Sur l'introduction du GEF principal. Cadre réglementaire pour l'administration du FEM Noo

L'introduction du FEM dans le processus éducatif est effectuée grâce à l'étude du cadre réglementaire des niveaux municipal, fédéral et régional. En outre, un groupe de travail spécial est formé, un programme de base de l'institution est établi, une méthode de travail méthodique. Dans le même temps, des modifications sont apportées aux descriptions de travail, selon les besoins en ressources humaines. En tant que condition clé pour l'introduction du FEM, informer les parents de la transition vers de nouvelles normes.

Groupe de travail

Il est formé par ordre du directeur. Cela crée un plan d'administration du FEM. Cela inclut des problèmes tels que:

1. Étudier des matériaux méthodiques.
2. Développement du principal curriculum.
3. Créer des projets de travail sur des sujets.
4. Développement d'activités non courantes.
5. Informer les parents et discuter de nouvelles normes avec eux (comme une ou une autre leçon du FEM seront menées).
6. Formation du système de surveillance pour suivre les principaux résultats.
7. Créer un cadre réglementaire accompagnant l'introduction du FEM à l'école ou à la maternelle. Cela inclut la publication par laquelle les activités des enseignants et du personnel de l'administration sont réglementées.

Étape préparatoire

Introduction du FEM à Dow ou institution éducative Le lien du milieu est effectué à plusieurs étapes. Un certain nombre de tâches clés sont résolues au stade préparatoire. En particulier, le cadre réglementaire de l'institution est complété par des actes locaux. En particulier, réalisée:

1. Formation de la situation programme de travail Selon les principaux sujets conformément aux exigences de la norme.
2. Directeur adjoint pour SD, professeur de classe En termes d'organisation de l'introduction du FEM.

À l'étape préparatoire, les parents sont interrogés pour identifier la nécessité d'occuper des professions supplémentaires dans le temps extrascolaire. Un événement intégral à ce stade est l'ajustement de la méthode de travail méthodique. Son objectif principal est l'étude des matériaux, accompagnée de l'introduction du FEM. Sur la base de l'analyse, des programmes sont en cours de développement. Avec les parents, un nouveau système est tenu sur lequel une certaine leçon sur le FEM sera menée. Lors de la réunion, les tâches et objectifs de la norme leur sont apportées. Selon les résultats de la phase préparatoire, les ordonnances réglementent les travaux des enseignants sont émises, un programme d'activités parascolaires est en cours d'élaboration, d'autres actes de réglementation (local) sont approuvés.

Premières difficultés

Ils surviennent déjà au stade de la mise en place du cadre réglementaire. Au niveau fédéral, des documents ont été créés dans lesquels il existe des idées générales et des directions. L'introduction du FEM est difficile pour le manque de programmes d'un établissement d'enseignement particulier, sur des sujets spécifiques et des activités parascolaires par rapport à l'institution. Néanmoins, ces difficultés sont complètement surmontées. Cela crée un groupe de travail. Ses membres devraient examiner soigneusement la norme proposée, l'adapter à une institution spécifique. Dans ce cas, il est nécessaire d'effectuer une analyse profonde des matériaux. Conformément aux résultats, le cadre réglementaire est en cours d'élaboration, des programmes destinés aux activités parascolaires dans plusieurs directions sont modifiés:

1. Généralement inactif.
2. Sport et bien-être.
3. La communication.
4. Social.
5. Morale spirituelle.

L'introduction du FEM modifie radicalement la présentation des enseignants sur le contenu du processus éducatif et le résultat éducatif. Une innovation pour de nombreux enseignants est le concept que les enseignants ont une expérience d'interaction impressionnante avec les étudiants, ils savent développer des enfants. La restructuration des croyances formées et des actions de l'enseignant lui-même devient un problème grave pour l'administration et l'équipe.

Soutien méthodique

L'introduction des FEMs d'éducation préscolaire nécessite l'administration d'actions actives. Les experts devraient former une motivation persistante au travail en utilisant de nouvelles normes. Valeur importante Préparation méthodique de l'enseignant à introduire le FEM. Pour mettre en œuvre ces tâches, l'institution développe un bloc de mesures visant à escorter des spécialistes. Comme objectif principal des travaux méthodiques, la formation du modèle de transition de l'OU à de nouvelles normes, garantissant la volonté professionnelle des employés par le biais du système de développement continu.

Projet

Il est considéré comme la version la plus efficace du personnel enseignant dans l'administration du FEM. Le projet assure l'inclusion de chaque enseignant dans un travail créatif collectif sur le développement des innovations. Il est conseillé de développer un programme d'organisation méthodologique dans le cadre de l'introduction du FEM. La discussion sur le projet est effectuée au Conseil pédagogique.

Groupe d'enseignants

Leur création contribue à améliorer l'efficacité de tous les travaux. Création de groupes (créatif, intéressant, etc.), vous devez accorder une attention particulière à:

• Étude des problèmes professionnels et des besoins des enseignants.
• Fournir la possibilité de choisir des formulaires et des moyens d'améliorer les compétences à chaque enseignant. Les enseignants peuvent participer volontairement à divers séminaires, cours de visite. Les pédagogues devraient être en mesure d'offrir son programme de formation avancé individuel, à distance, entre autres.

Formes d'activité méthodique

Ils peuvent être didactiques et organisationnels, collectifs et individuels. En tant que formes méthodiques traditionnelles, elles sont:

Sujets clés

Introduction GEF NOO est accompagnée de:

1. La mise en œuvre de l'initiative de formation nationale dans les activités de l'institution, de l'enseignant de la classe, de l'enseignant.
2. Mise à jour des technologies et le contenu du processus éducatif dans le contexte de l'introduction du FEM.
3. Connaissance avec les informations et le matériel pédagogique nécessaire pour résoudre efficacement les tâches.
4. Étudier les particularités d'une leçon moderne, de la conception et de la recherche et des activités parascolaires.
5. Développement de la technologie d'évaluation de l'URA, de la qualité d'apprentissage, de préparation de la GIA et de l'EGE, améliorant l'enseignement.
6. Surveiller le processus éducatif, l'analyse de son efficacité.

Premiers résultats

L'introduction du FEM noo est accompagnée d'un travail à grande échelle. Les premiers changements notables dans les activités de l'établissement d'enseignement peuvent être notés:

• Gain notable motivation positive.
• Expansion du contenu des normes.
• Améliorer les compétences méthodologiques lors du développement de nouvelles technologies.
• L'efficacité de l'information créée et de la base méthodologique, sur la base desquelles l'introduction du FEM est effectuée.

La première année est une période de transition pour les jeunes enfants. À cet égard, il est nécessaire de coordonner clairement les activités des enseignants et des éducateurs. S'assurer qu'il prévoit l'introduction du FEM dans le Dou. Déjà à ce stade, un programme clair de développement et de formation pour chaque enfant devrait être formé.

Introduction FEM en 5e année

Les normes fournissent de nouvelles méthodes d'évaluation des étudiants. Organiser un système de surveillance de la formation d'une action pédagogique et d'une action universelle, l'équipe pédagogique et l'administration de l'institution devraient avoir une compréhension adéquate des approches générales visant à établir le degré de développement des matériaux, le contenu de l'évaluation, les caractéristiques de tâches appliquées dans la formation. Les nouveaux normes orientaient des travaux pour atteindre des résultats et des objectifs qualitativement nouveaux. Questionnaires des enseignants 5 cl. Il a montré que lors de l'allocation et de l'analyse des tâches visant à former un UUD, des difficultés rencontrent jusqu'à 40% des spécialistes. Dans le même temps, dans l'évaluation de la formation d'actions chez les enfants de difficulté, tous les enseignants ont. Cela est dû au fait que, pendant longtemps, il n'y avait pas de diagnostic unifié de résultats, de personnes personnelles et de méta-détection. À cet égard, l'introduction du FEM devrait principalement assumer l'étude du contenu du système d'estimation. Il est nécessaire de comprendre dans quelle mesure il stimule et soutient les élèves, à quel point les commentaires seront assurés avec précision, quelle est son informativement, qu'il soit capable d'inclure des enfants dans des activités indépendantes. En tant que critère principal et tâches de l'évaluation, ce n'est pas l'élaboration d'un minimum de programme, mais la maîtrise du système d'actions avec le matériel étudié.

Méthodes d'analyse des résultats

Lorsqu'il est évalué, différentes approches sont utilisées. Ils se complètent mutuellement. Comme les formes et méthodes les plus populaires sont les suivantes:

Endroit séparé parmi ces formes occupent le complexe final et le sujet vérification. Pour personnaliser le système éducatif de ces événements normalisés ne suffira pas. L'enseignant doit apprendre à développer ce type de tâche. Dans l'essence du régime de compilation, l'enseignant sera en mesure de comprendre comment son contenu forme et évalue le bois.

Surveillance actuelle

Il est effectué en utilisant le tableau des résultats du processus éducatif. Ils sont placés dans le "Journal de travail de l'enseignant". Ce document est un ordinateur portable pour les enregistrements actuels. Son maintenance est nécessaire pour la fixation et la conservation des données sur la dynamique du développement pédagogique, qui ne peut être reflétée au Journal officiel. Dans les tables d'évaluation, il est défini sur le champ d'action ou de compétence, qui était le principal lors de la résolution de la tâche. Marques mis sur un système de cinq poches. De plus, la surveillance expérimentale est effectuée au 3ème trimestre. Sa tâche est une détection opportune de l'échec ou de l'apprentissage réussi. Selon cela, les autres activités de l'enseignant pour assurer l'efficacité de la planification du matériel sont construites.

Conclusions finales d'année

L'introduction du FEM a montré la pertinence des idées conceptuelles et des moyens prescrits de mettre en œuvre des normes. Ils sont en demande dans le système d'apprentissage moderne. Les capacités matérielles et techniques de l'institution vous permettent d'organiser efficacement les travaux urgents et extrascolaires. Pendant tout le temps du séjour de l'enfant à l'école, il reçoit une expérience de communication positive, la possibilité de s'exprimer une personnalité créative et active. Pendant les cours, une attention particulière est axée sur les activités du projet. À mesure que la pratique montre, les enfants ayant intérêt sont connectés à une recherche indépendante d'informations, son interprétation, présentation de leurs œuvres. Lors de la visite des leçons tenues dans la cinquième année, il est à noter que les enfants ont commencé à mieux exprimer leurs pensées, il est plus facile de répondre aux questions de l'enseignant. Ils entrent activement dans le dialogue. Les enfants ne reproduisent pas simplement tout ce qu'ils ont vu ou entendu, mais aussi la raison, tirer des conclusions, les justifier. L'introduction du FEM vous permet de développer des compétences d'auto-organisation, qui vise à résoudre les tâches. En conséquence, la plupart des enfants sont capables d'évaluer de manière adéquate leur travail. En ce qui concerne les enseignants, l'observation d'entre eux montre qu'ils ont formé un certain niveau de préparation méthique. Les enseignants se lancent dans de nouvelles activités de formation, d'outils de communication, de sources d'informations multimédia.

Moments négatifs

L'introduction du FEM est accompagnée comme ci-dessus mentionné un certain nombre de problèmes. Entre autres choses, il y a des lacunes dans la logistique, telles que l'absence d'armoires dans le bâtiment d'institution pour des activités parascolaires. En ce qui concerne les matériaux informatifs et méthodologiques, dans ce domaine, il est nécessaire d'améliorer le potentiel de ressources. De plus, il existe également des problèmes de personnel:

1. Sustainable les années précédentes ralentit toujours l'introduction du FEM.
2. La mise en œuvre des travaux de projet nécessite le professeur de propriété avec des technologies et des techniques pertinentes de l'excellence.

Dans et diagnostic, il existe de tels problèmes:

1. Manque de matériaux nécessaires pour analyser l'assimilation du travail méta-lisant. Cela complique considérablement les activités pédagogiques.
2. Développement insuffisant d'événements pour la formation d'un portefeuille en tant que forme d'évaluation des étudiants. Leur amélioration doit être effectuée en collaboration avec les parents.

Conclusion

Difficultés avec l'introduction du FEM beaucoup. Cependant, la plupart d'entre eux sont assez résolus au niveau d'un établissement d'enseignement particulier. Dans ce cas, la principale chose n'est pas de se retirer des objectifs prévus. Il faut rappeler que même les matériaux méthodologiques les plus détaillés, l'équipement moderne ne contribuera pas à obtenir un résultat effectif, si les spécialistes eux-mêmes ne sont pas démarrés. Dans le même temps, même formé des compétences professionnelles, communicatives et professionnelles, ne fournira pas la réalisation des tâches que la norme met la norme. La garantie d'atteindre les objectifs des objectifs est une nouvelle conscience, une position, une relation, radicalement différente des idées antérieures sur le processus éducatif.

Inscription N 30384.

Conformément au paragraphe 6 de la partie 1 de l'article 6 Loi fédérale daté du 29 décembre 2012 N 273-FZ "sur l'éducation dans Fédération Russe"(Réunion de la législation de la Fédération de Russie, 2012, N 53, art. 7598; 2013, N 19, art. 2326; N 30, article.4036), alinéa 5.2.41 du règlement sur le ministère de l'Éducation et Science de la Fédération de Russie, approuvée par le décret gouvernemental des fédérations de la Russie du 3 juin 2013 N 466 (réunion de la législation de la Fédération de Russie, 2013, n 23, art. 2923; N 33, art. 4386; N 37 , Art. 4702), paragraphe 7 des règles de développement, approbation des normes de l'éducation des États fédéraux et des amendements approuvés par décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 5 août 2013 N 661 (réunion de la législation de la Fédération de Russie , 2013, n 33, art. 4377), commander:

1. Approuver la norme éducative de l'État fédérale attachée pour l'éducation préscolaire.

2. Reconnaître les ordonnances du ministère de l'Éducation et de la science de la Fédération de Russie à être invalide:

du 23 novembre 2009 N 655 "sur l'approbation et l'application des besoins des États fédéraux pour la structure du programme éducatif principal de l'éducation préscolaire" (enregistré par le ministère de la Justice de la Fédération de Russie le 8 février 2010, enregistrement N 16299);

daté du 20 juillet 2011 N 2151 "Sur l'approbation des exigences de l'État fédéral pour la mise en œuvre du programme éducatif principal de l'enseignement préscolaire" (enregistré par le ministère de la Justice de la Fédération de Russie le 14 novembre 2011, enregistrement n ° 22303) .

Ministre

D. Livanov

application

Standard éducatif de l'État fédéral de l'éducation préscolaire

I. Dispositions générales

1.1. Cet état d'éducation de l'État fédéral d'éducation préscolaire (ci-après dénommé standard) est une combinaison d'exigences obligatoires pour l'éducation préscolaire.

L'objet de la réglementation standard est des relations dans le domaine de l'éducation résultant de la mise en œuvre du programme éducatif de l'enseignement préscolaire (ci-après dénommé programme).

Les activités éducatives dans le cadre du programme sont effectuées par des organisations effectuant des activités éducatives, des entrepreneurs individuels (ci-après encore - organisations).

Les dispositions de cette norme peuvent être utilisées par les parents (représentants légaux) lors de la réception de l'éducation préscolaire sous forme d'éducation familiale.

1.2. La norme a été développée sur la base de la constitution de la Fédération de Russie 1 et de la législation de la Fédération de Russie et de la prise en compte de la Convention des Nations Unies sur les droits de l'enfant 2, qui reposent sur les principes de base suivants:

1) soutien pour la diversité de l'enfant; La préservation de l'unicité et de la satisfaction de soi de l'enfance comme une étape importante dans le développement général d'une personne, l'intrinsèques de l'enfance - une compréhension (considération) de l'enfance comme une période de vie de la vie en soi, sans aucune condition; ce qui arrive à l'enfant maintenant, et pas le fait que cette période est la période de préparation de la prochaine période;

2) la nature de la personnalité et de la nature humaniste de l'interaction des adultes (parents (représentants juridiques), pédagogiques et autres employés de l'Organisation) et des enfants;

3) respect de l'identité de l'enfant;

4) La mise en œuvre du programme sous forme de formes spécifiques aux enfants de ce groupe d'âge, principalement sous la forme d'un jeu, d'activités cognitives et de recherche, sous la forme d'activités créatives qui assure le développement artistique et esthétique de l'enfant.

1.3. La norme prend en compte:

1) Les besoins individuels de l'enfant associés à sa situation de vie et à l'état de santé qui déterminent les conditions particulières de leur obtention d'une éducation (ci-après - des besoins éducatifs spéciaux), les besoins individuels de certaines catégories d'enfants, y compris les handicaps;

2) Les possibilités d'élaborer un programme pour enfants à différentes étapes de sa mise en œuvre.

1.4. Principes de base de l'éducation préscolaire:

1) un hébergement à part entière d'un enfant de toutes les étapes de l'enfance (âge infantile, précoce et préscolaire), enrichissement (amplification) du développement des enfants;

2) la construction d'activités éducatives basées sur les caractéristiques individuelles de chaque enfant, dans laquelle l'enfant lui-même est actif dans le choix de sa formation, devient l'objet de l'éducation (ci-après - l'individualisation de l'enseignement préscolaire);

3) assistance et coopération d'enfants et d'adultes, reconnaissance de l'enfant avec un participant à part entière (sujet) des relations éducatives;

4) soutien à l'initiative des enfants dans diverses activités;

5) coopération de l'organisation avec la famille;

6) l'admission des enfants à des normes socioculturelles, des traditions de la famille et de l'État;

7) la formation d'intérêts cognitifs et actions cognitives enfant dans diverses activités;

8) Adéquation liée à l'âge de l'éducation préscolaire (conformité des conditions, exigences, agents et fonctionnalités de développement);

9) représentant la situation ethnoculturelle du développement des enfants.

1.5 La norme vise à atteindre les objectifs suivants:

1) augmenter le statut social de l'éducation préscolaire;

2) fournir à l'égalité de l'État des opportunités pour chaque enfant dans l'obtention d'une éducation préscolaire de haute qualité;

3) assurer des garanties d'État du niveau et de la qualité de l'éducation préscolaire fondée sur l'unité des exigences obligatoires pour les conditions de mise en œuvre de programmes éducatifs d'éducation préscolaire, de leur structure et des résultats de leur développement;

4) conservation de l'unité espace éducatif De la Fédération de Russie sur le niveau d'éducation préscolaire.

1.6. La norme visait à résoudre les tâches suivantes:

1) la protection et le renforcement de la santé physique et mentale des enfants, y compris leur bien-être émotionnel;

2) assurer l'égalité des chances pour le développement complet de chaque enfant lors de l'enfance préscolaire, quel que soit le lieu de résidence, du genre, de la nation, du langage, du statut social, de la psychophysiologie et d'autres caractéristiques (y compris des capacités de santé limitées);

3) assurer la continuité des objectifs, des objectifs et du contenu de l'éducation mis en œuvre dans le cadre des programmes éducatifs de différents niveaux (ci-après - la continuité des principaux programmes éducatifs d'enseignement général et primaire);

4) la création de conditions favorables pour le développement des enfants conformément à leur âge et à leurs caractéristiques et inclinations individuelles, le développement des capacités et le potentiel créatif de chaque enfant en tant que sujet de relations avec eux-mêmes, d'autres enfants, adultes et paix;

5) la combinaison de l'éducation et de l'éducation dans un processus éducatif holistique fondé sur des valeurs spirituelles et morales et socioculturelles et les règles et normes adoptées dans la société et les normes de comportement dans l'intérêt d'une personne, d'une famille, d'une société;

6) La formation d'une culture commune de la personnalité des enfants, y compris les valeurs d'un mode de vie sain, le développement de leurs qualités sociales, morales, esthétiques, intellectuelles, physiques, initiatives, indépendance et responsabilité de l'enfant, la formation de prérequis activités d'apprentissage;

7) assurer la variabilité et la diversité du contenu des programmes et des formes organisationnelles d'éducation préscolaire, la possibilité de former des programmes de diverses entreprises, en tenant compte des besoins éducatifs, des capacités et de l'état de santé des enfants;

8) la formation d'un environnement socioculturel correspondant aux caractéristiques liées à l'âge, individuelles, psychologiques et physiologiques des enfants;

9) assurer le soutien psychologique et pédagogique de la famille et d'accroître la compétence des parents (représentants légaux) dans le développement et l'éducation, la protection et la promotion de la santé des enfants.

1.7. La norme est la base pour:

1) développement de programmes;

2) développer des programmes éducatifs approximatifs variables d'éducation préscolaire (ci-après - programmes exemplaires);

3) l'élaboration de statuts de soutien financier pour la mise en œuvre du programme et des coûts de réglementation de la fourniture de services d'État (municipaux) dans le domaine de l'éducation préscolaire;

4) une évaluation objective de la conformité des activités éducatives de l'Organisation des exigences de la norme;

5) la formation du contenu de l'enseignement professionnel et de l'éducation professionnelle supplémentaire des travailleurs pédagogiques, ainsi que leur certification;

6) Aider les parents (représentants légaux) à soulever des enfants, à protéger et à renforcer leur santé physique et mentale, dans le développement de capacités individuelles et la correction nécessaire des violations de leur développement.

1.8. La norme inclut les exigences pour:

la structure du programme et son volume;

les termes du programme;

résultats du programme.

1.9 Le programme est mis en œuvre dans la langue d'État de la Fédération de Russie. Le programme peut prévoir la possibilité de mettre en œuvre dans la langue maternelle des langues des peuples de la Fédération de Russie. La mise en œuvre du programme dans la langue maternelle des langues des peuples de la Fédération de Russie ne devrait pas être faite au détriment de l'éducation dans la langue d'État de la Fédération de Russie.

II. Exigences relatives à la structure du programme éducatif d'éducation préscolaire et de son volume

2.1. Le programme détermine le contenu et l'organisation des activités éducatives au niveau de l'éducation préscolaire.

Le programme assure le développement de la personnalité des enfants d'âge préscolaire dans divers types de communication et d'activités, en tenant compte de leur âge, de leurs caractéristiques psychologiques et physiologiques individuelles et devraient visant à résoudre les tâches spécifiées au paragraphe 1.6 de la norme.

2.2. Les unités structurelles d'une organisation (ci-après - groupes) peuvent mettre en œuvre différents programmes.

2.3. Le programme est formé en tant que programme de soutien psychologique et pédagogique pour la socialisation et l'individualisation positifs, le développement de l'identité des enfants d'âge préscolaire et détermine le complexe des principales caractéristiques de l'enseignement préscolaire (volume, contenu et résultats prévus dans la forme d'objectifs d'éducation préscolaire).

2.4. Le programme vise à:

créer des conditions pour le développement d'un enfant qui découvre des possibilités de socialisation positive, de son développement personnel, de l'élaboration d'initiatives et de capacités créatives fondées sur la coopération avec les adultes et les pairs et l'âge approprié des activités;

sur la création d'un environnement éducatif en développement, qui est un système de conditions pour la socialisation et l'individualisation des enfants.

2.5 Le programme est développé et approuvé par l'organisation indépendamment conformément à la présente norme et en tenant compte des programmes exemplaires 3.

Lors de l'élaboration d'un programme, une organisation définit la durée du séjour des enfants d'une organisation, le régime de travail de l'organisation conformément à la portée des tâches d'activités éducatives, le taux de réfrigération limite des groupes. L'organisation peut élaborer et mettre en œuvre dans des groupes de divers programmes avec une durée différente du séjour des enfants pendant la journée, y compris des groupes de séjours à court terme d'enfants, des groupes de groupes pleins et prolongés, des groupes de séjours rond-horsifs, des groupes d'enfants d'âges différents De deux mois à huit ans, y compris des groupes pluriannuels.

Le programme peut être mis en œuvre tout au long du séjour de 4 enfants de l'organisation.

développement socio-communicatif;

développement cognitif; Développement de la parole;

développement artistique et esthétique;

développement physique.

Le développement socio-communicatif vise à apprendre les normes et les valeurs adoptées dans la société, notamment des valeurs morales et morales; Développement de la communication et de l'interaction de l'enfant avec des adultes et des pairs; la mise en place d'indépendance, de concentration et d'autorégulation de leurs propres actions; développement de l'intelligence sociale et émotionnelle, de la réactivité émotionnelle, de l'empathie, de la formation de disponibilité pour activité commune avec des pairs, la formation d'une attitude et de sentiments valides d'appartenance à leur famille et à la communauté des enfants et des adultes de l'organisation; formation de plantes positives pour différents types de travail et de créativité; Formation des fondations de comportement sûr dans la vie quotidienne, la société, la nature.

Le développement cognitif implique le développement des intérêts des enfants, de la curiosité et de la motivation cognitive; la formation d'actions cognitives, la formation de conscience; Développement de l'imagination et de l'activité créative; Formation d'idées primaires sur eux-mêmes, d'autres personnes, objets du monde environnant, sur les propriétés et les relations d'objets du monde environnant (forme, couleur, taille, matériau, son, rythme, rythme, quantités, chiffres, pièces et tout le tout , espace et temps, mouvement et repos, raisons et conséquences, etc.) petite patrie Et la patrie, les idées sur les valeurs socioculturelles de notre peuple, sur les traditions nationales et les vacances, sur la planète Terre comme une maison commune des personnes, sur les particularités de sa nature, les variétés des pays et des peuples du monde.

Le développement de la parole comprend la possession de la parole comme moyen de communication et de culture; Enrichissement du dictionnaire actif; le développement d'un dialogique connecté et grammatical correct de la parole de dialogique; développement de la créativité de la parole; Développement de la culture de la parole sonore et de l'intonation, une audience philondatique; Connaissance avec la culture de livres, la littérature pour enfants, la compréhension des textes de divers genres de la littérature pour enfants; Formation de l'activité synthétique analytique sonore en tant qu'entraînement d'alphabétisation.

Le développement artistique et esthétique implique le développement de prérequis pour la perception et la compréhension de la valeur sémantique des œuvres d'art (verbale, musicale, fin, nature de la nature; La formation d'attitude esthétique envers le monde autour; formation d'idées élémentaires sur les types d'art; Perception de la musique, de la fiction, du folklore; Stimulation de l'empathie des caractéristiques des travaux artistiques; Mise en œuvre d'activités créatives indépendantes des enfants (visuel, modèle structurellement, musical, etc.).

Le développement physique comprend l'acquisition d'expériences dans les activités suivantes des enfants: moteur, y compris celles liées aux exercices d'exécution visant à développer des qualités physiques telles que la coordination et la flexibilité; contribuant à la bonne formation du système musculo-squelettique de l'organisme, le développement de l'équilibre, la coordination des mouvements, une grande et une fine motilité des deux mains, ainsi que de la droite, des dommages causés au corps, la mise en œuvre des mouvements principaux (marche, courant , sauts doux, tourne dans les deux sens), des idées initiales de formation sur certains sports, maîtrisant des jeux roulants avec des règles; la formation de concentration et d'autorégulation dans la sphère du moteur; La formation des valeurs d'un mode de vie sain, maîtrisant ses normes et règles élémentaires (en nutrition, en mode moteur, au durcissement, lors de la formation d'habitudes utiles, etc.).

2.7. Le contenu spécifique de ces domaines éducatifs dépend de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants, est déterminé par les objectifs et les objectifs du programme et peut être mis en œuvre dans diverses activités (communication, jeux, activités éducatives et de recherche - comme dans les mécanismes de développement de l'enfant):

en enfance (2 mois - 1 an) - communication émotionnelle directe avec adultes, manipulation avec des objets et actions éducatives et de recherche, la perception de la musique, des chansons d'enfants et des poèmes, des activités motrices et des jeux de moteur TCTIVER;

À plus jeune âge (1 an - 3 ans) - Activité et jeux de sujets avec jouets composites et dynamiques; Expérimentation avec des matériaux et des substances (sable, eau, pâte, etc.), communication avec adultes et jeux communs avec des pairs sous la direction de l'adulte, de libre-service et d'action avec des articles ménagers (cuillère, scoop, pelle, etc.), Perception du sens de la musique, des contes de fées, des poèmes, des images d'affichage, une activité motrice;

pour les enfants d'âge préscolaire (3 ans - 8 ans) - Un certain nombre d'activités, telles que le jeu, y compris le jeu de jeu de parcours, le jeu avec des règles et d'autres types de jeu, communicatif (communication et interaction avec adultes et pairs ), Recherche pédagogique (objets de recherche du monde environnant et d'expérimentation avec eux), ainsi que la perception de la fiction et du folklore, du travail en libre-service et du ménage élémentaire (à l'intérieur et dans la rue), conçoit de différents matériaux, y compris les designers, Modules, papier, matériel naturel et autre, visuel (dessin, modélisation, applique), musical (perception et compréhension du sens des œuvres musicales, chantons, mouvements musicaux et rythmiques, jeux dans les instruments de musique pour enfants) et moteur (maîtrisez les mouvements principaux ) de l'activité de l'enfant.

1) un environnement éducatif objectif de développement spatial objectif;

2) la nature de l'interaction avec les adultes;

3) la nature de l'interaction avec d'autres enfants;

4) Système de relation d'enfant au monde, à d'autres personnes, à eux-mêmes.

2.9 Le programme consiste en une partie obligatoire et une partie formée par les participants aux relations éducatives. Les deux parties sont complémentaires et nécessaires du point de vue de la mise en œuvre des exigences de la norme.

La partie obligatoire du programme implique la complexité de l'approche, garantissant ainsi le développement des enfants dans les cinq domaines éducatifs complémentaires (clause 2.5 de la norme).

Parmi les participants aux relations éducatives, les participants doivent être présentés sélectionnés et / ou celles élaborés par les participants aux relations éducatives du programme visant à développer des enfants dans un ou plusieurs domaines éducatifs, activités et / ou praticiens culturels (ci-après - programmes éducatifs partiels), Techniques, formes d'organisation du travail éducatif.

2.10. Le volume de la partie obligatoire du programme est recommandé au moins 60% de son volume total; Pièces formées par des participants aux relations éducatives, pas plus de 40%.

2.11. Le programme comprend trois sections principales: cible, significative et organisationnelle, qui reflète la partie et la partie obligatoire formées par les participants aux relations éducatives.

2.11.1. La section cible comprend une note explicative et des résultats planifiés du programme.

Une note explicative doit divulguer:

buts et objectifs de la mise en œuvre du programme;

principes et approches de la formation du programme;

significatif pour le développement et la mise en œuvre des caractéristiques du programme, y compris les caractéristiques des caractéristiques du développement des enfants d'âge précoce et préscolaire.

Les résultats prévus de l'élaboration du programme précisent les exigences de la norme visant à cibler les points de repère obligatoires et une partie formée par les participants aux relations éducatives, en tenant compte des possibilités d'âge et des différences individuelles (trajectoires de développement individuelles) des enfants, ainsi que Caractéristiques du développement des enfants handicapés, y compris des enfants handicapés (ci-après - enfants handicapés).

a) une description des activités éducatives conformément aux orientations de l'élaboration de l'enfant présentées dans cinq domaines éducatifs, en tenant compte des différents programmes éducatifs fondamentaux de l'enseignement préalculaire et des avantages méthodologiques garantissant la mise en œuvre de ce contenu;

b) une description des formes de variable, des méthodes, des méthodes et des moyens de mise en œuvre du programme, en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des élèves, des spécificités de leurs besoins et intérêts éducatifs;

c) une description des activités éducatives sur la correction professionnelle des violations du développement des enfants dans le cas où ce travail est prévu par le programme.

a) caractéristiques des activités éducatives de différents types et pratiques culturelles;

b) des moyens et des orientations pour soutenir l'initiative des enfants;

c) caractéristiques de l'interaction de l'équipe pédagogique avec des familles d'élèves;

d) Autres caractéristiques du contenu du programme, le plus significatif du point de vue des auteurs du programme.

Une partie du programme formé par les participants aux relations éducatives peut inclure diverses directions sélectionnées par les participants aux relations éducatives parmi les programmes partiels et autres et / ou qu'ils ont créés par eux.

Cette partie du programme devrait prendre en compte les besoins éducatifs, les intérêts et les motivations des enfants, des membres de leur famille et des enseignants et, en particulier, peuvent être axés sur:

les spécificités des conditions nationales, socioculturelles et autres dans lesquelles des activités éducatives sont menées;

le choix de ces programmes éducatifs partiels et des formes d'organisation de travail avec des enfants, qui se conforment le plus aux besoins et aux intérêts des enfants, ainsi que les possibilités de l'équipe pédagogique;

les traditions établies de l'organisation ou du groupe.

Cette section devrait contenir des conditions particulières pour éduquer les enfants handicapés, y compris les mécanismes d'adaptation d'un programme de ces enfants, l'utilisation de programmes et de méthodes éducatifs spéciaux, d'avantages méthodologiques spéciaux et de matériaux didactiques, de groupes de travaux et de classes correctionnelles individuelles et de la mise en œuvre de Correction de violation de leur développement.

Les travaux correctionnels et / ou l'éducation inclusive doivent être adressés à:

1) assurer la correction des violations du développement de diverses catégories d'enfants handicapés, leur fournissant une assistance qualifiée dans le développement du programme;

2) Développer des enfants handicapés pour les capacités de santé du programme, leur développement polyvalent, en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles et des besoins éducatifs spéciaux, l'adaptation sociale.

Travail correctionnel et / ou éducation inclusive des enfants handicapés, développant un programme en groupes d'orientation combinée et compensation (y compris les enfants ayant des troubles complexes (complexes)), devrait prendre en compte les caractéristiques du développement et les besoins éducatifs spécifiques de chaque catégorie de enfants.

En cas d'organisation de l'éducation inclusive sur les motifs qui ne sont pas liés aux capacités de santé limitées, l'allocation de cette section n'est pas obligatoire; Dans le cas de sa répartition, le contenu de cette section est déterminé par l'organisation de manière indépendante.

2.11.3. La section organisationnelle devrait contenir une description du soutien logistique du programme, la fourniture de matériaux méthodologiques et de formation et d'éducation, y compris le calendrier et / ou le jour de la journée, ainsi que les caractéristiques des événements traditionnels, des vacances, des activités; Caractéristiques de l'organisation d'un environnement en développement-spatial.

2.12. Dans le cas où la partie obligatoire du programme correspond au programme approximatif, elle est établie comme une référence à la programme approximatif. La partie obligatoire doit être soumise conformément au paragraphe 2.11 de la norme, si elle ne correspond pas à l'un des programmes exemplaires.

Une partie du programme formé par les participants aux relations éducatives peut être représenté comme référence à la littérature méthodologique pertinente, vous permettant de vous familiariser avec le contenu des programmes partiels sélectionnés par les participants aux participants aux programmes partiels, aux techniques, aux formes d'organisation de l'organisation. travail.

2.13. Une section supplémentaire du programme est le texte de sa brève présentation. Une brève présentation du programme devrait être axée sur les parents (représentants juridiques) des enfants et est disponible pour la familiarisation.

Une brève présentation du programme doit indiquer:

1) âge et autres catégories d'enfants dans lesquelles le programme de l'Organisation est axé, y compris la catégorie des enfants handicapés, si le programme prévoit les caractéristiques de sa mise en œuvre pour cette catégorie d'enfants;

2) Programmes approximatifs utilisés;

3) Caractéristiques de l'interaction de l'équipe pédagogique avec des familles pour enfants.

III. Conditions requises pour les conditions de mise en œuvre du programme éducatif principal de l'enseignement préscolaire

3.1. Les exigences relatives aux conditions de mise en œuvre du programme incluent les exigences relatives aux conditions psychologiques et pédagogiques, du personnel, de la logistique et des conditions financières du programme, ainsi que d'un environnement en développement de sujet-spatial.

Les conditions de mise en œuvre du programme doivent garantir le plein développement de l'identité des enfants dans tous les grands domaines éducatifs, à savoir: dans les domaines de la société socio-communicative, cognitif, de discours, artistique et esthétique et physique de la personnalité des enfants dans le contexte de leur bien-être émotionnel et d'une attitude positive envers la paix, à elle-même et à d'autres personnes.

Ces exigences visent à créer une situation de développement social pour les participants aux relations éducatives, y compris la création d'un environnement éducatif, qui:

1) garantit la protection et renforcement de la santé physique et mentale des enfants;

2) assure le bien-être émotionnel des enfants;

3) favorise le développement professionnel des travailleurs pédagogiques;

4) crée des conditions pour développer une formation préalable variable;

5) offre une ouverture de l'éducation préscolaire;

6) Crée des conditions de participation parentale (représentants juridiques) dans les activités éducatives.

3.2. Exigences relatives aux conditions psychologiques et pédagogiques de la mise en œuvre du programme éducatif principal de l'enseignement préscolaire.

3.2.1. Pour la mise en œuvre réussie du programme, les conditions psychologiques et pédagogiques suivantes doivent être fournies:

1) le respect des adultes à la dignité humaine des enfants, la formation et le soutien de leur estime de soi positive, de la confiance dans leurs propres capacités et capacités;

2) utiliser dans des activités d'enseignement des formulaires et des méthodes de travail avec des enfants correspondant à leur âge et à leur caractéristique individuelle (irrecevabilité de l'accélération artificielle et de la décélération artificielle du développement des enfants);

3) renforcer les activités éducatives fondées sur l'interaction des adultes avec des enfants axées sur les enfants et les possibilités de chaque enfant et prend en compte la situation sociale de son développement;

4) Soutien aux adultes attitude positive et amicale des enfants les uns des autres et l'interaction des enfants les uns avec les autres différents types Activités;

5) soutien à l'initiative et à l'indépendance des enfants dans des activités spécifiques pour eux;

6) la possibilité de choisir des enfants de matériaux, des types d'activités, des participants à des activités communes et de la communication;

7) la protection des enfants de toutes les formes de violence physique et mentale 5;

8) Soutien aux parents (représentants juridiques) dans l'éducation des enfants, la protection et le renforcement de leur santé, la participation des familles directement dans des activités éducatives.

3.2.2. Pour obtenir une éducation de haute qualité sans discrimination, les enfants handicapés sont créés les conditions nécessaires Pour le diagnostic et la correction des violations du développement et de l'adaptation sociale, la fourniture d'une assistance correctionnelle précoce sur la base d'approches psychologiques et pédagogiques spéciales et les langues les plus appropriées pour ces enfants, méthodes, méthodes de communication et conditions, au maximum Degré d'éducation préscolaire, ainsi que le développement social de ces enfants, entre autres, par l'organisation de l'éducation inclusive des enfants handicapés.

3.2.3. Lors de la mise en œuvre du programme, une évaluation du développement individuel des enfants peut être comptabilisée. Cette évaluation est faite par un travailleur pédagogique dans le cadre de diagnostics pédagogiques (évaluant le développement individuel des enfants préscolaires liés à l'évaluation de l'efficacité des actions pédagogiques et de la planification ultérieure).

Les résultats des diagnostics pédagogiques (surveillance) peuvent être utilisés exclusivement pour résoudre les tâches éducatives suivantes:

1) individualisation de l'éducation (y compris le soutien de l'enfant, construire sa trajectoire pédagogique ou sa correction professionnelle des caractéristiques de son développement);

2) Optimisation du travail avec un groupe d'enfants.

Si nécessaire, le diagnostic psychologique du développement des enfants (identification et étude des caractéristiques individuelles-psychologiques des enfants), qui est réalisée par des spécialistes qualifiés (psychologues, psychologues).

La participation de l'enfant dans le diagnostic psychologique n'est autorisée qu'avec le consentement de ses parents (représentants légaux).

Les résultats des diagnostics psychologiques peuvent être utilisés pour résoudre les problèmes de soutien psychologique et mener une correction qualifiée du développement des enfants.

3.2.4. Le débit du groupe est déterminé en tenant compte de l'âge des enfants, de leur état de santé, des spécificités du programme.

3.2.5. Les conditions nécessaires pour créer une situation sociale du développement des enfants, pertinentes pour les spécificités de l'âge préscolaire, suggérer:

1) Assurer le bien-être émotionnel à travers:

communication directe avec chaque enfant;

attitude respectueuse envers chaque enfant, ses sentiments et ses besoins;

2) Soutien à l'individualité et aux initiatives des enfants à travers:

créer des conditions pour le choix libre des activités des enfants, des participants à des activités communes;

créer des conditions pour prendre des décisions, exprimer leurs sentiments et leurs pensées;

assistance non visualisée aux enfants, soutien à l'initiative des enfants et à l'indépendance dans diverses activités (jeu, recherche, projet, cognitif, etc.);

3) établir des règles d'interaction dans différentes situations:

création de conditions pour les relations positives et bienveillantes entre les enfants, y compris celles appartenant à différentes communautés culturelles, religieuses et de sections sociales nationales, ainsi que diverses capacités de santé (y compris limitées);

développement des capacités de communication des enfants, permettant de résoudre les situations de conflit avec des pairs;

développement de la capacité des enfants à travailler dans un groupe de pairs;

4) Construire un développement variationnel de développement de l'éducation axé sur l'éducation manifestée chez un enfant dans des activités conjointes avec des adultes et des pairs plus expérimentés, mais non actualisé dans son activité individuelle (ci-après - la zone du développement le plus proche de chaque enfant), à travers:

créer des conditions de maîtrise des moyens d'activité culturels;

organisation d'activités qui favorisent le développement de la pensée, de la parole, de la communication, de l'imagination et de la créativité des enfants, du développement personnel, physique et artistique et esthétique des enfants;

soutien au jeu spontané des enfants, à son enrichissement, à assurer le temps de jeu et l'espace;

évaluation du développement individuel des enfants;

5) Interaction avec les parents (représentants juridiques) sur l'éducation d'un enfant, la participation directe dans les activités éducatives, y compris par la création de projets éducatifs en collaboration avec la famille sur la base de la participation des besoins et de l'appui des initiatives de la famille éducative.

3.2.6. Afin de mettre en œuvre efficacement le programme, les conditions doivent être créées pour:

1) le développement professionnel de pédagogiques et de gestionnaires, y compris de leur enseignement professionnel supplémentaire;

2) soutien consultatif pour les travailleurs et les parents pédagogiques (représentants juridiques) sur l'éducation et la protection de la santé des enfants, y compris une éducation inclusive (dans le cas de son organisation);

3) Soutien organisationnel et méthodologique du processus de mise en œuvre du programme, y compris en coopération avec les pairs et les adultes.

3.2.7. Pour le travail correctionnel avec les enfants handicapés, développer le programme avec d'autres enfants dans les groupes d'orientation combinés, les conditions doivent être établies conformément à la liste et planifier la mise en œuvre d'activités correctionnelles orientées individuellement garantissant la satisfaction des besoins éducatifs spéciaux. des enfants handicapés.

Lors de la création de conditions pour travailler avec des enfants handicapés qui maîtrisent le programme, un programme individuel de réhabilitation d'un enfant handicapé doit être pris en compte.

3.2.8. L'organisation doit créer des opportunités:

1) fournir des informations sur le programme familial et toutes les personnes intéressées impliquées dans des activités éducatives, ainsi que le grand public;

2) Pour les adultes à rechercher, l'utilisation de matériaux garantissant la mise en œuvre du programme, y compris dans l'environnement d'information;

3) Pour la discussion avec les parents (représentants juridiques), les enfants liés à la mise en œuvre du programme.

3.2.9. Le volume maximal autorisé du fardeau pédagogique doit se conformer aux règles et réglementations sanitaires et épidémiologiques de SANPIN 2.4.1.3049-13 "Exigences sanitaires et épidémiologiques pour l'appareil, le contenu et l'organisation du travail des organisations éducatives préscolaires", approuvée par La résolution du docteur sanitaire principal de l'État de la Fédération de Russie du 15 mai 2013. N 26 (enregistré par le ministère de la Justice de la Fédération de Russie le 29 mai 2013, enregistrement N 28564).

3.3

3.3.1. L'environnement objectif en développement assure la mise en œuvre maximale de la capacité éducative de l'espace, du groupe, ainsi que du territoire adjacent à l'organisation ou située à une petite suppression, adaptée à la mise en œuvre du programme (ci-après dénommé le site), matériel , Équipement et inventaire pour le développement d'enfants d'âge préscolaire conformément aux particularités de chaque étape de l'âge, de la protection et du renforcement de leur santé, de la comptabilisation des caractéristiques et de la correction des lacunes de leur développement.

3.3.2. Le développement de l'environnement sujets-spatial devrait fournir la possibilité de la communication et des activités communes d'enfants (y compris des enfants d'âge différent) et des adultes, une activité motrice des enfants, ainsi que des opportunités d'intimité.

3.3.3. Le développement du sujet-spatial devrait fournir:

mise en œuvre de divers programmes éducatifs;

en cas d'organisation de l'éducation inclusive - les conditions nécessaires à celui-ci;

la comptabilisation des conditions culturelles nationales et climatiques dans lesquelles des activités éducatives sont menées; Comptabilisation des caractéristiques de l'âge des enfants.

3.3.4. Le médium sujectable en développement devrait être une substantielle saturée, transformée, polyfonctionnelle, variable, abordable et sûre.

1) La saturation du support doit être conforme aux possibilités liées à l'âge des enfants et au contenu du programme.

L'espace éducatif devrait être équipé de la formation et de l'éducation (y compris technique), des matériaux appropriés, y compris des consommables, des équipements sportifs, des équipements de bien-être, des stocks (conformément aux spécificités du programme).

L'organisation de l'espace éducatif et une variété de matériaux, d'équipements et d'équipements (dans le bâtiment et sur le site) doivent fournir:

jeu, Cognitive, Recherche et activité créative de tous les élèves, expérimentation avec des matériaux pour enfants abordables (y compris le sable et l'eau);

activité motrice, y compris le développement de la grande et petite motilité, la participation à des jeux roulants et des compétitions;

le bien-être émotionnel des enfants en coopération avec le sujet et l'environnement spatial;

la possibilité d'expression de soi des enfants.

Pour les enfants du nourrisson et de l'âge précoce, l'espace éducatif devrait fournir les possibilités nécessaires et suffisantes pour les activités de mouvement, de sujet et de jeu avec différents matériaux.

2) la transformabilité de l'espace implique la possibilité de modifier l'environnement spatial sujets en fonction de la situation de l'éducation, y compris de l'évolution des intérêts et des capacités des enfants;

3) La polyfonctionnalité des matériaux suggère:

la possibilité d'une variété d'utilisations de divers composants de l'environnement objectif, telles que les meubles pour enfants, les tapis, les modules souples, Shair, etc.

la présence dans l'organisation ou le groupe de polyfonctionnels (ne possédant pas une méthode de consommation rigoureusement fixe) d'objets, y compris des matériaux naturels appropriés pour une utilisation dans différents types d'activités pour enfants (y compris comme articles de substitution dans le jeu des enfants).

4) La variabilité environnementale implique:

disponibilité dans une organisation ou un groupe de divers espaces (pour la lecture, la conception, la solitude, etc.), ainsi qu'une variété de matériaux, de jeux, de jouets et d'équipements, offrant un choix libre d'enfants;

Échantillonnement périodique du matériel de jeu, l'émergence de nouveaux articles qui stimulent l'activité de jeu, de moteur, de cognitif et de recherche des enfants.

5) La disponibilité de l'environnement implique:

accessibilité pour les élèves, y compris les enfants handicapés et les enfants handicapés, toutes les pièces où des activités éducatives sont effectuées;

accès gratuit des enfants, y compris les enfants handicapés, les jeux, les jouets, les matériaux, les avantages offrant tous les principaux types d'activités pour enfants;

la fababilité et la sécurité des matériaux et du matériel.

6) La sécurité de l'environnement sujet et spatial implique la conformité de tous ses éléments afin de garantir la fiabilité et la sécurité de leur utilisation.

3.3.5. L'organisation détermine de manière indépendante les moyens d'apprentissage, notamment des matériels techniques et pertinents (y compris les dépenses), le jeu, le sport, le matériel de bien-être, l'inventaire nécessaire à la mise en œuvre du programme.

3.4. Exigences pour conditions de personnel Mise en œuvre du programme.

3.4.1. La mise en œuvre du programme est fournie par des lignes directrices, des employés pédagogiques, éducatifs et auxiliaires, administratifs et économiques de l'organisation. Les scientifiques de l'organisation peuvent également participer à la mise en œuvre du programme. D'autres employés de l'Organisation, y compris des activités financières et économiques, la protection de la vie et de la santé des enfants, assurent la mise en œuvre du programme.

Les qualifications des travailleurs pédagogiques et éducatifs doivent être conformes aux caractéristiques de qualification établies dans le répertoire de qualification unifiée des gestionnaires, des spécialistes et des employés, section «Caractéristiques de qualification des employés de l'éducation», approuvé par l'Ordre du ministère de la Santé et du Développement social du Russe Fédération du 26 août 2010 N 761N (enregistrée par le ministère de la Justice de la Fédération de Russie le 6 octobre 2010, Enregistrement N 18638), avec des modifications apportées par l'Ordre du Ministère de la Santé et du Développement social de la Fédération de Russie de mai 31, 2011 N 448N (enregistré par le ministère de la Justice de la Fédération de Russie 1er juillet 2011, enregistrement N 21240).

La composition officielle et le nombre d'employés nécessaires à la mise en œuvre et à la mise en œuvre du programme sont déterminés par ses objectifs et objectifs, ainsi que les caractéristiques du développement des enfants.

Une condition préalable à la mise en œuvre qualitative du programme est son soutien continu aux travailleurs pédagogiques et éducatifs pendant toute sa mise en œuvre dans l'organisation ou dans le groupe.

3.4.2. Les travailleurs pédagogiques mettant en œuvre le programme doivent avoir les principales compétences nécessaires pour créer les conditions de développement des enfants marqués au paragraphe 3.2.5 de la présente norme.

3.4.3. Lorsque vous travaillez en groupes pour les enfants handicapés dans l'organisation, les postes de travailleurs pédagogiques ayant des qualifications appropriées pour travailler avec ces restrictions de santé, y compris les assistants (assistants), ont également fourni l'assistance nécessaire aux enfants. Il est recommandé de prévoir les positions des travailleurs pédagogiques pertinents pour chaque groupe pour les enfants handicapés.

3.4.4. Lors de l'organisation de l'éducation inclusive:

lorsqu'ils incorporent dans un groupe d'enfants handicapés, des travailleurs pédagogiques supplémentaires ayant des qualifications appropriées pour travailler avec ces restrictions de santé peuvent être attirés par le programme. Il est recommandé d'attirer les travailleurs pédagogiques correspondants pour chaque groupe, dans lequel l'éducation inclusive est organisée;

lorsqu'ils incorporent dans un groupe d'autres catégories d'enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux, y compris ceux dans une situation de vie difficile 6, des travailleurs pédagogiques supplémentaires qui ont des qualifications appropriées peuvent être attirés.

3.5 Exigences relatives aux conditions matérielles et techniques de la mise en œuvre du programme éducatif principal de l'enseignement préscolaire.

3.5.1. Les exigences relatives à la mise en œuvre matérielle et technique du programme comprennent:

1) les exigences définies conformément aux règles et règlements sanitaires et épidémiologiques;

2) les exigences définies conformément aux règles de sécurité incendie;

3) les exigences relatives à l'apprentissage et à l'éducation en fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles du développement des enfants;

4) l'hébergement des locaux de l'environnement en développement-spatial;

5) Exigences relatives au soutien matériel et technique du programme (trousse éducatif et méthodique, équipement, équipement (objets).

3.6. Exigences relatives aux conditions financières de la mise en œuvre du principal programme éducatif d'éducation préscolaire.

3.6.1. Soutien financier des garanties de l'État pour les citoyens de l'enseignement public disponible sur le marché public et libre au détriment des budgets pertinents du système budgétaire de la Fédération de Russie dans des organisations d'État, municipales et privées sont effectuées sur la base de la réglementation visant à garantir des garanties d'État de la réalisation des droits d'obtenir une éducation préalable publique et gratuite, déterminée par les autorités de l'État des sujets la Fédération de Russie fournissant la mise en œuvre du programme conformément à la norme.

3.6.2. Les conditions financières pour la mise en œuvre du programme devraient:

1) assurer la possibilité de remplir les exigences de la norme aux termes de la mise en œuvre et de la structure du programme;

2) assurer la mise en œuvre de la partie obligatoire du programme et de la partie formée par les participants du processus éducatif, compte tenu de la variabilité des trajectoires individuelles pour le développement des enfants;

3) reflètent la structure et le volume des dépenses nécessaires à la mise en œuvre du programme, ainsi que le mécanisme de leur formation.

3.6.3. Le financement de la mise en œuvre du programme d'éducation de l'enseignement préscolaire devrait être effectué dans le montant des sujets définis par les autorités de la State des normes de la Fédération de Russie pour la fourniture de garanties d'État de la réalisation des droits de la réception d'une éducation préscolaire publique et gratuite. Ces normes sont déterminées conformément à la norme, en tenant compte du type d'organisation, des conditions spéciales d'obtention de l'éducation par les enfants handicapés (conditions d'éducation spéciales - programmes éducatifs spéciaux, méthodes et formation, manuels scolaires, aides pédagogiques, matériaux didactiques et visuels , moyens techniques Formation de l'utilisation collective et individuelle (y compris spéciale), des moyens de communication et de communication, de survie, dans la mise en œuvre de programmes éducatifs, d'adaptation d'établissements d'enseignement et des territoires adjacents à eux pour un accès gratuit à toutes les catégories de personnes handicapées, ainsi que services pédagogiques, psychologiques et pédagogiques, médicaux, sociaux et autres assurant un environnement adaptatif de l'éducation et un environnement sans obstacle d'activité vitale, sans laquelle le développement de programmes éducatifs handicapés est difficile), assurer une formation professionnelle supplémentaire de pédagogie Les travailleurs, garantissant des conditions de formation et d'éducation sûres, de la santé des enfants, d'orientation des enfants, de formes de formation et d'autres caractéristiques des activités éducatives, et doivent être suffisantes et nécessaires à la mise en œuvre de l'organisation:

dépenses pour la rémunération des travailleurs mettant en œuvre le programme;

coûts de formation et d'éducation, matériels pertinents, y compris l'acquisition de publications éducatives sous forme papier et électronique, matériaux didactiques, matériaux audio et vidéo, y compris matériaux, équipements, vêtements de travail, jeux et jouets, ressources éducatives électroniques requises pour l'organisation Tous types de Activités éducatives et création d'un environnement en développement-l'espace-spatial, y compris une santé spéciale pour les enfants handicapés. Le développement de l'environnement du sujet-spatial fait partie de l'environnement éducatif représenté par un espace spécialement organisé (locaux, tracé, etc.), matériaux, équipements et équipements pour le développement d'enfants d'âge préscolaire conformément aux particularités de chaque âge, de protection et Renforcement de leur santé, de leurs caractéristiques comptables et de leur correction des inconvénients de leur développement, l'acquisition de ressources éducatives mises à jour, y compris des consommables, des souscriptions à l'actualisation des ressources électroniques, des souscriptions aux activités de soutien technique de la formation et de l'éducation, des sports, des équipements de bien-être, des stocks des services de communication, y compris les dépenses, associés à la connexion à l'Internet et aux télécommunications Internet;

dépenses liées à l'éducation professionnelle supplémentaire des travailleurs de premier plan et pédagogique dans le profil de leurs activités;

autres dépenses liées à la mise en œuvre et assurant la mise en œuvre du programme.

Iv. Exigences relatives aux résultats de l'élaboration du principal programme éducatif de l'éducation préscolaire

4.1. Les exigences de la norme pour les résultats de développement du programme sont présentées sous la forme d'objectifs de l'enseignement préscolaire, qui sont les caractéristiques de l'âge socio-normatives des réalisations possibles de l'enfant au stade de l'achèvement du niveau de pré -éducation scolaire. La spécificité de l'enfance préscolaire (flexibilité, plasticité du développement de l'enfant, la dispersion élevée de ses options de développement, son immédiateté et son involontaire), ainsi que les caractéristiques systémiques de l'éducation préscolaire (nécessité du niveau d'enseignement préscolaire dans La Fédération de Russie, l'absence de possibilité d'imputation d'un enfant de toute responsabilité pour le résultat) rend les exigences illégales de la part de l'âge préscolaire des résultats scolaires spécifiques et déterminent la nécessité de déterminer les résultats de l'élaboration du programme éducatif sous forme d'objectifs .

4.2. Les objectifs de l'éducation préscolaire sont déterminés indépendamment des formes de la mise en œuvre du programme, ainsi que sur sa nature, des caractéristiques du développement des enfants et des organisations mettant en œuvre le programme.

4.3. Les objectifs n'évaluent pas directement, y compris sous la forme de diagnostics pédagogiques (surveillance) et ne constituent pas des motifs de comparaison formelle avec de véritables réalisations d'enfants. Ils ne sont pas la base d'une évaluation objective de la conformité. exigences établies Activités éducatives et préparation des enfants 7. Le développement du programme n'est pas accompagné d'une certification intermédiaire et de l'attestation finale des élèves 8.

4.4. Ces exigences sont des lignes directrices pour:

a) renforcement des politiques éducatives à des niveaux appropriés, en tenant compte des objectifs de l'éducation préscolaire, commun à l'ensemble de l'espace éducatif de la Fédération de Russie;

b) Solutions de tâches:

formation de programme;

analyse des activités professionnelles;

interactions avec les familles;

c) étudier les caractéristiques de l'éducation des enfants âgés de 2 mois à 8 ans;

d) Informer les parents (représentants juridiques) et le public concernant les objectifs de l'éducation préscolaire, commun à l'ensemble de l'espace éducatif de la Fédération de Russie.

4.5. Les lignes de mesure ne peuvent pas servir de base directe dans la résolution des tâches de gestion, notamment:

certification du personnel pédagogique;

évaluer la qualité de l'éducation;

évaluation du niveau final et intermédiaire de développement des enfants, y compris dans le cadre de la surveillance (y compris sous forme de test, à l'aide de méthodes basées sur l'observation, ou d'autres méthodes de mesure de l'efficacité des enfants);

une évaluation de la mise en œuvre de la tâche municipale (État) par leur inclusion dans les indicateurs de qualité de la tâche;

répartition d'un fonds stimulant des employés de l'Organisation.

4.6. Les caractéristiques suivantes liées à l'âge social et réglementaire des réalisations possibles de l'enfant incluent des orientations cibles de l'éducation préscolaire:

Formations cible chez le nourrisson et l'âge précoce:

l'enfant s'intéresse aux objets environnants et agit activement avec eux; Émotionnellement impliqué dans l'action avec des jouets et d'autres objets, cherche à montrer la persévérance à la réalisation du résultat de leurs actions;

utilise des objets fixes spécifiques et culturels, connaît le rendez-vous articles ménagers (cuillères, peignes, crayon, etc.) et sait comment les utiliser. Possède les compétences en libre-service les plus simples; cherche à montrer l'indépendance dans le comportement national et de jeu;

possède un discours actif inclus dans la communication; peut gérer des questions et des demandes, comprend le discours des adultes; connaît les noms des objets et des jouets environnants;

cherche à communiquer avec les adultes et à les imiter activement dans des mouvements et des actions; Les jeux apparaissent dans lesquels l'enfant reproduit les actions des adultes;

manifeste l'intérêt pour les pairs; Regarder leurs actions et les imiter;

témoigne de l'intérêt pour les poèmes, les chansons et les contes de fées, la visualisation de la photo, cherche à passer à la musique; réagit émotionnellement à diverses œuvres de culture et d'art;

l'enfant a une forte motilité, il cherche à maîtriser les différents types de mouvements (courir, grimper, agitation, etc.).

Tarifs au stade de l'achèvement des études préscolaires:

l'enfant saisit les principales méthodes culturelles d'activité, manifeste l'initiative et l'indépendance dans diverses activités - le jeu, la communication, la cognitif et la recherche, la conception, etc. capable de choisir une offre de classes, des participants à des activités communes;

l'enfant a une installation d'une attitude positive envers le monde, de différents types de travail, d'autres personnes et de soi, a un sentiment d'estime de soi; Interagit activement avec les pairs et les adultes, participe à des jeux communs. Il est capable de négocier, de prendre en compte les intérêts et les sentiments des autres, d'empathiser et de se réjouir du succès des autres, de manifester de manière adéquate leurs sentiments, y compris le sentiment de foi en soi, essaie de résoudre les conflits;

l'enfant a une imagination développée, mise en œuvre dans différentes activités et surtout dans le jeu; L'enfant possède diverses formes et types de jeu, distingue la situation conditionnelle et réelle, peut obéir à diverses règles et normes sociales;

l'enfant a bien un bon discours, peut exprimer ses pensées et ses désirs, peut utiliser la parole pour exprimer ses pensées, ses sentiments et ses désirs, construire une déclaration de discours dans une situation de communication, peut allouer des sons en mots, l'enfant a des conditions préalables en alphabétisation.

l'enfant a une grande et petite motilité; Il bouge, s'efforce, possède les mouvements principaux, peut contrôler ses mouvements et les gérer;

l'enfant est capable d'efforts voltionnels, il peut suivre les normes sociales de comportement et de règles dans différents types d'activités, dans les relations avec les adultes et les pairs, peut être conforme aux règles de comportement sûr et d'hygiène personnelle;

l'enfant montre la curiosité, pose des questions aux adultes et aux pairs, intéressé par les relations causales, tente d'inventer de manière indépendante des explications sur les phénomènes de la nature et les actions des personnes; enclin à observer, expérimenter. Il a une connaissance initiale d'eux-mêmes sur le monde naturel et social dans lequel il vit; familiariser avec les œuvres de la littérature des enfants, a des idées élémentaires du domaine de la faune sauvage, de la science naturelle, de la mathématique, de l'histoire, etc. L'enfant est capable de prendre ses propres décisions, en s'appuyant sur ses connaissances et ses compétences dans diverses activités.

4.7. Les objectifs de programme constituent la base de la continuité de l'enseignement préalaire et primaire général. Conformément aux exigences de la mise en œuvre des conditions du programme, ces points de repère cible suggèrent la formation de prérequis dans les conditions préalables des enfants au stade de l'achèvement de l'éducation préscolaire.

4.8. Si le programme ne couvre pas l'âge préscolaire principal, ces exigences devraient être considérées comme des directives à long terme et des objectifs directs pour le développement du programme par les élèves - comme la création de conditions préalables à leur mise en œuvre.

1 journal russe, 25 décembre 1993; Réunion de la législation de la Fédération de Russie, 2009, N 1, art. 1, Art. 2.

2 Collection de traités internationaux de l'URSS, 1993, émission XLVI.

3 Partie 6 de l'article 12 de la loi fédérale du 29 décembre 2012 N 273-FZ "sur l'éducation dans la Fédération de Russie" (réunion de la législation de la Fédération de Russie, 2012, N 53, art. 7598; 2013, n 19 , Art. 2326).

4 Avec un séjour de 24 heures dans le groupe, la mise en œuvre du programme est effectuée au plus de 14 heures, en tenant compte du cours de la journée et des catégories d'âge d'enfants.

5 Clause 9 de la partie 1 de l'article 34 de la loi fédérale du 29 décembre 2012 N273-F3 "sur l'éducation dans la Fédération de Russie" (réunion de la législation de la Fédération de Russie, 2012, N 53, art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326).

6 Article 1 de la loi fédérale du 24 juillet 1998 N 124-FZ "sur les garanties de base des droits de l'enfant dans la Fédération de Russie" (réunion de la législation de la Fédération de Russie, 1998, n 31, art. 3802; 2004, N 35, art. 3607; N 52, art. 5274; 2007, N 27, art. 3213, 3215; 2009, N18, art. 2151; N51, art. 6163; 2013, n ° 14, art. 1666; N 27, art. 3477).

7, en tenant compte des dispositions de la partie 2 de l'article 11 de la loi fédérale du 29 décembre 2012, N 273-FZ "sur l'éducation dans la Fédération de Russie" (réunion de la législation de la Fédération de Russie, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, n 19, art. 2326).

8 Partie 2 de l'article 64 de la loi fédérale du 29 décembre 2012 N 273-FZ "sur l'éducation dans la Fédération de Russie" (réunion de la législation de la Fédération de Russie, 2012, N 53, art. 7598; 2013, n 19 , Art. 2326).

Standard éducatif de l'État fédéral de l'enseignement général de base: contenus et mécanismes de mise en œuvre.

L'objectif principal de l'introduction du GEF LLC est de créer des conditions qui améliorent la qualité de l'éducation, réalisant de nouveaux résultats éducatifs qui répondent aux demandes modernes des individus, de la société et de l'État.

L'Etat fédéral de l'enseignement général de l'État est un "ensemble d'exigences qui sont obligatoires dans la mise en œuvre du programme d'enseignement principal des établissements d'enseignement de base de l'enseignement général ayant une accréditation de l'État".

Quelle est la différence entre GOS LLC de la méthode traditionnelle d'apprentissage?

1) Soutien aux résultats de l'identification des demandes de la personne, de la famille, de la société et de l'État aux résultats de l'éducation générale;

2) Orientation pour atteindre non seulement des résultats en matière d'éducation, mais également sur la formation de la personnalité des élèves, maîtrisant les méthodes universelles d'activités de formation.

3) Structure.

GEF LLC attribue les exigences suivantes pour les conditions de mise en œuvre du programme éducatif principal de l'enseignement général de base.
1) conditions de recrutement (dotation en personnel de l'établissement d'enseignement avec pédagogique, employés de haut niveau; le niveau de qualification de pédagogie);
2) Conditions financières et économiques (garantir des garanties gouvernementales des droits des citoyens à recevoir gratuitement l'enseignement général de base du public.
fournir un établissement d'enseignement avec la possibilité d'exécuter les exigences de la norme);
3) conditions matérielles et techniques (la capacité de réaliser des étudiants établies par les exigences standard pour l'élaboration du programme éducatif de base de l'enseignement général de base, le respect des exigences sanitaires et épidémiologiques du processus éducatif;
exigences d'incendie et de sécurité électrique;
exigences relatives à la santé de l'éducation et de la protection du travail des employés d'établissements d'enseignement);

5) Conditions d'information et méthodologiques (équipement du centre d'information et de bibliothèque, salle de lecture, livres de formation et laboratoires, locaux administratifs, serveur d'école, site scolaire, réseau interne (local)).

Les principaux mécanismes de mise en œuvre des exigences des GOS LLC: résultats planifiés et système d'évaluation "

Pour la première fois, le FEM a été créé comme un système d'exigences non au sujet, mais à l'ensemble du système éducatif. La base méthodologique des normes est une activité systématique, qui implique la transition:

Formation d'expérience de connaissances indépendantes, c'est-à-dire La leçon ne devrait pas mentir le principe d'apprentissage du sujet, mais le principe de «enseignement d'un enfant» - formant des résultats personnels, méta-delta, des résultats;

· De la spontanéité des activités d'apprentissage indépendantes des écoliers à leur auto-organisation;

· Du sujet, coupé de la vie, de l'apprentissage dans le contexte de la résolution de tâches importantes vitales ou professionnelles.

L'objectif principal de l'éducation conformément aux exigences du FEM est de développer l'identité des élèves par la formation d'actions éducatives universelles, créant des conditions de développement capacités de création et acquisition expérience de l'expérience.

Les types d'uru suivants doivent être formés à l'étudiant: personnel, réglementaire, cognitif, communicatif.

Bois personnel fournir l'orientation de la valeur-sémantique des étudiants (la capacité d'évaluer leurs actions conformément aux comportements adoptés, renforcer les relations interpersonnelles sur cette base). Par conséquent, l'enseignant de la classe et des activités parascolaires devrait créer des situations d'estimation morale, morale et esthétique, afin de développer la capacité de chaque étude pour refléter leurs actions, sa conscience des motivations, des besoins et des aspirations.

Une tâche importante est de former les fondements de l'identité civile, la position interne des écoliers en relation avec le processus éducatif. Par conséquent, l'introduction de diverses formes d'estimation authentique dans la pratique pédagogique est un besoin conscient.

Bois réglementaire déterminez la volonté des étudiants à l'auto-organisation. Celles-ci incluent l'établissement d'objectifs, la planification et la détermination des moyens de réaliser un objectif, de prédire des risques possibles, de constituer un raisonnement logique, d'établir des relations de causalité dans l'étude du cercle des phénomènes, de la cartographie des résultats avec une référence donnée, de la création d'ajouts, des modifications apportées au plan et moyens d'action en cas de divergence avec la norme spécifiée.

Cognitif uud. inclure: des hypothèses et des hypothèses de fond; Définition de la stratégie pour travailler avec du texte; recherche d'information; analyse des objets, des phénomènes avec l'attribution de signes importants et non pertinents; Construction du raisonnement sous forme de relations de jugements simples sur l'objet, sa structure, ses propriétés; Connaissance structurante; l'utilisation d'agents symboliques emblématiques (modèles et schémas) pour résoudre les tâches; Comparaison, classification des objets, phénomènes pour des critères spécifiés.

Bois communicatifs fournir l'interaction des étudiants avec des pairs et des adultes. À ce type de bois désigne: Déterminer le but, les fonctions et les méthodes d'interaction; coopération de formation dans la collection de recherche et de collecte; Résolution des conflits - identifier le problème, rechercher des méthodes de résolution, leur mise en œuvre; Correction de ses activités, évaluation des actions partenaires (maîtrise de soi, contrôle mutuel); Communication dans les formes monologiques et dialogiques.

Pour atteindre ces résultats, il est nécessaire d'apporter les modifications suivantes dans le processus éducatif:

· Mettre en œuvre des méthodes d'apprentissage interactives;

· Augmenter le volume de travail indépendant dans la leçon;

· Divulguer l'importance des connaissances compétentes de la vie et des activités supplémentaires de l'étude; créer des conditions de la divulgation des capacités créatives de l'apprenant, le développement de sa pensée.

Ainsi, l'introduction de la norme de la deuxième génération changera largement la vie scolaire de l'enfant. Nous parlons de nouvelles formes de formation, de nouvelles technologies éducatives, d'une nouvelle information ouverte et d'un environnement éducatif.

Au stade de l'enseignement général de base, les étudiants devraient avoir une compétence à apprendre et la capacité d'organiser leurs activités - la capacité de prendre des objectifs et de les suivre dans des activités de formation, planifier leurs activités, surveiller et évaluer, interagir avec l'enseignant et pairs dans le processus éducatif ".

Bien sûr, il s'agit d'un travail très sérieux et responsable, au cours de laquelle des difficultés et des problèmes peuvent survenir. Par conséquent, lorsque vous passez à GEF LLC, chaque enseignant doit résoudre trois tâches importantes pour lui-même:

1) repenser l'expérience activité pédagogique, loquez-le aux nouvelles exigences pour l'école;

2) explorer et utiliser des technologies d'apprentissage orientées personnelles favorisant la réalisation des résultats prévus;

3) Développer une boîte à outils nécessaire pour organiser l'activité cognitive des étudiants. Ce n'est que dans ce cas que nous pouvons atteindre le résultat final - pour éduquer la personne éduquée et décente.

Des questions spéciales de l'introduction de la norme éducative de l'enseignement général de l'État fédéral (FEM) sont expliquées.

Ainsi, l'attention est portée aux caractéristiques clés du FEM; le statut et le format du programme éducatif de base approximatif (OOP); Relations du FEM, une OOP approximative de l'enseignement général, de l'OOP et du programme éducatif de l'école. La transition d'un établissement d'enseignement sur le FEM, des changements en raison de son introduction, de ses activités parascolaires, etc.

Le FEM comprend les exigences relatives à la structure et aux résultats du développement de l'OOP, les conditions de sa mise en œuvre. C'est la base d'une évaluation objective du niveau d'éducation et de qualification des diplômés, quelles que soient les formes de formation.

Il est développé par étapes le long des étapes de formation, respectivement, pour l'enseignement général initial, principal et moyen (complet). Actuellement, les normes approuvées pour l'initiale (ordonnance du ministère de l'Éducation et de la Science de la Russie en date du 6 octobre 2009 N 373) et de l'enseignement général principal (ordonnance du ministère de l'Éducation et de la Science de la Russie daté du 17 décembre 2010 n 1897) .

L'introduction obligatoire du FEM (grade 1) dans tous les établissements d'enseignement russes commencera avec l'année scolaire 2011/12. Formation obligatoire au FEM aux étapes de l'enseignement général de base - à compter de la 2015/16 de l'année scolaire; Enseignement général moyen (complet) - à partir de 2020/21.

Au FEM, il est possible de progresser dans des étapes, sur les étapes de l'éducation générale après l'approbation des normes pertinentes et des établissements d'enseignement sont prêts pour l'introduction du FEM (en grades - à compter de 2012/13 de l'année scolaire, 10 de 2013/14).

Les critères de volonté de l'établissement d'enseignement à une telle introduction, des activités pour s'assurer de sa création.

Pour faciliter les autorités exécutives des sujets de la Fédération dans l'organisation de l'introduction du FEM, un conseil de coordination correspondant a été créé au ministère de l'enseignement général du ministère de l'Éducation et de la Science de la Russie.

Conseil pédagogique

"Introduction de la nouvelle génération du FEM dans la pratique du travail scolaire"

"Le temps est le plus grand des innovateurs", a déclaré le philosophe anglais Francis Bacon. Le temps affecte toutes les sphères de la vie humaine, y compris l'éducation, exigeant périodiquement sa mise à jour. Aujourd'hui, il est déjà clair pour tout le monde: dans le "nouveau" temps avec les anciennes normes "Connexion", c'est impossible. Comme une pratique massive a montré, la tâche de former une nouvelle personnalité n'est pas impraticable par les approches traditionnelles de la formation des écoliers. Par conséquent, l'introduction de nouvelles normes éducatives est la tendance du temps.

Conformément à la législation de la Fédération de Russie, State Educationalles normes agissent comme le plus important acte juridique réglementaire de la Russie, établissant un système de normes et de règles, obligatoire à l'exécution de tout établissement d'enseignement qui met en œuvre des programmes éducatifs de base.

Du 1 er septembre 2011-2012 de l'année scolaire, toutes les écoles russes ont commencé à travailler dans une nouvelle norme éducative de deuxième génération, qui concentre la formation d'une nouvelle qualité qui répond aux demandes modernes des individus, de la société et de l'éducation.

Qu'est-ce qui a changé dans les écoles lorsque vous passez à une nouvelle norme d'État fédérale d'enseignement général primaire? Une telle question est posée par les parents, les enseignants, ainsi que les chefs d'école.

Nouvelle norme exigences déterminéesCe qui doit être respecté avec le processus éducatif, son résultat et, ce qui est tout aussi important, des conditions d'apprentissage.

Les innovations dans le système éducatif sont associées à des changements:

Dans l'objectif, le contenu, les méthodes et les technologies, forme d'organisation et de système de gestion;

Dans les styles d'activités pédagogiques et l'organisation du processus éducatif et éducatif;

Au système de contrôle et d'évaluation du niveau d'éducation;

Au système de financement;

Dans le soutien éducatif et méthodique;

Dans les programmes de programme et de formation;

Dans les activités de l'étudiant et de l'enseignant.

La principale différence de normes éducatives de la deuxième génération devrait être leur orientation à la suite de l'éducation.

Le résultat de l'éducation est déterminé par les directions suivantes de la formation de qualités personnelles:

• développement personnel - Le développement des valeurs individuelles morales, émotionnelles, esthétiques et physiques des orientations et des qualités;
• développement social - Éducation des croyances civiles, démocratiques et patriotiques, maîtrisant les principales pratiques sociales;
• le développement de la communication est l'élaboration des bases des sciences, des fondements de la culture nationale et mondiale;
• développement intellectuel - Développement de qualités intellectuelles de l'individu, maîtrisant la méthodologie des connaissances, des stratégies et des méthodes d'enseignement, de l'auto-éducation;
• développement communicatif - La formation de capacité et de préparation à communiquer librement en langues russes, indigènes et étrangères, maîtrisant les moyens modernes de la communication verbale et non verbale.

En outre, la loi expliquait les exigences de l'État pourles conditions de mise en œuvre du processus éducatif:

• soutien du personnel - caractéristique des qualifications nécessaires du personnel pédagogique;
• soutien financier et économique - Les paramètres des normes pertinentes et des mécanismes de leur exécution;
• support matériel et technique - caractéristiques générales Infrastructure d'éducation générale (y compris les paramètres de l'environnement informatif et éducatif);
• le soutien de l'information comprend le cadre réglementaire nécessaire de l'enseignement général et des caractéristiques des allégations de liens d'information des participants au processus éducatif.

Ainsi, l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral permettra:

• fournira l'unité des exigences fédérales pour les programmes éducatifs et les conditions de mise en œuvre dans toute la Fédération de Russie, la continuité des programmes éducatifs de divers niveaux d'éducation et de continuité dans la culture historiquement établie de la formation de programmes éducatifs;
• augmenter la demande d'élaboration du contenu de l'éducation par les établissements d'enseignement de tous niveaux, ainsi que de créer des conditions préalables à un contrôle plus objectif sur leurs activités;
• promouvoir le développement de libertés académiques d'établissements d'enseignement et prendre en compte les caractéristiques de la formation de programmes éducatifs pour la préparation du personnel scientifique et scientifique et pédagogique.

Tout ce qui précède contribuera finalement à améliorer la qualité de l'éducation, la compétitivité de l'éducation russe au niveau international et, par conséquent, la qualité de la vie et le bien-être des Russes.

Nouvelles normes d'éducation: qu'est-ce qui attend l'école?

Les normes de l'éducation garantissent que le contenu de l'éducation répondra aux besoins prometteurs de la vie publique, de l'économie et des perspectives de développement de l'éducation.

C'est très important quidans quelles conditions Et comment mettre en œuvre ce contenu.

Ce n'est un secret pour personne qui, dans toutes les écoles de Russie, on a enseigné à peu près la même chose. Mais les résultats - ce que les enfants ont appris, différent partout. Ça dépend de nombreux facteurs.

D'abord , De qui est un enseignant.

en deuxième Les conditions de haute technologie modernes sont importantes.

Troisièmement , Conditions culturelles dans un établissement d'enseignement: en commençant par des armoires et des toilettes et se terminant par des gymnases et des bibliothèques.

Enfin Une condition très importante est un environnement de communication normal et à part entière avec des pairs, uniquement sur une base concurrentielle aussi complète et le développement peut se produire.

Tout cela a été pris en compte lors de l'élaboration de normes éducatives d'une nouvelle génération.

Caractéristiques de la deuxième génération du FEM

Le but d'apprendre qu'un enfant est de le rendre capable

Traditionnellement, l'enseignant était obligé de donner à un disciple de la connaissance approfondie et forte des sujets. La vie change rapidement et ni ni enseignant ni le parent, ni l'étudiant lui-même n'est pas en mesure de prédire quelles connaissances et compétencesil sera nécessaire à l'avenir. De là, il est nécessaire que la capacité d'étudier et de développer tout au long de la vie. Et en conséquence, au lieu de transmettre la quantité de connaissances - le développement de la personnalité de l'étudiant sur la base de moyens d'activité. Mais cela ne signifie pas que nous refusons des connaissances "bagages". Nous changeons simplement des priorités. La recherche cesse d'être la partie centrale de la norme.

La nouveauté de l'approche de l'apprentissage dans les nouvelles normes est une approche d'activité systémique, qui doit modifier à la fois les activités de l'enseignant et de l'élève de la leçon.

De nombreux enseignants pratiquent dans leurs activités difficilement causés par la faible motivation des étudiants pour obtenir de nouvelles connaissances, une activité dans des activités éducatives. La résolution de ce problème est l'utilisation d'outils actifs pour la formation de bois dans la leçon. Il s'agit d'un projet, de recherche, de théâtralisation, de réflexion, de portefeuille

Considérer les caractéristiques normes de deuxième génération par rapport à normes fédérales première génération.

Composante fédérale de la norme d'État d'enseignement général de la première génération Contient des normes et des exigences définissant:

• contenu minimum obligatoire des programmes éducatifs de base de l'éducation générale;
• portée maximale des études formées;
• le niveau de formation des diplômés d'établissements d'enseignement.

Norme éducative de l'État fédéral de la deuxième génération Représente une combinaison de trois exigences des exigences:

• aux résultats de l'élaboration du programme éducatif principal de l'enseignement général primaire;
• à la structure du programme éducatif principal de l'enseignement général primaire;
• aux conditions de la mise en œuvre du programme éducatif principal de l'enseignement primaire

Étant donné que le FEM NOO représente une combinaison des trois exigences, arrêtons plus en détail sur chacun de ces systèmes.

1 Système d'exigences- exigences des résultats de l'élaboration du programme éducatif principal de l'enseignement général primaire

La norme de deuxième génération établit les exigences des résultats des étudiants qui ont maîtrisé le principal programme éducatif de l'enseignement général primaire:

1. personnel y compris la préparation et la capacité des étudiants à se développer de soi, la formation de motivation pour la formation et la connaissance, les attitudes de la valeur sémantique des étudiants, reflétant leurs positions personnelles individuelles, leurs compétences sociales, ses qualités personnelles; Formation des fondements de l'identité civile:

• formation des fondations de l'identité civile russe, des sentiments de fierté de leur patrie; sensibilisation à son ethnie et à sa nationalité; la formation d'orientations de valeur humanistes et démocratiques;
• la formation d'une vue holistique et socialement orientée sur le monde;
• formation d'une attitude valable envers les autres opinions, culture des autres peuples;
• maîtriser les compétences d'adaptation dans un monde en mutation dynamique et en développement;
• développement des motivations des activités éducatives et la formation du sens personnel de l'exercice;
• développement de l'indépendance et de la responsabilité personnelle de leurs actions;

• formation de besoins esthétiques, de valeurs et de sentiments;
• le développement de sentiments éthiques, de bonne volonté, de réactivité, de compréhension, de l'empathie;
• développement de compétences de coopération avec des adultes et des pairs, une non-flagrante, l'art de se disputer;
• formation d'installation sur un mode de vie sain et sûr, une attitude minutieuse envers les valeurs matérielles et spirituelles.

1. métal y compris les étudiants développés d'actions de formation universelles (cognitives, réglementaires et communicatives), en fournissant la maîtrise des compétences clés qui constituent la base de la capacité d'apprendre et des concepts méta-béton:

• maîtriser la capacité d'accepter et de maintenir les buts et objectifs des activités de formation, à la recherche de sa mise en œuvre;
• développement de façons de résoudre des problèmes de nature créative et de recherche;
• la formation de la capacité de planifier, de surveiller et d'évaluer la formation;
• la formation de la capacité de comprendre les raisons du succès / de l'échec des activités éducatives, la capacité d'agir de manière constructive même dans la situation de l'échec;
• l'utilisation de moyens symboliques emblématiques de présentation d'informations;
• utilisation active des outils de parole et des moyens de technologies de l'information et de la communication;
• l'utilisation de diverses manières de la recherche, de la collecte, du traitement, de l'analyse, de la transmission et de l'interprétation d'informations (performances, présentations);
• maîtriser les compétences de la lecture sémantique de textes de différents styles et genres; construire consciemment une déclaration de discours conformément aux tâches de communication;
• maîtriser des actions logiques de comparaison, d'analyse, de synthèse, de généralisations, de classification, d'établissement de relations analogies et de causalité;
• prêt à écouter l'interlocuteur et à mener un dialogue, argument du total de la vision;
• définition d'un objectif commun et de moyens de l'atteindre; répartition des fonctions et des rôles dans les activités conjointes;
• la volonté de résoudre de manière constructive les conflits;
• maîtriser les concepts soumis et interdisciplinaires.

1. matière y compris l'expérience spécifique à ce sujet d'activités sur l'obtention de nouvelles connaissances, sa transformation et son utilisation, ainsi que le système d'éléments fondamentaux et le système d'éléments fondamentaux. savoir scientifiquesous-jacent à la photo scientifique moderne du monde.

Comparez les exigences relatives aux résultats d'apprentissage incorporés dans les normes des première et deuxième générations.

La composante fédérale de la norme nationale de l'enseignement général primaire (norme d'éducation de la première génération) prioritaire de l'enseignement général primaire a proclamé:

• la formation de compétences et de compétences en éducation générale - dans la nouvelle norme sont appelées des résultats d'apprentissage de méta-détective;
• maîtriser l'objet de l'enseignement général primaire - dans la nouvelle norme, il s'agit des exigences relatives aux résultats de la formation;

Composante fédérale de la norme éducative de l'État (Normes de première génération)	Norme éducative de l'État fédéral (normes de deuxième génération)
	Exigences personnelles
Compétences et compétences obligées	Exigences de certificat
Exigences pour le niveau de formation pour chaque sujet	Conditions requises pour les résultats du sujet

Ainsi, l'innovation régie par le FEM noo est la présence d'exigences relatives aux résultats personnels de l'élaboration du programme éducatif. Beaucoup de gens reviennent comme enseignants et chaque enseignement général Toujours efforcé de la formation de toutes les qualités ci-dessus.Cependant, cela n'a pas été inscrit dans la norme éducative de l'État de la première génération.

Une autre caractéristique distinctive réside dans le fait que la norme éducative de première génération contenait une liste spécifique des exigencesseulement aux résultats de la préparation sur des sujets (Exigences pour les compétences en éducation générale et les compétences portées"Caractère conditionnel (approximatif)» ).

Les normes de deuxième génération sont clairement définiesexigences spécifiques pour les trois composantes du résultat d'apprentissage: personnel personnel, métier à tisser et sujet.De plus, c'est dans une telle séquence qui indique des priorités dans la formation moderne.

2 Système d'exigences - exigences relatives à la structure du programme éducatif principal de l'enseignement général primaire

Du moment d'entrée en vigueur de la nouvelle éducation générale initiale du FEM, de nouvelles exigences relatives à la structure du programme éducatif principal ont été apportées.

Le programme éducatif principal contient une partie obligatoire et une partie formée par les participants du processus éducatif. La partie obligatoire est de 80% et une partie formée par les participants du processus éducatif est de 20% du total du programme éducatif principal de l'enseignement général primaire.

Conformément aux exigences du FEM, le programme éducatif principal a une structure claire.

Plan académique

Comparé à Bump 2004 (normes de première génération), nous partons des trois composants programmes scolaires - composants fédéraux, régionaux et scolaires. Dans la nouvelle norme, deux parties: invariant et variable.

Dans l'école primaire, la majeure partie du programme éducatif principal est un invariant, une partie légère est variable.

Dans l'école principale, la partie variable augmente afin de donner à l'enseignant et à l'élève la possibilité de choisir.

Au lycée, la partie variable peut atteindre un tiers du programme éducatif principal, qui est rempli de l'établissement d'enseignement lui-même conformément aux demandes et aux besoins des élèves de l'école.

Invariant (O. le sel) La partie du curriculum détermine la composition d'éléments éducatifs obligatoires pour la mise en œuvre de tous ceux qui ont une accréditation d'enseignement des établissements d'enseignement qui mettent en œuvre le programme éducatif de base de l'enseignement général primaire et le temps académique, attribué à leur étude par des cours d'apprentissage. Partie obligatoire du curriculumconsiste en domaines suivants:

Philologie: russe, lecture littéraire, une langue étrangère.

Mathématiques: Mathématiques, Informatique.

Études sociales et Sciences naturelles: le monde autour.

Les fondements de la culture spirituelle et morale des peuples de la Russie: les fondements de la culture orthodoxe, les bases de la culture islamique, les bases de la culture bouddhiste, les fondements de la culture juive, la base de la culture des religions de la Les peuples de la Russie, les bases de l'éthique laïque.

Art: Musique, Beaux-Arts.

Technologie: technologie.

Culture physique: culture physique.

Donc, dans le nouveau programme, une nouvelle région est apparue: "Les fondements de la culture spirituelle et morale des peuples de la Russie". Le but du cours de formation - "Éducation de la capacité à développement spirituel, à l'amélioration de l'auto-amélioration morale; Formation d'idées initiales sur l'éthique laïque, les religions traditionnelles nationales, leurs rôles dans la culture, l'histoire et la modernité de la Russie ».

Les objets du domaine éducatif "Les fondements de la culture spirituelle et morale des peuples de la Russie" sont introduits dans le programme de 4e année au taux d'une heure par semaine. Ce qu'un cours de formation spécifique sera mis en œuvre, dépend de la demande sociale des étudiants et de leurs parents (représentants légaux)

Variateur de crabe Le programme formé par les participants du processus éducatif assure la mise en œuvre des besoins individuels des étudiants. Le temps attribué à cette partie peut être utilisé:

• pour augmenter les heures d'étude tirées à l'étude des éléments de formation individuels de la partie obligatoire,
• introduction cours de formationfournir divers intérêts des étudiants, y compris ethnoculturel,
• activités extra-scolaires.

La nouveauté est que dans le cadre du FEM dans le curriculum pour la première fois, des activités parascolaires des élèves au taux de 10 heures par semaine sont introduites et les normes sont définies sur des domaines d'activité spécifiques dans des sessions de formation, tels que des excursions, des cercles, des sections, des tables rondes, des conférences, des litiges, des sociétés scientifiques de l'école, des Jeux olympiques et des recherches scientifiques:

1. sport-Wellness;
2. spirituel et moral;
3. social;
4. généralement inactif;
5. la communication.

C'est la présence des domaines énumérés des activités parascolaires dus à la présence d'un programme de développement spirituel et moral, d'éducation et de programmes pour la formation d'un mode de vie sain et sûr dans le programme éducatif de base.

Programme de formation d'action universellecontient des caractéristiques des actions de formation universelles et de formation universelles de communication, cognitives; Tâches typiques de leur formation, identifiez la relation entre les actions académiques universelles avec le contenu de tous les articles d'apprentissage.

Programmes de travail pour chaque sujet d'apprentissage (cours)

Système d'évaluation de la réalisation des résultats prévus du développement du programme éducatif principal

Exigences pour les résultats L'enseignement général primaire est fixé au FEM. Chaque établissement d'enseignement devrait élaborer un système d'évaluation des réalisations basé sur des principes:

1. "Fournir une approche globale pour évaluer les résultats de l'élaboration du programme éducatif principal de l'enseignement général primaire, permettant d'évaluersujet, méta-delta et résultats personnelsenseignement général primaire ";
2. "Dans le processus d'évaluation de la réalisation des résultats prévus du développement spirituel et moral, le développement du programme éducatif principal de l'enseignement général primaire devrait être utilisé une variété de méthodes et de formes, se complétant mutuellement (des œuvres normalisées écrites et orales, Projets, travaux pratiques, travail créatif, auto-analyse et auto-évaluation, observation et etc.) "

Mesurer les résultats du développement des objectifs sont conçus et émistotal des travaux complets pour chaque classe et chaque sujet d'étude (échantillon d'affichage). Il n'y a pas de matériaux de mesure pour les métiers personnels et métacisés.

3 Système d'exigences - exigences pour les conditions de mise en œuvre de la principale

Programme d'enseignement général du primaire éducatif

La norme de la première génération comprenait la section «Exigences relatives à l'équipement du processus éducatif conformément au remplissage significatif des éléments de formation composant fédéral Standard de l'enseignement général. " Ainsi, dans la norme de première génération, exceptionnellement, les exigences relatives aux conditions matérielles et techniques et aux objets et moyens de soutien logistique des cours de formation ont été consacrés.

Dans le cadre du FEM NEO, les exigences relatives aux conditions de mise en œuvre du programme éducatif principal sont un système d'exigences.au personnel, financière, matérielle et technique et autres conditions Mise en œuvre du programme éducatif principal et atteindre les résultats prévus de l'enseignement général primaire.

Conditions de personnel pour la mise en œuvre du programme éducatif principal

Les exigences relatives aux conditions de personnel pour la mise en œuvre du programme éducatif principal doivent fournir:

• le niveau de qualifications des employés pédagogiques et autres de l'établissement d'enseignement,
• continuité du développement professionnel des travailleurs pédagogiques de l'établissement d'enseignement.

La continuité du développement professionnel des travailleurs devrait être assurée par le développement de programmes d'enseignement professionnels supplémentaires au moins 72 heures tous les cinq ans.

Conditions financières pour la mise en œuvre du programme éducatif principal

La formation de la structure et de la détermination du montant du financement de la mise en œuvre du programme éducatif principal devrait être effectuée Basé sur le principe du financement réglementaire par habitant. Normes d'oreiller régionales et coefficients de correction pour cela, la procédure de calcul ... est établie par des actes juridiques réglementaires du sujet de la Fédération de Russie.

Conditions matérielles et techniques Doit assurer la conformité:

• normes sanitaires et hygiéniques du processus éducatif (alimentation en eau, eaux usées, éclairage, mode thermique aérien);
• conditions sanitaires (la présence de placards équipés, de salles de bains, de sites d'hygiène personnelle); ??????
• conditions sociales et de vie (disponibilité d'un enseignant, de lieu de travail équipé);
• sécurité incendie et électrique;
• conformité aux termes et volumes de courant et de révision. ????

Environnement d'information et d'éducation de l'établissement d'enseignement

L'efficacité du processus éducatif devrait être assurée par le système d'informations et des ressources éducatives créant des conditions pour la mise en œuvre du programme éducatif principal (environnement et environnement éducatif).

L'utilisation efficace d'un environnement informatif et éducatif implique la compétence du personnel de l'établissement d'enseignement dans la résolution des tâches professionnelles avecapplication de la technologie informatique.

Support éducatif et méthodique et d'information pour la mise en œuvre de la principale

programme éducatif

Les exigences en matière de soutien à l'éducation et à l'information pour la mise en œuvre du programme éducatif principal incluent:

• paramètres de l'équipement d'équipement du processus éducatif, y compris pour chaque sujet d'apprentissage;
• les paramètres de qualité du processus éducatif.

Conclusions suivant les résultats du travail pendant 2 ans:

Le processus de travail sur l'introduction de nouvelles normes de noo à l'école a commencé en 2011-2012 année académique et réalisépar:

1. Étudier le cadre réglementaire des niveaux fédéral, régional et municipal sur la mise en œuvre du FEM NOO.

2. Formation du groupe de travail sur l'introduction du FEM

3. Établir le programme éducatif principal de l'établissement d'enseignement.

4. Prendre des suppléments aux descriptions de travail conformément aux exigences relatives aux ressources humaines pour mettre en œuvre le FEM noO.

5. Analyse des conditions de conformité aux exigences du FEM NOO

6. Informez les parents de toutes les étapes de la préparation de la transition vers de nouvelles normes.

Un groupe de travail a été créé pour introduire le FEM, composé d'administration et d'enseignants école primaire.

Était développéprogramme d'enseignement général de base approximatif de base Conformément aux exigences du FEM NEO sur la base de l'OPO approximative de NOO et sur la base de documents réglementaires

• l'expérience de la mise en œuvre du FEM de la deuxième génération a montré que, en général, des idées conceptuelles et des moyens inscrits de mise en œuvre de la norme standard des États fédéraux de la deuxième génération sont mises en œuvre, bien que non des problèmes;
• l'introduction d'heures sur les activités parascolaires des étudiants augmente les opportunités scolaires dans l'élargissement du spectre des services éducatifs fournis, crée des opportunités d'organisation de travaux de conception individuels avec des écoliers; Matériel scolaire et capacités techniques (utiliser la technologie des TIC,) Vous permettra d'organiser efficacement les activités urgentes et extrascolaires, mobile:
• une grande attention des cours et des activités parascolaires reçoit des activités de projet; Les enfants s'allument volontiers dans une recherche indépendante de nouvelles informations, l'interprétant, soumettant leurs projets;
• observations pour les premières niveleuses Lors de la visite des leçons de visite: Les enfants ont commencé à parler mieux, ils sont plus faciles à répondre aux questions de l'enseignant, entrent dans le dialogue; Ne reproduisez pas seulement vu ou lire (entendu), mais également savoir discuter, tirer des conclusions, justifier votre opinion; savoir travailler dans une paire; montrer des compétences d'auto-organisation dans un groupe visant à résoudre une tâche d'apprentissage; Déjà la plupart des enfants évaluent de manière adéquate leurs activités dans la leçon;

Il y a beaucoup de problèmes. Ils sont résolus. La principale chose n'est pas de se retirer et de sortir de la route planifiée. Et rappelez-vous que non, même les matériaux méthodiques les plus merveilleux et l'équipement d'origine ne donneront pas de résultats, sinon commençant par eux-mêmes. Même la compétence en état de communication, professionnelle et professionnelle formée n'assurera pas encore la mise en œuvre des tâches de la norme. Une garantie de mise en œuvre réussie du but de l'éducation selon une nouvelle norme peut être une nouvelle conscience, une nouvelle position, une nouvelle attitude envers la pédagogie.

En conclusion, je tiens à mettre la déclaration de Alexander Asmolov - l'un des principaux développeurs de nouvelles normes - à propos du temps libre des réformes de l'éducation:"Nous vivons dans un monde en mutation et si vous tournez une norme d'ancrage, qui est tombée d'une seule fois du navire à un moment donné, il se transformera en un frein."

Quelqu'un de la grande raconte que regarder dans le passé, il était nécessaire de lécher la tête avec respect et de regarder à l'avenir - mettre les manchons.

Projet de décision du Conseil pédagogique.

2. Continuer à œuvrer pour améliorer les compétences professionnelles des travailleurs pédagogiques afin de préparer la transition au travail sur les nouvelles normes éducatives de l'État dans le cadre des associations de séminaires théoriques et méthodiques de l'école

3. Prenez note des informations sur l'introduction du FEM de la deuxième génération dans l'école primaire.

4. examiner tout matériaux réglementaires FEM de deuxième génération pour l'école de base.

5. Les associations méthodologiques des enseignants contribuent à l'étude et à l'accumulation d'expériences sur cette question, rendent des questions difficiles à discuter des réunions de Mo, de séminaires, de conseils pédagogiques.

6. Administration de l'école pour assurer les conditions de la mise en œuvre réussie de la norme éducative de l'État fédéral (FEM) à l'école:

• En temps voulu, envoyer des enseignants à des cours de formation avancés sur la transition vers le nouveau FEM.
• Fournir un support matériel et technique et créer une information et un environnement de développement dans la transition vers un nouveau FEM (équipement des armoires, la disponibilité des programmes de formation et de méthodologie pertinents).

Interaction pédagogique efficace des participants au processus éducatif dans la leçon - la deuxième composante d'une leçon moderne affectant la qualité de la formation des écoliers

Interrogatoire des enseignants(Répond "oui" ou "non")

1. Quand un enfant dit quelque chose d'incompréhensible, je le corrige habituellement correctement.
2. Lorsque l'enfant est "MUEMLIT", je veux le tourner légèrement.
3. Je crois que si l'enseignant sourit souvent chez les enfants, cela empêche ses élèves de se concentrer.
4. Lorsque l'étudiant répond, je m'intéresse avant tout à ses connaissances et non aux émotions.
5. Si je ne suis pas d'accord avec l'opinion de l'étudiant, je parle directement.
6. Lorsque les élèves portent "Okol", j'essaie de les mettre en place.
7. Je ne voudrais pas être sur le site de mon élève lors d'une enquête.

Si vous avez marqué plus de trois réponses «Oui», vous ne vous empêcheriez pas de penser à l'efficacité de votre relation avec les étudiants. Votre relation avec les étudiants dans la leçon est-elle partenaire, égale, basée sur la convivialité et l'attention de l'autre?

Conseil pédagogique

à Mbou Sosh №24

"L'introduction de la nouvelle génération de FEM dans la pratique de l'école"

novocherkassk

01/10/2014

Ordre du jour:

1. "Mettre à jour le contenu et les technologies de la formation et de l'éducation de l'école primaire éducative en introduisant le FEM"

2. Connaître la mise en œuvre de l'introduction du FEM.

3. Deux quarts.

Objectif d'achat:

Connaissance des enseignants avec le contenu du GEF d'une nouvelle génération et l'introduction du FEM noo dans la pratique de MBOU SSH n ° 24.

Tâches de PedSovet:

1. Connaître les enseignants avec les locaux de l'apparition du FEM, les objectifs de l'éducation, de la structure et des caractéristiques

Standard.

2. Conditionner un système de concepts, d'idées, de la composition des tâches clés garantissant les résultats de l'élaboration du programme éducatif principal de l'enseignement général primaire (OOP NEO) et de la création d'actions éducatives universelles.

3. Informez l'équipe pédagogique de la pratique des enseignants du primaire sur la mise en œuvre du FEM.