tadqiqot usulini tanlash, tajriba asosida darslar, ma'lumot manbalari bilan ishlash qobiliyatini shakllantirish.

Sinfda o'qish paytida, mening yordamim bilan talabalar ilmiy tadqiqot metodologiyasini mutaxassislik qilishadi, ilmiy bilimlarning bosqichlarini tayinlashadi.

Dars darslarida men talabalar o'rganadigan turli xil shakllardan foydalanaman: individual, guruh, juftlik, jamoa. Men guruh va jamoaga ustunlik beraman, chunki ular ko'proq ahamiyatga ega, boshqalarga qaraganda muhimroq, asosiy vakolatlar shakllanishiga hissa qo'shadi. Guruh ishida kamchiliklardan qochish (nizolar, "chet ellik tuprog'iga yashirin" va boshqalar bilan birgalikda rivojlanib boraveradi.

Axborot texnologiyalari - zamonaviy hayotning ajralmas qismi. Menimcha, biron bir o'qituvchi uni yaxshilashdan manfaatdor kasbiy malakaAgar mavzudan qat'i nazar, yuqori darajadagi ma'lumotga ega bo'lishiga qaramay, uni qayta ishlash uchun asbob-uskunalar va qurilmalardan foydalanishga qodir, kompyuter dasturlari bilan ishlash imkoniyatiga ega bo'lish uchun Internet-uskunalar bilan ishlash imkoniyatiga ega bo'lishingiz kerak. ) va eng muhimi - bu bolalarni o'rgatish. Men ushbu satrlarning muallifiga qo'shilaman: "... darsxonada o'qituvchilar rahbarligida, maktab o'quvchilari o'zlarining aql-idrokini har tomonlama rivojlantirish uchun kompyuter texnologiyalaridan foydalanishni, kamchilik uchun ma'lumot olish usullarini o'rganishni o'rganishlari mumkin Ta'limni davom ettirishga yordam beradigan ko'nikmalarni sotib olish uchun o'qitish va keyinchalik ishlab chiqarish vazifalari. Hayot davomida. "

Ma'lumot va kommunikatsion texnologiyalardan foydalangan holda dars tarkibi quyidagicha bo'lishi mumkin:

Sahna darslari	AKTdan foydalanish shakli	maqsad
Tashkiliy ko'zda	Namoyish taqdimoti	Darsga ishona munosabatni yaratish, tayyorlikni tekshirish.
Amal qilish bilim	Namoyish taqdimoti	Yangi mavzuga kirish.
Yangi materialning sharhi.	Video iboralar va rasmli qatorlardan foydalangan holda namoyish taqdim etish	Mavzuni shakllantirish va maqsadlarni belgilash, darsning vazifalari. Ko'rishning ko'payishi, materialni idrok etish uchun motivatsiya. Tarix kartalari, didaktik materiallar bilan ishlash ko'nikmalarini mahkamlash.
Tayyorlangan materialni mahkamlash	Namoyish taqdimoti	Rivojlanish ko'nikmalari matn jadvallari bilan ishlaydi. Ijodkorlikni shakllantirish.
Darsni sarhisob qilish	Namoyish taqdimoti	Tahlil va o'z-o'zini tahlil qilishni o'rganing o'quv faoliyati. Darsda ijobiy munosabatda bo'ling.

Taxmin qilingan keng foydalanish Ma'lumotni o'rganish bo'yicha farqlash darajasi, muammoli vazifalar va bosqichma-bosqich nazorat (bo'shliqlarni va ularning tugatishi uchun).

Darsda maktab o'quvchilari ko'p tomonlama manbalar, atlas va kontur kartalari bilan ishlaydi, qiyosiy jadvallarGrafika, diagrammalar, rasmli materiallar.

Ishlar alohida-alohida, juftlikda, kichik guruhlarda amalga oshirilishi mumkin.

Ishning istalgan bosqichida talaba muammolarni topishga yoki ularni hal qilish usullarini tanlash uchun yo'naltirilgan.

Ko'pincha dars kirish nazorati bilan boshlanadi. Uni olib, o'qituvchi talabalar talabalari tomonidan o'zlashtirish darajasini tekshiradi (turli vazifalarni bajarish asosida). Kirish boshqaruvi yangi materialni o'rganishga mantiqiy ravishda borishga imkon beradi.

Har bir o'quv elementi bo'yicha ishlash, albatta, vaqt o'tishi bilan rag'batlantiriladi va mahalliylashtiriladi.

Manbalar bilan mustaqil ish munozara bilan birlashtirilgan muammo muammolari.

Hozirgi va oraliq nazoratni amalga oshirish, siz materialni o'zlashtirish jarayonida yuzaga keladigan bilim va qiyinchiliklardagi bo'shliqlarni aniqlashingiz mumkin. Shunday qilib, siz o'quv jarayonini boshqarishingiz mumkin.

O'z-o'zini boshqarish va o'zaro nazoratdan foydalanishingiz mumkin. Bunday holda, talabalar javoblar variantlari bilan javoblar varaqasi bilan javoblar va ball to'plangan varag'ida gollardagi ballar bo'yicha affiksga taqqoslanadi; O'zaro boshqarish kichik guruhda yoki o'quv juftligida ishlayotganda amalga oshiriladi.

Dars davomida talabalarga maslahat berish, muammoli masalalarni muhokama qilish, dastlabki natijalarni aniqlash uchun maktab o'quvchilarining faoliyatini boshqarish kerak (har bir talabaning ishining yakuniy natijalari faqat boshida yakunlanishi mumkin) keyingi dars).

Yakuniy nazoratdan oldin siz umumlashtirishingiz mumkin, bolalar dars boshida belgilangan maqsadlar to'g'risida, ekspertlar, kichik guruhlarning ishining natijalarini qisqacha tavsiflaydi. Yakuniy nazoratning maqsadi talabalarning yangi materialni o'rganishni tekshirishdir. Maktab o'quvchilari uchta vazifani bajarishga taklif etiladi. Ushbu bosqichda boshqarish o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladi.

Dars oxirida maktab o'quvchilari besh balli miqyosda o'z ishlarini baholaydilar, bu ish ularga berganligini aniqlaydi. Shunday qilib, yigitlar tarixiy materiallarni o'rganishda erishgan narsalarini aniqlashtirishadi. Bu oxirgi - ishning bosqichi refleksiya deb ataladi.

O'qituvchi darsda erishilgan natijalarni baholash uchun qiyinchiliksiz muammolarni shakllantiradi. Masalan, maktab o'quvchilari materialni assimilyatsiya qilish darajasini tavsiflovchi ballar sonini taklif qilishlari mumkin: O'z-o'zini yo'q qilish mezonlari

mezon	gap	Mening belgim	O'qituvchini baholash
1. mening taxminlarim tarixiy dalillarga to'g'ri keldi	1 B.
2. Men diqqatli edim (o'qituvchining hikoyasi, o'rtoqlar, uchastkalarni tomosha qilishda	1b
3. tushundim	1b
4. Men savollarga javob bera oldim	1b
5. Men darsda faol edim	1b

Tadqiqot darsini o'tkazishning shartlari har bir talaba, bosma didaktik materiallar va darsliklar yoki dars uchun hujjatlar paketi mavjudligi.

O'qitish ikkinchi konsentratsiyadabu talabalarga allaqachon ma'lum bo'lgan materialni, nazariy darajada o'rganishni rejalashtirmoqda. O'qituvchining asosiy maqsadi tarixiy davr va tarixiy tushunchalar va tarixiy bilimlar manbalari, tarixiy voqealar, o'tmishdagi hodisalar, hodisalar va shaxsiyatlarini baholash ko'nikmalarini shakllantirish emas. zamonaviylik, ularga o'z munosabatlarini aniqlash va yo'naltirish. Darslar - bu maqsadlarni yanada rivojlantirishning iloji yo'qligi sababli.

Ushbu maqsadlarga erishish uchun u guruh ishi bilan samarali tashkil etiladi va quyidagi uslubiy usullarni qo'llaydi.

1. Xulosa ("Nutq").

Talabalar ma'lum bir matnni muhokama qilgandan yoki tinglash haqida ma'lumot 2-3 daqiqada tayyorlanadi. Berilgan mavzu bo'yicha spik.

Qabul qilishga imkon beradi - o'z so'zlaringiz bilan ifoda etish uchun ma'lumotni ifoda etish, qisqacha ma'lumotni qisqacha baholang.

2. "Oltita shlyapa tanqidiy fikrlash».

Biroz fikrlash tarzidagi komponentlarga, olti asosiy turni chiqarish (ba'zi darslarda bizdan faqat ba'zilarida foydalanamiz).

Usul sizning turli tomonlardan muhokama qilingan muammolarni ko'rib chiqishga imkon beradi.

Qizil shlyapa - o'rganilgan davrning eng yorqin voqealari.

Oq shapka - faktlar, statistika.

Qora shapka - voqealarni tanqid qilish.

Sariq shlyapa - optimistik (ijobiy voqealar, faktlar).

Moviy shod - tahliliy, qidiruv (bepul aks ettirish).

Yashil shlyapa - ixtirochi, ijodiy.

3. "Sinkwin" usuli(frantsuz - favestanddan).

Besh kichik she'rlar ma'lumot va material sintezini talab qiladigan qisqa iboralardan iborat.

Tushunchalar va yangi ma'lumotlar aks ettirish, umumlashtirish va sintez bosqichida samarali. Sinkievine yozish qoidalari.

1. 
   tog'li - 1 so'z, ot nomi, mavzuni mavzu.
2. 
   starth - ikkita sifat mavzusi tavsifi.
3. 
   tikuv - 3 fe'l yoki og'zaki ta'sir bilan harakatning tavsifi.

4 ta tikuv - qanotli jumlalar, his qilish, his qilish,
mavzuga, birinchi so'zga bo'lgan munosabat.

Avval mohiyatini ifoda etadigan 5 ta tikuv yoki ibora
birinchi liniyaning "sinonimi" liniyasi.
Albatta, mavzuni hissiy va qiziqarli, uning ta'limoti talaba xayolotini uyg'otish va bolalarga o'z fikrlarini bildirish uchun maxsus ma'lumot berish uchun mo'ljallangan. Dars - bu tadqiqotdir - bu mustaqil ish va aqliy mehnat madaniyatining ko'nikmalarini shakllantirish, talabalarning faoliyatini rivojlantirishning usullaridan biridir.
Mavzu: 1x-da qadimiy rus davlatining madaniyatiXII. asrlar.
Maqsad:

1. 
   Qadimiy rus davlatining madaniyatini rivojlantirish g'oyasini shakllantirish, qadimiy Rossiya madaniyatining xususiyatlarini va o'rta asrlarning madaniy madaniyatining xususiyatlarini va uzluksizligi va identifikatsiyasi tushunchasini shakllantirish Rossiyaning madaniyati;
2. 
   Tarixiy davrda va makonda navigatsiya, turli mamlakatlarning madaniyatini, boshqa tarixiy davr madaniyatini, tahlil qilish va tuzish, ilmiy-tadqiqot ishlarini qabul qilish qobiliyatini rivojlantirish;
3. 
   Talabalarning madaniy boyitishni targ'ib qilish, estetik ta'lim, o'z mamlakatining o'tmishga bo'lgan muhabbatni shakllantirish.

Uskunalar:

Pavlenko, Andreev "Rossiyaning qadim zamonlardan XVIII asrdan XVIII asrgacha."; Vaqt lentasi, ilmiy-tadqiqotlar rejasi, "Siz bilishingiz kerak", "Vizantiya, xalifalik mamlakatlar, Evropa mamlakatlari" ekspert jadvallari bo'yicha belgilar; Taqdimot: "Rossiya madaniyati IX - XII asrlar";

Dars turi:dars - tadqiqotlar

Usullar: S.yoqimli vizual, qisman qidirish.

Darslar davomida.

I.. Tashkiliy qismi. O'qituvchi:

Bizning "IX - XII asrlarda qadimiy rus davlatining madaniyati" saboqimizning mavzusi. Va har biringiz uchun madaniyat qanday? Shunday qilib, isinish (Uyushma yoki o'yinni qabul qilish bitta taklifni qabul qilish).

O'quvchilar:

Uyg'onish davri madaniyati, erta o'rta asrlar madaniyati, me'moriy yodgorlik, haykaltaroshlik va boshqalar. va h.k.

O'qituvchi:Yaxshi amalga oshirilgan, sizda to'g'ri madaniyat g'oyasi bor. Biz ushbu kontseptsiya bilan birinchi marta uchrashmaymiz.

Bugungi darsning maqsadi - O'rta asrlarning shu davrida rus madaniyatining o'xshashliklarini aniqlash, boshqa xalqlar madaniyati bilan o'xshashliklarning xususiyatlarini aniqlash.

Bugungi kunda bizda dars bor:

IX - XII asrlarda qadimiy rus davlatining madaniyatini o'rganish.

Bugun biz qadimiy Rossiyaning madaniyat sohasidagi o'xshashlik va farqlarni boshqa mamlakatlar madaniyatida ochib berishimiz kerak.

I guruh - Vizantiya madaniyati mutaxassislari.

II guruh - Markaziy Evropa mamlakatlari madaniyatining mutaxassislari.

III guruh - madaniyat ekspertlari.

Siz yozma manbalar va video iboralar, taqdimotlar, taqdimotlardan olingan qadimiy Rossiyaning madaniyati haqida ma'lumot.

(1 raqami 1 raqami)

Daftarni oching, darsning mavzusini yozing.

O'quv rejasi bilan tanishish. (2 raqami 2-raqam)
II.. Haqiqiylashtirish.

2.1. Madaniyat, madaniy qadriyatlar. Bir kishi qo'lida yaratilgan barcha narsalarni qanday katta guruhlar bo'lishimiz mumkin?

2.2. Ma'naviy qadriyatlarga nima kiritilishi mumkin? Shunday qilib, keling, o'qishimizni boshlaylik.

Iii. Yangi bilimlarni shakllantirish.

3.1. Yozishni rivojlantirish. Kitoblar. (3 raqami 3 raqami)

Yozishning paydo bo'lishi eng muhim fikrlar Har bir millatning hikoyalari. Yozma manbalar - bu eng ishonchli manba, odamlar tarixi haqida eng katta ma'lumot beriladi.

G'arbiy va Markaziy Evropada, Vizantiya va Osiyo mamlakatlarida qanday qilib yozildi?

Bizning mutaxassislarimizga so'z. Mamlakatingizda yozishni rivojlantirishni eslang.

(Guruhlar tayyorlanmoqda Belgilangan reja uchun "nutq"). (№4 slayd)

I. Guruh. G'arbiy va Markaziy Evropa mamlakatlari.

II. Guruh. Vizantiya.

Yunon tili shtat edi

Kitoblar qo'lda yozilgan.

Monastirda qayta yozilgan

G'arbiy Evropa mamlakatlariga qaraganda ko'proq vakolatli odamlar bor edi.

Iii Guruh. Mamlakat xalifaligi.
Lotin sharqida - Arab tili
Kitoblar qo'lyozma edi
Qur'ondan yozilgan sura

Kitoblar xalifalar saroylarida qayta yozgan va Amirov pergament, papirus, qog'ozga yozgan.

Qanday qilib Rossiyada yozish va ta'limni rivojlantirish? Siz bu haqda videodan bilib olasiz. Va tomosha paytida ushbu savollarga javob topishingiz kerak:

1. 
   Rossiyada yozganda?
2. 
   Slavis ABCni kim yaratgan?
3. 
   Siz qaysi til yozdingiz?
4. 
   Ular nima yozishdi?
5. 
   Qancha savodli odamlarmi?
6. 
   Kitoblar qanday kitoblar bor edi?

(video maktabidan keyin javob bering)

Biz xulosa qilamiz:

Kiril va Mifrodes slavyan alifbosini yaratdi. U X asrda Rossiyaga kirib bordi. Ular pergament va Berestenda yozishdi.

3.2. Adabiyot (5 raqami 5)

Tadqiqotimizni ma'naviy madaniyat sohasida davom ettiramiz va adabiyotlarni o'rganishga kirishamiz. O'rta asrlarda adabiyotlar qanday rivojlandi. Ularning ishlashini kim boshlaydi? Qo'llanma uchun siz ushbu savollarga javob berishingiz kerakmi?

Savollar:

1. Qanday adabiy janrlar rivojlanishiga erishdi?

I. Guruh. "G'arbiy Evropa"

Markaziy mamlakatlarda va G'arbiy Evropa Vakolatli odamlar hamma narsa Injilni, azizlarning hayotini o'qiydilar. Monastirlarda yilnomalar yaratildi. Qo'shiqchilar va o'qituvchilar epik she'rlar tuzdilar.

II. Guruh. Vizantiya.

bibliyani, diniy kitoblarni o'qing

eshil va Sopokla fojiasi bo'lgan qadimgi Gomer olimlarining asarlarini o'rgangan

tarixchilar hujjatlar asosida, guvohlar, shaxsiy kuzatuvlar

yorqin insho va mamlakatlarning tavsifi yaratildi.

Iii Guruh. Mamlakat xalifaligi.

Tinglash va ajoyib sarguzashtlar haqida hikoya va hikoyalar aytib berdi,

sayohat qilmoq

Arablarning boy she'riyati bor edi, mashhur shoirlardan biri Firdusi edi.

Qadimgi Rossiyaning adabiyoti nima edi? Bu erda biz yozma bilim manbai yordam beramiz.

O'qish va xulosa chiqarish kerak bo'lgan manbalar matnlari, manbalarning matnlari.

Va endi yakunlaymiz.

Adabiyot Rossiyada XI asrda paydo bo'lgan. Solnomalar yozilgan, azizlarning hayoti,

so'zlar janrida ishlaydi, she'rlar.

1. 
   Arxitektura. (6-sonli slayd 6, 7)

O'rta asrlarda ma'naviy madaniyatni rivojlantirishga qaradik.

Va endi biz moddiy madaniyatni rivojlantirishga e'tibor beramiz va arxitekturaning rivojlanishini ko'rib chiqamiz.

Siz qaysi me'moriy obidalar qo'ng'iroq qila olasiz? Bu vaqtda qaysi materialda qurilgan?

I. Guruh. "G'arbiy Markaziy Evropa"

Ritsarlar qasrlarni qurdilar, dastlab daraxtdan qurilgan, keyin toshdan qurilgan, qurilgan cherkovlar, monastirlar, tosh saroylari Rimliklarga taqlid qildi.

II. Guruh. "Vizantiya"

Vizantiyada, ichki ma'badning o'zaro ma'ruzasi tashkil etildi.

Arxitekturaning eng katta yodgorligi Sent-ma'bad edi Sofiya B.

Konstantinopol.

Vizantiyada, tosh arxitektura tarqaldi.

Iii Guruh. "Xalifalik davlatlari"

Quruvchi xalifa, xushbo'y saroylar, qabrlar va qal'a uchun qurilgan. Shaharlar Musulmon ma'bullari masjidini qurdilar. Qurilish toshdan qilingan.

Video kutubxonasini tomosha qilishda quyidagi savollarga javob toping.

1. 
   Arxitektura nima?
2. 
   Rossiyada qanday an'analar bor edi?
3. 
   Rossiyada toshbo'ronning qurilishi qachon boshlanadi?
4. 
   Birinchi tosh ibodatxonalar kimlar edi?

Keling xulosa qilaylikYuqoridagi savollarga javob berish.

Rossiyada yog'och arxitektura keng tarqalgan edi, uylar ko'p qirrali bo'lib, kesilgan dog'lar bilan bezatilgan. Rossiyada xristianlikni qilgandan so'ng, tosh ibodatxonalar qurilishi boshlandi. Ma'badlar Vizantiya va slavyan an'analarini tarqatdi.

XII asr ko'rinishi bilan belgilanadi katta raqam Rossiyaning barcha sohalarida rus rassomlari. Ular orasida eng zo'ri yilnomalarda eslatib o'tilgan, ammo noma'lum magistrlar juda ko'p.

Ushbu davrda Rossiya erlari feodal direktorlar chegaralari tomonidan nashr etilgan, ammo Rossiya xalqining yagona hududi bo'lgan. Uning keng joylarida, rus xalqi o'sha tilda gapirgan. Xalq dostonida, ona er, harbiy vatanni va Vatanga sodiqlik. Hunarmandlar Rossiyaning siyosiy birligi g'oyalarini tashishgan. Ammo hayotda butun mamlakatni birlashtirishning hali aniq yo'llari yo'q edi, shuning uchun Rossiyaning birligi o'tmishdagi ideallashtirilgan rasmlarda, Kiyev va Yaroslavning donoligi shaklida. Bu knyazlar "Igor polkining so'zlari haqidagi so'zlar" muallifi tomonidan misol keltiradilar.

Rossiyaning binolarida rus me'morlari ham Rossiyaning birligining g'oyalarini bildirishga intildilar. Minoraga o'xshash cherkov o'rmon arxitekturasi, qal'a arxitekturasining qal'asi va teragemenekali qurol bilan bog'liq edi. Bir viloyatning quruvchilari turli xil direktorlarda qurilgan, u kengayishiga olib keldi

badiiy I I. texnik yutuqlar va jamoat texnikasini rivojlantirish.

Agar Vizantines faqat ibodat uchun ishlatilgan bo'lsa, rus me'morlari o'zlarining san'atini tabiat bilan bog'liqligini, bino va peyzajning ta'sirini tushunishgan.

Rossiyaning eski shaharlari - Kiev, Vladimir, me'morlar shaharning eng muhim binolari uchun eng yaxshi joylarni tanlashini ko'rsatmoqda.

Ko'rinib turibdiki, 86-darslik, Jumaviy-ma'badning 86-darsligi, Chernigovda, bu ma'badning shaxsiy ifodasini, rus me'morlarining xususiyatlarini to'liq ifodalashni topdi.

Siz hali ham eski Rossiya shaharlarining kengashlarining ko'payishi bor. Ularning barchasi bir-biriga o'xshamaydi. Ammo shu bilan birga bitta umumiy xususiyat mavjud. Nima? Bir yuqori gumbaz bir narsani birlashtiradi.

Go'yo qadimiy usta barchani bitta markaz atrofida birlashtirishga chaqirmoqda.

Iv. Mahkamlash.

4.1. "Olti tanqidiy fikrlash shlyapalari" uslubiy uslubidan foydalanib taqqoslang

I guruh. G'arbiy va Markaziy Evropaning adabiyotlari bilan adabiyotli adabiyot. Sariq shlyapa holatidan taqqoslang.

II guruh. Vizantiya va qadimiy Rossiyaning me'morchiligi. Qizil shlyapa holatidan taqqoslang.

Iiiguruh. Xalifalik va qadimiy rus mamlakatlarida yozishni rivojlantirish. Moviy shlyapalar holatidan taqqoslang.

4.2. Umumiy xulosa chiqaring, qadimgi Rossiyada madaniyat rivojlanishi darajasi qanday edi?

Eski rossiyalik ustalar o'zlarining farqlovchi an'analarini shakllantirganmi? Qadimgi Rossiyaning magistrlari boshqa xalqlarning madaniy yutuqlaridan foydalanganmi?

Xulosa yozishni qayd eting:

Qadimgi rus davlatida yuqori darajadagi madaniyat darajasi bor. Rus

boshqa mamlakatlar ustalari erishgan yutuqlaridan foydalanilgan

an'analar.

V.. Xulosa.

5.1. Uy vazifasi: §10, qadimiy Rossiya san'atini o'rganish, yangi so'zlarni yozing.

1. 
   Qadimgi Rossiyaning madaniyati haqida "Sinquen" yozing.
2. 
   Hisob-kitoblar

Mavzu bo'yicha murabbiylik rejasi
"Amalga oshiring. Darsni o'rganish »
Dars mavzusi: "Tadqiqot bo'yicha tadqiqotlar. Darsni o'rganish »

Umumiy maqsadlar: amaliyotchi tomonidan tadqiqot shaklida tanishish uchun tanishish uchun sharoit yarating. O'qituvchilarni tadqiqotlar bo'yicha tadqiqotlar va uning xilma-xilligi bo'yicha qabul qilish va uning xilma-xilligi, uning vazifalarini tushunish, o'z vazifalarini tushunish, ularning vazifalarini bajarish qobiliyatini oshirishga tayyorlash.
O'quv natijalari: o'qituvchilar uning vazifalarini tushunish uchun "harakatda o'qish" nima ekanligini bilishadi; Tadqiqotning asosiy asosiy asosiy bosqichlari va "Dars tadqiqi" o'rtasidagi farqlar ro'yxati.
Uni aks ettirishga ijobiy munosabatda bo'lish pedagogik faoliyatKimning asbobi "harakatda o'qish" va darsni o'rganishdir.
Ushbu o'zgarishlarning ta'sirini muntazam ravishda to'plash uchun o'qitish va o'qitish amaliyotida faol ishtirok etish amaliyotida faol ishtirok etish uchun o'z pedagogik usullarini ko'rib chiqing.
Asosiy g'oyalar:

Maktab asosida harakatda pedagogik o'rganish, amaliyotchilar maktab muammolarini o'ylash va ularga munosabat bildiradigan jarayon. Tadqiqotning ushbu shakli unchalik ko'p emas "va" "ta'lim, u" uchun "qancha". Shunga asoslanib, o'qituvchini tayinlash o'z amaliyotini tushunish va yaxshilash uchun o'z-o'zini energiya tadqiqotlari jarayoniga jalb qilishdir.

Vaqtni ushlab turish bosqichlari

90 daqiqa kuch va ishtirokchilarning harakati

Kirish 3 daqiqa. Hamkorlikni shakllantirish.
"Bizning kunimiz" mashg'ulotlari (bir-birlariga bir-birlarini maktab kunidagi asosiy voqealarni kutib olishadi)
Rang stiker-tilaklar bo'yicha guruhda tikish.
- Bugun hamkasbingizdan qanday qiziqarli bo'ldi?
- Siz qanday voqealarni bir-biriga yoqdingiz?
- Jahannam nima bo'ldi?
Dars 10 minut a) maktab kunlik darslaridan birini aks ettirish.
Iltimos savollarga javob bering:
Darsning maqsad va vazifalari talabalarga, chunki ____________________________
Eng muvaffaqiyatli, chunki ______________, chunki _
Natijada ______________________ ni ________ ga bormagan
Faoliyat tashkiloti shakllari ________ muvaffaqiyatli bo'ldi.
Eng samarali usullar _____________________
Keyingi darsning o'zgarishi _________________ bo'lishi kerak.
B) "miya hujumi":
- Endi qanday harakatlar ishlab chiqarilgan?
- Darstdan keyin o'qituvchi nimani aks ettiradi?
C) mavzuga kirish
Deyarli har kuni, har kuni, har xil muammolar mustaqil ravishda qaror qilish va uni engishga majbur bo'lgan har xil muammolar bilan uchrashadi. Natijada, o'qituvchi amaliyoti o'zgarmoqda va u sinflarning eng samarali usullari, usullari, shakllarini tanlaydi va muvaffaqiyatli o'qituvchiga aylanadi. Ammo bu boshqa o'qituvchilarning mulki emas. Hamma bu yo'lni yolg'iz o'tkazadi. Dunyo tajribasi har bir maktab amaliyotining harakatlarida tahsil olishni va har kimning mulkiga olib keladi.
V) uning bilim darajasini aniqlash (2 Apple Apple daraxtlari) (stikerlar yashil, sariq, qizil).
D) maqsadlarga maqsadli kosmosni shakllantirish va faoliyatga undash uchun yig'ish.
- Javoblarni qanday savollar berishni xohlaysiz? (stikerlar bo'yicha savollarni yozib olish)
Nazariy masalalarni o'rganish 30 min 1. Turli manbalar mavzusi to'g'risida ma'lumot bilan tanishish:
Slidesh dasturlari, infatomiya statmasi, resursli Internet
Guruhdagi vazifa:
1. Amaliyotda o'qish to'g'risidagi materialni o'rganish, afishani chiqaring.
2. Dars o'qish haqida ma'lumotni o'rganing, chaqaloq kitobida mavjud.
3. Harakatni tadqiq qilish to'g'risidagi materialni ko'rib chiqing, jarayonning o'ziga xos xususiyatlarini namoyish etuvchi sahnani tayyorlang.
4. Darsni o'rganish haqidagi materialni o'rganing, jarayon haqida ertak yozing.
2. Pochta va chaqaloq bolasini himoya qilish
- Ikkala mashg'ulotda ham qaysi umumiy xususiyatlarga ega?
- Qanday jarayon ko'proq keng tarqalgan? Shaxsiy holat qanday?
3. Tadqiqotlar bo'yicha sahna va o'qish, sodiqlik va ma'lumotlarning aniqligini aniqlash.
4. SUMSIZ

Amaliy qism 20 daqiqa - ID va LS eng qiyin nima? (Guruhda savollarga javoblar muhokama qilindi)
Savollarga javoblar yordamida tadqiqotlar mavzusining ta'rifi

 Men bilishni xohlayman ...

Talabalar uchun eng samarali o'rganish vositasi
- Assay, guruhda eng keng tarqalgan mavzularni ta'kidlaydi.
Ko'zni aks ettirishda 15 daqiqa o'qishni aks ettirish, aloqa kengashi bilan ishlash:
1. Izlanishni tushunishingiz qanday o'zgardi?
2. Keyingi murabbiylik qilish uchun qanday savollarga javob oldingiz? (darslarning boshida ko'rsatilgan boshqaruv masalalarini tahlil qilish; keyingi murabbiylik uchun belgilangan vazifalarni aniqlash)
3. Treningda sizni nima to'sdi?
Shaxsiy o'sishni sarhisob qilish - "2 Apple" (Apple stikerlari) pozitsiyasining pozitsiyasini aniqlash

Amaliy tadqiqotlar
Maktab asosida harakatda pedagogik o'rganish, amaliyotchilar maktab muammolarini o'ylash va ularga munosabat bildiradigan jarayon. Tadqiqotning ushbu shakli unchalik ko'p emas "va" "ta'lim, u" uchun "qancha". O'qituvchilar ko'pincha darslarda yuzaga keladigan muammolar bilan hayron bo'lishadi va ularni hal qilishga faol ta'sir qiladi. O'sha paytdagi o'qituvchi amaliyot bilan shug'ullanadigan paytda, unda o'zgarishlar kiritilganda, muntazam ravishda ushbu o'zgarishlarning ta'sirini muntazam ravishda yig'ib olib, izlanishda olib boriladi.
Biroq, barcha holatlarda bitta niyat mavjud, uning mohiyati amaliy tadqiqotchi tomonidan belgilangan muammoga javoban amaliyotni o'zgartirish kerak. Tadqiqotning yana bir muhim xususiyati shundaki, u har doim a'zo tomonidan yoki uning a'zolari yoki jamiyatdagi a'zolar tomonidan olib boriladi, odatda o'qituvchi yoki talabalarni harakatda.
O'qituvchilar uchun amaliy mashg'ulot amaliy tajribadan foydalanganda o'sish va o'qishni davom ettirishning samarali usulidir. Tadbirda o'qish tom ma'noda o'qituvchini turgan va uni xohlaganicha yaxshilaydi.
Shunday qilib, amalda tadqiqotlar:
amaliy harakatlar va ularning oqibatlarini muntazam ravishda o'rganish bilan birgalikda o'qitish va o'qitish jarayonini amalga oshirish jarayoni;
Bu asosan amaliyotchilar tomonidan uni takomillashtirish maqsadida o'z faoliyati asosida tahlil qilish;
Tadqiqotchi ushbu tadqiqot amalga oshirilayotgan ishda faol ishtirok etadigan amaliy tadqiqotlar turi;
U antropologiya, sotsiologiya va etnografiya va boshqa sohalarda shakllangan sifatli tadqiqotning boy an'analarining mazmuni kontekstida ko'rib chiqiladi.
Qanday qilib tadqiqotlar bo'yicha tadqiqotlar olib borish kerak?
Tadqiqotning birinchi bosqichi, uning bajarilishini bajarish uchun ongli majburiyatdir. Sinfda ishlatiladigan amaliyot haqida o'ylash uchun etarli vaqt miqdorini aniqlash kerak. Kembrij universitetining professionalligi tushunchasi bo'yicha sharhlash markazida, tadqiqot qilish qobiliyatidir, I.E. - Boshqalar tomonidan qabul qilingan vaziyatlardagi muammolarni shakllantirish qobiliyati, masalan: "Sizning sinfingizda qanday natija beradi?", "Kim o'rganmoqda?", "Kim bu jarayondan chetlatilgan? "," "O'quv dasturi o'rganishga yordam beradimi?", "Siz vaziyatni boshqarmaysiz, deb tushunganingizda?" va mn.d.
Bunday qulaylik kabi savollarni bering. Ularga javoblar yaratish mumkin
Hatto katta noqulaylik. Ammo o'qituvchilar murakkab muammolarni hal qilmasa, sinfdagi vaziyatni yaxshilash mumkin emas. Bir so'z bilan, amalda tadqiqotlar -
O'qituvchini ushbu vazifani bilishiga, o'zingizni idrok etishga imkon beradigan usul
Bilimlar va rivojlanish olamida hamroh bo'lgan talabalarga tanqidiy mutafakkir.
Jarayonning boshida Kembrij universiteti yaqinlashganda, o'qituvchilar jarayonga jiddiy munosabatda bo'lishadi, shuning uchun ular ba'zan noqulayliklarga ega bo'ladilar. Bundan tashqari, biz o'qituvchilaringizga har kuni qog'ozdagi darslaringizni tasvirlash uchun har kuni 10 daqiqada ajratishni iltimos qilamiz. bu ish Intizom va ishni talab qiladi, ammo biz ishonamizki, bu jarayon yangi mahoratni rivojlantiradi.
Sabablar g'oyasi amaliyot samaradorligiga salbiy ta'sir ko'rsatishi va ularni bartaraf etish yo'llarini izlash.
Savdo jarayon - amaliyotfikrlash va mulohaza asosida.
O'qituvchining mohiyati mashg'ulotlarda qatnashadi, shuningdek, tashqi ekspert baholash natijalarini hamkasblar bilan hamkorlik qilish, hamkasblar bilan hamkorlik qilish natijalarini ishlatmoqda
Bosqichma-bosqich:
1. Muammoni sohasini aniqlash
2. Tegishli muammo
3. Ma'lumotni bekor qilish
 Sinf jurnallaridan ma'lumot. So'roq qilish.
SHAQLAR Shaxsiy ishlarni o'rganish. The Turli vaziyatlarni o'rganish.
 protokollar uchrashuvlari, uchrashuvlar.  Talaba o'qitish.
 So'rov.  Audio yozuvlar.
 Video.  Fotosuratlar.
The Akademik ijro etish, talabalarga tashrif buyurish to'g'risida ma'lumot berish.  Rezect
 o'zini tekshirish. Foce Group materiallari
 Suhbatdosh intervyu.  kuzatish.
 loyihalar, chiqishlar.  Tekshiruvchilar.
 portfel.  Xizmat ko'rsatish joylari
4. Ko'rsatilgan natija
Bu haqiqatan ham yaxshilanishmi va bu haqiqatni tasdiqlaydimi?
 Agar yaxshilanish bo'lmasa, eng yaxshi natijalarga erishish uchun qanday o'zgarishlar bo'lishi kerak?
Darsni o'rganish
Darsni o'rganish o'qituvchilar malakasini oshirish va amaliyotni rivojlantirishga yondashuv.
Harakatlar bo'yicha tadqiqotlarga o'xshash, bir qator tsikllarni o'z ichiga oladi. Kadrlar o'rganishda markaziy o'rinni "O'quv mashg'ulotlarini o'rganish" yoki "O'quv mashg'ulotlarini o'rganish" jarayoni talabalarga o'qitish sifatini oshirish uchun qanday yondashuvni rivojlantirish uchun qanday yondashuvni rivojlantirishlarini bilib olishlarini bilib olishlarini bilib olish jarayonini o'rganmoqda. Darsni o'rganishning asosiy xususiyatlari ijod va ilmiy aniqlikdir. Ijodkorlik o'qituvchilar birgalikda yangi o'qitish usullarini ishlab chiqish uchun birgalikda ish olib boradi va ilmiy aniqlik talabalar malakasini oshirish ma'lumotlarini keltirib chiqaradi, bu esa yangi yondashuvlar samaradorligini tasdiqlaydi.
Guruhlar odatda kamida uchta o'qituvchidan iborat bo'lib, bu bir-birining tajribasi va bilimiga ta'sir qiladigan omil bo'lgan omil. Faqat bitta o'qituvchi darsni o'rgatadigan bo'lsa ham, u uchun javobgarlikni va umuman o'qituvchilar va darslarni baholash alohida o'qituvchi emas, balki butun guruhning ishiga tegishli.

Jarayoni
Dastlabki bosqichda dastlabki bosqichni o'z ichiga olgan dars darslari yondashuvi. O'qish darsi keyin guruh a'zolaridan birini olib borish va qolgan a'zolar kuzatilmoqda. Talabalarning o'quv jarayoni bilan bog'liq barcha natijalar guruhning barcha a'zolari tomonidan tadqiqot darsini tugatgandan so'ng tizimlashtiriladi va tahlil qilinadi, so'ngra birgalikda ish olib boriladigan natijalar asta-sekin darsni o'rganishni yanada samaraliroq qiladi .
Dars o'quv jarayonida bir qator qadamlar mavjud bo'lib, ular vaqt o'tishi bilan tasdiqlanadi va tasdiqlanadi:
1. Dars o'quv guruhi o'z ishining samaradorligini ta'minlaydigan qoidalar tizimiga to'g'ri keladi, bu jarayonda barcha a'zolar bir-birlariga nisbatan bir-birlariga tegishli.
2. Guruh odatda savol shaklida ramz qilinadigan va nimani o'rganish kerakligini va masalan, qanday qilib yog 'imkoniyatlaridan unumli foydalanishimiz mumkinligini aniqlaydigan tadqiqotning asosiy g'oyasiga mos keladi o'qishni yaxshilash uchun. "
3. Guruh a'zolari adabiyotlarni o'zlarining tadqiqot g'oyasi bilan bog'liq bo'lgan javobni topish va ularning natijalarini rejalashtirishda foydalanish uchun umumlashtirishga undirishadi.
4. Guruh qaysi sinf va qaysi uchta uchta "ilmiy-tadqiqot mashg'ulotlari markazida bo'ladi va akademik ko'rsatkichlarning yuqori, o'rta va past darajasi bilan sinf guruhlarini anglatadi.
5. Guruh tadqiqot mashg'ulotlarini rejalashtirmoqda, "o'rganilgan talabalarni" o'zlashtirishga alohida e'tibor qaratgan holda ta'kidlanmoqda
6. Bitta o'qituvchi tadqiqot mashg'ulotlarini olib boradi, boshqalari esa kuzatiladi va ko'rilgan uchta talaba (A, B, c) "
7. O'qituvchilar tadqiqot darslari to'g'risida o'zlarining fikrlarini aniqlashtirish uchun bir nechta talabalarni intervyu berishadi.
8. Guruh yakunlanganidan keyin darhol tadqiqot darsini muhokama qiladi. Muhokama belgilangan tuzilishga amal qiladi:
Rejalashtirish jarayonida ishlab chiqarilgan dastlabki prognozlarga nisbatan "talabalarni o'rganib chiqing" o'quv mashg'ulotlarini kuzatish va farqlarning sabablarini aniqlash;
umuman dars;
tadqiqot darslari va o'quv jarayoni kursi;
Keyingi tadqiqot darsining belgilangan va o'rganilganlarga muvofiq maqsadini belgilash;
Keyingi dars mashg'ulotlari guruhi tomonidan birgalikda rejalashtirish.
Dars o'qish tsikliga (odatda uch yoki undan ko'p) o'qilgandan so'ng, guruh o'qilishi va o'quv dasturlari yondashuvi va ommabop bo'lgan o'zgarishlar o'zgarishiga rozi bo'ladi.

Bir o'ylab ko'ring:
Darsning maqsad va vazifalari talabalarning aksariyati, chunki __________

Eng muvaffaqiyatli talabalar _______, yildan beri

Natijada ________________, ________________________ natija bermadi

Faoliyatni faollashtirish shakllari ________________________.

Eng samarali usullar _________ edi

Keyingi darsda o'zgarish __________ kerak

Bir o'ylab ko'ring:
Darsning maqsad va vazifalari talabalarga ko'p talab qilinadi, chunki _________________________
Eng muvaffaqiyatli talabalar ______ edilar

Natijada ____________, ________

Faoliyatni faollashtirish shakllari ________________________.

Eng samarali usullar ____ edi

Keyingi darsda o'zgarish ________ kerak

Bir o'ylab ko'ring:
Darsning maqsad va vazifalari talabalarga, chunki __________________

Eng muvaffaqiyatli talabalar _______, chunki ___________

Natijada _____________, ___________________ natija bermadi

Faoliyat tashkiloti faoliyati ________________________
Eng samarali usullar ________________
Keyingi darsning o'zgarishi _______________ kerak

 Men o'zgarishni istagan yagona narsa ...

 Mening amaliyotim yaxshilanishi mumkin ...

 Men ishlaydigan talabalar, sizga kerak ...

 Men bilishni xohlayman ...

③ Nega ...

 O'qitishdagi eng muhim narsa ...

 Men qanday qilib ...

 Men o'zgarishni istagan yagona narsa ...

 Mening amaliyotim yaxshilanishi mumkin ...

 Men ishlaydigan talabalar, sizga kerak ...

 Men bilishni xohlayman ...

③ Nega ...

 O'qitishdagi eng muhim narsa ...

Talabalar uchun eng samarali o'rganish vositasi.

 Men qanday qilib ...

GEF darsi nimaga o'xshaydi? Keyinchalik, keyinchalik ko'rib chiqilayotgan e'tiborni zamonaviy tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlarini, uning tarkibiy qismlarini bilib oling.

Ish bo'yicha mutaxassis

Ikkinchi avlod standartlariga to'la mos ravishda ishlab chiqilgan dars an'anaviy shakldan jiddiy farqlarga ega.

GEJ-dagi darsni tahlil qilish boshlang'ich maktab rivojlanishni ko'rib chiqish asosida o'rta maktab o'quvchilari Universal o'quv ishlari. Ekspert o'qituvchining kasbiy faoliyatini baholash muammolarni o'rganish o'qituvchiidan foydalanishga alohida e'tibor beradi.

Zamonaviy darsning asosiy parametrlari

GEF darosini tahlil qilish sxemasi maktab o'quvchilarining mahorati mustaqil ravishda o'quv mashg'ulotlarini mustaqil ravishda shakllantirishini o'z ichiga oladi. O'qituvchining asosiy vazifasi yigitlarning mavzusini xabardor qilish uchun qisqacha ma'lumotni o'z ichiga oladi. O'qituvchi faqat darslarning maqsadlarini to'g'ri shakllantirganida, o'qituvchilar aniqlikdagi savollarni beradi.

Boshlang'ich maktabdagi GEF darosining tahlili darsning boshida belgilangan maqsadga erishish rejasini o'z ichiga oladi.

Maktab o'quvchilari yog'ochdan o'tadilar (universal) o'quv ishlari) Rejaga muvofiq murabbiy bilan birgalikda ishlab chiqilgan. O'qituvchi frontal, juftlik, individual faoliyatni tashkil qiladi.

GEF darosini tahlil qilish sxemasi o'qituvchining yigitlarga taklif qilish qobiliyatini o'z ichiga oladi har xil variantlar Asarlar, shu jumladan alohida vazifalar.

An'anaviy shakldagi zamonaviy darsning farqlovchi xususiyatlari orasida biz magistr nazorati, shuningdek o'z-o'zini boshqarish borligini taqsimlaymiz. GEJ maktabida har qanday dars tahlili aks etadi. Asosiy xatolar, kamchiliklar, o'zini o'zi baholash paytida aniqlangan bilimlar maktab o'quvchilari tomonidan yo'q qilinadi. Yigitlar nafaqat o'z o'tinlarini baholaydi, balki sinfdoshlarining yutuqlarini ham tahlil qiladi.

Ko'zni aks ettirish bosqichida erishilgan yutuqlarni muhokama qilish, shuningdek, o'tkazilgan sinflarning samaradorligini tahlil qilish kerak.

Uy vazifasini bajarishda o'qituvchi bolalarning individual rivojlanib borayotganini hisobga oladi, darsda turli darajadagi qiyinchiliklar va vazifalarni tanlaydi, darslar, ularning mustaqil faoliyatini amalga oshirishda maslahatlar beradigan maslahatchi sifatida.

GEF - sxemasidagi darsni tahlil qilish

GEFning o'rganish tahlili qanday ko'rinishga ega? Namunaviy sxema yangi uchun ishlab chiqilgan ta'lim standartlariBu klassik shakldan sezilarli farqlarga ega.

Biz ekspertlar tomonidan zamonaviy o'quv sessiyasini baholashda hisobga olgan asosiy narsalarni ajratib turamiz. Xo'sh, GEJ-dagi darsni qanday tahlil qilishni o'z ichiga oladi? Ko'rish uchun namuna maqsadlar, tashkiliy harakatlar, maktab o'quvchilarining turiga ega bo'lishiga e'tibor beradi. Dars psixologik va fiziologik xususiyatlarga, bolalarning yoshiga to'liq mos kelishi kerak. Tahlil ochiq darslar GEF alohida kasbga (hodisa) tuziladi. Ekspertlar kartasi o'qituvchining ma'lumotlarini ko'rsatadi, ism ta'lim muassasasi, o'quv fanidan, uslubiy to'plam, mashg'ulot mavzusi, shuningdek darsning sanasi.

To'ldirish variantlari

GEF darosining tahlili qanday ko'rinishga ega? Namunaviy karta bu savolga javob beradi.

1. Asosiy maqsadlar.

Ta'lim, ma'rifiy, rivojlanayotgan darslar mavjudligi. Ularga qancha miqdorda erishildi? O'qituvchi talabalar oldiga qo'yilganki, o'qituvchi talabalar oldimi?

1. Darsni tashkil qilish.

Kasb qanday tashkil etilgan? Mantiq, tuzilish, turdagi tuzilmalar, freym, tanlangan usullarning tanlangan tuzilishiga rioya qilish.

GEJ-dagi darsni yana nima qilishni o'z ichiga oladi? Kengligi uchun namunada maktab o'quvchilariga o'rganilgan o'quv intizomiga bo'lgan kognitiv qiziqishini shakllantirishning blokini o'z ichiga oladi.

Darsning asosiy mazmuni

Ko'rib chiqilayotgan materialga ilmiy yondashuvning maqsadga muvofiqligi, maktab dasturi, maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlari darajasining o'quv darajasi.

GEF darosining har qanday tahlili, biz keyinchalik ko'rib chiqamiz, kognitiv faoliyatning namoyon bo'lishi va maktab o'quvchilarining turli xil muammolar o'qituvchisini modellashtirishni anglatadi. Yigitlarni hal qilish uchun o'z hayot tajribasidan foydalaning; Amaliy mashg'ulotlar bilan nazariy bazaning predmeti amalga oshiriladi.

Darsda aniq faoliyatda o'rganilgan materialdan mantiqiy foydalanish kerak.

Metodologiya

Mutaxassislar maktab o'quvchilari o'rtasida mavjud bo'lgan bilim bilimlarini baholaydilar. Muammo holatlari paytida yaratilishda muammolar - ish paytida foydalanuvchilar tomonidan ishlatiladigan usullarni ko'rsatadigan masalalarni tahlil qildi. Reproduktiv va qidiruv faoliyatining davomiyligi taqqoslanadi, maktab o'quvchilarining mustaqil ishi hajmi.

Tahlilda dialog sinfida, tabaqali o'rganish, nostandart vaziyatlar printsipi, o'qituvchilar va bola o'rtasida fikr-mulohazalar bir nechta faoliyatning vakolatli kombinatsiyasini tahlil qilish uchun alohida o'rin tutadi.

Motivatsiyaning ko'payishiga, o'quv mashg'ulotlarining boshida belgilangan tartibda namoyish etuvchi materiallar mavjudligi, darsning maqsadi va maqsadlariga muvofiqligi baholanadi.

GEJ-dagi darsni tahlil qilishda individual ta'kidlashda, psixologik tashkiliy lahzani hisobga olishda: har bir bolaning o'ziga xosligi, fikrlash, xotirada, turli darajadagi vazifalarni almashtirish uchun o'qituvchining harakatlarini hisobga olish. Kuchsizlik, bolalarni emotsional tushirish mavjudligi.

Ekspert baholash opsiyalari

Masalan, GEFning so'zlariga ko'ra, "Jahon olami" darsining tahlili nafaqat har bir narsa uchun ochkolar sonining, balki ekspertlarning qo'shimcha izohlarini ham anglatadi.

Dars (sinflar) bilan to'liq muvofiqligi bilan birlashtirilgan kartalar mutaxassislarining barcha talablari maksimal miqdor Ballar. Agar o'qituvchi qisman yoki umuman bajarilmasa, u 0 dan 1 ballgacha ko'rsatiladi.

Darsning tashkiloti ustunida ekspertlar o'quv mashg'ulotlarining xilma-xilligini hisobga olib, URUning o'zaro taqqoslash, ko'nikmalarni, boshqarish, tuzatish, tuzatish, tuzatish, umumlashtirish, umumlashtirish, umumlashtirish, umumlashtirish, umumlashtirish, umumlashtirish, umumlashtirish, umumlashtirish, umumlashtirish, umumlashtirish, umumlashtirish, umumlashtirish, umumlashtirish, umumlashtirish, umumlashtirish, umumlashtirish, umumlashtirish, umumlashtirish, umumlashtirish, umumlashtirish, umumlashtirish, umumlashtirish, umumlashtirish, umumlashtirish, umumlashtirish, umumlashtirish, umumlashtirish, umumlashtirish, umumlashtirish.

GEJ talablariga muvofiq kolonnada yog'och tahlil qilinadi. Ekspert guruhlardagi qobiliyatlarni tekshiradi: tartibga solish, ta'lim, kommunikativ, shaxsiy fazilatlar.

Masalan, GEJ ma'lumotlariga ko'ra o'qish darsining tahlili barcha Ogudning shakllanishiga nazar tashlaydi, ammo shaxsiy fazilatlarga alohida e'tibor beriladi.

GEF doirasida dars tahlil qilish sxemasi

Mavzu suvdir.

Jami 24 ball to'plagan ballar soni.

Ishlashning qisqacha tahlili

Darsning asosiy vazifalari, o'quv mashg'ulotlari davomida amalga oshiriladi (2 ball).

Tushuntirish darsi mantiqiy tuzilish, vaqt belgilarining maqbul nisbati (2 ball).

Motivatsiya namoyish va individual eksperiment (2 ball) qo'llash orqali ta'minlanadi.

Ushbu dars GEFga qaratilgan, didaktik printsiplar kuzatilmoqda, universal o'quv ko'nikmalarini shakllantirish (2 ball) amalga oshiriladi.

Sinf paytida o'qituvchi zamonaviy texnologiyalarni qo'llaydi: loyiha va ilmiy-tadqiqot faoliyati, AKT (2 ball).

Dars materiallari maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlariga mos keladi (2 ball).

Nazariy bilimlar va ularning amaliy qo'llanilishi o'rtasidagi munosabatlar kuzatilmoqda, mustaqil faoliyatga alohida e'tibor qaratiladi (2 ball).

Yangi ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirishda o'qituvchi ilgari o'rganilgan materiallarga (2 ball) qaratilgan.

Maktab o'quvchilari uchun darslar paytida, muammoli vaziyatlar yaratildi, o'qituvchi mustaqil qaror qabul qilish zarurati (2 ball) zarur bo'lgan alohida masalalarni shakllantiradi.

O'qituvchi muammolarni o'rganish, dizaynning dizayn va ilmiy-tadqiqot faoliyati muammolarini, reproduktiv tabiatning vazifalarini ishlab chiqishga qaratilgan ijodiy vazifalarni bajardi mantiqiy fikrlash Maktab o'quvchilari (2 ball).

Mustaqil ish to'liq, kuzatuv, amaliy tajribalarni izohlab, olingan natijalarni taqqoslash (2 ball).

Dars davomida talabalar va murabbiylar o'rtasida qulay fikrlar, qulay psixologik iqlim (2 ball).

Xulosa

Yangi federal ta'lim standartlari talablariga muvofiq o'tkazilishi uchun, u samarali va samarali deb hisoblanar ekan, o'qituvchi o'zlari bajarilishi kerak bo'lgan mezonlarga ega bo'lishi kerak. GEJni o'rganish tahlili sxemasi o'qituvchiga o'z-o'zini tahlil qilish, ishdagi muammolarni aniqlash, ularni baholashdan oldin ularni bartaraf etishga imkon beradi.