Ce fac profesorii lecții de cercetare. "Lecția de învățare" - o abordare necesară pentru îmbunătățirea abilităților profesionale

Lecția este un studiu ca una dintre formele unei lecții moderne.

Studiul este unul dintre cele patru tipuri de testare de tip universal, cea mai potrivită misiune de educație socioculturală corespunzătoare. Orice studiu, indiferent de zona naturală sau umanitară, are o structură similară. Un astfel de lanț este o afiliere integrală a activităților de cercetare, a normei acesteia. Activitățile de cercetare creează condiții favorabile pentru implementarea unei abordări de competență în educație. Studentul acționează într-un studiu educațional ca subiect, adică. În mod activ, conștient, selectiv, responsabil, în mod independent valabil. Structura activităților de cercetare și principiile organizației sale pot fi reprezentate ca tabel:

Activități de cercetare în procesul educațional
Elemente structurale		Principiile învățării cercetării
Subiect	Student ca cercetător	Principiul subiectivității
Premisă	Nevoie cognitivă	Principiul învățării problemei
O sursă	Situația problemei
scop	Obținerea unei noi cunoștințe necesare pentru a rezolva problema
Un obiect	Fact, proces, fenomen, eveniment real realit	Principiul problemei de cercetare a semnificației personale
Lucru	Necunoscut în obiect \u003d problemă \u003d întrebare
Proces	Convertiți întrebarea ca răspuns, ignoranță în cunoaștere	Principiul neliniarității procesului de cercetare
Metodă	Aplicarea metodelor de cercetare de cunoștințe	Principiul căutării
Rezultat	Soluție pentru problemă	Principiul reflexivității
Produs	Noi cunoaștere despre obiectul cunoașterii

Desigur, activitățile de cercetare sunt un concept mult mai larg, aproape nelimitat de cadrul temporar. Acesta este un studiu cu un rezultat necunoscut. O lecție - Studiul este limitat de un cadru temporar. O sarcină de cercetare este ridicată în fața studenților, a cărei soluție, în majoritatea covârșitoare, este cunoscută profesorului, dar nu elevilor. Rezultatul lecției este o cunoaștere nouă.

Lecția - Cercetarea este activitatea comună Elevii și profesorii legați de decizia studenților (cu sprijinul profesorului) a unei sarcini creative, de cercetare (chiar și cu o decizie predeterminată, dar studenți nefamiliară). Valoarea principală a lecției - Cercetare este valoarea procesului de mișcare spre adevăr.

Scopul principal al studiului de lecție este de a dobândi studenți cu o abilitate funcțională de cercetare ca mod universal de a obține noi cunoștințe durabile (obținute de ei înșiși și, prin urmare, care sunt personale semnificative, ceea ce înseamnă durabil), dezvoltarea capacității de cercetare Tipul de gândire, intensificarea poziției de personalitate a elevului în procesul educațional. Astfel, rezultatul principal al lecției - studiul este un produs intelectual, creativ (cunoștințe), stabilind unul sau altul ca urmare a procedurii de studiu.

Sarcini:

Educație: Asigurarea învățării cunoștințelor, îmbunătățirea capacității de analiză.

Dezvoltarea: Activarea activității cognitive; capacitatea de a-și îndeplini și de a-și proteja punctul de vedere; dezvolta creativitate; să dezvolte abilități de comunicare în grupuri; Să creeze condiții pentru dezvoltarea abilităților de calificare pentru a formula probleme provizorii, oferă modalități de a le rezolva, pentru a asigura dezvoltarea școlilor monologici și discursul dialogic, Dezvoltarea interesului cognitiv în viața înconjurătoare.

Educație: să formeze ideile principale, opiniile morale, estetice, cultura comunicării și comportamentului.

În studiul de lecție, puteți redirecționa 1 - 2 ore de timp academic (lecții duale).

O lecție - Cercetare se referă la lecția primului tip - studiul și consolidarea primară a noilor cunoștințe și modalități de activitate.

Metode verbale - vizuale, euristice și de cercetare și de cercetare.

Metoda de cercetare este organizată pe baza unei comuni (mai des) a studenților, care corespunde nu numai nevoii sporite de comunicare interpersonală, ci și creează condiții pentru creșterea personală. Lecția de învățare oferă unui copil experiența activității intelectuale a grupului, devine o sursă de cultură exigentă a obiceiurilor comportamentale și a abilităților de comunicare, interacțiunea intelectuală: să nu pronunțe judecăți categorice ascuțite, să nu sublinieze superioritatea intelectuală, nu neglijează opiniile altora , nu întrerupeți difuzorul, ci și pentru a fi concise și clare în declarații etc.

Lucrul în grupuri de 4 - 5 persoane oferă un schimb gratuit de opinii cu privire la problema propusă, tranziția la cunoștințele de funcționare.

Structura unei astfel de lecții este elaborată și repetă structura oricărei cercetări științifice:

• motivația,
• setarea (formularea) sarcinii de cercetare (problema), nominalizarea ipotezelor,
• lucrări de cercetare în grupuri de căutare a informațiilor și transformării necesare în cadrul unui unghi de vedere necesar (repetarea teoriei pe această problemă, selecția instrumentelor), sistematizarea, generalizarea.
• reprezentarea faptelor găsite, concluzii proprii, verificarea ipotezei corectate (dacă ipoteza extinsă),
• reflecţie.

Prima etapă a lecției este motivațională.Motivation. - Stadiul foarte important al procesului de învățare, dacă vrem să fie creativ. Scopul motivației ca etape de lecție este crearea condițiilor pentru apariția unei întrebări sau a unei probleme. Una dintre modalitățile de implementare a motivației poate fi cea inițială (problema motivantă), care ar trebui să ofere "viziune a studenților cu o problemă mai frecventă decât cea reflectată în starea sarcinii".Conștiința și motivația la un anumit conținut de activități de cercetare se formează în condiții speciale de jocuri educaționale și educaționale, discuții educaționale, metode de stimulare emoțională etc., care au pus elevul în poziția activă a cercetătorului, mastering metode universale de cognitive Activitatea se implicăanaliza critică, selectarea și proiectarea personalității și conținutul semnificativ de cercetare. La lecție, puteți crea, de asemenea, o situație de viață reală sau imaginară în care studenții "se întorc" ca participanți direcți.

Etapa care formulează o problemă- cea mai subțire și "creativă" componentă a procesului de gândire. Ceea ce depinde succesul de a crea o situație problema? UN. Leontiev, clasic psihologie patriotică, Aprobă: "Numai problema cu care o persoană cu care se confruntă în timpul propriei sale activități a fost relevantă. Situația problemei ar trebui organizată în acest mod, în care nu va lăsa copiii indiferenți.Căutarea independentă și construirea de noi cunoștințe este imposibilă în absența unui elev necesar pentru ei.Astfel, în mod ideal, ucenicul în sine ar trebui să formuleze problema ca urmare a rezolvării unei probleme motivante,este de dorit ca subiectul să curgă din domeniul de aplicare al intereselor copilului.Cu toate acestea, în practica reală a școlii, acest lucru nu se întâmplă întotdeauna: pentru foarte mulți elevi, o definiție independentă a unei probleme este dificilă; Formularea propusă de aceștia poate fi incorectă. Și, prin urmare, este necesar controlul de la profesor. Ca parte a studiului de lecție, profesorul poate crea în mod specific o situație problema. Cu toate acestea, nici o modalitate de a crea o situație problema este destul de eficientă.

Puteți utiliza metoda "invitațiilor la rezolvarea problemei". Dar mișcarea metodică "Odată ce nu știm acest lucru - să studiem!" De asemenea, poate să nu furnizeze eficiența dorită: "Ei bine și asta cu faptul că nu știm! De ce trebuie să știm asta? Este încă imposibil să știți totul! " Aceasta este una dintre dificultățile cu care trebuie să vă ocupați de profesorul în lecție - studiul. Pentru a petrece o astfel de lecție, profesorul trebuie să-și cunoască foarte bine studenții.

Algoritmul de organizare a unui profesor de întâlniri cu o problemă în lecția limbii ruse poate fi reprezentat ca o secvență de pași:

1. Actualizarea experienței de vorbire în studenți: crearea unui profesor de vorbire (real sau imaginar) este o propunere de a acționa în această situație (ceva de spus, scrie sau asculta, citit și apoi evaluează ceea ce este scris sau citit sau auzit) .
2. Apariția problemei și conștientizarea acestora a studenților: executarea acțiunii de vorbire propusă - detectarea contradicțiilor într-o anumită situație de vorbire (între sarcina de vorbire și dezavantajul, inadecvarea mijloacelor lingvistice de numerar pentru rezolvarea acestuia; între propriul său discurs și străin Experiență; între conținutul declarației și limba selectată pentru transferul său formularul inadecvat la acest conținut etc.) - experiența emoțională a stării de dificultate, îndoială sau surpriză.
3. Formularea unei întrebări problematice sau a unei sarcini educaționale de către studenți înșiși: Formularea problemei în care o solicitare de informații este exprimată pe informațiile lipsă necesare pentru a rezolva în mod eficient problema discursului într-o situație de vorbire dată - reformularea unei probleme problematice private într-o Sarcina de învățare generalizată (dacă este necesar) - determinarea propriilor scopuri de activitate educațională și cognitivă, care se referă de fapt la găsirea unui răspuns la problemele problematice care au apărut, pentru a rezolva o sarcină educațională.

Unul dintre punctele importante din lecție este nominalizarea ipotezelor.Utile pentru a insufla studenții doresc să înregistreze ipoteze, care oferă declarații de precizie și concisuri. Nu este nevoie să limitați numărul de ipoteze oferite de studenți.

A treia etapă este de fapt un studiu. Elevii lucrează în grupuri, este posibilă alocarea unui lider care va controla întregul proces: va distribui responsabilitățile între membrii echipei, va monitoriza cursul studiului. Materialul colectiv este colectat, studiul literaturii educaționale sau speciale relevante necesare pentru muncă. aceasta pentru a construi o nouă cunoaștere. Studentul în procesul de studiu independent, cu ajutorul diferitelor metode, colectează fapte care îl ajută să construiască o nouă cunoaștere - descrierea proprie sau explicația obiectelor studiate. Metode de cercetare:

Teoretic (analiză, sinteză, analogie, sistematizare);

Empirice (observare, sondaj, sondaj, experimente (mentale, reale), documente text de învățare (surse).

Studentul este liber în alegerea rutelor de mișcare la adevăr. Materialul pentru observarea elevilor poate oferi, de asemenea, un profesor, iar încheierea copiilor se face.

Aici elevii verifică ipoteza nominalizată (ipoteze). Verificarea ipotezelorvă permite să consolidați credința sau să vă îndoiați de adevărul propunerilor și să faceți schimbări în formularea lor. Cel mai adesea, ipotezele de testare sunt efectuate rapid prin efectuarea unui alt test. În acest caz, rezultatul unui nou eșantion este comparat cu rezultatul anterior. Dacă rezultatele coincid, ipoteza este confirmată și probabilitatea creșterii adevărului său. Discrepanța rezultatelor servește drept bază pentru abaterea ipotezei sau clarificarea condițiilor justiției sale.

Sistematizarea și analiza materialului obținuteste convenabil să exersați folosind tabele, scheme, grafice etc. - Vă permit să determinați vizual legăturile, proprietățile, relațiile, modelele necesare. Profesorul poate prepara "foi de lucru" pe care elevii le vor completa lecția dacă toate etapele studiului sunt efectuate în lecție și nu vor trece pasul de pregătire. Constatările sale proprii pot compara cu un analog cultural (cu concluziile manualelor). Apelul la experiența oamenilor de știință într-o astfel de situație sporește valoarea cunoașterii în ochii copilului.

În etapa următoare, elevii reprezintă faptele găsite, concluziile proprii, verificați ipoteza corectată (dacă se presupune ipoteza).

Rezultatele studiului sunt depuse sau sub forma unui raport oral, raport, rapoarte sau analize (în caz) privind prezentarea decorată în programul Power Point.

Și ultima etapă a lecției este reflecția. Copilul înțelege că descoperirea le-a făcut cu adevărat arme cu o nouă modalitate de a rezolva problemele. Datorită faptului că problema discipolului a decis pe cont propriu, el se simte liber. Copiii se bucură de faptul că ei înșiși au primit cunoștințe.

Astfel, tehnologia de cercetare-cercetare vă permite să realizați obiective de educație școlară în contextul unei abordări de competență: copiii învață să analizeze în mod independent situațiile, să facă soluții optime, să rezolve problemele, să explice fenomenele realității, cauzele, relația lor, să învețe să învețe (Definirea obiectivelor, bucurați-vă de diferite surse de informații, observații și concluzii, găsiți soluții optime, interacționați).

Tehnologia de cercetare-cercetare-cercetare "funcționează" la formarea caracteristicilor personale ale absolventului, prescrise în standardul celei de-a doua generații:

Curios, activ și interesat de cunoașterea lumii;

Deținând capacitatea de a învăța capabilă să organizeze propriile activități;

Gata să acționeze independent;

Capabil să asculte și să audă interlocutorul, să-și justifice poziția, își exprimă opinia.

Studiul de lecție ca mijloc de obținere a unor noi cunoștințe durabile.

Despre mine: experiență de lucru în domeniul educației 8 ani. Interese profesionale: însoțite de copii talentați, procese de integrare în mediul educațional, abordarea competentă.

Acum, cuvintele FGO-urilor și tehnologiilor inovatoare au devenit foarte la modă, dar această trezorerie este dictată de timpul și nevoile noi ale societății moderne.

Apariția de noi standarde de generare este asociată cu nemulțumirea societății prin rezultatele formării care au fost înainte. Sa dovedit că societatea modernă nu este suficientă pentru a avea specialiști, umplute cu un anumit set de cunoștințe. Specialiștii sunt necesari pentru a funcționa cu aceste cunoștințe, le folosesc în practică, transformă situația, respectiv, pentru a învăța în mod constant, de a actualiza cunoștințele și abilitățile practice, le folosesc creativ, pentru a obține rezultate de performanță noi.

Acesta este exact astfel de specialiști, trebuie să creștem cu dvs. și să vă pregătim pentru formarea profesională. Cum de a forma o astfel de persoană în pereții școlii? Forțele subiectului? Anul trecut Sa demonstrat că tehnologiile pedagogice utilizate anterior nu dau rezultatul dorit acum, suntem proiectați să căutăm noi modalități de a rezolva problemele pedagogice - utilizarea tehnologiilor inovatoare, adică astfel de tehnologii care vă permit să obțineți noi rezultate de învățare în cerere. O astfel de tehnologie pentru mine de mai mulți ani este o tehnologie de cercetare sau o lecție de studiu.

Cercetarea este una dintre formele de activitate creatoare, deci ar trebui să fie considerată o parte integrantă a problemei dezvoltării abilităților creative ale studenților. Dezvoltarea intelectuală și morală a unei persoane pe baza implicării acestuia într-o varietate de activități independente în diferite domenii de cunoaștere poate fi considerată o direcție strategică pentru dezvoltarea educației. Dezvoltarea personalității elevului, a intelectului său, a sentimentelor, va fi efectuată numai în activități de active. Psihia umană nu se manifestă numai, ci și formată în activități și nu se poate dezvolta în afara activității. Sub formă de percepție neutră-pasivă, este imposibil să se formeze nici cunoștințe durabile, nici convingeri profunde, nici abilități flexibile.

Ar trebui să fie imediat notat: nu ar trebui să identifice astfel de concepte ca activități de cercetare ale studenților și o lecție - cercetare: activități de cercetare - conceptul este mult mai larg, aproape nelimitat de cadrul temporar. Acesta este un studiu cu un rezultat necunoscut. Lecția - Studiul este limitat de un cadru temporar - 45 de minute. Studentul este ridicat de o sarcină de cercetare, a căror soluție, în majoritatea cazurilor, este cunoscută (dar nu studentă). Rezultatul lecției este o cunoaștere nouă.

Într-o situație educațională tipică, care, de regulă, determină natura procesului educațional, este pusă în aplicare schema de poziționare standard "profesor" - "student". Primul emisiune emisiuni, al doilea îl absoarbe; Toate acestea se întâmplă în cadrul atelierului de lucru al schemei de obractură. La lecție - studiul, aceste poziții se confruntă cu realități: nu există standarde de cunoștințe gata de cunoștințe care sunt atât de familiare pentru tablă. Inițiază începutul evoluției din obiect - paradigma subiectului activități educaționale - direcția de acțiune de la profesor la elev - la situația de înțelegere în comun a realității înconjurătoare, a cărei expresie este un cuplu de "colegul coleg".

Lecția - Cercetare.
Sub lecție - cercetare, îmi imaginez activitățile studenților și profesorilor legate de decizia studenților (cu sprijinul profesorului) a unei sarcini creative, de cercetare (deși cu o decizie predeterminată, dar studenți necunoscuți) și implicând prezența Principalele etape caracteristice studiului în sfera științifică:
- Formularea problemei,
- repetarea teoriei dedicată acestei probleme,
- selectarea instrumentelor pentru cercetare și posesie practică a acestora,
- Prelucrarea rezultatului obținut, analiza și generalizarea acesteia, concluziile proprii.
Un astfel de lanț este o afiliere integrală a activităților de cercetare, a normei acesteia.

Tehnologie.
Amintiți cum apar descoperirile? Cel mai adesea, deschiderea este aleatoare și deoarece acestea sunt extrem de interesante atât pentru participanții la evenimente, cât și pentru o gamă largă de non-specialiști. La urma urmei, istoria unor astfel de descoperiri este un fel de detectiv științific, cu diferența că autorul - un om de știință nu știe niciodată ce va fi încoronat căutarea lui. Cel mai adesea, descoperirile apar în zonele de științe în care puteți utiliza instrumente (substanțe, dispozitive, materiale ...). Acest lucru creează un anumit model (design), care afectează rezultatele studiate. Filologia în acest sens nu este cea mai promițătoare zonă pentru realizarea descoperirilor, dar pentru efectuarea de lecții de studiu cu studenții, vom avea suficiente instrumente, cum ar fi interpretarea, analiza, sinteza. Sunt toate uneltele! Nu vom face descoperiri, cu ajutorul acestui set de instrumente, studenții vor primi (aproape singuri!) Noi cunoștințe. Și pentru a atinge scopul, ei vor trebui să proiecteze ˝yidi, folosind instrumente filologice, pentru a le afecta, ˝ interzic în memorie Există o cantitate destul de mare de cunoștințe. Baza activității profesorului la o astfel de lecție consideră că testul ideilor (chiar neprofitabile, până când devine evident!) Studenții s-au oferit să rezolve problema. Dacă nu există astfel de idei - este necesar să se aducă elevilor la apariția lor cu o propunere de cel puțin o idee (niciodată nu oferă imediat credincioși, elevii ar trebui să o găsească independent de Opțiuni de forță brute).

Scopul principal al lecției este un studiu - achiziționarea studenților unei abilități funcționale de cercetare ca mod universal de a obține noi cunoștințe durabile (obținute în mod independent și, prin urmare, personale și semnificative și, de asemenea, durabile), dezvoltarea de Abilitatea de a cerceta tipul de gândire, intensificarea poziției personale a elevului în procesul educațional. Astfel, rezultatul principal al lecției - studiul este un produs intelectual, creativ (cunoștințe), stabilind unul sau altul ca urmare a procedurii de studiu.

Valoarea principală a lecției - Cercetare este valoarea procesului de mișcare spre adevăr. Lecția - Cercetarea este un proces comun (profesor și student) de mișcare la adevăr!
Principalul sacrament al cercetării lecției este originea ideii de a rezolva problema.
Funcția de dezvoltare a învățării limbii și literaturii ruse necesită un profesor nu o prezentare simplă a cunoștințelor într-un anumit sistem, dar sugerează, de asemenea, învățarea elevilor să gândească, să caute și să găsească răspunsuri la întrebările ridicate, să extragă cunoștințe noi, bazându-se deja cunoscut. Este adecvat în această privință să aducă cuvintele filozofului francez M. Montene: "Creierul este bine aranjat mai mult decât creierul este bine umplut".

Filologia nu ar trebui să fie considerată un obiect cu un set de cunoștințe gata făcute, ci ca o activitate intelectuală specifică a unei persoane. Formarea ar trebui să fie într-o măsură rezonabilă pentru a trece sub formă de redeschidere și nu o simplă transmitere a valorii cunoașterii. Acum, la școală, formarea este construită în mare parte cu formula: "mastering \u003d înțelegere + memorare".

Dar dacă vrem să dezvoltăm cu adevărat tinerii, trebuie să fim ghidați de următoarea formulă:
"Mastering \u003d învățare + aplicarea cunoștințelor în practică".

Procesele cognitive se dezvoltă efectiv numai cu o astfel de organizație de învățare, în care elevii sunt incluși în activitățile de căutare active, iar această activitate trebuie evaluată.

Evaluarea succesului studenților în implementarea studiului.
La evaluarea succesului elevului într-un proiect sau studiu, este necesar să înțelegem că cea mai semnificativă evaluare este recunoașterea publică a succesului și a eficacității. O evaluare pozitivă este demnă de orice nivel al rezultatelor obținute.
Evaluarea gradului de formare a competențelor și abilităților de cercetare este importantă pentru un profesor care trebuie să estimeze:
- gradul de independență în implementarea diferitelor etape ale lucrărilor la proiect;
- gradul de includere în activitatea de grup și claritatea executării rolului atribuit;
- utilizarea practică a zonei;
- numărul de informații noi utilizate pentru a executa proiectul;
- gradul de reflectare a informațiilor utilizate;
- originalitatea ideii, cum să rezolvați problema;
- înțelegerea problemei proiectului și formularea scopului și obiectivelor proiectului sau al cercetării;
- nivelul organizației și prezentării;
- posesia reflexiei;
- o abordare creativă în pregătirea obiectelor de prezentare a vizibilității;
- valoarea rezultatelor obținute.

Căutarea noului este baza pentru dezvoltarea voinței, a atenției, a memoriei, a imaginației și a gândirii. Un mijloc eficient de învățare și dezvoltare este organizarea de lecții - cercetarea, a cărei scop este de a ajuta studenții să deschidă în mod independent cunoștințe și modalități de aprofundare și sistematizare a studiilor.

LITERATURĂ:
1. yu.v. Zavodsky. Memo pentru un profesor. JD. Cap. Gestionarea școlii moderne. №6, 2007.
2. N.Yu. Skelenkova. Organizarea cercetării studenților în comunitatea științifică școlară. JD. Cap. Gestionarea școlii moderne. № 5, 2005
3. N.S. General Metode de lucru cu copiii talentați într-o școală cuprinzătoare. JD. Cap. Gestionarea școlii moderne. № 8, 2009
4. L.G. Furnizate. Organizarea activităților de cercetare ale studenților este perspectiva dezvoltării gifting-ului copiilor. TTP: // festival 1september.ru/articles.
5. Organizarea activității de cercetare din experiența școlilor din teritoriul Altai. http://festival.1september.ru/articles/568376/

Instituția de învățământ municipal "Școala secundară numită după S.A. Akhtyamova satul Manzaras "

Lecția - Cercetare
Educational dezvoltarea metodică Lecții

folosind TIC.

când studiați obiectele ciclului umanitar

(Istorie și studii sociale)

W.chiele de poveste și studii sociale

Mou Sosh Sele Manzaras

Mutigullina crin ravilevna.

Introducere

Lecția - Cercetare

Pregătirea pentru următoarea lecție, îmi pun o întrebare - ceea ce este mai important pentru elevii mei: să se familiarizeze cu evenimentele de istorie și modernitate, sau, înțelegem-le, îmbogăți și realizați ei înșiși, locul lor în această lume uriașă și spațiu istoric ?

Cunoașterea învățată, dar dacă au ajutat elevului să se simtă mai fiabile în viața din jur, au determinat creativitatea, activează utilizarea lor. Un alt Aristotel a observat că "... mintea se află nu numai în cunoaștere, ci și în capacitatea de a face cunoștință în afaceri ...".

Pentru a forma competențe-cheie, este necesar să se aleagă o astfel de tehnologie pentru învățare, în care studenții care lucrează cea mai mare parte a timpului independent, planificarea, organizarea, auto-controlul și evaluarea acțiunilor și activităților lor în general.

Din colectorul tehnologiilor educaționale moderne, ca o tehnologie de vârf, am ales o cercetare. Cred că această tehnologie, indiferent de celălalt, contribuie la formarea aproape a tuturor competențelor cheie selectate de mine. Dominanța tehnologiei de cercetare în formare nu înseamnă excepția completă a altora, presupune doar prevalența acesteia.

Baza tehnologiei pedagogice care simulează procesul de cercetare științifică este sistemul de concepte, definiții, reguli, mijloace didactice și tehnici metodice. Implementarea tehnologiei trece prin desfășurarea studiilor de lecții, ateliere de cercetare, lucrări practice de acasă și lucrări de cercetare extracurriculară. În lecțiile de studiu am pus două goluri: subiectul învățării (didactic) și studierea activităților de cercetare (pedagogice). Obiectivele sunt realizate în timpul soluționării sarcinilor specifice care contribuie la formarea competențelor:

Tabelul №1.

Sarcini	Aptitudini	Competențe alimentare
Achiziționarea de abilități educaționale generale	Lucrul cu un manual, pentru a face tabele, observații de design, formulează gânduri în discursul intern și extern, efectuează auto-control, efectuează auto-analiză etc.	Comunicare, auto-dezvoltare, competențe de informare
Achiziționarea de abilități speciale	Absorbția materialului real pe această temă	Competențe subiecte
Achiziționarea de abilități intelectuale	Analizați, comparați, rezumați etc.	Rezolvarea problemelor, auto-dezvoltare
Achiziționarea de cunoștințe și abilități de cercetare	Selectați problemele, formulați ipoteze, planificați un experiment în conformitate cu ipoteza, integrați datele, trageți concluzii	Rezolvarea problemelor, auto-dezvoltare, cooperare

În ceea ce privește volumul metodologiei cercetării științifice, cheltuiesc lecții de cercetare și lecții cu elemente de cercetare. Într-o lecție cu elemente de cercetare, elevii exercită tehnici de formare separate care constituie activități de cercetare. Conform conținutului elementelor de cercetare, folosesc următoarele tipuri de lecții: lecții privind alegerea subiectului și metoda de cercetare, pentru a formula capacitatea de a formula scopul studiului, lecții cu experiment, lucrează cu surse de informații.

În studiile de clasă, cu ajutorul meu, studenții stăpânește metodologia de cercetare științifică, atribuie etapele cunoștințelor științifice.

În lecțiile de clasă folosesc diverse forme de învățare a studenților: individ, grup, pereche, colectiv. Dau preferință grupului și colectiv, deoarece acestea sunt, într-o mai mare măsură, decât altele contribuie la formarea de competențe-cheie. Pentru a evita deficiențele în activitatea de grup (conflictele ", ascundeți în spatele rotirilor străine", etc.) sunt obligatorii să se dezvolte împreună cu copiii și apoi să utilizeze reguli de lucru în grup.

Tehnologii informaționale - o parte integrantă a vieții moderne. Cred că orice profesor interesat de îmbunătățirea lui abilități profesionale, indiferent de subiect, ar trebui să aibă o cultură de informare ridicată (capabil să extragă informații din diferite surse, să-l proceseze, să poată utiliza echipamente și dispozitive informatice, să lucreze cu programe de calculator populare, să poată utiliza resursele de Internet ), și cel mai important - să înveți copiii. Sunt de acord cu autorul acestor linii: "... în lecțiile aflate sub îndrumarea unui profesor, elevii pot învăța cum să utilizeze tehnologiile informatice în scopuri educaționale pentru dezvoltarea completă a inteligenței lor, de a stăpâni modalitățile de a obține informații pentru rezolvare Instruire și, ulterior, sarcini de producție, pentru a dobândi abilități care vor ajuta la continuarea educației. De-a lungul vieții ".

Structura lecției care utilizează tehnologii de informare și comunicare poate fi după cum urmează:

Lecție de scenă	Formularul de utilizare a TIC.	scop
Organizațională onny.	Prezentare demonstrație	Crearea unei atitudini de lucru la o lecție, verificați disponibilitatea.
Actualizare cunoştinţe	Prezentare demonstrație	Intrarea într-un subiect nou.
Explicarea unui material nou.	Prezentarea demonstrației folosind fraze video și rânduri ilustrative	Formularea subiectului și stabilirea obiectivelor, sarcinile lecției. O creștere a vizibilității, motivația de a percepe materialul. Fixarea abilităților de a lucra cu carduri istorice, materiale didactice.
Fixarea materialului studiat	Prezentare demonstrație	Abilități de dezvoltare Lucrează cu tabele text. Formează creativitate.
Însumând lecția	Prezentare demonstrație	Aflați cum să efectuați analize și auto-analize activități de învățare. Creați o atitudine pozitivă în lecție.

Se presupune că este asumată utilizare largă Nivelurile de diferențiere, sarcini problematice și controlul etapizat asupra învățării cunoștințelor (pentru a identifica lacunele și lichidarea acestora).

La lecție, elevii lucrează cu surse multilingi, atlas și carduri de contur, mese comparative, grafică, diagrame, materiale ilustrative.

Lucrările pot fi efectuate individual, în perechi, în subgrupuri.

În orice etapă a lucrării, elevul este orientat pentru a găsi probleme sau a alege modalități de a le rezolva.

Adesea lecția începe cu controlul de intrare. Prin îndeplinirea acestuia, profesorul verifică gradul de asimilare de către studenții studenților (pe baza îndeplinirii diferitelor sarcini). Controlul intrărilor face posibilă conectarea logică la studiul noului material.

Lucrul la fiecare element educațional este în mod necesar motivat și localizat în timp.

Lucrările independente cu surse este combinată cu discuția probleme problematice.

Realizarea controlului curent și intermediar, puteți identifica lacunele în cunoștințele și dificultățile apărute în procesul de stăpânire a materialului. Astfel, puteți gestiona procesul de învățare.

Puteți utiliza autocontrol și control reciproc. În acest caz, elevii compară versiunile de răspunsuri cu opțiunile corecte din foaia de răspuns și sunt aplicate în foaia estimată a scorurilor în puncte; Controlul reciproc este efectuat atunci când lucrează într-un subgrup sau o pereche educațională.

De-a lungul lecției, este necesar să se consilieze studenții, să participe la discutarea problemelor problematice, să controleze activitățile școlilor, să rezumă rezultatele preliminare (rezultatele finale ale lucrării fiecărui elev pot fi rezumate doar la începutul anului următoarea lecție).

Înainte de controlul final, puteți face o generalizare, reamintiți băieților despre obiectivele stabilite la începutul lecției, descriind pe scurt rezultatele activității experților, subgrupurilor, clasei în ansamblu. Scopul controlului final este de a verifica modul în care elevii au învățat noul material. Elevii sunt invitați să facă una din cele trei sarcini. Controlul în această etapă este realizat de un profesor.

La sfârșitul lecției, elevii de la o scară de cinci puncte estimează munca lor în lecție, determină că această lucrare le-a dat. Astfel, băieții clarifică ceea ce au realizat în studiul materialului istoric. Aceasta este ultima - stadiul de lucru se numește reflexie.

Profesorul formulează probleme fără dificultate de a evalua rezultatele obținute în lecție. De exemplu, elevii pot oferi numărul de puncte care caracterizează gradul de asimilare a materialului: Criterii de autorepluze

criterii	punct	Marcajul meu	Evaluarea profesorului
1. ipotezele mele au coincis cu fapte istorice	1 B.
2. Am fost atent (când povestea profesorului, tovarăși, când vizionează videoclipul parcelelor	1b.
3. am înțeles	1b.
4. Am reușit să răspund la întrebări	1b.
5. Am fost activ în lecție	1b.

Condiția prealabilă pentru efectuarea unei lecții de studiu este prezența fiecărui elev, materiale didactice tipărite și manuale sau pachet de documente la lecție.

Instruire În cea de-a doua concentrareacesta intenționează să studieze materialul deja cunoscut pentru elevi pe un nivel teoretic problematic. Scopul principal al profesorului nu este formarea unei reprezentări a perioadei istorice și a conceptelor istorice și formarea de competențe de lucru cu diverse surse de cunoștințe istorice, pentru a compara evaluările evenimentelor istorice, a fenomenelor, personalităților trecutului și modernitate, determinare și orientare a propriului lor atitudine față de ei. Lecții - Cercetare, deoarece este imposibil să îmbunătățești mai bine aceste obiective.

Pentru a atinge aceste obiective, este organizată efectiv de către grupul de lucru și să aplice următoarele tehnici metodologice.

1. Rezumat ("Discurs").

Elevii după discutarea unui anumit text sau a ascultat informații sunt pregătite în 2-3 minute. Spich pe un anumit subiect.

Recepția permite - să exprime informațiile dobândite pentru a exprima cu propriile dvs. cuvinte, formulați pe scurt informații, exprimați judecățile de evaluare.

2. "Șase pălării gândire critică».

Scopul metodei descompunerii gândirii în componente, cu eliberarea a șase tipuri principale (în unele lecții folosim doar unele dintre ele).

Metoda vă permite să luați în considerare problemele discutate de la diferite părți.

Red Hat - cele mai strălucitoare evenimente ale perioadei studiate.

HAT WHITE - Declarație de fapte, statistici.

Hat negru - înțelegerea critică a evenimentelor.

Hat galben - optimist (evenimente pozitive, fapte).

Blue Hat - analitice, căutare (reflecție liberă).

Green Hat - Inventiv, Creativ.

3. Metoda "Sinkwein"(de la o franceză - Fivestand).

Cinci poezii minuscule, constă în expresii scurte care necesită sinteza informațiilor și a materialelor.

Eficace în stadiul reflecției, generalizărilor și sintezei conceptelor și noilor informații. Reguli de scriere sinkievine.

1. 
   stitch - 1 cuvânt, nume substantiv, titlu subiect.
2. 
   stitch - descrierea temei două adjective.
3. 
   stitch - o descriere a acțiunii cu 3 verbe sau verbale.

4 cusatura - fraza inarficii, spunand, arata sentimentul,
atitudinea față de subiect, primul cuvânt.

5 cusatura - substantiv sau frază care exprimă în primul rând esența
linia, "Sinonim" a primei linii.
Desigur, subiectul nostru este emoțional și fascinant, învățătura lui este concepută pentru a trezi imaginația elevului și, în plus, pentru a învăța copiii își exprimă competent gândurile. Lecția este un studiu - aceasta este una dintre modalitățile de a spori activitățile studenților, formând abilitățile muncii independente și cultura muncii mentale.
Subiect: Cultura antică a statului rus în 1x-XII. secole.
Scop:

1. 
   Pentru a forma o idee despre dezvoltarea culturii statului antic rus, identificați caracteristicile culturii antice a Rusiei și caracteristicile culturii culturale a Evului Mediu, pentru a forma conceptul de continuitate, sinteza și identitatea cultura Rusiei;
2. 
   Dezvoltarea capacității de a naviga în timp și spațiu istoric, abilitatea de a compara cultura diferitelor țări dintr-o perioadă istorică, abilitatea de a analiza și de a trage concluzii, formează recepționări ale lucrărilor de cercetare;
3. 
   Pentru a promova îmbogățirea culturală a studenților, educația estetică, formarea iubirii în trecutul țării sale.

Echipament:

Pavlenko, Andreev "Istoria Rusiei din vechiul timp în secolul al XVIII-lea". Banda de timp, planul de cercetare, stand "Trebuie să știți", semnează pe tabele de experți: Byzantium, țările califative, țările europene; Prezentare: "Cultura Rusiei IX - XII secolele";

Tipul lecției:lecția - Cercetare

Metode: S.minunată vizuală, parțial căutare.

În timpul cursurilor.

I.. Parte organizatorică. Profesor:

Tema lecției noastre "Cultura statului rus antic în secolele IX - XII". Și ce înseamnă concurența pentru fiecare dintre voi? Deci, încălzirea (Acceptarea asociației sau jocul One).

Elevii:

Cultura Renașterii, cultura Evului Mediu timpurie, monumentele arhitecturale, sculptura etc. etc.

Profesor:Bine facut, ai ideea corecta a culturii. Nu suntem prima dată când ne întâlnim cu acest concept.

Scopul lecției de astăzi este de a studia cultura vechii statului rus, de a identifica trăsăturile asemăluirilor culturii rusești cu cultura altor popoare în această perioadă a Evului Mediu.

Astăzi avem o lecție - Cercetare:

Studiul culturii statului antic rus în secolele IX - XII.

Astăzi trebuie să dezvăluim asemănările și diferențele în cultura Rusiei antice cu cultura altor țări.

I GROUP - Experți de cultură a bizanțului.

Grupul II - Experți ai culturii țărilor din Europa Centrală de Vest.

Grupul III - experți cultura culturii Cultifative.

Informații despre cultura antică Rusia Veți primi din surse scrise și expresiile video, prezentări.

(Numărul de diapozitive 1)

Deschideți notebook-ul, scrieți subiectul lecției.

Formați-vă cu planul de studiu. (Numărul de diapozitive 2)
II.. Actualizare.

2.1. Cultură, valori culturale. Ce grupuri mari putem împărtăși tot ceea ce creat de mâinile unei persoane?

2.2. Și ceea ce poate fi atribuit valorilor spirituale? Deci, hai să începem studiul nostru.

III.. Formarea de noi cunoștințe.

3.1. Dezvoltarea scrisului. Cărți. (Numărul de diapozitive 3)

Aparența scrisului cele mai importante puncte Povestiri ale fiecărei națiuni. Sursele scrise sunt cele mai fiabile, oferind cele mai mari informații despre istoria poporului.

Cum a scris scrisul în Europa de Vest și Central, în țările bizanțului și asiatice?

Cuvânt experților noștri. Amintiți-vă dezvoltarea scrisului în țările dvs.

(Grupurile se pregătesc "Discurs" pentru planul specificat). (Diapozitiv №4)

I. Grup. Țări din Europa de Vest și Centrală.

II. Grup. Bizanț.

Limba greacă a fost stat

Cărțile au fost scrise de mână.

Rescris în mănăstire

Au existat mai mulți oameni competenți decât în \u200b\u200bțările din Europa de Vest.

III. Grup. Țara Caliphate.
Latin est "- arabă
Cărțile au fost scrise de mână
Sura scrisă de la Coran

Cărțile au rescrie la palatele califilor și Emirov a scris pe pergament, papirus, hârtie.

Dar cum s-au dezvoltat scrisul și educația în Rusia? Veți învăța despre acest lucru din videoclip. Și trebuie să găsiți răspunsuri la aceste întrebări în timp ce vizionați:

1. 
   Când a apărut scrierea în Rusia?
2. 
   Cine a creat Slavicul ABC?
3. 
   Ce limbă ați scris?
4. 
   Ce au scris ei?
5. 
   Câți oameni literați?
6. 
   Care erau cărțile?

(Răspuns după școală video)

Încheiem:

Chiril și mitodies au creat alfabetul slav. Ea a pătruns în Rusia în secolul al X. Au scris pe pergament și bereaste.

3.2. Literatură (numărul de diapozitive 5)

Vom continua cercetarea noastră în domeniul culturii spirituale și vom continua studiul literaturii. Cum sa dezvoltat literatura în țările Evului Mediu timpuriu. Cine va începe performanța lor? Pentru o orientare, trebuie să răspundeți la aceste întrebări?

Întrebări:

1. Ce genuri literare au câștigat dezvoltarea?

I. Grup. "Europa de Vest"

În țările din centrul și Europa de Vest Oamenii competenți au citit cel mai mult Evanghelia, viețile sfinților. Cronici create în mănăstiri. Cântăreții și profesorii au compus poezii epice.

II. Grup. Bizanț.

citiți Biblia, cărțile religioase

a studiat lucrările vechilor oameni de știință de Homer, tragedia lui Ezhil și Sophokla

istoricii pe baza documentelor, au declarat martorilor oculari, observațiilor personale

a creat eseuri luminoase și o descriere a țărilor.

III. Grup. Țara Caliphat.

Ascultat și a declarat poveste și povestiri despre aventurile uimitoare,

voiaj

Arabii au avut o poezie bogată, unul dintre poeții celebri a fost Frardusi.

Și care a fost literatura antică a Rusiei? Aici vom ajuta o sursă scrisă de cunoaștere.

Pe tabele, textele surselor care trebuie studiate și trag concluzii.

Și acum încheiem.

Literatura a provenit din Rusia în secolul al XI-lea. Cronicile au fost scrise, viețile sfinților,

funcționează în genul cuvântului, poeme.

1. 
   Arhitectură. (Numărul de diapozitive 6, 7)

Ne-am uitat la dezvoltarea culturii spirituale în timpul Evului Mediu.

Și acum vom acorda atenție dezvoltării culturii materiale și vom lua în considerare dezvoltarea arhitecturii.

Ce monumente arhitecturale puteți apela? Ce material construit în acest moment?

I. Grup. "Europa Centrală de Vest"

Cavalerii au construit castelele, la început au fost construite dintr-un copac, mai târziu din piatră, au construit biserici, mănăstiri, palate de piatră au construit imitații romani.

II. Grup. "Byzantium"

În Byzantium, a fost stabilit templul internetic.

Cel mai mare monument al arhitecturii a fost templul Sf. Sofia B.

Constantinopol.

În Byzantium, arhitectura de piatră a fost răspândită.

III. Grup. "Țările de califat"

Constructorul a fost ridicat pentru palatele magnifice de califuri, mormintele și fortărețele. Orașele au construit temple musulmane-moschee. Construcția a fost făcută din piatră.

În timp ce vizionați biblioteca video, găsiți răspunsuri la următoarele întrebări.

1. 
   Ce este arhitectura?
2. 
   Ce tradiții aveau arhitectură în Rusia?
3. 
   Când începe construcția de temple de piatră în Rusia?
4. 
   Cine au fost construite primele temple de piatră?

Să facem o concluzie, răspunzând la întrebările de mai sus.

Arhitectura din lemn a fost comună în Rusia, casele au fost multi-nivelate, decorate cu sculpturi complicate. După ce a făcut creștinismul în Rusia, a început construcția de temple de piatră. Temple combinate tradițiile bizantine și slave.

Secolul al XII-lea marcat de aspect un numar mare Artiștii ruși în toate domeniile de artă. Cele mai remarcabile dintre ele este onorată de mențiuni în cronici, dar există o mulțime de maeștri necunoscuți.

Țara rusă în această perioadă a fost publicată de limitele principatelor feudale, dar a fost teritoriul unificat al poporului rus. În spațiile sale extinse, poporul rus a trăit, care au vorbit în aceeași limbă. În epoca populară, protecția terenului nativ, a valorii militare și a loialității față de patrie. Craftsmenii au fost purtători ai ideilor unității politice ale Rusiei. Dar în viață nu era încă o modalitate clară de a uni toate terenurile, astfel încât unitatea Rusiei a fost atrasă în imaginile idealizate ale trecutului, sub forma puterilor de la Kiev din Vladimir și Yaroslav Wise. Acești prinți au pus un exemplu de autor de "cuvinte despre regimentul Igor".

Arhitecții ruși din clădirile lor au căutat, de asemenea, să-și exprime ideile unității Rusiei. Ideea bisericii turnului a fost asociată cu arhitectura din lemn, cu faguri de fortărețe și brațe terragene ale arhitecturii civile. Constructorii de masterat ai unei regiuni au fost construite în diferite principate, a dus la expansiune la

apariția artistică I. realizări tehnice și dezvoltarea tehnicilor comunitare.

Dacă bizantininele au folosit templul folosit numai pentru rugăciune, arhitecții ruși au înțeles legătura dintre arta lor cu natura, interacțiunea clădirii și peisajului.

Angriblurile vechilor orașe rusești - Kiev, Vladimir, indică faptul că arhitecții au ales cele mai bune locuri pentru cele mai importante clădiri ale orașului.

Uite, pe 86 de manuale, templul de vineri din Chernigov, în acest templu a găsit o expresie completă a identității, caracteristici ale arhitecților ruși.

Încă mai aveți o reproducere a consiliilor vechilor orașe rusești. Toate acestea nu sunt ca unii pe alții. Dar, în același timp, au o caracteristică comună. Ce? Un cupol înalt unește oarecum mic.

Ca și cum un vechi maestru îi numește pe toți să se unească în jurul unui centru.

IV.. Fixare.

4.1. Comparați folosind tehnica metodologică "Șase pălării de gândire critică"

I grup. Literatura Europei occidentale și centrale cu literatura Rusia antică. Comparați din poziția pălăriilor galbene.

Grupul II. Arhitectura Bizanțului și a Rusiei antice. Comparați din poziția de pălării roșii.

III.grup. Dezvoltarea scrisului în țările din Caliphate și Antic Rus. Comparați din poziția de pălării albastre.

4.2. Faceți o concluzie generală, cum a fost nivelul de dezvoltare a culturii în vechea Rusia?

Au fost stăpânii vechi-ruși au reușit să-și formeze propriile tradiții distinctive? Au maeștrii din Rusia antică au folosit realizări culturale ale altor popoare?

Înregistrați concluzia:

În statul rus antic a existat un nivel ridicat de cultură. Rus.

au folosit realizările maeștrilor altor țări, și-au format și culturale culturale

tradiții.

V.. Concluzie.

5.1. Tema: §10, pentru a studia arta antică Rusia, scrieți noi cuvinte.

1. 
   Scrieți "sinqen" despre cultura antică a Rusiei.
2. 
   Estimări

Planul de coaching pe subiect
"Studiu în acțiune. Studiu de lecție »
Subiectul clasei: "Cercetarea în acțiune. Studiu de lecție »

Obiective generale: Creați condiții pentru cunoașterea conceptului de "cercetare în acțiune" ca formă de cercetare de către un practician. Pregătiți profesorii pentru adoptarea ideilor de cercetare în acțiune și, ca varietate - "studiu de lecție", înțelegerea sarcinilor sale, capacitatea de a pune în aplicare în activitățile lor.
Rezultatele învățării: profesorii vor ști ce "studiu în acțiune" este, pentru a înțelege sarcinile sale; Lista principalelor etape principale ale studiului în acțiune și diferențe între "Studiu de lecție".
Formează o atitudine pozitivă față de reflexia lui activitate pedagogicăA cui instrument este un studiu "studiu în acțiune" și studiu de lecție.
Revizuirea metodelor sale pedagogice de lucru în așa fel încât să fie implicați activ în practica predării și învățării pentru a pune în aplicare modificările însoțite de o colecție sistematică de evidență a impactului acestor modificări.
Idei cheie:

Un studiu pedagogic în acțiune bazat pe școală este un proces prin care practicanții gândesc și răspund la problemele școlare. Această formă de cercetare nu este atât de mult "în" și "pro" educație, cât de mult "pentru". Pe baza acestui fapt, numirea profesorului este implicarea sa în procesul de cercetare auto-energică pentru a putea înțelege și de a-și îmbunătăți propria practică.

Etapele de exploatare

90 de minute de Cesh și acțiunea participanților

Introducere 3 min formarea unui mediu de colaborare.
Antrenament "Ziua noastră" (în perechi, ei vă salută reciproc evenimentele principale ale zilei școlare)
Îndepărtarea în grupul pe autocolantele de culoare.
- Ce sa întâmplat interesant astăzi de la colegul tău?
- Ce evenimente ați plăcut împreună?
- Ce a fost foarte surprins?
Obiectivul 10 min a) reflectarea uneia dintre lecțiile de zi școlară.
Răspundeți la întrebări:
Obiectivele și obiectivele lecției sunt realizate de majoritatea studenților, deoarece ____________________________
Cel mai de succes au fost ______________, deoarece _
Nu a mers la rezultat ______________________, din moment ce ________
Formele de organizare a activității ________ au avut succes.
Cele mai eficiente tehnici au fost _____________________
Schimbarea următoarei lecții trebuie să fie _________________.
B) "Brainstorming":
-Ce acțiunea a fost produsă acum?
-De ce profesorul reflectă constant după lecție?
C) accesul la subiect
Fiecare profesor, aproape zilnic, se întâlnește cu diferite probleme care sunt forțate să decidă și să depășească independent. Ca urmare, practica unui profesor se schimbă și alege cele mai eficiente tehnici, metode, forme de clase și devine un profesor de succes. Dar acest proces de a studia propria practică nu este proprietatea altor profesori. Toată lumea trece doar pe această cale. Experiența mondială propune să facă un studiu în acțiunea practicii fiecărei școli și să facă rezultate în proprietatea tuturor.
C) Definirea nivelului de cunoaștere (recepție "2 copaci de mere" (autocolante mere verde, galben, roșu).
D) însumând pentru formarea spațiului țintă și a motivației activităților.
- Ce întrebări doriți să obțineți răspunsuri? (Înregistrarea întrebărilor pe autocolante)
Studiul problemelor teoretice 30 min 1. Cunoașterea informațiilor pe tema diferitelor surse:
Programe Slidesh, Bullure Infatomatice, Resurse Internet
Sarcina în grupuri:
1. Pentru a explora materialul din studiu în acțiune, eliberați un poster.
2. Examinați materialul despre studiul de lecție, prezent în cartea de copii.
3. Examinați materialele privind cercetarea în acțiune, pregătiți o scenă care demonstrează particularitățile procesului.
4. Examinați materiale despre studiul de lecție, scrieți un basm despre proces.
2. Protecția posterului și a copilului copilului
- Ce caracteristici generale au ambele studii?
- Ce proces este mai comun? Care este cazul privat în comun?
3. Scene și cercetări privind cercetarea cercetării, definiția fidelității și precizia reprezentării informațiilor.
4. Sumarea în sus

Partea practică 20 min - Care este cel mai dificil în ID și LS? (În grupul au discutat răspunsuri la întrebări)
Definiția subiectului de cercetare folosind răspunsuri la întrebări

 Aș vrea să știu ...

 Cel mai eficient mediu de învățare pentru studenți este
- Testul și evidențiați acele teme care sunt cele mai frecvente în grup.
Reflecție 15 min Reflectând pe învățare, lucrează cu comisia de feedback:
1. Cum sa schimbat înțelegerea dvs. de cercetare în acțiune?
2. Ce întrebări ați primit răspunsuri la ceea ce aveți nevoie pentru a intra în următorul coaching? (Analiza problemelor de pe consiliul de administrație specificat la începutul clasei; definirea sarcinilor pentru următorul coaching)
3. Ce te-a împiedicat în formare?
Rezumarea creșterii personale - Determinarea poziției poziției "2 Apple" (Stickers Apple)

Cercetarea în acțiune
Un studiu pedagogic în acțiune bazat pe școală este un proces prin care practicanții gândesc și răspund la problemele școlare. Această formă de cercetare nu este atât de mult "în" și "pro" educație, cât de mult "pentru". Profesorii sunt adesea nedumeriți de problemele care apar în clase și încearcă în mod activ să le rezolve. În acel moment, când profesorul este implicat în practică pentru a face schimbări în ea, colectează în mod sistematic dovezile privind impactul acestor schimbări, este scufundat în cercetarea în acțiune.
Cu toate acestea, în toate cazurile există o intenție unică, a cărei esență este de a schimba practica ca răspuns la problema marcată de cercetătorul practic. O altă caracteristică importantă a studiului în acțiune este că este întotdeauna efectuată de un membru sau cu participarea membrilor săi într-o organizație sau o comunitate, nu o echipă de cercetători din exterior, studiază de obicei profesorii sau studenții în acțiune.
Studiul în acțiune pentru profesori este o modalitate eficientă de a continua creșterea și instruirea, atunci când se utilizează experiență practică. Un studiu în acțiune începe literal unde profesorul este în prezent și îl îmbunătățește la fel de mult cum îl dorește.
Astfel, cercetarea în acțiune:
procesul de efectuare a acțiunilor pentru a îmbunătăți predarea și învățarea împreună cu un studiu sistematic al acțiunilor practice și consecințele acestora;
Este în mare parte elaborat și realizat de practicanți care analizează datele pe baza activității sale în scopul îmbunătățirii sale;
tipul de cercetare aplicată, în procedeul căruia cercetătorul este implicat activ în cazul pentru care se desfășoară acest studiu;
Se consideră în contextul tradițiilor bogate ale unui studiu calitativ care sa format în domeniul antropologiei, sociologiei și etnografiei etc.
Cum de a efectua cercetări în acțiune?
Primul pas al studiului în acțiune este un angajament conștient de a-și îndeplini îndeplinirea. Este necesar să se determine o perioadă suficientă de timp pentru a vă gândi la practica utilizată în clasă. Potrivit abordării Universității din Cambridge în centrul interpretării conceptului de profesionalism este capacitatea de a cerceta, adică. - Abilitatea de a formula probleme în situații percepute de alții așa cum este acordată, de exemplu: "Ce dă rezultatul în clasa ta, în metoda dvs. de predare?", "Cineva a învățat?", "Cine este exclus din acest proces? "," Ca un curriculum contribuie la învățare? "," Când îți dai seama că nu gestionezi situația? " și mn.d.
Puneți întrebări ca acest tip de nu destul de confortabil. Răspunsurile la ele pot crea
chiar mai mare disconfort. Dar, atâta timp cât profesorii nu rezolvă probleme complexe, va fi imposibil să se îmbunătățească situația din clase. Într-un cuvânt, cercetarea în acțiune -
Metoda care permite profesorului să ne cunoască în acest rol, să vă percepem ca
Un gânditor critic care însoțește studenții în lumea cunoașterii și dezvoltării.
La începutul procesului, în conformitate cu abordarea Universității din Cambridge, profesorii necesită o atitudine serioasă față de acest proces, în timpul căreia vor avea uneori disconfort. În plus, facem apel la profesori cu o cerere de a dedica în fiecare zi 10 minute de timp pentru a descrie lecțiile dvs. pe hârtie. acest lucru Necesită disciplină și performanță, dar credem că acest proces dezvoltă o nouă abilitate.
Scopul ideii motivelor care afectează negativ eficacitatea practicii și căutarea unor modalități de a le elimina.
Vânzări proces - practicăbazate pe gândire și raționament.
Esența profesorului participă la studiul în acțiune, precum și utilizează rezultatele evaluării experților externi, aplicând diverse forme de cooperare cu colegii
ID-ul etapelor:
1. Determinarea domeniului problemei
2. Problemă adecvată
3. Anularea datelor
 Informații din jurnalele de clasă. Chestionare.
 Studierea cazurilor personale.  Studiul diferitelor situații.
 Întâlniri ale protocoalelor, întâlniri.  Proba de lucru pentru studenți.
 sondaj.  Înregistrări audio.
 video.  Fotografii.
 Raportarea informațiilor privind performanța academică, participarea studenților.  Rezumat
 auto-examinare.  Materiale ale grupului de focus
 Intervievarea.  observație.
 proiecte, spectacole.  liste de verificare.
 portofoliu.  intrări situate
4. Pretenția rezultatelor
Este într-adevăr o îmbunătățire și acest fapt confirmă acest fapt?
 Dacă nu există îmbunătățiri, atunci ce schimbări trebuie să fie acțiuni pentru a obține cele mai bune rezultate?
Studiu de lecție
Studiul de lecție este o abordare combustă a dezvoltării formării profesionale și a practicilor.
Similar cercetării în acțiune, își asumă un număr de cicluri. Locul central în studiul de lecție are procesul de "învățare în învățare" sau "lecție de învățare", în care profesorii colaboratori explorează procesul de învățare a studenților pentru a afla cum ar putea dezvolta o anumită abordare a îmbunătățirii calității formării. Caracteristicile cheie ale studiului de lecție sunt creativitatea și precizia științifică. Creativitatea este inițiată de profesori care lucrează împreună pentru a dezvolta noi abordări didactice, iar precizia științifică sugerează o colecție de date de formare a studenților, care va confirma eficacitatea noilor abordări.
Grupurile constau de obicei din cel puțin trei profesori, care este un factor care este favorabil care afectează experiența și cunoașterea reciprocă. În ciuda faptului că un singur profesor va învăța o lecție, Grupul își asumă responsabilitatea pentru el și orice evaluare a predării și clasei în ansamblu se referă la activitatea întregului grup, nu la un profesor separat.

Proces
Abordarea studiului de lecție este etapa inițială implică o planificare detaliată comună. Lecția de studiu efectuează apoi unul dintre membrii grupului, iar restul membrilor sunt respectați. Toate rezultatele referitoare la procesul de învățare a studenților sunt sistematizați și analizați de toți membrii grupului imediat după finalizarea lecției de cercetare și, apoi, lucrările împreună sunt suprasolicitate de rezultatele obținute în procesul de învățare pentru a oferi studiului de lecție o mai mare eficiență .
Există o serie de pași în procesul de studiu de lecție, care a devenit și aprobat în timp:
1. Grupul de studiu de lecție coincide cu sistemul de reguli care asigură eficacitatea activității sale, în procesul cărora toți membrii se referă reciproc cu respect.
2. Grupul este de acord ideea esențială a studiului, care este de obicei încadrată sub forma unei întrebări și determină ce să învețe și cine, de exemplu, "modul în care putem învăța x pentru a folosi mai eficient posibilitățile de y în pentru a-și îmbunătăți pregătirea. "
3. Membrii grupului examinează literatura de specialitate pentru a găsi un răspuns referitor la ideea lor cheie de cercetare și să rezume rezultatele lor pentru a le folosi în planificare.
4. Grupul decide ce clasă și ce trei "studenți studiați" va fi în centrul lecției de cercetare și vor reprezenta grupuri de o clasă cu un nivel ridicat, mediu și scăzut de performanță academică.
5. Grupul planifică o lecție de cercetare, subliniind o atenție deosebită asupra asimilării viitoare a "studenților studiați"
6. Un profesor conduce o lecție de cercetare, în timp ce altele sunt observate și fac note cu o atracție deosebită pentru cei trei studenți (A, B, C) "
7. Profesorii intervievează mai mulți studenți pentru a-și clarifica opiniile cu privire la lecția de cercetare.
8. Grupul discută lecția de cercetare imediat după încheierea sa. Discuția urmează structura stabilită:
observațiile învățării "studenților studiați" în comparație cu previziunile preliminare făcute în procesul de planificare și stabilirea cauzelor diferențelor;
clasa de formare în general;
cursul lecției de cercetare și a procesului de predare;
stabilirea scopului lecției de cercetare ulterioare în conformitate cu cele stabilite și studiate;
Planificarea comună de către următorul grup de studiu de lecție.
După ciclul de studiu de lecție (de obicei trei sau mai multe), grupul este de acord cu schimbările în abordările de formare și curriculum, care vor fi luate și populare.

Gândi:
Obiectivele și obiectivele lecției sunt realizate de majoritatea studenților, deoarece __________

Cei mai de succes studenți au fost _______, din moment

Nu a dus la rezultat ________________, deoarece ____________________________

Formulare activate de organizare a activității ________________________.

Cele mai eficiente tehnici au fost _________

Schimbarea următoarei lecții necesită __________

Gândi:
Obiectivele și obiectivele lecției sunt realizate de majoritatea studenților, deoarece _________________________
Cei mai de succes studenți au fost ______, deoarece ____

Nu a dus la rezultat ____________, deoarece ________

Formulare activate de organizare a activității ________________________.

Cele mai eficiente tehnici au fost ____

Schimbarea următoarei lecții necesită ________

Gândi:
Obiectivele și obiectivele lecției sunt realizate de majoritatea studenților, deoarece __________________

Cei mai de succes studenți au fost _______, deoarece ___________

Nu a mers la rezultat _____________, din moment ce _____________________

Activități ale organizației de activitate ________________________
Cele mai eficiente tehnici au fost ________________
Schimbarea următoarei lecții necesită _______________

 Singurul lucru pe care aș vrea să-l schimb este ...

 Practica mea ar putea fi îmbunătățită de ...

 elevii cu care lucrez, ai nevoie ...

 Aș vrea să știu ...

 Mă întreb de ce ...

 Cel mai important lucru în predare este ...

 Trebuie să învăț cum ...

 Singurul lucru pe care aș vrea să-l schimb este ...

 Practica mea ar putea fi îmbunătățită de ...

 elevii cu care lucrez, ai nevoie ...

 Aș vrea să știu ...

 Mă întreb de ce ...

 Cel mai important lucru în predare este ...

 Cel mai eficient mediu de învățare pentru studenți este ..

 Trebuie să învăț cum ...

Cum arată lecția GEF? Exemplul luați în considerare mai târziu, aflați mai întâi particularitățile organizării moderne de formare, ale componentelor sale.

Expert de lucru

Lecția, care este dezvoltată în deplină conformitate cu standardele de a doua generație, are diferențe grave față de forma tradițională.

Analiza lecției în GEF în școală primară Bazându-se pe luarea în considerare a dezvoltării elevii de școală junior. Acțiuni de formare universală. Expertul, evaluând activitățile profesionale ale profesorului, acordă o atenție deosebită utilizării cadrelor didactice de învățare.

Parametrii principali ai lecției moderne

Schema de analiză a lecției GEF include un element în care se observă abilitatea elevilor care formulează în mod independent subiectul sesiunilor de instruire. Principala sarcină a profesorului include un rezumat al tipilor la conștientizarea subiectului. Profesorul solicită doar întrebări clarificatoare atunci când răspund la care elevii formează corect obiectivele claselor.

Analiza lecției GEF în școala elementară conține un plan de realizare a obiectivului stabilit la începutul clasei.

Elevii de școală efectuează un lemn (universal acțiuni educaționale) Potrivit planului dezvoltat împreună cu mentorul. Profesorul organizează activitate frontală, pereche, individuală.

Schema de analiză a lecției GEF conține un element în care capacitatea profesorului de a propune tipilor diverse opțiuni Lucrări, inclusiv sarcini individuale.

Printre caracteristicile distinctive ale lecției moderne din forma tradițională, alocăm prezența unei prezențe a unui control master, precum și auto-controlul. Orice analiză a lecțiilor din Școala GEF conține reflecție. Principalele greșeli, deficiențe, lacune în cunoștințele identificate în timpul stimei de sine sunt eliminate de către elevii școlari. Băieții evaluează nu numai propriul lemn, ci și analizează realizările colegilor lor de clasă.

În stadiul de reflecție, se presupune că discută despre succesul obținut, precum și o analiză a eficacității claselor efectuate.

Atunci când elaborează o temă, profesorul ia în considerare dezvoltarea individuală a copiilor, selectează exercițiile și sarcinile diferitelor nivele de dificultate, în lecția acționează ca consultant care oferă sfaturi băieților în procesul activităților lor independente.

Analiza lecției în Schema GEF

Cum ar trebui să arate analiza de învățare a GEF? Schema de probă dezvoltată pentru noi standarde educaționaleAre diferențe semnificative față de forma clasică.

Evidențiam principalele elemente luate de experți în cont de evaluarea sesiunii moderne de instruire. Deci, ce include o analiză a lecției pe GEF? Eșantionul pentru vizionarea presupune prezența obiectivelor, a acțiunilor organizaționale, a tipurilor de motivație a elevilor. Lecția trebuie să respecte pe deplin caracteristicile psihologice și fiziologice, vârsta copiilor. Analiză lecții deschise GEF este compilat pentru o ocupație separată (eveniment). Cardul expertului indică datele profesorului, nume instituție educațională, subiect de instruire, kit metodic, subiect de ocupație, precum și data lecției.

Opțiunea circuitului umplut

Care va arăta analiza lecției GEF? Cartea de eșantion va răspunde la această întrebare.

1. Obiective de bază.

Prezența scopurilor educaționale, educaționale, dezvoltate de lecție. Ce sumă au fost atinse? Au fost implementate obiective practice pe care profesorul a pus-o înainte de studenți?

1. Organizarea lecției.

Cum a fost organizată ocupația? Logica, structura, tipul, intervalul de timp, respectarea structurii selectate a metodelor de clasă.

Ce altceva include o analiză a lecției în GEF? Eșantionul pentru lățime conține un bloc cu privire la formarea interesului cognitiv al elevilor la disciplina de învățare studiată.

Conținutul principal al lecției

Fezabilitatea abordării științifice a materialului în cauză este estimată, conformitatea nivelului de predare al caracteristicilor de vârstă ale elevilor, programul școlar.

Orice analiză a lecției GEF, eșantionul din care vom lua în considerare mai târziu, implică manifestarea activității cognitive și a gradului de independență a școlilor prin modelarea unui profesor de diferite situații problematice. Pentru a rezolva tipii folosesc propria lor experiență de viață; Se efectuează subiectul bazei teoretice cu acțiuni de formare practică.

Lecția ar trebui să conțină interprecotement, precum și utilizarea logică a materialului studiat în activitățile anterioare.

Metodologie

Experții evaluează tendința de cunoaștere a cunoștințelor disponibile în rândul școlilor. A analizat crearea în timpul lecției situațiilor problematice care specifică problemele - tehnicile utilizate de profesor în timpul funcționării. Durata activităților de reproducere și de căutare este comparată, volumul de muncă independentă a elevilor.

Un loc special în analiză este acordat în timpul clasei de dialog, principiul învățării diferențiate, situații non-standard, feedback între profesor și copil, o combinație competentă de mai multe activități.

Prezența materialelor demonstrative ilustrative care contribuie la creșterea motivației, implementarea deplină a sarcinilor stabilite la începutul sesiunilor de instruire, respectarea obiectivelor și obiectivelor lecției sunt evaluate.

O atenție individuală atunci când analizăm lecția în GEF se acordă luării în considerare a momentelor organizaționale psihologice: reprezentând individualitatea fiecărui copil, direcția acțiunilor profesorului pentru dezvoltarea gândirii, memoriei, imaginației, alternarea sarcinilor de diferite grade de diferite grade Complexitate, prezența descărcării emoționale a copiilor.

Opțiuni de evaluare a experților

De exemplu, o analiză a lecției "Lumea Mondială" în conformitate cu GEF implică nu numai sumarea numărului de puncte pentru fiecare element, ci și explicații suplimentare ale experților.

Cu respectarea deplină a lecției (claselor), toate cerințele specialiștilor de carduri FGE expun suma maximă Puncte. Dacă criteriile sunt făcute în profesor parțial sau nu sunt îndeplinite deloc, este afișat de la 0 la 1 punct.

În coloana despre organizarea lecției, experții iau în considerare diversitatea formelor de sesiuni de instruire: asimilarea noilor informații, utilizarea integrată a URU, actualizare, generalizarea competențelor, controlul, corecția.

În coloana privind respectarea cerințelor GEF, lemnul este analizat. Expertul examinează abilitățile în grupuri: calități de reglementare, educaționale, comunicative, personale.

De exemplu, o analiză a lecției de lectură conform GEF presupune formarea tuturor OGDD, dar o atenție deosebită este acordată calităților personale.

Schema de analiză a lecțiilor în cadrul GEF

Tema este apa.

Numărul total de puncte este de 24 de puncte.

O scurtă analiză a performanței

Obiectivele principale ale lecției sunt realizate, implementate în timpul sesiunilor de instruire (2 puncte).

O lecție de explicație este prezentată cu o structură logică, raportul optim al pașilor de timp (2 puncte).

Motivația este asigurată prin aplicarea unei demonstrații și a unui experiment individual (2 puncte).

Această lecție se concentrează pe GEF, se observă principiile didactice, se efectuează formarea abilităților de învățare universale (2 puncte).

În timpul sala de clasă, profesorul aplică tehnologii moderne: activități de proiect și de cercetare, TIC (2 puncte).

Materialul de lecție corespunde caracteristicilor de vârstă ale elevilor (2 puncte).

Relația dintre cunoștințele teoretice și aplicarea lor practică este urmărită, o atenție deosebită este acordată activităților independente, dezvoltarea activității cognitive (2 puncte).

Când formează noi abilități și abilități, profesorul este axat pe materialul studiat anterior (2 puncte).

În timpul clasei de școlari, sunt create situații problematice, profesorul formulează aspecte speciale care vizează necesitatea adoptării unei decizii independente (2 puncte).

Profesorul a folosit problema învățării problemelor, o abordare diferențială, de proiectare și activități de cercetare, combinate sarcinile de natură reproductivă cu sarcini creative care vizează dezvoltarea gandire logica Elevii (2 puncte).

Lucrările independente au fost explicate integral, căutarea informațiilor, observațiilor, experimentelor practice, compararea rezultatelor obținute (2 puncte).

În timpul lecției, feedback-ul de înaltă calitate a fost resimțit între elevi și un mentor, un climat psihologic confortabil (2 puncte).

Concluzie

Pentru ca lecția să fie efectuată în conformitate cu cerințele noilor standarde educaționale federale, a fost considerat eficient și eficient, profesorul trebuie să aibă o idee despre criteriile pe care trebuie să le îndeplinească. Schema de analiză a studiului GEF permite profesorului să efectueze auto-analiză, să identifice problemele în muncă, să le elimine înainte de evaluarea activităților sale să înceapă să se angajeze în experți profesioniști.