Vrste kognitivnog drva u osnovnoj školi. Formiranje kognitivnog drva u lekcijama okolnog svijeta korištenjem informacijskih komunikacijskih tehnologija

Formiranje kognitivnog drva pomoću aktivnosti intelektualnog učenja u ruskim lekcijama u osnovna škola

bilješka
Ovaj rad je namijenjen za nastavnike osnovnih škola koje implementiraju bilo koji CMC. Rad je pokriven strukturom lekcije pomoću tehnike intelektualnog intelektualnog razvoja. Dodatak ima inteligentne zadatke za svaku nastavnu fazu i razvoj lekcije.

Objašnjenja
Tema rada, po mom mišljenju, je relevantna, budući da su inovativni procesi koji se danas događaju u sustavu pedagoškog obrazovanja najčudniji su pitanje pripreme visokoobrazovane intelektualno razvijene osobnosti.
Znanstveni i tehnički napredak diktira određene zahtjeve za osobu XXI. Stoljeća: ne bi trebao biti samo kreator, već kreativni i intelektualni kreativni i intelektualni, tako da se moderna škola treba angažirati u odgoju i formiranju takve osobe, gdje Načela individualnog pristupa studentima se provode.
Uvjeren sam da je najvažnije mjesto u školskom sustavu dano osnovnim razredima, kao osnovna veza u razvoju intelektualne kreativne osobnosti. Testiranjem programa "Perspektivna osnovna škola" ispred mene problem se suočio: kako intenzivirati intelektualnu aktivnost studenata s različitim skladištima uma, kako bi obuka udobno, promicanje jačanja mentalnog i fizičkog zdravlja djece?
Sam sam postavio cilj: stvoriti uvjete za intelektualno intelektualne aktivnosti školske djece; Povećati učinkovitost aktivnosti osposobljavanja kroz razvoj intelektualnih sposobnosti školske djece.
Na temelju potrebe moje pedagoške aktivnosti, pojavljuju se sljedeći zadaci: podići razinu logičkog i apstraktnog razmišljanja, tj. Materijal za obuku prikazan je više voluminoznog, uz oslobađanje logičke i oblikovane strane; razmotriti dob, pojedinačne značajke studenata; Razviti sustav vježbi koje razvijaju intelektualne aktivnosti mlađih studenata.
Nakon što je proučavao strukturu intelektualnih sposobnosti, zaključio sam da se sljedeće intelektualne sposobnosti trebaju ažurirati kako bi se razvio identitet mlađih studenata: razmišljanje, sjećanje, pozornost.

Uvod
Intelektualni razvoj javlja se u ranim fazama formiranja osobe. Znanstvene studije posljednjih godina ukazuju na to da je svaki korak u dobnoj razini svojstven spremnosti za razvoj određenih strana u intelektu.
Dijete koje dolazi u školu nije uvijek spremno za učenje u njemu iz više razloga. Jedna od njih je intelektualna pasivnost. Psiholozi s obzirom na intelektualnu pasivnost kao rezultat nepravilnog obrazovanja i osposobljavanja, kada dijete nije prošlo period predškolskog dana određeni put mentalnog razvoja, nije naučio potrebne intelektualne vještine i vještine.
U tom smislu, studenti koji su nedavno stigli obnavljaju redove siromašnih studenata u školama. Teško je proučavati, i temu ruskog jezika i preostale stavke. Među teškim učenicima primarnih klasa postoje djeca s različitim kršenjima govora. Govor je jedna od središnjih, najvažnijih mentalnih funkcija. Razvoj razmišljanja uvelike ovisi o razvoju govora.
Osnovna škola mora podučavati djecu koja su upisala u školu, da podučavaju ne samo čitanje, razmatrati, ali i kompetentno pisati, nastavljajući razvijati dijete kao osobu.
Djeca s prilično dobrim predškolskim pripremom također se primaju u razredu 1. Oni imaju spektakl i nema intelektualne pasivnosti. Kako podnijeti materijal za obuku, tako da je zanimljivo jednom, a ne teško drugima, tako da su svi učenici naučili materijal za obuku? U potrazi za rješavanjem ovog problema, počeo sam koristiti bakulinu metodologiju. Tehnika doprinosi integriranom razvoju intelektualnih obilježja mladih studenata u lekcijama ruskog jezika, povećava aktivnosti govora.
Intelekt je osnova subjektivnosti. Jezgra subjektivizacije je logično razmišljanje o učeniku koji pridonosi konceptualnom razumijevanju okolnog svijeta. Stoga subjektivizacija podrazumijeva takav sadržaj obrazovnog procesa, koji prvenstveno stimulira razvoj misli o mislima. Kompleks s njima uspješno je poboljšao, pamćenje, pažnju i druge kvalitete studentske inteligencije. Pod subjektivizacijom procesa učenja, shvaćeno je svjesno socijalno i aktivno uključivanje školske škole u planiranju, organiziranju i provedbi njezinih nastavnih i obrazovnih aktivnosti.
Kako bi se sustav integriranog intelektualnog razvoja u procesu učenja koristi, koriste se tradicionalne vrste lekcija (proučavanje novog materijala, konsolidaciju znanja, generalizirajuće računovodstvo i kontrolu, kombinirane lekcije) uz održavanje svih glavnih faza. Međutim, način provođenja svake faze lekcije značajno se razlikuje.

Novost ove tehnike Prvenstveno je da je subjektivizacija pod kojima se razumije kao osnova kao faktor koji formira sustav nova razina Svjesna aktivna aktivnost studenata u lekciji ruskog jezika, njihovo sudjelovanje u planiranju i provedbi svih ili većine njegovih strukturnih faza. Određene su promjene u sadržaju i organizaciji procesa učenja. To je uvođenje dodatnog rječnika tijekom rječnika - pravopis, fiksiranje, ponavljanje i generalizacije proučavanih; povećanje korištenja poslovica, izreka, frazeoloških revolucija; uključivanje u sadržaj pouka različitih vrsta obrazovnih i kognitivnih priroda; Širenje rada s konceptima i uvjetima.
Ažurirani sadržaj za učenje pridonosi širenju studentskih horizonta, produbljuje znanje o okolišu, favorizira razvoj djeteta kao osobe, aktivira mentalnu aktivnost djece, omogućuje razvoju učenika govornih sposobnosti.
Promjene u organizaciji procesa učenja ruskog jezika povezane su s provedbom niza načela lekcija. Uz općeprihvaćene principe, koristit ćemo načela:
- načelo svestranog obrazovnog utjecaja na intelekt djeteta;
- načelo učinkovitog pristupa učenju;
- načelo razumnog odgovora podrazumijeva potpuni, dosljedan, objašnjenje dokaza od strane studenata njegovog mišljenja;
- Učinkovita provedba navedenih načela ovisi o načelu suradnje, poslovnog partnerstva nastavnika i studenata.
Struktura lekcije uvodi stupanj mobilizacije lekcije. Svrha mobilizirajućeg stadija svake lekcije je uključivanje djeteta na rad. Njegov sadržaj uključuje tri skupine vježbi koje pružaju razne operacije s slovima (grafička slika, legenda, imaginarni uzorci). Vježbe su dizajnirane 2-4 minute lekcije i osmišljene su kako bi poboljšali djetetovo razmišljanje. U isto vrijeme, pozornost razvija pozornost, pamćenje, inteligenciju, promatranje, sposobnost govora.
U ovoj važnoj fazi, aktualizaciji i produbljivanju znanja studenata na određenoj temi, kao i poboljšanje najvažnijih kvaliteta intelekta (govor, pozornost, pamćenje, razmišljanje, itd.), Njihov daljnji razvoj. Za rješavanje tih zadataka, školska djeca provode spomenute mentalne operacije učitelja s navedenim mentalnim materijalom i kao rezultat dolaze do željenog zaključka.

Za formiranje kognitivnog drva - Odabrani su zadaci, čiji se ispravan rezultat ne može naći u udžbeniku u gotovom obliku. No, u tekstovima i ilustracijama udžbenika, referentne knjige postoje savjeti koji vam omogućuju zadatak.
Kognitivne aktivnosti univerzalnog učenja uključuju: opće obrazovne akcije, djelovanje problema formuliranja i rješavanja problema i logičke akcije i pružaju sposobnost da upoznaju okolni svijet: spremnost za provođenje usmjerenog pretraživanja, prerade i korištenja informacija.
Kognitivna ura uključuje vještine: svjesni informativnog zadatka; čitati i slušati, uklanjanje potrebnih informacija, kao i samostalno ga pronaći u materijalima udžbenika, radnih knjiga, druge dodatne literature; Za rješavanje zadataka učenja analize, sinteze, usporedbe, klasifikacija, uspostaviti uzročne odnose, kako bi generalizacije, zaključke; provoditi obrazovne i informativne akcije u materijaliziranom i mentalnom obliku; Razumjeti informacije prikazane u vizualnom, shematskom obliku, modelu, koristiti ikonično simboličko sredstvo za rješavanje različitih zadataka obuke.
Prijevod teksta na ICONIC-simbolički jezik nije potreban sam po sebi, već za dobivanje novih informacija. Obuka o trenutnim programima bilo kojeg subjekata obuke uključuje korištenje različitih ikoničkih simboličkih alata (brojeva, slova, shema itd.)
Iz različitih vrsta aktivnosti s ikoničnim simboličkim sredstvima, modeliranje ima najveću primjenu u učenju. Štoviše, u konceptu obrazovne obuke D.B. Elkonina - V.V. Modeliranje Davydove uključeno je u aktivnosti učenja kao jedno od radnji koje se mora formirati do kraja osnovne škole.
U lekcijama ruskog jezika također se koristi simulacija. Na vodstvu, ovo je model rečenice, a zatim zvučni modeli riječi, koji se zatim pretvaraju u abecedu. Koristimo ove modele tijekom ruskog jezika prilikom proučavanja teme "orfografija". Vrlo dobro pomogao modelima u lekcijama formulacije obrazovnog zadatka, gdje djeca mogu vidjeti nedosljednost sheme, popraviti jaz između znanja i neznanja i provođenja istraživačkog rada za promjenu ili razjašnjenja ove sheme.
Učinkovito promicanje kognitivne aktivnosti učenika u velikoj mjeri se osigurava širenjem opsega korištenja pretraživanja, djelomičnog pretraživanja, problematičnih metoda za proučavanje novog obrazovnog materijala.

U osnovnoj školi učenici moraju ovladati takve elemente logičkih akcija kao: usporedbu, klasifikaciju, naglašavanje objekata objekata, definiranje poznatog koncepta kroz rod i razlika vrsta, kako bi se najjednostavniji zaključci, oslanjali na ove parcele. Stoga je poželjno početi učiti logičke aktivnosti iz formiranja odgovarajućih elementarnih vještina, postupno komplicirajući zadatke. Uz pomoć vježbi ne samo fiksne, već i navode znanje o djeci, se formiraju vještine samoodžbe, ojačane mentalne vještine. Djeca se kontinuirano bave analizom, uspoređivanjem, da se formiraju fraze i sugestije, apstragnging i generalizira. U isto vrijeme, osiguran je istovremen razvoj brojnih bitnih intelektualnih kvaliteta djeteta: pozornost, pamćenje, razne vrste razmišljanja, govora, promatranja itd. Objekti i fenomeni okolnog svijeta imaju sličnosti i razlike. Sličnosti i razlike predmeta odražavaju se u njihovim znakovima. Najvažniji znakovi predmeta odražavaju se u konceptu. Koncept je ono što razumijemo kada izgovorimo ili napišemo bilo koju riječ.
Postoje različiti odnosi između koncepata. Prvo, odnos "tip - rod". To je takva veza kada su sve stavke uključene u "pogled" također uključeni u "rod", imaju zajedničke značajne znakove. Na primjer, sandale - cipele, smuđ.

Kada se odabir materijala za rad studenata u ovoj fazi treba smatrati da bi zadaci predložili učenici trebali biti u razvoju, kako bi utjecali na razvoj relevantnih lingvističkih sposobnosti. Vježbe za razvoj lingvističkih sposobnosti zaslužuju posebnu pozornost. (Prilog 1)
Usko je povezano s mobilizirajućom fazom (a ponekad i s drugim fragmentom lekcije) sljedeću obveznu fazu lekcije - formuliranje tema i ciljeva lekcije. Ovo je vrsta logičkog jezičnog zadatka, koji studenti odlučuju u procesu analitičkih sintetičkih aktivnosti i izdaju se u obliku mali tekst - zaključak.
Temelj temelj i ciljevi lekcije vrlo je važno sa stajališta svog funkcionalnog opterećenja: značajno povećava razinu subjektivizacije obrazovnog procesa, budući da studenti imaju unutarnju instalaciju i samo-poboljšanje za postizanje tog cilja, koji djeluje kroz lekciju i osigurava više plodonosni rad djece na preostalim lekcijama.
Ovisno o sadržaju materijala koji se proučava i strukturu lekcije, ova se radnja može dogoditi nakon faze mobilizacije, vokafografski rad, nakon ponavljanja prethodno prođenih.
Potrebno je primijeniti za studente na njihove aktivnosti učenja - obavljanje svake radnje u lekciji, svaki zadatak, svaka vježba. Inače, obrazovni proces, u organizaciji učitelja, neće "pogoditi student neće uzrokovati potrebu da se uključe u njega.
Načela subjektivizacije obuke provodi se tijekom proučavanja teorije jezika. Novo znanje se ne daje školske djece u gotovom obliku - trebali bi ih dobiti u procesu aktivnosti pretraživanja.

- Samo-otkrivanje školskih djelova namijenjenih za pisanje
- formiranje studenata teme jedne minute čišćenja

Trenutak čišćenja postaje univerzalni strukturni dio lekcije. Tijekom svog gospodarstva, uz poboljšanje grafičkih vještina, nekonvencionalne vrste fonetskog raščlanjivanja, provodi se analiza riječi u sastavu, znanje o temama ruskog jezika je produbljeno, nastava stvaranje inteligencije.
Postupno studenti privlače kompilacija lanca čišćenja. (Dodatak 2)

Obvezni strukturni stupanj lekcije proveden pomoću subjektivizacije je rad na pravopisu, koji se također temelji na izravnom, aktivnom i svjesnom sudjelovanju školske djece u definiciji riječi namijenjenoj za proučavanje nove "teške" riječi.
Rad na upoznavanju s novom riječju riječ pruža svjesnu obrazovnu i obrazovnu aktivnost učenika. U strukturi rječnika i pravopisa, dodijeljeno je nekoliko dijelova:

- etimološki certifikat
- Pisanje riječi pisanja
Prezentacija nove vokabularne riječi sastoji se u samopouzdanju i formuliranju školske djece temu vokabularnog pravopisnog rada. Ova aktivnost se provodi uz pomoć nove vrste složenih logičkih vježbi, čija je provedba ključna za istovremeni razvoj najvažnijih intelektualnih kvaliteta djeteta. Sve vježbe se kombiniraju u skupine, od kojih svaka ima vlastite osobine. (Dodatak 3)

Problematična situacija na visokoj razini ne sadrži upute ili može imati jedan savjet, u prosjeku 1-2 savjeta. Na niskoj razini, uloga vrha i obavljanja pitanja i zadataka, odgovarajući na koje studenti dolaze do zaključka. (Dodatak 4)

Kada je proučavani materijal konsolidiran, postoji mogućnost namjerno formirati određene skupove intelektualnih kvaliteta i vještina učenika kroz odabir i raspored jezičnog materijala u leksikualnim i pravopisnim vježbama. Svaka skupina zadataka je usmjerena na poboljšanje jednog ili drugog kompleksa intelektualnih kvaliteta. Sve vježbe izrađuju brojni zahtjevi:


U 1-2 klase koristim intelektualne jezične vježbe s kojima pružamo razvoj kvalitete inteligencije (stabilnost pozornosti, što znači pamćenje, analitičko sintetsko i apstraktno razmišljanje). U isto vrijeme, djeca uče usporediti, usporediti, grupirati na temelju, generalizirati, razlog, dokazati, izvući zaključke, uključujući različite vrste govora: unutarnji i vanjski, oralni i napisan, monolog i dijaloško.
(Dodatak 5)

FizkultMinutka nije iznimka u sveobuhvatnom intelektualnom razvoju. Tijekom ostatka, fizička aktivnost se kombinira s mentalnim. U skladu sa zadatkom, djeca ispunjavaju određeni pokret na jedinici zvuka. Na primjer, tema: "šok i neotkriveni samoglasnici". Nazvat ću riječi. Ako čujete riječ u kojoj postoji samo šok slog, raširite ruke na strane, napravite nagib naprijed. Ako postoji šok i neslubljeni slog u Riječi - vaše ruke duž tijela, nagibi lijevo i desno. Šuma, igra, gljiva, vrtovi, noć, polja, jež, jež, krpa, kuća, more, rijeka, prašina, igla.

Zainteresiran sam za korištenje ove tehnike. To čini određene promjene u sadržaju i organizaciji procesa učenja. To je uvođenje dodatnog rječnika tijekom rječnika - pravopis, fiksiranje, ponavljanje i generalizacije proučavanih; povećanje korištenja poslovica, izreka, frazeoloških revolucija; uključivanje u sadržaj pouka različitih vrsta obrazovnih i kognitivnih priroda; Širenje rada s konceptima i uvjetima. Ažurirani sadržaj za učenje pridonosi širenju studentskih horizonta, produbljuje znanje o okolišu, favorizira razvoj djeteta kao osobe, aktivira mentalnu aktivnost djece, omogućuje razvoju učenika govornih sposobnosti.
Pokušavam potrošiti svaku lekciju tako da se razvija kognitivno drvo. Ovo je razumijevanje tekstova, zadataka; Sposobnost raspodjele glavne stvari je usporediti, razlikovati i sažeti, klasificirati, simulirati, provoditi elementarnu analizu. Često kažem: Razmislite, napravite izlaz, analizirajte, istražite riječ. Pokušavam stvoriti atmosferu za igru, koja razvija kognitivni interes, ublažava umor, omogućuje vam da skrenite pozornost kako aktivirati učenike. Stoga, u svakoj lekciji koristim različite vježbe.
Primijetio sam da je viša razina aktivnosti, samoorganizacija studenata, učinkovitiji proces učenja u završnoj fazi lekcije prolazi. Prije svega, aktivnost i svijest o djelovanju školstva povećavaju se, interes za povećanje subjekta, intenziviran je njihov intelektualni razvoj i razvoj govora, kvaliteta njihovog znanja je značajno poboljšana, povećava se stopa pismenosti.

Vjerujem da možete razviti intelektualne sposobnosti mlađih učenika samo s ukupnim harmoničnim razvojem djeteta, identificirati depozit, sklonosti, interese, tako da kognitivne i kreativne sposobnosti mlađih učenika koji se formiraju uz istovremenu aktivaciju njihovog razmišljanja i mašte ,

Ispravna i sustavna uporaba ove tehnike omogućuje osiguranje učinkovitog razvoja najvažnijih intelektualnih kvaliteta učenika potrebnih za uspješno ovladavanje ruskom jeziku, a obrazovni proces je fascinantni i zanimljiv za studente.
Dakle, u procesu formiranja logično mišljenje Djeca 7-10 godina, možda najvažnija stvar - podučavati dečke kako bi neka male, ali vlastita otkrića. To je korisno ne toliko gotova rezultat kao proces rješavanja sa svojim hipotezama, pogrešaka, usporedba raznih ideja, procjena i otkrića, koje, u konačnici mogu dovesti do osobnih pobjeda u razvoju uma.

Prilog 1

Metodologija za fazu mobilizacije
Korak mobilizacije provodi se odmah nakon organizacijskog dijela za 3-4 minute. Svrha mobilizirajućeg stadija lekcije je uključena u rad.
Zadaci riješeni na fazi mobilizacije:
- Osigurati uključivanje studenata u obrazovne aktivnosti
- ponoviti ne u tradicionalnom obliku prethodno proučavanog materijala potrebnog za istraživanje nove teme
- na temelju ovog materijala da se formira predmet lekcije
Sadržaj stupnja mobilizacije je 4 skupine posebnih vježbi, koje su postupno komplicirane. To su vježbe s igračkama, geometrijskim oblicima, slovima, riječima, prijedlozima, tekstovima. Vježbe se poboljšavaju govorne sposobnosti, razmišljaju i razvijaju pažnju, pamćenje, promatranje.
Vježbe za razvoj vizualnog mišljenja
1. Korištenje glasnih naslova ili slika u prikazanom slijedu i njihovoj pamljici.
2. Provedba nastavnika potrebnog broja permutacija
3. Igranje učenika iz sjećanja stavki (slika) prije preraspodjele i nakon toga s oralnim opisom djelovanja.
Glavni sadržaj ove skupine vježbi je usporedba, usporediva analiza. Na primjer, vježbajte s 3 permutacije.
N O.
U n s
Studenti preuređuju kartice, prateći njihove postupke priče (stavit ću karticu na slovo u prazne džepove. U knjizi koja je objavljena nakon pisma, možete staviti karticu u pismu. U praznim džepovima, gdje je tamo bilo je pismo, stavio sam pismo N.). Nadalje učenici formiraju lekciju: "Usporedite slova, naći višak među njima" (prekomjerno slovo H, što znači temu lekcije slova N i zvukova da je to Sredstva. Dakle, djeca čine priču - zaključak.
Razvoj vizualno u obliku razmišljanja izvodi se s pismima na igralištu. Izvođenje zadataka, studenti mentalno počiniti acts s \u200b\u200bpismima bez mijenjanja svojih pozicija na polju igre, gdje je 9 kuća međusobno povezanih za staze uvjetno prikazane. U svakoj kući živi 1 slovo. Ideja o ovoj skupini vježbi posuđena je A.Z Zak.
Vježbe za razvoj verbalno logičkog razmišljanja.
Vite-logičke vježbe - posebno sastavni tekst zasićen čarolijima na subjektu proučavani u razredu. Sadrži zadatak za provedbu logičkog zaključaka o zgradama na temelju usporedbe prosuđivanja. Tekstovi se dobivaju i percepcija glasina i vizualno.
Svrha ovih vježbi je razvoj govora, verbalnog i logičkog razmišljanja, govorni pražnjenje i poboljšanje pozornosti, pamćenja.
Zadaci:
1. Pronalaženje uobičajenih riječi i zaključak o izgradnji. Prilikom proučavanja teme: "deklination imena pridjeva u jednini". Na ploči, snimanje: nova, drevna, spremna, proljeće, smiješno, dugo, fleksibilno. Učenici trebaju odrediti što ujedinjuje ove riječi i kažu o opadanju kojim će se dio govora raspravljati u lekciji. (Sve riječi su pridjevi u jednini. Stoga, tema lekcije "opadajući ih. Pridjevi u jednini". Sljedeće, možete ponuditi zadatke povezane s orfograma.
2. uspostavljanje semantičke komunikacije riječima; pronalaženje zajedničkog; provedba Grupe; Iznimka dodatne riječi, zaključak za izgradnju. Tema: "Prvi deklination pridjeva."
M-rkov-roffel p-m-m-dor
M-reda l-Snik p-satelit
CH-GER-LED GRACH-
Baka -tz kćer
Učenici trebaju čitati riječi. Pišite, grupiranje čarolija, umetanje propuštenih slova. Pronađite opće riječi (imenice, imenica, u jednini). Odrediti među tim riječima suvišno i odrediti pad od kojih će imenice biti posvećene danas temi.
3. Zbrajanje riječi za koncept, pronalaženje zajedničkog, izgradnja zaključak. Tema: "Deklanjenje pridjeva u množini"
Na ploču: Peking, London -? (Gradovi u metropolitski
Nightingale, Kanary -? (Pjevanje ptica)
Dobro, iskreno -? (Pozitivne osobine osobe)
Za svaki par riječi, pokupite opći koncept u obliku fraza ili fraza. Pronađite generala i recite mi o opadanju kojim dijelom govora govorimo u lekciji. (Pridjevi u množini.)
4. Pronalaženje uobičajenih i razlika, grupiranje, konstruiranje i zaključak. Tema: "Deckanje pridjev muško i srednje vrste". Na ploči: zanimljiva priča, duboko jezero, književni magazin, novo pravilo.
Odredite što je napisano na ploči, pronađite zajedničko. Pronađite razlike i recite deklinaciji koje će pridjevi biti posvećeni temi lekcije. (Pridjevi srednjeg i muškog sortiranja)
5. Pronalaženje zajedničke i razlike, alternativne grupiranje, izgradnju rasuđivanja i zaključka. Tema: "Određivanje zamjenica s pretextima." Na ploči: (bez) raketa, () prezime, (ne), (bez), (c) ju, (k) grad), (za) pobjedu), (k) ga.
Pročitajte, podijelite riječi na mogući broj skupina s objašnjenjem. (Imenice s izgovorom, zamjenicu s izgovorom; roditeljski slučaj, struja i certifikat). Naziv uroka. Pronađite nepoznatu čaroliju i formulirajte lekciju. (zamjenica s pretextima)
6. Pronalaženje uobičajene i razlike, grupiranje na dva znaka, konstruiranje prosudbe i zaključka. Tema: "Skrivanje glagola." Na ploči: C-jelo, Sv-Tleesh, Kr-Chish, VL-Zeshez, zamjenik Chash-, H-Rnesh-.
Pročitajte, pronađite opće (glagole od 2 osobe, jedini broj ovog vremena. Napisani su na kraju). U isto vrijeme se dijelimo u grupe na dvije značajke. (S neotkrivenim "E" na korijen i kraj, i s neotkrivenim "i" u korijenu i na kraju). Na koje pitanje trebamo odgovoriti u lekciji? (Zašto napišete završetak u nekim glagolima, au drugima je).
7. Pronalaženje uobičajene i razlike, grupiranje 4 znaka, konstruiranje rasuđivanja i zaključka. Tema: "Pravopis nije s glagolom" na ploči izreke: slučaj Lene (ne) voli. Pogledajte nježnu riječ i talog kamena. Lijenost dobra (ne) radi.
Pročitajte, kombinirajte dva u 4 znaka. (Rečeno je o napornom radu, tu je podložan i vodio, ne postoje pridjevi, ne postoji čestica) da bi se utvrdio neki dio govora ne prima česticu. Riječ tema lekcije.
8. Pronalaženje zajedničke, dodjele jezičnih kategorija o nestalim tlu, konstruiranje rasuđivanja i zaključka. Tema: "Pravopis neotkrivenih slučajeva pridjeva" na ploči: omiljeni grad, nova škola, široko polje, stariji brat, veliki prozor, visoki zid.
Pročitajte, odredite opće, nazovite fraze, u kojima nema pridjeva srednje i žene; Pronađite fraze u kojima nema pridjeve ženske i muške utrke; Pronađite fraze u kojima ne postoji pridjev muško i srednje vrste. Navedite značajku opće gramatike pridjeve posljednje grupe i postojeći orfram. Riječ tema lekcije.

Dodatak 2.

Struktura i metodologija drže minutu čišćenja
Trenutak čišćenja sastoji se od dvije faze: pripremni i izvršni. U pripremnoj fazi razlikuju se dva dijela:
1) Definicija i formulacija od strane studenata teme jedne minute čišćenja;
2) Izrada plana nadolazećih akcija za pisanje pisma i njegovih elemenata
U prvom dijelu pripremne faze, posebne vježbe se koriste za istovremeno rješavanje sljedećih zadataka:
 neovisna identifikacija školskog djeteta namijenjena za pisanje
 formiranje studenata teme jedne minute čišćenja
U različitim razdobljima učenja učenika, razni
Kombinacija intelektualnih kvaliteta osobnosti koje treba razviti, njihove jezične vrijednosti i vještine.
U prvoj godini studija koriste se jednostavna reprinting vježbe.
1. Razmotrite ovu sliku. Koje pismo ćemo napisati danas. Češće se susreće. Koliko je puta prikazano.
R i x b
O H.
R m u r r
N.
P postupno u zadacima postupno smanjuje broj vodećih instalacija.
2. Vježbe usmjerene na razvoj analitičkog sintetičkog razmišljanja i govornih sposobnosti. Redak slova: T, P, K, E, N. Koje pismo ćemo pisati? Objasni zašto?
3. Vježbe, gdje je fokus na razvoju apstraktnog razmišljanja i oralnog govora. Dekhipratite ovaj unos i definirajte pismo.
5 3 1
U? (ALI)
4. Vježbe usmjerene na razvoj govora, sposobnost usporediti, usporediti i naći zajedničke u čestim jezičnim fenomenima, apstragnging
B o r t
S b p
O B O S
B o r
Među njima usporedite pismene riječi. Odredite pismo i objasnite zašto?
5. Vježbe usmjerene na primarni razvoj lingvističke slabosti, govora, inteligencije.
S ovim pismom se formiraju sve riječi ove sheme.
DO
T m l n k d
6. Vježbe, o razvoju govora, intuicije, inteligencije.
P, B, C, H, P, C, ... (ponedjeljak, utorak ....) Jednako je moguće šifrirati imena brojeva, mjeseci, kako bi redove samoglasnika ili suglasnika u redu ili kroz jedan, dva, itd.
U drugoj i naknadnoj nastavi se nastavlja razvoj intelektualnih vještina, ali na višoj razini težine. Ove vježbe stimuliraju razvoj govora, razmišljajući o različitim jezičnim zadacima. Na primjer, kroz odabir sinonimi prema riječima: liječnik - liječnik, rika - ... (plakanje), poziv - ... (čist), uragan - ... (Tornadhod). Ili odabir antonima ili korištenje vokabulara i šifra i drugih.
Zahtjevi za sve vježbe:
o Od lekcije u lekciju, stupanj poteškoća se povećava.
o sadržaj vježbi povezani su s temama ruskog jezika
o Svaki zadatak pruža aktivne studentske aktivnosti školske djece
Drugi dio pripremne faze također zahtijeva postupno komplikacija aktivnih i svjesnih aktivnosti studenata. Studenti su pred-u procesu čitanja aktivnosti, ovladali postupak za snimanje slova. Odrediti i formulirati njegov uzorak. Uzorak snimanja sustavno se mijenja s postupnim povećanjem poteškoća.
Na primjer, ///a///aeb(Sacomism: linija i izmjenjiva se s nagnutim ravnim, koji se povećavaju za jedan), RA, RB, RV, RG .... (Uzorak: Mala slova p izmjenjuje se s slovima abecede), oblast, lb, regija, lbo ... (pravilnost: malo slovo B je napisan s pismima i L, koji u Link lancima mijenja mjesta). Postupno studenti privlače kompilacija lanca. Koristimo takve aktivnosti:
- percepcija saslušanja predloženog uzorka;
- neovisna identifikacija obrazaca;
- Puna autonomija je priprema pravilnosti slova i njezinog glasa.
Na taj način, u procesu organiziranja i održavanja minute čišćenja, aktivno se primjenjuje uključivanje učenika u obrazovni proces, što omogućuje plodne aktivnosti u učenju.
Postupno komplikacija zadataka popraćeno je povećanjem sudjelovanja djece u organizaciji obrazovnog procesa.

Na primjer, kako izgleda tijekom minute čišćenja.
Prva opcija osigurava kombiniranje slova osmišljenih za pisanje s nepotpunom fonetskom analizom. Na ploči riječi: nos, lanac, lan. (Pročitajte riječi. Odredite pismo koje ćemo danas napisati tijekom minute čišćenja. Označava ne-rezervni mekani zvuk Njihove sekvence i istovremeno karakteriziraju predstojeće akcije učenja.
Od lekcije do lekcije, zadatak je kompliciran povećanjem izvornih riječi. To vam omogućuje da razvijete volumen i distribuciju pozornosti, koncentracije, promatranja, analize i sinteze. Na primjer, na ploči pet riječi: rakun, drvo, svjetionik, sipati, dušo. Potrebno je definirati pismo koje ćemo pisati o čišćenju. Ona označava zvuk samoglasnika koji osigurava mekoću suglasnosti. Što je ovo pismo? Koja je riječ?
Druga opcija uključuje potragu za slovom s istovremenim uvođenjem potrage za objekata povezanih s proučavanim temama ruskog jezika. Na primjer, na riječi ploča: svjetiljka, grana, odletjela je. Pismo koje ćemo pisati je u korijenu glagola i označava nespareni mekani zvuk zvona. Što je ovo pismo? Koja je riječ? Postupno se povećava broj objekata pretraživanja povećava. Dakle, kada proučavaju glagol, djeca se mogu tražiti za zadatak ove vrste: "Pročitajte riječi: m-rchigi, El-Nik, Trp Svyazh, tweeted, SAT-pokazivač. Pismo koje ćemo pisati je u korijenu imenice ženske vrste višestrukog broja i označava nespareni gluhi zvuk. Što je ovo pismo? Koja je riječ? U istim zadaćima, obavljamo o radu na čaroliju, prepoznajemo dijelove govora, studiramo s djecom kako bismo klasificirali, saželi.
Treća opcija uključuje uporabu pretraživanja slova šifra elemenata, kodiranja itd.
Četvrta opcija osigurava potrebu za samostalnom formulacijom i obavljanje zadatka koja osigurava definiciju pisma. Na primjer, dajemo postavku, orijentaciju djece na pisanje na ploči. "Ako ispravno formuliramo i izvršimo zadatak na ovaj unos, naučit ćemo pismo na minutu čišćenja.
Rat - mir. Suhi - ... staro - .. duboko - ... milovanje - ... kruti - ... ovo je slovo "m"
Dakle, u drugoj godini studija, minutu čišćenja postaje univerzalni strukturni dio lekcije. Tijekom svog gospodarstva, uz poboljšanje grafičkih vještina, nekonvencionalne vrste fonetskog raščlanjivanja, provodi se analiza riječi u sastavu, znanje o temama ruskog jezika je produbljeno, nastava stvaranje inteligencije.

Dodatak 3.

Metode za provođenje rječnika i pravopisa
Rad na upoznavanju s novom riječju riječ pruža svjesnu obrazovnu i obrazovnu aktivnost učenika. U strukturi rječnika i pravopisa, dodijeljeno je nekoliko dijelova:
- zastupanje studenata nove riječi
- identifikacija njegovog leksičkog značenja
- etimološki certifikat
- Pisanje riječi pisanja
- Uvođenje novog rječnika u aktivnom rječniku djece
Prezentacija nove vokabularne riječi sastoji se u samopouzdanju i formuliranju školske djece temu vokabularnog pravopisnog rada. Ova aktivnost se provodi uz pomoć nove vrste složenih logičkih vježbi, čija je provedba ključna za istovremeni razvoj najvažnijih intelektualnih kvaliteta djeteta. Sve vježbe se kombiniraju u skupine, od kojih svaka ima vlastite osobine.
Prva skupina uključuje vježbe koje osiguravaju identifikaciju željene riječi kroz rad s komponentama s slovima. Kada su ispunjeni, djeca razvijaju stabilnost, distribuciju i opseg pozornosti, kratkoročne proizvoljne memorije, govora, analitičkog sintetičkog razmišljanja. Na primjer, definirati novu riječ, potrebno je postaviti pravokutnike u redoslijed povećanja bodova.

Postupno se smanjuje broj posebnih uputa nastavnika. Na primjer, student će moći pronaći riječ ako se pravokutnik pronađe s prvim slovom i samostalno uspostavlja slijed drugih slova. (Učitelj, nastavnik, profesor)

U kurikulumu se uvode vježbe, pružajući potpuni nedostatak uputa. Na primjer, Kotorlovkao
Uz pomoć ovih tehnika, dalje poboljšanje intelektualnih kvaliteta učenika nastavlja. Smanjenje ili nedostatak koordinacijskih instalacija nastavnika čini djecu da misle, mobilizirati svoju intuiciju, volje, inteligenciju, promatranje.
Druga skupina se sastoji od vježbi koje osiguravaju rad sa simbolima, brojevima, kodovima. Oni vam omogućuju da formirate apstraktno razmišljanje. Na primjer, dvije riječi su šifrirane brojevima.
1 riječ: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1. (kupus)
2 Riječ: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8. (krumpir)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
I gk o r u f l e p t
Na primjer, zadatke s djelomičnim pokazateljem učitelja. Potrebno je pažljivo razmotriti ovu šifru i ključ za nju: 2-3, 1-6, 2-7, 1-4, 1-3 (slamnati)
3 4 5 6 7 8 9 10
1 i m n o r u
2 c d i l chq t
Treća skupina uključuje vježbe koje povezuju željenu riječ s ispitivanim jezičnim materijalom. Na primjer, konsolidiranje znanja o fonetici. Čučljiva slova koja označavaju gluhe suglasnice u lancu i prepoznaju riječ.
Pfbkkheshshrich (breza)
Kako bi se poboljšala pravopisna prašina u procesu proučavanja raznih tema ruskog jezika, moguće je koristiti takav zadatak: "Pročitajte: Vyd-Vite, Ohr-to-Nay, slijep, Cryaten, osigurajte, Mn-Ham , Ab-Jour, SL - Preselio, L-Kat. Spojite prva slova riječi, u korijenu od kojih je pismo samoglasnika napisano a, i naučit ćete riječ s kojom ćemo se susresti. (željeznička stanica)
Specifičnost četvrte skupine je primijeniti razne šifre i kodove. Primjer zadatka korištenja znanja iz matematike.
1 6 7 8 9
2 l u
3 b i d
4 y fm i
5 str
Šifra 16, 36, 14, 21, 40, 27 (brojevi prvih redova pomnoženi na brojeve na strani) (kimanje)
U petoj skupini vježbi kombiniraju se razne aktivnosti: neradiativna fonetska analiza, djelomična analiza riječi u sastavu, dijeljenju riječi na slogovima, pravopis, itd, u kojem se poboljšavaju pravopis vještine, analitički sintetski rad je provedena, volumen i koncentracija pozornosti razvija, RAM. Na primjer, da biste saznali novu riječ vokabulara, moramo obaviti nekoliko zadataka kako bismo odredili svako slovo.
1. Prvo slovo riječi je suglasnost u posljednjem slogu riječi sobi
2. Drugo slovo - posljednji suglasnik u korijenu riječi sjeverno
3. Treće slovo - neusporedivi neotkriveni samoglasnik u Riječi Doručak
4. Četvrto slovo označava prvi neplaćeni zvuk čvrstog konsonanta u riječi maline
5. Uz peto pismo počinje drugi slog u riječi zobi
6. Šesto slovo je kraj u riječima slame
7. Sedmo pismo je uvijek mekani mekani konsonant zvuk u riječi žetve. (tramvaj)
Dalje na metodi Bakulina G.A. Vježbe naknadnih skupina su komplicirane.
Definicija leksičkog značenja riječi provodi se zajedničkim traženjem rasuđivanja. Koristi se etimološki rječnik. I nova riječ se uvodi u aktivni rječnik djece kroz korištenje poslovica, izreke, frazeološke revolucije ili djeluju s riječima koje nisu međusobno povezane. Na primjer, nova riječ tramvaj, a za vrijeme ponavljanja proučade riječi apartmana, sobe, doručak, malina, slama, zob. Odgovori Mogućnosti: Jam Malina je proveden u tramvaj. U blizini tramvajske slame, raspršene zobi. Itd
Da bismo izvršili diktaciju rječnika, odabrat ćemo potrebnu količinu riječi kombinirajući ih u parovima na temelju asocijativnih komunikacija. Na primjer:
Krava - Tvornica mlijeka - radnik
Učenik - nastavnik za prijenosno računalo
Rad - Voron's lopata - vrapca
Odjeća - kaputi claus - klizaljke
Svaki lanac od dvije riječi izgovaraju jednom. Postupno je nalog za pisanje kompliciran. Sada u lancu tri riječi s očuvanjem asocijativnih komunikacija.
Kolektivno gospodarstvo - selo - mlijeko - zec - lisica
Grad - biljka - Pijetač strojeva - pas - krava
Olovka olovke - Bilježnica
Zatim davamo lance od 3 riječi, gdje je asocijativna komunikacija nije pratiti.
Duty - Moskva - lopate vjetar - ljudi - prezime
Subota - Jezik - Berry

Dodatak 4.

Proučavanje novog materijala
Da biste proučavali novi materijal u 1-2 klase, koristi se metoda djelomično pretraživanja - aktivnost zajedničkog pretraživanja učitelja i studenata kada se upoznaju s novim jezičnim konceptom ili pravilom. U razredima 3-4 očekuje se stvaranje problematične situacije stvoriti studiju njezinih učenika i formuliranje povlačenja. Stvaranje problema situacija pruža različite razine: niska, srednja, visoka. Razine problema se odlikuju po stupnju generalizacije zadatka koji su predložili studenti za rješavanje i stupanj pomoći od učitelja.
Problematična situacija na visokoj razini ne sadrži upute ili može imati jedan savjet, u prosjeku 1-2 savjeta. Na niskoj razini, uloga vrha i obavljanja pitanja i zadataka, odgovarajući na koje studenti dolaze do zaključka. Na primjer, prilikom proučavanja teme " Mekani znak Na kraju njih. Sud Nakon što je moguće hissing "3 razine 3.
Visoka razina. Pročitajte riječi. Pronađite razliku u pisanju. Formulirati pravilo.
Kći, liječnik, tišina, salaš, raž, nož.
Prosječna razina. Pročitajte riječi riječi. Objasnite načelo njihovog grupiranja. Formulirati pravilo pisanja ih.
Doktor kćeri
Mirna Shala
Raženi nož
Niska razina. Čitati. Odgovori na pitanja:
- Koji dio govora su sve riječi?
- odrediti rod imenica
- Kakvi su suglasnici na kraju imenica?
- Na kraju onoga što imenice i u kojem slučaju je napisan mekani znak?
Raditi na rješavanju problema s problemom, određujemo razine u skladu s razinom osposobljavanja djece.

Dodatak 5.

Metode za pričvršćivanje ispitanog materijala
Kada je proučavani materijal konsolidiran, postoji mogućnost namjerno formirati određene skupove intelektualnih kvaliteta i vještina učenika kroz odabir i raspored jezičnog materijala u leksikualnim i pravopisnim vježbama. Svaka skupina zadataka je usmjerena na poboljšanje jednog ili drugog kompleksa intelektualnih kvaliteta. Za vježbe prikazani su brojni zahtjevi:
1. Sve vježbe su sastavljene na temelju jezičnog materijala koji odgovara teme proučavanja u razredu
2. Vježbe trebaju pružiti studentsku aktivnost učenika
3. Praktična primjena zadataka podrazumijeva komplikaciju iz razreda na razred
4. Kako bi se nastavnik razvio pozornost, učiteljica je izrečena od strane nastavnika
5. Lekcija koristi do 50% vježbi u kojima studenti samostalno formuliraju zadatke.
U 1-2 klase koristimo intelektualne jezične vježbe s kojima osiguravamo razvoj kvalitete inteligencije (stabilnost pozornosti, što znači sjećanje, analitičko sintetičko i apstraktno razmišljanje). U isto vrijeme, djeca uče usporediti, usporediti, grupirati na temelju, generalizirati, tvrdeći, dokazati, izvući zaključke.
Vrste složenih vježbi u 1-2 razreda:
Tema: "Poznavanje s slogom".
Pročitajte, pokupite odgovarajuću riječ, opravdajte odgovor. Pišite riječi grupirane prema temi lekciji.
Voda Bush Nora.
Mole rosa?
Tema: "Veliko slovo u imenima, srednji imena, imena ljudi"
Čitati. Pišite u liniji riječi koje nisu u desnom stupcu. Previše pronaći.
(M, m) arshuk (p, p)
(P, p) Oet (m, m) ihail
(A, a) Lexes (B, B) Orsiov
(R, p) epine (c, c) ergei
(C, c) Jemen (i, i) Vanov
Napišite imena patronimičkog i prezime ljudi u skladu s šifrom. Šifra označava broj slogova riječima.
(L, L) EV (n, n) Ikolaevich (t, t)
(M, m) ihail (a, a) lexandrovich (w, w) ookhov
(B, b) ORIS (B, B) Ladimirovich (S, S) Akhoder
Fonta: 1) 2-5-3 2) 1-5-2 3) 3-5-3
Subjekt: "Soft znak na kraju riječi"
Pročitajte lance riječi, isključite dodatak. Orfogrami naglašavaju.
1) hrast, drvo, joha, topola, breza
2) snijeg, kiša, oborine, tuče, mraz
Tema: "Ponuda"
Čitati, dati karakteristiku. Distribuirajte dodavanjem jedne riječi na njega i ponavljajući sve što je prethodno rekao. Zapišite kontaktnu ponudu.
Tuman je pao u grad. (Bijela magla je pala u grad. Bijela magla polako je potonula u grad.)
Tema: "Riječi odgovorne za pitanje? Što?"
Povezati riječi riječi prikladne u značenju (kauč-namještaj). Svaku riječ postavite pitanje. Sastavljen par pisati.
Bljesak s brodom
Perad ploče
Četrdeset jela
Ljiljan ribe ljiljana
Tema: "Upareni mjehovi i gluhi suglasnici"
Pijte riječi s parovima koji počinju zvoniti i gluhi suglasnicu, tako da dolaze u smislu značenja.
Grožđe, krpe, datumi, jakna, kukavica, hlače.

U 3-4 razreda zadataka s prethodno korištenim vrstama vježbi su komplicirane radi povećanja stupnja utjecaja na kvalitetu inteligencije. To osigurava nekoliko staza.
1 način povećanja broja izvornih riječi u vježbama. Na primjer, tema: "Određivanje riječi s čvrstim znakom." Pročitajte se sjetiti. Nakon 1-2 minute, prve su riječi zatvorene, a učenici se fokusiraju na drugu riječ napisane fraze. Stresnog orfograma.
Jestiva gljiva ulazi u šumu
Objasnio je uspon zadatka zastave
Snimak dizalice za podizanje filmova
Congen od hladnog jela kolačići
Najavio je odluku koja je putovala okolo
2 način povećanja broja neovisno definiranih znakova. Na primjer, tema se mijenja u glagolima u brojevima. " Naizmjence isključite višak na vlastitim pronalaženim znakovima, tako da ostane jedna riječ.
Noći, izlije, pčele, trčanje, stisnute, ujedinjene (pčelinje - imenica, trčanje - glagol broja množina, itd.)

3 Prijenos staze u iščekivanje i korištenje vježbi na temelju narodnog materijala. Antichipacija - predviđanje, vodeći odraz okolne stvarnosti.

Kartice s vježbanjem "raspršena pisma"
1. Dva srebrna konja
Nosim me na staklo. (Klizaljke, klizalište)
Navedite riječi zavoja.
Označite tri riječi iz zagonetke s istim orfogramom kao u Riječi.
(na staklu, nositi, konj)

Pogodite zagonetku, zapišite riječi-racionalne.
2. Kuća se isporučuje u dvorištu
Na vlastitim lancima u njemu. (Pas, cruar)
Dodajte riječima - dubine treće riječi iz zagonetke. (Ovladati; majstorski)

Pogodite zagonetku, zapišite riječi-racionalne.
3. U njemu postoji mnogo povrća,
U njemu, vitamini tijekom cijele godine. (Vrt, mrkva)
Koje riječi iz zagonetka možete priložiti svakoj riječi nagađanju?
(Vrt - godina, mrkva - povrće)

Kartice s vježbama za uspostavu uzročnih odnosa u parovima riječi
Pronađite par, zapiši.
1. Med - pčela
Jaje - piletina
Vuna - ovaca
Mlijeko -?

Pronađite par, zapiši.
2. leptir - gusjenica
Žaba - golovastik
Riba - ikrnka
Cvijet -?
Underlow orfogram, pokupite pojedinačne riječi

Pronađite par, zapiši.
3. grožđice - grožđe
Benzin - ulje
? - papir
Underlow orfogram, pokupite pojedinačne riječi

Vježbe za uspostavljanje niza događaja u lancu prijedloga
1. Tuchi se zgusnuo na nebu. Prolaznici su otvorili kišobrane. Munja bljesnula. Kiša je počela.
2. Pčele su letjele. Pokazalo je ukusno med. Pčele su okupili nektar, pripisali ga košnici. Cvijeće cvjetalo.
3. Truljke jabuke se oduzimaju. Zimi, Hare ima malu hranu. Bellok žlijezde u vrtovima kore mladih jabuka. Oni su bolesni i umiru.

Vježbe za uspostavljanje uzročnih odnosa u prijedlozima.
1. Prije jela rakun, plijen pranje.
Rakun je nazvao rebra.
2. Od koprive dobiti boju, proizvoditi tkanine, pletenice, konopce, niti.
Nuts - zdrava biljka za ljude.
3. Riža se koristi ne samo u hrani, već i za pripremu ljepila škroba, praha. Rice je vrlo važan proizvod.

Vježbe za zamjenu fraza s jednim bliskim značenjem
1. Ostanite bez hrane -
Ostanite bez novca -
Ostanite s nosom
2. Uštedite prašinu -
Pomiješajte sve od tablice -
Pomiješajte sve na svom putu -
3. Vozite automobil -
Doveo do škole -
Vođen
4. Bacite loptu -
Baciti repliku -
Baciti sjenu -

Vježbe za utvrđivanje uzoraka odabira riječi.

1. Shishkin - Tarasova
Gennady - zhanna
Sergeevich - Konstantinovna cifR
Mikhailvich - Antonovna 1) Ivan - Marya
Ruslan - Lyudmila 2) Alekseevich - Dmitrievna
Serov - Ivanova 3) Smirnov - Petrov
Sidorov - zenin
Petrovich - Ivanovna
Dmitrij - marina

2. Vrt - povrće
Brzo sporo
Stan - bojnik
Sjeveroistočna 1) škola - student
Ospen - lila 2) sjeverno - istok
Odozgo - dna 3) loše - dobro
Zbirka - slika
Zob - pšenica
Lijevo desno

Vježbe pronaći ekvivalentne koncepte
1. Nebeski sjajan Co-nz
Osoba je ista s nečijem nadimkom
Najvažnije ljudsko tijelo je ser
Dan radosti i proslave o nečemu poput Praz Nicka
Kabel za vodu ili močvar

2. Blister snježne oluje
Little Sjeverna Taiga Ptica
Hodanje biljne mećave
Pakirano mrofing, prevozio na stražnjem dijelu životinjskih veziva
Mala vrlo pokretna riba

3. Zlatne ruke kukavički čovjek
Svjetla glava pametan čovjek
Slobodan čovjek bez ptica
Stidljiv šator vješto čovjek
Soap mjehurić beznačajni čovjek
Distribuiranje glave očajna daljinska osoba

Vježbe na odabiru koncepata po stupnju njihove generalizacije
Sjekira, čekić -?
Kemijska olovka - ?

Hokej, nogomet -?
Tenis, šah -?

Vrana, Sparrow -?
Progutaj, krpa -?

Shub, Mittens -?
Majica, pidžama -?

Vježbe za definiranje sličnosti i razlika
Objekti i fenomeni okolnog svijeta imaju sličnosti i razlike. Sličnosti i razlike predmeta odražavaju se u njihovim znakovima. Najvažniji znakovi predmeta odražavaju se u konceptu.

Primjeri zadataka.
Pripremite konferenciju društva:
Pike - ...
Linden - ...
Kamilica - ...
Navedite cijeli dio koji je:
Pocket - ...
Krilo - ...
Guma - ...
U tim redovima riječi, koncepti koncepata koji su u odnosu na pitanje ovisnika su:
Pepeo, grane, drvo, javor, list (pepeo, javor).
Mlijeko, boca, trgovina, ulje, prodavatelj (mlijeko, ulje).
Horizon, sjever, kompas, istok, strijela (sjeverno, istok).
Pokupite suprotne pojmove:
Veliki - ...
Svjetlo - ...
Radost - ...
Na sljedeće riječi odaberite koncepte koji su u odnosu na slijed:
Veljača - ...
Utorak - ...
Prvo - ...
Večer - ...
Na predložene koncepte odabira još dva, koji su s njim u funkcionalnim odnosima:
Spoon - ... (srebro, je).
Papir - ... (bijelo, pisanje).
Liječnik - ... (djeca, tretirana).
Oblik generalizirajuće školske djece u različitim studijama ne ostaje konstantna. Isprva se obično gradi na vanjskoj analogiji, a zatim se temelji na klasifikaciji znakova koji se odnose na vanjska svojstva i kvalitete objekata, i konačno, učenici idu na sistematizaciju bitnih znakova.
Nabavite novu riječ, mijenjajte prvo slovo:
Izrežite rogove (rogovi - koza) rogovi - Rose - koza.
Donesite mačku na sir (cAT - sir) cot - com - som - sor - sir.
Pokupite pravu riječ:
Bed - laganje, stolica - ...
Malina - Berry, devet ...
Čovjek - dijete, pas - ...
Reci mi u jednoj riječi:
Plivajte uši - ...
ugristi jezik - ...
Beat Egglush - ...
Iz svake riječi da se samo prvi slogovi, napravite novu riječ:
Kolos, Rosa, wat - ...
Kora, loto, boksač - ...
Baran, Rana, banka - ...
Izmislite prijedlog (malu priču), gdje su sve riječi počele na jednom slovu.
Na primjer: predsjednik se pridružio polju prašine.

Vježbe se provode u različitim fazama lekcije.
Minutu čišćenja.
1) RACCOON MESWHOG kazna
- Hoće li pismo, to je u svakoj od ovih riječi i može ih podijeliti na dvije jednake skupine.
2) Razvaska Podonic meso
- osuditi pismo koje je u korijenu svake riječi.
3) Teško je težak dječji trg
- Razmotrite pismo, označava isti govor u svim imenicama ove serije.
4) Praz ... Nick st ... lica ser ... tse ur ... ji ... Neil s ... Tank n ... Zina Stars ... ny ... TSO
- Pisma o imenu, uz njihovu pomoć možete podijeliti te riječi na jednake skupine.

Riječ i pravopis.
1) Trubač za trupcu
- osuditi novu riječ. Ima upareni zvona, uvijek solidan zvuk tkanja.

2) b ... r ... da n ... štap yves ... lda b ... rbe ug .. pjevanje
L ... Put tužba ... RKA OG ... Word t ... rhal npr.
K ... Cah ... Pitel bankomat ... sfera
- Spojite prva slova imenica od 1 pad, u korijenu koji je samoglasnik napisan i imenuje novu riječ.
3) Kupci kupce
Kazalište - Veriteli
prijevoz -?
- Odredite semantičku vezu i imenujte novu riječ.

Rad s tekstom.
1) Pročitajte tekst teksta. Stavite ih u ispravan slijed. Riječite svoj zadatak na sastavni tekst i izvršiti ga.
Kasnije, ljudi ... naučili kuhati (iz) repa Sah ... r. Prod ... vali njegove (c) ljekarne kao lijek. Bio je jako ja ... r ... goy.
(C) Dugogodišnji ljudi nisu znali što je šećer. Jeli su ... Popili su sat ... Cue sok klana, lipe, h ... y (c) kriške kriške.
(C) Indija, (na) Kuba, primit će ... Ova slatkoća (iz) šećera kabela ... Nika. Ima sat ... Cue Stambey. Kabel ... nadimke rezani, br. ... sayge (c) kotlovi i probavljaju (za) požar. Dobiva se kristalni šećer.

2) Pročitajte tekst. Odrediti njegovu glavnu ideju i potaknuti. Odaberite izreku prikladnu za glavnu misao teksta i unesite ga u tekst.
U ... bilo koji njuškanje ptica .. (c) Ceste čekaju poteškoće i nevolje. (C) sir tame magle oni gube d ... rogue, razbiti (oko) oštre stijene. M ... Range oluje razbiti perja, srušiti krila. Ptičji um .. (iz) hladnoće i jellies umiru (iz) grabežljivih, pad (ispod) snimaka lovaca. Ništa ne zaustavlja krilate lutalice. Kroz sve prepreke L ... Tyat su (za) njihovu domovinu, na njihova gnijezda.

Proverbs:
Živjeti za službu.
Majkovo majka majke.
Neke od moje vlastite strane.
Na tuđe zemljište i proljeće nije crveno.

Rabljene knjige
1. Bakulina G.A. Intelektualni razvoj mlađih učenika u lekcijama ruskog jezika - M. "Humanitarna izdavačka centar Vlados", 1999
2. Bakulina G.A. Korištenje intelektualnih jezičnih vježbi u lekcijama ruskog jezika // Osnovne škole br. 1. 2003 s 32.
3. Vakhrusheva L.N. Problem intelektualne spremnosti djece za kognitivne aktivnosti u osnovnoj školi // Osnovna škola br. 4. 2006 sa 63.
4. VOLINA V.V. Učenje igranja - M. "Nova škola" 1994
5. Zhukova Z. P. Razvoj intelektualnih sposobnosti mlađih studenata tijekom igre // Osnovne škole br. 5. 2006. s 30
6. Zak A.Z. Razvoj mentalnih sposobnosti mlađih učenika. - M., 1999
7. Obukhova e.a. Svjedok-logičke vježbe u lekcijama ruskog jezika // Osnovne škole br. 4. 2006. s 32.
8. Simanovsky a.e. Razvoj kreativnog razmišljanja djece. - Yaroslavl, 1998
9. STOLYARENKO LD. Osnove psihologije. - Rosto-on-Don, 1999.
10. Tikhomirova l.f. Razvoj kognitivnih sposobnosti učenika. - Yaroslavl, 2002
11. Tikhomirova L.F. Vježbe za svaki dan: logika za mlađe školske djece. - Yaroslavl, 1998
12. Teplyakov s.o. Intelektualni razvoj // Osnovna škola br. 4. 2006. s 36.

Djelovanje univerzalnog učenja

Novi socijalni zahtjevi društva određuju ciljeve obrazovanja kao općeg kulturnog, osobnog i kognitivnog razvoja studenata, pružajući takvu ključnu kompetenciju obrazovanja kao "učenju učenja". Škola je akutno ustala i trenutno je problem neovisnog uspješnog učenja naučeno novim znanjem, vještinama i kompetencijama, uključujući sposobnost učenja. Velike mogućnosti za to daje razvoj univerzalnog akademsko djelovanje (Drvo). Zbog toga se "planirani rezultati" obrazovnih standarda (GEF) druge generacije određuje ne samo predmetu, već meta-delta i osobne rezultate.

Ogroman uloga u obrazovnom procesu igra formiranje kognitivnih univerzalnih obrazovnih akcija, Međutim, rasprava je koncept i uloga formiranja URU nezamisliva bez otkrivanja značenja pojma "univerzalne aktivnosti učenja".

U širokom značenju, pojam "univerzalne aktivnosti obuke" znači sposobnost učenja, tj. Sposobnost samorazvoja i samo-poboljšanja svjesnim i aktivnim dodjeljivanjem novog društvenog iskustva. U užem smislu, ovaj izraz može se definirati kao skup studentskih metoda koji osiguravaju njegovu sposobnost samostalnog asimilacije novih znanja i vještina, uključujući organizaciju ovog procesa. Formiranje univerzalnih aktivnosti obuke u obrazovnom procesu provodi se u kontekstu asimilacije različitih akademskih disciplina. Svaki predmet učenja, ovisno o predmetu i metodama organiziranja obrazovnih aktivnosti, otkriva određene mogućnosti za formiranje drva.

Formiranje univerzalnih aktivnosti obuke u obrazovnom procesu provodi se u kontekstu asimilacije različitih akademskih disciplina.

Svaki predmet učenja, ovisno o predmetu i metodama organiziranja obrazovnih aktivnosti, otkriva određene mogućnosti za formiranje drva.

Univerzalna priroda obrazovnih aktivnosti manifestira se u tome:

1. nose odgovarajući, meta-razgraničeni lik;
2. osigurati integritet općeg kulturnog, osobnog i kognitivnog razvoja;
3. osigurati kontinuitet svih razina obrazovnog procesa;
4. u srcu je organizacija i regulaciju bilo kakve studentske aktivnosti bez obzira na poseban i materijalni sadržaj.

Ova sposobnost je osigurana činjenicom da su aktivnosti univerzalne obuke generalizirani načini djelovanja, otvarajući mogućnost široke orijentacije studenata, kako u različitim predmetnim područjima iu strukturi samog obrazovne aktivnosti, uključujući svijest o studentima svojih Ciljevi, vrijednost-semantičke i operativne karakteristike. Prema tome, postizanje "sposobnosti učenja" podrazumijeva puni razvoj svih komponenti obrazovnih aktivnosti, koje uključuju: - motive za obuku - cilj obuke - učinak učenja - aktivnosti obuke i operacije (orijentacija, materijalna transformacija, kontrola i procjena ).

Trenutno postoji nekoliko klasifikacija univerzalnih aktivnosti obuke. Međutim, ključ je klasifikacija prikazana na slici ispod.

Osobni univerzalni trening Osigurati orijentaciju učenika i orijentacije vrijednosti u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. Za aktivnosti obuke treba dodijeliti dvije vrste radnji:

1. djelovanje formiranja smisla, tj. Uspostava grupe komunikacije između svrhe obrazovnih aktivnosti i njezina motiva, drugim riječima, između rezultata učenja i onoga što potiče aktivnost za koju se provodi. Učenik treba pitati o "ono što znači naučiti za mene" i biti u mogućnosti pronaći odgovor na njega.
2. učinak moralne i etičke procjene probavljive sadržaja, na temelju društvenih i osobnih vrijednosti, pružajući osobni moralni izbor. "

Uključuju djelovanje studije, pretraživanje i odabir potrebnih informacija, strukturiranje; Simulacija ispitivanih sadržaja, logičkih akcija i operacija, načina rješavanja problema.

Regulatorne aktivnosti univerzalne obuke Pruža sposobnost kontrole kognitivnih i obrazovnih aktivnosti kroz formuliranje ciljeva, planiranja, kontrole, korekcije njihovih postupaka i vrednovanja uspjeha asimilacije. Dosljedan prijelaz na samoupravu i samoregulaciju u aktivnostima osposobljavanja pruža osnovu budućeg strukovnog obrazovanja i samopouzdanja. "

Izuzetno važno u suvremenim uvjetima komunikativno djelovanje univerzalnog učenja, Oni se temelje na komunikacijskoj kompetenciji. Kao prva komponenta, komunikativna kompetencija uključuje sposobnost uspostavljanja i održavanja potrebnih kontakata s drugim ljudima, zadovoljavajuće vlasništvo nad određenim normama komunikacije i ponašanja, vlasništvo nad "tehnikom" komunikacije.

Kognitivno aktivnosti univerzalnog učenja - Ovo je sustav načina za upoznavanje okolnog svijeta, izgradnja neovisnog procesa pretraživanja, istraživanja i skup operacija obrade, sistematizacije, generalizacije i korištenja primljenih informacija.

Usmjeren na osiguravanje specifičnih metoda za pretvaranje obrazovnog materijala. Zasebno, potrebno je izdvojiti činjenicu da predstavljaju djelovanje modeliranja i obavljanja funkcija metode materijala za učenje, raspodjelu značajnog, odvajanja od specifičnih situacijskih vrijednosti i formiranja generaliziranih znanja. U brojnim radovima o problemu formiranja drva simboličke aktivnosti univerzalnog učenja odnosi se na broj kognitivnih uru, ali možete se redovito susresti i raditi gdje simboličke aktivnosti univerzalnog učenja Smatra se zasebnom kategorijom.

Univerzalne funkcije obuke

Kognitivno aktivnosti univerzalnog učenja

U suvremenoj pedagoškoj znanosti informativne aktivnosti univerzalnog učenja Podrazumijeva se pedagoški potkrijepljenim sustavom načina za upoznavanje okolnog svijeta, izgradnja neovisnog procesa pretraživanja, istraživanja i skup operacija obrade, sistematizacije, generalizacije i korištenja primljenih informacija.

Kognitivni UUD uključuju sljedeće:

1. opći obrazovni
2. logičko djelovanje
3. radnje i rješavanje problema.

Odvojeno razmotrite svaku kategoriju. Dakle, opće obrazovne univerzalne akcije:

1. neovisna raspodjela i formulacija kognitivnog cilja;
2. pretraživanje i odabir potrebnih informacija;
3. primjena metoda pronalaženja informacija, uključujući korištenje računalnih alata;
4. strukturiranje znanja;
5. svjesna i proizvoljna izgradnja govornog izvješća u usmenom i pisanju;
6. izbor je zadovoljan učinkoviti načini Rješavanje problema ovisno o specifičnim uvjetima;
7. refleksija metoda i uvjeta djelovanja, kontrole i procjene procesa i rezultata;
8. semantičko čitanje;
9. razumijevanje i odgovarajuća procjena jezika medija;
10. staranje i formuliranje problema, neovisno stvaranje algoritama aktivnosti u rješavanju problema kreativnog i pretraživanja.

Kognitivne akcije su također značajan resurs za uspjeh i utječu i učinkovitost aktivnosti i komunikacije i samoprocjene, formiranje osjetila i samoodređenje učenika.

Faze formiranja kognitivnih aktivnosti obuke

Formiranje kognitivnih univerzalnih aktivnosti obuke događa se u nekoliko faza. Ove faze odgovaraju znanstveno razumnim fazama formiranja univerzalnih aktivnosti obuke općenito. Prema teoriji sustavnog faze formiranja akcija i koncepata P. Ya. Galperin, predmet formacije treba biti akcija, shvaćena kao načina rješavanja određene klase zadataka. Da biste to učinili, potrebno je istaknuti sustav uvjeta, čiji računovodstvo ne samo daje samo, ali čak i "snage" student djeluje ispravno i samo ispravno, u traženom obliku i s navedenim pokazateljima. Ovaj sustav uključuje tri podsustava:

• uvjeti koji osiguravaju izgradnju i pravilan kompilator nove metode djelovanja;
• uvjeti koji pružaju "rad", odnosno obrazovanje željenih svojstava metode djelovanja;
• uvjeti koji vam omogućuju pouzdano i u potpunosti prenijeti performanse iz vanjskog materijalnog oblika na mentalni plan.

Izolirano je šest stupnjeva intenziteta djelovanja. U prvoj fazi asimilacija počinje stvaranjem motivacijske osnove djelovanja, kada je stav studenta postavljen na ciljeve i zadatke odgovarajuće akcije, na sadržaj materijala na kojem se obrađuje. Ovaj se omjer može promijeniti, ali uloga kontinuirane motivacije za asimilaciju je općenito vrlo velika.

U drugoj fazi, pristup približavanju približnog okvira djelovanja postaje, odnosno referentni sustavi potrebni za obavljanje radnje s potrebnim kvalitetama. Tijekom razvoja akcije, ova shema se stalno provjerava i određuje.

U trećoj fazi, djelovanje se generira u materijalnom (materijaliziranom) obliku, kada se orijentacija i izvršenje djelovanja provode uz potporu izvana prezentiranih komponenti približne okvirne sheme.

Četvrta faza je štipaljke. Postoji transformacija djelovanja - umjesto podrške za vanjske dodijeljene alate, student nastavlja na opis tih sredstava i djelovanja u vanjskom govoru.

Potreba za materijalnom prikazom približnog okvira djelovanja, kao i materijalnog oblika, nestaje. Njezin se sadržaj u potpunosti odražava u govoru, koji počinje djelovati kao osnovna podrška za akcije.

U petoj fazi postoji daljnja transformacija djelovanja - postupno smanjenje vanjske, zvučne strane govora, glavni sadržaj akcije prenosi se na unutarnji, mentalni plan. Na šestoj fazi se akcija izvodi u skrivenom govoru i stječe oblik vlastitog mentalnog djelovanja.

Empirijski, formiranje djelovanja, koncept ili slika može proći s preskakanjem nekih faza ove ljestvice; Štoviše, u nekim slučajevima, takva prolaska je psihološki vrlo opravdana, jer Učenik u njegovom prošlom iskustvu već je ovladao relevantnim oblicima i može im uspješno omogućiti u trenutnom procesu formacije.

Planirani rezultati formiranja univerzalnih aktivnosti obuke.

Vrste djelovanja univerzalnog treninga	Karakterističan
Kognitivno aktivnosti univerzalnog učenjaodražava metode znanja okolnog svijeta	razlikovati metode znanja okolnog svijeta njegovim ciljevima; identificirati značajke različitih objekata u procesu ispitivanja (promatranje); analizirati rezultate eksperimenata, osnovnih studija; popraviti njihove rezultate; informacije o reprodukciji potrebne za rješavanje zadatka učenja; provjerite informacije, pronađite dodatne informacije pomoću referentne literature; primijeniti tablice, sheme, modele za dobivanje informacija; sadašnje pripremljene informacije u vizualnom i verbalnom obliku;
Kognitivno aktivnosti univerzalnog učenjaformiranje mentalnih operacija	usporedite različite objekte: označite jedan ili više objekata s uobičajenim svojstvima; usporedite karakteristike objekata jedan po jedan (nekoliko) značajki; identificirati sličnosti i razlike u objektima; dodijeliti opći i privatni, cijeli broj i dio, općenito i različit u ispitivanim objektima; klasificirati objekte; dati primjere kao dokaz o odredbama; uspostaviti uzročne odnose i odnose između objekata, njihov položaj u prostoru i vremenu; obavljati zadatke obuke koji nemaju određeno rješenje
Kognitivno aktivnosti univerzalnog učenjaFormiranje aktivnosti pretraživanja i istraživanja	predložiti razgovarati o problematičnim pitanjima napraviti jednostavan plan eksperimenta; odaberite rješenje od nekoliko ponuđenih, kratko opravdati izbor; identificirati poznate i nepoznate; transformacije modela u skladu sa sadržajem obrazovnog materijala i dodijeljenom obrazovnom namjeni; simulirati različite odnose između objekata okolni svijet, uzimajući u obzir njihove specifičnosti; istražite vlastita ne-standardna rješenja; pretvori objekt: improvizirati, modificirati kreativno ponavljanje.

Značaj razvoja kognitivnih univerzalnih obrazovnih akcija

Strateški smjer za optimiziranje početnog sustava opće obrazovanje je stvaranje univerzalnih aktivnosti obuke koje osiguravaju spremnost i sposobnost djeteta da ovladaju kompetencije "mogu naučiti". Teorijska i metodološka i metodološka i metodološka i metoda razvoja URA je kulturno-povijesni sustav i pristup aktivnosti.

Stvaranje univerzalnih aktivnosti obuke To je preduvjet za osiguranje kontinuiteta prijelaza djeteta osnovno obrazovanje I uspjeh njegove obuke u osnovnoj školi. Organizacija obrazovne suradnje i zajedničke aktivnosti obuke, korištenje projekata oblika, problematično učenje pojedinog diferenciranog pristupa, informacijskih i komunikacijskih tehnologija su značajni uvjeti za povećanje potencijala razvoja obrazovnih programa. Pokazatelji za formiranje kognitivnih univerzalnih aktivnosti obuke

• logičke operacije;
• određivanje broja riječi u rečenici;
• računovodstvo položaja sugovornika;
• sposobnost pregovaranja, raspravljanja;
• međusobna kontrola, uzajamni test.

Književnost

1. Antonova, E.S. Metodologija nastave Ruska / E. S. Antonova, S. V. BOBROVA. - Griffe Umo. - m.: Akademija, 2010. - 447 c.

2. Argunova, E.R. Aktivne metode poučavanja / E. R. argunova, R.F. Žhukov, I. G. Marichev. - M.: Centar za istraživanje kvalitete obuke stručnjaka, 2005. - 104 str.

3. Barhaev, B. P. Pedagoška psihologija / B. P. Barhaev. - Griffe Umo. - Spb.: Peter, 2009. - 444 str.

4. Berkaliyev, T. N. Razvoj obrazovanja: Iskustvo reformi i procjenu napretka škole / T. N. BerkaAliev, E. S. Zair-Beck, A. P. Rapitsyn. -Spb: Karo, 2007. -144 str.

5. BORDOVSKAYA, N. V. Pedagogija: Studije. Priručnik za sveučilišta / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. - Grafikon Mo. - Spb.: Peter, 2008. - 299 str.

6. Bordovskaya, N. V. Pedagogija / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. - Spb.: Peter, 2000.

7. Brody, M. Ruski jezik u vježbama i igarima. / M. Brot. - m.: Akademija, 2001. - 307 se.

8. Vrste univerzalnih aktivnosti obuke: kako dizajnirati aktivnosti obuke u osnovnoj školi. Od akcije do misli / ed. A. G. Asmolov. - m.: Akademija, 2010. - 338 str.

9. Volinski, V.V. Ruski jezik u pričama, bajke, stihovi / V. V. Volinski. - m.: AST, 1996. - 462 str.

10. Volkov, B.S. Psihologija komunikacije u djetinjstvu: praktična. Priručnik / B. S. Volkov, N. V. Volkov. - 2. ed., Zakon. i dodajte. - m.: Vlados, 2003. - 343 str.

11. Volkov, A. model E. Rusko obrazovanje - 2020 "/ A. E. Volkov i sur. // Obrazovanje pitanja. - 2008. Ne. 1. - P. 32-64.

12. Godnik, I. Yu. Humanitarne tehnologije pedagoške dijagnostike u interdisciplinarnom kontekstu / I. Yu Godnik. Spb.: Knjiga Kuća, 2008. - 248 str.

13. Daequina, A. D. novation u načinu podučavanja ruskog jezika / A. D. Duckin // Ruski jezik u školi. - 2002. - №3. -iz. 105.

14. didaktički sustav pristupa aktivnosti. Razvijen od strane autorovog tima Udruge "Škola 2000 ..." i odobren na temelju Odjela za obrazovanje Moskve u razdoblju od 1998. do 2006. godine.

15. Efremov, O. Yu. Pedagogija / O. Yu. Efremov. - Spb.: Peter, 2010. - 351 str.

16. Zagognaminisky, V.i. Pedagogija: Studije. Za stud. Institucije su visoke. prof. Obrazovanje / V.i. Pozmensky, I. N. Emelyanova; Ed. V. I. Pozmensky. - m.: Akademija, 2011.

17. Zaitseva, I. I. Usmjeravanje lekcija. Smjernice / I zaitseva // pedagoška radionica. Sve za učitelja! 2011. - Pilot puštanje. - P. 4-6

18. ISTRATTOVA O. N. Velika knjiga dječjeg psihologa / O. N. Istratova, G. A. Shirova, T. V. Ekumly. - 3. ed. - ROSTOV N / D: Phoenix, 2010. - 569 str.

19. KAMENSKAYA E. N. Razvoj psihologija i dob psihologija: predavanje Sažetak / E. N. Kamenskaya. - ed. 2., rekreacija. i dodajte. - ROSTOV N / D: Phoenix, 2007. - 251 str.

20. Klimanova, L. F. Inovativne tehnologije u treningu pismenosti / L. F. Klimanova // Osnovna škola. - 2010. - № 9. - P. 10.

21. Klimov, E. A. Pedagoški rad: psihološke komponente: studije. Priručnik / E. A. Klimov. - Griffe Umo. - m.: Izdavačka kuća Moskovskog Državnog sveučilišta: Akademija, 2004. - 240 str.

22. Kovaleva, c / model sustava procjene rezultata razvoja općih obrazovnih programa / g. S. Kovaleva [i drugi]. - / www. Standard. Edu. Ru /.

23.Kodzaspirova G. M. Pedagogija: Studije. Za studente, ljude. Ped. specijalista. (CPD. F.02 - Pedagogija) / G. M. Kodjaspirova. - Griffe Umo. - m.: Knorus, 2010. - 740 str.

24. Koncept saveznih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja: Projekt / rastao. Acad. obrazovanje; Ed. A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. - m.: Prosvjetljenje, 2008. - 180 s.

25. Koroteeva, E. V. psihološki temelji pedagoške interakcije / E. V. Korotayev. - M.: Stil dobiti, 2007. - 362 str.

26. KuznetSov, A. A. Na drugoj generaciji školskih standarda / A. A. Kuznetsov. // Općinsko obrazovanje: inovacije i eksperiment. - 2008. - 2. - P. 3-6.

27. Kulturno-povijesni sustav-aktivnost Paradigm Projektiranje školskog obrazovanja Standardi / A. G. Asmolov, I. A. Volodurkaya, N. G. Salmina / / Pitanja psihologije. - 2007. - № 4. -C. 16-24.

28. Lenzneva, N. V. Lekcija u osobno orijentiranom obuku: od iskustva rada osnovne škole / N. V. Lenzneva // Zapada Nach. Škole. 2002. - Ne. 1. - str.14.

29. Lviv, M.R. Metode poučavanja ruskog jezika u osnovnim razredima / M.R. R. Lvov, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya. - 5. ed., ERS.; Graf Mo. - m.: Akademija, 2008. - 462 str.

30. Matyushkin, A. M. Problem situacije u razmišljanju i obuku / A. M. Matyushkin. - M.: Direct-Media, 2008. - 321 str.

31. Medvedeva, N. V. Formiranje i razvoj univerzalnih aktivnosti obuke u osnovnom općem obrazovanju / N. V. Medvedev // Osnovna škola Plus prije i poslije. - 2011. - № 11. - str. 59.

32. Metode poučavanja Rusa u školi: udžbenik za sveučilišta / Ed. M. T. Barananova. - Grafikon Mo. - m.: Akademija, 2001. - 362 str.

Pošaljite dobro djelo u bazu znanja je jednostavna. Koristite obrazac ispod

Učenici, diplomirani studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u studijima i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavio http://www.llbest.ru/

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije

Savezna državna proračunska ustanova visokog stručnog obrazovanja

"Shadrin State Pedagoški institut"

Odjel za pedagogiju, teoriju i metode obrazovanja

Diplomski kvalifikacijski rad

u smjeru pripreme 050100

"Osnovno obrazovanje"

"Razvoj kognitivnih univerzalnih obrazovnih postupaka mlađih studenata u lekcijama okolnog svijeta"

Umjetnik: Koneva Irina Andreevna

Student 3 tečajevi Odsjeka za dopisivanje

Znanstveni direktor: Kandidat pedagoških znanosti, Stiver Zhdanova Natalia Mikhailovna

Shadrinsk, 2016

Uvod

POGLAVLJE 1. Teoretske temelje formiranja kognitivnih univerzalnih aktivnosti obuke mlađih studenata u procesu učenja teme " Svijet»

1.4 Uvjeti za provedbu kognitivnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti u procesu učenja okolnog svijeta u mlađim studentima

Poglavlje 2. Eksperimentalni rad na formiranju informativnog drva u učenicima u školi u lekcijama okolnog svijeta

2.1 Analiza praktične aktivnosti nastavnika osnovnih škola o formiranju kognitivnog uru u predmetu procesa učenja

2.2 Dijagnostika razine formiranja kognitivnog drva kod mlađih studenata

2.3 Provedba skupa zadataka za formiranje kognitivnog drva u procesu učenja okolnog svijeta

2.4 Rezultati eksperimentalnog rada

Zaključak

Popis korištenih izvora

primjena

Uvod

Hitna zadaća obrazovanja osigurava razvoj univerzalnih obrazovnih postupaka (drva) kao psihološku komponentu temeljne jezgre obrazovanja uz suvremenu prezentaciju sadržaja pojedinih disciplina. GEF primarnog općeg obrazovanja sadrži karakteristike osobnih, regulatornih, kognitivnih, komunikacijskih univerzalnih aktivnosti obuke. Neka nas živimo na kognitivnim djelovanjem univerzalnog učenja.

Formiranje širokih kognitivnih motiva učenja kod mlađih studenata usko je povezan s asimilacijom teorijskog znanja i orijentacije na generalizirane načine djelovanja. Važnu ulogu daje se korištenju kognitivnih zadataka, pod kojima razumijevanje fenomena i tekst ciljeva. Nastavnici su vrijedni problema identificiranja pedagoških uvjeta i pronađite načine da učinkovito formiraju vještine potrebne za provedbu kognitivnih univerzalnih obrazovnih akcija kod mlađih studenata.

U isto vrijeme, to je mlađa školska dobi koja su povoljna za ovladavanje obrazovnim univerzalnim obrazovnim aktivnostima.

Poznati psiholozi i učitelji su upućeni konceptu razvoja kognitivnih univerzalnih obrazovnih akcija. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, a.g. Asmolov i drugi.

S obzirom na relevantnost, praktična potreba i značaja utvrđena je tema studije: "Razvoj kognitivnih univerzalnih aktivnosti obuke mlađih studenata u lekcijama okolnog svijeta."

Svrha studije: razmotriti teorijske i metodološke aspekte formiranja kognitivnih vještina mlađih studenata u lekcijama okolnog svijeta.

Predmet studije: Učenje okolnog svijeta.

Tema istraživanja: proces formiranja kognitivnih univerzalnih obrazovnih akcija kod mlađih studenata u lekcijama okolnog svijeta.

Istraživanje hipoteza: Primjena skupa zadataka usmjerenih na stvaranje kognitivnog drva u lekcijama okolnog svijeta bit će učinkovit ako: obrazovni pedagoški učenik kognitiv

Sustavno primijeniti skup zadataka;

Uzeti u obzir značajke mlađe školske dobi.

Na temelju svrhe i hipoteze utvrđene su sljedeće zadaće:

1. Otkrijte suštinu koncepta kognitivnih aktivnosti obuke.

2. Razmotrite psihološke i pedagoške aspekte formiranja kognitivnog drva kod mlađih učenika.

3. Ispitajte uvjete za provedbu kognitivnih univerzalnih aktivnosti obuke.

4. Razviti skup zadataka usmjerenih na formiranje kognitivnog drva.

Metode istraživanja: teorijska (usporedba, analiza psihološke i pedagoške i metodičke literature o istraživanju, modeliranju, generalizaciji), empirijski (razgovor, promatranje, nadzor), statistički.

Diplomski kvalifikacijski rad sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključaka, aplikacija, popisa rabljenih izvora.

Praktično značenje: Materijali za istraživanje mogu se koristiti od strane nastavnika osnovnih škola, studenti pedagoškog fakulteta

Poglavlje 1. Teoretske temelje formiranja kognitivnih univerzalnih aktivnosti obuke u procesu učenja subjekta "Dogodan mir"

1.1 Koncept "kognitivnih aktivnosti obuke", njezinu suštinu i značajke

U suvremenom sustavu obrazovanja, razvoj osobnosti je osiguran, prije svega, kroz formiranje univerzalnih aktivnosti obuke, govoreći invarijantnu osnovu obrazovnog i obrazovnog procesa. Studenti koji su uzeli u posjed univerzalnih aktivnosti učenja mogu samostalno i uspješno apsorbirati nova znanja, vještine i kompetencije, uključujući organizaciju asimilacije, odnosno sposobnost učenja.

A.G. Asmolov, g.v. Burumen, i.a. Volodurnaya, O.A. Karabanova, L.G. Peterson plaća mnogo pozornosti na proučavanje pristupa formiranju univerzalnih aktivnosti učenja učenika.

"U širokom značenju, pojam" univerzalne akcije učenja "(UUD) znači sposobnost učenja, odnosno sposobnosti subjekta samorazvoja i samopouzdanja kroz svjestan i aktivan dodjelu novog društvenog iskustva.

U užem (stvarnoj psihičkoj) značenje, ovaj izraz može se odrediti kao skup načina koraka u učeniku (kao i povezane vještine učenja), pružajući neovisnu asimilaciju novih znanja, formiranje vještina, uključujući i organizaciju ovoga postupak. "

Univerzalne aktivnosti učenja pružaju mogućnosti učenika, samostalno provode aktivnosti učenja, da stave ciljeve obuke, za pretraživanje i korištenje potrebnih sredstava i načina za njihovo postizanje, praćenje i procjenu procesa i rezultata aktivnosti; Stvoriti uvjete za skladan razvoj osobnosti i njegovo samoostvarenje na temelju spremnosti za kontinuirano obrazovanje; Osigurati uspješno učenje znanja, formiranje vještina, vještina i kompetencija u bilo kojem predmetu. Ovladavanje omogućuje postizanje osobnih i meta-delicirajućih rezultata utvrđenih od strane saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja.

Jedna od značajki univerzalnih aktivnosti obuke je njihova svestranost, koja se očituje u činjenici da su mehanizirani; Osigurati integritet općeg kulturnog, osobnog i kognitivnog razvoja i samorazvoja pojedinca; osigurati kontinuitet svih razina obrazovnog procesa; podcjenjivati \u200b\u200borganizaciju i regulaciju bilo koje studentske aktivnosti bez obzira na poseban materijalni sadržaj; Osigurati faze asimilacije sadržaja učenja i formiranje psiholoških sposobnosti studenata.

U tom smislu, univerzalna obuka treba se temeljiti na temelju i strukturiranja sadržaja obrazovanja, tehnika, metoda, oblika i nastavnih tehnologija kao potrebnih komponenti holističkog obrazovnog procesa.

Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja temelji se na sustavnom pristupu. Stoga se student trenutno kreće od tradicionalnog prijenosa gotovog znanja od učitelja. Zadatak nastavnika postaje ugrađivanje učenika u aktivnosti obuke, organizira proces samostalnog ovladavanja djeci novih znanja, korištenje znanja stečenih u rješavanju kognitivnih, obrazovnih i praktičnih problema.

Poznato je da je formiranje bilo kakvih osobnih neoplazmi? Vještine, sposobnosti, osobne kvalitete? Možda samo u aktivnostima. U isto vrijeme, stvaranje bilo koje vještine, uključujući drvo, prolazi kroz sljedeće korake:

1) U početku, prilikom proučavanja različitih predmeta učenja, student oblikuje primarno iskustvo izvršenja URU-a i motivacije za neovisnu provedbu;

2) Na temelju postojećeg iskustva, učenik razvija znanje o općem načinu obavljanja ovog drva;

4) Na kraju se organizira kontrola formiranja ovog drva i njegovu sistemsku praktičnu uporabu u obrazovnoj praksi, kako u lekcijama tako iu izvannastavnim aktivnostima.

Dodijelite četiri bloka djelovanja univerzalnog treninga:

osobe (pružiti vrijednost-semantičku orijentaciju studenata (poznavanje moralnih normi, sposobnost povezivanja radnji i događanja s prihvaćenim etičkim načelima, sposobnost izdvojiti moralni aspekt ponašanja) i orijentacije u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima);

regulatorni (pružiti studentima organizaciji njihovih obrazovnih aktivnosti);

kognitivni (sustav načina upoznavanja okolnog svijeta, izgradnju neovisnog procesa pretraživanja, istraživanja i skup operacija obrade, sistematizacije, generalizacije i korištenja primljenih informacija),

komunikacije (pružiti socijalnu kompetenciju i računovodstvo položaja drugih ljudi, partnera za komunikaciju ili aktivnost; sposobnost slušanja i pridruživanja dijalogu; sudjelovati u kolektivnoj raspravi o problemima; integrirati se u skupinu vršnjaka i izgraditi produktivnu interakciju i suradnju s vršnjacima i odrasli).

Klasifikacija kognitivnih aktivnosti obuke Univerzal

Sl. 1. Klasifikacija kognitivnog drva

Planirani rezultati formiranja kognitivnih univerzalnih aktivnosti obuke mogu se klasificirati na sljedeći način:

kognitivni ud, odražavajući metode znanja okolnog svijeta;

kognitivno drvo koje formira mentalne operacije;

kognitivno drvo koje formira pretraživanje i istraživačke aktivnosti.

Detaljnije informacije o općim planiranim rezultatima formiranja kognitivnog drva prikazani su na slici. 2.

Međutim, u različitim fazama obuke u osnovnoj školi postoje određene razlike u popunjavanju kognitivnih univerzalnih aktivnosti obuke. Prije svega, oni su povezani s dobnim značajkama studenata, kako bi se školci povećali razinu složenosti djelovanja povećava se, rezultati rangiranja drva u stupnju složenosti njihove formiranja se mijenjaju. To bi trebalo razmotriti, razvijati sustav zadataka usmjerenih na stvaranje kognitivnih univerzalnih aktivnosti obuke, od kojih bi trebao biti načelo kontinuiteta.

Planirani rezultati formiranja kognitivnog drva u različitim fazama obuke u osnovnoj školi, vidi tablicu 1.

Da bi se rezultati dobiveni, učitelj mora imati cijeli arsenal raznih sredstava. "Alati - Pedagoški materijali objekti i objekti duhovne kulture, namijenjeni organizaciji i provedbi pedagoškog procesa i obavljanje studentskih razvojnih funkcija; Subjekt podrška za pedagoški proces, kao i razne aktivnosti u kojima učenici uključuju: rad, igru, studentski razgovor, znanje ".

Jedno od efektivnih načina promicanja kognitivne motivacije, kao i formiranje univerzalnih aktivnosti obuke je stvoriti problematične situacije u lekciji. A.m. Matyushkin karakterizira

Sl. 2. Opći planirani rezultati formiranja kognitivnog drva

Tablica 1 - Planirani rezultati formiranja kognitivnog drva u različitim fazama obuke u osnovnoj školi

problemska situacija kao "posebna vrsta mentalne interakcije objekta i subjekt karakterizira mentalno stanje predmeta (student) u rješavanju njihovih zadataka, koji zahtijeva otkrivanje (otkriće ili asimilaciju) novog, prethodno podložno nepoznata znanja ili metode aktivnosti. U takvoj lekciji provodi se istraživački pristup učenju, načelo aktivnosti, čiji je značenje da dijete "proizvodi" znanje u procesu njegova rada.

Projekt i istraživanje - preduvjet Pristup kompetentnosti i učinkovito sredstvo formiranja univerzalnih aktivnosti obuke, uključujući kognitivne (znanje o objektima okolne stvarnosti; studiranje načina rješavanja problema, svladavanje vještina rada s izvorima informacija, alata i tehnologija). Studentske studije pružaju visoku informativnu sposobnost i sustav u asimilaciji obrazovnog materijala, koriste i uslugu i interpretiranje.

Bitno je da konkretne informacije potrebne za rješavanje zadatka ili stvaranja proizvoda trebaju pronaći same studente. U isto vrijeme, uloga nastavnika se mijenja - ona postaje organizator suradnje s učenicima, doprinoseći tranziciji u stvarnu suradnju tijekom saznanja znanja. Kao oblici organiziranja obrazovnih i istraživačkih aktivnosti, možete koristiti kao što je lekcija izuma, lekciju otvorenih misli, lekcija - istraživanja, lekcija - laboratorij, lekcija - kreativno izvješće, pouka - zaštita istraživačkih projekata i drugi.

S obzirom na pitanje tehnologija za formiranje kognitivnog URU-a, potrebno je obratiti se modelu akademske akcije za sustav kognitivnih akcija ili zajednički rješavanje zadatka. Uključuje: znanje o fazama otopine (procesa), metode (otopine), kao i posjedovanje subjekta znanja: koncepti, definicije pojmova, pravila, formule, logičke tehnike i operacije.

Komponente opće prijema su: analiza teksta zadatka, prijevod teksta na jeziku subjekta korištenjem verbalnih i neverbalnih sredstava, uspostavu odnosa između podataka i tog pitanja, sastavljanja i provedbe plana odlučivanja, Provjera i vrednovanje rješenja problema.

Kao obećavajuća tehnologija učenja, osiguravanje razvoja informativnog URU-a treba smatrati razvojnom tehnologijom kritičko razmišljanje kroz čitanje i pisanje. Formiranje logičkih univerzalnih akcija ima pozitivan učinak upotrebe takvih tehnika, kao klaster, "vjerni - netočne izjave", Sinkievine, esej, cik-cak; Općenito obrazovni - umetnite i čitanje sa zaustavljanja, ikonično-simbolički - klaster, postavljanje i rješavanje problema - "Znam - želim znati - naučio sam", "masti i suptilna pitanja".

Također je zanimljivo iskoristiti pripremu sheme grafikona. Shema grafikona je način modeliranja logičke strukture materijala koji se proučava. Postoje dvije vrste grafikonskih shema - linearni i razgranati. Grafički alati su apstraktni geometrijski oblici (pravokutnici, kvadrati, ovali, krugovi itd.), Simboličke slike i crteže i njihove veze (linije, strijele itd.). Shema grafikona iz plana odlikuje se činjenicom da jasno odražava odnose i odnose između elemenata.

Navedene tehnike zadovoljavaju potrebu za radom učenika, razvijaju sposobnost lakoničnog predstavljanja misli u oralnom i pisanju, intenziviranje mentalne aktivnosti studenata i općenito doprinose formiranju različitih kompetencija. Sposobnost percipiranja informacija, sposobnost razmišljanja. Na primjer: recepcija "znam - želim znati - otkrio sam." Faza "ja znam" uključuje popravak poznatih informacija o predmetu lekcije; "Želim znati" - formulaciju cilja; "Suočeni" - omjer starih i novih informacija. Povećati motivaciju za proučavanje materijala, razviti sposobnost predviđanja zadataka "vjerne - netočne izjave", "prognoziranje". Kada koristite recepciju, "vjerni - netočne izjave", studenti više izjava o toj temi još nisu studirali. Djeca izabrati prave izjave naginje na vlastito iskustvo Ili samo nagađanje. U fazi razmišljanja vraćaju se na ovaj prijem kako bi saznali koje su od izjava točne. Vježba "Prognoziranje" može se koristiti u nastavnim satima. Studenti se predlažu predvidjeti daljnje posljedice negativnog utjecaja osobe na okoliš.

Dakle, čak i gore navedene tehnike, oblici i nastavna tehnologija služe kao dokaz da postoji dosta sredstava koja osiguravaju učinkovito stvaranje kognitivnih aktivnosti obuke. Međutim, uspješno rješenje ovog problema moguće je samo s sustavnim pristupom. Mora se pamtiti da su univerzalne aktivnosti obuke holistički sustav u kojem je podrijetlo i razvoj svake vrste obrazovnih djelovanja određen svojim stavom s drugim vrstama obrazovnih akcija i ukupnu logiku razvoja dobi.

1.2 psihološki i pedagoški aspekti formiranja kognitivnog drva u djece osnovne škole

Promjene koje se događaju u modernom društvu zahtijevaju ubrzano poboljšanje obrazovni prostorDefinicije ciljeva obrazovanja koji uzimaju u obzir državne, društvene i osobne potrebe i interese. U vezi s ovim prioritetom postaje razvoj potencijala razvoja novih obrazovnih standarda. Novi društveni zahtjevi definiraju ciljeve obrazovanja kao općeg kulturnog, osobnog i kognitivnog razvoja studenata, pružajući takve ključne kompetentnosti obrazovanja kao "podučavati učenje". Najvažniji zadatak modernog obrazovnog sustava je formiranje skupa "univerzalnih aktivnosti obuke", koji osiguravaju kompetentnost "nastave za učenje", a ne samo razvoj specifičnih objektivnih znanja i vještina u pojedinim disciplinama.

Specifičnost suvremenog svijeta je da mijenja sve brže tempo. Svake deset godina, količina informacija na svijetu se udvostručuje. Stoga je znanje stečeno u školi, nakon nekog vremena zastarjeli i trebaju korekciju, a rezultati obuke nisu u obliku specifičnog znanja, a u obliku sposobnosti učenja postaju sve popularniji. Na temelju toga, savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja definiran kao glavni rezultati nisu predmet, ali osobne i meta-jedno-univerzalne aktivnosti učenja. Najvažniji zadatak modernog obrazovnog sustava je formiranje univerzalnih aktivnosti obuke koje pružaju učenici učenicima da uče, sposobnost samorazvoja i samo-poboljšanja. Sve se to postiže svjesnim, aktivnim dodjeljivanjem društvenog iskustva. U isto vrijeme, znanje, vještine i vještine (ZUN) se smatraju izvedeni iz odgovarajućih vrsta ciljanih akcija, tj. Oni su formirani, primijenjeni i ustrajali u bliskom odnosu s aktivnim akcijama samih studenata.

Razvoj osobnosti u obrazovnom sustavu je prvenstveno kroz formiranje univerzalnih aktivnosti obuke (drva), koji su nepromjenjiva osnova obrazovnog i obrazovnog procesa. Prolazeći studenti univerzalnim trening djela kao sposobnost samorazvoja i samo-poboljšanja kroz svjestan i aktivan dodjelu novog društvenog iskustva. Drvo stvoriti neovisnu uspješnu asimilaciju novih znanja, vještina i kompetencija, uključujući organizaciju asimilacije, odnosno sposobnost učenja.

Promjene nastale u suvremenom društvenom životu uzrokovale su potrebu razvoja novih pristupa sustavu obuke i odgoja.

Moderna djeca su se promijenila u odnosu na vrijeme kada je došlo do prethodno operativnog sustava obrazovanja. Prilično je prirodno da su određeni problemi nastali u treningu i obrazovanju moderne mlade generacije. Ostanimo nas na nekim od njih:

Postoji postupno ispiranje iz aktivnosti i zamijenite ih s vrstom treninga. Igra uloga uloga ne zauzima vodeće mjesto, što dovodi do poteškoća u razvoju arbitrarnosti ponašanja, figurativne, motivacijske sfere, bez osiguravanja stvaranja psihološke spremnosti za školovanje.

Anksioznost uzrokuje orijentaciju odraslih isključivo mentalnom razvoju djeteta na štetu duhovnog i moralnog obrazovanja i osobni razvoj, Kao rezultat tog procesa, gubitak interesa za nastavu.

Svijest o djeci se oštro povećavala. Ako je ranije škola i lekcije izvori za dobivanje informacija o svijetu, čovjek, društvo, priroda, danas mediji, internet je značajan čimbenik u formiranju slike svijeta u djetetu, a ne uvijek pozitivno.

Moderna djeca čitaju malo, osobito klasičnu i fikciju. Televizija, filmovi, videosplace književno čitanje, Odavde i poteškoća u školi u vezi s nemogućnošću semantičke analize tekstova različitih žanrova; neformacija unutarnjeg akcijskog plana; Poteškoće logičkog razmišljanja i mašte.

U osnovnoj školi, proučavanje različitih predmeta, student na razini mogućnosti svojih dobi treba ovladati načinima kognitivne, kreativne aktivnosti, majstorskih komunikacijskih i informacijskih vještina, biti pripremljeni za nastavak obrazovanja.

Većina nastavnika mora obnoviti razmišljanje, na temelju novih zadataka koje moderno obrazovanje stavlja. Sadržaj obrazovanja ne mijenja mnogo, već, primjenom novog standarda, svaki učitelj treba ići dalje od opsega svoje tele, razmišljajući prvenstveno o razvoju djetetove osobnosti, potrebu da se formira univerzalne vještine učenja, bez kojih je učenik neće biti uspješan u sljedećim razinama obrazovanja, ni u profesionalnim aktivnostima.

Uspješna obuka u osnovnoj školi je nemoguća bez stvaranja nastavnih vještina u mlađim učenicima koji čine značajan doprinos razvoju kognitivne aktivnosti učenika, budući da su uglavnom obrazovni, odnosno ne ovise o specifičnom sadržaju predmet. U isto vrijeme, svaki akademski predmet u skladu sa specifičnosti sadržaja zauzima svoje mjesto u tom procesu.

Na primjer, u prvim lekcijama za diplomiranje, slova ispred djeteta predavaju se zadaci obuke, a prvo, zajedno s nastavnikom, a zatim samostalno, objašnjava slijed operacija obuke (akcija), što omogućuje. Dakle, provođenje zvučne analize, prvorazredni su usmjereni na model riječi, daju svoju kvalitativnu karakteristiku. Da bi to učinili, moraju znati sve postupke potrebne za rješavanje ove zadatke za obuku: odrediti broj zvukova u riječi, postaviti njihov slijed, analizirati "kvalitetu" svakog zvuka (samoglasnik, suglasnik, meka, solidan, solidan suglasnik) , odredite svaki zvuk s odgovarajućim modelom boja. Na početku treninga, sve te akcije djeluju kao subjekt, ali će proći malo vremena, a student će koristiti algoritam akcije, radeći s bilo kojim sadržajem učenja. Sada je glavni rezultat učenja da je učenik, nakon što je naučio izgraditi plan za obavljanje zadatka učenja, više neće moći raditi drugačije.

U širokom značenju, pojam "univerzalne aktivnosti obuke" znači sposobnost učenja, tj. Sposobnost samorazvoja i samo-poboljšanja svjesnim i aktivnim dodjeljivanjem novog društvenog iskustva. U užem smislu, ovaj izraz može se definirati kao skup studentskih metoda koji osiguravaju njegovu sposobnost samostalnog asimilacije novih znanja i vještina, uključujući organizaciju ovog procesa.

Formiranje univerzalnih aktivnosti obuke u obrazovnom procesu provodi se u kontekstu asimilacije različitih akademskih disciplina. Svaki predmet učenja, ovisno o predmetu i metodama organiziranja obrazovnih aktivnosti, otkriva određene mogućnosti za formiranje drva.

Univerzalna priroda obrazovnih postupaka manifestira se u činjenici da su kompetentne, meta-razgraničene prirode; Osigurati integritet općeg kulturnog, osobnog i kognitivnog razvoja; osigurati kontinuitet svih razina obrazovnog procesa; U srcu je organizacija i regulaciju bilo kakve studentske aktivnosti bez obzira na poseban i materijalni sadržaj.

Ova sposobnost je osigurana činjenicom da su aktivnosti univerzalne obuke generalizirani načini djelovanja, otvarajući mogućnost široke orijentacije studenata, kako u različitim predmetnim područjima iu strukturi samog obrazovne aktivnosti, uključujući svijest o studentima svojih Ciljevi, vrijednost-semantičke i operativne karakteristike. Dakle, postizanje "sposobnosti učenja" podrazumijeva potpuni razvoj svih komponenti obrazovnih aktivnosti koje uključuju:

Motivi za obuku

Obujam

Zadatak učenja

Aktivnosti i operacije obuke (orijentacija, materijalna transformacija, kontrola i evaluacija).

U osnovnim zahtjevima za rezultate glavnog obrazovni program Inicijalno opće obrazovanje osnovana od strane savezne državne obrazovne standarde, dodijeljene su univerzalne aktivnosti obuke (UUD), koji se bavi posebnom pažnjom.

Obrazovne aktivnosti sastavni su dio obrazovnih aktivnosti. Drvo je djelovanje različitih odredišta potrebnih u svojoj organizaciji i ostvarivanju aktivnosti obuke. Ako je učenik svladao drvom, možemo reći da je ovladao akademskim aktivnostima.

Tijekom aktivnosti obuke učeći i kognitivne akcije uče. Aktivnosti obuke (kao i bilo koje drugo) sastoji se od pojedinačnih komponenti - radnji, operacija, motiva, zadataka. Psiholozi izuzete bitne karakteristike obrazovnih aktivnosti koje ga razlikuju od drugih aktivnosti:

1) posebno je usmjeren na svladavanje obrazovnih materijala i rješavanje obrazovnih zadataka;

2) postoje opći načini djelovanja i znanstvenih koncepata;

3) opće metode djelovanja unaprijed odrediti rješenje zadataka;

4) obrazovne aktivnosti dovode do promjena u samom temu;

5) Promjene mentalnih svojstava i ponašanja učenika nastaju ovisno o rezultatima vlastitih postupaka.

Pojam djelovanja univerzalnog učenja je psihološka. U sklopu glavnih vrsta univerzalnih aktivnosti obuke koji ispunjavaju ključne ciljeve općeg obrazovanja, mogu se razlikovati četiri bloka:

1) osobno;

2) regulatorna (uključujući aktivnosti samoregulacije);

3) kognitivni;

4) komunikacija.

Kognitivne univerzalne akcije uključuju: opće obrazovne, logične, kao i formuliranje i rješenje problema.

Kognitivne akademske aktivnosti povezane su s formiranjem vještina usmjerenih na razvoj intelektualne razine studenata o definiciji faze obrazovnog procesa. Ovo su vještine:

Svladati logičke aktivnosti usporedbe, analize, sintakse, generalizacije, klasifikacije za prijelazne značajke, uspostaviti analogiju i uzročne odnose, konstruiranje rasuđivanja, dodjeljivanje poznatih pojmova;

Identificirati suštinu značajki objekata, procesa i fenomena stvarnosti u skladu sa sadržajem određenog obrazovnog subjekta;

Koristiti u svojim aktivnostima osnovni predmet i interpretacija, odražavajući značajne veze i odnose između objekata i procesa;

Koristite ikonski i simbolički način predstavljanja informacija za stvaranje modela proučavanih objekata i procesa, shema za rješavanje obrazovnih i praktičnih zadataka;

Pronađite načine rješavanja problema kreativne i pretraživanja prirode.

Razvoj drva je vrlo važan i potreban zadatak. To nije samo formiranje različitih psiholoških procesa koji su potrebni za osobu, već i razvoj sposobnosti za rješavanje svih životnih zadataka koji koriste postojeće znanje i vještine, što doprinosi odgoju nadležne osobe.

Ove vrste drva također se formiraju u procesu proučavanja raznih akademskih disciplina. Sve to pomaže djetetu da u procesu pamćenja uključe sve vrste memorije, materijalizira pojmove pravopisa, omogućuje vam da razvijete promatranje, formira sposobnost analize, uspoređivanja, donošenja zaključaka.

Kognitivni UUD uključuje opće obrazovne, logičke akcije, kao i aktivnosti postavljanja i rješavanja problema.

Preopterećenje univerzalnih akcija:

Neovisna raspodjela i formulacija kognitivnog cilja;

Pretraživanje i odabir potrebnih informacija; Primjena metoda pronalaženja informacija, uključujući korištenje računalnih alata;

Strukturiranje znanja;

Svjesna i proizvoljna izgradnja govornog izvješća u usmenom i pisanju;

Odabirom najučinkovitije načine rješavanja problema ovisno o specifičnim uvjetima;

Refleksija metoda i uvjeta djelovanja, kontrole i procjene procesa i rezultata;

Semantičko čitanje; razumijevanje i odgovarajuća procjena jezika medija;

Staranje i formuliranje problema, neovisno stvaranje algoritama aktivnosti u rješavanju problema kreativnog i pretraživanja.

Funkcije aktivnosti univerzalne obuke uključuju:

* Pružanje studentskih prilika za samostalno obavljanje aktivnosti nastave, staviti obrazovne ciljeve, pretraživanje i korištenje potrebnih sredstava i načina za postizanje, praćenje i procjenu procesa i rezultata aktivnosti;

* Izrada uvjeta za skladan razvoj pojedinca i njegovo samoostvarenje na temelju spremnosti za kontinuirano obrazovanje, potreba za društvom i visokom profesionalnom mobilnošću zbog policajca društva i visoke profesionalne mobilnosti;

* Osiguranje uspješnog učenja znanja, vještina i vještina te formiranje kompetencija u bilo kojem predmetu.

Kognitivne akcije su također značajan resurs za uspjeh i utječu i učinkovitost aktivnosti i komunikacije i samoprocjene, formiranje osjetila i samoodređenje učenika.

Razmotrite faze formiranja drva. Prema teoriji sustavnog faze formiranja akcija i koncepata P. Ya. Galperin, predmet formacije treba biti akcija, shvaćena kao načina rješavanja određene klase zadataka. Da biste to učinili, potrebno je istaknuti sustav uvjeta, čiji računovodstvo ne samo daje samo, ali čak i "snage" student djeluje ispravno i samo ispravno, u traženom obliku i s navedenim pokazateljima.

Ovaj sustav uključuje tri podsustava:

1) uvjeti koji osiguravaju izgradnju i pravilno izvršavanje nove metode djelovanja;

2) uvjeti koji pružaju "vježbanje", odnosno obrazovanje željenih svojstava metode djelovanja;

3) uvjeti koji vam omogućuju pouzdano i potpuno prijenos (unutrašnjosti) obavljanju djelovanja od vanjskog predmeta na mentalni plan.

Izolirano je šest stupnjeva intenziteta djelovanja.

U prvoj fazi asimilacija počinje stvaranjem motivacijske osnove djelovanja, kada je stav studenta postavljen na ciljeve i zadatke odgovarajuće akcije, na sadržaj materijala na kojem se obrađuje. Ovaj se omjer može promijeniti, ali uloga kontinuirane motivacije za asimilaciju je općenito vrlo velika.

U drugoj fazi, pristup približavanju približnog okvira djelovanja postaje, odnosno referentni sustavi potrebni za obavljanje radnje s potrebnim kvalitetama. Tijekom razvoja akcije, ova shema se stalno provjerava i određuje.

U trećoj fazi, djelovanje se generira u materijalnom (materijaliziranom) obliku, kada se orijentacija i izvršenje djelovanja provode uz potporu izvana prezentiranih komponenti približne okvirne sheme.

Četvrta faza je štipaljke. Postoji transformacija djelovanja - umjesto podrške za vanjske dodijeljene alate, student nastavlja na opis tih sredstava i djelovanja u vanjskom govoru. Potreba za materijaliziranim (materijaliziranim) reprezentacijom približne okvirne sheme, kao i materijalni oblik, nestaje; Njezin se sadržaj u potpunosti odražava u govoru, koji počinje djelovati kao osnovna podrška za akcije.

U petoj pozornici (djelovanje u vanjskom govoru "sami") postoji daljnja transformacija djelovanja - postupno smanjenje vanjske, zvučne strane govora, glavni sadržaj djelovanja prenosi se na unutarnji, mentalni plan ,

Na šestoj fazi se akcija izvodi u skrivenom govoru i stječe oblik vlastitog mentalnog djelovanja.

Empirijski, formiranje djelovanja, koncept ili slika može proći s preskakanjem nekih faza ove ljestvice; Štoviše, u nekim slučajevima, takva prolaska je psihološki vrlo opravdana, jer Učenik u njegovom prošlom iskustvu već je ovladao relevantnim oblicima i može ih uspješno uključiti u trenutni proces formiranja (djelovanje s objektima ili njihovim supstituentima, obrascima govora, itd.).

Tako ovaj stavak ispituje psihološke i pedagoške aspekte kognitivnih univerzalnih obrazovnih postupaka mlađih studenata. U sljedećem odjeljku smatramo formiranje ove vrste univerzalnih aktivnosti obuke u mlađim učenicima u lekcijama okolnog svijeta.

1.3 Formiranje informativnog drva kod mlađih učenika u lekcijama okolnog svijeta

Kognitivni Ud se razlikuju od znanja o znanju, vještinama i vještinama. Zun (e) bile su usredotočene na jednostavan relej znanja. Učitelj "Vozio je program", djeca su slušala, nisu uvijek čuli, nisu uvijek razumjeli, nisu uvijek imali vremena za razmišljanje. Učitelj je jednom bio siguran da li djeca misle i ne misle da djeci, moraju se naučiti, zapamtiti. Kao rezultat toga, nastavnik se postupno pretvorio u osobu koja sebe smatra najpametnijim, najpoznatiji, najčešće ... učenik, u uvjetima stalne edifikacije, postao zastrašen, nesiguran, lišen njegovog mišljenja ili eksplozije i neutješan mali čovjek. S ovim položajem stvari, besmisleno je čekati na pojavu jakih, kreativnih, samouvjerenih osoba, spremnih za pozitivno i odlučno djelovati.

Temeljna razlika školskih standarda nove generacije je njihova orijentacija za postizanje ne samo predmet obrazovnih rezultata, već, prije svega, formirati osobnost studenata, svladavajući univerzalne metode aktivnosti obuke, osiguravajući uspjeh u kognitivnoj aktivnosti u svim fazama daljnje obrazovanje.

Kognitivne aktivnosti univerzalnog učenja jedan su od četiri bloka koji su dio glavnih vrsta univerzalnih aktivnosti obuke koje ispunjavaju ključne ciljeve općeg obrazovanja i komponenti funkcionalne pismenosti studenata. Za učitelja važno je shvatiti da njihova formacija ovisi o strukturnim komponentama, koji za jednostavnost percepcije strukturira u tablici 1.

Tablica 1 - Klasifikacija komponenti kognitivnog drva

	Činiti
Usporediti i dodijeliti	znakovi za koje se objekti uspoređuju
	znakovi sličnosti
	znakovi razlika
	glavni i maloljetnik u studiranom objektu
	značajni znakovi objekta
Analizirati	podijelite objekt
	karakteriziraju dijelove ovog objekta
Izvaditi	pronađite glavnu stvar u studiranom fenomenu ili objektu
	uspostaviti glavni uzrok fenomena
	ukratko napravite izjavu koja povezuje uzrok i posljedicu
Shematizovati	podijelite objekt
	dio u određenom slijedu
	definirajte veze između dijelova
	registrirajte grafičku sliku

Od 1. stola vidimo da bi se stvorila vještine, učitelj bi trebao znati koje radnje uključuju. Ona je vodič za djelovanje učitelja koji se tijekom sustavnog rada može dobiti formiranim kognitivnim univerzalnim aktivnostima obuke koje karakteriziraju specifične vještine. Ovo je vrsta alata za dijagnozu popisanih vještina i njihovih kriterija, koji određuje razvoj i provedbu tih komponenti drva.

Kognitivne aktivnosti univerzalnog učenja uključuju tri glavne vrste akcija: opće obrazovne, logične, formulacije i rješavanja problema. Svaka akcija uključuje specifične tehnike aktivnosti koje učenje treba oduzeti. Tablica 2 prikazuje tehnike kognitivnog drva i njihovih operativnih obilježja.

Tablica 2 - prijeme i radne karakteristike kognitivnog drva

		Karakterističan
Opće konjske univerzalne akcije	Odabir i formulacija kognitivnog cilja	Student neovisne akcije
	pretraživanje i odabir potrebnih informacija	primjena metoda pronalaženja informacija, uključujući uz pomoć računalnih alata
	simbolička ikona (modeliranje)	pretvaranje objekta iz senzualnog oblika u model u kojem bitne karakteristike objekta (prostor-grafička ili ikonička simbolika) i konverzija modela kako bi se utvrdili opći zakoni koji definiraju ovaj predmet
	strukturiranje	primjena shema i tablica
		odabir najučinkovitijih načina rješavanja problema ovisno o određenim uvjetima.
	odraz metoda i uvjeta djelovanja	kontrola i vrednovanje procesa i izvedbe
	semantičko čitanje	razumijevanje svrhe čitanja i odabira vrste čitanja ovisno o svrsi
		uklanjanje potrebnih informacija iz slušanih tekstova različitih žanrova
		definicija primarnih i sekundarnih informacija
		slobodna orijentacija i percepcija tekstova umjetničkih, znanstvenih, novinarskih i službenih stilova
		razumijevanje i adekvatnu procjenu jezika medija
		svjesna i proizvoljna izgradnja govora u usmenom i pisanju
	formulacija problemi	samostalno stvaranje algoritama aktivnosti u rješavanju problema kreativnog i pretraživanja prirode
Univerzalne logičke akcije	analiza objekata	odabir znakova (značajan, beznačajan)
		uspostava uzročnih odnosa
		izgradnja logičkog lanca razmišljanja
		dokaz
		izrada cijelog dijelova, uključujući i nezavisno dovršavanje, osjetio nedostajuće komponente
		dodjela značajnih i nevažnih znakova
		uspostaviti analogiju
	izbor temelja I. kriterij	usporedbe, series, objektne klasifikacije
	sumiranje pod konceptom	izvođenje suprotnog
	unaprijed hipoteze	njihova obrazloženja
Postavljanje i rješavanje problema	formulacija problemi	neovisno stvaranje načina rješavanja problema kreativne i pretraživanja prirode

Tehnike i karakteristike osnovnih akcija informativnog drva omogućuju vam da navedite osnovne zahtjeve za rezultate njihovog razvoja: student percipira i analizira poruke; posjeduje djelovanje modeliranja; posjeduje spektar logičkih akcija i operacija; posjeduje zajedničke tehnike za rješavanje obrazovnih zadataka; Traži informacije; gradi u usmenoj i pisanoj poruci; obavlja sintezu i analizu; Provodi usporedbu i razvrstavanje; Postavlja uzročne odnose.

Važno je napomenuti da je tako općenito obrazovno svestrano djelovanje kao refleksija. Refleksija od strane učenika njegovih akcija uključuje svijest o svim komponentama obrazovnih aktivnosti. Refleksivni razvoj studenata treba posvetiti posebnu pozornost, osiguravajući promjenu položaja i drugačiji pogled na njihove aktivnosti. Potrebno je omogućiti djetetu ne samo da nauči i ne bude u položaju "studenta", već i priliku da se drugi nauči da bude u položaju "učitelja".

Konkretiziramo sadržaj kognitivnih univerzalnih aktivnosti obuke koje se formiraju u lekcijama okolnog svijeta:

Svladati prihvaćanje analize;

Dobivaju posljedice iz definicije koncepta;

Sposobnost usporediti, donijeti primjere sadržaja;

Postavljanje problematičnog pitanja ili problematične situacije koja potiče studente za kamanje za pronalaženje odgovora tijekom rada s materijalom;

Stvaranje situacija u igri u lekcijama, što vam omogućuje da napravite dinamičniji i zanimljiviji proces proučavanja okolnog svijeta, imena geografskih objekata. Pitanja u igri ne bi trebala biti vrlo jednostavna i složena. Pitanje bi trebalo generirati poticaj za rad s dodatnom literaturom, na duboko razumijevanje teme.

Treba napomenuti da se student kreće uz pojedinačnu rutu i magistrira drva fazalno, a učitelj mora uzeti u obzir svoj jedinstveni razvoj: intelektualna, emocionalna, psihološka, \u200b\u200bfiziološka itd. Organizacija razvoja razvojnih aktivnosti Univerzalne obuke treba nositi u fazama:

Tablica 3 - Glavne faze formiranja drva u mlađim učenicima u lekcijama okolnog svijeta

U pojednostavljenom razumijevanju, prva faza formiranja drva predviđena je na temelju 1-4 razreda i reproduktivna je.

Također trebamo posvetiti posebnu pozornost na početnu razinu obrazovanja ima poseban cilj i sadržaj kognitivnih univerzalnih obrazovnih akcija. Organizacija fasedskog razvoja URU daje prijelaz s jednostavnih razina izvršenja na više: od materijaliziranih do govora i mentalnog oblika djelovanja. Najvažniji kriterij za asimilaciju drva na sadržaju bilo kojeg subjekta je proces intenziteta - obavljanje djelovanja od vanjskog predmeta na mentalni plan kroz obrasce govora. Što više mogućnosti za svako učenje govori slijed aktivnosti obuke, učinkovitije će biti interijera za njega. Tablica 4 prikazuje kognitivne kud, koji sadrže demonstracijske komponente - govorne akcije, logično i ikonično simbolično.

Tablica 4 - Indikativne komponente u odnosu na kognitivno drvo na početnoj razini neuspjeha

		Kognitivni ud.
			mozgalica	Simbolički ikonski
	Nauči učiti

Datum objave: 03/26/16

Uvod

Moderno društvo je neraskidivo povezano s procesom informatizacije. Postoji široko rasprostranjeno uvođenje informacijske tehnologije. Jedan od prioriteta procesa informatizacije modernog društva je informatizacija obrazovanja, tj. Uvođenje sredstava za novu informacijsku tehnologiju u obrazovni sustav.
Vlasništvo nad informacijskom tehnologijom smješteno je u modernom svijetu u jednom redu s takvim kvalitetama kao što je sposobnost čitanja i pisanja. Osoba, vješto, učinkovito posjedovanje tehnologija i informacija, ima još jedan, novi stil razmišljanja, u osnovi se inače približava procjenu problema, organizaciji svojih aktivnosti.

Ova razina odgovara metodi percepcije informacija koje se odlikuje novom generacijom učenika, koji je narastao na TV-u, računala i mobiteliŠto je mnogo više od potrebe za temperamentnim vizualnim informacijama i vizualnim stimulacijama.

Osnovno obrazovanje - poseban korak u razvoju djeteta. Po prvi put, obuka postaje vodeća. Ali student osnovne škole je još jedno dijete koje voli igrati. Kako izgraditi svoj rad tako da su djeca u lekciji zainteresirana, udobna, ali u isto vrijeme naučila misliti da naporno rade s obrazovnim materijalom, svladavajući novim znanjem.

Moderno društvo treba osobu koja može uspješno živjeti i potpuno raditi u promjenjivom svijetu, što je u mogućnosti samostalno napraviti izbor, uzeti ne-standardno rješenje.

Učitelj proizlazi problem: Kako ispuniti redoslijed modernog društva, ostvariti ciljeve osnovnog obrazovanja: podučavati mlađe školske djece da uče, dobivaju maksimalni učinak u razvoju razmišljanja i kreativnih sposobnosti.

Svrha mog radaje to otkriti Mehanizam razvoja informativnog drva mlađeg učenika u lekcijama okolnog svijeta putem ICT-a.

Relevantnost radaodređuje se potrebom za stjecanjem kvalitativnog znanja o učenicima.

U uvjetima prijelaza na GEF, jedan od ključnih zadataka je formiranje drva, vodeće mjesto među kojima je zauzeto kognitivno drvo. Kognitivne akcije su značajan resurs za uspjeh i utječu na učinkovitost aktivnosti i komunikacije i samopoštovanja, pružaju sposobnost da znaju okolni svijet.

Objekt Istraživanje: proces učenja juniorske školske djece koriste informacije i komunikacijske tehnologije.
Artikalt.istraživanje: kognitivni drveni školske djece.
Hipotezeali Istraživanja se temelje na pretpostavci da korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija u lekcijama okolnog svijeta doprinosi formiranju kognitivnog URU-a.
U skladu s ciljem objekta, predmet i hipoteza o studiji su dostavljeni zadatke :
1. Dodijelite upute korištenja ICT-a u lekcijama okolnog svijeta za razvoj kognitivnog drva.
2. Razviti sustav primjene ICT-a u lekcijama okolnog svijeta, osiguravajući razvoj kognitivnog drva.
3. Odredite vrste zadataka na formiranju kognitivnog drva pomoću ICT-a u različitim fazama lekcije.

1.1. Područja rada

Korištenje ICT-a u lekcijama okolnog svijeta omogućuje vam da se presele iz obrazloženja ilustriranog načina učenja u aktivnost, u kojoj dijete postaje aktivan predmet obrazovnih aktivnosti.

Primjena informacijskih komunikacijskih tehnologija koje obavljam sljedeća područja:

© Stvaranje prezentacija.

Multimedijske prezentacije koje se koriste u okolnim lekcijama omogućuju nam da lekcije učinimo zanimljivijima, uključuje ne samo viziju, već i uho, emocije, maštu, pomoć djeci da se uroni u materijal proučavani, čine proces učenja manje zamoran, idite na uzbudljivo putovanje.

U prezentaciji, mi uključujemo vizualne informacije u obliku video fraza, filmova o prirodi i okolnom životu.
Napravite prezentaciju ne samo u Power Pont formatu, već i pametnom prijenosno računalo.

© Koristite ID u lekcijama okolnog svijeta.

Učinite proces učenja svijetlim, vizualnim, dinamikom u mom radu pomaže korištenje interaktivne ploče.

Galerija ugrađenih interaktivnih alata, funkcionalnost pametnog programa prijenosnog računala daje mi prostor za stvaranje raznih kognitivnih zadataka, testova, križaljki, zabavnih igara, zahvaljujući kojoj se svaki učenik ispada da je uključen u kognitivni proces i jest stvarno aktivan sudionik u lekciji.

Korištenje interaktivne ploče u lekcijama okolnog svijeta značajno štedi vrijeme, povećava učitavanje učenja učenika u razredu povećanjem protoka informacija, potiče razvoj mentalnih i kreativnih aktivnosti, uključuje sve studente razreda, poboljšava motivaciju učenja.

© Na lekcijama koristim razne internetskih resursa, provodim kognitivne virtualne putovanja, izlete: "moje tijelo. Kako je uređeno?"

Virtualni obilazak Moskve Kremlja, Novgorod Kremlj, obilazak velikog kazališnog virtualnog putovanja u Kizhi;

- organizacijarad s elektroničkim enciklopedijama;

- Odabirem interaktivne zadatke, plakate, aplikaciju karte

Primjeri korištenja Internet resursa uređeni su u Dodatku 1, str.

Koristim vaše lekcije spremni tutoriali. "Priroda i muškarac" Kirill i Metoda Lekcije "Učinkovito traže informacije, mi se sviđamo na enciklopedije elektroničke djece.

© Razvijamo i koristimo programe vlastitih autora.

Prezentacije powerpont;

Pametna bilježnica;

Kviz;

Simulatori. Dodatak 2, str.

U sklopu provedbe GEF NO u prosincu 2012. godine primljena je nova digitalna oprema u našoj školi. Moderni digitalni laboratorij osim digitalna elektronička ploča uključuje prijenosna računala, mikroskopi, digitalni senzori. Proučavajući Mogućnost korištenja digitalne laboratorijske opreme, počela je aktivno koristiti u svom radu.

Organizirajte u lekcijama Različite vrste rada na prijenosnim računalima:

P. testovi;

P. simulatori;

P. Uređivanje poruka;

P. tražiti informacije;

P. Kreativne zadatke;

P. Dizajn, modeliranje;

P. djelomično pretraživanje;

Uključujem rad na prijenosnim računalima u različitim fazama lekcije - tijekom aktualizacije znanja, postavljanjem problema s problemom, s uvođenjem novih znanja, njihovoj generalizaciji, konsolidaciji, tijekom rječničkog rada, za kontrolu znanja, vještina i vještina, u praćenje za praćenje rezultata učenja, s individualnim i grupnim radom.

Razvijanje u lekcijama okolnog svijeta, informacijske pismenosti studenata na temelju rada s različitim izvorima informacija.

Podržati želju djeteta u neovisne aktivnosti, razviti interes za eksperimentiranje, stvaranje uvjeta za istraživačke aktivnosti pomaže rad s mikroskopom.

Sustav rada na uporabi digitalnog mikroskopa u lekcijama okolne svjetske CMC "Perspektivna osnovna škola" je uređena u Dodatku 3, str.

Rad s mikroskopom omogućuje vam da provedete lekciju na visokoj trenutnoj razini, povećava interes studenata na ispitani subjekt, značajno proširuje svoje znanje.

Rad s digitalnim senzorima u lekcijama okolnog svijeta. (Završit ću ovu stavku)

- Mjerenje brzine pulsa s različitim fizičkim naporom "mjeren je pulsom prije i nakon lekcije fizičkih napada.

Mjerenja temperature ambijentalni U razredu nakon svake lekcije i na promjene nakon provođenja. Podaci su prikazani u obliku stupca i rasporeda.

1.2 Aktivnosti koje doprinose formiranju informativnog drva:

Koristiti u radu referentne sheme, tablice Omogućuje vam da upravljate kognitivnom aktivnošću studenata, povećanjem informiranja kontejnera, koristite različite oblike rada, olakšava asimilaciju novog materijala u lekciji.

- organiziranje istraživačkih i projektnih aktivnosti

P Znanstveni projekti:

Ÿ "Crvena knjiga Cherepovets regije ..."

"Sjetimo se naših starih"

"Značenje šume u životu osobe" - Distrikt natjecanje društvenih projekata "za dobrobit domovine"

Ÿ "Teleboy i biljke naše klase"

P Kreativni projekti:

• Projekt "Ptice - naši prijatelji!"
• "Houseplanti naše klase"

P Informacije:

Ÿ "Moji kućni ljubimci" Stvaranje mini enciklopedije

P praktično:

Ÿ "Ljekovitosti regije vologda".

Značajna pomoć djeci su roditelji: (izbor materijala za poruke i prezentacije, zajednički eksperimenti, posjetili istraživački laboratoriji)

Upotreba lokalni materijal (regionalna komponenta) u lekcijama okolnog svijeta. Uključujem zadatke za potragu za dodatnim informacijama o regiji Vologda, Cherepovetsky Distrikta, P. Tonovalovo, polaganje temelja kognitivnog interesa za učenje iz vaše regije, kao okolni mikrorowrld, stvoriti uvjete za formiranje moralnih osjećaja, etiku ponašanja , Sposobnost prilagodbe okolnog života, odgoju osjećaj ljubavi prema Malayi domovini. SukHomlinsky V.a. Napisao sam: "Neka srce svakog klinca će ostati u srcu svakog malog života o malom kutu udaljenog djetinjstva. Neka se slika velikog domovine povezuje s ovim kutom. "

Jedan od prijemih intenzivirajući kognitivne aktivnosti studenata su križaljke. Odabrao sam lekcije, razvijajući križaljke, predlažem da ih napravim i studentima. Dodatak 4.

Prakticiranje aktivnih oblika rada s učenicima: igre - kviz. Kada odgovarate na pitanja koja trebate primijeniti stečeno znanje. (Igra uključuje 4 teme. Svaka tema podijeljena je na pitanja različite složenosti. Ponude se opcije odgovora, od kojih je jedan ispravan.) Dodatak 5.

U lekcijama, kao domaća zadaća Uključite rad koji zahtijeva aktivnost pretraživanja, donošenje neovisne odluke.

Organiziranje sustavnog rada na pripremi za praćenje oka.

Provodim rad s nadarenom djecom.

Drugi Yang Amos Kamensky pozvao je da učini studentski rad kao izvor mentalnog zadovoljstva i mentalne radosti. Dijete je uspješno svladalo početni program obrazovanja, on mora misliti. Stoga, nastojim izgraditi vaše lekcije tako da djeca mogu proširiti svoje horizonte, razviti znatiželju i mučenje, obuku pozornost, maštu, sjećanje, razmišljanje.

Za optimiziranje kognitivne aktivnosti, zajedno s tradicionalnim lekcijama, provodim:

Lekcije - putovanja;

Ljudske lekcije;

Natjecanja;

Bajke za okoliš;

- sastanci kluba "mi i svijet";

U pravilu, to su lekcije za pričvršćivanje prethodno proučavanog materijala.

1.3 vrste zadataka na formiranju kognitivnog drva.

Prema A.G. ASMOLOV, za uspješno osposobljavanje u osnovnoj školi, trebaju se formirati sljedeće univerzalne kognitivne aktivnosti učenja:

s Opći obrazovni;

logično;

s postavka i rješavanja problema.

I., Zadatke koji omogućuju učenicima istraživanja Usporedbe, analiza, sinteza, generalizacije, klasifikacije za rodovovodične značajke, uspostaviti analogiju i uzročni odnos u lekcijama okolnog svijeta.

Na primjer:

- Postavite korespondenciju između datuma i događaja. Za svaki datum

pokupi povijesni događaj. Spojite strelice.

- Razmotrite fotografije ptica, Koja od ptica koje žive u regiji Vologda najvjerojatnije jedu male sisavce? Opravdati svoj odgovor.

- Ispod su imena životinja i biljaka:

Umetnite imena tri živa organizma u shemi tako da se ispostavilo

hranidbeni lanac:

Ii., Korištenje ikona simboličkog Podnošenje informacija za stvaranje modela ispitivanih objekata i procesa, shema za rješavanje obrazovnih i praktičnih zadataka.

Reci mi na shemi na ID-u: "Što se događa?".

Pogledajte što znakovi očuvanja prirode privukli su mlade prirodnjake u svojoj šumi. Izmisliti i nacrtati svoj znak o očuvanju prirode.

Korištenje informativnog uru u okolnim lekcijama omogućuje:

Kognitivni ud.	Primjeri zadataka za formiranje kognitivnih aktivnosti obuke.
Sposobnost izdvajanja potrebnih informacija prikazanih u različitim oblicima (verbalni, ilustrativni, shematski, tablični, uvjetni, znak, itd. U različitim izvorima (udžbenik, atlas kartice, referenca pozadine, rječnik, internet, itd.);	Objasnite kretanje Zemlje, u pogledu sunca i njezinu povezanost između promjene dana i noći, osnovnih pravila za rukovanje plinom, strujom, vodom, utjecajem osobe na prirodu prirodnih zona; pronađite geografske objekte na karti pripremite priče uz pomoć prezentacije o obitelji, kućanstvu, profesijama, da bi obiteljski pedigre;
Istražiti	Odnosi vitalne aktivnosti biljaka, životinja i godišnjih doba); Provesti opažanja grupe tijekom izleta
Razlikovati i usporediti	Korištenje prijenosnih računala, informacija o medijima, biljkama i životinjama, prirodnim objektima i proizvodima, dobro proučavanim mineralima, drveće, grmlje i biljke, divlje i kultivirane biljke, divlje i kućne ljubimce, dan, noć, godišnja doba, različiti oblici podzemna površina, različiti oblici vodnih tijela, krutih tijela, tekućina i plinova;
Skupina	Objekti prirode na značajkama: domaće - divlje, kulturno - divlje, Životno - ne-masnoća priroda
Analizirati	Primjeri ljudskog bogatstva, utjecaja suvremene osobe u prirodu, procjenjuju primjere ovisnosti o dobrobiti života ljudi iz stanja prirode, Raspraviti u skupinama; objasniti;
Gledati	Predmeti i fenomene prirode, najjednostavniji eksperimenti o proučavanju zraka, prirodnim mineralima, tlu; Pogledajte vrijeme.
Razvrstati	Prirodni i društveni objekti na temelju njih vanjski znakovi (poznata karakteristična svojstva)
Uspostaviti uzročne odnose i ovisnosti	Između žive i nežive prirode, između živih bića u prirodnim zajednicama, prošlosti i stvarnim događajima, itd.;
Model	Modeliranje situacija za očuvanje prirode i njegove zaštite, situacije za primjenu pravila za očuvanje i promicanje zdravlja, površinski oblik pijeska, gline ili plastelina, situacije hitne pozive putem telefona, situacije koje se odnose na školske stavove prema predstavnicima drugih naroda; Rad s gotovim modelima (interaktivna kartica, globus, koristite gotove modele za proučavanje strukture prirodnih objekata, objašnjavajući uzroke prirodnih fenomena, sekvence njihovog protoka, modela objekata i fenomena okolnog svijeta); navigacija; Stvoriti i pretvoriti modele;
Izvršiti jednostavna zapažanja i eksperimenti	Proučavanje prirodnih objekata (njihova svojstva) i fenomene, postavljanje zadatka, odabir laboratorijske opreme i materijala, izgovore o tijeku rada, opisuju opažanja tijekom iskustva, stavili hipoteze, izvlače zaključke rezultate, popravljajući ih u tablicama, na crtežima, na Id, u govoru usmenom i pisanju.

Prilikom obavljanja zadataka, studenti stječu vještine rada s informacijama: naučite generalizirati, sistematizirati, preobraziti informacije iz jedne vrste u drugu (iz vizualnog, shematski, model, konvencionalni u verbalnom i obrnuto); Kodirati i dekodirati informacije (vremenske uvjete, legenda kartica, putokazi, itd.).

Dakle, većina informacija koje treba proučiti u lekcijama na stopi "oko svijeta", mora se davati kroz zapažanja, usporedbu ilustracija, zadataka, kao i rješenje za probleme situacije. Kao što je doživotno iskustvo prikazano, što zahtijeva odraz i dokaze od djece, doprinose formiranju i razvoju kognitivnih univerzalnih obrazovnih akcija.

Pojedinosti o svom radu dijelimo na sastancima MO učitelja primarnih razreda, školskih pedagoških vijeća, okružnih seminara, stručnih natjecanja:

S povjerenjem mogu reći da je uporaba ICT-a u obrazovnom procesu osnovne škole omogućeno da se formira motivaciju za učenje. Dijete se razvija i kognitivni interes i kognitivna aktivnost i kognitivna aktivnost. I sve to u agregatu daje dobre rezultate. Izvedba u mom razredu širom svijeta je 100%. Kvaliteta učenja na temu - 89%. Moji učenici su aktivni sudionici u raznim natjecanjima u okolicu:

Natječaj za raspravu "Lekcija" student 3 "B" klasa Shamova Daria (prosinac 2014)

P Pobjednik ruskog međuregionalnog intelektualnog kreativnog natjecanja "Mir oko nas" student 3 "B" klasa Gorodishhenin Daniel; (Studeni 2014)

P: Natjecanje na diskreti "Video tutoriali. Ru »Olimpijada udaljenosti za širom svijeta

Gorodishhenin Daniel - diploma 2 stupnja;

Shamova Daria - Diploma 2 stupnja;

Pepachev dmitrij - diploma od 3 stupnja;

Kao rezultat studije, dobiveni su sljedeći rezultati:

1. Upute korištenja ICT-a u lekcijama okolnog svijeta za razvoj kognitivnog uru je istaknut.
2. Sustav ICT aplikacija razvijen je na lekcijama okolnog svijeta, osiguravajući razvoj kognitivnog drva.
3. Vrste zadataka o formiranju kognitivnog drva od strane ICT-a u različitim fazama lekcije određuju se.

Izvođenje
Može se pripisati učinkovitost ovog iskustva:
Povećanje pozitivne motivacije u lekcijama koji koriste ICT u lekcijama okolnog svijeta; Dodatak 6, str.
Poboljšanje uspješnosti obrazovnog procesa;
Povećanje koncentracije pozornosti; Dodatak 7, stranica
Formiranje računalne pismenosti; Dodatak 8, stranica

Rast kvalitete rasta, Dodatak 9, stranica

Na temelju gore navedenog, može se zaključiti da se postigne cilj, ispunjeni su zadaci.

Na ovaj način, Rad koji se održao za upravljanje kognitivnom aktivnošću uz pomoć ICT fondova opravdava se u svim aspektima - poboljšava kvalitetu znanja, promiče dijete u općem razvoju, on postaje izgleda, žedan, neumoran, kreativan, uporan i vrijedan i vrijedan , pomaže u prevladavanju poteškoća, čini radost u životu djeteta, stvara povoljne uvjete za najbolje uzajamno razumijevanje nastavnika i studenata, njihovu suradnju u obrazovnom procesu.

Pod sustavom načina za proučavanje okolnog svijeta, stvaranje neovisnog istraživačkog procesa, pretraživanje. To je skup operacija na sistematizaciji, obradi, generalizaciji i naknadnoj primjeni dobivenih informacija. Razmotrite dalje način na koji se javlja stvaranje kognitivnog drva u modernoj pedagoškoj praksi.

Općenito

Drvo - generalizirane akcije učenja, vještina i vještina povezanih s njima. Oni pružaju sposobnost samostalnog asimilacije novih informacija, vještina, znanja, svjesnog i aktivnog dobivanja društvenog iskustva, samousavršavanja. Njegova integrativna priroda omogućuje vam da odredite sustav univerzalnih akcija kao ključnu kompetenciju. Kroz njega, "sposobnost učenja" je osigurana. Ključna kompetencija određuje Bondarevskaya kao osobni i svjestan, koji je ušao u subjektivno iskustvo, koje ima individualno značenje, sustav znanja, vještine koje imaju univerzalnu vrijednost. To znači da se može koristiti u različitim aktivnostima u procesu rješavanja mnoštva vitalnih problema.

Klasifikacija

Programeri FGO-a dodjeljuju sljedeće vrste UR-a:

1. Regulatorni.
2. Kognitivni.
3. Komunikativna.
4. Osobno.

Potonji dati značenje procesa učenja. Oni su usmjereni na usvajanje, svijest o životnim vrijednostima učenicima. Zahvaljujući njima učenici mogu navigirati u moralnim pravilima i normama. Regulatorne akcije osigurale su organizaciju koja se postiže postavljanjem ciljeva, predviđanja i planiranja, kontrole i prilagođavanja radnji, kao i procjenu učinkovitosti asimilacije. Komunikacijsko drvo pružaju suradnju. To podrazumijeva sposobnost slušanja, razumijevanja, planiranja i koordinatora zajednička aktivnost, Komunikacija u akciji omogućuje učinkovito distribuciju roditelja, uspostaviti međusobnu kontrolu djelovanja. Kao rezultat toga, studenti dobivaju vještine rasprave, konsenzusna postignuća.

Kognitivni ud.

Ovaj smjer uključuje logično, opće obrazovanje, formuliranje i rješavanje problema. Za moderni školarac, sposobnost fokusiranja u protok informacija koje prima tijekom treninga je iznimno važan. Za učinkovito stjecanje znanja potrebno je reciklirati i asimilirati materijal, obaviti potragu za nedostajućim informacijama, shvatiti tekstove. Školda bi trebao biti u mogućnosti odabrati najučinkovitije uzimajući u obzir specifične uvjete, kontrolu i ocijeniti proces i rezultate svojih aktivnosti, provoditi refleksiju prijemika i okolnosti djelovanja, a također formulirati probleme.

Struktura

Kognitivno drvo u lekcijama predlaže sljedeće vještine:

1. Pročitajte i slušajte, odabirom potrebne informacije, pronađite ih u dodatnim izvorima, u materijalima udžbenika, bilježnica, književnosti.
2. Ostvariti zadatak.
3. Izvođenje analitičke, sinteze, komparativne, klasifikacijske operacije, formulirati uzročne odnose, izvući zaključke, generalizacije.
4. Provoditi kognitivno drvo u mentalnim i materijaliziranim oblicima.
5. Razumjeti informacije predstavljene s modelom, shematski, vizualnim vrstama, koristiti ikonski i simbolički način pri rješavanju raznih zadataka.

Tehnika

Formiranje kognitivnog drva u lekcijama provodi se odabirom zadataka za koje se točni rezultati rješenja ne mogu naći u gotovom obliku u udžbeniku. Zajedno s tim, postoje savjeti u slikama i tekstovima koji koriste koji učenik može ispravno riješiti zadatak. Kao dio pretraživanja i raspodjele potrebnog znanja koriste se razne pedagoške tehnike. Uz njihovu pomoć, informativno drvo se formulira i poboljšavaju. Matematika je objekt u kojem možete koristiti:

Kognitivno drvo: "Ruski"

Smatra se da je jedna od često korištenih tehnika primanje ponovne kontrole. Djeca čine popise pitanja u cijeloj temi proučavali. Neki učenici postavljaju pitanja, dok drugi (na poziv traži od kolega ili učitelja) odgovoriti. Također možete zadržati natjecanje za najbolji popis. Na primjer, prilikom proučavanja imena imenica, djeca postavlja takva pitanja:

• Što je ime imenica?
• Što to znači?
• Koja su imena bitnih objekata?
• Kako se imenice mijenjaju?
• Koja pitanja mogu neživite imenice?
• Kako je rod?
• Koja se pravila pravopisa koriste za vlastite imena?

Kontrolirati

Kognitivni URU u lekcijama matematike, na primjer, može uključivati:

Modeliranje

To su posebno informativno drvo, uključujući znakove i simboličke akcije. Na primjer, kada proučavaju ljudsko tijelo, učenici predstavljaju njegove modele koji se obavljaju samostalno. Simbolička informativna šuma u lekcijama matematike može uključivati \u200b\u200bizgradnju logičkih shema i lanaca obrazloženja, sumiranja pod određenim konceptima, deregulacijom.

Igre

Igra "Da i ne" doprinosi veznu različitu činjenice u jednu. Kognitivne šume ovog tipa stavljaju djecu u aktivni položaj. Oni uče sistematizirati primljene informacije, slušati i spuštati u riječi kolega. Suština igre je da učitelj čini temu, broj ili bilo koji povijesni / književni junak. Student mora saznati. U isto vrijeme, mogu postavljati pitanja koja ukazuju na odgovore "da" ili "ne". Priča "na lancu". Učitelj započinje anketu, od jednog studenta. Na određenom mjestu prekida svoju gestu nudeći drugo dijete da nastavi.

Stvaranje algoritam

Kognitivni UD u lekcijama doprinose rješavanju pretraživanja i kreativnih problema. U procesu proučavanja učitelj može koristiti sljedeće tehnike:

• Fantastičan aditiv. Govoreći o temi, učitelj može, na primjer, prenijeti književni ili pravi junak na vrijeme, isključiti ga s posla. Kao "fantastičan element", dodavanje bilo kojeg heroja nakon kojeg slijedi analizu navodnih događaja. Zanimljiva će biti razmatranje bilo kakve situacije s izvanrednog stajališta, na primjer, oči drevni egipatski ili stranaca.
• Prijelaznih tema. Formiranje kognitivnih uru može preuzeti izmišljanje ili odabir zadataka, primjera, pitanja koja se materijala podnesena na sadašnjoj lekciji veže na prethodno ispitivani.

Nevjerojatne činjenice

Od posebne važnosti su informativno drvo u osnovnoj školi. Učitelj pronalazi takvu razinu razmatranja tema, u kojoj obične stvari postaju nevjerojatne. U tom slučaju govorimo o formuliranju problema, stvarajući kontradiktornu situaciju i svjesni svojih učenika. Dakle, na primjer, koristeći kognitivno drvo u osnovnoj školi, možete učinkovito predstaviti materijal na temu "voda". Učitelj govori zanimljivu priču da se u jednoj afričkoj zemlji djeca čitaju o nevjerojatnoj zemlji u kojoj ljudi mogu hodati oko vode, a to je istina. Učitelj nudi učenicima da vide prozor, nakon čega slijedi snijeg. Tako učitelj objašnjava različita stanja vode i njezina svojstva.

Oblikovati

Prijemi koji uključuju, djeluju kao najučinkovitije kognitivne drvne školske djece. Od 3. razreda, djeca uče stvoriti prezentacije na računalu. Oni također pružaju zadatke za pripremu elektroničkih foto albuma, evidenciju filmova na proučavanim temama. Dizajn se može koristiti u različitim lekcijama: matematika, svijet, čitanje i tako dalje.

Rezultati primjene djelovanja

U radu učitelja ne samo da je važno, već i stalni razvoj informativnog drva. Uz redovito korištenje određenih tehnika, i raspravlja se gore, i sastavljen neovisno, zabilježen je intenzivan profesionalni rast nastavnika. Takav pedagoški rad osigurava stvaranje djece u djece na samopoboljšanje i samo-razvoj primanjem novog iskustva. Prema tome, postoji napredak u obrazovnim djelovanju samih studenata. Poboljšanje sposobnosti primanja znanja, zauzvrat, djeluje kao ključna kompetentnost učenika kao dio provedbe GEF-a.

Korišteni pristupi

Trenutno, metode formiranja kognitivnih uru razmatraju takve brojke kao Peterson, Volodurnaya, Karabanov, Burmar, Asmolov. Petersonova konceptualna ideja, na primjer, je da se također stvaraju univerzalne aktivnosti obuke, kao i svaka druga vještina. Potonji, zauzvrat, prolazi nekoliko faza:

1. Ideju o situaciji, početnom iskustvu i motivaciji.
2. Primanje metode znanja i provedbe.
3. Praksa u primjeni primljenih informacija, ispravka i samokontrole.
4. Provjerite vještinu za obavljanje radnji.

Isti put, kao što Peterson vjeruje, učenici se odvijaju u formiranju drva.

Formulacija problema

Da biste učili školske djece da formuliraju i postavljaju zadatak, potrebno je:

• Stvorite tlo za generiranje iskustva i vještine za otkrivanje problema.
• Razjasnite koncept.
• Objasnite važnost vlastite sposobnosti da formulirate i stavite probleme.
• Objasnite kako identificirati i napraviti zadatak.

Dijete bi trebalo biti u stanju svjesno formulirati probleme. Na kraju teorijskog i praktičnog znanja prati se naučeno znanje.

Specifičnost

Postizanje cilja - sposobnost formuliranja i stavljanja problema - ne u jednoj lekciji. Problem možete riješiti samo sustavnom sustavnom korištenjem problema s dijaloškim, aktivnostima aktivnosti. Njihovo korištenje omogućit će vam da formirate potrebno informativno drvo u djece. U knjizi o metodama za učenje istraživanja, Savengkov smatra problem kao neizvjesnost, poteškoće. Da bi se uklonilo, potrebno je poduzeti mjere usmjerene na proučavanje svih elemenata vezanih uz situaciju koja se pojavila. U navedenom izdanju postoje zadaci koji omogućuju razvoj sposobnosti da vide, otkriju problem, iznijeli različite hipoteze, formuliraju pitanja, generalizacije, zaključak. Za učitelja je imperativ razviti sustav promišljenih zadataka, vježbi, kontrolnih mjera.

Induktivna metoda

Na izlazu iz teške situacije učitelj oblikuje obrazovno kognitivno drvo od studenata. Konkretno, stvaraju se opće obrazovne radnje. Oni uključuju ikonski i simboličko drvo - modeliranje situacije i izlaz iz njega. U tom procesu, izbor najučinkovitijih rješenja zadataka podignuta uzimajući u obzir specifične uvjete. Iz toga slijedi da većina informacija koje su podložne studiranju, na primjer, u lekcijama okolnog svijeta, treba davati induktivnom metodom. On podrazumijeva promatranje, mapiranje slika, crteža, fotografija, izvršenje predloženih zadataka, rješenje izravno u procesu proučavanja teških situacija. Problem i induktivni pristupi koji zahtijevaju odraz i argumente od djece doprinose formaciji i poboljšanju kognitivnog drva.

Zaključak

Formiranje URU smatra se jednim od prioriteta modernog obrazovanja. Standardi koji su se ponašali u isto vrijeme, naglasili su predmet procesa učenja. Osnova obrazovanja bila je obujam vještina, vještina, znanja da dijete treba svladati. Moderna praksa pokazuje da su zahtjevi stavljeni na razinu pripreme za određene subjekte ne jamče uspješnu socijalizaciju studenta nakon završetka škole. Ključna vrijednost stječe se viši vještine samostalno organiziraju vlastite aktivnosti.