Monitorovanie informácií o ďalších vzdelávacích programoch. Monitorovanie kvality vzdelávania v dodatočnom vzdelávaní detí

Mestská vzdelávacia inštitúcia

Ďalšie vzdelávanie

"Okresné ťažobné pracovné centrum"

"Organizácia a monitorovanie

pri založení dodatočného vzdelávania detí "

Kompilátor:

Anna Valerebna Creator Metodist MOU 'RCVR "

r.P. Corovenino

"Organizácia a správa monitorovania v UDOD" A.V. Tvorca

• Monitorovanie je nepretržité monitorovanie určitého procesu s cieľom identifikovať jeho súlad s požadovanými výsledkami alebo počiatočnými ustanoveniami.
• Monitorovanie vo vzdelávacej inštitúcii možno definovať ako systém organizácie, zberu, skladovania, spracovania a šírenia informácií o činnostiach pedagogického systému, ktorý zabezpečuje nepretržité sledovanie pre jeho stav a prognózovanie vývoja.

"Organizácia a správa monitorovania v UDOD" A.V. Tvorca

Monitorovanie

Ide o systém na zber, spracovanie, ukladanie a distribúciu informácií

Navrhnuté pre informačnú podporu pre riadenie vzdelávacieho procesu

Monitorovacie údaje umožňujú kedykoľvek prijať primerané rozsudky o stave pozorovania a predpovedať jeho rozvoj.

"Organizácia a správa monitorovania v UDOD" A.V. Tvorca

Organizácia a monitorovanie v systéme ďalšieho vzdelávania detí

• toto je proces nepretržitej vedecky založenej diagnosticitu - prognostické sledovanie pre štát, vývoj pedagogického procesu, ktorý sa vykonáva s cieľom optimálne vybrať vzdelávacie účely, úloh a ich prostriedkov na riešenie

"Organizácia a správa monitorovania v UDOD" A.V. Tvorca

Druhy monitorovania

Monitorovanie

Vzdelávací

Vzdelávací

"Organizácia a správa monitorovania v UDOD" A.V. Tvorca

Tréningový systém štúdií zahŕňa:

• Predbežná identifikácia úrovne vedomostí, zručností, zručností študentov
• Súčasná kontrola v procese asimilácie každej študovanej témy, pričom každá úroveň jednotlivých programov je diagnostikovaná.
• Opakovaná kontrola - paralelne so štúdiou nového materiálu je opakovanie uplynutej materiálu
• Pravidelná kontrola vedomostí, zručností, zručností v celom úseku kurzu na pozorovanie asimilácie vzťahu medzi konštrukčnými prvkami vzdelávací programštudoval v rôznych častiach kurzu
• Konečný test a účtovanie získaných získaných poznatkov, zručnosti sa vykonáva na konci odbornej prípravy podľa navrhovaného vzdelávacieho programu.

"Organizácia a správa monitorovania v UDOD" A.V. Tvorca

Indikátory

• Zmeny vo vyplnení združenia detí za posledné tri roky, ktoré ukazujú dynamiku zmien dopytu po deťoch na učenie pre každý typ vzdelávacie aktivity (Nepriamy indikátor).
• Počet študentov, ktorí sa zúčastňujú na extra-náchylných podujatiach, výstavách, súťažiach, festivaloch, výsledkoch účasti na výsledkoch v posledných rokoch (priamy indikátor).
• Počet detí, ktoré zviazali budúcu profesiu s aktivitami študovanými v zariadení (priamy indikátor)
• Čas strávený u detí v dodatočnej vzdelávacej inštitúcii (nepriamy indikátor)
• Kreatívne správy, súťaže, výstavy, ktoré hrajú výkony atď., Hodnotenie učiteľov na kvalitu dokončenej práce (priamy indikátor)
• Stanovisko rodičov o kvalite vzdelávania získaných ich deťmi v stenách inštitúcie dodatočného vzdelávania detí (priamy ukazovateľ)

"Organizácia a správa monitorovania v UDOD" A.V. Tvorca

Diagnostika vzdelávacích výsledkov

Diagnostika osobný rozvoj Žiaci sa môžu konať dvakrát - trikrát ročne v nasledujúcich parametroch:

• Znamenie pre meniace sa osobné kvality
• Smer postavenia dieťaťa v živote a aktivitách, povahe životných hodnôt

Kritériá hodnotenia

Kritériá hodnotenia úrovne teoretického vzdelávania (približné): \\ t

• Súlad s úrovňou teoretických požiadaviek na softvérové \u200b\u200bpožiadavky
• Ranná zemepisná šírka
• Sloboda vzdelávania teoretických informácií
• Rozvoj praktických zručností na prácu so špeciálnou literatúrou
• Meranie a sloboda používania špeciálnej terminológie

Kritériá hodnotenia praktického vzdelávania (približné): \\ t

• Súlad s úrovňou praktických zručností a zručností softvérových požiadaviek
• Sloboda vlastníctva špeciálnych zariadení a vybavenie
• Kvalita praktickej úlohy
• Technologická praktická činnosť

Kritériá na odhad úrovne vývoja vzdelávacích miest detí (približné)

• Kultúra organizácie svojej praktickej činnosti
• Kultúra správania
• Kreatívny postoj k výkonu praktickej úlohy
• Presnosť a zodpovednosť v práci
• Rozvoj sociálnych schopností

"Organizácia a správa monitorovania v UDOD" A.V. Tvorca

Princípy monitorovacej organizácie

• Zásada činnosti a prípadného prístupu k organizácii monitorovania
• Princíp koncentrácie na študentov
• Princíp ambivalencie monitorovacieho jazyka (profesionálny - pedagogický, terminologický a neprofesionálny, sociokultúrny)
• Princíp účinnosti informácií a dostupnosť

"Organizácia a správa monitorovania v UDOD" A.V. Tvorca

"Organizácia a správa monitorovania v UDOD" A.V. Tvorca

Predmet, objekt a predmet monitorovania v Ďalšie vzdelávanie

• Monitorovací predmetnie je len ten, kto skutočne vykonáva hodnotiace činnosti, ale aj výsledok toho, z ktorej činnosti sa odhaduje
• Monitorovací objektv súlade s modernými požiadavkami na vytvorenie detí, napríklad: účel činnosti, výsledky vzdelávania, \\ t

vzdelávanie, rozvoj detí, výsledky implementácie sociálnych a pedagogických funkcií

"Organizácia a správa monitorovania v UDOD" A.V. Tvorca

Monitorovací predmet - Dynamika obnovy zmeny

• Predmet monitorovania na úrovni dieťaťamožno staňte sa zmenou totožnosti dieťaťa - zmeny vo svojich vedomostiach, zručnostiach, zručnostiach, charakteroch, správach, správach, motívoch, emóciách, voĺbových ambíciách, samoregulácii a iné
• Predmet monitorovania na úrovni učiteľa mneexistuje žiadna zmena v profesionálnej pozícii učiteľa - zmeny v úrovni budov vzťahov s deťmi vo vzdelávacom procese, dosiahnutie profesijných cieľov, osobného rastu atď.
• Predmet monitorovania na úrovni inštitúcie -implementácia cieľov inštitúcie a vplyv na dosiahnutie štatútu všetkých zložiek systému činnosti

"Organizácia a správa monitorovania v UDOD" A.V. Tvorca

Ukazovatele kritérií a monitorovania

• Kritérium - Merilo, hodnotenie, úsudok;pravidlo, označenie, na základe ktorého možno posudzovať podľa presnosti alebo hodnoty niečoho
• Indikátor sú údaje, o ktoré môžetesudca o stave alebo rozvoj niečoho

"Organizácia a správa monitorovania v UDOD" A.V. Tvorca

Indikátory monitorovania

• 1 skupina - kvantitatívne ukazovatele, \\ tktoré dávajú čiastočnú predstavu o výkone UDO.

Patrí medzi ne: pokrytie detí, zachovanie podmienených, úspechov detí a učiteľov, trvanie tréningu, ako aj kvantitatívne ukazovatele podpory zdrojov (finanční, personálne, ekonomické) a iné ukazovatele.

• 2 Skupina - ukazovatele charakterizujúce súlad s normami alebo uvedenými programami.

Patrí medzi ne: plnenie nákladov zaťaženia, výkonnosť hygienických noriem a pravidiel, úplnosť implementácie vzdelávacích programov a iných ukazovateľov.

• 3 skupiny - kvalitatívne ukazovatele, naktorý možno pripísať napríklad kreatívny potenciál pedagogického personálu, hodnoty detí a učiteľov, morálnu a psychologickú klímu v tíme, spokojnosti detí a rodičov a iných ukazovateľov.

"Organizácia a správa monitorovania v UDOD" A.V. Tvorca

Komponenty (úlohy) monitorovania:

• metódy sledovania a fixácia výsledkov vzdelávania:pozorovanie; Abstraktné ("foto"); video konfixácie; Reporting Report LOGS; Diáre pedagogického pozorovania a sebadôvera; Kniha úspechu a úspechu, bankové úspechy atď.)
• metódy analýzy a hodnotenia:analýza tried; Typologické charakteristiky vzdelávacieho procesu; Vlastne metóda analýzy pre určené alebo vybrané parametre; Metódy pedagogického hodnotenia a sebahodnotenia študentov; testovanie; Škálovanie atď.
• metódy zhrnutia výsledkov:metodické alebo praktické sumarizácia skúseností, opis efektívnosti vzdelávacích procesov, analytická správa; Formáty zovšeobecnenia zahŕňajú matice, bezplatné stoly, grafické formuláre, systematizované video fond a metodický fond.

"Organizácia a správa monitorovania v UDOD" A.V. Tvorca

Klasifikácia monitorovacích technológií

V smere monitorovania:

• externé monitorovanie(Skontrolujte postupy, otvorené triedy; triedy - workshopy, spoločná analýza tried s učiteľmi atď.);
• interné monitorovanie(Samostatná analýza; Denník sebapozičovania; Kolektívna analýza prípadu; Riešenie problémových situácií; Intershotting; kredity atď.).

"Organizácia a správa monitorovania v UDOD" A.V. Tvorca

Klasifikácia monitorovacích technológií

Počet zúčastnených subjektov:

• skupinové metódy
• kolektívne metódy
• jednotlivých spôsobov.

"Organizácia a správa monitorovania v UDOD" A.V. Tvorca

Klasifikácia monitorovacích technológií

Podľa externého vyjadrenia spôsobu:

• verbálne metódy(grafické, písomné, technické)
• kreatívne aktívne metódy(Hra osobitne organizovala na pozorovanie a identifikáciu čohokoľvek; sociálna vzorka; vytvorenie problémovej situácie; vyhľadávacie a výskumné metódy na organizovanie vzdelávacieho procesu)

Na predmet monitorovania.S takýmto voľbou základne pre klasifikáciu môže byť veľké množstvo skupín metód. Napríklad na stupnici predmetu - metódy monitorovania vzdelávania, odbornej prípravy atď. Výsledok

"Organizácia a správa monitorovania v UDOD" A.V. Tvorca

Pedagogická diagnostika študentov v dodatočnom vzdelávaní

Tradičné:

• pridelené vedomosti
• tvarované spôsoby činnosti (zručnosti a zručnosti)
• skúsenosti emocionálnych a hodnotových vzťahov

Špecifické:

• skúsenosti s tvorivosťou
• komunikačné skúsenosti
• zažite nezávislú činnosť
• skúsenosti so sociálnymi a významnými aktivitami

Parametre efektívnosti vzdelávacieho procesu

I. Rýchlosť vývoja teoretických informácií

II. Skúsenosti s praktickou činnosťou

III. Skúsenosti emocionálnych a hodnotových vzťahov

IV. Skúsenosti s tvorivosťou

V. Komunikačné skúsenosti

Vi. Zažite nezávislú činnosť

VII. Skúsenosti so sociálnymi a významnými aktivitami

"Organizácia a správa monitorovania v UDOD" A.V. Tvorca

"Organizácia a správa monitorovania v UDOD" A.V. Tvorca

Formy prezentácie

Normy prezentácie	Výhoda	Obmedzenia
Výstavy	Jasnosť, presvedčivá, Hodnotenia pozorovateľov Deti sa zúčastňujú na potešení, Možnosť porovnávania prác (vrátane samotných detí)	Nie všetky deti sú zapojené, Závislosť od logistických zariadení,
Hranica diania	Jas, Zábava, Festivita	Obmedzený počet detí
Skúšky Koncerty	Jasnosť, jas, zábava, Témy rozmanitosti Tradičný tvar, vizuálny, zrejmý	Stres pre dieťa
Video	Platnosť, viditeľnosť. Môžu byť uložené mnoho rokov	Závislosť materiálu a technického zariadenia

"Organizácia a správa monitorovania v UDOD" A.V. Tvorca

Metódy diagnózy efektívnosti vzdelávacieho procesu (pre študentov)

Metódy "Vzdelávacie potreby"

Samohodnotenie mapa študentov a odborného hodnotenia učiteľa kompetencie študenta

Dotazník "Svet vašich koníčkov"

Metódy vzdelávacích zručností a zručností

Informačná karta rozvoja vzdelávacieho programu

Analýza zloženia študentov

Informačná karta výsledkov účasti detí na súťažiach, festivaloch a súťažiach rôznych úrovní.

Informačná karta sebahodnotenia vývoja vzdelávacieho programu

Dotazník na štúdium úrovne spokojnosti študentov

"Organizácia a správa monitorovania v UDOD" A.V. Tvorca

Dotazníky pre rodičov

"Materská pozícia vo vzdelávacom procese"

"Svet koníčkov vášho dieťaťa"

"Štúdium rodičovskej spokojnosti s úrovňou dodatočného vzdelávania detí"

"Organizácia a správa monitorovania v UDOD" A.V. Tvorca

Pozývame vás na spoluprácu!

606570 NIZHNY NOVGOROD

r.P. Corovenino

ul. Karl Marx, D.8

Téma: Monitorovanie v dodatočnom vzdelávaní.

Koncepcia "monitorovania" pochádza z lat. Monitor - pripomínajúce, dohľad nad. Pôvodne bol tento termín aktívne používaný v ekológii .. v v poslednej dobe Tento termín získal širší zmysel. Tento termín je označený neustálym monitorovaním akéhokoľvek procesu s cieľom identifikovať jeho súlad s požadovaným výsledkom alebo počiatočnými predpokladmi. (Monitorovanie vzdelávacieho procesu s cieľom identifikovať kvalitu vedomostí ,)

Dnes je monitorovanie aktívne prevádzkované v iných vedách, vrátane pedagogiky a psychológie.

Monitorovanie sa používa v prípadoch, keď pri výstavbe procesu je potrebné neustále sledovať fenomén, ktorý sa vyskytuje v skutočnom objektívnom prostredí s cieľom zahrnúť výsledky súčasných pozorovaní v procese riadenia.

Koncepcia "monitorovania" je v blízkosti takýchto všeobecných vedeckých pedagogických a psychologických pojmov ako "spätná väzba", "reflexia", "kontrola", "certifikácia", ale podľa E.F. Zeera, všetky tieto koncepty sú samostatné prvky monitorovania alebo jej špeciálnych prípadov.

Riadenie pedagogického systému a kvalita vzdelávania si vyžaduje určitý systém informácií. Vytvorte ho môže byť založený na monitorovaní.

Monitorovanie- Je to neustále organizované monitorovanie akéhokoľvek procesu s cieľom porovnať konzistentne nahradenie navzájom zo štátov s očakávanými výsledkami, sledovanie priebehu akýchkoľvek procesov na jasne definovaných ukazovateľoch. Aspekty monitorovania: · Kvalita vzdelávania a výchovy, · Vzdelávacie potreby študentov a rodičov, · Účinnosť vzdelávacieho procesu, · inovatívne a experimentálne aktivity, · efektívnosť a efektívnosť vzdelávacích programov atď.

Typy monitorovania: Sociologické, psychologické, pedagogické, vzdelávacie, lekárske, atď.

Odrody pedagogického monitorovania:

· didaktický / Sledovanie rôznych aspektov vzdelávacieho procesu /,

· vzdelávací / sledovanie rôznych strán vzdelávacieho procesu /,

· zvládanie / Sledovanie povahy vzťahov na rôznych úrovniach: Head-pedagogický tím, manažér rodičov, hlavné prostredie /, · sociálno-psychologické: sledovanie oficiálnych vzťahov, psychologickej atmosféry pedagogického tímu, rodičov, deti,

· lekársky / Sledovanie zdravia detí, využívanie zdravotníckych technológií.

Pedagogické monitorovanie zahŕňa nasledujúce pokyny: · Diagnostika vzdelávacej a softvérovej dokumentácie, · Diagnostika efektívnosti pedagogickej aktivity, · Diagnostika úrovne tvorby študentov, · Diagnostika rozvoja študentov.

Metódy monitorovania: · Súčasné pozorovanie, · testovanie, · Analýza výsledkov vzdelávacie aktivity, · Hodnotenie a sebavedomie atď.

Monitorovacie fázy: · Spustenie diagnostiky / Primárne informácie Review /, · Prognózy / popis očakávaných výsledkov / · strednej diagnostiky, · Korekcia / Rozvoj a implementácia nápravných opatrení / · Diagnostika titulu, · Hodnotenie výsledkov.

Štádií diagnostickej aktivity učiteľa D / O: · Stanovenie objektu, ciele a úlohy diagnostiky, · Výber a vývoj diagnostickej techniky, · Spracovanie získaných materiálov, výsledkov, · Vývoj a formulácia pedagogickej diagnózy predmetu štúdie a dôvod. Vzhľadom k tomuto stavu, · rozvoj a znenie · Vývoj nápravných opatrení vo forme určitého plánu vplyvov na predmet, aby ho priniesol do požadovaného stavu. Registrácia výsledkov monitorovania: pedagogická prognóza, trendy vo vývoji tohto objektu, · Konsolidované tabuľky, · grafy, · Analýza, · informačné listy, · nápravný pracovný plán atď.

Monitorovanie Vzdelávacia inštitúcia môže byť identifikovaná ako systém na organizáciu zberu, skladovania, spracovania a šírenia informácií o činnostiach pedagogického systému, ktorý zabezpečuje nepretržité sledovanie pre jeho stav a prognózovanie vývoja.
Monitorovanie jedným spôsobom alebo druhému existovalo v systéme všeobecného a ďalšieho vzdelávania. Ide o skúšobnú prácu a skúšky a kontroly. Skúsenosti však ukazujú, že všetky tieto formy tradičného monitorovania dnes nie sú dostatočne účinné.
Moderný systém Vzdelávanie je rôznorodé a zložité, nepretržite sa mení, dominujú sa procesy samo-rozvojových procesov. V tejto súvislosti je potrebné v univerzálnych kritériách na posúdenie ich stavu. Jedným z týchto kritérií je kvalita vzdelávania. Ide o mieru zhody medzi referenciou definovanými štátnymi úrovňami vzdelania - kvalifikácia, s tým, čo je v skutočnosti, čo je výsledkom odbornej prípravy a vzdelávania. Príkladom takýchto cenných častí sú štandardy vzdelávania, ktoré sú navrhnuté tak, aby stanovili štrukturálne a zmysluplné minimum a rôzne prostriedky na vytvorenie dosiahnutia študentov tohto minima (v \\ t vzdelávacia škola - Toto je jedna štátna skúška, v dodatočnom vzdelávaní - certifikácia

študentov). Organizácia a konanie monitorovania pri zriaďovaní dodatočného vzdelávania detí je proces nepretržitého vedecky založeného, \u200b\u200bdiagnostického a prognostického sledovania pre štát, vývoj pedagogického procesu, ktorý sa vykonáva s cieľom optimálne vybrať vzdelávacie účely úlohy a ich prostriedky na riešenie.
Zmenená kvalita Moderný život dnes vyžaduje absolvent OU DOD, nie je toľko schopnosti poučiť učiteľa, koľko vyriešiť problémy života nezávisle. Každá akcia je uznávaná ako kvalitatívna len vtedy, ak je za ním osobný význam, vnútorná zložka, ktorá poskytuje externé rozpoznateľné inou kvalitou tejto akcie.
S organizáciou a monitorovanie kvality vzdelávacieho a vzdelávacieho procesu v rámci osobitnej úlohy EMA DOD sa poskytuje diagnóze, ktorá umožňuje získať objektívne údaje o úrovni žiaka, rozvoju a odbornej príprave štúdia.
Pri založení dodatočného vzdelávania detí, integrovaná diagnóza kvality vzdelávania zahŕňa tri hlavné aspekty: didaktické, metodické a psychologické.
Didaktickýaspekt výkonnosti zahŕňa prácu v dvoch smeroch: diagnostika tréningu a diagnostiky vyškolených.
Výcvik - Toto sú dôsledky dosiahnutia vzdelávania, t.j. Výsledky diagnózy úrovne implementácie zamýšľaného účelu. Princípy vzdelávania sú objektívnosť, systematická a viditeľnosť.

Učeniezahŕňa meranie kvality aktivít študentov v spracovaní odbornej prípravy.
Metodický Aspekt zahŕňa analýzu a hodnotenie kvality vykonávania vzdelávacích programov, na základe ktorých sa vzdelávací proces vykonáva v inštitúcii.
Psychologickýaspekt zahŕňa: zvýšenie úrovne sociálno-psychologickej adaptácie detí, zvýšenie komunikácie, kreativity.
Vzhľadom na pridelené aspekty, monitorovanie vzdelávacieho a vzdelávacieho procesu v provisku o troch smeroch: vývoj, vzdelávanie, školenie. V závislosti na úlohách, výber diagnostických nástrojov: testovanie, dotazník, pedagogické pozorovanie, správy atď.
Najdôležitejšou podmienkou na zlepšenie účinnosti vzdelávacieho procesu v systéme ďalšieho vzdelávania detí, zlepšenie procesu vzdelávania je systematická analýza objektívnych údajov o stave výsledkov vzdelávania, rozvoja a odbornej prípravy. Analýza získaných výsledkov vzdelávania umožňuje posúdiť dosiahnutie cieľov. Cesta analýzy leží prostredníctvom identifikácie pro-blesku ako prestávok medzi požadovanými a skutočnými výsledkami, hľadaním ich najdôležitejších dôvodov a výstavby stratégie, ktorá zaručuje ich odstránenie a propagáciu vpred.
Analýza kľúčových problémov v detských združeniach je od konca (t.j. výsledky ako dôsledky) na začiatok (to znamená, že procesy a podmienky ako dôvody).
Vzdelávania ako ukazovateľ kvality vzdelávacieho procesu
Tréningový systém štúdií zahŕňa:
1. Dokončenie identifikácie úrovne vedomostí, zručností, vzdelávacích zručností.
2. Pre chudobného kontrola v procese asimilácie každej štúdie podľa témy je diagnostikovaná úroveň jednotlivých prvkov programu.
3. Zodpovedajúce kontrolu - paralelne so štúdiou nového materiálu je opakovanie prešiel materiálom.
4. Pravidelné testovanie poznatkov, zručností, zručností v celom úseku kurzu na pozorovanie asimilácie vzťahu medzi štrukturálnymi prvkami vzdelávacieho programu študovaného v rôznych častiach kurzu.
5. Zabudlivá kontrola a účtovníctvo prijaté vzdelávaním vedomostí, zručností, zručností sa vykonáva na konci odbornej prípravy v rámci navrhovaného vzdelávacieho programu.
Materiály o monitorovaní odbornej prípravy poskytujú objektívne hodnotenie asimilácie vzdelávacích materiálov programu (softvérový materiál) a sa odrážajú v grafoch a diagramoch zostavených učiteľom alebo metodikom. Nasledujúce ukazovatele podliehajú sledovaniu:
- zmena plnieho združenia detí za posledné tri roky,

ukazuje dynamiku zmeny dopytu detí na odbornú prípravu pre každý typ vzdelávacích aktivít (nepriamy indikátor);
- povaha študentov, ktorí sa zúčastňujú na extra náchylných podujatiach, výstavách, súťažiach, festivaloch, výsledkoch účasti v posledných rokoch (priamy ukazovateľ);
- povaha detí, ktoré prepojili svoju budúcu profesiu s aktivitami študovanými v zariadení (priamy indikátor);
-Terviod času stráveného deťmi pri zriaďovaní dodatočného vzdelávania detí (nepriamy indikátor);
-Thotesné správy, súťaže, výstavy, ktoré hrajú výkony atď., Hodnotenie učiteľov na kvalitu vykonanej práce (priamy ukazovateľ);
- Prezentácia rodičov o kvalite vzdelávania získaných ich deťmi v stenách inštitúcie dodatočného vzdelávania detí (priamy ukazovateľ).
Úroveň odbornej prípravy je určená vykonaním skúšky vedomostí, zručností, zručností - skladovanie sadzieb, testovania, tvorivých správ, ochrany tvorivých diel, účasť na súťažiach, výstavách atď.
Diagnóza osobného rozvoja študentov v CVR "LAD"
Diagnóza vzdelávacích výsledkov je najťažším aspektom pedagogickej aktivity. Kreatívne združenia zamerané na rozvoj osobnosti a občana. Nie je to tak dôležité, akú aktivitu je dieťa zaneprázdnené. Hlavnou vecou je vytvoriť podmienky, v ktorých bude jeho osobný a tvorivý potenciál schopný rozvíjať. Je dôležité pomôcť dieťaťu vytvoriť pozitívny obraz svojho "I", mieru, budúcnosti, učiť na vytvorenie a udržanie komunikačných spojení v spoločnosti.
Pedagogická diagnóza umožňuje vytvoriť psychologický portrét študentov, skúmať ich osobné funkcie a profesionálnu orientáciu.
Diagnóza osobného rozvoja študentov v CVR "LAD" sa vykonáva dvakrát ročne v nasledujúcich parametroch:
-Karakter Zmeniť osobné kvality;
- pozícia dieťaťa v živote a aktivite, povahe životných hodnôt

Úroveň rozvoja detí sa určuje pomocou učiteľov správy o výsledkoch pozorovaní, testov, dotazníkov, dotazníkov. Úroveň žiakov - pokiaľ ide o rozvoj etickej kultúry, sociálno-psychologických vlastností s pomocou dotazníkov, testov, dotazníkov, pripomienok učiteľov, hodnoteniam kamarátov a sebaúcty, účasť na masových udalostiach a verejnom živote tímu .

Pre diagnostiku úrovne sociálna a psychologická adaptácia detí používa projektívne techniky ("Rodinné kreslenie", "neexistujúce zviera", "dom-strom-muž", atď.). Spoločnosť detí je určená na základe tried s prvkami hrania rolí, pomocou špeciálnych testov. Kreativita detí je určená aplikáciou techník vyvinutých A.YA. Test Ponomarev, Torrance atď.
Závery štúdií v CVR "LAD"
1. Zmeny dynamiky v dopyte detí naučiť každý typ aktivity v posledných rokoch vám umožní vidieť stupeň záujmu detí a rodičov vo vývoji konkrétneho typu činnosti. Zvýšený záujem môže byť len v prípade vizuálneho prejavu vysoko kvalitného vzdelávania, dobré kreatívne výsledky detí.
Podľa existujúcich zoznamov detí môžete urobiť harmonogram alebo graf kontingent študentov podľa typu vzdelávacích aktivít (načasovanie vykonávania vzdelávacieho programu učiteľa).
2. Výsledky účasti študentov v rôznych súťažiach, výstavách, festivaloch akejkoľvek úrovne, vyjadrené v počte dobytých výhonkov, sa môžu odrážať aj v grafe alebo diagrame. Tieto údaje ukazujú zmeny profesionality študentov na tomto vzdelávacom programe, t.j. Kvalita získaného dodatočného vzdelávania z hľadiska získavania poznatkov, zručností, zručností.
3. Počet detí, ktoré zviazali svoju ďalšiu profesiu so zariadeniami študovanými v zariadení, svetlý ukazovateľ schopnosti učiteľa zaujal dieťa so zaujímavým podnikom, dajte mu plné vedomosti schopné jasne orientovať ho do budúceho povolania.
4. Cvičenia vykonávané študentmi v inštitúcii hovoria o podpore učiteľa svojej túžby pochopiť zručnosť, o kvalite

implementované vzdelávacie programy, relevantnosť a správnosť vybraného pedagogického smeru. Ak sa deti navštevujú inštitúciu mnoho rokov, potom je to zaujímavé a užitočné.
5. Správy múzea, súťaže, výstavy, vystúpenia a iné typy podávacích činností, ako sa vzdelávací program realizujú, jasne ukazujú, aké znalosti, zručnosti a zručnosti sú získané deťmi na lehota na učenie opráv, pokiaľ sa zhodujú s \\ t Úlohy stanovené v programe. Úroveň vedomostí a zručností sa odráža v správach učiteľov, názorov rodičov, kamarátov na zjednotenie, recenzie divákov atď.
6. Dátum rodičov o kvalite vzdelávania získaného ich deťmi v inštitúcii je jednou z váh monitorovania. Rodičia povzbudzujú a prispievajú k vzdelávaniu detí v inštitúcii len vtedy, ak jasne vidia pozitívne výsledky tvorivej práce.
7. Je možné použiť akékoľvek iné parametre, ak vám umožnia vidieť a hodnotiť vedomosti, zručnosti a zručnosti získané deťmi.

Tento článok bude zaujímavý pre metodológovia dodatočného vzdelávacieho systému.

Dnes je pedagogický tím stále viac zameraný na získanie kvalitatívneho očakávaného výsledku, aby ste našli tie psychologické a pedagogické formy a metódy, ktoré vám umožnia identifikovať výsledky vývoja dieťaťa počas realizácie vzdelávacích programov. rôzne druhy Kreatívna aktivita.

Každý vie, že v dodatočnom vzdelávaní neexistuje štandardný systém na odhad vzdelávacieho procesu, v súvislosti s týmto pedagogickým tímom nezávisle vyvíja spôsoby sledovania všetkých aspektov činnosti inštitúcie. V tomto článku je prezentovaná skúsenosť MBOU DOD "DDT č. 2".

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Monitorovanie kvality vzdelávania pri vytváraní dodatočného vzdelávania

TREP M.G., Metodista

Dnes je pedagogický tím stále viac zameraný na získanie kvalitatívneho očakávaného výsledku, nájsť tie psychologické a pedagogické formy a metódy, ktoré umožňujú identifikovať výsledky rozvoja dieťaťa pri vykonávaní vzdelávacích programov rôznych typov tvorivých činností .

Každý vie, že v dodatočnom vzdelávaní neexistuje štandardný systém na odhad vzdelávacieho procesu, v súvislosti s týmto pedagogickým tímom nezávisle vyvíja spôsoby sledovania všetkých aspektov činnosti inštitúcie.

Monitorovanie vzdelávacieho procesu v dome kreativita detí Zahŕňa niekoľko oblastí pracovnej inštitúcie:

1. Posúdenie kvality vzdelávacieho procesu učiteľa dodatočného vzdelávania;
2. Vyhodnotenie metodická práca Ďalší učiteľ vzdelávania;
3. Posúdenie výkonnosti študentov.

Pre hodnotenie kvalita vykonávania vzdelávacieho procesu Berieme do úvahy odbornú prípravu a vzdelávaciu prácu, ako aj odbornú úroveň učiteľov - kvalifikácia, prechod rekvalifikácie kurzu, dodržiavanie vzdelávacieho programu s modernými požiadavkami. Kvalita vzdelávacieho plánovania, znalosti vzdelávacieho materiálu a zručného konania tried využívajúcich efektívne tradičné a inovatívne formy a metódy odbornej prípravy a vzdelávania, schopnosť zaujímať deti.

Pre hodnotenie metodická práca Učiteľ je odhalený kvalitatívnou úrovňou osobnosti a profesionálneho rozvoja učiteľov.

Monitorovanie výkon sa vykonáva v nasledujúcich ukazovateľoch:

1. podľa výsledkov účasti na výstavách, súťažiach, súťažiach, \\ t
2. z hľadiska asimilácie teoretických vedomostí a praktických zručností.

Meranie vysoko kvalitnej úrovne akademickej práce je stanovená v nasledujúcich tabuľkách:

1. Vekové zloženie študentov:

2. Podpora podľa roku štúdia

3. Distribúcia študentov v smere

4. Softvér kontingent už roky

	CELÉ MENO. Pedagóg	Číslo skupiny	Počet študentov
			1 ísť (norma / fakt)		2 ísť (norma / fakt)		3 ísť (norma / fakt)

5. Kontrola vzdelávacích aktivít zahŕňa prípravu kabinetu, vykonávanie školení, monitorovanie ochrany práce, regulačná dokumentácia.

6. Implementácia učiteľov vzdelávania

Ďalší vzdelávací program	počet hodín na programe	CELÉ MENO. Pedagóg	20 ..- 20 .. UCH.
			1folde	2 pol roka	za rok
			hodina		hodina		hodina

Meranie kvality úrovne vzdelávacej práce je uvedené v týchto tabuľkách:

1. Účasť na vzdelávacích podujatiach

1. Práca s rodičmi

Meranie profesionálnej úrovne učiteľov sa vykonáva v nasledujúcich ukazovateľoch

1. Pochopenie informácií o pedagogických pracovníkov

	Údržba	Čiastočný
Celkový pedagogickí pracovníci:
Vzdelávania
vyšší
sR prof.
podľa výsledkov certifikácie
podľa pedagogických skúseností
od 0 do 5 rokov
od 5 do 10 rokov
od 15 rokov do 20 rokov
viac ako 20 rokov
vek
od 20 rokov do 25 rokov
od 25 rokov do 35 rokov
od 35 rokov do 45 rokov
od 45 rokov do 55 rokov
od 55 rokov A

1. Informácie o zlepšovaní kvalifikácií pedagogických pracovníkov

CELÉ MENO. Pedagóg	téma kurzy	Načasovanie

Vyhodnotenie metodickej práce učiteľa dodatočného vzdelávania

Meranie kvalitatívnej úrovne rozvoja osobnosti.

1. Úroveň odborných znalostí pedagogického pracovníka

	dátum	CELÉ MENO. Pedagóg	Forma zvyšovania	Predmet

2. Zabalené učitelia

Názov článku		Vydanie	úroveň	predmet	rok

3.Zadzovanie učiteľa

4. Vzdelávanie učiteľov v súťažiach profesionálne zručnosti

5. pedagógy

CELÉ MENO. Pedagóg	Ročník	Pohľad na ocenenie

Účinnosť vzdelávacieho procesu

1. Účtovníctvo pre účasť študentov v súťažiach, výstavách, súťažiach.

P.P.

Hospodárska súťaž

Načasovanie

Úroveň hospodárskej súťaže

Kreatívne združenie

Konkurenti

Výsledok hospodárskej súťaže Indikátory

Prvý rok štúdia

Druhý rok štúdia

Tretí rok štúdia

Október

Smieť

Október

Smieť

Október

Smieť

1.Poretická spôsobilosť:

2.Prractive spôsobilosť:

3. Osobný rozvoj

4. Osobné úspechy študentov

3.rasty medziproduktu a konečnej certifikácie študentov v kreatívnych združeniach

Organizovanie a formy monitorovania.

Monitorovanie kvality vzdelávania sa vykonáva ročne a rozdelená do niekoľkých etáp:

1. Počiatočná - konaná na začiatku školský rok Vo forme testovacích úloh, pohovorov, názorov, počúvania a opravárenských úrovní štúdia.
2. Súčasný - konal v školskom roku na identifikáciu úrovne zvládania vedomostí, zručností a zručností.
3. Medziprodukt - spravidla sa zhoduje s fázami pedagogickej kontroly určenej vo vzdelávacom programe, výsledky vykonávania týchto riadiacich úloh, cvičení, noriem atď. Stanovené v časopise Skupina účtovníctva.
4. Konečná sa koná na konci školského roka s cieľom určiť úroveň rozvoja vzdelávacieho programu, vykonávanie úloh v odbornej príprave, vzdelávaní a rozvoji a korelácii výsledku získaného na účely vzdelávacieho programu.

V dôsledku toho by som chcel poznamenať, že napriek nedostatku federálnych regulačných dokumentov upravujúcich systém hodnotenia účinnosti činností v UDOD, každá vzdelávacia inštitúcia je povinná vybudovať svoj model hodnotenia. Vo fráze "ďalšie vzdelávanie", podľa môjho názoru je slovo "vzdelávanie". Tieto vzdelávacie služby, ktoré poskytujeme, by mali byť vysoká kvalita a vytvorenie hodnotiaceho systému na dosiahnutie výsledkov a je zárukou kvality našej práce.

Organizácia a konanie monitorovania pri zriaďovaní dodatočného vzdelávania detí je proces nepretržitého vedecky založeného, \u200b\u200bdiagnostického a prognostického sledovania pre štát, vývoj pedagogického procesu, ktorý sa vykonáva s cieľom optimálne vybrať vzdelávacie účely úlohy a ich prostriedky na riešenie.
Zmenená kvalita moderného života dnes vyžaduje absolvent ou, aby nie je toľko schopnosti poučiť učiteľa, koľko vyriešiť problémy života nezávisle. Každá akcia je uznávaná ako kvalitatívna len vtedy, ak je za ním osobný význam, vnútorná zložka, ktorá poskytuje externé rozpoznateľné inou kvalitou tejto akcie.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Monitorovanie v dodatočnom vzdelávaní

Koncepcia "monitorovania" pochádza z lat. Monitor - pripomínajúce, sledovanie. Pôvodne sa tento termín aktívne používal v ekológii. Nedávno tento termín získal širší zmysel. Tento termín je označenýtrvalé monitorovanie akéhokoľvek procesu s cieľom identifikovať jeho súlad s požadovaným výsledkom alebo počiatočnými predpokladmi.(Pozorovanie vzdelávacieho procesu s cieľom identifikovať kvalitu vedomostí)

Dnes je monitorovanie aktívne prevádzkované v iných vedách, vrátane pedagogiky a psychológie.

Monitorovanie sa používa v prípadoch, keď je neustále potrebné vybudovať akýkoľvek procestrať Čo sa deje v skutočnom objekte fenoménu, aby zahŕňal výsledky súčasných pozorovaní v procese riadenia.

Koncepcia "monitorovania" je v blízkosti takýchto všeobecných vedeckých pedagogických a psychologických pojmov ako "spätná väzba", "reflexia", "kontrola", "certifikácia", ale podľa E.F. Zeera, všetky tieto koncepty sú samostatné prvky monitorovania alebo jej špeciálnych prípadov.

Riadenie pedagogického systému a kvalita vzdelávania si vyžaduje určitý systém informácií. Vytvorte ho môže byť založený na monitorovaní.

Monitorovanie - je to neustále organizované pozorovanie Pre akýkoľvek proces s cieľom porovnať konzistentne nahradenie navzájom, uvádza s očakávanými výsledkami, sledovanie priebehu akýchkoľvek procesov na jasne definovaných ukazovateľoch. Aspekty monitorovania:

· Kvalita vzdelávania a výchovy, · vzdelávacie potreby študentov a rodičov, · Účinnosť vzdelávacieho procesu, · inovatívne a experimentálne činnosti, · efektívnosť a efektívnosť vzdelávacích programov atď.

Typy monitorovania: Sociologické, psychologické, pedagogické, vzdelávacie, lekárske, atď.

Odrody pedagogického monitorovania:

· Didaktická / Sledovanie rôznych aspektov vzdelávacieho procesu /,

· Vzdelávacie / sledovanie rôznych strán vzdelávacieho procesu /,

· Zvládanie / Sledovanie povahy vzťahov na rôznych úrovniach: Head-pedagogický tím, manažér rodičov, hlavné prostredie /, · sociálno-psychologické: sledovanie oficiálnych vzťahov, psychologickej atmosféry pedagogického tímu, rodičov, deti,

Lekársky / Sledovanie zdravia detí, využívanie zdravotníckych technológií.

Pedagogické monitorovanie zahŕňa nasledujúce pokyny: · Diagnostika vzdelávacej a softvérovej dokumentácie, · Diagnostika efektívnosti pedagogickej aktivity, · Diagnostika úrovne tvorby študentov, · Diagnostika rozvoja študentov.

Metódy monitorovania: · Súčasné pozorovanie, · Testovanie, · Analýza výsledkov vzdelávacích aktivít, · Hodnotenie a sebavedomie atď.

Monitorovacie fázy: · Spustenie diagnostiky / Primárne informácie Review /, · Prognózy / popis očakávaných výsledkov / · strednej diagnostiky, · Korekcia / Rozvoj a implementácia nápravných opatrení / · Diagnostika titulu, · Hodnotenie výsledkov.

Štádií diagnostickej aktivity učiteľa D / O: · Stanovenie objektu, ciele a úloh diagnostiky, · Výber a vývoj diagnostickej techniky, · Spracovanie získaných materiálov, výsledkov, · Rozvoj a znenie pedagogickej diagnostiky predmetu štúdie a dôvod, prečo to spôsobuje Štát, · Rozvoj a znenie · Vývoj nápravných opatrení vo forme určitého plánu vplyvu na predmet, aby ho priviedli do požadovaného stavu. Registrácia výsledkov monitorovania: pedagogická prognóza, trendy vo vývoji tohto objektu, · Konsolidované tabuľky, · grafy, · Analýza, · informačné listy, · nápravný pracovný plán atď.

Monitorovanie Vzdelávacia inštitúcia môže byť určená ako systém na organizáciu zberu, skladovania, spracovania a šírenia informácií o činnostiach pedagogického systému, ktorý zabezpečuje nepretržité sledovanie pre jeho stav a prognózovanie vývoja.
Monitorovanie jedným spôsobom alebo druhému existovalo v systéme všeobecného a ďalšieho vzdelávania. Ide o skúšobnú prácu a skúšky a kontroly. Skúsenosti však ukazujú, že všetky tieto formy tradičného monitorovania dnes nie sú dostatočne účinné.
Moderný vzdelávací systém je rôznorodý a komplexný, neustále sa mení, dominujú sa procesy samo-rozvojových procesov. V tejto súvislosti je potrebné v univerzálnych kritériách na posúdenie ich stavu. Jedným z týchto kritérií je kvalita vzdelávania. Ide o mieru zhody medzi referenciou definovanými štátnymi úrovňami vzdelania - kvalifikácia, s tým, čo je v skutočnosti, čo je výsledkom odbornej prípravy a vzdelávania. Príkladom takýchto cenníckych častí sú štandardy vzdelávania, ktoré sú navrhnuté tak, aby stanovili štrukturálne a zmysluplné minimum a rôzne prostriedky na uvedenie dosiahnutia študentov tohto minima (vo vzdelávacej škole sú jedinou štátnou skúškou, v dodatočnom vzdelávaní - certifikácia

výučba ). Organizácia a konanie monitorovania pri zriaďovaní dodatočného vzdelávania detí je proces nepretržitého vedecky založeného, \u200b\u200bdiagnostického a prognostického sledovania pre štát, vývoj pedagogického procesu, ktorý sa vykonáva s cieľom optimálne vybrať vzdelávacie účely úlohy a ich prostriedky na riešenie.
Zmenená kvalita moderného života dnes vyžaduje absolvent ou, aby nie je toľko schopnosti poučiť učiteľa, koľko vyriešiť problémy života nezávisle. Každá akcia je uznávaná ako kvalitatívna len vtedy, ak je za ním osobný význam, vnútorná zložka, ktorá poskytuje externé rozpoznateľné inou kvalitou tejto akcie.
S organizáciou A na monitorovanie kvality vzdelávacieho a vzdelávacieho procesu v OU \u200b\u200bosobitnej úlohe je poskytnutá diagnóze, ktorá umožňuje získať objektívne údaje o úrovni žiakov, vývoja a študenta.
Pri založení dodatočného vzdelávania detí, integrovaná diagnóza kvality vzdelávania zahŕňa tri hlavné aspekty: didaktické, metodické a psychologické.
Didaktický aspekt výkonnosti zahŕňa prácu v dvoch smeroch: diagnostika tréningu a diagnostiky vyškolených.
Výcvik - Toto sú dôsledky dosiahnutia vzdelávania, t.j. Výsledky diagnózy úrovne implementácie zamýšľaného účelu. Princípy vzdelávania sú objektívnosť, systematická a viditeľnosť.

Učenie zahŕňa meranie kvality aktivít študentov v spracovaní odbornej prípravy.
Metodický Aspekt zahŕňa analýzu a hodnotenie kvality vykonávania vzdelávacích programov, na základe ktorých sa vzdelávací proces vykonáva v inštitúcii.
Psychologickýaspekt zahŕňa: zvýšenie úrovne sociálno-psychologickej adaptácie detí, zvýšenie komunikácie, kreativity.
Vzhľadom na vyhradené aspekty sa monitorovanie vzdelávacieho a vzdelávacieho procesu vykonáva v troch smeroch:vývoj, vzdelávanie, školenie. V závislosti na úlohách, výber diagnostických nástrojov: testovanie, dotazník, pedagogické pozorovanie, správy atď.
Najdôležitejšou podmienkou na zlepšenie účinnosti vzdelávacieho procesu v systéme ďalšieho vzdelávania detí, zlepšenie procesu vzdelávania je systematická analýza objektívnych údajov o stave výsledkov vzdelávania, rozvoja a odbornej prípravy. Analýza získaných výsledkov vzdelávania umožňuje posúdiť dosiahnutie cieľov. Analýza cesta leží prostredníctvom identifikácie problémov ako prestávok medzi požadovanými a skutočnými výsledkami, hľadaním ich hlavných dôvodov a výstavbu stratégie, ktorá zaručuje ich odstránenie a propagáciu.
Analýza kľúčových problémov v detských združeniach je od konca (t.j. výsledky ako dôsledky) na začiatok (to znamená, že procesy a podmienky ako dôvody).
Vzdelávania ako ukazovateľ kvality vzdelávacieho procesu
Tréningový systém štúdií zahŕňa:
1. Dokončenie identifikácie úrovne vedomostí, zručností, vzdelávacích zručností.
2. Pre chudobného kontrola v procese asimilácie každej štúdie podľa témy je diagnostikovaná úroveň jednotlivých prvkov programu.
3. Zodpovedajúce kontrolu - paralelne so štúdiou nového materiálu je opakovanie prešiel materiálom.
4. Pravidelné testovanie poznatkov, zručností, zručností v celom úseku kurzu na pozorovanie asimilácie vzťahu medzi štrukturálnymi prvkami vzdelávacieho programu študovaného v rôznych častiach kurzu.
5. Zabudlivá kontrola a účtovníctvo prijaté vzdelávaním vedomostí, zručností, zručností sa vykonáva na konci odbornej prípravy v rámci navrhovaného vzdelávacieho programu.
Materiály o monitorovaní odbornej prípravy poskytujú objektívne posúdenie učenia vzdelávacieho materiálu programu (softvérový materiál) a sa odrážajú v grafoch a diagramoch zostavených učiteľom alebo metodikom. Nasledujúce ukazovatele podliehajú sledovaniu:
- zmena plnieho združenia detí za posledné tri roky,

ukazuje dynamiku zmien v dopyte detí na školenie pre každý typ vzdelávacej činnosti (nepriamy indikátor);
- povaha študentov, ktorí sa zúčastňujú na výstavách, súťažiach, festivaloch, výsledkoch účasti v posledných rokoch (priamy ukazovateľ);
- povaha detí, ktoré prepojili svoju budúcu profesiu s aktivitami študovanými v zariadení (priamy indikátor);
-Terviod času stráveného deťmi pri zriaďovaní dodatočného vzdelávania detí (nepriamy indikátor);
-Thotesné správy, súťaže, výstavy, ktoré hrajú výkony atď., Hodnotenie učiteľov na kvalitu vykonanej práce (priamy ukazovateľ);
- Prezentácia rodičov o kvalite vzdelávania získaných ich deťmi v stenách inštitúcie dodatočného vzdelávania detí (priamy ukazovateľ).
Úroveň odbornej prípravy je určená vykonaním kontroly vedomostí, zručností, zručností - škrtov, testovania, tvorivých správ, chrániť tvorivú prácu, účasť na súťažiach, výstavách atď.

Monitorovanie kvality vzdelávania v dodatočnom vzdelávaní detí

metodista,

učiteľ ďalšieho vzdelávania

MOU DEC "RODNIK"

yaroslavl

Vo federálnom zákone "o vzdelávaní v Ruská federácia"Od 29.12. 2012 Hovorí sa, že "Kvalita vzdelávania je komplexnou charakteristikou vzdelávacích aktivít a odbornej prípravy študentov, vyjadrujúci ich súlad s federálnymi štátnymi vzdelávacími normami, vzdelávacími štandardmi, federálnymi požiadavkami štátu a (alebo) potreby fyzickej alebo právnickej osoby, \\ t V záujme, o ktorých sa vzdelávacie aktivity vykonávajú, vrátane stupňa dosiahnutia plánovaných výsledkov vzdelávacieho programu "(CH. 1, článok 2, s. 29).

Kvalita vzdelávania je teda určená súborom ukazovateľov charakterizujúcich rôzne aspekty vzdelávacích aktivít vzdelávacia inštitúcia: Obsah vzdelávania, foriem a metód odbornej prípravy, materiálnej a technickej základne, personálnej kompozície atď. V tomto prípade bude vzdelávací výsledok kvalitatívny, ak zodpovedá očakávaniam zákazníkov a stanovených cieľov. Okrem toho musia byť výbežné účely zodpovedajúce zvolení, vytvorenie činností, by sa mali vybrať potrebné podmienky.

Komponenty kvality vzdelávania možno tiež pripísať: jeho dostupnosť, prítomnosť určitého súboru vzdelávacích programov, stupeň aproximácie praktickej orientovanej časti obsahu programu na požiadavky potenciálnych zákazníkov, individualizáciu vzdelávania, využívanie moderných vzdelávacích technológií, vysoká kvalifikácia učiteľov, zapojenie sa do procesu zabezpečenia kvality každého zamestnanca inštitúcie; Prítomnosť systému motivácie a podpora profesionálneho rozvoja predmetov vzdelávacích aktivít (samoštúdium, pokročilé vzdelávanie atď.), Transformácia problému zabezpečenia kvality do úlohy celej vzdelávacej inštitúcie.

V tejto súvislosti sa uvádza veľký význam monitorovania vo vzdelávacích aktivitách inštitúcie. Vzhľadom na neprítomnosť vzdelávacie štandardy V ďalšom vzdelávaní a v dôsledku toho nedostatok štandardných diagnostických techník, spôsobilosť učiteľov v ich používaní, prítomnosť určitého systému monitorovacích činností sa stáva relevantnou.

Monitorovanie kvality je viacúrovňové monitorovanie, preto je potrebné zvážiť z troch hlavných pozícií, t.j. z hľadiska inštitúcie, vzdelávacieho procesu a študentov.

Na Úroveň inštitúcie

Podpora materiálu;

Informačná podpora;

Profesionálna úroveň učiteľov;

Na Úroveň vzdelávacieho procesu Hodnotenie kvality vzdelávania je komplexná charakteristika vzdelávacích aktivít a odbornej prípravy študentov, vyjadrujúci ich zhody ... Federálne štátne požiadavky a potreby jednotlivca ... v záujme, ktorých sa vzdelávacie aktivity vykonávajú, vrátane titulu dosiahnutia plánovaných výsledkov vzdelávacieho programu (z federálneho zákona o vzdelávaní v RF ").

Medzi hlavné indikátory kvality na tejto úrovni patria:

Súlad cieľov a výsledkov vzdelávacieho procesu s modernými sociálnymi požiadavkami;

Súlad podmienok pre vzdelávacie aktivity požiadavkám zdravia študentov a zabezpečiť psychologický komfort.

Na Úroveň štúdia Podľa hodnotenia kvality vzdelávania chápe kvalita vzdelávania, výchovy a rozvoja nasledujúcim aspektom: psychologický a pedagogický, technologický, environmentálny, zdravotný a úsporný, teoretický a praktický výcvik na predmet, všeobecné vzdelávacie (meta-delta) zručnosti a zručnosti.

Monitorovanie kvality vzdelávania v DW sa teda vyvinie z monitorovania kvality vzdelávacej inštitúcie, vzdelávacieho procesu a vzdelávacích výsledkov študentov v inštitúcii.

Celkové ciele na monitorovanie kvality vzdelávania zahŕňajú: \\ t

1. Stanovenie stavu a výkonnosti vzdelávacieho procesu v inštitúcii, jeho súlad s potrebami a očakávaniami spoločnosti vo vývoji a tvorbe občianskych, domácich, odborných kompetencií jednotlivca.

2. Stanovenie súladu podmienok inštitúcie s požiadavkami umožňujúcimi realizovať proces vzdelávania na vysoko vysokej úrovni.

Ako nástroj, ktorý meria kvalitu úspechov výsledkov vzdelávacích aktivít inštitúcie, kritériá kvality sú. Kritériá sú reprezentované súborom vypočítaných ukazovateľov, ktoré možno v prípade potreby nastaviť.

Zvážte možné kritériá a výkonnostné ukazovatele vzdelávania pri vytváraní dodatočného vzdelávania detí.

Tak, na úrovni inštitúcie Obvinenia z hodnotenia kvality vzdelávania v paritnej dávke možno pripísať: \\ t

1. Materiál a technická podpora:

Tréningové miestnosti, laboratóriá s výfukovým kabinetom ich súladu s Sanpines;

Tréningové dosky, stoly, stoličky, skrine, regály, laboratórne vybavenie;

Počítače, tlačiarne, skenery, multimediálny projektor, TV;

Organizačná podpora, sociálni partneri: spolupráca so všeobecnými vzdelávacími školami, gymnázium, ďalšie vzdelávacie centrá, knižnice, múzeá, planetárium, zoo, delfinárium, jazdecká škola, botanická záhrada, skleník ygPU;

Predpisy o dočasnej a konečnej certifikácii;

Nariadenia o monitorovaní výsledkov vzdelávania.

2. Podpora informácií:

Regulačné akty, upravujúce vzdelávacie aktivity;

Materiály neperiodických publikácií: Encyklopédia, slovníky, referenčné knihy atď.;

Materiály periodík: noviny, časopisy, zbierky, informačné bulletiny;

Audiovizuálne materiály: audio materiály, obrazové materiály, foto materiály;

Internetových zdrojov.

3. Profesionálna úroveň učiteľov:

Súlad s úrovňou teoretických a praktických požiadaviek na prípravu profesionálny štandard učiteľa;

Kvalita softvérových materiálov;

Kvalita školení;

Účasť v MO a PMS (účastník, organizátor);

Prítomnosť prémiových dokumentov, prémií.

4. Motivácia pre odbornú a inováciu:

Účasť na vedeckých a praktických konferenciách rôznych úrovní;

Publikácie učiteľov;

Samočinné vzdelávanie učiteľov;

Účasť na projektoch rôznych úrovní.

Na úrovni vzdelávacieho procesu Účel monitorovania na identifikáciu: \\ t

Súlad cieľov a výsledkov vzdelávacieho procesu s modernými požiadavkami;

Súlad obsah do svojich cieľov a kognitívnych funkcií;

Súlad podmienok pre vzdelávacie aktivity požiadavkám zdravia študentov a zabezpečenie psychologického pohodlia.

Indikátory monitorovania:

1. Moderné požiadavky na vzdelávací proces implementácie dodatočných všeobecných vzdelávacích celkových programov:

Integrity a jednotu zložiek jeho prvkov, ktoré majú určité spojenie medzi sebou;

Slobodenie vybrať si dieťa na zvládnutie vedomostí, spôsobov činnosti, hodnoty orientácie zamerané na splnenie záujmov osobnosti, jeho preferencií, nezrovnalostí, schopností a prispievateľov svojej sebestačnej a kultúrnej (vrátane sociálnej) adaptácie;

Poskytovanie intelektuálnych, psychologických a pedagogických, vzdelávacích, vzdelávacích služieb založených na voľnej voľbe a sebaurčenie;

Nepretržitá, premenná, viacúrovňová, presahujúca základnú zložku tvorby, ktorú realizovala osoba vo svojom voľnom čase a navrhnutá tak, aby poskytla dieťaťu ďalšie príležitosti pre duchovné, intelektuálne a fyzický vývoj, uspokojenie jeho tvorivých a vzdelávacích potrieb;

Dostupnosť špeciálneho vzdelávací priestorTam, kde objektívne nastaví veľa vzťahov, kde zvláštne rozvoj kognitívnych hier a rozvoj skúseností s výkonom zručností, kreativity a emocionálne hodnotných vzťahov študentov, ale aj rozširovanie príležitostí pre životné self-stanovenie detí a adolescentov;

Prítomnosť vyhľadávania, variabilného vzdelávacieho systému, ktorý sa testuje inými, nie zdieľanými spôsobmi mimo rôznych neistých situácií v kultúre a osobnosť, ktorá poskytuje fanúšik z možností výberu svojho osudu, stimulujúce osobné samovoľné vlastné procesy zamerané na: \\ t

· Spokojnosť požiadaviek na vzdelanie pre deti z dôvodu určitej situácie a významné potreby pri hodnotení dosiahnutého úspechu;

· Vytváranie podmienok používania voľného času v pozitívnom pre rozvoj osobnosti účelov, pridanie nových úspechov už existujúceho;

· Splnenie detských rádov a vyplnenie ich deficitov informácií, vedomostí, zdrojov atď.) Vzhľadom k plneniu ich života s novými vlastnosťami;

· Rozdelenie uznesenia a rozširovanie myšlienok detí o sebe a okolitého sveta;

· Optimalizácia procesu získavania a produktívneho používania nových (dodatočných) informácií;

· Paralelné zvládnutie rôznych tréningových materiálov, \\ t školeniavzdelávacie programy.

2. Moderné požiadavky na obsah ďalších celkových programov všeobecného vzdelávania:

Dostupnosť, vedecká, logickosť, orientácia na "zóne najbližšieho rozvoja", o vývoji kognitívnych záujmov, diferencovaných a individualizovaných, integrovaných s inými oblasťami poznatkov.

3. Požiadavky na zdravie a psychologické pohodlie

- dodržiavanie vzdelávacích aktivít Sanpins vrátane prevencie emocionálneho vyhorenia učiteľov;

Dôveru a vysoké náročné členovia skupiny navzájom;
priateľská a obchodná kritika;
slobodné vyjadrenie vlastného názoru pri diskusii o otázkach týkajúcich sa celého tímu;
nedostatok tém predmetov na seba;

Dostatočné povedomie členov tímu o svojich úlohách a stavom záležitostiach, keď sú splnené;
spokojnosť s príslušníkom pedagogického tímu;
vysoký stupeň emocionálneho začlenenia a vzájomnej pomoci v situáciách spôsobujúcich stav frustrácie (podvod, porucha, zničenie plánov) od niekoho z členov tímu;
Postarajte sa o zodpovednosť za stav stavu v pedagogickom tíme každým zo svojich členov atď.

Na Úroveň vzdelávacích výsledkov Účel monitorovania identifikácie:

Súlad s úrovňou vzdelávacích výsledkov, predpovedaných výsledkami dodatočných všeobecných vzdelávacích celkových programov;

Dodržiavanie vzdelávacích výsledkov získaných potrebám a očakávaniami študentov a rodičov;

Stupeň spokojnosti očakávaní rôznych účastníkov vzdelávacieho procesu.

Pod posúdením kvality vzdelávacích výsledkov študentov porozumieť kvalite odbornej prípravy, vzdelávania a rozvoja vrátane nasledujúcich aspektov: psychologický a pedagogický, technologický, environmentálny, zdravotný úsporný, teoretický a praktický výcvik na tému, všeobecné vzdelávanie (meta -Delta) zručnosti a zručnosti.

Ukazovatele psychologického a pedagogického hľadiska:

Rozvoj spoločných kognitívnych schopností (pamäť, pozornosť, reč, predstavivosť);

Rozvoj emocionálnej obkladu (trpezlivosť, vôľa, sebaovládanie);

Rozvoj kognitívneho záujmu dieťaťa.

Indikátory technologických aspektov:

Rozvoj špeciálnych schopností na túto tému;

Rozvoj kreatívnych schopností.

Ukazovatele ekologického hľadiska:

Účasť na environmentálnych podujatiach v súťažiach ovplyvňujúcich otázky životného prostredia, v kvíze, projekty, súťaže.

Ukazovatele aspektu zdravého úspor:

Pozitívny postoj k ich zdraviu;

Súlad s požiadavkami učiteľa predstaveného učiteľom;

Riadnu polohu počas úloh;

Prítomnosť je absencia únavy, agresie, úzkosti.

Ukazovatele teoretického vzdelávania na tému:

Teoretické poznatky na túto tému;

Vlastníctva špeciálnej terminológie.

Praktické tréningové ukazovatele:

Praktické zručnosti a zručnosti na túto tému;

Vlastníctvo špeciálnych zariadení.

Ukazovatele zručností a zručností META-DELTA:

Schopnosť počúvať a počúvať učiteľa a seba;

Schopnosť organizovať svoje pracovisko;

Dodržiavanie bezpečnostných pravidiel počas prevádzky;

Zručnosti nezávisle a jemne vykonávajú úlohy.

Stupeň spokojnosti očakávaní rôznych účastníkov vzdelávania proces:

Túžba zúčastniť sa tried, celkovej spokojnosti s procesom a výsledkom tréningu;

Kognitívna činnosť a iniciatíva;

Zmysel pre bezpečnosť, udržateľnosť, pozitívny postoj k tomu, čo sa deje;

Túžby po spoločných užitočných činnostiach.

Indikátory sociálnej stability:

Prestige medzi rodičmi a verejnosťou;

Prítomnosť čistých výsledkov detí;

Tvorba vzdelávacieho prostredia.

Na záver chcem povedať, že riadne organizované a včasné monitorovanie, najmä diagnostické práce poskytne príležitosť na kontrolu vzdelávacieho procesu, kompetentne formulovať pedagogické ciele problému, súvisia s obsahom, metódami a metódami pedagogických činností s požiadavkami spoločnosti a štátu; Vo slova, bez monitorovania činností (pedagogická diagnostika), nie je možné zorganizovať cielený, primeraný proces učenia, vzdelávať a rozvíjať osobnosť štúdie na základe moderných požiadaviek na kvalitu vzdelávania v inštitúciách ďalšieho vzdelávania detí.

Referencie:

1. Pojem dlhodobého sociálno-ekonomického rozvoja Ruskej federácie na obdobie do roku 2020.

2. Vyhláška predsedu Ruskej federácie 7. mája 2012 N 599
"O implementačných opatreniach verejná politika V oblasti vzdelávania a vedy " Federálny zákon Od 01/01/2001 N 273-FZ "o vzdelávaní v Ruskej federácii".

3. Uznesenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie
od 29. augusta 2013 № 000.

4. Štátny program Ruskej federácie
"Rozvoj vzdelávania" na roky 2013 - 2020
(spotrebič. Vyhláška vlády Ruskej federácie 15. apríla 2014 N 295), \\ t

5. « Koncepcia vývoja dodatočného vzdelávania detí do roku 2020. "