Matériel de parole avec une présentation lors d'un séminaire sur le thème "Programme éducatif adapté aux enfants ABS comme moyen de mettre en œuvre un processus éducatif inclusif"

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"AOP pour les enfants atteints d'ABS comme moyen de mettre en œuvre un processus éducatif inclusif"

Programme d'enseignement adapté pour les enfants atteints d'APV afin de mettre en œuvre un processus éducatif inclusif

L'un des indicateurs du travail effectif de l'équipe pédagogique dans la mise en œuvre de la pratique inclusive est une approche flexible et individualisée de la création de conditions de formation et d'éducation spéciales pour un enfant handicapé.

Une telle approche se manifeste principalement dans le développement d'une voie éducative individuelle variable d'un enfant avec ABS dans le cadre de l'organisation éducative, le développement d'un programme éducatif adapté, la création d'un environnement éducatif inclusif, spécial conditions éducativescorrespondant aux besoins de différentes catégories d'enfants atteints d'ABS.

La création de conditions éducatives spéciales nécessaires aux enfants ayant une application de toutes les catégories est divisée dans les orientations générales suivantes: fourniture organisationnelle, psychologique et pédagogique et recrutement.

L'appui méthodique du programme du processus éducatif inclusif est reflété dans trois documents:

- un programme de travail correctionnel, qui fait partie intégrante du programme éducatif principal élaboré par l'organisation éducative basée sur la liste recommandée des programmes d'enseignement général,

Principal d'enseignement général adapté (AOPOP) (sous-lit)

Un programme éducatif adapté (AOP) développé en tenant compte des caractéristiques individuelles de l'enfant.

Programme éducatif principal adapté - Il s'agit d'un programme adapté pour enseigner certaines catégories de personnes handicapées, y compris les handicaps.

Le programme vise à "surmonter l'incohérence entre le processus d'enseignement d'un enfant avec des ABS sur des programmes éducatifs de la moyenne, principale, moyenne enseignement général Et les véritables possibilités de l'enfant, fondées sur la structure de sa violation, des besoins cognitifs et des opportunités. "

Un programme éducatif adapté de manière compétent pour un étudiant avec ATS permet de garantir le développement personnel des écoliers, l'assimilation du matériel pédagogique et de la socialisation dans l'équipe des enfants.

Un programme éducatif adapté, comme tout autre programme, développé par des spécialistes des organisations éducatives, devrait être approuvé par la tête et conçu et mis en œuvre pour l'enfant dans le besoin avec le consentement des parents (représentants légaux), qui est également inscrit dans la réglementation. documents dans le domaine de l'éducation.

Structure d'un programme éducatif adapté d'enseignement général primaire (AOP no) pour les étudiants avec APV

1. Section cible

Dans une note explicative Le programme éducatif adapté est donné caractéristiques psychologiques et pédagogiques et description des besoins éducatifs spéciaux des étudiants atteints de HSAet, en conséquence, les idées clés de l'organisation d'un processus éducatif pour cette catégorie d'étudiants dans l'étape d'apprentissage initial.

Résultats prévus Le développement des AOPS éducatifs NEO devrait refléter le sujet, méta-sous-titre et résultats d'apprentissage personnel pour chaque direction pour chaque domaine éducatif.

Système d'évaluation Les réalisations des résultats prévues du développement de l'AOP rendent non seulement les exigences en matière de sujets, de métacré et de résultats personnels, mais également aux exigences relatives à l'utilisation de connaissances et de compétences en pratique, à l'activité et à l'indépendance de l'enfant, ainsi que spécial Exigences relatives au développement de la compétence de la vie de l'étudiant conformément à ses capacités individuelles.

"Le programme de formation d'universel action académique» Il est construit sur la base d'une approche d'activité d'apprentissage et vous permet de mettre en œuvre le potentiel correctionnel et le développement de l'éducation des élèves avec ABS et est conçu pour promouvoir le développement d'actions de formation universelles qui fournissent aux élèves d'apprendre.

Programmes d'études, cours correctionnels et de développement Fournir la réalisation des résultats des sujets planifiés du programme. Il est important de noter le support matériel et technique: le bureau, l'éclairage, le lieu de travail, etc.

Programme de développement spirituel et moral, éducation Il vise à organiser l'incarnation moral de la vie scolaire, y compris des activités éducatives, éducatives, extrascolaires, socialement importantes d'étudiants avec APV, sur la base d'un système de valeurs spirituelles, des priorités morales mises en œuvre dans l'activité socio-pédagogique commune de l'école, de la famille et d'autres sujets de la vie publique.

Programme de formation de la culture écologique, de style de vie sain et sûr Un programme complet de formation des élèves ayant des connaissances, des installations, des repères personnels et des comportements garantissant la préservation et le renforcement de la santé physique et psychologique.

Une attention particulière mérite le programme travail de correction. Selon le FEM de l'enseignement général primaire, le programme de travaux correctionnels devrait fournir:

Identifier les besoins éducatifs spéciaux des enfants atteints d'ABS en raison des inconvénients de leur développement physique et (ou) mental;

La mise en œuvre d'une assistance psychologique et médicale et pédagogique orientée individuellement aux enfants ABS, en tenant compte des particularités du développement psychophysique et des capacités individuelles des enfants (conformément aux recommandations de la Commission psychologique et médicale et pédagogique);

La possibilité de développer des enfants atteints d'ABS du principal programme éducatif de l'enseignement général primaire et de leur intégration dans l'organisation éducative. Dans les projets du FEM pour les étudiants atteints d'ABS, les fonctions du programme de travail correctionnel sont définies, qui doivent identifier les besoins éducatifs spéciaux des élèves avec ABS.

Le programme d'activités parascolaires Son essence et la valeur principale consiste à fournir des conditions supplémentaires pour le développement des intérêts, les incohérences, les capacités des étudiants avec Ovi, organiser leur temps libre.

3. Section organisationnelle

Inclut Programme La mise en œuvre de l'AOP Eno Les élèves de la CPR corrigent la charge totale, le volume maximal de la charge audité des étudiants, la composition et la structure des domaines obligatoires, distribue la durée de l'école allouée à leur développement sur des cours et des sujets éducatifs.

Une attention particulière mérite système de conditions de mise en œuvre AOP, qui comprend une description des conditions et des ressources de l'organisation éducative, la justification des modifications nécessaires dans les conditions existantes, en tenant compte des besoins éducatifs spéciaux des élèves avec APFS et les exigences du FEM, une description de l'évaluation Système des conditions de mise en œuvre de NEO AOP pour les étudiants avec ABS.

Sections
1. Section cible
1.1. Description	1) Les objectifs du programme éducatif adapté d'éducation générale conformément aux exigences du FEM aux résultats de l'élaboration de programmes éducatifs éducatifs de la NEO. 2) Caractéristiques psychologiques et pédagogiques des étudiants, une description des besoins éducatifs spéciaux des étudiants. 3) les idées clés de l'organisation du processus éducatif pour les étudiants atteints d'APV au stade initial de l'école (principes et approches de la formation d'AOP noO et de la composition des participants au processus éducatif de l'établissement d'enseignement; l'ensemble caractéristiques de l'AOP noo; approches générales de l'organisation des activités parascolaires).
	1) La formation d'actions éducatives universelles, des résultats personnels et métaprédiens. 2) Sujets résultats du développement de disciplines académiques (réalisations académiques).
	2) Exigences relatives à la matière, au méta-béton et aux résultats personnels à ce niveau d'éducation. 5) Exigences particulières pour le développement de la compétence vitale. 6) Formes de certification.
	1) Communication d'actions académiques universelles avec le contenu des articles de formation. 2) Caractéristiques des actions éducatives universelles de la région, de la réglementation, cognitives et communicatives.
	1) Dispositions générales (caractéristiques du sujet de l'éducation; description du lieu de la matière d'étude dans le curriculum; description valeur Points de repère contenu du sujet éducatif; Personnel, méta-béton et sujets des résultats du développement d'un sujet éducatif spécifique). 3) Description du support matériel et technique du processus éducatif.
	1) Objectif, tâches, principales orientations de travail sur l'éducation spirituelle et morale et le développement des étudiants. 2) Les résultats prévus du développement spirituel et moral et de l'éducation (compétences sociales, modèles de comportement).
2.4. Programme de formation de la culture écologique, du style de vie sain et sûr	1) Objectifs, objectifs, résultats prévus de l'organisation éducative pour la formation d'une culture écologique, un mode de vie sain et sûr. 2) Les principales directions et une liste de formes de travail organisationnelles sur la formation d'une culture environnementale, d'un mode de vie sain et sûr.
	1) Liste, contenu et plan de la mise en œuvre de mesures correctionnelles orientées individuellement, garantissant la satisfaction des besoins éducatifs spéciaux des enfants atteints d'APV, de leur intégration dans un établissement d'enseignement et du développement de AOP NOO. 3) une description des conditions spéciales de formation et d'éducation des enfants atteints d'ABS (y compris un environnement sans barrière, l'utilisation de programmes éducatifs spéciaux et de méthodes de formation et d'éducation, de manuels spéciaux, d'aides à la formation et de matériaux didactiques, moyens techniques d'enseignement utilisation collective et individuelle, la fourniture de services de tuttor, de groupes de groupe et de classes correctionnelles individuelles). 4) Modèles et technologies pour la mise en œuvre des travaux correctionnels dans l'organisation éducative. 5) Résultats prévus du travail correctionnel.
3. Section organisationnelle
3.1. Programme	1) Curriculum de base. 2) le programme de travail de l'établissement d'enseignement.
	2) Justification des changements nécessaires dans les conditions existantes conformément aux objectifs de l'AOP de l'établissement d'enseignement, en tenant compte des besoins éducatifs spéciaux des étudiants et des exigences du FEM. 3) Mécanismes permettant d'atteindre les modifications nécessaires dans le système de conditions.

Dans notre école, préparatifs pour l'introduction de nouvelles normes, les événements suivants sont devenus une formation pour les enfants atteints d'ABS:

une phase de diagnostic avec 1 niveleuse a été réalisée pour identifier les enfants atteints d'ABS: documents, cartes médicales ont été étudiées et les parents ont été interviewés.

un paquet de documents sur la mise en œuvre du FEM pour les enfants atteints d'OVD (commande, acte local ...)

développé AOP noo pour les enfants avec des OVD

le Cabinet du psychologue, dans lequel il y a un équipement ... un psychologue est prêt à fournir un soutien complet psychologique et pédagogique complet des étudiants activités éducatives.

le Cabinet du pédagogue social, qui a la protection sociale de l'étudiant et de leur développement dans la société.

Équipé d'une salle de bain ????

pedagogue sur le sujet "Préparations pour l'introduction des étudiants du FEM noo avec OVD"

Ainsi, le concept de FEM pour les étudiants atteints d'ABS pose des lignes directrices ciblées et informatives pour assurer les droits des enfants atteints d'ABS sur l'éducation grâce à la création d'un programme éducatif adapté, en tenant compte des particularités du développement psychophysique et des besoins éducatifs spéciaux des enfants, le Organisation de l'assistance intégrée dans le processus de développement et de formation, la mise en œuvre d'un processus éducatif inclusif.

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"AOP noo"

Programme d'enseignement adapté pour les enfants atteints d'APV afin de mettre en œuvre un processus éducatif inclusif

Compilé par Avdeenko Elena Alexandrovna,

enseignant d'école primaire

Mbou "Sosh №9"

«L'éducation est le droit de chaque personne qui est d'une grande importance et d'un potentiel.

Les principes de la liberté, de la démocratie et du développement durable sont construits sur l'éducation ...

... Il n'y a rien de plus important, pas d'autre mission, à l'exception de l'éducation pour tout le monde ... "

Kofi Annan.

Justification de la nécessité de développer un GEF spécial EMO pour les enfants handicapés (OBA)

• Le droit des enfants handicapés à l'éducation et sa mise en œuvre dans la pratique.

• Enfants handicapés - Groupe inhomogène des écoliers.

• Tendances modernes dans la modification de la composition des écoliers avec ABS.

• Les enfants atteints d'OVD sont des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux.

Support méthodique logiciel:

• programme correctionnel;

• education générale de base adaptée

programme d'AOOP;

• programme éducatif adapté AOP

Aop noo

Programme éducatif adapté - Il s'agit d'un programme adapté pour apprendre les personnes handicapées, en tenant compte des particularités de leur développement psychophysique, de leurs capacités individuelles et, si nécessaire, garantissant la correction des troubles du développement et de l'adaptation sociale de ces personnes.

AOP objectif: Construire un processus éducatif d'enfant avec des abdominaux conformément à ses capacités réelles, sur la base des caractéristiques de ses besoins de développement et d'éducation.

Tâches:

• formation des compétences et des compétences de formation;
• maîtriser la connaissance des bases des sciences;
• activation des intérêts dans la créativité artistique et technique, attachement aux valeurs culturelles de l'humanité;
• individualisation de l'apprentissage, compte tenu de l'état de leur santé, des caractéristiques typologiques individuelles.

Adresse dans le programme:

• sourd;
• pondéré;
• chaudières fines;
• aveugle;
• malvoyant;
• avec des musculelles malvoyantes

appareil (noeud),

• retarder le développement mental (RCP);
• violations de la parole sévères (TNR);
• troubles du spectre autistique (courses).

Sections

1. Cible

3. Organisationnel

Sections

1. Cible

1. 1. Note explicative

1) Les objectifs de la mise en œuvre de l'AOP de l'enseignement général, conformément aux exigences du FEM aux résultats de l'élaboration du programme éducatif de l'éducation de la NEO.

2) Caractéristiques psychologiques et pédagogiques des étudiants , Description des besoins éducatifs spéciaux des étudiants.

3) Des idées clés de l'organisation d'un processus éducatif pour les étudiants atteints d'ABS au stade initial de l'école (principes et approches de la formation d'AOP noO et de la composition des participants du processus éducatif).

1. Section de vente

1.2. Résultats prévus du développement de l'éducation AOP noO

• Formation d'UUD.

1.3. Le système d'évaluation de la réalisation des résultats prévus du développement de AOP noo

2) Sous-section du développement de disciplines académiques.

1) une description des directions et des objectifs d'activités d'évaluation, d'un objet et de contenu de l'évaluation, des critères, des procédures et de la composition des outils d'évaluation, des formes de représentation des résultats, des conditions et des limites de l'application du système d'évaluation .

2) Exigences relatives à la matière, au méta-béton et aux résultats personnels au niveau initial de l'éducation.

3) Résultats d'apprentissage personnels pour chaque direction (développement de compétences vitales).

3) Exigences relatives à l'utilisation de connaissances et de compétences en pratique.

4) Exigences relatives à l'activité et à l'indépendance de l'application des connaissances et des compétences en pratique.

2.1. Programme pour la formation d'actions de formation universelles

1) URU de communication avec le contenu des articles de formation.

2.2. Programmes d'éléments d'apprentissage individuels

2) Caractéristiques des bois personnels, réglementaires, cognitifs et communicatifs.

2.3. Programme de développement spirituel et moral

2) Description du support matériel et technique du processus éducatif.

1) Objectif, tâches, principales orientations de travail sur le DNV et le développement des étudiants.

3) Tâches typiques de la formation d'actions de formation universelles communitives, de réglementation, cognitives et communicatives.

2) Les résultats prévus du développement spirituel et moral et de l'éducation.

3) Les formes d'organisation des mesures éducatives permettant aux étudiants d'explorer et de mettre en pratique les connaissances acquises.

2.4. Programme de formation de zozh

1) Objectifs, tâches, résultats prévus du travail sur la formation d'une culture écologique, d'un mode de vie sain et sûr.

2.5. Programme de travail correctionnel

2) Directions principales et liste des formulaires de travail.

1) Liste, contenu et planification de la mise en œuvre de mesures correctionnelles orientées individuellement pour développer AOP noo.

2.6. Le programme d'activités parascolaires

2) Système d'appui complet psychologique et médical et pédagogique des enfants atteints d'ABS dans les conditions du processus éducatif.

1) Dispositions générales, objectifs, tâches d'activités parascolaires.

2) le contenu principal et les conditions organisationnelles et méthodologiques des activités parascolaires.

3) une description des conditions spéciales de formation et d'éducation des enfants atteints d'ABS; Modèles et technologies.

4) Résultats prévus du travail correctionnel.

3) Objectifs, objectifs et contenu des directions individuelles des activités parascolaires de l'école.

4) Cours d'activités parascolaires mises en œuvre dans l'organisation éducative.

3. Section organisationnelle

3.1. Programme

1) Curriculum de base.

3.2. Système des conditions pour la mise en œuvre de AOP noo

2) le programme de travail de l'organisation éducative.

1) Description des conditions et des ressources de l'organisation éducative.

2) la justification des modifications nécessaires dans les conditions existantes conformément aux objectifs de l'organisation éducative AOP, en tenant compte des besoins éducatifs spéciaux des étudiants et des exigences du FEM.

3) Note explicative du curriculum de travail.

3) Mécanismes permettant d'atteindre les modifications nécessaires dans le système de conditions.

4) Calendrier (feuille de route) pour créer le système de conditions requis.

5) Le système d'évaluation des conditions de mise en œuvre de l'AOP no pour les étudiants ayant des OVD.

Merci pour l'attention!

Collègues, félicitations

avec le début de l'année scolaire !!!

La formation des enfants atteints d'ABS est effectuée sur des programmes éducatifs adaptés. De tels programmes sont développés pour les groupes d'enfants:

MAIS - avec des problèmes similaires (sourds, faiblement altérés et tardifs, aveugles, enfants malvoyants, enfants dotés d'un système musculo-squelettant altéré, avec des troubles de la parole graves, avec un retard de développement mental, avec un spectre autiste altéré, une déficience de développement multiple);

B - avec des besoins éducatifs similaires , différencié dans le groupe d'enfants ayant des problèmes similaires (Par exemple, dans le groupe d'enfants atteints de troubles du spectre autistique (CAR), les groupes suivants sont alloués:
- enfants atteints de races qui atteignent le développement du niveau de développement proche de l'organisation, ont une expérience positive de communiquer avec des pairs;
- les enfants atteints de races qui n'atteignent pas le niveau de développement du développement proche de la norme d'âge et ne disposent pas de restrictions de santé supplémentaires qui empêchent l'éducation dans les conditions qui tiennent compte de leurs besoins éducatifs généraux et spéciaux;
- enfants avec des courses compliquées par un retard mental léger (violations intellectuelles);
- Enfants avec des courses avec des troubles de développement multiples supplémentaires: au dos mental dans un degré modéré, sévère ou profond, qui peut être combiné à des violations de la vision, du système musculo-squelettique et de la sévérité variable, être compliquée par les maladies somatiques et les troubles mentaux actuels).

Chacun de ces groupes a développé des programmes éducatifs avec leurs propres caractéristiques (2-4 options). Et, par exemple, conformément à la norme éducative de l'État fédéral de l'enseignement général initial des étudiants atteints d'ABS (entrera en vigueur le 1er septembre 2016) pour les enfants atteints de courses avec des troubles de développement multiples sévères supplémentaires, il est prévu, sur La base du programme éducatif, le développement de chaque programme de développement particulier pour enfants, en tenant compte des besoins éducatifs individuels de l'apprenant.

Les caractéristiques des programmes éducatifs adaptés sont établies par fédéral normes d'État.

Act actuellement:

Standard éducatif de l'État fédéral de l'enseignement général primaire (ordre du ministère de l'Éducation et de la Science Fédération Russe daté du 6 octobre 2009 № 373),
- Norme d'éducation des États fédéraux de l'enseignement général général (ordonnance du ministère de l'Éducation et de la Science de la Russie datée du 17 décembre 2010 n ° 1897),
- Norme d'éducation du gouvernement fédéral de l'enseignement général (ordonnance du ministère de l'Éducation et de la Science de la Russie datée du 17.05.2012 N ° 413).

Du 1er septembre 2016, la relation éducative résultant de la date spécifiée sera appliquée:

• norme éducative de l'État fédéral de l'enseignement général de l'enseignement général avec ABS (Ordre du Ministère de l'éducation et de la science de la Russie daté du 19 décembre 2014 N 1598);
• Étude de l'éducation des normes éducatives de l'État fédéral avec l'autoditation mentale (violation intellectuelle) (Ordre du ministère de l'Éducation et de la Science de la Russie daté du 19 décembre 2014 N 1599).

La détermination de la version du programme éducatif d'étude avec APV est effectuée sur la base de recommandations de la Commission psychologique et médicale et pédagogique (PMPC), Formulé en fonction des résultats de son examen complet psychologique et médical et pédagogique, et s'il existe une invalidité d'apprentissage, en tenant compte du programme de réadaptation individuel (IPR), d'un enfant handicapé et des avis de ses parents (représentants légaux).

Pour chaque type de troubles du développement similaires, les enfants ont plusieurs options pour les programmes éducatifs. En train de maîtriser le programme éducatif la possibilité de transition d'apprendre d'une version du programme à un autre. La traduction de l'étudiant avec une version du programme à un autre est effectuée par l'organisation éducative sur la base d'une évaluation globale des résultats de l'élaboration du programme éducatif, sur la recommandation du PMPC et en tenant compte de la Avis des parents (représentants juridiques) de la manière prescrite par la législation de la Fédération de Russie.

Installé certaines exigences pour les programmes éducatifs adaptés pour:

• enfants sourds
• chaudières à faible malvoyante et tardif
• enfants aveugles
• enfants malvoyants
• enfants avec un système musculo-squelettique altéré
• enfants avec violation de la parole sévère
• enfants atteints de retard mental
• enfants avec un spectre autiste altéré
• enfants avec retard mental

Pour les enfants S. Multiples troubles du développement Les exigences relatives aux programmes éducatifs adaptés sont indiquées dans la dernière formation aux enfants ayant des problèmes de santé similaires (par exemple, la deuxième façon d'apprendre les enfants atteints de retard mental prévoit les exigences d'apprentissage des enfants atteints de retard mental, qui peuvent être combinés avec des violations locales ou systémiques , Audience, Appareil moteur de référence, troubles d'un spectre autistique, une sphère émotionnelle-voltionnelle, exprimée en gravité variable). Ces exigences peuvent être trouvées dans la section appropriée du tableau (colonne extrême droite).

Une attention particulière devrait être accordée aux cours de correction obligatoire, fournis par les normes éducatives fédérales de l'État à compter du 1er septembre 2016. Les cours correctionnels obligatoires prévus par les normes peuvent être complétés par une organisation éducative sur la base des recommandations du PMPC et de la prise en compte des IPR.

Section I.Passeport de programme

SECTION II.

2.1. Caractéristiques du contingent des étudiants avec ABS

2.2. Caractéristiques du processus éducatif pour les enfants avec des OVD

2.3.Le soutien scientifique, méthodique, personnel et logistique du processus éducatif des étudiants avec ABS

2.4. Analyse espace éducatif Écoles.

Section I.V.. Les principales approches de l'organisation des écoles spatiales éducatives.

4.2. Organisation de psychologiques - Accompagnement médical et pédagogique et social des étudiants avec OVD.

4.3. Organisation du travail éducatif et une éducation supplémentaire des étudiants avec ABS.

4.5. Technologies pédagogiques assurant la mise en œuvre du programme

4.7. Surveiller le processus éducatif des étudiants à OVD.

SectionV.. Contrôler et gérer la mise en œuvre d'un programme éducatif adapté.

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Institution budgétaire municipale de l'éducation

"École secondaire № 3 du district de la ville" City Yakuttsk "

Programme éducatif adapté

pour les étudiants

avec déficience

pour 2016-2017 année académique

yakutsk 2016

Section I. Passeport de programme

SECTION II. Bases conceptuelles du travail Mobu Sosh№ 3 avec des enfants avec des OVD

2.1. Caractéristiques du contingent des étudiants avec ABS

2.2. Caractéristiques du processus éducatif pour les enfants avec des OVD

2.3.Le soutien scientifique, méthodique, personnel et logistique du processus éducatif des étudiants avec ABS

2.4. Analyse de l'espace éducatif de l'école.

Section III. Les directions prioritaires, l'objectif et la tâche des travaux scolaires avec des enfants atteints d'OVD.

SECTION IV. Les principales approches de l'organisation des écoles spatiales éducatives.

4.2. Organisation de psychologiques - Accompagnement médical et pédagogique et social des étudiants avec OVD.

4.3. Organisation du travail éducatif et une éducation supplémentaire des étudiants avec ABS.

4.4. Caractéristiques des activités et des objectifs résolus par les sujets du processus éducatif pour les étudiants atteints d'APV
4.5. Technologies pédagogiques assurant la mise en œuvre du programme

4.6. Système de certification des étudiants avec OVD.
4.7. Surveiller le processus éducatif des étudiants à OVD.

Section V. Contrôle et gestion de la mise en œuvre d'un programme éducatif adapté.

Section I. Passeport de programme

Nom du programme	Programme éducatif adapté aux étudiants ayant des capacités de santé limitées Mobu Sosh№33
Motifs de développement de programmes	Dans ses activités, l'école est guidée par la Charte, les lois fédérales, les décrets et réglementations du gouvernement de la Fédération de Russie, des règlements et des ordonnances du gouvernement de la Fédération de Russie, des actes internationaux dans le domaine de la protection des droits de l'enfant et ses intérêts légitimes. Le programme est basé sur le cadre juridique fédéral: Droit fédéral "sur l'éducation dans la Fédération de Russie" Règles sanitaires SANPINE 2.4.2.32.06-2 «Exigences sanitaires et épidémiologiques pour les conditions et l'organisation de la formation dans établissements d'enseignement général"(Daté 10.06.2015« № 26,). Constitution de la Fédération de Russie Convention sur les droits de l'enfant Loi de la Fédération de Russie "sur les garanties de base des droits de l'enfant"
Programme clientèle	Administration Mobu Sosh №3
Coordonnateur de programme	Administration Mobu Sosh №3
Le principal développeur du programme	Administration MOBU SSH n ° 3, groupe créatif.
Objectif stratégique du programme	Avec l'emplacement MOBU SSH N ° 3 environnement adapté à l'homme pour les enfants ayant des retards mentaux et un environnement médical et pédagogique spécial pour les étudiants retardés mentales afin de réhabiliter socialement leur intégration ultérieure dans l'espace moderne socio-économique et culturel et moral.
Tâches stratégiques du programme
Périodes de mise en œuvre du programme	2016-2017 année académique.
Les principales activités du programme	La création des conditions à l'École des conditions nécessaires à la réception de l'enseignement avec les HSAS, y compris l'étude mentalement arriérée du niveau académique de l'enseignement général et des connaissances, des compétences et des compétences nécessaires à l'adaptation réussie de cette catégorie d'enfants dans la post- Espace scolaire. Organisation qualitative de la réhabilitation socio-personnelle des écoliers avec retard mental. La formation des écoliers de la capacité de renforcer leurs moyens de subsistance des formes culturelles et civilisées: l'influence de la capacité de l'autorégulation de leurs activités, des relations, des comportements; Bonne volonté avancée, tolérance, compassion, empathie. Créer des conditions sûres pour l'apprentissage et l'éducation des étudiants. Préservant et promouvoir la santé des étudiants en fonction de l'amélioration du processus éducatif. Augmentation qualitative du niveau de professionnalisme des enseignants travaillant avec l'éducation avec des ABS.
Sources de financement du programme	Budget municipal
Résultats attendus du programme et des indicateurs de l'efficacité socio-économique	La réalisation des indicateurs de performance de correction suivants: Détection précoce des enfants avec un diagnostic de vue VII et Vision V; Préparation des étudiants pour la certification de l'État (final); Interaction avec les établissements d'enseignement préscolaires sur le diagnostic précoce des déviations de développement. Formation travailleurs pédagogiques impliqués dans un système éducatif inclusif afin de maîtriser les technologies correctionnelles de l'éducation modernes; Assurer des éléments d'un programme éducatif adapté par des ressources éducatives électroniques.
Système de gestion d'exécution du programme	La mise en œuvre du programme éducatif adapté est effectuée par l'administration de l'école, le Conseil pédagogique.
Décret sur l'approbation du programme	Décision du Conseil pédagogique

Conformément à la partie 1 de l'art. 79 de la loi fédérale "sur l'éducation dans la Fédération de Russie" datée du 29 décembre 2012 no 273 (ci-après dénommé la loi fédérale "sur l'éducation dans la Fédération de Russie") a créé: "... le contenu de l'éducation et la Les conditions d'organisation de la formation et de l'éducation des étudiants handicapés (ci-après dénommées) sont déterminées par le programme d'enseignement adapté et pour les personnes handicapées également conformément au programme de réadaptation individuel des personnes handicapées. " À cet égard, l'OO a mis au point un programme éducatif principal adapté pour les catégories d'élèves suivantes:

Enfants avec ABS, recevant une éducation sous la forme d'un individu

apprendre à la maison, y compris les enfants handicapés;

Enfants avec des étudiants Ovi sous forme d'apprentissage à temps plein.

Ce programme permet aux enfants des OVD:

Maîtriser le principal programme éducatif au niveau accessible au niveau;

Augmenter le niveau de développement personnel et d'éducation;

Combler les lacunes de la formation précédente et de l'éducation;

Augmenter le niveau de sphère cognitive et émotionnellement personnelle.

Et fournit:

Organisation d'un environnement d'objet en développement sans barrière;

Créer une atmosphère de confort émotionnel;

La formation de relations dans l'esprit de coopération et l'adoption des caractéristiques et des capacités de chaque enfant;

L'utilisation de formes d'éducation variables;

Participation au processus éducatif de divers spécialistes et enseignants:

Psychologue pédagogique;

Enseignants - sujets;

Feldsher.

2. Nomination ciblée d'un programme éducatif adapté

2.1. Promouvoir les élèves des capacités de santé limitées de l'enseignement de haute qualité nécessaire à la mise en œuvre de requêtes éducatives et une auto-détermination professionnelle supplémentaire;

2.2. Fournir des soins et un soutien complet psychologique et social et pédagogique aux étudiants handicapés et à leurs parents (représentants juridiques) dans l'élaboration du programme éducatif principal de l'enseignement général, fondamental et secondaire;

2.3. Adaptation sociale des enfants handicapés grâce à l'individualisation et à la différenciation du processus éducatif.

2.4. Formation des étudiants en compétences sociales handicapées, développement des capacités de personnalité adaptative pour la réalisation de soi dans la société.

3. Tâches de programme

3.1. Identification opportune des enfants ayant des difficultés d'adaptation en raison de capacités de santé limitées.

3.2. Détermination des besoins éducatifs spéciaux des enfants handicapés, des enfants handicapés.

3.3. Créer des conditions qui contribuent au développement des enfants handicapés pour les capacités de santé du principal programme éducatif de l'enseignement général primaire, fondamental ou secondaire et leur intégration dans l'organisation éducative.

3.4. Développement et mise en œuvre de programmes individuels, l'organisation de classes individuelles et (ou) de groupe pour enfants ayant une violation prononcée dans le développement physique et (ou) mental.

3.5 Assurer la possibilité d'apprendre et d'éducation sur des programmes éducatifs supplémentaires et d'obtenir des services éducatifs supplémentaires.

3.6. Assistance consultative et méthodologique aux parents (représentants légaux) des enfants handicapés aux questions médicales, sociales, juridiques et autres.

4. Principes de développement et de mise en œuvre du programme

5.1. Le principe de l'humanisation - implique la mise en œuvre d'une approche axée sur la personnalité destinée à développement général Personnalité avec OVD, sa socialisation, une intégration maximale dans la vie moderne.

5.2. Le principe d'une approche individuelle - implique la nécessité de déterminer l'objectif individuel de l'éducation et de la formation, la sélection de la détention, le choix des formes et des méthodes d'enseignement pour chaque enfant avec ABS, en tenant compte de ses besoins professionnels et éducatifs, des opportunités et des conditions d'éducation de l'éducation.

5.3. Le principe de systémique - assure l'unité de l'éducation, du diagnostic, de la correction et du développement des étudiants avec des OVD, c'est-à-dire approche systémique analyser les caractéristiques de leur développement et de leur correction des violations, ainsi qu'une approche globale de plusieurs niveaux de résolution des problèmes de l'enfant;

5.4. Le principe d'une approche intégrée - implique l'intégration de la formation et de la correction en incorporant au programme de travail par un défaut défectueux axé sur les composants correctionnels présentés dans la structure des violations du développement des élèves.

5.5 Le principe de continuité - garantit la continuité de l'assistance pédagogique aux étudiants avec des abdominaux à une solution complète au problème ou à déterminer l'approche de sa solution.

5.6. Le principe de l'interaction intégrée de tous les participants aux relations éducatives lors de la mise en œuvre d'AOPS - implique la coopération continue des enseignants, des psychologues, de l'administration des OU, des professionnels de la santé et d'autres spécialistes du plus mise en œuvre réussie Les objectifs de l'apprentissage des étudiants avec AOP.

5.7. Le principe de priorité de formes d'activités éducatives indépendantes - implique l'activité maximale et l'indépendance de l'étudiant lors de la formation.

5. Conditions de mise en œuvre du programme

Conditions d'organisation

Ce programme prévoit des formes d'apprentissage variables et diverses options Accompagnement spécial des étudiants handicapés. Celles-ci peuvent être des formes d'apprentissage dans une classe d'enseignement général sur un programme éducatif commun ou par un programme individuel; Utilisation de la maison et (ou) des formes d'apprentissage à distance.

Le soutien psychologique et pédagogique comprend:

Mode d'apprentissage optimal;

Orientation correctionnelle du processus éducatif;

Comptabiliser les caractéristiques individuelles de l'enfant;

Se conformer à un régime psycho-émotionnel confortable;

Utilisation de technologies pédagogiques modernes;

Mode de bien-être et de sécurité;

Renforcement de la santé physique et mentale;

Prévention des surcharges physiques, mentales et psychologiques des étudiants;

Respect des règles et normes hygiéniques sanitaires et hygiéniques;

Participation de tous les enfants handicapés, indépendamment de la gravité des violations de leur développement, ainsi que de développer normalement les enfants des événements de loisirs de l'éducation, de la culture et du divertissement, des sports et du bien-être.

Ce travail est assuré par l'interaction des spécialistes et des enseignants suivants:

Psychologue pédagogique;

Enseignants - sujets;

Enseignant;

Feldsher.

Feldscher contrôle la conformité aux exigences SANPIN2.4.2.32.06-2 du 10 juin2015 №26

Pedagogue - Un psychologue diagnostit la sphère émotionnelle, esthétique et cognitive et assiste l'enfant et les parents (représentants légaux) pour résoudre des problèmes socio-émotionnels complexes.

En collaboration avec le député sur les questions juridiques, l'enseignant - psychologue et paramédical, l'accompagnement complexe psychologique et pédagogique et médical des étudiants afin de créer des conditions pour leur auto-organisation la plus complète et le développement de programmes éducatifs est effectué par le enseignant et enseignants de classe - sujet.

Support méthodique logiciel:

UMK "Connaissance de la planète" 1-4 cl. et programmes de travail pour les sujets éducatifs;

Les outils diagnostiques et correctionnels et élaborés nécessaires à la mise en œuvre de l'activité professionnelle de l'enseignant, de l'enseignant-psychologue, de l'enseignant social;

Ressources éducatives numériques.

Soutien du personnel:

L'éducation des enfants atteints d'ABS effectue des enseignants de qualifications pertinentes. Le niveau de qualification pour chaque position occupé correspond aux caractéristiques de qualification dans la position correspondante.

Support d'information

utilisation de technologies de l'information et de la communication modernes IEF

Création d'un système d'un grand accès des enfants handicapés, des parents (représentants juridiques), des enseignants de sources d'informations, d'informations et de fonds méthodologiques impliquant la disponibilité d'avantages et de recommandations méthodologiques pour tous les domaines et types d'activités, aides visuelles, multimédia, audio et des matériaux vidéo.

Les programmes de travail pour les étudiants atteints d'ABS sont compilés sur la base de programmes exemplaires sur des sujets. Ils sont conformes à l'exigence de FCGOS et de FEM. Les programmes déterminent les objectifs et objectifs de l'étude du sujet, des niveaux d'élaboration éventuels de matériel pédagogique, de critères et de méthodes d'évaluation des résultats éducatifs. Le contenu des programmes offre la possibilité d'étudier des objets, tant au niveau de l'enseignement général de base, aux niveaux universel et de profil de l'enseignement général secondaire. Le nombre d'heures, alloué à l'étude du logiciel, est prévu sur la base du programme individuel.

7. Technologies pédagogiques, formes et méthodes d'enseignement

Et levant des enfants avec des OVD

7.1. Technologies d'apprentissage traditionnel moderne.

La formation traditionnelle prévoit une organisation de formation à terme qui vous permet de vous assurer:

Formation systématique;

Apprentissage logiquement correct du matériel éducatif;

Et optimiser les coûts des ressources lors de l'apprentissage.

7.2. Technologies basées sur l'orientation personnelle du processus éducatif. Ce groupe de technologies pédagogiques se caractérise par l'orientation sur les propriétés de la personnalité, sa formation et son développement conformément aux capacités naturelles d'une personne, la mise en œuvre maximale des possibilités d'enfants. Il est représenté par les technologies de la coopération de pédagogie, la mise en œuvre d'une approche humaine et personnelle d'un enfant utilisant un complexe didactique activant et en développement qui exerce la pédagogylation. ambiant. Travailler avec l'application de ces technologies assure l'immersion la plus complète des élèves du processus pédagogique, "hébergement" en soi les particularités de cette interaction des participants au processus pédagogique, caractérisée par une personne humaine et la personnalité et plus, une personne approche de l'enfant.

7.3. Technologies pédagogiques basées sur l'activation et l'intensification de l'activité des étudiants. Mettre en œuvre le principe d'activité de l'enfant dans le processus éducatif, la motivation, la prise de conscience de la consommation dans l'assimilation des connaissances et des compétences est obtenue, le respect des besoins sociaux des étudiants, de leurs parents et de l'environnement social.

Le groupe de ces technologies comprend des technologies de jeu, un apprentissage problématique, des éléments de technologie de communication qui mettent en œuvre des enseignants d'école.

7.4. Les technologies de jeu (principalement des jeux cognitifs et d'affaires) sont largement utilisées à tous les niveaux de formation, car ils sont un moyen universel de transférer l'expérience des générations plus âgées et dans la structure du jeu en activité, les objectifs sont organiquement entrés, planifiant, Objet de l'objectif, l'analyse des résultats dans lesquelles l'identité se met en œuvre en tant que sujet d'activité.

7.5 Problème L'apprentissage est une organisation de sessions de formation, qui implique de créer des situations de problème d'enseignant et des activités indépendantes actives d'étudiants pour les résoudre, ce qui entraîne des connaissances de maîtrise créatrices, des compétences et des compétences et le développement des capacités mentales. Problème L'apprentissage est une étape préparatoire importante dans la réalisation de compétences en tant que niveau d'éducation prévu, préparatifs de résolution des tâches éducatives et de la vie.

7.6. La technologie d'information (informatique) garantira l'élaboration de compétences pour travailler avec des informations, développer les capacités de communication des élèves, former des compétences en recherche, la capacité de faire des solutions optimales, permettant à chacun de travailler à un rythme optimal et sur un contenu optimal. Ainsi, les étudiants sont formés à la vie dans la société de l'information et au développement de programmes éducatifs professionnels.

8. Certification des étudiants

La certification des étudiants avec APV est effectuée sous la forme:

Certification actuelle et intermédiaire Conformément aux actes de réglementation locaux de l'OO;

État (certification finale) conformément aux documents de réglementation pour la conduite de l'OGE (GEE) et de l'EGE (HBE).

9. Curriculum individuel

Pour les étudiants avec APV, les étudiants étudient à la maison, un curriculum individuel peut être établi. Un programme individuel (iue) est un ensemble d'articles de formation (cours) sélectionnés pour le développement d'étudiants atteints d'ABS du programme d'un programme d'enseignement général basé sur le curriculum de base fédéral. Il offre la capacité d'atteindre les exigences de la norme tout en maintenant la variabilité de l'éducation.

10. Étapes du programme et responsable de leur mise en œuvre

1. Collecte et analyse des informations sur les enfants atteints d'APV (psychologue, adjoint. Directeur pour Oia, Feldsher et Leader de la classe):

Évaluation du contingent des étudiants pour la comptabilisation des caractéristiques du développement et de l'éducation des enfants;

Détermination des capacités et des besoins;

Évaluation de l'environnement éducatif afin de respecter les exigences des logiciels et du soutien méthodologique, de la base logistique et du personnel de l'école.

2. Planification, organisation et coordination des activités (administration, psychologue, mains. Shmu, enseignants - sujets):

Organisation du processus éducatif pour les enfants atteints d'OVD;

Assurer des accompagnements spéciaux des enfants avec APV par différents spécialistes et enseignants;

Développement de programmes de travail.

3. Préparation d'une base technique matérielle pour créer un environnement de barrière abordable (administration, adjoint. Directeur de AHC):

Acquisition d'un logiciel de développement correctionnel complet avec un clavier programmable spécial;

Équipement du gymnase et des terrains de sport par un ensemble modulaire pour les personnes handicapées;

Cueillette bibliothèque avec des techniques d'adaptation spéciales pour les personnes handicapées.

Création de conditions et d'équipements confortables de zones de loisirs et d'attentes pour les enfants avec des OVD.

3. Diagnostic et contrôle (administration):

Diagnostics de la conformité des conditions créées et des programmes éducatifs sélectionnés par les besoins éducatifs spéciaux de l'enfant;

Contrôler les résultats du développement de programmes éducatifs;

Contrôle et diagnostic de la formation des étudiants, respect des exigences des FKGO et du FEM.

4. Réglementation et ajustement (administration, psychologue, enseignants - sujets):

Apporter les modifications nécessaires au processus éducatif et le processus d'accompagnement des enfants handicapés;

Ajustement des conditions et des formes de formation, méthodes et techniques de travail.

11. Résultats de la mise en œuvre estimés du programme

Créer un environnement confortable et accessible en formation, développement et éducation des enfants avec APV:

Contribuer à une éducation de haute qualité et abordable;

Fournir une formation conjointe d'enfants avec des ovis et des enfants qui n'ont pas de violations de développement;

Fournir une adaptation sociale et une intégration dans la Société des enfants handicapés.

SECTION II. Base conceptuelle des travaux scolaires avec les étudiants handicapés.

2.1. Caractéristiques du contingent des étudiants avec OVD

Éducation générale municipale Institution du budget de l'enseignement secondaire №3.

Parents d'enfants avec des OVD Âge scolaire Il a exprimé le désir de les former au lieu de résidence au Mobu Ssh n ° 3 pour cette raison en 2016-2017 année académique dans le contingent des étudiants atteints d'ABS:

Type y (avec violation de la parole sévère) -3

Type Yii (enfants avec retard mental) -8

2 personnes de classe -1. (Formation à la maison)

Enfants - Invalid -0

6 personnes Les enfants atteints de RPC sont principalement des enfants avec des renseignements normaux qui n'ont aucune motivation à étudier, ou il y a un retard de maîtrise des compétences scolaires (lecture, lettres, comptes).

L'absence de concentration et de dispersion rapide de l'attention conduit au fait qu'il est difficile pour eux ou ne peut pas être exploité dans un grand groupe et effectuer des tâches indépendamment. En outre, la mobilité excessive et les problèmes émotionnels sont les raisons du fait que ces enfants, malgré leurs capacités, n'atteignent pas les résultats souhaités à l'école.

Un matériau bien structuré est nécessaire avec un étudiant avec l'ARC.

Pour les enfants atteints de RCP, apprendre sans contrainte, basé sur des intérêts, un succès, une confiance, une réflexion étudiée. Il est important que les écoliers de la performance des tâches abordables et des tâches personnellement axées sur leurs capacités, ont connu un sentiment de succès, ce qui devrait être le motif le plus puissant qui provoque le désir d'apprendre.

3 personnes - enfants avec des espèces OVD V. Cet étudiant a de graves violations dans le développement intellectuel et dans le contexte de la formation dans une école secondaire nécessite la plus proche attention. Cet enfant a une violation systémique d'un discours sévère, faible pensée logique, manque de mémoire opérationnelle et à long terme

L'école met en œuvre le spectre des services éducatifs dans ses activités: le primaire général, l'enseignement général de base et l'éducation supplémentaire

2.2. Caractéristiques du régime de processus éducatifs pour les enfants atteints de HSA (étudiants inclus dans les classes)

Mode de travail scolaire - 6 jours.

Début des cours en 8.15 -1 décalage,

La durée de la leçon est de 40 minutes 2-10 classes. En 1e année, le mode d'apprentissage par étapes.

Durée du changement de 10 à 30 minutes.

Période de formation - 4 quartiers de formation, la durée de l'année scolaire est de 35 semaines.

Forme d'éducation: à temps plein.

Charge d'apprentissage maximale:

2 cl. (Formation à la maison) - 8 heures

L'organisation du processus éducatif est menée afin de protéger la vie et la santé des étudiants. Formation et éducation Porter une nature correctionnelle et développée, accompagnée au cours de l'année scolaire par le travail de consultation psychologique et médicale et pédagogique (consultation avec un psychologue)

L'école accueille des examens médicaux réguliers, des conversations dans les leçons et horloge fraîche Avec l'invitation de spécialistes. Les leçons appliquent des technologies de sauvegarde sur la santé. Des années de santé mensuelles, des compétitions sportives ont lieu à l'école. Organisé: vacances d'été à l'école, des pauses didactiques entre les leçons.

Les activités parascolaires sont organisées dans l'après-midi à travers les travaux sur des programmes d'enseignement supplémentaires.

L'institution dispose des mesures de sécurité suivantes: alarme incendie, journal de comptabilité des visiteurs. Les étudiants atteints d'ABS sont constamment organisés des conversations sur la sécurité, selon les règles de la circulation, les formations.

2.3. Scientifique et méthodique, personnel et matériel technique et technique du processus éducatif pour les étudiants atteints d'ABS.

À l'école le 1er septembre 2016enseigner 3. Une personne travaillant avec cette catégorie d'enfants. Parmi eux, il n'y a pas de spécialistes qui ont une éducation spécialepour travailler avec des enfants atteints d'OVD, il est donc nécessaire d'améliorer les qualifications dans des cours spéciaux. Selon le plan de l'école, 10 personnes devraient s'entraîner à des cours spéciaux. Afin de garantir le développement des enfants handicapés aux capacités de santé du programme éducatif principal de l'enseignement général primaire et fondamental, la correction des lacunes de leur développement physique et mental est dans la dotation en personnel de l'établissement d'enseignement un taux d'institution pédagogique.

Le niveau de connaissance des enseignants est augmenté par l'auto-éducation, l'organisation et la conduite de séminaires, de classes de maître, de consultations avec des spécialistes travaillant dans ce domaine.

Matériel et matériel technique

Les salles à usage spécial suivantes fonctionnent à l'école: Cabinet: informatique, technologie, biologie, histoire, langue russe, classes primaires, physique, mathématiques, bibliothèque, salle à manger, terrain de sport.

Ressources matérielles et techniques pour l'informatisation du processus éducatif: Tous les ordinateurs -65,

• dans les armoires en question - 50,
• cours d'ordinateur - 1,
• nombre total d'ordinateurs dans les classes informatiques - 14,
• ordinateurs dans la bibliothèque - 1,
• ordinateurs connectés à Internet - 50,
• Boards interactifs -,

La nourriture est une deux fois.

Educational - Kit méthodique pour élèves de ZPR UMK "Knowle de planète"comprend:

Chose	Classer
Mathématiques		Bashmakov M.I.
Le monde		Ivchenkova G.G.
langue russe		Yolovskaya l.ya.
Lecture littéraire		Katz E.e.
Anglais
La technologie		Pierorova O.V.
de l'art		Sokolnikova n.m.
Éducation physique		Lisitskaya ts
Musique		Baklanov T.I.

Chose	Classer
Mathématiques		Bashmakov M.I.
Le monde		Ivchenkova G.G.
langue russe		Yolovskaya l.ya.
Lecture littéraire		Katz E.e.
Anglais		BYKOV N.I., Duli D.
La technologie		Pierorova O.V.
de l'art		Sokolnikova n.m.
Éducation physique		Lisitskaya ts
Musique		Baklanov T.I.
Les fondements de la culture spirituelle et morale des peuples de la Russie		SAPLIN E.V., SAPLIN A.I.

Matériel matériel et technique vous permet de créer les conditions nécessaires Mettre en œuvre le concept d'éducation inclusive. Pour la prochaine année académique, l'une des tâches faisant face à l'équipe pédagogique sera l'attention maximale des enfants victimes de difficultés à l'école. Le programme est immédiatement adapté aux conditions de l'école et aux possibilités des étudiants. Le programme tient compte des particularités de l'activité cognitive avec le retard dans le développement mental et les enfants retardés mentalement. Il est destiné au développement polyvalent de la personnalité des étudiants, contribue à leur développement mental, fournit une éducation civile, morale, de travail, esthétique et physique. Le programme contient du matériel qui aide les élèves à atteindre le niveau des connaissances et des compétences en matière d'éducation générale, des compétences professionnelles, nécessaires à leur adaptation sociale. Il spécifie les moyens et moyens de corriger les lacunes du développement général, de la parole, du développement physique et de l'éducation morale des enfants retardés mentales dans le processus de maîtrise de chaque sujet éducatif, ainsi que dans le processus d'apprentissage du travail. Toutefois, les équipements logistiques et les CMD disponibles à Mobusosh n ° 3 ne créent pas pleinement les conditions nécessaires à la mise en œuvre du concept d'éducation inclusive.

2.4. Analyse de l'espace éducatif de l'école

L'activité éducative de l'école vise à résoudre les problèmes sociaux, aux besoins spécifiques des parents et des enfants, prend en compte les quatre principes fondamentaux: enseigner en direct, enseigner à vivre ensemble, enseigner l'apprentissage, à enseigner au travail - socialisation, réhabilitation du travail , adaptation dans la Société des étudiants.

Lorsque vous travaillez avec des enfants avec APV, l'attention est portée aux points suivants:

Ordre du gouvernement;

Besoins éducatifs;

En attente des parents;

Les besoins des enseignants;

Attentes satisfaisantes des établissements d'enseignement professionnel.

L'ordre social	Des moyens estimés de la mettre en œuvre	Département d'exécution de la commande
1. Cuisson et renforcement de la santé des enfants	Diagnostic de la santé physique, mentale et morale des étudiants; Amélioration des soins médicaux; Création d'un régime de sécurité doux et de sécurité du processus éducatif; Développement des travailleurs sportifs et de loisirs; Restauration;	Coopération avec PMPK G.irbit; Feuille de santé de classe; Scientiforme des étudiants conformément à l'annexe; Pauses dynamiques, attaques physiques; Zones de jeu dans des classes; Mener des jours de santé; Participation à des événements sportifs et de district Contrôle du pouvoir par la commission de l'école, l'administration.
2. Éducation qualitative et efficace.	Profiler l'éducation au travail; Travailler sur un curriculum individuel;	Forme de formation de la formation;
3. Développer les possibilités d'éducation supplémentaire.	Renforcement de l'aspect humaniste, culturel et moral de l'éducation supplémentaire.	L'introduction de nouveaux cours supplémentaires. éducation à l'école; Participation aux compétitions municipales;
4. Socialisation des étudiants	Éducation morale; Orientation socio-ménagère;	Horloge fraîche; Réunions parents; Visiter des expositions; Excursions; Classes avec accès aux objets sociaux;
5. Perfection travail méthodique à l'école.	Expansion des techniques de recherche, l'utilisation de technologies pédagogiques modernes (y compris les informations); Renforcement de la direction des méthodes de développement de la communicabilité, de la culture de dialogue de la communication;	Communication des leçons, organisation cours ouverts, séminaires; Optionnels, activités parascolaires, classes dans la bibliothèque; Jeux de scène, vacances;
6. Perfection - Le sujet	La création de conditions confortables pour l'activité vitale des enseignants et des étudiants à l'école, la culture de la vie scolaire;	Enregistrement des œuvres d'enfants Organisation d'expositions; Améliorer les salles de classe; Équipement et ré-équipement des locaux de l'école;
7. Perfection de la composante organisationnelle et de gestion.	Renforcement de la culture de gestion; Assurer la consultation fonctionnelle psychologique et pédagogique.	Modernisation continue du système de gestion, développement des tâches fonctionnelles de toutes les unités de contrôle, les dispositions de toutes les structures; Planifier le travail de toutes les unités et structures; Améliorer le rôle des conseils de pédale, MO, la planification de leur travail, surveiller la mise en œuvre de solutions.

Les enseignants travaillant avec des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux sont réalisés en étudiant les étudiants afin d'identifier leurs caractéristiques individuelles et de déterminer les orientations de développement de travaux, d'enregistrer la dynamique du développement des étudiants, de conserver des registres du développement des programmes d'enseignement général, de remplir la Cartes d'accompagnement sur eux.

Le système d'enseignement des enfants atteints de la RCP prévoit la conduite de classes correctives avec des étudiants visant à préparer l'assimilation du matériel éducatif. Les heures de correction sont menées par un enseignant d'enseignement général.

• Les classes de correction sont données 2 heures par semaine en dehors de la grille du calendrier de formation (elles ne sont pas incluses dans l'horloge de la charge maximale des étudiants). La durée des classes correctionnelles obligatoires avec un étudiant ne dépasse pas 20-30 minutes. Lors de la conduite de classes correctionnelles, les enseignants prennent en compte:
• - l'enfant à l'enseignement;
• - état des processus mentaux (attention, mémoire, pensée, discours);
• -Postilité;
• - durabilité;
• -Le travail;
• -these surmonter de manière indépendante les difficultés de résoudre les tâches attribuées;
• - Aidez l'aide de l'enseignant.

Les étudiants, des matériaux éducatifs absorbants satisfaisants, ne sont pas attirés par des classes individuelles. Le contenu des classes individuelles est principalement destiné au développement de l'étudiant. Dans la classe, divers types d'activités pratiques sont utilisés: l'action avec des objets réels, des matériaux dénombrables, des systèmes graphiques conditionnels et des graphiques sont utilisés, ce qui permet une préparation large d'élèves à résoudre un type de tâches différent: la formation de représentations spatiales, la capacité de comparer et de résumer les phénomènes, d'analyser les mots et de résumer les phrases, diverses structures; Compréhension des textes éducatifs et artistiques; Développement de compétences en exploitation des activités propres, contrôle et rapport verbal. Formulaires à l'aide d'activités objectives et pratiques des concepts qui seront basées sur des images claires et lumineuses de vrais objets présentés dans une variété de connexions les unes avec les autres (relations de généralité, séquence, dépendance et D.R.)

Un travail spécial dans des classes est dédié à la correction de la correction et non de compétences et de compétences individuelles, par exemple la correction de calligraphie (compétences pour voir la chaîne, conformément à la taille et aux éléments des lettres, de les connecter correctement), de la lecture de techniques de lecture (sincère , fluidité, expressivité), vitesse, exactitude, capacité à faire un plan et de rééchaler lire.

Dans certains cas, des classes individuelles sont nécessaires pour enseigner l'acceptation des avantages, des systèmes, des graphiques, des tableaux, des cartes, des tableaux, une carte géographique, ainsi que des algorithmes d'action pour l'une ou l'autre des règles, des échantillons. La formation individuelle de mémorisation des poèmes, des règles individuelles ou des lois, des tables de multiplication, etc., est tout aussi importante.

Le travail éducatif à l'école est effectué Dans les directions suivantes:

Éducation patriotique civile;

Education syndicale;

Éducation morale et esthétique;

Santé et éducation physique.

Section III. Domaines prioritaires, objectif et objectifs du processus éducatif dans le cadre de l'éducation inclusive.

Le choix des domaines prioritaires des travaux scolaires, la détermination de l'objectif et des objectifs des activités de l'équipe pédagogique avec des enfants atteints d'OBS est déterminé en fonction des caractéristiques spécifiques de l'espace éducatif de l'école, à savoir:

• ordre social pour la fourniture de services éducatifs pour les étudiants handicapés;
• capacités individuelles, capacités et intérêts des étudiants ayant des violations intellectuelles et de leurs parents;
• l'état actuel de la santé physique et morale des étudiants; la nécessité de maintenir et de développer un mode de vie sain;
• la nécessité d'intensifier la formation d'orientations de valeur d'étudiants par le biais d'un système d'éducation et d'éducation supplémentaire, offrant des loisirs significatifs de l'éducation et de la culture.

Ainsi, l'organisation de l'éducation inclusive à l'école repose sur les principes de la pédagogie axée sur la personnalité, de l'humanisation de l'éducation et de la variabilité du contenu de l'éducation. Dans ce programme éducatif adapté, les directions prioritaires suivantes de l'activité de l'équipe pédagogique sont formées:

• mise en œuvre de la formation et de l'éducation de l'individu capable d'adapter à la société et de trouver sa place dans la vie; La responsabilité de la famille, de la société et de l'État, respectant le droit, la liberté d'autres citoyens, la Constitution et les lois capables d'une compréhension mutuelle et d'une coopération entre les personnes,
• assurer la continuité de la première générale, la principale éducation générale (correctionnelle) principale;
• création de conditions pour le développement le plus efficace (modification des fonctions perturbées) et la réhabilitation sociale d'un étudiant handicapé, pour un choix conscient de la profession par l'organisation de l'éducation du travail approfondie,
• mise en œuvre d'une formation supplémentaire par le biais du système d'activités parascolaires et extraordinaires;
• assurer des mesures qui accroînent l'efficacité de l'adaptation sociale des étudiants;
• créer des conditions pour la préservation et le renforcement de la santé physique et morale des étudiants.

Les domaines prioritaires des activités de l'école en matière d'éducation inclusive ne peuvent être mis en œuvre qu'avec une interaction claire et complémentaire des principaux blocs structurels:

• travaux pédagogiques fournissant une éducation de base conformément aux exigences des programmes éducatifs;
• travail psychologique qui assure la direction correctionnelle de la formation et de l'éducation et le confort des étudiants dans le cadre de l'espace éducatif de l'école;
• l'éducation supplémentaire;
• préparation du travail approfondie, visant à socialiser les étudiants;
• travail éducatif qui garantit la formation d'orientation de la valeur de l'individu;
• l'introduction de technologies de sauvegarde sur la santé garantissant la formation d'un stéréotype d'un mode de vie sain.

Principale le but du programme éducatif adaptéc'est la création d'un environnement médical et pédagogique humain de l'école dans le but de la réhabilitation sociale des enfants atteints d'ABS, y compris des étudiants retardés mental et de leur intégration ultérieure dans l'espace socio-économique et culturel et moral moderne.

Le programme éducatif adapté fournit la solution des tâches principales:

Assurer les conditions de la réalisation des droits des élèves atteints d'ABS de recevoir une éducation gratuite;

Organisation de travaux de réhabilitation correctionnelle de haute qualité avec des étudiants ayant diverses formes de déviations de développement;

Préservation et renforcement de la santé des étudiants atteints d'APV sur la base de l'amélioration du processus éducatif;

La création d'un climat psychologique et pédagogique favorable pour la mise en œuvre des capacités individuelles des étudiants atteints d'ABS;

Expansion de la base matérielle et du soutien des ressources de l'école pour organiser des enfants enseignants avec des OVD.;

Améliorer le système de soutien du personnel.

Résultats finaux attendus du programme.

Le programme éducatif adapté MOBU SOSSOS3 est mis en œuvre dans deux niveaux d'éducation:

La première étape est l'enseignement général initial - 4 ans,

La deuxième étape est la principale éducation générale - 5 ans.

Assurer la qualité de l'éducation des étudiants en ABS.

Atteindre des indicateurs positifs du travail correctionnel:

Réduire le nombre d'enfants ayant un diagnostic de la vision de VII d'une étape d'apprentissage précoce;

Préparation des étudiants à la certification finale (finale);

Interaction avec Dow "Sunny" sur le diagnostic précoce des écarts de développement.

Augmenter le nombre de travailleurs pédagogiques impliqués dans le système éducatif inclusif, qui maîtrisait les technologies de correction de l'éducation modernes jusqu'à 50%.

Assurer des articles d'un programme éducatif adapté par des ressources éducatives électroniques jusqu'à 50%

À la première étape d'apprentissage- équipe pédagogique école primaire On l'appelle: Former un désir et une capacité d'apprendre des enfants; Humaniser les relations entre étudiants, enseignants et étudiants; aider les enfants atteints d'une expérience de la communication et de la coopération; Motiver l'intérêt de la connaissance et de la connaissance de soi et de corréler les processus cognitifs cassés, pose les fondements de la formation de qualités personnelles, afin de créer des conditions de protection et de renforcement de la santé physique et mentale des enfants, assurer leur bien-être émotionnel

N. et la deuxième étape d'apprentissage, qui est une continuation de la formation d'intérêts cognitifs des étudiants et de leurs compétences éducatives, l'équipe pédagogique de l'école de base cherche à jeter les bases de la formation en éducation générale des écoliers nécessaires à la maîtrise du programme d'éducation générale (en l'absence d'un enfant chez un enfant dans le développement mental, ainsi que pour les enfants VII de l'espèce), la formation professionnelle - la formation et la sélection d'étudiants en direction de la formation professionnelle (espèces d'enfants V et) en tenant compte de leurs propres capacités et opportunités; Créer des conditions pour les expressions d'étudiants sur les professions éducatives et extrascolaires à l'école.

SECTION IV. Les principales approches et organisation de l'espace éducatif de l'école.
Note explicative

au programme d'enseignement général primaire des enfants atteints de retard mental

Institution de communication autonome municipale

École secondaire № 3

Formation dans le programme Une école spéciale (correctionnelle) est une formation, une élévation et une nature corrective. La tâche principale du programme est la correction globale et la compensation des lacunes du développement des enfants et de la formation de leur personnalité dans son ensemble.

Les activités de l'établissement éducatif de ce programme visent:

• Création de conditions d'éducation, de formation, de rétablissement, d'adaptation sociale et d'intégration dans la Société des enfants handicapés;
• correction des lacunes du discours, du développement mentale et physique des étudiants;
• correction des lacunes de la sphère intellectuelle et émotionnelle;

Le curriculum est établi conformément aux documents réglementaires suivants:

• 1. La loi de la Fédération de Russie «sur l'éducation» datée du 29 décembre 2012 no 273-FZ;
• 2. Ordre du ministère de la Défense de la Fédération de Russie du 10 avril 2002 N ° 29/2065 -P "sur l'approbation des programmes d'établissements spéciaux / correctionnels / éducatifs pour les étudiants, les élèves ayant des écarts de développement";
• 3. Lettre du ministère général et professionnel de la Fédération de Russie n ° 48 du 4 septembre 1997 "sur les détails des activités d'établissements d'enseignement spéciaux (correctionnelles) 1 à 8 de l'espèce";
• 6. "Exigences hygiéniques pour les conditions de formation dans les établissements d'enseignement, SANPIN
• Le curriculum est basé sur une version du programme recommandéOrdre du ministère de la Défense de la Fédération de Russie du 10 avril 2002 n ° 29/2065-P "sur l'approbation des programmes d'établissements spéciaux / correctifs / éducatifs des étudiants, des élèves ayant des écarts de développement",avec les ajustements proposés dans l'ensemble de matériaux scientifiques et méthodologiques pour les directeurs du centre scientifique et méthodique analytique des écoles de correction« Développement et correction» Moscou, 2010, dans la section "Curriculaires améliorés pour les écoles de correction"lors de la préservation des caractéristiques spécifiques d'apprentissage des enfants handicapés (ordonnance n ° 29/2065-P daté du 10 avril 2002), qui prévoit le mandat de l'apprentissage requis de 9 ans, comme le plus optimal pour obtenir de l'éducation au manque d'enseignement général de l'enseignement général et Formation professionnelle, requise pour l'adaptation sociale et la réhabilitation des diplômés.

Dans 1-4 classes la phase initiale de l'apprentissage est effectuée sur laquelle la formation en éducation générale est associée à des travaux correctionnels et propadésiques. À ce stade de la formation, le niveau de complexité et de profondeur du défaut de développement de l'enfant est déterminé, la possibilité de maîtriser une profession donnée.

Le programme comprend les domaines éducatifs suivants:

I. - Education générale;

P. - Préparation du travail;

S. - Soutien orienté pratique et correcteur

Les trois premiers domaines éducatifs sont inclus dans la charge obligatoire des étudiants et leur donnent le montant nécessaire et le niveau de connaissances, de compétences, de compétences et de compétences.

La tâche de l'éducation générale et de l'apprentissage du travail est de fournir aux étudiants le niveau de connaissance, de compétences, de compétences et de compétences nécessaires à leur adaptation sociale réussie.

Section I: Formation généralecomprend l'étude des éléments d'apprentissage obligatoires traditionnels, dont le contenu est adapté aux possibilités des écoliers: langue russe (lecture et écriture), mathématiques, éducation environnementale, biologie (sciences naturelles), histoire, sciences sociales (études sociales), géographie , de chante et de musique, éducation physique.

Une caractéristique spécifique de la formation dans une école correctionnelle consiste à inclure dans le courant de chaque formation d'une période propadépautique destinée à la préparation des étudiants à l'assimilation d'un matériel éducatif particulier. La période propalevée est particulièrement importante en 1e année, lorsque toutes les fonctions mentales sont développées impliquées dans la formation de compétences en lecture et écriture, concepts mathématiques, permettant de saisir le score et de résoudre des tâches simples.

Langue russe, En tant que sujet de formation, c'est la tête, car le succès de tout l'apprentissage scolaire dépend de son absorption.

Dans une école correctionnellelettre d'apprentissage Et la lecture est élémentaire et pratique et visait à résoudre les tâches principales suivantes:

Enseignez-vous à la lecture des écoliers et de lire de manière significative leurs textes de compréhension;

Développer des compétences assez fortes d'une lettre compétente;

Enseigner systématiquement et bien énoncer vos pensées en oral et en écriture;

Augmenter le niveau de développement global des étudiants;

Former des qualités morales de la personne.

Tâche spéciale de l'écriture d'apprentissageest la correction du discours et de la pensée des écoliers. Le programme sur la lettre comprend des sections: une formation en alphabétisation (1 CL.); lecture (2-4 cl.,) et lecture littéraire (5-9 cl.,) Lettre (1 cl.,) Et langue russe (2-9 cl.). Le principe de base organisant ces sections est l'élaboration d'un discours, car le processus de maîtrisation de la parole dans les enfants de cette catégorie est nettement difficile en raison de l'infériorité de leur développement mental.

La tâche principale de la lecture d'apprentissage est la formation de compétencesla lecture consciente de textes à haute voix et "à nous-mêmes", la capacité d'exprimer la guérison. Exprimez vos jugements sur les événements et les actions des personnages principaux.

Dans 2-4 classes, les étudiants sont formés par la compétence de la lecture consciente.

Mathématiques c'est l'un des principaux articles de formation. La tâche de ce sujet est de:

Donner une formation des idées quantitatives, spatiales et temporaires qui les aideront à l'avenir à s'engager dans l'activité du travail;

Augmenter le niveau de développement global des étudiants, corrigé les lacunes de l'activité cognitive et des qualités personnelles;

Éduquer la mise au point, le patient, l'indépendance, le contrôle et les compétences de maîtrise de soi, développer la précision et le mètre des yeux, la capacité de planifier le travail et de mettre au point le travail avant l'achèvement.

Sur l'étude du matériau géométrique dans 1-4 cellules. Une leçon est donnée une semaine, dans les leçons de mathématiqueski. Une grande attention est portée à des exercices pratiques dans la mesure, le dessin, la modélisation.

La formation en mathématiques est une orientation primordiale du sujet, étroitement associée à la vie et à la formation professionnelle des étudiants.

Musique il a un effet esthétique profond sur l'homme. Grâce à la musique, vous pouvez transférer toute une gamme de sentiments et de sentiments. La musique est capable de refléter de manière expressive et brillante des phénomènes de la réalité. Agir sur les étudiants avec des images artistiques, il enrichit ses compétences profondes et émotionnellement percevoir le monde, élargir leur expérience de vie.

Le but des leçons de chant et de musiqueest un:

1. éducation des sentiments esthétiques d'étudiants;

2. la formation des éléments de la culture musicale;

3. correction des lacunes de l'activité cognitive des enfants et de leur sphère émotionnelle.

de l'artil fournit un développement complet, une formation et une éducation des enfants - sensorielle, mental, esthétique, travail, morale, physique.

Les beaux-arts résolvent les tâches suivantes:

Contribue à la correction des lacunes de l'activité cognitive des étudiants, de leur développement perception droite formes, conceptions, valeurs, couleurs d'articles, leurs positions dans l'espace, développent la capacité de trouver des signes importants dans lesquels il est représenté, établir des similitudes et des différences;

Contribue au développement des processus d'analyse d'analyse, de synthèse, de comparaison, de généralisations;

Soulève la capacité de planifier leur travail, planifier une séquence de dessin;

Formulaires Saisir les compétences de la nature, du dessin décoratif et de la capacité de les appliquer dans le processus d'enseignement, de travail et d'activités socialement utiles.

Pour résoudre ces tâches, le programme prévoit quatre types de classes:

Dessin décoratif,

Dessin de la nature,

Dessin sur des sujets

Conversations sur l'art.

Éducation physiquedécide des tâches éducatives, éducatives, correctionnelles et compensatoires et médicales et de bien-être et occupe l'un des endroits les plus importants de la préparation des écoliers à une vie de manière indépendante et de travail productif.

Tâches spécifiques Éducation physique sont:

Renforcement de la santé et du durcissement du corps, la formation de posture;

Formation et amélioration des compétences motrices et des compétences;

Correction et compensation des troubles du développement physique;

Maintenir des performances physiques durables;

Message des informations théoriques disponibles sur la culture physique;

L'éducation est un intérêt assez durable pour les cours d'éducation physique;

Éducation de qualités morales, morales - persévérance, courage.

SECTION II. Formation du travail.

Le travail de formation aux notes junior (1-4) vise à soulever les qualités positives de la personnalité de l'élève (travail acharné, persévérance, capacité de travailler dans une équipe, respect des travailleurs); Message de connaissances élémentaires par type de travail, la formation de qualités du travail, la formation des techniques accessibles, le développement de l'indépendance dans le travail, inculquer l'intérêt du travail. Formation des compétences organisationnelles en main-d'œuvre: venir à temps pour les classes, travailler uniquement sur son lieu de travail, positionner correctement les matériaux et les outils à ce sujet, pour les supprimer à la fin du travail.

En plus de ces tâches, des tâches spéciales sont résolues, visant à la correction de l'activité mentale des écoliers. Le travail correctionnel est exprimé dans la formation de compétences: naviguer dans la tâche (analysez les objets, les conditions de travail); Planifier pré-planifier des travaux sur le produit (pour établir une séquence logique de fabrication de l'artisanat, déterminer les techniques et les outils nécessaires à l'exécution de leur exécution, faire un rapport sur le travail effectué); Contrôlez votre travail (définissez l'exactitude des actions et des résultats, évaluez la qualité des produits finis).

Dans le processus d'apprentissage sur le travail, les lacunes d'activité cognitive sont en cours de correction: observation, imagination, discours, orientation spatiale, ainsi que désavantages du développement physique, en particulier de petites mains de motilité.

Section III. Support orienté pratique et correctif.

La tâche spéciale de la correction de violations spécifiques, les difficultés de la formation des connaissances, des compétences, des compétences et des compétences vitales disponibles dans les élèves sont effectuées non seulement dans l'étude des principaux éléments de formation, mais également dans des professions spéciales.

Les classes correctionnelles dans les classes junior (1-4) incluentclasses pour le développement de la parole orale et du monde autour.Il s'agit d'un sujet spécifique dont les tâches comprennent la formation de représentations élémentaires et des concepts nécessaires à l'enseignement ultérieur russe, à la lecture, aux mathématiques, à la biologie, à l'histoire, à la géographie, au travail dans les écoles secondaires.

Ce plan procède à un système complet d'apprentissage et d'éducation des enfants handicapés, garantit la solution des tâches d'orientation professionnelle et d'adaptation socioprobienne dispose d'un logiciel et d'une disposition du personnel.

Plan d'entraînement à domicile

selon le programme d'éducation générale pour les enfants atteints de retard mental
Mobu Sosh № 3

en 2016 - 2017 année académique

Étudier en première année selon le programme de la "planète de connaissances" UMC.

	Discipline académique	L'horloge	Prof
	Langue russe (lettre d'apprentissage)		Lviv aa
	Lecture littéraire (formation à l'alphabétisation)		Lviv aa
	Mathématiques		Lviv aa
	le monde		Lviv aa
	Le total:

4.2. Organisation de soutien psychologique et pédagogique, protection sociale des enfants à l'école.

Soutien psychologique et médical et pédagogique chez les enfants atteints d'ABS organisés à l'école pour étudier la personnalité, identifiant les capacités de l'enfant afin de développer des formes et des méthodes d'organisation du processus éducatif. L'organisation du soutien psychologique et pédagogique aux enfants atteints d'Ovi est confiée à l'enseignant de classe et au directeur adjoint du travail éducatif.

Le soutien psychologique du processus éducatif est mis en œuvre lors des travaux correctionnels des leçons et après les heures de classe. Consilium psychologique et médical et pédagogique effectue le soutien des étudiants tout au long de la période de formation scolaire, consultant tous les participants au processus pédagogique et promouvoir les connaissances défectueuses.

L'école dispose d'un système de travail de loisirs médical, visant à préserver et à renforcer la santé des étudiants, qui comprend les activités suivantes: surveiller l'état de l'étudiant en santé; travail éducatif avec des étudiants et des parents; Créer un milieu d'économie de la santé impliquant le respect du régime de protection, des normes sanitaires et des règles, introduisant un processus éducatif de technologies de sauvegarde sur la santé, de mener des événements sportifs et des vacances.

Tous les enseignants travaillant avec des enfants ABS surveillent le développement, les caractéristiques des fonctions mentaux de chaque enfant, la fixent dans des feuilles d'observations psychologiques et pédagogiques pour le développement d'un élève, qui permet à tous les éducateurs d'explorer l'expérience passée et de faire une correction et une conduite mesures correctives à ce sujet.

Le soutien socio-pédagogique de l'étude est effectué par les chefs de classe et les enseignants.

L'école accorde une grande attention à la prévention des infractions, le travail individuel avec les étudiants de groupe de risques est en cours, la participation des classes scolaires est surveillée, des réunions avec des inspecteurs KDN, des réunions avec des parents, des consultations des enseignants - psychologue, enquêtes familiales. Un programme a été développé et mis en œuvre pour protéger les droits des enfants, la prévention des infractions et des crimes, la prévention du tabagisme et de l'alcoolisme, de toxication et de toxicomanie chez les étudiants avec APV, entre autres.

La consultation psychologique et médicale et pédagogique est confiée à un devoir

• suivre le niveau de développement mental et psychologique des étudiants;
• mener une correction des processus cognitifs, du développement personnel et de la volonté émotionnelle des enfants,
• fournir une assistance psychologique aux étudiants qui ont des difficultés comportement et une communication;
• identifier les familles socialement dégénérées dans les meilleurs délais et fournir un soutien psychologique aux enfants d'eux.
• surveillez le niveau de santé physique des enfants avec des recommandations de réduction ultérieures (si nécessaire) le volume des devoirs, le choix des classes, la traduction à un programme individuel.

4.3. Le contenu du travail éducatif et une éducation supplémentaire des étudiants avec ABS.

Le travail éducatif à l'école avec des enfants atteints d'ABS est considéré comme l'interaction la plus importante et la coopération de tous les sujets du processus éducatif dans un environnement culturel. Nous avons simulé la culturel'environnement scolaire est principalement axé sur l'auto-développement moral et l'autodétermination des écoliers au cours de la maîtrise des connaissances, sur le développement de leur pensée, de leurs sentiments et de leur expérience personnelle.

Le concept du système éducatif de l'école socio-active est mis en œuvre à l'école. Afin de surmonter l'isolement social des enfants atteints d'ABS, y compris avec la déficience du renseignement, nous élargissons l'espace éducatif de l'école aux dépens de l'éducation supplémentaire. L'organisation de l'éducation supplémentaire liée aux travaux parascolaires augmente l'efficacité du processus pédagogique, permet non seulement de préparer des étudiants à l'école, mais également d'inclure les gars de la vie permet de corriger le développement des élèves.

Une éducation supplémentaire est mise en œuvre dans plusieurs directions traditionnelles, couvre tous les groupes d'élèves atteints de HSA.

Des programmes d'éducation supplémentaires sont organisés à l'école. En organisant des études supplémentaires d'enfants avec APV à l'école, en choisissant des classes, sélectionnant le contenu de l'éducation, l'équipe pédagogique est axée sur les exigences de la faisabilité pédagogique d'organiser des enfants. Un point essentiel est que, à notre avis, une éducation supplémentaire n'est pas quelque chose de mineur en ce qui concerne le fondement, mais la poursuite logique de celui-ci. L'enseignement supplémentaire supporte la principale responsabilité de la mise à jour du contenu de l'éducation et de son individualisation. Choisir des classes proposées, qui répondent principalement aux intérêts individuels, aux opportunités et aux capacités, l'étudiant implémente le désir interne d'activité et de l'intérêt.

4.4. Caractéristiques des activités et des objectifs résolus par les sujets du processus éducatif.

Enseignement général primaire

Types d'activité du jeune écolier:

• activité de jeu
• activité créative (design),
• activité de travail (libre-service, participation au travail socio-utile)
• activités sportives (maîtrisant les fondements de la culture physique, la connaissance avec divers sports, l'expérience de la participation à des compétitions sportives).

Tâches résolues par des écoliers plus jeunes dans différents types Activités

• apprenez à résoudre le but de l'enseignant;
• apprenez à contrôler et à évaluer votre travail d'apprentissage;
• maîtrise des formes collectives de travail académique et de compétences sociales pertinentes;
• maîtriser divers types de jeu;
• apprendre à apporter le démarrage (pour les espèces VII - une offre simple) à la fin;
• acheter des compétences en libre-service, saisir une main-d'œuvre simple et des opérations dans des cours de travail (technologie);
• achetez l'expérience d'interaction avec les adultes et les enfants, maîtrisez les règles de l'étiquette, apprendre à exprimer correctement vos pensées et vos sentiments.

Tâches résolues par les enseignants:

• mettre en œuvre un programme éducatif d'école primaire dans une variété de formes organisationnelles et éducatives (cours, cours, jeux, pratiques, concours, compétitions)
• fournir des conditions confortables pour changer d'activités principales - jeu éducatif.
• fournir des conditions pour la formation activités d'apprentissageQuoi d'organiser la formulation d'objectifs éducatifs, encouragez et maintenir les initiatives des enfants, effectuer des fonctions de contrôle et d'évaluation, créer de l'espace pour les pratiques sociales junior écoliers et les avertir à des cas socialement significatifs.

Education générale de base

Activités d'écolier:

• activités éducatives individuelles et collectives
• activités de projet axées sur l'obtention d'un produit socialement important,
• activité sociale
• activité créative (créativité artistique, technique et autre) visant la réalisation de soi et la conscience de soi,
• activités sportives

Tâches résolues par des adolescents dans différentes activités

• apprenez à planifier les travaux de formation de manière autonome, à exercer le but dans des activités familières avec l'enseignant,
• apprenez à surveiller et à évaluer notre propre participation à différentes activités,
• construire une idée adéquate de votre propre place dans le monde, de réaliser vos propres préférences et opportunités;
• apprenez à exprimer et à vous percevoir adéquatement: vos pensées, vos sentiments, vos expériences, vos sentiments.
• apprenez à interagir efficacement avec les pairs, les adultes et les enfants plus jeunes, réalisant une variété activités conjointes avec eux.

Tâches résolues par les enseignants:

• mettre en œuvre le programme éducatif de l'école principale de diverses formes organisationnelles et éducatives,
• préparez les étudiants à choisir une profession
• organiser un système de vie sociale
• créez de l'espace pour mettre en œuvre des adolescents, la manifestation des actions d'initiative.

4.5. Technologies fabriquées qui assurent la mise en œuvre du programme.

La sélection des technologies éducatives est basée sur les caractéristiques psychophysiologiques des étudiants avec ABS. Dans ses activités éducatives visant au développement harmonieux de la personnalité de l'enfant handicapé, les enseignants utilisent les technologies pédagogiques suivantes:

Technologies traditionnelles:	Étapes requises dans la leçon: Vérifier l'assimilation adoptée; Explication du nouveau matériel; Consolidation des connaissances acquises; Mastetasse
	types de leçons: Leçons - Voyage; Les leçons histoires; Jouer aux stations; Voyage
Technologies de formes et de méthodes actives:	Technologies de jeu; Technologie du projet; Travailler en paires et groupes;
Technologie de chauffage:	Techniques psychologiques et pédagogiques de la santé Approche axée sur le téléphone

4.6. Système de certification des étudiants.

La certification intermédiaire des étudiants est effectuée en 4e année. La certification finale des étudiants est effectuée en 9e année

L'école a adopté un système de 5 balles de marques de toutes les œuvres d'enfants atteints de HSA. Les exigences pour les étudiants sont conformes aux exigences des programmes éducatifs et des recommandations visant à évaluer les connaissances, les compétences et les compétences des étudiants. La responsabilité de l'objectivité de l'évaluation des connaissances des élèves est attribuée à l'enseignant. La qualité de la qualité de l'apprentissage est contrôlée par le plan à l'intérieur du contrôle scolaire.

Les principales formes de certification intermédiaire et finale sont:

• suivi des connaissances, des compétences et des compétences sur des sujets de la partie invariante du curriculum;
• chèques administratifs de la partie invariante du programme;
• suivi des connaissances, des compétences et des compétences des élèves sur des sujets de la partie variable du curriculum;
• surveiller le niveau de développement des élèves.

1. Suivi du processus éducatif.

Critères et composants du suivi de l'éducation	Indicateurs de critères	Contrôle périodique	Étude d'objet	Responsable
La qualité de l'éducation.	Le niveau de développement du programme éducatif (travaux de test, test de techniques de lecture) Certification finale de l'État	1 fois dans un quart juin	Zun. Oun.	Enseignant, mains. Moche Prof Directeur adjoint de l'OIA
Dynamique du développement des fonctions mentales et de la sphère émotionnelle - Volitional	État des processus nerveux supérieurs (Draps de Dynamics de développement)	septembre	Fonctions psychiques	psychologue, enseignant
Condition de santé des étudiants	Développement physique des étudiants Santé psychosomatique des étudiants (examen médical, draps de santé et de développement physique, données sur l'absence de leçons de la maladie, le confort de la formation, le niveau d'adaptation à la formation scolaire, le niveau d'anxiété scolaire).	Septembre, mai	Étudiants	Infirmière Professeur d'éducation physique Directeur adjoint de l'OIA
Niveau d'élève des étudiants	La formation de qualités personnelles intégratives. Le nombre d'étudiants composés des CDN. Identification des étudiants en danger.	avril mai 1 fois par an 1 fois dans un quart	Étudiants	Enseignant Directeur adjoint de l'OIA
Statut du statut social	La composition des étudiants au niveau du matériau et du bien-être moral (passeport social de la classe).	septembre	Étudiants	Enseignant
Le degré de socialisation et d'adaptation de l'emploi	Données de sociométrie, Résultats d'emploi, Résultats de la participation des étudiants à diverses compétitions sur le sujet	Deux fois par an 1 fois par an		Professeur de formation de travail Enseignant

Section V. Contrôle et gestion de la mise en œuvre du programme éducatif adapté

La mise en œuvre de la mise en œuvre du programme éducatif est basée sur le système de gestion de l'école, vient de la nécessité de mener constamment une recherche scientifique et pédagogique dans la direction sélectionnée, ajuster les programmes de formation, l'éducation et le développement, pour effectuer la méthotique méthodique. soutien du processus éducatif.

Un système étendu d'éducation et d'éducation supplémentaires est mis en œuvre avec des quantités suffisantes de taux d'éducateurs supplémentaires. La responsabilité de l'efficacité de l'éducation supplémentaire est des gestionnaires directs de sections, de cercles, de membres de l'administration. Le principe de la gestion de l'école est conclu dans la charte de l'école.

Le système de contrôle intra-scolaire comprend des mesures pour obtenir des données réelles sur l'état du processus éducatif dans l'ensemble de l'école.

Objectif de contrôle intra-scolaire: assurer le niveau d'enseignement et de qualité de la formation, de l'éducation et du développement des élèves pertinents pour les exigences relatives à l'éducation correctionnelle et vous permettent de créer un environnement éducatif correctionnel étiqueté de manière humaine.

Objectifs de la commande intraschool:

• contrôle de l'exercice sur la réalisation du niveau d'étudiant de formation conformément aux exigences des programmes éducatifs;
• contrôle de l'exercice pour assurer le contenu de l'éducation conformément aux exigences des programmes éducatifs;
• contrôle de l'exercice sur la mise en œuvre des programmes de la partie invariante du curriculum;
• effectuer un contrôle sur la mise en œuvre de programmes de la partie variable du curriculum;
• faire des exigences pour l'enseignement qui répond au programme de développement d'un environnement éducatif holistique;
• effectuer un contrôle sur la qualité de l'enseignement, du niveau méthodique et de la formation avancée des enseignants;
• effectuer un contrôle sur l'organisation de la continuité dans l'enseignement et la formation entre II, II Étapes de formation;
• surveiller la conformité aux exigences sanitaires et hygiéniques pour un processus éducatif;
• contrôler la mise en œuvre de la relation entre l'éducation de base et supplémentaire principale.

Le résultat principal du contrôle intra-scolaire mené réalisera tous les élèves du niveau de formation correspondant à ses opportunités psychophysiques, à la préparation des étudiants pour le développement de la profession.

Le contrôle inthechnique sur le processus éducatif est effectué dans les zones traditionnelles:

1. Contrôler la qualité de l'enseignement.

• exécution des programmes de formation;
• efficacité du cours;
• enseignant de niveau méthodique, croissance des compétences professionnelles;
• fourniture de matériel éducatif et didactique;
• travail individuel avec des enfants;
• respect de l'enseignement du programme de développement scolaire;
• exécution d'exigences sanitaires et hygiéniques.

2. Contrôler la qualité de l'apprentissage.

• niveau de connaissance, compétences et compétences des étudiants;
• atteindre les normes éducatives de l'État fédéral et les normes éducatives de l'État;
• compétences de connaissance indépendante des étudiants;
• prêt à développer le contenu de l'éducation dans des objets du cycle artistique - esthétique.

3. Contrôler la conduite de la documentation de l'école.

• gestion de la revue d'école;
• maintenir des journaux d'étudiants;
• conduisant des cahiers étudiants;
• enregistrement des étudiants des affaires personnelles.

Le plan de travail du contrôle intra-scolaire est compatible avec les domaines prioritaires des travaux scolaires. La formation d'un plan de contrôle intra-scolaire repose sur l'analyse de ces sections de diagnostic des connaissances, surveiller les activités éducatives de l'école. Un plan annuel de contrôle intra-scolaire est un acte local indépendant de l'école.

Modèle d'études supérieures

Diplômé de l'école primaire est un étudiant,

• qui maîtrisait avec succès le programme éducatif de l'école primaire;
• qui a la nécessité de remplir les règles pour les étudiants;
• qui a l'expérience de la participation à la préparation et à la conduite des avantages sociaux,
• qui est capable d'empathiser, de sympathiser, d'attirer l'attention sur d'autres personnes, animales, nature;
• qui cherche à devenir un fort, rapide, intelligent et trempé.

École des élèves:

• maîtriser des compétences et des compétences éducatives communes;
• maîtriser les compétences de la communication et les bases de l'hygiène et un mode de vie sain,
• formation de processus mentaux,
• perception et compréhension de telles valeurs comme "école", "enseignant" "camarade"
• respect de la procédure et de la discipline à l'école et aux lieux publics;

1. Homme de famille:

• perception de soi-même par un membre de la famille;
• santé psychophysique

2. Membre de la communauté:

• maîtriser les compétences et compétences de communication les plus simples: la capacité de parler, d'écouter, d'empathiser, de sympathiser
• la présence d'une nécessité de remplir les règles de comptabilité, de la capacité et du désir de faire la distinction entre les bons et les mauvaises actions des personnes, évaluez correctement leurs actions et leur comportement des camarades de classe.

3. Un résident de Yakutsk:

• perception et compréhension de telles valeurs comme "patrie",
• connaissance de l'histoire et des traditions de la région;
• activité de travail.

4. Citoyenne:

• manifestation de l'attention et de l'intérêt pour les autres personnes entourant, monde animale,
• acquérir de l'expérience dans la préparation et la conduite des avantages sociaux,
• participation active en classe et à la vie scolaire.

5. Individualité:

• le développement de la personnalité morale et esthétique a commencé.

Diplômé de l'école principale – il s'agit d'une personne socialement adaptée qui se conforme au comportement social qui possède des compétences communicatives. C'est une personnalité déterminée - une personnalité déterminée avec des capacités créatives développées; La personnalité qui peut prendre des décisions en tenant compte des circonstances de la vie et rendre compte de leurs capacités les plus efficaces pour eux-mêmes et les moyens environnants conduisant à un succès constant, à la réalisation de soi et à la réalisation de soi.

1. École des élèves:

• niveau de capacités éducatives, de performance;
• participation à des questions collectives et créatives d'école;
• cas de comportement étrangers.
• la formation de processus mentaux.

2. Homme de famille:

• statut social de la famille;
• santé psychophysique.

3. Membre de la communauté:

• participation à des activités de loisirs;
• la nature des relations interpersonnelles dans l'équipe.

4. Un résident de G. Yakutsk

• connaissance des traditions historiques et culturelles et de travail de la région de Yakut;
• participation à des promotions urbaines, programmes;
• activité de travail.

5. Citoyenne:

• formation de la conscience légale;
• la formation de qualités humaines de la personnalité
• orientation professionnelle;
• participation à l'autonomie gouvernementale.

6. Individualité:

• la mise au point et les caractéristiques de l'individu;
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