Noyau fondamental de l'éducation générale. Core fondamental du FEM NOO

Core fondamental de l'éducation générale

Concept du noyau fondamental de l'enseignement général

Contenu fondamental de base enseignement général - Document de base requis pour créer des programmes de base, des programmes, du matériel pédagogique et des avantages. Son objectif principal du système de support standard de normes est de déterminer:

1) un système d'idées de pointe, de théories, de concepts de base relatives aux domaines de la connaissance présenté au lycée;

2) la composition des tâches clés garantissant la formation d'espèces universelles action académiqueadéquat aux exigences de la norme pour les résultats de l'éducation.

Pour mettre en œuvre ces fonctions dans le cœur fondamental du contenu de l'enseignement général sont enregistrés:

· Éléments fondamentaux de la connaissance scientifique d'une nature méthodologique, formant du système et idéologique, destiné à une étude obligatoire dans l'école secondaire: théories principales, idées, concepts, faits, méthodes, à la fois des propriétés universelles et liées à des branches individuelles des connaissances et de la culture;

· actions d'apprentissage universellesLa formation dont le processus éducatif est dirigé. Celles-ci incluent des activités d'apprentissage universelles personnelles; actions réglementaires; Actions cognitives; Actions d'apprentissage universelles communicatives. La détermination du noyau fondamental du contenu de l'éducation générale est une partie importante du nouveau concept de normes d'enseignement général, sortant, en particulier de la thèse sur la nécessité de diviser le problème des exigences généralisées pour les résultats de l'éducation et du problème. du contenu spécifique de l'enseignement secondaire général.

Le premier problème est politique socuré. Il est associé à l'identification et à la fixation des demandes et des attentes modernes généralisées dans le domaine de l'éducation et des exigences en matière de personnalité, de famille, de société, d'états.

Le deuxième problème a une nature scientifique et méthodologique et, en conséquence, devrait être résolue par des communautés professionnelles scientifiques et pédagogiques.

La nécessité de déterminer le noyau fondamental de l'éducation générale résulte de nouvelles requêtes sociales reflétant la transformation de la Russie de la société industrielle dans la société post-industrielle (information) sur la base de connaissances et de potentiel innovant élevé. Processus de mondialisation, d'informatisation, d'accélération de l'introduction de nouveaux découvertes scientifiques, la mise à jour rapide des connaissances et l'émergence de nouvelles professions désignent les exigences de la mobilité professionnelle accrue et formation continue. De nouvelles demandes sociales définissent de nouveaux objectifs de l'éducation et de sa stratégie de développement. Le noyau fondamental du contenu de l'éducation générale, à son tour, spécifie les objectifs que les résultats du développement général culturel, personnel et cognitif des étudiants.

Ainsi, le noyau fondamental du contenu de l'éducation générale normalise réellement le contenu des programmes et l'organisation activités d'apprentissage Selon des sujets de formation individuels, identifier des éléments de l'alphabétisation scientifique et fonctionnelle, sans l'élaboration desquels ni sans connaissance avec lesquels le niveau d'enseignement général obtenu par un diplômé de l'École russe du début du XXIe siècle ne peut être reconnu comme suffisant pour Continuer pleinement l'éducation et la suite développement personnel.

Le noyau fondamental comme moyen d'universalisation du contenu de l'enseignement général permet de mettre en œuvre les exigences les plus importantes de la société au système éducatif:

· Conservation de l'unité espace éducatif, continuité des étapes du système éducatif;

· Assurer l'égalité et la disponibilité de l'éducation dans diverses capacités de départ;
· Atteindre la consolidation sociale et le consentement dans le contexte de la croissance de la diversité sociale, ethnique, religieuse et culturelle de notre société sur la base de la formation d'identité civile et de la communauté de tous les citoyens et peuples de la Russie;
· Formation d'une activité d'activité commune en tant que système d'actions de formation universelles qui déterminent la capacité de la personnalité à apprendre, d'apprendre, de coopérer à la connaissance de la transformation du monde environnant.

La base méthodologique du noyau fondamental du contenu de l'éducation générale est les principes de fondamental et de systémique, traditionnel pour l'école nationale. Dans ce contexte, la différence entre les points de vue: a) les partisans de la préservation du système russe de l'éducation historiquement axé sur la connaissance fondamentale (c'est-à-dire un niveau scientifique élevé d'enseignement général); b) Les partisans de l'opportunité de la transition vers un système d'apprentissage adopté dans un certain nombre de pays, pour lesquels un niveau significatif de la définition des fondements des sciences par rapport au niveau de l'école de Russie est caractérisé.

Tous les développements antérieurs des normes de l'éducation en tant que source méthodologique qui détermine le montant de l'éducation, a utilisé le minimum d'éducation obligatoire. En conséquence, la plupart des enseignants du concept de «norme d'éducation» et de «minimum obligatoire» étaient perçus comme des synonymes.

La différence clé est nouvelle standard éducatif Le développement précédent est que l'essence de son idéologie est la transition d'une approche de minimisation de la conception de l'espace éducatif sur la base du principe de l'éducation fondamentale, qui est fixé par le terme "noyau fondamental de l'éducation générale". Une telle transition change fondamentalement non seulement l'organisation, mais également l'essence du processus éducatif.

À l'ère de la formation de l'économie de la connaissance, l'importance du principe de l'éducation fondamentale n'augmente pas simplement, mais devient le facteur le plus important dans le développement d'innovations de ces nologies déterminant la compétitivité du pays. Dans le même temps, mettant en œuvre ce principe, il est nécessaire de se libérer de manière décisive du matériau obsolète, secondaire, pédagogiquement injustifié. Outre les connaissances fondamentales, le document identifie les principales formes d'activité et les classes de tâches correspondantes, la capacité de résoudre ce qui indique une alphabétisation fonctionnelle.
La base théorique du noyau fondamental de l'éducation générale - des idées précédemment formulées dans la pédagogie nationale et la psychologie:
· "Nuclei" et "Shell" des cours d'école (A. I. Markushevich);
· Allocation de "volume de connaissances" sur le sujet (A. N. Kolmogorov);
· L'approche culturelle de la formation du contenu de l'éducation (M. N. Skhatkin, I. Ya. Lerner, V. Kraevsky);
· Approche d'activité système (L. Vygotsky, A. N. Leeltyev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. B. Rubtsov).
Au cours de la réforme de l'enseignement secondaire général mené dans notre pays dans les années 60-70. XX siècle, pour résoudre des problèmes liés au principal contenu de nouveauté pour un certain nombre d'objets et de surcharge d'étudiants, Ai Markushevich a proposé l'idée de l'allocation du "noyau" du cours d'école (c'est-à-dire la partie la plus importante de celui-ci ) Et sa "coquille" varie en fonction des intérêts et des capacités de l'étudiant, le type d'école, etc. Cette idée sous-tend la variabilité de l'éducation. Il est pleinement en rapport avec le contenu de l'éducation, il n'a pas été mis en œuvre: le "noyau" de la formation de la formation n'a pas été attribué explicitement.
Dans le même temps, précédent le développement nouveau programme En mathématiques, la Commission sur l'éducation mathématique de l'Académie des sciences de l'URSS, présidée par l'académicien A. N. Kolmogorov, a mis au point un bref document «le volume de connaissances en mathématiques pour l'école de huit ans». Il contenait une description des faits clés, des concepts, des idées, des méthodes, des théories que l'étudiant doit maîtriser à la fin de l'école de huit ans. La distribution du matériau dans les classes, ainsi que la répartition du temps académique sur des sujets, n'a pas été menée dans ce document. Après une large discussion basée sur ce document, des programmes de formation détaillés ont été préparés. Au début des années 80. XX siècle De même, un programme de mathématiques a été créé, décrivant le contenu de l'éducation à la sortie de chaque étape et laissant plus de liberté aux équipes de l'auteur. Selon le concept de l'approche culturelle de la formation du contenu de l'éducation (Mn Skhatkin, I. Ya. Lerner, VV Kraevsky), la source de la formation du contenu de l'enseignement secondaire général - la culture, c'est-à-dire les formes les plus importantes de l'expérience socioculturelle. Conformément à ce concept, la formation contient
l'enseignement secondaire général est effectué à plusieurs étapes:

Stage I (approprié) - La formation d'idées théoriques générales sur la composition et la structure du contenu de l'éducation.

Étape II (Sujet) - Détermination de la composition des articles de formation, de leur contenu spécifique et de la distribution des étapes de formation.

III Stage - Création de matériel de formation.

Stade IV - Organisation du processus d'apprentissage.

V étape - affectation de nouveaux contenus.

La création d'un noyau fondamental est une partie importante du stade approprié de la formation de contenu. Ce schéma de travail de préalablement pris distingue considérablement le fait que le curriculum (la répartition du temps d'étude et la liste des objets) n'est pas postulé au tout début, mais est précédé d'un grand travail analytique. La structure des activités de formation des étudiants, ainsi que les principales conditions psychologiques et les mécanismes du processus d'apprentissage aujourd'hui, la plupart décrit une approche d'activité système, basée sur des dispositions théoriques de L. S. Vygotsky, A. N. Léontiev, D. B. Elkonina, P. I . Galperin, VV Davydova, Ag Asmolova, VV Rubtsova. Ce qui suit est la thèse selon laquelle le développement de la personnalité dans le système éducatif est constitué principalement de la formation d'actions de formation universelles (bois), de parole comme base du processus éducatif et éducatif. Le concept d'actions éducatives universelles prend également en compte l'expérience d'une approche de compétence, notamment son accent sur la réalisation de la capacité d'utiliser efficacement les connaissances et les compétences en pratique.

Suite à cette théorie dans la formation du contenu de l'éducation générale implique, en particulier, la comptabilisation des caractéristiques psychologiques liées à l'âge des étudiants, l'analyse des types d'activités de premier plan (jeu, éducation, communication) et formes de coopération de formation, l'allocation des actions de formation universelles qui génèrent des compétences, des connaissances, des compétences et des compétences. Le concept de noyau fondamental synthétise les idées décrites du "noyau" et "Shell", "Connaissance de la connaissance", l'allocation de l'étape appropriée, une approche d'activité systémique.

L'élaboration du noyau fondamental a été réalisée en tenant compte de ces restrictions-cadres telles que:
1) Pénurie des contours généralisés contenu scientifique éducation;
2) Refus des pièces, nature purement méthodique et solutions méthodologiques spécifiques. Le noyau fondamental détermine le volume de connaissances selon lequel le diplômé de l'école doit être saisi, mais pas la distribution du contenu proposé sur des sujets et des étapes de formation spécifiques;
3) Description de la forme laconique des domaines de la connaissance présentés dans l'école moderne, mais pas des articles spécifiques.
Un bref format du noyau fondamental ouvre la capacité de créer une zone de consensus pour faire un manque d'un aspect holistique manquant sur le contenu de l'éducation scolaire et une nouvelle base pour se lancer dans le problème des relations interdisciplinaires, coordonner la teneur scientifique de Divers domaines de connaissances à la phase de développement préliminaire. Les critères de sélection et d'inclusion du matériau dans le noyau fondamental en raison de sa diversité énorme peuvent difficilement être formalisés. Dans ce cas, les critères de non inclusif sont plus importants: le noyau fondamental ne devrait pas inclure des matériaux archaïques, insignifiants et excessivement détaillés. Il ne devrait pas être inclus dans les concepts et les idées informatiques, dont le sens ne peut être assez populaire et complètement divulgué à l'écolier.
La création d'un noyau fondamental est la phase initiale de développer un nouveau contenu. Étapes suivantes - L'élaboration de concepts de sujets, des résultats prévus de la formation à la sortie des étapes de formation (écoles initiales, fondamentales et senior), un programme de base et des programmes exemplaires d'objets, de complexes d'éducation et de méthodologie de la nouvelle génération. Dans le même temps, une large discussion sur le contenu du noyau fondamental dans les communautés scientifiques et pédagogiques et l'organisation de travaux expérimentaux sur l'approbation et l'introduction d'un nouveau contenu est importante.
Parallèlement à l'élaboration d'un nouveau contenu de l'éducation scolaire, des travaux devraient être effectués sur la mise à jour pertinente du contenu de l'éducation pédagogique.

Core fondamental de l'éducation générale *

langue russe

Note explicative

Dans le système scolaire, la langue russe n'est pas seulement le sujet de l'étude, mais également un outil d'apprentissage définissant le succès dans la maîtrise de toutes les matières scolaires et la qualité de l'éducation dans son ensemble.

Les principaux objectifs de l'étude de langue russe à l'école:

· Formation d'idées sur le russe comme langue du peuple russe, la langue d'État Fédération Russe, moyen de communication interethnique, de consolidation et d'unité des peuples de la Russie;

· Formation de connaissances sur la langue du système linguistique et les lois de son fonctionnement à l'étape actuelle;

· Enrichissement du vocabulaire et le système de discours grammatical, maîtrisant la culture de la parole orale et écrite, les types d'activités de parole, les règles et les méthodes d'utilisation de la langue dans différentes conditions de communication;

· Maîtriser les compétences de sécurité générales les plus importantes et les activités universelles (extraction des informations provenant des dictionnaires linguistiques de différents types et autres sources, y compris les médias et Internet; traitement de l'information).

Ces objectifs sont mis en œuvre sur la base d'approches à caractère personnel et d'activité de la formation et de l'éducation dans le processus de développement de l'activité mentale et de la parole des écoliers, la formation de compétences linguistiques, linguistiques, communicatives et culturelles. Conformément aux objectifs du cours, le noyau fondamental de l'éducation dans la langue russe consiste en deux composantes interdépendantes. La section "Discours" prévoit la maîtrise de l'activité de la parole et de la communication vocale; Formation de compétences pour créer des textes de diverses orientations fonctionnelles et communicatives.

La section "Système linguistique" prévoit le développement des fondements de la linguistique, le système de ses concepts clés, des phénomènes et des faits.
______
* Le contenu de certains domaines éducatifs (informatique, art) dans ce projet n'est pas inclus.

Parole

Langue et discours. Types d'activité de la parole (parole, écoute, lettre, lecture). Types de discours (oral et écrit, dialogique et monologique). Textes oraux et écrits.

Variétés de texte fonctionnellement sémantiques (narration, description, raisonnement). Variétés fonctionnelles de la langue. Les principales caractéristiques de la parole colloquiale, des styles fonctionnels (scientifique, journalistique, entreprise officielle), langue de fiction. Les principaux genres de la parole, des styles d'affaires scientifiques, journalistiques et formels.
Situation de la parole et ses composants. Loi sur la parole et ses espèces (rapports, motivations, questions, annonces, expressions d'émotions, expressions d'étiquette de la parole, etc.). Dialogues d'une nature différente (étiquette, dialogue-abrasion, dialogue-motivation, dialogue - échange de vues, etc.; Combinaison différentes espèces dialogue). Polylog. Conversation gratuite, discussion, discussion.
Compréhension adéquate de la parole orale et écrite conformément aux termes et conditions de la communication.
Maîtriser différents types de lecture.
Création de déclarations monologiques orales et dialogiques de différentes orientations communicatives en fonction des objectifs, de la sphère et de la situation de la communication.
Créer des textes écrits de différents styles et genres.
Analyse du texte du point de vue de son sujet, des objectifs, des pensées principales; BASIC I. pour plus d'informations, Accessoires pour type fonctionnel et sémantique et variété fonctionnelle de la langue.
Texte de recyclage des informations.
Maîtriser les normes nationales-culturelles de comportement vocal / non corporel dans diverses situations de communication interpersonnelle et interpaulique formelle et non formelle.

Langue

Informations générales sur la langue. La langue russe est la langue nationale du peuple russe, la langue d'État de la Fédération de Russie et la langue de la communication interethnique. Langue russe dans le monde moderne.

Russe comme l'une des langues indo-européennes. Langue russe dans le cercle d'autres langues slaves. Le rôle de la langue slave Starog dans le développement de la langue russe.
Russe comme un phénomène en développement. Forme du fonctionnement de la langue russe moderne (langue littéraire, dialectes territoriaux, variétés spacieuses, professionnelles, jargon).
La relation de langue et de culture. La langue russe est la langue de la fiction russe. Les principales caractéristiques de la langue russe et leur utilisation dans la parole.
Linguistes domestiques exceptionnels.
Phonétique et orphonépie
Son comme une unité de langue. Le système de voyelles. Système de sons consonnes. Changer les sons dans le flux de parole. Syllabe. L'accent est mis sur son rôle insensé, la mobilité de l'emphase lors de la forme et de la formation de mots. Intonation, ses fonctions. Les principaux éléments de l'intonation.
Orphionépium comme section de linguistique. Les principales normes de prononciation et de stress.
Graphique
La composition de l'alphabet russe, les noms des lettres. Désignation sur la lettre de la dureté et la douceur des consonnes. Méthodes de désignation. Le rapport du son et des lettres.
Morfemic (composition du mot) et formation de mot
Morphème comme une unité de sens minimale. La base du mot et de la fin. Types de morphèmes. Alternance des sons dans les morphèmes. Façons de base de former des mots. Source (produisant) base et mot formant morphème. Paire de traitement.
Le concept d'étymologie.
Léicologie et phraséologie
Mot comme unité de langue. Signification lexicale et grammaticale du mot. Mots sans ambiguïté et multivalués; Signification directe et portable du mot. Combinaison lexicale. Synonymes. Antonymes. Omonimi. Paronymes. Vocabulaire actif et passif. Archisismes, historiens, néologismes. Sources de consommation de vocabulaire russe. Couches stylistiques de vocabulaire (livre, neutre, réduit). Ordon russe et emprunté des mots. Phraséologismes et leurs signes.
Morphologie
Parties de la parole comme mots de décharge lexique-grammatical. Classification des parties de la parole.
Parties indépendantes (significatives) de la parole. Décrites, propriétés morphologiques et syntaxiques de chaque partie indépendante (importante) de la parole.
Parties de discours de service.
Interdomitive et mots sincères.
Mots d'omonium de différentes parties de la parole.
Syntaxe
Unités de syntaxe de la langue russe.
La phrase comme unité syntaxique, ses types. Types de communication dans des phrases.
Types de propositions aux fins des déclarations et de la couleur émotionnelle. La base grammaticale de la proposition, les membres principaux et mineurs, la manière de leur expression. Types de la balise.
Types de structure de propositions simples (torsadées et principales, communes et non renouvelles, suggestions de structure compliquée et non compliquée, complète et incomplète). Types d'offres individuelles. Membres homogènes suggestions, suggestions distinctes; circulation; Structures d'introduction et de plug-in.
Classification des propositions complexes. Moyens d'expressions de relations syntaxiques entre des parties d'une phrase complexe.
Façons de transférer le discours de quelqu'un d'autre.
Le concept de texte, les principaux signes du texte (selence, intégrité significative, connectivité).
Une culture de la parole
Culture de la parole et ses principaux aspects: réglementation, communicative, éthique. Les principaux critères de la culture de la parole.
Taux de langue, ses fonctions. Les principales normes du langage littéraire russe (orthoepic, lexical, grammatical, stylistique). Options normales.
Évaluation de l'exactitude, des qualités de communication et de l'efficacité de la parole.
Types de dictionnaires linguistiques et leur rôle dans la maîtrise de la richesse vocabulaire et des normes littéraires du langage littéraire russe moderne.
Orthographe: orthographe et ponctuation
Orthographe. Le concept d'un orphonpos. L'orthographe des voyelles et des consonnes dans la composition de Morpham. Orthographe kommersant et b.
Ajustement, défisco et écriture séparée. Lettres majuscules et minuscules. HYPHENATION.
Ponctuation. Signes de ponctuation et de leurs fonctions. Marques de ponctuation simples et jumelées. Les signes de ponctuation à la fin de la phrase, dans des offres simples et complexes, avec une recommandation directe et une citation, dans le dialogue. Combinaison de marques de ponctuation.

Langues étrangères

Note explicative

La formation en langues étrangères est considérée comme l'un des domaines prioritaires de l'enseignement scolaire moderne. Spécificité d'une langue étrangère en tant que matière de formation dans sa nature intégrative, c'est-à-dire une éducation linguistique / langue étrangère avec des fondements élémentaires de l'enseignement littéraire (familiarisation avec des échantillons de littérature étrangère), ainsi que dans sa capacité à agir comme objectif et comme moyen d'apprendre à se familiariser avec un autre domaine (humanitaire, naturellement scientifique, technologique). Ainsi, il peut être mis en œuvre une grande variété d'interprétation (avec une langue maternelle, une littérature, une histoire, une géographie, etc.).

L'objectif principal de l'apprentissage des langues étrangères à l'école est la formation de la compétence communicative des langues étrangères dans les écoliers, c'est-à-dire la capacité et la volonté de mener une communication interpersonnelle et interculturelle de langue étrangère avec les locuteurs natifs. Pour atteindre cet objectif, il est nécessaire de renforcer l'orientation socioculturelle de la formation en langues étrangères, l'accent mis sur le renforcement de l'aspect culturel du contenu de la formation, sur l'inclusion des écoliers dans le dialogue de la culture, qui contribue à l'admission des écoliers à La culture du pays à l'étude, le développement d'une compréhension mutuelle, une attitude tolérante à la manifestation d'une autre culture les aide à mieux comprendre les caractéristiques de la culture de leur pays et développe la capacité de la présenter dans le processus de communication avec les fonds d'une langue étrangère.
Compétence communicative interactive prévoit le développement de compétences communicatives dans les principaux types d'activités de parole: parler, une compréhension de la rumeur perçue (audit), de la lecture et de l'écriture. L'objet du discours est déterminé sur la base des sphères de communication (socio-ménage, socioculturel, éducatif et travail), situations de communication et allouées à leur base le sujet de la communication. Ainsi, les composantes de la teneur en apprentissage sont les suivantes:
- le sujet de la parole et de l'attitude de la valeur émotionnelle envers elle (orientation de la valeur);
- compétences communicatives dans ces types d'activités vocales;
- connaissances et compétences linguistiques;
- connaissance et compétences socioculturelles;
- Compétences éducatives et compensatoires (compétences en éducation générale et compétences spéciales / sujets).

Contenu

Types d'activité de la parole comme contenu d'apprentissage

Discours de dialogue
Dialogues de caractère différent: étiquette, dialogue-dialogue, dialogue et intérêts, dialogue - échange de vues; La combinaison de différents types de dialogue. Polylog. Conversation gratuite, discussion, discussion.
Discours monologique
Les principaux types de discours communicatifs: description, message, histoire, raisonnement (y compris caractéristiques). La présentation de la lecture, écoutée, vue. Rafratant. Annotation.
Comprendre perçu par la rumeur (audience)
Comprendre avec divers degrés de profondeur et de précision de la déclaration de l'interlocuteur, ainsi que du contenu des textes audio et vidéo authentiques de divers genres et styles.
En train de lire
Types de base de la lecture: une introduction (avec la compréhension du contenu principal de la lecture), en étudiant (avec une compréhension relativement complète du contenu lu), afficher / rechercher (avec une compréhension sélective du contenu lu). Textes de différents genres et styles: journalistique, science populaire, artistique, pragmatique.
Discours écrit
Écrire des lettres personnelles; Remplir le questionnaire, formules. Il s'agit d'une autobiographie écrite / résumé. Établissant un plan, des résumés oraux / écrits. Présentation de lecture, référencement, annotation.

Le noyau fondamental du contenu des normes éducatives de l'État fédéral

• Krivolapova N.a.
• premier vice recteur, DP N., professeur

• Industriel
• société

• Post-industriel
• (informations)
• société

• mondialisation

• Éducation
• Pour la vie

• Éducation
• tout au long de la vie

• Croissance rapide
• connaissances

Caractéristiques des gos

• Ce qui précède est généralement des compétences éducatives d'un avantage général (analyse, synthèse, comparaison, etc.) qui ne sont pas liées à des activités objectives spécifiques, mais formées dans le cadre d'éléments d'apprentissage spécifiques.

Quelle est la norme orientée?

• RÉSULTATS METAPÉS - CONNAISSANCE MÉTATIES ET MOYENS D'ACTIVITÉ GÉNÉRALIQUES, DÉVELOPPÉES EN ÉTUDIANT EN ÉTUDE D'ÉTUDITIONS D'ÉTUDE D'ÉTUDITIONS PLUS D'ÉTUDITIONS QUELQUES ETATS D'APPRENTISSEMENT, applicables à la fois dans le cadre du processus éducatif et en résolvant les problèmes dans diverses situations de vie.
• Résultats personnels - Orientations de la valeur des diplômés du niveau d'enseignement général correspondant, reflétant leurs positions personnelles individuelles, motivations d'activités, incl. Éducatifs, sentiments sociaux, qualités personnelles.

Noyau de l'éducation fondamentale

• corrige des éléments fondamentaux de la connaissance scientifique: les principales théories et idées scientifiques, méthodes de connaissances scientifiques, catégories fondamentales et concepts, Événements essentiels et phénomènes.
• Il s'agit d'une section conceptuelle terminologique (méthodologique) (complexe de connaissances ...) Méthodologie -NUKI sur l'organisation d'activités (méthodes, fonds, etc.) - diapositives ci-dessous ...

• La composition du noyau fondamental de l'enseignement général

• Éléments fondamentaux de connaissances scientifiques:
• - des idées et des théories principales
• - Faits marquants
• - Concepts de maison
• - Méthodes

• Actions d'apprentissage universelles
• personnel
• réglementaire
• - cognitif

• Fondamental

• Core fondamental - signifie
• Universalisation de l'éducation

• Le noyau fondamental assure la mise en œuvre des exigences les plus importantes de la société au système éducatif:
• Préservation de l'unité de l'espace éducatif et de la continuité des étapes du système éducatif
• Assurer l'égalité et l'accessibilité de l'éducation dans diverses capacités de démarrage
• Atteindre la consolidation sociale et le consentement sur la base de la formation d'identité civile et de la communauté de tous les citoyens et peuples de la Russie
• Formation d'une base de personnalité générale en tant que système d'actions éducatives universelles

• Lieu et nomination du noyau fondamental
• dans le système de normes réglementaires

• Norme des exigences

• Curriculum de base

• Résultats d'apprentissage planifiés

• Fondamental

• Programme pour la formation d'actions de formation universelles

• Processus éducatif

• Programmes de formation approximatifs

Programmes approximatifs pour sujets éducatifs Le programme de formation d'actions de formation universelles pour l'enseignement général de base.

• Il contient:
• la description valeur Points de repère formation au niveau de l'enseignement général de base;
• description de la continuité des programmes pour la formation d'actions éducatives universelles lors de la transition du principal à l'éducation totale moyenne;
• communication de la formation universelle avec le contenu des articles éducatifs;
• caractéristiques des actions de formation universelles de l'éducation, de la réglementation, de l'éducation et de la communication;
• tâches typiques de la formation d'actions de formation universelle et universelle de la réglementation, cognitive et communicative.

Dispositions théoriques Le bois de concept

• Approche de compétence
• Education éducative axée sur les problèmes
• Education éducative orientée personnelle
• Pédagogie sémantique de l'éducation pédagogique variable

Principale tâche pédagogique -

• Principale tâche pédagogique -
• Organisation des conditions initiatrices
• Action des enfants

• Approche d'activité système

• Quoi enseigner?
• Mettre à jour
• contenu
• Éducation

• Comment enseigner?
• Mettre à jour
• fonds, méthodes et
• la technologie
• apprentissage

• Pour quelle raison
• apprendre?
• Valeurs
• Éducation

• École primaire

• École de base

• Conduire
• activités -
• activités de formation

• Activités principales
• activité
• interpersonnel
• la communication

• La capacité d'apprendre
• en communication

La hausse de l'activité système fournit

• formation de la préparation à l'auto-développement et à l'éducation continue;
• concevoir et concevoir l'environnement social du développement de l'éducation dans le système éducatif;
• activités éducatives et éducatives actives des étudiants;
• construire un processus éducatif en tenant compte de l'âge individuel, des caractéristiques psychologiques et physiologiques des étudiants.

• Actions d'apprentissage universelles - un ensemble de façons d'effectuer une étudiante (ainsi que des compétences d'apprentissage connexes), offrant sa capacité à assimiler de manière indépendante de nouvelles connaissances et compétences, y compris l'organisation de ce processus.

Actions d'apprentissage universelles

• personnel

• réglementaire

• cognitif

• communicatif

Résultats prévus: trois groupes principaux

• Personnel

• Métapeur

• Matière

• Autodétermination:
• La position interne de l'école de l'école; auto-identification; Estime de soi et estime de soi:

• Réglementation:
• Gestion de leurs activités;
• Contrôle et correction;
• Initiative et indépendance

• Meridanisation:
• Motivation(formation et social);
• frontières de leurs propres connaissances et ignorance.

• Communicatif:
• activité vocale;
• Compétences de coopération

• Valeur I. orientation morale éthique:
• la capacité de résoudre des problèmes moraux; Évaluation de vos actions

• Cognitif:
• travailler avec des modèles d'information et de formation;
• L'utilisation de schémas emblématiques et symboliques et généraux.

• Principes de base du système de connaissances scientifiques
• Expérience de "sujet" Activités pour obtenir, transformer et appliquer de nouvelles connaissances
• Objet et actions méta-délicates avec le matériel pédagogique

Bois personnel

• Fournir une orientation sémantique de valeur des étudiants

• Imeuble
• "Je suis une image";
• Formation
• identité
• personnalité;
• Personnel
• professionnel
• vital
• autodétermination;
• Imeuble
• vie
• des plans.

• Rechercher une réponse à
• question:
• À quoi ça sert
• pour moi
• est-ce que l'enseignement?

• Sélection
• moral-éthique
• aspects B.
• événements et actions;
• Construire un système
• moral
• valeurs;
• Moral et éthique
• estimation;
• Exercer
• personnel
• choix;

• Connaissance de soi et autodétermination

• méprise

• Orientation morale et éthique

URU réglementaire fournit aux étudiants d'organiser leurs activités d'étude

• but

• planification

• prévision

• contrôler

• correction

• Évaluation

• fournir aux étudiants d'organiser leur étude
• activités.
• But -Nost de la tâche d'apprentissage basée sur la corrélation de ce qui est déjà connu et appris par les étudiants et ce qui est encore inconnu
• planification- détermination de la séquence d'objectifs intermédiaires, en tenant compte du résultat final; Établissant un plan et une séquence d'actions
• - prévision- anticipation du résultat et de niveau d'apprentissage des connaissances, ses caractéristiques temporaires
• - contrôlersous forme de comparaison de la méthode d'action et de son résultat avec une référence donnée, afin de détecter des écarts et des différences de la norme comme la capacité de mobilisation des forces et de l'énergie, à l'effort volitionnel
• - autodégulation -la capacité de mobiliser des forces et de l'énergie, à l'effort volitionnel et à surmonter les obstacles
• - correction- faire les ajouts et les ajustements nécessaires au plan et à la méthode d'action en cas de divergence entre la norme, l'action réelle et son résultat;
• - Évaluation- l'affectation et la sensibilisation des élèves de quoi et dans quelle mesure sont déjà apprises et ce qui doit être assimilé, sensibilisation à la qualité et au niveau de l'assimilation

• Bois réglementaire

Cognitif uud.

• - Compétences garantissant une structure claire du contenu du processus de fixation et de résolution de tâches éducatives.
• enseignement général
• casse-tête,
• actions liées à la résolution de la situation des problèmes (la disparition des informations d'incertitude), ainsi que la formulation et la solution du problème.

• Cognitif uud.

- allocation indépendante et formulation d'un objectif cognitif;

• - allocation indépendante et formulation d'un objectif cognitif;
• - activité de récupération d'informations conformément à la tâche (recherche et répartition des informations nécessaires); Application des méthodes de récupération d'informations, y compris à l'aide d'outils informatiques; pas seulement marcher sur Internet, qui se trouve, et la demande d'adresse, la recherche, réglable
• - structuration des connaissances;
• - construction consciente et arbitraire de la déclaration de parole dans l'oral et l'écriture;
• - Le choix est le plus des moyens efficaces résoudre les problèmes en fonction des conditions spécifiques;
• - réflexion de méthodes et de conditions d'action, de contrôle et d'évaluation du processus et des résultats;
• - lecture sémantique comme une compréhension du but de lire et de choisir un type de lecture en fonction de l'objectif; extraire les informations nécessaires des textes écoutés de divers genres; Définition des informations primaires et secondaires; Orientation libre et perception des textes des styles artistiques, scientifiques, journalistiques et officiels-business; Compréhension et évaluation adéquate de la langue du support

• Bois tenu

- Formulation et formulation du problème, création indépendante d'algorithmes d'activité dans la résolution des problèmes de la nature créative et de recherche

• - Formulation et formulation du problème, création indépendante d'algorithmes d'activité dans la résolution des problèmes de la nature créative et de recherche
• actions symboliques
• - modélisation (codage et décodage d'info-codage) - transformation d'un objet d'une forme sensuelle dans un modèle où les caractéristiques essentielles de l'objet (graphique spatiale ou iconique-symbolique) sont en surbrillance;
• - transformation du modèle afin d'identifier les lois générales définissant ce domaine

• Bois tenu

- analyse des objets afin d'allouer des signes (significatifs, insignifiants);

• - analyse des objets afin d'allouer des signes (significatifs, insignifiants);
• - synthèse - compilation d'une totalité de pièces, y compris une achèvement indépendante avec le remplissage de composants manquants;
• - le choix des bases et des critères de comparaison, de sérialisation, de classification des objets;
• - résumer pour le concept, déréglementation;
• - établissement de relations de causalité;
• - construction de la chaîne logique du raisonnement;
• - preuve;
• - des hypothèses anticipées et leur justification.
• Mise en scène et résolution du problème:
• - formuler le problème;
• - création indépendante des moyens de résoudre des problèmes de nature créative et de recherche.

• Bois logique

Bois communicatifs

• Définir un but
• et fonctions des participants;
• façons d'interaction

• Identification de l'essence du conflit,
• recherche de différentes méthodes
• ses autorisations;
• adoption et mise en œuvre
• solutions

• Initiative
• la coopération
• à la recherche de
• informations

• Planification
• formation
• la coopération

• Mise en scène
• des questions

• Résolution
• conflit

• Contrôle, correction,
• Évaluation de ses actions

• Possession monologique
• et des formes de dialogue dialogique
• selon
• avec des normes linguistiques

• Contrôler
• comportement
• partenaire

• Compétence
• exprimer
• ses pensées

Approche axée sur l'activité de l'éducation // Gestion de l'école. Journal ed. Maisons "premier de septembre" .- 2011.-№9.-C.14-15.

• Approche axée sur l'activité de l'éducation // Gestion de l'école. Journal ed. Maisons "premier de septembre" .- 2011.-№9.-C.14-15.
• KUDRYAVSTVA, N.G. Approche systémique - Activité En tant que mécanisme de mise en œuvre de la nouvelle génération de GEF / G. Kudryavtseva // répertoire du directeur adjoint. - 2011.-№4.-P.13-27.
• Activités comme base de technologies pédagogiques dans la formation. Mode d'accès:
• Approche d'activité dans l'apprentissage en tant que facteur de développement personnel École junior. Mode d'accès:
• Approche d'activité dans la formation. Concept de conception comme activité. Mode d'accès:
• Recommandations méthodiques sur l'organisation de la leçon dans le cadre d'une approche d'activité systématique. Mode d'accès:
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• Approche système et activité dans la formation. Mode d'accès:
• Approche système et activité dans la mise en œuvre du FEM. Mode d'accès:
• Yartseva, S. V. Réalisation de l'approche système et activité dans la formation Biologie / S. V. Yartseva // Biologie à l'école. - 2010. - N6. - P. 23-27.Hutormsky, A. Activités comme contenu de l'éducation / a. Khutorsky // Education folklorique. - 2003. - №8.-C.107-114
• Dmitriev, S. V. Approche de système-actionneur dans la technologie d'apprentissage scolaire / S. V. DmiRiev // Technologies scolaires. - 2003.- N 6. - P. 30-39.
• Grevtsova, I. Approche systémique et active dans la technologie d'apprentissage scolaire / et. Grevtsova // Technologies scolaires. - 2003. - № 6. - S.
• KUPAVTSEV, A.V. L'aspect activité du processus d'apprentissage / a.v. KuPavtsi // Pédagogie. - 2002.-№6.-C.44-66. 15. Léontiev, A.A. Qu'est-ce qu'une approche d'activité dans l'éducation / a. Léoniev // Primaire Plus.-2001.-№1-C.3-6.

Le noyau fondamental du contenu de l'éducation générale est le document de base nécessaire pour créer des programmes de base, des programmes, du matériel pédagogique et des avantages. L'objectif principal du noyau fondamental du système de soutien standard de normes est la définition:

1) Systèmes de valeurs nationales de base définissant la conscience de soi les Russes, priorités du développement public et personnel, la nature des relations humaines avec la famille, la société, l'État, le travail, le sens de la vie humaine;

2) systèmes de concepts de base liés aux domaines de la connaissance présentés au lycée;

3) Systèmes de tâches clés garantissant la formation de types universels d'activités éducatives, adéquates aux exigences de la norme pour les résultats de l'éducation.

3. Pour mettre en œuvre cette fonction du noyau fondamental de l'éducation générale, elle est fixée:

· Les valeurs nationales de base stockées dans des traditions religieuses, culturelles, socialement historiques et familiales des peuples de la Russie, transmises de la génération à la génération et assurant le développement effectif du pays dans des conditions modernes;

· Éléments fondamentaux de la connaissance scientifique d'une nature méthodologique, de formage système et idéologique, à la fois des propriétés universelles et liées à des secteurs individuels de connaissances et de cultures destinés à une étude obligatoire dans l'école secondaire: théories clés, idées, concepts, faits, méthodes;

· Actions d'apprentissage universelles, sur la formation de laquelle le processus éducatif est dirigé. Celles-ci incluent des activités d'apprentissage universelles personnelles; actions indicatives; Façons spécifiques de transformer le matériel éducatif; Actions de communication.

4. La détermination du noyau fondamental de l'enseignement général est une partie importante du nouveau concept de normes d'éducation générale, sortantes, notamment de la thèse sur la nécessité de diviser le problème des exigences généralisées pour les résultats de l'éducation et du problème de la le contenu spécifique de l'enseignement secondaire général.

Le premier problème est socialement politique. Il est associé à l'identification et à la fixation des demandes et des attentes modernes généralisées dans le domaine de l'éducation et des exigences en matière de personnalité, de famille, de société, d'états.

Le deuxième problème a un caractère scientifiquement méthodologique et, en conséquence, devrait être résolu par des communautés professionnelles scientifiques et pédagogiques.

La nécessité de déterminer le noyau fondamental d'une instruction générale des flux de nouvelles requêtes sociales reflétant la transformation de la Russie de la société industrielle à la société post-industrielle (information) basée sur des connaissances et un potentiel innovant élevé. Les processus de la mondialisation, de l'informatisation, d'accélérer l'introduction de nouvelles découvertes scientifiques, la mise à jour rapide des connaissances et l'émergence de nouvelles professions désignent les exigences d'une mobilité professionnelle accrue et d'une formation continue. De nouvelles demandes sociales définissent de nouveaux objectifs de l'éducation et de sa stratégie de développement. Le noyau fondamental du contenu de l'éducation générale, à son tour, spécifie les objectifs que les résultats du développement général culturel, personnel et cognitif des étudiants.

5. Ainsi, le noyau fondamental du contenu de l'enseignement général normalise réellement le contenu de l'éducation et des programmes d'études, l'organisation d'activités éducatives et éducatives sur des sujets éducatifs individuels, identifiant des éléments de connaissances scientifiques, de la culture et de l'alphabétisation fonctionnelle, sans le développement desquels Ou connaître le niveau d'enseignement général obtenu un diplômé de l'École russe du début du XXIe siècle, ne peut être reconnu comme suffisant pour la poursuite de la poursuite de l'éducation et du développement personnel subséquent.

Téléchargez le texte du noyau fondamental de l'enseignement général que vous pouvez

Diapositive 1.

APK et PPRO Ponomareva Elena Anatolyevna K.P.n., professeur agrégé Moscou 2010 Core fondamental du contenu de l'enseignement général. / Ed. Kozlova V.v., Kondakova A.M. - M.: Enlightenment, 2009. - 59С.- (Normes de deuxième génération)

Clade 2.

La nécessité de déterminer le noyau fondamental d'une instruction générale des flux de nouvelles requêtes sociales reflétant la transformation de la Russie de la société industrielle à la société post-industrielle (information) basée sur des connaissances et un potentiel innovant élevé. De nouvelles demandes sociales définissent de nouveaux objectifs de l'éducation et de sa stratégie de développement. Le noyau fondamental du contenu de l'éducation générale spécifie les objectifs que les résultats du développement général culturel, personnel et cognitif des étudiants.

Diapositive 3.

- Document de réglementation de base Une partie importante du nouveau concept de normes d'éducation générale - qu'est-ce que c'est?

Diapositive 4.

Nomination de base Document de base pour le noyau fondamental du contenu de l'enseignement général de la création de programmes d'écriture de curriculum pour créer des matériaux éducatifs et méthodologiques et profite au cœur fondamental du contenu de la définition de l'éducation générale 1) Système de valeurs nationales de base 2) des concepts de base 3) Tâches clés du système

Diapositive 5.

Le noyau fondamental du contenu des rations d'enseignement général Le contenu des organisations de curriculum par l'Organisation des sujets détermine les éléments de la culture détermine les éléments de la connaissance scientifique détermine les éléments de l'alphabétisation fonctionnelle sans maîtriser ou connaître ces éléments du noyau fondamental de Le niveau d'enseignement général de l'enseignement général obtenu par des diplômés de l'École russe du début du XXIe siècle, ne peut-il pas être reconnu comme suffisant pour poursuivre pleinement l'éducation et le développement personnel ultérieur.

Diapositive 6.

- une composante importante du nouveau concept de normes d'éducation générale, dont l'essentiel est la nécessité de diviser les deux problèmes: 1) les problèmes d'exigences généralisées pour les résultats de l'éducation et 2) les problèmes du contenu spécifique de l'éducation générale . Le premier problème est politique socuré. Il est associé à l'identification et à la fixation des demandes et des attentes modernes généralisées dans le domaine de l'éducation et des exigences en matière de personnalité, de famille, de société et de l'État. Le deuxième problème a une nature scientifique et méthodologique et, en conséquence, devrait être résolue par des communautés professionnelles scientifiques et pédagogiques.

Diapositive 7.

vous permet de mettre en œuvre les exigences les plus importantes de la société au système éducatif: la préservation de l'unité de l'espace éducatif, la continuité des étapes du système éducatif; assurer l'égalité et la disponibilité de l'éducation à diverses capacités de départ; Atteindre la consolidation sociale et le consentement dans le contexte de la croissance de la diversité sociale, ethnique, religieuse et culturelle de notre société sur la base de la formation de l'identité russe et de la communauté de tous les citoyens et peuples de la Russie; La formation d'une activité d'activité commune en tant que système d'actions de formation universelles qui déterminent la capacité de la personnalité à apprendre, d'apprendre, de coopérer dans la connaissance et la transformation du monde environnant.

Diapositive 8.

la base méthodologique méthodologique méthodologique du noyau fondamental de l'enseignement général est constituée les principes de fondamentaux et systémiques, traditionnels pour l'école nationale. Base théorique - précédemment formulée dans la pédagogie domestique

Diapositive 9.

(Base méthodologique) La différence essentielle est l'essence de l'idéologie de la nouvelle norme éducative réside dans le fait qu'il s'agit d'une transition d'une approche de minimisation de la conception de l'espace éducatif basé sur le principe de l'éducation fondamentale, qui est fixée par le terme "noyau fondamental de l'éducation générale". Avec toutes les normes de développement précédentes pour l'éducation comme base méthodologique initiale, qui détermine le montant de l'éducation, a utilisé le minimum d'éducation obligatoire. En conséquence, la plupart des enseignants du concept de «norme d'éducation» et de «minimum obligatoire» étaient perçus comme des synonymes.

Clade 10.

(Base méthodologique) Cette transition change fondamentalement non seulement l'organisation, mais également l'essence du processus éducatif. La mise en œuvre de ce principe - Les fondamentalités de l'éducation - nécessiteront de manière décisive du matériau obsolète, secondaire et pédagogiquement injustifié. Outre les connaissances fondamentales, le document identifie les principales formes d'activité et les classes de tâches correspondantes, la capacité de résoudre ce qui indique une alphabétisation fonctionnelle.

Clade 11.

(Base théorique - les idées précédemment formulées dans la pédagogie domestique) Base théorique du "noyau" et "coquillages" des cours d'école (A. I. Markushevich); allocations de «connaissance des connaissances» sur le sujet (A. N. Kolmogorov); Approche culturelle de la formation du contenu de l'éducation (M. N. Skhatkin, I. Ya. Lerner, V. Kraevsky); Approche active du système (L. Vygotsky, A. N. Leeltyev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. In. Rubtsov).

Diapositive 12.

l'approche culturelle de la formation du contenu de l'éducation (Mn Skhatkin, I. Ya. Lerner, VV Kraevsky) L'idée principale: la source de la formation du contenu de l'éducation générale - la culture, c'est-à-dire les formes les plus importantes d'expérience socioculturelle . La formation du contenu de l'enseignement général est effectuée à plusieurs étapes du stade du maintien du stade de la première - la formation appropriée des rapports théoriques généraux sur la composition et la structure du contenu de l'éducation, la détermination du second certificat de la Composition des articles de formation, leur contenu spécifique et leur répartition des étapes de la formation en troisième création de matériel pédagogique La quatrième organisation du processus d'apprentissage. Cinquième crédipriation avec les étudiants de nouveau contenu

Diapositive 13.

la base théorique est une approche systémique (L. Vygotsky, A. N. Léoniev, D. B. Elkonina, P. Ya. Galperin, V. V. Davydova, A. G. Asmolova, V. V. Rubtsova) Home Idée: Le développement de la personnalité dans le système éducatif est assuré principalement par la formation de Actions de formation universelles (bois), parlant comme base du processus éducatif et éducatif. Le concept d'actions éducatives universelles prend également en compte l'expérience d'une approche de compétence, notamment son accent sur la réalisation de la capacité d'utiliser efficacement les connaissances et les compétences en pratique. À la suite de cette théorie dans la formation du contenu de l'éducation générale implique, en particulier, l'analyse des types d'activités de premier plan (jeu, éducation, communication), affectation des actions de formation universelles générant des compétences, des connaissances, des compétences et des compétences.

Diapositive 14.

raccourcissement des contours généralisés de la teneur scientifique de l'éducation; Refus de pièces, nature purement méthodique et solutions méthodologiques spécifiques; Le fond fondamental détermine le montant des connaissances auxquelles une diplômée de l'école doit être saisie, mais pas la distribution du contenu proposé sur des sujets spécifiques et les niveaux d'apprentissage; Description de la forme laconique des domaines de la connaissance présentés dans l'école moderne, mais pas des articles spécifiques. 1. Le développement du noyau fondamental a été effectué en ce qui concerne les restrictions-cadres:

Diapositive 15.

2. Un bref format du noyau fondamental ouvre la possibilité de créer une zone de consensus pour former un examen holistique sur le contenu de l'éducation scolaire et sur elle, procéder à la résolution du problème des relations interdisciplinaires, d'accepter des connaissances scientifiques de divers domaines à la phase de développement préliminaire. 3. Les critères de sélection et d'inclusion du matériau dans le noyau fondamental en raison de sa vaste variété peuvent difficilement être formalisés. 3.1. Il existe des critères significatifs pour ne pas inclusion, c'est-à-dire dans le fondement, le noyau ne doit pas inclure des matériaux archaïques, insignifiants et excessivement détaillés; 3.2. Dans ce cas, il ne devrait plus être inclus dans les concepts et idées informatiques, dont le sens ne peut être assez populaire et pleinement révélé à l'écolier.

Diapositive 16.

développement de concepts de matière; planifier les résultats de la production d'apprentissage des étapes de formation (initiales, de base et secondaire); développement d'un plan de formation de base (éducatif); développement de programmes exemplaires sur des sujets; Le développement de complexes éducatifs et méthodologiques d'une nouvelle génération. 4. La création d'un noyau fondamental est la première étape de l'élaboration d'un nouveau contenu d'enseignement général. 5. Les étapes suivantes suggèrent: 6. La vaste discussion sur la maintenance du noyau fondamental dans les communautés scientifiques et pédagogiques et l'organisation de travaux expérimentaux sur l'approbation et l'introduction d'un nouveau contenu est importante.

Diapositive 17.

Les principaux éléments de la connaissance scientifique au lycéen russe Note explicative dans le système scolaire La langue russe n'est pas seulement le sujet de l'étude, mais également un moyen d'apprentissage qui détermine le succès de la maîtrise de toutes les matières scolaires et de la qualité de l'éducation en tant que ensemble. Les principaux objectifs de l'étude de la langue russe à l'école: la formation d'idées sur le russe comme langue du peuple russe, la langue d'État de la Fédération de Russie, les moyens de communication interethnique, de consolidation et d'unité des peuples de la Russie; Formation de connaissances sur la langue du système linguistique et les lois de son fonctionnement à l'étape actuelle; Enrichissement du vocabulaire des étudiants, maîtrisant la culture de la parole orale et écrite, les types d'activités vocales, les règles et les méthodes d'utilisation de la langue dans différentes conditions de communication; Maîtrisant la sécurité générale la plus importante et les méthodes d'activité universelles (extraction des informations provenant des dictionnaires linguistiques de différents types et autres sources, y compris les médias et Internet; traitement de l'information).

Diapositive 18.

Éléments de base des connaissances scientifiques au lycéen russe Note explicative Les objectifs sont mis en œuvre sur la base d'approches personnalisées et d'activité de la formation et de l'éducation dans le processus de développement de l'activité mental et de la parole des écoliers, la formation de linguistique, de langue, Compétences communicatives et culturelles. Conformément aux objectifs du cours, le noyau fondamental du contenu de l'éducation générale dans la langue russe consiste en deux composantes interdépendantes: sections "Discours" et "langue". Section "Discours" prévoit la maîtrise de l'activité de la parole et de la communication vocale, la formation de compétences pour créer des textes de diverses orientations fonctionnelles et communicatives. La section "Langue" prévoit le développement des fondements de linguistique, le système de ses concepts clés, des phénomènes et des faits.

Diapositive 19.

Diapositive 20.

La base méthodologique du noyau fondamental du contenu de l'enseignement général est les principes de fondamentalité et de systémique, traditionnel pour l'école nationale. (base méthodologique) a) les partisans de préserver le système russe historiquement établi de connaissances axées sur l'éducation (c'est-à-dire un niveau scientifique élevé d'enseignement général); Dans ce contexte, il est fondamental pour la divergence des points de vue: b) les partisans de l'opportunité de la transition vers le système d'apprentissage adopté dans plusieurs pays, caractérisés par un niveau significativement inférieur de la base de la Sciences par rapport au niveau de l'école russe

Le noyau fondamental du contenu de l'éducation générale est le document de base nécessaire pour créer des programmes de base, des programmes, du matériel pédagogique et des avantages.

L'objectif principal du noyau fondamental du système de soutien standard de normes est de déterminer:

1) un système de valeurs nationales de base caractérisant la conscience de soi du peuple russe, des priorités du développement public et personnel, de l'attitude d'une personne à la famille, de la société, de l'État, du travail, du sens de la vie humaine;
2) un système de concepts de base relatifs aux domaines de la connaissance présentés au lycée;
3) Un système de tâches clés garantissant la formation de types universels d'activités éducatives, adéquat aux exigences de la norme pour les résultats de l'éducation.

Le noyau fondamental comme moyen d'universalisation du contenu de l'enseignement général permet de mettre en œuvre les exigences les plus importantes de la société au système éducatif:

• préservation de l'unité de l'espace éducatif, la continuité des étapes du système éducatif;
• assurer l'égalité et la disponibilité de l'éducation à diverses capacités de départ;
• atteindre la consolidation sociale et le consentement dans le contexte de la croissance de la diversité sociale, ethnique, religieuse et culturelle de notre société sur la base de la formation de l'identité russe et de la communauté de tous les citoyens et peuples de la Russie;
• protection de l'espace éducatif des fausses connaissances et des pseudécodes;
• la formation d'une activité d'activité commune en tant que système d'actions de formation universelles qui déterminent la capacité de la personnalité à apprendre, d'apprendre, de coopérer dans la connaissance et la transformation du monde environnant.

Le cours de chimie de l'école comprend le volume de connaissances chimiques nécessaires à la formation des écoliers dans la conscience de la photo chimique du monde. Ces connaissances avec le physique sont au centre de la science naturelle et remplissentcontent concret de nombreuses idées fondamentales sur le monde. En outre, une certaine quantité de connaissances chimiques est nécessaire à la fois pour la vie quotidienne et pour les activités dans tous les domaines de la science, de l'économie nationale, y compris celles qui ne sont pas directement liées à la chimie. L'éducation chimique est également nécessaire pour créer des idées claires d'un écolier sur le rôle de la chimie dans la résolution de l'environnement, de la marchandise, de l'énergie, de la nourriture, des problèmes médicaux de l'humanité.

Les principaux objectifs de l'étude de la chimie à l'école:

• formation d'idées sur la composante chimique de Naturally! L'image scientifique du monde, les concepts chimiques les plus importants, les lois et les théories;
• maîtriser les connaissances scientifiques pour expliquer les phénomènes chimiques et les propriétés des substances, évaluer le rôle de la chimie dans le développement des technologies modernes et l'obtention de nouveaux matériaux;
• Éducation de la condamnation dans le rôle positif de la chimie dans la vie de la société moderne, la nécessité d'une attitude compétente à l'égard de leur santé et de leur environnement;
• l'utilisation de connaissances acquises pour l'utilisation sûre des substances et des matériaux dans la vie quotidienne, l'agriculture et la production, la résolution de tâches pratiques dans la vie quotidienne, la prévention des phénomènes dommages à la santé humaine et à l'environnement.

Fondations théoriques de la chimie Droit périodique D. I. MENDELEEV. Atomes, noyaux, protons, neutrons, électrons. Élément chimique. Périodes et groupes. Nucléides, radionucléides. Demi-vie.
Atomes étiquetés. Le concept de la structure des coquilles électroniques. Électrons de valence. Le degré d'oxydation. Comment utiliser un tableau périodique.

Molécules. Nature électronique de la liaison chimique. Électricité. Ions et communications ioniques. Pouvoir
oxydation et valence d'éléments chimiques. Liaisons covalentes polaires et non polaires. Structure spatiale des molécules. Connexion en métal. Liaison hydrogène.

Substances moléculaires et non élastiques. La conditionnalité des propriétés des substances par leur structure. Substances simples et complexes. Idées sur la structure de gazeux, liquide et solides. Causes de la diversité des substances: isomérisme, homologie, allotropie, isotopie. Substances propres, mélanges, solutions. La dissolution en tant que processus physico-chimique. Ions d'hydratation. Solutions vraies et colloïdales. Solutions de gaz, de liquides et de solides. Méthodes d'exprimer la concentration de solutions.

Phénomènes physiques et chimiques. La réaction chimique est le processus de reconstruction des atomes de molécules. La préservation des atomes dans les réactions chimiques. Masses absolues et relatives d'atomes et de molécules. Mol - mesure de la quantité de substance. La loi avogadro et le volume de gaz de prière. Nombre d'avogadro. Signes et conditions pour le flux de réactions chimiques. Classification des réactions chimiques en inorganique et organique
Chimie.

Solutions. Solubilité. Solutions de gaz, de liquides et de solides. Solutions saturées et insaturées. Concentration de solution et son calcul. Phénomènes de chaleur pendant la dissolution. Solutions vraies et colloïdales.

Électrolytes et non-électrolytes. Cations et anions. Électrolytes fortes et faibles. Dissociation des sels, des acides et des bases. Acidité des solutions, concept de pH. Conditions d'irréversibilité des réactions dans des solutions. Le concept de réactions qualitatives analytiques.

Chimie et courant électrique. Électrolyse. Cathode et anode. Préparation du métal alcalin et de l'aluminium. Réactions redoxes comme source de courant électrique. Éléments et batteries galvaniques. Le concept d'élément de carburant. Corrosion chimique et électrochimique des métaux. Méthodes de protection contre la corrosion. Revêtements anticorrosion.

Effets thermiques des réactions chimiques. La loi de la conservation de l'énergie en chimie. Énergie de communication et formation de chaleur de composés. Condition standard. Réactions ex-endothermiques et endothermiques. Chaleur de combustion et de dissolution. Loi sur les gessances. Carburant et ses variétés.

Le taux de réactions, sa dépendance à divers facteurs. Énergie d'activation. Catalyse.
Réversibilité des réactions. Équilibre chimique et façons de le déplacer.

Principes de base de la chimie inorganique Métaux et non métalliques, leur position dans système périodique. La structure des atomes némétales. Proprietes physiques et chimiques. Composés d'hydrogène et d'oxygène d'éléments de sous-groupes d'halogènes, d'oxygène, d'azote, de carbone.

Les caractéristiques générales des métaux des sous-groupes principaux et latéraux. Propriétés physiques des métaux. Alkaline et alcaline! Les métaux terrestres, l'aluminium, le fer, le cuivre, le zinc et leurs connexions. Propriétés recouvertes de métaux. Rangée électrochimique de tensions métalliques. Métaux noirs et non ferreux, méthodes de préparation. Alliages. Corrosion des métaux et des méthodes de protection contre la corrosion.

Les principales classes de composés inorganiques et de réactions entre eux. Oxydes. Hydrogène. Hydrures. Hydroxydes. Acides, bases, alcalis, sels. Amphotérité. Réaction de neutralisation. Acide! Indicateurs de base. La relation entre les principales classes de substances inorganiques.

Principes de base de la chimie organiqueLa structure électronique de l'atome de carbone est la cause de l'unicité de ses composés. La capacité des atomes de carbone à former des circuits. L'homologie et l'isomérie sont les causes de la diversité des composés organiques. Liens simples et multiples. Hydrocarbures limites, imprévus et aromatiques. Méthane, éthylène, acétylène, benzène - Les groupes génériques de séries homologues. Sources naturelles d'hydrocarbures: pétrole et gaz naturel.

Fonctionnel composés organiques: Alcools, phénols, aldéhydes, cétones, acides carboxyliques, esters, amines, acides aminés. Le concept d'hétérocycles. Bases d'azote. Relation génétique entre les classes de composés organiques.

Chimie et vieConnexions de poids moléculaire élevé. Monomères et polymères. Polymérisation et polycondensation. Caoutchouc, plastiques, fibres chimiques. Composés moléculaires élevés -
La base des biopolymères et des matériaux modernes.

Protéines. Acides nucléiques (ADN et ARN). Graisses. Les glucides. Chimie et santé. Régime équilibré. Aliments caloriques. Vitamines. Substances médicinales. Dommage causé par des substances narcotiques.

Chimie dans l'agriculture. Circulation azote et phosphore dans la nature. Engrais minéraux et organiques (azote, phosphorique, potasse). Produits de protection des plantes.

Ménage superficiel! Composés actifs. Détergents et substances de nettoyage. Solvants organiques. Aérosols domestiques. Règles de sécurité lorsque vous travaillez avec des fonds
Produits chimiques ménagers.

Principes généraux de la production chimique. Produits principaux de la chimie industrielle (ammoniac, acide sulfurique, engrais minéraux, éthylène, styrène, butadiène, acide acétique). Le concept de pétrochimie.

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