Ką mokytojai atlieka mokslinių tyrimų pamoką. "Mokymosi pamoka" - būtinas požiūris į profesinių įgūdžių gerinimą

Pamoka yra viena iš šiuolaikinės pamokos formų.

Tyrimas yra vienas iš keturių universaliųjų tipų bandymų tipų, tinkamiausios atitinkamos sociokultūrinio švietimo misijos. Bet koks tyrimas, nesvarbu, koks yra natūralaus ar humanitarinių mokslų sritis, turi panašią struktūrą. Tokia grandinė yra neatskiriama mokslinių tyrimų veiklos priklausomybė, jos norma. Mokslinių tyrimų veikla sukuria palankias sąlygas kompetencijos požiūrio į švietimą įgyvendinti. Studentas veikia švietimo studijoje kaip tema, t. Y. Kaip aktyviai, sąmoningai, selektyviai, atsakingai, nepriklausomai galioja. Mokslinių tyrimų struktūra ir jos organizacijos principai gali būti atstovaujami kaip lentelė:

Mokslinių tyrimų veikla švietimo procese
Struktūriniai elementai		Mokslinių mokymosi principai
Dalykas	Studentas kaip tyrėjas	Subjektyvumo principas
Patelė	Pažinimo poreikį	Problemų mokymosi principas
Šaltinis	Problema. \\ T
Tikslas. \\ T	Gauti naujų žinių, reikalingų problemai išspręsti
Objektas	Faktas, procesas, reiškinys, realaus realybės įvykis	Asmeninės reikšmės mokslinių tyrimų problemos principas
Dalykas	Nežinoma objekte \u003d problema \u003d klausimas
Procesas. \\ T	Konvertuoti klausimą atsakant, nežinojimas žiniomis	Tyrimo proceso netiesingumo principas
Metodas. \\ T	Mokslinių tyrimų metodų taikymas	Paieškos principas. \\ T
Rezultatas	Problemos sprendimas	Refleksyvumo principas
Produktas. \\ T	Naujos žinios apie žinių objektą

Žinoma, mokslinių tyrimų veikla yra daug platesnės apimties, beveik neribotos laikinosios sistemos. Tai tyrimas su nežinomu rezultatu. Pamoka - tyrimas yra ribojamas laikiną sistemą. Tyrimo užduotis iškelta prieš studentus, kurio sprendimas didžioji dauguma yra žinoma mokytojui, bet ne studentams. Pamokos rezultatas yra naujos žinios.

Pamoka - tyrimai yra bendra veikla Mokiniai ir mokytojai, susiję su studentų sprendimu (su mokytoju) kūrybinio, mokslinių tyrimų uždavinio (net su iš anksto nustatytu sprendimu, bet nepažįstami studentai). Pagrindinė pamokos vertė - moksliniai tyrimai yra judėjimo į tiesos proceso vertė.

Pagrindinis pamokų tyrimo tikslas - įgyti funkcinių įgūdžių mokslinių tyrimų, kaip visuotinio būdo gauti naujų patvarus žinias (gautas patys ir todėl asmeniškai reikšmingai, o tai reiškia patvarus), gebėjimo mokslinių tyrimų plėtra Mąstymo tipas, intensyvesnis mokinio asmenybės padėtis švietimo procese. Taigi, pagrindinis rezultatas pamokos - tyrimas yra intelektinė, kūrybinis produktas (žinios), sukuriant vieną ar kitą tiesą kaip tyrimo procedūrą.

Užduotys:

Švietimas: užtikrinti žinių mokymąsi, pagerinti gebėjimą analizuoti.

Plėtoti: suaktyvinti pažintinę veiklą; gebėjimas atlikti ir apsaugoti savo požiūrį; plėtoti kūrybiškumą; plėtoti bendravimo įgūdžius grupėse; Sukurkite sąlygas įgūdžių ugdymui formuluoti tarpines problemas, pasiūlyti būdus, kaip juos išspręsti, siekiant užtikrinti monologiškų moksleivių plėtrą ir dialoginė kalba, parengti pažinimo susidomėjimą aplinkiniu gyvenimu.

Švietimas: suformuoti pagrindines idėjas, moralinius, estetinius vaizdus, \u200b\u200bryšių ir elgesio kultūrą.

Pamokos tyrime galite nukreipti 1 - 2 valandas akademinių laikų (dvigubos pamokos).

Pamoka - tyrimai nurodo pirmojo tipo pamoką - tyrimą ir pirminį naujų žinių ir veiklos būdų konsolidavimą.

Žodiniai - vizualiniai, heuristiniai ir mokymosi metodai.

Tyrimo metodas yra organizuojamas remiantis jungtine (dažniau grupe) studentų, kurie atitinka ne tik jų padidintą poreikį tarpasmeninio bendravimo, bet taip pat sukuria sąlygas jų asmeniniam augimui. Mokymosi pamoka suteikia vaikui grupės intelektinės veiklos patirtį, tampa reikalaujančios elgsenos įpročių ir bendravimo įgūdžių kultūros šaltiniu, intelektinės sąveikos: ne ištarti aštrių kategorijų sprendimus, o ne pabrėžti intelektinį pranašumą, nepaiso kitų nuomonių kitų , nepertraukite garsiakalbio, bet taip pat būtų glausta ir aiški pareiškimuose ir kt.

Darbas grupėse 4-5 žmonės suteikia nemokamą keitimąsi nuomonėmis dėl siūlomos problemos, perėjimas prie veikiančių žinių.

Tokios pamokos struktūra parengta ir pakartoja bet kokio mokslinių tyrimų struktūrą:

• motyvacija,
• tyrimo užduoties nustatymas (formuluotė), hipotezės nominacija,
• moksliniai tyrimai grupėse, ieškančioms būtiną informaciją ir transformaciją pagal būtiną kampą (teorijos pakartojimas šiuo klausimu, įrankių atranka), sisteminimas, apibendrinimas.
• atstovavimas rasti faktus, savo išvadas, patikrinti pataisytą hipotezę (jei hipotezė pratęsta),
• atspindys.

Pirmasis pamokos etapas yra motyvacinė.Motyvacija - Labai svarbus mokymosi proceso etapas, jei norime, kad jis būtų kūrybingas. Motyvacijos tikslas - pamokos etapas yra klausimas dėl klausimo ar problemos atsiradimo. Vienas iš būdų, kaip įgyvendinti motyvaciją, gali būti pradinė (motyvacinė problema), kuri turėtų suteikti "studentų viziją, kuri yra labiau paplitusi problema nei tai atsispindi užduoties sąlygoje".Sąmonė ir motyvacija konkrečiam mokslinių tyrimų veiklai turinio yra suformuojamos specialiai organizuotos švietimo ir švietimo žaidimų sąlygose, švietimo diskusijos, emocinės paskatos metodai ir kt., Kurie į aktyvią mokslo darbuotojo pareigą įsisavinti visuotinius pažinimo metodus veikla apima. \\ tkritinė analizė, atranka ir dizainas asmenybės ir reikšmingo turinio mokslinių tyrimų. Pamokoje taip pat galite sukurti tikrą ar įsivaizduojamą gyvenimo situaciją, kai studentai "pasirodo" kaip tiesioginiai dalyviai.

Scenos formulavimas- ploniausia ir "kūrybinė" minties proceso komponentas. Ką sėkmė priklauso nuo problemos situacijos sukūrimo? A.N. Leontit, Classic. patriotinė psichologijaPritaria: "Tik problema, su kuria susiduria asmuo savo veikloje buvo svarbus. Tokiu būdu turėtų būti organizuojamas problemos situacija, kurioje ji nepaliks lovų abejingų.Nepriklausoma paieška ir naujų žinių kūrimas yra neįmanomas, nes jiems reikia studento.Taigi, idealiu atveju pats mokinys turėtų suformuluoti problemą kaip sprendžiant motyvacinę problemą,pageidautina, kad tema teka iš vaiko interesų srities.Tačiau tikroje mokykloje praktikoje tai vyksta ne visada: labai daug moksleivių, nepriklausomas problemos apibrėžimas yra sudėtingas; Jų siūloma formuluotė gali būti neteisinga. Todėl reikia kontroliuoti iš mokytojo. Kaip pamokos tyrimo dalis, mokytojas gali konkrečiai sukurti probleminę situaciją. Tačiau jokių būdų sukurti problemos situaciją yra gana veiksminga.

Galite naudoti "kvietimų sprendžiant problemą" metodą ". Tačiau metodinis judėjimas ", kai mes to nežinome - studijame!" Taip pat gali nesuteikti norimo efektyvumo: "Na, ir tai, kad mes nežinome! Kodėl mes turime tai žinoti? Vis dar neįmanoma žinoti! " Tai yra vienas iš sunkumų, su kuriais turite susidoroti su mokytoju pamokoje - tyrimas. Norėdami praleisti tokią pamoką, mokytojas turi labai gerai pažinti savo mokinius.

Susitikimo mokytojo organizavimo algoritmas su rusų kalbos pamoka gali būti atstovaujama kaip žingsnių seka:

1. Kalbėjimo patirties aktualizavimas studentams: kalbos mokytojo kūrimas (realus ar įsivaizduojamas) yra pasiūlymas veikti šioje situacijoje (kažkas pasakyti, rašyti ar klausytis, skaityti ir tada įvertinti, kas parašyta arba skaityta, pasakyta arba girdi) .
2. Problemos atsiradimas ir jo informuotumas apie studentus: siūlomo kalbos veiksmų vykdymas - prieštaravimų nustatymas konkrečioje kalboje situacijoje (tarp kalbos užduočių ir nepalankios padėties, grynųjų pinigų kalbinių priemonių, skirtų ją išspręsti; tarp savo ir užsienio kalbos patirtis; tarp pareiškimo turinio ir kalbos, pasirinktos jo perdavimui, forma yra nepakankama šiam turiniui, ir tt) - emocinė patirtis sunkumų, abejonių ar nustebinti.
3. Probleminio klausimo formulavimas arba pačių studentų ugdymo uždavinys: klausimo, kuriame informacijos prašymas yra išreikštas dėl trūkstamos informacijos, reikalingos veiksmingai išspręsti kalbos problemą tam tikroje kalbos situacijoje - privataus probleminio klausimo pertvarkymas į a Bendras mokymosi uždavinys (jei reikia) - nustatant savo švietimo ir pažinimo veiklos tikslus, kurie iš tikrųjų ateina rasti atsakymą į probleminius klausimus, kurie iškilo, išspręsti švietimo užduotį.

Vienas iš svarbiausių pamokų taškų yra hipotezės nominacija.Naudinga įvesti mokinius noras įrašyti hipotezes, kuriose pateikiami pareiškimai tikslumas ir glaustumas. Nereikia apriboti studentų siūlomų hipotezių skaičiaus.

Trečiasis etapas iš tikrųjų yra tyrimas. Studentai dirba grupėse, galima skirti lyderį, kuris kontroliuos visą procesą: bus paskirstyti tarp komandos narių atsakomybę, stebės tyrimo eigą. Surinkta kolektyvinė medžiaga, atitinkamos švietimo ar specialios literatūros tyrimas, būtinas darbui. IT statyti naujas žinias. Studentas studijų procese savarankiškai, su įvairių metodų pagalba, surinkti faktus, kurie padeda jam sukurti naujas žinias - savo aprašymas ar paaiškinimas iš tiriamų objektų. Tyrimo metodai:

Teorinė (analizė, sintezė, analogija, sisteminimas);

Empirinis (stebėjimas, tyrimas, tyrimas, eksperimentai (psichikos, realūs), mokymosi teksto dokumentai (šaltiniai).

Studentas yra laisvas pasirenkant judėjimo maršrutus į tiesą. Studentų stebėjimo medžiaga taip pat gali suteikti mokytojui, o vaikų išvados patys.

Čia studentai tikrina paskirtą hipotezę (hipotezes). Hipotezių tikrinimasleidžia sustiprinti tikėjimą ar abejoti pasiūlymų tiesą ir gali keisti savo formuluotę. Dažniausiai bandymų hipotezės yra tikslingai atliekamos atliekant kitą bandymą. Šiuo atveju naujos mėginio rezultatas lyginamas su ankstesniu rezultatu. Jei rezultatai sutampa, patvirtinama hipotezė ir jos tiesos tikimybė didėja. Rezultatų neatitikimas yra pagrindas nukrypti nuo hipotezės arba paaiškinti jos teisingumo sąlygas.

Gautos medžiagos sisteminimas ir analizėpatogu naudotis naudojant stalus, schemas, grafikus ir kt. - jie leidžia jums vizualiai nustatyti būtinas nuorodas, savybes, santykius, modelius. Mokytojas gali iš anksto parengti "darbo lapus", kad studentai užpildys pamoką, jei visi tyrimo etapai yra atliekami pamokoje, o ne praeiti paruošimo etapą. Jo pačių išvados studentai gali palyginti su kultūriniu analogu (su vadovėlio išvadomis). Apeliacinis skundas dėl mokslininkų patirties tokioje situacijoje padidina žinių vertę vaiko akyse.

Kitame etape studentai atstovauja faktus, savo išvadas, patikrinkite pataisytą hipotezę (jei laikoma hipotezė).

Tyrimo rezultatai pateikiami arba pateikiamos žodinės ataskaitos, ataskaitos, ataskaitos arba pasikliauna (byloje) dėl pristatymo, dekoruoto galios taško programoje.

Ir paskutinis pamokos etapas atspindi. Vaikas supranta, kad atradimas padarė juos tikrai ginklus su nauju būdu spręsti problemas. Atsižvelgiant į tai, kad mokinio problema nusprendė savo, jis jaučiasi nemokamai. Vaikai naudojasi tuo, kad jie patys gavo žinias.

Taigi pamokų ir mokslinių tyrimų technologija leidžia jums pasiekti mokyklos švietimo tikslus į kompetencijos metodą: vaikai mokosi savarankiškai analizuoti situacijas, atlikti optimalius sprendimus, išspręsti problemas, paaiškinti realybės reiškinius, jų priežastis, santykius, išmokti mokytis (Apibrėžti tikslus, naudokitės skirtingais informacijos šaltiniais, atlikite stebėjimus ir išvadas, rasti optimalius sprendimus, bendrauti).

Technologijų pamokų tyrimai "Darbai" į absolventų asmeninių charakteristikų formavimą, nustatytą antrosios kartos standarte:

Smalsu, aktyviai ir domisi pasaulio žiniomis;

Turėti galimybę mokytis gali organizuoti savo veiklą;

Pasiruošęs veikti savarankiškai;

Geba klausytis ir išgirsti pašnekovą, pateisinti savo poziciją, išreikšti savo nuomonę.

Pamokos tyrimas kaip naujų patvarių žinių gavimo priemonė.

Apie mane: darbo patirtis švietimo srityje 8 metai. Profesionalūs interesai: lydi talentingi vaikai, integracijos procesai švietimo aplinkoje, konkuruoti požiūris.

Dabar FGOS ir naujoviškų technologijų žodžiai tapo labai madingi, tačiau šis lobis diktuoja šiuolaikinės visuomenės metu ir naujų poreikių.

Labai naujų kartos standartų atsiradimas yra susijęs su visuomenės nepasitenkinimu pagal anksčiau mokymų rezultatus. Paaiškėjo, kad šiuolaikinė visuomenė nėra pakankamai, kad specialistai, įdaryti tam tikru žiniomis. Specialistai reikalingi su šiomis žiniomis veikti, naudokite juos praktikoje, pakeiskite situaciją atitinkamai, nuolat išmokti, atnaujinti žinias ir praktinius įgūdžius, kūrybiškai naudokite juos, kad būtų pasiekti nauji rezultatai.

Būtent tokie specialistai turime augti su jumis ir pasirengti profesiniam mokymui. Kaip suformuoti tokį asmenį mokyklos sienose? Dalyko jėgos? Pastaraisiais metais Buvo įrodyta, kad anksčiau panaudotos pedagoginės technologijos nesuteikia norimo rezultato, mes esame sukurti ieškoti naujų būdų, kaip išspręsti pedagogines problemas - novatoriškų technologijų naudojimą, ty tokias technologijas, kurios leidžia pasiekti naujų mokymosi rezultatus paklausa. Tokia technologija man keletą metų yra mokslinių tyrimų technologija arba studijų pamoka.

Moksliniai tyrimai yra viena iš kūrybinės veiklos formų, todėl ji turėtų būti laikoma neatsiejama studentų kūrybinių gebėjimų kūrimo problema. Intelektinė ir moralinė raida asmeniui remiantis įtraukiant jį į įvairias nepriklausoma veikla įvairiose žinių srityse gali būti laikoma strategine kryptimi švietimo plėtrai. Studento asmenybės, jo intelekto, jausmų, asmenybės plėtra bus vykdoma tik turto veikloje. Žmogaus psichika yra ne tik pasireiškia, bet ir suformuota veikloje, ir ji negali plėtoti ne veiklos ribų. Neutralaus pasyvaus suvokimo forma neįmanoma suformuoti nei ilgalaikių žinių ar gilių įsitikinimų, nei lanksčių įgūdžių.

Ji turėtų būti nedelsiant pažymėta: vienas neturėtų nustatyti tokių sąvokų kaip studentų mokslinių tyrimų ir pamokos - mokslinių tyrimų: mokslinių tyrimų veikla - koncepcija yra daug platesnė, beveik neribota laikinoji sistema. Tai tyrimas su nežinomu rezultatu. Pamoka - tyrimas riboja laikinąją sistemą - 45 minutės. Studentą iškelia mokslinių tyrimų uždavinys, kurio sprendimas yra žinomas (bet ne studentas). Pamokos rezultatas yra naujos žinios.

Tipiškoje švietimo situacijoje, kuri paprastai nustato švietimo proceso pobūdį, įgyvendinama standartinė padėties schema "mokytojas" - "studentas". Pirmosios transliacijos žinios, antroji sugeria juos; Visa tai vyksta atliekant Uraction schemos seminarą. Pamokoje - tyrimas, šios pozicijos susiduria su realijomis: nėra gatavų žinių standartų, kurie yra tokie pažįstami į lentą. Ji inicijuoja evoliucijos pradžią iš objekto - dalyko paradigma Švietimo veikla - Mokytojo mokytojo veiksmų kryptis - į sąnarių supratimo aplinką, kurios išraiška yra keletas "kolegų kolegos".

Pamoka - tyrimai.
Pagal pamoką - moksliniai tyrimai, aš įsivaizduoju studentų ir mokytojų veiklą, susijusią su mokinių sprendimu (su mokytojo parama) kūrybinės, mokslinių tyrimų uždavinio (nors ir su iš anksto nustatytu sprendimu, bet nepažįstamu studentais) ir įtraukiant buvimą Pagrindiniai mokslo sferos studijoms būdingi etapai:
- problemos formulavimas, \\ t
- šiam klausimui skirtos teorijos pakartojimas, \\ t
- jų naudojimo priemonių pasirinkimas ir jų praktinis valdymas, \\ t
- Gautas rezultatas, jo analizė ir apibendrinimas, savo išvadas.
Tokia grandinė yra neatskiriama mokslinių tyrimų veiklos priklausomybė, jos norma.

Technologija.
Prisiminkite, kaip atsiranda atradimai? Dažniausiai atidarymas yra atsitiktinis ir todėl, kad jie yra labai įdomūs tiek renginių dalyviams ir įvairiems ne specialistams. Galų gale, tokių atradimų istorija yra toks mokslinis detektyvas, su skirtumu, kurį autorius - mokslininkas niekada nežino, kokia jo paieška bus karūnuota. Dažniausiai atradimai atsiranda tose mokslų srityse, kuriose galite naudoti priemones (medžiagas, prietaisus, medžiagas ...). Tai sukuria tam tikrą modelį (dizainą), turint įtakos, kokie rezultatai yra tiriami. Ši prasme filologija nėra perspektyviausia aptikimo plotas, tačiau studijų pamokų su studentais atlikimu turėsime pakankamai priemonių, tokių kaip aiškinimas, analizė, sintezė. Tai visi įrankiai! Mes nesiruošiame atradimų, su šio įrankių rinkinio pagalba, studentai gaus (beveik vieni!) Naujos žinios. Ir norint pasiekti tikslą, jie turės sukurti ˝Yidi, naudojant filologines priemones, paveikti juos, ˝ uždrausti atmintyje yra gana daug žinių. Mokytojo veiklos pagrindas tokioje pamokoje manau, kad idėjų bandymas (net nepelningas, kol jis tampa akivaizdus!) Studentai pasiūlė išspręsti šią problemą. Jei nėra tokių idėjų - būtina suteikti studentams savo išvaizdą su bent vienos idėjos pasiūlymu (niekada nedelsiant pasiūlyti ištikimų, studentai turėtų jį rasti savarankiškai brutalia jėga įvairiomis galimybėmis).

Pagrindinis pamokos tikslas - tyrimas - studentų, susijusių su funkciniu įgūdžiais, kaip universalus būdas gauti naujų patvarių žinių (gauta savarankiškai ir todėl, kuris yra asmeninis ir prasmingas, taip pat patvarus), Gebėjimas tirti mąstymo tipą, intensyvinti asmeninę studento poziciją ugdymo procese. Taigi, pagrindinis rezultatas pamokos - tyrimas yra intelektinė, kūrybinis produktas (žinios), sukuriant vieną ar kitą tiesą kaip tyrimo procedūrą.

Pagrindinė pamokos vertė - moksliniai tyrimai yra judėjimo į tiesos proceso vertė. Pamoka - Moksliniai tyrimai yra sąnarių (mokytojo ir studento) judėjimo į tiesą procesas!
Pagrindinis pamokos tyrimo sakramentas yra idėjos sprendžiant problemą kilmė.
Kuriant rusų kalbos ir literatūros mokymosi funkciją reikalaujama, kad mokytojas nėra paprastas pranešimas tam tikroje sistemoje, bet taip pat siūlo mokytis moksleivių mąstyti, ieškoti ir rasti atsakymus į iškeltus klausimus, išgauti naujas žinias, remdamasi jau žinoma. Šiuo atžvilgiu tikslinga pareikšti Prancūzijos filosofo M. Montenės žodžius: "Smegenys yra gerai išdėstytos daugiau nei smegenys yra gerai užpildytos."

Filologija neturėtų būti laikoma objektu su paruoštų žinių rinkiniu, bet kaip konkrečios žmogaus intelektinės veiklos. Mokymas turėtų būti pagrįstai perduoti iš naujo atidarymo formą, o ne paprastą žinių vertės perdavimą. Dabar mokykloje mokymas yra daugiausia pastatytas pagal formulę: "Meistriškumas \u003d supratimas + įsiminimas".

Bet jei norime iš tikrųjų sukurti jaunimą, turime būti vadovaujamasi pagal šią formulę:
"Meistriškumas \u003d mokymasis + žinių taikymas praktikoje".

Kognityviniai procesai efektyviai vystosi tik su tokia mokymosi organizacija, kurioje moksleiviai yra įtraukti į aktyvią paieškos veiklą, ir ši veikla turi būti vertinama.

Vertinant studentų sėkmę įgyvendinant tyrimą.
Vertinant studento sėkmę projekte ar tyrime, būtina suprasti, kad svarbiausias vertinimas yra viešas sėkmės ir veiksmingumo pripažinimas. Teigiamas vertinimas yra vertas bet kokio pasiekto rezultatų lygį.
Įgūdžių ir mokslinių tyrimų įgūdžių formavimo laipsnio vertinimas yra svarbus mokytojui, kuris turi įvertinti:
- nepriklausomumo laipsnis įgyvendinant įvairius projekto darbo etapus;
- įtraukimo į grupinį darbą laipsnį ir priskirto vaidmens vykdymo aiškumą;
- praktinis zono naudojimas;
- naujos informacijos, naudojamos įgyvendinant projektą, skaičius;
- naudojamo informacijos atspindžio laipsnį;
- idėjos originalumas, kaip išspręsti šią problemą;
- suprasti projekto problemą ir formuluojant projekto ar mokslinių tyrimų tikslą ir uždavinius;
- organizavimo lygis ir pateikimas;
- Refleksijos turėjimas;
- kūrybinis požiūris rengiant matomumo pristatymo objektus;
- gautų rezultatų vertė.

Naujos paieška yra valios, dėmesio, atminties, vaizduotės ir mąstymo pagrindas. Efektyvus įrankis Mokymasis ir plėtra yra pamokų organizavimas - moksliniai tyrimai, kurių tikslas yra padėti studentams savarankiškai atverti naujas žinias ir būdus, kaip gilinti ir susisteminti mokymą.

Literatūra:
1. Yu.V. Zavodsky. Mokytojo atmintiniui. JD. Galva. Šiuolaikinės mokyklos valdymas. №6, 2007.
2. N.YU. Skelenkova. Studentų tyrimų organizavimas mokyklų mokslo bendruomenėje. JD. Galva. Šiuolaikinės mokyklos valdymas. № 5, 2005
3. N.S. Apskritai. \\ T Metodai dirbti su talentingais vaikais bendrojoje mokykloje. JD. Galva. Šiuolaikinės mokyklos valdymas. № 8, 2009
4. L.G. Jeigu. Studentų mokslinių tyrimų organizavimas yra vaikų dovanų plėtros perspektyva. TTP: // festivalis 1september.ru/articles.
5. Mokslinių tyrimų organizavimas iš Altajaus teritorijos mokyklų patirties. http://festival.1september.ru/articles/568376/

Savivaldybės mokykla, pavadinta S.A. Akhtyamova Village Manzaras "

Pamoka - tyrimai.
Švietimas metodinė plėtra Pamokos. \\ T

naudojant IKT

studijuodami humanitarinio ciklo objektus

(Istorija ir socialiniai tyrimai)

W."Chiele" ir socialiniai tyrimai

MOU SOSH SELE MANZARAS

Mutipullina Lily Ravilevna.

ĮVADAS. \\ T

Pamoka - tyrimai.

Pasiruošimas kitai pamokai, paklausiu savęs klausimo - tai, kas yra svarbiau mano studentams: susipažinti su istorijos ir modernumo įvykiais, arba, suvokdami juos, praturtindami ir suprasdami save, savo vietą šioje didžiulėje pasaulio ir istorinėje erdvėje ? \\ T

Žinios, bet ar jie padėjo studentui jaustis labiau patikimas aplinkiniu gyvenimu, jie paskatino kūrybiškumą, aktyvų jų naudojimą. Kitas Aristotelis pastebėjo, kad "... protas slypi ne tik žinių, bet ir gebėjimo kurti verslą ...".

Norėdami suformuoti pagrindines kompetencijas, būtina pasirinkti tokią technologiją mokymosi, kurioje studentai didžiąją laiko tarpą dirba savarankiškai, planuoja, organizuoja, savikontrolė ir vertinimą savo veiksmus ir veiklą apskritai.

Nuo šiuolaikinių švietimo technologijų kolektoriaus, kaip pirmaujanti technologija, pasirinkau tyrimus. Manau, kad ši technologija, nesvarbu, kaip kita, prisideda prie beveik visų pagrindinių manęs kompetencijų formavimo. Mokslinių tyrimų technologijų dominavimas mokymuose nereiškia visiško kitų išimčių, ji prisiima tik jos paplitimą.

Pedagoginės technologijos pagrindu, kuris imituoja mokslinių tyrimų procesą yra sąvokų, apibrėžimų, taisyklių, didaktinių priemonių ir metodinių metodinių metodų pagrindas. Technologijų įgyvendinimas eina per pamokų tyrimus, mokslinių tyrimų seminarai, namų praktinis darbas ir užklaslinis tyrimas. Studijų pamokose aš įdėjau du tikslus: mokymosi dalyką (didaktinę) ir mokantis mokslinių tyrimų veiklą (pedagoginį). Tikslai pasiekiami konkrečių užduočių sprendimu, kuris prisideda prie kompetencijos formavimo:

Stalo №1

Užduotys	Įgūdžiai	Maisto kompetencijos
Bendrųjų švietimo įgūdžių pirkimas	Darbas su vadovėliu, kad lentelės, dizaino stebėjimai, formuluoja mintis vidinėje ir išorinėje kalboje, atlikite savikontrolę, atlikite savianalizę ir kt.	Komunikacija, savikontrolė, informacinės kompetencijos
Specialių įgūdžių pirkimas	Faktinės medžiagos absorbcija šiuo klausimu	Dalyko kompetencijos
Intelektinių įgūdžių pirkimas	Analizuoti, palyginti, apibendrinti ir tt	Sprendžiant problemas, savarankiškumą
Mokslinių tyrimų ir įgūdžių pirkimas	Pasirinkite problemas, suformuluoti hipotezes, suplanuokite eksperimentą pagal hipotezę, integruokite duomenis, atkreipkite išvadas	Sprendžiant problemas, savikontrolę, bendradarbiavimą

Kalbant apie mokslinių tyrimų metodikos apimtį, praleidžiu pamokų tyrimus ir pamokas su mokslinių tyrimų elementais. Pamokoje su mokslinių tyrimų elementais, studentai vykdo atskirus mokymo metodus, kurie sudaro mokslinių tyrimų veiklą. Remiantis mokslinių tyrimų elementų turiniu, aš naudoju šias pamokas: pamokos apie temą ir tyrimo metodą, suformuluoti gebėjimą suformuluoti tyrimo tikslą, patirtis su eksperimentu, dirbti su informacijos šaltiniais.

Klasės tyrimuose, su mano pagalba, studentai įsisavina mokslinių tyrimų metodiką, priskirti mokslo žinių etapus.

Klasių pamokose aš naudoju įvairias studentų mokymosi formas: individualią, grupę, porą, kolektyvinę. Aš teikiu pirmenybę grupei ir kolektyviniams, nes jie yra labiau, nei kiti prisideda prie pagrindinių kompetencijų formavimo. Siekiant išvengti grupinio darbo trūkumų (konfliktai, "slėpti už svetimkūnių" ir tt) yra privalomi kartu su vaikais ir naudoti grupės darbo taisykles.

Informacinės technologijos - neatskiriama šiuolaikinio gyvenimo dalis. Manau, kad bet kuris mokytojas domisi jo tobulinimu profesionalus įgūdis, Nepriklausomai nuo dalyko, turėtų turėti aukštos informacijos kultūrą (gali išgauti informaciją iš skirtingų šaltinių, ją apdoroti, galėsite naudoti kompiuterinę įrangą ir įrenginius, dirbti su populiariomis kompiuterių programomis, galėsite naudoti interneto išteklius ) ir svarbiausia - mokyti šiuos vaikus. Sutinku su šių eilučių autoriu: "... pamokose pagal mokytojo nurodymus, moksleiviai gali sužinoti, kaip naudoti kompiuterines technologijas švietimo tikslais dėl išsamaus jų intelekto plėtros, įvaldyti būdus gauti informaciją sprendžiant mokymas ir vėliau bei gamybos užduotys įgyti įgūdžių, kurie padės tęsti išsilavinimą. Per visą gyvenimą. "

Pamokos struktūra naudojant informacines ir komunikacines technologijas gali būti toks:

Etapo pamoka	IRT naudoti formą	Tikslas. \\ T
Organizacinis asmuo onny.	Demonstravimo pristatymas	Sukurti darbo požiūrį į pamoką, pasirengimo patikrinimą.
Aktualizavimas Žinios	Demonstravimo pristatymas	Įėjimas į naują temą.
Naujos medžiagos paaiškinimas.	Demonstravimo pristatymas naudojant vaizdo įrašų frazes ir iliustracines eilutes	Temos formulavimas ir tikslų nustatymas, pamokos užduotys. Matomumo padidėjimas, motyvacija suvokti medžiagą. Darbo su istorinėmis kortelių, didaktinės medžiagos įgūdžių tvirtinimas.
Nustatant ištirtą medžiagą	Demonstravimo pristatymas	Vystymosi įgūdžiai dirbti su teksto lentelėmis. Sudaro kūrybiškumą.
Apibendrinant pamoką	Demonstravimo pristatymas	Sužinokite, kaip atlikti analizę ir savianalizę mokymosi veikla. Sukurkite teigiamą požiūrį į pamoką.

Manoma platus naudojimas Diferenciacijos lygiai, probleminės užduotys ir laipsniškas žinių mokymosi kontrolė (siekiant nustatyti spragas ir likvidavimą).

Pamokoje mokykliniai dirbantys su kelių pusių šaltiniais, atlasais ir kontūro kortelėmis, lyginamosios lentelės, Grafika, diagramos, iliustracinės medžiagos.

Darbas gali būti atliekamas individualiai, poromis, pogrupiuose.

Bet kuriame darbo etape, studentas yra orientuotas į problemas arba pasirenkant būdus, kaip juos išspręsti.

Dažnai pamoka prasideda su įvesties kontrole. Atlikdamas jį, mokytojas tikrina asimiliacijos laipsnį studentų studentams (remiantis įvairių užduočių vykdymu). Įvesties kontrolė leidžia logiškai eiti į naujos medžiagos tyrimą.

Darbas su kiekvienu švietimo elementu būtinai yra motyvuotas ir lokalizuotas laikui bėgant.

Nepriklausomas darbas su šaltiniais derinama su diskusija probleminiai klausimai.

Atliekant dabartinę ir tarpinę kontrolę, galite nustatyti žinių ir sunkumų spragas, atsirandančias į medžiagų įsisavinimo procesą. Taigi galite valdyti mokymosi procesą.

Galite naudoti savikontrolę ir abipusę kontrolę. Tokiu atveju studentai palygina savo atsakymų versijas su teisingais atsakymo lapo parinktimėmis ir yra pritvirtintos apskaičiuotoje taškų balų lape; Abipusė kontrolė vykdoma dirbant pogrupyje ar švietimo poroje.

Visoje pamokoje būtina patarti studentams, dalyvauti diskusijoje apie probleminius klausimus, kontroliuoti moksleivių veiklą, apibendrinant preliminarius rezultatus (galutiniai kiekvieno studento darbo rezultatai gali būti apibendrinami tik pradžioje kitą pamoką).

Prieš galutinę kontrolę galite apibendrinti, priminti vaikinus apie pamokos pradžioje nustatytus tikslus, trumpai apibūdinant ekspertų, pogrupių, kaip visumos kūrinių rezultatus. Galutinės kontrolės tikslas - patikrinti, kaip mokiniai sužinojo naują medžiagą. Moksleiviai kviečiami atlikti vieną iš trijų užduočių. Kontrolį šiame etape atlieka mokytojas.

Pamokos pabaigoje moksleiviai penkių taškų skalėje įvertinkite savo darbą pamokoje, nustato, kad šis darbas jiems davė. Taigi vaikinai paaiškina, ką jie pasiekė istorinės medžiagos tyrime. Tai yra galutinis - darbo etapas vadinamas refleksija.

Mokytojas formuliuoja problemas be sunkumų įvertinti pasiektus rezultatus pamokoje. Pavyzdžiui, moksleiviai gali pasiūlyti taškų, apibūdinančių medžiagos asimiliacijos laipsnį: Savarankiškumo kriterijai

kriterijai	taškas	Mano ženklas	Mokytojo vertinimas
1. mano prielaidos sutapo su istoriniais faktais	1 B.
2. Buvau atidžiai (kai mokytojo istorija, draugai, žiūrint vaizdo sklypus	1B.
3. supratau	1B.
4. Galėjau atsakyti į klausimus	1B.
5. Aš veikiau pamokoje	1B.

Būtina atlikti tyrimo pamoką yra kiekvienos studento, atspausdintos didaktinės medžiagos ir vadovėlių ar dokumentų paketo buvimas pamokai.

Mokymas antrojoje koncentracijojeji ketina studijuoti jau žinomą medžiagą studentams apie problemą - teorinį lygį. Pagrindinis mokytojo tikslas nėra istorinio laikotarpio ir istorinių sąvokų atstovavimo formavimas ir darbo su įvairiais istorinių žinių šaltiniais formavimas, palyginti istorinių įvykių, reiškinių, praeities asmenybių vertinimus. modernumo, nustatymo ir orientavimo savo požiūrį į juos. Pamokos - mokslinių tyrimų, nes neįmanoma geriau pagerinti šių tikslų.

Norint pasiekti šiuos tikslus, jis yra efektyviai organizuojamas grupės darbu ir taikyti šiuos metodinius metodus.

1. Santrauka ("kalba").

Studentai po to, kai aptarė tam tikrą tekstą arba klausėsi informacijos, parengtos per 2-3 minutes. Spich apie tam tikrą temą.

Priėmimas leidžia išreikšti įgytą informaciją išreikšti savo žodžiais, trumpai suformuluoti informaciją, išreikšti vertinimo sprendimus.

2. "Šeši kepurės kritinis mąstymas».

Iš metodo skilimo mąstymo į komponentus, su šešių pagrindinių tipų išsiskyrimo tikslas (kai kuriose pamokose mes naudojame tik kai kuriuos iš jų).

Šis metodas leidžia apsvarstyti problemas, aptartas iš skirtingų pusių.

Raudona skrybėlę - ryškiausi renginio įvykiai.

Baltoji skrybėlė - faktų ataskaita, statistika.

Juoda kepurė - kritinis įvykių supratimas.

Geltona skrybėlę - optimistiški (teigiami įvykiai, faktai).

Mėlyna kepurė - analitinė, paieška (laisvas atspindys).

Žalia skrybėlę - išradingas, kūrybingas.

3. Metodas "Sinkwein"(iš prancūzų - FIVESTAND).

Penki mažosios eilėraščiai susideda iš trumpų išraiškų, kuriems reikia informacijos ir medžiagos sintezės.

Efektyvus koncepcijų ir naujos informacijos svarstymų, apibendrinimų ir sintezės etape. Synkievine rašymo taisyklės.

1. 
   stitch - 1 žodis, daiktavardis, temos pavadinimas.
2. 
   dygsnis - dviejų būdvardžių temų aprašymas.
3. 
   stitch - veiksmų aprašymas su 3 veiksmažodžiais ar verbalijomis.

4 dygsnio - sparnuota frazė, sakydamas, rodo jausmą,
požiūris į temą, pirmasis žodis.

5 dygsnio arba frazė, išreiškianti pirmiausia esmę
linija, "pirmos eilutės sinonimas".
Žinoma, mūsų dalykas yra emocinis ir įspūdingas, jo mokymas yra skirtas pažadinti studento vaizduotę ir be mokyti vaikų kompetentingai išreikšti savo mintis. Pamoka yra tyrimas - tai vienas iš būdų stiprinti studentų veiklą, formuojant savarankiško darbo ir kultūros psichikos darbo įgūdžius.
TEMA: Senovės Rusijos valstybės kultūra 1x-XII. šimtmečius.
Tikslas:

1. 
   Sudaryti senovės Rusijos valstybės kultūros plėtrą, nustatyti senovės Rusijos kultūros ir viduramžių kultūros kultūros ypatumus, formuojant tęstinumo, sintezės ir tapatybės sąvoką. Rusijos kultūra;
2. 
   Plėtoti gebėjimą naršyti istoriniu laiku ir erdvėje, gebėjimas palyginti kultūrą skirtingos salys vienas istorinis laikotarpis, gebėjimas analizuoti ir daryti išvadas, formuoti mokslinių tyrimų priėmimus;
3. 
   Skatinti studentų, estetinio išsilavinimo kultūrinį sodrinimą, savo šalies praeities formavimąsi.

Įranga:

Pavlenko, Andreev "Rusijos istorija nuo seniausių laikų iki XVIII a."; Laiko juosta, mokslinių tyrimų planas, stendas "Jūs turite žinoti", požymiai ekspertų lentelėse: Bizantijos, kaliferato šalys, Europos šalys; Pristatymas: "Rusijos kultūra IX - XII a.";

Pamokos tipas:pamoka - tyrimai.

Metodai: S.miela vizuali, iš dalies paieška.

Klasių metu.

I.. Organizacinė dalis. Mokytojas:

Mūsų pamokos tema "senovės Rusijos valstybės kultūra IX - XII a.". Ir ką reiškia terminas kultūra kiekvienam iš jūsų reiškia? Taigi, pašildymas (Asociacijos priėmimas arba vienas pasiūlymas).

Mokiniai:

Renesanso kultūra, ankstyvųjų viduramžių kultūra, architektūros paminklai, skulptūra ir kt. ir tt

Mokytojas:Gerai padaryta, turite teisingą kultūros idėją. Mes nesame pirmas kartas su šia koncepcija.

Šiandienos pamokos tikslas - ištirti senovės Rusijos valstybės kultūrą, nustatyti Rusijos kultūros panašumų bruožus su kitų tautų kultūra per šį viduramžių laikotarpį.

Šiandien turime pamoką - tyrimus:

Senovės Rusijos valstybės kultūros IX - XII a. Kultūra.

Šiandien turime atskleisti senovės Rusijos kultūros panašumus ir skirtumus su kitų šalių kultūra.

I Grupė - Bizantijos kultūros ekspertai.

II grupė - Vakarų Vidurio Europos šalių ekspertai.

III grupė - kultifato kultūros kultūros ekspertai.

Informacija apie senovės Rusijos kultūrą gausite iš rašytinių šaltinių ir vaizdo frazių, pristatymų.

(1 slydimo numeris)

Atidarykite nešiojamąjį kompiuterį, parašykite pamokos temą.

Susipažinkite su studijų planu. (2 stiklelio numeris)
Ii.. Aktualizavimas.

2.1. Kultūra, kultūros vertybės. Kokios didelės grupės galime pasidalinti viską, kas sukūrė asmens rankose?

2.2. Ir ką galima priskirti dvasinėms vertybėms? Taigi, pradėkime savo tyrimą.

III.. Naujų žinių formavimas.

3.1. Rašymo plėtra. Knygos. (3 stiklo numeris)

Rašymo išvaizda svarbiausi dalykai Pasakojimai apie kiekvieną tautą. Rašytiniai šaltiniai yra patikimiausi, suteikiantys didžiausią informaciją apie žmonių istoriją.

Kaip rašė Vakarų ir Vidurio Europoje, Bizantijoje ir Azijos šalyse?

Žodis mūsų ekspertams. Prisiminkite rašymo raidą savo šalyse.

(Grupės ruošiasi "Kalbant apie nurodytą planą). (Skaidimas №4)

I. Grupė. Vakarų ir Vidurio Europos šalys.

Ii. Grupė. Bizantija.

Graikų kalba buvo valstybė

Knygos buvo rankomis.

Perrašyta vienuolyne

Buvo daugiau kompetentingų žmonių nei Vakarų Europos šalyse.

III. Grupė. Šalies kalifas.
Lotynų Rytai "- arabų kalba
Knygos buvo rankomis
Rašytinis Sura iš Korano

Knygos buvo perrašytos kalipų rūmuose ir Emirove parašė pergamentą, papirusą, popierių.

Bet kaip Rusijoje rašė rašymas ir švietimas? Apie tai sužinosite iš vaizdo įrašo. Ir jūs turite rasti atsakymus į šiuos klausimus, žiūrėdami:

1. 
   Kada pasirodė rašymas Rusijoje?
2. 
   Kas sukūrė slavų abc?
3. 
   Kokia kalba rašėte?
4. 
   Ką jie parašė?
5. 
   Kiek raštingų žmonių?
6. 
   Kokios buvo knygos?

(Atsakymas po vaizdo mokyklos)

Mes baigiame:

Kiril ir mitakonai sukūrė slavų abėcėlę. Ji įsiskverbė į Rusiją X amžiuje. Jie parašė pergamentą ir Berestą.

3.2. Literatūra (5 skaidrių numeris)

Mes tęsime savo mokslinius tyrimus dvasinės kultūros srityje ir pereiti prie literatūros tyrimo. Kaip literatūra sukurta ankstyvųjų viduramžių šalyse. Kas pradės savo veiklą? Dėl gairių turite atsakyti į šiuos klausimus?

Klausimai:

1. Kokie literatūros žanrai įgijo vystymąsi?

I. Grupė. "Vakarų Europa"

Vidurio ir Vakarų Europa Kompetentingi žmonės, daugiausia skaityti Evangeliją, šventųjų gyvenimą. Monervukuose sukurtos kronikos. Dainininkai ir mokytojai sudarė epinius eilėraščius.

Ii. Grupė. Bizantija.

perskaitykite Bibliją, religines knygas

studijavo senovės homero mokslininkų darbus, Eshil ir Sophokla tragediją

istorikai remiantis dokumentais, sakė liudytojams, asmeninėms pastaboms

sukūrė ryškias esė ir šalių aprašymą.

III. Grupė. Šalies kalifas.

Klausėsi ir pasakė pasakos ir pasakojimai apie nuostabius nuotykius,

kelionė

Arabai turėjo turtingą poeziją, vienas iš garsiausių poetų buvo Firdusi.

O kas buvo senovės Rusijos literatūra? Čia padėsime rašytinį žinių šaltinį.

Dėl lentelių, šaltinių tekstai, kurie turi būti tiriami ir padaryti išvadas tekstus.

Ir dabar mes baigiame.

Literatūra kilo Rusijoje XI amžiuje. Buvo parašytos kronikos, šventųjų gyvenimas,

veikia žodžio, eilėraščių žanru.

1. 
   Architektūra. (6, 7)

Pažvelgėme į dvasinės kultūros vystymąsi viduramžiais.

Ir dabar mes atkreipsime dėmesį į materialinės kultūros plėtrą ir apsvarstyti architektūros plėtrą.

Kokius architektūrinius paminklus galite skambinti? Kokia medžiaga pastatyta šiuo metu?

I. Grupė. "Vakarų Vidurio Europa"

Riteriai pastatė pilys, iš pradžių jie buvo pastatyti iš medžio, vėliau nuo akmens, pastatytų bažnyčių, vienuolynų, akmens rūmų pastatytas imitacijas romėnai.

Ii. Grupė. "Byzantium"

Bizantijoje buvo įkurta kryžminė vidaus šventykla.

Didžiausias architektūros paminklas buvo Šv. Sofija B.

Constantininople.

Bizantijoje buvo paplitęs akmens architektūra.

III. Grupė. "Caliphato šalys"

Statybininkas buvo pastatytas dėl kalifų didingų rūmų, kapų ir tvirtovių. Miestai pastatė musulmonų šventyklos-mečetę. Statyba buvo pagaminta iš akmens.

Žiūrėdami vaizdo įrašų biblioteką, rasite atsakymus į šiuos klausimus.

1. 
   Kas yra architektūra?
2. 
   Kokios tradicijos turėjo architektūrą Rusijoje?
3. 
   Kai statyba prasidėjo akmens šventyklos Rusijoje?
4. 
   Kas buvo pirmieji akmens šventyklos?

Padarykime išvadą, atsakydami į pirmiau pateiktus klausimus.

Medinė architektūra buvo paplitusi Rusijoje, namai buvo daugialypės, dekoruoti sudėtingais raižiniais. Po krikščionybės Rusijoje prasidėjo akmens šventyklų statyba. Šventyklos sujungtos bizantijos ir slavų tradicijos.

XII a. Pažymėtas išvaizda didelis skaičius Rusijos menininkai visose meno srityse. Labiausiai išskirtiniai tarp jų yra pagerbtas suronikliais, tačiau yra daug nežinomų meistrų.

Rusijos žemę per šį laikotarpį buvo paskelbtas feodalinių direktorių ribų, bet buvo vieninga Rusijos žmonių teritorija. Dėl savo didelių erdvių, Rusijos žmonės gyveno, kurie kalbėjo ta pačia kalba. Liaudies epo, gimtosios žemės, karinio valoro ir lojalumo apsauga tėvynei. Amatininkai buvo Rusijos politinės vienybės idėjos vežėjai. Bet gyvenime dar nebuvo aiškių būdų, kaip suvienyti visas žemes, todėl Rusijos vienybė buvo padaryta idealizuotuose praeities vaizduose, Vladimiro ir Yaroslav išmintingumo galių forma. Šie kunigaikščiai pateikė pavyzdį "žodžių apie Igoro pulką".

Rusų architektai savo pastatuose taip pat siekė išreikšti Rusijos vienybės idėjas. Bokšto tipo bažnyčios idėja buvo susijusi su medine architektūra, su tvirtovės fagais ir herrageninėmis civilinės architektūros ginklais. Vieno regiono meistrų statybininkai buvo pastatyti skirtingais vadovais, tai lėmė išplėtimą

meninės I išvaizda. techniniai pasiekimai ir plėtoti bendruomenės metodus.

Jei Bizantijos naudojo tik šventyklą, naudojamą tik maldai, Rusijos architektai suprato savo meno ryšį su gamta, pastato ir kraštovaizdžio sąveika.

Angliai senųjų Rusijos miestų - Kijevas, Vladimiras, rodo, kad architektai pasirinko geriausias vietas svarbiausių pastatų miesto.

Žiūrėkite, 86 iš savo vadovėlių, penktadienio šventykla Chernigov, šioje šventykloje nustatė visišką išraišką tapatybės, bruožų Rusijos architektų.

Jūs vis dar turite senųjų Rusijos miestų tarybų reprodukciją. Visi jie nėra vieni kiti. Tačiau tuo pačiu metu jie turi vieną bendrą funkciją. Ką? Vienas aukštas kupolas vienintelis mažas.

Tarsi senovės šeimininkas leidžia visiems suvienyti aplink vieną centrą.

IV.. Tvirtinimas.

4.1. Palyginkite metodinę techniką "šeši kritiniai mąstymo skrybėlės"

I Grupė. Vakarų ir Vidurio Europos literatūra su literatūra senovės Rusija. Palyginti nuo geltonųjų skrybėlės padėties.

II grupė. Bizantijos ir senovės Rusijos architektūra. Palyginti nuo raudonųjų skrybėlės padėties.

III.grupė. Rašymo kūrimas kaliferato ir senovės Rusijos šalyse. Palyginti nuo mėlynų skrybėlės padėties.

4.2. Make. bendroji išvadaKoks buvo kultūros plėtros lygis senovės Rusijoje?

Ar seni-Rusijos meistrai galėjo suformuoti savo išskirtines tradicijas? Ar senovės Rusijos meistrai naudojo kitų tautų kultūrinius pasiekimus?

Įrašykite išvadą:

Senovės Rusijos valstybėje buvo aukštas lygis kultūros plėtra. Rus.

naudojo kitų šalių meistrų pasiekimus, taip pat suformavo jų kultūrinį

tradicijos.

V.. Išvada.

5.1. Namų darbas: §10, mokytis senovės Rusijos meno, rašykite naujus žodžius.

1. 
   Parašykite "Sinquen" apie senovės Rusijos kultūrą.
2. 
   Vertinimai

Temos koučingo planavimas
"Veiklus tyrimas. Pamokos tyrimas »
Klasių tema: "Veiklus tyrimas. Pamokos tyrimas »

Bendrieji tikslai: Sukurti sąlygas susipažinti su "veiksmų veiksmų" koncepciją kaip praktikuojančio tyrimo forma. Parengti mokytojus dėl mokslinių tyrimų idėjų priėmimo ir kaip jos įvairovė - "pamokų tyrimas", suprasti savo užduotis, gebėjimą įgyvendinti savo veiklą.
Mokymosi rezultatai: mokytojai žinos, koks yra "veiksmo tyrimas", kad suprastų savo užduotis; Pagrindinių pagrindinių etapų tyrimo ir skirtumų tarp "pamokų tyrimo" sąrašą.
Sudaro teigiamą požiūrį į jos atspindį pedagoginė veiklaKieno įrankis yra "veiksmų tyrimas" ir pamokų tyrimas.
Peržiūrėkite savo pedagoginius darbo metodus taip, kad aktyviai dalyvautų mokymo ir mokymosi praktikoje, siekiant įgyvendinti pakeitimus kartu su sistemingu šių pokyčių poveikio įrodymais.
Pagrindinės idėjos:

Pedagoginis tyrimas veiksme, remiantis mokykloje yra procesas, per kurį praktikai galvoja ir reaguoja į mokyklos problemas. Ši mokslinių tyrimų forma nėra tiek daug "in" ir "pro" švietimo, kiek "už" tai. Atsižvelgiant į tai, mokytojo paskyrimas yra savo dalyvavimas savarankiškų mokslinių tyrimų procese, kad būtų galima suprasti ir tobulinti savo praktiką.

Laiko laikymo etapai

90 minučių Cuch ir dalyvių veiksmas

Įvadas 3 min. Bendradarbiavimo aplinkos formavimas.
Treniruotės "Mūsų diena" (poromis jie sveikina vieni kitus pagrindinius mokyklos dienos įvykius)
Samdintuvai su spalvų lipduko pageidavimais.
- Kas šiandien įvyko jūsų kolegos?
- Kokie įvykiai yra patenkinti kartu?
- Kas buvo labai nustebinta?
10 min. A) vieno iš mokyklos dienos pamokų atspindys.
Prašome atsakyti į klausimus:
Pamokos tikslai ir uždaviniai yra pasiekiami dauguma studentų, nes ____________________________
Sėkmingiausia buvo ______________, nes _
Nesiėmė į rezultatą ______________________, nes ________
Veiklos organizacijos formos ________ buvo sėkmingos.
Efektyviausi metodai buvo _____________________
Kitos pamokos pokytis turi būti _________________.
B) "Brainstorming":
- Kas buvo sukurta dabar?
-Kodėl mokytojas nuolat atspindi po pamokos?
C) prieiga prie temos
Kiekvienas mokytojas, beveik kasdien, susitinka su įvairiomis problemomis, kurios yra priverstos nuspręsti ir įveikti savarankiškai. Kaip rezultatas, mokytojo praktika keičiasi ir jis pasirenka efektyviausius metodus, metodus, formas klasių ir tampa sėkmingu mokytoju. Tačiau šis savo praktikos studijų procesas nėra kitų mokytojų nuosavybė. Kiekvienas eina šį kelią. Pasaulinė patirtis siūlo atlikti tyrimą dėl kiekvienos mokyklos praktikos ir rezultatų visame turtu.
C) apibrėžti savo žinių lygį (priėmimas "2 obuolių medžiai" (lipdukai) žalia, geltona, raudona).
D) Apibendrinant tikslinės erdvės ir motyvacijos veiklai formuoti.
- Kokius klausimus norėtumėte gauti atsakymus? (Klausimų įrašymas ant lipdukų)
Teorinių klausimų tyrimas 30 min. 1. Pažintis su informacija apie įvairių šaltinių temą:
Slidesh programos, infatomation bulle, išteklių internetas
Užduotis grupėse:
1. Nurodykite medžiagą dėl tyrimo veiksmų, išduoti plakatą.
2. Išnagrinėti medžiagą apie pamokų tyrimą, esantį kūdikių knygoje.
3. Išnagrinėti medžiagą dėl mokslinių tyrimų, parengti sceną, įrodančią proceso ypatumus.
4. Išnagrinėti medžiagą apie pamokų tyrimą, parašykite pasakos apie procesą.
2. Plakato ir kūdikių kūdikio apsauga
- Kokios bendrosios funkcijos turi abu tyrimus?
- Koks procesas yra labiau paplitęs? Kas yra bendras atvejis?
3. Mokslinių tyrimų scenos ir skaitymas, ištikimybės apibrėžimas ir informacijos pateikimo tikslumas.
4. Apibendrinimas

Praktinė 20 min. - kas yra sunkiausia ID ir LS? (Grupėje aptarė atsakymus į klausimus)
Mokslinių tyrimų temos apibrėžimas naudojant atsakymus į klausimus

 Norėčiau sužinoti ...

 Efektyviausia mokinių mokymosi terpė yra
- tyrimas ir pabrėžti tas temas, kurios yra labiausiai paplitusioje grupėje.
Atspindymas 15 min atspindi mokymąsi, dirbti su grįžtamojo ryšio lenta:
1. Kaip pasikeitė jūsų veiksmų tyrimas?
2. Kokius klausimus gausite atsakymus į tai, ko jums reikia, kad patektumėte į kitą instruktavimą? (I klasių pradžioje nurodytų klausimų analizė; užduočių nustatymas kitam instruktavimui)
3. Kas neleido jums mokytis?
Apibendrinant asmeninį augimą - "2 obuolių" pozicijos nustatymas ("Apple" lipdukai)

Veiksmo tyrimai
Pedagoginis tyrimas veiksme, remiantis mokykloje yra procesas, per kurį praktikai galvoja ir reaguoja į mokyklos problemas. Ši mokslinių tyrimų forma nėra tiek daug "in" ir "pro" švietimo, kiek "už" tai. Mokytojai dažnai yra nesuprantami problemos, kylančios klasėse ir aktyviai bando juos išspręsti. Tuo metu, kai mokytojas dalyvauja praktikoje atlikti pokyčius, o sistemingai renka šių pokyčių poveikio įrodymus, jis panardinamas į mokslinius tyrimus.
Tačiau visais atvejais yra vienas ketinimas, kurio esmė yra pakeisti praktiką, atsižvelgiant į praktinio mokslo darbuotojo pažymėtą problemą. Kitas svarbus bruožas tyrimo metu yra tai, kad jį visada atlieka narys arba su savo narių dalyvavimo organizacijoje ar bendruomenėje, o ne mokslininkų komanda iš išorės, paprastai studijuoja mokytojus ar studentus.
Mokytojų rengimo tyrimas yra veiksmingas būdas tęsti augimą ir mokymą, naudojant praktinę patirtį. Veiksmo tyrimas prasideda pažodžiui, kai mokytojas šiuo metu yra ir pagerina jį tiek, kiek jis nori.
Taigi, moksliniai tyrimai:
veiksmų procesas, siekiant pagerinti mokymą ir mokymąsi kartu su sistemingu praktinių veiksmų ir jų pasekmių tyrimu;
Tai daugiausia sukūrė ir atlieka praktikuojantys duomenys, analizuojantys duomenis apie savo darbą dėl jos tobulinimo tikslais;
taikomųjų tyrimų tipas, kurio procese tyrėjas aktyviai dalyvauja tuo atveju, kuriam šis tyrimas atliekamas;
Tai laikoma atsižvelgiant į turtingą tradicijas kokybinio tyrimo, suformuoto antropologijos, sociologijos ir etnografijos srityje, kontekste kontekste ir kt.
Kaip atlikti mokslinius tyrimus?
Pirmasis žingsnis tyrimo veiksmuose yra sąmoningas įsipareigojimas įvykdyti savo įvykdymą. Būtina nustatyti pakankamą laiko galvoti apie praktiką, naudojamą klasėje. Remiantis Kembridžo universiteto požiūriu profesionalumo sąvokos požiūriu yra gebėjimas moksliniams tyrimams, t.y. - gebėjimas organizuoti problemas situacijose, kurios, žinoma, yra suvokiamos, pavyzdžiui, pavyzdžiui: "Kas suteikia rezultatą jūsų klasėje, jūsų mokymo metode?", "Kas mokosi?", "Kas neįtraukta Nuo proceso? "," Kaip slinkus. Prisideda prie mokymosi? "," Kai suprantate, kad nesate valdoma situacijos? " ir mn.d.
Užduokite tokius klausimus, kaip ne visiškai patogus. Atsakymai į juos gali sukurti
net didesnis diskomfortas. Tačiau tol, kol mokytojai neišspręstų sudėtingų klausimų, neįmanoma pagerinti situacijos klasių. Žodžiu, veiksmų tyrimai -
Metodas, leidžiantis mokytojui žinoti save šiuo vaidmeniu, suvokti save kaip
Kritinis mąstytojas lydintis studentus žinių ir plėtros pasaulyje.
Pati proceso pradžioje, vadovaudamiesi Kembridžo universiteto požiūriu, mokytojai reikalauja rimto požiūrio į procesą, kurio metu jie kartais turi diskomfortą. Be to, mes kreipiamės į mokytojus su prašymu skirti kiekvieną dieną už 10 minučių savo laiko apibūdinti savo pamokas popieriuje. Šis darbas Reikalauja drausmės ir veiklos, tačiau manome, kad šis procesas kuria naują įgūdį.
Iš priežasčių, neigiamai paveikiant praktikos veiksmingumą, tikslas ir ieškoti būdų, kaip juos pašalinti.
Pardavimai. procesas - praktikaremiantis mąstymu ir argumentais.
Mokytojo esmė dalyvauja atliekant tyrimą, taip pat naudoja išorės ekspertų vertinimo rezultatus, taikant įvairias bendradarbiavimo su kolegomis formas
Etapų ID:
1. Problemos srities nustatymas
2. Tinka problema
3. Duomenų atšaukimas
 Informacija iš klasės žurnalų. Apklausa.
 Asmeninių atvejų mokymasis.  įvairių situacijų tyrimas.
 Protokolų susitikimai, susitikimai.  Imties studento darbas.
 Apklausa.  Garso įrašai.
 Video.  Nuotraukos.
 Pranešimas apie informaciją apie akademinius rezultatus, studentų dalyvavimą.  Santrauka
 Savęs tyrimas.  Focus Group medžiagos
 Interviu.  Stebėjimas.
 Projektai, spektakliai.  kontroliniai sąrašai.
 Portfelis.  Situaciniai įrašai
4. Pretenzijų rezultatai
Ar tai tikrai tobulinimas ir tai patvirtina šį faktą?
 Jei nėra patobulinimų, tai, kaip padaryti pakeitimus, kad gautumėte geriausi rezultatai?
Pamokos tyrimas
Pamokos tyrimas yra nedaug požiūris į mokytojų rengimo ir praktikos plėtrą.
Panašiai panašūs į mokslinius tyrimus, prisiima keletą ciklų. Centrinė vieta pamokų tyrime yra "mokymosi mokymosi" arba "mokymosi pamokos" procesas, kuriame bendradarbiauja mokytojai tyrinėja mokymosi studentų procesą, kad sužinotų, kaip jie galėtų sukurti tam tikrą požiūrį į mokymo kokybės gerinimą. Pagrindinės pamokos tyrimas yra kūrybiškumas ir mokslinis tikslumas. Kūrybiškumą inicijuoja mokytojai, dirbantys kartu kurti naujus mokymo metodus, o mokslinis tikslumas rodo studentų mokymo duomenų rinkimą, kuris patvirtins naujų metodų veiksmingumą.
Grupes paprastai sudaro bent trys mokytojai, kurie yra veiksnys, kuris yra palankus, turintis įtakos vieni kitų patirčiai ir žinioms. Nepaisant to, kad tik vienas mokytojas mokys pamoką, grupė prisiima atsakomybę už jį ir bet kokį mokymo ir klasių vertinimą yra susijęs su visos grupės darbu, o ne atskiru mokytoju.

Procesas. \\ T
Pamokos studijų metodas yra pradinis etapas apima bendrą išsamų planavimą. Tyrimo pamoka atliekama vieną iš grupės narių, o likusieji nariai yra stebimi. Visi rezultatai, susiję su studentų mokymosi procesu yra sisteminami ir analizuojami visi grupės nariai iš karto po mokslinių tyrimų pamokos užbaigimo ir, tada darbas kartu yra užvaldytas dėl mokymosi proceso gautų rezultatų teikti pamoką didesnį efektyvumą .
Yra daug žingsnių pamokų studijų procese, kuris tapo ir patvirtintas laikui bėgant skaičius:
1. Pamokos studijų grupė sutampa su taisyklių sistema, užtikrinanti savo darbo veiksmingumą, kurio metu visi nariai yra susiję su viena su kita.
2. Grupė sutinka su pagrindine tyrimo idėja, kuri paprastai yra suformuota į klausimą ir lemia, ką mokytis ir kas, pavyzdžiui, "kaip mes galime mokyti x efektyviau naudoti y į savo galimybes siekiant pagerinti jų mokymą. "
3. Grupės nariai nagrinėja literatūrą, kad surastų atsakymą, susijusį su jų pagrindine mokslinių tyrimų idėja ir apibendrina jų rezultatus, kad juos būtų galima naudoti planuojant.
4. Grupė nusprendžia, kokią klasę ir kokie trys "studijuoti studentai" bus mokslinių tyrimų pamokos centre ir atstovaus klasės grupėms, turinčioms aukštą, vidutinį ir žemą akademinės veiklos lygį.
5. Grupė planuoja mokslinių tyrimų pamoką, pabrėžiant ypatingą dėmesį į artėjantį "studijuotų studentų" asimiliaciją "
6. Vienas mokytojas veda mokslinių tyrimų pamoką, o kiti yra stebimi ir atkreipia dėmesį į ypatingą dėmesį į tris "studijuotiems studentams (A, B, C)".
7. Mokytojai interviu keliems studentams paaiškinti savo nuomonę apie mokslinių tyrimų pamoką.
8. Grupė iškart po jo pabaigos aptaria mokslinių tyrimų pamoką. Diskusija laikosi nustatytos struktūros:
Pastabos mokymosi "studijuoti studentai", palyginti su preliminariomis prognozėmis planavimo procese ir nustatant skirtumų priežastis;
klasės mokymas apskritai;
Mokslinių tyrimų pamokos ir mokymo proceso eiga;
nustatant tolesnės mokslinių tyrimų pamokos pagal nustatytą ir studijavo tikslą;
Bendras planavimas pagal kitą pamokų studijų grupę.
Po pamokų tyrimo ciklo (paprastai trys ar daugiau) grupė sutinka su mokymo ir mokymo programų požiūrių pokyčiais, kurie bus paimti ir populiarūs.

Pagalvokite:
Pamokos tikslai ir tikslai yra pasiekiami dauguma studentų, nes __________

Sėkmingiausi studentai buvo _______, nes__

Nesikeitė rezultatas ________________, nes ____________________________

Aktyvuotos veiklos organizacijos formos ________________________.

Efektyviausi metodai buvo _________

Kitų pamokų keitimas Reikia __________

Pagalvokite:
Pamokos tikslai ir uždaviniai yra pasiekiami dauguma studentų, nes _________________________
Sėkmingiausi studentai buvo ______, nes ____

Nesiėmė į rezultatą ____________, nes ________

Aktyvuotos veiklos organizacijos formos ________________________.

Efektyviausi metodai buvo ____

Pakeisti kitą pamoką reikia ________

Pagalvokite:
Pamokos tikslai ir uždaviniai yra pasiekiami dauguma studentų, nes __________________

Sėkmingiausi studentai buvo _______, nes ___________

Nesikeitė rezultatas _____________, nes _____________________

Veiklos organizavimo veikla ________________________
Efektyviausi metodai buvo ________________
Pakeisti kitą pamoką reikia _______________

 Vienintelis dalykas, kurį norėčiau pakeisti, yra ...

 Mano praktika gali būti pagerinta ...

 Studentai, su kuriais dirbau, jums reikia ...

 Norėčiau sužinoti ...

 Įdomu, kodėl ...

 Svarbiausias dalykas mokymui yra ...

 Turiu sužinoti, kaip ...

 Vienintelis dalykas, kurį norėčiau pakeisti, yra ...

 Mano praktika gali būti pagerinta ...

 Studentai, su kuriais dirbau, jums reikia ...

 Norėčiau sužinoti ...

 Įdomu, kodėl ...

 Svarbiausias dalykas mokymui yra ...

 Efektyviausia mokinių mokymosi terpė yra ..

 Turiu sužinoti, kaip ...

Kaip atrodo GEF pamoka? Pavyzdys Apsvarstykite vėliau, pirmiausia išsiaiškinkite šiuolaikinės mokymo organizavimo, jo sudedamųjų dalių ypatumus.

Darbo ekspertas

Pamoka, kuri yra sukurta visiškai laikantis antrosios kartos standartų, turi rimtų skirtumų nuo tradicinės formos.

Pamokos analizė GEF pradinė mokykla Remiantis atsižvelgiant į plėtrą jaunesnysis moksleiviams Universaliųjų mokymo veiksmai. Ekspertas, vertinant mokytojo profesinę veiklą, ypatingą dėmesį skiria problemų mokymosi mokytojo naudojimui.

Pagrindiniai šiuolaikinės pamokos parametrai

GEF pamokų analizės schema apima elementą, kuriame moksleivių įgūdis pažymėjo savarankiškai suformuluoti mokymo sesijų temą. Pagrindinė mokytojo užduotis apima vaikinų santrauką į temos supratimą. Mokytojas tik prašo paaiškinti klausimus, kai atsakydami į studentus teisingai sudaro klasių tikslus.

GEF pamokos analizė pradinėje mokykloje yra planas siekiant tikslo nustatyto klasių pradžioje.

Moksleiviai atlieka medieną (universalus Švietimo veiksmai) Pagal planą, sukurtą kartu su mentoriumi. Mokytojas organizuoja priekinę, porą, individualią veiklą.

GEF pamokos analizės schema yra elementas, kuriame mokytojo gebėjimas pasiūlyti vaikinus Įvairios galimybės Darbai, įskaitant individualias užduotis.

Tarp atskirų charakteristikų šiuolaikinės pamokos iš tradicinės formos, mes skiriame magistro kontrolės buvimą, taip pat savikontrolės buvimą. Bet kokia pamokų analizė GEF mokykloje yra atspindžio. Pagrindinės klaidos, trūkumai, žinios, nustatytos savigarbos metu, pašalinamos moksleiviai. Vaikinai vertina ne tik savo medieną, bet ir analizuoja savo klasės draugų pasiekimus.

Atspindėjimo etape manoma aptarti pasiektą sėkmę, taip pat atliktų klasių veiksmingumo analizę.

Rengiant namų darbus, mokytojas atsižvelgia į individualų vaikų vystymąsi, pasirenka įvairių sunkumų lygių pratimus ir užduotis, kad pamoka veikia kaip konsultantas, kuris konsultuoja vaikinus savo nepriklausomos veiklos procese.

GEF schemos pamokos analizė

Kaip turėtų atrodyti GEF mokymosi analizė? Imties schema sukurta naujai Švietimo standartaiJis turi didelių skirtumų nuo klasikinės formos.

Vertinant šiuolaikinę treniruočių sesiją, pabrėžiame pagrindinius ekspertų atliktus elementus. Taigi, kas apima pamokos analizę GEF? Stebėjimo pavyzdys prisiima tikslus, organizacinius veiksmus, moksleivių motyvacijos tipus. Pamoka turi visiškai atitikti psichologines ir fiziologines savybes, vaikų amžių. Analizė. atviri pamokos GEF yra sudarytas už atskirą profesiją (įvykį). Ekspertų kortelė nurodo mokytojo duomenis, pavadinimą švietimo įstaiga, mokymo objektas, metodinis rinkinys, okupacinė tema, taip pat pamokos data.

Užpildytos grandinės parinktis

Kaip atrodys GEF pamokos analizė? Pavyzdžio kortelė atsakys į šį klausimą.

1. Pagrindiniai tikslai.

Švietimo, švietimo, pamokų tikslais buvimas. Kokią sumą jie buvo pasiekti? Ar buvo įgyvendinti praktiniai tikslai, kuriuos mokytojas pateikė prieš studentus?

1. Pamokos organizavimas.

Kaip buvo organizuota profesija? Logika, struktūra, tipas, laiko rėmelis, laikomasi pasirinktos klasės metodų struktūros.

Ką dar apima pamokos analizę GEF? Pločio mėginyje yra blokas, susijusį su moksleivių pažinimo interesų formavimu į mokymosi discipliną.

Pagrindinis pamokos turinys

Apskaičiuota, kad mokslinis požiūris į nagrinėjamą medžiagą būtų apskaičiuota, moksleivių amžiaus charakteristikų mokymo lygį, mokyklos programą.

Bet kokia GEF pamokos analizė, kurią mes apsvarstysime vėliau, reiškia pažinimo veiklos pasireiškimą ir moksleivių nepriklausomumo laipsnį, modeliuojant įvairių problemų situacijų mokytoją. Išspręsti vaikinus naudotis savo gyvenimo patirtimi; Atliekamas teorinės bazės su praktinių mokymo veiksmais tema.

Pamoka turėtų būti interpretuement, taip pat logiška naudojimo iš tiriamos ankstesnėje veikloje esančios medžiagos.

Metodika.

Ekspertai vertina žinių apie žinias apie mokyklų žinias. Išnagrinėjo kūrimą probleminių situacijų metu, kuriame nurodomi klausimai - mokytojo naudojamų metodų metu. Palyginamos reprodukcinės ir paieškos veiklos trukmė, savarankiško moksleivių darbo apimtis.

Speciali vieta analizėje yra skirta naudoti dialogo klasėje, diferencijuoto mokymosi principą, nestandartines situacijas, grįžtamąjį ryšį tarp mokytojo ir vaiko, kompetentinga derinys kelių veiklos rūšių.

Iš iliustracinių demonstracinių medžiagų buvimas, kuris prisideda prie motyvacijos padidėjimo, visapusiškai įgyvendinant užduotis, nustatytas mokymo sesijų pradžioje, jų atitiktis tikslams ir tikslams pamokos yra vertinamos.

Individualus dėmesys analizuojant pamoką GEF yra skiriamas psichologinių organizacinių akimirkų svarstymui: kiekvieno vaiko individualumo apskaita, mokytojo veiksmų kryptimi už mąstymo, atminties, vaizduotės kilimą, įvairių laipsnių pakaitomis sudėtingumas, vaikų emocinės iškrovimo buvimas.

Ekspertų vertinimo galimybės

Pavyzdžiui, pamokos "Pasaulio pasaulis" analizė pagal GEF reiškia ne tik taškų skaičių kiekvienam elementui, bet ir papildomi ekspertų paaiškinimai.

Su visais pagal pamoką (klases), visi FGE kortelių specialistų reikalavimai maksimali suma Taškų. Jei kriterijai yra atliekami mokytoja iš dalies arba neužtikrintas, jis rodomas nuo 0 iki 1 taško.

Stulpelyje apie pamokos organizavimą ekspertai atsižvelgia į mokymų formų įvairovę: naujos informacijos įsisavinimą, integruotą URU naudojimą, aktualizavimą, įgūdžių apibendrinimą, kontrolę, korekciją.

Stulpelyje laikantis GEF reikalavimų, mediena analizuojama. Ekspertas nagrinėja gebėjimus grupėse: reguliavimo, švietimo, komunikacinių, asmeninių savybių.

Pavyzdžiui, Skaitymo pamokos analizė pagal GEF prisiima visų OGUD formavimą, tačiau ypatingas dėmesys skiriamas asmeninėms savybėms.

Pamokos analizės schema GEF sistemoje

Tema yra vanduo.

Bendras taškų skaičius yra 24 balai.

Trumpa veiklos analizė

Pagrindiniai pamokų tikslai pasiekiami, įgyvendinami mokymo sesijose (2 balai).

Paaiškinimo pamoka pateikiama logiška struktūra, optimalus laiko žingsnių santykis (2 balai).

Motyvacija užtikrinama taikant demonstraciją ir individualų eksperimentą (2 balai).

Ši pamoka yra orientuota į GEF, pastebimi didaktiniai principai, vykdoma universaliųjų mokymosi įgūdžių formavimas (2 balai).

Klasės metu mokytojas taiko šiuolaikines technologijas: projekto ir mokslinių tyrimų veiklą, IRT (2 balai).

Pamokos medžiaga atitinka moksleivių amžiaus charakteristikas (2 balai).

Tarp teorinių žinių ir jų praktinis pritaikymasYpatingas dėmesys skiriamas nepriklausomai veiklai, pažinimo veiklos kūrimui (2 balai).

Formuodami naujus įgūdžius ir įgūdžius, mokytojas yra sutelktas į anksčiau ištirtą medžiagą (2 balai).

Mokyklinių klasių metu sukuriamos probleminės situacijos, mokytojas formuluoja specialius klausimus, kuriais siekiama priimti nepriklausomą sprendimą (2 balai).

Mokytojas naudojo problemos mokymosi problemą, diferencialinį požiūrį, dizaino ir mokslinių tyrimų veiklą, sujungė reprodukcinio pobūdžio užduotis su kūrybinėmis užduotimis, skirtomis kuriant vystymąsi loginis mąstymas Moksleiviai (2 balai).

Nepriklausomas darbas buvo išsamiai paaiškintas, informacijos paieška, stebėjimas, praktiniai eksperimentai, lyginant gautus rezultatus (2 balai).

Pamokos metu tarp studentų ir mentoriaus buvo jaučiamas aukštos kokybės grįžtamasis ryšys, patogus psichologinis klimatas (2 balai).

Išvada

Siekiant, kad pamoka būtų vykdoma pagal naujų federalinių švietimo standartų reikalavimus, buvo laikoma veiksminga ir veiksminga, mokytojas turi turėti idėją apie kriterijus, kuriuos jie turi būti įvykdyti. GEF tyrimo analizės schema leidžia mokytojui atlikti savianalizę, nustatyti problemas darbe, juos pašalinti prieš vertinant savo veiklą, pradės verstis profesionaliais ekspertais.