Čo robia učitelia výskumnú lekciu. "Učiteľská lekcia" - potrebný prístup k zlepšeniu odborných zručností
Lekcia je štúdia ako jedna z foriem modernej lekcie.
Štúdia je jedným zo štyroch typov skúšok univerzálnych typov, najvhodnejšie zodpovedajúcou poslaním sociokulturalského vzdelávania. Akákoľvek štúdia, bez ohľadu na to, aká oblasť prírodných alebo humanitných, má podobnú štruktúru. Takýto reťaz je neoddeliteľnou súčasťou výskumných činností, normy. Výskumná činnosť vytvára priaznivé podmienky na implementáciu spôsobilosti v oblasti vzdelávania. Študent pôsobí vo vzdelávacej štúdii ako predmet, t.j. Ako aktívne, vedome, selektívne, zodpovedne, nezávisle platné. Štruktúra výskumných činností a zásady jej organizácie môžu byť zastúpené ako tabuľka:
Výskumné aktivity vo vzdelávacom procese |
||
Konštrukčné prvky | Zásady výskumného vzdelávania |
|
Predmet | Študent ako výskumník | Princíp subjektivity |
Predpoklad | Kognitívna potreba | Princíp problémového vzdelávania |
Zdroj | Problémová situácia |
|
účel | Získanie nových vedomostí potrebných na vyriešenie problému |
|
Objekt | Skutočnosť, proces, fenomén, skutočná realita | Princíp prieskumu osobného významu |
Vec | Neznáme v objekte \u003d Problém \u003d Otázka |
|
Proces | Konvertovať otázku v reakcii, nevedomosťou v poznatkoch | Zásada nelinearity výskumného procesu |
Metóda | Uplatňovanie výskumných metód vedomostí | Princíp vyhľadávania |
Výsledok | Riešenie problému | Princíp reflexivity |
Výrobok | Nové poznatky o objekte vedomostí |
|
Samozrejme, výskumné aktivity sú konceptom oveľa širšie, takmer neobmedzené dočasným rámcom. Toto je štúdia s neznámou výsledkom. Lekcia - štúdia je obmedzená dočasným rámcom. Úloha výskumu je zvýšená pred študentmi, ktorých riešenie, ktorého je v prevažnej väčšine známa učiteľovi, ale nie študenti. Výsledkom lekcie je nové poznatky.
Lekcia - Výskum je spoločné aktivity Žiaci a učitelia súvisia s rozhodnutím študentov (s podporou učiteľa) kreatívnej, výskumnej úlohy (dokonca aj s vopred určeným rozhodnutím, ale neznámych študentov). Vedúce hodnoty lekcie - výskum je hodnota procesu pohybu smerom k pravde.
Hlavným cieľom štúdie lekcie je získať študentov funkčnej zručnosti výskumu ako univerzálneho spôsobu, ako získať nové trvalé vedomosti (získané sami, a preto sú osobne významné, čo znamená trvanlivý), rozvoj schopnosti výskumu Typ myslenia, zintenzívniť postavenie osobnosti študenta vo vzdelávacom procese. Hlavným výsledkom hodiny - štúdia je teda intelektuálnym, kreatívnym produktom (vedomosťami), ktorým sa zriaďuje jedna alebo iná pravda v dôsledku študijného postupu.
Úlohy:
Vzdelávacie: zabezpečiť učenie sa vedomostí, zlepšiť schopnosť analyzovať.
Rozvoj: aktivovať kognitívnu aktivitu; schopnosť vykonávať a chrániť svoj názor; rozvíjať tvorivosť; rozvíjať komunikačné zručnosti v skupinách; Vytvorte si podmienky pre rozvoj skillchildníckych detí, aby formulovali dočasné problémy, ponúkli spôsoby, ako ich vyriešiť, zabezpečiť rozvoj monologických školákov a dialógová reč, Rozvíjať kognitívny záujem o okolitý život.
Vzdelávacie: vytvoriť hlavné myšlienky, morálne, estetické názory, kultúru komunikácie a správania.
Na štúdiu lekcie môžete presmerovať 1 - 2 hodiny akademických čias (duálne lekcie).
Lekcia - výskum odkazuje na lekciu prvého typu - štúdie a primárnej konsolidácie nových poznatkov a spôsobov činnosti.
Použité verbálne - vizuálne, heuristické a výskumné metódy vzdelávania.
Metóda výskumu je organizovaná na základe spoločnej (častejšie skupiny) študentov, čo zodpovedá nielen ich zvýšenú potrebu interpersonálnej komunikácie, ale tiež vytvára podmienky pre ich osobný rast. Lekcia vzdelávania dáva dieťaťu skúsenosti skupiny intelektuálnej činnosti skupiny, stáva sa zdrojom náročnej kultúry behaviorálnych návykov a komunikačných zručností, intelektuálnej interakcie: nie na vysloviť ostré kategorické rozsudky, nie zdôrazniť intelektuálnu nadradenosť, nezanedbávajú názory iných , neprerušujte rečníka, ale aj stručný a jasný vo vyhláseniach atď.
Práca v skupinách po 4 - 5 osôb poskytuje bezplatnú výmenu názorov o navrhovanom probléme, prechod na prevádzkové znalosti.
Štruktúra takejto lekcie je vypracovaná a opakuje štruktúru akéhokoľvek vedeckého výskumu:
- motivácia,
- nastavenie (znenie) výskumnej úlohy (problém), nominácia hypotézy,
- výskumná práca v skupinách hľadania potrebných informácií a transformácie v potrebnom uhle pohľadu (opakovanie teórie na túto problematiku, výber nástrojov), systematizácia, zovšeobecnenie.
- zastúpenie zistených faktov, vlastných záverov, kontrola korigovanej hypotézy (ak sa predĺžila hypotéza),
- odraz.
Prvá etapa lekcie je motivačná.Motivácia - Veľmi dôležitá etapa procesu učenia, ak chceme, aby bol kreatívny. Účelom motivácie ako štádium lekcie je vytvorenie podmienok pre výskyt otázky alebo problému. Jedným zo spôsobov, ako implementovať motiváciu, môže byť počiatočná (motivačný problém), ktorý by mal poskytnúť "víziu študentov s bežným problémom, než je to, čo sa prejavuje v stave úlohy."Vedomie a motivácia na špecifický obsah výskumných činností sú vytvorené v osobitne organizovaných podmienkach vzdelávacích a vzdelávacích hier, vzdelávacích diskusií, metódach emocionálneho stimulu atď., Ktoré dali študenta do aktívnej pozície výskumníka, zvládnutie univerzálnych metód kognitívneho činnosťkritická analýza, výber a návrh osobnosti a významného obsahu výskumu. Na lekcii môžete tiež vytvoriť skutočnú alebo imaginárnu životnú situáciu, v ktorej sú študenti "prekonať" ako priamy účastníci.
Formát formulovania problému- Najtenší a "tvorivý" zložku myšlienkového procesu. Čo závisí úspech pri vytváraní problémovej situácie? A.N. Leontiav, Classic vlastenecká psychológia, Schvaľuje: "Len problém, s ktorým bola osoba, ktorá má počas svojej vlastnej činnosti relevantná. Problémová situácia by mala byť organizovaná týmto spôsobom, v ktorej neopustí deti ľahostajné.Nezávislé vyhľadávanie a budovanie nových poznatkov je nemožné v prípade neexistencie potreby študenta.V ideálnom prípade by teda mal samotný učeník formulovať problém v dôsledku riešenia motivačného problému,je žiaduce, aby téma preteká z rozsahu záujmov dieťaťa.Avšak, v skutočnej školskej praxi, to sa deje nie vždy: pre veľmi veľa školákov je nezávislá definícia problému ťažká; Znenie, ktoré navrhla, môže byť nesprávna. A preto je potrebné kontrolu od učiteľa. V rámci štúdia lekcie môže učiteľ špecificky vytvoriť problémovú situáciu. Avšak, žiadne spôsoby vytvorenia problémovej situácie sú pomerne účinné.
Môžete použiť metódu "pozvánok na riešenie problému." Ale metodický pohyb "Akonáhle nevieme, toto - poďme študovať!" Tiež nesmie poskytnúť požadovanú účinnosť: "No, a to so skutočnosťou, že nevieme! Prečo to potrebujeme vedieť? Je to stále nemožné vedieť všetko! " Toto je jedna z ťažkostí, s ktorými sa musíte zaoberať učiteľom v lekcii - štúdia. Ak chcete stráviť takúto lekciu, učiteľ musí veľmi dobre poznať svojich študentov.
Algoritmus organizovania učiteľa stretnutia s problémom v lekcii ruského jazyka môže byť zastúpený ako postupnosť krokov:
- Aktualizácia skúseností s rečou v študentov: Vytvorenie učiteľa reči (reálne alebo imaginárne) je návrhom konať v tejto situácii (niečo, čo povedať, písať alebo počúvať, čítať, a potom hodnotiť, čo je napísané alebo čítané, povedané alebo vypočutí) .
- Vznik problému a jeho povedomie študentov: realizácia navrhovanej rečovej akcie - detekcia rozporov v danej rečovej situácii (medzi úlohou reči a nevýhodou, nedostatočnosť hotovostných jazykových prostriedkov na jeho riešenie; medzi jeho vlastným a zahraničným prejavom Skúsenosti; medzi obsahom vyhlásenia a jazykom vybraným na jeho prevod formulár, ktorý je nedostatočný k tomuto obsahu atď.) - emocionálne skúsenosti so stavom ťažkostí, pochybností alebo prekvapenia.
- Formulácia problematickej otázky alebo vzdelávacej úlohy zo strany samotných študentov: formulácia problematiky, v ktorej je žiadosť o informácie vyjadrená na chýbajúcich informáciách potrebných na efektívne riešenie problému reči v danej situácii reči - preformátuce súkromného problematického problému do a Zšeobecná úloha učenia (v prípade potreby) - určenie vlastných cieľov vzdelávacej a kognitívnej činnosti, ktorá skutočne prichádza k nájdeniu odpovede na problematické otázky, ktoré vznikli, na riešenie vzdelávacej úlohy.
Jedným z dôležitých bodov v lekcii je nominácia hypotézy.Užitočné na vštepovanie študentov túžby zaznamenávať hypotézy, ktoré dáva presnosť a stručnosť vyhlásenia. Nie je potrebné obmedziť počet hypotéz ponúkaných študentmi.
Tretia etapa je vlastne štúdia. Študenti pracujú v skupinách, je možné vyčleniť vodcu, ktorý bude kontrolovať celý proces: bude distribuovať zodpovednosť medzi členmi tímu, bude sledovať priebeh štúdie. Zbiera sa kolektívny materiál, štúdium príslušnej vzdelávacej alebo špeciálnej literatúry potrebnej na prácu. na to vybudovať nové poznatky. Študent v procese štúdia nezávisle, s pomocou rôznych metód, zhromažďuje fakty, ktoré mu pomáhajú vytvoriť nové poznatky - jeho vlastný opis alebo vysvetlenie študovaných predmetov. Výskumné metódy:
Teoretická (analýza, syntéza, analógia, systematizácia);
Empirické (pozorovanie, prieskum, prieskum, experimenty (mentálne, reálne), učebné textové dokumenty (zdroje).
Študent je slobodný pri výbere trasov pohybu na pravdu. Materiál na pozorovanie študentov môže tiež poskytnúť učiteľovi a záver detí sami.
Tu študenti skontrolujú nominovanú hypotézu (hypotézy). Kontrola hypotézumožňuje posilniť vieru alebo pochybovať o pravdivosti návrhov, a môže vykonať zmeny v ich znení. Najčastejšie sa testovanie hypotézy urýchlene uskutočňuje vykonaním iného testu. V tomto prípade je výsledok novej vzorky porovnávaný s predchádzajúcim výsledkom. Ak sa výsledky zhodujú, hypotéza je potvrdená a pravdepodobnosť sa zvyšuje jeho pravda. Rozdiel výsledkov slúži ako základ pre odchýlenie hypotézy alebo objasniť podmienky jej spravodlivosti.
Systematizácia a analýza získaného materiáluje vhodné cvičiť pomocou tabuliek, schém, grafov atď. - Dovoľujú vám vizuálne určiť potrebné odkazy, vlastnosti, vzťahy, vzory. Učiteľ môže predbežné pripraviť "pracovné listy", ktoré študenti vyplnia lekciu, ak sa v lekcii vykonávajú všetky fázy štúdie, a nie odovzdať krok prípravy. Jeho vlastné zistenia študenti môžu porovnať s kultúrnym analógom (so závermi učebnice). Odvolanie na skúsenosti vedcov v takejto situácii zvyšuje hodnotu poznatkov v očiach dieťaťa.
V ďalšom štádiu študenti predstavujú fakty, ktoré zistili, svoje vlastné závery, skontrolujte opravenú hypotézu (ak sa predpokladá hypotéza).
Výsledky štúdie sú predložené alebo vo forme ústnej správy, správy, správy alebo spolieha (v prípade) o prezentácii zdobenej v programe Power Point.
A posledná etapa lekcie je odraz. Dieťa chápe, že zistenie ich urobil naozaj ruky s novým spôsobom, ako riešiť problémy. Vzhľadom k tomu, že problém učeníka sa rozhodol o svojom vlastnom, cíti sa zadarmo. Deti majú skutočnosť, že sami dostali vedomosti.
Technológia lekcie-výskum teda vám umožňuje dosiahnuť ciele školského vzdelávania v kontexte prístupu kompetencie: deti sa naučia nezávisle analyzovať situácie, aby optimálne riešenia, riešiť problémy, vysvetliť fenoménu reality, ich príčiny, vzťah, naučiť sa naučiť (Definujte ciele, vychutnať si rôzne zdroje informácií, pokračujte pozorovania a závery, nájdite optimálne riešenia, interakcie).
Technológia Lekcia-výskum "Pracuje" na vytvorenie osobných charakteristík absolventov, predpísaných v norme druhej generácie:
Zvedavý, aktívny a záujem o poznanie sveta;
Vlastniť schopnosť učiť sa organizovať svoje vlastné aktivity;
Pripravený konať nezávisle;
Schopný počúvať a počuť interolocumu, ospravedlniť svoju pozíciu, vyjadriť svoj názor.
Štúdia lekcie ako prostriedok na získanie nových dlhodobých vedomostí.
O mne: Pracovné skúsenosti v oblasti vzdelávania 8 rokov. Profesionálne záujmy: sprevádzané nadanými deťmi, integračné procesy vo vzdelávacom prostredí, súťažiaci prístup.
Teraz slová FGO a inovatívnych technológií sa stali veľmi módne, ale táto pokladnosť je diktovaná v čase a nových potrebách modernej spoločnosti.
Veľmi vznik nových generačných noriem je spojený s nespokojnosťou spoločnosti výsledkami odbornej prípravy, ktorá bola predtým. Ukázalo sa, že moderná spoločnosť nestačí mať špecialistov, plnené určitým súborom vedomostí. Špecialisti sú potrebné na prevádzku s týmito poznatkami, používať ich v praxi, transformovať situáciu, resp
To je presne takýto špecialisti, musíme s vami rásť a pripraviť sa na odbornú prípravu. Ako vytvoriť takúto osobu v školských stenách? Projekty predmetu? Posledné roky Ukázalo sa, že predtým používané pedagogické technológie nedávajú požadovaný výsledok, sme navrhnuté tak, aby sme hľadali nové spôsoby riešenia pedagogických problémov - využívanie inovačných technológií, to znamená, že tieto technológie, ktoré vám umožnia dosiahnuť nové výsledky vzdelávania dopyt. Takáto technológia pre mňa niekoľko rokov je výskumná technológia alebo štúdia.
Výskum je jednou z foriem tvorivej činnosti, preto by sa mala považovať za neoddeliteľnú súčasť problému tvorivého schopností študentov. Intelektuálny a morálny vývoj osoby na základe jej zapojenia do rôznych nezávislých činností v rôznych oblastiach poznatkov možno považovať za strategický smer pre rozvoj vzdelávania. Rozvoj osobnosti študenta, jeho intelektu, pocity, bude vykonaná len v činnostiach aktív. Ľudská psychika sa nie je len prejavená, ale aj v činnostiach a nemôže sa vyvinúť mimo činnosti. Vo forme neutrálneho pasívneho vnímania nie je možné vytvoriť ani trvalé vedomosti alebo hlboké presvedčenie, ani flexibilné zručnosti.
Treba okamžite zaznamenať: Človek by nemal identifikovať takéto koncepty ako výskumné činnosti študentov a lekciu - výskum: výskumné aktivity - koncepcia je oveľa širšia, takmer neobmedzená dočasným rámcom. Toto je štúdia s neznámou výsledkom. Lekcia - Štúdia je obmedzená dočasným rámcom - 45 minút. Študent je zvýšený výskumnou úlohou, ktorého je známe, že v ohrozovacej väčšine prípadov je známa (ale nie študenta). Výsledkom lekcie je nové poznatky.
V typickej vzdelávacej situácii, ktorá spravidla určuje povahu vzdelávacieho procesu, realizuje sa štandardná pozičná schéma "Učiteľ" - "Študent". Prvé vysielacie znalosti, druhé absorbuje ich; To všetko sa deje v rámci workshopu systému Urction. Na lekcii - štúdia, tieto pozície čelia realitám: neexistujú žiadne hotové znalostné štandardy, ktoré sú tak známe na tabuli. Iniciuje začiatok evolúcie z objektu - predmet paradigmy vzdelávacie aktivity - smer konania od učiteľa na študenta - k situácii spoločného porozumenia okolitej reality, ktorých výraz je niekoľko "kolegu - kolega".
Lekcia - Výskum.
Pod lekciou - výskum si predstavujem aktivity študentov a učiteľov súvisiacich s rozhodnutím študentov (s podporou učiteľa) kreatívnej, výskumnej úlohy (aj keď s vopred určeným rozhodnutím, ale neznámych študentov) a zahŕňajúce prítomnosť Hlavné etapy charakteristické pre štúdium vo vedeckej sfére:
- formulácia problému, \\ t
- opakovanie teórie venovaná tejto otázky, \\ t
- výber nástrojov na výskum a praktické vlastníctvo,
- spracovanie získaného výsledku, jeho analýza a zovšeobecnenie, vlastné závery.
Takýto reťaz je neoddeliteľnou súčasťou výskumných činností, normy.
Technológie.
Pripomeňme, ako sa objavy vyskytujú? Najčastejšie je otvorenie náhodné a pretože sú mimoriadne zaujímavé pre účastníkov udalostí a pre širokú škálu nešpecialistov. Koniec koncov, história takýchto objavov je druh vedeckého detektíva, s týmto rozdielom, že autor - vedec nikdy nepozná, čo bude jeho hľadanie korunované. Najčastejšie sa objavujú v tých oblastiach vedy, v ktorých môžete použiť nástroje (látky, zariadenia, materiály ...). To vytvára určitý model (dizajn), ktorý ovplyvňuje, ktoré výsledky sa študujú. Filológia v tomto zmysle nie je najsľubnejšou oblasťou pre dosiahnutie objavov, ale na vykonávanie skúseností so študentmi budeme mať dostatok nástrojov, ako je interpretácia, analýza, syntéza. To sú všetky nástroje! Nebudeme robiť objavy, s pomocou tejto sady nástrojov, študenti dostanú (takmer samostatne!) Nové poznatky. A aby sa dosiahol cieľ, budú musieť navrhnúť ˝yidi s využitím filologických nástrojov, aby ich ovplyvnili, ˝ zakázať v pamäti je pomerne veľké množstvo vedomostí. Základom činnosti učiteľa na takej lekcii považujem test myšlienok (dokonca nerentabilný, až kým sa nestane zrejmé!) Študenti ponúkli na vyriešenie problému. Ak nie sú žiadne takéto nápady - je potrebné, aby študenti k svojmu vzhľadu s návrhom aspoň jednej myšlienky (nikdy okamžite ponúknuť verný, študenti by ho mali nájsť nezávisle Brute Force Rôzne možnosti).
Hlavným cieľom lekcie je štúdia - nadobudnutie študentov funkčnej zručnosti výskumu ako univerzálneho spôsobu získania nových dlhodobých znalostí (získaných nezávisle a preto, čo je osobné a zmysluplné, a tiež trvanlivé), rozvoj Schopnosť preskúmať typ myslenia, zintenzívniť osobnú pozíciu študenta vo vzdelávacom procese. Hlavným výsledkom hodiny - štúdia je teda intelektuálnym, kreatívnym produktom (vedomosťami), ktorým sa zriaďuje jedna alebo iná pravda v dôsledku študijného postupu.
Vedúce hodnoty lekcie - výskum je hodnota procesu pohybu smerom k pravde. Lekcia - výskum je spoločným (učiteľom a študentským) procesom pohybu pravdy!
Hlavnou sviatosťou výskumu lekcie je pôvod myšlienky riešenia problému.
Rozvojová funkcia učenia sa ruského jazyka a literatúry vyžaduje, aby učiteľ nie je jednoduchý prezentácia poznatkov v určitom systéme, ale tiež navrhuje učenie školákov, aby si mysleli, hľadali a našli odpovede na otázky uvedené, extrahujú nové poznatky, spoliehajúce sa na už známe. V tejto súvislosti je vhodné, aby sa slová francúzskeho filozofu M. Montén: "Mozog je dobre usporiadaný viac ako mozog je dobre naplnený."
Filológia by sa nemala považovať za objekt so súborom hotových poznatkov, ale ako špecifická intelektuálna aktivita osoby. Školenie by malo byť v rozumnom rozsahu prejsť vo forme opätovného otvorenia, a nie jednoduchý prenos hodnoty vedomostí. Teraz v škole, tréning je do značnej miery postavený podľa vzorca: "Mastering \u003d Chematical + Pamäta."
Ale ak chceme skutočne rozvíjať mladých ľudí, musíme sa riadiť nasledujúcim vzorcom:
"Mastering \u003d Učenie + Uplatňovanie poznatkov v praxi."
Kognitívne procesy sa účinne vyvíjajú len s takouto organizáciou učenia, v ktorých sú školy zahrnuté do aktívnych vyhľadávacích aktivít a táto činnosť sa musí posudzovať.
Vyhodnotenie úspechu študentov pri vykonávaní štúdie.
Pri posudzovaní úspechu študenta v projekte alebo štúdiu je potrebné pochopiť, že najvýznamnejšie hodnotenie je pre IT je verejné uznanie úspechu a účinnosti. Pozitívne hodnotenie je hodné akejkoľvek úrovne dosiahnutých výsledkov.
Hodnotenie stupňa tvorby zručností a výskumných zručností je dôležité pre učiteľa, ktorý musí odhadnúť:
- stupeň nezávislosti pri vykonávaní rôznych štádií práce na projekte;
- stupeň zaradenia do skupinovej práce a zrozumiteľnosť vykonávania pridelenej úlohy;
- praktické využívanie zónu;
- počet nových informácií používaných na realizáciu projektu;
- stupeň odrazu použitých informácií;
- originalita myšlienky, ako problém vyriešiť;
- pochopenie problému projektu a formulovanie účelu a cieľov projektu alebo výskumu;
- úroveň organizácie a prezentácie;
- držanie reflexia;
- kreatívny prístup pri príprave predmetov prezentácie viditeľnosti;
- Hodnota získaných výsledkov.
Hľadanie nového je základom pre rozvoj vôle, pozornosti, pamäte, predstavivosti a myslenia. Účinným prostriedkom na vzdelávanie a rozvoj je organizácia lekcií - výskum, ktorých účelom je pomôcť študentom nezávisle otvorené nové vedomosti a spôsoby, ako prehĺbiť a systematizovať študovať.
Literatúra:
1. YU.V. Zavodsky. MEMO pre učiteľa. Jadro Hlavu. Riadenie modernej školy. №6, 2007
2. N.YU. Skelenkova. Organizácia výskumu študentov v školskej vedeckej komunite. Jadro Hlavu. Riadenie modernej školy. № 5, 2005
3. N.S. Všeobecný Metódy práce s nadanými deťmi v komplexnej škole. Jadro Hlavu. Riadenie modernej školy. № 8, 2009
4. L.G. Poskytnuté. Organizovanie výskumných aktivít študentov je vyhliadkou na rozvoj detí. TTP: // Festival 1september.ru/articles.
5. Organizácia výskumných prác zo skúseností škôl mesta Altai. http://festival.1september.ru/articles/568376/
Mestská vzdelávacia inštitúcia "Stredná škola pomenovaná po S.A. Village AkHTYAMOVA Manzaras "
Lekcia - výskum
Vzdelávací metodický vývoj lekcie
pomocou IKT
pri štúdiu objektov humanitárneho cyklu
(História a sociálne štúdie)
W.chiele of Story a sociálne štúdie
Mou sosh sele manzaras
Mutigullina Lily Ravilevna
Úvod
Lekcia - výskum
Príprava na ďalšiu lekciu sa pýtam sa na otázku - čo je dôležitejšie pre mojich študentov: zoznámiť sa s udalosťami histórie a modernosti, alebo, pochopenie ich, obohacte a uvedomiť si svoje miesto v tomto obrovskom svete a historickom priestore ?
Získané vedomosti, ale či pomohli študentovi, aby sa v okolí živote cítili spoľahlivejšie, podnietili sa kreativitu, aktívne ich používanie. Ďalší Aristotle si všimol, že "... myseľ leží nielen v poznaní, ale aj v schopnosti robiť vedomosti v podnikaní ...".
Ak chcete vytvoriť kľúčové kompetencie, je potrebné si vybrať takúto technológiu pre učenie, v ktorom študenti väčšinu času fungujú nezávisle, plánovanie, organizácia, sebaovládanie a hodnotenie ich činností a aktivít vo všeobecnosti.
Z mnohých moderných vzdelávacích technológií ako vedúcou technológiou som si vybral výskum. Verím, že táto technológia, bez ohľadu na to, ako iná, prispieva k vytvoreniu takmer všetkých kľúčových kompetencií vybraných mne. Dominancia výskumnej technológie v odbornej príprave neznamená úplnú výnimku iných, predpokladá len jeho prevalenciu.
Základom pedagogickej technológie, ktorá simuluje proces vedeckého výskumu, je systém konceptov, definícií, pravidiel, didaktických prostriedkov a metodických techník. Implementácia technológií prechádza priebehom štúdia, výskumných workshopov, domácej praktickej práce a mimoškolskej výskumnej práce. V štúdii som dal dva ciele: vzdelávacie predmet (didaktické) a študovať výskumné činnosti (pedagogické). Ciele sa dosahujú počas riešenia špecifických úloh, ktoré prispievajú k tvorbe kompetencií: \\ t
Tabuľka №1
| Úlohy | Zručnosti | Potravinové kompetencie |
| Nákup všeobecných vzdelávacích zručností | Práca s učebnicou, aby ste vytvorili stoly, dizajnérske pozorovania, formulovať myšlienky vo vnútornom a externom prejave, vykonávať sebaovládanie, vykonávať sebaanalýzu atď. | Komunikácia, vlastný rozvoj, informačné kompetencie |
| Nákup špeciálnych zručností | Absorpcia skutočného materiálu na túto tému | Predmetové kompetencie |
| Nákup intelektuálnych zručností | Analyzovať, porovnať, sumarizovať atď. | Riešenie problémov, seba-rozvoj |
| Kúpa výskumných znalostí a zručností | Vyberte problémy, formulovať hypotézy, naplánovať experiment v súlade s hypotézou, integrovať údaje, vyvodiť závery | Riešenie problémov, seba-rozvoj, spolupráca |
Z hľadiska objemu metodiky vedeckej výskumy trávim výskum a lekcie s prvkami výskumu. V lekcii s prvkami výskumu, študenti vykonávajú samostatné vzdelávacie techniky, ktoré tvoria výskumné činnosti. Podľa obsahu výskumných prvkov používam nasledujúce typy lekcií: Lekcia pri výbere témy a metódy výskumu, formulovať schopnosť formulovať účel štúdie, lekcie s experimentom, pracovať so zdrojmi informácií.
V štúdiách triedy, s mojou pomocou, študentom zvládnuť metodiku vedeckej výskumy, priraďovať štádiá vedeckých poznatkov.
V triede lekcie používam rôzne formy študentského vzdelávania: individuálny, skupinový, pár, kolektívny. Dávam prednosť skupinám a kolektívu, pretože sú vo väčšej miere ako iné prispievajú k vytvoreniu kľúčových kompetencií. Aby sa zabránilo nedostatkom v skupinovej práci (konflikty, "schováva sa za zahraničnými otočkami", atď.) Sú povinné vyvíjanie spolu s deťmi a potom použijú pravidlá skupiny.
Informačné technológie - neoddeliteľná súčasť moderného života. Verím, že ktorýkoľvek učiteľ, ktorý má záujem o zlepšenie jeho odborná zručnosť, Bez ohľadu na predmet, by mal mať vysokú informačnú kultúru (schopný extrahovať informácie z rôznych zdrojov, na jeho spracovanie, byť schopný používať počítačové vybavenie a zariadenia, pracovať s populárnymi počítačovými programami, byť schopný používať internetové zdroje ) A čo je najdôležitejšie - učiť tieto deti. Súhlasím s autorom týchto línií: "... v lekciách pod vedením učiteľa, školáci sa môžu naučiť, ako používať počítačové technológie na vzdelávacie účely pre komplexný rozvoj ich inteligencie, zvládnuť spôsoby, ako získať informácie na riešenie Školenie a následne a výrobné úlohy, získať zručnosti, ktoré pomôžu pokračovať v vzdelávaní. Počas života. "
Štruktúra lekcie pomocou informácií a komunikačných technológií môže byť nasledovná:
| Vyučovanie | Formulár používania IKT | účel |
| Organizačný nestály | Prezentácia demonštrácie | Vytvorenie pracovného postoja k lekcii, kontrola pripravenosti. |
| Aktualizácia znalosť | Prezentácia demonštrácie | Vstup do novej témy. |
| Vysvetlenie nového materiálu. | Demonštračná prezentácia pomocou video fráz a ilustratívnych riadkov | Formulácia témy a nastavenie cieľov, úloh lekcie. Zvýšenie viditeľnosti, motivácia vnímanie materiálu. Zapínanie zručností práce s historickými kartami, didaktickým materiálom. |
| Upevnenie študovaného materiálu | Prezentácia demonštrácie | Rozvojové zručnosti pracujú s textovými tabuľkami. Tvorivosť. |
| Zhrnutie hodiny | Prezentácia demonštrácie | Naučte sa vykonať analýzu a sebaanalýzu vzdelávacie aktivity. Vytvorte pozitívny postoj v lekcii. |
Predpokladá sa široké použitie Úrovne diferenciácie, problematické úlohy a postupné riadenie nad učením vedomostí (s cieľom identifikovať medzery a ich likvidáciu).
Na lekcii, školáci pracujú s viacsmernými zdrojmi, atlasovými a kontúrmi, porovnávacie tabuľky, grafika, diagramy, ilustračný materiál.
Práca sa môže vykonávať individuálne, v pároch, v podskupinách.
V každom štádiu práce je študent orientovaný na nájdenie problémov alebo si vybrať spôsoby, ako ich vyriešiť.
Často sa lekcia začína kontrola vstupu. Vykonaním ho, učiteľ skontroluje stupeň asimilácie študentov študentov (na základe plnenia rôznych úloh). Kontrola vstupu umožňuje logicky ísť do štúdie nového materiálu.
Práca na každom vzdelávacom prvku je v priebehu času nevyhnutne motivovaná a lokalizovaná.
Nezávislá práca so zdrojmi je kombinovaná s diskusiou problémy.
Vykonanie aktuálnej a strednej kontroly môžete identifikovať medzery v poznatkoch a ťažkostiach, ktoré vznikajú v procese zvládnutia materiálu. Môžete teda riadiť proces učenia.
Môžete použiť sebaovládanie a vzájomnú kontrolu. V tomto prípade študenti porovnávajú svoje verzie odpovedí so správnymi možnosťami v hárku reakcie a sú pripevnené v odhadovanom hárku skóre v bodoch; Vzájomná kontrola sa vykonáva pri práci v podskupine alebo vzdelávacom páre.
Počas tejto lekcie je potrebné radiť študentom, zúčastňovať sa na diskusii o problematických otázkach, kontrolu aktivít školákov, na zhrnutie predbežných výsledkov (konečné výsledky práce každého študenta môžu byť zhrnuté len na začiatku ďalšiu lekciu).
Pred konečnou kontrolou môžete urobiť zovšeobecnenie, pripomenúť chlapcom o cieľoch stanovených na začiatku lekcie, stručne popisovať výsledky práce expertov, podskupín, triedy ako celku. Účelom konečnej kontroly je skontrolovať, ako sa študenti naučili nový materiál. Školíci sa vyzývajú, aby vykonali jednu z troch úloh. Kontrola v tomto štádiu vykonáva učiteľ.
Na konci hodiny, školáci na päťbodovej stupnici odhadujú svoju prácu v lekcii, určujú, že táto práca im dala. Chlapci tak objasňujú, čo dosiahli v štúdii historického materiálu. Toto je posledné - štádium práce sa nazýva reflexia.
Učiteľ formuluje otázky bez ťažkostí s cieľom zhodnotiť výsledky dosiahnuté v lekcii. Napríklad, školáci môžu ponúknuť počet bodov charakterizujúcich stupeň asimilácie materiálu: Kritériá seba-väzenia
| kritériá | bod | Moja ochranná známka | Hodnotenie učiteľa |
| 1. moje predpoklady sa zhodovali s historickými faktami | 1 B. | ||
| 2. Bol som pozorný (keď príbeh učiteľa, kamaráty, pri sledovaní videa z pozemkov | 1b | ||
| 3. mám to | 1b | ||
| 4. Bol som schopný odpovedať na otázky | 1b | ||
| 5. Bol som aktívny v lekcii | 1b |
Predpokladom pre vykonávanie študijnej lekcie je prítomnosť každého študenta, vytlačeného didaktického materiálu a učebnice alebo paketu dokumentov k lekcii.
Výcvik v druhej koncentráciimá v úmysle študovať materiál už známy pre študentov na problémovej teoretickej úrovni. Hlavným cieľom učiteľa nie je tvorba zastúpenia historického obdobia a historických pojmov a tvorba zručností v oblasti práce s rôznymi zdrojmi historických znalostí, na porovnanie hodnotení historických udalostí, javov, osobností minulosti a Modernosť, odhodlanie a orientácia vlastného postoja k nim. Vyučovanie - výskum, pretože nie je možné lepšie zlepšiť tieto ciele.
Na dosiahnutie týchto cieľov je účinne organizovaná skupinová práca a aplikovať nasledujúce metodické techniky.
1. Zhrnutie ("reč").
Študenti po diskusii o určitom texte alebo počúvali informácie sú pripravené za 2-3 minúty. Na danú tému.
Recepcia umožňuje - vyjadriť získané informácie, aby vyjadrili vlastné slová, stručne formulovať informácie, expresné hodnotiace rozsudky.
2. "Šesť klobúkov kritické myslenie».
Účelom metódy rozkladu myslenia na komponenty, s vydaním šiestich hlavných typov (v niektorých lekciách používame len niektoré z nich).
Metóda vám umožňuje zvážiť problémy diskutované z rôznych strán.
Red Hat - najjasnejšie udalosti študovaného obdobia.
Biely klobúk - Vyhlásenie o faktoch, štatistiky.
Čierny klobúk - kritické chápanie udalostí.
Žltý klobúk - optimistické (pozitívne udalosti, fakty).
Modrý klobúk - analytický, hľadanie (bezplatná reflexia).
Zelený klobúk - Vynášať, Creative.
3. Metóda "Sinkwein"(z francúzskeho - Fivestand).
Päť malých básní, pozostáva z krátkych výrazov, ktoré vyžadujú syntézu informácií a materiálu.
Účinné vo fáze reflexie, zovšeobecnenia a syntézy konceptov a nových informácií. Pravidlá písania synchievín.
sTITCH - 1 SLOVO, NÁZOV NÁZOV, NÁZOV TÉMA.
stitch - Popis témy Dva prídavné mená.
stitch - popis akcie s 3 slovesami alebo verbami.
postoj k téme, prvé slovo.
5 steh - podstatné meno alebo fráza vyjadrujúca podstatu
riadok, "synonym" prvého riadku.
Samozrejme, náš predmet je emocionálny a fascinujúci, jeho učenie je navrhnuté tak, aby zobudilo predstavivosť študenta a okrem toho, že naučíte deti kompetentne vyjadriť svoje myšlienky. Lekcia je štúdia - to je jeden zo spôsobov, ako posilniť aktivity študentov, ktoré tvoria zručnosti nezávislej práce a kultúry duševnej práce.
Téma: Kultúra starovekého ruského štátu v 1x-XII. storočia.
Účel:
Tvoriť predstavu o rozvoji kultúry starovekého ruského štátu, identifikovať vlastnosti kultúry starovekého Ruska a vlastností kultúrnej kultúry stredoveku, aby vytvorili koncept kontinuity, syntézy a totožnosti Kultúra Ruska;
Rozvíjať schopnosť navigovať v historickom čase a priestore, schopnosť porovnať kultúru rôznych krajín jedného historického obdobia, schopnosť analyzovať a vyvodiť závery, formou recepcií výskumnej práce;
Na podporu kultúrneho obohatenia študentov, estetického vzdelávania, tvorbu lásky do minulosti svojej krajiny.
Pavlenko, Andreev "História Ruska z dávnych čias do XVIII storočia."; Časová páska, výskumný plán, stánok ", ktoré potrebujete vedieť", značky na expertné stoly: Byzanciu, Kalifátové krajiny, Európske krajiny; Prezentácia: "Kultúra Ruska IX - XII storočia";
Typ lekcie:lekcia - výskum
Metódy: S.krásne vizuálne, čiastočné vyhľadávanie.
Počas tried.
I.. Organizačná časť. Učiteľ:
Téma našej lekcie "kultúra starovekého ruského štátu v storočiach IX - XII." A čo znamená termín kultúry pre každého z vás? Tak, zahriať (Prijatie združenia alebo hry jednej ponuky).
Žiakov:
Kultúra renesancie, kultúry raného stredoveku, architektonických pamiatok, sochárstva atď. atď.
Učiteľ:Dobre, máte správnu myšlienku kultúry. Nie sme prvýkrát, čo sa stretneme s týmto konceptom.
Účelom dnešnej lekcie je študovať kultúru starovekého ruského štátu, s cieľom identifikovať vlastnosti podobností ruskej kultúry s kultúrou iných národov počas tohto obdobia stredoveku.
Dnes máme lekciu - výskum:
Štúdium kultúry starovekého ruského štátu v storočiach IX - XII.
Dnes musíme odhaliť podobnosti a rozdiely v kultúre starovekého Ruska s kultúrou iných krajín.
I Skupina - odborníci na kultúru Byzancia.
Skupina II - Odborníci kultúry krajín západnej strednej Európy.
III Skupina - Kultúra kultúry kultúry kultúry.
Informácie o kultúre starovekého Ruska dostanete z písomných zdrojov a video fráz, prezentácií.
(Slide číslo 1)
Otvorte notebook, napíšte predmet lekcie.
Zoznámte sa so študijným plánom. (Slide číslo 2)
II.. Aktualizácia.
2.1. Kultúry, kultúrne hodnoty. Aké veľké skupiny môžu zdieľať všetko, čo vytvorilo rukami osoby?
2.2. A čo možno pripísať duchovným hodnotám? Začnime naše štúdium.
Iii. Tvorbu nových poznatkov.
3.1. Vývoj písania. Knihy. (Slide číslo 3)
Vzhľad písania jedného z najdôležitejšie body Príbehy každého národa. Písomné zdroje sú najspoľahlivejšie, čo dáva najväčšie informácie o histórii ľudí.
Ako písali v západnej a strednej Európe, v Byzanciu a ázijských krajinách?
Našim odborníkom. Pripomeňme si vývoj písania vo vašich krajinách.
(Skupiny sa pripravujú "Reč" pre zadaný plán). (Snímka №4)
I. Skupina. Krajiny západnej a strednej Európy.
II. Skupina. Byzanciu.
Grécky jazyk bol štát
Knihy boli písané.
Rewitten v kláštore
Tam boli viac kompetentní ľudia ako v západoeurópskych krajinách.
Iii Skupina. Krajina Caliphate.
Latinský východ "- Arabsky
Knihy boli písané
Napísaná sura z Korán
Knihy boli prepisované na paláce kalifov a Emirov napísal o pergamente, Papyrus, Papier.
Ale ako sa písanie a vzdelávanie rozvíjalo v Rusku? Dozviete sa o tom z videa. A pri sledovaní musíte nájsť odpovede na tieto otázky:
Keď sa objavil písanie v Rusku?
Kto vytvoril slovanský ABC?
Aký jazyk ste písali?
Na čo písali?
Koľko gramotných ľudí?
Aké boli knihy?
DOSTUPUJEME:
Cyrila a mýtiny vytvorili slovanskú abecedu. V priechode Ruska v X storočia. Napísali na pergamen a BERESTE.
3.2. Literatúra (Slide číslo 5)
Budeme pokračovať v našom výskume v oblasti duchovnej kultúry a pokračovať v štúdii o literatúre. Ako sa literatúra vyvinula v krajinách raného stredného veku. Kto začne svoj výkon? Na usmernenie musíte odpovedať na tieto otázky?
Otázky:
1. Aké literárne žánre získali rozvoj?
I. Skupina. "Západná Európa"
V krajinách strednej a západná Európa Kompetentní ľudia si najviac čítajú evanjelium, životy svätých. Kroniky vytvorené v kláštoroch. Speváci a učitelia zložené epické básne.
II. Skupina. Byzanciu.
prečítajte si Bibliu, náboženské knihy
študoval diela starovekých vedcov Homer, tragédia eshilu a Sophokla
historici na základe dokumentov, povedali očitých svedkov, osobných pozorovaní
vytvorené svetlé eseje a opis krajín.
Iii Skupina. Krajina Caliphate.
Počúval a povedal rozprávky a príbehy o úžasných dobrodružstvách,
cestovanie
Arabov mali bohatú poéziu, jeden z slávnych básnikov bol Firdusi.
A čo bola literatúra starovekého Ruska? Tu pomôžeme písomným zdrojom vedomostí.
Na tabuliek, texty zdrojov, ktoré je potrebné študovať a vyvodiť závery.
A teraz sme dospeli k záveru.
Literatúra vznikla v Rusku v XI storočí. Kroniky boli napísané, životy svätých,
pracuje v žánri slova, básne.
Architektúra. (Slide No. 6, 7)
A teraz budeme venovať pozornosť rozvoju materiálnej kultúry a zvážiť rozvoj architektúry.
Aké architektonické pamiatky môžete zavolať? Aký materiál postavený v tomto čase?
I. Skupina. "Západná stredná Európa"
Knights postavili hrady, spočiatku boli postavené zo stromu, neskôr z kameňa, vybudovaných kostolov, kláštorov, kamenných palácov postavených imitáciou Rimom.
II. Skupina. "Byzandium"
V Byzancii bol vytvorený krížový chrám.
Najväčšou pamiatkou architektúry bola chrám sv. SOFIA B.
Konštantínopol.
V Byzanciu sa šíri kamenná architektúra.
Iii Skupina. "Krajiny kalifátu"
Builder bol postavený pre Califs nádherné paláce, hrobky a pevnosti. Mestá postavili moslimské chrámy-mešita. Stavba bola vyrobená z kameňa.
Pri sledovaní video knižnice nájdite odpovede na nasledujúce otázky.
Čo je to architektúra?
Aké tradície mali architektúru v Rusku?
Kedy začína výstavba kamenných chrámov v Rusku?
Kto boli postavené prvé kamenné chrámy?
Drevená architektúra bola bežná v Rusku, domy boli viacstupňové, zdobené zložitým rezbármi. Po kresťanstve v Rusku začala výstavba kamenných chrámov. Chrámy kombinované byzantské a slovanské tradície.
XII storočia označené vzhľadu veľké číslo Ruskí umelci vo všetkých oblastiach umenia. Najvýraznejší medzi nimi je poctený spomínaním v kronikách, ale existuje veľa neznámych majstrov.
Ruská pôda počas tohto obdobia zverejnila hranice feudálnych princípov, ale bolo jednotným územím ruských ľudí. Na jej rozsiahlych priestoroch žili ruskí ľudia, ktorí hovorili v tom istom jazyku. V ľudovej eposu, ochranu pôvodnej pôdy, vojenského vala a lojality voči vlasti. Remeselníci boli dopravcovia myšlienok politickej jednotity Ruska. Ale v živote neboli ešte jasné spôsoby, ako zjednotiť všetky krajiny, takže jednota Ruska bola nakreslená v idealizovaných obrazoch minulosti, vo forme Kyjevových mocností Vladimir a Yaroslav Wise. Tieto knieže sú príkladom autorom "Slováci o pluku Igor".
Ruskí architekti v ich budovách sa tiež snažili vyjadriť myšlienky ruskej jednoty. Myšlienka cirkvi podobného veže bola spojená s drevenou architektúrou, s pevnosťou fagov a teragénnych zbraní občianskej architektúry. Masters stavitelia jedného regiónu boli postavené v rôznych pokladniach, viedli k rozšíreniu
vzhľad umeleckého I. technické úspechy a rozvoj komunitných techník.
Ak by byzantince používali chrám používaný len na modlitbu, ruské architekti pochopili spojenie svojho umenia s prírodou, interakciu budovy a krajiny.
Angribls starých ruských miest - Kyjev, Vladimir, naznačujú, že architekti si vybrali najlepšie miesta pre najdôležitejšie budovy mesta.
Pozrite sa, na 86 svojich učebníc, piatok chrámu v Chernigov, v tomto chráme našiel kompletné vyjadrenie identity, vlastností ruských architektov.
Stále máte reprodukciu radu starých ruských miest. Všetky z nich nie sú ako navzájom. Ale zároveň majú jednu zdieľanú funkciu. Čo? Jedna vysoká kopula sa zjednotí trochu malé.
Ako keby staroveký majster zavolá každého, aby sa zjednotil okolo jedného centra.
IV.. Upevnenie.
4.1. Porovnať pomocou metodickej techniky "Šesť kritických mysliach klobúkov"
I Skupina. Literatúra západnej a strednej Európy s Literatúrou staroveké Rusko. Porovnajte z pozície žltých klobúkov.
II. Architektúra Byzantného a starého Ruska. Porovnajte z pozície červených klobúkov.
Iiiskupina. Vývoj písania v krajinách kalifátu a starého RUS. Porovnajte z pozície modrých klobúkov.
4.2. Urobte si všeobecný záver, ako bola úroveň rozvoja kultúry v starovekom Rusku?
Boli starí ruskí majstri schopní vytvoriť svoje vlastné rozlišovacie tradície? Majte majstrov starovekého Ruska použité kultúrne úspechy iných národov?
Zaznamenajte záver:
V starovekom ruskom stave bola vysoká úroveň kultúry. Ružový
využili úspechy majstrov iných krajín, tiež tvorili ich kultúrne
tradície.
V.. Záver.
5.1. Domáca úloha: §10 Ak chcete študovať umenie starovekého Ruska, napíšte nové slová.
Napíšte "Sinquen" o kultúre starovekého Ruska.
Odhad
Koučovací plán na tému
"Štúdia v akcii. Štúdia lekcie »
Predmet tried: "Výskum v akcii. Štúdia lekcie »
Všeobecné ciele: Vytvorenie podmienok pre oboznámenie sa s koncepciou "výskumu v akcii" ako forma výskumu praktizujúcim. Pripravte učiteľov na prijatie výskumných nápadov v akcii a ako jeho odroda - "štúdia lekcie", porozumenie jej úloh, schopnosť realizovať vo svojich činnostiach.
Výsledky vzdelávania: Učitelia budú vedieť, čo je "štúdium v \u200b\u200bakcii", aby pochopili jeho úlohy; Zoznam hlavných hlavných štádií štúdie v akcii a rozdiely medzi "štúdiou lekcie".
Tvoria pozitívny postoj k odrazu jeho pedagogická aktivitaKtorý nástroj je "štúdia v akcii" a štúdiu lekcie.
Preskúmajte svoje pedagogické metódy práce takým spôsobom, aby sa aktívne zapájali do praxe vyučovania a vzdelávania s cieľom implementovať zmeny sprevádzané systematickým zberom dôkazov o vplyve týchto zmien.
Kľúčové myšlienky:
Pedagogická štúdia v akcii založená na škole je proces, prostredníctvom ktorého praktizujúci si myslia a reagujú na školské problémy. Táto forma výskumu nie je toľko "v" a "pro" vzdelávanie, koľko "pre" ho. Na základe toho vymenovanie učiteľa je vlastným zapojením do procesu samo-energie výskumu, aby bolo možné pochopiť a zlepšiť svoju vlastnú prax.
Čas chovu
90 minút cuch a pôsobenia účastníkov
Úvod 3 Min tvorba kolaboratívneho prostredia.
Workout "Náš deň" (v pároch sa navzájom vítajú hlavné udalosti školského dňa)
Šitie v skupine na farebnej nálepke.
- Aké zaujímavé sa stalo dnes z vášho kolegu?
- Aké udalosti ste spolu spokojli?
- Čo bolo veľmi prekvapené?
Branging 10 min a) Odraz jedného z lekcií školského dňa.
Odpovedzte na otázky:
Ciele a ciele lekcie sú dosiahnuté väčšinou študentov, pretože ____________________________
Najúspešnejšie boli ______________, pretože _
Nešiel do výsledku ______________________, pretože ________
Formy organizácie aktivity ________ boli úspešné.
Najúčinnejšie techniky boli _____________________
Zmena v nasledujúcej lekcii musí byť _________________.
B) "Brainstorming":
Čo sa teraz vyrábala akcia?
- Prečo učiteľ odráža neustále po lekcii?
C) prístup k téme
Každý učiteľ, takmer denne, stretáva s rôznymi problémami, ktoré sú nútené rozhodnúť a prekonať nezávisle. Výsledkom je, že prax učiteľa sa mení a on si zvolí najúčinnejšie techniky, metódy, formy tried a stáva sa úspešným učiteľom. Tento proces štúdia vlastnej praxe však nie je majetkom iných učiteľov. Každý prechádza samotnou cestou. Svetový zážitok navrhuje urobiť štúdiu v pôsobení praxe každej školy a vykonať výsledky v majetku každého.
C) definovanie úrovne vedomostí (recepcia "2 jablká" (samolepky jablká zelená, žltá, červená).
D) zhrnutie vytvárania cieľového priestoru a motivácie k činnostiam.
- Aké otázky by ste chceli získať odpovede? (Nahrávanie otázok na nálepky)
Štúdium teoretických problémov 30 min 1. Zoznámenie s informáciami o téme rôznych zdrojov:
Slidesh programy, InfoTomation Bullure, Resource Internet
Úloha v skupinách:
1. Ak chcete preskúmať materiál o štúdii v akcii, vydá sa plagát.
2. Preskúmajte materiál o štúdii lekcie, prítomný v detskej knihe.
3. Preskúmajte materiál na výskum v akcii, pripravte scénu preukazujúcu zvláštnosti procesu.
4. Preskúmajte materiál o štúdii lekcie, napíšte rozprávku o procese.
2. Ochrana plagátu a detského dieťaťa
- Aké všeobecné funkcie majú obe štúdie?
- Aký proces je častejší? Aký je súkromný prípad spoločný?
3. Scény a čítanie výskumu výskumu, definíciu vernosti a presnosti zastúpenia informácií.
4. zhrnutie
Praktická časť 20 min - Čo je to najťažšie v ID a LS? (V skupine diskutovalo odpovede na otázky)
Vymedzenie témy výskumu pomocou odpovedí na otázky
Chcel by som vedieť ...
Najefektívnejšie vzdelávacie médium pre študentov je
- Test a zdôrazniť tie témy, ktoré sú najčastejšie v skupine.
Reflexia 15 min odráža na učenie, práca s spätnou väzbou:
1. Ako sa zmenilo vaše chápanie výskumu v akcii?
2. Aké otázky ste dostali odpovede na to, čo potrebujete, aby ste sa dostali do ďalšieho koučingu? (Analýza otázok na rade uvedenej na začiatku tried; Definovanie úloh pre ďalší koučovanie)
3. Čo vám bránilo v tréningu?
Zhrnutie osobného rastu - určenie pozície polohy "2 jablko" (samolepky Apple)
Výskum v akcii
Pedagogická štúdia v akcii založená na škole je proces, prostredníctvom ktorého praktizujúci si myslia a reagujú na školské problémy. Táto forma výskumu nie je toľko "v" a "pro" vzdelávanie, koľko "pre" ho. Učitelia sú často zmätení problémami vznikajúcimi v triedach a aktívne sa snažia ich vyriešiť. V tom momente, keď je učiteľ zapojený do praxe, aby sa v ňom vykonali zmeny, zatiaľ čo systematicky zhromažďuje dôkazy o vplyve týchto zmien, je ponorený do výskumu v akcii.
Vo všetkých prípadoch je však jediným zámerom, ktorej podstata je zmeniť prax v reakcii na problém poznačený praktickým výskumným pracovníkom. Ďalšou dôležitou črtou štúdie v akcii je, že vždy vykonáva člen alebo s účasťou svojich členov v organizácii alebo komunite, nie tím výskumných pracovníkov zvonku, zvyčajne študuje učiteľov alebo študentov v akcii.
Štúdia v akcii pre učiteľov je účinným spôsobom, ako pokračovať v raste a odbornej príprave, pri používaní praktických skúseností. Štúdia v akcii začína doslovne, kde je učiteľ v súčasnosti a zlepšuje toľko, koľko si to želá.
Výskum v akcii teda: \\ t
procesu vykonávania akcií s cieľom zlepšiť vyučovanie a vzdelávanie spolu so systematickou štúdiou praktických činností a ich dôsledkov;
Vo veľkej miere sa vyvíja a vykonávajú odborníkmi analyzujúcimi údaje na základe svojej práce na účely jeho zlepšenia;
Typ aplikovaného výskumu, v procese, ktorého sa výskumný pracovník aktívne zapája do prípadu, na ktorý sa táto štúdia vykonáva;
Je zvážené v kontexte bohatých tradícií kvalitatívnej štúdie, ktorá vznikla v oblasti antropológie, sociológie a etnografie atď.
Ako vykonávať výskum v akcii?
Prvým krokom štúdie v akcii je vedomým záväzkom plniť svoje plnenie. Je potrebné určiť dostatočné množstvo času na premýšľanie o praxi používanej v triede. Podľa prístupu University of Cambridge v centre výkladu koncepcie profesionality je schopnosť výskumu, tj. - Schopnosť formulovať problémy v situáciách, ktoré sú vnímané inými ako udelenými, napríklad: "Čo dáva výsledok vo vašej triede, vo vašej metóde vyučovania?", "Kto sa učí?", "Kto je z procesu vylúčený? "," Ako učebné osnovy prispieva k učeniu? "," Keď si uvedomíte, že sa situácia nepáči? " a mn.d.
Pýtajte sa otázky ako tento druh nie je celkom pohodlný. Odpovede na nich môžu vytvoriť
Ešte väčšie nepohodlie. Pokiaľ učitelia neriešia zložité problémy, nebude možné zlepšiť situáciu v triedach. Vo slovnom, výskume v akcii -
Metóda, ktorá umožňuje učiteľovi poznať sa v tejto úlohe, vnímať sa ako
Kritický mysliteľ sprevádzajúci študentov vo svete vedomostí a rozvoja.
Na samom začiatku procesu, v súlade s prístupom University of Cambridge, učitelia vyžadujú vážny postoj k procesu, počas ktorého niekedy budú mať nepohodlie. Okrem toho, apelujeme na učiteľov s požiadavkou na venovanie každého dňa po dobu 10 minút svojho času na opis vašich lekcií na papieri. táto práca Vyžaduje disciplínu a výkon, ale veríme, že tento proces vyvíja novú zručnosť.
Účel myšlienky dôvodov negatívnych vplyv na účinnosť praxe a hľadať spôsoby, ako ich odstrániť.
Predaja proces - praxna základe myslenia a odôvodnenia.
Podstata učiteľa sa zúčastňuje na štúdii v akcii, ako aj používanie výsledkov externého odborného posúdenia, uplatňovanie rôznych foriem spolupráce s kolegami
ID etapy:
1. Stanovenie oblasti problému
2. Vhodný problém
3. Zrušenie údajov
Informácie z guľatiny triedy. Spochybnenie.
Študovanie osobných prípadov. Štúdium rôznych situácií.
Stretnutia protokolov, stretnutia. Vzorové študentské práce.
Anketa. Audio nahrávky.
Video. Fotografie.
Hlásenie informácií o akademickom výkone, účasť študentov. Abstrakt
self-vyšetrenie. Materiály skupiny zaostrenia
Rozhovor. Pozorovanie.
Projekty, predstavenia. Kontrolné zoznamy.
portfólio. Situačné položky
4. Predstierať výsledky
Je to naozaj zlepšenie a túto skutočnosť túto skutočnosť potvrdí?
Ak neexistujú žiadne zlepšenia, aké zmeny musia byť akcie na získanie najlepších výsledkov?
Štúdia lekcie
Štúdia lekcie je horľavý prístup k výcviku odbornej prípravy a praxe.
Podobne ako výskum v akcii, preberá niekoľko cyklov. Ústredné miesto v štúdii lekcie má proces "vzdelávania vzdelávania" alebo "Lekcia", v ktorej spolupracujúci učiteľov preskúmať proces učenia študentov, aby zistili, ako by mohli vyvinúť určitý prístup k zlepšeniu kvality odbornej prípravy. Kľúčové vlastnosti štúdie lekcie sú tvorivosť a vedecká presnosť. Kreativita iniciujú učitelia, ktorí spolupracujú na rozvoj nových výučbových prístupov a vedecká presnosť naznačuje zhromažďovanie údajov o školení študentov, čo potvrdí účinnosť nových prístupov.
Skupiny zvyčajne pozostávajú z najmenej troch učiteľov, čo je faktor, ktorý je priaznivý vplyv na skúsenosti a vedomosti o sebe. Napriek tomu, že len jeden učiteľ vyučuje lekciu, skupina pre neho preberá zodpovednosť a akékoľvek hodnotenie výučby a tried ako celku sa vzťahuje na prácu celej skupiny, nie samostatného učiteľa.
Proces
Prístup štúdie lekcie je počiatočná etapa zahŕňa spoločné podrobné plánovanie. Študijná lekcia potom vykonáva jedného z členov skupiny a zostávajúci členovia sú pozorované. Všetky výsledky týkajúce sa procesu vzdelávania študentov sú systematizované a analyzované všetkými členmi skupiny ihneď po ukončení výskumnej lekcie a potom spolupracujú výsledky získané v procese učenia, aby sa štúdia lekcie vyššej efektívnosti .
V procese štúdia lekcie existuje niekoľko krokov, ktoré sa stalo a schválilo v priebehu času:
1. Skupina škôl sa zhoduje s systémom pravidiel, ktorý zabezpečuje účinnosť svojej práce, v procese, ktorého sa všetci členovia navzájom týkajú.
2. Skupina súhlasí s kľúčovou myšlienkou štúdie, ktorá je zvyčajne zarámovaná vo forme otázky a určuje, čo sa má učiť a koho napríklad, "ako môžeme učiť X na efektívnejšie využívať možnosti y in zlepšiť ich tréning. "
3. Členovia skupiny skúmajú literatúru, aby našli odpoveď týkajúcu sa ich kľúčovej výskumnej myšlienky a zhrnujú ich výsledky, aby ich používali pri plánovaní.
4. Skupina rozhoduje, ktorá trieda a aké tri "študované študenti" budú v centre výskumnej lekcie a budú predstavovať skupiny triedy s vysokou, strednou a nízkou úrovňou akademického výkonu.
5. Skupina plánuje výskumnú lekciu, ktorá zdôrazňuje osobitnú pozornosť na nadchádzajúcu asimiláciu "študovaných študentov"
6. Jeden učiteľ vedie výskumnú lekciu, zatiaľ čo iné sú pozorované a robia poznámky s výzvou osobitnej pozornosti na troch "študovaných študentov (A, B, C)"
7. Učitelia Rozhovor viac študentov, aby objasnili svoje názory na výskumnú lekciu.
8. Skupina diskutuje o výskumnej lekcii bezprostredne po jeho konci. Diskusia sleduje zavedenú štruktúru:
Pripomienky učenia "študovali študentov" v porovnaní s predbežnými prognózami vykonanými v procese plánovania a stanovuje príčiny rozdielov;
Triedny výcvik vo všeobecnosti;
priebeh výskumnej lekcie a vyučovacieho procesu;
stanovenie účelu následnej výskumnej lekcie v súlade so stanovenými a skúmanými;
Spoločné plánovanie podľa nasledujúcej študijnej skupiny.
Po ukončení študijného cyklu (zvyčajne tri alebo viac) Skupina súhlasí so zmenami v prístupoch odbornej prípravy a učebných osnov, ktoré budú prijaté a populárne.
Myslieť si:
Ciele a ciele lekcie sú dosiahnuté väčšinou študentov, pretože __________
Najúspešnejší študenti boli _______, pretože
Nešiel do výsledku ________________, pretože ____________________________
Aktivované formy organizácie aktivity ________________________.
Najúčinnejšie techniky boli _________
Zmena v nasledujúcej lekcii je potrebné __________
Myslieť si:
Ciele a ciele lekcie sú dosiahnuté väčšinou študentov, pretože _________________________
Najúspešnejší študenti boli ______, pretože ____
Nešiel do výsledku ____________, pretože ________
Aktivované formy organizácie aktivity ________________________.
Najúčinnejšie techniky boli ____
Zmena v nasledujúcej lekcii je potrebné ________
Myslieť si:
Ciele a ciele lekcie sú dosiahnuté väčšinou študentov, pretože __________________
Najúspešnejší študenti boli _______, pretože ___________
Nešiel do výsledku _____________, pretože _____________________
Činnosti organizácie činnosti ________________________
Najúčinnejšie techniky boli ________________
Zmena v nasledujúcej lekcii je potrebné _______________
Jediné, čo by som chcel zmeniť, je ...
Moja prax by sa mohla zlepšiť ...
Študenti, s ktorými pracujem, potrebujete ...
Chcel by som vedieť ...
Zaujímalo by ma, prečo ...
Najdôležitejšia vec vo výučbe je ...
Musím sa naučiť, ako ...
Jediné, čo by som chcel zmeniť, je ...
Moja prax by sa mohla zlepšiť ...
Študenti, s ktorými pracujem, potrebujete ...
Chcel by som vedieť ...
Zaujímalo by ma, prečo ...
Najdôležitejšia vec vo výučbe je ...
Najefektívnejšie vzdelávacie médium pre študentov je.
Musím sa naučiť, ako ...
Ako vyzerá lekcia gef? Vzorka zvážiť neskôr, najprv zistiť zvláštnosti modernej organizácie odbornej prípravy, jej komponentov.
Odborník na prácu
Lekcia, ktorá je vyvinutá v plnom súlade s normami druhej generácie, má vážne rozdiely z tradičného formulára.
Analýza lekcie v GEF v základná škola Na základe zohľadnenia rozvoja juniorské školáky Univerzálne vzdelávacie akcie. Odborník, vyhodnotenie odborných činností učiteľa, venuje osobitnú pozornosť používaniu problému učiteľského učiteľa.
Hlavné parametre modernej lekcie
Schéma na analýzu lekcie GEF obsahuje položku, v ktorej je zručnosť školských škôl zaznamenaná nezávisle formulovať predmet školení. Hlavná úloha učiteľa zahŕňa súhrn chlapcov na povedomie o téme. Učiteľ sa pýta len na objasnenie otázok pri odpovedaní, ktoré študenti správne tvoria ciele tried.
Analýza lekcie GEF na základnej škole obsahuje plán na dosiahnutie cieľa stanoveného na začiatku tried.
Školáci vykonávajú drevo (univerzálne) vzdelávacie akcie) Podľa plánu spolu s mentorom. Učiteľ organizuje čelnú, pár, individuálnu aktivitu.
Systém analýzy lekcie GEF obsahuje položku, v ktorej je schopnosť učiteľa navrhnúť chlapcom rôzne možnosti Práce vrátane jednotlivých úloh.
Medzi rozlišovacie charakteristiky modernej lekcie z tradičnej formy, pridelíme prítomnosť prítomnosti hlavného ovládania, ako aj sebakontroly. Akákoľvek analýza lekcie v školách GEF obsahuje odraz. Hlavné chyby, nedostatky, medzery v poznatkoch identifikovaných počas sebaúcty sú eliminované školákmi na vlastnú päsť. Chlapci hodnotia nielen svoje vlastné drevo, ale aj analyzujú úspechy svojich spolužiakov.
Vo fáze reflexie má diskutovať o dosiahnutom úspechu, ako aj analýzu účinnosti vykonaných tried.
Pri vypracúvaní domácich úloh, učiteľ berie do úvahy individuálny rozvoj detí, vyberie cvičenia a úlohy rôznych úrovní obtiažnosti, v lekcii pôsobí ako konzultant, ktorý poskytuje poradenstvo chlapcom v procese ich nezávislých aktivít.
Analýza lekcie v systéme GEF
Ako by sa mala vydať analýza vzdelávania GEF? Vzorová schéma vyvinutá pre nové vzdelávacie štandardyMá značné rozdiely z klasickej formy.
Zdôrazňujeme hlavné položky, ktoré odborníci zohľadňujú pri hodnotení moderného vzdelávacieho zasadnutia. Čo obsahuje analýzu lekcie na GEF? Vzorka pre sledovanie predpokladá prítomnosť cieľov, organizačných akcií, typov motivácie školákov. Lekcia musí plne dodržiavať psychologické a fyziologické charakteristiky, vek detí. Analýza otvorené lekcie GEF je zostavený za samostatné povolanie (udalosť). Karta experta označuje údaje učiteľa, meno vzdelávacia inštitúcia, Trojenie predmetu, metodická súprava, téma povolania, ako aj dátum hodiny.
Možnosť naplneného okruhu
Ako vyzerá analýza lekcie GEF? Vzorová karta odpovie na túto otázku.
- Základné ciele.
Prítomnosť vzdelávacích, vzdelávacích, vývojových výsledkov výučby. Aké množstvo, ktoré boli dosiahnuté? Boli implementované praktické ciele, ktoré učiteľ predložil študentom?
- Organizácia lekcie.
Ako sa organizovalo obsadenie? Logika, štruktúra, typ, časový rám, súlad s vybranou štruktúrou metód triedy.
Čo iného obsahuje analýzu lekcie v GEF? Vzorka pre šírku obsahuje blok pri tvorbe kognitívneho záujmu žiakov na študovanú vzdelávaciu disciplínu.
Hlavný obsah lekcie
Odhaduje sa, že uskutočniteľnosť vedeckého prístupu k posudzovaniu materiálu sa odhaduje, že súlad vyučovacej úrovne vekových charakteristík školských škôl, školského programu.
Akákoľvek analýza lekcie GEF, ktorej vzorka budeme zvážiť neskôr, znamená prejav kognitívnej aktivity a stupeň nezávislosti školských škôl modelovaním učiteľa rôznych problémových situácií. Ak chcete vyriešiť chlapci využívajú svoj vlastný životný zážitok; Uskutočňuje sa predmet teoretickej základne s praktickými vzdelávacími činnosťami.
Lekcia by mala obsahovať interpretáciu, ako aj logické použitie materiálu študovaného v predchádzajúcich činnostiach.
Metodika
Odborníci hodnotia topické znalosti vedomostí, ktoré sú k dispozícii medzi školákmi. Analyzoval vytvorenie počas hodiny problémových situácií, ktoré špecifikujú problémy - techniky používané učiteľom počas prevádzky. Trvanie reprodukčných a vyhľadávacích aktivít sa porovnáva, objem nezávislého diela školských škôl.
Osobitné miesto v analýze sa používa počas triedy dialógu, princíp diferencovaných vzdelávacích, neštandardných situácií, spätnej väzby medzi učiteľom a dieťaťom, príslušnou kombináciou viacerých činností.
Prítomnosť ilustratívnych demonštračných materiálov, ktoré prispievajú k zvýšeniu motivácie, úplného vykonávania úloh stanovených na začiatku školení, ich súlad s cieľmi a cieľmi lekcie sú vyhodnotené.
Individuálna pozornosť Pri analýze lekcie v GEF sa udelí zváženie psychologických organizačných momentov: účtovníctvo pre individualitu každého dieťaťa, smer konať učiteľov na rozvoj myslenia, pamäte, predstavivosti, striedanie úloh rôznych stupňov komplexnosť, prítomnosť emocionálneho vykladania detí.
Možnosti hodnotenia odborníkov
Napríklad analýza lekcie "Svetový svet" podľa GEF znamená nielen summovanie počtu bodov za každú položku, ale aj ďalšie vysvetlenia odborníkov.
S plným v súlade s lekciou (triedami), všetky požiadavky špecialistov pre karty FGE maximálna suma Bodov. Ak sa kritériá vykonávajú v učiteľke čiastočne alebo nie sú splnené vôbec, zobrazí sa od 0 do 1 bodu.
V stĺpci o organizácii lekcie, odborníci berú do úvahy rôznorodosť foriem školení: asimilácia nových informácií, integrovaného využívania URU, aktualizácie, zovšeobecnenie zručností, kontroly, opravy.
V stĺpci o súlade s požiadavkami GEF sa analyzuje drevo. Expert skúma schopnosti v skupinách: regulačné, vzdelávacie, komunikačné, osobné kvality.
Napríklad analýza čítania lekcie podľa GEF preberá tvorbu všetkých OGUD, ale osobitná pozornosť sa venuje osobným vlastnostiam.
Schéma analýzy lekcie v rámci GEF
Téma je voda.
Celkový počet bodov je 24 bodov.
Stručná analýza výkonu
Hlavné ciele lekcie sú dosiahnuté, implementované počas školení (2 body).
Vysvetlenie lekcie je prezentovaná s logickou štruktúrou, optimálnym pomerom časových krokov (2 body).
Motivácia je zabezpečená aplikovaním demonštrácie a individuálneho experimentu (2 body).
Táto lekcia je zameraná na GEF, sú dodržané didaktické zásady, vykonáva sa vytvorenie univerzálnych vzdelávacích zručností (2 body).
Počas triedy učiteľ použije moderné technológie: projektové a výskumné činnosti, IKT (2 body).
Materiál hodín zodpovedá vekovým charakteristikám školákov (2 body).
Vzťah medzi teoretickými poznatkami a ich praktickou aplikáciou sa vysleduje, osobitná pozornosť sa venuje nezávislým aktivitám, rozvojom kognitívnej aktivity (2 body).
Pri vytváraní nových zručností a zručností je učiteľ zameraný na predtým študovaný materiál (2 body).
Počas tried pre školákov, sú vytvorené problémové situácie, učiteľ formuluje osobitné otázky zamerané na potrebu prijať nezávislé rozhodnutie (2 body).
Učiteľ použil problém problémového vzdelávania, diferenciálneho prístupu, dizajnu a výskumných aktivít, kombinoval úlohy reprodukčnej povahy s tvorivými úlohami zameranými na rozvoj logické myslenie Školákov (2 body).
Nezávislá práca bola v plnej miere vysvetlená, hľadanie informácií, pozorovania, praktických experimentov, porovnanie získaných výsledkov (2 body).
Počas hodiny, vysokokvalitná spätná väzba bola pociťovaná medzi študentmi a mentorom, pohodlnou psychologickou klímou (2 body).
Záver
Aby bola lekcia vykonaná podľa požiadaviek nových federálnych vzdelávacích štandardov, bol považovaný za účinný a účinný, učiteľ musí mať predstavu o kritériách, ktoré musia byť splnené. Systém analýzy GEF Study umožňuje učiteľovi vykonávať sebaanalýzu, identifikovať problémy v práci, aby ich eliminoval pred posúdením jeho aktivít začne zapojiť sa do profesionálnych expertov.
