Razdrukuvati fgos predškolská výchova. Federálny štátny štandard predškolského vzdelávania

23.08.2020

Federálny suverénny štandard predškolského vzdelávania: text dokumentu

Registračné číslo 30384

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. júla 2013 č. 1155
„O konsolidácii federálneho štátu štandard osvetlenia predškolská výchova"

Vidpovіdno až do bodu 6 časti 1 článku 6 federálny zákon zo dňa 29.12.2012 č.273-FZ „O výchove a vzdelávaní v Ruská federácia(Výber legislatívy Ruskej federácie, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013, č. 19, čl. 2326; č. 30, čl. 4036), pododsek 5.2.41 Predpisov o ministerstve č. Vzdelávanie a veda Ruskej federácie, schválené rozhodnutím Rádu federácie z 3. marca 2013 č. 466 (Výber legislatívy Ruskej federácie, 2013, č. 23, čl. 2923; č. 33, čl. 4386; č. 37, čl. 4702), bod 7 Pravidiel pre rozvoj, schvaľovanie Federálne štátne štandardy osvetlenia a ich zmeny, schválenie dekrétov alebo nariadenia Ruskej federácie dňa 5. apríla 2013 č. 661 (Zbierka právnych predpisov Ruskej federácie, 2013, č. 33, čl. 4377), trestám:

1. Schválenie federálnej štátnej normy osvetlenia pre predškolské vzdelávanie, ktorá sa dopĺňa.

2. Uznať tých, ktorí strávili svoju hodnosť, potrestať Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie:

z 23. jesene 2009 č. 655 „O potvrdení toho uvedenia do úradu federálnych suverénnych právomocí do štruktúry hl. programy osvetlenia predškolské vzdelávanie“ (registrácia Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie 8. februára 2010, registračné číslo 16299);

zo dňa 20. apríla 2011 č. 2151 „O potvrdení federálnej štátnej moci do vedomia implementácie hlavného globálneho vzdelávacieho programu pre predškolské vzdelávanie“ (registrácia Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie 14. novembra 2011, registračné č. 22303).

minister

D.V. Livaniv

dodatok

Federálny štátny štandard osvetlenia pre predškolské vzdelávanie
(schválené nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. júla 2013, č. 1155)

ja horiacej polohe

1.1. Skutočný federálny štátny štandard osvetlenia pre predškolské vzdelávanie (ďalej - Štandard) є kolekcia obuvi pre jazykové vzdelávanie až po predškolské vzdelávanie.

Predmetom úpravy Štandardu je voda vo sfére výchovy, ktorá sa pripisuje hodine realizácie predškolského vzdelávacieho programu (ďalej len Program).

Osvetľovanie činností pre Program zabezpečujú organizácie, ktoré sú zodpovedné za osvetľovanie činností, jednotlivé dcérske spoločnosti (ďalej len organizácie).

Ustanovenia tohto štandardu môžu zvíťaziť otcovia (zákonní zástupcovia) s odňatím detí z predškolskej výchovy formou rodinnej výchovy.

1.2. Norma je rozčlenená na základe Ústavy Ruskej federácie*(1) a legislatívy Ruskej federácie a Dohovoru Organizácie Spojených národov o právach dieťaťa*(2), ktoré sú založené na nasledujúcich základných princípoch: :

1) pіdtrimka raznomanіtnostі ditystva; zachovanie jedinečnosti a vlastnej hodnoty dieťaťa ako dôležitá etapa v zagalnoy vývojľudia, sebahodnota detinskosti - chápanie (pohľad) detinskosti ako obdobia života, ktoré znamená seba samého, bez akýchkoľvek myslí; zmysluplné témy, ktorý sa odoberie dieťaťu naraz a nie do tejto doby, že toto obdobie je prípravným obdobím do nasledujúceho obdobia;

2) osobitný vývinový a humanistický charakter súhry dospelých (otcov (zákonných zástupcov), pedagogických a iných pracovníkov organizácie) a detí;

3) povagu až po jednotlivé ditini;

4) realizácia Programu vo formách špecifických pre deti tejto vekovej skupiny, pred formou hry, vzdelávacích a dlhodobých aktivít, formou tvorivej činnosti, ktorá zabezpečuje umelecký a estetický rozvoj dieťaťa.

1.3. Normy sú pokryté:

1) individuálne potreby detí, súvisiace so životnou situáciou a zdravotným stavom, pod ktoré sa podpisujú najmä mysle a potreby ich osvietenia (ďalej - najmä potreby osvetlenia), individuálne potreby iných kategórií e іtey, v že počet s obmezhenimi možnosti zdravia;

2) možnosť osvojenia si Programu dieťaťa v rôznych fázach realizácie.

1.4. Hlavná záloha predškolského vzdelávania:

1) plný úväzok dieťaťa všetkých štádií detstva (detské, rané a predškolskom veku), obohatenie (zosilnenie) detský rozvoj;

2) pobudova osvetľovacie činnosti na základe individuálnych charakteristík kožného dieťaťa, kedy sa dieťa samo aktivuje pri voľbe vlastného vzdelávania, sa stáva predmetom výchovy (ďalej len individualizácia predškolskej výchovy);

3) spryannya, že spіvrobіtnitstvo detí a dospelých, uznanie dieťaťa aktívnym účastníkom (subjektom) osvetľujúceho vodnosinu;

4) podpora iniciatív pre deti v rôznych typoch aktivít;

5) Spivrobitnitstvo Organizácie z rodiny;

6) výchova detí k sociokultúrnym normám, tradíciám rodiny, podpora tejto moci;

7) formovanie vedomostí záujmov, ktoré narodeninové oslavy deti na rôznych typoch aktivít;

8) storočná primeranosť predškolského vzdelávania (relevantnosť mysle, vimog, metódy učenia a osobitosti vývoja);

9) vzhľad vývoja etnokultúrnej situácie.

1.5. Smerový štandard pre dosiahnutie postupujúcich cieľov:

1) podpora sociálneho postavenia predškolského vzdelávania;

2) poskytovanie rovnocenných príležitostí pre deti s pokožkou v oblasti zdravia a pohody v predškolskom vzdelávaní;

3) zabezpečenie suverénnych garancií úrovne a kvality predškolského vzdelávania na základe jednoty jazykových zručností do mysle realizácie vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávanie, ich štruktúry a výsledkov ich rozvoja;

4) záchrana jednoty svetlý priestor Ruská federácia je rovnocenná s predškolským vzdelávaním.

1.6. Štandard réžie na dokončenie nadchádzajúcich úloh:

1) ochrana a zlepšenie fyzického a duševného zdravia detí vrátane ich emocionálnej pohody;

2) zabezpečenie rovnakých príležitostí pre plný rozvoj kožných detí v období predškolského detstva bez ohľadu na miesto bydliska, štát, národnosť, jazyk, sociálne postavenie, psychofyziologické a iné vlastnosti (zocrema zdravých príležitostí);

3) zabezpečenie ofenzívnosti cieľov, vedenia a skvalitňovania vzdelávania, ktoré sa realizujú v rámci vzdelávacích programov rôznych rovných (ďalej - ofenzívnosť hlavných vzdelávacích programov predškolského a cobovského vzdelávania) globálne vzdelávanie);

4) vytváranie priateľských myslí pre rozvoj detí k ich starodávnym a individuálnym črtám a prednostiam, rozvoj vitality a tvorivého potenciálu kožného dieťaťa ako subjektu pre seba, pre svoje deti, aby vyrastal v svet;

5) zovšeobecnenie výchovy a vzdelávania v celom procese osvetľovania na základe duchovných a morálnych a sociálno-kultúrnych hodnôt a pravidiel prijatých súdmi a noriem správania na základe osobnej zásluhy, sіm'ї, suspіlstva;

6) formovanie globálnej kultúry špecializácie detí, vrátane hodnôt zdravého spôsobu života, rozvoja ich sociálnych, morálnych, estetických, intelektuálnych, fyzických vlastností, iniciatívy, sebestačnosti a odolnosti dieťaťa, formovanie myšlienok primárna činnosť;

7) zabezpečenie variability a rôznorodosti programu Program a organizačné formy predškolského vzdelávania, možnosť formovania Programu rôzneho smerovania k zlepšeniu vzdelávacích potrieb, zdravia a pohody detí;

8) formovanie sociokultúrneho prostredia, ktoré odráža vek, individuálne, psychologické a fyziologické charakteristiky detí;

9) zabezpečenie psychologickej a pedagogickej podpory rodiny a rozvoj kompetencie otcov (zákonných zástupcov) vo výžive, rozvoji a osvete, ochrane a zlepšovaní zdravia detí.

1.7. Norma je základom pre:

1) programy rozroblennya;

2) vypracovanie rôznych vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávanie (ďalej len vzdelávacie programy);

3) rozšírenie štandardov finančného zabezpečenia implementácie Programu a regulačných poplatkov za štátne (mestské) služby v oblasti predškolského vzdelávania;

4) objektívne posúdenie životaschopnosti osvetľovacích činností organizácie na podporu normy;

5) vytvorenie náhrady za odborné vzdelávanie a doplnkové odborné vzdelávanie pedagogických pracovníkov, ako aj vykonávanie ich atestácií;

6) pomoc otcom (zákonným zástupcom) pri starostlivosti o deti, ochrane a zlepšovaní ich fyzického a duševného zdravia, rozvoji zdravia jednotlivca a nevyhnutnej náprave poškodení ich vývoja.

1.8. Štandard zahŕňa zosilňovače až do:

štruktúry Programy a її obyagu;

vedomia implementácie programu;

výsledky zvládnutia Programu.

1.9. Program realizuje moja suverénna Ruská federácia. Program môže preniesť možnosť realizácie mojej rodnej podpory na národy Ruskej federácie. Implementácia programu mojej drahej matky z národov Ruskej federácie nie je vinná z zdiyasnyuvatisya na úkor blahobytu suverénnej mojej Ruskej federácie.

II. Wimogi do štruktúry vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania a povinné

2.1. Program určuje organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti na úrovni predškolského vzdelávania.

Program zabezpečuje rozvoj špeciálnych vlastností detí predškolského veku v rôznych typoch spolupráce a činnosti so zlepšovaním ich veku, individuálnych psychologických a fyziologických vlastností a môže priamo súvisieť s dosiahnutím hlavičky, označenej v bode 1.6. Štandardné.

2.2. Štrukturálne pododdelenia jednej organizácie (ďalej len skupiny) môžu implementovať rôzne programy.

2.3. Program je tvorený ako program psychologickej a pedagogickej podpory pozitívnej socializácie a individualizácie, rozvoja špeciálnych vlastností detí predškolského veku a rozvoja súboru základných charakteristík predškolského vzdelávania s prihliadnutím na hlavné smery predškolského vzdelávania) .

2.4. Program je zameraný na:

tvorba mysle pre rozvoj dieťaťa, yakі otvorené príležitosti pre її pozitívnu socializáciu, її špeciálny vývoj, rozvoj iniciatív a tvorivých úspechov na základe spivrobnitstv s dospelými a jednoročnými deťmi a vikivny vik vik dialnosti;

o vytvorení rozvíjajúceho sa osvetľovacieho média, ktorým je systém myslenia socializácie a individualizácie detí.

2.5. Program je vyvíjaný a potvrdený organizáciou nezávisle podľa štandardu Zdravé programy*(3).

V prípade rozšírenia Programu Organizácia určí trivalitu prevodu detí do Organizácie; Organizácia môže v skupinách rozširovať a implementovať rôzne programy s rôznou trivalitou rehabilitácie detí dlhodobo, vrátane skupín krátkodobého karhania detí, skupín plných a predĺžených dní, skupín zdravej rehabilitácie, skupín detí rôzne vіku od dvoch mesiacov do ôsmich rokov vrátane skupín pracovníkov.

Program môže byť realizovaný na krátku dobu * (4) deti v organizácii.

2.6. Program je zodpovedný za zabezpečenie rozvoja špeciálnych vlastností, motivácie a zdravia detí pri rôznych druhoch činnosti a za dusenie stavebných jednotiek nôh, ktoré predstavujú hlavný priamy rozvoj a vzdelávanie detí (ďalej len osvetľovacie galeje):

sociálny a komunikačný rozvoj;

rozvoj vzdelávania;

rozvoj pohybu;

umelecký a estetický rozvoj;

fyzický vývoj.

Sociálny a komunikačný rozvoj je zameraný na prijatie noriem a hodnôt prijatých spoločnosťou, vrátane morálnych a morálnych hodnôt; rozvoj párenia a súhry detí s dospelými a ročnými deťmi; formovanie samostatnosti, cieľavedomosti a sebaregulácie mocenských aktivít; rozvoj sociálnej a emocionálnej inteligencie, emocionálnej inteligencie, spontánnosti, formovanie pripravenosti k ospalé aktivity s jednotnými vložkami, formovaním elegantného prostredia a takmer príslušnosťou k vlastnej rodine a veku detí a dospelých v organizácii; formovanie pozitívnych postojov k rôznym druhom praxe a kreativity; formovanie základov bezpečného správania sa v prostredí, spoločnosti, prírode.

Kognitívny rozvoj sprostredkúvajúci rozvoj záujmov detí, pitnej kapacity a kognitívnej motivácie; formovanie pіznavalnyh protsesіv, stáva sa sv_domostі; rozvoj prejavu a tvorivej činnosti; formovanie prvých prejavov o sebe, iných ľuďoch, predmetoch v nadbytočnom svete, o sile a viditeľnosti predmetov v nadbytočnom svete (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, množstvo, časť a účel, priestor a hodina, ruh a pokoj, príčiny a naslіdki a іn), o malá vlasť o spoločenských a kultúrnych hodnotách nášho ľudu, o tradíciách krajiny, je svätá, o planéte Zem ako spiacom dome ľudí, o zvláštnostiach prírody, rozmanitosti krajiny a ľuďoch sveta.

Rozvoj pohybu zahŕňa moju vlastnú volodinnyu ako špeciálnu kombináciu tejto kultúry; obohatenie aktívnej slovnej zásoby; rozvíjanie súvislého, gramaticky správneho dialogického a monologického pohybu; rozvoj modernej tvorivosti; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry pohybu, fonematické až sluchové; znalosť knižnej kultúry, detskej literatúry, počúvanie textov rôznych žánrov v detskej literatúre; formovanie zvukovej analyticko-syntetickej aktivity ako zmena myslenia pre učenie sa čítať a písať

Umelecko-estetický rozvoj rozvoj myšlienkového rozvoja hodnotovo-zmysluplnej inšpirácie a intelektuálnych výtvorov umenia (slovesného, hudobného, obrazotvorného), sveta prírody; vytvorenie estetického prostredia pre navkolishny svet; formovanie elementárnych prejavov vizionárskeho umenia; podpora hudby, umeleckej literatúry, folklóru; podnecovanie prežívania postáv umeleckých výtvorov; realizácia samostatnej tvorivej činnosti detí (nápaditá, konštruktívno-modelová, hudobná a iné).

Fyzický rozvoj zahŕňa rozvoj takýchto typov aktivít u detí: rukhovo, vrátane tých, ktoré sú spojené s právami vikonanny, smerujúce k rozvoju takých fyzických schopností, ako je koordinácia a gnuchkist; osvojiť si správne formovanie pohybového aparátu tela, rozvoj rovnomerného pohybu, koordináciu pohybu, skvelú a jemnú motoriku oboch rúk, ako aj tú správnu, nenastavovať telo zle, víťazstvá hlavné pohyby (chôdza, beh, jemné strihanie vlasov, otáčanie sa na stranu i) , formovanie klasov o činnostiach vidi športov, volodinnya ruhlivimi hry s pravidlami; formovanie cieľavedomosti a sebaregulácie v rukhovej sfére; stanovenie hodnôt zdravého spôsobu života, jeho obohatenie o elementárne normy a pravidlá (na jedenie, do sucha, na zdobenie, na formovanie hnedých hviezd a iné).

2.7. Konkrétny výber označenia osvetľujúcich oblastí ležať v závislosti od storočí a individuálnych charakteristík detí, je určený cieľmi a cieľmi.Programy a môžu byť implementované v rôznych typoch aktivít yality - ako skrіznі mechanizmus pre rozvoj dieťaťa):

v detskom veku (2 mesiace - 1 deň) - neprerušovaný emocionálny styk s dospelými, manipulácia s predmetmi a aktivity pre dospelých, spriynyattya hudba, detské piesne a verše, rukhova aktivita a hmatové hry s revom;

v ranom veku (1 r_k - 3 rocs) - predmet diyaln_st a hra so skladiskami a dynamickymi hrami; experimentovanie s materiálmi a rečami (piesok, voda, sucho a in.), miešanie s dospelými a uspávacími hrami s ročnými deťmi pod kameninou dospelého, samoobsluha a hranie sa s vlastnoručne vyrobenými predmetmi- podložky (lyžica, naberačka, lopatka atď.), spriynyattya sensu music, kazok, virshiv, prezeranie obrázkov, rukhova aktivita;

pre deti v predškolskom veku (3 roky - 8 rokov) - nízky typ aktivity, ako je hranie, vrátane dejovej skupiny na hranie rolí, skupina s pravidlami a iné druhy hry, komunikatívna (komunikácia a súhra s dospelými a ročných), uznanie-dospelí ka (posledné predmety nového sveta a experimentovanie s nimi), ako aj preberanie umeleckej literatúry a folklóru, sebaobsluha a elementárna práca na zadku (v blízkosti miesta na ul. ), konštrukcia z rôznych materiálov, vrátane konštruktérov, modul i, papier, prírodný a iný materiál, tvorba obrazov (maľba, maľba, nášivka), hudobná (ukázanie citlivosti hudobných diel, spiv, hudobno-rytmické pohyby, hranie na detských hudobné nástroje) a rukhova (volodin s hlavnými ruhmi) formy činnosti dieťaťa.

2.8. Program je zodpovedný za zohľadnenie nasledujúcich aspektov svetelného prostredia pre deti predškolského veku:

1) subjekt-priestor rozvíjajúci osvetlenie stredu;

2) povaha vzťahu s dospelými;

3) povaha vzťahu s inými deťmi;

4) systém privádzania detí na svet, k iným ľuďom, k sebe.

2.9. Program sa skladá z obov'yazkovoї časti a časti, ktorú tvoria účastníci osvetľovacích vôd. Trestné činy časti є vzaimodoponnyuvalnymi že nebhіdnimi z vzhľad implementácie by mohol byť Standard.

Obov'yazkova časť programu prenáša zložitosť prístupu, zabezpečenie rozvoja detí vo všetkých piatich vzájomne sa podporujúce. svetlé oblasti(Článok 2.5 štandardu).

Sčasti, ktorú tvoria účastníci osvetľovania vôd, sú zastúpení účastníkmi osvetľovania vôd Programu, zameraného na rozvoj detí v jednej alebo viacerých vzdelávacích sférach, typoch aktivít. a/alebo kultivuje svoje praktiky (dané - čiastkové vzdelávacie programy), metódy, organizáciu osvetľovacej práce

2.10. Povinnosť obov'yazkovoї časti programu sa odporúča, aby nebola nižšia ako 60% povinného záväzku; dielov, ktoré sú tvorené účastníkmi osvetľovacích prieduchov, je viac ako 40 %.

2.11. Program obsahuje tri hlavné divízie: farba, zmena a organizácia, koža je časť, ktorú tvoria účastníci osvetlenia.

2.11.1. Celá časť obsahuje vysvetľujúcu poznámku a plánované výsledky vývoja programu.

Rozkrivati je vinná vysvetľujúca poznámka:

ciele a zámery implementácie programu;

zásady a prístupy k formovaniu programu;

Významný vývoj a implementácia programov vykazujúcich znaky, skríning znakov špeciálnych funkcií pre rozvoj detí v ranom a predškolskom veku.

Plánované výsledky rozvoja Programu spresňujú možnosti Štandardu na počet orientácií vo všeobecnej jazykovej časti a časti, ktorú tvoria účastníci osvetľovania vôd, so zlepšením odvekých možností. a individuálnych dimenzií (individuálny tra vývin) detí, ako aj vývin detí s vývinom zdravia, zokrema pre deti so zdravotným znevýhodnením (dané - deti s obmedzenými zdravotnými schopnosťami).

2.11.2. Zmіstovy rasdіl predstavuje scintilačný program zmіst, ktorý zabezpečuje plný rozvoj špecializácie detí.

a) popis výchovno-vzdelávacej činnosti formou priamej cesty k rozvoju detí, zastúpených v piatich vzdelávacích oblastiach, so skvalitňovaním vikoristických variatívnych vzdelávacích základných programov predškolského vzdelávania a metodických pomôcok, ktoré zabezpečujú realizáciu nákladov ;

b) popis variantných foriem, metód, metód a nástrojov implementácie Programu na zlepšenie starých a individuálnych čŕt vývoja, špecifiká ich potrieb a záujmov v oblasti osvetlenia;

c) popis osvetľujúcej činnosti profesionálnej korekcie vo vývoji detí v rôznych krajinách, ako keby bola práca prenesená Programom.

a) špecifickosť osvetľovacích činností rôznych druhov a kultúrnych praktík;

b) spôsoby priamej podpory iniciatívy dieťaťa;

c) špecifickosť interakcie medzi pedagogickým tímom a ich rodinami;

d) ďalšie charakteristiky Programu, najdôležitejšie body z pohľadu autorov Programu.

Súčasťou programu, ktorý tvoria účastníci svietidiel, môžu byť rôzne smernice, nájdené účastníkmi svietidiel na sklade čiastkových a iných programov / alebo nimi samostatne vytvorené.

Táto časť programu je zodpovedná za ochranu potrieb, záujmov a motívov detí, členov ich rodín a učiteľov, vzdelávanie a môže byť zameraná na:

špecifiká národných, sociokultúrnych a iných myslí, pre ktoré je určené osvetlenie činnosti;

výber tichých čiastkových vzdelávacích programov a foriem organizácie práce s deťmi, ako celosvetovo najväčšie vyhovujúce potrebám a záujmom detí, ako aj možnostiam pedagogického kolektívu;

tvorili tradície organizácie skupiny.

Zodpovedá za pomstu špeciálnych myslí pre blaho detí s sprostredkovateľskými možnosťami zdravia, vrátane mechanizmov adaptačných Programov na vymenovanie detí, výberu špeciálnych vzdelávacích programov metód, špeciálnych metodických pomôcok k tomu di taktických materiálov, vedenie skupinových a individuálnych opráv, aby sa táto pokročilá kvalifikačná oprava poškodenia ich vývoja.

Opravné práce a/alebo osvetlenie môžu byť nasmerované na:

1) zabezpečenie nápravy poškodení vývoja rôznych kategórií detí s obmedzenými zdravotnými schopnosťami, poskytovanie kvalifikovanej pomoci pri zvládnutí Programu;

2) zvládnutie detí s rozvojom zdravotných programov, ich rôzneho vývoja so zlepšením vekových a individuálnych charakteristík a špeciálnych potrieb osvetlenia, sociálna adaptácia.

Nápravná práca a/alebo inkluzívne vzdelávanie detí so strednou zdravotnou spôsobilosťou na zvládnutie programu v skupinách kombinovanej a kompenzačnej direktívnosti (aj pre deti so sklápacím (komplexným) postihnutím), z dôvodu ochrany špeciálneho vývoja a špecifického osvetlenia potreby kategórie pokožky detí .

V čase organizácie inkluzívneho vzdelávania na báze, nesúvisiacej s možnosťami pre zdravé deti, vízia tohto rozdelenia nie je obov'azkovým; v čase jeho vízie je arbiter divízie menovaný Organizáciou samostatne.

2.11.3. Organizačná distribúcia podrobného popisu materiálno-technického zabezpečenia Programy, zabezpečenie metodické materiály tak, učenie sa, že vihovannia, vrátane rutiny a / alebo dennej rutiny, ako aj črty tradičného pódia, svätého, vstupu; črty organizácie rozvíjajúceho sa subjektovo priestranného prostredia

2.12. Akonáhle je obov'yazkova časť programu vo svetle programu, je vystavená pri pohľade na potvrdenie približného programu. Časť viny obov'yazkova je pravdepodobne uvedená v odseku 2.11 normy, pretože sa nezdá, že by išlo o jeden z aplikačných programov.

Časť Programu, ktorú tvoria účastníci osvetových podujatí, je možné podať nahliadnutím do príslušnej metodickej literatúry, ktorá umožňuje zoznámiť sa s protichodnými účastníkmi osvetových podujatí čiastkových programov, metódami, formami organizácia ї osvetľovacie práce.

2.13. Dodatočná distribúcia softvéru є text її krátka prezentácia. Krátka prezentácia Programu môže byť zameraná na otcov (zákonných zástupcov) detí a je k dispozícii na nahliadnutie.

V krátkej prezentácii programy majú na svedomí:

1) pre všetky kategórie detí, na ktoré je Organizačný program zameraný, vrátane kategórií detí so strednou zdravotnou spôsobilosťou, ako aj Program prenosu špeciálnej implementácie pre túto kategóriu detí;

2) hackerské aplikačné programy;

3) charakteristika vzájomného vzťahu medzi pedagogickým kolektívom a rodinou detí.

III. Wimogi do vedomia realizácie hlavných vzdelávacích programov predškolského vzdelávania

3.1. Vymogi na mysli implementácie Programu zahŕňajú vimogi k psychologickým a pedagogickým, personálnym, materiálnym a technickým a finančným mysliam implementácie Programu, ako aj k priestorovému prostrediu, ktoré sa rozvíja.

Umyte implementáciu programu, aby ste zabezpečili plný rozvoj špecializácie detí vo všetkých hlavných oblastiach osvetlenia a v sebe: v oblastiach sociálnych a komunikačných, vzdelávacích, intelektuálnych, umeleckých a estetických, ktoré fyzický vývojšpecialita detí na vošky ich citovej pohody a pozitívneho vzťahu k svetu, k sebe i k iným ľuďom.

Určenie priameho smerovania k rozvoju sociálnej situácie pre účastníkov osvetľovacích telies, vrátane vytvárania svetelného prostredia, ako sú:

1) zaručiť ochranu a zlepšenie fyzického a duševného zdravia detí;

2) starostlivosť o emocionálnu pohodu detí;

3) podporovať profesionálny rozvoj pedagogických pracovníkov;

4) Vytváram mysle pre rozvoj variatívneho predškolského vzdelávania;

5) zaistenie bezpečnosti predškolského vzdelávania;

6) vytvoriť mysle pre účasť otcov (zákonných zástupcov) na osvetľovacej činnosti.

3.2. Wimogi k psycho- pedagogické mysle realizácia hlavného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy

3.2.1. Pre úspešnej implementácii Programy vám môžu pomôcť byť v bezpečí a psychologickej a pedagogickej mysli:

1) česť detí, ktoré dorástli k ľudskej dôstojnosti, formujú a podporujú ich vlastnú pozitívnu sebaúctu, povýšenie v sile schopností a pohodlia;

2) excelentnosť v osvetľovaní činností foriem a metód práce s deťmi, ktoré odrážajú ich odveké a individuálne črty (neprípustnosť postupného zrýchľovania aj kusového rozvoja detí);

3) podpora svetelnej aktivity na základe súhry dospelých a detí, zameraná na záujem a schopnosti kožného dieťaťa a zdravotnú a sociálnu situáciu a vývoj;

4) držať krok s rastom pozitívneho, dobromyseľného inscenovania detí jeden k druhému a súhry detí po jednom v rôznych typoch aktivít;

5) podpora iniciatív a samostatnosti detí v ich špecifických typoch aktivít;

6) schopnosť vybrať si detské materiály, typy aktivít, účastníkov spoločnej aktivity a komunikácie;

7) ochrana detí pred inými formami fyzického a duševného násilia*(5);

8) podpora otcov (legitímnych zástupcov) pri starostlivosti o deti, ochrane a ochrane ich zdravého života, výchove rodín bez sprostredkovateľov až po osvetu k činnosti.

3.2.2. Pre zdravie bez diskriminácie sa vytvára osveta detí s rozvojom príležitostí pre zdravie potrebná myseľ na diagnostiku a nápravu, narušenie vývinu a sociálnej adaptácie, včasnú korektívnu pomoc na základe špeciálno-psychologických a pedagogických prístupov a pre tieto deti najvhodnejšiu starostlivosť o zdravie predškolskej výchovy, ako aj o sociálny rozvoj týchto detí , zokrema na pohľad na organizáciu inkluzívneho vzdelávania detí z prostredia zdravotných príležitostí.

3.2.3. Počas realizácie programu je možné vykonať hodnotenie individuálneho rozvoja detí. Takéto hodnotenie zvažuje pedagogický pracovník na hraniciach pedagogickej diagnostiky (hodnotenie individuálneho vývinu detí v predškolskom veku, ktoré je založené na hodnotení efektívnosti pedagogickej činnosti a ktoré je základom ich ďalšieho plánovania ).

Výsledky pedagogickej diagnostiky (monitorovania) môžu byť víťazné iba pri plnení nadchádzajúcich úloh osvetlenia:

1) individualizácia osvetlenia (okrem iného tréning detí, podpora trajektórie osvetlenia alebo profesionálna korekcia špeciálnych vlastností a vývoja);

2) optimalizácia robotov zo skupiny detí.

Pre potreby víťazov psychologická diagnostika vývoja detí (odhaľovanie a rozvíjanie individuálnych psychologických charakteristík detí), spôsob vedenia kvalifikácií špecializácií (učitelia-psychológovia, psychológovia).

Osud dieťaťa v psychologickej diagnostike je povolený len na rok otcov (legitímnych zástupcov).

Výsledky psychologickej diagnostiky možno použiť na dokončenie úlohy psychologickej podpory a vykonanie kvalifikovanej korekcie vývoja detí.

3.2.4. Inšpiráciou skupiny je zlepšenie veku detí, stanem sa zdravým, špecifiká Programu.

3.2.5. Umývanie, potrebný vývoj sociálnej situácie, vývoj detí, špecifiká predškolského veku umožňujú:

1) zabezpečenie emocionálnej pohody prostredníctvom:

neprerušovaný kontakt s kožou dieťaťa;

čo je dôležitejšie, nastavenie kožného dieťaťa, až її citlivé na túto potrebu;

2) podpora individuality a iniciatív detí prostredníctvom:

zmes myslí na výber detskej aktivity, účastníkov spoločnej aktivity;

stvorenie mysle na prijímanie rozhodnutí detí, vyjadrenie vlastných pocitov a myšlienok;

Nedirektívne pomôžem deťom, podporím detskú iniciatívu a samostatnosť pri rôznych druhoch aktivít (hranie, predsúvanie, dizajn, uznanie);

3) stanovenie pravidiel interakcie v rôznych situáciách:

kombinácia myslí pre pozitívne, dobrozichlivyh vіdnosin mіzh dіtmi, medzi nimi patria rôzne národno-kultúrne, náboženské splіnnot a sociálne presvedčenie, ako aj mayut raznі (okrem iného) možnosť zdravia;

rozvoj komunikačných schopností detí, ktoré im umožňujú riešiť konfliktné situácie s rovesníkmi;

rozvoj detskej praxe v skupine rovnakého typu;

4) podnecovanie variabilného vývojového osvetlenia, orientovaného na rozvoj rebarbory, ktoré sa pozoruje u detí uprostred života s dospelými a pokročilejšími jednoročnými deťmi, ale neaktualizuje sa v joge individuálne stі (ďaleko - zóna najbližšie k vývoju kožného dieťaťa) prostredníctvom:

vytváranie myslí pre volodinnya kultúrnymi prostriedkami činnosti;

organizácia vizuálnej činnosti, ktorá sa používa na rozvoj myslenia, filmu, komunikácie a prejavu detská kreativitašpeciálny, telesný a umelecký a estetický rozvoj detí;

podpora spontánnej zábavy detí, її obohatenie, bezpečnosť hracieho času a priestoru;

hodnotenie individuálneho vývoja detí.

5) interakcia s otcami (zákonnými zástupcami) na výživu osvietenia detí, ich priama výchova k osvetleniu činnosti, a to aj prostredníctvom vytvárania osvetľovacích projektov v plnom rozsahu s rodinou na základe odhalených potreba podpory іtnіh іnіtsiativ sіm'ї.

3.2.6. Pomocou metódy efektívnej implementácie môžu byť programy vytvorené pre:

1) profesionálny rozvoj pedagogických a kmeňových odborníkov vrátane ďalšieho odborného vzdelávania;

2) poradenská podpora pedagogických pracovníkov a otcov (zákonných zástupcov) v oblasti výživy a ochrany zdravia detí vrátane inkluzívneho vzdelávania (v rôznych organizáciách);

3) organizačná a metodická podpora procesu implementácie programu, vrátane interakcie s rovnakoročnými a dospelými.

3.2.7. V prípade nápravnej práce s deťmi so strednými zdravotnými schopnosťami, ak zvládnu program spoločne s ostatnými deťmi v kombinovaných skupinách, je ich zodpovednosťou pracovať inteligentne a múdro predtým, ako prejdú do implementačného plánu individuálne alebo nvanih korektsionnykh zakhodіv, scho, aby zabezpečili uspokojovanie špeciálnych potrieb osvetlenia detí zdravým prostredím I.

V prípade odlišného myslenia pre prácu s deťmi so zdravotným postihnutím, ak program ovládajú, je povinnosťou individuálneho rehabilitačného programu pre deti so zdravotným postihnutím byť poistené.

3.2.8. Organizácia je povinná vytvárať príležitosti:

1) za poskytovanie informácií o Programe všetkým a rôznym osobám, vzdelaným k osvetovej činnosti, ako aj širokému okruhu;

2) pre dospelých požiadať, aby našli materiály, ktoré zabezpečia implementáciu programu, a to aj na informačnom médiu;

3) na diskusiu s otcami (zákonnými zástupcami) detí zapojených do implementácie Programu.

3.2.9. Maximálna povolená povinnosť na osvetlenie je spôsobená sanitárnymi a epidemiologickými pravidlami a normami SanPiN 2.4.1.3049-13 „Sanitárna a epidemiologická pomoc orgánom, posilnenie organizácie režimu práce predškolských osvetľovacích orgánov іzatsіy“, schválených rozhodnutie Hlavnej štátnej hygieny č. 26 (registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 29. mája 2013, registračné číslo 28564).

3.3. Vimogi na rozvíjajúce sa tematicky priestranné médium.

3.3.1. Rozvíjanie subjektovo-priestorového prostredia zabezpečuje maximálnu realizáciu svetelného potenciálu priestoru organizácie, skupiny, ako aj územia susediaceho s organizáciou, alebo umiestnenie na malom území pripojenom k implementácii programu ( daná i - dilyanka), materiály, majetky a vybavenie na rozvoj predškolských detí so zvláštnosťami starodávneho štádia pokožky, ktoré chránia a zlepšujú zdravie, vzhľad funkcií a korigujú krátky vývoj ich vývoja.

3.3.2. Rozvoj predmetu priestranná stredná cesta môže byť bezpečná pre možnosť pohlavného styku a špinu detí (vrátane detí iného veku) a dospelých, rukhovo aktivity detí, ako aj možnosť adopcie.

3.3.3. Vývoj priestorového média je zodpovedný za bezpečnosť:

implementácia rôznych programov osvetlenia;

v rôznych organizáciách inkluzívneho vzdelávania - treba myslieť;

objavenie sa národno-kultúrnych, klimatických myslí, v ktorých je osvietenie činnosti;

vzhľad odvekých čŕt detí.

3.3.4. Rozvíjanie subjektovo-priestorového média môže byť kumulatívne, transformovateľné, polyfunkčné, variabilné, dostupné a bezpečné.

1) Bohatosť média môže naznačovať schopnosti detí a výsledky programu.

Osvetľovací priestor je možné vybaviť zariadením na školenie a rozvoj (vrátane technického), vhodnými materiálmi vrátane vitrín, športovým, zdravotným vybavením, inventárom (v závislosti od špecifík Programu).

Organizácia priestoru osvetlenia a rozmanitosť materiálov, vlastníctvo a inventár (v budúcnosti a v práci) sú zodpovedné za:

hravá, vzdelávacia, tvorivá a tvorivá činnosť úspešných vikhovantsiv, experimentovanie s materiálmi prístupnými deťom (vrátane škrípania a vody);

rukhovu činnosť, medzi nimi rozvoj veľkých a malých motorických zručností, osud rukhlivih hier a mágie;

emocionálna pohoda detí vo vzájomných vzťahoch s objektovo priestranným otochennyam;

možnosť sebavyjadrenia detí.

Pre deti dieťaťa a raného veku je otvorený priestor vinný tým, že poskytuje potrebnú a dostatočnú kapacitu na pohyb, predmet herná činnosť z rôznych materiálov.

2) Transformácia do priestoru prenáša možnosť zmeny subjektovo-priestorového média ladom vo svetle situácie, vrátane záujmov a schopností detí, ktoré sa menia;

3) Polyfunkčnosť materiálov použitých na prenos:

uskutočniteľnosť pestrej škály rôznych úložných médií, napríklad detského nábytku, rohoží, mäkkých modulov, tenkých zásten;

prítomnosť v organizácii alebo skupinách polyfunkčných (ktoré nemôžu byť zhorstko fixným spôsobom života) predmetov vrátane prírodných materiálov, doplnkov pre victoria v rôznych typoch detských aktivít (vrátane predmetov-ochrancov pre deti).

4) Variabilita prenosového média:

prítomnosť v organizácii alebo skupine rôznych priestorov (pre gri, dizajn, prispôsobenie atď.), ako aj rôznych materiálov, hier, hračiek a majetku, ktoré sa postarajú o slobodný výber detí;

periodické zmeny v hracom materiáli, vzhľad nových predmetov, ktoré stimulujú hru, učenie, učenie a dlhodobú aktivitu detí.

5) Dostupnosť prenosového média:

dostupnosť pre vihovantsiv, vrátane detí s obmedzenými možnosťami pre zdravie a deti so zdravotným postihnutím, dobré ubytovanie, de zdijsnyuetsya osvetľovacie aktivity;

voľný prístup detí, vrátane detí s obmedzenými zdravotnými možnosťami, k hrám, hračkám, materiálom, pomôckam, aby sa mohli postarať o všetky hlavné druhy detských aktivít;

správnosť a zachovanie materiálov a vlastníctva.

6) Bezpečnosť objektovo-priestranného média prenáša spoľahlivosť všetkých prvkov, aby pomohla zaistiť bezpečnosť spoľahlivosti a bezpečnosti ich vikoristnya.

3.3.5. Organizácia si nezávisle určuje svoje vlastné školenia, vrátane technických, pokročilých materiálov (vrátane typov), hier, športu, zlepšovania zdravia, inventára, nevyhnutnej implementácie Programu.

3.4. Predtým Wimogi personálne mysle implementáciu programu.

3.4.1. Realizáciu programov zabezpečujú kmeňoví, pedagogickí, počiatoční a doplnkoví, administratívni a štátni praktici organizácie. Realizácia programu môže mať za následok aj osud vedeckej organizácie. Iní odborníci z organizácie, vrátane tých, ktorí sú zodpovední za finančné a vládne aktivity, ochranu života a zdravia detí, zabezpečujú implementáciu programu.

Kvalifikácia pedagogických a primárnych lekárov je spôsobená kvalifikačnými charakteristikami, ktoré sú vložené do jednotného kvalifikačného osvedčenia osád kerіvnikіv, fakhіvtsіv a sluzhovtsіv, rozdіl "Kvalifikačné charakteristiky podľa Garden of Pratsіvnikіv Ovіti", schváleného rozkazom. Ministerstvo ochrany zdravia2 (zaregistrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 6. júna 2010., registračné číslo 18638), so zmenami vykonanými nariadením Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruskej federácie z 31. januára 2011. č. 448n (registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie 1. júna 2011) 21240).

Záhradný sklad a množstvo cvičení potrebných na implementáciu a zabezpečenie implementácie Programu sú určené ako ciele a ciele, ako aj špeciálne prvky pre rozvoj detí.

Nevyhnutná intelektuálna implementácia Programu є її neprerušovaná podpora pedagogických a primárnych odborníkov počas dlhého obdobia implementácie v organizácii Skupiny.

3.4.2. Pedagogickí pracovníci pri realizácii Programu zodpovedajú za základné kompetencie matky, potrebné pre rozvoj vývinu detí, uvedené v bode 3.2.5 Štandardu.

3.4.3. Pri práci v Skupinách pre deti s možnosťami výchovy k zdraviu v organizácii môžu byť dodatočne preradení k pedagogickým pracovníkom závodu, pretože môžu byť kvalifikovaní na prácu s týmito deťmi na výchovu k zdraviu, vrátane pomocníkov, ako poskytnúť deťom potrebnú pomoc. Pre deti s obmedzenými zdravotnými schopnosťami sa odporúča vysadiť vhodných pedagogických pracovníkov pre kožnú skupinu.

3.4.4. Pri organizovaní inkluzívneho vzdelávania:

Ak ste pred realizáciou Programu zaradení do Skupiny detí s možnosťami výchovy k zdraviu, môžete získať ďalších pedagogických pracovníkov, ktorí vám dajú kvalifikáciu na prácu s týmito zariadeniami na výchovu k zdraviu pre deti. Odporúča sa získať kvalifikovaných pedagogických pracovníkov pre kožnú skupinu, v ktorej sa organizuje inkluzívne vzdelávanie;

pri zaradení do skupiny iných kategórií detí, ak môžu mať špeciálne potreby osvetlenia, vrátane tých, ktoré sú v ťažkej životnej situácii * (6), môžu byť informáciou.

3.5. Vymogi k materiálno-technickým hlavám realizácie hlavného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy.

3.5.1. Vymogi materiálnym a technickým hlavám implementácie programu zahŕňajú:

1) vimogi, ktoré sú uznané podľa hygienických a epidemiologických pravidiel a predpisov;

2) Vymogi, ktoré sú uznávané podľa pravidiel požiarna bezpečnosť;

3) pomôcť zabіv navchannya a vyhovannya vіdpovіdno k vіku a іndivіdualnyh osobnosti rozvoja detí;

4) vybavenie miesta, ktoré rozvíja subjektovo-priestorové centrum;

5) pomoc pri materiálnom a technickom zabezpečení programu (počiatočný a metodický súbor, držba, vybavenie (objekty)).

3.6. Pomáhame finančným mysliam realizovať hlavný vzdelávací program predškolského vzdelávania.

3.6.1. Finančné zabezpečenie suverénnych záruk pre blaho obyvateľstva verejne dostupného a bezplatného predškolského vzdelávania na náklady výdavkov v rozpočtovom systéme Ruskej federácie od štátnych, mestských a súkromných organizácií nuetsya na základe noriem pre zabezpečenie štátnych záruk na realizáciu práv na prístup k voľne dostupnému a bezplatnému predškolskému vzdelávaniu, ktoré ustanovujú úrady štátnej moci subjekty Ruskej federácie, ktoré zabezpečujú implementáciu Programu v súlade so štandardom.

3.6.2. Finančne rozumné implementačné programy môžu:

1) zabezpečiť možnosť vikonannya na štandard do myslí implementácie programovej štruktúry;

2) zabezpečiť realizáciu jazykovej časti Programu a časti, ktorú tvoria účastníci procesu osvetľovania, chrániacich variabilitu jednotlivých trajektórií pre rozvoj detí;

3) zmeniť štruktúru a obsyag vidatkiv, potrebné na implementáciu programu, ako aj mechanizmus ich formovania.

3.6.3. Financovanie implementácie vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávanie môžu orgány štruktúry štátnej moci subjektov Ruskej federácie zaviazať k štandardom bezpečnosti štátnych záruk na implementáciu práv na verejne dostupné a bezplatné predškolské vzdelávanie. . Pridelené štandardy sú stanovené podľa Štandardu, podľa typu organizácie, špeciálne myslenie na zdravie detí s rozvojom zdravotných príležitostí (špeciálne myslenie - špeciálne vzdelávacie programy, metódy a zručnosti výchovy, asistenti, učebné pomôcky , didaktické a referenčné materiály, technické zázemie výučba kolektívnej a individuálnej korešpondencie (aj špeciálnej), realizácia komunikácie a komunikácie, preklad posunkovej reči pri realizácii vzdelávacích programov, adaptácia osvetľovacie inštalácie a územia k nim priľahlé pre voľný prístup ku všetkým kategóriám zdravia so sprostredkovanými zdravotnými možnosťami, ako aj pedagogické, psychologicko-pedagogické, zdravotnícke, sociálne a iné služby, ktoré poskytujú adaptačné prostredie pre osvetu a bezbariérové prostredie pre uniformitu života , bez zvládnutia svetelných programov je zdravie náročné pre osoby so sprostredkovateľskými schopnosťami), poskytovanie ďalšieho odborného vzdelávania pedagogických pracovníkov, poskytovanie bezstarostných myslí, výchova a vzdelávanie, ochrana zdravia detí, priamosť Program, kategória detí, formy vzdelávania a aktivity iných osôb osvetľovacej činnosti, ktoré môžu byť dostatočné a potrebné pre organizáciu zdіysnennya:

výdavky na platby za praktickú prácu pracovníkov, ako implementovať program;

úvodné školenie a učenie, príslušné materiály vrátane základných znalostí papierového a elektronického vzhľadu, didaktické materiály, audio a video materiály vrátane materiálov, držba, špeciálne oblečenie, hračky igor ta, elektronické zdroje osvetlenia, potrebné na organizáciu všetkých druhov primárne aktivity a vytváranie rozvíjajúceho sa priestorového prostredia, vrátane špeciálneho pre deti s obmedzenými zdravotnými schopnosťami. Rozvíjanie predmetového priestranného stredu - časť osvetľujúceho stredu, predstavuje špeciálne organizovaný priestor (ubytovanie, dilyanka toshcho), materiály, majetok a vybavenie na rozvoj detí predškolského veku v závislosti od vlastností pokožky. vekové štádium, ochrana, ktorá je znakom vlastného zdravia, vzhľad funkcií, ktoré opravujú vývoj nedolіkіv їх; pripojenia od pripojení k informačným a telekomunikačným opatreniam internetu;

vitrat, zviazany s dodatkom profesionálne osvetlenie kmeňových a pedagogických odborníkov za profil ich činnosti;

ostatné výdavky súvisiace s implementáciou a zabezpečením implementácie Programu.

IV. Pomáhať Vám dosahovať výsledky pri osvojovaní si základného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy

4.1. Spolu so Štandardom až po výsledky zvládnutia Programu uvádzajú ciele predškolského vzdelávania, ktorými sú sociálne a normatívne vekové charakteristiky detí dosiahnuteľné v štádiu ukončenia stupňa predškolského vzdelávania. Špecifiká predškolského detstva (gnuchkіst, plasticita vývinu dieťaťa, vysoký variant vývinu її, joga bez strednosti a mimikry), ako aj systémové črty predškolského vzdelávania ї osveta v Ruskej federácii, či už je možné, aby dieťa bolo povýšené, či už v súlade s výsledkom) neoprávnene ohovárať vo svetle detí predškolského veku konkrétnych svetelných úspechov a potreby určiť výsledky vývoja svetelného programu ako zdravá pamiatka.

4.2. Ciele predškolského vzdelávania sú determinované nezávisle formami realizácie Programu, ako aj povahou, charakteristikou vývinu detí a organizáciou, ktorá Program realizuje.

4.3. Ciele neposkytujú nezaujaté hodnotenie, vrátane tých, ktoré sa zameriavajú na pedagogickú diagnostiku (monitorovanie), a nie sú podložené pre ich formálne porovnanie so skutočnými výsledkami detí. Ten smrad nie je základom pre objektívne posúdenie dôkazov nainštalovať vimogam osvetľovacie aktivity a školenia detí * (7). Zvládnutie programov nie je sprevádzané vykonanou strednou atestáciou a sub-bagovou atestáciou rozvoja * (8).

4.4. Tsi vimogi є orientačné body pre:

a) podporovať politiku osvetlenia na základe zlepšovania cieľov predškolského vzdelávania, ktoré sú dôležité pre celý priestor osvetlenia Ruskej federácie;

b) rozvyazannya zavdan:

formovacie programy;

analýza odbornej činnosti;

vzaєmodії іz sіm'ami;

c) štúdium charakteristík vzdelávania detí od 2 mesiacov do 8 rokov;

d) informovanie otcov (legitímnych zástupcov) o rozsiahlosti cieľov predškolského vzdelávania, ktoré sú životne dôležité pre celé územie Ruskej federácie.

4.5. Hodnotové orientácie nemôžu slúžiť ako neprerušovaní podporovatelia v prípade vysokých manažérskych úloh, vrátane:

certifikácia pedagogického personálu;

hodnotenie jasu osvetlenia;

hodnotenie sub-vaku, ako aj stredný stupeň vývoja detí, zocrema na hraniciach monitorovania (zocrema pri pohľade na testovanie, s ďalšími metódami založenými na opatrnosti, okrem iných metód in vimiru účinnosti detí);

posúdenie vikomta obecného (suverénneho) zavdannya za pomoc pri ich zaradení pred pokastnikі do funkcie vykonanej zavdannya;

rozpodіl stimulačný fond na zaplatenie práce praktizujúcich organizácie

4.6. Nasledujúce sociálno-normatívne vekové charakteristiky dosahu dieťaťa môžu ležať pred hlavnými referenčnými bodmi predškolského vzdelávania:

Ciele osvietenia u dieťaťa a v ranom veku:

dieťa cvrliká s nepotrebnými predmetmi a aktívne sa s nimi hrá; emocionálne ožiarený k robeniu hračiek a iných predmetov, neprejavuje ľahostajnosť k dosiahnutiu výsledku vlastného konania;

vicorist špecifické, kultúrne fixné predmety, znalosť uznania odpadkové predmety(lyžice, hrebene, olivy atď.) Volodya najjednoduchší samoobslužní regrúti; pragne ukázať sebestačnosť v správaní pobutovіy a іgrovіy;

Aktívna baňa Volodya, zaradená pred splkuvannya; môžete jesť s jedlom a tým prohanny, rozumieť reči dospelých; poznať názvy najdôležitejších predmetov a hračiek;

pragne párenie s dospelými a aktívne sledovanie ich rúk a nôh; z'yavlyayutsya іgri, niektoré deti vyrástli;

prejaviť záujem o jednoradové; strážiť ich skutky a dediť ich;

prejaviť záujem až hore, pieseň a rozprávku, prezerať si obrázky, rozpadnúť sa pri hudbe; emocionálne odráža rôzne výtvory kultúry a umenia;

dieťa má skvelú motoriku, nie je možné to zvládnuť vidieť rôzne ruhu (veľký, lazinnya, šliapanie na tenko).

Cieľové usmernenia v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania:

deti objavujú hlavné kultúrne spôsoby činnosti, ovplyvňujú iniciatívu a sebadôveru v rôznych typoch činností - grі, splkuvannі, pіznavalno-duslіdnitskoї іyаlnostі, vytvárajúc to іn; budova zbierka sobі rіd požičať, uchasnіv іz spіlnoї іyalnostі;

dieťa môže nainštalovať pozitívnu uzávierku na svetlo, do rôzne druhy pracі, k iným ľuďom a k sebe, môžete cítiť dobro; aktívne vzaimodiє z odnoletkami a dospelý, zúčastňujúci sa spilnih igrah. Pomáhať bývať, chrániť záujmy druhých, vyrovnať sa s nepriazňou osudu a v záujme úspechu druhých, primerane prejaviť svoje vlastné pocity, medzi nimi cítiť sa ako doma, snažiť sa prekonať konflikty;

dieťa môže byť v skutočnosti oddelené, ako sa to realizuje v rôznych typoch aktivít, a my sme v úzadí; dieťa Volodymyra s rôznymi formami a typmi gris, razrіznyaє umovnu a skutočnou situáciou, v súlade s rôznymi pravidlami a spoločenskými normami;

dieťa robiť dobro s dobrou volodya s ústnym promo, môžete hovoriť svoje myšlienky a bazhannya, môžete víťazne mov zavesiť svoje myšlienky, rešpektovať ten bazhan, vyvolať pohyblivú reč v situácii pohlavného styku, môžete vidieť tieto zvuky v slová, dieťa rozvíja prehodnotenie gramotnosti;

dieťa má veľkú a malú pohyblivosť; vin ruhlivy, vitrival, volodya main ruhs, môžete ovládať svoje vlastné ruhi a cherubíny;

dieťa je postavené na volské oko zusil, môžete zvýšiť sociálne normy správania a pravidlá v rôznych druhoch práce, výmenou s dospelými a ročnými deťmi môžete zvýšiť pravidlá bezpečného správania a špeciálna hygiena;

dieťa prejavuje drogu, dáva jedlo dospelým a jednoročným deťom, cvrliká s kauzálnymi súvislosťami, snaží sa samostatne vysvetliť prejavy prírody a vzhľad ľudí; inteligentné posterigati, experimentovanie. Môžem začať vedieť o sebe, o prírodnom a spoločenskom svete, v ktorom žijem; znalosť diel detskej literatúry, najzákladnejších prejavov divokej prírody, prírodných vied, matematiky a histórie; dieťa budovy až do prijatia najlepších rozhodnutí, spoliehajúc sa na svoje vedomosti a pamäť pri rôznych druhoch činnosti.

4.7. Ciele programu vychádzajú z poklesu predškolského a postprimárneho vzdelávania. Pre dotrimannya som mohol dosiahnuť mysle implementácie Programy kultúrnych orientácií preniesť formovanie prehodnotenia u detí predškolského veku na počiatočnú aktivitu vo fáze ukončenia predškolského vzdelávania nimi.

4.8. Ak Program nebrzdí starší predškolský vek, potom sa Vimoga previnila tým, že vyzerá ako usmernenie pred mozgovou príhodou a bez strednej línie zacielenia ovláda Program vihovantsy – ako zmena myslenia na ich implementáciu.

______________________________

*(1) Ruské noviny, 25. december 1993; Vіdomosti Najvyššej rady Ukrajiny 2009, č. 1, s. 1, čl. 2.

* (2) Zbierka medzinárodných zmlúv ZSSR, 1993, číslo XLVI.

* (3) Časť 6 článok 12 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ "O vzdelávaní v Ruskej federácii" (Zbierka právnych predpisov Ruskej federácie, 2012, č. 53, článok 7598; 2013, č. 19, článok 2326).

*(4) Pre zdravý presun detí zo Skupiny je realizácia programov maximálne 14 rokov so zlepšením režimu dňa týchto vekových kategórií detí.

* (5) Odsek 9 časti 1 článku 34 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-F3 "O vzdelávaní v Ruskej federácii" (Zbierka právnych predpisov Ruskej federácie, 2012, č. 53, článok 7598; 2013, č. 19, článok 2326).

* (6) Článok 1 federálneho zákona z 24. apríla 1998 č. 124-FZ "O základných zárukách práv detí v Ruskej federácii" (Zbierka zákonov Ruskej federácie, 1998 č. 31, čl. 3802; 2004 č. 35 čl. 3607, č. 52, čl. 5274, 2007, č. 27, čl. 3213, 3215, 2009, č. 18, článok 2151, č. 51, článok 6163, 3477).

* (7) K zmeneným a doplneným ustanoveniam časti 2 článku 11 federálneho zákona z 29. decembra 2012. č. 273-F3 "O vzdelávaní v Ruskej federácii" (Zbierka právnych predpisov Ruskej federácie, 2012, č. 53, článok 7598; 2013, č. 19, článok 2326).

* (8) Časť 2 článku 64 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ "O vzdelávaní v Ruskej federácii" (Zbierka právnych predpisov Ruskej federácie, 2012, č. 53, článok 7598; 2013, č. 19, článok 2326).

Marina Malyukova
Konzultácia pre vzdelaných ľudí "Čo je FDMR pre predškolskú výchovu?"

Od 1. septembra 2014 predškolské osvetlenie nainštalovať Rusko a prejsť na nový federálny štát svetelná norma pre predškolské vzdelávanie(GEF DO) .

Čo FDMR predškolská výchova?

GEF sú zriadené Ruskou federáciou viditeľne až do 12 „Zákon osvetliť» ta vydpovidno k § 2 ods. 6 noveho zakona "Pro osvetliť» sú "zbierkou väzieb" predškolská výchova, schválený federálnym orgánom vlády vikonavchoi, scho zdіysnyuє z viroblennia suverénna a regulačná právna úprava v oblasti osvietiť».

Čo є vіdminnіstyu Standard?

Prvý v histórii predškolský detinskosť sa stala mimoriadnou sebahodnotou osvietiť, čo sa dá urobiť na spôsobe formovania úspešnej špeciality. Kľúč k štandardu - podpora rôznorodosť detí prostredníctvom konjugácie myslí sociálnej situácie konvergencie dospelých detí pre rozvoj vitality pokožky dieťaťa.

V danú hodinu predškolská výchova Obyvateľstvo Ruskej federácie dúfa v rôzne modely a formy, ktoré sú výrazne odlišné a zaostávajú za myslením proces osvetlenia, a pre zmenu predškolská výchova. Variabilita predškolská výchova môže mať nízky negatívny vplyv (zvyškový osvetľovací proces v mysliach, nie je adekvátna veku detí predškolskom veku. GEF PRED zdіysnyuє právna úprava zmіstu, mysle a výsledky predškolská výchova v triede, obov'yazkovym pre všetky inštalácie, ktoré realizujú hlavné globálny vzdelávací program predškolskej výchovy. To znamená, že štandard je určený nižším prijateľným rozsahom myslí pre tvorbu proces osvetlenia, a výsledky zvládnutia hl programy osvetlenia.

Aké sú hlavné ciele GEF DO?

Poskytnutie sily vyrovnanosti pre kožné dieťa v otriman yakіsno predškolská výchova;

Bezpečnosť štátu garantuje rovnakú kvalitu osvietiť na základe jednoty obov'yazykovyh vymog do myslí realizácie hl. programy osvetlenia, ich štruktúra a výsledky zvládnutia;

Záchrana jednoty osvetlenie otvorený priestor Ruskej federácie predškolská výchova.

Samotný štandard ako normatívny právny dokument vyzýva na bezpečnosť dosiahnutia kožného dieťaťa nezávisle od národných, územných, hlavných a iných orgánov, možnosť dosiahnutia potrebnej a dostatočnej úrovne rozvoja pre ďalšie úspešné rozbehnutie na útočnej úrovni. systém bez perevny. osvietiť Rusko.

Aké sú základné princípy? GEF DO?

Pidtrimki rôznorodosť detí;

Záchrana jedinečnosti a vlastnej hodnoty predškolský detinskosť ako dôležitá etapa v neslávnom vývoji človeka;

Kompletné žitie dieťaťom všetkých štádií deti predškolského veku, zosilnenie (obohatený) detský rozvoj;

Vytvorenie priateľskej sociálnej situácie pre rozvoj kožného dieťaťa je v súlade s vekovými a individuálnymi vlastnosťami a pôvabmi.

Yakі vymogi vysuvaє GEF DO?

Štandardne vysuvaє tri skupiny wimog:

1. Vimogi do štruktúry;

2. Wimogi do mysle implementácie predškolské vzdelávacie programy, zahrnúť do seba:

2.1. vimogi až psycho- pedagogický mysle implementácie hlavného predškolské vzdelávacie programy:

2.2. na rozvíjajúce sa subjektovo priestranné médium;

Predmetovo-rozvojové médium zabezpečuje maximálnu realizáciu svetelný potenciál.

Dostupnosť média povoliť:

dostupnosť proces osvetlenia.

Voľný prístup k vihovantsiv do іgor, іgrashok, materiály, posіbnikіv, yakі zabezpechuyut všetky hlavné druhy činnosti.

2.3. do personálnych myslí realizácie hlav predškolské vzdelávacie programy;

2.4. materiálnym a technickým hlavám realizácie hl predškolské vzdelávacie programy;

2.5. k finančným mysliam realizácie hl predškolské vzdelávacie programy.

3. Pomoc pred výsledkami zvládnutia predškolské vzdelávacie programy.

1. Sociálny a komunikačný rozvoj smeruje k osvojeniu si noriem a hodnôt prijatých spoločnosťou, vrátane morálnych a morálnych hodnôt; rozvoj párenia a súhry detí s dospelými a ročnými deťmi; formovanie samostatnosti, cieľavedomosti a sebaregulácie mocenských aktivít; rozvoj sociálnej a emocionálnej inteligencie, emocionálne napätie, spivperezhivannya, formovanie pripravenosť na ospalosť s jedným vložiek, formovanie dôležité prostredie a takmer na svoje vlastné sіm'ї a na ospalosť detí a vyrastal v organizácii; formovanie pozitívnych postojov k rôznym druhom praxe a kreativity; formovanie základov bezpečného správania sa v prostredí, spoločnosti, prírode.

2. Kognitívno-pohybový rozvoj sprostredkovania rozvoja záujmov detí, pitnej kapacity a kognitívnej motivácie; formovanie pіznavalnyh protsesіv, stáva sa sv_domostі; rozvoj odhaliťže tvorivá činnosť; formovanie prvých prejavov o sebe, iných ľuďoch, predmetoch v nadbytočnom svete, o sile a viditeľnosti predmetov v nadbytočnom svete (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, množstvo, časť a účel, priestor a hodina, pokoj a ticho, príčiny a dôsledky toho, o malej vlasti a Vitchyzne, o sociálno-kultúrnych hodnotách našich ľudí, o vtchiznyanských tradíciách, ktoré sú sväté, o planéte Zem ako komunite ľudí, o zvláštnostiach prírody, raznomanittі krajiny a ľudí na svete.

3. Umelecký a estetický rozvoj rozvoj rozvoja myšlienok hodnotovej a sémantickej koncepcie intelektuálnych výtvorov umenia (slovesné, hudobné, ukážkový, svet prírody; vytvorenie estetického prostredia pre navkolishny svet; formovanie elementárnych prejavov vizionárskeho umenia; podpora hudby, umeleckej literatúry, folklóru; podnecovanie prežívania postáv umeleckých výtvorov; realizácia samostatnej tvorivej činnosti detí ( ukážkový, konštruktívny model, hudobné a in).

4. Movlennєviy razvitok zahŕňa volodinnya baňu ako špeciálnu kombináciu tejto kultúry; obohatenie aktívnej slovnej zásoby; rozvíjanie súvislého, gramaticky správneho dialogického a monologického pohybu; rozvoj modernej tvorivosti; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry pohybu, fonematické až sluchové; znalosť knižnej kultúry, detskej literatúry, počúvanie textov rôznych žánrov v detskej literatúre; formovanie zvukovej analyticko-syntetickej aktivity ako zmena myslenia pre učenie sa čítať a písať

5. Fyzický rozvoj zahŕňa potrebu schválenia pre takéto typy aktivít deti: rukhovoj, medzi tými, ktorí sú spojení s vikonannyam právom, smerujúci k rozvoju takých fyzických vlastností, ako je koordinácia a flexibilita; osvojiť si správne formovanie pohybového aparátu tela, rozvoj rovnomerného pohybu, koordináciu pohybu, skvelú a jemnú motoriku oboch rúk, ako aj tú správnu, nenastavovať telo zle, víťazstvá hlavné pohyby (chôdza, beh, jemné strihanie vlasov, otáčanie sa nabok a tvarovanie klasov) je prejavom športových činov, formovania hrejivých hier s pravidlami, formovania cieľov a sebaregulácie v ruhovіy sféra, formovanie hodnôt zdravého človeka spôsob života, pokrývajúci jogu so základnými normami a pravidlami (na jedenie, suchý režim, zagartovanni, na formovanie hnedých hviezd a iné.).

Normy majú veľa peňazí nazvyš, pretože budú referenčnými bodmi pre predajcov programov. Vymogi pred výsledkami zvládnutia myšlienky pozrieť sa na hlavné orientačné body predškolská výchova. Orientačné body neposkytujú nezaujaté hodnotenie, vrátane tých, ktoré vyzerajú pedagogická diagnostika, a є pіdstavoy їhngo formálne parіvnyannâ s skutočné úspechy detí. Zvládnutie programu nie je sprevádzané vykonanou strednou atestáciou a subbagovou atestáciou vývoja.

"Standard nemá nič o ED." predškolákov, nic o kontrole a testovani predškolské hypotéky; Vіn nevedú k školským formám života, - vyjadril svoj hlas Oleksandr Asmolov, pracovník pracovnej skupiny z prípravy normy. Za slovami jogy, na základe iných štandardov, FGZS predškolskej výchovy Program nie je podporený vykonanou strednou atestáciou a sub-bagovou atestáciou študentov.

Orientačné body predškolská výchova sú určené nezávisle formami realizácie Programu, ako aj povahou, charakteristikami vývoja detí a organizáciou, ktorá Program realizuje.

Počas realizácie programu je možné vykonať hodnotenie individuálneho rozvoja detí. Takéto hodnotenie sa vykonáva pedagogický odborníka v rámci pedagogická diagnostika(Hodnotenie individuálneho vývoja detí predškolskom veku, súvisiace s hodnotením efektívnosti pedagogický dіy i scho spočívajú v základe ich vzdialeného plánovania).

Výsledky pedagogický diagnostika môže slúžiť výlučne na diagnostiku urážlivého deň zasvätenia:

1) individualizácia osvietiť(okrem iných sú tu deti, povzbudzujte її osvetlenie trajektória profesionálnej korekcie čŕt vývoja jogy);

2) optimalizácia robotov zo skupiny detí.

Pre konzumáciu, psychologickú diagnostiku vývoja detí, ako vykonávať kvalifikáciu fahivtov (pedagogickí psychológovia, psychológovia).

Výsledky psychologickej diagnostiky možno použiť na dokončenie úlohy psychologickej podpory a vykonanie kvalifikovanej korekcie vývoja detí.

Yakim môže byť absolventom DOP?

Dieťa - absolvent DOP je vďaka osobitým vlastnostiam matky, medzi ktoré patrí iniciatíva, samostatnosť, sebadôvera vo vlastné sily, pozitívny vzťah k sebe a ostatným, ruža zvlnená, stavanie na voly zusil, dopitlivista

Meta detskej škôlky - emocionálne, komunikačne, fyzicky a mentálne rozvíjať dieťa. Vytvárať odolnosť voči stresu, poburujúcej a vnútornej agresii; S kým musíte byť v bezpečí, ak sú to deti dneška, ak nie tie deti, ktoré boli včera.

Registrácia N 30384

Vidpovіdno až do odseku 6 časti 1 článku 6 federálneho zákona z 29. decembra 2012. N 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Zbierka právnych predpisov Ruskej federácie, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. 2326; N 30, čl. 4036), pododsek 5.2. 41 Predpisov o ministerstve osvetľuje vedu Ruskej federácie, schváleného vyhláškou Ruskej federácie z 3.červnya 2013. N 466 (Výber legislatívy Ruskej federácie, 2013, N 23, čl. 2923 N 33, čl. 4386; N 37, čl. 4702), odsek 7 Pravidiel pre vývoj, schvaľovanie federálnych štátnych noriem osvetlenia a zmeny v nich vykonané, schválené výnosom U row Ruskej federácie zo dňa 5. apríla 2013 N 661 (Zbierka právnych predpisov Ruskej federácie, 2013, N 33, čl. 4377), trestať:

1. Schválenie federálnej štátnej normy osvetlenia pre predškolské vzdelávanie, ktorá sa dopĺňa.

2. Uznať tých, ktorí strávili svoju hodnosť, potrestať Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie:

z 23. jesene 2009 N 655 „O schválení vstupu do úradu právomocí federálneho štátu do štruktúry hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“ (registrácia Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie 8. februára 2010, registrácia N 1 6299 );

zo dňa 20. apríla 2011 N 2151 „O potvrdení právomocí federálneho štátu v mysliach implementácie hlavného globálneho vzdelávacieho programu pre predškolské vzdelávanie“ (registrácia Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie 14. novembra 2011, registračné číslo 22303).

minister

D. Livanov

dodatok

Federálny štátny štandard osvetlenia pre predškolské vzdelávanie

I. Pozície Gale

1.1. Skutočný federálny štátny štandard osvetlenia pre predškolské vzdelávanie (ďalej - Štandard) є kolekcia obuvi pre jazykové vzdelávanie až po predškolské vzdelávanie.

Predmetom úpravy Štandardu je voda vo sfére výchovy, ktorá sa pripisuje hodine realizácie predškolského vzdelávacieho programu (ďalej len Program).

Osvetľovanie činností pre Program zabezpečujú organizácie, ktoré sú zodpovedné za osvetľovanie činností, jednotlivé dcérske spoločnosti (ďalej len organizácie).

Ustanovenia tohto štandardu môžu zvíťaziť otcovia (zákonní zástupcovia) s odňatím detí z predškolskej výchovy formou rodinnej výchovy.

1.2. Norma je rozdelená na základe Ústavy Ruskej federácie 1 a legislatívy Ruskej federácie a Dohovoru Organizácie Spojených národov o právach dieťaťa 2, ktoré sú založené na týchto základných princípoch:

1) pіdtrimka raznomanіtnostі ditystva; zachovanie jedinečnosti a vlastnej hodnoty detstva ako dôležitej etapy vo vývoji človeka, sebaúcta detstva - chápanie (pohľad) na detstvo ako na obdobie života, ktoré je významné samo o sebe, bez každodenných myslí ; významný čas, o ktorý sa dnes dieťa stará, a nie čas, že toto obdobie je prípravným obdobím do nasledujúceho obdobia;

2) osobitný vývinový a humanistický charakter súhry dospelých (otcov (zákonných zástupcov), pedagogických a iných pracovníkov organizácie) a detí;

3) povagu až po jednotlivé ditini;

1.3. Normy sú pokryté:

2) možnosť osvojenia si Programu dieťaťa v rôznych fázach realizácie.

1.4. Hlavná záloha predškolského vzdelávania:

1) dokončenie života dieťaťa vo všetkých štádiách detstva (nedospievanie, rané a predškolské roky), obohatenie (zosilnenie) vývoja dieťaťa;

2) podpora osvetľovania na základe individuálnych charakteristík pokožky dieťaťa, keď sa dieťa samo aktívne zapája do výberu vlastného osvetlenia, stáva sa subjektom iluminácie (ďalej - individualizácia predškolského osvetlenia iti);

3) spryannya, že spіvrobіtnitstvo detí a dospelých, uznanie dieťaťa aktívnym účastníkom (subjektom) osvetľujúceho vodnosinu;

4) podpora iniciatív pre deti v rôznych typoch aktivít;

5) Spivrobitnitstvo Organizácie z rodiny;

6) výchova detí k sociokultúrnym normám, tradíciám rodiny, podpora tejto moci;

7) formovanie vzdelávacích záujmov a vzdelávania detí v rôznych typoch aktivít;

8) storočná primeranosť predškolského vzdelávania (relevantnosť mysle, vimog, metódy učenia a osobitosti vývoja);

9) starostlivosť o etnickú a kultúrnu situáciu rozvoja detí.

1.5. Smerový štandard pre dosiahnutie postupujúcich cieľov:

1) podpora sociálneho postavenia predškolského vzdelávania;

2) poskytovanie rovnocenných príležitostí pre deti s pokožkou v oblasti zdravia a pohody v predškolskom vzdelávaní;

4) záchrana jednoty svetla v priestore Ruskej federácie s rovnosťou predškolského vzdelávania.

1.6. Štandard réžie na dokončenie nadchádzajúcich úloh:

1) ochrana a zlepšenie fyzického a duševného zdravia detí vrátane ich emocionálnej pohody;

3) zabezpečenie ofenzívnosti cieľov, vedenia a skvalitnenia výchovy a vzdelávania, ktoré sa realizujú v rámci vzdelávacích programov rôznych rovnocenných osôb (ďalej len ofenzívnosť hlavných vzdelávacích programov predškolského a základného vzdelávania);

6) formovanie globálnej kultúry špecializácie detí vrátane hodnôt zdravého spôsobu života, rozvoj ich sociálnych, morálnych, estetických, intelektuálnych, fyzických vlastností, iniciatívy, sebestačnosti a vitality dieťaťa, formovanie prehodnotí počiatočnú činnosť;

8) formovanie sociokultúrneho prostredia, ktoré odráža vek, individuálne, psychologické a fyziologické charakteristiky detí;

9) zabezpečenie psychologickej a pedagogickej podpory rodiny a rozvoj kompetencie otcov (zákonných zástupcov) vo výžive, rozvoji a osvete, ochrane a zlepšovaní zdravia detí.

1.7. Norma je základom pre:

1) programy rozroblennya;

2) vypracovanie rôznych vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávanie (ďalej len vzdelávacie programy);

3) rozšírenie štandardov finančného zabezpečenia implementácie Programu a regulačných poplatkov za štátne (mestské) služby v oblasti predškolského vzdelávania;

4) objektívne posúdenie životaschopnosti osvetľovacích činností organizácie na podporu normy;

5) vytvorenie náhrady za odborné vzdelávanie a doplnkové odborné vzdelávanie pedagogických pracovníkov, ako aj vykonávanie ich atestácií;

1.8. Štandard zahŕňa zosilňovače až do:

štruktúry Programy a її obyagu;

vedomia implementácie programu;

výsledky zvládnutia Programu.

II. Wimogi do štruktúry vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania a povinné

2.1. Program určuje organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti na úrovni predškolského vzdelávania.

2.2. Štrukturálne pododdelenia jednej organizácie (ďalej len skupiny) môžu implementovať rôzne programy.

2.4. Program je zameraný na:

vytváranie myslí pre rozvoj detí, ktoré rozvíjajú možnosti pre її pozitívnu socializáciu, її špeciálny rozvoj, rozvoj iniciatív a tvorivých schopností na základe spіvrobіtnitstv s dospelými a jednoročnými a novým vekom druhu m diality;

o vytvorení rozvíjajúceho sa osvetľovacieho média, ktorým je systém myslenia socializácie a individualizácie detí.

2.5. Program je vyvíjaný a potvrdený organizáciou nezávisle v súlade so štandardom a zlepšovaním aplikačných programov 3 .

V prípade rozšírenia Programu Organizácia určí trivalitu prevodu detí do Organizácie; Organizácia môže dlhodobo rozširovať a implementovať v skupinách rôzne programy s rôznou trivalitou rehabilitácie detí, vrátane skupiny krátkodobého prekupovania detí, skupiny celodenného a dlhého dňa, x mesiacov až osem rokov vrátane skupiny.

Program je možné realizovať v krátkom čase po preložení 4 detí do Organizácie.

sociálny a komunikačný rozvoj;

rozvoj vzdelávania; rozvoj pohybu;

umelecký a estetický rozvoj;

fyzický vývoj.

Sociálny a komunikačný rozvoj je zameraný na prijatie noriem a hodnôt prijatých spoločnosťou, vrátane morálnych a morálnych hodnôt; rozvoj párenia a súhry detí s dospelými a ročnými deťmi; formovanie samostatnosti, cieľavedomosti a sebaregulácie mocenských aktivít; rozvoj sociálnej a emocionálnej inteligencie, emocionálne napätie, spivperezhivannya, formovanie pripravenosť na ospalosť s jedným vložiek, formovanie dôležité prostredie a takmer na svoje vlastné sіm'ї a na ospalosť detí a vyrastal v organizácii; formovanie pozitívnych postojov k rôznym druhom praxe a kreativity; formovanie základov bezpečného správania sa v prostredí, spoločnosti, prírode.

Kognitívny rozvoj sprostredkúvajúci rozvoj záujmov detí, pitnej kapacity a kognitívnej motivácie; formovanie pіznavalnyh protsesіv, stáva sa sv_domostі; rozvoj prejavu a tvorivej činnosti; formovanie prvých prejavov o sebe, iných ľuďoch, predmetoch v nadbytočnom svete, o sile a viditeľnosti predmetov v nadbytočnom svete (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, množstvo, časť a účel, priestor a hodina, pokoj a ticho, príčiny a dôsledky toho), o malej vlasti a Vitchyzne, o sociálno-kultúrnych hodnotách našich ľudí, o tradíciách svätej vtchiznya, o planéte Zem ako spiaci dom ľudí, o zvláštnostiach prírody, p známych krai a národom sveta.

Movlennєviy razvitok zahŕňa moju volodinnya ako špeciálnu kombináciu tejto kultúry; obohatenie aktívnej slovnej zásoby; rozvíjanie súvislého, gramaticky správneho dialogického a monologického pohybu; rozvoj modernej tvorivosti; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry pohybu, fonematické až sluchové; znalosť knižnej kultúry, detskej literatúry, počúvanie textov rôznych žánrov v detskej literatúre; formovanie zvukovej analyticko-syntetickej aktivity ako zmena myslenia pre učenie sa čítať a písať

1) subjekt-priestor rozvíjajúci osvetlenie stredu;

2) povaha vzťahu s dospelými;

3) povaha vzťahu s inými deťmi;

4) systém privádzania detí na svet, k iným ľuďom, k sebe.

Obov'yazkova časť programu prenáša zložitosť prístupu, zabezpečenie rozvoja detí vo všetkých piatich vzájomne sa dopĺňajúcich osvetľovacích žalúziách (článok 2.5 normy).

2.10. Povinný záväzok časti Programu sa odporúča najmenej 60 % z celkového povinného záväzku; dielov, ktoré sú tvorené účastníkmi osvetľovacích prieduchov, je viac ako 40 %.

2.11. Program obsahuje tri hlavné divízie: farba, zmena a organizácia, koža je časť, ktorú tvoria účastníci osvetlenia.

2.11.1. Celá časť obsahuje vysvetľujúcu poznámku a plánované výsledky vývoja programu.

Rozkrivati je vinná vysvetľujúca poznámka:

ciele a zámery implementácie programu;

zásady a prístupy k formovaniu programu;

Významný vývoj a implementácia programov vykazujúcich znaky, skríning znakov špeciálnych funkcií pre rozvoj detí v ranom a predškolskom veku.

b) popis variantných foriem, metód, metód a nástrojov implementácie Programu na zlepšenie starých a individuálnych čŕt vývoja, špecifiká ich potrieb a záujmov v oblasti osvetlenia;

c) popis osvetľujúcej činnosti profesionálnej korekcie vo vývoji detí v rôznych krajinách, ako keby bola práca prenesená Programom.

a) špecifickosť osvetľovacích činností rôznych druhov a kultúrnych praktík;

b) spôsoby priamej podpory iniciatívy dieťaťa;

c) špecifickosť interakcie medzi pedagogickým tímom a ich rodinami;

d) ďalšie charakteristiky Programu, najdôležitejšie body z pohľadu autorov Programu.

Táto časť programu je zodpovedná za ochranu potrieb, záujmov a motívov detí, členov ich rodín a učiteľov, vzdelávanie a môže byť zameraná na:

špecifiká národných, sociokultúrnych a iných myslí, pre ktoré je určené osvetlenie činnosti;

tvorili tradície organizácie skupiny.

Opravné práce a/alebo osvetlenie môžu byť nasmerované na:

1) zabezpečenie nápravy poškodení vývoja rôznych kategórií detí s obmedzenými zdravotnými schopnosťami, poskytovanie kvalifikovanej pomoci pri zvládnutí Programu;

2) zvládnutie detí s rozvojom zdravotných programov, ich rôzneho vývoja so zlepšením vekových a individuálnych charakteristík a špeciálnych potrieb osvetlenia, sociálna adaptácia.

2.11.3. Za popis materiálno-technického zabezpečenia Programu, zabezpečenie metodických materiálov a spôsobov vyučovania a vyučovania, vrátane poriadku a/alebo režimu dňa, ako aj charakteristiky programu zodpovedá organizačné oddelenie. tradičné sviatky, sväté, vstupné; črty organizácie rozvíjajúceho sa subjektovo priestranného prostredia

2.13. Dodatkovým rozdelením programu є text її krátka prezentácia. Krátka prezentácia Programu môže byť zameraná na otcov (zákonných zástupcov) detí a je k dispozícii na nahliadnutie.

V krátkej prezentácii programy majú na svedomí:

2) hackerské aplikačné programy;

3) charakteristika vzájomného vzťahu medzi pedagogickým kolektívom a rodinou detí.

III. Wimogi do vedomia realizácie hlavných vzdelávacích programov predškolského vzdelávania

Umyte implementáciu programu, aby ste zabezpečili celkový rozvoj detských špeciálnych funkcií vo všetkých hlavných oblastiach osvetlenia a vo sfére sociálneho a komunikačného, vzdelávacieho, intelektuálneho, umeleckého a estetického a fyzického rozvoja špeciálnych vlastností detí vo vašej emocionálnej pohode a pozitívny vzťah k svetu, k sebe samému k iným ľuďom.

Určenie priameho smerovania k rozvoju sociálnej situácie pre účastníkov osvetľovacích telies, vrátane vytvárania svetelného prostredia, ako sú:

1) zaručiť ochranu a zlepšenie fyzického a duševného zdravia detí;

2) starostlivosť o emocionálnu pohodu detí;

3) podporovať profesionálny rozvoj pedagogických pracovníkov;

4) Vytváram mysle pre rozvoj variatívneho predškolského vzdelávania;

5) zaistenie bezpečnosti predškolského vzdelávania;

6) vytvoriť mysle pre účasť otcov (zákonných zástupcov) na osvetľovacej činnosti.

3.2. Pomoc psychologickej a pedagogickej mysli pri realizácii hlavného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy.

3.2.1. Pre úspešnú implementáciu programu musíte byť v bezpečí v nasledujúcich psychologických a pedagogických mysliach:

1) česť detí, ktoré dorástli k ľudskej dôstojnosti, formujú a podporujú ich vlastnú pozitívnu sebaúctu, povýšenie v sile schopností a pohodlia;

3) podpora osvetových aktivít na báze súhry dospelých a detí, zameraných na záujmy a schopnosti kožného dieťaťa a zdravotnú sociálnu situáciu a rozvoj;

4) držať krok s rastom pozitívneho, dobromyseľného inscenovania detí jeden k druhému a súhry detí po jednom v rôznych typoch aktivít;

5) podpora iniciatív a samostatnosti detí v ich špecifických typoch aktivít;

6) schopnosť vybrať si detské materiály, typy aktivít, účastníkov spoločnej aktivity a komunikácie;

7) ochrana detí pred používaním fyzických a psychických foriem násilia 5 ;

8) podpora otcov (legitímnych zástupcov) pri starostlivosti o deti, ochrane a ochrane ich zdravého života, výchove rodín bez sprostredkovateľov až po osvetu k činnosti.

3.2.2. Na liečbu bez diskriminácie výchovy detí so sprostredkovateľskými možnosťami zdravia sú vytvorené potrebné mysle na diagnostiku a korekciu vývinu a sociálnej adaptácie, poskytovanie včasnej nápravnej pomoci na základe špeciálnej psychologicko-pedagogickej prístupy a najdôležitejšie pre tieto deti, metódy, metódy komunikácie mysle, čo najviac podporovať pohodu v predškolskom vzdelávaní, ako aj sociálny rozvoj týchto detí, okrem pomoci organizácie inkluzívneho vzdelávania detí s možnosťou zlepšiť ich zdravotný stav.

Výsledky pedagogickej diagnostiky (monitorovania) môžu byť víťazné iba pri plnení nadchádzajúcich úloh osvetlenia:

1) individualizácia osvetlenia (medzi nimi aj vzdelávanie detí, podpora osvetľovacej trajektórie profesionálnej korekcie špeciálnych vlastností a vývoja);

2) optimalizácia robotov zo skupiny detí.

Osud dieťaťa v psychologickej diagnostike je povolený len na rok otcov (legitímnych zástupcov).

Výsledky psychologickej diagnostiky možno použiť na dokončenie úlohy psychologickej podpory a vykonanie kvalifikovanej korekcie vývoja detí.

3.2.4. Inšpiráciou skupiny je zlepšenie veku detí, stanem sa zdravým, špecifiká Programu.

3.2.5. Umývanie, potrebný vývoj sociálnej situácie, vývoj detí, špecifiká predškolského veku umožňujú:

1) zabezpečenie emocionálnej pohody prostredníctvom:

neprerušovaný kontakt s kožou dieťaťa;

čo je dôležitejšie, nastavenie kožného dieťaťa, až її citlivé na túto potrebu;

2) podpora individuality a iniciatív detí prostredníctvom:

zmes myslí na výber detskej aktivity, účastníkov spoločnej aktivity;

stvorenie mysle na prijímanie rozhodnutí detí, vyjadrenie vlastných pocitov a myšlienok;

Nedirektívne pomôžem deťom, podporím detskú iniciatívu a samostatnosť pri rôznych druhoch aktivít (hranie, predsúvanie, dizajn, uznanie);

3) stanovenie pravidiel interakcie v rôznych situáciách:

rozvoj komunikačných schopností detí, ktoré im umožňujú riešiť konfliktné situácie s rovesníkmi;

rozvoj detskej praxe v skupine rovnakého typu;

vytváranie myslí pre volodinnya kultúrnymi prostriedkami činnosti;

organizovanie aktivít, ktoré napomáhajú rozvoju myslenia, pohybu, styku, odhaľujú detskú tvorivosť, špeciálny, telesný, umelecký a estetický rozvoj detí;

podpora spontánnej zábavy detí, її obohatenie, bezpečnosť hracieho času a priestoru;

hodnotenie individuálneho rozvoja;

3.2.6. Pomocou metódy efektívnej implementácie môžu byť programy vytvorené pre:

1) profesionálny rozvoj pedagogických a kmeňových odborníkov vrátane ďalšieho odborného vzdelávania;

2) poradenská podpora pedagogických pracovníkov a otcov (zákonných zástupcov) v oblasti výživy a ochrany zdravia detí vrátane inkluzívneho vzdelávania (v rôznych organizáciách);

3) organizačná a metodická podpora procesu implementácie programu, vrátane interakcie s rovnakoročnými a dospelými.

3.2.8. Organizácia je povinná vytvárať príležitosti:

1) za poskytovanie informácií o programe Sim'ї a všetkých druhoch špecializácií, vyžarujúcich až osvetľovaciu činnosť, ako aj široký okruh;

2) pre dospelých požiadať, aby našli materiály, ktoré zabezpečia implementáciu programu, a to aj na informačnom médiu;

3) na diskusiu s otcami (zákonnými zástupcami) detí zapojených do implementácie Programu.

3.2.9. Najvyššia prípustná povinnosť na osvetlenie je spôsobená sanitárnymi a epidemiologickými pravidlami a normami SanPiN 2.4.1.3049-13 „Sanitárna a epidemiologická pomoc orgánom, posilnenie organizácie režimu práce predškolských osvetľovacích orgánov ізацій“, schválených rozhodnutie Hlavnej štátnej hygieny N 26 (registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie 29. mája 2013, registrácia N 28564).

3.3.Vymogi rozvíjať subjektovo priestranné prostredie.

3.3.3. Vývoj priestorového média je zodpovedný za bezpečnosť:

implementácia rôznych programov osvetlenia;

v rôznych organizáciách inkluzívneho vzdelávania - treba myslieť;

objavenie sa národno-kultúrnych, klimatických myslí, pre ktoré existuje osvetlenie činnosti; vrahuvannya odveké črty detí.

3.3.4. Rozvíjanie subjektovo-priestorového média môže byť kumulatívne, transformovateľné, polyfunkčné, variabilné, dostupné a bezpečné.

1) Bohatosť média môže naznačovať schopnosti detí a výsledky programu.

Organizácia priestoru osvetlenia a rozmanitosť materiálov, vlastníctvo a inventár (v budúcnosti a v práci) sú zodpovedné za:

hravá, vzdelávacia, tvorivá a tvorivá činnosť úspešných vikhovantsiv, experimentovanie s materiálmi prístupnými deťom (vrátane škrípania a vody);

rukhovu činnosť, medzi nimi rozvoj veľkých a malých motorických zručností, osud rukhlivih hier a mágie;

emocionálna pohoda detí vo vzájomných vzťahoch s objektovo priestranným otochennyam;

možnosť sebavyjadrenia detí.

Pre deti v detskom a ranom veku je otvorený priestor zodpovedný za zabezpečenie potrebnej a dostatočnej kapacity pre pohybovú, objektovú a hernú činnosť rôznymi materiálmi.

2) Transformácia do priestoru prenáša možnosť zmeny subjektovo-priestorového média ladom vo svetle situácie, vrátane záujmov a schopností detí, ktoré sa menia;

3) Polyfunkčnosť materiálov použitých na prenos:

uskutočniteľnosť pestrej škály rôznych úložných médií, napríklad detského nábytku, rohoží, mäkkých modulov, tenkých zásten;

4) Variabilita prenosového média:

periodické zmeny v hracom materiáli, vzhľad nových predmetov, ktoré stimulujú hru, učenie, učenie a dlhodobú aktivitu detí.

5) Dostupnosť prenosového média:

dostupnosť pre vihovantsiv, vrátane detí s obmedzenými možnosťami pre zdravie a deti so zdravotným postihnutím, dobré ubytovanie, de zdijsnyuetsya osvetľovacie aktivity;

voľný prístup detí, vrátane detí s obmedzenými zdravotnými možnosťami, k hrám, hračkám, materiálom, pomôckam, aby sa mohli postarať o všetky hlavné druhy detských aktivít;

správnosť a zachovanie materiálov a vlastníctva.

6) Bezpečnosť objektovo-priestranného média prenáša spoľahlivosť všetkých prvkov, aby pomohla zaistiť bezpečnosť spoľahlivosti a bezpečnosti ich vikoristnya.

3.4. Vymogi až po personálne mysle implementácie programu.

Kvalifikácia pedagogických a primárnych lekárov je spôsobená kvalifikačnými charakteristikami, ktoré budú vložené do Jednotného kvalifikačného osvedčenia Posad Kerivnikiv, špecialistov a služobníkov Razdila „Kvalifikačné charakteristiky podľa záhrady Pratsіvnikіv Ovіti“, schváleného príkazom Ministerstvo ochrany zdravia a sociálneho rozvoja 07 Ruskej federácie. (registrácia Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie 6. júna 2010, registrácia N 18638), so zmenami a doplnkami vykonanými na základe príkazu Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruskej federácie, 31. mája 2011 N 448н (registrácia Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie 1. júna 2011) N 21240).

Záhradný sklad a množstvo cvičení potrebných na implementáciu a zabezpečenie implementácie Programu sú určené ako ciele a ciele, ako aj špeciálne prvky pre rozvoj detí.

Nevyhnutná intelektuálna implementácia Programu є її neprerušovaná podpora pedagogických a primárnych odborníkov počas dlhého obdobia implementácie v organizácii Skupiny.

3.4.2. Pedagogickí pracovníci pri realizácii Programu zodpovedajú za základné kompetencie matky, potrebné pre rozvoj vývinu detí, uvedené v bode 3.2.5 Štandardu.

3.4.4. Pri organizovaní inkluzívneho vzdelávania:

pri zaradení do Skupiny iných kategórií detí, ak môžu mať špeciálne potreby osvetlenia, medzi nimi môžu byť v ťažkej životnej situácii 6 .

3.5. Vymogi k materiálno-technickým hlavám realizácie hlavného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy.

3.5.1. Vymogi materiálnym a technickým hlavám implementácie programu zahŕňajú:

1) vimogi, ktoré sú uznané podľa hygienických a epidemiologických pravidiel a predpisov;

2) pomoc, ktorá je spoplatnená podľa pravidiel požiarnej bezpečnosti;

3) pomôcť zabіv navchannya a vyhovannya vіdpovіdno k vіku a іndivіdualnyh osobnosti rozvoja detí;

4) vybavenie miesta, ktoré rozvíja subjektovo-priestorové centrum;

5) pomoc pri materiálnom a technickom zabezpečení programu (počiatočný a metodický súbor, držba, vybavenie (objekty)).

3.6. Pomáhame finančným mysliam realizovať hlavný vzdelávací program predškolského vzdelávania.

3.6.1. Finančné zabezpečenie suverénnych záruk pre blaho obyvateľstva verejne dostupného a bezplatného predškolského vzdelávania na náklady výdavkov v rozpočtovom systéme Ruskej federácie od štátnych, mestských a súkromných organizácií nuetsya na základe noriem pre bezpečnosť suverénnych záruk na realizáciu práv na blaho prístupu k verejnému a bezplatnému predškolskému vzdelávaniu, ktoré sú menované orgánmi suverénnych subjektov Ruskej federácie, ktoré zabezpečujú implementáciu programu v r. súlad so štandardom.

3.6.2. Finančne rozumné implementačné programy môžu:

1) zabezpečiť možnosť vikonannya na štandard do myslí implementácie programovej štruktúry;

2) zabezpečiť realizáciu jazykovej časti Programu a časti, ktorú tvoria účastníci procesu osvetľovania, chrániacich variabilitu jednotlivých trajektórií pre rozvoj detí;

3) zmeniť štruktúru a obsyag vidatkiv, potrebné na implementáciu programu, ako aj mechanizmus ich formovania.

3.6.3. Financovanie implementácie vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávanie môžu orgány štruktúry štátnej moci subjektov Ruskej federácie zaviazať k štandardom bezpečnosti štátnych záruk na implementáciu práv na verejne dostupné a bezplatné predškolské vzdelávanie. . Pridelené štandardy sú stanovené podľa Štandardu, podľa typu organizácie, špeciálne myslenie na zdravie detí s rozvojom zdravotných príležitostí (špeciálne myslenie - špeciálne vzdelávacie programy, metódy a zručnosti výchovy, asistenti, učebné pomôcky , didaktické a vedecké materiály, technické pomôcky pre kolektívne vyučovanie) a individuálnu úpravu (vrátane špeciálnych), uskutočňovanie komunikácie a hovorov, preklady do posunkovej reči pri realizácii svetelných programov, úpravu svetelných inštalácií a priľahlých území pre voľný prístup do všetkých kategórií osib z o možnostiach mezhenim zdravia, ako aj pedagogických, psychologických pedagogických, zdravotníckych, sociálnych a iných službách, ktoré poskytujú adaptačné vzdelávanie a bezbariérové prostredie života, bez zvládnutia vzdelávacích programov jednotlivcami so sprostredkujúcimi možnosťami zdravia, je ťažké), poskytovanie doplnkových odborných esіynoї osvіti pedagogické pracіvnіkіv, zaspechennya neopatrné mysle navchannya, že vyhovannya, chrániť zdravie detí, smernice programu, kategórie detí, formy školenia a ďalšie funkcie osvetlenia činnosti, ktoré môžu byť dostatočné a potrebné pre organizácia:

výdavky na platby za praktickú prácu pracovníkov, ako implementovať program;

vitrat o vlastnom učení a učení, príslušné materiály vrátane základných znalostí o papierovom a elektronickom vzhľade, didaktické materiály, audio a video materiály vrátane materiálov, vlastníctvo, špeciálne oblečenie, igor a peniaze, elektronické zdroje osvetlenia potrebné pre organizáciu všetkého druhu primárnych aktivít a vytváranie rozvíjajúceho sa tematicky priestranného prostredia, vrátane špeciálneho pre deti s obmedzenými zdravotnými schopnosťami. Rozvíjanie predmetového priestranného stredu - časť osvetľujúceho stredu, predstavuje špeciálne organizovaný priestor (ubytovanie, dilyanka toshcho), materiály, majetok a vybavenie na rozvoj detí predškolského veku v závislosti od vlastností pokožky. vekové štádium, ochrana, ktorá značí ich zdravie, vzhľad znakov, ktoré korigujú vývoj nedolіkіv їх; pripojenia od pripojení k informačným a telekomunikačným opatreniam internetu;

vitrate, spojený s doplnkovým odborným vzdelávaním kmeňových a pedagogických odborníkov pre profil ich činnosti;

ostatné výdavky súvisiace s implementáciou a zabezpečením implementácie Programu.

IV. Pomáhať Vám dosahovať výsledky pri osvojovaní si základného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy

4.1. Spolu so Štandardom až po výsledky zvládnutia Programu uvádzajú ciele predškolského vzdelávania, ktorými sú sociálne a normatívne vekové charakteristiky detí dosiahnuteľné v štádiu ukončenia stupňa predškolského vzdelávania. Špecifiká predškolských detí (gnuchkіst, plasticita vývoja dieťaťa, vysoké variantné variácie vývoja dieťaťa, joga bez strednosti a mimikry), ako aj systémové črty predškolského vzdelávania osvetľujú v Ruskej federácii nelegálne v r. pohľad detí predškolského veku na konkrétne svetelné úspechy a potreba určiť výsledky vývoja svetelného programu vzhľadom na hlavné medzníky.

4.2. Ciele predškolského vzdelávania sú determinované nezávisle formami realizácie Programu, ako aj povahou, charakteristikou vývinu detí a organizáciou, ktorá Program realizuje.

4.3. Ciele neposkytujú nezaujaté hodnotenie, vrátane tých, ktoré sa zameriavajú na pedagogickú diagnostiku (monitorovanie), a nie sú podložené pre ich formálne porovnanie so skutočnými výsledkami detí. Zápach nie je základom pre objektívne posúdenie životaschopnosti inštalovaných pomocníkov výchovno-vzdelávacej činnosti a výcviku detí 7 . Zvládnutie programu nie je sprevádzané vykonanou strednou atestáciou a subbagovou atestáciou vývoja 8 .

4.4. Tsi vimogi є orientačné body pre:

a) podporovať politiku osvetlenia na základe zlepšovania cieľov predškolského vzdelávania, ktoré sú dôležité pre celý priestor osvetlenia Ruskej federácie;

b) rozvyazannya zavdan:

formovacie programy;

analýza odbornej činnosti;

vzaєmodії іz sіm'ami;

c) štúdium charakteristík vzdelávania detí od 2 mesiacov do 8 rokov;

d) informovanie otcov (legitímnych zástupcov) o rozsiahlosti cieľov predškolského vzdelávania, ktoré sú životne dôležité pre celé územie Ruskej federácie.

4.5. Hodnotové orientácie nemôžu slúžiť ako neprerušovaní podporovatelia v prípade vysokých manažérskych úloh, vrátane:

certifikácia pedagogického personálu;

hodnotenie jasu osvetlenia;

posúdenie vikomta obecného (suverénneho) zavdannya za pomoc pri ich zaradení pred pokastnikі do funkcie vykonanej zavdannya;

rozpodіl stimulačný fond na zaplatenie práce praktizujúcich organizácie

4.6. Nasledujúce sociálno-normatívne vekové charakteristiky dosahu dieťaťa môžu ležať pred hlavnými referenčnými bodmi predškolského vzdelávania:

Ciele osvietenia u dieťaťa a v ranom veku:

víťazný špecifický, kultúrne fixovaný predmet, poznať rozpoznávanie bututovyh predmetov (lyžice, hrebene, olivy atď.) av ich prítomnosti. Volodya najjednoduchší samoobslužní regrúti; pragne ukázať sebestačnosť v správaní pobutovіy a іgrovіy;

Aktívna baňa Volodya, zaradená pred splkuvannya; môžete jesť s jedlom a tým prohanny, rozumieť reči dospelých; poznať názvy najdôležitejších predmetov a hračiek;

pragne párenie s dospelými a aktívne sledovanie ich rúk a nôh; z'yavlyayutsya іgri, niektoré deti vyrástli;

prejaviť záujem o jednoradové; strážiť ich skutky a dediť ich;

prejaviť záujem až hore, pieseň a rozprávku, prezerať si obrázky, rozpadnúť sa pri hudbe; emocionálne odráža rôzne výtvory kultúry a umenia;

dieťa má skvelé motorické zručnosti, nie je možné zvládnuť rôzne veci (veľké, lazinnya, tenké kroky).

Cieľové usmernenia v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania:

deti objavujú hlavné kultúrne spôsoby činnosti, ovplyvňujú iniciatívu a sebadôveru v rôznych typoch činnosti - grі, splkuvannі, pіznavalno-duslіdnіtskiyіy diyаlnostі, konštruovanie toho іn; budova zbierka sobі rіd požičať, uchasnіv іz spіlnoї іyalnostі;

dieťa môže byť nastavené do pozitívneho prostredia na svetlo, na iné pohľady na prax, na iných ľudí a na seba, na zmysel pre dobro; aktívne vzaimodiє z odnoletkami a dospelý, zúčastňujúci sa spilnih igrah. Pomáhať bývať, chrániť záujmy druhých, vyrovnať sa s nepriazňou osudu a v záujme úspechu druhých, primerane prejaviť svoje vlastné pocity, medzi nimi cítiť sa ako doma, snažiť sa prekonať konflikty;

dieťa má veľkú a malú pohyblivosť; vin ruhlivy, vitrival, volodya main ruhs, môžete ovládať svoje vlastné ruhi a cherubíny;

1 Ruské noviny, 25. december 1993; Bulletin Najvyššej rady Ukrajiny, 2009, N 1, s. 1, čl. 2.

2 Zbierka medzinárodných zmlúv ZSSR, 1993, číslo XLVI.

3 Časť 6 článku 12 federálneho zákona z 29. decembra 2012 N 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Zbierka právnych predpisov Ruskej federácie, 2012, N 53, článok 7598; 2013, N 19, článok 2326).

4 Pre zdravý presun detí zo Skupiny je realizácia programu maximálne do 14 rokov so zlepšením režimu dňa týchto vekových kategórií detí.

5 Odsek 9 časti 1 článku 34 federálneho zákona z 29. decembra 2012 N273-F3 „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Zbierka právnych predpisov Ruskej federácie, 2012, N 53, článok 7598; 2013, N 19, článok 2326).

6 Článok 1 federálneho zákona z 24. apríla 1998 N 124-FZ „O hlavných zárukách práv detí v Ruskej federácii“ (Výber právnych predpisov Ruskej federácie, 1998, N 31, článok 3802; 2004, N 35, článok 3607; N 52, články 5274, 200 7 27, články 3213, 3215, 2009, č.18, články 2151, č.51, články 6163;

7 K zmenám a doplneniam ustanovení časti 2 článku 11 spolkového zákona z 29. decembra 2012. N 273-ФЗ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Zbierka právnych predpisov Ruskej federácie, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. 2326) .

8 Časť 2 článku 64 federálneho zákona z 29. decembra 2012 N 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Zbierka právnych predpisov Ruskej federácie, 2012, N 53, článok 7598; 2013, N 19, článok 2326).

Podrobnosti Kategória: Dokumenty Umiestnené: 16.11.2016 16:37 Zobrazené: 65014

VYHLÁSENIA

nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie

FEDERÁLNY ENERGETICKÝ ŠTANDARD PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA

ja . POLOHA HLAVY

1.1. Skutočný federálny štátny štandard osvetlenia pre predškolské vzdelávanie (ďalej len "Standard") - kolekcia obuvi pre jazykové vzdelávanie až po predškolské vzdelávanie.

Predmetom regulácie normou je zavádzanie svetla do oblasti výchovy a vzdelávania, ktoré je vyčítané za hodinu realizácie hlavného osvetľovacieho programu pre predškolskú výchovu (ďalej len Program) organizáciami, ktoré vytvárajú osvetľovaciu činnosť (ďalej len Organiza tsії), jednotlivé záväzky otcov (zákonných zástupcov).

Právo na Program môžu udeliť Organizácie, jednotliví podnikatelia za existenciu platnej licencie na rozvoj pokrytia činností.

Deti, ich otcovia (zákonní zástupcovia), pedagogickí pracovníci a ich zástupcovia, organizácie, federálne štátne orgány, štátne orgány subjektov Ruskej federácie, orgány samoregulácie, robot dávajú a їх ob'єdnannya.

Vymogi Standard є obov'azkovimi pіd hodinu implementáciepre organizácie a jednotlivé podniky, ak nie je inak stanovené týmto štandardom.

Otcovia (zákonní zástupcovia) sú jednotliví podnikatelia, takže nemôžu získať licenciuzdijsnennya osvіtnyoї dіyalnostі,môže získať ustanovenia Štandardu pre nezávislú implementáciu Programu.

Začiatok predškolského vzdelávania v organizáciách môže začať, či už sa zmierni po dosiahnutí detí na dva mesiace.

1.2. Tento štandard má tieto základné pojmy:

Zosilnenie vývoja -maximálne obohatenie špeciálneho rozvoja detí na základe širokého hrdla rôznych druhov aktivít, ako aj kombinácie detí s rovnakoročnými a dospelými.

Variabilita a rôznorodosť organizačných foriem predškolského vzdelávania - zabezpečenie mnohorakosti foriem vzdelávania, foriem vzdelávania, organizácií, ktoré vytvárajú osvetlenie činnosti.

Variabilita rozdielu medzi programami osvetlenia je istotou rôznorodosti základných programov osvetlenia.

Vzájomné vzťahy medzi fyzickými a právnickými osobami - partnerstvo, usmerňovanie zabezpečenia príležitostného vzdelávania iných štátnych štruktúr, rodín, firiem, inštitúcií komunitnej spoločnosti.

Starší - otcovia (zákonní zástupcovia), pedagogickí a iní praktici výchovnej organizácie.

Skupina je hlavnou štrukturálnou jednotkou, ktorá sa v organizáciách vytvára až po nich spôsobom osvojenia si hlavného vzdelávacieho programu deťmi.Skupiny sa môžu zdravo rozvíjať, kompenzovať, zlepšovať zdravie alebo kombinovať vzpriamovanie. Rovnakým spôsobom môžu byť vytvorené skupiny detí raného veku, aby sa mohli rozvíjať, vizuálne, vyzerať a zlepšovať svoje zdravie od 2 mesiacov do 3 rokov; skupiny od zraku a zraku bez realizácie hlavného svetelného programu, ktorý zabezpečí komplexu návštevníkov organizáciu stravovania a štátnej služby pre deti, zabezpečenie špeciálnej hygieny pre nich a režimu dňa; rodinné predškolské skupiny

Jednota osvetľujúceho priestoru je istotou jednotlivých myslí a prehľadnosťou osvietenia nezávisle na mieste vzdelávania, keďže zahŕňajú možnosť diskriminácie v oblasti osvietenia.

Zónou najbližšieho vývoja je rozvoj rіvenі, ktorý sa prejavuje u dieťaťa v spіlnіy diyalnosti so zrelými a zrelými jednoročnými deťmi, ale aktualizuje sa aj v joge jednotlivých vialností.

Individualizácia osvetlenia – podnecovanie osvetľovacej aktivity na základe individuálnych vlastností pokožky dieťaťa,keď sa dieťa samo stane aktívnym pri voľbe vlastného osvietenia, stane sa subjektom osvietenia.

Komplexný vzdelávací program - program zameraný na rozvoj detí predškolského veku vo všetkých hlavných oblastiach vzdelávania, typoch aktivít a/alebo kultúrnych zvyklostí.

Rok detí - dieťa (pre ľudí do 1 roka), raný vek (od 1 do 3 rokov), predškolský vek (od 3 do 7 rokov).

Oblasť osvetlenia je štrukturálnou jednotkou zmіstu osvіti, ktorá predstavuje priamo rozvoj a vzdelávanie detí.

Osvetlenie stredubohatstvo mysle, ktoré sú cielene vytvorené metódou zabezpečenia plného osvietenia a rozvoja detí.

Čiastkový vzdelávací program - program zameraný na rozvoj detí predškolského veku v jednej alebo viacerých oblastiach vzdelávania, druhoch aktivít a/alebo kultúrnych zvyklostí.

Pedagogická diagnostikahodnotenie individuálneho rozvoja detí predškolského veku, súvisí s hodnotením efektívnosti pedagogickej činnosti a je základom ich diaľkového plánovania.

Úpadok hlavných osvetľovacích programov je nástupom cieľov, úlohy zvyšovania povedomia, ktorá sa realizuje v rámci osvetľovacích programov rôznych rovných.

Psychologická diagnostika – odhaľovanie a rozvíjanie individuálnych psychických vlastností detí.

Rozvíjanie predmetového priestranného stredu - časť osvetľujúceho stredu, ktorú predstavuje špeciálne organizovaný priestor (ubytovanie, dilyanka tenko),materiál, majetok a inventár

Rozmanitosť detstva - rozmanitosť možností, ako prejsť obdobím predškolského detstva, pretože sa vyznačuje individuálnymi charakteristikami samotných detí, vrátanepsychofyziologické črty vrátane výmeny zdravotných schopností , ako aj individuálne črty a schopnosti ich otcov (legitímnych predstaviteľov), sociokultúrne, regionálne, národné, moderné, náboženské, ekonomické a iné črty.

Včasná pomoc - rodinne orientovaná komplexná psychologická a pedagogická a lekárska a sociálna pomoc deťom dieťaťa a raného veku, u ktorých bola zistená porucha vývinu iné funkcie alebo spomienka v nich, alebo ich pokarhať od staršieho, že sem'yam, ktorí perebuvayut v krízových situáciách, ako vzkriesenie takýchto detí.

Sebaúcta detstva – chápanie (pohľad) na detstvo ako na obdobie životazmysel sám o sebe, bez akejkoľvek mysle; Významný Tim, čo sa dnes robí s dieťaťom, ale nie Tim, aké je toto obdobie - obdobie príprav do nastávajúceho obdobia.

Sociálna situácia vývoja je systém výmeny medzi deťmi, ktorý sa vytvoril s tým najsociálnejším svetlom, predstavte si, pre nás dopredu, vyrastal s tými ostatnými deťmi.

Špeciálne pedagogické mysle - špeciálne vzdelávacie programy, metódy a techniky výučby, asistenti učiteľa, učebné pomôcky, didaktické a vedecké materiály, technická pomoc pri výučbe kolektívneho a individuálneho vzdelávania (vrátane špeciálnej pedagogiky), pomocná komunikácia ї a zv'yazku, preklad posunkovej reči v čase realizácie programov osvetlenia, úpravy osvetľujúce územia priľahlé k nim pre voľný prístup všetkým kategóriám osibov so sprostredkujúcimi zdravotnými možnosťami, ako aj pedagogické, psychologicko-pedagogické, zdravotnícke, sociálne a iné služby, ktoré poskytujú adaptívne centrum osvetľovania bez tyče srdce života, bez akéhokoľvek je rozvoj vzdelávacích programov pre ľudí s obmedzenými zdravotnými schopnosťami náročný;

Dіlyanka - územie určené pre organizáciu, ktorá funguje v režime viac ako 5 rokov, inak sa nachádza v malej odľahlej oblasti a je to otvorená oblasť spojená s implementáciou programu.

1.3. Norma je vypracovaná v súlade s ustanoveniami Dohovoru OSN o právach dieťaťa, Ústavy Ruskej federácie, zákonov Ruskej federácie, ktoré sú založené na týchto hlavných prepadoch:

tipy na špecifiká a rôznorodosť detí;

zachovanie jedinečnosti a vlastnej hodnoty dieťaťa ako dôležitej etapy vo vývoji ľudí;

špeciálno-vývojový a humanistický charakter styku medzi dospelými a deťmi;

schopnosť jednotlivca dieťaťa, ako je obov'yazkova, je silná pre všetkých dospelých účastníkov osvetľovacích aktivít;

zdijsnennya osvetľovacia činnosť vo formách špecifických pre deti tejto vekovej skupiny, nasampered, vo forme gris, cognizant a pre-slidnitskoi dialnosti.

Štandard je zaručený:

● špeciálne potreby osvetlenia iných kategórií detí, zocrema s prechodnými zdravotnými možnosťami;

● uskutočniteľnosť zvládnutia programu dieťaťa v rôznych štádiách implementácie.

1.4. Základné princípypredškolská výchova:

úplné prežitie dieťaťa všetkých štádií detstva (nedospievanie, rané a predškolské roky), zlepšenie (zosilnenie) vývoja dieťaťa;

individualizácia predškolského vzdelávania;

spryannya, že spіvpratsi deti a dospelí, uznanie dieťaťa ako účastníka (subjektu) osvetľujúceho vodnosinu;

podpora iniciatív pre deti v rôznych typoch aktivít;

partnerstvo Organizácie individuálneho podnikania z rodiny;

výchova detí k sociokultúrnym normám, tradíciám rodiny, podpora tejto moci;

formovanie vzdelávacích záujmov a vzdelávania detí v rôznych typoch aktivít;

storočia primeranosť (relevantnosť myslí, vimog, metódy vývoja a osobitosti vývoja);

starostlivosť o etnokultúrnu situáciu vývoja detí;

zaneprázdnený mysľou implementácie Programu, ktorý zabezpečí sociálnu situáciu, rozvoj špecializácie dieťaťa, kľúčové miesto v štruktúre Štandardu.

1.5. Smerový štandard pre dosiahnutie postupujúcich cieľov:

podpora sociálneho postavenia predškolského vzdelávania;

zabezpečenie sily ekvivalencie príležitostí pre kožné dieťa v pohode predškolského vzdelávania;

bezpečnosť štátnych záruk rovná kvalite vzdelávania na základe jednoty obov'yazykovyh vimog do myslí implementácie hlavných programov osvetlenia, ich štruktúry a výsledkov ich rozvoja;

záchrana jednoty svetla v Ruskej federácii pre rovnaké predškolské vzdelávanie

1.6. Štandard réžie na dokončenie nadchádzajúcich úloh:

chrániť toto zlepšenie fyzického a duševného zdravia detí vrátane ich emocionálnej pohody;

Zabezpečenie rovnakých príležitostí pre celkový rozvoj kožných detí v období predškolského detstva je nezávislé od oblasti bydliska, štátu, národnosti, jazyka, sociálneho postavenia, psychofyziologických vlastností (zocrema zdravých príležitostí);

Zabezpečenie dostupnosti hlavných vzdelávacích programov predškolského a postprimárneho vzdelávania;

Vytváranie priateľských myslí pre rozvoj detí je zrejmé do jogového storočia a individuálnych čŕt a silných stránok, rozvoj silných stránok a tvorivého potenciálu kožného dieťaťa ako subjektu seba, iných detí, dospelých a svetla;

Zlúčenie výchovy a vzdelávania v celom procese osvety na základe duchovných a morálnych a sociálno-kultúrnych hodnôt a pravidiel prijatých súdmi a noriem správania pre chamtivosť ľudí, sіm'ї, suspіlstva;

formovanie globálnej kultúry špecializácie detí, rozvoj ich sociálnych, morálnych, estetických, intelektuálnych, fyzických kvalít, iniciatívy, samostatnosti a vitality dieťaťa, formovanie prehodnotenia počiatočnej aktivity;

Zabezpečenie variability a rozmanitosti svetelných programov a organizačných foriem rovnajúce sa predškolskej výchove, možnosť tvarovania svetelných programov rôznych smerov pre zlepšenie svetelných potrieb a potrieb detí;

Formovanie sociokultúrneho prostredia, ktoré odráža vek, individuálne, psychické a fyziologické vlastnosti detí;

Zabezpečenie psychologickej a pedagogickej podpory tohto a zlepšenie spôsobilosti otcov (zákonných zástupcov) vo výžive, rozvoji a osvete, ochrane a zlepšovaní zdravia detí;

Určené priamo pre systematickú vzájomnú závislosť fyzických a právnych systémov, ako aj vzájomnú závislosť pedagogických a komunitných združení.

1.7. Norma je základom pre:

Tvorba vzdelávacích programov pre predškolskú výchovu (ďalej len - Vzdelávacie programy);

rozšírenie štandardov finančného zabezpečenia implementácie programu;

Formácia zakladateľom suverénneho (obecného) vedúceho organizácie organizácie;

Objektívne hodnotenie úrovne osvetľovacej aktivity organizácie na podporu štandardu pre myslenie implementácie štruktúry programu;

Vzdelávanie, odborná rekvalifikácia, zvyšovanie kvalifikácie a atestácie pedagogických pracovníkov, administratívnych a riadiacich pracovníkov organizácií a individuálnych podnikateľov, pomoc otcom (zákonným zástupcom) u vihovanských detí, ochrana a zlepšovanie ich fyzického a duševného zdravia, rozvoj zdravia jednotlivcov a potrebná korekcia.

1.8. Štandardné nastavenie:

Pred štruktúrou programu a її obyagu;

v mysliach implementácie programu;

Až do výsledkov zvládnutia programu.

1.9. Implementáciu programu vykonáva organizácia, ktorá je individuálnym sponzorom suverénnej Ruskej federácie.

Implementácia programu organizáciou, ktorá je individuálnym podnikateľom, za Ruskú federáciu môže podliehať zvrchovanosti mojej republiky Ruskej federácie v súlade s právnymi predpismi Ruskej federácie. Implementácia programu organizáciou alebo individuálnym podnikateľom v štátnom vlastníctve mojej republiky Ruskej federácie nie je vinná z zdiyasnyuvatisya na náklady štátneho mov Ruskej federácie.

II . VIMOGI K ŠTRUKTÚRE ZÁKLAD I ЇЇ OBSYAGU

2.1. Program určuje organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti na úrovni predškolského vzdelávania.

Program zabezpečuje rozvoj špeciálnych vlastností detí predškolského veku v rôznych typoch integrácie a aktivity s vývojom ich veku, individuálnych, psychologických a fyziologických vlastností a môže smerovať k dosiahnutiu štandardu, označenia v článku 1.6. Štandardné.

2.2. Program je tvorený ako program psychologickej a pedagogickej podpory pozitívnej socializácie a individualizácie, rozvoja špeciálnych vlastností detí predškolského veku a rozvoja súboru základných charakteristík predškolského vzdelávania s prihliadnutím na hlavné smery predškolského vzdelávania) .

2.3. Program je zameraný na:

tvorba mysle pre rozvoj detí predškolského veku, ako spôsob, ako ukázať možnosť pozitívnej socializácie dieťaťa, її univerzálny špeciálny rozvoj, rozvoj tvorivých iniciatív na základe sociálneho rozvoja s dospelými a ročný staršie deti, ktoré sú vhodné pre typy aktivít v predškolskom veku;

o vytvorení osvetľovacieho centra, ktoré sa rozvíja /

2.4. Program schvaľuje organizácia nezávisle v súlade so štandardom a na zlepšenie aplikačných programov.

V rámci hodiny rozšírenia programu Organizácia určí trivalitu presunu detí do Organizácie;Organizácia môže rozširovať a realizovať rôzne programy pre predškolské výchovné skupiny (ďalej len skupina) s rôznou trivalitou starostlivosti o deti na dlhé obdobie, vrátane skupín krátkohodinovej starostlivosti o deti, skupín celodenných a predĺžených dní, skupín zdravých detí. starostlivosť o kúpeľ pre skupiny detí rôzneho veku od dvoch mesiacov do ôsmich rokov vrátane počtu rôznych skupín.

Hodina potrebná na implementáciu programu zo 65 % na 80 %čas na rozhovorvihovantsіv v organizácii v závislosti od veku detí, ich individuálnych vlastností a potrieb, ako aj typu skupiny, v ktorej sa program realizuje .

2.5. Programy Zmist môžu zabezpečiť rozvoj špeciálnych vlastností, motivácie a schopností detí v rôznych typoch aktivít a vzdelávania pokročilé osvetlenie kuchyne:

sociálny a komunikačný rozvoj;

rozvoj vzdelávania;

rozvoj pohybu;

Umelecké estetický vývoj;

fyzický vývoj.

Sociálne - komunikačný rozvoj priame privlastnenie a hodnoty prijaté od súdu vrátane morálnych a morálnych hodnôt; rozvoj párenia a súhry detí s dospelými a ročnými deťmi; formovanie samostatnosti, cieľavedomosti a sebaregulácie mocenských aktivít; rozvoj sociálnej a emocionálnej inteligencie, emocionálna zvláštnosť, spontánnosť, formovanieuniformita až plnosť povinností s jednotnými líniami, formovanie dôležitého postavenia a takmer príslušnosť k vlastnej rodine, malej vlasti a vlasti, konštatovanieo spoločensko-kultúrnych hodnotách nášho ľudu, o tradíciách krajiny, to je sväté; formovanie základov bezpečnosti v prostredí, spoločnosti, prírode.

Vzdelávací rozvoj prenos rozvoja kapacity pitia a kognitívnej motivácie; tvarovanie pamätný dіy, stáva sa svіdomosti; rozvoj prejavu a tvorivej činnosti; formovanie prvých prejavov o sebe, iných ľuďoch, predmetoch v nadbytočnom svete, o sile a viditeľnosti predmetov v nadbytočnom svete (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, množstvo, časť a účel, priestor a hodina, ruh a pokoj, príčiny a dôsledky toho іn), o planéte Zem ako spiacom dome ľudí, o zvláštnostiach jej prírody, rozmanitosti krajiny a národov sveta.

Rozvoj pohybu zahŕňa moju volodinnya ako samostatný výsluch; obohatenie aktívnej slovnej zásoby; rozvíjanie súvislého, gramaticky správneho dialogického a monologického pohybu; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry pohybu, fonematické až sluchové; formovanie zvuku analyticko-syntetickéčinnosť ako zmeniť názor na gramotnosť.

Umelecký a estetický vývoj rozvoj transferu premýšľa o hodnotnom-smyslovogo sprynyatta, že rozuminnya umelecké diela (slovné, hudobné, figuratívne), svet prírody; vytvorenie estetického prostredia pre navkolishny svet; formovanie elementárnych prejavov vizionárskeho umenia; podpora hudby, umeleckej literatúry, folklóru; podnecovanie prežívania postáv umeleckých výtvorov; realizácia samostatnej tvorivej činnosti detí (nápaditá, konštruktívno-modelová, hudobná a iné).

Fyzický vývoj medzi takéto druhy patrí nabutya dosvidu správanie detí: rukhovo m , toto číslo je spojené m s vikonannyam právom, smerujúce k rozvoju takých fyzických vlastností, ako je koordinácia a flexibilita; osvojiť si správne formovanie pohybového aparátu tela, rozvoj rovnomerného pohybu, koordináciu pohybu, skvelú a jemnú motoriku oboch rúk, ako aj tú správnu, nenastavovať telo zle, víťazstvá hlavné pohyby (chôdza, beh, jemné strihanie vlasov, otáčanie sa na stranu i) , formovanie klasov o činnostiach vidi športov, volodinnya ruhlivimi hry s pravidlami; formovanie cieľavedomosti a sebaregulácie v rukhovej sfére; osvojenie si elementárnych noriem a pravidiel zdravého spôsobu života (v stravovaní, suchom režime, zagartovaní, pri formovaní hnedých hviezdičiek a iné).

2.6. Špecifická voľba označenia osvetľovacích oblastí na ležanie pre vek detí a môže byť realizovaná v nasledujúcich typoch aktivít:

- V detinská neresť tse bezporednє emotsiyne splkuvannya z dospelých, manipulyuvannya s predmetmi a pіznavalno-dolіdnіtskiy dії, spriynyattya hudba, detská pieseň a virshiv, ruhova činnosť a hmatové-ruhovі іgri;

- V nízky vek tse predmet činnosti a hry s ukladaním a dynamické hry; experimentovanie s materiálmi a rečami (piesok, voda, sucho a in.), miešanie s dospelými a uspávacími hrami s ročnými deťmi pod kameninou dospelého, samoobsluha a hranie sa s vlastnoručne vyrobenými predmetmi- harmaty (lyžica, naberačka, lopatka a pod.), spriynyattya sensu hudba, kazok, virshiv, prezeranie obrázkov, rukhova aktivita;

- pre deti predškolskom veku tse igrova, vrátane dejovej skupiny na hranie rolí ako sprievodcu činnosťou detí predškolského veku, ako aj skupiny s pravidlami a inými hrami, komunikatívne (komunikácia a súhra s dospelými a ročnými). olds), uznanie єkіv navkolishnogo svіtu, že eksperimentuvannya s nimi ), prijatie umeleckej literatúry a folklóru, samoobslužné a základné práce na zadku (v blízkosti domu na ulici), konštruovanie z rôznych materiálov, vrátane konštruktérov, modulov, papiera, prírodných a iných materiály, tvorba obrazov (maľovanie, sadrovanie nya, aplikácie), hudobné (spriynyattya to rozumіnnya) zmіstu hudobné diela, spіvi, hudobno-rytmické riekanky, hra na detských hudobných nástrojoch) a ruhova (volodin so základnými ruchmi) formy činnosti detí .

2.7. Program je zodpovedný za zohľadnenie nasledujúcich aspektov svetelného prostredia pre deti predškolského veku:

● rozvoj predmetu a priestoru osvetlenie stredu;

● povaha vzťahu s dospelými;

● povaha vzťahu s inými deťmi;

● systém privádzania detí na svet, k iným ľuďom, k sebe.

2.8. Program prenáša obov'yazkovu časť časti, ktorá je tvorená účastníkmi osvetľovacích vôd. Trestné činy časti є vzaimodoponnyuvalnymi že nebhіdnimi z vzhľad implementácie by mohol byť Standard.

Obov'yazkova časť programu prenáša komplexnosť prístupu, zabezpečenie rozvoja detí vo všetkých piatich vzájomne sa dopĺňajúcich osvetľovacích žalúziách (článok 2.4 normy).

Časť, ktorú tvoria účastníci osvetlenia okien, môžu predstavovať účastníci osvetlenia čiastkových programov osvetlenia, spôsobov, foriem organizácie osvetľovacej práce.

2.9. Obyag obov'yazkovoї časť Programy sa môžu stať schonaimshe 60 % vіd її zagalny obyagu; časti, ktoré tvoria účastníci osvetlených okien - nie viac ako 40%.

2. 10 . Program je vinný tým, že obsahuje tri hlavné divízie: farbu, zmenu a organizáciu, v prípade kože je obov'yazkova časť časťou, ktorú tvoria účastníci svetla.

2. 10 .1. Celá divízia zahŕňa:

vysvetľujúca poznámka;

plánované výsledky vývoja programu.

Rozkrivati je vinná vysvetľujúca poznámka:

Ciele a úlohy pre implementáciu Programu;

Význam pre rozvoj a implementáciu programových charakteristík, vrátane storočí a individuálnych charakteristík detí v organizácii, ich špeciálne potreby osvetlenia, prioritné režijné aktivity, špecifickosť mysle (regionálna, národná, etnická a kultúrna v.);

Zásady, ktoré sú súčasťou formovania programu.

Plánované výsledky vývoja Programu spresňujú možnosti Štandardu až do počtu orientácií vo všeobecnej jazykovej časti a časti, ktorú tvoria účastníci osvetlenia, so zdokonaľovaním stáročí a individuálnych schopností detí. , ich osobitných vzdelávacích potrieb a špeciálnych čŕt pre rozvoj detí s obmedzenými možnosťami pre zdravie a postihnutých detí .

2.10.2. Zmіstovy rasdіl predstavuje zagalny zmіst programy, scho plný rozvoj deti majú povolený až päť regiónov sveta.

b) opis foriem, metód, prostriedkov vykonávania programov na zlepšenie starých a individuálnych čŕt vývoja, špecifiká ich potrieb a záujmov v oblasti osvetlenia;

Charakteristiky života detí v skupinách, vrátane poriadku a / alebo denného režimu, ako aj rysy tradičných pódií, svätých, vstupujúcich;

Zvláštnosti práce v piatich hlavných osvetľovacích žalúziách pri rôznych typoch aktivít a kultúrnych zvyklostí;

Vlastnosti organizácie rozvíjajúceho sa predmetu-priestorového média;

Spôsoby priamej podpory iniciatívy dieťaťa;

Osobitosti interakcie medzi pedagogickým tímom a ich rodinami;

Ďalšie charakteristiky, nayistotnishі z pohľad autorov programu.

Časť programu, ktorú tvoria účastníci osvetľovacích služieb, tvoria účastníci osvetľovacích podujatí samostatne, so zlepšovaním (na spotrebu) čiastočného osvetlenia a iných programov.

Táto časť programu je zodpovedná za ochranu potrieb, záujmov a motívov detí, členov ich rodín a učiteľov, vzdelávanie a môže byť zameraná na:

špecifiká národných, sociálno-kultúrnych, ekonomických a klimatických myslí, pre ktoré sa proces osvetlenia vyvíja;

výber tichých čiastkových vzdelávacích programov a foriem organizácie práce s deťmi, ktoré najlepšie zodpovedajú potrebám a záujmom organizácie, ako aj možnostiam pedagogického zboru;

podpora záujmov pedagogických pracovníkov organizácie, implementácia niektorých cieľov Programu;

vytvorili sa tradície organizácie (skupiny).

Toto rozloženie je vyhotovené na jednom z množstva upravených vzdelávacích programov, ktoré môžu mať rôzne adaptačné mechanizmy nápravy poškodenia ich vývoja.

Je možné popísať špeciálne myslenie vzdelávania detí s možnosťami pre zdravé a postihnuté deti, vrátane výberu špeciálnych osvetľovacích programov a metód, špeciálnych metodických pomôcok a didaktických materiálov a pod. Pán asistent (opatrovník), ktorý dúfa, že deti potrebujú pomoc, skupinové a individuálne opravy.

Opravné práce a/alebo osvetlenie môžu byť nasmerované na:

● zabezpečenie nápravy poškodení vývinu rôznych kategórií detí s obmedzenými zdravotnými schopnosťami tie deti so zdravotným postihnutím, ktoré sú kvalifikované na ďalšiu pomoc pri zvládnutí Programu;

● zvládnutie deťmi so schopnosťou zlepšovať zdravie a deťmi so zdravotným postihnutím a špeciálne potreby osvetlenia, sociálne prispôsobenie

Nápravná práca a / alebo inkluzívne vzdelávanie detí so strednými zdravotnými schopnosťami a detí so zdravotným postihnutím, ak zvládnu Program v skupinách s kombinovanou a kompenzačnou priamosťou (vrátane detí s rozkladacím (komplexným) postihnutím), vinným і vrakhovuvat osobennostі razvitku a spetsificіchі osvіtnі konzumovať kategóriu pokožky detí.

V čase organizácie inkluzívneho vzdelávania na báze, nesúvisiacej s možnosťami pre zdravé deti, vízia tohto rozdelenia nie je obov'azkovým; mať inú víziu dánsky split je vypracovaný autormi Programu tak, že páchnu poslušnosťou.

2. 10 .3. Organizačné členenie obsahuje popis organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti a organizačného a pedagogického zmýšľania v organizácii, okrem toho približný čas potrebný na realizáciu Programu eradikácie stáročí a individuálnych čŕt detí, ich špeciálne potreby osvetlenia, vrátane hodinu na:

● neprerušované svetelné činnosti(Nevzťahuje sa na momenty jednohodinového režimu vydržania);

● svetelné aktivity, ktoré prebiehajú v režimových chvíľach (v hodinu skorého príchodu detí o hod osvietiť organizáciu, prechádzky, prípravy na prijatie sna tohto dňa;

● Vzaimodiї z sіm'ami deti schodo implementácia Programu.

Organizačné rozdelenie sa môže vypomstiťpopis materiálno-technického zabezpečenia programu, zabezpečenia metodických materiálov a metód školenia.

2.11. Obov'yazkova časť programu,v časoch, keď nedochádza k duplicite jedného z aplikačných programov, je zodpovednosť výslovne uvedená v odseku 2.9. štandardné.

Chastina Programy, ktoré tvoria účastníci osvietenia, je možné zostaviť na základe najlepšej metodickej literatúry, ktorá vám umožní zoznámiť sa so svetlom. privítali účastníci vzdelávacích podujatí čiastkových programov, metód, foriem organizácie výchovno-vzdelávacej práce

III. VIMOGI
NA MYSLENIE REALIZÁCIE ZÁKLADNÝCH VZDELÁVACÍCH PROGRAMOV PREDŠKOLSKEJ VÝCHOVY

Umyte implementáciu programu, aby ste zaistili bezpečnosť plného rozvoja špecializácie detí vo všetkých hlavných oblastiach osvetlenia a v sebe: v oblastiach sociálnych a komunikatívny, kognitívny, pohybový, X udozhno-estetický a fyzický vývoj špeciálnych detí na tvári ich emocionálnej pohody a pozitívneho vzťahu k svetu, k sebe samému a k iným ľuďom.

Určenie priameho smerovania k rozvoju sociálnej situácie pre účastníkov osvetľovacích telies, vrátane vytvárania svetelného prostredia, ako sú:

● garantuje ochranu a zlepšenie fyzického a duševného zdravia mladých ľudí;

● zabezpečiť emocionálnu pohodu vikhovantsiv;

● podporovať odborný rozvoj pedagogických pracovníkov;

● vytvárať mysle pre rozvoj variantného predškolského vzdelávania;

● zabezpečiť kvalitu predškolského vzdelávania;

● Vytváram mysle pre účasť otcov (zákonných zástupcov) na osvetľovacej aktivite.

3.2. Vimogi do psychologických a pedagogických myslí implementácie základné vzdelávacie programy pre predškolskú výchovu .

3.2.1. Pre úspešnú implementáciu programu musíte byť v bezpečí v nasledujúcich psychologických a pedagogických mysliach:

1) česť detí, ktoré dorástli k ľudskej dôstojnosti, formujú a podporujú ich vlastnú pozitívnu sebaúctu, povýšenie v sile schopností a pohodlia;

3) podpora svetelnej aktivity na základe súhry dospelých a detí, zameraná na záujem a schopnosti kožného dieťaťa a zdravotnú a sociálnu situáciu a vývoj;

4) držať krok s rastom pozitívneho, dobromyseľného inscenovania detí jeden k druhému a súhry detí po jednom v rôznych typoch aktivít;

5) podpora iniciatív a samostatnosti detí v ich špecifických typoch aktivít;

6) schopnosť vybrať si detské materiály, typy aktivít, účastníkov spoločnej aktivity a komunikácie;

7) ochrana detí pred používaním fyzických a psychických foriem násilia;

8) podpora otcov (legitímnych zástupcov) pri starostlivosti o deti, ochrane a ochrane ich zdravého života, výchove rodín bez sprostredkovateľov až po osvetu k činnosti.

3. Zodpovednosť pedagogických pracovníkov má na svedomí zahrnutie márnivosti, ktorá im vštepuje ich profesionálnu obuv, čím znižuje potrebný individuálny rešpekt voči deťom a budova je negatívne uznávaná pre blaho a rozvoj detí jej.

3.2.3. Na zlepšenie osvetlenia dňa je možné vykonať hodnotenie individuálneho vývoja detí. Takéto hodnotenie by mal vykonávať učiteľ v rámci pedagogickej diagnostiky (prípadne monitoringu).

Výsledky pedagogickej diagnostiky (monitorovania) možno bodovať výlučne za splnenie úloh osvetlenia:

● individualizácia iluminácie (okrem iného nácvik detí, podpora osvetľovacej trajektórie či profesionálna korekcia zvláštností a rozvoja);

● optimalizácia práce so skupinou detí.

Pre potreby víťaznej psychologickej diagnostiky vývoja detí, ako viesť kvalifikáciu špecializácií (učitelia-psychológovia, psychológovia).

Osud dieťaťa v psychologickej diagnostike je povolený len na rok otcov (legitímnych zástupcov).

Výsledky psychologickej diagnostiky možno použiť na dokončenie úlohy psychologickej podpory a vykonanie kvalifikovanej korekcie vývoja detí.

3.2.4. Hraničným skupinám, ktoré zahŕňajú deti s obmedzenými zdravotnými schopnosťami a deti so zdravotným postihnutím, vrátane detí s kompenzačnými a kombinovanými smernicami, sa obnovujú hygienické a epidemiologické pravidlá a predpisy.

3.2.5. Pedagogický praktik, ktorý Program realizuje, môže mať vytvorené hlavné kompetencie, ktoré sú potrebné pre rozvoj sociálnej situácie, rozvoj napredovania, ktoré ukáže špecifiká predškolského veku. Tieto kompetencie umožňujú:

1) zabezpečenie emocionálnej pohody prostredníctvom:

● priamy kontakt s pokožkou dieťaťa;

● dôležitejšie nastavenie na pokožku dieťaťa, aby bolo її citlivé na potreby;

2) podpora individuality a iniciatív detí prostredníctvom:

● mysle pre slobodný výber aktivít detí, účastníkov spoločenských aktivít, materiálov;

● vytvorenie mysle pre prijímanie rozhodnutí detí, vyjadrenie ich pocitov a myšlienok,

● Nedirektívne pomôžem deťom, podporím detskú iniciatívu a samostatnosť pri rôznych druhoch aktivít (hranie, predsúvanie, dizajn, uznanie);

3) stanovenie pravidiel správania a interakcie v rôznych situáciách:

● kombinácia myslí pre pozitívne, dobrozichlivyh vіdnosin mіzh dіtmi, medzi nimi patria rôzne národno-kultúrne, náboženské splіnnot a sociálne presvedčenie, ako aj mayut raznі (okrem iného) možnosť zdravia;

● rozvoj komunikačných schopností detí, ktoré im umožňujú riešiť konfliktné situácie s rovesníkmi

● vývoj smrti detí v skupine ročných detí, virishuyuchi zavdannya v spoločne rozdelenej činnosti

● stanovenie pravidiel správania sa na recepcii, na vychádzkach, v hod osvetlenie činnosti, ktorá sa vyskytuje v režimových chvíľach (leto a rozlúčka, hygienické postupy, recepcie života, denný spánok), neprerušované osvetľovanie bdelosti a iné, ich prezentácia v konštruktívnej (bez toho, aby sa táto hrozba nazývala) a vedomá forma pre deti;

4) podpora vývojového osvetlenia, orientovaného na zónu najbližšieho vývoja kože, prostredníctvom:

● vytváranie myslí pre volodinnya kultúrnymi prostriedkami činnosti;

● organizovanie aktivít, ktoré prispejú k rozvoju myslenia, vizualizácie, fantázie a detskej tvorivosti;

● podpora spontánnej zábavy detí, її obohatenie, bezpečnosť hracieho času a priestoru;

● hodnotenie individuálneho rozvoja detí v priebehu stráženia, usmernené na základe ustanovenia učiteľa o efektívnosti školského vzdelávania, individualizácia a optimalizácia práce so skupinou detí.

5) interakcia s otcami (zákonnými zástupcami) pre výživu detí, neprerušované ožarovanie ich osvetľovacích činností, a to aj prostredníctvom vytvárania projektov osvetlenia spoločne so sim'єyu na základe potreby podpory osvetľovacích iniciatív sim'ї.

3.2.6. Počas implementácie Programu možno budete môcť vytvoriť riešenie pre:

● podpora kvalifikácie pedagogických pracovníkov a odborníkov z praxe (vrátane tých, ktorých si sami vyberú) a ich profesijný rozvoj;

● konzultačná podpora učiteľov a otcov (zákonných zástupcov) o výžive a ochrane zdravia detí vrátane inkluzívneho vzdelávania v rôznych organizáciách;

● organizačná a metodická podpora procesu implementácie programu vrátane plánu interakcie so spoločnosťou;

● materiálne a technické zabezpečenie implementácie Programu.

3.2.7. Pre nápravnú prácu s deťmi so spoločnými zdravotnými schopnosťami a deťmi so zdravotným znevýhodnením, ak program ovládajú spoločne s ostatnými deťmi v skupinách kombinovanej priamosti, je potrebné pred prenesením do implementačného plánu pracovať inteligentne a rozumne ї individuálne orientované nápravné vstupy, ktoré zabezpečí uspokojenie špeciálnych potrieb osvetlenia detí obmeškaním a detí so zdravotným postihnutím.

Pri rôznych názoroch na prácu s deťmi so zdravotným postihnutím, ak ovládajú Program, je zodpovednosťou individuálneho programu rehabilitácie postihnutých.

Od spôsobu poskytovania komplexnej psychologickej, pedagogickej a liečebno-sociálnej pomoci deťom s obmedzenými možnosťami zdravia, v detskom a detskom veku, v súčasnosti majú poruchu vo vývine rôznych funkcií, vo vyššom veku aborigénske chyby. v Organizácii tsіyah a v іndivіdualnyh pіdpriєmtsіv, licencia yakі mayut na zdіysnennya osvіtnої dіyalnostі môže byť vytvorená služba včasnej pomoci.

Hlavné smernice činnosti služby včasnej pomoci sú:

1) vykonávanie psychologicko-medicínsko-pedagogického vzdelávania detí dieťaťa a raného veku;

2) poskytovanie komplexnej nápravnej a rozvojovej pomoci deťom dieťaťa a raného veku;

3) poskytovanie poradenskej pomoci otcom (zákonným zástupcom) pri výžive a výchove detí a organizovanie psychologickej a pedagogickej podpory pre deti s možnosťami pre zdravie dieťaťa a raný vek.

3.2.7. Organizácia a fyzická osoba, ktorá môže mať oprávnenie na vykonávanie osvetľovacej činnosti, je povinná vytvoriť si spôsobilosť:

● pre informácie o Programe Simov a všetkých druhoch špecializácií, vyžarujúcich až po svetelnú aktivitu, ako aj široký okruh;

● pre dospelých za účelom dopytovania s použitím materiálov, ktoré zabezpečia implementáciu Programu, a to aj na informačnom médiu;

● na diskusiu s otcami (zákonnými zástupcami) detí zapojených do implementácie Programu.

3.3. Vimogi na rozvíjajúce sa tematicky priestranné médium

3.3.1. Rozvíjanie subjektovo-priestorového prostredia byť v bezpečímaximálnu realizáciu svetelného potenciálu priestoru materiály, majetok a inventár pre rozvoj detí predškolského veku je vhodný pre zvláštnosti štádia kožného veku, ochranu a zlepšenie ich zdravia, tvaru čŕt a korekciu krátkeho vývoja ich vývoja.

3.3.2. Rozvíjanie tematicky priestrannej strednej cesty môže pomôcť zabezpečiť možnosť spolužitia a ospalosti detí a dospelých (vrátane detí rôzneho veku), v celej skupine v malých skupinách, rozvojovú aktivitu detí, ako aj možnosť pre fúzy tnennya.

3.3.3. Vývoj priestorového média je zodpovedný za bezpečnosť:

● implementácia rôznych osvetľovacích programov, ktoré sú úspešné v osvetľovacej činnosti;

● v rôznych organizáciách inkluzívneho vzdelávania – nevyhnutné pre jej myseľ;

● objavenie sa národno-kultúrnych, klimatických myslí, v ktorých ľudia osvetľujú aktivitu;

● vzhľad odvekých čŕt detí.

3.3.4. Rozvíjanie subjektovo-priestorového média môže byť kumulatívne, transformovateľné, polyfunkčné, variabilné, dostupné a bezpečné.

1) Bohatosť média môže naznačovať schopnosti detí a výsledky programu.

Osvetľovací priestor je možné vybaviť školiacim zariadením (vrátane technického vybavenia), vhodnými materiálmi vrátane vitrín, športovým, zdravotným vybavením, inventárom (v závislosti od špecifík Programu).

Organizácia priestoru osvetlenia a rozmanitosť materiálov, vlastníctvo a inventár (v budúcnosti a v práci) sú zodpovedné za:

● hravá, vzdelávacia, tvorivá a tvorivá činnosť všetkých kategórií detí, experimentovanie s materiálmi prístupnými deťom (medzi nimi aj s pitím a vodou);

● pohybová činnosť vrátane rozvoja veľkej a malej motoriky, osudovosti v pohybe hier a mágie;

● emocionálne blaho detí v súhre s objektovo priestranným otochennyam;

● schopnosť sebavyjadrenia detí.

Pre deti v detskom a ranom veku je otvorený priestor zodpovedný za zabezpečenie potrebnej a dostatočnej kapacity pre pohybovú, objektovú a hernú činnosť rôznymi materiálmi.

2) Transformácia do priestoru prenáša možnosť zmeny predmetu-priestorového média ladom vo svetle situácie, vrátane záujmov a schopností detí, ktoré sa menia.

3) Polyfunkčnosť materiálov použitých na prenos:

● možnosť pestrej škály rôznych skladových predmetov, napr. detského nábytku, rohoží, mäkkých modulov a paravánov;

● prítomnosť polyfunkčných (ktoré nemôžu byť napevno zapojené metódou implantácie) predmetov, vrátane prírodných materiálov, doplnkov pre vikoristannya pri rôznych typoch detských aktivít (vrátane predmetov-ochrancov v tvári dieťaťa).

4) Variabilita prenosového média:

● prítomnosť rôznych priestorov (pre exteriér, projektovanie, usamіtnennya atď.), Ako aj rôzne materiály, hry, hračky a majetky, ktoré sa postarajú o výber detí;

● periodické zmeny v hracom materiáli, objavenie sa nových predmetov, ktoré stimulujú hru, učenie, učenie a dlhodobú aktivitu detí.

5) Dostupnosť prenosového média:

● dostupnosť pre deti, vrátane detí s obmedzenými možnosťami zdravia a detí so zdravotným postihnutím, dobré ubytovanie, kde je potrebné osvetlenie práce;

● voľný prístup detí, vrátane detí s obmedzenými možnosťami zdravia a detí so zdravotným postihnutím, k hrám, hračkám, materiálom, pomôckam, aby sa mohli venovať všetkým hlavným typom detských aktivít;

● Súlad a zachovanie materiálov a majetku.

6) Bezpečnosť objektovo-priestranného média prenáša spoľahlivosť všetkých prvkov, aby pomohla zaistiť bezpečnosť spoľahlivosti a bezpečnosti ich vikoristnya.

3.3.5. Organizácia a jednotlivá produkcia nezávisle zhromažďuje a inkasuje náklady na vzdelávanie, vrátane technických, relevantných materiálov (vrátane typov), herné, športové, zdravotnícke vybavenie, inventár v závislosti od špecifík Programu i.

3.4. Vymogy do personálnych myslí realizácie hlav predškolské vzdelávacie programy

3.4.1. Za implementáciu Programu zodpovedá starostlivosť pedagogických pracovníkov, ktorí potvrdzujú kvalifikačné charakteristiky, ustanovené oJedinému kvalifikačnému odborníkovi osád kerivnikov, fachivcov a vojakov vydal „Kvalifikačné charakteristiky osád praktizujúcich osvietenia“, schválené nariadením Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruskej federácie zo dňa 26.9. 2010 č. 761n (v evidencii Ministerstva spravodlivosti 2 8).

3.4.2. Pre organizáciu zdiisnennya riadenie osvetľovacích činností, metodické zabezpečenie implementácie Programu,vedenie účtovníctva, finančné a štátne vládne a vládne činnosti, potrebná zdravotná starostlivosť pre organizáciu , čo dať vidpovidnі služby.

3.4.3. Pri práci v skupinách pre deti so strednými zdravotnými možnosťami v Organizácii a pri individuálnom prijímaní je možné len dodatkovo previesť na závodných pedagogických pracovníkov, aby boli kvalifikovaní pre prácu externe zdravého človeka „Som dieťa .

Odporúča sa v skupinách pre deti s obmedzenými zdravotnými možnosťami v organizácii a v individuálnom podniku zabezpečiť podporu kvalifikovaných pedagogických pracovníkov,implementovať program,na jednu skupinu pleti je menej ako jeden odborník.

3.4.4. Pri organizovaní inkluzívneho vzdelávania:

● pri zaradení do globálne osvetlenej skupiny detí s obmedzenými zdravotnými možnosťami v organizácii a v individuálnom podniku môže dochádzať k presunom kvalifikovaných doplnkov k špecifikám ich svetelných potrieb na pedagogických pracovníkov.

Odporúča sa zabezpečiť podporu vedúcich pedagogických pracovníkov v skupinách globálneho vzdelávania,implementovať program,počet praktizujúcich nie je menší ako jeden na troch vikhovantov obmezhenimi príležitosti zdorov'ya;

● ak ste zaradení do globálne vzdelanej skupiny iných kategórií detí, ak máte špeciálne potreby osvetlenia, vrátane tých, ktoré sú v ťažkej životnej situácii, môžete presunúť ďalšie personálne zabezpečenie.

3.4.5. Realizáciu programu individuálnym študentom s počtom detí v skupine tri viac ako päť môže podporiť jeden pedagogický praktik skupinypo dlhú dobu, perebuvannya vikhovantsіv (zokrema rahunok vzdelávaný individuálnym študentom pedagogických lekárov). PPri počte detí v skupine viac ako päť sa na realizáciu programu individuálnym žiadateľom vzťahuje bod 3.4 Štandardu.

3.5. Vymogi na materiálne a technické mysle realizácie
základné vzdelávacie programy pre predškolskú výchovu

3.5.1. Vymogi materiálnym a technickým hlavám implementácie programu zahŕňajú:

1) okrem toho, ktoré sú vynachayutsya vydpovidno na hygienické a epidemiologické pravidlá a predpisy, vrátane:

● do budіvel (vstup) a dіlyanok,

● na zásobovanie vodou, kanalizáciu, spaľovanie a vetranie

● pred náborom tohto priestoru osvetľovacích zariadení, ich zlepšovanie a vlastníctvo,

● až po kusové a prirodzené osvetlenie osvetľovacích zariadení,

● pred hygienickou stanicou a ranným miestom,

● pred vybavením miesta pre yakіsny jedenie pre deti;

2) pomoc, ktorá je spoplatnená podľa pravidiel požiarnej bezpečnosti;

3) priestor na vybavenie pre zdravotnícky personál v organizácii;

4) vybavenie miesta, ktoré rozvíja subjektovo-priestorové centrum;

5) pomoc pri materiálnom a technickom zabezpečení programu (počiatočný a metodický súbor, držba, vybavenie (objekty)).

3.6. Wimogi k finančným mysliam realizácie hlavného
predškolské vzdelávacie programy

3.6.1. Finančne rozumné implementačné programy môžu:

● zabezpečiť možnosť vikonannya na štandard do myslí implementácie programovej štruktúry;

● zabezpečiť implementáciu obov'yazkovo časti programu a časti, ktorú tvoria účastníci procesu osvetlenia, chrániacich variabilitu jednotlivých trajektórií pre rozvoj detí;

● Vіdobrazhati štruktúra a obsyag vitrat, potrebné na implementáciu programu, ako aj mechanizmy ich formovania.

3.6.2. Financovanie realizácie vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávanie môže byť povinné nie nižšie ako stanovené suverénne normatívne poplatky subjektov Ruskej federácie na základe štátna služba v oblasti osvetlenia pre ostatných.

Normy, ktoré vydávajú štátne orgány subjektov Ruskej federácie dňazabezpečenie suverénnych záruk realizácie práv na zdravie verejne dostupného a bezplatného predškolského vzdelávania,vynachayutsya v súlade so štandardom, so zlepšením typu organizácie, špeciálne myslenie na blaho detí s rozvojom zdravotných príležitostí, poskytnutie ďalšieho odborného pedagogického pracovníka,neopatrné mysle sa učia, že vihovannya, chrániť zdravé deti,priamosť Programu, kategória detí, typ organizácie, formy školenia a ďalšie vlastnosti osvetľovacej činnosti a môžu byť dostatočné a potrebné na to, aby organizácia vybudovala:

● poukážky na zaplatenie praktickej práce pracovníkov, ako realizovať Program;

● učebné materiály, učebné materiály vrátane základných znalostí o papierových a elektronických médiách, didaktické materiály, audio a video materiály, učebné materiály vrátane materiálov, majetok, špeciálne vybavenie , igor a igrashok, elektronické zdroje osvetlenia , potrebné pre organizáciu všetkých typov osvetľovacej činnosti a vytvárania rozvíjajúceho sa priestorového prostredia (počítajúc do tohošpeciálne pre deti so zdravotným postihnutím a deti so zdravotným postihnutím), získavanie aktuálnych informácií o svetelných zdrojoch, vrátane vystavených materiálov, predplatného na aktualizáciu elektronických zdrojov, doplnenie sady tréningových pomôcok a predplatného na technickú podporu aktivít iv školenia,šport, zariadenia na zlepšenie zdravia, vybavenie, platba za služby zv'yazka vrátane vitrátov spojených s pripojením na informačnú sieť internetu;

● vitrate, spojené s doplnkovým odborným vzdelávaním pedagogických pracovníkov pre profil ich činnosti;

● iné poplatky súvisiace s implementáciou Programu.

3.6.3. Finančné zabezpečenie štátnych záruk od občanov verejne dostupného a bezplatného predškolského vzdelávania rozpočtových prostriedkov v rozpočtovom systéme Ruskej federácie od štátnych, mestských a súkromných organizácií kladie základy finančných predpisov nsuvannya osvіtnіh služby, yakі zabezpechuyut implementáciu program v súlade so štandardom.

jaV. VIMOGI K VÝSLEDKOM MASTERINGU HLAVNÝ PROGRAM OSVETLENIA PREDŠKOLSKÉ VZDELÁVANIE

4.1. Spolu so Štandardom až po výsledky zvládnutia Programu sú im prezentované ciele predškolského vzdelávania, ako aj vekové charakteristiky, ktoré môžu deti dosiahnuť v štádiu ukončenia stupňa predškolského vzdelávania.

4.2. Ciele predškolského vzdelávania sú určené nezávisle formami implementácie Programu, ako aj povahou, charakteristikami vývoja detí a typmi organizácií, ktoré Program implementujú.

4.3. Referenčné ciele neposkytujú nezaujaté hodnotenie, a to ani z hľadiska pedagogickej diagnostiky (monitorovania), a nie sú opodstatnené pre ich formálne porovnanie so skutočnými výsledkami detí. Zápach nie je základom pre objektívne posúdenie životaschopnosti inštalovaných pomocníkov výchovno-vzdelávacej činnosti a výcviku detí. Zvládnutie programu nie je sprevádzané vykonanou strednou atestáciou a subbagovou atestáciou vývoja.

4.4. Tsi vimogi є orientačné body pre:

a) zakladatelia Organizácie na podporu politiky osvetlenia na základe zlepšovania cieľov predškolského vzdelávania, ktoré sú dôležité pre celý priestor osvetlenia Ruskej federácie;

b) individuálne programy predškolského vzdelávania;

c) učitelia a administratívne organizácie na plnenie úloh:

- Formovacie programy;

– analýza vlastnej profesionálnej činnosti;

– vzaєmodії іz sіm'ami;

e) preslednikіv pri vytváraní preslidnitských programov na rozvoj charakteristík vzdelávania detí od 2 mesiacov do 8 rokov;

e) otcovia (zákonní zástupcovia) detí od 2 mesiacov do 8 rokov pre ich uvedomenie si cieľov predškolského vzdelávania, ktoré sú globálne pre celý svet Ruskej federácie;

g) široký zagalu.

4.5. Hodnotové orientácie nemôžu slúžiť ako neprerušovaní podporovatelia v prípade vysokých manažérskych úloh, vrátane:

Atestácia pedagogického personálu;

Hodnotenie jasu osvetlenia;

Hodnotenie ako sub-bag, a medzistupeň vývoja detí, zocrema na hraniciach monitorovania (zocrema pri pohľade na testovanie, s ďalšími metódami založenými na opatrnosti, okrem iných metód vimiru účinnosti detí);

Hodnotenie vikomta mestskej (štátnej) hlavy štátu za pomoc pri ich zaradení pred preukázaním hodnosti hlavy štátu;

Rozpodіl stimuluyuchigo platba fondu pratsі prats_vnikiv Organіzatsії.

4.6. Pred hlavnými usmerneniami predškolského vzdelávania by mali ležať tieto charakteristiky vývoja dieťaťa v štádiách raného predškolského vzdelávania a ukončenia predškolského vzdelávania:

V predškolskom veku (do 3 rokov)

dieťa cvrliká s nepotrebnými predmetmi a aktívne sa s nimi hrá; emocionálne ožiarené kutilstvom s hračkami a inými predmetmi, pragne manifest arogancia na dosah výsledku vlastného konania;

víťazné špecifické, kultúrne ustálené námety, vedieť rozoznávať bututy predmety (lyžice, hrebene, olivy atď.) a oddávať sa im. Volodya najjednoduchší samoobslužní regrúti; pragne manifest sebestačnosť medzi butes správanie om a hry;

aktívne a pasívne moje volody, zahrnuté pred trieskou; môžete jesť s jedlom a tým prohanny, rozumieť reči dospelých; poznať názvy najdôležitejších predmetov a hračiek;

pragne párenie s dospelými a aktívne nasleduє їх vsuvannyah і dіyah; existujú hry, v ktorých dieťa sprevádza dospelých;

prejaviť záujem o jednoradové; strážiť ich skutky a dediť ich;

dieťa môže zaujímať verše, piesne a rozprávky, prezeranie obrázkov, pragne kolaps pod hudbou; zobrazujúci emocionálna poznámka navytvárať rôzne kultúry a umenia;

dieťa má skvelé motorické zručnosti;

Do ukončenia predškolského vzdelávania (do 7 rokov):

Ditin objavte hlavné kultúrne spôsoby činnosti,ukázať iniciatívu nezávislosť v rôznych typoch činností - grі, spіlkuvannі, konstruyuvannі a іn; budova zbierka sobі rіd požičať, uchasnіv іz spіlnoї іyalnostі;

dieťa vie nastaviť pozitívny postojsvetu, iným ľuďom a sebe, Voloďa cítiť vlhkosť; aktívne vzaєmodіє z odnoletkami a zrelé, zúčastniť sa hier na spanie. Pomáhať bývať, chrániť záujmy druhých, vyrovnávať sa s neúspechmi a pre úspech iných, primerane prejavovať svoje pocity, medzi nimi cítiť sa ako doma, snažiť sa prekonávať konflikty;

Dieťa môže byť v skutočnosti oddelené, ako sa to realizuje v rôznych typoch činnosti, i, persh for all, in gr; dieťa Volodymyra s rôznymi formami a typmi šedej, ktoré odlišuje myseľ a skutočnú situáciu, napriek prispôsobiť sa rôznym pravidlám a spoločenským normám;

dieťa robiť dobro so synom mojej matky, môžete vyvesiť svoje myšlienky a bazhannya,môžete vyhrať jazyk svojich myšlienok, pochuttіv a bazhan, povzbudiť jazyk reči v situácii, môžete vidieť zvuky v slovách, u dieťaťa sa formujú príčiny gramotnosti;

U dieťaťa, že malé motorické zručnosti sú veľké; vin ruhlivy, vitrival, volodya main ruhs, môžete ovládať svoje vlastné ruhi a cherubíny;

Dieťa je postavené na voly zusil,môžete zvýšiť sociálne normy správania a pravidlá pri rôznych druhoch činností, výmenou s dospelými a ročnými deťmi môžete zvýšiť pravidlá bezpečného správania a špeciálnej hygieny;

Dieťa sa ukazuje piteľnosť, dať jedlo pre dospelých a ročné deti, spievať s príčinnými a dedičnými súvislosťami, spievať samostatne na vysvetlenie prejavov prírody a vzhľadu ľudí; ladný testovať, experimentovať. Môžem začať vedieť o sebe, o prírodnom a spoločenskom svete, v ktorom žijem; znalosť diel detskej literatúry, najzákladnejších prejavov divokej prírody, prírodných vied, matematiky a histórie; dieťa až do prijatia dobrých rozhodnutí, špirála na ich znalosti a vminnya v rôznych typoch činnosti.

4.7. Vo svetle osvietenia práce rodín, organizácií a organizácií, ako program realizovať, môže smerovať k dosiahnutiu integrálnych charakteristík, rozvoju špecializácie dieťaťa ako kultúrnej orientácie predškolského vzdelávania.

Uviedli ste viac charakteristík potrebného prehodnotenia pre prechod k nástupu pochatkovo zagalnoї osviti, úspešné prispôsobenie sa mysliam života v zagalnoїsvetniy organіzatsії a vimog osvetľujúce činnosti; fázy skutočného vývoja týchto vlastností a vývoja dieťaťa sa môžu prejaviť až do okamihu prechodu na začiatok vývoja, môžu sa u rôznych detí značne líšiť v dôsledku vplyvu jednotlivých charakteristík života v mysliach dieťaťa. vývoj konkrétneho dieťaťa.

4.8. Ciele programu vychádzajú z poklesu predškolského a postprimárneho vzdelávania. Pre dotrimannya by som mohol dosiahnuť myšlienky implementácie Programov kultúrnych orientácií preniesť formáciu detí predškolského veku zmeniť svoje myslenie na začiatku svojej činnosti vo fáze ukončenia predškolského vzdelávania nimi.

4.9. Ak Program neobmedzuje starší predškolský vek, potom je Vimoga vinná z toho, že sa na ňu pozerá ako na usmernenia pred mozgovou príhodou a bez sprostredkovateľských cieľov, asimilovaných programami, za zmenu myslenia na ich implementáciu.

. №273-FZ Špecifickosť predškolských detí (flexibilita, plasticita vývoja dieťaťa, vysoká variabilita vývoja dieťaťa, її bezprostrednosť a mimika), ako aj systémové črty predškolského vzdelávania lnoї osvіti v Ruskej federácii, možnosť skúmanie dieťaťa v dôsledku) neodôvodnené Okrem toho vzhľadom na deti v predškolskom veku s konkrétnymi výchovno-vzdelávacími výkonmi je potrebné zisťovať výsledky tvorby výchovno-vzdelávacieho programu s ohľadom na centrálne zamerania.

64.2.

späť

Metapredškolské vzdelávanie z federálnych štátnych vzdelávacích štandardov ovplyvňuje rozvoj jedinečného a neopakovateľného jedinca.

Dňa 1. jari 2013 bol prijatý nový zákon o výchove a vzdelávaní, ktorý označuje prvý stupeň vzdelávania – predškolské zariadenie. Prvý rad rovno na jogu:

Podpora rovnakej kultúry zagalom
Posilannya na začiatok
Rozvoj rôznych kvalít jednotlivca - hlboká fyzická, rozumová, morálna, mystická.
Vibrácie hnedých hviezd
Ohorona a sebazdokonaľovanie

Hlavné ustanovenia federálnej štátnej normy pre osvetlenie

Pre náš osvietený život sa detstvo pred školou stalo špeciálnym stupňom vzdelávania, čoho potvrdením je aj propagácia FGZS. Od 1. septembra 2014 bol zavedený federálny štátny štandard osvetlenia (FGOS) predškolského vzdelávania. FGZS je komplex obov'yazykovyh vymog, ktorý visí na predškolskom vzdelávaní. Vіn zvazhaє na osvіtnі spotreba deyakyh skupín detí, vrátane kategórií so zvláštnosťami zdravia. Vytvorené na základe:

Federálny zákon "O vzdelávaní v Ruskej federácii" č. 273 - federálny zákon z 29. decembra 2012
Vyhláška Ministerstva školstva Ruska zo 17. októbra 2013 č. 1155 „O schválení federálnej štátnej normy osvetlenia pre predškolské vzdelávanie“
Ústava Ukrajiny a legislatíva Ukrajiny s ustanoveniami Dohovoru OSN o právach dieťaťa

Územné, národné, etnokultúrne orgány národov našej krajiny boli poistené na úroveň rozrobtsі, že vikonannya.

BERTE SI TO PRE SEBA, ABY STE NEMÍNALI:

Časopisy „Dovіdnik cherіvnika preshkolnoї stanovit“ a „Dovіdnik hlavného učiteľa predškolskej vzdelávacej inštitúcie“ uverejnili dôležité materiály pre kerіvnikі DNZ:

Čo napísať podľa pokynov vlastníka pôdy, aby vyhrala federálny štátny vzdelávací štandard
Plánovanie procesu osvetlenia pre mozgy GEF DO

Vzaimodiyuchі strany osvіtnyoї programy predškolskej výchovy (programy) - deti, їhnі otcovia chi zákonní zástupcovia, pedagógovia, organizácie, zdіysnyuyut osvіtnyu іyalnіst (Organіzії), organi vladіі robotických orgánov masových-vladykt . Po dvoch mesiacoch získajú deti právo študovať v organizáciách.

Chinniy FGZ pre predškolské vzdelávanie nás nasmeruje vpred k blahu vzdelávania v oblasti správy kože a suverénnej záruke rovnakej a vysokej kvality predškolského vzdelávania; zachrániť jednotu svetelného priestoru Ruska.

Hlavná záloha predškolského vzdelávania od federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Dešifrovanie hlavných princípov FGZS predškolského vzdelávania:

1. Princíp malého bývania v období raného detstva Pri tejto realizácii je učiteľ zodpovedný za šírenie rôznych druhov aktivít, povzbudzovanie párovania detí s rovesníkmi a dospelými, a na tomto základe maximalizovať osobnú pohodu dieťaťa. Koho stopy pamäti, kože storočia moci má spevácku hodnosť činnosti.

Napríklad v ranom veku existuje podstatná aktivita, pretože sa dotýka v úzkom spojení s dospelými. Malyuk opanovuє objekty na základe dospelého ako zadok.

Tráva sa stáva vodiacou aktivitou pre dosiahnutie predškolského veku. Uvidíte svoj rozvíjajúci sa prílev 7 rokov. V 7 rokoch, nie skôr, sa dieťa narodí, aby cherubovalo so svojimi deťmi, nielen pre pomoc. Umocnenie (vylepšenie) vývoja dieťaťa je veľké, takže hra malého dieťaťa svedčí o jogínskom veku. Samo o sebe, na pomoc, sa rozvíja veľa vecí potrebných do budúcnosti - viera v seba, intelekt, originalita.

2. Ďalším, kľúčovým princípom federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania je princíp implementácie individuálneho prístupu, vibudovuvannya počiatočného procesu takým spôsobom, aby boli chránené kožné talenty. Dieťa si určuje deň svojho osvietenia a učiteľ je strážcom jeho špecializácie, keď pracuje. Samozrejme, konštrukcia tohto princípu je dnes komplikovaná, že skupiny majú veľa vihovantsiv. Vikonuvati jogo je skutočné, ako skupina detí za jasnými znakmi.

p align="justify"> Pre myseľ je dôležitý individuálny prístup - výchova medzinárodných záujmov. Pomocou tohto prístupu si čitateľ vytvorí tú istú myseľ pre najlepšie, ukážem, že rozvoj jednotlivca.

Ale takéto dieťa nemôže byť odovzdané počiatočnému procesu, ak učiteľ učí spievať vikhovantsiv, inak sa stanú pasívnymi pozorovateľmi. Učiteľ je vinný, že položil posteľ, zvolal všetky úlohy a uľahčil prácu.

3. Tretím z deviatich princípov FGZS predškolskej výchovy je príprava dospelých detí, ktorá umožňuje deťom stať sa celodennými účastníkmi vzdelávacieho procesu. V zásade je potrebné vyhľadať pomoc o pomoc, ale neexistujú žiadne iné modely ospalej činnosti, akoby ste sa mali vyhýbať škôlka urobme to veľké. Projektový manažment, čítanie rôznych kníh, nadväzovanie, tvorivé aktivity. Tu je na okraji aktivity dôležitá sebestačnosť malého. Učiteľ pôsobí ako pomocník a koordinátor procesu, pomáha priniesť právo na úspešnú tašku. Voľnosť dieťaťa v spánkovej činnosti je vyjadrená tak, že môže cvičiť samostatne, v poriadku s ostatnými deťmi, alebo si môžete vybrať partnera. Qi tvoria robotický a významný príspevok k životu princípov federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

4. Podpora iniciatív:

Stvorenie mysle pre samostatnú tvorivú činnosť detí pre ich záujmy
Pomôžte chlapcom v rozbudovі gri - nie je dovolené im povedať, aby ten príbeh umyli
Vytváranie priateľskej atmosféry v skupine
Povaga k domýšľavosti a ničeniu detí
Namatsuvannya ide na odpadky, podráždené, problematické atď.

Dôležité! Ukážem iniciatívu dermálnym viečkam.

Na 3 - 4 rocky - tse produktívna činnosť, ak je potrebné zlepšiť, či je alebo nie je dosah vikhovantsiv. V žiadnom prípade nevyhrávajte kritiku.

Deti 4 - 5 rokov - spoznávanie sveta okolo. Ak je to potrebné, kritika detí sa vyžaduje, aby boli všetci na jedného a hodnotili ich všetky.

Pre starší predškolský vek - individuálna výchova a vzdelávanie.

Vihovator berie svoj osud takto:

Získajte deti do usporiadania na deň alebo viac.
Dopomogaє pri nastavenom gri.
Adekvátne hodnotiť deti.
Vytváram situácie, v niektorých sa najvýraznejšie prejavuje príprava vihovancov.
Požiadajte kožného špecialistu, aby ukázal výhody a naučil ich.

Nové možnosti kariérneho rastu

Vyskúšajte to zadarmo! Úvodný program: Organizácia a kontrola kvality osvetľovacej činnosti v DTZ. Za absolvovanie - diplom o odbornej rekvalifikácii. Východiskové materiály prezentované vo formáte primárnych abstraktov s video prednáškami odborníkov, ktoré sú doplnené potrebnými šablónami a zadkami.

5. Piaty princíp - spіvpratsya іz sim'єyu. Najlepšie najlepšie výsledky prostegyuyutsya tam, de otcovia a učitelia vzaєmodіyut. Je potrebné pochopiť, že práca robota je založená na vzájomnej dôvere, vzájomnom porozumení, vzájomnosti. Je potrebné, aby učiteľský zbor zorganizoval aktívnu účasť otcov na počiatočnom procese a poskytol potrebnú podporu. Vidieť veľa zobrazení vo vzájomnej modalite:

· V záujme odborníkov.

· Výstavy.

· Povolanie s účasťou detí a otcov.

· Okrúhle stoly.

6. Učenie detí socio-kultúrnym normám, rodinným, suspіlným, suverénnym tradíciám.

Cieľom, ako peresleduetsya týmto princípom - ráznosť dobrého člena spoločnosti; bleskovo sformulovať morálne, duchovné základy tejto, suspres, moci.

Bližšie ostrenie, stred života detí – základ rastu detského obzoru, výchova detí k tradíciám.

Zároveň to učiteľ potrebuje vedieť sám dovkillam, kultúra vášho regiónu; vytvoriť výber materiálov, mocné ja más.

Podľa princípu učenia sa spoločensko-kultúrnym normám sa táto tradícia zavádza prostredníctvom súhry dospelých a malých ľudí na tráve, v rámci hodín exkurzií, svätých a iných návštev. Golovne zavdannya - túžba poznať záujem chlapcov, kultivácia opitosti mysle, rozvoj obraznosti logická myšlienka ditini. Je to nevyhnutné, schobovia boli neustále otrasení a všetci cítili, v radosti z rozpakov. S pomocou pozitívnych pracovných tašiek zohľadnite:

· Prejavte iniciatívu, bazhannya diyati.

· Záujem detí o prejavy poddajného života.

7. Formovanie vedomostného záujmu a detí cestou učenia sa k rôznym druhom aktivít.

Pomocou vedomostí u detí môžete tušiť, zabezpečiť dostupnosť vedomostí, vysvetliť bohaté javy, z ktorých sa dieťa drží každodenného života. Je potrebné, aby samotní chlapci vykonávali stráž, potom sa pamäť, myšlienky a vnímanie svetla dobre rozvíjajú. Je tiež dôležité starať sa o systém v procese formovania povedomia o záujme a aktivite.

8. Storočia primeranosť predškolskej výchovy - zrelosť mysle k sile veku a osobitostiam vývinu.

Tu, aby sa špecifiká veku do bodu rešpektu, aby sa vytvorila zástupná forma ruže, ako to urobiť sami pre skupinu tsієї vіkovoї – sme prvým krokom, že experimentálna činnosť nebola ani zďaleka známa.

Kožné viečka majú rovnakú formu a metódy práce:

· Začiatok storočia - zaneprázdnený hračkami, ktoré sa zrútia; experimenty s piškom, cestom, vodou, plastelínou; kontakt s dospelými a rozvagi s ročnými deťmi pod jogovým pohľadom; pohyblivosť; samoobslužní regrúti; porozumenie hudobným výtvorom, veršom, rozprávkam; obrazová recenzia.

· Doshkіlnyata - igrova, komunіkativna, pіznavalno - doslidnitska іyalnіst; rozuminnya umelecké čítanie; sebestačnosť je najjednoduchšia vec; tvorivá a motorická činnosť.

9. Deväť, zostávajúci princíp - analýza etnokultúrnej situácie.

Záujem o kultúru, tradície a zvichaїv kraїni neeba schipit z predškolskej vіku.

Etnotolerancia je vlastnosťou člena multikultúrneho zväzku, čo je najdôležitejšie.

Malí školáci sú vychovávaní k potrebnému svetu nudou národnej kultúry. Chlapci a dievčatá, ktorí sú dospelí, vedú okrúhle tance, spievajú a predvádzajú odnášanie vedomostí z rozmovnіy, hudobnej, mystetskej činnosti.

Intenzívne vykonávané práce pre známych detí predškolského veku ľudových svätcov, menujú štátni urochisti.

Kozáci dúfajú v dôležitý význam, aj keď smrad rozširuje chápanie láskavosti, nádhery a spravodlivosti, rozvíja fantáziu a temperamentnosť.

Toto povzbudenie víru procesu pomáha virobiti usporiadať jeden druhého; forma trochu rozumіnnya, priynyattya, spіvchuttya až do jedného roka. Všetko je jedným zo základov etnokultúrneho rozvoja.

Je potrebné, aby učiteľ hravou formou a rozhovormi formoval a zdôrazňoval hrdosť na krajinu.

Aktívne pracujte s otcami, čriepky smradu mayut pershochergovy vstrekujú správne nastavenie do iných národností skupiny. Práca sa vykonáva na pohľad ľudí, okrúhle stoly.

Nech je to učiteľ, mal by písať o rozlúštení zásad FGZS predškolskej výchovy. Nový pohľad na systém podporuje hodnotu dieťaťa, ale nedáva jeho zásluhám transcendentálny význam. Tse suttєviy krok pri priamom zvýšení hodnoty osvety v DOP. Na základe princípov federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je zároveň rešpektovaný individuálnou, aj vážnou etapou života dieťaťa; Іstotny stage o nevyčerpateľnej cene dokonalého človeka.

preskúmané

uložiť

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. júla 2013 č. 1155 „O konsolidácii federálneho štátu štandard osvetlenia predškolská výchova"

Federálny štátny štandard osvetlenia pre predškolské vzdelávanie(schválené nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. júla 2013, č. 1155)

ja horiacej polohe

II. Wimogi do štruktúry vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania a povinné

III. Wimogi do vedomia realizácie hlavných vzdelávacích programov predškolského vzdelávania

IV. Pomáhať Vám dosahovať výsledky pri osvojovaní si základného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy

VYHLÁSENIA

FEDERÁLNY ENERGETICKÝ ŠTANDARD PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA

ja . POLOHA HLAVY

III. VIMOGI NA MYSLENIE REALIZÁCIE ZÁKLADNÝCH VZDELÁVACÍCH PROGRAMOV PREDŠKOLSKEJ VÝCHOVY

3.2. Vimogi do psychologických a pedagogických myslí implementácie základné vzdelávacie programy pre predškolskú výchovu .

3.3. Vimogi na rozvíjajúce sa tematicky priestranné médium

3.4. Vymogy do personálnych myslí realizácie hlav predškolské vzdelávacie programy

3.5. Vymogi na materiálne a technické mysle realizácie základné vzdelávacie programy pre predškolskú výchovu

3.6. Wimogi k finančným mysliam realizácie hlavného predškolské vzdelávacie programy

jaV. VIMOGI K VÝSLEDKOM MASTERINGU HLAVNÝ PROGRAM OSVETLENIA PREDŠKOLSKÉ VZDELÁVANIE

Hlavné ustanovenia federálnej štátnej normy pre osvetlenie

BERTE SI TO PRE SEBA, ABY STE NEMÍNALI:

Hlavná záloha predškolského vzdelávania od federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Nové možnosti kariérneho rastu

Môžete sa tiež zmestiť

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. júla 2013 č. 1155
„O konsolidácii federálneho štátu štandard osvetlenia predškolská výchova"

Federálny štátny štandard osvetlenia pre predškolské vzdelávanie
(schválené nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. júla 2013, č. 1155)

III. VIMOGI
NA MYSLENIE REALIZÁCIE ZÁKLADNÝCH VZDELÁVACÍCH PROGRAMOV PREDŠKOLSKEJ VÝCHOVY

3.5. Vymogi na materiálne a technické mysle realizácie
základné vzdelávacie programy pre predškolskú výchovu

3.6. Wimogi k finančným mysliam realizácie hlavného
predškolské vzdelávacie programy