Пізнавальні ууд уроках. Формування пізнавальних універсальних навчальних дій

Виступ Гусарова С.А. на педраді по темі:

Формування пізнавальних УУД на уроках у початковій школі

«Дитина не хоче брати готові знання і уникатиме того, хто силою вдовблює їх йому в голову. Але зате він охоче піде за своїм наставником шукати ці самі знання і опановувати ними »

Сучасне суспільство характеризується стрімким розвитком науки і техніки, створенням нових інформаційних технологій, докорінно перетворюють життя людей. Пріоритетною метою шкільної освіти стає формування вміння вчитися.

Тому головна мета моєї педагогічної діяльності - це формування особистості, яка бажає і вміє вчитися.

Досягнення цієї мети стає можливим завдякиформування системи універсальних навчальних дій .

Універсальні навчальні дії (УУД) - це дії, що забезпечують оволодіння ключовими компетенціями, що складають основу вміння вчитися.

У широкому сенсі слова «універсальні навчальні дії» означають саморозвиток і самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду.

Універсальні навчальні дії групуються в чотири основні блоки: 1) особистісні; 2) регулятивні; 3) комунікативні дії; 4) пізнавальні.

Пізнавальні УУД - це система способів пізнання навколишнього світу, побудова самостійної процесу пошуку, дослідження і сукупність операцій з обробки, систематизації, узагальнення та використання отриманої інформації.

Тому я трохи докладніше хотіла б зупинитися на формуванніпізнавальних універсальних навчальних дій, які для успішного навчання повинні бути сформовані вже в початковій школі.

Пізнавальні універсальні навчальні дії включають: загальнонавчальних дії, дії постановки і рішення проблем, і логічні дії та забезпечують здатність до пізнання навколишнього світу: готовність здійснювати спрямований пошук, обробку і використання інформації.

Допізнавальним УУД відносяться вміння: усвідомлювати пізнавальну задачу; читати і слухати, витягуючи потрібну інформацію, а також самостійно знаходити її в матеріалах підручників, робочих зошитів, іншої додаткової літератури; здійснювати для вирішення навчальних завдань операції аналізу, синтезу, порівняння, класифікації, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, робити узагальнення, висновки; виконувати навчально-пізнавальні дії в матеріалізованої і розумовій формі; розуміти інформацію, представлену в образотворчій, схематичною, модельної формі, використовувати знаково-символічні засоби для вирішення різних навчальних завдань.

Зледует пам'ятати, що при формуванніпізнавальних УУД необхідно звертати увагу на встановлення зв'язків між вводяться вчителем поняттями і минулим досвідом дітей, в цьому випадку учневі легше побачити, сприйняти і осмислити навчальний матеріал.

Я визначила для себе такі цілі - адаптувати методи і прийоми базових технології, почати розробку системи завдань, які допомогли б формувати в учнів пізнавальні універсальні навчальні дії.

Для досягнення поставленої мети вважаю за необхідне рішення наступнихзадач :

навчити дітей мислити логічно, науково, творчо; зробити навчальний матеріал більш доказовим і переконливим для учнів;

вводити в свою практику форми організації освітнього процесу, які сприяли б формуванню міцних знань на основі самостійно здобутих учнями відомостей;

використовувати методи, способи і прийоми, спрямовані на забезпечення розвитку пізнавальної активності школярів, формування елементарних навичок.

Розглянемо освітні технології, Спрямовані на формування пізнавальних УУД: технологія проблемно-діалогічного навчання, технологія проектного навчання, ігрові технології, рівнева диференціація, ІКТ.

1. Технологія проблемно-діалогічного навчання

Наприклад, на уроці навколишнього світу в першому класі на тему «Хто такі птахи?» ми можемо створити таку проблемну ситуацію:

Назвіть відмітна ознака птахів. (Це тварини, які вміють літати.)

Подивіться на слайд. Яких тварин ви дізналися? (Кажан, метелик, горобець, курка.)

Що спільного у цих тварин? (Уміють літати.)

Можна їх віднести до однієї групи? (Ні.)

Уміння літати буде відмінною ознакою птахів?

Ви що припускали? А що виходить насправді? Яке питання виникає? (Що є характерною ознакою птахів?)

Пропоную учням висловити припущення, спробувати самим відповісти на проблемне питання, а потім перевірити чи уточнити відповідь за підручником. Створюється ситуація протиріччя між відомим і невідомим. Одночасно повторюються знання, необхідні для вивчення нового матеріалу. Вчителю необхідно навчити дітей спостерігати, порівнювати, робити висновки, а це, в свою чергу, сприяє підбиттю учнів уміння самостійно здобувати знання, а не отримувати їх в готовому вигляді.

2. Проектне навчання являє собою розвиток ідей проблемного навчання.

Роль вчителя - це роль куратора, радника, наставника, але не виконавця.

Мета проектного навчання: оволодіти загальними вміннями та навичками в процесі творчої самостійної роботи, а також розвинути соціальне свідомість.

У 1 та 2 класах з успіхом в нашому класі реалізуються наступні проекти:

навчальні : «Книжки - малятка», «Числа в загадках, прислів'ях і приказках», «Жива Азбука», «Найкрасивіша буква», «Моє улюблене домашня тварина».

творчі : «В гостях у королеви Золотої осені і осінніх братів місяців», «Першовідкривачі космосу»;

дослідні : «Сім чудесних місць села Коти».

3. Ігрові технології

Форми проведення уроків із застосуванням ігрової технології можуть бути самими різними. Найбільш часто я використовую уроки, що стимулюють пізнавальний інтерес такі як «Урок - гра», «Урок -вікторіна», «Урок - казка», «Урок - подорож», «Ділова гра», «Урок-дослідження».

Мої учні з великим інтересом займаються дослідженнями. Разом ми досліджуємо на уроках навчання грамоті: звукові схеми слів, приголосні і голосні звуки, по навколишнього світу: «Чому в сніжках бруд?», «Де живуть білі ведмеді?»,

«Коли настане літо?», З математики: «Складання і віднімання з переходом через десяток».

На уроках математики використовую схеми-опори для вирішення різних видів завдань. Такі схеми добре використовувати при складанні короткої записи. Залежно від умови задачі вона видозмінюється самим учнем. Використання даних схем приносить результати. На уроках російської мови широко використовую різні символи, схеми, таблиці, алгоритми. Наприклад, у нас є таблиця, в якій зашифровані всі досліджувані орфограми. 1. Безударна голосна в корені, перевіряється наголосом.
2. Дзвінкі / глухі парні приголосні на кінці слова і перед іншими приголосними
3. Розділовий Ь.

Використанняінформаційно - комунікативних технологій .

Використання ІКТ на різних уроках у початковій школі дозволяє перейти від пояснювально-ілюстрованого способу навчання до діяльнісного, при якому дитина стає активним суб'єктом навчальної діяльності. Це сприяє усвідомленому засвоєнню знань учнями.

Безумовно, що така чітка, цілеспрямована, організована система більшою мірою сприяє досягненню бажаного результату. Але для досягнення більш якісного кінцевого результату необхідна чітка діагностична система вивчення проміжних результатів формування метапредметних і особистісних планованих результатів. Саме в цьому виникло безліч питань при безпосередній організації освітнього процесу в школі.
Один з них:« Як правильно організувати моніторинг формування УУД.
На жаль, новими стандартами не передбачені матеріали (таблиці, бланки, оціночні листи і т. Д.) Для фіксування показників діагностики формування і розвитку метапредметних і особистісних результатів. Що ускладнює відстеження показників розвитку школяра протягом усього навчання в початковій школі.
Проектування і реалізація процесу формування універсальних навчальних дій в рамках впровадження ФГОС нового покоління підвело до проблеми створення програми моніторингу рівня сформованості УУД як додатки до Програми розвитку універсальних навчальних дій.

Програма складена на основі методичного посібника під ред. А. Г. Асмолова «Як проектувати універсальні навчальні дії в початковій школі». Програма рекомендована для здійснення психолого-педагогічного супроводу навчального процесу в умовах реалізації ФГОС в початковій школі.
Для діагностики і формування пізнавальних універсальних навчальних дій доцільні такі види завдань:

- «знайди відмінності» (можна задати їх кількість);

- «на що схоже?»;

Пошук зайвого;

- «лабіринти»;

упорядкування;

- «ланцюжка»;

Хитромудрі рішення;

Складання схем-опор;

Робота з різного виду таблицями;

Складання і розпізнавання діаграм;

Робота зі словниками.

Проаналізувавши результати за 2 роки, прийшла до висновку, що застосування описаних вище сучасних технологій і методик призводить до стабільних результатів.

Я вважаю, що при такій організації навчально-виховного процесу в учнів закладається міцна основа для успішного формування в основній школі: внутрішня потреба і мотивація до засвоєння нового, уміння вчитися в умовах колективу, віра в свої сили. У дитини є можливість реалізувати свій творчий хист, він вчиться жити в суспільстві.

З 1 вересня 2011 року всі освітні установи Росії перейшли на новий Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти. Головна мета введення Федеральних Державних освітніх стандартів початкової загальної освіти (ФГОС НГО) - підвищення якості освіти.

Метою школи стають не тільки знання, а й уміння:

• ставити мету і домагатися її;
• самостійно добувати і застосовувати знання;
• складати план своїх дій і самостійно оцінювати їх наслідки;
• задавати питання;
• ясно висловлювати свої думки;
• піклуватися про інших, бути моральною людиною;
• зберігати і зміцнювати своє здоров'я.

В інформаційному суспільстві головними стали не знання, а вміння ними користуватися.

Питання активізації пізнавальної діяльності школярів відносяться до однієї з найбільш актуальних проблем, що включають як соціальний, так і психолого-педагогічний аспекти.

Процес пізнання у молодших школярів не завжди цілеспрямований, в основному нестійкий, епізодіч. Тому вчитель повинен розвивати пізнавальний інтерес, активність молодшого школяра в різних видах його діяльності.

Негативне ставлення до інтелектуальної діяльності виникає в тих випадках, коли дитині пред'являються вимоги до такої інтелектуальної діяльності, яку він виконати не може.

Виконуючи навчальне завдання, яке потребує активної розумової роботи, ці діти не прагнуть його зрозуміти і осмислити: замість активного роздуми вони користуються різними обхідними шляхами, які заміняють його. Основний прийом при виконанні усних завдань - заучування без розуміння - зазубрювання.

Майже всі ці школярі вміють непомітно списувати у товаришів, вміють вловлювати відповідь, підказаний їм дуже тихо, розуміти по виразу обличчя вчителя і товаришів, чи правильно він відповідає ..

У старшому віці в зв'язку з тим, що засвоювані школярем знання впливають на формування його особистості, на ставлення до світу, на інтереси, розуміння навколишньої дійсності, відмінності між усіма учнями описуваної групи і добре устигаючими учнями починають проявлятися в набагато більш різноманітних областях. Але і в старших класах якесь завдання виконується такими учнями значно гірше в тому випадку, якщо воно входить в обов'язкові навчальні заняття, в порівнянні з такими ж точно завданнями, але виконуваними поза навчальних занять. Наприклад, багато хто з таких учнів розуміли і викладали зміст книги, прочитаної поза школою, значно краще, ніж набагато більш просте утримання якого-небудь художнього твору, прохідного в класі там же.

Під потребою в пізнанні розуміється потреба в діяльності, спрямованої на отримання нового знання. Під допитливістю розуміється пізнавальна діяльність, яка не пов'язана із зовнішнім підкріпленням (прямим спонуканням дорослого, можливістю заохочення, особливо привабливим результатом діяльності) ..

Розвиток пізнавальних УУД не підкоряється строгим законам тренування. Основу їх розвитку становлять ті принципи виховання особистості і розвитку мислення, які включають стимулювання і заохочення самих актів пізнавальної активності з боку іншої людини (вчителя, вихователя, однолітка). Саме тому найбільш значущими ситуаціями у виникненні актів пізнавальної активності є ситуації спілкування, різних типів міжособистісної взаємодії, ігри, навчання. Ситуації спілкування і міжособистісного взаємодії визначають також конкретну динаміку і закономірності протікання пізнавальної активності в зазначених умовах.

Навчання інтелектуально пасивного дитини відсутнім у нього знань і вмінь не може бути досягнуто шляхом звичайного навчання, а вимагає застосування спеціальної методики. Це пояснюється тим, що у дитини відсутні багато елементарні знання і поняття, які є необхідною передумовою навчання предмету і які, як правило, засвоюються дітьми не в процесі навчання, а в грі або практичної діяльності ще в період дошкільної життя.

Принципом свідомості і творчої активності учнів при керівної ролі вчителя є принцип свідомості і творчої активності дітей, який виник і розвивався в боротьбі з догматизмом, механічної зубрінням текстів, довгий час панували в школі.

Суть принципу свідомості і активності учнів у навчанні полягає в тому, щоб забезпечити оптимально сприятливе співвідношення педагогічного керівництва і свідомої творчої праці учнів у навчанні. У процесі свідомого засвоєння знань формується творче ставлення до вивчення і застосування знань, логічне мислення учнів та їх світогляд.

Разом з тим необхідно використовувати і інші прийоми формування в учнів пізнавальних УУД:

- роз'яснення цілей і завдань науки, до вивчення основ якої приступають учні;
- розгляд з учнями того чи іншого завдання, вирішення якої можливе лише на основі наукових знань, якими ще не володіють учні;
- розкриття перспективи подальшого навчання школярів;
- змістовну розповідь вчителя або учнів, які цікавляться певною галуззю науки, про досягнення вчених і встановлення зв'язку між цими досягненнями і змістом знань, які належить вивчати учням;
- безпосередня підготовка учнів до активного сприйняття нових знань (завдання вчителя провести вдома певні спостереження або виконати нескладний досвід, вирішити задачу, підібрати деякі факти з трудового навчання та продуктивної праці і т. П.).

Потрібно досягти того, щоб учні оволоділи логічними методами самостійного формування поняття. Але цього не достатньо. Керівництво вчителя має привести до того, щоб кожне поняття, узагальнення, вміння і навички стали інструментом подальшого пізнання учнями предметів і явищ навколишнього світу і керівництвом у практичній діяльності.
Самостійна діяльність учнів завжди складається з розумових операцій і практичних дій. Отже, розвиток самостійності мислення учнів є основою всієї їхньої діяльності. .

Тому необхідно навчати школярів різним логічним прийомам і в міру оволодіння ними надавати широку можливість прояву самостійного мислення, здатного до пошуків нових рішень.

З метою розвитку логічного мислення доцільно застосовувати рішення пізнавальних завдань декількома, логічно розрізняються способами, складання завдань на основі даних, узятих з життя, і подальше рішення їх з аналізом і перевіркою способу вирішення ..

Завдання активного засвоєння нових знань і виховання самостійності мислення, необхідність вчити школярів шукати істину і відстоювати її змушують інакше поглянути на цю проблему. Замість того щоб на кожному кроці вести за руку учня по наїждженої дорозі готових істин, необхідно, по крайней мере, в найбільш важливих вузлових темах навчального курсу використовувати інший спосіб навчання. Активне засвоєння знань і розвиток самостійності розуму школярів відбуваються тоді, коли в ході навчального процесу висувається пізнавальна задача, виникає проблема, обдумування якої викликає сумніви в істинності звичних уявлень і узагальнень, збуджує пошуки нових рішень, т. Е. Творчу роботу мислення.

Все це призводить до вимоги всебічного розвитку активності і самостійності учнів, привчання їх до того, щоб вони вміли зрозуміти завдання, тему, завдання, правильно її проаналізувати, намітити правильний спосіб і план її рішення, здійснити цей спосіб і перевірити отриману відповідь.

Існують дані про те, що останнім часом збільшується кількість інтелектуально пасивних дітей. Тому необхідно раннє діагностування таких дітей, спеціально організована робота з ними з метою профілактики інтелектуальної пасивності, попередження можливих труднощів у навчанні, розвитку у них пізнавальних інтересів і мотивації. Це дуже важливо, тому що інтелектуальна пасивність, викликана причинами недефектологіческого походження, в основному обумовлена \u200b\u200bнедоліками виховання і піддається корекції.

З метою вивчення рівня інтелектуального розвитку учнів 2 класу, ми склали програму дослідження, яка представлена \u200b\u200bв цій таблиці.

Таблиця.

Таким чином, ми розподілили учнів за рівнем сформованості пізнавального інтересу (рис.1), де у 21% із них - низький рівень розвитку пізнавального інтересу, у 46% - середній і у 35% - високий.

Мал. 1. Діаграма розподілу учнів за рівнем сформованості пізнавального інтересу.

На основі отриманих даних нами була розроблена програма з російської мови, метою якої було ліквідувати прогалини в знаннях і підвищити рівень пізнавального інтересу.

ПРОГРАМА
2-й клас (32 год.)

	Тема заняття
1.	Знайомство з жителями країни слів - звуковічкамі (звуками).
2.	Гра "Том і Тім". (Розпізнавання твердих і м'яких приголосних звуків в словах).
3.	Гра "Грамотний регулювальник". (Звуко-буквений аналіз слів).
4.	Сюжетна гра "Сказання про Ролана". Слово - власна назва.
5.	Гра-казка "Зниклі імена".
6.	Збираємо слова.
7-8.	Ігри Діда Буквоїда.
9.	Казка про царівну Несміяну. (Складання тексту з питань вчителя).
10.	Святковий урок. Узагальнення вивченого матеріалу.
11-12.	Чудові перетворення слів. Казка про клоуна. Ігри на перетворення слів: "Буква заблукала", "Замініть одну букву", "Яке слово задумано?"
13.	Навіщо потрібні звуки мови? Звукова культура мовлення. Загадки, скоромовки.
14.	Скільки слів ви знаєте? Розповідь-бесіда про словниковому багатстві російської мови. Гра-змагання "Хто більше слів знає на букву ...".
15.	"Граматичне доміно". Форма проведення: "Щасливий випадок". (М'які приголосні звуки і м'який знак).
16.	"А починали все ведмеді ..." (Як обходилися без листи?)
17.	М'який знак - в'їзд заборонений, але ... не завжди!
18.	"Хто-хто в алфавіті живе?" (Вікторина про алфавіт).
19.	Граємо в загадки.
20.	Добрий "чарівник" - Наголос.
21.	Наголос над голосною може зробити букву ясною. (Ненаголошені голосні в корені слова, які перевіряються наголосом).
22-23.	Дзвінкі і глухі "двійнята". Казка про "Помилку".
24.	Дзвінкі і глухі "одинака".
25.	З чого будуються слова?
26.	Слова, які пишуться з великої літери. Читання і складання текстів. Ігри: "Хто більше?", "Зайве слово".
27.	Пригоди в країні "Іменник".
28.	Пригоди в країні "Прикметник".
29.	Дружба іменника з ім'ям прикметником.
30.	Здрастуй, дієслово!
31.	Крилаті слова і вирази, походження слів. Як потрібно говорити.
32.	Підсумкове заняття.

Провівши систему запропонованих занять і повторну діагностику за системою Лускановой, нами були отримані наступні результати пізнавального інтересу (рис. 2.), де у 8% учнів - низький рівень розвитку пізнавального інтересу, у 58% - середній і у 34% - високий.

Рис.2. Діаграма розподілу учнів за рівнем сформованості пізнавального інтересу на Експериментальне.

Таким чином, після проведення системи занять ми виявили позитивну динаміку розвитку інтелектуальних здібностей і пізнавальних процесів - мислення - у дітей молодшого шкільного віку. А також програма сприяла формуванню навичок навчального співробітництва і успішному виконанню самостійної діяльності учнів на основі виявленої пізнавального інтересу.

- На уроках при вирішенні будь-якої задачі необхідно вчити школярів аналізувати, комбінувати, міркувати, планувати, так як в рішенні будь-якої задачі «беруть участь» все інтелектуальні здібності.

- Учителю початкових класів необхідно стимулювати творчу діяльність дітей, тому що будь-яка дитина в процесі розвитку самостійно реалізує свої можливості, завдяки творчій діяльності. На відміну від навчальної, творча діяльність не націлена на освоєння вже відомих знань. Вона сприяє прояву у дитини самодіяльності, самореалізації, втілення його власних ідей, які спрямовані на створення нового. Включати в хід уроку завдання пошукового характеру, що сприяють розвитку інтелектуального розвитку.

- Дитина молодшого шкільного віку має воістину величезними можливостями розвитку і здібностями пізнавати. У ньому закладений інстинкт пізнання і дослідження світу.

- Розвивайте в дитині навички спілкування, дух співробітництва і колективізму; навчіть дитину дружити з іншими дітьми, ділити з ними успіхи і невдачі: все це йому знадобиться в соціально складної атмосфері загальноосвітньої школи.

Об'єктивно цікавого характеру діяльності сприятиме в першу чергу зміст самої діяльності учнів, пов'язане з проблемною викладу, виконанням творчих завдань, практичною спрямованістю завдань.

Для того щоб виконання завдання на уроці стало особистісно важливим і цікавим для кожного учня, необхідно з'єднати всі ці стимули в елементах діяльності учнів. Тоді дійсно можна говорити про формування пізнавальних інтересів учнів в різних навчальних ситуаціях.

Список літератури.

1. Активізація пізнавальної діяльності молодших школярів / Под ред. М.П. Осипової, Н.І.Качановской. - Мінськ, 1987.
2. Вікова та педагогічна психологія: Підручник для студентів пед. ін-тів / В. В. Давидов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон і ін.; Під ред. А. В. Петровського. - 2-е изд., Испр. І доп. - М .: Просвещение, 1979. -288с.
3. Готовність до школи. / Под ред. І.В.Дубровской. - М., 1995.
4. Китайгородська Г. А., Шемякіна Г.М. Мотивація навчання в умовах застосування методу активізації резервних возможностей.- В кн .: Активізація навчальної діяльності. - М., 1982.
5. Лурія А.Р. Про історичний розвиток пізнавальних процесів. - М., 1974.
6. Маркова А.К.Формування мотивації навчання в шкільному віці. - М., 1983.
7. Енциклопедія психологічних тестів для дітей. - М, 1998.
8. Юркевич В.С.Розвиток початкових рівнів пізнавальних потреб школяра // Зап. психол. 2002. № 2. С.83-92.

Формування пізнавальних УУД засобами інтелектуальних навчальних завдань на уроках російської мови в початковій школі

анотація
Дана робота призначена для вчителів початкової школи, Що реалізують будь УМК. В роботі висвітлена структура уроку з використанням методики комплексного інтелектуального розвитку. У додатку є інтелектуальні завдання для кожного етапу уроку і розробка уроку.

Пояснювальна записка
Тема роботи, на мою думку, є актуальною, так як інноваційні процеси, що йдуть сьогодні в системі педагогічної освіти, найбільш гостро ставлять питання про підготовку високоосвіченої інтелектуально розвиненої особистості.
Науково-технічний прогрес диктує певні вимоги до людині XXI століття: він повинен бути не просто творцем, а творцем творчим і інтелектуально розвиненим, тому я вважаю, що вихованням і становленням такої людини повинна займатися сучасна школа, де реалізуються принципи індивідуального підходу до учнів.
Я переконана, що найважливіше місце в системі шкільної освіти відводиться початковим класам, як базового ланці в розвитку інтелектуально-творчої особистості. Апробируя програму «Перспективна початкова школа» переді мною постала проблема: як активізувати інтелектуальну діяльність учнів з різними складами розуму, зробити навчання комфортним, сприяти зміцненню психічного і фізичного здоров'я дітей?
Я поставила перед собою мету: створити умови для активізації інтелектуальної діяльності школярів; підвищити ефективність навчальної діяльності через розвиток інтелектуальних здібностей школярів.
Виходячи з цілей моєї педагогічної діяльності, з'явилися такі завдання: підняти рівень як логічного, так і абстрактного мислення, тобто навчальний матеріал підносити більш об'ємно, з виділенням у ньому логічної та образної сторони; враховувати вікові, індивідуальні особливості учнів; розробити систему вправ, що розвивають інтелектуальну діяльність молодших школярів.
Вивчивши структуру інтелектуальних здібностей, я прийшла до висновку, що для розвитку особистості молодшого школяра слід актуалізувати наступні інтелектуальні здібності: мислення, пам'ять, увагу.

Вступ
інтелектуальний розвиток відбувається на ранніх етапах становлення особистості. Наукові дослідження останніх років свідчать про те, що кожній віковій ступені властива своя готовність до розвитку тих чи інших сторін інтелекту.
Дитина, що надходить в школу, не завжди достатньо готовий до навчання в ній по ряду причин. Одна з них це інтелектуальна пасивність. Психологи розглядають інтелектуальну пасивність як наслідок неправильного виховання і навчання, коли дитина не пройшла дошкільний період певний шлях розумового розвитку, не навчився необхідним інтелектуальним навичкам і вмінням.
У зв'язку з цим, новоприбулі учні поповнюють ряди невстигаючих учнів у школах. Важкий їм для вивчення, як предмет російської мови, так і інші предмети. Серед невстигаючих школярів початкових класів є діти з різними вадами мовлення. Мова - одна з центральних, найважливіших психічних функцій. Розвиток мислення в значній мірі залежить від розвитку мови.
Початкова школа повинна навчити дітей, що надійшли в школу, навчити не тільки читати, рахувати, а й грамотно писати, продовжуючи розвивати дитину як особистість.
В 1 клас надходять і діти з досить хорошою предшкольном підготовкою. У них розвинена мова і немає інтелектуальної пасивності. Як подати навчальний матеріал, щоб було цікаво одним і не важко іншим, щоб всі учні засвоїли навчальний матеріал? У пошуках вирішення цієї проблеми я стала використовувати методику Бакуліної Г.А .. Методика сприяє комплексному розвитку інтелектуальних особливостей учнів молодших класів на уроках російської мови, підвищує мовну активність.
Інтелект - основа суб'єктивності. Ядром Суб'єктивізація виступає логічне мислення школяра, що сприяє понятійному осмисленню навколишнього світу. Тому, суб'єктивізація передбачає такий зміст навчального процесу, яке в першу чергу стимулює розвиток розумових якостей. У комплексі з ними успішно удосконалюється мова, пам'ять, увагу та інші якості інтелекту учнів. Під суб'єктивізація процесу навчання розуміється свідоме соціальне і активне включення школяра в планування, організацію та здійснення його навчально-пізнавальної діяльності.
Для реалізації системи комплексного інтелектуального розвитку в процесі навчання використовуються традиційні типи уроків (вивчення нового матеріалу, закріплення знань, узагальнюючі обліково-контрольні, комбіновані уроки) зі збереженням всіх основних етапів. Однак, методика проведення кожного етапу уроку істотно змінюється.

Новизна даної методики полягає, перш за все в тому, що в якості системоутворюючого фактора в основу покладена суб'єктивізація, під якою розуміється якісно новий рівень усвідомленої активної діяльності учнів на уроці російської мови, їх участь в плануванні і здійсненні всіх або більшості його структурних етапів. Вносяться певні зміни в зміст і організацію процесу навчання. Це введення додаткової лексики під час словникової-орфографічної роботи, закріплення, повторення і узагальнення вивченого; збільшення використання прислів'їв, приказок, фразеологічних зворотів; включення в зміст уроків різних видів текстів виховно-пізнавального характеру; розширення обсягу роботи з поняттями і термінами.
Оновлений зміст навчання сприяє розширенню кругозору учнів, поглиблює знання про навколишній світ, сприяє розвитку дитини як особистості, активізує розумову діяльність дітей, дає можливість для розвитку мовних здібностей учнів.
Зміни в організації процесу навчання російській мові пов'язані з реалізацією ряду принципів проведення уроків. Поряд із загальноприйнятими принципами будемо використовувати принципи:
- принцип різнобічного розвивального впливу на інтелект дитини;
- принцип дієвого підходу до навчання;
- принцип обгрунтованої відповіді передбачає повне, послідовне, доказове пояснення учнями своєї думки;
- ефективне виконання перерахованих вище принципів залежить від принципу співпраці, ділового партнерства вчителя та учнів.
У структуру уроку вводиться мобілізуючий етап уроку. Мета мобілізуючого етапу кожного уроку - включення дитини в роботу. У його зміст входять три групи вправ, які передбачають різні операції з буквами (графічне зображення, умовні позначення, Уявні зразки). Вправи розраховані на 2-4 хвилини уроку і покликані удосконалювати мислення дитини. Одночасно з мисленням розвивається увага, пам'ять, кмітливість, спостережливість, мовна здатність.
На цьому важливому етапі відбувається актуалізація та поглиблення знань учнів по конкретній темі, а також вдосконалення найважливіших якостей інтелекту (мови, уваги, пам'яті, мислення та ін.), їх подальший розвиток. Для вирішення цих завдань школярі здійснюють зазначені учителем розумові операції з закладеним розумовим матеріалом і в результаті приходять до потрібного висновку.

Для формування пізнавальних УУД - підбираються завдання, правильний результат виконання яких не можна знайти в підручнику в готовому вигляді. Але в текстах та ілюстраціях підручника, довідкової літератури є підказки, що дозволяють виконати завдання.
Пізнавальні універсальні навчальні дії включають: загальнонавчальних дії, дії постановки і рішення проблем, і логічні дії та забезпечують здатність до пізнання навколишнього світу: готовність здійснювати спрямований пошук, обробку і використання інформації.
До пізнавальним УУД відносяться вміння: усвідомлювати пізнавальну задачу; читати і слухати, витягуючи потрібну інформацію, а також самостійно знаходити її в матеріалах підручників, робочих зошитів, іншої додаткової літератури; здійснювати для вирішення навчальних завдань операції аналізу, синтезу, порівняння, класифікації, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, робити узагальнення, висновки; виконувати навчально-пізнавальні дії в матеріалізованої і розумовій формі; розуміти інформацію, представлену в образотворчій, схематичною, модельної формі, використовувати знаково-символічні засоби для вирішення різних навчальних завдань.
Переклад тексту на знаково-символічна мова потрібен не сам по собі, а для отримання нової інформації. Навчання за діючими програмами будь-яких навчальних предметів передбачає застосування різних знаково-символічних засобів (цифри, букви, схеми та ін.)
З різних видів діяльності зі знаково-символічними засобами найбільше застосування в навчанні має моделювання. Більш того, в концепції розвиваючого навчання Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова моделювання включено в навчальну діяльність як одну з дій, яка повинна бути сформована вже до кінця початкової школи.
На уроках російської мови також використовується моделювання. На етапі навчання грамоті це моделі пропозиції, потім звукові моделі слова, які потім перетворюються в літерні. Ці моделі ми використовуємо протягом усього курсу російської мови при вивченні теми «Орфографія». Дуже добре допомагають моделі на уроках постановки навчального завдання, де діти можуть побачити невідповідність схеми, зафіксувати розрив між знанням і незнанням і провівши дослідницьку роботу змінити або уточнити дану схему.
Ефективне стимулювання пізнавальної діяльності учнів в значній мірі забезпечується за рахунок розширення сфери використання пошукового, частково-пошукового, проблемного методів вивчення нового навчального матеріалу.

У початковій школі учні повинні оволодіти такими елементами логічних дій, як: порівняння, класифікація, виділення ознак предметів, визначення знайомого поняття через рід і видову відмінність, робити найпростіші умовиводи, спираючись на дані посилки. Тому доцільно починати навчання логічним діям з формування відповідних елементарних умінь, поступово ускладнюючи завдання. За допомогою вправ не тільки закріплюються, але і уточнюються знання дітей, формуються навички самостійної роботи, зміцнюються навички розумової діяльності. Дітям безперервно доводиться займатися аналізом, порівнянням, складати словосполучення і пропозиції, абстрагувати і узагальнювати. При цьому забезпечується одночасний розвиток ряду найважливіших інтелектуальних якостей дитини: уваги, пам'яті, різних видів мислення, мовлення, спостережливості і т.д. Предмети і явища навколишнього світу мають подібності та відмінності. Подібність і відмінність предметів відображаються в їх ознаках. Найбільш головні ознаки предметів відображаються в понятті. Поняття - це те, що ми розуміємо, коли вимовляємо або пишемо будь-яке слово.
Між поняттями бувають різні відносини. По-перше, відносини «вид - рід». Це такі відносини, коли всі предмети, що входять в «вид», входять і в «рід», мають загальні істотні ознаки. Наприклад, сандалі - взуття, окунь - риба.

При відборі матеріалу для роботи учнів на даному етапі треба враховувати те, що завдання, запропоновані учням, повинні бути розвиваючого характеру, впливати на розвиток відповідних лінгвістичних здібностей. На особливу увагу заслуговують вправи на розвиток лінгвістичних здібностей. (Додаток 1)
Тісно пов'язаний з мобілізуючим етапом (а іноді і з іншим фрагментом уроку) наступний обов'язковий етап уроку - формулювання учнями теми і мети уроку. Це свого роду логіко-лінгвістична задача, яку учні вирішують у процесі аналітико-синтетичної діяльності і оформляють у вигляді невеликого тексту - умовиводи.
Формулювання учнями теми і мети уроку дуже важливо з точки зору його функціонального навантаження: воно істотно підвищує рівень Суб'єктивізація навчального процесу, так як в учнів створюється внутрішня установка і Самовстановлення на досягнення цієї мети, яка діє протягом усього уроку і забезпечує більш плідну роботу дітей на інших уроках.
Залежно від змісту матеріалу, що вивчається і структури уроку ця дія може мати місце після мобілізуючого етапу, словникової-орфографічної роботи, після повторення раніше пройденого.
Слід обов'язково зробити явними для учнів мети їх навчальної діяльності - виконання кожної дії на уроці, кожного завдання, кожної вправи. Інакше навчальний процес, який організовується вчителем, не «зачепить" учня, не викличе потреби включитися в нього.
Принципи Суб'єктивізація навчання реалізується і в ході вивчення мовної теорії. Нові знання не даються школярам в готовому вигляді - вони повинні добути їх в процесі пошукової діяльності.

- самостійне виявлення школярами букви, призначеної для письма
- формування учнями теми хвилинки чистописання

Хвилинка чистописання стає універсальною структурною частиною уроку. Під час її проведення, поряд з удосконаленням графічної навички, здійснюються нетрадиційні види фонетичного розбору, розбору слів за складом, поглиблюються знання з досліджуваних тем російської мови, триває формування якостей інтелекту.
Поступово учні залучаються до складання ланцюжка для чистописання. (Додаток 2)

Обов'язковою структурним етапом уроку, проведеного засобами Суб'єктивізація, є словникової-орфографічна робота, яка теж грунтується на безпосередньому, активному і свідомій участі школярів у визначенні призначеного для вивчення нового "важкого" слова.
Робота по ознайомленню з новим словниковим словом забезпечує усвідомлену навчально-пізнавальну активність школяра. У структурі словникової-орфографічної роботи виділяється декілька частин:

- етимологічна довідка
- освоєння написання слова
Представлення нового словникового слова полягає в самостійному визначенні та формулюванні школярами теми словникової-орфографічної роботи. Ця діяльність здійснюється за допомогою нового типу комплексно-логічних вправ, виконання яких направлено на одночасний розвиток найважливіших інтелектуальних якостей дитини. Всі вправи об'єднані в групи, у кожній з яких є свої відмінні, характерні риси. (Додаток 3)

Проблемна ситуація на високому рівні не містить підказок чи може мати одну підказку, на середньому 1-2 підказки. На низькому рівні роль підказок і виконують питання і завдання, відповідаючи на які учні приходять до висновку. (Додаток 4)

При закріпленні вивченого матеріалу існує можливість цілеспрямовано формувати певні набори інтелектуальних якостей і умінь учнів шляхом підбору і компонування мовного матеріалу в лексическо-орфографічних вправах. Кожна група завдань спрямована на вдосконалення того чи іншого комплексу інтелектуальних якостей. До всіх вправ пред'являється ряд вимог:


У 1-2 класах використовую інтелектуально-лінгвістичні вправи, за допомогою яких забезпечуємо розвиток якостей інтелекту (стійкість уваги, смислова пам'ять, аналітико-синтетичне і абстрактне мислення). Разом з тим діти вчаться порівнювати, зіставляти, групувати за ознакою, узагальнювати, міркувати, доводити, робити висновки, включати різні види мови: внутрішню і зовнішню, усну та письмову, монологічну і діалогічну.
(Додаток 5)

Физкультминутка не виняток в комплексному інтелектуальному розвитку. Під час відпочинку фізичне навантаження поєднується з розумовою. Відповідно до завдання діти відповідають певним рухом на звучну мовну одиницю. Наприклад, тема: «Ударні і ненаголошені голосні». Я буду називати слова. Якщо почуєте слово, в якому є тільки ударний склад, розводьте руки в сторони, робите нахил вперед. Якщо в слові є і ударний і ненаголошений склади - руки вздовж тулуба, нахили вліво і вправо. Ліс, гра, гриб, сади, ніч, поля, їжак, їжачок, грач, будинок, море, річка, пил, голка.

Мені цікаво використовувати дану методику. Вона вносить певні зміни в зміст і організацію процесу навчання. Це введення додаткової лексики під час словникової-орфографічної роботи, закріплення, повторення і узагальнення вивченого; збільшення використання прислів'їв, приказок, фразеологічних зворотів; включення в зміст уроків різних видів текстів виховно-пізнавального характеру; розширення обсягу роботи з поняттями і термінами. Оновлений зміст навчання сприяє розширенню кругозору учнів, поглиблює знання про навколишній світ, сприяє розвитку дитини як особистості, активізує розумову діяльність дітей, дає можливість для розвитку мовних здібностей учнів.
Я намагаюся провести кожен урок, щоб на ньому розвивалися пізнавальні УУД. Це і осмислення текстів, завдань; вміння виділяти головне, порівнювати, розрізняти і узагальнювати, класифікувати, моделювати, проводити елементарний аналіз. Я часто кажу: подумайте, зробіть висновок, проаналізуйте, досліджуйте слово. Намагаюся на уроках створити ігрову атмосферу, яка розвиває пізнавальний інтерес, знімає втому, дозволяє утримати увагу, активізувати учнів. Тому на кожному уроці використовую різні вправи.
Я помітила, що чим вище рівень активності, самоорганізації учнів, тим ефективніше проходить процес навчання на завершальному етапі уроку. Перш за все, підвищується активність і усвідомленість дій школярів, зростає інтерес до предмету, інтенсифікується їх інтелектуальний і мовленнєвий розвиток, значного покращення якості їх знань, підвищується рівень грамотності.

Я вважаю, що розвинути інтелектуальні здібності молодших школярів можна тільки при загальному гармонійному розвитку дитини, виявивши задатки, схильності, інтереси, тому пізнавальні і творчі здібності молодших школярів формую з одночасною активізацією їх мислення та уяви.

Правильне і систематичне використання даної методики дозволяє забезпечити ефективний розвиток найважливіших інтелектуальних якостей учнів, необхідних для успішного оволодіння російською мовою, а навчально-виховний процес зробити захоплюючим і цікавим для учнів.
Таким чином, в процесі формування логічного мислення дітей 7-10 років, мабуть, найважливіше - навчити хлопців робити нехай маленькі, але власні відкриття. Корисний не стільки готовий результат, скільки сам процес вирішення з його гіпотезами, помилками, порівняннями різних ідей, оцінками і відкриттями, що, в кінцевому рахунку, може призвести до особистих перемог у розвитку розуму.

Додаток 1

Методика проведення мобілізуючого етапу
Мобілізуючий етап проводиться відразу після організаційної частини протягом 3-4 хвилин. Мета мобілізуючого етапу уроку - включення в роботу.
Завдання, які вирішуються на мобілізує етапі:
- забезпечити залучення учнів в навчальну діяльність
- повторити не в традиційній формі раніше вивчений матеріал, необхідний для вивчення нової теми
- на основі цього матеріалу сформувати тему уроку
Зміст мобілізуючого етапу становлять 4 групи спеціальних вправ, які поступово ускладнюються. Це вправи з іграшками, геометричними фігурами, буквами, словами, пропозиціями, текстами. Вправи вдосконалюють мовні здібності, мислення і розвивають увагу, пам'ять, спостережливість.
Вправ з розвитку наочно-дієвого мислення
1. Проголошення вголос назв предметів або зображень у поданій послідовності і їх запам'ятовування.
2. Здійснення учителем необхідної кількості перестановок
3. Відтворення учнями по пам'яті розташування предметів (зображень) до перестановки і після неї з усним описом дій.
Основним змістом даної групи вправ є порівняння, порівняльний аналіз. Наприклад, вправа з 3 перестановками.
И Н У
У Н И
Учні переставляють картки, супроводжуючи свої дії розповіддю (Картку з буквою У поставлю в порожній кишеню. В звільнилася після букви У кишеньку можна помістити картку з буквою И. У порожній кишеню, де була буква И поставимо букву Н.) Далі учні формулюють тему уроку: «Порівняйте літери, знайдіть серед них зайву» (Зайва буква Н, значить тема уроку буква Н і звуки, які вона позначає.) Таким чином, діти складають розповідь - умовивід.
Розвиток наочно-образного мислення виконується з буквами на ігровому полі. Виконуючи завдання, учні подумки здійснюють дії з буквами, не змінюючи їх положення на ігровому полі, де умовно зображуються 9 будиночків, з'єднаних між собою доріжками. У кожному будиночку живе по 1 букві. Ідея цієї групи вправ запозичена у А.З Зака.
Вправи на розвиток словесно-логічного мислення.
Словесно-логічні вправи - спеціально складений текст, насичений орфограммами на досліджувану на уроці тему. Містить завдання на здійснення логічної операції - побудова умовиводу на основі зіставлення суджень. Тексти даються як на сприйняття на слух, так і візуально.
Мета цих вправ - розвиток мовлення, словесно-логічного мислення, орфографічною пильність і вдосконалення уваги, пам'яті.
завдання:
1. Знаходження загального в словах і побудова умовиводу. При вивченні теми: «Схиляння прикметників в однині». На дошці запис: нова, стара, готова, весняне, смішний, довгий, гнучкий. Учням треба визначити, що об'єднує ці слова і сказати про відміну якої частини мови йтиметься на уроці. (Всі слова - прикметники в однині. Значить тема уроку «Схиляння ім. Прикметників в однині». Далі можна запропонувати завдання пов'язані з орфограммами.
2. Встановлення смислового зв'язку в словах; знаходження спільної; здійснення угруповання; виключення зайвого слова, побудова умовиводу. Тема: «Перше схиляння прикметників».
М-рков- к-ртофел- п-м-дор
М-ряк л-знітився п-сател-
Сп-гір- -Реле грач-
Бабуся -тец доч-
Учням треба прочитати слова. Написати, групуючи по орфограммам, вставляючи пропущені букви. Знайти загальне в словах (іменники, загальні, в однині). Визначити серед цих слів зайве і визначити відміні яких іменників буде присвячена сегодняняя тема.
3. Підбиття слів під поняття, знаходження спільної, побудова умовиводу. Тема: «Схиляння прикметників у множині»
На дошці запис: Пекін, Лондон -? (Столичні міста)
соловей, канарейка -? (Співочі птахи)
добрий, чесний -? (Позитивні якості людини)
До кожної парі слів підберіть загальне поняття у вигляді словосполучень або фрази. Знайдіть спільне і скажіть про відміну якої частини мови будемо говорити на уроці. (Прикметники у множині.)
4. Знаходження загального та відмінності, групування, побудова міркування і висновки. Тема: «Схиляння прикметників чоловічого і середнього роду». На дошці: цікаву розповідь, глибоке озеро, літературний журнал, нове правило.
Визначити, що написано на дошці, знайти спільне. Знайти відмінності і сказати відміні яких прикметників буде присвячена тема уроку. (Прикметники середнього і чоловічого роду)
5. Знаходження загального та відмінності, альтернативна угруповання, побудова міркування і висновки. Тема: «Правопис займенників з прийменниками». На дошці: (без) ракети, () прізвищем, (ля) нього, (без) тебе, (с) нею, (к) місту), (для) перемоги), (к) нього.
Прочитайте, розділіть слова на можливу кількість груп з поясненням. (Іменники з приводом, займенники з приводом; родовий відмінок, орудний і давальний відмінки). Назвіть орфограми. Знайти невідому орфограмму і сформулювати тему уроку. (Займенники з приводами)
6. Знаходження загального та відмінності, угруповання за двома ознаками, побудови судження і умовиводи. Тема: «Відмінювання дієслів». На дошці: С-діш-, св-тлееш-, кр-чіш-, вл-заеш-, зам-чаеш-, ч-рнееш-.
Прочитати, знайти загальне (дієслова 2 особи, однини теперішнього часу. Пишуться з ь на кінці). Розділи на групи за двома ознаками одночасно. (З ненаголошеній «е» в корені і закінченням -Їж і з ненаголошеній «і» в корені і закінченням -ішь). На яке питання ми маємо відповісти на уроці? (Чому в одних дієсловах пишемо закінчення -ішь, а в інших -Їж).
7. Знаходження загального та відмінності, угруповання по 4 ознаками, побудова міркування і висновки. Тема: «Правопис ні з дієсловом» На дошці прислів'я: Справа ліні (не) любить. Ласкавим словом і камінь розтопити. Лінь добра (не) робить.
Прочитати, об'єднати дві по 4 ознаками. (Говориться про працьовитість, є підмет і присудок, відсутні імена прикметники, є частка не) Встановити до якої частини мови належить частка не. Сформулюйте тему уроку.
8. Знаходження загального, виділення мовної категорії по відсутнім ознаками, побудова міркування і висновки. Тема: «Правопис ненаголошених відмінкових закінчень прикметників» На дошці: улюблене місто, нов-школа, широкий-поле, старш-брат, больш-вікно, високий-стіна.
Прочитати, визначити загальне, назвати словосполучення, в яких немає прикметників середнього і жіночого роду; знайти словосполучення, в яких немає прикметників жіночого і чоловічого роду; знайти словосполучення в яких немає прикметників чоловічого і середнього роду. Назвіть загальний граматичний ознака прикметників останньої групи і наявну орфограмму. Сформулюйте тему уроку.

Додаток 2

Структура і методика проведення хвилинок чистописання
Хвилинка чистописання складається з двох етапів: підготовчого і виконавчого. У підготовчому етапі виділяють дві частини:
1) визначення та формулювання учнями теми хвилинки чистописання;
2) складання плану майбутніх дій з написання букви і її елементів
У першій частині підготовчого етапу використовуються спеціальні вправи, спрямовані на одночасне вирішення наступних завдань:
 самостійне виявлення школярами букви, призначеної для письма
 формування учнями теми хвилинки чистописання
У різні періоди навчання учнів на перший план виходять різні
поєднання підлягають розвитку інтелектуальних якостей особистості, їх лінгвістичних значень і умінь.
На першому році навчання використовуються прості мовно вправи.
1. Розгляньте дане зображення. Яку букву ми будемо сьогодні писати. Вона зустрічається частіше за інших. Скільки разів вона зображена.
Р Я У Х Б
Про Х
Р М О Р Р
Н
Р Поступово в завданнях поступово зменшується кількість навідних установок.
2. Вправи, спрямовані на розвиток аналітико-синтетичного мислення і мовних здібностей. Ряд букв: т, п, к, е, н. Яку букву писатимемо? Поясніть, чому?
3. Вправи, де акцент робиться на розвиток абстрактного мислення та усного мовлення. Розшифруємо цю запис і визначимо букву.
5 3 1
Д В? (А)
4. Вправи, спрямовані на розвиток мови, вміння порівнювати, зіставляти і знаходити спільне в частих лінгвістичних явищах, абстрагувати
Б Про Р Т
З У Б Р
Про Б Про З
Б Про Р Щ
Порівняти між собою написані слова. Визначити букву і пояснити чому?
5. Вправи, орієнтовані на першорядне розвиток мовного чуття, мови, кмітливості.
За допомогою цієї букви утворюються всі слова даної схеми
До
Т М Л Н К Д
6. Вправи, на розвиток мови, інтуїції, кмітливості.
П, В, С, Ч, П, С, ... (понеділок, вівторок ....) Так само можна зашифрувати назви цифр, місяців, складати ряди голосних або приголосних букв, що йдуть по порядку або через одну, дві і т. Д.
У другому і в наступних класах розвиток інтелектуальних умінь триває, але на більш високому рівні труднощі. Ці вправи стимулюють розвиток мови, мислення з використанням різних лінгвістичних завдань. Наприклад, через підбір синонімів до слів: доктор - лікар, рев - ... (плач), поклик - ... (клич), ураган - ... (смерч). Або підбір антонімів, або використання словникових слів і шифр і ін.
Вимоги до всіх вправ:
o Від уроку до уроку ступінь складності завдань зростає.
o Зміст вправ зв'язується з темами російської мови
o Кожне завдання передбачає активну речемислітельную діяльність школярів
Друга частина підготовчого етапу теж вимагає поступового ускладнення активної і свідомої діяльності учнів. Учні попередньо в процесі речемислітельной діяльності, освоюють порядок запису букв. Визначають і формулюють її закономірність. Закономірність записи систематично змінюється з поступовим наростанням труднощі.
Наприклад, / а //а///а....(закономерность: рядкова а чергується з похилими прямими, які збільшуються на одну), ра, рб, рв, рг .... (Закономірність: рядкова р чергується з літерами алфавіту), обл, лбо, обл, лбо ... (закономірність: мала літера б пишеться з буквами про і л, які в ланці ланцюжка міняються місцями). Поступово учні залучаються до складання ланцюжка. Використовуємо такі види діяльності:
- сприйняття на слух запропонованої закономірності;
- самостійне виявлення закономірності;
- повна самостійність - це складання учнями закономірності чергування букв і її озвучування.
Таким, чином, в процесі організації і проведення хвилинок чистописання включення учня в навчальний процес реалізується активно, що дозволяє забезпечувати плідну навчальну діяльність.
Поступове ускладнення завдань супроводжується збільшенням частки участі дітей в організації навчального процесу.

Наприклад, як це виглядає під час проведення хвилинок чистописання.
Перший варіант передбачає поєднання знаходження букви призначеної для написання з неповним фонетичним розбором. На дошці слова: ніс, лак, льон. (Прочитайте слова. Визначте букву, яку ми будемо сьогодні писати під час хвилинки чистописання. Вона позначає непарний дзвінкий м'який приголосний звук. Яка це буква? У якому слові знаходиться?) Учні дають відповідь на два поставлених питання, не порушуючи їх послідовності і одночасно характеризують майбутні навчальні дії.
Від уроку до уроку завдання ускладнюються за рахунок збільшення вихідних слів. Це дозволяє розвивати обсяг і розподіл уваги, зосередженість, спостережливість, аналіз і синтез. Наприклад, на дошці п'ять слів: єнот, ялинка, маяк, ллє, мед. Треба визначити букву, яку будемо писати на краснописі. Вона позначає голосний звук, що забезпечує м'якість приголосного. Яка це буква? У якому слові знаходиться?
Другий варіант передбачає пошук букви з одночасним введенням пошуку об'єктів, пов'язаних з вивченими темами російської мови. Наприклад, на дошці слова: лампа, гілка, відлетів. Буква, яку ми будемо писати, знаходиться в корені дієслова і позначає непарний дзвінкий м'який приголосний звук. Яка це буква? У якому слові знаходиться? Поступово кількість пошукових об'єктів збільшується, розширюється. Так, при вивченні дієслова дітям може бути запропоновано завдання такого роду: «Прочитай слова: м-рщіни, їв-ник, тр-вяной, разв-лив, сб-жав. Буква, яку ми будемо писати, знаходиться в корені іменника жіночого роду множини і позначає непарний глухий завжди м'який звук. Яка це буква? У якому слові знаходиться? У цих же завданнях проводимо про роботу над орфограммой, розпізнаємо частини мови, вчимося з дітьми класифікувати, узагальнювати.
Третій варіант передбачає використання пошуку букви елементів шифру, кодування і т.д.
Четвертий варіант забезпечує необхідність самостійного формулювання і виконання завдання, що передбачає визначення літери. Наприклад, даємо установку, орієнтуючи дітей на запис на дошці. «Якщо ми правильно сформулюємо і виконаємо завдання до цього запису, то дізнаємося букву для хвилинки чистописання.
Війна - світ. Сухий - ... Старий - .. Глибокий - ... Гладить - ... Твердий - ... Це буква «М»
Таким чином, на другому році навчання хвилинка чистописання стає універсальною структурною частиною уроку. Під час її проведення, поряд з удосконаленням графічної навички, здійснюються нетрадиційні види фонетичного розбору, розбору слів за складом, поглиблюються знання з досліджуваних тем російської мови, триває формування якостей інтелекту.

додаток 3

Методика проведення словникової-орфографічної роботи
Робота по ознайомленню з новим словниковим словом забезпечує усвідомлену навчально-пізнавальну активність школяра. У структурі словникової-орфографічної роботи виділяється декілька частин:
- уявлення учнями нового словникового слова
- виявлення його лексичного значення
- етимологічна довідка
- освоєння написання слова
- введення нового словникового слова в активний словник дітей
Представлення нового словникового слова полягає в самостійному визначенні та формулюванні школярами теми словникової-орфографічної роботи. Ця діяльність здійснюється за допомогою нового типу комплексно-логічних вправ, виконання яких направлено на одночасний розвиток найважливіших інтелектуальних якостей дитини. Всі вправи об'єднані в групи, у кожній з яких є свої відмінні, характерні риси.
До першої групи входять вправи, що передбачають виявлення шуканого слова через роботу зі складовими його буквами. При їх виконанні у дітей розвивається стійкість, розподіл і обсяг уваги, короткочасна довільна пам'ять, мова, аналітико-синтетичне мислення. Наприклад, для визначення нового слова треба розташувати прямокутники в порядку збільшення точок.

Поступово кількість конкретних вказівок вчителя зменшується. Наприклад, учень зможе знайти слово, якщо знайде прямокутник з його першою літерою і самостійно встановить послідовність інших букв. (Учитель)

У навчальний процес вводяться вправи, що передбачають повну відсутність вказівок. Наприклад, КМООРЛООВКАО
За допомогою цих прийомів триває подальше вдосконалення інтелектуальних якостей учнів. Зменшення або відсутність координуючих установок вчителя змушує дітей мислити, мобілізовувати свою інтуїцію, волю, кмітливість, спостережливість.
Другу групу складають вправи передбачають роботу з символами, цифрами, кодами. Вони дозволяють формувати абстрактне мислення. Наприклад, два слова зашифровані за допомогою чисел.
1 слово: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1. (капуста)
2 слово: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8 (картопля)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
А г к о р у ф ь л е п з т
Наприклад, завдання з частковим зазначенням вчителя. Треба уважно розглянути даний шифр і ключ до нього: 2-3, 1-6, 2-7, 1-4, 1-3 (солома)
3 4 5 6 7 8 9 10
1 а м н о р к у у
2 з г д я л ч ц т
У третю групу входять вправи, що зв'язують шукане слово з з досліджуваним лінгвістичним матеріалом. Наприклад, закріплення знань з фонетики. Закреслюйте літери, які позначають глухі приголосні звуки в ланцюжку і дізнаєтеся слово.
ПФБКТХЕШСРЧЁЩЗЦА (береза)
З метою вдосконалення орфографічної пильності в процесі вивчення різних тем курсу російської мови можна використовувати таке завдання: «Прочитайте: вид-вити, охр-нять, б-лезнь, кр-СІТЕЛ, зн-чення, мн-жати, аб-жур, сл -Малий, л-кає. З'єднайте перші літери слів, в корені яких пишеться голосна буква а, і ви дізнаєтеся слово з яким ми познайомимося. (Вокзал)
Специфіка четвертої групи полягає в застосуванні різноманітних шифрів і кодів. Приклад завдання на використання знань з математики.
1 6 7 8 9
2 Л У К Ж
3 Б А Д Ь
4 У Ф М І
5 П Р Т Про
Шифр 16, 36, 14, 21, 40, 27 (цифри верхнього ряду множимо на цифри збоку) (кивати)
У п'ятій групі вправ поєднуються разнооб різні види діяльності: нетрадиційний фонетичний розбір, частковий розбір слів за складом, розподіл слів на склади, орфографічна робота і т.д, в процесі яких удосконалюється орфографічний навик, здійснюється аналітико-синтетична робота, розвиваються обсяг і зосередженість уваги, оперативна пам'ять. Наприклад, щоб дізнатися нове словникове слово, ми повинні виконати кілька завдань по визначенню кожної літери.
1. Перша літера слова є згідною в останньому складі слова кімната
2. Друга літера - остання згодна в корені слова північ
3. Третя буква - непроверяемая безударная гласний в слові сніданок
4. Четверта буква позначає перший непарний дзвінкий твердий приголосний звук в слові малина
5. З п'ятої літери починається другий склад у слові овес
6. Шоста буква є закінченням в слові солома
7. Сьома буква позначає завжди дзвінкий м'який приголосний звук в слові урожай. (Трамвай)
Далі за методикою Бакуліної Г.А. вправи наступних груп ускладнюються.
Визначення лексичного значення слів здійснюється шляхом спільного пошуку міркування. Використовується етимологічний словник. І нове слово вводиться в активний словник дітей за рахунок використання прислів'їв, приказок, фразеологічних зворотів або оперування словами не пов'язаними між собою піт змістом. Наприклад, нове слово трамвай, а під час повторення вивченого були задіяні слова квартира, кімната, сніданок, малина, солома, овес. Варіанти відповідей: Варення з малини везли в трамваї. Біля трамвая розкидана солома, розсипаний овес. І т.д.
Для проведення словникового диктанту підберемо необхідну кількість слів компонуючи їх попарно на основі асоціативного зв'язку. наприклад:
Корова - молоко Завод - робочий
Учень - зошит Клас - учитель
Робота - лопата Ворона - горобець
Одяг - пальто Мороз - ковзани
Кожну ланцюжок з двох слів вимовляємо один раз. Поступово порядок запису ускладнюється. Тепер в ланцюжку три слова зі збереженням асоціативного зв'язку.
Колгосп - село - молоко Ведмідь - заєць - лисиця
Місто - завод - машина Півень - собака - корова
Пенал - олівець - зошит
Потім, даємо ланцюжки з 3 слів, де асоціативний зв'язок не простежується.
Черговий - Москва - лопата Вітер - народ - прізвище
Субота - мова - ягода

додаток 4

Вивчення нового матеріалу
Для вивчення нового матеріалу в 1-2 класах застосовується частково-пошуковий метод - спільна пошукова діяльність вчителя та учнів при ознайомленні з новим лінгвістичним поняттям або правилом. У 3-4 класах передбачається створення учителем проблемної ситуації, дослідження її учнями і формулювання ними виведення. Створення проблемної ситуації передбачає різні рівні: низький, середній, високий. Рівні проблемності відрізняються ступенем узагальненості завдання, запропонованої учнями для вирішення, і ступенем допомоги з боку вчителя.
Проблемна ситуація на високому рівні не містить підказок чи може мати одну підказку, на середньому 1-2 підказки. На низькому рівні роль підказок і виконують питання і завдання, відповідаючи на які учні приходять до висновку. Наприклад, при вивченні теми «М'який знак на кінці їм. сущ. після шиплячих »можливі 3 рівня.
Високий рівень. Прочитайте слова. Знайдіть різницю в їх написанні. Сформулюйте правило.
Дочка, лікар, тиша, курінь, жито, ніж.
Середній рівень. Прочитайте стовпчики слів. Поясніть принцип їх угруповання. Сформулюйте правило їх написання.
дочка лікар
тиша курінь
жито ніж
Низький рівень. Прочитайте. Дайте відповідь на питання:
- До якої частини мови відносяться всі слова?
- Визначте рід іменників
- Які приголосні стоять в кінці іменників?
- В кінці яких іменників і в якому випадку пишеться м'який знак?
Для роботи над вирішенням проблемної ситуації визначаємо рівні відповідно до рівня підготовки дітей.

додаток 5

Методика закріплення вивченого матеріалу
При закріпленні вивченого матеріалу існує можливість цілеспрямовано формувати певні набори інтелектуальних якостей і умінь учнів шляхом підбору і компонування мовного матеріалу в лексическо-орфографічних вправах. Кожна група завдань спрямована на вдосконалення того чи іншого комплексу інтелектуальних якостей. До вправ пред'являється ряд вимог:
1. Всі вправи складаються на основі лінгвістичного матеріалу, відповідного вивчається на уроці
2. Вправи повинні забезпечувати речемислітельную діяльність школяра
3. Практичне застосування завдань передбачає ускладнення від класу до класу
4. З метою розвитку уваги всі завдання вимовляються учителем один раз
5. На уроці використовується до 50% вправ, в яких учні самостійно формулюють завдання
У 1-2 класах використовуємо інтелектуально-лінгвістичні вправи, за допомогою яких забезпечуємо розвиток якостей інтелекту (стійкість уваги, смислова пам'ять, аналітико-синтетичне і абстрактне мислення). Разом з тим діти вчаться порівнювати, зіставляти, групувати за ознакою, узагальнювати, міркувати, доводити, робити висновки.
Види комплексних вправ у 1-2 класах:
Тема: «Знайомство зі стилем».
Прочитати, підібрати підходяще слово, обґрунтувати відповідь. Написати слова, згрупувавши відповідно до теми уроку.
вода кущ нора
кріт роса?
Тема: «Велика буква в іменах, по батькові, прізвища людей»
Прочитай. Напиши в рядок слова, яких немає в правій колонці. Знайди серед них зайве.
(М, м) Аршак (П, п) ОЕТ
(П, п) ОЕТ (М, м) іхаіл
(А, а) Лексей (Б, б) Орісіл
(Р, р) епін (С, с) Ергей
(С, с) емёнов (І, і) ванів
Напишіть імена по батькові та прізвища людей відповідно до шифром. Шифр вказує на кількість складів у словах.
(Л, л) ів (Н, н) іколаевіч (Т, т) олстой
(М, м) іхаіл (А, а) лександрович (Ш, ш) олохов
(Б, б) Оріс (В, в) ладімірововіч (З, з) аходер
Шрифт: 1) 2-5-3 2) 1-5-2 3) 3-5-3
Тема: «М'який знак в кінці слова»
Прочитайте ланцюжка слів, виключіть зайве. Правопис підкресліть.
1) Дуб, дерево, вільха, тополя, береза
2) Сніг, дощ, опади, град, іній
Тема: «Пропозиція»
Прочитайте, дайте характеристику. Розповсюдьте, додаючи до нього по одному слову і повторюючи всі раніше сказане. Запишіть пропозицію по пам'яті.
Туман опустився на місто. (Білий туман опустився на місто. Білий туман повільно опустився на місто.)
Тема: «Слова, що відповідають на питання хто ?, що?»
З'єднай пари слів, які підходять за змістом (диван-меблі). До кожного слова постав питання. Складені пари записати.
лящ квітка
тарілка птах
сорока посуд
Конвалія риба
Тема: «Парні дзвінкі і глухі приголосні»
Випиши слова парами, які починаються на дзвінкий і глухий приголосний, так щоб вони підходили за змістом.
Виноград, грач, фініки, піджак, зозуля, брюки.

У 3-4 класах завдання з раніше використаними видами вправ ускладнюються з метою підвищення ступеня впливу на якості інтелекту. Це забезпечується кількома шляхами.
1 шлях збільшення кількості вихідних слів в вправах. Наприклад, тема: «Правопис слів з розділовим твердим знаком». Прочитати, запам'ятати. Через 1-2 хвилини закриваються перші слова, а учні орієнтуючись на друге слово записують словосполучення. Підкреслюють орфограми.
Їстівний гриб В'їжджати в ліс
Пояснив завдання Підйом прапора
Зйомка фільму Підйомний кран
Скулилися від холоду З'їв печиво
Оголосив рішення Об'їздив навколо
2 шлях збільшення кількості самостійно визначених ознак. Наприклад, тема «Зміна дієслів за числами». По черзі виключити зайве по самостійно знайденим ознаками, так, щоб залишилося одне слово.
Ночує, наливає, бджола, біжать, підпилює, об'єднує (Бджола - іменник, біжать - дієслово множини і т.д)

3 шлях переклад на антиципацію і використання вправ на основі фольклорного матеріалу. Антиципация - передбачення, випереджаюче відображення навколишньої дійсності.

Картки з вправою "Розсипані літери»
1. Два срібних коня
По склу несуть мене. (Ковзани, каток)
Назви слова відгадки.
Виділіть три слова з загадки з такою ж орфограммой, як в слові каток.
(По склу, несуть, коня)

Відгадай загадку, запиши слова-відгадки.
2. У дворі поставлений будинок,
На ланцюга господар в ньому. (Собака, буда)
Додай до слів-відгадки третє слово з загадки. (Господар)

Відгадай загадку, запиши слова-відгадки.
3. У ньому багато овочів зростає,
У ній містяться вітаміни круглий рік. (Город, морква)
Які слова з загадки можна приєднати до кожного слова відгадки?
(Город - рік, морква - овочів)

Картки з вправами на встановлення причинно - наслідкових зв'язків в парах слів
Знайди пару, запиши.
1. Мед - бджола
Яйце - курка
Шерсть - вівця
Молоко -?

Знайди пару, запиши.
2. Метелик - гусениця
Жаба - пуголовок
Рибка - ікринка
Квітка -?
Підкресли орфограмму, підбери однокореневі слова

Знайди пару, запиши.
3. Ізюм - виноград
Бензин - нафту
? - папір
Підкресли орфограмму, підбери однокореневі слова

Вправи на встановлення послідовності подій в ланцюжку пропозицій
1. На небі згустилися хмари. Перехожі відкрили парасолі. Блиснула блискавка. Почався дощ.
2. Прилетіли бджоли. Вийшов смачний мед. Бджоли зібрали нектар, віднесли його в вулика. Розцвіли квіти.
3. Стовбури яблунь оголюються. Взимку у зайців мало їжі. Біляк обгризає в садах кору молодих яблунь. Вони хворіють і гинуть.

Вправи на встановлення причинно-наслідкових зв'язків в пропозиціях.
1. Перед їжею єнот миє видобуток.
Єнота прозвали полоскуном.
2. З кропиви отримують фарбу, виробляють тканини, тасьму, мотузки, нитки.
Кропива - корисне для людини рослина.
3. Рис використовують не тільки в їжу, але і для приготування крохмалю клею, пудри. Рис - дуже важливий продукт.

Вправи на заміну словосполучень одним близьким за змістом
1. Залишитися без їжі -
Залишитися без грошей -
Залишитися з носом -
2. Змести пил -
Змести все зі столу -
Змести все на своєму шляху -
3. Водити машину -
Водити в школу -
Водити за ніс -
4. Кинути м'яч -
Кинути репліку -
Кинути тінь -

Вправи на встановлення закономірності підбору слів.

1. Шишкін - Тарасова
Геннадій - Жанна
Сергійович - Костянтинівна Шифр
Михайлович - Антонівна 1) Іван - Марія
Руслан - Людмила 2) Олексійович - Дмитрівна
Сєров - Іванова 3) Смирнов - Петрова
Сидоров - Зеніна
Петрович - Іванівна
Дмитро - Марина

2. Город - овочі
Швидко - повільно
Квартира - кімната шифр
Північ - схід 1) школа - учень
Осика - бузок 2) північ - схід
Зверху - знизу 3) погано - добре
Колекція - картина
Овес - пшениця
Зліва, зправа

Вправи на знаходження рівнозначних понять
1. Небесне світило со-нце
Людина однакового з ким - небудь віку сверс-ник
Найважливіший людський орган сер-це
День радості і торжества з приводу чого - або праз-ник
Водяне або болотяна рослина трос-ник

2. Снігова буря в'юк
Невелика північна таежная птах в'юн
Витка трав'яниста рослина хуртовина
Упакована поклажа, яку перевозять на спині тварин березка
Невелика дуже рухлива риба в'юрок

3. Золоті руки боягузливий людина
Світла голова розумна людина
Вільна птах вільна людина
Боязкого десятка умілий людина
Мильна бульбашка нікчемна людина
Відспівати голова відчайдушний молодецький людина

Вправи на підбір понять за ступенем їх узагальненості
Сокира, молоток -?
Ручка олівець - ?

Хокей, футбол -?
Теніс, шахи -?

Ворона, горобець -?
Ластівка, грач -?

Шубка, рукавиці -?
Майка, піжама -?

Вправи на визначення схожості та відмінності
Предмети і явища навколишнього світу мають подібності та відмінності. Подібність і відмінність предметів відображаються в їх ознаках. Найбільш головні ознаки предметів відображаються в понятті.

Приклади завдань.
Підбери родове поняття до наступних словами:
щука - ...
липа - ...
ромашка - ...
Вкажи ціле, частиною якого є:
кишеню - ...
крило - ...
плавник - ...
В даних рядах слів підкресли поняття, які перебувають у відношенні рядоположнимі:
Ясень, гілки, дерево, клен, лист (ясен, клен).
Молоко, пляшка, магазин, масло, продавець (молоко, масло).
Горизонт, північ, компас, схід, стрілка (північ, схід).
Підбери протилежні поняття:
великий - ...
світло - ...
радість - ...
До наступних словами підбери поняття, які перебувають у відношенні послідовності:
лютий - …
середа - ...
перший - ...
вечір - ...
До запропонованих понять підбери ще два, що знаходяться з ним в функціональних відносинах:
ложка - ... (срібна, є).
папір - ... (біла, писати).
лікар - ... (дитячий, лікувати).
Форма узагальнюючої діяльності школярів на різній ступені навчання не залишається постійною. Спочатку вона будується звичайно на зовнішній аналогії, потім ґрунтується на класифікації ознак, що відносяться до зовнішніх властивостей і якостей предметів, і, нарешті, учні переходять до систематизації істотних ознак.
Отримайте нове слова, змінюючи перше на одну букву:
Призначте козі роги (роги - коза) роги - троянда - коза.
Доведіть кота до сиру (кіт - сир) кіт - кому - сом - сміття - сир.
Підбери потрібне слово:
ліжко - лежати, стілець - ...
малина - ягода, дев'ять - ...
людина - дитина, собака - ...
Скажи одним словом:
розвісити вуха - ...
прикусити язика - ...
бити байдики - …
З кожного слова взяти тільки перші склади, скласти нове слово:
колос, троянда, вата - ...
кора, лото, боксер - ...
баран, рана, банку - ...
Придумай пропозицію (невелике оповідання), де б все слова починалися на одну літеру.
Наприклад: Голова Пахом промчав по курному полю.

Вправи проводяться на різних етапах уроку.
Хвилинка чистописання.
1) Єнот сітка їжачиха пенал
-Визначте букву, вона є в кожному з даних слів і може розділити їх на дві рівні групи.
2) Закваска підголосок м'ясистий
-Визначте букву, яка знаходиться в корені кожного слова.
3) Дитячий очерет вісник сходи місцевість важкий
-Визначте букву, вона позначає однакову орфограмму у всіх іменників даного ряду.
4) Праз ... нік ст ... особи сер ... це ур ... жай ч ... Ніл з ... бака н ... зина звёз ... ний л ... цо
Назвіть букви, з їх допомогою можна розділити дані слова на рівні групи.

Словникової-орфографічна робота.
1) Тріска вечерю шайба трубач
-Визначте нове слово. У ньому є парний дзвінкий, завжди твердий шиплячий приголосний звук.

2) Б ... р ... да н ... рід верб ... ЛГА б ... рьба уг..саніе
л ... пата позов ... Сірка ог ... Ворку т ... рговля його право ... за
до ... са кр ... СІТЕЛ атм ... сфера
- з'єднайте перші літери іменників 1 відміни, в корені яких пишеться голосна про і назвіть нове слово.
3) магазин-покупці
театр -зрітелі
транспорт-?
- визначте смислове зв'язок і назвіть нове слово.

Робота з текстом.
1) Прочитайте частини тексту. Розташуйте їх у правильній послідовності. Сформулюйте своє завдання до складеного тексту і виконайте його.
Пізніше люди н ... вчилися варити (з) буряка цук ... р. Прод ... вали його (в) аптеках як ліки. Він був дуже д ... р ... гой.
(В) давні часи люди не знали, що таке цукор. Вони їли ме .... пили сла ... кий сік клена, липи, ч ... й (с) часточками буряка.
(В) Індії, (на) Кубі, получ ... ют цю солодкість (з) цукрового трос ... ника. У нього сла ... кий стебло. Трос ... ники зрізають, бр ... сают (в) котел і виварюють (на) вогні. Виходять кристалики цукру.

2) Прочитайте текст. Визначте його основну думку і озаглавьте. Виберіть підходящу до основної думки тексту прислів'я і введіть її в текст.
В ... сної птиці пріл..тают з з..мовок. (В) шляхи їх чекають труднощі і біди. (В) сиром мороці туманів вони втрачають д ... рогу, розбиваються (про) гострі скелі. М ... рскіе бурі ламають їх пір'я, збивають крила. Птахи ум..рают (від) холоду і холоднечі, гинуть (від) хижаків, падають (під) пострілами мисливців. Ніщо не зупиняє крилатих мандрівників. Через всі перешкоди л ... тят вони (на) Батьківщину, до своїх гнізд.

прислів'я:
Жити-Батьківщині служити.
Родина улюблена - мати рідна.
Всякому мила своя сторона.
На чужій землі і весна не красна.

Використовувана література
1. Бакуліна Г.А. Інтелектуальний розвиток молодших школярів на уроках російської мови - М. «Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС», 1999
2. Бакуліна Г.А. Використання інтелектуально-лінгвістичних вправ на уроках російської мови // Початкова школа №1. 2003 г. З 32.
3. Вахрушева Л.Н. Проблема інтелектуальної готовності дітей до пізнавальної діяльності в початковій школі // Початкова школа №4. 2006 г. З 63.
4. Воліна В.В. Вчимося граючи - М. «Нова школа» 1994 р
5. Жукова З. П. Розвиток інтелектуальних здібностей молодших школярів в ході гри // Початкова школа № 5. 2006 г. З 30
6. Зак О.З. Розвиток розумових здібностей молодших школярів. - М., 1999 р
7. Обухова Е.А. Словесно-логічні вправи на уроках російської мови // Початкова школа № 4. 2006 г. З 32.
8. Симановский А.Е. Розвиток творчого мислення дітей. - Ярославль, 1998 г.
9. Столяренко Л.Д. Основи психології. - Ростов-на-Дону, 1999р.
10. Тихомирова Л.Ф. Розвиток пізнавальних здібностей школярів. - Ярославль, 2002 г.
11. Тихомирова Л.Ф. Вправи на кожен день: логіка для молодших школярів. - Ярославль, 1998 г.
12. Тепляков С.О. Інтелектуальний розвиток // Початкова школа № 4. 2006 г. З 36.

Пізнавальні універсальні дії включають в себе загальнонавчальних, логічні, дії, постановки і рішення проблем.

Загальнонавчальних універсальні дії самостійне виділення і формулювання пізнавальної мети; пошук і виділення необхідної інформації; застосування методів інформаційного пошуку, в тому числі за допомогою комп'ютерних засобів: знаково-символічні - моделювання - перетворення об'єкта з чуттєвої форми в модель, де виділені істотні характеристики об'єкта (пространственнографіческую або знаково-символічної) і перетворення моделі з метою виявлення загальних законів, що визначають дану предметну область; вміння структурувати знання; вміння усвідомлено і довільно будувати мовне висловлювання в усній і письмовій формі; вибір найбільш ефективних способів вирішення завдань в залежності від конкретних умов;

рефлексія способів і умов дії, контроль і оцінка процесу і результатів діяльності; смислове читання як осмислення мети читання і вибір виду читання в залежності від мети; вилучення необхідної інформації з прослуханих текстів різних жанрів; визначення основної та другорядної інформації; вільна орієнтація і сприйняття текстів художнього, наукового, публіцистичного та офіційно-ділового стилів; розуміння і адекватна оцінка мови засобів масової інформації; постановка і формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого і пошукового характеру.

Універсальні логічні дії - аналіз об'єктів з метою виділення ознак (істотних, несуттєвих) - синтез як складання цілого з частин, в тому числі самостійно добудовуючи, заповнюючи відсутні компоненти; - вибір підстав і критеріїв для порівняння, класифікації об'єктів; - підведення під поняття, виведення наслідків; - встановлення причинно-наслідкових зв'язків, - побудова логічної ланцюга міркувань, - доказ; - висування гіпотез і їх обгрунтування.

Постановка і вирішення проблеми формулювання проблеми; самостійне створення способів вирішення проблем творчого і пошукового характеру.

Вимоги до результатів освоєння учнями основної освітньої програми основної загальної освіти по формуванню пізнавальних УУД: сформованість цілепокладання в навчальній діяльності як уміння самостійно ставити нові навчальні та пізнавальні цілі і завдання, перетворювати практичну задачу у теоретичну, встановлювати цільові пріоритети.

Пізнавальна діяльність - це активне вивчення людиною навколишньої дійсності, в процесі якого дитина здобуває знання, пізнає закони існування навколишнього світу і вчиться не тільки взаємодіяти з ним, а й цілеспрямовано впливати на нього.

Методи формування пізнавальних універсальних навчальних дій Використання ІКТ: Уроки демонстраційного типу. Цей тип уроків найпоширеніший на сьогоднішній день. Інформація демонструється на великому екрані і може бути використана на будь-якому етапі уроку. У роботі використовуються як вже готові презентації за темами, змінені їх під своє виклад матеріали, так і створені самою. Уроки комп'ютерного тестування. Тестові програми дозволяють дуже швидко оцінити результат роботи, точно визначити теми, в яких є прогалини в знаннях. Використовуються не так часто, як правило, це можливо в кабінеті інформатики, в якому існує локальна мережа, а він не завжди буває вільний. Уроки конструювання. На такому уроці учні індивідуально або в групі працюють з конструктивної середовищем з метою створення буклету, брошури, презентації, листівки і т. Д. На уроках теж, як правило, це буває дуже рідко, найчастіше це виступає як форма підготовки домашнього завдання.

Інформаційний пошук в мережі Інтернет інформаційний пошук дозволяє вибрати з безлічі документів тільки ті, які відповідають даній проблемі.

Використання мультимедійних посібників. 1) електронні підручники, електронні енциклопедії, медіатеки цифрових освітніх ресурсів; 2) електронні інтерактивні тренажери, тести; 3) ресурси Інтернету. Ці групи засобів можуть виступати в якості джерела знань, а також як засіб по формуванню умінь і навичок учнів.

Проектна діяльність учнів - спільна учебнопознавательная, творча або ігрова діяльність учнів, що має спільну мету, узгоджені методи, способи діяльності, спрямована на досягнення загального результату діяльності.

Дослідницька діяльність розумові вміння і навички (аналіз і виділення головного; порівняння; узагальнення та систематизація; визначення і пояснення понять; конкретизація, докази і спростування, вміння бачити протиріччя); вміння і навички роботи з книгою та іншими джерелами інформації; вміння і навички, пов'язані з культурою усного та писемного мовлення;

Починаючи з 5 класу, хлопці вчаться робити виписки, працювати з довідковою літературою (енциклопедіями, довідниками) і працювати з ресурсами мережі Інтернет. У 5 - 7 класах на уроках суспільствознавства необхідна організація роботи з різними джерелами інформації: текст підручника, графіки, таблиці, ілюстрації та аудіо та відеоінформація їх аналіз, характеристика, зіставлення і порівняння. Складання плану тексту, розвиває такі вміння як виділення логічних частин тексту і визначення головного.

Систематична робота з поняттями (від заучування до самостійної формулюванні, порівняно, визначення ступеня узагальненості) формує навички роботи з визначеннями і термінами, який необхідний для дослідницької діяльності. Проблемне навчання розвиває вміння висувати гіпотезу, підбирати аргументи і робити висновки, формулювати власну точку зору на проблему, представлення якої розвиває мову учня. Уміння самостійно мислити, аналізувати, робити висновки дозволить учневі від умінь формулювати приватне сужденіеответ перейти до вміння вибрати альтернативу на основі наявної інформації та логічно освоїти практику прийняття раціональних рішень.

Проблемне навчання передбачає активну «дослідницьку» діяльність учня, весь шлях пізнання від початку і до отримання результату він проходить сам (природно, за допомогою педагога), і тому кожне «відкриття» какойнибудь наукової ідеї (Закону, правила, закономірності, факти, події та ін.) Стає для нього особистісно важливим.

Школяр не тільки здобуває нові знання і вміння, а й стає ініціативної, самостійної, творчої особистістю. Основний методичний елемент проблемного навчання - створення проблемної ситуації, при якій учень зустрічає перешкоду і не може простим шляхом (наприклад, тільки за допомогою пам'яті) подолати його. Для виходу з положення, що створилося учень повинен придбати (поглибити, систематизувати, узагальнити) нові знання і доцільно їх застосувати.

Методичні прийоми формування пізнавальних УУД «Ромашка питань» ( «Ромашка Блума») Таксономія (від ін. Грец. - розташування, лад, порядок) питань, створена відомим американським психологом і педагогом Бенджаміном Блумом, досить популярна в світі сучасної освіти. Ці питання пов'язані з його класифікацією рівнів пізнавальної діяльності: знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез і оцінка.

Прості питання. Відповідаючи на них, потрібно назвати якісь факти, згадати, відтворити якусь інформацію. Їх часто формулюють на традиційних формах контролю: при використанні термінологічних диктантів і т. Д. Уточнюючі питання. Зазвичай починаються зі слів: «Тобто ти кажеш, що. . . ? »,« Якщо я правильно зрозумів, то. . . ? »,« Я можу помилятися, але, по-моєму, ви сказали про. . . ? ». Метою цих питань є надання зворотного зв'язку людині щодо того, що він тільки що сказав. Іноді їх ставлять з метою отримання інформації, відсутньої в повідомленні, але непрямо.

Інтерпретаційні (пояснюють) питання. Зазвичай починаються зі слова «Чому? ». У деяких ситуаціях (як про це говорилося вище) можуть сприйматися негативно - як примус до виправдання. В інших випадках - спрямовані на встановлення причинно-наслідкових зв'язків. Творчі питання. Коли в питанні є частка «б», а в його формулюванні є елементи умовності, припущення, фантазії прогнозу.

Оціночні питання. Ці питання спрямовані на з'ясування критеріїв оцінки тих чи інших подій, явищ, фактів. Практичні питання. Завжди, коли питання спрямований на встановлення взаємозв'язку між теорією і практикою, ми його будемо називати практичним.

Прийом «Навчальний мозковий штурм» Технологія «мозкового штурму» Головне завдання мозкового штурму - продукування ідей. Пошук і продукування ідей - складний творчий процес, який може ефективно протікати в групових формах, якщо для цього створені відповідні умови.

Прийом «Вірні - невірні твердження» Використовується на стадії виклику, пропонується кілька тверджень по ще не вивченої теми. Діти вибирають «вірні» твердження, покладаючись на власний досвід або просто вгадуючи. Йде настроювання на вивчення нової теми, виділяються ключові моменти. На одному з наступних уроків повертаємося до цього прийому, щоб з'ясувати які з тверджень були вірними, можна на стадії рефлексії.

Прийом «Мудрі сови» Учням пропонується самостійно опрацювати зміст тексту підручника (індивідуально або в групі). Потім учні отримують робочий лист з конкретними питаннями та завданнями з метою обробки міститься в тексті інформації. Розглянемо приклади таких завдань: Ази роботи над текстом. Знайдіть в тексті основні (нові) поняття і запишіть їх у алфавітному порядку. Що не ждали? Виберіть з тексту нову інформацію, яка є для Вас несподіваною. Ти вже знаєш останні новини? Запишіть ту інформацію, яка є для Вас нової. Головна життєва мудрість. Постарайтеся висловити головну думку тексту однією фразою. Або яка з фраз кожного розділу є центральним висловлюванням, які фрази є ключовими?

Відоме і невідоме. Знайдіть в тексті ту інформацію, яка є для Вас відомої, і ту інформацію, яка була раніше відомої. Ілюстративне зображення. Постарайтеся проілюструвати основну думку тексту і, якщо можливо, Вашу реакцію на неї у вигляді малюнка, схеми, карикатури і т. Д. Повчальний висновок. Чи можна зробити з прочитаного такі висновки, які були б значущі для майбутньої діяльності і життя? Важливі теми для обговорення. Знайдіть в тексті такі висловлювання, які заслуговують на особливу увагу, і гідні обговорення в рамках загальної дискусії на уроці. Далі організовується обговорення результатів роботи. При цьому можуть бути намічені наступні кроки: пошук додаткової інформації, домашні завдання для окремих учнів або груп дітей; виділення невирішених проблем, визначення подальших етапів роботи.

Прийом «Фішбоун» Схема «Фішбоун» в перекладі означає «риб'яча кістка». В «голові» цього скелета позначена проблема, яка розглядається в тексті. На самому скелеті є верхні і нижні кісточки. На верхніх кісточках учні відзначають причини виникнення досліджуваної проблеми. Навпаки верхніх - розташовуються нижні, на яких по ходу вписуються факти, що підтверджують наявність сформованих ними причин. Записи повинні бути короткими, являти собою ключові слова або фрази, що відображають суть факти.

Критеріями сформованості пізнавальних універсальних навчальних дій будуть наступні вміння здійснення пошуку необхідної інформації для виконання навчальних завдань; використання знаково-символічні кошти, в тому числі моделі і схеми для вирішення навчальних завдань; орієнтування на різноманітність способів вирішення завдань; володіти прийомами смислового читання художніх і пізнавальних текстів; вміти здійснювати аналіз об'єктів з виділенням істотних і несуттєвих ознак вміти здійснювати синтез як складання цілого з частин; вміти здійснювати порівняння, сериацию і класифікацію за заданими критеріями; вміти встановлювати причинно-наслідкові зв'язки; вміти будувати міркування у формі зв'язку простих суджень про об'єкт, його будову, властивості і зв'язках; вміти встановлювати аналогії; здійснювати розширений пошук інформації з використанням ресурсів бібліотеки, освітнього простору рідного краю (малої батьківщини); створювати і перетворювати моделі і схеми для вирішення завдань; вміти здійснювати вибір найбільш ефективних способів вирішення освітніх завдань в залежності від конкретних умов.

Способи діагностики пізнавальних УУД Контрольні роботи. Тестування. Діагностика, яка пропонуються три види універсальних умінь і навичок: інтелектуальні (сприйняття і інтелектуальна обробка інформації, результативність інтелектуальної діяльності), організаційні, комунікативні (виклад власних думок, ведення дискусії, взаємодія в групі).

Пам'ятка для вчителя Як допомогти учневі освоїти пізнавальні УУД? Пізнавальні УУД: 1. Якщо ви хочете щоб діти засвоїли матеріал, на вашу предмету навчіть їх мислити системно (наприклад, основне поняття (правило) - приклад - значення матеріалу) 2. Постарайтеся, допомогти учням оволодіти найбільш продуктивними методами навчально-пізнавальної діяльності, навчайте иx вчитися. Використовуйте схеми, плани, щоб забезпечити засвоєння системи знань 3. Пам'ятайте, що знає не той, хто переказує, а той, хто використовує на практиці. Знайдіть спосіб навчити дитину застосовувати свої знання. 4. Творче мислення розвивайте всебічним аналізом проблем; пізнавальні завдання вирішуйте кількома способами, частіше практикуйте творчі завдання.

Технологічна карта уроку Технологічна карта в дидактичному контексті представляє проект навчального процесу, в якому представлено опис від мети до результату з використанням інноваційної технології роботи з інформацією.

Завдання технологічної карти уроку: відобразити діяльнісний підхід в навчанні. Це спосіб графічного проектування уроку. Форми таких карт можуть бути найрізноманітнішими.

Структура технологічної карти включає: назву теми з зазначенням годин, відведених на її вивчення мета освоєння навчального змісту плановані результати (особистісні, предметні, метапредметние, інформаційно-інтелектуальну компетентність і УУД) метапредметние зв'язку та організацію простору (форми роботи і ресурси) основні поняття теми технологію вивчення зазначеної теми (на кожному етапі роботи визначається мета і прогнозований результат, даються практичні завдання на відпрацювання матеріалу та діагностичні завдання на перевірку його розуміння і засвоєння) контрольне завдання на перевірку досягнення запланованих результатів

Дидактична структура уроку Організаційний момент. Час: Основні етапи: Перевірка домашнього завдання час: Етапи: Вивчення нового матеріалу час: Етапи: Закріплення нового матеріалу час: Етапи: Контроль час: Етапи: Рефлексія час: Етапи: діяльність ь вчителя Діяльність учня Завдання для Плановані результати учнів, Предметні УУД виконання (Пізнавальні УУД). яких (Комунікативні УУД). приведе до (Регулятивні УУД). досягненню запланованих результатів

Дата публікації: 26.03.16

Вступ

Сучасне суспільство нерозривно пов'язане з процесом інформатизації. Відбувається повсюдне впровадження інформаційних технологій. Одним із пріоритетних напрямків процесу інформатизації сучасного суспільства є інформатизація освіти, тобто впровадження засобів нових інформаційних технологій в систему освіти.
володіння інформаційними технологіями ставиться в сучасному світі в один ряд з такими якостями, як уміння читати і писати. Людина, вміло, ефективно володіє технологіями та інформацією, має інший, новий стиль мислення, принципово інакше підходить до оцінки виниклої проблеми, до організації своєї діяльності.

Цей рівень відповідає тому способу сприйняття інформації, яким відрізняється нове покоління школярів, яке виросло на ТБ, комп'ютерах і мобільних телефонах, у якого набагато вище потреба в темпераментної візуальної інформації і зорової стимуляції.

Початкову освіту - особлива щабель у розвитку дитини. Вперше навчальна діяльність стає провідною. Але учень початкової школи - це ще дитина, який любить грати. Як побудувати свою роботу так, щоб дітям на уроці було цікаво, комфортно, але і в той же час, щоб вони вчилися думати, напружено працювати з навчальним матеріалом, освоюючи нові знання.

Сучасному суспільству потрібна людина, яка може успішно жити і повноцінно працювати в світі, що змінюється, який здатний самостійно зробити вибір, прийняти нестандартне рішення.

Перед учителем виникає проблема: Як виконати замовлення сучасного суспільства, реалізувати цілі початкової освіти: навчити молодших школярів вчитися, отримати максимальний ефект в розвитку мислення і творчих здібностей.

Мета моєї роботиполягає в тому, щоб розкрити механізм розвитку пізнавальних УУД молодшого школяра на уроках навколишнього світу засобами ІКТ.

Актуальність роботивизначається необхідністю в отриманні якісних знань учнів.

В умовах переходу на ФГОС НГО однією з ключових завдань є формування УУД, провідне місце серед яких займають пізнавальні УУД. Пізнавальні дії є істотним ресурсом досягнення успіху і впливають як на ефективність самої діяльності і комунікації, так і на самооцінку, забезпечують здатність до пізнання навколишнього світу.

об'єкт дослідження: процес навчання молодших школярів з використанням інформаційно - комунікаційних технологій.
предметдослідження: пізнавальні УУД молодших школярів.
гіпотеза дослідження побудована на припущенні про те, що застосування інформаційно - комунікаційних технологій на уроках навколишнього світу сприяє формуванню пізнавальних УУД.
Відповідно до метою, об'єктом, предметом і гіпотезою дослідження були поставлені наступні завдання :
1. Виділити напрямки використання ІКТ на уроках навколишнього світу для розвитку пізнавальних УУД.
2. Розробити систему застосування ІКТ на уроках навколишнього світу, що забезпечує розвиток пізнавальних УУД.
3. Визначити види завдань на формування пізнавальних УУД за допомогою ІКТ на різних етапах уроку.

1.1. напрямки роботи

Використання ІКТ на уроках навколишнього світу дозволяє перейти від пояснювально-ілюстрованого способу навчання до діяльнісного, при якому дитина стає активним суб'єктом навчальної діяльності.

Застосування інформаційно-комунікаційних технологій здійснюю за наступними напрямками:

© Створення презентацій.

Використовувані мною мультимедійні презентації на уроках навколишнього світу дозволяють зробити уроки цікавішими, включає в процес сприйняття не тільки зір, але і слух, емоції, уяву, допомагають дітям глибше зануритися в досліджуваний матеріал, зробити процес навчання менш стомлюючим, відправитися в захоплюючі подорожі.

У презентації включаю наочну інформацію у вигляді відеофрагментів, фільмів про природу і навколишнє життя.
Створюю презентації не тільки в форматі Power Pont, але і Smart Notebook.

© Використання ІД на уроках навколишнього світу.

Зробити процес навчання яскравим, наочним, динамічним в моїй роботі допомагає використання інтерактивної дошки.

Галерея вбудованих інтерактивних інструментів, функціональні можливості програми Smart Notebook дають мені простір для створення різних пізнавальних завдань, тестів, кросвордів, цікавих ігор, завдяки яким кожен учень виявляється втягнутим в пізнавальний процес і є дійсно активним учасником уроку.

Використання інтерактивної дошки на уроках навколишнього світу значно економить час, збільшує навчальне навантаження студента в класі за рахунок збільшення потоку інформації, стимулює розвиток розумової і творчої діяльності, включає в роботу всіх учнів класу, підвищує мотивацію навчання.

© На уроках використовую різноманітні ресурси Інтернет, проводжу пізнавальні віртуальні подорожі, екскурсії: "Моє тіло. Як воно влаштоване?"

Віртуальна екскурсія по московському Кремлю, по Новгородському Кремля, екскурсія по Великому театру віртуальну подорож в Кижи;

- організуюроботу з електронними енциклопедіями;

- підбираю інтерактивні завдання, плакати, карти Додаток

Приклади використання мною Інтернет-ресурсів оформлені в додатку 1, стор..

На своїх уроках використовую готові навчальні програми. «Природа і людина» «Уроки Кирила і Мефодія» Для ефективного пошуку інформації ми звертаємося до електронних дитячим енциклопедій.

© Розробляю і використовую в роботі власні авторські програми.

Презентації PowerPont;

Smart Notebook;

вікторини;

Тренажери. Додаток 2, стор.

В рамках реалізації ФГОС НГО в грудні 2012 року в нашу школу надійшло нове цифрове обладнання. Сучасна цифрова лабораторія крім цифрового електронного дошки включає в себе ноутбуки, мікроскопи, цифрові датчики. вивчивши можливості використання цифрового лабораторного обладнання, стала активно використовувати його в своїй роботі.

Організую на уроках різні види робіт на ноутбуках:

P тести;

P тренажери;

P редагування повідомлень;

P пошук інформації;

P завдання творчого характеру;

P проектування, моделювання;

P частково-пошукова робота;

Включаю роботу на ноутбуках на різних етапах уроку - під час актуалізації знань, постановки проблемної ситуації, при введенні нових знань, їх узагальненні, закріпленні, під час словникової роботи, для контролю знань, умінь і навичок, в моніторингу з відстеження результатів навчання, при індивідуальній і груповий роботах.

Розвиваю на уроках навколишнього світу інформаційну грамотність учнів на основі роботи з різними джерелами інформації.

Підтримувати прагнення дитини до самостійної діяльності, розвивати інтерес до експериментування, створювати умови для дослідницької діяльності допомагає робота з мікроскопом.

Система роботи по використанню цифрового мікроскопа на уроках навколишнього світу УМК «Перспективна початкова школа» оформлено в Додатку 3, стор.

Робота з мікроскопом дозволяє вести урок на високому сучасному рівні, підвищує інтерес учнів до досліджуваного предмета, значно розширює їх знання.

Робота з цифровими датчиками на уроках навколишнього світу. (Доробити цей пункт)

- «Вимірювання частоти пульсу при різній фізичному навантаженні» Вимірювали пульс до і після уроку фізкультхвилинки.

заміри температури довкілля в класі після кожного уроку і на перервах після провітрювання. Дані представили у вигляді стовпчастий діаграми і графіка.

1.2 Види діяльності, що сприяють формуванню пізнавальних УУД:

Використання в роботі опорних схем, таблиць дозволяє управляти пізнавальною діяльністю учнів, підвищувати інформаційну ємність уроку, використовувати різні форми роботи, полегшує засвоєння нового матеріалу на уроці.

- Организую дослідницьку і проектну діяльність учнів

P Дослідницькі проекти:

«Червона книга Череповецкого району ...»

«Згадаймо нашу старовину»

«Значення лісу в житті людини» - районний конкурс соціальних проектів «На благо Вітчизни»

«Тіньолюбні і світлолюбні рослини нашого класу»

P Творчі проекти:

• Проект «Птахи - наші друзі!»
• «Кімнатні рослини нашого класу»

P Інформаційні:

«Мої домашні тварини» створення міні-енциклопедії

P практикоорієнтовний:

«Лікарські рослини Вологодської області».

Значиму допомогу дітям надають батьки: (підбір матеріалів для повідомлень і презентацій, проведення спільних досліджень, відвідування дослідних лабораторій)

Використання краєзнавчого матеріалу (Регіонального компонента) на уроках навколишнього світу. Включаю завдання на пошук додаткової інформації щодо Вологодської області, Череповецкого району, п. Тоншалово, закладаю основи пізнавального інтересу до вивчення свого краю, як навколишнього мікросвіту, створюю умови для формування моральних почуттів, етики поведінки, уміння адаптуватися в нашому житті, виховання почуття любові до малій батьківщині. Сухомлинський В.А. писав: "Нехай у серці кожного малюка на все життя залишаться спогади про маленького куточку далекого дитинства. Нехай з цим куточком зв'язується образ великої Батьківщини ".

Одним із прийомів, які активізують пізнавальну діяльність учнів, є кросворди. На уроки підбираю, розробляю кросворди, пропоную скласти їх і самим учням. Додаток 4.

Практикую активні форми роботи з учнями: гри - вікторини. При відповіді на питання яких необхідно застосувати отримані знання. (Гра включає в себе 4 теми. Кожна тема розбита на питання різної складності. Пропонуються варіанти відповідей, один з яких є правильним.) Додаток 5.

В уроки, в якості домашнього завдання включаю роботи, що вимагають пошукової діяльності, прийняття самостійного рішення.

Організую систематичну роботу з підготовки до моніторингу ОКО.

Проводжу роботу з обдарованими дітьми.

Ще Ян Амос Каменський закликав зробити працю школяра джерелом розумового задоволення і душевної радості.Чтоби дитина успішно освоїв початкову програму освіти, він повинен мислити. Тому свої уроки прагну будувати так, щоб діти могли розширити свій кругозір, розвивати допитливість і допитливість, тренувати увагу, уяву, пам'ять, мислення.

Для оптимізації пізнавальної діяльності, поряд з традиційними уроками проводжу:

Уроки-подорожі;

Уроки-КВК;

змагання;

Екологічні казки;

- засідання клубу «Ми і навколишній світ»;

Як правило, це уроки закріплення раніше вивченого матеріалу.

1.3 Види завдань на формування пізнавальних УУД.

На думку А.Г. Асмолова, для успішного навчання в початковій школі повинні бути сформовані такі універсальні пізнавальні навчальні дії:

s загальнонавчальних;

s логічні;

s постановка і рішення проблем.

I. Завдання, які дозволяють учням овладеватьлогіческімі діями порівняння, аналізу, синтезу, узагальнення, класифікації по родовидові ознаками, встановлення аналогій і причинно-наслідкових зв'язків на уроках навколишнього світу.

наприклад:

- Установи відповідність між датами і подіями. Для кожної дати

підбери історична подія. З'єднай стрілками.

- Розглянь фотографії птахів. Яка з птахів, що мешкає на території Вологодської області, найімовірніше, харчується дрібними ссавцями? Обоснуй свою відповідь.

- Нижче наведені назви тварин і рослини:

Встав назви трьох живих організмів в схему так, щоб вийшла

харчовий ланцюг:

II. Використання знаково-символічних засобів подання інформації для створення моделей досліджуваних об'єктів і процесів, схем рішення навчальних і практичних завдань.

Розкажи за схемою на ВД: «Який буває транспорт?».

Подивися, які знаки по охороні природи намалювали юні натуралісти у своєму лісі. Придумай і намалюй свій знак з охорони природи.

Використання пізнавальних УУД на уроках навколишнього світу дозволяє здійснювати:

Пізнавальні УУД	Приклади завдань для формування пізнавальних навчальних дій.
Уміння виділяти необхідну інформацію, представлену в різній формі (вербальної, ілюстративної, схематичною, табличній, умовно-знаковою і т.д. в різних джерелах (підручник, атлас карт, довідкова література, словник, Інтернет та ін.);	Пояснювати рух Землі, щодо Сонця і його зв'язок між зміною дня і ночі, основні правила поводження з газом, електрикою, водою, вплив людини на природу природних зон; знаходити географічні об'єкти на мапі готувати розповіді за допомогою презентації про сім'ю, домашньому господарстві, професіях, складати родовідне дерево родини;
дослідити	Зв'язки життєдіяльності рослин, тварин і пір року); Проводити групові спостереження під час екскурсій
Розрізняти і порівнювати	Використовуючи ноутбуки, інформацію на слайдах ВД, рослини і тварин, природні об'єкти і вироби, вивчені корисні копалини, дерева, чагарники і трави, дикорослі і культурні рослини, диких і домашніх тварин, день, ніч, пори року, різні форми земної поверхні, різні форми водойм, тверді тіла, Рідини і гази;
групувати	Об'єкти природи за ознаками: домашні - дикі, культурні - дикорослі, жива - нежива природа
аналізувати	Приклади використання людиною багатств природи, вплив сучасної людини на природу, оцінювати приклади залежності благополуччя життя людей від стану природи, Обговорювати в групах; пояснювати;
спостерігати	Об'єкти і явища природи, найпростіші досліди з вивчення повітря, природних копалин, ґрунту; спостерігати за погодою.
класифікувати	Природні і соціальні об'єкти на основі їх зовнішніх ознак (Відомих характерних властивостей)
Встановлювати причинно-наслідкові зв'язки і залежності	Між живою і неживою природою, між живими істотами в природних співтовариствах, минулими і справжніми подіями та ін .;
моделювати	Моделювати ситуації щодо збереження природи та її захисту, ситуації щодо застосування правил збереження і зміцнення здоров'я, форми поверхні з піску, глини або пластиліну, ситуації виклику екстреної допомоги за номером, ситуації, що стосуються ставлення школярів до представників інших народів; Працювати з готовими моделями (інтерактивною картою, глобусом, користуватися готовими моделями для вивчення будови природних об'єктів, пояснення причин природних явищ, послідовності їх протікання, моделювати об'єкти і явища навколишнього світу); орієнтуватися; Створювати і перетворювати моделі;
Проводити нескладні спостереження і досліди	Вивчення природних об'єктів (їх властивостей) і явищ, ставлячи завдання, підбирати лабораторне обладнання і матеріали, промовляючи хід роботи, описувати спостереження під час досвіду, висувати гіпотези, робити висновки за результатами, фіксуючи їх в таблицях, в малюнках, на ВД, в мовної усній і письмовій формі.

При виконанні завдань навчаються набувають навичок роботи з інформацією: вчаться узагальнювати, систематизувати, перетворити інформацію з одного виду в інший (з образотворчої, схематичною, модельного, умовно-знаковою в словесну і навпаки); кодувати і декодувати інформацію (стан погоди, легенда карти, дорожні знаки та ін.).

Таким чином, більшість відомостей, які підлягають вивченню на уроках з курсу «Навколишній світ», необхідно вводити через спостереження, зіставлення ілюстрацій, виконання завдань, а також рішення на уроках проблемних ситуацій. Як показав досвід роботи завдання, наведені вище, які вимагають від дітей роздумів і доказів, сприяють формуванню і розвитку пізнавальних універсальних навчальних дій.

Досвідом своєї роботи ділюся на засіданнях МО вчителів початкових класів, шкільних педагогічних радах, районних семінарах, професійних конкурсах:

З упевненістю можу сказати, що застосування ІКТ в навчальному процесі початкової школи дає можливість формувати мотивацію до навчання. У дитини розвивається і пізнавальний інтерес, і пізнавальна активність, і пізнавальна діяльність. А все це в сукупності дає хороші результати. Успішність в моєму класі по навколишнього світу становить 100%. Якість навченості з предмету - 89%. Мої учні активні учасники різних конкурсів з навколишнього світу:

P Дипломант конкурсу «Лисеня» учениця 3 «Б» класу Шамова Дар'я (грудень 2014р)

P Лауреат Російського міжрегіонального інтелектуально-творчого конкурсу «Світ нас оточує» учень 3 «Б» класу Городішенін Данило; (Листопад 2014 р)

P Дипломанти конкурсу «Відеоуроки. ru »дистанційній олімпіаді з навколишнього світу

Городішенін Данило - диплом 2 ступеня;

Шамова Дарина - диплом 2 ступеня;

Степіч Дмитро - диплом 3 ступеня;

В результаті дослідження отримані наступні результати:

1. Виділено напрямки використання ІКТ на уроках навколишнього світу для розвитку пізнавальних УУД.
2. Розроблено систему застосування ІКТ на уроках навколишнього світу, що забезпечує розвиток пізнавальних УУД.
3. Визначено види завдань на формування пізнавальних УУД за допомогою ІКТ на різних етапах уроку.

РЕЗУЛЬТАТИВНІСТЬ
До результативності даного досвіду можна віднести:
Зростання позитивної мотивації на уроках з застосуванням ІКТ на уроках навколишнього світу; додаток 6, стор.
Підвищення продуктивності навчально-виховного процесу;
Підвищення концентрації уваги; додаток 7, стор
Формування комп'ютерної грамотності; додаток 8, стор

Зростання якості знань, додаток 9, стр

На основі вищевикладеного можна зробити висновок про те, що мета досягнута, поставлені завдання виконані.

Таким чином, Праця, витрачена на управління пізнавальною діяльністю за допомогою засобів ІКТ виправдовує себе у всіх відносинах - він підвищує якість знань, просуває дитини в загальному розвитку, Він стає тим, хто шукає, спраглим знань, невтомним, творчим, наполегливим і працьовитим, допомагає долати труднощі, вносить радість в життя дитини, створює сприятливі умови для кращого взаєморозуміння вчителя і учнів, їх співпраці в навчальному процесі.