Norme fédérale souveraine pour l'éducation préscolaire : texte du document

Numéro d'enregistrement 30384

Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 17 juin 2013. N° 1155
"À propos de la consolidation de la souveraineté fédérale norme d'éclairage l'éducation préscolaire"

Sous réserve du paragraphe 6 de la partie 1 de l'article 6 Loi fédérale en date du 29 2012 N° 273-FZ "À propos de l'éclairage dans Fédération Russe(Recueils de législation de la Fédération de Russie, 2012, n° 53, art. 7598 ; 2013, n° 19, art. 2326 ; n° 30, art. 4036), alinéa 5.2.41 du Règlement sur le ministère de l'Éducation et Science de la Fédération de Russie ї Fédération, confirmé par le décret de la Fédération en 3 roubles 2013 frotter. N° 466 (Recueils de législation de la Fédération de Russie, 2013, n° 23, art. 2923 ; n° 33, art. 4386 ; n° 37, art. 4702), paragraphe 7 des Règles pour l'élaboration, l'approbation de normes d'éclairage de l'État fédéral et introduction des modifications qui les précèdent, confirmées par le décret de l'Ordre de la Fédération de Russie du 5 septembre 2013. N° 661 (Assemblée législative de la Fédération de Russie, 2013, n° 33, art. 4377), je punis :

1. Confirmez la norme d'éclairage de l'État fédéral pour l'éclairage préscolaire, si nécessaire.

2. Pour reconnaître ceux qui ont perdu leur dignité, les arrêtés du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie :

daté du 23 novembre 2009 N° 655 « Sur la confirmation et l'introduction dans l'action des pouvoirs fédéraux afin de structurer les principales dispositions juridiques programmes d'éclairageéducation préscolaire » (enregistrée par le ministère de la Justice de la Fédération de Russie le 8 février 2010, numéro d'enregistrement 16299) ;

du 20 juin 2011 N° 2151 « Sur la confirmation des pouvoirs fédéraux pour rappeler la mise en œuvre des principaux programmes éducatifs pour l'éducation préscolaire » (enregistré par le ministère de la Justice de la Fédération de Russie le 14 novembre 2011 r., enregistrement n° 22303).

Ministre

D.V. Livaniv

supplément

Norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire
(approuvé par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 17 juin 2013 n° 1155)

JE. position souterraine

1.1. La véritable norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire (ci-après dénommée la norme) est l'ensemble des exigences obligatoires pour l'éducation préscolaire.

L'objet de la réglementation de la Norme concerne les informations dans le domaine de l'éclairage qui surviennent lors de la mise en œuvre du programme d'éclairage éducatif préscolaire (ci-après dénommé le Programme).

Les activités dans le cadre du Programme sont menées par des organisations qui exercent les activités, des entreprises individuelles (ci-après dénommées les « Organisations »).

Les dispositions de cette norme peuvent être violées par les pères (représentants légaux) lorsque les enfants suivent un enseignement préscolaire sous forme d'éducation familiale.

1.2. La norme est divisée sur la base de la Constitution de la Fédération de Russie*(1) et de la législation de la Fédération de Russie et de la Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant*(2), qui reposent sur les principes de base suivants :

1) encouragement de la diversité de l'enfance ; préserver le caractère unique et l’estime de soi de l’enfance en tant qu’étape importante zagalny rozvitka les gens, l'estime de soi de l'enfance - la compréhension (la vision) de l'enfance comme une période de la vie qui signifie par elle-même, sans aucun esprit ; sujets significatifs Que se passe-t-il avec l'enfant maintenant, et non parce que cette période est une période de préparation avant la période à venir ;

2) le caractère particulièrement développemental et humaniste de l'interaction entre les adultes (pères (représentants légaux), enseignants et autres travailleurs pratiques de l'Organisation) et les enfants ;

3) rechercher un ditini individuel ;

4) mise en œuvre de programmes sous des formes spécifiques aux enfants de ce groupe d'âge, d'abord sous forme d'activités ludiques, cognitives et préalables à l'étude, sous forme d'activité créative, qui assureront le développement artistique et esthétique ditini.

1.3. Obtenez une assurance auprès de Standard :

1) les besoins individuels de l'enfant, liés à sa situation de vie et à sa santé, qui indiquent sa santé mentale particulière (ci-après dénommés besoins particuliers), les individus consomment certaines catégories d'enfants, y compris ceux ayant un potentiel de santé limité ;

2) la capacité de l'enfant à maîtriser le Programme aux différentes étapes de sa mise en œuvre.

1.4. Les principales plantations d'éclairage préscolaire :

1) vivre à temps plein par l'enfant de toutes les étapes de l'enfance (enfance, petite enfance et âge préscolaire), enrichissement (amplification) développement enfantin;

2) pobudova activités d'éclairage sur la base des caractéristiques individuelles de la peau de l'enfant, dans lesquelles l'enfant lui-même devient actif dans le choix du lieu de son éclairage, devient un sujet d'éclairage (ci-après dénommé l'individualisation de l'éclairage préscolaire) ;

3) reconnaissance et développement des enfants et des adultes, reconnaissance de l'enfant en tant que participant (sujet) à plein temps aux activités sociales ;

4) favoriser l'initiation des enfants à divers types d'activités ;

5) la formation de l'Organisation à partir de la famille ;

6) l'éducation des enfants aux normes socioculturelles, aux traditions familiales, au mariage et au pouvoir ;

7) formation d'intérêts cognitifs et Activités éducatives les enfants dans divers types d'activités;

8) l'adéquation séculaire de l'éducation préscolaire (la variété des esprits, peut-être, des méthodes et des caractéristiques de développement) ;

9) la forme de la situation ethnoculturelle et du développement.

1.5. Norme de direction pour atteindre les cibles offensives :

1) promotion du statut social de l’éducation préscolaire ;

2) l’État garantit l’égalité des chances pour la peau de l’enfant en créant un environnement préscolaire clair ;

3) la fourniture de garanties par l'État du niveau et de la qualité de l'éducation préscolaire, basées sur l'uniformité des matériels obligatoires et ligamentaires, a contribué à éclairer la mise en œuvre des programmes d'éducation préscolaire, leur structure et leurs résultats propres ;

4) économiser de la nourriture espace lumineux Fédération de Russie au niveau de l'éducation préscolaire.

1.6. Norme pour diriger les dernières commandes :

1) protection et valorisation de la santé physique et mentale des enfants, y compris leur bien-être émotionnel ;

2) assurer l’égalité des chances pour le plein développement de la peau d’un enfant pendant l’enfance préscolaire, quels que soient le lieu de résidence, le statut, la nation, la langue, le statut social, les caractéristiques psychophysiologiques et autres (conditions d’éducation) leur potentiel de santé) ;

3) assurer la disponibilité des objectifs, fixer et remplacer la sensibilisation qui sont mis en œuvre dans le cadre des programmes éducatifs dans différents pays (ci-après dénommés la disponibilité des principaux programmes éducatifs de l'enseignement préscolaire et post-primaire) éclairage);

4) la création d'esprits sympathiques, le développement des enfants est cohérent avec leurs caractéristiques et différences séculaires et individuelles, le développement des capacités et du potentiel créatif de chaque enfant en tant que sujet de relations mutuelles avec lui-même et avec les autres enfants, mature Et léger;

5).

6) la formation d'une culture culturelle de la particularité des enfants, incluant les valeurs d'un mode de vie sain, le développement de leurs capacités sociales, morales, esthétiques, intellectuelles, physiques, leur initiative, leur indépendance et, évidemment, leur sti ditini , modelage des changements d'avis activités initiales;

7) assurer la variabilité et la diversité du programme des formes organisationnelles de l'éducation préscolaire, la possibilité de former un programme de directivité différente pour répondre aux besoins éducatifs, aux besoins et à la santé de mes enfants ;

8) la formation d'un environnement socioculturel qui correspond aux caractéristiques séculaires, individuelles, psychologiques et physiologiques des enfants ;

9) fourniture d'un soutien psychologique et pédagogique à la famille et renforcement des compétences des pères (représentants légaux) dans le développement et l'éclairage nutritionnels, la protection et l'amélioration de la santé des enfants.

1.7. La norme constitue la base de :

1) désagrégation des programmes ;

2) développement de programmes éducatifs variables pour l'éducation préscolaire (ci-après dénommés programmes éducatifs) ;

3) désagrégation des normes de sécurité financière pour la mise en œuvre des programmes et des dépenses réglementaires pour la fourniture de services publics (municipaux) dans le domaine de l'éducation préscolaire ;

4) une évaluation objective de la cohérence des activités d’éclairage de l’organisation conformément à la Norme ;

5) la formation d'une formation professionnelle de substitution et d'une formation professionnelle complémentaire pour les travailleurs pédagogiques, ainsi que leur certification ;

6) apporter une assistance aux pères (représentants légaux) des enfants placés, en protégeant et en valorisant leur santé physique et mentale, le développement des capacités individuelles et la correction nécessaire des dommages causés à leur développement.

1.8. La norme comprend des vimogs jusqu'à :

structures des programmes et obligations;

les esprits de la mise en œuvre du programme ;

résultats de la maîtrise du programme.

1.9. Le programme est mis en œuvre par la Fédération de Russie souveraine. Le programme peut transférer la faisabilité de sa mise en œuvre à d'autres peuples de la Fédération de Russie. La mise en œuvre du programme par mon propre peuple parmi nos peuples de la Fédération de Russie ne doit pas nécessairement se faire au détriment de la prise de conscience de la souveraineté de la Fédération de Russie.

II. Vimogi à la structure du programme d'éducation préscolaire et ses obligations

2.1. Le programme remplace et organise des activités éducatives au niveau préscolaire.

Le programme assurera le développement des caractéristiques des enfants d'âge préscolaire dans divers types de formation et d'activités en prenant soin de leurs caractéristiques psychologiques et physiologiques individuelles et peut être directement destiné aux enfants non conformes au paragraphe 1.6 de la norme.

2.2. Les subdivisions structurelles d'une organisation (ci-après dénommées groupes) peuvent mettre en œuvre différents programmes.

2.3. Le programme est formé comme un programme de soutien psychologique et pédagogique pour la socialisation et l'individualisation positives, le développement des caractéristiques des enfants d'âge préscolaire et désigne un ensemble de caractéristiques de base de l'éducation préscolaire (obligations. Au lieu de cela, les résultats prévus sont basés sur les objectifs de l'éducation préscolaire. éducation).

2.4. Le programme s'adresse à :

la création des esprits du développement des enfants, qui révèlent le potentiel de leur socialisation positive, développement spécial, développement d'initiatives et de capacités créatives basées sur l'élevage avec des enfants adultes et de même année et des types d'activités similaires ;

sur la création d'un environnement éducatif évolutif, qui est un système d'esprit de socialisation et d'individualisation des enfants.

2.5. Le programme est développé et validé par l'organisation de manière indépendante conformément à cette norme et à la réglementation. Programmes éducatifs*(3).

Lors de l'élaboration des Programmes de l'Organisation, l'importance de la présence des enfants dans l'Organisation est prise en compte ; le mode de fonctionnement de l'Organisation est cohérent avec la tâche obligatoire des principales activités, ce qui apparaît à la limite du manque de fiabilité au Groupe. . L'organisation peut être développée et mise en œuvre en groupes de différents programmes avec différents problèmes de séjour des enfants pendant la journée, y compris Groupe de séjour d'enfants de courte durée, Groupe de journée complète et longue, Groupe de séjour d'enfants à temps plein, Groupe de enfants âges différents de deux mois à huit ans, en incluant différents groupes.

Le programme peut être mis en œuvre pendant la période de séjour*(4) en cours des enfants dans l'Organisation.

2.6. Le programme est chargé d'assurer le développement des caractéristiques, de la motivation et de l'agilité des enfants dans divers types d'activités et de nourrir les unités structurelles avancées qui représentent le développement direct et la sensibilisation des enfants (ci-après dénommés galusi éducatifs) :

développement socio-communicatif ;

développement cognitif;

développement mobile;

développement artistique et esthétique;

Développement physique.

Le développement socio-communicatif vise l'acquisition des normes et des valeurs acceptées dans le mariage, y compris les valeurs morales ; développement de la formation et de l'interaction de l'enfant avec les enfants d'âge mûr et d'un an; formation de l'indépendance, de la franchise et de l'autorégulation des actions de pouvoir ; développement de l'intelligence sociale et émotionnelle, de la sensibilité émotionnelle, des capacités d'adaptation, de la préparation à activité de sommeil avec des enfants d'un an, formant un ensemble élégant et un sentiment d'appartenance à sa famille et à la maturité des enfants et des adultes de l'Organisation ; façonner des attitudes positives envers divers types de pratique et de créativité ; constituent les bases d'un comportement sûr dans la vie quotidienne, dans la société et dans la nature.

Le développement cognitif traduit le développement des intérêts, des compétences et de la motivation cognitive des enfants ; formation de processus cognitifs, formation de connaissances ; développement de l'activité créative; la formation des manifestations primaires sur soi-même, sur les autres, sur les objets du monde surnaturel, sur le pouvoir et les informations sur les objets du monde superflu (forme, couleur, taille, matériau, son, rythme, tempo, volume, volume, partie et tout , espace et heure , ruine et calme, raisons et héritages et dans), sur Petite Patrie et les Anciens, une déclaration sur les valeurs socioculturelles de notre peuple, sur les traditions anciennes et le sacré, sur la planète Terre en tant que lieu de couchage des hommes, sur les particularités de sa nature, la diversité des pays et des peuples de le monde.

Movlenneviy Rozvitok inclut le lait mybal comme fertilisation et culture spéciales ; enrichissement du vocabulaire actif ; développement d'un discours dialogique et monologique cohérent et grammaticalement correct ; développement de la créativité créative; développement de la culture sonore et intonationnelle de la langue, phonémique à l'oreille ; familiarité avec la culture du livre, la littérature jeunesse, compréhension orale de textes de divers genres de littérature jeunesse ; formation d'une activité analytique-synthétique solide en tant que changement d'avis et développement de l'alphabétisation

Le développement artistique-esthétique transmet le développement des changements d'esprit, le développement des valeurs-sémantiques et la sagesse de la mystique créatrice (verbale, musicale, créatrice d'images), la lumière de la nature ; développement d'une mise en scène esthétique dans toute la lumière ; la formation de manifestations élémentaires sur la vision du mysticisme ; infusion de musique, littérature artistique, folklore ; stimulation d'expériences émotionnelles pour les personnages d'œuvres artistiques ; mise en œuvre d'une activité créative indépendante des enfants (imaginative, constructive-modèle, musicale, etc.).

Le développement physique comprend le développement de types d’activités pour les enfants : mouvements, y compris ceux associés au développement des droits, directement liés au développement de compétences physiques telles que la coordination et la flexibilité ; assure la formation correcte du système musculo-squelettique du corps, le développement du mouvement, la coordination du bras, la motricité grande et fine des deux mains, ainsi que la bonne, ne nuit pas au corps, le développement des principaux mouvements (marcher, courir, courir) sur le côté, tourner sur les côtés) , formant des déclarations en forme d'épi sur divers types de sports, s'engageant dans des jeux lâches avec des règles ; la formation de la franchise et de l'autorégulation dans la sphère Rukh ; établir les valeurs d'un mode de vie sain, le rajeunir avec des normes et règles élémentaires (en alimentation, mode sec, œufs bruns durcis, moulés, etc.).

2.7. L'emplacement spécifique des zones lumineuses désignées dépend des caractéristiques âgées et individuelles des enfants, déterminées par les buts et objectifs des programmes et peut être mis en œuvre dans divers types d'activités (crachats, jeux, activité cognitive-pré-étude - ainsi qu’à travers les mécanismes du développement de l’enfant) :

à l'âge de l'enfant (2 mois - 1 an) - lien émotionnel intense avec un adulte, manipulation d'objets et activités cognitives, plaisir de la musique, chansons et vers pour enfants c, activité rokhov et jeux tactiles rokhov ;

aux premiers stades (1 rik - 3 rik) - activité objective et jeux avec entrepôt et jouets dynamiques ; expérimenter des matériaux et des substances (sable, eau, pâte, etc.), saupoudrer avec des adultes et jouer avec des enfants d'un an sous la garde d'adultes, prendre soin de soi et activités avec des articles ménagers (cuillère, cuillère, spatule, etc. ), transmettre le sens de la musique, du kazok, du virshiv, du visionnage d'images, de l'activité rokhova ;

pour les enfants d'âge préscolaire (3 ans - 8 ans) - types d'activités faibles, telles que des jeux, y compris des jeux de rôle, des jeux avec des règles et d'autres types de jeux, communicatifs (jeu et interaction avec des adultes et des kami d'un an) , pіznavalno-doslednytska (objets après étude dans le monde entier et expérimentation avec eux), ainsi que l'introduction de la littérature artistique et du folklore, le libre-service et le travail quotidien de base (dans un endroit situé dans la rue), la construction à partir de coupe matériel, y compris les structures, les modules, le papier, les matériaux naturels et autres, créatif (peinture, moulage, application), musical (application et compréhension du sens des créations musicales, chant, mouvements musico-rythmiques, jeu d'instruments de musique pour enfants) et rukhova ( impliquant les mains principales) les formes sont actives chez l'enfant.

2.8. Le programme est chargé de refléter les aspects suivants de l'environnement lumineux pour un enfant d'âge préscolaire :

1) l'espace-sujet développant un milieu lumineux ;

2) la nature de l'interaction avec les adultes ;

3) la nature de la relation avec les autres enfants ;

4) le système d’engagement de l’enfant envers le monde, envers les autres, envers lui-même.

2.9. Le programme se compose d'une partie contraignante et d'une partie formée par les participants aux ateliers. Les deux parties sont mutuellement complémentaires et nécessaires du point de vue de la mise en œuvre de la Norme.

La partie pédagogique du programme traduit la complexité de l'approche, assurant le développement des enfants chez les cinq enfants. zones claires(Article 2.5 de la Norme).

Les parties façonnées par les participants aux activités éducatives sont responsables de la présentation et/ou du développement par les participants des activités éducatives dans des programmes visant le développement des enfants dans une ou plusieurs activités éducatives x domaines, types d'activités et/ ou pratiques culturelles (ci-après - programmes éducatifs partiels), méthodes, formes d'organisation des travaux d'éclairage

2.10. Le programme recommande au moins 60 % de la partie obligatoire ; pièces moulées par les participants à la production légère, pièces à plus de 40 %.

2.11. Le programme comprend trois sections principales : ciblée, locale et organisationnelle, dans lesquelles la peau est exposée à la partie ligamentaire et à la partie formée par les participants aux exercices légers.

2.11.1. La section utile comprend une note explicative et les résultats prévus de la maîtrise du programme.

La note explicative est coupable de révéler :

les buts et objectifs de la mise en œuvre du Programme ;

principes et approches de la formation de programmes ;

Développements et mises en œuvre importants de programmes montrant, sur le point de montrer, les caractéristiques du développement des enfants en âge préscolaire et préscolaire.

Les résultats prévus de la maîtrise du Programme préciseront les possibilités de la Norme de cibler les lignes directrices dans la partie obligatoire et la partie formée par les participants à la production légère, en tenant compte des capacités séculaires et des caractéristiques individuelles (trajectoires de développement individuelles ) des enfants, ainsi que les caractéristiques de développement des enfants ayant des potentiels de santé interconnectés, pour la prise en charge des enfants handicapés (ci-après dénommés enfants aux capacités de santé limitées).

2.11.2. La section placement représente une gamme complète de programmes qui assureront le plein développement des besoins spéciaux des enfants.

a) une description des activités éducatives cohérentes avec le développement direct de l'enfant, représentées dans cinq domaines éducatifs, avec la disposition de programmes éducatifs de base variés et variables de l'éducation préscolaire et des accompagnateurs méthodiques qui assureront la mise en œuvre de ce changement ;

b) une description des formes variables, des méthodes, des méthodes et des modalités de mise en œuvre des programmes pour assurer la protection des caractéristiques uniques et individuelles des bénéficiaires, des spécificités de leurs besoins et intérêts personnels ;

c) une description des activités éducatives associées à la correction professionnelle qui perturbent le développement des enfants lorsque leur travail est transféré au Programme.

a) les particularités des activités culturelles de différents types et pratiques culturelles ;

b) les moyens d'encourager directement la fécondité des enfants ;

c) les particularités de l'interaction entre le personnel enseignant et les familles des diplômés ;

d) d'autres caractéristiques du remplacement du Programme, les plus pertinentes du point de vue des auteurs du Programme.

Une partie du programme, qui est formée par les participants aux projets d'éclairage, peut inclure diverses directions, sélectionnées par les participants aux travaux d'éclairage à partir de l'entrepôt de programmes partiels et autres et/ou créés par eux de manière indépendante.

Cette partie du programme est chargée de répondre aux besoins fondamentaux, aux intérêts et aux motivations des enfants, des membres de leur famille et des enseignants et, en général, peut être axée sur :

les spécificités des esprits nationaux, socioculturels et autres pour lesquels l'activité est éclairée ;

choisir les programmes éducatifs partiels et les formes d'organisation du travail avec les enfants qui répondent le mieux aux besoins et aux intérêts des enfants, ainsi qu'aux capacités du personnel enseignant ;

Les traditions de l'Organisation et du Groupe se sont formées.

Cette section est chargée de fournir des esprits spéciaux pour garantir que les enfants soient conscients de l'éventail des problèmes de santé possibles, y compris les mécanismes d'adaptation des programmes destinés aux enfants désignés, la sélection de programmes et de méthodes éducatives spéciales, d'autres aides méthodologiques et matériels didactiques spéciaux, en effectuant des corrections collectives et individuelles, prenez la correction qualifiée en cours des dommages à leur développement.

Des travaux correctifs et/ou un éclairage inclusif peuvent être dirigés vers :

1) fourniture de correction des perturbations dans le développement de diverses catégories d'enfants ayant un potentiel de santé limité, en leur fournissant une assistance qualifiée du programme maîtrisé ;

2) la maîtrise par les enfants des programmes de santé, leur développement varié en réponse aux caractéristiques âgées et individuelles et aux besoins sociaux particuliers, l’adaptation sociale.

Le travail correctif et/ou l'éducation inclusive des enfants avec des opportunités de santé interconnectées pour maîtriser le programme en groupes de directivité combinée et compensatoire (y compris pour les enfants avec des handicaps complexes) sont responsables de couvrir le développement particulier et les besoins d'éclairage spécifiques de la catégorie de peau des enfants.

Lors de l'organisation d'une couverture inclusive sur des sites qui ne sont pas liés aux possibilités limitées de santé des enfants, cette rubrique n'est pas obligatoire ; Dans tous les cas, l'emplacement de cette section est désigné par l'Organisation de manière indépendante.

2.11.3. La section organisationnelle peut contenir une description de la sécurité matérielle et technique du Programme, des matériel méthodiqueà la fois apprendre et apprendre de différentes manières, y compris la routine et/ou la routine quotidienne, ainsi que les particularités des événements traditionnels, des jours saints et des visites ; la particularité de l'organisation de l'environnement sujet-espace en développement

2.12. La partie obligatoire du Programme étant similaire au programme éducatif, elle est rédigée comme si elle était envoyée à un programme approximatif similaire. La partie passif est présentée conformément à l'article 2.11 de la Norme, puisqu'elle ne représente pas l'un des programmes appliqués.

Une partie du programme, qui est formée par les participants aux ateliers, peut être soumise sous forme de soumission à la littérature méthodologique pertinente, ce qui vous permet de vous familiariser avec les changements intervenus chez les participants aux ateliers.d'autres programmes, méthodes, formes de organisation des travaux d'éclairage.

2.13. La section supplémentaire du programme est le texte courte présentation. Une brève présentation du programme s'adresse aux parents (représentants légaux) des enfants et est disponible à titre d'information.

Une brève présentation du programme comprendra :

1) les siècles et autres catégories d'enfants sur lesquels le Programme de l'Organisation est orienté, y compris les catégories d'enfants ayant des problèmes de santé similaires, puisque le Programme transmet les spécificités de sa mise en œuvre à cet effet єї catégories d'enfants ;

2) programmes appliqués victorieux ;

3) caractéristiques de l'interaction entre le personnel enseignant et les familles des enfants.

III. Contribuer à rappeler la mise en œuvre de programmes d’éducation préscolaire de base

3.1. Les avantages pour la mise en œuvre du programme comprennent des avantages pour les esprits psychologiques, pédagogiques, personnels, matériels, techniques et financiers pour la mise en œuvre du programme, ainsi que pour le terrain d'entente sujet-spatial en cours de développement.

L'objectif de la mise en œuvre du programme est d'assurer le plein développement des besoins spéciaux des enfants dans tous les principaux domaines éducatifs, ainsi que dans les domaines socio-communicatif, cognitif, culturel, artistique et esthétique. Développement physique Les particularités des enfants affectent leur bien-être émotionnel et leur attitude positive envers le monde, envers eux-mêmes et envers les autres.

Les opportunités de développement directement adaptées à la situation sociale actuelle sont destinées aux participants aux activités éducatives, y compris le développement de l'environnement éducatif, telles que :

1) garantit la protection et la préservation de la santé physique et mentale des enfants ;

2) assure le bien-être émotionnel des enfants ;

3) favorise le développement professionnel des travailleurs pédagogiques ;

4) crée un cadre pour développer une éducation préscolaire variable ;

5) assure l'ouverture de l'éclairage préscolaire ;

6) sensibilise à la participation des pères (représentants légaux) aux affaires publiques.

3.2. Vimogi à psychologique esprits pédagogiques mise en œuvre de programmes éducatifs de base pour l'éducation préscolaire

3.2.1. Pour mise en œuvre réussie Les esprits psychologiques et pédagogiques suivants sont protégés par les programmes :

1) le respect des enfants en âge d'être humains, la formation et l'encouragement de leur estime de soi positive, la confiance en leurs capacités et leurs capacités ;

2) l'accent mis sur l'efficacité des formes et des méthodes de travail avec les enfants qui reflètent leurs caractéristiques séculaires et individuelles (inacceptabilité à la fois de l'accélération individuelle et de l'amélioration individuelle du développement des enfants) ;

3) activités de sensibilisation basées sur l’interaction entre adultes et enfants, axées sur les intérêts et les capacités de la peau de l’enfant ainsi que sur la situation sanitaire et sociale et son développement ;

4) l'encouragement par les adultes d'une relation positive et bienveillante avec les enfants en tête-à-tête et l'interaction des enfants en tête-à-tête dans divers types d'activités ;

5) encourager l'initiative et l'indépendance des enfants dans des types spécifiques d'activités ;

6) la capacité des enfants à choisir le matériel, les types d'activités, les participants aux activités de sommeil et les déversements ;

7) protection des enfants contre toute forme de violence physique et mentale*(5) ;

8) soutien aux pères (représentants légaux) des enfants médicamenteux, protection et vitalité de leur santé, éducation des familles au milieu de la vie quotidienne.

3.2.2. Pour garantir une compréhension claire de la santé des enfants sans discrimination, nous créons esprits nécessaires pour le diagnostic et la correction des troubles du développement et de l'adaptation sociale, la fourniture d'une assistance correctionnelle précoce basée sur des approches psychologiques et pédagogiques spéciales et le langage, les méthodes et les méthodes les plus appropriés pour ces enfants la formation d'esprits qui maximiseront la santé de l'éducation préscolaire, ainsi que ainsi que le développement social de ces enfants, en envisageant l'organisation d'une couverture inclusive des enfants à potentiel de santé limité.

3.2.3. Lors de la mise en œuvre du programme, le développement individuel des enfants peut être évalué. Une telle évaluation est générée par le praticien pédagogique dans le cadre d'un diagnostic pédagogique (évaluation du développement individuel des enfants d'âge préscolaire, qui évalue l'efficacité des actions pédagogiques et qui sous-tend x une planification ultérieure).

Les résultats des diagnostics pédagogiques (suivi) peuvent être utilisés de manière inclusive pour améliorer les objectifs pédagogiques à venir :

1) individualisation de l'éclairage (y compris pension alimentaire pour enfants, stimulation des trajectoires d'éclairage ou correction professionnelle des particularités et du développement) ;

2) optimisation du travail avec un groupe d'enfants.

Des diagnostics psychologiques du développement des enfants sont nécessaires (identification et évaluation des caractéristiques psychologiques individuelles des enfants), qui sont réalisés par des spécialistes qualifiés (psychologues pédagogiques, psychologues).

La participation de l’enfant aux diagnostics psychologiques n’est autorisée qu’après l’année des parents de l’enfant (représentants légaux).

Les résultats des diagnostics psychologiques peuvent être utilisés pour améliorer l’orientation du soutien psychologique et procéder à une correction qualifiée du développement des enfants.

3.2.4. La réactivité du Groupe est déterminée par l'âge des enfants, leur état de santé et les spécificités du Programme.

3.2.5. À notre avis, la situation sociale nécessaire au développement des enfants, compatible avec la spécificité de l'âge préscolaire, suppose :

1) assurer le bien-être émotionnel à travers :

crachats aveugles avec la peau de l'enfant ;

Il est plus important de se concentrer sur la peau de l'enfant, sur ses sens et ses besoins ;

2) soutenir l’individualité et encourager les enfants à travers :

création d'esprits pour le choix des activités des enfants, participants aux activités de sommeil ;

la création d'un esprit permettant aux enfants de prendre des décisions, d'exprimer leurs sentiments et leurs pensées ;

aide non directive aux enfants, encourageant l'initiative et l'autonomie des enfants dans divers types d'activités (jeux, activités, projets, apprentissages, etc.) ;

3) établir des règles d'interaction dans diverses situations :

Création d'esprits propices à des relations positives et bienveillantes entre les enfants, y compris les différences de croyances nationales, culturelles, religieuses et sociales, ainsi que les différences dans les possibilités de santé ;

développement des capacités de communication des enfants, ce qui permet des situations conflictuelles avec leurs pairs ;

le développement mental des enfants sera étudié dans un groupe d'enfants de la même année ;

4) le besoin d'un éclairage développemental variable, orienté selon le niveau de développement, qui apparaît chez un enfant en cohabitation avec des enfants d'un an matures et plus âgés, mais ne s'actualise pas dans son activité individuelle (ci-après - la zone de développement cutané la plus proche) à travers :

la création d'esprits pour le développement culturel des activités ;

organisation de types d'activités qui soutiennent le développement de la pensée, du langage, du spilkuvanya et créativité enfantine, développement particulier, physique et artistique-esthétique des enfants ;

encourager le jeu spontané, la richesse, le temps de jeu et l'espace des enfants ;

évaluation du développement individuel des enfants.

5) Consommation paresseuse et soutien pour alléger la famille.

3.2.6. Pour garantir une mise en œuvre efficace, les programmes sont conçus pour créer les éléments suivants :

1) le développement professionnel des travailleurs pédagogiques et professionnels, y compris leur formation professionnelle complémentaire ;

2) appui consultatif aux éducateurs et aux pères (représentants légaux) dans le domaine de la nutrition et de la santé des enfants, y compris l'éducation inclusive (dans chaque organisation) ;

3) soutien organisationnel et méthodologique au processus de mise en œuvre du programme, y compris l'interaction avec les enfants d'un an et les adultes.

3.2.7. Pour le travail correctionnel avec des enfants ayant un potentiel de santé limité, qui maîtrisent le programme avec d'autres enfants dans des groupes de directivité combinée, il est nécessaire de réfléchir soigneusement avant de transférer et de mettre en œuvre le plan et des approches correctives orientées individuellement pour garantir que les besoins particuliers en matière de santé des enfants ayant un potentiel de santé limité sont satisfaits I.

Afin de développer l'esprit nécessaire pour travailler avec des enfants handicapés qui maîtrisent le programme, il est nécessaire de s'inscrire à un programme individuel de réadaptation pour l'enfant handicapé.

3.2.8. L’organisation se doit d’être flexible :

1) fournir des informations sur le programme familial à toutes les personnes éligibles reçues avant leur service actif, ainsi qu'au grand public ;

2) pour les adultes, nous avons besoin d'une sélection de matériels qui assureront la mise en œuvre du Programme, y compris dans le secteur de l'information ;

3) discuter avec les pères (représentants légaux) de la nutrition des enfants liée à la mise en œuvre du Programme.

3.2.9. L'exigence maximale admissible en matière d'éclairage est soumise aux règles et réglementations sanitaires et épidémiologiques SanPiN 2.4.1.3049-13 "Mesures sanitaires et épidémiologiques avant le mode de contrôle, de régulation et d'organisation du fonctionnement des établissements d'enseignement préscolaire", approuvées par la résolution du principal Service sanitaire d'État n° 26 (enregistré par le ministère russe de la Justice de la Fédération le 29 mai 2013, numéro d'enregistrement 28564).

3.3. Vimogi vers un terrain d’entente en développement et spacieux.

3.3.1. Un milieu d'espace sujet en développement assurera la mise en œuvre maximale du potentiel lumineux de l'espace de l'Organisation, du Groupe, ainsi que du territoire adjacent à l'Organisation ou situé dans une petite zone désignée pour la mise en œuvre ї Programmes (ci-après - section ), les matériaux, équipements et équipements pour le développement des enfants d'âge préscolaire sont adaptés aux particularités du stade séculaire de la peau, à la protection et à l'amélioration de leur santé, à l'apparition de particularités et à la correction des défauts de leur développement.

3.3.2. Un centre sujet-espace en développement peut assurer la capacité de dormir et l'activité du sommeil des enfants (y compris des enfants d'âges différents) et des adultes, l'activité physique des enfants, ainsi que la capacité d'apprendre le Nya.

3.3.3. L'environnement en développement de l'espace-sujet est responsable de la négligence :

mise en œuvre de divers programmes d'éclairage;

Lorsque vous organisez une éducation inclusive, cela est nécessaire pour votre esprit ;

l'apparition d'esprits nationaux, culturels et climatiques dans lesquels se produit une activité éclairante ;

l'apparition des caractéristiques séculaires des enfants.

3.3.4. Le terrain d’entente en développement, spacieux en matière de sujets, peut être spatialement dense, transformable, polyfonctionnel, variable, accessible et sûr.

1) La saturation de l'alimentation moyenne peut correspondre aux capacités séculaires des enfants et au remplacement des programmes.

L'espace éclairé peut être équipé du matériel nécessaire à la formation et à la maintenance (y compris techniques), du matériel connexe, notamment des jeux coûteux, du sport, des équipements de bien-être, des équipements (selon les spécificités du programme mi).

L’organisation de l’espace ouvert et la diversité des matériaux, possessions et équipements (en vente) doivent assurer :

activité ludique, pédagogique, éducative et créative de tous les élèves, expérimentant les matériaux mis à disposition des enfants (dont le sable et l'eau) ;

L'activité de Roch, incluant le développement de la grande et petite motricité, la participation à des jeux libres et à des jeux ;

bien-être émotionnel des enfants en interaction avec les différences sujet-spatiales ;

le potentiel d'expression de soi des enfants.

Pour les enfants de l'enfance et du jeune âge, l'espace lumineux est chargé de fournir la capacité nécessaire et suffisante de développement, de matière et Activités de jeu De différents matériaux.

2) La transformation de l'espace véhicule la possibilité de changer le juste milieu sujet-espace en fonction de la situation actuelle, y compris des intérêts et des capacités des enfants qui ont besoin de changer ;

3) La polyfonctionnalité des matériaux traduit :

la possibilité d'une sélection variée de différents objets d'entrepôt, par exemple des meubles pour enfants, des tapis, des modules souples, des paravents, etc. ;

la présence dans l'Organisation ou le Groupe d'objets polyfonctionnels (qui ne sont pas rigidement liés à la méthode d'insertion), y compris des matériaux naturels, adaptés à une utilisation dans divers types d'activités des enfants (y compris des objets - intercesseurs de la famille de l'enfant).

4) La variabilité du milieu traduit :

disponibilité dans l'Organisation ou le Groupe de divers espaces (de jeu, de construction, de modification, etc.), ainsi que de divers matériaux, jeux, jouets et biens, qui assureront un large choix d'enfants ;

changement périodique du matériel de jeu, apparition de nouveaux éléments qui stimulent l'activité de jeu, d'apprentissage, cognitive et continue des enfants.

5) Disponibilité des médias transmet :

l'accessibilité pour les prestataires de soins de santé, y compris les enfants ayant des capacités de santé limitées et les enfants handicapés, à tous les lieux où se pratique l'activité légère ;

accès gratuit pour les enfants, y compris les enfants ayant des capacités de santé limitées, aux jeux, jouets, matériels et compagnons pour assurer tous les types d'activités de base des enfants ;

fiabilité et économie de matériaux et de propriété.

6) La sécurité de l'environnement spatial du sujet transmet la similitude de tous ses éléments pour assurer la fiabilité et la sécurité de leur viabilité.

3.3.5. Organiza est la vanité d'un passe-temps, au nombre de techniciens, Vidpovіdnі Matereli (celui du nombre de vidatatkovi), Igrov, un sportif, un doseur du mètre, іnunstantar, un réaliste non chirique.

3.4. Vimogi avant cerveaux du personnel mise en œuvre des programmes.

3.4.1. La mise en œuvre des programmes sera assurée par le personnel de base, pédagogique, primaire et secondaire, administratif et gouvernemental de l'Organisation. La mise en œuvre de programmes peut également connaître le même sort qu'une organisation scientifique. D’autres travailleurs de l’Organisation, notamment dans les domaines financier et gouvernemental, de la protection de la vie et de la santé des enfants, assureront la mise en œuvre du Programme.

Les qualifications des travailleurs pédagogiques et primaires et auxiliaires doivent être conformes aux caractéristiques de qualification établies dans le Certificat de qualification unifié pour les planteurs de poterie, les travailleurs des clôtures et les services tsiv, section « Caractéristiques de qualification des plantations des travailleurs de la santé », approuvé par arrêté du ministère de Health2 (enregistré par le ministère de la Justice de la Fédération de Russie le 6 juin 2010, numéro d'enregistrement 18638), avec des modifications introduites par arrêté du ministère de la Santé et du Développement social de la Fédération de Russie du 31 mai 2011. N° 448n (enregistré par le ministère de la Justice de la Fédération de Russie le 1er juin 2011) 21240).

L'entrepôt posadovy dispose d'un grand nombre de travailleurs nécessaires à la mise en œuvre et à la garantie de la mise en œuvre des programmes déterminés par leurs buts et objectifs, ainsi que par les caractéristiques de développement des enfants.

La mise en œuvre mentale et claire nécessaire du Programme est le soutien ininterrompu des travailleurs pédagogiques et primaires-auxiliaires tout au long de sa mise en œuvre dans l'Organisation et le Groupe.

3.4.2. Les travailleurs pédagogiques qui mettent en œuvre le Programme sont responsables des compétences de base nécessaires au développement créatif des enfants, telles que définies au paragraphe 3.2.5 de la présente norme.

3.4.3. Lorsqu'elle travaille dans des groupes pour enfants ayant des capacités de santé limitées, l'organisation peut en outre transférer l'embauche d'agents pédagogiques pouvant avoir une qualification similaire pour travailler avec ces problèmes de santé limités des enfants, en plus d'un certain nombre d'assistants qui fournissent aux enfants l'aide dont ils ont besoin. . Il est recommandé de transférer la plantation à des praticiens pédagogiques appropriés pour le groupe peau des enfants à potentiel de santé limité.

3.4.4. Lors de l’organisation d’un éclairage inclusif :

Une fois inclus dans le groupe d'enfants ayant des problèmes de santé limités, avant la mise en œuvre du programme, des agents pédagogiques supplémentaires pourront être recrutés, susceptibles de posséder les qualifications appropriées pour travailler avec ces enfants ayant des problèmes de santé limités. Il est recommandé d'embaucher des éducateurs qualifiés pour le groupe de peau dans lequel l'éclairage inclusif est organisé ;

Lorsqu'elles sont incluses dans le Groupe, d'autres catégories d'enfants ayant des besoins éducatifs particuliers, y compris ceux qui se trouvent dans des situations de vie difficiles*(6), peuvent recevoir une formation complémentaire dispensée par des praticiens pédagogiques, dotés d'une qualification supplémentaire.

3.5. Il est possible pour les esprits matériels et techniques de mettre en œuvre les programmes éducatifs de base pour l'éducation préscolaire.

3.5.1. Les possibilités pour les esprits matériels et techniques de mettre en œuvre des programmes comprennent :

1) les prestations déterminées conformément aux règles et réglementations sanitaires et épidémiologiques ;

2) des prestations définies selon les règles la sécurité incendie;

3) l'aide au développement et au développement des enfants en fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants ;

4) l'équipement des locaux, qui développe l'environnement sujet-espace ;

5) aide à la fourniture matérielle et technique des programmes (ensemble initial et méthodologique, équipements, équipements (articles)).

3.6. Il est possible pour les esprits financiers de mettre en œuvre des programmes éducatifs de base pour l’éducation préscolaire.

3.6.1. Sécurité financière des garanties de l'État pour la fourniture d'une éducation préscolaire illégalement accessible et gratuite à la population pour le coût des budgets subdivisions du système budgétaire de la Fédération de Russie de la part des gouvernements étatiques, municipaux et privés. Leurs organisations fonctionnent sur la base de normes visant à garantir les garanties souveraines de la mise en œuvre du droit à l'accès à une éducation préscolaire gratuite et illégalement accessible, qui sont établies par les autorités pouvoir souverain sujets de la Fédération de Russie pour assurer la mise en œuvre du programme conformément à la norme.

3.6.2. Les programmes de mise en œuvre financière comprennent :

1) garantir la faisabilité du concours selon la norme, compte tenu de la mise en œuvre et de la structure du programme ;

2) assurer la mise en œuvre de la partie obligatoire du programme, qui est formée par les participants au processus éducatif, en tenant compte de la variabilité des trajectoires de développement individuelles des enfants ;

3) afficher la structure et les fonctions des données nécessaires à la mise en œuvre du Programme, ainsi que le mécanisme de leur formation.

3.6.3. Le financement de la mise en œuvre des programmes d'éducation préscolaire peut être soumis à l'approbation par les autorités de la structure du pouvoir souverain des entités constitutives de la Fédération de Russie conformément aux normes garantissant les garanties souveraines. et une éducation préscolaire gratuite. Les normes désignées sont respectées conformément à la norme, avec le type d'organisation, les esprits spéciaux pour éduquer les enfants ayant des capacités de santé connexes (esprits spéciaux - programmes éducatifs spéciaux, méthodes et méthodes d'apprentissage, guides, aides de base, matériel didactique et éducatif, caractéristiques techniques le début des apprentissages collectifs et individuels (y compris particuliers), les méthodes de communication et de mise en relation, l'interprétation en langue des signes lors de la mise en œuvre des programmes éducatifs, l'adaptation installations d'éclairage et territoires adjacents pour un accès gratuit pour toutes les catégories de personnes avec des opportunités de santé partagées, ainsi que des services pédagogiques, psychologiques et pédagogiques, médicaux, sociaux et autres qui garantiront un environnement adaptatif. C'est le milieu de la vie sans barrières, sans aucun développement des programmes d'éclairage pour les personnes ayant des capacités de santé limitées sont difficiles), assurer une formation professionnelle supplémentaire des travailleurs pédagogiques, garantir des esprits insouciants dans l'éducation et la formation, protéger la santé des enfants, directivité des programmes, catégories d'enfants, formes d'éducation, autres caractéristiques de l'activité lumineuse , qui peut être suffisant et nécessaire à l'organisation :

les dépenses pour payer le travail des travailleurs qui mettent en œuvre le programme ;

les dépenses de formation et d'éducation personnelles, le matériel connexe, y compris l'ajout de vues initiales à partir d'images papier et électroniques, le matériel didactique, le matériel audio et vidéo, y compris le matériel, les biens, les combinaisons, les jeux, les ressources d'éclairage électroniques, nécessaires à l'organisation de tous types d'activités initiales et la création d'un environnement disciplinaire en développement, y compris des environnements spéciaux pour les enfants ayant des capacités de santé limitées. L'environnement en développement d'objets spacieux fait partie de l'environnement éducatif, représenté par un espace spécialement organisé (salles, parcelles, etc.), du matériel, des équipements et des équipements pour le développement des enfants d'âge préscolaire, en fonction des besoins particuliers des enfants. l'âge, la protection et l'appréciation de sa santé, l'apparition de particularités et la correction des défauts de leur développement ; liés aux connexions au réseau d'information et de télécommunications Internet ;

vitrat, lié avec supplémentaire connaissances professionnelles praticiens clés et pédagogiques dans le profil de leurs activités ;

Autres coûts associés à la mise en œuvre et à la mise en œuvre assurée du programme.

IV. Nous pouvons vous aider à atteindre les résultats de la maîtrise des programmes éducatifs de base de l'éducation préscolaire

4.1. Nous aidons la Norme à atteindre les résultats de la maîtrise du Programme sous la forme de lignes directrices cibles pour l’éducation préscolaire, qui sont les caractéristiques sociales et normatives de la réussite possible d’un enfant au stade de l’achèvement de l’éducation préscolaire. Les spécificités de l'éducation préscolaire (flexibilité, plasticité du développement de l'enfant, grande variété d'options et de développement, son immédiateté et sa fugacité), ainsi que les caractéristiques systémiques de l'éducation préscolaire (langue nécessaire il existe un niveau d'éducation préscolaire dans la Fédération de Russie, le possibilité d'envoyer un enfant à toute sorte de responsabilité pour le résultat) Pour éviter des avantages illégaux des acquis éducatifs spécifiques des enfants d'âge préscolaire implique la nécessité d'évaluer les résultats de la maîtrise des programmes éducatifs comme lignes directrices cibles.

4.2. Les objectifs de l'éducation préscolaire sont déterminés quelles que soient les formes de mise en œuvre du Programme, ainsi que la nature, les caractéristiques du développement des enfants et l'Organisation qui met en œuvre le Programme.

4.3. Les lignes directrices ciblées ne fournissent pas d'évaluation définitive, y compris sous la forme de diagnostics pédagogiques (suivi), et ne constituent pas la base d'une comparaison formelle avec les réalisations réelles des enfants. Les odeurs ne constituent pas la base d'une évaluation objective de la qualité installer vimogam activités d'illumination et préparation des enfants*(7). La maîtrise du Programme ne s'accompagne pas de certification intermédiaire et de sous-certification des diplômés*(8).

4.4. Voici les avantages et les lignes directrices pour :

a) l'encouragement des politiques publiques dans tous les domaines pour garantir les objectifs de l'éducation préscolaire, qui sont essentiels pour le monde entier de la Fédération de Russie ;

b) lancer la commande :

moulage de programmes ;

analyse de l'activité professionnelle;

interactions avec les familles;

c) développement des caractéristiques de l'éducation des enfants de 2 mois à 8 ans ;

d) informer les pères (représentants légaux) et la population en général aux fins de l'éducation préscolaire, qui est essentielle pour l'ensemble de l'étendue mondiale de la Fédération de Russie.

4.5. Les orientations ciblées ne peuvent pas servir de juste milieu dans le cadre des tâches de gestion les plus élevées, notamment :

certification du personnel enseignant;

évaluation de la luminosité de la lumière;

évaluation du développement des enfants au niveau secondaire et intermédiaire, en plus du suivi (en termes de tests visuels, en utilisant d'autres méthodes basées sur la prudence, et d'autres méthodes du monde de la performance des enfants) ;

évaluation du département municipal (souverain) victorieux pour leur inclusion supplémentaire afin de montrer l'étendue du département viconnal ;

division du fonds d'incitation pour payer tous les travailleurs de l'Organisation

4.6. Les caractéristiques socionormatives suivantes de la portée d’un enfant doivent être prises en compte avant les objectifs de l’éducation préscolaire :

Objectifs à mettre en avant dans l’enfance et la petite enfance :

L'enfant s'accroche à des objets inutiles et interagit activement avec eux ; implication émotionnelle avant les activités avec des jouets et autres objets, ne montrant pas de difficulté à obtenir le résultat de ses actions ;

Sujets spécifiques aux Vikoristes, culturellement fixés, connaître le sens objets du quotidien(cuillères, peignes, moutons, etc.) et utilisez-les. Volodia avec les compétences les plus simples en matière de soins personnels ; identifier l'indépendance dans le comportement quotidien et de jeu ;

Volodia avec de l'eau active, incluse avant spilkuvaniya ; vous pouvez abattre de la nourriture et de la nourriture, comprendre le langage des adultes ; connaît les noms de nombreux objets et jouets inutiles ;

Pregne spilkuvaniya avec les adultes et en hérite activement chez les enfants et les enfants ; il existe des jeux dans lesquels l'enfant imite les actions d'un adulte ;

montre de l'intérêt pour les enfants d'un an; veille sur leurs actions et en hérite ;

s'intéresse aux toupies, aux chansons et aux contes de fées, regarde des images et s'effondre au son de la musique ; on est émotionnellement inspiré par la diversité de la créativité, de la culture et du mysticisme ;

Ditini a une grande motricité, elle doit maîtriser le pragne différents points de vue ruhu (courir, grimper, enjamber, etc.).

Lignes directrices des objectifs au stade de la fin de l'éducation préscolaire :

L'enfant est exposé aux principales méthodes culturelles d'activité, fait preuve d'initiative et d'indépendance dans divers types d'activités - jeux, déversement, activité cognitive-pré-recherche, conception ; C’est le bon moment pour impliquer les participants en service actif ;

l'enfant peut adopter une attitude positive envers la lumière, différentes espèces En fait, pour les autres et pour moi-même, cela peut ressembler à de l'humidité ; interagit activement avec des enfants et des adultes de la même année, en participant à des jeux plus âgés. La capacité de rester à la maison, de respecter les intérêts et les intérêts des autres, de faire face aux échecs et de profiter des succès des autres, révèle de manière adéquate ses propres sens, y compris la confiance en soi, la capacité à surmonter les conflits ;

L'enfant peut être coupable de la réalité, qui se réalise dans divers types d'activités, et surtout dans le passé ; Un enfant vit dans différentes formes et types de jeux, fait la différence entre les situations mentales et réelles et est soumis à différentes règles et normes sociales ;

l'enfant fera du bien à Volodia en dormant, vous pouvez comprendre vos pensées et vos pensées, vous pouvez utiliser le langage pour comprendre vos pensées, sentir cette raison, vous incitant à comprendre dans une situation de spilkuvaniya, vous pouvez voir Quand les sons sont dans les mots, l'enfant développe une littératie mentale;

L'enfant a de faibles capacités motrices ; vin rukhlivy, vitrifié, volodia avec les principaux rukhs, vous pouvez contrôler vos rukhs et les caresser ;

L'enfant est élevé avec une forte volonté, des normes sociales de comportement et des règles peuvent être suivies dans divers types d'activités, dans les relations avec les adultes et les enfants d'un an, des règles de comportement sûr et d'hygiène particulière peuvent être suivies ;

L'enfant fait preuve de capacité alimentaire, fournit de la nourriture aux adultes et aux jeunes d'un an, établit des liens causals et héréditaires et est capable de trouver de manière indépendante des explications sur les phénomènes naturels et les origines des personnes ; soyez prudent et expérimentez. Il y a un début de connaissance de soi, du monde naturel et social dans lequel on vit ; familier avec les œuvres de la littérature jeunesse, il existe des phénomènes élémentaires dans la nature vivante, les sciences naturelles, les mathématiques, l'histoire, etc. L'enfant est construit pour accepter les décisions gouvernementales, en s'appuyant sur ses connaissances et son expérience dans divers types d'activités.

4.7. Orientations cibles Programmes et bases d'éclairage solaire préscolaire et post-primaire. Au préalable, il a été possible d'évoquer les lignes directrices cibles du programme pour transférer la formation de changements dans l'esprit des enfants d'âge préscolaire avant les activités initiales au stade de l'achèvement de l'éducation préscolaire.

4.8. Étant donné que le programme ne soutient pas les enfants d'âge préscolaire supérieur, ceux-ci peuvent alors être considérés comme des lignes directrices à long terme, et les objectifs immédiats adoptés par le programme par les enseignants constituent un changement d'avis pour leur mise en œuvre.

______________________________

*(1) Rossiyskaya Gazeta, 25 janvier 1993 ; Bulletin d'information de la Radio Verkhovna d'Ukraine 2009, n° 1, art. 1, art. 2.

* (2) Recueil des traités internationaux de la RSSR, 1993, numéro XLVI.

* (3) Partie 6 de l'article 12 de la loi fédérale du 29 avril 2012 N° 273-FZ « Sur l'éducation dans la Fédération de Russie » (Recueils de législation de la Fédération de Russie, 2012, n° 53, art. 7598 ; 2013, n° 19, art. 2326).

*(4) Pour toute la durée du séjour des enfants, le Groupe met en œuvre le programme depuis 14 ans maximum avec une routine quotidienne régulière pour toutes les catégories d'enfants.

* (5) Clause 9 de la partie 1 de l'article 34 de la loi fédérale du 29 avril 2012. N° 273-F3 « À propos des Lumières dans la Fédération de Russie » (Recueils de législation de la Fédération de Russie, 2012, n° 53, art. 7598 ; 2013, n° 19, art. 2326).

* (6) Article 1 de la loi fédérale du 24 juin 1998 N° 124-FZ « Sur les garanties fondamentales des droits des enfants dans la Fédération de Russie » (Recueils de législation de la Fédération de Russie, 1998 n° 31, art. 3802 ; 2004 n° 35, art. 3607, n° 52, Art. 5274 ; 200 7, n° 27, art. 3213, 3215 ; 2009, n° 18, art. 2151 ; n° 51, art. 6163 ; 3477).

* (7) Selon les dispositions de la partie 2 de l'article 11 de la loi fédérale du 29 avril 2012. N° 273-F3 « À propos des Lumières dans la Fédération de Russie » (Recueils de législation de la Fédération de Russie, 2012, n° 53, art. 7598 ; 2013, n° 19, art. 2326).

* (8) Partie 2 de l'article 64 de la loi fédérale du 29 avril 2012 N° 273-FZ « Sur l'éducation dans la Fédération de Russie » (Recueils de législation de la Fédération de Russie, 2012, n° 53, art. 7598 ; 2013, n° 19, art. 2326).

Marina Malyukova
Consultation pour les enfants d'âge préscolaire « Qu'est-ce que le FDMR dans l'éducation préscolaire ?

Du 1er juin 2014 à la fin de l'année enfants d'âge préscolaire obliger la Russie à passer à un nouvel Etat fédéral norme d'éclairage pour l'éclairage préscolaire(FEM À FAIRE) .

Quoi également l'éducation préscolaire FDMR?

Norme éducative de l'État fédéral installé dans la Fédération de Russie conformément aux exigences de la Loi 12 "La loi sur éclairer» et conformément à l'article 2, paragraphe 6 de la nouvelle loi "À propos éclairer» représentent « l’ensemble des forces obligatoires et linguistiques jusqu’à l'éducation préscolaire, approuvé par l'organisme fédéral du gouvernement britannique, qui a pour fonction de renforcer la réglementation souveraine et juridique dans le domaine éclairer».

Que signifie la norme ?

Premier dans l'histoire préscolaire l'enfance est devenue un niveau spécial de valorisation de soi éclairer, ce qui peut aboutir à un moulage réussi. La clé de la norme est le support diversité l'enfance à travers la création des esprits de la situation sociale, l'harmonisation des adultes et des enfants pour le développement des capacités cutanées de l'enfant.

À cette heure l'éducation préscolaire La population de la Fédération de Russie dispose de différents modèles et formes, qui sont très différents et derrière l'esprit de ce processus d'éclairage, et dans les coulisses l'éducation préscolaire. Variabilité l'éducation préscolaire a un faible impact négatif (bâtiment processus d'illumination dans l'esprit, pas adapté à l'âge des enfants âge préscolaire. Norme éducative de l'État fédéral JUSQU'À ce que la réglementation légale et réglementaire soit mise en place, les esprits et les résultats éducation préscolaire en communication, obligatoire pour toutes les installations mettant en œuvre les principales programme d'éclairage préscolaire. Autrement dit, la norme est fixée à la limite inférieure acceptable afin de créer des esprits favorables au développement. processus d'éclairage, donc les résultats de la maîtrise du principal programmes en coulisses.

Quels sont les principaux objectifs FEM À FAIRE?

Fournir le pouvoir de l'égalité des chances pour l'enfant de la peau dans le yaourt extrait l'éducation préscolaire;

Sécurité des garanties souveraines d’égalité et d’adéquation éclairer sur la base de l'uniformité des ulcères obligatoires, on a pu évoquer la mise en œuvre de principes de base programmes d'éclairage, sa structure et les résultats de son développement ;

Économiser de la nourriture lumière l'étendue de la Fédération de Russie est égale l'éducation préscolaire.

La norme elle-même, en tant que document juridique normatif, vise à garantir à chaque enfant, quelles que soient les autorités nationales, territoriales, étatiques et autres, la capacité d'atteindre le niveau de développement nécessaire et suffisant pour poursuivre son développement avec succès et accéder au niveau suivant de le système de l’ininterrompu. illuminer la Russie.

Quels principes de base sont établis ? FEM À FAIRE?

Soutien diversité de l'enfance;

Préservation de l’unicité et de l’estime de soi préscolaire l'enfantillage comme étape respectable dans le développement zagal d'un être humain ;

Vie complète de l'enfant à toutes les étapes l'éducation préscolaire, amplification (riche) développement enfantin;

En créant une situation sociale favorable, le développement de la peau de l’enfant s’accorde avec les caractéristiques et les différences individuelles séculaires.

Combien ça accroche? FEM À FAIRE?

La norme accroche trois groupes vimog:

1. Vimogi pour structurer ;

2. Mise en œuvre dans l'esprit programmes d'éclairage préscolaires quoi inclure dans à moi-même:

2.1. vimogi à psychologique pédagogique esprits de mise en œuvre principaux programmes d'éclairage préscolaires:

2.2. à un terrain d'entente en développement et spacieux;

Le centre de développement de sujets garantit une mise en œuvre maximale potentiel d'éclairage.

Disponibilité des éléments intermédiaires permet:

Disponibilité pour les bénéficiaires de soins de santé de l'organisme où il opère processus d'éclairage.

Accès gratuit pour les soignants à des jeux, jouets, matériels, aides pour assurer tous types d'activités de base.

2.3. à l'esprit du personnel de la mise en œuvre des principaux programmes d'éclairage préscolaires;

2.4. aux esprits matériels et techniques de la mise en œuvre des principaux programmes d'éclairage préscolaires;

2.5. aux esprits financiers de la mise en œuvre des principaux programmes d'éclairage préscolaires.

3. Travailler vers des résultats de maîtrise programmes d'éclairage préscolaires.

1. Le développement socio-communicatif vise l'acquisition des normes et des valeurs acceptées dans le mariage, y compris les valeurs morales ; développement de la formation et de l'interaction de l'enfant avec les enfants d'âge mûr et d'un an; formation de l'indépendance, de la franchise et de l'autorégulation des actions de pouvoir ; développement de l'intelligence sociale et émotionnelle, de la sensibilité émotionnelle, du coping, de la préparation à la cohabitation avec des enfants de la même année, du développement de tâches importantes et du sens des responsabilités envers sa famille et jusqu'à l'âge des enfants et des adultes dans l'Organisation ; façonner des attitudes positives envers divers types de pratique et de créativité ; constituent les bases d'un comportement sûr dans la vie quotidienne, dans la société et dans la nature.

2. Le développement cognitif et mental traduit le développement des intérêts, de l’appétit et de la motivation cognitive des enfants ; formation de processus cognitifs, formation de connaissances ; rozvitok réveillez-vous et activité créatrice ; la formation des manifestations primaires sur soi-même, sur les autres, sur les objets du monde surnaturel, sur le pouvoir et les informations sur les objets du monde superflu (forme, couleur, taille, matériau, son, rythme, tempo, volume, volume, partie et tout , l'espace et l'heure, les ruines et le calme, les causes et les héritages et autres, sur la petite Patrie et l'Ancien Empire, une déclaration sur les valeurs socioculturelles de notre peuple, sur les traditions anciennes et le Saint, sur la planète Terre en tant que groupe de personnes, sur les particularités de la nature, différentes choses pays et peuples du monde.

3. Le développement artistique et esthétique traduit le développement de changements d'esprit, l'assimilation valeur-sémantique et la compréhension des créations mystiques (verbales, musicales, création d'images, la lumière de la nature ; développement d'une mise en scène esthétique dans toute la lumière ; la formation de manifestations élémentaires sur la vision du mysticisme ; infusion de musique, littérature artistique, folklore ; stimulation d'expériences émotionnelles pour les personnages d'œuvres artistiques ; mise en œuvre d'une activité créative indépendante des enfants ( créateur d'images, modèle constructif, musical et dans).

4. Le développement moteur inclut l'eau de Moya comme méthode de fermentation et de culture ; enrichissement du vocabulaire actif ; développement d'un discours dialogique et monologique cohérent et grammaticalement correct ; développement de la créativité créative; développement de la culture sonore et intonationnelle de la langue, phonémique à l'oreille ; familiarité avec la culture du livre, la littérature jeunesse, compréhension orale de textes de divers genres de littérature jeunesse ; formation d'une activité analytique-synthétique solide en tant que changement d'avis et développement de l'alphabétisation

5. Le développement physique comprend l’apprentissage de ces types d’activités enfants: ruchovoi, y compris ceux associés aux lois du droit, visant le développement de capacités physiques telles que la coordination et la flexibilité ; assure la formation correcte du système musculo-squelettique du corps, le développement du mouvement, la coordination du bras, la motricité grande et fine des deux mains, ainsi que la bonne, ne nuit pas au corps, le développement des principaux mouvements (marcher, courir, courir) de vos côtés, tourner vos côtés, formation d'épis) introduction à divers types de sports, immersion dans des jeux libres avec des règles, formation de la franchise et de l'autorégulation dans la sphère spirituelle, formation de valeurs saines façon de vivre, en le rajeunissant avec des normes et règles élémentaires (en kharchuvannі, mode roovy, zhartovanny, pour mouler des œufs bruns, etc.).

La norme comporte des outils intégrés qui serviront de lignes directrices aux développeurs de programmes. Nous pouvons vous aider à obtenir les résultats de la maîtrise de la vue des orientations cibles l'éducation préscolaire. Des orientations entières ne permettent pas une évaluation définitive, y compris l'apparence diagnostic pédagogique, et se substitue à cette comparaison formelle avec les réalisations réelles des enfants. La maîtrise du Programme ne s'accompagne pas d'une certification intermédiaire et d'une sous-certification des diplômés.

« La norme n'a rien à propos de l'EDI pour enfants d'âge préscolaire, rien sur le contrôle et les tests hypothèques préscolaires; "Nous ne devons pas nous réduire aux formes de vie scolaires", a déclaré Oleksandr Asmolov, membre du groupe de travail préparant le Standard. Selon lui, pour la substitution d'autres normes, FGZS éducation préscolaire développement de l'éducation préscolaire Le programme n'est pas accompagné d'une certification intermédiaire et d'une certification secondaire des étudiants.

Orientations cibles l'éducation préscolaire sont déterminés quelles que soient les formes de mise en œuvre du Programme, ainsi que la nature, les caractéristiques du développement des enfants et l'Organisation qui met en œuvre le Programme.

Lors de la mise en œuvre du programme, le développement individuel des enfants peut être évalué. Cette évaluation est réalisée pédagogique policier au cadre diagnostic pédagogique(Évaluations du développement individuel des enfants âge préscolaire, liés à l'évaluation de l'efficacité pédagogique action et ce qui est à la base de leur planification ultérieure).

Résultats pédagogique les diagnostics peuvent être utilisés de manière inclusive pour améliorer la situation commandes d'éclairage:

1) individualisation éclairer(y compris pension alimentaire pour enfants, encouragement éclairage trajectoires et correction professionnelle des caractéristiques de son développement) ;

2) optimisation du travail avec un groupe d'enfants.

Des diagnostics psychologiques du développement des enfants sont nécessaires, réalisés par des psychologues qualifiés. (psychologues scolaires, psychologues).

Les résultats des diagnostics psychologiques peuvent être utilisés pour améliorer l’orientation du soutien psychologique et procéder à une correction qualifiée du développement des enfants.

Quel genre de personne est un diplômé du DOP ?

Ditina, diplômée de l'enseignement complémentaire, est responsable des caractéristiques particulières de sa mère, la moyenne : initiative, autonomie, confiance en soi, estime positive d'elle-même et des autres, culpabilité. oujava, qualité à la hauteur de la volonté zusil, buvabilité supplémentaire

La méta de la cage de l'enfant est de développer l'enfant sur le plan émotionnel, communicatif, physique et mental. Développer la résilience au stress, aux agressions externes et internes, formuler les faiblesses et comprendre le besoin. Il faut donc croire que les enfants d’aujourd’hui ne sont pas les mêmes qu’hier.

Numéro d'enregistrement 30384

Sous réserve du chiffre 6 de la partie 1 de l'article 6 de la loi fédérale du 29 avril 2012. N 273-FZ « Sur l'éducation dans la Fédération de Russie » (Recueils de législation de la Fédération de Russie, 2012, N 53, art. 7598 ; 2013, N 19, art. 2326 ; N 30, art. 4036), alinéa 5. 2.41 Le Règlement sur le Ministère de l'éclairage scientifique de la Fédération de Russie, approuvé par le décret de l'Ordre de la Fédération de Russie du 3 juin 2013. N 466 (Recueils de législation de la Fédération de Russie, 2013, N 23, art. 2923 N 33, art. 4386 ; N 37, art. 4702), paragraphe 7 des règles pour l'élaboration, l'approbation des normes éducatives de l'État fédéral et l'introduction de modifications à ceux-ci , confirmée par le décret de l'Ordre Fédération Russe depuis le 5 septembre 2013 N 661 (Assemblée législative de la Fédération de Russie, 2013, N 33, art. 4377), Je punis :

1. Confirmez la norme d'éclairage de l'État fédéral pour l'éclairage préscolaire, si nécessaire.

2. Pour reconnaître ceux qui ont perdu leur dignité, les arrêtés du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie :

daté du 23 novembre 2009 N 655 « Sur la confirmation et l'entrée en vigueur des pouvoirs fédéraux avant la structure des principaux programmes éducatifs préscolaires » (enregistré par le ministère de la Justice de la Fédération de Russie le 8 février 2010, ré estration N 16299) ;

du 20 juin 2011 N 2151 « Sur la confirmation des pouvoirs fédéraux pour rappeler la mise en œuvre des principaux programmes illégaux d'éducation préscolaire » (enregistré par le ministère de la Justice de la Fédération de Russie le 14 novembre 2011 r., enregistrement n° 22303) .

Ministre

D. Livanov

supplément

Norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire

I. Réglementations étrangères

1.1. La véritable norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire (ci-après dénommée la norme) est l'ensemble des exigences obligatoires pour l'éducation préscolaire.

L'objet de la réglementation de la Norme concerne les informations dans le domaine de l'éclairage qui surviennent lors de la mise en œuvre du programme d'éclairage éducatif préscolaire (ci-après dénommé le Programme).

Les activités dans le cadre du Programme sont menées par des organisations qui exercent les activités, des entreprises individuelles (ci-après dénommées les « Organisations »).

Les dispositions de cette norme peuvent être violées par les pères (représentants légaux) lorsque les enfants suivent un enseignement préscolaire sous forme d'éducation familiale.

1.2. La norme est divisée sur la base de la Constitution de la Fédération de Russie 1 et de la législation de la Fédération de Russie et de la Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant 2, qui reposent sur les principes de base suivants :

1) encouragement de la diversité de l'enfance ; préservant le caractère unique et l'estime de soi de l'enfance en tant qu'étape importante dans le développement final d'une personne, l'estime de soi de l'enfance est la (vision) rationnelle de l'enfance comme une période de la vie qui a un sens en soi, sans esprits avides ; significative parce que nous préparons le bébé aujourd'hui, et non parce que cette période est une période de préparation avant les règles à venir ;

2) le caractère particulièrement développemental et humaniste de l'interaction entre les adultes (pères (représentants légaux), enseignants et autres travailleurs pratiques de l'Organisation) et les enfants ;

3) rechercher un ditini individuel ;

4) mise en œuvre de programmes sous des formes spécifiques aux enfants de ce groupe d'âge, d'abord sous forme d'activités ludiques, cognitives et préalables à l'étude, sous forme d'activité créative, qui assureront le développement artistique et esthétique ditini.

1.3. Obtenez une assurance auprès de Standard :

1) les besoins individuels de l'enfant, liés à sa situation de vie et à sa santé, qui indiquent sa santé mentale particulière (ci-après dénommés besoins particuliers), les individus consomment certaines catégories d'enfants, y compris ceux ayant un potentiel de santé limité ;

2) la capacité de l'enfant à maîtriser le Programme aux différentes étapes de sa mise en œuvre.

1.4. Les principales plantations d'éclairage préscolaire :

1) vie à temps plein de l'enfant à toutes les étapes de l'enfance (grossesse, âge précoce et préscolaire), enrichissement (amplification) du développement de l'enfant ;

2) sur la base des caractéristiques individuelles de la peau de l'enfant, dans lesquelles l'enfant lui-même devient actif dans le choix du lieu de son illumination, devient un sujet d'illumination (ci-après dénommé l'éducation préscolaire individuelle izatsiya) ;

3) reconnaissance et développement des enfants et des adultes, reconnaissance de l'enfant en tant que participant (sujet) à plein temps aux activités sociales ;

4) favoriser l'initiation des enfants à divers types d'activités ;

5) la formation de l'Organisation à partir de la famille ;

6) l'éducation des enfants aux normes socioculturelles, aux traditions familiales, au mariage et au pouvoir ;

7) formation des intérêts cognitifs et des activités cognitives d'un enfant dans divers types d'activités ;

8) l'adéquation séculaire de l'éducation préscolaire (la variété des esprits, peut-être, des méthodes et des caractéristiques de développement) ;

9) prise en compte de la situation ethnoculturelle et du développement des enfants.

1.5. Norme de direction pour atteindre les cibles offensives :

1) promotion du statut social de l’éducation préscolaire ;

2) l’État garantit l’égalité des chances pour la peau de l’enfant en créant un environnement préscolaire clair ;

3) la fourniture de garanties par l'État du niveau et de la qualité de l'éducation préscolaire, basées sur l'uniformité des matériels obligatoires et ligamentaires, a contribué à éclairer la mise en œuvre des programmes d'éducation préscolaire, leur structure et leurs résultats propres ;

4) préserver l'espace lumineux de la Fédération de Russie au niveau de l'éclairage préscolaire.

1.6. Norme pour diriger les dernières commandes :

1) protection et valorisation de la santé physique et mentale des enfants, y compris leur bien-être émotionnel ;

2) assurer l’égalité des chances pour le plein développement de la peau d’un enfant pendant l’enfance préscolaire, quels que soient le lieu de résidence, le statut, la nation, la langue, le statut social, les caractéristiques psychophysiologiques et autres (conditions d’éducation) leur potentiel de santé) ;

3) assurer la disponibilité des objectifs, fixer et informer ce qui est mis en œuvre dans le cadre des programmes éducatifs dans différents pays (ci-après dénommé la disponibilité des principaux programmes éducatifs de l'enseignement préscolaire et postprimaire ї éclairer) ;

4) la création d'esprits sympathiques, le développement des enfants est cohérent avec leurs caractéristiques et différences séculaires et individuelles, le développement des capacités et du potentiel créatif de chaque enfant en tant que sujet de relations mutuelles avec lui-même et avec les autres enfants, mature Et léger;

5).

6) la formation d'une culture culturelle de la particularité des enfants, incluant les valeurs d'un mode de vie sain, le développement de leurs capacités sociales, morales, esthétiques, intellectuelles, physiques, de leur initiative, de leur indépendance et, évidemment, de leurs enfants , formant des changements d'avis dans les activités initiales ;

7) assurer la variabilité et la diversité du programme des formes organisationnelles de l'éducation préscolaire, la possibilité de former un programme de directivité différente pour répondre aux besoins éducatifs, aux besoins et à la santé de mes enfants ;

8) la formation d'un environnement socioculturel qui correspond aux caractéristiques séculaires, individuelles, psychologiques et physiologiques des enfants ;

9) fourniture d'un soutien psychologique et pédagogique à la famille et renforcement des compétences des pères (représentants légaux) dans le développement et l'éclairage nutritionnels, la protection et l'amélioration de la santé des enfants.

1.7. La norme constitue la base de :

1) désagrégation des programmes ;

2) développement de programmes éducatifs variables pour l'éducation préscolaire (ci-après dénommés programmes éducatifs) ;

3) désagrégation des normes de sécurité financière pour la mise en œuvre des programmes et des dépenses réglementaires pour la fourniture de services publics (municipaux) dans le domaine de l'éducation préscolaire ;

4) une évaluation objective de la cohérence des activités d’éclairage de l’organisation conformément à la Norme ;

5) la formation d'une formation professionnelle de substitution et d'une formation professionnelle complémentaire pour les travailleurs pédagogiques, ainsi que leur certification ;

6) apporter une assistance aux pères (représentants légaux) des enfants placés, en protégeant et en valorisant leur santé physique et mentale, le développement des capacités individuelles et la correction nécessaire des dommages causés à leur développement.

1.8. La norme comprend des vimogs jusqu'à :

structures des programmes et obligations;

les esprits de la mise en œuvre du programme ;

résultats de la maîtrise du programme.

1.9. Le programme est mis en œuvre par la Fédération de Russie souveraine. Le programme peut transférer la faisabilité de sa mise en œuvre à d'autres peuples de la Fédération de Russie. La mise en œuvre du programme par mon propre peuple parmi nos peuples de la Fédération de Russie ne doit pas nécessairement se faire au détriment de la prise de conscience de la souveraineté de la Fédération de Russie.

II. Vimogi à la structure du programme d'éducation préscolaire et ses obligations

2.1. Le programme remplace et organise des activités éducatives au niveau préscolaire.

Le programme assurera le développement des caractéristiques des enfants d'âge préscolaire dans divers types de formation et d'activités en prenant soin de leurs caractéristiques psychologiques et physiologiques individuelles et peut être directement destiné aux enfants non conformes au paragraphe 1.6 de la norme.

2.2. Les subdivisions structurelles d'une organisation (ci-après dénommées groupes) peuvent mettre en œuvre différents programmes.

2.3. Le programme est formé comme un programme de soutien psychologique et pédagogique pour la socialisation et l'individualisation positives, le développement des caractéristiques des enfants d'âge préscolaire et désigne un ensemble de caractéristiques de base de l'éducation préscolaire (obligations. Au lieu de cela, les résultats prévus sont basés sur les objectifs de l'éducation préscolaire. éducation).

2.4. Le programme s'adresse à :

création de l'esprit du développement des enfants, qui ouvre les possibilités de leur socialisation positive, de leur développement particulier, du développement de l'initiative et des capacités créatives basées sur l'élevage avec des adultes et des enfants d'un an et d'autres types d'activités ;

sur la création d'un environnement éducatif évolutif, qui est un système d'esprit de socialisation et d'individualisation des enfants.

2.5. Le programme est divisé et validé par l'Organisation de manière indépendante conformément au Standard et au Règlement des Programmes d'Application 3.

Lors de l'élaboration des Programmes de l'Organisation, l'importance de la présence des enfants dans l'Organisation est prise en compte ; le mode de fonctionnement de l'Organisation est cohérent avec la tâche obligatoire des principales activités, ce qui apparaît à la limite du manque de fiabilité au Groupe. . L'organisation peut être développée et mise en œuvre en groupes de différents programmes avec différents problèmes de séjour des enfants pendant la journée, y compris Groupe de séjour d'enfants de courte durée, Groupe de journée complète et prolongée, Groupe de séjour d'enfants de longue durée, Groupe de enfants De deux mois à huit ans, y compris les nouveaux groupes

Le programme peut être mis en œuvre pendant la période de séjour en cours de 4 enfants dans l'Organisation.

développement socio-communicatif ;

développement cognitif; développement mobile;

développement artistique et esthétique;

Développement physique.

Le développement socio-communicatif vise l'acquisition des normes et des valeurs acceptées dans le mariage, y compris les valeurs morales ; développement de la formation et de l'interaction de l'enfant avec les enfants d'âge mûr et d'un an; formation de l'indépendance, de la franchise et de l'autorégulation des actions de pouvoir ; développement de l’intelligence sociale et émotionnelle, de la sensibilité émotionnelle, des capacités d’adaptation, préparation à la cohabitation avec des enfants de la même année, formation d’une tâche importante et sens des responsabilités envers sa famille et jusqu’à l’âge des enfants et des adultes dans l’Organisation ; façonner des attitudes positives envers divers types de pratique et de créativité ; constituent les bases d'un comportement sûr dans la vie quotidienne, dans la société et dans la nature.

Le développement cognitif traduit le développement des intérêts, des compétences et de la motivation cognitive des enfants ; formation de processus cognitifs, formation de connaissances ; développement de l'activité créative; la formation des manifestations primaires sur soi-même, sur les autres, sur les objets du monde surnaturel, sur le pouvoir et les informations sur les objets du monde superflu (forme, couleur, taille, matériau, son, rythme, tempo, volume, volume, partie et tout , espace et heure, ruines et calmes, causes et héritages et etc.), sur la petite Patrie et l'Ancien Empire, une déclaration sur les valeurs socioculturelles de notre peuple, sur les traditions antiques et le sacré, sur le la planète Terre comme lieu de couchage pour les gens, sur la particularité et la nature, la diversité des pays et des peuples du monde.

Le développement de la religion inclut l'extraction du lait comme méthode spéciale de fermentation et de culture ; enrichissement du vocabulaire actif ; développement d'un discours dialogique et monologique cohérent et grammaticalement correct ; développement de la créativité créative; développement de la culture sonore et intonationnelle de la langue, phonémique à l'oreille ; familiarité avec la culture du livre, la littérature jeunesse, compréhension orale de textes de divers genres de littérature jeunesse ; formation d'une activité analytique-synthétique solide en tant que changement d'avis et développement de l'alphabétisation

Le développement artistique-esthétique transmet le développement des changements d'esprit, le développement des valeurs-sémantiques et la sagesse de la mystique créatrice (verbale, musicale, créatrice d'images), la lumière de la nature ; développement d'une mise en scène esthétique dans toute la lumière ; la formation de manifestations élémentaires sur la vision du mysticisme ; infusion de musique, littérature artistique, folklore ; stimulation d'expériences émotionnelles pour les personnages d'œuvres artistiques ; mise en œuvre d'une activité créative indépendante des enfants (imaginative, constructive-modèle, musicale, etc.).

Le développement physique comprend le développement de types d’activités pour les enfants : mouvements, y compris ceux associés au développement des droits, directement liés au développement de compétences physiques telles que la coordination et la flexibilité ; assure la formation correcte du système musculo-squelettique du corps, le développement du mouvement, la coordination du bras, la motricité grande et fine des deux mains, ainsi que la bonne, ne nuit pas au corps, le développement des principaux mouvements (marcher, courir, courir) sur le côté, tourner sur les côtés) , formant des déclarations en forme d'épi sur divers types de sports, s'engageant dans des jeux lâches avec des règles ; la formation de la franchise et de l'autorégulation dans la sphère Rukh ; établir les valeurs d'un mode de vie sain, le rajeunir avec des normes et règles élémentaires (en alimentation, mode sec, œufs bruns durcis, moulés, etc.).

2.7. L'emplacement spécifique des zones lumineuses désignées dépend des caractéristiques âgées et individuelles des enfants, déterminées par les buts et objectifs des programmes et peut être mis en œuvre dans divers types d'activités (crachats, jeux, activité cognitive-pré-étude - ainsi qu’à travers les mécanismes du développement de l’enfant) :

à l'âge de l'enfant (2 mois - 1 an) - lien émotionnel intense avec un adulte, manipulation d'objets et activités cognitives, plaisir de la musique, chansons et vers pour enfants c, activité rokhov et jeux tactiles rokhov ;

aux premiers stades (1 rik - 3 rik) - activité objective et jeux avec entrepôt et jouets dynamiques ; expérimenter des matériaux et des substances (sable, eau, pâte, etc.), saupoudrer avec des adultes et jouer avec des enfants d'un an sous la garde d'adultes, prendre soin de soi et activités avec des articles ménagers (cuillère, cuillère, spatule, etc. ), transmettre le sens de la musique, du kazok, du virshiv, du visionnage d'images, de l'activité rokhova ;

pour les enfants d'âge préscolaire (3 ans - 8 ans) - types d'activités faibles, telles que des jeux, y compris des jeux de rôle, des jeux avec des règles et d'autres types de jeux, communicatifs (jeu et interaction avec des adultes et des kami d'un an) , pіznavalno-doslednytska (objets après étude dans le monde entier et expérimentation avec eux), ainsi que l'introduction de la littérature artistique et du folklore, le libre-service et le travail quotidien de base (dans un endroit situé dans la rue), la construction à partir de coupe matériel, y compris les structures, les modules, le papier, les matériaux naturels et autres, créatif (peinture, moulage, application), musical (application et compréhension du sens des créations musicales, chant, mouvements musico-rythmiques, jeu d'instruments de musique pour enfants) et rukhova ( impliquant les mains principales) les formes sont actives chez l'enfant.

1) l'espace-sujet développant un milieu lumineux ;

2) la nature de l'interaction avec les adultes ;

3) la nature de la relation avec les autres enfants ;

4) le système d’engagement de l’enfant envers le monde, envers les autres, envers lui-même.

2.9. Le programme se compose d'une partie contraignante et d'une partie formée par les participants aux ateliers. Les deux parties sont mutuellement complémentaires et nécessaires du point de vue de la mise en œuvre de la Norme.

La partie pédagogique du programme traduit la complexité de l'approche, assurant le développement des enfants dans les cinq conditions d'éclairage mutuellement cohérentes (article 2.5 de la Norme).

Les parties façonnées par les participants aux activités éducatives sont responsables de la présentation et/ou du développement par les participants des activités éducatives dans des programmes visant le développement des enfants dans une ou plusieurs activités éducatives x domaines, types d'activités et/ ou pratiques culturelles (ci-après - programmes éducatifs partiels), méthodes, formes d'organisation des travaux d'éclairage

2.10. Il est recommandé que l'obligation de la partie obligatoire du programme ne soit pas inférieure à 60 % de la partie obligatoire obligatoire ; pièces moulées par les participants à la production légère, pièces à plus de 40 %.

2.11. Le programme comprend trois sections principales : ciblée, locale et organisationnelle, dans lesquelles la peau est exposée à la partie ligamentaire et à la partie formée par les participants aux exercices légers.

2.11.1. La section utile comprend une note explicative et les résultats prévus de la maîtrise du programme.

La note explicative est coupable de révéler :

les buts et objectifs de la mise en œuvre du Programme ;

principes et approches de la formation de programmes ;

Développements et mises en œuvre importants de programmes montrant, sur le point de montrer, les caractéristiques du développement des enfants en âge préscolaire et préscolaire.

Les résultats prévus de la maîtrise du Programme préciseront les possibilités de la Norme de cibler les lignes directrices dans la partie obligatoire et la partie formée par les participants à la production légère, en tenant compte des capacités séculaires et des caractéristiques individuelles (trajectoires de développement individuelles ) des enfants, ainsi que les caractéristiques de développement des enfants ayant des potentiels de santé interconnectés, pour la prise en charge des enfants handicapés (ci-après dénommés enfants aux capacités de santé limitées).

a) une description des activités éducatives cohérentes avec le développement direct de l'enfant, représentées dans cinq domaines éducatifs, avec la disposition de programmes éducatifs de base variés et variables de l'éducation préscolaire et des accompagnateurs méthodiques qui assureront la mise en œuvre de ce changement ;

b) une description des formes variables, des méthodes, des méthodes et des modalités de mise en œuvre des programmes pour assurer la protection des caractéristiques uniques et individuelles des bénéficiaires, des spécificités de leurs besoins et intérêts personnels ;

c) une description des activités éducatives associées à la correction professionnelle qui perturbent le développement des enfants lorsque leur travail est transféré au Programme.

a) les particularités des activités culturelles de différents types et pratiques culturelles ;

b) les moyens d'encourager directement la fécondité des enfants ;

c) les particularités de l'interaction entre le personnel enseignant et les familles des diplômés ;

d) d'autres caractéristiques du remplacement du Programme, les plus pertinentes du point de vue des auteurs du Programme.

Une partie du programme, qui est formée par les participants aux projets d'éclairage, peut inclure diverses directions, sélectionnées par les participants aux travaux d'éclairage à partir de l'entrepôt de programmes partiels et autres et/ou créés par eux de manière indépendante.

Cette partie du programme est chargée de répondre aux besoins fondamentaux, aux intérêts et aux motivations des enfants, des membres de leur famille et des enseignants et, en général, peut être axée sur :

les spécificités des esprits nationaux, socioculturels et autres pour lesquels l'activité est éclairée ;

choisir les programmes éducatifs partiels et les formes d'organisation du travail avec les enfants qui répondent le mieux aux besoins et aux intérêts des enfants, ainsi qu'aux capacités du personnel enseignant ;

Les traditions de l'Organisation et du Groupe se sont formées.

Cette section est chargée de fournir des esprits spéciaux pour garantir que les enfants soient conscients de l'éventail des problèmes de santé possibles, y compris les mécanismes d'adaptation des programmes destinés aux enfants désignés, la sélection de programmes et de méthodes éducatives spéciales, d'autres aides méthodologiques et matériels didactiques spéciaux, en effectuant des corrections collectives et individuelles, prenez la correction qualifiée en cours des dommages à leur développement.

Des travaux correctifs et/ou un éclairage inclusif peuvent être dirigés vers :

1) fourniture de correction des perturbations dans le développement de diverses catégories d'enfants ayant un potentiel de santé limité, en leur fournissant une assistance qualifiée du programme maîtrisé ;

2) la maîtrise par les enfants des programmes de santé, leur développement varié en réponse aux caractéristiques âgées et individuelles et aux besoins sociaux particuliers, l’adaptation sociale.

Le travail correctif et/ou l'éducation inclusive des enfants avec des opportunités de santé interconnectées pour maîtriser le programme en groupes de directivité combinée et compensatoire (y compris pour les enfants avec des handicaps complexes) sont responsables de couvrir le développement particulier et les besoins d'éclairage spécifiques de la catégorie de peau des enfants.

Lors de l'organisation d'une couverture inclusive sur des sites qui ne sont pas liés aux possibilités limitées de santé des enfants, cette rubrique n'est pas obligatoire ; Dans tous les cas, l'emplacement de cette section est désigné par l'Organisation de manière indépendante.

2.11.3. La section organisationnelle est chargée de décrire la fourniture matérielle et technique des programmes, la fourniture de matériels méthodiques et les méthodes d'initiation et de développement, y compris la routine et/ou la routine de la journée, ainsi que les particularités des événements traditionnels, des jours fériés ; la particularité de l'organisation de l'environnement sujet-espace en développement

2.12. La partie obligatoire du Programme étant similaire au programme éducatif, elle est rédigée comme si elle était envoyée à un programme approximatif similaire. La partie passif est présentée conformément à l'article 2.11 de la Norme, puisqu'elle ne représente pas l'un des programmes appliqués.

Une partie du programme, qui est formée par les participants aux ateliers, peut être soumise sous forme de soumission à la littérature méthodologique pertinente, ce qui vous permet de vous familiariser avec les changements intervenus chez les participants aux ateliers.d'autres programmes, méthodes, formes de organisation des travaux d'éclairage.

2.13. La section supplémentaire du programme est le texte d'une courte présentation. Une brève présentation du programme s'adresse aux parents (représentants légaux) des enfants et est disponible à titre d'information.

Une brève présentation du programme comprendra :

1) les siècles et autres catégories d'enfants sur lesquels le Programme de l'Organisation est orienté, y compris les catégories d'enfants ayant des problèmes de santé similaires, puisque le Programme transmet les spécificités de sa mise en œuvre à cet effet єї catégories d'enfants ;

2) programmes appliqués victorieux ;

3) caractéristiques de l'interaction entre le personnel enseignant et les familles des enfants.

III. Contribuer à rappeler la mise en œuvre de programmes d’éducation préscolaire de base

3.1. Les avantages pour la mise en œuvre du programme comprennent des avantages pour les esprits psychologiques, pédagogiques, personnels, matériels, techniques et financiers pour la mise en œuvre du programme, ainsi que pour le terrain d'entente sujet-spatial en cours de développement.

Nous espérons mettre en œuvre le programme pour assurer le plein développement des besoins spéciaux des enfants dans tous les principaux besoins sociaux, et dans les domaines du développement socio-communicatif, cognitif, mental, artistique-esthétique et physique, les caractéristiques des enfants sur la base de leurs émotions. bien-être et attitude positive envers le monde, envers soi-même et envers les autres.

Les opportunités de développement directement adaptées à la situation sociale actuelle sont destinées aux participants aux activités éducatives, y compris le développement de l'environnement éducatif, telles que :

1) garantit la protection et la préservation de la santé physique et mentale des enfants ;

2) assure le bien-être émotionnel des enfants ;

3) favorise le développement professionnel des travailleurs pédagogiques ;

4) crée un cadre pour développer une éducation préscolaire variable ;

5) assure l'ouverture de l'éclairage préscolaire ;

6) sensibilise à la participation des pères (représentants légaux) aux affaires publiques.

3.2. Aide les esprits psychologiques et pédagogiques à mettre en œuvre des programmes éducatifs de base pour l'éducation préscolaire.

3.2.1. Pour une mise en œuvre réussie du programme, les considérations psychologiques et pédagogiques suivantes doivent être assurées :

1) le respect des enfants en âge d'être humains, la formation et l'encouragement de leur estime de soi positive, la confiance en leurs capacités et leurs capacités ;

2) l'accent mis sur l'efficacité des formes et des méthodes de travail avec les enfants qui reflètent leurs caractéristiques séculaires et individuelles (inacceptabilité à la fois de l'accélération individuelle et de l'amélioration individuelle du développement des enfants) ;

3) susciter des activités légères basées sur l’interaction entre adultes et enfants, axées sur les intérêts et les capacités de la peau de l’enfant et la situation sociale de son développement ;

4) l'encouragement par les adultes d'une relation positive et bienveillante avec les enfants en tête-à-tête et l'interaction des enfants en tête-à-tête dans divers types d'activités ;

5) encourager l'initiative et l'indépendance des enfants dans des types spécifiques d'activités ;

6) la capacité des enfants à choisir le matériel, les types d'activités, les participants aux activités de sommeil et les déversements ;

7) protection des enfants contre toute forme de violence physique et mentale 5 ;

8) soutien aux pères (représentants légaux) des enfants médicamenteux, protection et vitalité de leur santé, éducation des familles au milieu de la vie quotidienne.

3.2.2. Afin de garantir, sans discrimination, que les enfants soient clairement informés des possibilités de santé, les outils nécessaires sont créés pour le diagnostic et la correction des troubles du développement et de l'adaptation sociale, en fournissant une correction précoce avant l'aide sur la base d'approches psychologiques et pédagogiques particulières. et les plus appropriées pour ces enfants, les méthodes, les méthodes de déversement et les esprits, maximisent le développement de l'éducation préscolaire, ainsi que le développement social de ces enfants, notamment à travers l'organisation complémentaire d'une éducation inclusive des enfants à potentiel de santé partagé.

3.2.3. Lors de la mise en œuvre du programme, le développement individuel des enfants peut être évalué. Une telle évaluation est générée par le praticien pédagogique dans le cadre d'un diagnostic pédagogique (évaluation du développement individuel des enfants d'âge préscolaire, qui évalue l'efficacité des actions pédagogiques et qui sous-tend x une planification ultérieure).

Les résultats des diagnostics pédagogiques (suivi) peuvent être utilisés de manière inclusive pour améliorer les objectifs pédagogiques à venir :

1) individualisation de l'éclairage (y compris pension alimentaire pour enfants, stimulation des trajectoires d'éclairage et correction professionnelle des particularités et du développement) ;

2) optimisation du travail avec un groupe d'enfants.

Des diagnostics psychologiques du développement des enfants sont nécessaires (identification et évaluation des caractéristiques psychologiques individuelles des enfants), qui sont réalisés par des spécialistes qualifiés (psychologues pédagogiques, psychologues).

La participation de l’enfant aux diagnostics psychologiques n’est autorisée qu’après l’année des parents de l’enfant (représentants légaux).

Les résultats des diagnostics psychologiques peuvent être utilisés pour améliorer l’orientation du soutien psychologique et procéder à une correction qualifiée du développement des enfants.

3.2.4. La réactivité du Groupe est déterminée par l'âge des enfants, leur état de santé et les spécificités du Programme.

3.2.5. À notre avis, la situation sociale nécessaire au développement des enfants, compatible avec la spécificité de l'âge préscolaire, suppose :

1) assurer le bien-être émotionnel à travers :

crachats aveugles avec la peau de l'enfant ;

Il est plus important de se concentrer sur la peau de l'enfant, sur ses sens et ses besoins ;

2) soutenir l’individualité et encourager les enfants à travers :

création d'esprits pour le choix des activités des enfants, participants aux activités de sommeil ;

la création d'un esprit permettant aux enfants de prendre des décisions, d'exprimer leurs sentiments et leurs pensées ;

aide non directive aux enfants, encourageant l'initiative et l'autonomie des enfants dans divers types d'activités (jeux, activités, projets, apprentissages, etc.) ;

3) établir des règles d'interaction dans diverses situations :

Création d'esprits propices à des relations positives et bienveillantes entre les enfants, y compris les différences de croyances nationales, culturelles, religieuses et sociales, ainsi que les différences dans les possibilités de santé ;

développement des capacités de communication des enfants, ce qui permet des situations conflictuelles avec leurs pairs ;

le développement mental des enfants sera étudié dans un groupe d'enfants de la même année ;

4) le besoin d'un éclairage développemental variable, orienté selon le niveau de développement, qui apparaît chez un enfant en cohabitation avec des enfants d'un an matures et plus âgés, mais ne s'actualise pas dans son activité individuelle (ci-après - la zone de développement cutané la plus proche) à travers :

la création d'esprits pour le développement culturel des activités ;

organisation de types d'activités favorisant le développement de la pensée, de la réflexion, de la réflexion, révélant la créativité des enfants, le développement particulier, physique et artistique-esthétique des enfants ;

encourager le jeu spontané, la richesse, le temps de jeu et l'espace des enfants ;

évaluation du développement individuel;

5) Consommation paresseuse et soutien pour alléger la famille.

3.2.6. Pour garantir une mise en œuvre efficace, les programmes sont conçus pour créer les éléments suivants :

1) le développement professionnel des travailleurs pédagogiques et professionnels, y compris leur formation professionnelle complémentaire ;

2) appui consultatif aux éducateurs et aux pères (représentants légaux) dans le domaine de la nutrition et de la santé des enfants, y compris l'éducation inclusive (dans chaque organisation) ;

3) soutien organisationnel et méthodologique au processus de mise en œuvre du programme, y compris l'interaction avec les enfants d'un an et les adultes.

3.2.7. Pour le travail correctionnel avec des enfants ayant un potentiel de santé limité, qui maîtrisent le programme avec d'autres enfants dans des groupes de directivité combinée, il est nécessaire de réfléchir soigneusement avant de transférer et de mettre en œuvre le plan et des approches correctives orientées individuellement pour garantir que les besoins particuliers en matière de santé des enfants ayant un potentiel de santé limité sont satisfaits I.

Afin de développer l'esprit nécessaire pour travailler avec des enfants handicapés qui maîtrisent le programme, il est nécessaire de s'inscrire à un programme individuel de réadaptation pour l'enfant handicapé.

3.2.8. L’organisation se doit d’être flexible :

1) fournir des informations sur le programme familial et sur toutes les personnes reçues avant l'activité publique, ainsi qu'un large éventail d'informations ;

2) pour les adultes, nous avons besoin d'une sélection de matériels qui assureront la mise en œuvre du Programme, y compris dans le secteur de l'information ;

3) discuter avec les pères (représentants légaux) de la nutrition des enfants liée à la mise en œuvre du Programme.

3.2.9. L'exigence maximale admissible en matière d'éclairage est soumise aux règles et réglementations sanitaires et épidémiologiques SanPiN 2.4.1.3049-13 "Mesures sanitaires et épidémiologiques avant le mode de contrôle, de régulation et d'organisation du fonctionnement des établissements d'enseignement préscolaire", approuvées par la résolution du Bureau sanitaire principal de l'État. N° 26 (enregistré par le ministère de la Justice de la Fédération de Russie le 29 mai 2013, enregistrement n° 28564).

3.3.Vimogy pour développer un juste milieu sujet-spatial.

3.3.1. Un milieu d'espace sujet en développement assurera la mise en œuvre maximale du potentiel lumineux de l'espace de l'Organisation, du Groupe, ainsi que du territoire adjacent à l'Organisation ou situé dans une petite zone désignée pour la mise en œuvre ї Programmes (ci-après - section ), les matériaux, équipements et équipements pour le développement des enfants d'âge préscolaire sont adaptés aux particularités du stade séculaire de la peau, à la protection et à l'amélioration de leur santé, à l'apparition de particularités et à la correction des défauts de leur développement.

3.3.2. Un centre sujet-espace en développement peut assurer la capacité de dormir et l'activité du sommeil des enfants (y compris des enfants d'âges différents) et des adultes, l'activité physique des enfants, ainsi que la capacité d'apprendre le Nya.

3.3.3. L'environnement en développement de l'espace-sujet est responsable de la négligence :

mise en œuvre de divers programmes d'éclairage;

Lorsque vous organisez une éducation inclusive, cela est nécessaire pour votre esprit ;

l'apparition d'esprits nationaux-culturels et climatiques pour lesquels l'activité éclairante est exercée ; Vokhuvaniya spécialités séculaires pour enfants.

3.3.4. Le terrain d’entente en développement, spacieux en matière de sujets, peut être spatialement dense, transformable, polyfonctionnel, variable, accessible et sûr.

1) La saturation de l'alimentation moyenne peut correspondre aux capacités séculaires des enfants et au remplacement des programmes.

L'espace éclairé peut être équipé du matériel nécessaire à la formation et à la maintenance (y compris techniques), du matériel connexe, notamment des jeux coûteux, du sport, des équipements de bien-être, des équipements (selon les spécificités du programme mi).

L’organisation de l’espace ouvert et la diversité des matériaux, possessions et équipements (en vente) doivent assurer :

activité ludique, pédagogique, éducative et créative de tous les élèves, expérimentant les matériaux mis à disposition des enfants (dont le sable et l'eau) ;

L'activité de Roch, incluant le développement de la grande et petite motricité, la participation à des jeux libres et à des jeux ;

bien-être émotionnel des enfants en interaction avec les différences sujet-spatiales ;

le potentiel d'expression de soi des enfants.

Pour les enfants de la petite enfance et du jeune âge, l'espace lumineux est chargé de fournir la capacité nécessaire et suffisante pour les activités d'apprentissage, d'objet et de jeu avec différents matériaux.

2) La transformation de l'espace véhicule la possibilité de changer le juste milieu sujet-espace en fonction de la situation actuelle, y compris des intérêts et des capacités des enfants qui ont besoin de changer ;

3) La polyfonctionnalité des matériaux traduit :

la possibilité d'une sélection variée de différents objets d'entrepôt, par exemple des meubles pour enfants, des tapis, des modules souples, des paravents, etc. ;

la présence dans l'Organisation ou le Groupe d'objets polyfonctionnels (qui ne sont pas rigidement liés à la méthode d'insertion), y compris des matériaux naturels, adaptés à une utilisation dans divers types d'activités des enfants (y compris des objets - intercesseurs de la famille de l'enfant).

4) La variabilité du milieu traduit :

disponibilité dans l'Organisation ou le Groupe de divers espaces (de jeu, de construction, de modification, etc.), ainsi que de divers matériaux, jeux, jouets et biens, qui assureront un large choix d'enfants ;

changement périodique du matériel de jeu, apparition de nouveaux éléments qui stimulent l'activité de jeu, d'apprentissage, cognitive et continue des enfants.

5) Disponibilité des médias transmet :

l'accessibilité pour les prestataires de soins de santé, y compris les enfants ayant des capacités de santé limitées et les enfants handicapés, à tous les lieux où se pratique l'activité légère ;

accès gratuit pour les enfants, y compris les enfants ayant des capacités de santé limitées, aux jeux, jouets, matériels et compagnons pour assurer tous les types d'activités de base des enfants ;

fiabilité et économie de matériaux et de propriété.

6) La sécurité de l'environnement spatial du sujet transmet la similitude de tous ses éléments pour assurer la fiabilité et la sécurité de leur viabilité.

3.3.5. Organiza est la vanité d'un passe-temps, au nombre de techniciens, Vidpovіdnі Matereli (celui du nombre de vidatatkovi), Igrov, un sportif, un doseur du mètre, іnunstantar, un réaliste non chirique.

3.4. Nous vous aidons à mettre en œuvre le programme dans l'esprit du personnel.

3.4.1. La mise en œuvre des programmes sera assurée par le personnel de base, pédagogique, primaire et secondaire, administratif et gouvernemental de l'Organisation. La mise en œuvre de programmes peut également connaître le même sort qu'une organisation scientifique. D’autres travailleurs de l’Organisation, notamment dans les domaines financier et gouvernemental, de la protection de la vie et de la santé des enfants, assureront la mise en œuvre du Programme.

Les qualifications des enseignants et des travailleurs primaires et auxiliaires doivent être conformes aux caractéristiques de qualification établies dans le Certificat de Qualification Unifié des Planteurs de Cérémonie, Spécialistes et Services de moutons, section « Caractéristiques de qualification des plantations d'agriculteurs », approuvé par arrêté du Ministère de la Santé et Développement social 07 de la Fédération de Russie. (enregistré par le ministère de la Justice de la Fédération de Russie le 6 juin 2010, numéro d'enregistrement 18638), avec des modifications introduites par arrêté du ministère de la Santé et du Développement social de la Fédération de Russie deratsiya du 31 mai 2011 N 448н (enregistré par le ministère de la Justice de la Fédération de Russie le 1er juin 2011) N 21240).

L'entrepôt posadovy dispose d'un grand nombre de travailleurs nécessaires à la mise en œuvre et à la garantie de la mise en œuvre des programmes déterminés par leurs buts et objectifs, ainsi que par les caractéristiques de développement des enfants.

La mise en œuvre mentale et claire nécessaire du Programme est le soutien ininterrompu des travailleurs pédagogiques et primaires-auxiliaires tout au long de sa mise en œuvre dans l'Organisation et le Groupe.

3.4.2. Les travailleurs pédagogiques qui mettent en œuvre le Programme sont responsables des compétences de base nécessaires au développement créatif des enfants, telles que définies au paragraphe 3.2.5 de la présente norme.

3.4.3. Lorsqu'elle travaille dans des groupes pour enfants ayant des capacités de santé limitées, l'organisation peut en outre transférer l'embauche d'agents pédagogiques pouvant avoir une qualification similaire pour travailler avec ces problèmes de santé limités des enfants, en plus d'un certain nombre d'assistants qui fournissent aux enfants l'aide dont ils ont besoin. . Il est recommandé de transférer la plantation à des praticiens pédagogiques appropriés pour le groupe peau des enfants à potentiel de santé limité.

3.4.4. Lors de l’organisation d’un éclairage inclusif :

Une fois inclus dans le groupe d'enfants ayant des problèmes de santé limités, avant la mise en œuvre du programme, des agents pédagogiques supplémentaires pourront être recrutés, susceptibles de posséder les qualifications appropriées pour travailler avec ces enfants ayant des problèmes de santé limités. Il est recommandé d'embaucher des éducateurs qualifiés pour le groupe de peau dans lequel l'éclairage inclusif est organisé ;

Lorsqu'elles sont incluses dans le Groupe, d'autres catégories d'enfants ayant des besoins éducatifs particuliers, y compris ceux qui se trouvent dans des situations de vie difficiles 6, peuvent recevoir une formation complémentaire dispensée par des praticiens pédagogiques disposant d'une qualification supplémentaire.

3.5. Il est possible pour les esprits matériels et techniques de mettre en œuvre les programmes éducatifs de base pour l'éducation préscolaire.

3.5.1. Les possibilités pour les esprits matériels et techniques de mettre en œuvre des programmes comprennent :

1) les prestations déterminées conformément aux règles et réglementations sanitaires et épidémiologiques ;

2) les prestations déterminées conformément aux règles de sécurité incendie ;

3) l'aide au développement et au développement des enfants en fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants ;

4) l'équipement des locaux, qui développe l'environnement sujet-espace ;

5) aide à la fourniture matérielle et technique des programmes (ensemble initial et méthodologique, équipements, équipements (articles)).

3.6. Il est possible pour les esprits financiers de mettre en œuvre des programmes éducatifs de base pour l’éducation préscolaire.

3.6.1. Sécurité financière des garanties de l'État pour la fourniture d'une éducation préscolaire illégalement accessible et gratuite à la population pour le coût des budgets subdivisions du système budgétaire de la Fédération de Russie de la part des gouvernements étatiques, municipaux et privés. Leurs organisations fonctionnent sur la base de normes visant à garantir les garanties souveraines de la mise en œuvre des droits à l'obtention d'une éducation préscolaire illégalement accessible et gratuite, qui sont établies par les autorités du pouvoir souverain. sujets de la Fédération de Russie pour assurer la mise en œuvre du programme conformément aux Standard.

3.6.2. Les programmes de mise en œuvre financière comprennent :

1) garantir la faisabilité du concours selon la norme, compte tenu de la mise en œuvre et de la structure du programme ;

2) assurer la mise en œuvre de la partie obligatoire du programme, qui est formée par les participants au processus éducatif, en tenant compte de la variabilité des trajectoires de développement individuelles des enfants ;

3) afficher la structure et les fonctions des données nécessaires à la mise en œuvre du Programme, ainsi que le mécanisme de leur formation.

3.6.3. Le financement de la mise en œuvre des programmes d'éducation préscolaire peut être soumis à l'approbation par les autorités de la structure du pouvoir souverain des entités constitutives de la Fédération de Russie conformément aux normes garantissant les garanties souveraines. et une éducation préscolaire gratuite. Les normes désignées sont respectées conformément à la norme, avec le type d'organisation, les esprits spéciaux pour éduquer les enfants ayant des capacités de santé connexes (esprits spéciaux - programmes éducatifs spéciaux, méthodes et méthodes d'apprentissage, guides, aides de base, matériel didactique et éducatif, méthodes techniques d'apprentissage collectif) et individuel (y compris particuliers), méthodes de communication et de mise en relation, interprétation en langue des signes lors de la mise en œuvre des programmes d'éclairage, adaptation des installations d'éclairage et des territoires adjacents pour l'accès du public à toutes les catégories de personnes à santé partagée , ainsi que des services pédagogiques, psychologiques, pédagogiques, médicaux, sociaux et autres qui garantiront un environnement d'éclairage adaptatif et un environnement de vie sans obstacles, sans aucun développement de programmes éducatifs par des personnes ayant des difficultés de santé limitées mais), fourniture de formation professionnelle complémentaire pour les travailleurs pédagogiques, sécurité des esprits insouciants, initiation et formation, protection de la santé des enfants, directivité des programmes, catégories d'enfants, formes d'initiation et autres caractéristiques des activités éducatives, qui peuvent être suffisantes et nécessaires pour l'organisation actuelle :

les dépenses pour payer le travail des travailleurs qui mettent en œuvre le programme ;

dépenses pour la formation et l'éducation personnelles, le matériel connexe, y compris l'ajout de vues initiales à partir d'images papier et électroniques, le matériel didactique, le matériel audio et vidéo, y compris le matériel, sur les soins personnels, les combinaisons, les jeux et les jeux, les ressources d'éclairage électroniques nécessaires à l'organisation de tous types d'activités initiales et la création d'un environnement disciplinaire en développement, y compris des environnements spéciaux pour les enfants ayant des capacités de santé limitées. L'environnement en développement d'objets spacieux fait partie de l'environnement éducatif, représenté par un espace spécialement organisé (salles, parcelles, etc.), du matériel, des équipements et des équipements pour le développement des enfants d'âge préscolaire, en fonction des besoins particuliers des enfants. âge important, protection et valeur de leur santé, apparence des traits et correction des défauts de leur développement ; liés aux connexions au réseau d'information et de télécommunications Internet ;

Vitrats associés à une formation professionnelle complémentaire des travailleurs professionnels et pédagogiques dans le profil de leurs activités ;

Autres coûts associés à la mise en œuvre et à la mise en œuvre assurée du programme.

IV. Nous pouvons vous aider à atteindre les résultats de la maîtrise des programmes éducatifs de base de l'éducation préscolaire

4.1. Nous aidons la Norme à atteindre les résultats de la maîtrise du Programme sous la forme de lignes directrices cibles pour l’éducation préscolaire, qui sont les caractéristiques sociales et normatives de la réussite possible d’un enfant au stade de l’achèvement de l’éducation préscolaire. La spécificité de l'éducation préscolaire (flexibilité, plasticité du développement de l'enfant, grande variété d'options pour son développement, son immédiateté et sa fugacité), ainsi que les caractéristiques systémiques de l'éducation préscolaire (besoin de flexibilité). l'éducation dans la Fédération de Russie, la disponibilité de l'éducation pour les enfants (qu'il s'agisse de toute sorte de responsabilité quant au résultat) à payer. Les prestations illégales pour les enfants d'âge préscolaire ayant des acquis éducatifs spécifiques impliquent la nécessité de mesurer les résultats de la maîtrise des programmes éducatifs en termes de directives cibles.

4.2. Les objectifs de l'éducation préscolaire sont déterminés quelles que soient les formes de mise en œuvre du Programme, ainsi que la nature, les caractéristiques du développement des enfants et l'Organisation qui met en œuvre le Programme.

4.3. Les lignes directrices ciblées ne fournissent pas d'évaluation définitive, y compris sous la forme de diagnostics pédagogiques (suivi), et ne constituent pas la base d'une comparaison formelle avec les réalisations réelles des enfants. L'odeur ne constitue pas la base d'une évaluation objective de la pertinence des activités éducatives et de formation des enfants 7. La maîtrise du Programme ne s'accompagne pas de certification intermédiaire et de sous-certification des diplômés 8.

4.4. Voici les avantages et les lignes directrices pour :

a) l'encouragement des politiques publiques dans tous les domaines pour garantir les objectifs de l'éducation préscolaire, qui sont essentiels pour le monde entier de la Fédération de Russie ;

b) lancer la commande :

moulage de programmes ;

analyse de l'activité professionnelle;

interactions avec les familles;

c) développement des caractéristiques de l'éducation des enfants de 2 mois à 8 ans ;

d) informer les pères (représentants légaux) et la population en général aux fins de l'éducation préscolaire, qui est essentielle pour l'ensemble de l'étendue mondiale de la Fédération de Russie.

4.5. Les orientations ciblées ne peuvent pas servir de juste milieu dans le cadre des tâches de gestion les plus élevées, notamment :

certification du personnel enseignant;

évaluation de la luminosité de la lumière;

évaluation du développement des enfants au niveau secondaire et intermédiaire, en plus du suivi (en termes de tests visuels, en utilisant d'autres méthodes basées sur la prudence, et d'autres méthodes du monde de la performance des enfants) ;

évaluation du département municipal (souverain) victorieux pour leur inclusion supplémentaire afin de montrer l'étendue du département viconnal ;

division du fonds d'incitation pour payer tous les travailleurs de l'Organisation

4.6. Les caractéristiques socionormatives suivantes de la portée d’un enfant doivent être prises en compte avant les objectifs de l’éducation préscolaire :

Objectifs à mettre en avant dans l’enfance et la petite enfance :

L'enfant s'accroche à des objets inutiles et interagit activement avec eux ; implication émotionnelle avant les activités avec des jouets et autres objets, ne montrant pas de difficulté à obtenir le résultat de ses actions ;

Activités d'objets spécifiques et culturellement fixées aux Vikoristes, connaît la signification des objets du quotidien (cuillères, peignes, moutons, etc.) et peut les utiliser. Volodia avec les compétences les plus simples en matière de soins personnels ; identifier l'indépendance dans le comportement quotidien et de jeu ;

Volodia avec de l'eau active, incluse avant spilkuvaniya ; vous pouvez abattre de la nourriture et de la nourriture, comprendre le langage des adultes ; connaît les noms de nombreux objets et jouets inutiles ;

Pregne spilkuvaniya avec les adultes et en hérite activement chez les enfants et les enfants ; il existe des jeux dans lesquels l'enfant imite les actions d'un adulte ;

montre de l'intérêt pour les enfants d'un an; veille sur leurs actions et en hérite ;

s'intéresse aux toupies, aux chansons et aux contes de fées, regarde des images et s'effondre au son de la musique ; on est émotionnellement inspiré par la diversité de la créativité, de la culture et du mysticisme ;

L’enfant a développé une grande motricité, il ne sera donc pas capable de maîtriser toutes sortes de mouvements (courir, grimper, marcher, etc.).

Lignes directrices des objectifs au stade de la fin de l'éducation préscolaire :

L'enfant est influencé par les principales méthodes culturelles d'activité, fait preuve d'initiative et d'indépendance dans divers types d'activités - jeux, déversement, activité cognitive-pré-recherche, conception ta in ; C’est le bon moment pour impliquer les participants en service actif ;

L'enfant peut avoir une attitude positive envers le monde, envers différents types de pratiques, envers les autres et envers lui-même, et peut ressentir un sentiment d'humidité ; interagit activement avec des enfants et des adultes de la même année, en participant à des jeux plus âgés. La capacité de rester à la maison, de respecter les intérêts et les intérêts des autres, de faire face aux échecs et de profiter des succès des autres, révèle de manière adéquate ses propres sens, y compris la confiance en soi, la capacité à surmonter les conflits ;

L'enfant peut être coupable de la réalité, qui se réalise dans divers types d'activités, et surtout dans le passé ; Un enfant vit dans différentes formes et types de jeux, fait la différence entre les situations mentales et réelles et est soumis à différentes règles et normes sociales ;

l'enfant fera du bien à Volodia en dormant, vous pouvez comprendre vos pensées et vos pensées, vous pouvez utiliser le langage pour comprendre vos pensées, sentir cette raison, vous incitant à comprendre dans une situation de spilkuvaniya, vous pouvez voir Quand les sons sont dans les mots, l'enfant développe une littératie mentale;

L'enfant a de faibles capacités motrices ; vin rukhlivy, vitrifié, volodia avec les principaux rukhs, vous pouvez contrôler vos rukhs et les caresser ;

L'enfant est élevé avec une forte volonté, des normes sociales de comportement et des règles peuvent être suivies dans divers types d'activités, dans les relations avec les adultes et les enfants d'un an, des règles de comportement sûr et d'hygiène particulière peuvent être suivies ;

L'enfant fait preuve de capacité alimentaire, fournit de la nourriture aux adultes et aux jeunes d'un an, établit des liens causals et héréditaires et est capable de trouver de manière indépendante des explications sur les phénomènes naturels et les origines des personnes ; soyez prudent et expérimentez. Il y a un début de connaissance de soi, du monde naturel et social dans lequel on vit ; familier avec les œuvres de la littérature jeunesse, il existe des phénomènes élémentaires dans la nature vivante, les sciences naturelles, les mathématiques, l'histoire, etc. L'enfant est construit pour accepter les décisions gouvernementales, en s'appuyant sur ses connaissances et son expérience dans divers types d'activités.

4.7. Orientations cibles Programmes et bases d'éclairage solaire préscolaire et post-primaire. Au préalable, il a été possible d'évoquer les lignes directrices cibles du programme pour transférer la formation de changements dans l'esprit des enfants d'âge préscolaire avant les activités initiales au stade de l'achèvement de l'éducation préscolaire.

4.8. Étant donné que le programme ne soutient pas les enfants d'âge préscolaire supérieur, ceux-ci peuvent alors être considérés comme des lignes directrices à long terme, et les objectifs immédiats adoptés par le programme par les enseignants constituent un changement d'avis pour leur mise en œuvre.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25 avril 1993 ; Bulletin de la Radio Verkhovna d'Ukraine, 2009, n° 1, art. 1, art. 2.

2 Recueil des traités internationaux de la RSSR, 1993, numéro XLVI.

3 Partie 6 de l'article 12 de la loi fédérale du 29 avril 2012 N 273-FZ « Sur l'éducation dans la Fédération de Russie » (Recueils de législation de la Fédération de Russie, 2012, N 53, art. 7598 ; 2013, N 19, art. 2326).

4 Pour tout le séjour des enfants, le Groupe met en œuvre le programme depuis 14 ans maximum avec la routine quotidienne établie pour toutes les catégories d'enfants.

5 Clause 9 de la partie 1 de l'article 34 de la loi fédérale du 29 avril 2012. N273-F3 « À propos de l'éclairage dans la Fédération de Russie » (Recueils de législation de la Fédération de Russie, 2012, N 53, art. 7598 ; 2013, N 19, art. 2326).

6 Article 1 de la loi fédérale du 24 juin 1998 N 124-FZ « Sur les garanties fondamentales des droits des enfants dans la Fédération de Russie » (Recueils de législation de la Fédération de Russie, 1998, N 31, art. 3802 ; 2004, N 35, art. 3607 ; N 52, statti 52 74, 2007, n° 27, statistiques 3213, 3215 ; 2009, n° 18, statistiques 2151 ; n° 51, statistiques 6163 ;

7 Conformément aux dispositions de la partie 2 de l'article 11 de la loi fédérale du 29 avril 2012. N 273-FZ « Sur l'éducation dans la Fédération de Russie » (Recueils de législation de la Fédération de Russie, 2012, N 53, art. 7598 ; 2013, N 19, art. 2326).

8 Partie 2 de l'article 64 de la loi fédérale du 29 avril 2012 N 273-FZ « Sur l'éducation dans la Fédération de Russie » (Recueils de législation de la Fédération de Russie, 2012, N 53, art. 7598 ; 2013, N 19, art. 2326).

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CONFIRMATION

par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie

NORME ÉDUCATIVE DE L'ÉTAT FÉDÉRAL POUR L'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE

je . POSTES DE ZAGALNI

1.1. La véritable norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire (ci-après dénommée la norme) est l'ensemble des exigences obligatoires pour l'éducation préscolaire.

L'objet de la réglementation de la Norme sont les informations dans le domaine de l'éclairage qui surviennent lors de la mise en œuvre des principaux programmes éducatifs de l'éducation préscolaire (ci-après dénommés le Programme) par les organisations impliquées dans la mise en œuvre des activités d'éclairage (ci-après dénommées comme « Organisations »), les entrepreneurs individuels et les pères (représentants légaux).

Le droit au Programme est accordé aux Organisations et aux entrepreneurs individuels soumis à une licence spécifique pour exercer leurs activités éducatives.

Les enfants, leurs pères (représentants légaux), les travailleurs pédagogiques et leurs représentants, les organisations, les organismes du gouvernement fédéral, les organismes gouvernementaux des sujets russes participent à la mise en œuvre du programme, les fédérations, les organes d'autonomie locale, les travailleurs et leurs associations.

Le respect de la Norme est obligatoire sous l’heure de mise en œuvrepour les organisations et les entrepreneurs individuels, qui ne sont pas autrement établis par la présente norme.

Les pères (représentants légaux) sont des entrepreneurs individuels qui ne détiennent pas de licence pouractivités d'éclairage actuelles,peut se conformer aux dispositions de la Norme pour une mise en œuvre indépendante du Programme.

L'interruption de l'éducation préscolaire dans les organisations peut commencer à tout moment après que les enfants atteignent l'âge de deux mois.

1.2. Cette norme repose sur les concepts de base suivants :

Amplification du développement –enrichissement maximal du développement particulier des enfants sur la base d'un large éventail d'activités de différents types, ainsi que du jumelage d'enfants avec des enfants de la même année et des adultes.

Variabilité et diversité des formes organisationnelles de l'éducation préscolaire - offrant de nombreuses formes d'éducation, formes d'initiation, organisation pour mener des activités éducatives.

Variabilité dans le remplacement des programmes d'éclairage - garantissant la diversité des différents programmes d'éclairage de base.

Les interactions entre les personnes physiques et morales constituent un partenariat qui garantit directement une compréhension claire des structures gouvernementales, des familles, des entreprises et des institutions matrimoniales communautaires voisines.

Les adultes sont des pères (représentants légaux), des enseignants et autres travailleurs des organismes éducatifs.

Le groupe est la principale unité structurelle, créée dans les organisations et après elles, avec l'aide d'enfants maîtrisant les principaux programmes éducatifs.Les groupes peuvent soutenir le développement, la compensation, l’amélioration de la santé ou la directivité combinée. Des groupes d'enfants en bas âge peuvent également être créés pour assurer le développement, la visibilité, l'observation et l'amélioration de la santé des enfants en bas âge de 2 mois à 3 ans ; groupes à l'abri des regards et sans mise en œuvre de programmes éducatifs de base pour assurer une approche complexe de l'organisation des services alimentaires et ménagers pour les enfants, en garantissant qu'ils bénéficient d'une journée d'hygiène et de traitement spéciale ; groupes préscolaires familiaux

Un jour d'espace lumière - la sécurité des esprits communs et les bienfaits de l'éclairage quel que soit le lieu d'origine, ce qui exclut la possibilité de discrimination dans le domaine de l'éclairage.

La zone de développement la plus proche est le niveau de développement qui se manifeste chez un enfant lors de l'activité d'accouplement avec des adultes et des yearlings matures, et qui s'actualise ensuite dans son activité individuelle.

Individualisation de l'éclairage - personnalisation des activités d'éclairage en fonction des caractéristiques individuelles de la peau de l'enfant,Lorsque l’enfant devient lui-même actif dans le choix du lieu de sa propre illumination, il devient un sujet d’illumination.

Un programme éducatif complet est un programme visant le développement diversifié des enfants d’âge préscolaire dans tous les principaux domaines éducatifs, types d’activités et/ou pratiques culturelles.

Âge des enfants – enfance (du 1er au 1er anniversaire), âge précoce (du 1er au 3e anniversaire), âge préscolaire (du 3e au 7e anniversaire).

La zone d’éclairage est une unité structurelle de la zone d’éclairage qui représente le développement direct de l’éclairage des enfants.

Éclairer le milieuune collection d’esprits délibérément créés pour assurer l’éducation et le développement à part entière des enfants.

Un programme éducatif partiel est un programme visant le développement des enfants d'âge préscolaire dans un ou plusieurs domaines éducatifs, types d'activités et/ou pratiques culturelles.

Diagnostic pédagogiquel'évaluation du développement individuel des enfants d'âge préscolaire est associée à une évaluation de l'efficacité des activités pédagogiques et constitue la base de leur planification ultérieure.

La compacité des principaux programmes de sensibilisation – avance des objectifs, définition et remplacement de la sensibilisation, qui sont mis en œuvre dans le cadre des programmes de sensibilisation dans différents pays.

Diagnostic psychologique - identification et traitement des caractéristiques psychologiques individuelles des enfants.

L'environnement objet-spacieux en développement fait partie de l'environnement lumineux, représenté par un espace spécialement organisé (rendez-vous, une parcelle, etc.),matériaux, biens et équipements

La diversité de l'enfance – la variété des options pour surmonter la période de l'enfance préscolaire, déterminée par les caractéristiques individuelles des enfants eux-mêmes, y compris leurcaractéristiques psychophysiologiques, y compris la réduction du potentiel de santé , ainsi que les caractéristiques individuelles et les capacités de leurs pères (représentants légaux), les caractéristiques socioculturelles, régionales, nationales, culturelles, religieuses, économiques et autres.

Assistance précoce – assistance psychologique, pédagogique et médico-sociale complète et axée sur la famille pour les enfants de la petite enfance et du jeune âge chez lesquels des troubles du développement ont été diagnostiqués diverses fonctions et leur prise en charge, ainsi que les risques qui en découlent, sont imputés aux enfants plus âgés et aux familles en situation de crise, ce qui correspond à la prise en charge de ces enfants.

L'estime de soi de l'enfance - la compréhension (la vision) de l'enfance comme une période de la viele sens par lui-même, sans aucun esprit ; Ce qui est significatif, c'est ce qui se passe aujourd'hui avec votre enfant, et ce qui ne l'est pas, car cette période est une période de préparation avant les règles à venir.

La situation sociale de développement est un système de relations mutuelles d'un enfant qui s'est développé avec une grande partie du monde social, représenté avant tout par les adultes et les autres enfants.

Esprits spéciaux de l'éducation – programmes éducatifs spéciaux, méthodes et méthodes d'apprentissage, guides, aides de base, matériel didactique et pédagogique, méthodes techniques de démarrage de l'apprentissage collectif et individuel nya (y compris les spéciaux), caractéristiques de la communication et de la communication, interprétation en langue des signes pendant la mise en œuvre de programmes éducatifs, d'adaptation des gisements de lumière et des territoires adjacents pour le libre accès de toutes les catégories de personnes ayant des opportunités de santé communes, ainsi que des services pédagogiques, psychologiques et pédagogiques, médicaux, sociaux et autres pour assurer un environnement d'éclairage adaptatif et sans un environnement de vie barrière, sans lequel la maîtrise des programmes éducatifs par des personnes ayant des capacités de santé limitées est difficile ;

Le terrain est un territoire adjacent à l'Organisation, qui fonctionne en mode jusqu'à 5 ans, car il est situé à une petite distance, et constitue une zone ouverte conçue pour la mise en œuvre du programme.

1.3. La norme est basée sur les dispositions de la Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant, de la Constitution de la Fédération de Russie et de la législation de la Fédération de Russie, qui reposent sur les principes de base suivants :

le soutien à la spécificité et à la diversité de l'enfance ;

préserver le caractère unique et l’estime de soi de l’enfance en tant qu’étape importante dans le développement avancé des personnes ;

la nature spécialement développementale et humaniste de l'interaction entre adultes et enfants ;

Nous respectons chaque enfant comme un devoir envers tous les adultes participants à l'activité éducative ;

développement de l'activité légère sous des formes spécifiques aux enfants d'une tranche d'âge donnée, d'abord sous la forme d'une activité ludique, cognitive et pré-moderne.

Standard a assuré :

● les besoins légers particuliers de certaines catégories d'enfants, au potentiel de santé limité ;

● la capacité de l'enfant à maîtriser le Programme aux différentes étapes de sa mise en œuvre.

1.4. Principes de basel'éducation préscolaire:

vie à part entière par l'enfant de toutes les étapes de l'enfance (préenfance, âge précoce et préscolaire), enrichissement (amplification) du développement de l'enfant ;

Individualisation de l'éducation préscolaire ;

reconnaissance et interaction entre enfants et adultes, reconnaissance de l'enfant en tant que participant (sujet) à plein temps aux activités sociales ;

encourager l'initiation des enfants à divers types d'activités;

partenariats entre organisations et entreprises individuelles au sein de la famille ;

l'éducation des enfants aux normes socioculturelles, aux traditions familiales, au mariage et au pouvoir ;

formation d'intérêts cognitifs et d'activités cognitives des enfants dans divers types d'activités;

adéquation laïque (variété des esprits, peut-être, méthodes du siècle et particularités du développement) ;

protection de la situation ethnoculturelle et développement des enfants;

Engagement à penser la mise en œuvre de programmes qui assureront la situation sociale et le développement des caractéristiques de l'enfant, un point clé dans la structure de la Norme.

1.5. Norme de direction pour atteindre les cibles offensives :

promotion du statut social de l'éducation préscolaire;

garantir l'égalité des chances pour chaque enfant en créant un environnement préscolaire clair ;

l'octroi de garanties souveraines du niveau et de l'adéquation de l'éducation sur la base de l'uniformité des conditions obligatoires a contribué à éclairer la mise en œuvre des principaux programmes éducatifs, leur structure et les résultats de leur développement ;

Sauver l'espace mondial de la Fédération de Russie au niveau de l'éducation préscolaire

1.6. Norme pour diriger les dernières commandes :

Protéger et valoriser la santé physique et mentale des enfants, y compris leur bien-être émotionnel ;

Assurer le plein potentiel de développement complet de la peau d'un enfant pendant l'enfance préscolaire, quels que soient le lieu de résidence, le statut, la nationalité, la langue, le statut social, les caractéristiques psychophysiologiques (concernant le potentiel général de santé) ;

Assurer la disponibilité de programmes d’éclairage de base préscolaires et post-primaires ;

La création d'esprits amicaux et le développement des enfants sont cohérents avec le développement des caractéristiques et des compétences individuelles, le développement des capacités et du potentiel créatif de chaque enfant en tant que sujet de relations mutuelles avec lui-même, les autres enfants, les adultes et la lumière ;

Consolidation du début et de la formation de l'ensemble du processus d'illumination sur la base des valeurs spirituelles, morales et socioculturelles et des règles et normes de comportement adoptées par la famille au profit de la personne, de la famille et du mariage ;

la formation d'une culture étrangère, les caractéristiques des enfants, le développement de leurs capacités sociales, morales, esthétiques, intellectuelles, physiques, l'initiative, l'indépendance et la personnalité de l'enfant, la formation de changements d'esprit dans la platitude des activités initiales ;

Assurer la variabilité et la diversité des programmes éducatifs et des formes d'organisation de l'éducation préscolaire, la possibilité de former des programmes éducatifs avec une orientation différente de l'organisation des besoins quotidiens et des besoins des enfants ;

Formation d'un environnement socioculturel qui reflète les caractéristiques séculaires, individuelles, psychologiques et physiologiques des enfants ;

Apporter un soutien psychologique et pédagogique à la famille et renforcer les compétences des pères (représentants légaux) dans le développement et l'éducation nutritionnelle, la protection et l'amélioration de la santé des enfants ;

Directives importantes pour l'interaction systématique des entités physiques et juridiques, ainsi que pour l'interaction des relations pédagogiques et communautaires.

1.7. La norme constitue la base de:

Développements de programmes éducatifs pour l'éducation préscolaire (ci-après dénommés programmes éducatifs) ;

dégroupage des normes de sécurité financière pour la mise en œuvre des programmes ;

Formation par le chef du service souverain (municipal) d'organisation ;

Évaluation objective du type d'activité d'éclairage de l'Organisation conformément à la Norme, compte tenu de la mise en œuvre et de la structure du Programme ;

Préparation, reconversion professionnelle, qualifications avancées et certification des travailleurs pédagogiques, du personnel administratif et de direction de l'Organisation et des entreprises individuelles, Aider les pères (représentants légaux) des enfants placés, protéger leur santé physique et mentale, développer les capacités individuelles et apporter les corrections nécessaires.

1.8. Les fonctionnalités d'installation standard:

À la structure du programme et її obsyag ;

Aux esprits de la mise en œuvre des programmes ;

Jusqu'à ce que les résultats soient maîtrisés par le programme.

1.9. La mise en œuvre du programme est assurée par l'Organisation et les entrepreneurs individuels de la Fédération de Russie souveraine.

Mise en œuvre du programme L'organisation ou l'entrepreneur individuel de la République de la Fédération de Russie peut agir en tant que souverain de ma République de la Fédération de Russie, sous réserve de la législation des républiques de la Fédération de Russie. La mise en œuvre du programme par l'organisation ou l'entrepreneur individuel de la République souveraine de la Fédération de Russie n'est pas soumise à la responsabilité de la République souveraine de la Fédération de Russie.

II . VIMOGS À LA STRUCTURE DE BASE І Ї ÉVIDENT

2.1. Le programme remplace et organise des activités éducatives au niveau préscolaire.

Le programme assurera le développement des caractéristiques des enfants d'âge préscolaire dans divers types d'éducation et d'activités en prenant soin de leurs caractéristiques séculaires, individuelles, psychologiques et physiologiques et pouvant être directement liées au virus shenya selon la norme, comme spécifié au paragraphe 1.6 de la norme.

2.2. Le programme est formé comme un programme de soutien psychologique et pédagogique pour la socialisation et l'individualisation positives, le développement des caractéristiques des enfants d'âge préscolaire et désigne un ensemble de caractéristiques de base de l'éducation préscolaire (obligations. Au lieu de cela, les résultats prévus sont basés sur les objectifs de l'éducation préscolaire. éducation).

2.3. Le programme s'adresse à :

création d'esprit dans le développement des enfants d'âge préscolaire, qui révèle les possibilités de socialisation positive des enfants, leur développement spécial universel, le développement de l'initiative et des capacités créatives basées sur des stimulants la différence entre les enfants adultes et d'un an et l'âge préscolaire types d'activités;

sur la création du médium léger, qui se développe/

2.4. Le programme est approuvé par l'Organisation de manière indépendante conformément à la Norme pour les programmes de candidature.

A l'heure de la désintégration des Programmes de l'Organisation, l'importance de la présence des enfants au sein de l'Organisation est significative ; le mode de fonctionnement de l'Organisation est cohérent avec les tâches obligatoires du travail pédagogique.L'organisation peut développer et mettre en œuvre une variété de programmes pour les groupes préscolaires (ci-après dénommés le groupe) avec une sévérité variable de séjour des enfants tout au long de la journée, y compris des groupes de séjour d'enfants de courte durée, des groupes de séjour de longue durée et prolongés. Le lendemain, un groupe d'éducation à l'accouchement pour des groupes d'enfants d'âges différents pendant deux mois jusqu'à huit rochers, dont différents groupes.

L'heure nécessaire à la mise en œuvre du programme passe de 65% à 80%temps de pause àdiplômés de l'Organisation en fonction de l'âge des enfants, de leurs caractéristiques et besoins individuels, ainsi que du type de groupe dans lequel le programme est mis en œuvre .

2.5. Le programme peut assurer le développement des caractéristiques, de la motivation et des capacités des enfants dans divers types d'activités et de soins. prochains petits coups de vent :

développement socio-communicatif ;

développement cognitif;

développement mobile;

Artistique développement esthétique;

Développement physique.

Socialement -développement communicationnel l'appropriation directe des valeurs adoptées lors du mariage, y compris les valeurs morales ; développement de la formation et de l'interaction de l'enfant avec les enfants d'âge mûr et d'un an; formation de l'indépendance, de la franchise et de l'autorégulation des actions de pouvoir ; développement de l'intelligence sociale et émotionnelle, sensibilité émotionnelle, coping, formationl'importance de coucher avec des enfants d'un an, la formation d'une tâche importante et le sentiment d'appartenance à sa famille, à la petite Patrie et à la Patrie, la manifestationsur les valeurs socioculturelles de notre peuple, sur les traditions anciennes et sacrées; qui constituent les bases de la sécurité dans la vie quotidienne, dans la société et dans la nature.

Développement éducatif véhicule le développement de la persévérance et de la motivation cognitive ; bain de moisissure bien informé action, formation d'informations; développement de l'activité créative; la formation des manifestations primaires sur soi-même, sur les autres, sur les objets du monde surnaturel, sur le pouvoir et les informations sur les objets du monde superflu (forme, couleur, taille, matériau, son, rythme, tempo, volume, volume, partie et tout , espace et heure, ruines et calmes, causes et héritages), sur la planète Terre comme lieu de sommeil des hommes, sur les particularités de sa nature, la diversité des pays et des peuples du monde.

Movlenneviy Rozvitok inclut ma vodka comme agent de crachat spécial ; enrichissement du vocabulaire actif ; développement d'un discours dialogique et monologique cohérent et grammaticalement correct ; développement de la culture sonore et intonationnelle de la langue, phonémique à l'oreille ; formation de sons analytiques-synthétiques activité Comment changer d'avis sur l'apprentissage de la lecture et de l'écriture.

Développement artistique et esthétique transfère le développement changements d’avis, confusion et compréhension des valeurs-sémantiques création de mysticisme (verbal, musical, créateur d'images), la lumière de la nature ; développement d'une mise en scène esthétique dans toute la lumière ; la formation de manifestations élémentaires sur la vision du mysticisme ; infusion de musique, littérature artistique, folklore ; stimulation d'expériences émotionnelles pour les personnages d'œuvres artistiques ; mise en œuvre d'une activité créative indépendante des enfants (imaginative, constructive-modèle, musicale, etc.).

Développement physique inclut nabutya dosvida dans ces espèces Comportements des enfants : Rukhovo m , ce numéro est connecté m avec les Vikoniens, nous avons le droit de nous concentrer sur le développement de compétences physiques telles que la coordination et la flexibilité ; assure la formation correcte du système musculo-squelettique du corps, le développement du mouvement, la coordination du bras, la motricité grande et fine des deux mains, ainsi que la bonne, ne nuit pas au corps, le développement des principaux mouvements (marcher, courir, courir) sur le côté, tourner sur les côtés) , formant des déclarations en forme d'épi sur divers types de sports, s'engageant dans des jeux lâches avec des règles ; la formation de la franchise et de l'autorégulation dans la sphère Rukh ; rajeunissement avec des normes et règles élémentaires d'un mode de vie sain (dans le régime alimentaire, dans le régime sec, dans les œufs bruns moulés, etc.).

2.6. L’emplacement spécifique des zones d’éclairage désignées est dû à l’âge des enfants et peut être mis en œuvre dans les types d’activités suivants :

-V puéril Cela inclut une interaction émotionnelle intense avec les adultes, la manipulation d’objets et des activités cognitives, le plaisir de la musique, des chansons et des chefs-d’œuvre pour enfants, des activités rotatives et des jeux tactiles royaux ;

-V début de la vie C'est l'objectif activité et jeux avec stockage et jeux dynamiques ; expérimenter des matériaux et des substances (sable, eau, pâte, etc.), saupoudrer avec des adultes et jouer avec des enfants d'un an sous la garde d'adultes, prendre soin de soi et activités avec des articles ménagers (cuillère, cuillère, spatule, etc. ), transmettre le sens de la musique, du kazok, du virshiv, du visionnage d'images, de l'activité rokhova ;

- pour les enfants âge préscolaire Il s'agit d'un jeu comprenant un jeu de rôle et d'intrigue réalisé par des enfants d'âge préscolaire, ainsi qu'un ensemble de règles d'autres types de jeux, communicatifs (discours et interaction avec des adultes et des enfants de la même année). ), cognitivement slednytska (recherche approfondie d'objets dans le monde extra et expérimentation avec eux), littérature artistique et folklore, libre-service et travail quotidien de base (situé dans la rue), construction à partir de différents matériaux, y compris constructeurs, modules, papier, matériaux naturels et autres, création d'images (peinture, moulage, appliques), musicale (aspersion et compréhension) au lieu de créations musicales, chant, mouvements musicaux et rythmiques, jeu d'instruments de musique pour enfants) et formes rukhova (jouer avec les mains principales) d'activité de l'enfant.

2.7. Le programme est chargé de refléter les aspects suivants de l'environnement lumineux pour un enfant d'âge préscolaire :

● développement de l'espace-sujet éclaire le milieu;

● la nature de l'interaction avec les adultes ;

● la nature de la relation avec les autres enfants ;

● le système d'engagement de l'enfant envers le monde, envers les autres, envers lui-même.

2.8. Le programme transfère la partie oblique vers la partie formée par les participants aux ateliers. Les deux parties sont mutuellement complémentaires et nécessaires du point de vue de la mise en œuvre de la Norme.

La partie pédagogique du programme traduit la complexité de l'approche, assurant le développement des enfants dans les cinq conditions d'éclairage mutuellement cohérentes (article 2.4 de la Norme).

Les parties formées par les participants aux ateliers peuvent être représentées par la création et/ou la division des participants aux ateliers eux-mêmes en programmes partiels, méthodes, formes d'organisation des ateliers ї robots.

2.9. L'obligation de la partie obligatoire du programme peut devenir au moins 60 % de l'obligation légale ; les pièces moulées par les participants à la production légère – pas plus de 40 %.

2. 10 . Le programme doit comprendre trois sections principales : orientée vers un objectif, locale et organisationnelle, dans lesquelles la peau est formée par la partie obstructive et la partie formée par les participants aux activités quotidiennes.

2. 10 .1. L'ensemble de la rubrique comprend :

Je vais expliquer la note ;

résultats prévus du développement du programme.

La note explicative est coupable de révéler :

Buts et objectifs de la mise en œuvre du programme ;

Les caractéristiques, y compris l'âge et les caractéristiques individuelles des enfants de l'Organisation, leurs besoins particuliers, leurs domaines d'activité prioritaires, leurs spécificités (régionales, nationales, ethnoculturelles, etc.) sont importantes pour l'élaboration et la mise en œuvre du Programme ;

Principes et approches de la formation de programmes.

Les résultats prévus de la maîtrise du Programme préciseront les possibilités du Standard pour cibler les lignes directrices dans la partie obligatoire et les parties formées par les participants à la production légère, en tenant compte des capacités séculaires et individuelles de ceux-ci, de leur besoins particuliers et caractéristiques du développement des enfants en mauvaise santé et des enfants handicapés .

2.10.2. La section lieu représente le lieu principal des programmes qui assureront développement complet enfants dans un maximum de cinq zones lumineuses.

b) une description des formes, méthodes, modalités de mise en œuvre des programmes visant à assurer la protection des caractéristiques uniques et individuelles des bénéficiaires, des spécificités de leurs besoins et intérêts personnels ;

Caractéristiques de la vie des enfants en groupe, y compris la routine et/ou la routine quotidienne, ainsi que les particularités des événements traditionnels, des jours saints et des rassemblements ;

Particularités du travail dans les cinq principales conditions d'éclairage dans divers types d'activités et de pratiques culturelles ;

Caractéristiques de l'organisation de l'environnement sujet-espace en développement ;

Les moyens d'encourager directement l'initiation des enfants ;

Particularités de l'interaction entre le personnel enseignant et les familles des diplômés ;

Autres caractéristiques, qui sont les plus significatives du point de vue des auteurs du Programme.

Une partie du programme, qui est formée par les participants aux Lighting Weeks, est constituée par les participants aux Lighting Days de manière indépendante, conformément aux exigences (pour les besoins) de l'éclairage partiel et d'autres programmes.

Cette partie du programme est chargée de répondre aux besoins fondamentaux, aux intérêts et aux motivations des enfants, des membres de leur famille et des enseignants et, en général, peut être axée sur :

les spécificités des esprits nationaux, socioculturels, économiques, climatiques qui influencent le processus d'illumination ;

sélectionner les programmes éducatifs partiels et les formes d'organisation du travail avec les enfants qui répondent le mieux aux besoins et aux intérêts des éducateurs de l'Organisation, ainsi qu'aux capacités de son personnel enseignant ;

soutenir les intérêts des travailleurs pédagogiques de l'Organisation, dont la mise en œuvre correspond aux buts et objectifs du Programme ;

les traditions de l'Organisation (groupe) se sont formées.

Cette section est rédigée sous la forme d'un ou plusieurs programmes d'éclairage adaptés, qui peuvent prendre en compte le mécanisme d'adaptation. Programmes pour les enfants ayant des capacités de santé limitées et les enfants handicapés et en santé. Correction qualifiée améliorée des perturbations de leur développement.

Au lieu de cela, cette section peut inclure une description des ressources éducatives spéciales pour les enfants ayant un potentiel de santé et les enfants handicapés, y compris des programmes et des méthodes éducatives spéciales, des aides méthodologiques spéciales et des outils pédagogiques, du matériel technique, la fourniture de services d'assistance (aide), qui apporter aux enfants l'assistance nécessaire, effectuer des corrections collectives et individuelles.

Des travaux correctifs et/ou un éclairage inclusif peuvent être dirigés vers :

● assurer la correction des troubles du développement de diverses catégories d'enfants ayant un potentiel de santé limité et les enfants handicapés bénéficient d'une assistance qualifiée grâce à des programmes maîtrisés ;

● la maîtrise des programmes par les enfants à capacités limitées et les enfants handicapés, leurs différents développements en tenant compte des caractéristiques séculaires et individuelles et des besoins d'éclairage spéciaux, adaptation sociale

Travail correctif et/ou éducation inclusive des enfants ayant une santé limitée et des enfants handicapés qui maîtrisent le programme en groupes de directivité combinée et compensatoire (y compris pour les enfants handicapés (complexes) dommages), responsables des particularités de développement et de la consommation d'éclairage spécifique du catégorie de peau des enfants.

Lors de l'organisation d'une couverture inclusive sur des sites qui ne sont pas liés aux possibilités limitées de santé des enfants, cette rubrique n'est pas obligatoire ; Avez-vous déjà vu quelque chose ? Le Danemark était divisé est conçu par les auteurs du programme de manière à ce qu'ils soient plus importants.

2. 10 .3. Section organisationnelle comprend une description de l'organisation des activités éducatives et de l'esprit organisationnel et pédagogique de l'organisation, décrivant le lieu, le temps approximatif passé, nécessaire à la mise en œuvre du programme en vertu des règlements de Quelles sont les caractéristiques individuelles des enfants, leurs besoins particuliers , y compris le temps pour :

● activité lumineuse ininterrompue(Non lié à la tenue d'une heure de moments de routine) ;

● des activités d'illumination qui se déroulent à heures régulières (au moment de l'arrivée anticipée des enfants à organisation de l'éclairage, promenades, préparations des repas et rêves diurnes, etc.) ;

● interaction avec les familles des enfants pour mettre en œuvre le programme.

Une division organisationnelle peut avoir lieudescription de la fourniture matérielle et technique des programmes, mise à disposition du matériel méthodique et des méthodes de préparation.

2.11. Programme partiel d'Obov'yazkova,Si vous ne dupliquez pas le remplacement d'un des programmes d'application, la responsabilité sera présentée de la même manière qu'au paragraphe 2.9. standard.

Chastine Les programmes créés par les participants aux ateliers peuvent être soumis à la littérature méthodologique pertinente, ce qui permet de se familiariser avec le changement Programmes partiels, méthodes, formes d'organisation des travaux d'éclairage sélectionnés par les participants aux activités pédagogiques

III. VIMOGI
À L'ESPRIT DE LA MISE EN ŒUVRE DES PROGRAMMES D'ÉDUCATION DE BASE DANS L'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE

3.1. Les avantages pour la mise en œuvre du programme comprennent des avantages pour les esprits psychologiques, pédagogiques, personnels, matériels, techniques et financiers pour la mise en œuvre du programme, ainsi que pour le terrain d'entente sujet-spatial en cours de développement.

L'objectif de la mise en œuvre du programme est d'assurer le plein développement des besoins particuliers des enfants dans tous les problèmes sociaux majeurs, ainsi que dans les domaines de la protection sociale. communicatif, cognitif, mobile, X développement esthétique et physique des capacités particulières des enfants Pour le bien de leur bien-être émotionnel et leur vision positive du monde, d’eux-mêmes et des autres.

Les opportunités de développement directement adaptées à la situation sociale actuelle sont destinées aux participants aux activités éducatives, y compris le développement de l'environnement éducatif, telles que :

● garantit la protection et l'appréciation de la santé physique et mentale des bénéficiaires ;

● assurera le bien-être émotionnel convalescents;

● favorise le développement professionnel des travailleurs pédagogiques ;

● crée des idées pour développer une éducation préscolaire variable ;

● garantira l'ouverture de l'éducation préscolaire ;

● sensibilise à la participation des pères (représentants légaux) aux activités des affaires publiques.

3.2. Aider les esprits psychologiques et pédagogiques à mettre en œuvre programmes d'éducation préscolaire de base .

3.2.1. Pour une mise en œuvre réussie du programme, les considérations psychologiques et pédagogiques suivantes doivent être assurées :

1) le respect des enfants en âge d'être humains, la formation et l'encouragement de leur estime de soi positive, la confiance en leurs capacités et leurs capacités ;

2) l'accent mis sur l'efficacité des formes et des méthodes de travail avec les enfants qui reflètent leurs caractéristiques séculaires et individuelles (inacceptabilité à la fois de l'accélération individuelle et de l'amélioration individuelle du développement des enfants) ;

3) activités de sensibilisation basées sur l’interaction entre adultes et enfants, axées sur les intérêts et les capacités de la peau de l’enfant ainsi que sur la situation sanitaire et sociale et son développement ;

4) l'encouragement par les adultes d'une relation positive et bienveillante avec les enfants en tête-à-tête et l'interaction des enfants en tête-à-tête dans divers types d'activités ;

5) encourager l'initiative et l'indépendance des enfants dans des types spécifiques d'activités ;

6) la capacité des enfants à choisir le matériel, les types d'activités, les participants aux activités de sommeil et les déversements ;

7) protection des enfants contre toute forme de violence physique et mentale ;

8) soutien aux pères (représentants légaux) des enfants médicamenteux, protection et vitalité de leur santé, éducation des familles au milieu de la vie quotidienne.

3.2.2. Afin de garantir, sans discrimination, que les enfants soient clairement informés des possibilités de santé, les outils nécessaires sont créés pour le diagnostic et la correction des troubles du développement et de l'adaptation sociale, en fournissant une correction précoce avant l'aide sur la base d'approches psychologiques et pédagogiques particulières. et les plus appropriées pour ces enfants, les méthodes, les méthodes de déversement et les esprits, maximisent le développement de l'éducation préscolaire, ainsi que le développement social de ces enfants, notamment à travers l'organisation complémentaire d'une éducation inclusive des enfants à potentiel de santé partagé.

3. L'activité des praticiens pédagogiques doit détourner l'importance qu'il faut ajouter à leurs obligations professionnelles, réduisant ainsi le nécessaire respect individuel des enfants et étant ainsi considérée négativement pour le bien-être et le développement des enfants.

3.2.3. Afin d’obtenir les meilleurs résultats, une évaluation du développement individuel des enfants peut être réalisée. Cette évaluation est réalisée par l'enseignant dans le cadre d'un diagnostic (ou suivi) pédagogique.

Les résultats des diagnostics pédagogiques (suivi) peuvent être utilisés de manière inclusive pour les tâches les plus importantes :

● individualisation de l'éclairage (y compris pension alimentaire pour enfants, stimulation des trajectoires d'éclairage ou correction professionnelle des particularités et du développement) ;

● optimisation du travail avec un groupe d'enfants.

Un diagnostic psychologique du développement de l'enfant est nécessaire, réalisé par des spécialistes qualifiés (psychologues pédagogiques, psychologues).

La participation de l’enfant aux diagnostics psychologiques n’est autorisée qu’après l’année des parents de l’enfant (représentants légaux).

Les résultats des diagnostics psychologiques peuvent être utilisés pour améliorer l’orientation du soutien psychologique et procéder à une correction qualifiée du développement des enfants.

3.2.4. Il existe un nombre limité de groupes comprenant des enfants en mauvaise santé et des enfants handicapés, y compris dans des groupes de soins directs compensatoires et combinés, qui sont établis conformément aux règles et réglementations sanitaires et épidémiologiques iv.

3.2.5. L'intervenant pédagogique qui met en œuvre le Programme peut avoir développé les compétences de base nécessaires à la situation sociale du développement du secteur de la petite enfance, ce qui est révélateur des spécificités de l'éducation préscolaire. Ces compétences supposent :

1) assurer le bien-être émotionnel à travers :

● crachat immédiat avec les tissus cutanés ;

● il est plus important de s'intéresser à la peau, aux sensations et aux besoins de l'enfant ;

2) soutenir l’individualité et encourager les enfants à travers :

● création d'esprits pour le libre choix des activités des enfants, des participants aux activités de sommeil, du matériel ;

● création d'un esprit permettant aux enfants de prendre des décisions, d'exprimer leurs sentiments et leurs pensées,

● aide non directive aux enfants, encourageant l'initiative et l'autonomie des enfants dans divers types d'activités (jeux, activités, projets, apprentissages, etc.) ;

3) établir des règles de comportement et d'interaction dans diverses situations :

● Création d'esprits propices à des relations positives et bienveillantes entre les enfants, y compris les différences de croyances nationales, culturelles, religieuses et sociales, ainsi que les différences dans les possibilités de santé ;

● développement des capacités de communication des enfants, ce qui permet des situations de conflit avec leurs pairs

● Le développement de l'intelligence des enfants s'effectue au sein d'un groupe d'enfants d'un an, dont l'accent principal est mis sur des activités distinctes.

● établir des règles de comportement pour les salariés, pour les promenades, pendant les heures les activités d'éclairage qui se produisent pendant les moments de routine (essentiels et adieux, procédures d'hygiène, repas, sommeil quotidien), activité légère immédiate et autres, leur présentation sous une forme d'activité constructive (sans menace) et raisonnable ;

4) illumination développementale rapide, orientée vers la zone de développement cutané la plus proche, à travers :

● la création d'esprits pour le développement culturel des activités ;

● organisation de types d'activités favorisant le développement de l'imagination, de l'imagination et de la créativité enfantine ;

● encourager le jeu spontané, la richesse, le temps de jeu et l'espace des enfants ;

● évaluation du développement individuel des enfants en cours d'encadrement, directement basée sur l'évaluation par l'enseignant de l'efficacité des activités éducatives, Individualisation et optimisation du travail avec un groupe d'enfants.

5) interactions avec les pères (représentants légaux) pour la nourriture et l'éclairage de l'enfant, Non rentable, sans ragots face à l'obstacle du Dyalnіst, à ce numéro, à travers le stimen du projet surdimensionné, c'est un piditrim de l'ilnitsykhi -іniziyativ іm'i.

3.2.6. Lors de la mise en œuvre des programmes, les esprits seront créés pour :

● améliorer les qualifications des travailleurs pédagogiques et professionnels (y compris à leur choix) et leur développement professionnel ;

● soutien consultatif aux enseignants et aux parents (représentants légaux) sur la nutrition et la santé des enfants, y compris une couverture inclusive de chaque organisation ;

● un soutien organisationnel et méthodologique au processus de mise en œuvre du Programme, y compris le plan d'interaction avec la société ;

● un appui matériel et technique à la mise en œuvre du Programme.

3.2.7. Pour le travail correctionnel avec des enfants ayant un potentiel de santé limité et des enfants handicapés qui maîtrisent le programme avec d'autres enfants dans des groupes de franchise combinée, il est nécessaire de calmer les esprits avant le transfert et de planifier la mise en œuvre d'approches correctives orientées individuellement pour assurer satisfaction des besoins particuliers en matière d'éclairage des enfants ayant un handicap intermédiaire ou intermédiaire.

Afin de développer l'esprit nécessaire pour travailler avec des enfants handicapés qui maîtrisent le programme, il est nécessaire de s'inscrire à un programme individuel de réadaptation en situation de handicap.

En apportant une assistance psychopédagogique et médico-sociale complète aux enfants ayant un potentiel de santé limité, le développement de diverses fonctions a été révélé chez les enfants et les enfants, et leur développement a été altéré chez leurs aînés.Information dans les organisations et les entrepreneurs individuels titulaires d'une licence An un service d’aide précoce peut être créé pour soutenir cette activité de sensibilisation.

Les principaux domaines d'activité du service d'aide précoce sont :

1) assurer une prise en charge psychologique, médicale et pédagogique des enfants en bas âge ;

2) la fourniture d'une assistance correctionnelle et développementale complète aux enfants de la petite enfance et du jeune âge ;

3) fourniture d'une assistance consultative aux parents (représentants légaux) en matière de nutrition, d'éducation et de formation des enfants et organisation d'un soutien psychologique et pédagogique à la famille des enfants dans le but de promouvoir la santé de l'enfant et la petite enfance.

3.2.7. Un organisme ou un individu titulaire d'une licence pour exercer des activités d'éclairage doit effectuer les opérations suivantes :

● fournir des informations sur le programme familial et toutes les informations reçues avant l'activité publique, ainsi qu'un large éventail d'informations ;

● pour les adultes, une sélection de matériels pour assurer la mise en œuvre du Programme, y compris dans le secteur de l'information ;

● discuter avec les pères (représentants légaux) des enfants de la nutrition liée à la mise en œuvre du Programme.

3.3. Vimogi vers le terrain d'entente en développement avec un sujet spacieux

3.3.1. Développer un environnement d’espace-sujet assureraréalisation maximale du potentiel d'éclairage de l'espace et matériaux, possession et inventaire pour le développement des enfants d'âge préscolaire, en fonction des caractéristiques du stade d'âge de la peau, de la protection et de l'amélioration de leur santé, de l'apparition des caractéristiques et de la correction des déficiences de leur développement.

3.3.2. L'environnement en développement de l'espace sujet peut garantir la capacité de jouer et de dormir chez les enfants et les adultes (y compris les enfants de tous âges), l'ensemble du groupe en petits groupes, l'activité tournante des enfants, ainsi que la possibilité de prendre conscience de soi.

3.3.3. L'environnement en développement de l'espace-sujet est responsable de la négligence :

● mise en œuvre de différents programmes d'éclairage contribuant aux activités d'éclairage ;

● toute organisation d'éclairage inclusif dispose de l'intelligence nécessaire ;

● l'apparition d'esprits nationaux-culturels, climatiques, qui ont des activités éclairantes ;

● l'apparition des caractéristiques séculaires des enfants.

3.3.4. Le terrain d’entente en développement, spacieux en matière de sujets, peut être spatialement dense, transformable, polyfonctionnel, variable, accessible et sûr.

1) La saturation de l'alimentation moyenne peut correspondre aux capacités séculaires des enfants et au remplacement des programmes.

L'espace éclairé peut être équipé d'équipements spéciaux (y compris techniques), de matériaux similaires, notamment d'équipements de jeu, de sport, de santé et d'équipements coûteux (en fonction des spécificités du programme).

L’organisation de l’espace ouvert et la diversité des matériaux, possessions et équipements (en vente) doivent assurer :

● activité ludique, cognitive, éducative et créative pour toutes les catégories d'enfants, en expérimentant les matériaux mis à disposition des enfants (dont le sable et l'eau) ;

● activité manuelle, incluant le développement de la motricité grande et petite, la participation à des jeux libres et à des jeux ;

● le bien-être émotionnel des enfants en interaction avec les zones sujet-spatiales ;

● la capacité des enfants à s'exprimer.

Pour les enfants de la petite enfance et du jeune âge, l'espace lumineux est chargé de fournir la capacité nécessaire et suffisante pour les activités d'apprentissage, d'objet et de jeu avec différents matériaux.

2) La transformation de l'espace véhicule la possibilité de changer le juste milieu sujet-espace en fonction de la situation actuelle, y compris des intérêts et des capacités des enfants qui ont besoin de changer.

3) La polyfonctionnalité des matériaux traduit :

● la possibilité d'une sélection variée de différents objets d'entrepôt, par exemple des meubles pour enfants, des tapis, des modules souples, des paravents, etc. ;

● la présence d'objets polyfonctionnels (qui n'endommagent pas la méthode d'insertion rigidement fixée), y compris des matériaux naturels, adaptés à une utilisation dans divers types d'activités des enfants (y compris comme objets d'intercession dans les gri des enfants).

4) La variabilité du milieu traduit :

● disponibilité de divers espaces (de jeu, de construction, de modification, etc.), ainsi que de divers matériaux, jeux, jouets et équipements qui assureront un large choix aux enfants ;

● changement périodique du matériel de jeu, apparition de nouveaux objets qui stimulent le jeu, l'apprentissage, l'apprentissage et l'activité ultérieure des enfants.

5) Disponibilité des médias transmet :

● l'accessibilité pour les prestataires de soins de santé, y compris les enfants ayant des capacités médicales limitées et les enfants handicapés, dans toutes les zones où se déroulent des activités légères ;

● accès gratuit pour les enfants, y compris les enfants ayant des besoins de santé limités et les enfants handicapés, aux jeux, matériels et aides, pour assurer tous les types d'activités de base des enfants ;

● fiabilité et économie de matériaux et de propriété.

6) La sécurité de l'environnement spatial du sujet transmet la similitude de tous ses éléments pour assurer la fiabilité et la sécurité de leur viabilité.

3.3.5. L'organisation et l'entrepreneur individuel collectent et acquièrent de manière indépendante des connaissances précieuses, notamment du matériel technique et connexe (y compris les appareils vidéo), des jeux, des sports, des équipements de santé. L'inventaire est soumis aux spécificités du programme.

3.4. Nous pouvons aider notre personnel à mettre en œuvre les principaux programmes d'éclairage préscolaires

3.4.1. La mise en œuvre du programme doit être assurée par des travailleurs pédagogiques répondant aux caractéristiques de qualification établies parAu responsable des qualifications unifiées pour les travailleurs de la plantation de céramique, les travailleurs des installations et les travailleurs des services, la section « Caractéristiques de qualification des praticiens de la plantation », approuvée par arrêté du ministère de la Santé et du Développement des Affaires sociales de la Fédération de Russie depuis le 26 septembre 2010. N° 761n (enregistré par le ministère de la Justice 2 8).

3.4.2. Pour l'organisation gestion efficace des activités d'éclairage, mise en œuvre méthodique des programmes,Dans la gestion des activités comptables, financières, gouvernementales et gouvernementales, ainsi que dans la protection nécessaire de la santé des détenus, l'Organisation reçoit les qualifications nécessaires du personnel en tant qu'agents de santé de l'Organisation et/ou établit des contrats avec des organisations qui fournissent des services réguliers.

3.4.3. Lorsqu'elles travaillent dans des groupes pour des enfants ayant des capacités de santé similaires, l'organisation et l'entreprise individuelle peuvent en outre transférer le nombre d'enseignants pouvant avoir les qualifications appropriées pour le travail. Il est important d'assurer la santé des enfants.

Il est recommandé dans les groupes pour enfants ayant des capacités de santé limitées dans l'Organisation et dans les entreprises individuelles d'assurer la cohérence des travailleurs pédagogiques qualifiés,mettre en œuvre le programme,Il y a moins d’un praticien par groupe de peau.

3.4.4. Lors de l’organisation d’un éclairage inclusif :

● Lorsqu'elles font partie d'un groupe sombre d'enfants ayant un potentiel de santé limité, l'organisation et l'entreprise individuelle peuvent transférer du personnel qualifié supplémentaire selon leurs spécifications répondant aux besoins des travailleurs pédagogiques.

Il est recommandé aux groupes extrascolaires d'assurer les relations professionnelles d'intervenants pédagogiques qualifiés,mettre en œuvre le programme,il y a au moins un médecin pour trois conscrits échangé par les possibilités de santé;

● en cas d'allumage avant le rétroéclairage d'un groupe d'autres catégories d'enfants ayant des besoins particuliers en matière d'éclairage, y compris ceux qui se trouvent dans des situations de vie difficiles, un supplément supplémentaire peut être transféré à la sécurité des ressources humaines.

3.4.5. La mise en œuvre des programmes par un enseignant individuel dans un groupe de plus de cinq enfants peut être réalisée par un intervenant pédagogique du groupesur l'heure en cours, la transition des diplômés (à l'exception du recrutement des enseignants individuels). P.Pour les enfants d'un groupe de plus de cinq personnes, la mise en œuvre du programme par un prestataire individuel est soumise à la clause 3.4 de la Norme.

3.5. Nous pouvons aider les esprits matériels et techniques de la mise en œuvre
programmes d'éducation préscolaire de base

3.5.1. Les possibilités pour les esprits matériels et techniques de mettre en œuvre des programmes comprennent :

1) les prestations déterminées conformément aux règles et réglementations sanitaires et épidémiologiques, notamment :

● au bâtiment (rendez-vous) et aux parcelles,

● avant l'approvisionnement en eau, l'assainissement, le brûlage et la ventilation du bâtiment (logement)

● avant de sélectionner les zones d'éclairage des espaces, leur mobilier et leurs équipements,

● jusqu'à l'éclairage individuel et naturel des zones d'éclairage,

● avant conditions sanitaires, placement le matin,

● avant d'équiper les installations destinées à la nourriture pour yaks pour enfants ;

2) les prestations déterminées conformément aux règles de sécurité incendie ;

3) disponibilité de logements pour le personnel médical de l'Organisation ;

4) l'équipement des locaux, qui développe l'environnement sujet-espace ;

5) aide à la fourniture matérielle et technique des programmes (ensemble initial et méthodologique, équipements, équipements (articles)).

3.6. Aider les esprits financiers à mettre en œuvre les principaux
programmes d'éclairage préscolaires

3.6.1. Les programmes de mise en œuvre financière comprennent :

● garantir la capacité du programme à se conformer à la norme en matière de mise en œuvre et de structure du programme ;

● assurer la mise en œuvre de la partie linguistique obligatoire du programme et de la partie formée par les participants au processus éducatif, en tenant compte de la variabilité des trajectoires de développement individuelles des enfants ;

● afficher la structure et les coûts des dépenses nécessaires à la mise en œuvre du Programme, ainsi que le mécanisme de leur formation.

3.6.2. Le financement de la mise en œuvre des programmes d'éducation préscolaire peut être soumis à au moins les coûts réglementaires établis par l'État pour les entités constitutives de la Fédération de Russie à l'heure actuelle. service souverain dans le domaine de l'éclairage de cette région.

Normes fixées par les autorités des entités constitutives de la Fédération de Russie surgarantir des garanties souveraines pour la mise en œuvre du droit de créer une éducation préscolaire illégalement accessible et gratuite,sont désignés selon la Norme, conformément au type d'Organisation, des esprits particuliers seront éclairés par les enfants avec les mêmes possibilités de santé, sécurité d'un praticien pédagogique professionnel supplémentaire,il est nécessaire de prendre soin des esprits insouciants, de protéger la santé des enfants,Le caractère direct des programmes, les catégories d'enfants, le type d'organisation, les formes d'initiation et d'autres caractéristiques des activités éducatives peuvent être suffisants et nécessaires pour l'organisation actuelle :

● les dépenses pour payer le travail des travailleurs qui mettent en œuvre le programme ;

● les dépenses pour le matériel pédagogique, le matériel connexe, y compris l'ajout de vues initiales d'images papier et électroniques, le matériel didactique, le matériel audio, vidéo, le matériel pédagogique, y compris le matériel, l'équipement, les combinaisons, les jeux, les ressources d'éclairage électronique, nécessaires à l'organisation de tous types d'activités d'éclairage et la création d'un environnement sujet-espace en développement (y compris spécial pour enfants handicapés et enfants handicapés), acquisition de nouvelles ressources d'information, y compris du matériel coûteux, abonnements à la mise à jour des ressources électroniques, mise à jour de l'ensemble des prestations et abonnements au support technique de l'activité des processus de développement, sports, équipements de santé, équipements, paiement de services, y compris les dépenses liées aux connexions au réseau d'information Internet ;

● les déductions liées à la formation professionnelle complémentaire des personnels enseignants dans le profil de leur activité ;

● autres coûts associés à la mise en œuvre du Programme.

3.6.3. Sécurité financière des garanties de l'État pour le retrait par les citoyens de l'éducation préscolaire gratuite et illégalement accessible des organisations étatiques, municipales et privées. Elles constituent la base des normes de financement des services légers, qui garantissent la mise en œuvre du programme conformément à le standard.

jeV. VIMOGS AUX RÉSULTATS DU DÉVELOPPEMENT PRINCIPAUX PROGRAMMES D'ÉCLAIRAGE L'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE

4.1. Le respect de la norme, jusqu'aux résultats de la maîtrise du programme, est présenté sous la forme de lignes directrices cibles pour l'éducation préscolaire, qui sont les caractéristiques qui peuvent être acquises par un enfant au stade de l'achèvement du niveau d'éducation préscolaire.

4.2. Les objectifs de l'éducation préscolaire sont déterminés quelles que soient les formes de mise en œuvre du Programme, ainsi que la nature, les caractéristiques du développement des enfants et le type d'Organisation qui met en œuvre le Programme.

4.3. Les lignes directrices ciblées ne fournissent pas d'évaluation définitive, y compris sous la forme de diagnostics pédagogiques (suivi), et ne constituent pas la base d'une comparaison formelle avec les réalisations réelles des enfants. Il ne s’agit pas d’une base pour une évaluation objective de la pertinence des activités éducatives et de la formation des enfants. La maîtrise du Programme ne s'accompagne pas d'une certification intermédiaire et d'une sous-certification des diplômés.

4.4. Voici les avantages et les lignes directrices pour :

a) les fondateurs de l'Organisation pour la promotion de la politique éducative à différents niveaux aux fins de l'éducation préscolaire, qui sont essentielles pour le monde entier de la Fédération de Russie ;

b) les éducateurs individuels impliqués dans les activités des programmes d'éducation préscolaire ;

c) enseignants et administration de l'Organisation pour la tâche la plus élevée :

- La programmation;

– analyse de votre activité professionnelle ;

– les interactions avec les familles ;

e) les pré-étudiants dans la formation de programmes de pré-études pour développer les caractéristiques de l'éducation des enfants âgés de 2 mois à 8 ans ;

f) les pères (représentants légaux) d'enfants de 2 mois à 8 ans pour leur sensibilisation aux fins de l'éducation préscolaire, ce qui est courant dans le monde entier de la Fédération de Russie ;

g) zagalu large.

4.5. Les orientations ciblées ne peuvent pas servir de juste milieu dans le cadre des tâches de gestion les plus élevées, notamment :

Certification du personnel enseignant ;

Estimation de la luminosité ;

Évaluation du développement des enfants tant au niveau secondaire qu'intermédiaire, en lien avec le suivi (en termes de tests visuels, en utilisant d'autres méthodes basées sur la prudence et d'autres méthodes du monde de la performance des enfants) ;

Évaluation du département viconnal municipal (souverain) pour leur inclusion supplémentaire afin de montrer l'étendue du département viconnal ;

Divisé en fonds d'incitation pour payer les travailleurs de l'Organisation.

4.6. Les caractéristiques suivantes du développement d’un enfant aux premiers stades de l’éducation préscolaire et à la fin de l’éducation préscolaire doivent être prises en compte avant les objectifs de l’éducation préscolaire :

Pour le début de l'âge préscolaire (jusqu'à 3 jours)

L'enfant s'accroche à des objets inutiles et interagit activement avec eux ; exposition émotionnelle à des activités avec des jouets et d'autres objets, pragne viyavlyati persévérance dans l’obtention des résultats de ses actions ;

Le vikoriste a des activités d'objets spécifiques et culturellement fixées, connaît la signification des objets du quotidien (cuillères, peignes, moutons, etc.) et les utilise. Volodia avec les compétences les plus simples en matière de soins personnels ; pragne viyavlyati l'indépendance au quotidien om et comportement de jeu ;

eau avec eau active et passive, allumée avant le frémissement ; vous pouvez abattre de la nourriture et de la nourriture, comprendre le langage des adultes ; connaît les noms de nombreux objets et jouets inutiles ;

Pregne spilkuvaniya avec les adultes et hérite activement de leurs activités et actions ; il y a des jeux dans lesquels ditine promeut les activités pour adultes;

montre de l'intérêt pour les enfants d'un an; veille sur leurs actions et en hérite ;

ditine J'ai un intérêt jusqu'à versets, chants et contes de fées, regarder des images, prière effondrez-vous au son de la musique; révèle impact émotionnel surle carnage crée la culture et le mysticisme;

L'enfant a une faible motricité et ne peut pas maîtriser tous les types de mouvements (courir, grimper, marcher, etc.).

Jusqu'à la fin de l'éducation préscolaire (jusqu'à 7 ans) :

Ditina s'appuie sur les principaux modes d'activité culturels,révèle l'initiative et indépendance pour divers types d'activités - grі, spilkuvanny, construit, etc. ; C’est le bon moment pour impliquer les participants en service actif ;

L'enfant a une attitude positiveau monde, aux autres et à toi-même, Volodia presque une humidité humide ; activement interaction avec les enfants d'un an et les adultes, participez à d’autres jeux. La capacité de rester à la maison, de respecter les intérêts et les intérêts des autres, de faire face aux échecs et de profiter des succès des autres, révèle de manière adéquate ses propres sentiments, y compris la confiance en soi, la capacité de résoudre les conflits ;

L'enfant peut être coupable de la réalité, telle qu'elle se réalise dans divers types d'activités et, en premier lieu, dans le jeu ; L'enfant de Volodia se présente sous différentes formes et types de jeux, sépare la situation mentale et la situation réelle, notamment se conformer à diverses règles et normes sociales;

Enfant, bon Volodia, dormira bien, tu pourras comprendre tes pensées et tes pensées,Vous pouvez visualiser vos pensées, vos sentiments et vos pensées, la motivation derrière la situation, vous pouvez voir les sons des mots, les raisons de l'alphabétisation se forment chez un enfant ;

L'enfant a de faibles capacités motrices ; vin rukhlivy, vitrifié, volodia avec les principaux rukhs, vous pouvez contrôler vos rukhs et les caresser ;

Ditina est née des bœufs Zusil,des normes sociales de comportement et des règles peuvent être observées dans divers types d'activités, dans les interactions avec les adultes et les jeunes d'un an, des règles de comportement sécuritaire et d'hygiène particulière peuvent être observées ;

Ditina montre complémentarité, fournir de la nourriture aux adultes et aux enfants d'un an, établir des liens causals-héréditaires, apprendre à trouver de manière indépendante des explications sur les phénomènes de la nature et des origines des personnes ; shilny expérimenter, expérimenter. Il y a un début de connaissance de soi, du monde naturel et social dans lequel on vit ; familier avec les œuvres de la littérature jeunesse, il existe des phénomènes élémentaires dans la nature vivante, les sciences naturelles, les mathématiques, l'histoire, etc. ditine construction avant la décision des autorités, sur la base de leurs connaissances et de leur expérience dans divers types d’activités.

4.7. L'objectif d'éclairer le travail des familles, l'organisation et les caractéristiques qui mettent en œuvre le programme peut viser à atteindre les caractéristiques intégrales et à développer les caractéristiques de l'enfant comme orientations finales de l'éducation préscolaire.

Toutes les caractéristiques des changements nécessaires pour la transition vers le nouveau niveau d'éclairage en torchis, une adaptation réussie aux esprits de la vie dans l'organisation de l'éclairage et la capacité d'éclairer efficacement sti ; Le stade de développement réel de ces caractéristiques et la capacité de l'enfant à les manifester jusqu'à la transition vers l'étape suivante de l'illumination peuvent varier considérablement selon les enfants en raison des différences dans l'esprit de la vie des caractéristiques individuelles du développement d'un enfant particulier. .

4.8. Orientations cibles Programmes et bases d'éclairage solaire préscolaire et post-primaire. Au préalable, il a été possible d'évoquer les lignes directrices cibles du programme pour transférer la formation des changements d'avis des enfants d'âge préscolaire dans les activités initiales au stade de l'achèvement de l'éducation préscolaire.

4.9. Étant donné que le programme ne soutient pas les enfants d'âge préscolaire, ceux-ci peuvent être considérés comme des lignes directrices à long terme, et les objectifs immédiats maîtrisés par le programme par les diplômés constituent un changement d'avis pour leur mise en œuvre.

. N° 273-FZ Les spécificités de l'éducation préscolaire (flexibilité, plasticité du développement de l'enfant, grande variété d'options de développement, insouciance et fugacité), ainsi que les caractéristiques systémiques de l'éducation préscolaire (nécessités Il existe un niveau d'éducation préscolaire dans la Fédération de Russie, la possibilité d'enseigner un enfant (tout type de responsabilité quant au résultat) doit être qualifié d'illégal. Il est possible pour un enfant d'âge préscolaire d'atteindre des acquis éducatifs spécifiques, ce qui implique la nécessité de mesurer les résultats de la maîtrise des programmes éducatifs en termes d'orientations cibles.

64.2.

• dos

La méthode d'éducation préscolaire de la norme éducative de l'État fédéral est basée sur le développement révélé d'un individu unique et irremplaçable.

Le 1er printemps 2013, une nouvelle loi « sur l’éducation » a été adoptée, déclarant que le premier niveau d’enseignement est préscolaire. Pershoradni yogo directement :

• Avancement du niveau de culture par zagalom
• Posilannya avant navchannya
• Le développement de diverses qualités de l’individu – psychiques, spirituelles, morales, mystiques.
• Viroblennya korisnykh zvichok
• La sécurité est assez explicite

Dispositions de base de la norme d'éclairage de l'État fédéral

Pour la première fois dans notre vie éclairée, l'enfance avant l'école est devenue un niveau particulier d'illumination, confirmé par la promotion du Service fédéral de santé. Depuis le 1er juin 2014, la norme éducative de l'État fédéral (FSES) pour l'enseignement préscolaire est entrée en vigueur. Le FGZS est un ensemble de prestations obligatoires et ulcéreuses qui durent jusqu'à l'âge préscolaire. Il est important pour les besoins généraux de divers groupes d’enfants, y compris les catégories souffrant de problèmes de santé particuliers. Créé sur la base :

• Loi fédérale n° 273 sur l'éducation dans la Fédération de Russie - Loi fédérale du 29 décembre 2012.
• Arrêté du ministère des Affaires mondiales de Russie du 17 octobre 2013 n° 1155 « Sur l'approbation de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire »
• La Constitution de l'Ukraine et la législation de l'Ukraine avec les dispositions de la Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant

L'élaboration et le développement de la norme ont assuré les subdivisions territoriales, nationales et ethnoculturelles des peuples de notre région.

CONSERVEZ-LE POUR VOUS ET NE LE DÉPENSEZ PAS :

Les magazines « Conseils pour une carrière préscolaire » et « Conseils pour une carrière préscolaire senior » ont publié des documents importants pour les cérémonies du Centre national des sciences de la santé de Donetsk :

Que faut-il écrire dans les instructions du conducteur pour qu'elles soient conformes à la norme éducative de l'État fédéral
Planification du processus d'illumination pour l'esprit de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation

Parties mutuelles des programmes d'éducation préscolaire (Programmes) - enfants, parents et représentants légaux, enseignants, organisations, mènent des activités éducatives (Organisations), l'autorité et la structure du pouvoir d'État des sujets de la Fédération de Russie, les organes d'autonomie locale, vendeurs de robots. Dès l'obtention de leur diplôme, pendant deux mois, les enfants ont le droit d'adhérer à des organisations.

Le FGZ officiel avec l'éducation préscolaire nous charge à l'avance de fournir à la peau l'éclairage essentiel et une garantie souveraine du niveau et de la qualité de l'éducation préscolaire ; sauver l'espace naturel de la Russie.

Les principales plantations de l'éducation préscolaire de la norme éducative de l'État fédéral

Décrypter les principes directeurs du Service fédéral de santé de l'État pour l'éducation préscolaire :

1. Le principe d'une vie claire par le bébé de toutes les périodes de l'enfance (petite enfance, âge précoce et préscolaire). Pour sa mise en œuvre, l'enseignant doit développer différents types d'activités, favoriser l'interaction des enfants avec des enfants de même année et des adultes et, sur cette base, maximiser l'éducation personnelle de l'enfant. Dont la trace mémoire, la peau des paupières possède un puissant chant d'activité.

Par exemple, un jeune enfant a une activité spécifique étroitement liée à celle des adultes. Malyuk crée des objets basés sur les actions d'un adulte, comme un mégot.

Le jeu est efficace pour atteindre l'âge préscolaire. Vaughn révèle son afflux en développement depuis 7 ans. A 7 rochers, pas avant, on sait que l'enfant réalise ses gestes non seulement grâce à l'aide du gri. L’amplification (l’enrichissement) du développement d’un enfant est grande, car les jeux du bébé indiquent son âge. Avec l'aide du jeu lui-même, de nombreuses qualités nécessaires se développent - confiance en soi, intelligence, originalité.

2. Un autre principe clé de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire est le principe de mise en œuvre d'une approche individuelle, développant le processus initial de manière à ce que les talents de l'individu soient exploités. L'enfant met l'accent sur l'essence de ses connaissances et l'enseignant met l'accent sur ses particularités dans le cadre du travail quotidien. Force est de constater que ce principe est aujourd'hui compliqué par le fait que les groupes ont besoin de beaucoup de recrues. Vikonuvati yogo vraiment, car il faut regrouper les enfants derrière des panneaux cachés.

p align="justify"> Il est important d'adopter une approche individuelle – le traitement des différences individuelles. Avec cette approche avancée, l’enseignant crée des ressources précieuses pour la meilleure manifestation du développement de l’individu.

Cependant, une telle approche ne peut pas être appliquée au processus initial si l'enseignant commence le chant des élèves et que les autres deviennent des observateurs passifs. L'enseignant est responsable de l'aménagement de la chambre, de tout garder en ordre et d'améliorer le travail.

3. Le troisième des neuf principes de l'éducation préscolaire de la FGHS est l'éducation des enfants adultes et l'acceptation de l'enfant en tant que participant à part entière au processus d'apprentissage. Fondamentalement, vous devez rechercher un jeu supplémentaire et, à part cela, il n'existe aucun modèle d'activité sexuelle afin de réduire le besoin de cage d'enfant nasichenim et tsikavim. Travailler sur des projets, lire différents livres, faire des recherches, faire un travail créatif. Ici, l'indépendance du bébé est très importante par rapport à l'importance de l'activité. L'enseignant agit en tant qu'assistant et coordinateur du processus, aidant à le mener à bien. La liberté d'un enfant dans l'activité de sommeil s'exprime de telle manière qu'il peut travailler seul, à côté d'autres enfants, ou choisir un partenaire. Ces formes de travail sont importantes dans la vie des principes de la norme éducative de l'État fédéral.

4. Encouragement aux initiatives :

• Création d'esprits pour des activités créatives indépendantes des enfants en fonction de leurs intérêts
• Aider les garçons du gri de Rozbudov - il n'est pas permis de leur imposer des histoires
• Créer une ambiance de groupe conviviale
• Affectueux avec les indulgences et gâter les enfants
• Pratiquer l’approche des détritus, des problèmes, etc.

Important! Pour agir sur la peau, différentes zones doivent être initiées.

En 3e-4e années, l'activité n'est pas productive s'il faut soutenir les acquis des convalescents. À chaque fois, il ne faut pas critiquer les critiques.

Enfants de 4 à 5 ans - connaissance du monde pour toujours. S’il est nécessaire de critiquer une action, il est nécessaire de l’évaluer, y compris ses actions.

Pour l’âge préscolaire supérieur – préparation et entraînement individuels.

Le fouet prend son sort comme ceci :

• Prépare les enfants pour une journée ou plus.
• Aide à la création de nourriture.
• Évalue adéquatement les enfants des enfants.
• Je crée des situations dans lesquelles la préparation du candidat à la conscription est la plus évidente.
• Demandez au thérapeute de la peau de démontrer les bienfaits et de lui enseigner.

De nouvelles opportunités d’évolution de carrière

Essayez-le sans frais ! Programme de base : Organisation et contrôle des activités d'éclairage dans la DTZ. Pour compléter - un diplôme de reconversion professionnelle. Matériaux de base présenté sous forme de notes d'étude avec des conférences vidéo d'experts, accompagnées des modèles et exemples nécessaires.

5. Le cinquième principe est la diversification de la famille. Le plus beau meilleurs résultats détendez-vous là-bas, les gars et les professeurs interagissent. Il faut comprendre que tout le travail repose sur la confiance mutuelle, la compréhension mutuelle et la coopération mutuelle. Le personnel enseignant doit organiser la participation active des pères dans le processus initial et créer l'harmonie nécessaire. Il existe de nombreux types d'interactions mutuelles :

· Pour le bien des experts.

· Des expositions.

· Activités impliquant les enfants et les parents.

· Tables rondes.

6. Éducation des enfants aux normes socioculturelles, aux traditions familiales, matrimoniales et souveraines.

Le but de ce principe est la vigueur d'un bon membre du mariage ; formuler les valeurs morales et spirituelles de la famille, du mariage et du royaume.

Le point le plus proche, le milieu de la vie des enfants, est la base pour élargir leurs horizons et les éduquer aux traditions.

Dès le début, l'enseignant doit se familiariser avec dovkillam, la culture de votre région ; créer une sélection de matériaux qui ont du pouvoir à cet endroit même.

Suivant le principe de l'apprentissage des normes sociales et culturelles, la tradition se réalise grâce à l'interaction des adultes et des enfants dans le jeu, lors d'excursions, de visites saintes et autres. La tâche principale est le désir de connaissance, l'intérêt des garçons, le développement de l'esprit, le développement du figuratif et idée logique ditini. Il est nécessaire que chacun accepte et ressente progressivement tout, de la joie à la confusion. A l'aide d'un travail positif, tenez compte :

· Soyez proactif et agissez.

· Intérêt des enfants jusqu'au début de leur vie future.

7. Formation de l'intérêt cognitif de cet enfant à travers l'éducation de divers types d'activités.

Les connaissances les plus courantes chez les enfants peuvent être résumées afin d'assurer l'accessibilité des connaissances et d'expliquer les nombreuses choses qu'un enfant rencontre dans la vie quotidienne. Il est nécessaire que les garçons prennent soin d'eux-mêmes pour que la mémoire, l'intelligence et la perception de la lumière se développent mieux. Il est très important de suivre le système dans le processus de formation de l'intérêt et de l'activité cognitifs.

8. L'adéquation séculaire de l'éducation préscolaire réside dans la diversité des esprits capables de vieillir et de caractéristiques de développement.

Ici, compte tenu de la spécificité de l'âge, la sélection des formes de développement adaptées à cette tranche d'âge est la première étape, puis l'activité expérimentale est importante.

La paupière cutanée est caractérisée par des formes de chant et des méthodes robotiques :

· Début du siècle – préoccupation pour les jouets qui s'effondrent ; expériences avec du sable, de la pâte, de l'eau, de la pâte à modeler ; contacts avec des adultes et interactions avec des enfants d'un an sous sa surveillance ; motricité; compétences en libre-service ; compréhension des œuvres musicales, virshys, kazoks ; point de vue de l’image.

· Enfants d'âge préscolaire – jeu, communication, apprentissage – activité pré-enquête ; compréhension de la lecture artistique; l'indépendance est la chose la plus simple dans la vie de tous les jours ; Cette activité motrice est créatrice.

9. Le neuvième principe restant est l'analyse de la situation ethnoculturelle.

Intérêt pour la culture, les traditions et les besoins de la région depuis l'âge préscolaire.

La tolérance ethnique est une caractéristique de la plus haute importance pour les membres d'un partenariat multiculturel.

Les jeunes écoliers sont amenés au monde entier grâce à une exposition à la culture nationale. Les garçons et les filles, conduits par des adultes, dansent en rond, chantent et démontrent leur rejet du savoir provenant d'activités communes, musicales et mystiques.

Le travail est effectué de manière intensive au cours de la connaissance des enfants d'âge préscolaire. saints populaires, sont indiqués par la pureté de l'état.

Il est important pour les Cosaques d'élargir les concepts de gentillesse, de gentillesse et de justice, de développer l'imagination et la réalité.

Cet encouragement du processus vortex contribue au dynamisme du placement ordonné des uns et des autres ; formulez-le d'une manière qui semble raisonnable, acceptable et qui se fond dans un enfant d'un an. Tout cela constitue une des bases du développement ethnoculturel.

L'enseignant doit formuler et encourager la fierté du pays sous forme de jeux et de conversations.

Un travail actif est mené avec les pères, des fragments de puanteur persistent dans les premiers afflux de culpabilité dans le bon cadre vers les autres nationalités du groupe. Les travaux se dérouleront sous forme de tables rondes devant tout le monde.

Tout lecteur doit suivre les principes déchiffrés du Service fédéral de santé de l'État pour l'éducation préscolaire. Un regard nouveau sur le système tend à valoriser l’enfant plutôt qu’à accorder une importance exagérée à ses mérites. C’est l’essence de l’augmentation directe de la valeur de la couverture en informations complémentaires. Basé sur les principes de la norme éducative de l’État fédéral, il prend en compte chaque étape individuelle, même grave, de la vie d’un enfant ; À ce stade du développement sans fin des personnes.