Види пізнавальних ууд в початковій школі. Формування пізнавальних ууд на уроках навколишнього світу через використання інформаційно-комунікаційних технологій

Формування пізнавальних УУД засобами інтелектуальних навчальних завдань на уроках російської мови в початковій школі

анотація
Дана робота призначена для вчителів початкової школи, які реалізують будь УМК. В роботі висвітлена структура уроку з використанням методики комплексного інтелектуального розвитку. У додатку є інтелектуальні завдання для кожного етапу уроку і розробка уроку.

Пояснювальна записка
Тема роботи, на мою думку, є актуальною, так як інноваційні процеси, що йдуть сьогодні в системі педагогічної освіти, найбільш гостро ставлять питання про підготовку високоосвіченої інтелектуально розвиненої особистості.
Науково-технічний прогрес диктує певні вимоги до людини XXI століття: він повинен бути не просто творцем, а творцем творчим і інтелектуально розвиненим, тому я вважаю, що вихованням і становленням такої людини повинна займатися сучасна школа, де реалізуються принципи індивідуального підходу до учнів.
Я переконана, що найважливіше місце в системі шкільної освіти відводиться початковим класам, як базового ланці в розвитку інтелектуально-творчої особистості. Апробируя програму «Перспективна початкова школа» переді мною постала проблема: як активізувати інтелектуальну діяльність учнів з різними складами розуму, зробити навчання комфортним, сприяти зміцненню психічного і фізичного здоров'я дітей?
Я поставила перед собою мету: створити умови для активізації інтелектуальної діяльності школярів; підвищити ефективність навчальної діяльності через розвиток інтелектуальних здібностей школярів.
Виходячи з цілей моєї педагогічної діяльності, з'явилися такі завдання: підняти рівень як логічного, так і абстрактного мислення, тобто навчальний матеріал підносити більш об'ємно, з виділенням у ньому логічної та образної сторони; враховувати вікові, індивідуальні особливості учнів; розробити систему вправ, що розвивають інтелектуальну діяльність молодших школярів.
Вивчивши структуру інтелектуальних здібностей, я прийшла до висновку, що для розвитку особистості молодшого школяра слід актуалізувати наступні інтелектуальні здібності: мислення, пам'ять, увагу.

Вступ
Інтелектуальний розвиток відбувається на ранніх етапах становлення особистості. Наукові дослідження останніх років свідчать про те, що кожній віковій ступені властива своя готовність до розвитку тих чи інших сторін інтелекту.
Дитина, що надходить в школу, не завжди достатньо готовий до навчання в ній по ряду причин. Одна з них це інтелектуальна пасивність. Психологи розглядають інтелектуальну пасивність як наслідок неправильного виховання і навчання, коли дитина не пройшла дошкільний період певний шлях розумового розвитку, не навчився необхідним інтелектуальним навичкам і вмінням.
У зв'язку з цим, новоприбулі учні поповнюють ряди невстигаючих учнів у школах. Важкий їм для вивчення, як предмет російської мови, так і інші предмети. Серед невстигаючих школярів початкових класів є діти з різними вадами мовлення. Мова - одна з центральних, найважливіших психічних функцій. Розвиток мислення в значній мірі залежить від розвитку мови.
Початкова школа повинна навчити дітей, що надійшли в школу, навчити не тільки читати, рахувати, а й грамотно писати, продовжуючи розвивати дитину як особистість.
В 1 клас надходять і діти з досить хорошою предшкольном підготовкою. У них розвинена мова і немає інтелектуальної пасивності. Як подати навчальний матеріал, щоб було цікаво одним і не важко іншим, щоб всі учні засвоїли навчальний матеріал? У пошуках вирішення цієї проблеми я стала використовувати методику Бакуліної Г.А .. Методика сприяє комплексному розвитку інтелектуальних особливостей учнів молодших класів на уроках російської мови, підвищує мовну активність.
Інтелект - основа суб'єктивності. Ядром Суб'єктивізація виступає логічне мислення школяра, що сприяє понятійному осмисленню навколишнього світу. Тому, суб'єктивізація передбачає такий зміст навчального процесу, яке в першу чергу стимулює розвиток розумових якостей. У комплексі з ними успішно удосконалюється мова, пам'ять, увагу та інші якості інтелекту учнів. Під суб'єктивізація процесу навчання розуміється свідоме соціальне і активне включення школяра в планування, організацію та здійснення його навчально-пізнавальної діяльності.
Для реалізації системи комплексного інтелектуального розвитку в процесі навчання використовуються традиційні типи уроків (вивчення нового матеріалу, закріплення знань, узагальнюючі обліково-контрольні, комбіновані уроки) зі збереженням всіх основних етапів. Однак, методика проведення кожного етапу уроку істотно змінюється.

Новизна даної методики полягає, перш за все в тому, що в якості системоутворюючого фактора в основу покладена суб'єктивізація, під якою розуміється якісно новий рівень усвідомленої активної діяльності учнів на уроці російської мови, їх участь в плануванні і здійсненні всіх або більшості його структурних етапів. Вносяться певні зміни в зміст і організацію процесу навчання. Це введення додаткової лексики під час словникової-орфографічної роботи, закріплення, повторення і узагальнення вивченого; збільшення використання прислів'їв, приказок, фразеологічних зворотів; включення в зміст уроків різних видів текстів виховно-пізнавального характеру; розширення обсягу роботи з поняттями і термінами.
Оновлений зміст навчання сприяє розширенню кругозору учнів, поглиблює знання про навколишній світ, сприяє розвитку дитини як особистості, активізує розумову діяльність дітей, дає можливість для розвитку мовних здібностей учнів.
Зміни в організації процесу навчання російській мові пов'язані з реалізацією ряду принципів проведення уроків. Поряд із загальноприйнятими принципами будемо використовувати принципи:
- принцип різнобічного розвивального впливу на інтелект дитини;
- принцип дієвого підходу до навчання;
- принцип обгрунтованої відповіді передбачає повне, послідовне, доказове пояснення учнями своєї думки;
- ефективне виконання перерахованих вище принципів залежить від принципу співпраці, ділового партнерства вчителя та учнів.
У структуру уроку вводиться мобілізуючий етап уроку. Мета мобілізуючого етапу кожного уроку - включення дитини в роботу. У його зміст входять три групи вправ, які передбачають різні операції з буквами (графічне зображення, умовні позначення, Уявні зразки). Вправи розраховані на 2-4 хвилини уроку і покликані удосконалювати мислення дитини. Одночасно з мисленням розвивається увага, пам'ять, кмітливість, спостережливість, мовна здатність.
На цьому важливому етапі відбувається актуалізація та поглиблення знань учнів по конкретній темі, а також вдосконалення найважливіших якостей інтелекту (мови, уваги, пам'яті, мислення та ін.), Їх подальший розвиток. Для вирішення цих завдань школярі здійснюють зазначені вчителем розумові операції із заставленим розумовим матеріалом і в результаті приходять до потрібного висновку.

Для формування пізнавальних УУД - підбираються завдання, правильний результат виконання яких не можна знайти в підручнику в готовому вигляді. Але в текстах та ілюстраціях підручника, довідкової літератури є підказки, що дозволяють виконати завдання.
Пізнавальні універсальні навчальні дії включають: загальнонавчальних дії, дії постановки і рішення проблем, і логічні дії та забезпечують здатність до пізнання навколишнього світу: готовність здійснювати спрямований пошук, обробку і використання інформації.
До пізнавальним УУД відносяться вміння: усвідомлювати пізнавальну задачу; читати і слухати, витягуючи потрібну інформацію, а також самостійно знаходити її в матеріалах підручників, робочих зошитів, іншої додаткової літератури; здійснювати для вирішення навчальних завдань операції аналізу, синтезу, порівняння, класифікації, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, робити узагальнення, висновки; виконувати навчально-пізнавальні дії в матеріалізованої і розумовій формі; розуміти інформацію, представлену в образотворчій, схематичною, модельної формі, використовувати знаково-символічні засоби для вирішення різних навчальних завдань.
Переклад тексту на знаково-символічна мова потрібен не сам по собі, а для отримання нової інформації. Навчання за діючими програмами будь-яких навчальних предметів передбачає застосування різних знаково-символічних засобів (цифри, букви, схеми та ін.)
З різних видів діяльності зі знаково-символічними засобами найбільше застосування в навчанні має моделювання. Більш того, в концепції розвиваючого навчання Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова моделювання включено в навчальну діяльність як одну з дій, яка повинна бути сформована вже до кінця початкової школи.
На уроках російської мови також використовується моделювання. На етапі навчання грамоті це моделі пропозиції, потім звукові моделі слова, які потім перетворюються в літерні. Ці моделі ми використовуємо протягом усього курсу російської мови при вивченні теми «Орфографія». Дуже добре допомагають моделі на уроках постановки навчального завдання, де діти можуть побачити невідповідність схеми, зафіксувати розрив між знанням і незнанням і провівши дослідницьку роботу змінити або уточнити дану схему.
Ефективне стимулювання пізнавальної діяльності учнів в значній мірі забезпечується за рахунок розширення сфери використання пошукового, частково-пошукового, проблемного методів вивчення нового навчального матеріалу.

У початковій школі учні повинні оволодіти такими елементами логічних дій, як: порівняння, класифікація, виділення ознак предметів, визначення знайомого поняття через рід і видову відмінність, робити найпростіші умовиводи, спираючись на дані посилки. Тому доцільно починати навчання логічним діям з формування відповідних елементарних умінь, поступово ускладнюючи завдання. За допомогою вправ не тільки закріплюються, але і уточнюються знання дітей, формуються навички самостійної роботи, зміцнюються навички розумової діяльності. Дітям безперервно доводиться займатися аналізом, порівнянням, складати словосполучення і пропозиції, абстрагувати і узагальнювати. При цьому забезпечується одночасний розвиток ряду найважливіших інтелектуальних якостей дитини: уваги, пам'яті, різних видів мислення, мовлення, спостережливості і т.д. Предмети і явища навколишнього світу мають подібності та відмінності. Подібність і відмінність предметів відображаються в їх ознаках. Найбільш головні ознаки предметів відображаються в понятті. Поняття - це те, що ми розуміємо, коли вимовляємо або пишемо будь-яке слово.
Між поняттями бувають різні відносини. По-перше, відносини «вид - рід». Це такі відносини, коли всі предмети, що входять в «вид», входять і в «рід», мають загальні істотні ознаки. Наприклад, сандалі - взуття, окунь - риба.

При відборі матеріалу для роботи учнів на даному етапі треба враховувати те, що завдання, запропоновані учням, повинні бути розвиваючого характеру, впливати на розвиток відповідних лінгвістичних здібностей. На особливу увагу заслуговують вправи на розвиток лінгвістичних здібностей. (Додаток 1)
Тісно пов'язаний з мобілізуючим етапом (а іноді і з іншим фрагментом уроку) наступний обов'язковий етап уроку - формулювання учнями теми і мети уроку. Це свого роду логіко-лінгвістична задача, яку учні вирішують у процесі аналітико-синтетичної діяльності і оформляють у вигляді невеликого тексту - умовиводи.
Формулювання учнями теми і мети уроку дуже важливо з точки зору його функціонального навантаження: воно істотно підвищує рівень Суб'єктивізація навчального процесу, так як в учнів створюється внутрішня установка і Самовстановлення на досягнення цієї мети, яка діє протягом усього уроку і забезпечує більш плідну роботу дітей на інших уроках.
Залежно від змісту матеріалу, що вивчається і структури уроку ця дія може мати місце після мобілізуючого етапу, словникової-орфографічної роботи, після повторення раніше пройденого.
Слід обов'язково зробити явними для учнів мети їх навчальної діяльності - виконання кожної дії на уроці, кожного завдання, кожної вправи. Інакше навчальний процес, який організовується вчителем, не «зачепить" учня, не викличе потреби включитися в нього.
Принципи Суб'єктивізація навчання реалізується і в ході вивчення мовної теорії. Нові знання не даються школярам в готовому вигляді - вони повинні добути їх в процесі пошукової діяльності.

- самостійне виявлення школярами букви, призначеної для письма
- формування учнями теми хвилинки чистописання

Хвилинка чистописання стає універсальною структурною частиною уроку. Під час її проведення, поряд з удосконаленням графічної навички, здійснюються нетрадиційні види фонетичного розбору, розбору слів за складом, поглиблюються знання з досліджуваних тем російської мови, триває формування якостей інтелекту.
Поступово учні залучаються до складання ланцюжка для чистописання. (Додаток 2)

Обов'язковою структурним етапом уроку, проведеного засобами Суб'єктивізація, є словникової-орфографічна робота, яка теж грунтується на безпосередньому, активному і свідомій участі школярів у визначенні призначеного для вивчення нового "важкого" слова.
Робота по ознайомленню з новим словниковим словом забезпечує усвідомлену навчально-пізнавальну активність школяра. У структурі словникової-орфографічної роботи виділяється декілька частин:

- етимологічна довідка
- освоєння написання слова
Представлення нового словникового слова полягає в самостійному визначенні та формулюванні школярами теми словникової-орфографічної роботи. Ця діяльність здійснюється за допомогою нового типу комплексно-логічних вправ, виконання яких направлено на одночасний розвиток найважливіших інтелектуальних якостей дитини. Всі вправи об'єднані в групи, у кожній з яких є свої відмінні, характерні риси. (Додаток 3)

Проблемна ситуація на високому рівні не містить підказок чи може мати одну підказку, на середньому 1-2 підказки. На низькому рівні роль підказок і виконують питання і завдання, відповідаючи на які учні приходять до висновку. (Додаток 4)

При закріпленні вивченого матеріалу існує можливість цілеспрямовано формувати певні набори інтелектуальних якостей і умінь учнів шляхом підбору і компонування мовного матеріалу в лексическо-орфографічних вправах. Кожна група завдань спрямована на вдосконалення того чи іншого комплексу інтелектуальних якостей. До всіх вправ пред'являється ряд вимог:


У 1-2 класах використовую інтелектуально-лінгвістичні вправи, за допомогою яких забезпечуємо розвиток якостей інтелекту (стійкість уваги, смислова пам'ять, аналітико-синтетичне і абстрактне мислення). Разом з тим діти вчаться порівнювати, зіставляти, групувати за ознакою, узагальнювати, міркувати, доводити, робити висновки, включати різні види мови: внутрішню і зовнішню, усну та письмову, монологічну і діалогічну.
(Додаток 5)

Физкультминутка не виняток в комплексному інтелектуальному розвитку. Під час відпочинку фізичне навантаження поєднується з розумовою. Відповідно до завдання діти відповідають певним рухом на звучну мовну одиницю. Наприклад, тема: «Ударні і ненаголошені голосні». Я буду називати слова. Якщо почуєте слово, в якому є тільки ударний склад, розводьте руки в сторони, робите нахил вперед. Якщо в слові є і ударний і ненаголошений склади - руки вздовж тулуба, нахили вліво і вправо. Ліс, гра, гриб, сади, ніч, поля, їжак, їжачок, грач, будинок, море, річка, пил, голка.

Мені цікаво використовувати дану методику. Вона вносить певні зміни в зміст і організацію процесу навчання. Це введення додаткової лексики під час словникової-орфографічної роботи, закріплення, повторення і узагальнення вивченого; збільшення використання прислів'їв, приказок, фразеологічних зворотів; включення в зміст уроків різних видів текстів виховно-пізнавального характеру; розширення обсягу роботи з поняттями і термінами. Оновлений зміст навчання сприяє розширенню кругозору учнів, поглиблює знання про навколишній світ, сприяє розвитку дитини як особистості, активізує розумову діяльність дітей, дає можливість для розвитку мовних здібностей учнів.
Я намагаюся провести кожен урок, щоб на ньому розвивалися пізнавальні УУД. Це і осмислення текстів, завдань; вміння виділяти головне, порівнювати, розрізняти і узагальнювати, класифікувати, моделювати, проводити елементарний аналіз. Я часто кажу: подумайте, зробіть висновок, проаналізуйте, досліджуйте слово. Намагаюся на уроках створити ігрову атмосферу, яка розвиває пізнавальний інтерес, знімає втому, дозволяє утримати увагу, активізувати учнів. Тому на кожному уроці використовую різні вправи.
Я помітила, що чим вище рівень активності, самоорганізації учнів, тим ефективніше проходить процес навчання на завершальному етапі уроку. Перш за все, підвищується активність і усвідомленість дій школярів, зростає інтерес до предмету, інтенсифікується їх інтелектуальний і мовленнєвий розвиток, значного покращення якості їх знань, підвищується рівень грамотності.

Я вважаю, що розвинути інтелектуальні здібності молодших школярів можна тільки при загальному гармонійному розвитку дитини, виявивши задатки, схильності, інтереси, тому пізнавальні і творчі здібності молодших школярів формую з одночасною активізацією їх мислення та уяви.

Правильне і систематичне використання даної методики дозволяє забезпечити ефективний розвиток найважливіших інтелектуальних якостей учнів, необхідних для успішного оволодіння російською мовою, а навчально-виховний процес зробити захоплюючим і цікавим для учнів.
Таким чином, в процесі формування логічного мислення дітей 7-10 років, мабуть, найважливіше - навчити хлопців робити нехай маленькі, але власні відкриття. Корисний не стільки готовий результат, скільки сам процес вирішення з його гіпотезами, помилками, порівняннями різних ідей, оцінками і відкриттями, що, в кінцевому рахунку, може призвести до особистих перемог у розвитку розуму.

Додаток 1

Методика проведення мобілізуючого етапу
Мобілізуючий етап проводиться відразу після організаційної частини протягом 3-4 хвилин. Мета мобілізуючого етапу уроку - включення в роботу.
Завдання, які вирішуються на мобілізує етапі:
- забезпечити залучення учнів в навчальну діяльність
- повторити не в традиційній формі раніше вивчений матеріал, необхідний для вивчення нової теми
- на основі цього матеріалу сформувати тему уроку
Зміст мобілізуючого етапу становлять 4 групи спеціальних вправ, які поступово ускладнюються. Це вправи з іграшками, геометричними фігурами, буквами, словами, пропозиціями, текстами. Вправи вдосконалюють мовні здібності, мислення і розвивають увагу, пам'ять, спостережливість.
Вправ з розвитку наочно-дієвого мислення
1. Проголошення вголос назв предметів або зображень у поданій послідовності і їх запам'ятовування.
2. Здійснення учителем необхідної кількості перестановок
3. Відтворення учнями по пам'яті розташування предметів (зображень) до перестановки і після неї з усним описом дій.
Основним змістом даної групи вправ є порівняння, порівняльний аналіз. Наприклад, вправа з 3 перестановками.
И Н У
У Н И
Учні переставляють картки, супроводжуючи свої дії розповіддю (Картку з буквою У поставлю в порожній кишеню. В звільнилася після букви У кишеньку можна помістити картку з буквою И. У порожній кишеню, де була буква И поставимо букву Н.) Далі учні формулюють тему уроку: «Порівняйте літери, знайдіть серед них зайву» (Зайва буква Н, значить тема уроку буква Н і звуки, які вона позначає.) Таким чином, діти складають розповідь - умовивід.
Розвиток наочно-образного мислення виконується з буквами на ігровому полі. Виконуючи завдання, учні подумки здійснюють дії з буквами, не змінюючи їх положення на ігровому полі, де умовно зображуються 9 будиночків, з'єднаних між собою доріжками. У кожному будиночку живе по 1 букві. Ідея цієї групи вправ запозичена у А.З Зака.
Вправи на розвиток словесно-логічного мислення.
Словесно-логічні вправи - спеціально складений текст, насичений орфограммами на досліджувану на уроці тему. Містить завдання на здійснення логічної операції - побудова умовиводу на основі зіставлення суджень. Тексти даються як на сприйняття на слух, так і візуально.
Мета цих вправ - розвиток мовлення, словесно-логічного мислення, орфографічною пильність і вдосконалення уваги, пам'яті.
завдання:
1. Знаходження загального в словах і побудова умовиводу. При вивченні теми: «Схиляння прикметників в однині». На дошці запис: нова, стара, готова, весняне, смішний, довгий, гнучкий. Учням треба визначити, що об'єднує ці слова і сказати про відміну якої частини мови йтиметься на уроці. (Всі слова - прикметники в однині. Значить тема уроку «Схиляння ім. Прикметників в однині». Далі можна запропонувати завдання пов'язані з орфограммами.
2. Встановлення смислового зв'язку в словах; знаходження спільної; здійснення угруповання; виключення зайвого слова, побудова умовиводу. Тема: «Перше схиляння прикметників».
М-рков- к-ртофел- п-м-дор
М-ряк л-знітився п-сател-
Сп-гір- -Реле грач-
Бабуся -тец доч-
Учням треба прочитати слова. Написати, групуючи по орфограммам, вставляючи пропущені букви. Знайти загальне в словах (іменники, загальні, в однині). Визначити серед цих слів зайве і визначити відміні яких іменників буде присвячена сегодняняя тема.
3. Підбиття слів під поняття, знаходження спільної, побудова умовиводу. Тема: «Схиляння прикметників у множині»
На дошці запис: Пекін, Лондон -? (Столичні міста)
соловей, канарейка -? (Співочі птахи)
добрий, чесний -? (Позитивні якості людини)
До кожної парі слів підберіть загальне поняття у вигляді словосполучень або фрази. Знайдіть спільне і скажіть про відміну якої частини мови будемо говорити на уроці. (Прикметники у множині.)
4. Знаходження загального та відмінності, групування, побудова міркування і висновки. Тема: «Схиляння прикметників чоловічого і середнього роду». На дошці: цікаву розповідь, глибоке озеро, літературний журнал, нове правило.
Визначити, що написано на дошці, знайти спільне. Знайти відмінності і сказати відміні яких прикметників буде присвячена тема уроку. (Прикметники середнього і чоловічого роду)
5. Знаходження загального та відмінності, альтернативна угруповання, побудова міркування і висновки. Тема: «Правопис займенників з прийменниками». На дошці: (без) ракети, () прізвищем, (ля) нього, (без) тебе, (с) нею, (к) місту), (для) перемоги), (к) нього.
Прочитайте, розділіть слова на можливу кількість груп з поясненням. (Іменники з приводом, займенники з приводом; родовий відмінок, орудний і давальний відмінки). Назвіть орфограми. Знайти невідому орфограмму і сформулювати тему уроку. (Займенники з приводами)
6. Знаходження загального та відмінності, угруповання за двома ознаками, побудови судження і умовиводи. Тема: «Відмінювання дієслів». На дошці: С-діш-, св-тлееш-, кр-чіш-, вл-заеш-, зам-чаеш-, ч-рнееш-.
Прочитати, знайти загальне (дієслова 2 особи, однини теперішнього часу. Пишуться з ь на кінці). Розділи на групи за двома ознаками одночасно. (З ненаголошеній «е» в корені і закінченням -Їж і з ненаголошеній «і» в корені і закінченням -ішь). На яке питання ми маємо відповісти на уроці? (Чому в одних дієсловах пишемо закінчення -ішь, а в інших -Їж).
7. Знаходження загального та відмінності, угруповання по 4 ознаками, побудова міркування і висновки. Тема: «Правопис ні з дієсловом» На дошці прислів'я: Справа ліні (не) любить. Ласкавим словом і камінь розтопити. Лінь добра (не) робить.
Прочитати, об'єднати дві по 4 ознаками. (Говориться про працьовитість, є підмет і присудок, відсутні імена прикметники, є частка не) Встановити до якої частини мови належить частка не. Сформулюйте тему уроку.
8. Знаходження загального, виділення мовної категорії по відсутнім ознаками, побудова міркування і висновки. Тема: «Правопис ненаголошених відмінкових закінчень прикметників» На дошці: улюблене місто, нов-школа, широкий-поле, старш-брат, больш-вікно, високий-стіна.
Прочитати, визначити загальне, назвати словосполучення, в яких немає прикметників середнього і жіночого роду; знайти словосполучення, в яких немає прикметників жіночого і чоловічого роду; знайти словосполучення в яких немає прикметників чоловічого і середнього роду. Назвіть загальний граматичний ознака прикметників останньої групи і наявну орфограмму. Сформулюйте тему уроку.

Додаток 2

Структура і методика проведення хвилинок чистописання
Хвилинка чистописання складається з двох етапів: підготовчого і виконавчого. У підготовчому етапі виділяють дві частини:
1) визначення та формулювання учнями теми хвилинки чистописання;
2) складання плану майбутніх дій з написання букви і її елементів
У першій частині підготовчого етапу використовуються спеціальні вправи, спрямовані на одночасне вирішення наступних завдань:
 самостійне виявлення школярами букви, призначеної для письма
 формування учнями теми хвилинки чистописання
У різні періоди навчання учнів на перший план виходять різні
поєднання підлягають розвитку інтелектуальних якостей особистості, їх лінгвістичних значень і умінь.
На першому році навчання використовуються прості мовно вправи.
1. Розгляньте дане зображення. Яку букву ми будемо сьогодні писати. Вона зустрічається частіше за інших. Скільки разів вона зображена.
Р Я У Х Б
Про Х
Р М О Р Р
Н
Р Поступово в завданнях поступово зменшується кількість навідних установок.
2. Вправи, спрямовані на розвиток аналітико-синтетичного мислення і мовних здібностей. Ряд букв: т, п, к, е, н. Яку букву писатимемо? Поясніть, чому?
3. Вправи, де акцент робиться на розвиток абстрактного мислення та усного мовлення. Розшифруємо цю запис і визначимо букву.
5 3 1
Д В? (А)
4. Вправи, спрямовані на розвиток мови, вміння порівнювати, зіставляти і знаходити спільне в частих лінгвістичних явищах, абстрагувати
Б Про Р Т
З У Б Р
Про Б Про З
Б Про Р Щ
Порівняти між собою написані слова. Визначити букву і пояснити чому?
5. Вправи, орієнтовані на першорядне розвиток мовного чуття, мови, кмітливості.
За допомогою цієї букви утворюються всі слова даної схеми
До
Т М Л Н К Д
6. Вправи, на розвиток мови, інтуїції, кмітливості.
П, В, С, Ч, П, С, ... (понеділок, вівторок ....) Так само можна зашифрувати назви цифр, місяців, складати ряди голосних або приголосних букв, що йдуть по порядку або через одну, дві і т. Д.
У другому і в наступних класах розвиток інтелектуальних умінь триває, але на більш високому рівні труднощі. Ці вправи стимулюють розвиток мови, мислення з використанням різних лінгвістичних завдань. Наприклад, через підбір синонімів до слів: доктор - лікар, рев - ... (плач), поклик - ... (клич), ураган - ... (смерч). Або підбір антонімів, або використання словникових слів і шифр і ін.
Вимоги до всіх вправ:
o Від уроку до уроку ступінь складності завдань зростає.
o Зміст вправ зв'язується з темами російської мови
o Кожне завдання передбачає активну речемислітельную діяльність школярів
Друга частина підготовчого етапу теж вимагає поступового ускладнення активної і свідомої діяльності учнів. Учні попередньо в процесі речемислітельной діяльності, освоюють порядок запису букв. Визначають і формулюють її закономірність. Закономірність записи систематично змінюється з поступовим наростанням труднощі.
Наприклад, / а //а///а....(закономерность: рядкова а чергується з похилими прямими, які збільшуються на одну), ра, рб, рв, рг .... (Закономірність: рядкова р чергується з літерами алфавіту), обл, лбо, обл, лбо ... (закономірність: мала літера б пишеться з буквами про і л, які в ланці ланцюжка міняються місцями). Поступово учні залучаються до складання ланцюжка. Використовуємо такі види діяльності:
- сприйняття на слух запропонованої закономірності;
- самостійне виявлення закономірності;
- повна самостійність - це складання учнями закономірності чергування букв і її озвучування.
Таким, чином, в процесі організації і проведення хвилинок чистописання включення учня в навчальний процес реалізується активно, що дозволяє забезпечувати плідну навчальну діяльність.
Поступове ускладнення завдань супроводжується збільшенням частки участі дітей в організації навчального процесу.

Наприклад, як це виглядає під час проведення хвилинок чистописання.
Перший варіант передбачає поєднання знаходження букви призначеної для написання з неповним фонетичним розбором. На дошці слова: ніс, лак, льон. (Прочитайте слова. Визначте букву, яку ми будемо сьогодні писати під час хвилинки чистописання. Вона позначає непарний дзвінкий м'який приголосний звук. Яка це буква? У якому слові знаходиться?) Учні дають відповідь на два поставлених питання, не порушуючи їх послідовності і одночасно характеризують майбутні навчальні дії.
Від уроку до уроку завдання ускладнюються за рахунок збільшення вихідних слів. Це дозволяє розвивати обсяг і розподіл уваги, зосередженість, спостережливість, аналіз і синтез. Наприклад, на дошці п'ять слів: єнот, ялинка, маяк, ллє, мед. Треба визначити букву, яку будемо писати на краснописі. Вона позначає голосний звук, що забезпечує м'якість приголосного. Яка це буква? У якому слові знаходиться?
Другий варіант передбачає пошук букви з одночасним введенням пошуку об'єктів, пов'язаних з вивченими темами російської мови. Наприклад, на дошці слова: лампа, гілка, відлетів. Буква, яку ми будемо писати, знаходиться в корені дієслова і позначає непарний дзвінкий м'який приголосний звук. Яка це буква? У якому слові знаходиться? Поступово кількість пошукових об'єктів збільшується, розширюється. Так, при вивченні дієслова дітям може бути запропоновано завдання такого роду: «Прочитай слова: м-рщіни, їв-ник, тр-вяной, разв-лив, сб-жав. Буква, яку ми будемо писати, знаходиться в корені іменника жіночого роду множини і позначає непарний глухий завжди м'який звук. Яка це буква? У якому слові знаходиться? У цих же завданнях проводимо про роботу над орфограммой, розпізнаємо частини мови, вчимося з дітьми класифікувати, узагальнювати.
Третій варіант передбачає використання пошуку букви елементів шифру, кодування і т.д.
Четвертий варіант забезпечує необхідність самостійного формулювання і виконання завдання, що передбачає визначення літери. Наприклад, даємо установку, орієнтуючи дітей на запис на дошці. «Якщо ми правильно сформулюємо і виконаємо завдання до цього запису, то дізнаємося букву для хвилинки чистописання.
Війна - світ. Сухий - ... Старий - .. Глибокий - ... Гладить - ... Твердий - ... Це буква «М»
Таким чином, на другому році навчання хвилинка чистописання стає універсальною структурною частиною уроку. Під час її проведення, поряд з удосконаленням графічної навички, здійснюються нетрадиційні види фонетичного розбору, розбору слів за складом, поглиблюються знання з досліджуваних тем російської мови, триває формування якостей інтелекту.

додаток 3

Методика проведення словникової-орфографічної роботи
Робота по ознайомленню з новим словниковим словом забезпечує усвідомлену навчально-пізнавальну активність школяра. У структурі словникової-орфографічної роботи виділяється декілька частин:
- уявлення учнями нового словникового слова
- виявлення його лексичного значення
- етимологічна довідка
- освоєння написання слова
- введення нового словникового слова в активний словник дітей
Представлення нового словникового слова полягає в самостійному визначенні та формулюванні школярами теми словникової-орфографічної роботи. Ця діяльність здійснюється за допомогою нового типу комплексно-логічних вправ, виконання яких направлено на одночасний розвиток найважливіших інтелектуальних якостей дитини. Всі вправи об'єднані в групи, у кожній з яких є свої відмінні, характерні риси.
До першої групи входять вправи, що передбачають виявлення шуканого слова через роботу зі складовими його буквами. При їх виконанні у дітей розвивається стійкість, розподіл і обсяг уваги, короткочасна довільна пам'ять, мова, аналітико-синтетичне мислення. Наприклад, для визначення нового слова треба розташувати прямокутники в порядку збільшення точок.

Поступово кількість конкретних вказівок вчителя зменшується. Наприклад, учень зможе знайти слово, якщо знайде прямокутник з його першою літерою і самостійно встановить послідовність інших букв. (Учитель)

У навчальний процес вводяться вправи, що передбачають повну відсутність вказівок. Наприклад, КМООРЛООВКАО
За допомогою цих прийомів триває подальше вдосконалення інтелектуальних якостей учнів. Зменшення або відсутність координуючих установок вчителя змушує дітей мислити, мобілізовувати свою інтуїцію, волю, кмітливість, спостережливість.
Другу групу складають вправи передбачають роботу з символами, цифрами, кодами. Вони дозволяють формувати абстрактне мислення. Наприклад, два слова зашифровані за допомогою чисел.
1 слово: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1. (капуста)
2 слово: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8 (картопля)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
А г к о р у ф ь л е п з т
Наприклад, завдання з частковим зазначенням вчителя. Треба уважно розглянути даний шифр і ключ до нього: 2-3, 1-6, 2-7, 1-4, 1-3 (солома)
3 4 5 6 7 8 9 10
1 а м н о р к у у
2 з г д я л ч ц т
У третю групу входять вправи, що зв'язують шукане слово з з досліджуваним лінгвістичним матеріалом. Наприклад, закріплення знань з фонетики. Закреслюйте літери, які позначають глухі приголосні звуки в ланцюжку і дізнаєтеся слово.
ПФБКТХЕШСРЧЁЩЗЦА (береза)
З метою вдосконалення орфографічної пильності в процесі вивчення різних тем курсу російської мови можна використовувати таке завдання: «Прочитайте: вид-вити, охр-нять, б-лезнь, кр-СІТЕЛ, зн-чення, мн-жати, аб-жур, сл -Малий, л-кає. З'єднайте перші літери слів, в корені яких пишеться голосна буква а, і ви дізнаєтеся слово з яким ми познайомимося. (Вокзал)
Специфіка четвертої групи полягає в застосуванні різноманітних шифрів і кодів. Приклад завдання на використання знань з математики.
1 6 7 8 9
2 Л У К Ж
3 Б А Д Ь
4 У Ф М І
5 П Р Т Про
Шифр 16, 36, 14, 21, 40, 27 (цифри верхнього ряду множимо на цифри збоку) (кивати)
У п'ятій групі вправ поєднуються різноманітні види діяльності: нетрадиційний фонетичний розбір, частковий розбір слів за складом, розподіл слів на склади, орфографічна робота і т.д, в процесі яких удосконалюється орфографічний навик, здійснюється аналітико-синтетична робота, розвиваються обсяг і зосередженість уваги, оперативна пам'ять. Наприклад, щоб дізнатися нове словникове слово, ми повинні виконати кілька завдань по визначенню кожної літери.
1. Перша літера слова є згідною в останньому складі слова кімната
2. Друга літера - остання згодна в корені слова північ
3. Третя буква - непроверяемая безударная гласний в слові сніданок
4. Четверта буква позначає перший непарний дзвінкий твердий приголосний звук в слові малина
5. З п'ятої літери починається другий склад у слові овес
6. Шоста буква є закінченням в слові солома
7. Сьома буква позначає завжди дзвінкий м'який приголосний звук в слові урожай. (Трамвай)
Далі за методикою Бакуліної Г.А. вправи наступних груп ускладнюються.
Визначення лексичного значення слів здійснюється шляхом спільного пошуку міркування. Використовується етимологічний словник. І нове слово вводиться в активний словник дітей за рахунок використання прислів'їв, приказок, фразеологічних зворотів або оперування словами не пов'язаними між собою піт змістом. Наприклад, нове слово трамвай, а під час повторення вивченого були задіяні слова квартира, кімната, сніданок, малина, солома, овес. Варіанти відповідей: Варення з малини везли в трамваї. Біля трамвая розкидана солома, розсипаний овес. І т.д.
Для проведення словникового диктанту підберемо необхідну кількість слів компонуючи їх попарно на основі асоціативного зв'язку. наприклад:
Корова - молоко Завод - робочий
Учень - зошит Клас - учитель
Робота - лопата Ворона - горобець
Одяг - пальто Мороз - ковзани
Кожну ланцюжок з двох слів вимовляємо один раз. Поступово порядок запису ускладнюється. Тепер в ланцюжку три слова зі збереженням асоціативного зв'язку.
Колгосп - село - молоко Ведмідь - заєць - лисиця
Місто - завод - машина Півень - собака - корова
Пенал - олівець - зошит
Потім, даємо ланцюжки з 3 слів, де асоціативний зв'язок не простежується.
Черговий - Москва - лопата Вітер - народ - прізвище
Субота - мова - ягода

додаток 4

Вивчення нового матеріалу
Для вивчення нового матеріалу в 1-2 класах застосовується частково-пошуковий метод - спільна пошукова діяльність вчителя та учнів при ознайомленні з новим лінгвістичним поняттям або правилом. У 3-4 класах передбачається створення учителем проблемної ситуації, дослідження її учнями і формулювання ними виведення. Створення проблемної ситуації передбачає різні рівні: низький, середній, високий. Рівні проблемності відрізняються ступенем узагальненості завдання, запропонованої учнями для вирішення, і ступенем допомоги з боку вчителя.
Проблемна ситуація на високому рівні не містить підказок чи може мати одну підказку, на середньому 1-2 підказки. На низькому рівні роль підказок і виконують питання і завдання, відповідаючи на які учні приходять до висновку. Наприклад, при вивченні теми « М'який знак на кінці їм. сущ. після шиплячих »можливі 3 рівня.
Високий рівень. Прочитайте слова. Знайдіть різницю в їх написанні. Сформулюйте правило.
Дочка, лікар, тиша, курінь, жито, ніж.
Середній рівень. Прочитайте стовпчики слів. Поясніть принцип їх угруповання. Сформулюйте правило їх написання.
дочка лікар
тиша курінь
жито ніж
Низький рівень. Прочитайте. Дайте відповідь на питання:
- До якої частини мови відносяться всі слова?
- Визначте рід іменників
- Які приголосні стоять в кінці іменників?
- В кінці яких іменників і в якому випадку пишеться м'який знак?
Для роботи над вирішенням проблемної ситуації визначаємо рівні відповідно до рівня підготовки дітей.

додаток 5

Методика закріплення вивченого матеріалу
При закріпленні вивченого матеріалу існує можливість цілеспрямовано формувати певні набори інтелектуальних якостей і умінь учнів шляхом підбору і компонування мовного матеріалу в лексическо-орфографічних вправах. Кожна група завдань спрямована на вдосконалення того чи іншого комплексу інтелектуальних якостей. До вправ пред'являється ряд вимог:
1. Всі вправи складаються на основі лінгвістичного матеріалу, відповідного вивчається на уроці
2. Вправи повинні забезпечувати речемислітельную діяльність школяра
3. Практичне застосування завдань передбачає ускладнення від класу до класу
4. З метою розвитку уваги всі завдання вимовляються учителем один раз
5. На уроці використовується до 50% вправ, в яких учні самостійно формулюють завдання
У 1-2 класах використовуємо інтелектуально-лінгвістичні вправи, за допомогою яких забезпечуємо розвиток якостей інтелекту (стійкість уваги, смислова пам'ять, аналітико-синтетичне і абстрактне мислення). Разом з тим діти вчаться порівнювати, зіставляти, групувати за ознакою, узагальнювати, міркувати, доводити, робити висновки.
Види комплексних вправ у 1-2 класах:
Тема: «Знайомство зі стилем».
Прочитати, підібрати підходяще слово, обґрунтувати відповідь. Написати слова, згрупувавши відповідно до теми уроку.
вода кущ нора
кріт роса?
Тема: «Велика буква в іменах, по батькові, прізвища людей»
Прочитай. Напиши в рядок слова, яких немає в правій колонці. Знайди серед них зайве.
(М, м) Аршак (П, п) ОЕТ
(П, п) ОЕТ (М, м) іхаіл
(А, а) Лексей (Б, б) Орісіл
(Р, р) епін (С, с) Ергей
(С, с) емёнов (І, і) ванів
Напишіть імена по батькові та прізвища людей відповідно до шифром. Шифр вказує на кількість складів у словах.
(Л, л) ів (Н, н) іколаевіч (Т, т) олстой
(М, м) іхаіл (А, а) лександрович (Ш, ш) олохов
(Б, б) Оріс (В, в) ладімірововіч (З, з) аходер
Шрифт: 1) 2-5-3 2) 1-5-2 3) 3-5-3
Тема: «М'який знак в кінці слова»
Прочитайте ланцюжка слів, виключіть зайве. Правопис підкресліть.
1) Дуб, дерево, вільха, тополя, береза
2) Сніг, дощ, опади, град, іній
Тема: «Пропозиція»
Прочитайте, дайте характеристику. Розповсюдьте, додаючи до нього по одному слову і повторюючи всі раніше сказане. Запишіть пропозицію по пам'яті.
Туман опустився на місто. (Білий туман опустився на місто. Білий туман повільно опустився на місто.)
Тема: «Слова, що відповідають на питання хто ?, що?»
З'єднай пари слів, які підходять за змістом (диван-меблі). До кожного слова постав питання. Складені пари записати.
лящ квітка
тарілка птах
сорока посуд
Конвалія риба
Тема: «Парні дзвінкі і глухі приголосні»
Випиши слова парами, які починаються на дзвінкий і глухий приголосний, так щоб вони підходили за змістом.
Виноград, грач, фініки, піджак, зозуля, брюки.

У 3-4 класах завдання з раніше використаними видами вправ ускладнюються з метою підвищення ступеня впливу на якості інтелекту. Це забезпечується кількома шляхами.
1 шлях збільшення кількості вихідних слів в вправах. Наприклад, тема: «Правопис слів з розділовим твердим знаком». Прочитати, запам'ятати. Через 1-2 хвилини закриваються перші слова, а учні орієнтуючись на друге слово записують словосполучення. Підкреслюють орфограми.
Їстівний гриб В'їжджати в ліс
Пояснив завдання Підйом прапора
Зйомка фільму Підйомний кран
Скулилися від холоду З'їв печиво
Оголосив рішення Об'їздив навколо
2 шлях збільшення кількості самостійно визначених ознак. Наприклад, тема «Зміна дієслів за числами». По черзі виключити зайве по самостійно знайденим ознаками, так, щоб залишилося одне слово.
Ночує, наливає, бджола, біжать, підпилює, об'єднує (Бджола - іменник, біжать - дієслово множини і т.д)

3 шлях переклад на антиципацію і використання вправ на основі фольклорного матеріалу. Антиципация - передбачення, випереджаюче відображення навколишньої дійсності.

Картки з вправою "Розсипані літери»
1. Два срібних коня
По склу несуть мене. (Ковзани, каток)
Назви слова відгадки.
Виділіть три слова з загадки з такою ж орфограммой, як в слові каток.
(По склу, несуть, коня)

Відгадай загадку, запиши слова-відгадки.
2. У дворі поставлений будинок,
На ланцюга господар в ньому. (Собака, буда)
Додай до слів-відгадки третє слово з загадки. (Господар)

Відгадай загадку, запиши слова-відгадки.
3. У ньому багато овочів зростає,
У ній містяться вітаміни круглий рік. (Город, морква)
Які слова з загадки можна приєднати до кожного слова відгадки?
(Город - рік, морква - овочів)

Картки з вправами на встановлення причинно - наслідкових зв'язків в парах слів
Знайди пару, запиши.
1. Мед - бджола
Яйце - курка
Шерсть - вівця
Молоко -?

Знайди пару, запиши.
2. Метелик - гусениця
Жаба - пуголовок
Рибка - ікринка
Квітка -?
Підкресли орфограмму, підбери однокореневі слова

Знайди пару, запиши.
3. Ізюм - виноград
Бензин - нафту
? - папір
Підкресли орфограмму, підбери однокореневі слова

Вправи на встановлення послідовності подій в ланцюжку пропозицій
1. На небі згустилися хмари. Перехожі відкрили парасолі. Блиснула блискавка. Почався дощ.
2. Прилетіли бджоли. Вийшов смачний мед. Бджоли зібрали нектар, віднесли його в вулика. Розцвіли квіти.
3. Стовбури яблунь оголюються. Взимку у зайців мало їжі. Біляк обгризає в садах кору молодих яблунь. Вони хворіють і гинуть.

Вправи на встановлення причинно-наслідкових зв'язків в пропозиціях.
1. Перед їжею єнот миє видобуток.
Єнота прозвали полоскуном.
2. З кропиви отримують фарбу, виробляють тканини, тасьму, мотузки, нитки.
Кропива - корисне для людини рослина.
3. Рис використовують не тільки в їжу, але і для приготування крохмалю клею, пудри. Рис - дуже важливий продукт.

Вправи на заміну словосполучень одним близьким за змістом
1. Залишитися без їжі -
Залишитися без грошей -
Залишитися з носом -
2. Змести пил -
Змести все зі столу -
Змести все на своєму шляху -
3. Водити машину -
Водити в школу -
Водити за ніс -
4. Кинути м'яч -
Кинути репліку -
Кинути тінь -

Вправи на встановлення закономірності підбору слів.

1. Шишкін - Тарасова
Геннадій - Жанна
Сергійович - Костянтинівна Шифр
Михайлович - Антонівна 1) Іван - Марія
Руслан - Людмила 2) Олексійович - Дмитрівна
Сєров - Іванова 3) Смирнов - Петрова
Сидоров - Зеніна
Петрович - Іванівна
Дмитро - Марина

2. Город - овочі
Швидко - повільно
Квартира - кімната шифр
Північ - схід 1) школа - учень
Осика - бузок 2) північ - схід
Зверху - знизу 3) погано - добре
Колекція - картина
Овес - пшениця
Зліва, зправа

Вправи на знаходження рівнозначних понять
1. Небесне світило со-нце
Людина однакового з ким - небудь віку сверс-ник
Найважливіший людський орган сер-це
День радості і торжества з приводу чого - або праз-ник
Водяне або болотяна рослина трос-ник

2. Снігова буря в'юк
Невелика північна таежная птах в'юн
Витка трав'яниста рослина хуртовина
Упакована поклажа, яку перевозять на спині тварин березка
Невелика дуже рухлива риба в'юрок

3. Золоті руки боягузливий людина
Світла голова розумна людина
Вільна птах вільна людина
Боязкого десятка умілий людина
Мильна бульбашка нікчемна людина
Відспівати голова відчайдушний молодецький людина

Вправи на підбір понять за ступенем їх узагальненості
Сокира, молоток -?
Ручка олівець - ?

Хокей, футбол -?
Теніс, шахи -?

Ворона, горобець -?
Ластівка, грач -?

Шубка, рукавиці -?
Майка, піжама -?

Вправи на визначення схожості та відмінності
Предмети і явища навколишнього світу мають подібності та відмінності. Подібність і відмінність предметів відображаються в їх ознаках. Найбільш головні ознаки предметів відображаються в понятті.

Приклади завдань.
Підбери родове поняття до наступних словами:
щука - ...
липа - ...
ромашка - ...
Вкажи ціле, частиною якого є:
кишеню - ...
крило - ...
плавник - ...
В даних рядах слів підкресли поняття, які перебувають у відношенні рядоположнимі:
Ясень, гілки, дерево, клен, лист (ясен, клен).
Молоко, пляшка, магазин, масло, продавець (молоко, масло).
Горизонт, північ, компас, схід, стрілка (північ, схід).
Підбери протилежні поняття:
великий - ...
світло - ...
радість - ...
До наступних словами підбери поняття, які перебувають у відношенні послідовності:
лютий - …
середа - ...
перший - ...
вечір - ...
До запропонованих понять підбери ще два, що знаходяться з ним в функціональних відносинах:
ложка - ... (срібна, є).
папір - ... (біла, писати).
лікар - ... (дитячий, лікувати).
Форма узагальнюючої діяльності школярів на різній ступені навчання не залишається постійною. Спочатку вона будується звичайно на зовнішній аналогії, потім ґрунтується на класифікації ознак, що відносяться до зовнішніх властивостей і якостей предметів, і, нарешті, учні переходять до систематизації істотних ознак.
Отримайте нове слова, змінюючи перше на одну букву:
Призначте козі роги (роги - коза) роги - троянда - коза.
Доведіть кота до сиру (кіт - сир) кіт - кому - сом - сміття - сир.
Підбери потрібне слово:
ліжко - лежати, стілець - ...
малина - ягода, дев'ять - ...
людина - дитина, собака - ...
Скажи одним словом:
розвісити вуха - ...
прикусити язика - ...
бити байдики - …
З кожного слова взяти тільки перші склади, скласти нове слово:
колос, троянда, вата - ...
кора, лото, боксер - ...
баран, рана, банку - ...
Придумай пропозицію (невелике оповідання), де б все слова починалися на одну літеру.
Наприклад: Голова Пахом промчав по курному полю.

Вправи проводяться на різних етапах уроку.
Хвилинка чистописання.
1) Єнот сітка їжачиха пенал
-Визначте букву, вона є в кожному з даних слів і може розділити їх на дві рівні групи.
2) Закваска підголосок м'ясистий
-Визначте букву, яка знаходиться в корені кожного слова.
3) Дитячий очерет вісник сходи місцевість важкий
-Визначте букву, вона позначає однакову орфограмму у всіх іменників даного ряду.
4) Праз ... нік ст ... особи сер ... це ур ... жай ч ... Ніл з ... бака н ... зина звёз ... ний л ... цо
Назвіть букви, з їх допомогою можна розділити дані слова на рівні групи.

Словникової-орфографічна робота.
1) Тріска вечерю шайба трубач
-Визначте нове слово. У ньому є парний дзвінкий, завжди твердий шиплячий приголосний звук.

2) Б ... р ... да н ... рід верб ... ЛГА б ... рьба уг..саніе
л ... пата позов ... Сірка ог ... Ворку т ... рговля його право ... за
до ... са кр ... СІТЕЛ атм ... сфера
- з'єднайте перші літери іменників 1 відміни, в корені яких пишеться голосна про і назвіть нове слово.
3) магазин-покупці
театр -зрітелі
транспорт-?
- визначте смислове зв'язок і назвіть нове слово.

Робота з текстом.
1) Прочитайте частини тексту. Розташуйте їх у правильній послідовності. Сформулюйте своє завдання до складеного тексту і виконайте його.
Пізніше люди н ... вчилися варити (з) буряка цук ... р. Прод ... вали його (в) аптеках як ліки. Він був дуже д ... р ... гой.
(В) давні часи люди не знали, що таке цукор. Вони їли ме .... пили сла ... кий сік клена, липи, ч ... й (с) часточками буряка.
(В) Індії, (на) Кубі, получ ... ют цю солодкість (з) цукрового трос ... ника. У нього сла ... кий стебло. Трос ... ники зрізають, бр ... сают (в) котел і виварюють (на) вогні. Виходять кристалики цукру.

2) Прочитайте текст. Визначте його основну думку і озаглавьте. Виберіть підходящу до основної думки тексту прислів'я і введіть її в текст.
В ... сної птиці пріл..тают з з..мовок. (В) шляхи їх чекають труднощі і біди. (В) сиром мороці туманів вони втрачають д ... рогу, розбиваються (про) гострі скелі. М ... рскіе бурі ламають їх пір'я, збивають крила. Птахи ум..рают (від) холоду і холоднечі, гинуть (від) хижаків, падають (під) пострілами мисливців. Ніщо не зупиняє крилатих мандрівників. Через всі перешкоди л ... тят вони (на) Батьківщину, до своїх гнізд.

прислів'я:
Жити-Батьківщині служити.
Родина улюблена - мати рідна.
Всякому мила своя сторона.
На чужій землі і весна не красна.

Використовувана література
1. Бакуліна Г.А. Інтелектуальний розвиток молодших школярів на уроках російської мови - М. «Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС», 1999
2. Бакуліна Г.А. Використання інтелектуально-лінгвістичних вправ на уроках російської мови // Початкова школа №1. 2003 г. З 32.
3. Вахрушева Л.Н. Проблема інтелектуальної готовності дітей до пізнавальної діяльності в початковій школі // Початкова школа №4. 2006 г. З 63.
4. Воліна В.В. Вчимося граючи - М. «Нова школа» 1994 р
5. Жукова З. П. Розвиток інтелектуальних здібностей молодших школярів в ході гри // Початкова школа № 5. 2006 г. З 30
6. Зак О.З. Розвиток розумових здібностей молодших школярів. - М., 1999 р
7. Обухова Е.А. Словесно-логічні вправи на уроках російської мови // Початкова школа № 4. 2006 г. З 32.
8. Симановский А.Е. Розвиток творчого мислення дітей. - Ярославль, 1998 г.
9. Столяренко Л.Д. Основи психології. - Ростов-на-Дону, 1999р.
10. Тихомирова Л.Ф. Розвиток пізнавальних здібностей школярів. - Ярославль, 2002 г.
11. Тихомирова Л.Ф. Вправи на кожен день: логіка для молодших школярів. - Ярославль, 1998 г.
12. Тепляков С.О. Інтелектуальний розвиток // Початкова школа № 4. 2006 г. З 36.

Універсальні навчальні дії

Нові соціальні запити суспільства визначають цілі освіти як загальнокультурний, особистісне і пізнавальний розвиток учнів, що забезпечує таку ключову компетенцію освіти як "навчити вчитися". Перед школою гостро постала і в даний час залишається актуальною проблема самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, умінь і компетенцій, включаючи вміння вчитися. Великі можливості для цього надає освоєння універсальних навчальних дій (УУД). Саме тому "Плановані результати" Стандартів освіти (ФГОС) другого покоління визначають не тільки предметні, але метапредметние і особистісні результати.

Величезну роль в навчальному процесі відіграє формування пізнавальних універсальних навчальних дій. Однак обговорення поняття і ролі формування УУД немислимі без виявлення значення терміна "універсальні навчальні дії".

У широкому значенні термін "універсальні навчальні дії" означає вміння вчитися, тобто здатність до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду. У більш вузькому сенсі цей термін можна визначити як сукупність способів дій учня, що забезпечують його здатність до самостійного засвоєння нових знань і умінь, включаючи організацію цього процесу. Формування універсальних навчальних дій в освітньому процесі здійснюється в контексті засвоєння різних навчальних дисциплін. Кожен навчальний предмет в залежності від предметного змісту і способів організації навчальної діяльності учнів розкриває певні можливості для формування УУД.

Формування універсальних навчальних дій в освітньому процесі здійснюється в контексті засвоєння різних навчальних дисциплін.

Кожен навчальний предмет в залежності від предметного змісту і способів організації навчальної діяльності учнів розкриває певні можливості для формування УУД.

Універсальний характер навчальних дій проявляється в тому, що:

1. вони носять надпредметних, метапредметний характер;
2. забезпечують цілісність загальнокультурного, особистісного і пізнавального розвитку;
3. забезпечують спадкоємність всіх ступенів освітнього процесу;
4. лежать в основі організації і регуляції будь-якої діяльності учня незалежно від її спеціально-предметного змісту.

Дана здатність забезпечується тим, що універсальні навчальні дії - це узагальнені способи дій, що відкривають можливість широкої орієнтації учнів, - як в різних предметних областях, так і в будові самої навчальної діяльності, включаючи усвідомлення учнями її цілей, ціннісно-смислових і операціональних характеристик. Таким чином, досягнення "вміння вчитися" передбачає повноцінне освоєння всіх компонентів навчальної діяльності, які включають: - навчальні мотиви, - навчальну мету, - навчальне завдання, - навчальні дії та операції (орієнтування, перетворення матеріалу, контроль і оцінка).

В даний час існує декілька класифікацій універсальних навчальних дій. Однак, ключовою є класифікація представлена \u200b\u200bна малюнку нижче.

Особистісні універсальні навчальні дії забезпечують ціннісно смислове орієнтацію учнів і орієнтацію в соціальних ролях і міжособистісних відносинах. Стосовно учбової діяльності слід виділити два види дій:

1. дію змістоутворення, т. е. встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом, іншими словами, між результатом навчання, і тим, що спонукає діяльність, заради чого вона здійснюється. Учень повинен шукати відповіді на запитання про те, "яке значення, сенс має для мене вчення", і вміти знаходити відповідь на нього.
2. дію морально-етичного оцінювання усваиваемого змісту, виходячи з соціальних і особистісних цінностей, що забезпечує особистісний моральний вибір ".

Включають дії дослідження, пошуку і відбору необхідної інформації, її структурування; моделювання та змісту навчальної діяльності, логічні дії та операції, способи вирішення завдань.

Регулятивні універсальні навчальні дії забезпечують можливість управління пізнавальної та навчальної діяльності за допомогою постановки цілей, планування, контролю, корекції своїх дій і оцінки успішності засвоєння. Послідовний перехід до самоврядування і саморегуляції в навчальній діяльності забезпечує базу майбутнього професійного освіти і самовдосконалення ".

Вкрай важливі в сучасних умовах комунікативні універсальні навчальні дії. Вони базуються на комунікативну компетентність. Як найпершого компонента в комунікативну компетентність входить здатність встановлювати і підтримувати необхідні контакти з іншими людьми, задовільний володіння певними нормами спілкування і поведінки, володіння "технікою" спілкування.

Пізнавальні універсальні навчальні дії - це система способів пізнання навколишнього світу, побудови самостійної процесу пошуку, дослідження і сукупність операцій з обробки, систематизації, узагальнення та використання отриманої інформації.

Спрямовані на забезпечення конкретних способів перетворення навчального матеріалу. Окремо слід виділити той факт, що вони представляють дії моделювання і виконують функції відображення навчального матеріалу, виділення істотного, відриву від конкретних ситуативних значень і формування узагальнених знань. У ряді робіт з проблеми формування УУД знаково-символічні універсальні навчальні дії відносяться до числа пізнавальних УУД, але регулярно можна зустріти і роботи де знаково-символічні універсальні навчальні дії розглядаються як окрема категорія.

Функції універсальних навчальних дій

Пізнавальні універсальні навчальні дії

У сучасній педагогічній науці під пізнавальними універсальними навчальними діями мається на увазі педагогічно обґрунтована система способів пізнання навколишнього світу, побудови самостійної процесу пошуку, дослідження і сукупність операцій з обробки, систематизації, узагальнення та використання отриманої інформації.

Пізнавальні УУД включають в себе наступне:

1. загальнонавчальних,
2. логічні дії,
3. дії постановки і рішення проблем.

Окремо розглянемо кожну категорію. Отже, загальнонавчальних універсальні дії:

1. самостійне виділення і формулювання пізнавальної мети;
2. пошук і виділення необхідної інформації;
3. застосування методів інформаційного пошуку, в тому числі за допомогою комп'ютерних засобів;
4. структурування знань;
5. усвідомлене і довільне побудова мовного висловлювання в усній і письмовій формі;
6. вибір найбільш ефективних способів вирішення завдань в залежності від конкретних умов;
7. рефлексія способів і умов дії, контроль і оцінка процесу і результатів діяльності;
8. смислове читання;
9. розуміння і адекватна оцінка мови засобів масової інформації;
10. постановка і формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого і пошукового характеру.

Пізнавальні дії також є істотним ресурсом досягнення успіху і впливають як на ефективність самої діяльності і комунікації, так і на самооцінку, смислообразованіе і самовизначення учня.

Етапи формування пізнавальних навчальних дій

Формування пізнавальних універсальних навчальних дій відбувається в кілька етапів. Дані етапи відповідають науково обгрунтованим етапах формування універсальних навчальних дій в цілому. Відповідно до теорії планомірного поетапного формування дій і понять П. Я. Гальперіна предметом формування повинні стати дії, що розуміються як способи вирішення певного класу задач. Для цього необхідно виділити систему умов, облік яких не тільки забезпечує, але навіть "змушує" учня діяти правильно і тільки правильно, в необхідній формі та з заданими показниками. Ця система включає три підсистеми:

• умови, що забезпечують побудову і правильне виконання учнем нового способу дії;
• умови, що забезпечують "відпрацювання", тобто виховання бажаних властивостей способу дії;
• умови, що дозволяють впевнено і повноцінно переносити виконання дії з зовнішньої предметної форми в розумовий план.

Виділено шість етапів інтеріоризації дії. На першому етапі засвоєння починається зі створення мотиваційної основи дії, коли закладається ставлення учня до цілей і завдань усваиваемого дії, до змісту матеріалу, на якому воно відпрацьовується. Це відношення в подальшому може змінитися, але роль пе6рвоначальной мотивації для засвоєння в цілому дуже велика.

На другому етапі відбувається становлення схеми орієнтовної основи дії, тобто системи орієнтирів, необхідних для виконання дії з необхідними якостями. В ході освоєння дії ця схема постійно перевіряється і уточнюється.

На третьому етапі відбувається формування дії в матеріальній (матеріалізованої) формі, коли орієнтування і виконання дії здійснюються з опорою на зовні представлені компоненти схеми орієнтовної основи дії.

Четвертий етап - внешнеречевой. Тут відбувається перетворення дії - замість опори на внешнепредставленние кошти учень переходить до опису цих коштів і дій у зовнішній промови.

Необхідність матеріального представлення схеми орієнтовної основи дії, як і матеріальної форми дії, відпадає. Її зміст повністю відбивається в мові, яка і починає виступати в якості основної опори для стає дії.

На п'ятому етапі відбувається подальше перетворення дії - поступове скорочення зовнішньої, звукової сторони мови, основне ж зміст дії переноситься у внутрішній, розумовий план. На шостому етапі дія відбувається в прихованій мови і набуває форму власного розумового дії.

Емпірично формування дії, поняття або образу може проходити з пропуском деяких етапів даної шкали; причому в ряді випадків такий пропуск є психологічно цілком виправданим, тому що учень у своєму минулому досвіді вже опанував відповідними формами і в змозі успішно включити їх в поточний процес формування.

Плановані результати формування універсальних навчальних дій.

Види універсальних навчальних дій	характеристика
Пізнавальні універсальні навчальні дії, Що відображають методи пізнання навколишнього світу	розрізняти методи пізнання навколишнього світу з його цілям; виявляти особливості різних об'єктів в процесі їх розгляду (спостереження); аналізувати результати дослідів, елементарних досліджень; фіксувати їх результати; відтворювати по пам'яті інформацію, необхідну для вирішення навчальної задачі; перевіряти інформацію, знаходити додаткову інформацію, використовуючи довідкову літературу; застосовувати таблиці, схеми, моделі для отримання інформації; презентувати підготовлену інформацію в наочному і вербальному вигляді;
Пізнавальні універсальні навчальні дії, Що формують розумові операції	порівнювати різні об'єкти: виділяти з безлічі один або кілька об'єктів, що мають спільні властивості; зіставляти характеристики об'єктів по одному (кільком) ознаками; виявляти подібність і відмінності об'єктів; виділяти загальне і часткове, ціле і частина, спільне та відмінне в досліджуваних об'єктах; класифікувати об'єкти; наводити приклади як доказ висунутих положень; встановлювати причинно-наслідкові зв'язки і залежності між об'єктами, їх положення в просторі і часі; виконувати навчальні завдання, що не мають однозначного рішення
Пізнавальні універсальні навчальні дії, Що формують пошукову та дослідницьку діяльність	висловлювати припущення, обговорювати проблемні питання, складати план простого експерименту; вибирати рішення з кількох запропонованих, коротко обґрунтовувати вибір; виявляти відоме і невідоме; перетворювати моделі у відповідності до змісту навчального матеріалу і поставленої навчальної метою; моделювати різні відносини між об'єктами навколишнього світу, з урахуванням їх специфіки; досліджувати власні нестандартні способи вирішення; перетворювати об'єкт: імпровізувати, змінювати, творчо переробляти.

Значимість розвитку пізнавальних універсальних навчальних дій

Стратегічним напрямком оптимізації системи початкової загальної освіти є формування універсальних навчальних дій, які забезпечують готовність і здатність дитини до оволодіння компетентністю "вміти вчитися". Теоретико-методологічною і науково-методичною основою Програми розвитку УУД є культурно-історичний системно - діяльнісний підхід.

Сформованість універсальних навчальних дій виступає необхідною умовою забезпечення наступності переходу дитини від початкової освіти і успішності його навчання в основній школі. Організація навчального співпраці і спільної навчальної діяльності, використання проектних форм, проблемного навчання індивідуально-диференційованого підходу, інформаційно-комунікативних технологій є істотними умовами підвищення розвиваючого потенціалу освітніх програм. Показники сформованості пізнавальних універсальних навчальних дій

• логічні операції;
• визначення кількості слів у реченні;
• врахування позиції співрозмовника;
• вміння домовлятися, аргументувати;
• взаємний контроль, взаимопроверка.

література

1. Антонова, Е. С. Методика викладання російської мови / Е. С. Антонова, С. В. Боброва. - Гриф УМО. - М .: Академія, 2010. - 447 c.

2. Аргунова, Е. Р. Активні методи навчання / Е. Р. Аргунова, Р. Ф. Жуков, І. Г. Марічев. - М .: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 2005. - 104 с.

3. бархани, Б. П. Педагогічна психологія / Б. П. бархани. - Гриф УМО. - СПб .: Пітер, 2009. - 444 с.

4. Беркаліев, Т. Н. Розвиток освіти: досвід реформ та оцінки прогресу школи / Т. Н. Беркаліев, Е. С. Заїр-Бек, А. П. Тряпіцина. СПб .: КАРО, 2007. -144 с.

5. Бордовская, Н. В. Педагогіка: навч. посібник для вузів / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - Гриф МО. - СПб .: Пітер, 2008. - 299 с.

6. Бордовская, Н. В. Педагогіка / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб .: Питер, 2000.

7. Бройде, М. Російська мова у вправах і іграх. / М. Бройде. - М .: Академія, 2001. - 307с.

8. Види універсальних навчальних дій: Як проектувати навчальні дії в початковій школі. Від дії до думки / під ред. А. Г. Асмолова. - М .: Академія, 2010. - 338 с.

9. Воліна, В. В. Російська мова в оповіданнях, казках, віршах / В. В. Воліна. - М .: АСТ, 1996. - 462 с.

10. Волков, Б.С. Психологія спілкування в дитячому віці: практич. Посібник / Б. С. Волков, Н. В. Волков. - 2-е изд., Испр. і доп. - М .: ВЛАДОС, 2003. - 343 с.

11. Волков, А. Е. Модель " Острів знань - 2020 "/ А. Є. Волков та ін. // Питання освіти. - 2008. № 1. - С. 32-64.

12. Гутник, І. Ю. Гуманітарні технології педагогічної діагностики в міждисциплінарному контексті / І. Ю. Гутник. СПб .: Книжковий Будинок, 2008. - 248 с.

13. Дейкіна, А. Д. Новації в методиці викладання російської мови / А. Д. Дейкіна // Російська мова в школі. - 2002. - №3. -з. 105.

14. Дидактична система діяльнісного підходу. Розроблено авторський колектив Асоціації "шкільництві 2000 ..." і апробована на базі Департаменту освіти м Москви в 1998-2006.

15. Єфремов, О. Ю. Педагогіка / О. Ю. Єфремов. - СПб .: Пітер, 2010. - 351 с.

16. Загвязинский, В. І. Педагогіка: навч. для студ. установ вищ. проф. освіти / В. І. Загвязинский, І. Н. Ємельянова; під ред. В. І. Загвязинский. - М .: Академія, 2011 року.

17. Зайцева, І. І. Технологічна карта уроку. Методичні рекомендації / І Зайцева // Педагогічна майстерня. Все для вчителя! 2011. - Пілотний випуск. - С. 4-6

18. Истратова О. Н. Велика книга дитячого психолога / О. Н. Истратова, Г. А. Широкова, Т. В. Ексакусто. - 3-е изд. - Ростов н / Д: Фенікс, 2010. - 569 с.

19. Каменська Е.Н. Психологія розвитку та вікова психологія: конспект лекцій / Є. М. Каменська. - Изд. 2-е, перераб. і доп. - Ростов н / Д: Фенікс, 2007. - 251 с.

20. Климанова, Л. Ф. Інноваційні технології в навчанні грамоті / Л. Ф. Климанова // Початкова школа. - 2010. - № 9. - С. 10.

21. Клімов, Є. А. Педагогічний праця: психологічні складові: навч. посібник / Є. А. Клімов. - Гриф УМО. - М .: Изд-во МГУ: Академія, 2004. - 240 с.

22. Ковальова, Г. С / Модель системи оцінки результатів освоєння загальноосвітніх програм / Г. С. Ковальова [и др.]. - / www. standart. edu. ru /.

23.Коджаспірова Г. М. Педагогіка: навч. для студ., що навч. по пед. спец. (ОПД. Ф.02 - Педагогіка) / Г. М. Коджаспирова. - Гриф УМО. - М .: КноРус, 2010. - 740 с.

24. Концепція федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти: проект / Ріс. акад. освіти; під ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнєцова. - М .: Просвещение, 2008. - 180 с.

25. Коротаєва, Е. В. Психологічні основи педагогічної взаємодії / Е. В. Коротаєва. - М .: Профіт Стайл, 2007. - 362 с.

26. Кузнецов, А. А. Про шкільних стандартах другого покоління / А. А. Кузнецов. // Муніципальне освіту: інновації та експеримент. - 2008. - № 2. - С. 3-6.

27. Культурно-історична системно-діяльнісна парадигма проектування стандартів шкільної освіти / А. Г. Асмолов, І. А. Володарська, Н. Г. Салміна // Питання психології. - 2007. - № 4. -С. 16-24.

28. Лежнева, Н. В. Урок в особистісно-орієнтованому навчанні: з досвіду роботи початкової школи / Н. В. Лежнева // Завуч поч. школи. 2002. - № 1. - С.14.

29. Львів, М. Р. Методика викладання російської мови в початкових класах / М. Р. Львів, В. Г. Горецький, О. В. Сосновська. - 5-е изд., Стер .; Гриф МО. - М .: Академія, 2008. - 462 с.

30. Матюшкін, А. М. Проблемні ситуації в мисленні та навчанні / А. М. Матюшкін. - М .: Директ-Медіа, 2008. - 321 с.

31. Медведєва, Н. В. Формування та розвиток універсальних навчальних дій в початковому загальну освіту / Н. В. Медведєва // Початкова школа плюс до і після. - 2011. - № 11. - С. 59.

32. Методика викладання російської мови в школі: підручник для вузів / під ред. М. Т. Баранова. - Гриф МО. - М .: Академія, 2001. - 362 с.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Міністерство освіти і науки РФ

Федеральне державне бюджетне освітня установа вищої професійної освіти

«Шадринский державний педагогічний інститут»

Кафедра педагогіки, теорії та методики освіти

Випускна кваліфікаційна робота

за напрямом підготовки 050100

"Початкову освіту"

«Розвиток пізнавальних універсальних навчальних дій молодших школярів на уроках навколишнього світу»

Виконавець: Конєва Ірина Андріївна

Студентка 3 курсу заочного відділення

Науковий керівник: кандидат педагогічних наук, ст.викладач Жданова Наталія Михайлівна

Шадринськ, 2016 р

Вступ

Глава 1. Теоретичні основи формування пізнавальних універсальних навчальних дій молодших школярів в процесі навчання предмету « Навколишній світ»

1.4 Умови реалізації пізнавальних універсальних навчальних дій в процесі навчання навколишнього світу у молодших школярів

Глава 2. Дослідно-експериментальна робота по формуванню пізнавальних УУД у молодших школярів на уроках навколишнього світу

2.1 Аналіз практичної діяльності вчителів початкових класів по формуванню пізнавальних УУД в процесі навчання предмету «Навколишній світ»

2.2 Діагностика рівня сформованості пізнавальних УУД у молодших школярів

2.3 Реалізація комплексу завдань по формуванню пізнавальних УУД в процесі навчання навколишнього світу

2.4 Результати дослідно-експериментальної роботи

висновок

Список використаних джерел

прикладна програма

Вступ

Актуальним завданням освіти стає забезпечення розвитку універсальних навчальних дій (УУД) як психологічної складової фундаментального ядра освіти поряд з сучасним викладом предметного змісту конкретних дисциплін. У ФГОС початкової загальної освіти міститься характеристика особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних універсальних навчальних дій. Детальніше зупинимося на пізнавальних універсальних навчальних діях.

Формування широких пізнавальних мотивів навчання у молодших школярів тісно пов'язане з засвоєнням теоретичних знань і орієнтацією на узагальнені способи дій. Важлива роль відводиться використанню пізнавальних завдань, під якими розуміють осмислення явищ і формулювання цілей. Перед вчителями стоїть проблема виявлення педагогічних умов і пошуку шляхів ефективного формування умінь, необхідних для здійснення пізнавальних універсальних навчальних дій у молодших школярів.

У той же час саме молодший шкільний вік сприятливий для оволодіння пізнавальними універсальними навчальними діями.

До концепції розвитку пізнавальних універсальних навчальних дій звертаються відомі психологи і педагоги Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєва, Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов, А.Г. Асмолов та інші.

З огляду на актуальність, практичну потребу і значимість була визначена тема дослідження: «Розвиток пізнавальних універсальних навчальних дій молодших школярів на уроках навколишнього світу».

Мета дослідження: розглянути теоретичні та методичні аспекти формування пізнавальних умінь молодших школярів на уроках навколишнього світу.

Об'єкт дослідження: навчання навколишнього світу.

Предмет дослідження: процес формування пізнавальних універсальних навчальних дій у молодших школярів на уроках навколишнього світу.

Гіпотеза дослідження: застосування комплексу завдань, спрямованих на формування пізнавальних УУД на уроках навколишнього світу буде ефективний якщо: навчальний педагогічний школяр пізнавальний

Систематично застосовувати комплекс завдань;

Враховувати особливості молодшого шкільного віку.

Виходячи з мети і гіпотези, були визначені наступні завдання:

1. Розкрити сутність поняття пізнавальні навчальних дій.

2. Розглянути психолого-педагогічні аспекти формування пізнавальних УУД у молодших школярів.

3. Вивчити умови реалізації пізнавальних універсальних навчальних дій.

4. Розробити комплекс завдань, спрямованих на формування пізнавальних УУД.

Методи дослідження: теоретичні (порівняння, аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури з теми дослідження, моделювання, узагальнення), емпіричні (бесіда, спостереження, анкетування), статистичні.

Випускна кваліфікаційна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, додатків, списку використаних джерел.

Практична значимість: матеріали дослідження можуть бути використані вчителями початкових класів, студентами педагогічного факультету

Глава 1. Теоретичні основи формування пізнавальних універсальних навчальних дій в процесі навчання предмету «Навколишній світ»

1.1 Поняття «пізнавальних навчальних дій», його сутність і особливості

У сучасній системі освіти розвиток особистості забезпечується, насамперед, через формування універсальних навчальних дій, які виступають інваріантної основою освітнього і виховного процесу. Учні, що опанували універсальними навчальними діями, отримують можливість самостійно і успішно засвоювати нові знання, вміння і компетентності, включаючи організацію засвоєння, тобто вміння вчитися.

А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, І.А. Володарська, О.А. Карабанова, Л.Г. Петерсон багато уваги приділяють вивченню підходів до формування універсальних навчальних дій учнів.

«У широкому значенні термін« універсальні навчальні дії »(УУД) означає вміння вчитися, тобто здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду.

У більш вузькому (власне психологічному) значенні цей термін можна визначити як сукупність способів дії учня (а також пов'язаних з ними навичок навчальної роботи), що забезпечують самостійне засвоєння нових знань, формування умінь, включаючи організацію цього процесу ».

Універсальні навчальні дії забезпечують можливості учня, самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати і використовувати необхідні засоби і способи їх досягнення, контролювати й оцінювати процес і результати діяльності; створюють умови для гармонійного розвитку особистості і її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти; забезпечують успішне засвоєння знань, формування умінь, навичок і компетентностей в будь-якій предметній області. Оволодіння ними дозволяє досягти особистісних і метапредметних результатів, що встановлюються федеральним державним освітнім стандартом початкової загальної освіти.

Однією з особливостей універсальних навчальних дій є їх універсальність, яка проявляється в тому, що вони носять метапредметний характер; забезпечують цілісність загальнокультурного, особистісного і пізнавального розвитку і саморозвитку особистості; забезпечують спадкоємність всіх ступенів освітнього процесу; лежать в основі організації і регуляції будь-якої діяльності учня незалежно від її спеціально-предметного змісту; забезпечують етапи засвоєння навчального змісту і формування психологічних здібностей учня.

У зв'язку з цим універсальні навчальні дії повинні бути покладені в основу вибору і структурування змісту освіти, прийомів, методів, форм і технологій навчання як необхідних компонентів цілісного навчально-виховного процесу.

Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти заснований на системно-діяльнісного підходу. Тому в даний час належить відійти від традиційної передачі готового знання від вчителя до учня. Завданням вчителя стає включити самого учня в навчальну діяльність, організувати процес самостійного оволодіння дітьми нового знання, застосування отриманих знань у вирішенні пізнавальних, навчально-практичних і життєвих проблем.

Відомо, що формування будь-яких особистісних новоутворень? умінь, здібностей, особистісних якостей? можливо лише в діяльності. При цьому формування будь-яких умінь, в тому числі і УУД, проходить через наступні етапи:

1) спочатку при вивченні різних навчальних предметів у учня формується первинний досвід виконання УУД і мотивація до його самостійного виконання;

2), що базується на наявному досвіді, учень освоює знання про загальний спосіб виконання цього УУД;

4) на завершення організовується контроль рівня сформованості цього УУД і його системне практичне використання в освітній практиці, як на уроках, так і в позаурочній діяльності.

Виділяють чотири блоки універсальних навчальних дій:

особистісні (забезпечують ціннісно-смислове орієнтацію учнів (знання моральних норм, вміння співвідносити вчинки і події з прийнятими етичними принципами, вміння виділити моральний аспект поведінки) і орієнтацію в соціальних ролях і міжособистісних відносинах);

регулятивні (забезпечують учням організацію їх навчальної діяльності);

пізнавальні (система способів пізнання навколишнього світу, побудови самостійної процесу пошуку, дослідження і сукупність операцій з обробки, систематизації, узагальнення та використання отриманої інформації),

комунікативні (забезпечують соціальну компетентність і врахування позиції інших людей, партнерів по спілкуванню або діяльності; вміння слухати і вступати в діалог, брати участь у колективному обговоренні проблем; інтегруватися в групу однолітків і будувати продуктивну взаємодію і співробітництво з однолітками і дорослими).

Класифікація пізнавальних універсальних навчальних дій

Мал. 1. Класифікація пізнавальних УУД

Плановані результати формування пізнавальних універсальних навчальних дій можна класифікувати наступним чином:

пізнавальні УУД, що відображають методи пізнання навколишнього світу;

пізнавальні УУД, що формують розумові операції;

пізнавальні УУД, що формують пошукову та дослідницьку діяльність.

Більш детальна інформація про загальні плановані результати формування пізнавальних УУД представлена \u200b\u200bна рис. 2.

Однак на різних етапах навчання в початковій школі існують певні відмінності в наповненні пізнавальних універсальних навчальних дій. Перш за все вони пов'язані з віковими особливостями учнів, тому в міру дорослішання школярів зростає рівень складності дій, змінюються результати ранжирування УУД за ступенем складності їх формування. Це слід враховувати, розробляючи систему завдань, спрямованих на формування пізнавальних універсальних навчальних дій, в основу якої має бути покладений принцип спадкоємності.

Плановані результати формування пізнавальних УУД на різних етапах навчання в початковій школі см. В таблиці 1.

Для того, щоб зазначені результати були отримані, учитель повинен мати цілий арсенал різноманітних засобів. «Гроші - педагогічні матеріальні об'єкти і предмети духовної культури, що призначаються для організації і здійснення педагогічного процесу і виконують функції розвитку учнів; предметна підтримка педагогічного процесу, а також різноманітна діяльність, до якої включаються вихованці: праця, гра, учнівське спілкування, пізнання ».

Одним з ефективних засобів, що сприяють пізнавальної мотивації, а також формуванню універсальних навчальних дій є створення проблемних ситуацій на уроці. А.М. Матюшкін характеризує

Мал. 2. Загальні плановані результати формування пізнавальних УУД

Таблиця 1 - Плановані результати формування пізнавальних УУД на різних етапах навчання в початковій школі

проблемну ситуацію як «особливий вид розумового взаємодії об'єкта і суб'єкта, що характеризується таким психічним станом суб'єкта (учня) при вирішенні ним завдань, який вимагає виявлення (відкриття або засвоєння) нових, раніше суб'єкту невідомих знань або способів діяльності». На такому уроці реалізується дослідницький підхід до навчання, принцип діяльності, сенс якого полягає в тому, що дитина «видобуває» знання в процесі своєї праці.

Проектна та дослідницька діяльність - необхідна умова компетентнісного підходу і дієвий засіб формування універсальних навчальних дій, в тому числі і пізнавальних (пізнання об'єктів навколишньої дійсності; вивчення способів вирішення проблем, оволодіння практичними навичками роботи з джерелами інформації, інструментами і технологіями). Дослідження учнів забезпечують високу інформативну ємність і системність в засвоєнні навчального матеріалу, задіють як внутріпредметні, так і міжпредметні зв'язки.

Істотно, що необхідні для вирішення завдання або створення продукту конкретні відомості або знання повинні бути знайдені самими учнями. При цьому змінюється роль учителя -він стає організатором спільної роботи з учнями, сприяючи переходу до реальної співпраці в ході оволодіння знаннями. Як форм організації навчально-дослідницької діяльності на визначених заняттях можна використовувати такі, як урок винахідництва, урок відкритих думок, урок - дослідження, урок - лабораторія, урок - творчий звіт, урок - захист дослідницьких проектів та ін.

Розглядаючи питання про технології формування пізнавальних УУД, необхідно звернути на модельне навчальний дію для системи пізнавальних дій, або загальний прийом рішення задач. Він включає: знання етапів рішення (процесу), методів (способів вирішення), а так само володіння предметними знаннями: поняттями, визначеннями термінів, правилами, формулами, логічними прийомами і операціями.

Компонентами загального прийому є: аналіз тексту завдання, переклад тексту на мову предмета за допомогою вербальних і невербальних засобів, встановлення відносин між даними і питанням, складання і здійснення плану рішення, перевірка і оцінка виконання завдання.

Як перспективної технології навчання, що забезпечує розвиток пізнавальних УУД слід розглядати технологію розвитку критичного мислення через читання та письмо. На формування логічних універсальних дій позитивний вплив робить застосування таких прийомів, як кластер, «Вірні - невірні твердження», сінквейн, есе, зигзаг; загальнонавчальних - інсерт і читання з зупинками, знаково-символічних - кластер, постановки і вирішення проблеми - «Знаю - хочу знати - дізнався», «Товсті і тонкі питання».

Також цікавим є прийом складання граф-схеми. Граф-схема - це спосіб моделювання логічної структури досліджуваного матеріалу. Виділяють два види граф-схеми - лінійну і розгалужену. Засобами графічного зображення є абстрактні геометричні фігури (прямокутники, квадрати, овали, кола і т.д.), символічні зображення і малюнки і їх з'єднання (лінії, стрілки і т.д.). Граф-схема від плану відрізняється тим, що в ній наочно відображені зв'язки і відносини між елементами.

Зазначені вище прийоми задовольняють потребу в творчості учнів, розвивають здатність до лаконічного викладу думок в усній та письмовій формі, активізують розумову діяльність учнів і в загальному сприяють формуванню різних компетенцій. Розвивається вміння сприймати інформацію, здатність до рефлексії. Наприклад: прийом «Знаю - хочу дізнатися - дізнався». Етап «Знаю» передбачає фіксування відомої інформації по темі уроку; «Хочу дізнатися» - формулювання мети; «Дізнався» - співвідношення старої та нової інформації. Підвищують мотивацію до вивчення матеріалу, розвивають вміння прогнозувати завдання «Вірні - невірні твердження», «Прогнозування». При використанні прийому «Вірні - невірні твердження», учням кілька тверджень по ще не вивченої теми. Діти вибирають вірні твердження, покладаючись на власний досвід або просто вгадуючи. На стадії рефлексії повертаються до цього прийому, щоб з'ясувати, які з тверджень були вірними. Вправа «Прогнозування» можна використовувати на уроках з предмету «Навколишній світ». Учням пропонується спрогнозувати подальші наслідки негативного впливу людини на навколишнє середовище.

Таким чином, навіть зазначені вище прийоми, форми і технології навчання є доказом того, що існує досить багато засобів, що забезпечують ефективне формування пізнавальних навчальних дій. Однак успішне вирішення даної проблеми можливе лише при системному підході. Необхідно пам'ятати, що універсальні навчальні дії являють собою цілісну систему, в якій походження і розвиток кожного виду навчального дії визначається його ставленням з іншими видами навчальних дій і загальною логікою вікового розвитку.

1.2 Психолого-педагогічні аспекти формування пізнавальних УУД у дітей молодшого шкільного віку

Зміни, що відбуваються в сучасному суспільстві, вимагають прискореного вдосконалення освітнього простору, Визначення цілей освіти, які враховують державні, соціальні та особистісні потреби і інтереси. У зв'язку з цим пріоритетним напрямком стає забезпечення розвиваючого потенціалу нових освітніх стандартів. Нові соціальні запити визначають цілі освіти як загальнокультурний, особистісне і пізнавальний розвиток учнів, що забезпечують таку ключову компетенцію освіти як "навчити вчитися". Найважливішим завданням сучасної системи освіти є формування сукупності "універсальних навчальних дій", які забезпечують компетенцію "навчити вчитися", а не тільки освоєння учнями конкретних предметних знань і навичок в рамках окремих дисциплін.

Специфіка сучасного світу полягає в тому, що він змінюється все більш швидкими темпами. Кожні десять років обсяг інформації у світі подвоюється. Тому знання, отримані в школі, через деякий час застарівають і потребують корекції, а результати навчання не у вигляді конкретних знань, а у вигляді вміння вчитися стають сьогодні все більш затребуваними. Виходячи з цього, Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти визначив в якості головних результатів не предметні, а особистісні та метапредметние - універсальні навчальні дії. Найважливішим завданням сучасної системи освіти є формування універсальних навчальних дій, що забезпечують школярам вміння вчитися, здатність до саморозвитку та самовдосконалення. Все це досягається шляхом свідомого, активного присвоєння учнями соціального досвіду. При цьому знання, вміння і навички (ЗУН) розглядаються як похідні від відповідних видів цілеспрямованих дій, тобто вони формуються, застосовуються і зберігаються в тісному зв'язку з активними діями самих учнів.

Розвиток особистості в системі освіти забезпечується, насамперед, через формування універсальних навчальних дій (УУД), які виступають інваріантної основою освітнього і виховного процесу. Оволодіння учнями універсальними навчальними діями виступає як здатність до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду. УУД створюють можливість самостійного успішного засвоєння нових знань, умінь і компетентностей, включаючи організацію засвоєння, тобто вміння вчитися.

Зміни, що відбуваються в сучасній соціальній життя, викликали необхідність розробки нових підходів до системи навчання і виховання.

Сучасні діти дуже змінилися в порівнянні з тим часом, коли створювалася раніше діюча система освіти. Цілком природно, що виникли певні проблеми в навчанні і вихованні сучасного молодого покоління. Зупинимося на деяких з них:

Відбувається поступове вимивання видів діяльності і заміщення їх заняттями навчального типу. Сюжетно-рольова гра не займає провідного місця, що призводить до труднощів розвитку довільності поведінки, образного мислення, мотиваційної сфери, не забезпечуючи формування психологічної готовності до шкільного навчання.

Тривогу викликає орієнтація дорослих виключно на розумовий розвиток дитини на шкоду духовно-моральному вихованню та особистісному розвитку. Як наслідок цього процесу - втрата інтересу до навчання.

Різко зросла інформованість дітей. Якщо раніше школа і уроки були джерелами отримання дитиною інформації про світ, людину, суспільство, природу, то сьогодні ЗМІ, Інтернет виявляються суттєвим фактором формування картини світу у дитини, причому не завжди позитивною.

Сучасні діти мало читають, особливо класичну і художню літературу. Телебачення, фільми, відео витісняють літературне читання. Звідси і труднощі в навчанні в школі, пов'язані з неможливістю смислового аналізу текстів різних жанрів; несформованістю внутрішнього плану дій; труднощами логічного мислення і уяви.

У початковій школі, вивчаючи різні предмети, учень на рівні можливостей свого віку повинен освоїти способи пізнавальної, творчої діяльності, оволодіти комунікативними та інформаційними уміннями, бути готовим до продовження освіти.

Більшості з вчителів належить розбудовувати мислення, виходячи з нових завдань, які ставить сучасна освіта. Зміст освіти не сильно змінюється, але, реалізуючи новий стандарт, кожен учитель повинен виходити за рамки свого предмета, замислюючись, перш за все, про розвиток особистості дитини, необхідності формування універсальних навчальних умінь, без яких учень не зможе бути успішним ні на наступних щаблях освіти, ні в професійній діяльності.

Успішне навчання в початковій школі неможливо без формування у молодших школярів навчальних умінь, які вносять істотний внесок в розвиток пізнавальної діяльності учня, так як є загальнонавчальних, т. Е. Залежать від конкретного змісту предмета. При цьому кожен навчальний предмет відповідно до специфіки змісту займає в цьому процесі своє місце.

Наприклад, вже на перших уроках навчання грамоті перед дитиною ставляться навчальні завдання, і спочатку разом з учителем, а потім самостійно він пояснює послідовність навчальних операцій (дій), які здійснює для їх вирішення. Так, проводячи звуковий аналіз, першокласники орієнтуються на модель слова, дають його якісну характеристику. Для цього вони повинні знати всі дії, необхідні для вирішення цієї навчальної завдання: визначити кількість звуків в слові, встановити їх послідовність, проаналізувати "якість" кожного звуку (гласний, згоден, м'який, твердий приголосний), позначити кожен звук відповідної колірною моделлю. На початку навчання всі ці дії виступають як предметні, але пройде небагато часу, і учень буде використовувати алгоритм дії, працюючи з будь-яким навчальним змістом. Тепер головним результатом навчання стає те, що школяр, навчившись будувати план виконання навчального завдання, вже не зможе працювати по-іншому.

У широкому значенні термін "універсальні навчальні дії" означає вміння вчитися, тобто здатність до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду. У більш вузькому сенсі цей термін можна визначити як сукупність способів дій учня, що забезпечують його здатність до самостійного засвоєння нових знань і умінь, включаючи організацію цього процесу.

Формування універсальних навчальних дій в освітньому процесі здійснюється в контексті засвоєння різних навчальних дисциплін. Кожен навчальний предмет в залежності від предметного змісту і способів організації навчальної діяльності учнів розкриває певні можливості для формування УУД.

Універсальний характер навчальних дій проявляється в тому, що вони носять надпредметних, метапредметний характер; забезпечують цілісність загальнокультурного, особистісного і пізнавального розвитку; забезпечують спадкоємність всіх ступенів освітнього процесу; лежать в основі організації і регуляції будь-якої діяльності учня незалежно від її спеціально-предметного змісту.

Дана здатність забезпечується тим, що універсальні навчальні дії - це узагальнені способи дій, що відкривають можливість широкої орієнтації учнів, - як в різних предметних областях, так і в будові самої навчальної діяльності, включаючи усвідомлення учнями її цілей, ціннісно-смислових і операціональних характеристик. Таким чином, досягнення "вміння вчитися" передбачає повноцінне освоєння всіх компонентів навчальної діяльності, які включають:

Навчальні мотиви,

Навчальну мету,

Навчальне завдання,

Навчальні дії і операції (орієнтування, перетворення матеріалу, контроль і оцінка).

В основних вимогах до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, встановлених Федеральним державним освітнім стандартом, виділяються універсальні навчальні дії (УУД), на формування яких звертається особлива увага.

Навчальні дії - складова частина навчальної діяльності. УУД - це дії різноманітного призначення, необхідні в її організації та здійсненні навчальної діяльності. Якщо учень освоїв УУД, можна говорити, що він опанував навчальною діяльністю.

В ході навчальної діяльності відбувається засвоєння предметних і пізнавальних дій. Навчальна діяльність (як і будь-яка інша) складається з окремих компонентів - дій, операцій, мотивів, завдань. Психологи виде6ляют сутнісні характеристики навчальної діяльності, що відрізняють її від інших видів діяльності:

1) вона спеціально спрямована на оволодіння навчальним матеріалом і рішення навчальних завдань;

2) в ній освоюються загальні способи дій і наукові поняття;

3) загальні способи дій передують рішення задач;

4) навчальна діяльність веде до змін в самому суб'єкті;

5) зміна психічних властивостей і поведінки учнів відбувається в залежності від результатів власних дій.

Термін універсальні навчальні дії є психологічним. У складі основних видів універсальних навчальних дій, відповідних ключовим цілям загальної освіти, можна виділити чотири блоки:

1) особистісний;

2) регулятивний (що включає також дії саморегуляції);

3) пізнавальний;

4) комунікативний.

Пізнавальні універсальні дії включають: загальнонавчальних, логічні, а також постановку і вирішення проблеми.

Пізнавальні навчальні дії пов'язані з формуванням умінь, спрямованих на розвиток інтелектуального рівня учнів на визначення ступені освітнього процесу. Це вміння:

Опановувати логічними діями порівняння, аналізу, синтаксису, узагальнення, класифікації по родовидові ознаками, встановлення аналогій і причинно-наслідкових зв'язків, побудови міркувань, віднесення до відомим поняттям;

Виявляти сутність особливості об'єктів, процесів і явищ дійсності у відповідності до змісту конкретного навчального предмета;

Використовувати в своїй діяльності базові предметні і міжпредметні поняття, що відображають істотні зв'язки і відносини між об'єктами і процесами;

Використовувати знаково-символічні засоби представлення інформації для створення моделей досліджуваних об'єктів і процесів, схем рішення навчальних і практичних завдань;

Знаходити способи вирішення проблем творчого і пошукового характеру.

Розвиток УУД - дуже важлива і потрібна задача. Це не тільки формування різних психологічних процесів, які необхідні людині, але і розвиток здібностей вирішувати будь-які життєві завдання, використовуючи наявні знання і вміння, що сприяє вихованню компетентної людини.

Дані види УУД формуються також в процесі вивчення різних навчальних дисциплін. Все це допомагає дитині включати в процес запам'ятовування всі види пам'яті, матеріалізує орфографічні поняття, дозволяє розвивати спостережливість, формує вміння аналізувати, порівнювати, робити висновки.

Пізнавальні УУД включають загальнонавчальних, логічні дії, а також дії постановки і рішення проблем.

Загальнонавчальних універсальні дії:

Самостійне виділення і формулювання пізнавальної мети;

Пошук і виділення необхідної інформації; застосування методів інформаційного пошуку, в тому числі за допомогою комп'ютерних засобів;

Структурування знань;

Усвідомлене і довільне побудова мовного висловлювання в усній і письмовій формі;

Вибір найбільш ефективних способів вирішення завдань в залежності від конкретних умов;

Рефлексія способів і умов дії, контроль і оцінка процесу і результатів діяльності;

Смислове читання; розуміння і адекватна оцінка мови засобів масової інформації;

Постановка і формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого і пошукового характеру.

Функції універсальних навчальних дій включають:

* Забезпечення можливостей учня самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати і використовувати необхідні засоби і способи їх досягнення, контролювати й оцінювати процес і результати діяльності;

* Створення умов для гармонійного розвитку особистості і її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти, необхідність якого обумовлена \u200b\u200bполікультурного суспільства і високою професійною мобільністю;

* Забезпечення успішного засвоєння знань, умінь і навичок і формування компетентностей в будь-якій предметній області.

Пізнавальні дії також є істотним ресурсом досягнення успіху і впливають як на ефективність самої діяльності і комунікації, так і на самооцінку, смислообразованіе і самовизначення учня.

Розглянемо етапи формування УУД. Відповідно до теорії планомірного поетапного формування дій і понять П. Я. Гальперіна предметом формування повинні стати дії, що розуміються як способи вирішення певного класу задач. Для цього необхідно виділити систему умов, облік яких не тільки забезпечує, але навіть "змушує" учня діяти правильно і тільки правильно, в необхідній формі та з заданими показниками.

Ця система включає три підсистеми:

1) умови, що забезпечують побудову і правильне виконання учнем нового способу дії;

2) умови, що забезпечують "відпрацювання", тобто виховання бажаних властивостей способу дії;

3) Умови, що дозволяють впевнено і повноцінно переносити (інтеріоризувати) виконання дії з зовнішньої предметної форми в розумовий план.

Виділено шість етапів інтеріоризації дії.

На першому етапі засвоєння починається зі створення мотиваційної основи дії, коли закладається ставлення учня до цілей і завдань усваиваемого дії, до змісту матеріалу, на якому воно відпрацьовується. Це відношення в подальшому може змінитися, але роль пе6рвоначальной мотивації для засвоєння в цілому дуже велика.

На другому етапі відбувається становлення схеми орієнтовної основи дії, тобто системи орієнтирів, необхідних для виконання дії з необхідними якостями. В ході освоєння дії ця схема постійно перевіряється і уточнюється.

На третьому етапі відбувається формування дії в матеріальній (матеріалізованої) формі, коли орієнтування і виконання дії здійснюються з опорою на зовні представлені компоненти схеми орієнтовної основи дії.

Четвертий етап - внешнеречевой. Тут відбувається перетворення дії - замість опори на внешнепредставленние кошти учень переходить до опису цих коштів і дій у зовнішній промови. Необхідність матеріального (матеріалізованого) представлення схеми орієнтовної основи дії, як і матеріальної форми дії, відпадає; її зміст повністю відбивається в мові, яка і починає виступати в якості основної опори для стає дії.

На п'ятому етапі (дію у зовнішній промови "про себе") відбувається подальше перетворення дії - поступове скорочення зовнішньої, звукової сторони мови, основне ж зміст дії переноситься у внутрішній, розумовий план.

На шостому етапі дія відбувається в прихованій мови і набуває форму власного розумового дії.

Емпірично формування дії, поняття або образу може проходити з пропуском деяких етапів даної шкали; причому в ряді випадків такий пропуск є психологічно цілком виправданим, тому що учень у своєму минулому досвіді вже опанував відповідними формами і в змозі успішно включити їх в поточний процес формування (дії з предметами або їх заступниками, мовні форми і т.д.).

Таким чином, в даному параграфі розглянуті психолого-педагогічні аспекти пізнавальних універсальних навчальних дій молодших школярів. У наступному параграфі розглянемо формування даного виду універсальних навчальних дій у молодших школярів на уроках навколишнього світу.

1.3 Формування пізнавальних УУД у молодших школярів на уроках навколишнього світу

Пізнавальні УУД відрізняються від звичних нам знань, умінь і навичок. ЗУН (и) були орієнтовані на просту ретрансляцію знань. Учитель «гнав програму», діти слухали, не завжди чули, не завжди розуміли, не завжди встигали думати. Вчителю колись було впевнитися, чи думають діти, а дітям не треба думати, їм же треба вчити, запам'ятовувати. В результаті вчитель поступово перетворювався в людини, яка вважає себе найрозумнішим, які знають, самим - самим ... Учень же, в умовах постійного повчання, ставав заляканим, невпевненим у собі, позбавленим своєї думки, або знахабнілим і некерованим маленьким чоловічком. При такому стані речей безглуздо чекати появи сильних, творчих, впевнених особистостей, готових позитивно мислити і рішуче діяти.

Принциповою відмінністю шкільних стандартів нового покоління є їх орієнтація на досягнення не тільки предметних освітніх результатів, але, перш за все, на формування особистості учнів, оволодіння ними універсальними способами навчальної діяльності, що забезпечують успішність в пізнавальної діяльності на всіх етапах подальшої освіти.

Пізнавальні універсальні навчальні дії - один з чотирьох блоків, що входять до складу основних видів універсальних навчальних дій, відповідних ключовим цілям загальної освіти і складових функціональну грамотність учнів. Для вчителя важливо розуміти, що їх формування залежить від структурних компонентів, які для простоти сприйняття структурируем в таблицю 1.

Таблиця 1 - Класифікація складових частин пізнавальних УУД

	Дія
Порівнювати і виділяти	ознаки, за якими порівнюються об'єкти
	ознаки подібності
	ознаки відмінності
	головне і другорядне в досліджуваному об'єкті
	істотні ознаки об'єкта
аналізувати	розділяти об'єкт на частини
	характеризувати частини цього об'єкта
Робити висновки	знаходити головне в досліджуваному явищі чи об'єкті
	встановлювати головну причину явища
	коротко оформляти висловлювання, що зв'язує причину і наслідок
схематизувати	розділяти об'єкт на частини
	розташовувати частини в певній послідовності
	визначати зв'язки між частинами
	оформляти графічне зображення

З таблиці 1Ми бачимо, що для того щоб сформувати вміння, вчитель повинен знати які дії вони в себе включають. Вона є керівництвом до дії вчителя, який в ході систематичної роботи повинен отримати сформовані пізнавальні універсальні навчальні дії, які характеризуються конкретними вміннями. Це своєрідний інструментарій для проведення діагностики перерахованих умінь і їх критеріїв, яка визначає шляхи розвитку та реалізації цих складових УУД.

Пізнавальні універсальні навчальні дії включають в себе три основних види дій: загальнонавчальних, логічні, постановка і рішення проблем. Кожна дія включає в себе конкретні прийоми діяльності, якими повинен опанувати навчається. У таблиці 2 представлені прийоми пізнавальних УУД і їх операціональні характеристики.

Таблиця 2 - Прийоми і операціональні характеристики пізнавальних УУД

		характеристика
Загальнонавчальних універсальні дії	Виділення і формулювання пізнавальної мети	Самостійне дію учня
	пошук і виділення необхідної інформації	застосування методів інформаційного пошуку, в тому числі за допомогою комп'ютерних засобів
	знаково-символічні (моделювання)	перетворення об'єкта з чуттєвої форми в модель, де виділені істотні характеристики об'єкта (просторово-графічну або знаково-символічної) і перетворення моделі з метою виявлення загальних законів, що визначають дану предметну область
	структурування	застосування навичок складання схем і таблиць
		вибір найбільш ефективних способів вирішення завдань в залежності від конкретних умов
	рефлексія способів і умов дії	контроль і оцінка процесу і результатів діяльності
	смислове читання	осмислення мети читання і вибір виду читання в залежності від мети
		вилучення необхідної інформації з прослуханих текстів різних жанрів
		визначення основної та другорядної інформації
		вільна орієнтація і сприйняття текстів художнього, наукового, публіцистичного та офіційно-ділового стилів
		розуміння і адекватна оцінка мови засобів масової інформації
		усвідомлене і довільне побудова мовного висловлювання в усній і письмовій формі
	формулювання проблеми	самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого і пошукового характеру
Універсальні логічні дії	аналіз об'єктів	виділення ознак (істотних, несуттєвих)
		встановлення причинно-наслідкових зв'язків
		побудова логічної ланцюга міркувань
		доведення
		складання цілого з частин, в тому числі самостійно добудовуючи, заповнюючи відсутні компоненти
		виділення істотних і несуттєвих ознак
		встановлення аналогії
	вибір підстав і критеріїв	порівняння, сериации, класифікації об'єктів
	підведення під поняття	виведення наслідків
	висування гіпотез	їх обгрунтування
Постановка і вирішення проблеми	формулювання проблеми	самостійне створення способів вирішення проблем творчого і пошукового характеру

Прийоми і характеристики основних дій пізнавальних УУД дозволяють вказати основні вимоги до результатів їх освоєння: навчається сприймає і аналізує повідомлення; володіє дією моделювання; володіє спектром логічних дій та операцій; володіє загальними прийомами вирішення навчальних завдань; здійснює пошук інформації; будує в усній і письмовій формі повідомлення; здійснює синтез і аналіз; проводить порівняння та класифікацію; встановлює причинно-наслідкові зв'язки.

Важливо відзначити і таке загальнонавчальних універсальне дію як рефлексія. Рефлексія учнями своїх дій передбачає усвідомлення ними всіх компонентів навчальної діяльності. Рефлексивного розвитку учнів потрібно приділити особливу увагу, забезпечивши зміну позицій і різний погляд на свою діяльність. Потрібно дати можливість дитині не тільки вчитися і бути в позиції «учня», а й можливість вчити іншого - бути в позиції «вчителя».

Конкретизуємо зміст пізнавальних універсальних навчальних дій, які формуються на уроках навколишнього світу:

Оволодіння прийомами аналізу;

Виведення наслідків з визначення поняття;

Уміння порівнювати, приводити контретние приклади;

Постановка проблемного питання або проблемної ситуації, що спонукає в учнів інтерес до пошуку відповіді в ході роботи з матеріалом;

Створення на уроках ігрових ситуацій, що дозволяє зробити більш динамічним і цікавим процесу вивчення навколишнього світу, назв географічних об'єктів. Питання в грі не повинні бути дуже простими і складними. Питання має породжувати стимул до роботи з додатковою літературою, до глибокого осмислення теми.

Далі слід відзначити, що учень рухається по індивідуальному маршруту і освоює УУД поетапно, при цьому вчитель повинен враховувати його унікальне розвиток: інтелектуальний, емоційний, психологічний, фізіологічний та ін. Організація відпрацювання універсальних навчальних дії повинна проводитися поетапно:

Таблиця 3 - Основні етапи формування УУД у молодших школярів на уроках навколишнього світу

У спрощеному розумінні перший етап формування УУД передбачається на базі 1-4 класів і носить репродуктивний характер діяльності.

Слід ще звернути особливу увагу на те, початкова щабель освіти має конкретну мету і зміст пізнавальних універсальних навчальних дій. Організація поетапної відпрацювання УУД забезпечує перехід від простих рівнів виконання до вищих: від матеріалізованої до мовної та розумової формі дії. Найважливішим критерієм засвоєння УУД на утриманні будь-якого предмета є процес інтеріоризації - виконання дії з зовнішньої предметної форми в розумовий план через мовні форми. Чим більше можливості у кожного учня проговорити послідовність виконання навчальних дій, тим ефективніше буде для нього інтеріоризація. У таблиці 4 представлені пізнавальні УУД, які містять показові компоненти - мовні дії, логічні і знаково-символічні.

Таблиця 4 - Показові компоненти щодо пізнавальних УУД на початковому ступені обусенія

		Пізнавальні УУД
			Логічні	Знаково-символічні
	вчити ВЧИТИСЯ

Дата публікації: 26.03.16

Вступ

Сучасне суспільство нерозривно пов'язане з процесом інформатизації. Відбувається повсюдне впровадження інформаційних технологій. Одним із пріоритетних напрямків процесу інформатизації сучасного суспільства є інформатизація освіти, тобто впровадження засобів нових інформаційних технологій в систему освіти.
Володіння інформаційними технологіями ставиться в сучасному світі в один ряд з такими якостями, як уміння читати і писати. Людина, вміло, ефективно володіє технологіями та інформацією, має інший, новий стиль мислення, принципово інакше підходить до оцінки виниклої проблеми, до організації своєї діяльності.

Цей рівень відповідає тому способу сприйняття інформації, яким відрізняється нове покоління школярів, яке виросло на ТБ, комп'ютерах і мобільних телефонах, У якого набагато вище потреба в темпераментної візуальної інформації і зорової стимуляції.

Початкову освіту - особлива щабель у розвитку дитини. Вперше навчальна діяльність стає провідною. Але учень початкової школи - це ще дитина, який любить грати. Як побудувати свою роботу так, щоб дітям на уроці було цікаво, комфортно, але і в той же час, щоб вони вчилися думати, напружено працювати з навчальним матеріалом, освоюючи нові знання.

Сучасному суспільству потрібна людина, яка може успішно жити і повноцінно працювати в світі, що змінюється, який здатний самостійно зробити вибір, прийняти нестандартне рішення.

Перед учителем виникає проблема: Як виконати замовлення сучасного суспільства, реалізувати цілі початкової освіти: навчити молодших школярів вчитися, отримати максимальний ефект в розвитку мислення і творчих здібностей.

Мета моєї роботиполягає в тому, щоб розкрити механізм розвитку пізнавальних УУД молодшого школяра на уроках навколишнього світу засобами ІКТ.

Актуальність роботивизначається необхідністю в отриманні якісних знань учнів.

В умовах переходу на ФГОС НГО однією з ключових завдань є формування УУД, провідне місце серед яких займають пізнавальні УУД. Пізнавальні дії є істотним ресурсом досягнення успіху і впливають як на ефективність самої діяльності і комунікації, так і на самооцінку, забезпечують здатність до пізнання навколишнього світу.

об'єкт дослідження: процес навчання молодших школярів з використанням інформаційно - комунікаційних технологій.
предметдослідження: пізнавальні УУД молодших школярів.
гіпотеза дослідження побудована на припущенні про те, що застосування інформаційно - комунікаційних технологій на уроках навколишнього світу сприяє формуванню пізнавальних УУД.
Відповідно до метою, об'єктом, предметом і гіпотезою дослідження були поставлені наступні завдання :
1. Виділити напрямки використання ІКТ на уроках навколишнього світу для розвитку пізнавальних УУД.
2. Розробити систему застосування ІКТ на уроках навколишнього світу, що забезпечує розвиток пізнавальних УУД.
3. Визначити види завдань на формування пізнавальних УУД за допомогою ІКТ на різних етапах уроку.

1.1. напрямки роботи

Використання ІКТ на уроках навколишнього світу дозволяє перейти від пояснювально-ілюстрованого способу навчання до діяльнісного, при якому дитина стає активним суб'єктом навчальної діяльності.

Застосування інформаційно-комунікаційних технологій здійснюю за наступними напрямками:

© Створення презентацій.

Використовувані мною мультимедійні презентації на уроках навколишнього світу дозволяють зробити уроки цікавішими, включає в процес сприйняття не тільки зір, але і слух, емоції, уяву, допомагають дітям глибше зануритися в досліджуваний матеріал, зробити процес навчання менш стомлюючим, відправитися в захоплюючі подорожі.

У презентації включаю наочну інформацію у вигляді відеофрагментів, фільмів про природу і навколишнє життя.
Створюю презентації не тільки в форматі Power Pont, але і Smart Notebook.

© Використання ІД на уроках навколишнього світу.

Зробити процес навчання яскравим, наочним, динамічним в моїй роботі допомагає використання інтерактивної дошки.

Галерея вбудованих інтерактивних інструментів, функціональні можливості програми Smart Notebook дають мені простір для створення різних пізнавальних завдань, тестів, кросвордів, цікавих ігор, завдяки яким кожен учень виявляється втягнутим в пізнавальний процес і є дійсно активним учасником уроку.

Використання інтерактивної дошки на уроках навколишнього світу значно економить час, збільшує навчальне навантаження студента в класі за рахунок збільшення потоку інформації, стимулює розвиток розумової і творчої діяльності, включає в роботу всіх учнів класу, підвищує мотивацію навчання.

© На уроках використовую різноманітні ресурси Інтернет, проводжу пізнавальні віртуальні подорожі, екскурсії: "Моє тіло. Як воно влаштоване?"

Віртуальна екскурсія по московському Кремлю, по Новгородському Кремля, екскурсія по Великому театру віртуальну подорож в Кижи;

- організуюроботу з електронними енциклопедіями;

- підбираю інтерактивні завдання, плакати, карти Додаток

Приклади використання мною Інтернет-ресурсів оформлені в додатку 1, стор..

На своїх уроках використовую готові навчальні програми. «Природа і людина» «Уроки Кирила і Мефодія» Для ефективного пошуку інформації ми звертаємося до електронних дитячим енциклопедій.

© Розробляю і використовую в роботі власні авторські програми.

Презентації PowerPont;

Smart Notebook;

вікторини;

Тренажери. Додаток 2, стор.

В рамках реалізації ФГОС НГО в грудні 2012 року в нашу школу надійшло нове цифрове обладнання. Сучасна цифрова лабораторія крім цифрового електронного дошки включає в себе ноутбуки, мікроскопи, цифрові датчики. вивчивши можливості використання цифрового лабораторного обладнання, стала активно використовувати його в своїй роботі.

Організую на уроках різні види робіт на ноутбуках:

P тести;

P тренажери;

P редагування повідомлень;

P пошук інформації;

P завдання творчого характеру;

P проектування, моделювання;

P частково-пошукова робота;

Включаю роботу на ноутбуках на різних етапах уроку - під час актуалізації знань, постановки проблемної ситуації, при введенні нових знань, їх узагальненні, закріпленні, під час словникової роботи, для контролю знань, умінь і навичок, в моніторингу з відстеження результатів навчання, при індивідуальній і груповий роботах.

Розвиваю на уроках навколишнього світу інформаційну грамотність учнів на основі роботи з різними джерелами інформації.

Підтримувати прагнення дитини до самостійної діяльності, розвивати інтерес до експериментування, створювати умови для дослідницької діяльності допомагає робота з мікроскопом.

Система роботи по використанню цифрового мікроскопа на уроках навколишнього світу УМК «Перспективна початкова школа» оформлено в Додатку 3, стор.

Робота з мікроскопом дозволяє вести урок на високому сучасному рівні, підвищує інтерес учнів до досліджуваного предмета, значно розширює їх знання.

Робота з цифровими датчиками на уроках навколишнього світу. (Доробити цей пункт)

- «Вимірювання частоти пульсу при різній фізичному навантаженні» Вимірювали пульс до і після уроку фізкультхвилинки.

заміри температури довкілля в класі після кожного уроку і на перервах після провітрювання. Дані представили у вигляді стовпчастий діаграми і графіка.

1.2 Види діяльності, що сприяють формуванню пізнавальних УУД:

Використання в роботі опорних схем, таблиць дозволяє управляти пізнавальною діяльністю учнів, підвищувати інформаційну ємність уроку, використовувати різні форми роботи, полегшує засвоєння нового матеріалу на уроці.

- Организую дослідницьку і проектну діяльність учнів

P Дослідницькі проекти:

«Червона книга Череповецкого району ...»

«Згадаймо нашу старовину»

«Значення лісу в житті людини» - районний конкурс соціальних проектів «На благо Вітчизни»

«Тіньолюбні і світлолюбні рослини нашого класу»

P Творчі проекти:

• Проект «Птахи - наші друзі!»
• «Кімнатні рослини нашого класу»

P Інформаційні:

{!LANG-2bf0c68ce8a44aa30337df2eab8f17e5!}

{!LANG-21ae5ea33722612c6a72c20bd4f1a206!}

{!LANG-fcac77df98305e0e544c6d6a1b675763!}

{!LANG-3925d01ab71d8f9f43e69059c4f17b96!}

{!LANG-c3957beb83e397ae6399911856db4a9b!} {!LANG-33186dad5756d14e55cdc98a0e7c7d9e!}{!LANG-e95779ea0593b7bfe04ff7fc6a0b38e1!}

{!LANG-bcba1ee9ce6bededc3f113cfb7a1c2d2!}

{!LANG-8a9b59a6d63c658b57a337c41e17d0a9!}

{!LANG-710772cac6eb4ed3dddadef735211520!} {!LANG-e92b44fb1e5ce77051d7ab1e9be207e1!}{!LANG-e3c64a0f8208c6d7120ca44273dc55b6!} {!LANG-c1d92f502df8745229cb390177c590c0!}

{!LANG-1e6a102f67fc3e7a9eb985f6d352f7f0!}

{!LANG-d3d2825602bd6d529049487a23473177!}

{!LANG-3c38c3b714121a798d012f8a5230db17!}

{!LANG-4f9adff0fb319de9e15e6895d5b9caea!}

{!LANG-7f6e7c25db8571329a8fbdeb316d164c!}

{!LANG-310310bc53898f07c7954ce1c2a4582f!}

{!LANG-bd4b5eee332d13e88e7bc9372a6328ec!}

{!LANG-55b3b11e152ac8d52c6eb31b28400206!}

{!LANG-4de0473cf8ddc57067fde60c04608121!}

{!LANG-b125895d73c8320a0a5cb2c7a13b460a!}

{!LANG-0ec96a31456a1fc540eb5cc3c0f7ed7e!}

{!LANG-09fea6fb859353240af71cee903d378c!}

{!LANG-b4bc1f37acbd6489a45816e70dc43239!}

{!LANG-48c46871c3ccd2b3d0f8a05e60b1210b!}

{!LANG-c6d6bf226e8cc064d8a9e00c51099b0c!}

{!LANG-32f8e0bb6944a6efe8b1351b72b8facc!}{!LANG-211a1cda410242a669cf9929e0af5a00!}{!LANG-a89450063561e3f5320822a3baaf8e01!}

{!LANG-5c9040b0b6e7a2f16ceb6fc4dd03fdfa!}

- {!LANG-b81bcda2071c90ec89739da1b03cdeee!}

{!LANG-b332f5ab2ecc64b67365faa129dcec6a!}

- {!LANG-ac6d422ffc66b77eb1001b2df8b7bc32!}{!LANG-134356ec11283e39b11693687a4d61e5!}

- {!LANG-435628805d5eda383f0183a596393445!}

{!LANG-3bb0cd8afe7141f9ca92089193f3a937!}

{!LANG-12cd94580d43765d566a34e02e80350d!}

{!LANG-561884418c8cd7ed1a49a30caf520595!}{!LANG-57aac7f52d6eabfd31bc8859000943de!}{!LANG-a7e3e46eda6c4d91bf66b902014630b5!}

{!LANG-415f9d6891d1afe56ebdf2ccce3f5b9c!}

{!LANG-96532e6ff9ed5937004dfb015f7f51c9!}

{!LANG-b92f8e69b217e828e509f6b9e7b5ade7!}

Пізнавальні УУД	{!LANG-115408de35502ce12267acad76040f93!}
{!LANG-bf21227072d615f3c81e45d2932e589d!}	{!LANG-d09017ed6c85b2b0c0807fcc5a1b05a7!} {!LANG-2472df17e7ae1d8c8ef9f04fb3d134b1!} {!LANG-d2b31e2e58663a7b17a15ad50e339339!}
{!LANG-55d9c4b330d5c112a18c5e1e50a46cba!}	{!LANG-4f9526fd0ea9f678d5f7c6d8f43790f8!} {!LANG-129e2fc72866b0097f51784ac146fb69!}
{!LANG-72501bd32eee9268d2c25aa01e2b7415!}	{!LANG-5b827730c4439ac9263e32b8630ac2bf!} {!LANG-cfeb66390cf4c7072ff4e7c67af9b663!}{!LANG-1635e0cd3ebaa79b314c392695b3e395!}
{!LANG-b165eef11b410881d574d7fec1af21fb!}	{!LANG-cd2287ff59c2dfe81762b132f3c99bf5!} {!LANG-b5cf088f76ec69884352e6d79fb0e7b4!} {!LANG-d7e49a9c71ce7fe6f7843df13fa15a75!}
аналізувати	{!LANG-3c3f9ea3f12d0ecb679a178743c276b1!} {!LANG-52c4bbb074deaeb4f49ef3589bfd4bbb!}
{!LANG-e75937e1bed2ca6f33cee2c778b070dd!}	{!LANG-8932534db5ff0459acb51b4605f90d7f!}
{!LANG-99a0329ba9780de0e89d78805dc68e3a!}	{!LANG-322db435e4d21cb86bdd9f5bac629a55!} {!LANG-646629fdf74e69e4bd333d21a21dbfbd!}{!LANG-12366a49b22840aef5be57baf7eccaa7!}
{!LANG-b0e40cea765c6933291612d0544b33d8!}	{!LANG-9642f26f474c8924ffea86733735f8b5!}
{!LANG-95e0c22fb96ce1c9ff4ca55072967f2d!}	{!LANG-f7022662549e46e0217d47b9b502edf4!} {!LANG-11de3e9fae1ae267748ec36dece52d07!} {!LANG-3a777d2ecb1d876f866e03a3a15e3155!} Створювати і перетворювати моделі;
{!LANG-a4d4429500e6d3755e0839a32c820539!}	{!LANG-ff14413a5d7c1e9dbd3e87e8384064f7!}

{!LANG-76423d63c6084042a69f7f5872de6d40!}

{!LANG-484662787965b2f052d6b82225ea10b8!}

{!LANG-5a46fda0ed2bc01d8573d88ed5f03efa!}

{!LANG-83fbf724ac9cd0560caeacb86bf4f3f4!}

{!LANG-ca6cf58f401b2bb7f7413fbc27aec4bc!}

{!LANG-3e13d14d727238b7b39ba999222d6595!}

{!LANG-3b71b4bb8f3930bab09e7155eab25cec!}

{!LANG-1059686a22c1ea95e706e20095043a2e!}

{!LANG-b07752ddc00d1eae4aa0cddb401562d5!}

{!LANG-bd55721ed5067808691393b5b59d4e8e!}

{!LANG-7587f2218ffdd4dff63ec08a15c1aa47!}

{!LANG-9a0c04031f86670e9ba4e2208cc00912!}
{!LANG-232b50e11e801df35c8db85ce0ece03e!}
{!LANG-4779e1387060cdadddfe0ea8b24b0552!}

{!LANG-6529225683467cabbb9292355c30e7b0!}
До результативності даного досвіду можна віднести:
{!LANG-249c3444be0ea181af5cbfbf935cf133!}
{!LANG-84e88f2aede852d1e77aee163afed742!}
{!LANG-f0cdd3d89ea230698a233076f158736a!}
{!LANG-8aeead6a38f1e7b2bd12a7f3c54cd947!}

{!LANG-284ea8b533932de869df422f4875de6b!}

{!LANG-c29daea735a509bff16738491e0cf69e!}

{!LANG-f9839a82518d05326e6a0357149fac53!}{!LANG-01808b90ca921217a6a752e2db5310e9!}

{!LANG-1ed62368ec2f5adcd330d1a6aa2c077a!}

{!LANG-10c6b405edda38e24f54c6b2495906c7!}

{!LANG-681e209cd53f621cc4d700be0b57b53e!}

{!LANG-53f89c1f53805848ed5e182a87fd41e0!}

{!LANG-f46201f900a80ccdb968965e0e530ec3!}

1. {!LANG-a42990c7575f5fca8cb003b0b2484a46!}
2. {!LANG-6f9f0024e0ce1c494dc7d0c6a47e05f7!}
3. {!LANG-99846b8fc6ffc8be25f0f2e58308092f!}
4. {!LANG-63149d67fbe76efa7d0f6b03c2985127!}

{!LANG-3f188b5a60721693b9b7f94318b81775!} {!LANG-852f54f26f9e98b25d8c2b94c9299ab3!}{!LANG-733eb1111261bc9c9b6e053aaf27948e!}

Пізнавальні УУД

{!LANG-54fc40c8221b4b3302f771936451f467!}

{!LANG-2411c441c300cf0fd5c25f856acf73c8!}

{!LANG-6408844da9d2a5e703a7a99280ff725b!}

1. {!LANG-4113219900af02a1bc9b9e24ada9d3a4!}
2. {!LANG-a31d90a38a689a089c7226f27b7331be!}
3. {!LANG-8ca74f313fe01b90fd7a75c54fa78a3a!}
4. {!LANG-5e86e21513c2e466d3330a04d21aa924!}
5. {!LANG-0005021515caddd7607848be40f9f522!}

{!LANG-768cda7f29ea9c7c59176c4cfa71f021!}

{!LANG-09f61d48d90ff34e383374c2fb456d6a!}

{!LANG-9f00e739097016912aaeb638f750483a!}

{!LANG-bfcc42e4d0dec7d3ccbef53ff95b431d!}

• {!LANG-c3ad3a8032027041594a79b00aab25ab!}
• {!LANG-3efe5131c0b4b2d55889629adc8ff5ed!}
• {!LANG-122728b26538ebd19036318281783b91!}
• {!LANG-649ab92cbb6fd8d7eea8db74431cbe22!}
• {!LANG-40b92658b127b07e2bc5c4a11776deca!}
• {!LANG-71664ad91722f9327cc4e9d8f0e925d8!}
• {!LANG-ed7c3383c3b16199c06c1cc519e8261d!}

{!LANG-3402e44395c76d3466eaa559cf620ea8!}

{!LANG-972588019d969b1e8f3b305a52f75075!}

{!LANG-249525f63e43c516e57ddc6235d0a8f4!}

{!LANG-3b61d6760fa61da5f8e7300ac1ebddd0!}

{!LANG-9450b445fe92072aefd60520dcc39900!}

{!LANG-af82c6b1301e3e61777dd7b8d90cca3c!}

{!LANG-b3553759fac6d56f1d36ad36c4208778!}

{!LANG-9eca898ac24fc829aaacc62bc14fc805!}

• {!LANG-ea81cedd076f1788a77b0795ef14bf3c!} {!LANG-b1001c1d072c259a3db4130fe613313b!}{!LANG-ce2310bd5a00c0e8e48ab2fcdb098c52!}
• {!LANG-da235087a23ce4ab797da7214bdeb4a4!}

{!LANG-997abcfcfcc743edfd2eec36b2c75a3f!}

{!LANG-300ec3fe736fc9ea664ed210ae462496!}

{!LANG-5957edeacf4d5e323e5d910e147f9dba!}

{!LANG-490a6835fc87d2120ded61955c11c8f0!}

{!LANG-f40d600a677bde30f3ddcae44e3d0416!}

{!LANG-6809810808a3b100fb06bf64d63430bf!}

{!LANG-3fffae77069ea09900985178624ab40b!}

{!LANG-d9fd9ab44416dab59759b45510bb2096!}

1. {!LANG-c9fac6c51dbc5692e1bc7a3f19ef2036!}
2. {!LANG-e36dadc11893be7e17cbe422a2584529!}
3. {!LANG-0bea14ab054140270dc0346157153013!}
4. {!LANG-d19829b352d8ee7192bc784a8339d910!}

{!LANG-e79015f0a861539ff6d3afd2e752682e!}

{!LANG-c609b0f2765dde1d024daae791f72f08!}

{!LANG-a826cdf4e3de11e0b11ad22e44b8bf08!}

• {!LANG-152000ad0751dbe7007833d0c7d76f97!}
• {!LANG-58217d8927ca1dbd09a4c8aa2e27e487!}
• {!LANG-ef5fba406c01b2cd8765836a810a9d46!}
• {!LANG-43492dacde1199f642f83b2703455fe4!}

{!LANG-32194d64b2bb221a2158e980636dad45!}

{!LANG-d2d6ab4ae8f67880a91fddc20d715e14!}

{!LANG-aa584575b8858ec4e32b06852b7d6897!}

{!LANG-a5701a686ce23f69b62401df4112a358!}

{!LANG-d9904895494153931be1badb07701763!}

висновок

{!LANG-57f6165997b7419fea79d24b7a6d7545!}