Que font les enseignants la leçon de recherche? "Leçon d'apprentissage" - une approche nécessaire pour améliorer les compétences professionnelles
Leçon est une étude comme l'une des formes d'une leçon moderne.
L'étude est l'un des quatre types de test de type universel, la mission d'éducation socioculturelle la plus correspondante correspondante. Toute étude, peu importe la zone de naturelle ou humaine qu'elle est effectuée, a une structure similaire. Une telle chaîne est une affiliation intégrale d'activités de recherche, la norme. Les activités de recherche créent des conditions favorables pour mettre en œuvre une approche de compétence dans l'éducation. L'étudiant agit dans une étude éducative en tant que sujet, c'est-à-dire Aussi activement, consciemment, sélectivement, de manière responsable, valide de manière indépendante. La structure des activités de recherche et les principes de son organisation peuvent être représentées comme une table:
Activités de recherche dans le processus éducatif |
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Éléments structurels | Principes d'apprentissage de la recherche |
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Matière | Étudiant en tant que chercheur | Principe de subjectivité |
Prémisse | Besoin cognitif | Le principe de l'apprentissage des problèmes |
Une source | Situation de problème |
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objectif | Obtenir une nouvelle connaissance nécessaire pour résoudre le problème |
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Un objet | Fait, processus, phénomène, événement de la réalité réelle | Principe de problème de recherche sur la signification personnelle |
Chose | Inconnu dans Object \u003d Problème \u003d question |
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Traiter | Convertir la question en réponse, ignorance dans la connaissance | Le principe de non linéarité du processus de recherche |
Méthode | Application de méthodes de recherche de la connaissance | Principe de la recherche |
Résultat | Solution au problème | Le principe de la réflexivité |
Produit | Nouvelles connaissances sur l'objet de la connaissance |
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Bien entendu, les activités de recherche sont un concept beaucoup plus large, presque illimité par un cadre temporaire. C'est une étude avec un résultat inconnu. Une leçon - l'étude est limitée par un cadre temporaire. Une tâche de recherche est soulevée devant les étudiants, dont la solution, dans la majorité écrasante, est connue de l'enseignant, mais pas des étudiants. Le résultat de la leçon est de nouvelles connaissances.
Leçon - La recherche est activités conjointes Élèves et enseignants liés à la décision des étudiants (avec le soutien de l'enseignant) d'une tâche de recherche créative (même avec une décision prédéterminée, mais des étudiants inconnus). La valeur la plus importante de la leçon - La recherche est la valeur du processus de mouvement vers la vérité.
L'objectif principal de l'étude de la leçon est d'acquérir des étudiants d'une compétence fonctionnelle de la recherche de manière universelle d'obtenir de nouvelles connaissances durables (obtenues par elles-mêmes et, par conséquent, qui sont personnellement importantes, ce qui signifie durable), le développement de la capacité de recherche Le type de pensée, intensifiant la position de personnalité de l'étudiant dans le processus éducatif. Ainsi, le résultat principal de la leçon - l'étude est un produit intellectuel et créatif (connaissances), établissant l'une ou une autre vérité à la suite de la procédure d'étude.
Tâches:
Éducatif: pour assurer l'apprentissage des connaissances, améliorer la capacité d'analyser.
Développer: activer l'activité cognitive; la capacité d'exécuter et de protéger leur point de vue; développer la créativité; développer des compétences en communication en groupes; Créer des conditions pour le développement des compétences pour formuler des problèmes intermédiaires, offrir des moyens de les résoudre afin de garantir le développement des écoliers monologiques et discours de dialogue, développer l'intérêt cognitif dans la vie environnante.
Educatif: pour former les idées principales, la morale, la vue esthétique, la culture de la communication et le comportement.
Sur l'étude de la leçon, vous pouvez détourner 1 à 2 heures de temps académique (double leçons).
Une leçon - La recherche fait référence à la leçon du premier type - l'étude et la consolidation primaire des nouvelles connaissances et des nouvelles méthodes d'activité.
Visual - Visual, Heuristic et Recherche Modes d'apprentissage.
La méthode de recherche est organisée sur la base d'un articulation (plus souvent de groupe) d'étudiants, ce qui correspond non seulement à leur besoin accru de communication interpersonnelle, mais crée également des conditions pour leur croissance personnelle. La leçon d'apprentissage donne à un enfant l'expérience de l'activité intellectuelle de groupe, devient une source de culture exigeante des habitudes de comportement et des compétences de communication, interaction intellectuelle: ne pas prononcer des jugements clairs classés, de ne pas souligner la supériorité intellectuelle, ne négligez pas les opinions des autres , n'interrompez pas l'orateur, mais aussi être concis et clair dans des déclarations, etc.
Les travaux de groupes de 4 à 5 personnes fournissent gratuitement un échange de vues sur le problème proposé, la transition vers les connaissances opérationnelles.
La structure d'une telle leçon est élaborée et répète la structure de toute recherche scientifique:
- motivation,
- définition (libellé) de la tâche de recherche (problème), hypothèse nomination,
- travaux de recherche en groupes de recherches sur les informations nécessaires et la transformation sous l'angle de vue nécessaire (répétition de la théorie sur cette question, sélection d'outils), systématisation, généralisation.
- représentation des faits trouvés, ses propres conclusions, vérifiant l'hypothèse corrigée (si une hypothèse étendue),
- réflexion.
La première étape de la leçon est motivante.Motivation - étape très importante du processus d'apprentissage, si nous voulons que ce soit créatif. Le but de la motivation comme étape de la leçon est la création de conditions pour la survenue d'une question ou d'un problème. L'un des moyens de mettre en œuvre la motivation peut être le premier problème (motivant de motivation), qui devrait fournir "la vision des élèves ayant un problème plus courant que celui qui se reflète dans la condition de la tâche".La conscience et la motivation à un contenu spécifique des activités de recherche sont formées dans des conditions spécialement organisées de jeux éducatifs et éducatifs, de discussions pédagogiques, de méthodes d'incitation émotionnelle, etc., qui mettent l'élève dans la position active du chercheur, maîtrisant les méthodes universelles de la cognitive activité impliquée dansanalyse critique, sélection et conception de la personnalité et du contenu important de la recherche. Au cours de la leçon, vous pouvez également créer une situation de vie réelle ou imaginaire dans laquelle les élèves «se révèlent» comme participants directs.
Scène formuler un problème- la composante la plus mince et la "créative" du processus de pensée. Qu'est-ce que le succès dépend de la création d'une situation de problème? UN. Léoniev, classique psychologie patriotique, Approuve: "Seul le problème avec lequel une personne confrontée au cours de sa propre activité a été pertinente. La situation de problème devrait être organisée de cette manière, dans laquelle il ne laissera pas les enfants indifférents.La recherche indépendante et la construction de nouvelles connaissances sont impossibles en l'absence d'un besoin d'élève pour eux.Ainsi, idéalement, le disciple lui-même devrait formuler le problème à la suite de la résolution d'un problème de motivation,il est souhaitable que le sujet évolue du champ d'intérêt de l'enfant.Cependant, dans la pratique des écoles réelles, cela ne se produit pas toujours: pour de très nombreux écoliers, une définition indépendante d'un problème est difficile; Le libellé proposé par eux peut être incorrect. Et par conséquent, le contrôle de l'enseignant est nécessaire. Dans le cadre de l'étude de la leçon, l'enseignant peut spécifiquement créer une situation problématique. Cependant, aucune manière de créer une situation de problème n'est assez efficace.
Vous pouvez utiliser la méthode des "invitations pour résoudre le problème". Mais le mouvement méthodique "Une fois que nous ne savons pas cela - étudions!" Peut également ne pas fournir l'efficacité souhaitée: «Eh bien, et que, avec le fait que nous ne savons pas! Pourquoi avons-nous besoin de savoir cela? Il est toujours impossible de tout savoir! " C'est l'une des difficultés avec lesquelles vous devez faire face à l'enseignant dans la leçon - l'étude. Pour dépenser une telle leçon, l'enseignant doit très bien connaître ses élèves.
L'algorithme d'organisation d'un enseignant de réunion avec un problème dans la leçon de la langue russe peut être représenté comme une séquence d'étapes:
- Actualisation de l'expérience de la parole chez les étudiants: la création d'un professeur de parole (réel ou imaginaire) est une proposition d'agir dans cette situation (quelque chose à dire, écrire ou écouter, lire, puis évaluer ce qui est écrit ou lu, a déclaré ou entendu). .
- L'émergence du problème et sa conscience des élèves: l'exécution de l'action vocale proposée - détection de contradictions dans une situation de discours donnée (entre la tâche de la parole et le désavantage, l'insuffisance des moyens linguistiques de trésorerie pour la résoudre; entre son propre discours à l'étranger Expérience; entre le contenu de la déclaration et la langue choisie pour son transfert le formulaire insuffisant à ce contenu, etc.) - L'expérience émotionnelle de l'état de difficulté, de doute ou de surprise.
- Formulation d'une question problématique ou d'une tâche éducative par les étudiants eux-mêmes: la formulation de la question dans laquelle une demande d'informations est exprimée sur les informations manquantes nécessaires pour résoudre efficacement le problème de la parole dans une situation de discours donnée - reformulation d'une question problématique privée dans un Tâche d'apprentissage généralisée (si nécessaire) - Déterminer ses propres objectifs d'activité éducative et cognitive, qui résume réellement une réponse aux problèmes problématiques qui sont apparus pour résoudre une tâche éducative.
L'un des points importants de la leçon est la nomination des hypothèses.Utile d'inculquer les étudiants désirent d'enregistrer des hypothèses, ce qui donne des déclarations de précision et de concision. Pas besoin de limiter le nombre d'hypothèses offertes par les étudiants.
La troisième étape est en fait une étude. Les étudiants travaillent en groupes, il est possible d'allouer un chef qui contrôlera l'ensemble du processus: distribuera les responsabilités entre les membres de l'équipe, surveillera le cours de l'étude. Le matériel collectif est collecté, l'étude de la littérature éducative ou spéciale pertinente nécessaire au travail. il Étape pour construire une nouvelle connaissance. L'élève du processus d'étude de manière indépendante, avec l'aide de diverses méthodes, collecte des faits qui l'aident à créer une nouvelle connaissance - sa propre description ou explication des objets étudiés. Méthodes de recherche:
Théorique (analyse, synthèse, analogie, systématisation);
Empirical (observation, enquête, enquête, expériences (mentales, réelles), apprentissage de documents texte (sources).
L'élève est libre de choisir des itinéraires de mouvement vers la vérité. Le matériel d'observation des étudiants peut également fournir à un enseignant et la conclusion d'enfants se faire.
Ici, les étudiants vérifient l'hypothèse nominée (hypothèses). Vérification des hypothèsesvous permet de renforcer la foi ou du doute de la vérité des propositions et peut apporter des modifications à leur libellé. Le plus souvent, les hypothèses de test sont correctement effectuées en effectuant un autre test. Dans ce cas, le résultat d'un nouvel échantillon est comparé au résultat précédent. Si les résultats coïncident, l'hypothèse est confirmée et la probabilité de sa vérité augmente. La divergence des résultats sert de base à la déviation de l'hypothèse ou de clarifier les conditions de sa justice.
Systématisation et analyse du matériau obtenuil est pratique de faire de l'exercice avec des tables, des schémas, des graphiques, etc. - Ils vous permettent de déterminer visuellement les liens, les propriétés, les relations, les modèles. L'enseignant peut pré-préparer des «feuilles de travail» que les étudiants rempliront la leçon si toutes les étapes de l'étude sont effectuées dans la leçon et ne transmet pas l'étape de préparation. Ses propres conclusions Les étudiants peuvent comparer avec un analogue culturel (avec les conclusions du manuel). Un appel à l'expérience des scientifiques dans une telle situation augmente la valeur des connaissances aux yeux de l'enfant.
À l'étape suivante, les étudiants représentent les faits trouvés, leurs propres conclusions, vérifiez l'hypothèse corrigée (si l'hypothèse est supposée).
Les résultats de l'étude sont soumis ou sous la forme d'un rapport oral, de rapport, de rapports ou de comptoir (dans le cas) sur la présentation décorée dans le programme Power Point.
Et la dernière étape de la leçon est la réflexion. L'enfant comprend que la découverte les a rendu les armes avec une nouvelle façon de résoudre des problèmes. En raison du fait que le problème du disciple a décidé seul, il se sent libre. Les enfants profitent du fait qu'ils ont eux-mêmes reçu des connaissances.
Ainsi, la technologie de recherche de la leçon vous permet de réaliser des objectifs de l'éducation scolaire dans le contexte d'une approche de compétence: les enfants apprennent à analyser de manière indépendante des situations, de faire des solutions optimales, de résoudre des problèmes, d'expliquer les phénomènes de la réalité, leurs causes, une relation, apprendre à apprendre (Définissez les objectifs, profitez de différentes sources d'informations, de procéder à des observations et de conclusions, trouvez des solutions optimales, interagissez).
Technology La leçon-recherche «fonctionne» à la formation des caractéristiques personnelles du diplômé, prescrites dans la norme de la deuxième génération:
Curieuse, activement et intéressée par la connaissance du monde;
Posséder la capacité d'apprendre capable d'organiser leurs propres activités;
Prêt à agir de manière indépendante;
Capable d'écouter et d'entendre l'interlocuteur, justifie sa position, exprimer son opinion.
Étude de cours comme moyen d'obtenir de nouvelles connaissances durables.
À propos de moi: Expérience de travail dans le domaine de l'éducation 8 ans. Intérêts professionnels: accompagnés d'enfants doués, de processus d'intégration dans l'environnement éducatif, à une approche compétente.
Maintenant, les mots des FGO et des technologies innovantes sont devenus très à la mode, mais ce trésor moral est dicté par le temps et les nouveaux besoins de la société moderne.
L'émergence même des nouvelles normes de génération est associée à l'insatisfaction de la société par les résultats de la formation qui étaient auparavant. Il s'est avéré que la société moderne ne suffit pas à avoir des spécialistes, bourrés d'un certain ensemble de connaissances. Des spécialistes sont nécessaires pour opérer avec ces connaissances, les utiliser dans la pratique, transformer la situation, respectivement, pour apprendre constamment, mettre à jour les connaissances et les compétences pratiques, les utilisent de manière créative pour atteindre de nouveaux résultats de performance.
C'est exactement ces spécialistes que nous devons grandir avec vous et nous préparer à la formation professionnelle. Comment former une telle personne dans les murs de l'école? Des forces du sujet? Dernières années Il a été montré que les technologies pédagogiques précédemment utilisées ne donnent pas le résultat souhaité maintenant, nous sommes conçus pour rechercher de nouvelles façons de résoudre des problèmes pédagogiques - l'utilisation de technologies innovantes, c'est-à-dire de telles technologies qui vous permettent de réaliser de nouveaux résultats d'apprentissage dans demande. Une telle technologie pour moi depuis plusieurs années est une technologie de recherche ou une leçon d'étude.
La recherche est l'une des formes d'activité créative. Il convient donc de considérer comme une partie intégrante du problème du développement des capacités de création des étudiants. Le développement intellectuel et moral d'une personne sur la base de l'implication dans une variété d'activités indépendantes dans divers domaines de connaissances peut être considérée comme une orientation stratégique pour le développement de l'éducation. Le développement de la personnalité de l'étudiant, de son intellect, de ses sentiments ne sera effectué que dans les activités d'actifs. La psyché humaine est non seulement manifestée, mais aussi formée dans des activités, et elle ne peut pas se développer en dehors de l'activité. Sous forme de perception passive neutre, il est impossible de ne présenter aucune connaissance durable ni des convictions profondes, ni des compétences flexibles.
Il convient de noter immédiatement: il ne faut pas identifier de tels concepts comme activités de recherche des étudiants et une leçon - Recherche: Activités de recherche - Le concept est beaucoup plus large, presque illimité par un cadre temporaire. C'est une étude avec un résultat inconnu. Leçon - L'étude est limitée par un cadre temporaire - 45 minutes. L'étudiant est soulevé par une tâche de recherche, dont la solution, dans la majorité écrasante des cas, est connue (mais pas étudiant). Le résultat de la leçon est de nouvelles connaissances.
Dans une situation éducative typique, qui, en règle générale, détermine la nature du processus éducatif, le système de positionnement standard «enseignant» est mis en œuvre - «étudiant». La première diffusion des connaissances, la seconde les absorbe; Tout cela se passe dans le cadre de l'atelier du système d'uraction. À la leçon - l'étude, ces positions sont confrontées sur des réalités: il n'existe pas de normes de connaissances prêtes qui sont si familières au tableau. Il initie le début de l'évolution de l'objet - le paradigme sujet activités éducatives - la direction d'action de l'enseignant à l'étudiant - à la situation de la compréhension conjointe de la réalité environnante, dont l'expression est un couple de "collègue-collègue".
Leçon - Recherche.
Sous la leçon - Recherche, j'imagine les activités des étudiants et des enseignants liés à la décision des étudiants (avec le soutien de l'enseignant) d'une tâche de recherche créative et de recherche (même avec une décision prédéterminée, mais des étudiants inconnus) et impliquant la présence de la présence de Les principales étapes caractéristiques de l'étude dans la sphère scientifique:
- formulation du problème,
- répétition de la théorie dédiée à ce problème,
- sélection d'outils pour la recherche et la possession pratique d'eux,
- Traitement du résultat obtenu, son analyse et sa généralisation, ses propres conclusions.
Une telle chaîne est une affiliation intégrale d'activités de recherche, la norme.
La technologie.
Rappelez-vous comment les découvertes se produisent? Le plus souvent, l'ouverture est aléatoire et car elles sont extrêmement intéressantes pour les participants des événements et pour un large éventail de non-spécialistes. Après tout, l'histoire de ces découvertes est une sorte de détective scientifique, la différence que l'auteur - un scientifique ne sait jamais quelle sa recherche sera couronnée. Le plus souvent, des découvertes se produisent dans ces domaines des sciences dans lesquelles vous pouvez utiliser des outils (substances, appareils, matériaux ...). Cela crée un certain modèle (conception) affectant quels résultats sont étudiés. La philologie dans ce sens n'est pas la zone la plus prometteuse pour la réalisation des découvertes, mais pour mener des enseignements d'études avec des étudiants, nous aurons suffisamment d'outils tels que l'interprétation, l'analyse, la synthèse. C'est tous les outils! Nous n'allons pas faire des découvertes, avec l'aide de cet ensemble d'outils, les étudiants recevront (presque seuls!) Nouvelles connaissances. Et pour atteindre l'objectif, ils devront concevoir ˝idi, en utilisant des outils philologiques, pour les affecter, ˝ interdire en mémoire qu'il existe une assez grande quantité de connaissances. La base de l'activité de l'enseignant dans une telle leçon, je considère que le test d'idées (même non rentable, jusqu'à ce qu'il devienne évident!) Les étudiants ont offert de résoudre le problème. S'il n'y a pas de telles idées - il est nécessaire d'amener les étudiants à leur apparition avec une proposition d'au moins une idée (n'offrent jamais immédiatement des fidèles, les étudiants devraient le trouver de manière indépendante par des options de force brute).
L'objectif principal de la leçon est une étude - l'acquisition d'étudiants d'une compétence fonctionnelle de la recherche en tant que moyen universel d'obtenir de nouvelles connaissances durables (obtenues de manière indépendante et donc significative et significative, ainsi que durable), le développement de La capacité de rechercher le type de pensée, intensifiant la position personnelle de l'étudiant dans le processus éducatif. Ainsi, le résultat principal de la leçon - l'étude est un produit intellectuel et créatif (connaissances), établissant l'une ou une autre vérité à la suite de la procédure d'étude.
La valeur la plus importante de la leçon - La recherche est la valeur du processus de mouvement vers la vérité. Leçon - La recherche est un processus conjoint (enseignant et étudiant) de mouvement à la vérité !!
Le sacrement principal de la recherche de la leçon est l'origine de l'idée de résoudre le problème.
La fonction développée de l'apprentissage de la langue et de la littérature russe nécessite un enseignant non une simple présentation de connaissances dans un certain système, mais suggère également d'apprendre des écoliers à penser, à rechercher et à trouver des réponses aux questions soulevées, à extraire de nouvelles connaissances, en s'appuyant déjà connu. Il est approprié à cet égard d'apporter les mots du philosophe français M. Montene: "Le cerveau est bien arrangé plus que le cerveau est bien rempli."
La philologie ne doit pas être considérée comme un objet avec un ensemble de connaissances prêtes à l'emploi, mais comme une activité intellectuelle spécifique d'une personne. La formation devrait être dans une mesure raisonnable pour passer sous forme de réouverture et non une simple transmission de la valeur des connaissances. Maintenant à l'école, la formation est largement construite par la formule: "Mastering \u003d compréhension + mémorisation".
Mais si nous voulons vraiment développer des jeunes, nous devons être guidés par la formule suivante:
"Mastering \u003d apprendre + appliquer des connaissances en pratique."
Les processus cognitifs ne se développent efficacement qu'avec une telle organisation d'apprentissage, dans lequel les écoliers sont inclus dans les activités de recherche active et cette activité doit être évaluée.
Évaluer le succès des étudiants dans la mise en œuvre de l'étude.
Lors de l'évaluation du succès de l'étudiant dans un projet ou une étude, il est nécessaire de comprendre que l'évaluation la plus significative est la reconnaissance publique du succès et de l'efficacité. Une évaluation positive est digne de tout niveau des résultats obtenus.
L'évaluation du degré de formation des compétences et de la recherche est important pour un enseignant qui doit estimer:
- degré d'indépendance dans la mise en œuvre de différentes étapes de travail sur le projet;
- degré d'inclusion dans le travail de groupe et la clarté de l'exécution du rôle attribué;
- utilisation pratique du zon;
- le nombre de nouvelles informations utilisées pour exécuter le projet;
- le degré de réflexion des informations utilisées;
- originalité de l'idée, comment résoudre le problème;
- comprendre le problème du projet et formuler l'objectif et les objectifs du projet ou de la recherche;
- niveau d'organisation et de présentation;
- possession de Reflexia;
- une approche créative dans la préparation d'objets de présentation de la visibilité;
- la valeur des résultats obtenus.
La recherche du nouveau est la base du développement de la volonté, de l'attention, de la mémoire, de l'imagination et de la pensée. Un moyen efficace d'apprentissage et de développement est l'organisation des leçons - la recherche, qui est d'aider les élèves à ouvrir de nouvelles connaissances et de nouvelles façons d'approfondir et de systématiser l'étude.
LITTÉRATURE:
1. Yu.v. Zavodsky. Mémo pour un enseignant. Jd Diriger. Gestion de l'école moderne. №6, 2007
2. N.YU. Skelenkova. Organisation de la recherche étudiante dans la communauté scientifique de l'école. Jd Diriger. Gestion de l'école moderne. № 5, 2005
3. N.S. Général Méthodes de travail avec des enfants doués dans une école globale. Jd Diriger. Gestion de l'école moderne. № 8, 2009
4. L.G. Fourni. L'organisation des activités de recherche des élèves est la perspective du développement du gifting des enfants. TTP: // Festival 1eptember.ru/articles.
5. Organisation des travaux de recherche de l'expérience des écoles du territoire de l'Altaï. http://festival.1eptember.ru/articles/568376/
Établissement d'enseignement municipal «École secondaire nommée d'après S.A. Akhtyamova Village Manzaras "
Leçon - Recherche
Éducatif développement méthodique cours
en utilisant les TIC
lors de l'étude des objets du cycle humanitaire
(histoire et études sociales)
W.chiele de l'histoire et des études sociales
Mou Sosh Sele Manzaras
Mutigullina Lily Ravilevna
introduction
Leçon - Recherche
Préparez-vous à la prochaine leçon, je me pose une question - ce qui est plus important pour mes étudiants: se familiariser avec les événements de l'histoire et de la modernité, ou de les comprendre, d'enrichir et de se rendre compte, leur place dans cet énorme monde et cet espace historique ?
Les connaissances acquises, mais s'ils ont aidé l'élève à se sentir plus fiable dans la vie environnante, ils ont incité la créativité, leur utilisation active. Un autre Aristote a remarqué que "... l'esprit réside non seulement dans la connaissance, mais aussi dans la capacité de faire connaissance dans les affaires ...".
Pour former des compétences clés, il est nécessaire de choisir une telle technologie pour apprendre, dans laquelle les élèves travaillent la plupart du temps de manière indépendante, de planification, d'organisation, de maîtrise de soi et d'évaluation de leurs actions et activités en général.
Du multiple des technologies éducatives modernes, comme une technologie de pointe, j'ai choisi une recherche. Je crois que cette technologie, quelle que soit la manière dont les autres contribuent à la formation de presque toutes les compétences clés sélectionnées par moi. La domination des technologies de recherche dans la formation ne signifie pas l'exception complète des autres, elle n'assume que sa prévalence.
La base de la technologie pédagogique qui simule le processus de recherche scientifique est le système de concepts, de définitions, de règles, de moyens didactiques et de techniques méthodiques. La mise en œuvre de la technologie traverse la conduite des études de cours, des ateliers de recherche, des travaux pratiques à domicile et des travaux de recherche parascolaires. Dans les leçons d'étude, j'ai mis deux objectifs: sujet d'apprentissage (didactique) et étudier les activités de recherche (pédagogique). Les objectifs sont obtenus lors de la solution de tâches spécifiques qui contribuent à la formation de compétences:
Tableau №1
| Tâches | Compétences | Compétences alimentaires |
| Achat de compétences éducatives générales | Travailler avec un manuel, pour faire des tables, des observations de conception, formuler des pensées dans la parole interne et externe, effectuer la maîtrise de soi, effectuer une auto-analyse, etc. | Communication, auto-développement, compétences de l'information |
| Achat de compétences spéciales | Absorption du matériel réel sur le sujet | Compétences en matière |
| Achat de compétences intellectuelles | Analyser, comparer, résumer, etc. | Résoudre les problèmes, le développement de soi |
| Achat de connaissances et de compétences de recherche | Sélectionnez des problèmes, formuler des hypothèses, planifier une expérience conforme à l'hypothèse, intégrer les données, tirer des conclusions | Résoudre les problèmes, le développement de soi, la coopération |
En termes de volume de la méthodologie de recherche scientifique, je passe des cours de recherche et des leçons avec des éléments de recherche. Dans une leçon avec des éléments de recherche, les élèves exercent des techniques de formation distinctes qui composent des activités de recherche. Selon le contenu des éléments de recherche, j'utilise les types de cours suivants: leçons sur le choix du sujet et la méthode de recherche, afin de formuler la capacité de formuler le but de l'étude, des leçons avec expérimentation, de travailler avec des sources d'informations.
En études de classe, avec mon aide, les étudiants maîtrisent la méthodologie de recherche scientifique, attribuent les étapes des connaissances scientifiques.
En cours de classe, j'utilise diverses formes d'apprentissage des étudiants: individuel, groupe, paire, collectif. Je privilégie le groupe et le collectif, comme ils le sont, dans une plus grande mesure, d'autres contribuent à la formation de compétences clés. Afin d'éviter des lacunes dans les travaux de groupe (conflits, «cacher derrière des tours étrangères», etc.) sont obligatoires en développement avec des enfants, puis utilisent des règles de travail de groupe.
Technologies de l'information - une partie intégrante de la vie moderne. Je crois que tout enseignant intéressé à améliorer son compétence professionnelle, quel que soit le sujet, devrait avoir une culture d'information élevée (capable d'extraire des informations de différentes sources, de le traiter, de pouvoir utiliser des équipements informatiques et des appareils, travailler avec des programmes informatiques populaires, pouvoir utiliser les ressources Internet. ), et surtout - d'enseigner à ces enfants. Je suis d'accord avec l'auteur de ces lignes: "... dans les leçons sous la direction d'un enseignant, les écoliers peuvent apprendre à utiliser des technologies informatiques à des fins éducatives pour le développement global de leur intelligence, maîtriser les moyens d'obtenir des informations pour la résolution formation et tâches ultérieures et de production, d'acquérir des compétences qui aideront à poursuivre l'éducation. Tout au long de la vie. "
La structure de la leçon utilisant des technologies d'information et de communication peut être la suivante:
| Cours de scène | Formulaire d'utilisation des TIC | objectif |
| Organisationnel tinny | Présentation de démonstration | Créer une attitude de travail à une leçon de préparation. |
| Actualisation connaissances | Présentation de démonstration | Entrée dans un nouveau sujet. |
| Explication d'un nouveau matériau. | Présentation de démonstration à l'aide de phrases vidéo et de lignes illustratives | Formulation du sujet et de la fixation des objectifs, des tâches de la leçon. Une augmentation de la visibilité, la motivation de percevoir le matériau. Fixation des compétences de travailler avec des cartes historiques, du matériel didactique. |
| Fixer le matériau étudié | Présentation de démonstration | Les compétences de développement fonctionnent avec des tables de texte. Former la créativité. |
| Résumant la leçon | Présentation de démonstration | Apprendre à effectuer une analyse et une auto-analyse activités d'apprentissage. Créez une attitude positive dans la leçon. |
Il est supposé grande utilisation Niveaux de différenciation, tâches problématiques et contrôle progressivement sur l'apprentissage des connaissances (afin d'identifier les lacunes et leur liquidation).
À la leçon, les écoliers travaillent avec des sources multiplies, des atlas et des cartes de contour, tables comparatives, graphiques, diagrammes, matériau illustratif.
Les travaux peuvent être effectués individuellement, par paires, dans des sous-groupes.
À n'importe quel stade du travail, l'étudiant est orienté pour trouver des problèmes ou choisir des moyens de les résoudre.
Souvent, la leçon commence par la commande d'entrée. En l'effectuant, l'enseignant vérifie le degré d'assimilation des étudiants des étudiants (sur la base de la réalisation de diverses tâches). Le contrôle d'entrée permet d'aller logiquement à l'étude du nouveau matériau.
Les travaux sur chaque élément éducatif sont nécessairement motivés et localisés au fil du temps.
Un travail indépendant avec des sources est associé à la discussion problèmes de problèmes.
Effectuer le contrôle actuel et intermédiaire, vous pouvez identifier les lacunes dans les connaissances et les difficultés découlant du processus de maîtrise du matériel. Ainsi, vous pouvez gérer le processus d'apprentissage.
Vous pouvez utiliser la maîtrise de soi et le contrôle mutuel. Dans ce cas, les étudiants comparent leurs versions de réponses avec les options correctes dans la feuille de réponse et sont apposées dans la feuille estimée des scores en points; Le contrôle mutuel est effectué lorsque vous travaillez dans un sous-groupe ou une paire éducative.
Tout au long de la leçon, il est nécessaire de conseiller les étudiants, de participer à la discussion des problèmes problématiques, de contrôler les activités des écoliers, de résumer les résultats préliminaires (les résultats finaux des travaux de chaque élève ne peuvent être résumés que au début de la prochaine leçon).
Avant le contrôle final, vous pouvez faire une généralisation, rappeler aux gars des objectifs fixés au début de la leçon, décrivant brièvement les résultats du travail d'experts, sous-groupes, classe dans son ensemble. Le contrôle final du but est de vérifier comment les étudiants ont appris le nouveau matériel. Les écoliers sont invités à faire l'une des trois tâches. Le contrôle à ce stade est effectué par un enseignant.
À la fin de la leçon, les écoliers sur une échelle de cinq points estiment leur travail dans la leçon, déterminent que ce travail leur a donné. Ainsi, les gars clarifient ce qu'ils ont réalisé dans l'étude du matériel historique. Celui-ci est la finale - la phase de travail s'appelle Reflexia.
L'enseignant formule des problèmes sans difficulté à évaluer les résultats obtenus dans la leçon. Par exemple, les écoliers peuvent offrir le nombre de points caractérisant le degré d'assimilation du matériau: Critères d'auto-confinement
| critères | point | Ma marque | Évaluation de l'enseignant |
| 1. mes hypothèses coïncidaient avec des faits historiques | 1 B. | ||
| 2. J'étais attentif (quand l'histoire de l'enseignant, camarades, lors de la surveillance de la vidéo des parcelles | 1b | ||
| 3. j'ai compris | 1b | ||
| 4. J'ai pu répondre aux questions | 1b | ||
| 5. J'étais actif dans la leçon | 1b |
La condition préalable à la conduite d'une leçon d'étude est la présence de chaque élève, des matériaux didactiques et des manuels scolaires ou des paquets de documents à la leçon.
Formation dans la deuxième concentrationil a l'intention d'étudier le matériel déjà connu pour les étudiants sur un problème théorique. L'objectif principal de l'enseignant n'est pas la formation d'une représentation de la période historique et des concepts historiques et la formation de compétences de travailler avec diverses sources de connaissances historiques, de comparer les évaluations des événements historiques, des phénomènes, des personnalités du passé et modernité, détermination et orientation de leur propre attitude envers eux. Leçons - recherche car il est impossible de mieux améliorer ces objectifs.
Pour atteindre ces objectifs, il est effectivement organisé par le travail de groupe et appliquer les techniques méthodologiques suivantes.
1. Résumé ("discours").
Les étudiants après avoir discuté d'un certain texte ou des informations écoutées sont préparées en 2-3 minutes. Spich sur un sujet donné.
La réception permet - d'exprimer des informations acquises à exprimer avec vos propres mots, formulez brièvement des informations, expressément des jugements d'évaluation.
2. "Six chapeaux esprit critique».
Le but de la méthode décomposition de la réflexion dans les composants, avec la libération de six types principaux (dans certaines leçons que nous n'utilisons que certaines d'entre elles).
La méthode vous permet de considérer les problèmes discutés de différents côtés.
Chapeau rouge - les événements les plus brillants de la période étudiée.
Chapeau blanc - Déclaration des faits, statistiques.
Black Hat - Compréhension critique des événements.
Chapeau jaune - optimiste (événements positifs, faits).
Blue Hat - Analytique, recherche (réflexion libre).
Green Hat - Inventif, créatif.
3. Méthode "Sinkwein"(d'un français - FIVESTAND).
Cinq poèmes minuscules consistent en brefs expressions nécessitant la synthèse d'informations et de matériaux.
Efficace au stade de la réflexion, des généralisations et de la synthèse des concepts et de nouvelles informations. Synkievine Règles d'écriture.
sTICK - 1 mot, nom de nom, titre de sujet.
stitch - Description du thème Deux adjectifs.
point - une description de l'action avec 3 verbes ou verbales.
attitude envers le sujet, premier mot.
5 points - nom ou phrase exprimant l'essence en premier
ligne, "synonyme" de la première ligne.
Bien sûr, notre sujet est émotionnel et fascinant, son enseignement est conçu pour réveiller l'imagination de l'élève et, en plus d'enseigner aux enfants, exprimer leurs pensées. La leçon est une étude - c'est l'une des façons d'améliorer les activités des étudiants, de former les compétences du travail indépendant et de la culture du travail mental.
Sujet: culture de l'état russe antique en 1x-Xii. des siècles.
Objectif:
Pour former une idée du développement de la culture de l'État russe antique, identifiez les caractéristiques de la culture de la Russie antique et des caractéristiques de la culture culturelle du Moyen Âge, afin de former le concept de continuité, de synthèse et d'identité de la Culture de la Russie;
Développer la capacité de naviguer dans le temps et l'espace historiques, la capacité de comparer la culture de différents pays d'une période historique, la capacité d'analyser et de tirer des conclusions, de former des réceptions de travaux de recherche;
Promouvoir l'enrichissement culturel des étudiants, l'éducation esthétique, la formation d'amour pour le passé de son pays.
Pavlenko, Andreev "Histoire de la Russie des temps anciens au XVIIIe siècle."; Tape Time, plan de recherche, stand "Vous devez savoir", signes sur les tables d'experts: byzance, pays califats, pays européens; Présentation: "Culture de Russie IX - XIIème siècles";
Type de leçon:leçon - Recherche
Méthodes: S.belle recherche visuelle, partiellement recherchée.
Pendant les classes.
JE.. Partie organisationnelle. Prof:
Le thème de notre leçon "La culture de l'État russe antique dans les siècles IX - XII". Et que signifie le terme culture pour chacun d'entre vous? Alors, échauffement (Acceptation de l'association ou du jeu une offre).
Élèves:
La culture de la Renaissance, la culture du début du Moyen Âge, des monuments architecturaux, de la sculpture, etc. etc.
Prof:Bien fait, vous avez la bonne idée de la culture. Nous ne sommes pas la première fois que nous rencontrons ce concept.
L'objectif de la leçon d'aujourd'hui est d'étudier la culture de l'État russe antique, d'identifier les caractéristiques des similitudes de la culture russe avec la culture des autres peuples au cours de cette période du Moyen Âge.
Aujourd'hui, nous avons une leçon - Recherche:
L'étude de la culture de l'État russe antique dans les siècles IX - XII.
Aujourd'hui, nous devons révéler les similitudes et les différences dans la culture de la Russie antique avec la culture d'autres pays.
Je groupe - experts de la culture de Byzance.
Groupe II - Experts de la culture des pays d'Europe centrale occidentale.
III Groupe - Experts culturels culturels cultivés.
Informations sur la culture de la Russie antique que vous recevrez de sources écrites et de phrases vidéo, de présentations.
(Numéro de diapositive 1)
Ouvrez le cahier, écrivez le sujet de la leçon.
Se familiariser avec le plan d'étude. (Numéro de diapositive 2)
II.. Actualisation.
2.1. Culture, valeurs culturelles. Quels grands groupes pouvons-nous partager tout ce qui créait par les mains d'une personne?
2.2. Et que peut-on attribuer aux valeurs spirituelles? Alors, commençons notre étude.
III. Formation de nouvelles connaissances.
3.1. Développement de l'écriture. Livres. (Numéro de diapositive 3)
Apparence d'écrire un des les points les plus importants Histoires de chaque nation. Les sources écrites sont les plus fiables, donnant ainsi les plus grandes informations sur l'histoire du peuple.
Comment écrit-il en Europe occidentale et centrale, dans les pays de Byzance et asiatique?
Mot à nos experts. Rappelez-vous le développement de l'écriture dans vos pays.
(Les groupes se préparent "Discours" pour le plan spécifié). (Diapositive №4)
JE. Grouper. Pays d'Europe occidentale et centrale.
II. Grouper. Byzance.
La langue grecque était l'état
Les livres étaient manuscrits.
Réécrit dans le monastère
Il y avait des gens plus compétents que dans les pays d'Europe occidentale.
III Grouper. Califat de pays.
Latin est "- arabe
Les livres étaient manuscrits
Soura écrit du Coran
Les livres réécrivaient aux palais des califes et Emirov a écrit sur le parchemin, le papyrus, le papier.
Mais comment l'écriture et l'éducation se développent-elles en Russie? Vous en apprendrez à propos de la vidéo. Et vous devez trouver des réponses à ces questions tout en regardant:
Quand est apparu écrire en Russie?
Qui a créé le Slave ABC?
Quelle langue avez-vous écris?
Qu'ont-ils écrit?
Combien de personnes alphabétisées?
Quels étaient les livres?
Nous concluons:
Cyril et Mythodies ont créé l'alphabet slave. Elle a pénétré sur la Russie au XXe siècle. Ils ont écrit sur le parchemin et Bereste.
3.2. Littérature (Numéro de diapositive 5)
Nous poursuivrons nos recherches dans le domaine de la culture spirituelle et nous procéderons à l'étude de la littérature. Comment la littérature s'est développée dans les pays du début du Moyen Âge. Qui va commencer leur performance? Pour une ligne directrice, vous devez répondre à ces questions?
Des questions:
1. Quels genres littéraires ont gagné le développement?
JE. Grouper. "Europe de l'Ouest"
Dans les pays du centre et Europe de l'Ouest Personnes compétentes La plupart de tous lisent l'Évangile, la vie des saints. Chroniques créées dans les monastères. Les chanteurs et les enseignants ont composé des poèmes épiques.
II. Grouper. Byzance.
lire la Bible, des livres religieux
étudié les œuvres des anciens scientifiques de Homère, la tragédie d'Eshil et Sophokla
les historiens sur la base des documents, ont déclaré aux témoins des observations personnelles
créé des essais lumineux et une description des pays.
III Grouper. Califat de pays.
Écouté et raconté des histoires de fées et des histoires sur des aventures incroyables,
voyage
Les Arabes avaient une riche poésie, l'un des célèbres poètes était Firdusi.
Et quelle était la littérature de la Russie antique? Nous allons aider une source de connaissances écrite.
Sur les tables, les textes des sources à étudier et à tirer des conclusions.
Et maintenant nous concluons.
La littérature est originaire de la Russie au XIe siècle. Les chroniques ont été écrites, la vie des saints,
travaille dans le genre du mot, poèmes.
Architecture. (Numéro de diapositive 6, 7)
Et maintenant, nous ferons attention au développement de la culture matérielle et à considérer le développement de l'architecture.
Quels monuments architecturaux pouvez-vous appeler? Quel matériau construit à ce moment-là?
JE. Grouper. "Europe occidentale"
Les chevaliers ont construit les châteaux, au début, ils ont été construits à partir d'un arbre, plus tard de la pierre, des églises construites, des monastères, des palais de pierre construits imitatifs aux Romains.
II. Grouper. "Byzance"
À Byzance, le temple interne-domestique a été établi.
Le plus grand monument de l'architecture était le temple de St. Sofia B.
Constantinople.
À Byzance, l'architecture en pierre était étendue.
III Grouper. "Pays du califat"
Le constructeur a été érigé pour des palais magnifiques califes, des tombes et des forteresses. Les villes construisent des tempes musulmanes-mosquées. La construction était faite de pierre.
Tout en regardant la vidéothèque, trouvez des réponses aux questions suivantes.
Qu'est-ce que l'architecture?
Quelles traditions ont eu l'architecture en Russie?
Quand la construction de temples de pierre en Russie commence-t-elle?
Qui étaient les premiers temples de pierre construits?
L'architecture en bois était commune en Russie, les maisons étaient multiples, décorées de sculptures complexes. Après le christianisme en Russie, la construction de temples de pierre a commencé. Les temples combinent des traditions byzantines et slaves.
XIIe siècle marqué par l'apparence grand nombre Artistes russes dans tous les domaines de l'art. Le plus remarquable parmi eux est honoré par des mentions dans les chroniques, mais il y a beaucoup de maîtres inconnus.
La terre russe au cours de cette période a été publiée par les limites des principautés féodales, mais était le territoire unifié du peuple russe. Sur ses vastes espaces, le peuple russe a vécu, qui parlait dans la même langue. Dans l'épopée populaire, la protection de la terre natale, de la valor militaire et de la fidélité envers la patrie. Les artisans étaient des transporteurs des idées de l'unité politique de la Russie. Mais dans la vie, il n'y avait pas encore de façons évidentes d'unir toutes les terres. L'unité de la Russie a donc été attirée dans les images idéalisées du passé, sous la forme des pouvoirs de Kiev de Vladimir et de Yaroslav sage. Ces princes ont mis en évidence l'auteur de "mots sur le régiment d'Igor".
Les architectes russes de leurs bâtiments ont également cherché à exprimer des idées d'unité de la Russie. L'idée de l'église ressemblant à la tour était associée à une architecture en bois, avec des pédéras forters et des armes terrasses d'architecture civile. Les constructeurs de maîtres d'une région ont été construits dans différentes principautés, cela a conduit à une expansion à
l'apparition d'artistes I. réalisations techniques et développer des techniques communautaires.
Si les Byzantines utilisaient le temple utilisé uniquement pour la prière, les architectes russes ont compris la connexion de leur art avec la nature, l'interaction du bâtiment et du paysage.
Angribls des vieilles villes russes - Kiev, Vladimir, indiquent que les architectes ont choisi les meilleurs endroits pour les bâtiments les plus importants de la ville.
Regardez, sur 86 de vos manuels, le Temple du vendredi à Tchernigov, dans ce temple, a trouvé une expression complète d'identité, caractéristiques des architectes russes.
Vous avez toujours une reproduction des conseils des anciennes villes russes. Tous ne sont pas comme les uns comme eux. Mais en même temps, ils ont une caractéristique partagée. Quelle? Un dôme élevé unit un peu petit.
Comme si un ancien maître appelle tout le monde à s'unir autour d'un centre.
Iv. Fixation.
4.1. Comparez en utilisant la technique méthodologique "six chapeaux de pensée critiques"
Je groupe. Littérature de l'Europe occidentale et centrale avec littérature ancienne Russie. Comparer de la position des chapeaux jaunes.
GROUPE II. L'architecture de Byzance et de la Russie antique. Comparer de la position d'un chapeau rouge.
IIIgrouper. Développement d'écriture dans les pays du califat et de l'ancien RUS. Comparer de la position de Blue Hats.
4.2. Faites une conclusion générale, comment était le niveau de développement de la culture dans la Russie ancienne?
Les maîtres anciens russes ont-ils été en mesure de former leurs propres traditions distinctives? Les maîtres de la Russie antique ont-ils utilisé des réalisations culturelles d'autres peuples?
Notez la conclusion:
Dans l'ancien état russe, il y avait un haut niveau de culture. Rus
utilisé les réalisations des maîtres d'autres pays, ont également formé leur culturel
traditions.
V.. Conclusion.
5.1. Devoirs: §10, pour étudier l'art de la Russie antique, écrivez de nouveaux mots.
Ecrivez «Sinquen» à propos de la culture de la Russie antique.
Estimations
Plan de coaching sur le sujet
"Étude en action. Étude de cours "
Le sujet des classes: "Recherche en action. Étude de cours "
Objectifs généraux: Créer des conditions de connaissance avec le concept de "recherche en action" comme une forme de recherche par un praticien. Préparer les enseignants à l'adoption d'idées de recherche en action et à sa variété - «étude de la leçon», à comprendre ses tâches, la capacité de mettre en œuvre dans leurs activités.
Résultats d'apprentissage: les enseignants sauront quelle «étude en action» est de comprendre ses tâches; La liste des principales étapes principales de l'étude en matière d'action et de différences entre «étude de cours».
Former une attitude positive envers le reflet de sa activité pédagogiquedont l'outil est une étude "étude en action" et étude de cours.
Examinez ses méthodes pédagogiques de travail de manière à être activement impliquées dans la pratique de l'enseignement et de l'apprentissage afin de mettre en œuvre des changements accompagnés d'une collecte systématique de preuves de l'impact de ces changements.
Idées clés:
Une étude pédagogique en action basée sur l'école est un processus par lequel les praticiens pensent et répondent aux problèmes scolaires. Cette forme de recherche n'est pas tant "dans" l'éducation "pro", combien "pour". Sur la base de cela, la nomination de l'enseignant est sa propre implication dans le processus de recherche auto-énergique afin de pouvoir comprendre et améliorer sa propre pratique.
Étapes de la maintien du temps
90 minutes de Cuch et l'action des participants
Introduction 3 min de la formation d'un environnement collaboratif.
"Notre journée" (par paires, ils se félicitent des principaux événements de la journée d'école)
Cuisinière dans le groupe sur Color Sticker-Wishes.
- Quel intéressant s'est-il passé aujourd'hui de votre collègue?
- Quels événements avez-vous plu ensemble?
- Qu'est-ce qui a été très surpris?
Buagut 10 Min A) Réflexion de l'une des leçons de la journée d'école.
Veuillez répondre aux questions:
Les objectifs et objectifs de la leçon sont obtenus par la plupart des étudiants, car ____________________________
Le plus réussi était ______________, depuis _
N'est pas allé au résultat ______________________, depuis ________
Les formes d'activité d'activité ________ ont réussi.
Les techniques les plus efficaces étaient _____________________
Le changement dans la prochaine leçon doit être _________________.
B) "brainstorming":
-Quelle action a été produite maintenant?
-Pourquoi le professeur reflète-t-il constamment après la leçon?
C) accès au sujet
Chaque enseignant, presque quotidiennement, rencontre divers problèmes qui sont obligés de décider et de surmonter de manière indépendante. En conséquence, la pratique d'un enseignant change et choisit les techniques, méthodes, formes de classes les plus efficaces et devient un enseignant prospère. Mais ce processus d'étude de sa propre pratique n'est pas la propriété d'autres enseignants. Tout le monde passe seule ce chemin. L'expérience mondiale propose de faire une étude dans l'action de la pratique de chaque école et de tirer des résultats dans la propriété de tous.
C) définir son niveau de connaissances (réception "2 pommiers" (stickers pommes vert, jaune, rouge).
D) Résumé de la formation de l'espace cible et de la motivation aux activités.
- Quelles questions voudriez-vous obtenir des réponses? (Enregistrement des questions sur les autocollants)
Étude des problèmes théoriques 30 min 1. Connaissance des informations sur le sujet de diverses sources:
Programmes de diaporama, Bullure d'Infatomation, Internet
Tâche en groupe:
1. Explorer le matériel sur l'étude en action, émettez une affiche.
2. Examinez le matériel sur l'étude de la leçon, présente dans le livre de bébé.
3. Examiner le matériel sur la recherche en action, préparer une scène démontrant les particularités du processus.
4. Examiner le matériel sur l'étude de la leçon, écrivez un conte de fées sur le processus.
2. Protection de l'affiche et du bébé bébé
- Quelles caractéristiques générales ont les deux études?
- Quel processus est plus courant? Quel est le cas privé en commun?
3. Scènes et lecture de la recherche sur la recherche, la définition de la fidélité et de la précision de la représentation de l'information.
4. résumer
Partie pratique 20 min - Quelle est la plus difficile en id et ls? (Dans le groupe discuté des réponses aux questions)
Définition du sujet de la recherche utilisant des réponses aux questions
J'aimerais savoir ...
Le support d'apprentissage le plus efficace pour les étudiants est
- testez et mettez en surbrillance ces thèmes qui sont les plus courants du groupe.
Réflexion 15 min de réflexion sur l'apprentissage, travailler avec la carte de retour:
1. Comment votre compréhension de la recherche en action a-t-elle changé?
2. Quelles questions avez-vous reçu des réponses à ce que vous devez entrer dans le prochain coaching? (Analyse des problèmes sur le conseil spécifiés au début des classes; définir des tâches pour le prochain coaching)
3. Qu'est-ce qui vous a empêché dans la formation?
Résumant la croissance personnelle - détermination de la position de la position de "2 pommes" (autocollants Apple)
Recherche en action
Une étude pédagogique en action basée sur l'école est un processus par lequel les praticiens pensent et répondent aux problèmes scolaires. Cette forme de recherche n'est pas tant "dans" l'éducation "pro", combien "pour". Les enseignants sont souvent perplexes par des problèmes découlant des classes et essaient activement de les résoudre. À ce moment-là, lorsque l'enseignant est impliqué dans la pratique pour en apporter des changements, tout en collectant systématiquement la preuve de l'impact de ces changements, elle est immergée dans la recherche en action.
Cependant, dans tous les cas, il existe une seule intention, dont l'essentiel est de modifier la pratique en réponse au problème marqué par le chercheur pratique. Un autre élément important de l'étude en action est qu'il est toujours effectué par un membre ou avec la participation de ses membres dans une organisation ou une communauté, et non une équipe de chercheurs de l'extérieur, qui étudie généralement les enseignants ou les étudiants en action.
L'étude en action pour les enseignants est un moyen efficace de poursuivre la croissance et la formation, lors de l'utilisation d'une expérience pratique. Une étude en action commence littéralement lorsque l'enseignant est en cours et l'améliore autant qu'il le souhaite.
Ainsi, la recherche en action:
le processus d'exécution d'actions afin d'améliorer l'enseignement et l'apprentissage avec une étude systématique des actions pratiques et de leurs conséquences;
Il est largement développé et réalisé par des praticiens analysant des données sur la base de ses travaux aux fins de son amélioration;
Type de recherche appliquée, dans le processus dont le chercheur participe activement au cas pour lequel cette étude est réalisée;
Il est considéré dans le contexte des riches traditions d'une étude qualitative qui s'est formée dans le domaine de l'anthropologie, de la sociologie et de l'ethnographie, etc.
Comment mener des recherches en action?
La première étape de l'étude en action est un engagement conscient de remplir son accomplissement. Il est nécessaire de déterminer le temps suffisant pour réfléchir à la pratique utilisée dans la classe. Selon l'approche de l'Université de Cambridge au centre de l'interprétation du concept de professionnalisme, c'est la capacité de la recherche, c'est-à-dire - la capacité de formuler des problèmes dans des situations perçues par d'autres comme étant accordées, par exemple: «Qu'est-ce qui donne le résultat de votre classe, dans votre méthode d'enseignement?» «Qui apprend?» «Qui est exclu du processus? "," En tant que programme contribue à apprendre? "," Quand vous réalisez que vous ne gérez pas la situation? " et mn.d.
Posez des questions comme ce genre de pas assez confortable. Les réponses peuvent créer
encore plus grand malaise. Mais tant que les enseignants ne résolvent pas de problèmes complexes, il sera impossible d'améliorer la situation dans les classes. En un mot, recherche en action -
La méthode permettant à l'enseignant de nous connaître dans ce rôle, de se percevoir comme
Un penseur critique accompagnant les étudiants dans le monde des connaissances et du développement.
Au tout début du processus, conformément à l'approche de l'Université de Cambridge, les enseignants ont besoin d'une attitude grave au cours du processus, au cours de laquelle elles auront parfois une gêne. En outre, nous appelons les enseignants avec une demande de consacrer tous les jours pendant 10 minutes de leur temps pour décrire vos leçons sur papier. ce travail Nécessite de la discipline et des performances, mais nous pensons que ce processus développe une nouvelle compétence.
L'idée de l'idée des raisons affectant négativement l'efficacité de la pratique et de rechercher des moyens de les éliminer.
Ventes processus - pratiquebasé sur la pensée et le raisonnement.
L'essence de l'enseignant participe à l'étude en action et utilise les résultats de l'évaluation externe externe, en appliquant diverses formes de coopération avec des collègues
Étapes ID:
1. Détermination de la zone du problème
2. Problème approprié
3. Annulation des données
Informations des journaux de classe. Interrogatoire.
Étudier des cas personnels. Étude de diverses situations.
Réunions de protocoles, réunions. Exemplaire de travail étudiant.
sondage. Enregistrements audio.
Vidéo. photos.
Signaler des informations sur la performance académique, la participation des étudiants. Résumé
auto-examen. Matériaux du groupe de discussion
Interviewer. Observation.
projets, performances. Listes de contrôle.
Portefeuille. Entrées de situation
4. Prétendre les résultats
Est-ce vraiment une amélioration et faire ce fait confirmer ce fait?
S'il n'y a pas d'amélioration, les changements doivent-ils être des actions pour obtenir les meilleurs résultats?
Étude de cours
L'étude des cours est une approche combustive de la formation et du développement de la pratique des enseignants.
Semblable à la recherche en action, assume un certain nombre de cycles. La place centrale de l'étude de la leçon a le processus d'apprentissage d'apprentissage ou de «leçon d'apprentissage», dans laquelle les enseignants collaborateurs explorent le processus d'apprentissage des étudiants de savoir comment ils pourraient développer une certaine approche d'amélioration de la qualité de la formation. Les principales caractéristiques des études de cours sont la créativité et la précision scientifique. La créativité est initiée par les enseignants travaillant ensemble pour développer de nouvelles approches d'enseignement et l'exactitude scientifique suggère une collection de données de formation aux étudiants, qui confirmeront l'efficacité des nouvelles approches.
Les groupes sont généralement composés d'au moins trois enseignants, ce qui est un facteur favorable affectant l'expérience et la connaissance de l'autre. Malgré le fait qu'un seul enseignant enseignera une leçon, le Groupe assume la responsabilité de lui et de toute évaluation de l'enseignement et des classes dans son ensemble concerne les travaux de l'ensemble du groupe, et non un enseignant distinct.
Traiter
L'approche d'étude de la leçon est l'étape initiale implique une planification détaillée conjointe. La leçon d'étude effectue ensuite l'un des membres du groupe et les membres restants sont observés. Tous les résultats relatifs au processus d'apprentissage des élèves sont systématisés et analysés par tous les membres du groupe immédiatement après la fin de la leçon de recherche et, à ce moment-là, les résultats de la recherche sont maîtrisés par les résultats obtenus dans le processus d'apprentissage afin de fournir une étude de cours une plus grande efficacité. .
Il existe un certain nombre de mesures dans le processus d'étude de la leçon, qui est devenue et approuvée au fil du temps:
1. Le groupe d'étude de la leçon coïncide avec le système de règles garantissant l'efficacité de ses travaux, dans le processus que tous les membres se rapportent les uns aux autres avec respect.
2. Le groupe accepte l'idée essentielle de l'étude, qui est généralement encadrée sous la forme d'une question et détermine ce qu'il faut apprendre et qui, par exemple, "Comment nous pouvons enseigner x pour utiliser plus efficacement les possibilités de y dans afin d'améliorer leur formation. "
3. Les membres du groupe examinent la littérature pour trouver une réponse relative à leur idée de recherche clé et résument leurs résultats pour les utiliser dans la planification.
4. Le groupe décide de la classe et de ce que trois "étudiants étudiés" au centre de la leçon de recherche et représenteront des groupes d'une classe avec un niveau élevé, moyen et faible de performance académique.
5. Le groupe planifie une leçon de recherche, mettant l'accent sur une attention particulière à l'assimilation à venir des "étudiants étudiés"
6. Un enseignant mène une leçon de recherche, tandis que d'autres sont observés et apportent des notes avec un appel d'une attention particulière aux trois "étudiants étudiés (A, B, C)"
7. Les enseignants interrogent à plusieurs étudiants pour clarifier leurs opinions sur la leçon de recherche.
8. Le groupe discute de la leçon de recherche immédiatement après sa fin. La discussion suit la structure établie:
Observations d'apprentissage «Étudiants étudiés» par rapport aux prévisions préliminaires effectuées dans le processus de planification et en établissant les causes des différences;
formation de classe en général;
le cours de la leçon de recherche et du processus d'enseignement;
fixer le but de la leçon de recherche ultérieure conformément à l'établissement et à l'étude;
Planification conjointe par le prochain groupe d'étude de la leçon.
Après le cycle d'étude de la leçon (généralement trois ou plus), le Groupe convient les modifications apportées aux approches de la formation et du programme, qui seront prises et populaires.
Pense:
Les objectifs et objectifs de la leçon sont obtenus par la plupart des étudiants, car __________
Les étudiants les plus réussis étaient _______, depuis__
N'est pas allé au résultat ________________, depuis ____________________________
Formes activées d'une organisation d'activité ________________________.
Les techniques les plus efficaces étaient _________
Changement dans le prochain leçon besoin __________
Pense:
Les objectifs et objectifs de la leçon sont obtenus par la plupart des étudiants, car _________________________
Les étudiants les plus réussis étaient ______, depuis ____
N'est pas allé au résultat ____________, depuis ________
Formes activées d'une organisation d'activité ________________________.
Les techniques les plus efficaces étaient ____
Changement dans le prochain leçon besoin ________
Pense:
Les objectifs et objectifs de la leçon sont obtenus par la plupart des étudiants, car __________________
Les étudiants les plus réussis étaient _______, depuis ___________
N'est pas allé au résultat _____________, depuis _____________________
Activités de l'organisation d'activités ________________________
Les techniques les plus efficaces étaient ________________
Changement dans le prochain leçon besoin _______________
La seule chose que je voudrais changer est ...
Ma pratique pourrait être améliorée par ...
Les étudiants avec qui je travaille, vous avez besoin ...
J'aimerais savoir ...
Je me demande pourquoi ...
La chose la plus importante dans l'enseignement est ...
J'ai besoin d'apprendre comment ...
La seule chose que je voudrais changer est ...
Ma pratique pourrait être améliorée par ...
Les étudiants avec qui je travaille, vous avez besoin ...
J'aimerais savoir ...
Je me demande pourquoi ...
La chose la plus importante dans l'enseignement est ...
Le support d'apprentissage le plus efficace pour les étudiants est ..
J'ai besoin d'apprendre comment ...
À quoi ressemble la leçon du FEM? L'échantillon examine plus tard, découvrez d'abord les particularités de l'organisation moderne de la formation, ses composants.
Expert en travail
La leçon, qui est développée en pleine conformité avec les normes de deuxième génération, présente de graves différences de la forme traditionnelle.
Analyse de la leçon au FEM dans école primaire basé sur l'examen du développement de junior écoliers Actions de formation universelles. L'expert, évaluant les activités professionnelles de l'enseignant, porte une attention particulière à l'utilisation du professeur d'apprentissage problématique.
Les principaux paramètres de la leçon moderne
Le système d'analyse de la leçon du FEM comprend un point dans lequel la compétence des écoliers est notée formuler de manière indépendante le sujet des sessions de formation. La tâche principale de l'enseignant comprend un résumé des gars de la sensibilisation au sujet. L'enseignant ne demande que des questions clarifiantes lors de la réponse desquelles les élèves forment correctement les objectifs des classes.
L'analyse de la leçon du FEM dans l'école primaire contient un plan pour atteindre l'objectif fixé au début des classes.
Les écoliers effectuent un bois (universel actions éducatives) Selon le plan développé avec le mentor. L'enseignant organise une activité individuelle frontale, paire.
Le schéma d'analyse de la leçon du FEM contient un élément dans lequel la capacité de l'enseignant à proposer aux gars diverses options Fonctionne, y compris des tâches individuelles.
Parmi les caractéristiques distinctives de la leçon moderne de la forme traditionnelle, nous allocions la présence d'une présence d'un contrôle principal, ainsi que de la maîtrise de la maîtrise. Toute analyse de cours dans l'école du FEM contient une réflexion. Les principales erreurs, les lacunes, les lacunes des connaissances identifiées lors de l'estime de soi sont éliminées par les écoliers. Les gars évaluèrent non seulement leur propre bois, mais aussi analyser les réalisations de leurs camarades de classe.
Au stade de la réflexion, il est censé discuter de succès obtenu, ainsi qu'une analyse de l'efficacité des classes menées.
Lors de l'élaboration d'un devoir, l'enseignant prend en compte le développement individuel des enfants, sélectionne les exercices et les tâches de différents niveaux de difficulté, dans la leçon, comme consultant qui donne des conseils aux gars au processus de leurs activités indépendantes.
Analyse de la leçon dans le régime du FEM
Comment l'analyse d'apprentissage du GEF devrait-elle ressembler? Exemple de schéma développé pour les nouveaux normes éducativesIl présente des différences significatives de la forme classique.
Nous mettons en évidence les principaux éléments pris par des experts en tenant compte lors de l'évaluation de la session de formation moderne. Alors, ce qui inclut une analyse de la leçon sur le FEM? L'échantillon de la surveillance suppose la présence d'objectifs, d'actions organisationnelles, de types de motivation des écoliers. La leçon doit être pleinement conforme aux caractéristiques psychologiques et physiologiques, âge des enfants. Analyse cours ouverts Le FEM est compilé pour une profession séparée (événement). La carte de l'expert indique les données de l'enseignant, nom institution éducative, Sujet de formation, kit méthodique, sujet de profession, ainsi que la date de la leçon.
Option de circuit rempli
À quoi ressemblera l'analyse de la leçon du FEM? L'exemple de carte répondra à cette question.
- Objectifs de base.
La présence d'objectifs éducatifs, éducatifs et de développement. Quel montant a-t-il été atteint? Des objectifs pratiques ont-ils été mis en œuvre que l'enseignant a été mis en place devant les étudiants?
- Organisation de leçon.
Comment l'occupation a-t-elle été organisée? Logique, Structure, Type, Time Cadre, Conformité à la structure sélectionnée des méthodes de la classe.
Quoi d'autre inclut une analyse de la leçon au FEM? L'échantillon de la largeur contient un bloc sur la formation de l'intérêt cognitif des écoliers à la discipline d'apprentissage étudiée.
Le contenu principal de la leçon
La faisabilité de l'approche scientifique du matériel à l'étude est estimée, la conformité du niveau d'enseignement des caractéristiques de l'âge des écoliers, le programme scolaire.
Toute analyse de la leçon du FEM, dont nous examinerons plus tard, implique la manifestation de l'activité cognitive et du degré d'indépendance des écoliers en modélisant un enseignant de diverses situations problématiques. Résoudre les gars utiliser leur propre expérience de vie; L'objet de la base théorique avec des actions de formation pratique est effectué.
La leçon doit contenir une interprétation, ainsi que l'utilisation logique du matériau étudié dans les activités précédentes.
Méthodologie
Les experts évaluent la topication de la connaissance des connaissances disponibles entre les écoliers. Analysé la création lors de la leçon de situations problématiques spécifiant des problèmes - techniques utilisées par l'enseignant pendant le fonctionnement. La durée des activités de reproduction et de recherche est comparée, le volume de travail indépendant des écoliers.
Une place spéciale dans l'analyse est donnée à l'utilisation pendant la classe de dialogue, le principe de l'apprentissage différencié, des situations non standard, des commentaires entre l'enseignant et l'enfant, une combinaison compétente de plusieurs activités.
La présence de matériaux de démonstration illustratifs qui contribuent à l'augmentation de la motivation, la mise en œuvre intégrale des tâches fixées au début des sessions de formation, leur conformité aux objectifs et objectifs de la leçon sont évaluées.
Attention individuelle Lors de l'analyse de la leçon du FEM est donnée à la prise en compte des moments d'organisation psychologique: la comptabilisation de l'individualité de chaque enfant, la direction des actions de l'enseignant pour le développement de la pensée, de la mémoire, de l'imagination, de l'alternance de tâches de divers degrés de Complexité, la présence de déchargement émotionnel des enfants.
Options d'évaluation d'experts
Par exemple, une analyse de la leçon «The World World» selon le FEM implique non seulement la résumé du nombre de points pour chaque article, mais également des explications supplémentaires d'experts.
Avec la pleine conformité avec la leçon (classes), toutes les exigences des spécialistes de la carte FGE quantité maximale Points. Si les critères sont effectués dans l'enseignant partiellement ou non rempli du tout, il est affiché de 0 à 1 point.
Dans la colonne de l'organisation de la leçon, les experts tiennent compte de la diversité des formes de formation Sessions: l'assimilation de nouvelles informations, l'utilisation intégrée de l'URU, la réalisation, la généralisation des compétences, le contrôle, la correction.
Dans la colonne relative au respect des exigences du FEM, le bois est analysé. L'expert examine les capacités en groupes: qualités réglementaires, éducatives, communicatives et personnelles.
Par exemple, une analyse de la leçon de lecture selon le FEM suppose la formation de tout OGUD, mais une attention particulière est accordée aux qualités personnelles.
Schéma d'analyse de cours dans le cadre du FEM
Le thème est de l'eau.
Le nombre total de points est de 24 points.
Une brève analyse des performances
Les principaux objectifs de la leçon sont atteints, mis en œuvre lors des sessions de formation (2 points).
Une leçon d'explication est présentée avec une structure logique, le ratio optimal des étapes temporelles (2 points).
La motivation est assurée en appliquant une démonstration et une expérience individuelle (2 points).
Cette leçon est axée sur le FEM, les principes didactiques sont observés, la formation de compétences d'apprentissage universelles (2 points) est effectuée.
Pendant la classe, l'enseignant applique des technologies modernes: des activités de projet et de recherche, TIC (2 points).
Le matériau de la leçon correspond aux caractéristiques de l'âge des écoliers (2 points).
La relation entre les connaissances théoriques et leur application pratique est tracée, une attention particulière est accordée à des activités indépendantes, le développement de l'activité cognitive (2 points).
Lors de la formation de nouvelles compétences et de nouvelles compétences, l'enseignant est axé sur le matériel précédemment étudié (2 points).
Pendant les cours pour les écoliers, les situations de problèmes sont créées, l'enseignant formule des problèmes particuliers visant à adopter une décision indépendante (2 points).
L'enseignant a utilisé le problème de l'apprentissage des problèmes, une approche différentielle, une conception et des activités de recherche, combinant les tâches d'une nature reproductive avec des tâches créatives visant à développer pensée logique Écoliers (2 points).
Le travail indépendant a été expliqué intégralement, la recherche d'informations, observation, expériences pratiques, comparant les résultats obtenus (2 points).
Au cours de la leçon, des commentaires de haute qualité ont été ressentis entre les étudiants et un mentor, un climat psychologique confortable (2 points).
Conclusion
Pour que la leçon soit menée conformément aux exigences des nouvelles normes éducatives fédérales, elle a été jugée efficace et efficiente, l'enseignant doit avoir une idée des critères qu'ils doivent être remplis. Le programme d'analyse de l'étude du FEM permet à l'enseignant de mener une auto-analyse, d'identifier les problèmes de travail, de les éliminer avant que l'évaluation de ses activités ne commence à s'engager dans des experts professionnels.
