Kognityvinės medienos tipai pradinėje mokykloje. Kognityvinės medienos formavimas apylinkių pamokose naudojant informacinių ryšių technologijas

Kognityvinės medienos formavimas naudojant intelektinės mokymosi veiklą Rusijos pamokose pradinė mokykla

Anotacija
Šis darbas Skirta pradinių mokyklų mokytojams, įgyvendinantiems bet CMD. Darbą taikoma pamokos struktūra naudojant intelektinės intelektinės plėtros metodą. Priedėlyje yra protingų užduočių kiekvienai pamokų etapui ir pamokų raidai.

Aiškinamasis raštas
Darbo tema, mano nuomone, yra svarbi, nes naujoviški procesai vyksta šiandien pedagoginiame švietimo sistemoje yra aktualiausia iš labai išsilavinusios intelektualiai sukurtos asmenybės klausimą.
Mokslo ir technikos pažanga diktuoja tam tikrus reikalavimus Žmogus XXI. Šimtmetis: tai turėtų būti ne tik kūrėjas, bet ir kūrybinis kūrybinis ir intelektualiai sukurtas, todėl manau, kad šiuolaikinė mokykla turėtų užsiimti auklėjimu ir tapti šiuolaikine mokykla, kur yra įgyvendinami individualaus požiūrio į studentus principai.
Esu įsitikinęs, kad svarbiausia vieta mokyklų sistemoje pateikiama pagrindinėms klasėms, kaip pagrindinė nuoroda į intelektinės kūrybinės asmenybės kūrimą. Išbandant programą "perspektyvos pradinė mokykla" priešais man problemą: kaip intensyvinti intelektinę veiklą studentų su skirtingais sandėliais, kad mokymai būtų patogūs, skatinti psichikos ir fizinės sveikatos sveikatos stiprinimą?
Aš nustatau tikslą: sudaryti sąlygas intelektinės veiklos moksleivių intensyvinimo; Padidinkite mokymo veiklos efektyvumą plėtojant moksleivių intelektines gebėjimus.
Remiantis mano pedagoginės veiklos tikslais, pasirodė šios užduotys: pakelti tiek loginio ir abstraktus mąstymo lygį, t.y. Mokymo medžiaga pateikiama daugiau didelių, su loginės ir formos pusės išlaisvinimu; Apsvarstykite amžių, individualius studentų savybes; Sukurkite pratimų sistemą, kuri plėtoja jaunesnių studentų intelektinę veiklą.
Išnagrinėjusi intelektinės gebėjimų struktūrą, padariau išvadą, kad šie intelektiniai gebėjimai turėtų būti atnaujinami siekiant sukurti jaunesnio studento tapatybę: mąstymą, atmintį, dėmesį.

ĮVADAS. \\ T
Intelektinė plėtra įvyksta ankstyvosiose asmens formavimo etapuose. Pastarųjų metų moksliniai tyrimai rodo, kad kiekvienas amžiaus žingsnis yra būdingas pasirengimui tam tikrų šalių intelekto plėtrai.
Vaikas atvyksta į mokyklą ne visada yra pasirengęs mokytis jame dėl daugelio priežasčių. Vienas iš jų yra intelektinis pasyvumas. Psichologai svarsto intelektinį pasyvumą dėl netinkamo švietimo ir mokymo, kai vaikas nepraėjo ikimokyklinio laikotarpio tam tikru protinio vystymosi keliu, nesinaudojo būtinų intelektinių įgūdžių ir įgūdžių.
Šiuo atžvilgiu naujai atvykę studentai papildo neturtingų mokinių mokyklose. Sunku mokytis tiek rusų kalbos ir likusių daiktų. Tarp sudėtingų pradinių klasių moksleivių yra vaikų su įvairiais žodžio pažeidimais. Kalbėjimas yra viena iš svarbiausių psichinių funkcijų. Mąstymo plėtra daugiausia priklauso nuo kalbos raidos.
Pradinė mokykla turi mokyti vaikus, kurie dalyvavo mokykloje, mokyti ne tik skaityti, apsvarstyti, bet ir kompetentingai rašyti, ir toliau plėtoti vaiką kaip asmenį.
Vaikai, turintys gana gerą ikimokyklinio ugdymo preparatą, taip pat gaunami 1 klasei. Jie turi spektaklį ir nėra intelekto pasyvumo. Kaip pateikti mokymo medžiagą, kad būtų įdomu vienam ir sunkiai kitiems, kad visi mokiniai sužinojtų mokymo medžiagą? Ieškodami šios problemos, pradėjau naudoti Bakulina metodiką. Technika prisideda prie integruotos jaunų studentų intelektinės savybių kūrimo rusų kalbos pamokose, padidina kalbos veiklą.
Intelektas yra subjektyvumo pagrindas. Dalyvavimo pagrindas yra logiškas mokinio mąstymas, kuris prisideda prie konceptualios supratimo apie aplinkinį pasaulį. Todėl subjektyvumas reiškia tokį švietimo proceso turinį, kuris visų pirma skatina minties savybių kūrimą. Sudėtinga su jais sėkmingai pagerėjo, atmintis, dėmesys ir kitos savybės studentų intelekto. Atsižvelgiant į mokymosi procesą, suprantamas mokymosi procesas, sąmoningas socialinis ir aktyvus moksleivių įtraukimas į planavimą, organizavimą ir įgyvendinant savo mokymą ir švietimo veiklą.
Siekiant įgyvendinti integruotos intelektinės plėtros sistemą mokymosi procese, tradicinės rūšys pamokų naudojamos (studijuojant naujos medžiagos, konsolidavimo žinių, apibendrinant apskaitos ir kontrolės, kombinuotos pamokos) išlaikant visus pagrindinius etapus. Tačiau kiekvieno pamokos etapo vedimo metodas labai skiriasi.

Šio technikos naujovė Pirmiausia ji yra ta, kad subjektyvumas, pagal kurį jis suprantamas kaip pagrindas kaip sistemos formavimo veiksnys naujas lygis Sąmoningas aktyvaus mokinių aktyvumas rusų kalbos pamokoje, jų dalyvavimas planuojant ir įgyvendinant visus struktūrinius etapus. Tam tikri pokyčiai atliekami mokymosi proceso turiniui ir organizavimui. Tai yra papildomo žodyno įvedimas žodyno rašybos, nustatymo, pasikartojimo ir apibendrinimų įvedimas; iš patarlių, posakių, frazių revoliucijų naudojimo padidėjimas; Įtraukimas į įvairių tipų švietimo ir pažinimo pobūdžio pamokų turinį; Darbo su sąvokomis ir terminais plėtra.
Atnaujintas mokymosi turinys prisideda prie studento horizonto plėtros, gilina aplinkos žinias, skatina vaiko vystymąsi kaip asmenį, aktyvina vaikų psichinę veiklą, leidžia kurti studentų kalbos gebėjimus.
Rusų kalbos mokymosi proceso organizavimo pokyčiai yra susiję su daugelio pamokų principų įgyvendinimu. Kartu su visuotinai pripažintais principais naudosime principus:
- įvairiapusiško ugdymo poveikio vaiko intelektui principas;
- veiksmingo požiūrio į mokymąsi principas;
- protingo atsakymo principas reiškia išsamų, nuoseklų įrodymų paaiškinimą studentų savo nuomonę;
- Efektyvus pirmiau minėtų principų įgyvendinimas priklauso nuo bendradarbiavimo principo, mokytojo verslo partnerystės ir studentų.
Pamokos struktūra nustato mobilizavimo etapą pamokos. Kiekvienos pamokos mobilizavimo tikslas yra vaiko įtraukimas į darbą. Jo turinys apima tris pratimų grupes, kurios numato įvairias operacijas su raidėmis (grafinis vaizdas, legenda, įsivaizduojami mėginiai). Pratimai skirti 2-4 minučių pamokos ir yra skirtos pagerinti vaiko mąstymą. Tuo pačiu metu dėmesys skiria dėmesį, atmintį, žvalgybą, stebėjimą, kalbos gebėjimą.
Šiuo svarbiu etapu, aktualizuoti ir gilinti studentų žinias apie konkrečią temą, taip pat pagerinti svarbiausių savybių Intelektas (kalba, dėmesys, atmintis, mąstymas ir kt.), Jų tolesnė plėtra. Išspręsti šias užduotis, moksleiviai atlieka mokytoją mąstymo operacijos Su minėta psichine medžiaga ir dėl to atsiranda norima išvada.

Dėl pažinimo medienos susidarymo - Pasirinktos užduotys, teisingas rezultatas negali būti rastas vadovėlyje baigtoje formoje. Tačiau tekstų ir iliustracijų vadovėlio, informacinės knygos yra patarimų, kurie leidžia jums užduoties.
Kognityvinė universali mokymosi veikla apima: bendrųjų švietimo veiksmus, formavimo veiksmus ir sprendžiant problemas bei loginius veiksmus bei suteikti galimybę žinoti aplinkinį pasaulį: norą atlikti kryptinę paiešką, apdorojimą ir informacijos naudojimą.
Pažinimo URA apima įgūdžius: žinoti informacinę užduotį; skaityti ir klausytis, pašalinti reikiamą informaciją, taip pat savarankiškai rasti jį vadovėlių, darbo knygos, kitos papildomos literatūros medžiagos; Išspręsti analizės, sintezės, palyginimų, klasifikacijų, nustatančių priežastinius santykius, mokymosi užduotis, kad būtų apibendrintos, išvados; atlikti švietimo ir informacinius veiksmus įgyvendinant ir psichinę formą; Suprasti vaizdinėje, schemoje, modelio formoje pateiktą informaciją, naudokite ikoniškai simbolines priemones įvairioms mokymo užduotims spręsti.
Teksto vertimas į ikoninę simbolinę kalbą nėra reikalinga pati, bet gauti naują informaciją. Mokymai apie dabartines programas bet mokymo dalykai apima skirtingų ikoninių simbolinių įrankių (skaičius, raidžių, schemų ir kt.)
Iš įvairių rūšių veiklos su ikonine simbolinėmis priemonėmis, modeliavimas turi didžiausią mokymąsi. Be to, švietimo mokymo koncepcijoje D.B. ELKONINA - V.V. Davydova modeliavimas yra įtrauktas į mokymosi veiklą kaip vieną iš veiksmų, kurie turi būti sudaryta pagal pradinės mokyklos pabaigoje.
Rusijos kalbos pamokose taip pat naudojamas modeliavimas. Tuo metu, tai yra sakinio modelis, tada garso modeliai žodžio, kurie tada konvertuojami į abėcėlę. Mes naudojame šiuos modelius per rusų kalbą, kai studijuojate temą "Orfografija". Labai gerai padėjo modelius į švietimo užduotį, kur vaikai gali matyti schemos nenuoseklumą, nustatyti atotrūkį tarp žinių ir nežinojimo ir atlikti mokslinių tyrimų darbą, kad pakeistumėte ar paaiškintų šią schemą.
Efektyvus kognityvinės studentų pažinimo veiklos skatinimas yra daugiausia užtikrinamas plečiant paieškos, dalinės paieškos, probleminių metodų, skirtų naujai švietimo medžiagai mokytis taikymo sritį.

Pradinėje mokykloje, studentai turi įsisavinti tokius loginių veiksmų elementus, kaip: palyginimas, klasifikavimas, objektų objektų objektų, pažįstamos koncepcijos apibrėžimas per genties ir rūšies skirtumus, padaryti paprasčiausias išvadas, remdamasi šiais sklypais. Todėl patartina pradėti mokytis logiškų veiksmų iš atitinkamų elementarių įgūdžių formavimo, palaipsniui apsunkinti užduotis. Naudojant pratimus ne tik fiksuotas, bet ir nurodykite vaikų žinias, susidaro savarankiški įgūdžiai, stiprinami psichiniai įgūdžiai. Vaikai nuolat užsiima analizuojant, lyginant, formuoti frazes ir pasiūlymus, padengti ir apibendrinti. Tuo pačiu metu užtikrinamas daugelis esminių vaiko intelektinių savybių kūrimas: dėmesys, atmintis, įvairių mąstymo, kalbos, stebėjimo ir kt. Apylinkių objektai ir reiškiniai yra panašumai ir skirtumai. Elementų panašumai ir skirtumai atsispindi jų ženkluose. Svarbiausi elementų požymiai atsispindi koncepcijoje. Ši koncepcija yra tai, ką mes suprantame, kai mes ištarti ar parašyti bet kokį žodį.
Tarp koncepcijų yra skirtingų santykių. Pirma, santykiai "tipas - gentis". Tai yra toks santykis, kai visi elementai įtraukti į "View" taip pat įtraukti į "genties", turi bendrų reikšmingų ženklų. Pavyzdžiui, sandalai - batai, ešeriai - žuvys.

Kai reikšmingas pasirinkimas studentų darbui šiame etape turėtų būti laikoma, kad siūlomų studentų užduotys turėtų būti plėtojantis pobūdis, daryti įtaką atitinkamų kalbinių gebėjimų kūrimą. Pratimai dėl kalbinių gebėjimų kūrimo nusipelno ypatingo dėmesio. (1 priedas)
Jis yra glaudžiai susijęs su mobilizuojančiu etapu (ir kartais su kitu pamokos fragmentu) kitą privalomą pamokos etapą - formuluoti temas ir pamokos tikslus. Tai yra logika-lingvistinė užduotis, kurią studentai nusprendžia analitinės sintetinės veiklos procese ir yra išduodami mažo teksto forma.
Pamokos temos ir tikslų formuluotė yra labai svarbi savo funkcinės apkrovos požiūriu: jis gerokai padidina mokymosi proceso subjektyvizmo lygį, nes studentai turi vidinį įrengimą ir savęs tobulinimą, kad pasiektų šį tikslą, kurie veikia visoje pamokoje ir užtikrina vaisingesnį vaikų darbą dėl likusių pamokų.
Priklausomai nuo tiriamos medžiagos turinio ir pamokos struktūros, šis veiksmas gali atsirasti po mobilizavimo etapo, vokrafografinio darbo, po anksčiau perduodamo anksčiau perdirbimo.
Būtina kreiptis į mokinius savo mokymosi veiklai - atlikti kiekvieną veiksmą pamokoje, kiekviena užduotis, kiekviena pratimai. Priešingu atveju mokytojo organizuotas švietimo procesas, nebus "nukentėjo studentas nesukels būtinybės įsitraukti į jį.
Mokymo mokymosi principai įgyvendinami studijuojant kalbos teoriją. Naujos žinios nėra skiriamos moksleiviams gatavai - jie turėtų gauti juos į paieškos veiklos procesą.

- savarankiškai aptikimo moksleivių raidžių, skirtų rašyti
- Studentų rengimas Valymo minutės temos

Valymo momentas tampa visuotine struktūrine pamokos dalimi. Laikydamiesi, kartu su grafinių įgūdžių gerinimu, netradicinių fonetinių analizės tipų, žodžių analizė sudėtyje yra atliekami, iš rusų kalbos temų žinios yra gilinamas, žvalgybos savybių formavimas tęsiasi.
Palaipsniui studentai pritraukia valymo grandinės kompiliavimą. (2 priedėlis)

Privalomas struktūrinis etapas, atliktas subalansuotavimu, yra žodyno rašybos darbas, kuris taip pat grindžiamas tiesioginiu, aktyviu ir sąmoningu moksleivių dalyvavimu žodis, skirtas studijuoti naują "sudėtingą" žodį.
Darbas su supažindinimu su nauju žodžiu "Word" suteikia sąmoningą mokinio švietimo ir švietimo veiklą. Žodyno ir rašybos operacijos struktūroje skiriamos kelios dalys:

- etimologinis sertifikatas
- rašyti žodžio rašymą
Naujo žodyno žodžio pristatymas susideda iš savikontrolės ir formuluojant moksleivius žodyno rašybos darbo temą. Ši veikla vykdoma naudojant naują tipo sudėtingą loginį pratimą, kurio įgyvendinimas yra būtinas siekiant vienu metu plėtoti svarbiausias vaiko intelektines savybes. Visi pratimai sujungiami į grupes, kurių kiekvienas turi savo savybes, konkretūs bruožai. (3 priedėlis)

Probleminė situacija aukštu lygiu nėra nurodyta arba gali turėti vieną patarimą vidutiniškai 1-2 patarimų. Žemu lygiu, patarimo vaidmeniu ir atlikti klausimus bei užduotis, atsakydamas į tai, į kurią studentai baigia išvadą. (4 priedėlis)

Suderinant medžiagą yra konsoliduota, yra galimybė tikslingai suformuoti tam tikrus intelektinės savybių ir įgūdžių studentų parinkimą ir išdėstymą leksikalaus ir rašybos pratimų. Kiekviena užduočių grupė siekiama pagerinti vieną ar kitą intelektinių savybių kompleksą. Visi pratimai atliekami keliais reikalavimais:


1-2 klasėse aš naudoju intelektualius kalbinius pratimus, su kuriais teikiame intelekto kokybę (dėmesio stabilumas, reiškia atmintį, analitinį sintetinį ir abstraktį mąstymą). Tuo pačiu metu vaikai mokosi palyginti, palyginti, grupuoti pagrindu, apibendrinti priežastis, įrodyti, daryti išvadas, įskaitant įvairių rūšių kalbą: vidinis ir išorinis, burnos, žodžiu ir rašytinis, monologas ir dialoginis.
(5 priedėlis)

Fizkultminutka nėra išsamių intelektinės raidos išimtis. Poilsio metu fizinis aktyvumas derinamas su protiniu. Pagal užduotį vaikai patenka į tam tikrą judėjimą skamba kalbų vienete. Pavyzdžiui, tema: "šoko ir nepastebėti balsiai". Aš vadinsiu žodžius. Jei išgirsite žodį, kuriame yra tik šoko skiemuo, skleisti rankas į šonus, pasvirusi į priekį. Jei yra šokas ir nesąžinintas skiemuo žodžio - jūsų rankos palei kūną, šlaitų kairėje ir dešinėje. Miško, žaidimas, grybų, sodai, naktis, laukai, ežys, ežys, skudurai, namai, jūra, upė, dulkės, adata.

Mane domina ši technika. Tai daro tam tikrus mokymosi proceso turinio ir organizavimo pokyčius. Tai yra papildomo žodyno įvedimas žodyno rašybos, nustatymo, pasikartojimo ir apibendrinimų įvedimas; iš patarlių, posakių, frazių revoliucijų naudojimo padidėjimas; Įtraukimas į įvairių tipų švietimo ir pažinimo pobūdžio pamokų turinį; Darbo su sąvokomis ir terminais plėtra. Atnaujintas mokymosi turinys prisideda prie studento horizonto plėtros, gilina aplinkos žinias, skatina vaiko vystymąsi kaip asmenį, aktyvina vaikų psichinę veiklą, leidžia kurti studentų kalbos gebėjimus.
Aš stengiuosi praleisti kiekvieną pamoką, kad pažinimo mediena vystosi. Tai yra tekstų supratimas, užduotys; Gebėjimas skirti pagrindinį dalyką yra palyginti, atskirti ir apibendrinti, klasifikuoti, imituoti, atlikti elementinę analizę. Aš dažnai sakau: manau, kad išvestis, analizuoti, ištirti žodį. Bandau sukurti žaidimų atmosferą, kuri plėtoja pažintines susidomėjimą, mažina nuovargį, leidžia jums atkreipti dėmesį į tai, kaip aktyvuoti mokinius. Todėl kiekvienoje pamokoje naudoju įvairius pratimus.
Pastebėjau, kad kuo didesnis veiklos lygis, studentų organizavimas, efektyvesnis mokymosi procesas galutiniame pamokos etape praeina. Visų pirma, moksleivių didinimo veiksmų veikla ir suvokimas, interesai tema didėja, jų intelektinės ir kalbos plėtra yra intensyvėja, jų žinių kokybė yra gerokai pagerinta, raštingumo lygis didėja.

Manau, kad galite plėtoti jaunesnių moksleivių intelektinius gebėjimus tik su bendra harmoniniais vaiko raida, nustatyti indėlių, polinkių, interesų, todėl jaunesnių moksleivių pažinimo ir kūrybinių gebėjimų, sudarančių su tuo pačiu metu aktyvinant jų mąstymą ir vaizduotę .

Teisingas ir sistemingas šio metodo naudojimas leidžia užtikrinti veiksmingą svarbiausių studentų intelektinės savybės, reikalingos sėkmingai įsisavinti rusų kalbą, ir švietimo procesas yra įdomus ir įdomus studentams.
Taigi, formavimo procese loginis mąstymas Vaikai 7-10 metų amžiaus, galbūt svarbiausias dalykas - mokyti vaikinus, kad leistų mažų, bet savo atradimus. Tai naudinga ne tiek paruoštas rezultatas, nes sprendžiant savo hipotezes, klaidas, įvairių idėjų palyginimus, įvertinimus ir atradimus, kurie galiausiai gali sukelti asmenines pergales į proto vystymąsi.

Priedas 1

Metodologija mobilizavimo etape
Mobilizuojantis žingsnis atliekamas iš karto po organizacinės dalies 3-4 minutes. Iš mobilizacijos etapo pamokos tikslas turi būti įtrauktas į darbą.
Užduotys išspręstos mobilizuojant etape:
- užtikrinti mokinių dalyvavimą švietimo veikloje
- pakartokite ne tradicinėje anksčiau ištirtos medžiagos, reikalingos ištirti naują temą, forma
- pagal šią medžiagą sudaro pamokos temą
Mobilizavimo etapo turinys yra 4 specialių pratimų grupės, kurios palaipsniui yra sudėtingos. Tai yra pratimai su žaislais, geometrinėmis formomis, raidėmis, žodžiais, pasiūlymais, tekstais. Pratimai gerina kalbos gebėjimus, mąstymas ir dėmesys, atmintis, stebėjimas.
Pratimai dėl vizualaus mąstymo plėtros
1. Naudodamiesi garsiais pavadinimais ar vaizdais pateiktoje eilutėje ir jų įsiminimui.
2. Įgyvendinimas pagal reikalingo permutacijų skaičiaus mokytoju
3. Studentai iš daiktų atminties (vaizdų) prieš pertvarką ir po jo žodžiu aprašymas.
Pagrindinis turinys šios pratimų yra palyginimas, palyginama analizė. Pavyzdžiui, naudotis su 3 Permutations.
N O.
N N S.
Studentai pertvarkyti korteles, pridedant savo veiksmus pagal istoriją (aš įdėti kortelę su raštu tuščiose kišenėse. Knygoje, kuri buvo išleista po laiško, galite įdėti kortelę su laišku. Tuščiose kišenėse, kur ten buvo laiškas, aš įdėjau laišką N.). Papildomi mokiniai sudaro pamoką: "Palyginti raides, suraskite perteklius" (pernelyg didelis raidė, o tai reiškia raidės N ir skamba, kad ji yra Taigi, vaikai sudaro istoriją - išvadą.
Vizualinio formos mąstymo kūrimas atliekamas su raidėmis lauke. Atliekant užduotis, studentai psichiškai įsipareigoja su raidėmis, nekeičiant savo pozicijų žaidimo lauke, kur 9 namai sujungiami takeliais, yra sąlyginai vaizduoti. Kiekviename name gyvena 1 laišką. Šios pratimų grupės idėją pasiskolina A.Z Zak.
Pratimai dėl žodinio loginio mąstymo kūrimo.
Vite loginiai pratimai - specialiai sukurtas tekstas prisotintas su burtais apie klasėje. Yra logiškos operacijos įgyvendinimo užduotis - parengtos išvados, pagrįstos sprendimo palyginimu. Tekstai pateikiami ir suvokti gandų ir vizualiai.
Šių pratimų tikslas yra kalbos, žodinio ir loginio mąstymo, kalbant dulkes ir gerinimo dėmesio, atminties plėtra.
Užduotys:
1. Rasti bendri žodžiais ir pastatų išvadą. Studijuojant temą: "būdvardžių pavadinimų atskaitos pavadinimų atsisakymas". Valdyboje įrašymas: naujas, senovės, paruoštas, pavasaris, juokingas, ilgas, lankstus. Studentai turi nustatyti, kas vienija šiuos žodžius ir sako apie tai, kokios kalbos dalis bus aptarta pamokoje. (Visi žodžiai yra būdvardžiai vienaskaitos. Todėl pamokos temą "mažėja. Būdvardžiai vienintelėje". Be to, galite pasiūlyti užduotis, susijusią su orfogramais.
2. semantinio komunikacijos steigimas žodžiais; Bendrieji; Grupės įgyvendinimas; Išimtis papildomo žodžio, pastato išvados. TEMA: "Pirmasis būdvardžių atsisakymas".
M-Rkov-Roffel P-M-Dor
M-Row L-Snik P-Satell
CH-GER LED GRACH-
Močiutė -Tz dukra
Studentai turi perskaityti žodžius. Rašyti, grupuoti burtais, įterpdami praleistus laiškus. Raskite bendrą žodžiais (daiktavardžiai, daiktavardis, vienaskaitos). Norėdami nustatyti tarp šių žodžių nereikalingai ir nustatyti, kurių daiktavardžiai bus skirta šiandieninei temai.
3. Apibendrinant sąvokos žodžius, rasti bendrą, pastato išvadą. Tema: "būdvardžių mažėjimas daugialypėje"
Valdybos įraše: Pekinas, Londonas -? (Metropolitan miestai)
Naktinis, Canary -? (Dainavimo paukščiai)
Geras, sąžiningas -? (Teigiamos asmens savybės)
Kiekvienai žodžių porai pasiimkite bendrą frazių ar frazių formą. Raskite bendrą ir pasakykite man apie to, kokios kalbos dalis kalbėsime pamokoje. (Būdvardžiai į daugiskaitą.)
4. Bendrieji ir skirtumai, grupavimas, statyba ir išvados. Tema: "būdvardžio vyrų ir vidutinio pobūdžio deklaracija". Valdyboje: įdomi istorija, gilus ežeras, literatūros žurnalas, nauja taisyklė.
Nustatykite, kas parašyta lentoje, rasti bendrą. Raskite skirtumus ir pasakykite, iš kurių būdvardžiai bus skirta pamokos temai. (Vidurio ir vyrų rūšiavimas)
5. Rasti bendrą ir skirtumą, alternatyvią grupę, sukuriant argumentus ir išvadą. TEMA: "Nurodykite įvardžius su pretekstu". Valdyboje: (be) raketų, () pavardė, (la), (be) jūs, (c) jos, (k) miestas), (už) pergalę), (k) jo.
Perskaitykite, padalinkite žodžius į galimą grupių skaičių su paaiškinimu. (Daiktavardžiai su pretekstu, įvardis su pretekstu; tėvų dėklas, srovė ir sertifikatas). Vardų burtai. Raskite nežinomą rašybą ir suformuluokite pamoką. (įvardis su pretekstu)
6. Rasti bendrą ir skirtumą, grupuojant du ženklus, statyti sprendimą ir išvadą. TEMA: "Paslėpti veiksmažodžiai". Valdyboje: C-Dish, SV-Tleesh, Kr-Chish, VL-Zesez, Chash-, H-Rnesh-.
Skaitykite, suraskite bendrą (2 asmenų veiksmažodžius, vienintelis dabartinio laiko skaičius. Jie yra parašyti pabaigoje). Tuo pačiu metu mes padaliame į grupes dviem funkcijomis. (Su nepalyginamu "E" šaknies ir pabaigos, ir su izessed "ir" į šaknį ir pabaigoje). Kokį klausimą turėtume atsakyti pamokoje? (Kodėl parašėte baigti kai kuriuos veiksmažodžius, o kitose tai yra).
7. Rasti bendrą ir skirtumą, 4 ženklų grupavimą, sukuriant argumentus ir išvadą. Tema: "Rašyba nėra su veiksmažodžiu" ant patarlės lentos: Lena (ne) mėgsta. Pažvelkite į švelnų žodį ir lydalo akmenį. Geros (ne) tinginystė.
Skaitykite, derinkite du 4 ženklus. (Sakoma apie sunkų darbą, yra taikoma ir vadovaujama, nėra būdvardžių pavadinimų, nėra dalelių), kad kai kurios kalbos nėra dalelės negauna dalelės. Žodis pamokos objektas.
8. Rasti bendrą, kalbų kategorijų paskirstymą dėl trūkstamų priežasčių, sukuriant argumentus ir išvadą. Tema: "Nenaudojamų būdvardžių atvejų rašyba" Valdybai: mėgstamiausias miestas, nauja mokykla, platus laukas, vyresnysis brolis, didelis langas, aukštos sienos.
Skaitykite, nustatykite bendruosius, skambučių frazes, kuriose nėra vidurinės ir moterų būdvardžių; rasti frazių, kuriose nėra būdvardžio moterų ir vyrų šeimos; Raskite frazes, kuriose nėra būdvardžio vyrų ir vidutinio tipo. Pavadinkite būdvardžio paskutinio grupės ir esamo Orframo gramatikos būdvardžio gramatikos bruožą. Žodis pamokos objektas.

2 priedėlis.

Struktūra ir metodika, turinti valymo minutę
Valymo momentas susideda iš dviejų etapų: parengiamasis ir vykdomasis. Parengiamuoju etapu išskiriamos dvi dalys:
1) Apibrėžimas ir formulavimas studentų temų valymo minutę;
2) rengiant būsimų veiksmų planą, skirtą rašyti laišką ir jo elementus
Pirmojoje parengiamųjų etapo dalyje specialūs pratimai naudojami tuo pat metu išspręsti šias užduotis:
 Nepriklausomas moksleivių raidžių identifikavimas, skirtas rašyti
 Studentų rengimas Valymo minutės temos
Skirtingais mokymosi studentų laikotarpiais
Asmenybės intelektinių savybių derinys, jų kalbinės vertės ir įgūdžiai derinys.
Pirmaisiais studijų metais naudojami paprasti perspausdinimo pratimai.
1. Apsvarstykite šį vaizdą. Kokią laišką mes rašysime šiandien. Ji aktyviau susitinka. Kiek kartų jis pavaizduotas.
R i x b
Apie H.
R m r r
N.
P palaipsniui užduotis palaipsniui mažina pirmaujančių įrenginių skaičių.
2. Pratimai, kuriais siekiama plėtoti analitinį sintetinį mąstymą ir kalbos gebėjimus. Laiškų eilutė: T, P, K, E, N. Kokį laišką rašysime? Paaiškink kodėl?
3. Pratimai, kur dėmesys skiriamas abstrakčiam mąstymui ir žodinei kalbai plėtoti. Iššifruoti šį įrašą ir apibrėžti laišką.
5 3 1
D? (Bet)
4. Pratimai, kuriais siekiama plėtoti kalbą, gebėjimą palyginti, palyginti ir rasti dažniausiai pasitelkiant kalbų reiškinius
B o r t
S B p
Apie b apie s
B Apie R.
Palyginkite rašytinius žodžius tarp jų. Nustatyti laišką ir paaiškinkite, kodėl?
5. Pratimai sutelkti dėmesį į pirminį kalbų silpnumo, kalbos, žvalgybos plėtrą.
Su šiuo laišku visi šios schemos žodžiai yra suformuoti.
Iki
T m l n k d
6. Pratimai, kalbės, intuicijos, intelekto kūrimo.
P, B, C, H, P, C, ... (pirmadienis, antradienis ....) Taip pat galima užšifruoti numerių, mėnesių pavardes, kad eilės balsių ar konsonanso raidės vyksta tvarka arba per vienas, du ir tt
Antrojoje ir vėlesnėse klasėse intelektinių įgūdžių ugdymas tęsiasi, tačiau didesnis sunkumų lygis. Šie pratimai skatina kalbos raidą, mąstymas naudojant įvairias kalbines užduotis. Pavyzdžiui, per sinonimų pasirinkimą žodžiams: gydytojas - gydytojas, riaumojimas - ... (verkimas), skambutis - ... (švarus), uraganas - ... (Tornadhod). Arba antonimų pasirinkimas arba žodyno ir šifravimo bei kitų naudojimas.
Reikalavimai visiems pratimams:
o Iš pamokos į pamoką didėja sunkumų užduočių laipsnis.
o pratimų turinys yra susijęs su rusų kalbos temomis
o Kiekviena užduotis numato aktyvų moksleivių veiklą moksleivių
Antroji parengiamojo etapo dalis taip pat reikalauja laipsniškai komplikuoti aktyvių ir sąmoningų studentų veiklos. Studentai yra prieš skaitymo procesą, užvaldykite raidžių įrašymo tvarką. Nustatykite ir suformuluokite jo modelį. Sistemingai pakeičia laipsnišką sunkumų padidėjimą.
Pavyzdžiui, ///a///a....(zakomizmas: linija ir pakaitiniai su linkę tiesiai, kuris padidina vieną), RA, RB, RV, RG .... (Raštas: mažoji P pakaitiniai su abėcėlės raidėmis), sritis, LB, regionas, LBO ... (Reguliacija: mažoji raidė B parašyta raidėmis apie ir L, kuri yra nuorodų grandinėse keičiasi vietose). Palaipsniui studentai traukia grandinės rinkinį. Mes naudojame tokią veiklą:
- siūlomo modelio klausymo suvokimas;
- nepriklausomas modelių identifikavimas;
- Visa autonomija yra nuolatinių raidžių ir jo balso reguliavimo pakaitinio rengimo.
Tokiu būdu, organizuojant ir kontroliuojant valymo minutę, aktyviai įgyvendinamas studento įtraukimas į švietimo procesą, kuris leidžia vaisingų mokymosi veiklą.
Palaipsniui užduoties komplikacija lydi vaikų dalyvavimo organizuojant švietimo procesą.

Pavyzdžiui, kaip atrodo kaip valymo minutė.
Pirmasis variantas numato derinant raides, skirtas rašyti su neišsamia fonetine analize. Žodžio lentoje: nosis, lakas, linai. (Perskaitykite žodžius. Nustatykite laišką, kurį mes rašysime šiandien per valymo minutę. Jis žymi ne atsarginį skambėjimo minkštą garsą. Kokia yra raidė? Koks žodis yra?) Studentai atsako į du iškeltus klausimus jų sekos ir tuo pačiu apibūdina artėjančius mokymosi veiksmus.
Nuo pamokos iki pamokos užduotis yra sudėtinga didinant šaltinio žodžius. Tai leidžia plėtoti dėmesio, koncentracijos, stebėjimo, analizės ir sintezės apimtį ir platinimą. Pavyzdžiui, ant lentos penki žodžiai: raccoon, medis, švyturys, užpilkite, medus. Būtina apibrėžti raidę, kurią mes rašysime ant valymo. Jis žymi balso garsą, kuris užtikrina konsonanto minkštumą. Kas yra šis laiškas? Koks žodis yra?
Antrasis variantas apima laiško paiešką su vienu metu įvedant paiešką objektų, susijusių su studijuojamų temų rusų kalba. Pavyzdžiui, ant žodžio lentos: lempos, šakos, skrido. Laiškas, kurį mes parašysime, yra veiksmažodžio šaknyje ir žymi nesusijusį skambėjimo minkštą garsą. Kas yra šis laiškas? Koks žodis yra? Palaipsniui didėja paieškos objektų skaičius, plečiasi. Taigi, studijuojant veiksmažodį, vaikai gali būti paprašyti tokio pobūdžio užduoties: "Perskaitykite žodžius: M-Rchigi, EL-NIK, TRP SVYAZH, Tweeted, SAT-Pointer. Laiškas, kurį mes rašysime, yra daiktavardžio femininio tipo kelių skaičiaus šaknyje ir žymi nesuredamą kurčiųjų visišką garso. Kas yra šis laiškas? Koks žodis yra? Tose pačiose užduotyse, mes atliekame apie darbą rašyboje, mes pripažįstame kalbos dalis, mes studijuojame su vaikais klasifikuoti, apibendrinti.
Trečioji galimybė apima šifravimo elementų, kodavimo ir kt. Laiškų paiešką
Ketvirtoji galimybė užtikrina poreikį nepriklausomai formuluoti ir atlikti užduotį, numatantį laiško apibrėžimą. Pavyzdžiui, mes pateikiame nustatymą, orientuoti vaikus rašyti ant lentos. "Jei mes teisingai suformuluoti ir vykdyti užduotį į šį įrašą, mes išmoksime laišką valymo minutę.
Karo - taika. Sausas - ... senas - .. giliai ... Stroking - ... kietas - ... tai yra raidė "m"
Taigi, antraisiais studijų metais, valymo minutė tampa visuotine struktūrine pamokos dalimi. Laikydamiesi, kartu su grafinių įgūdžių gerinimu, netradicinių fonetinių analizės tipų, žodžių analizė sudėtyje yra atliekami, iš rusų kalbos temų žinios yra gilinamas, žvalgybos savybių formavimas tęsiasi.

3 priedėlis.

Žodyno ir rašybos darbų atlikimo metodai
Darbas su supažindinimu su nauju žodžiu "Word" suteikia sąmoningą mokinio švietimo ir švietimo veiklą. Žodyno ir rašybos operacijos struktūroje skiriamos kelios dalys:
- Atstovaujantys naujojo žodžio studentams
- jo leksikos reikšmės identifikavimas
- etimologinis sertifikatas
- rašyti žodžio rašymą
- Naujo žodyno žodžio įvedimas Aktyviame vaikų žodynuose
Naujo žodyno žodžio pristatymas susideda iš savikontrolės ir formuluojant moksleivius žodyno rašybos darbo temą. Ši veikla vykdoma naudojant naują tipo sudėtingą loginį pratimą, kurio įgyvendinimas yra būtinas siekiant vienu metu plėtoti svarbiausias vaiko intelektines savybes. Visi pratimai yra sujungti į grupes, kurių kiekvienas turi savo išskirtines bruožus.
Pirmoji grupė apima pratimus, numatančius norimą žodį per darbą su jo komponentais su raidėmis. Kai jie yra įvykdyti, vaikai plėtoti stabilumą, pasiskirstymą ir apimtį, trumpalaikę savavališką atmintį, kalbą, analitinį sintetinį mąstymą. Pavyzdžiui, apibrėžti naują žodį, būtina įdėti stačiakampius į didėjančių taškų tvarka.

Palaipsniui mažėja konkrečių mokytojo nurodymų skaičius. Pavyzdžiui, studentas galės rasti žodį, jei stačiakampis su savo pirmuoju raidėmis ir savarankiškai nustato kitų raidžių seką. (Mokytojas)

Mokymuose įvedami pratimai, užtikrinant visišką nurodymų trūkumą. Pavyzdžiui, Kotorloovkao
Naudodamiesi šiais metodais, toliau tobulinti studentų intelektinės savybės. Mokytojų įrenginių koordinavimo ar koordinavimo trūkumas daro vaikus galvoti, sutelkti savo intuiciją, žvalgybos, stebėjimo.
Antrą grupę sudaro pratimai, numatantys darbą su simboliais, skaičiais, kodais. Jie leidžia suformuoti abstrakčią mąstymą. Pavyzdžiui, du žodžiai yra užšifruoti su skaičiais.
1 žodis: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1. (kopūstai)
2 Žodis: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8. (bulvės)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Ir gk o r u f l l e p s t
Pavyzdžiui, užduotys su daliniu mokytoju. Būtina atidžiai apsvarstyti šį šifrą ir jo raktą: 2-3, 1-6, 2-7, 1-4, 1-3 (šiaudai)
3 4 5 6 7 8 9 10
1 ir m n o r į
2 c d i l chq t
Trečioji grupė apima pratimus, jungiančius norimą žodį su mokytu lingvistine medžiaga. Pavyzdžiui, žinių konsolidavimas apie fonetiką. "Crouch" raidės, žyminčios kurčias konsonants grandinėje ir atpažinti žodį.
Pfbkkheshshrich (beržas)
Siekiant pagerinti rašybos dulkes iš studijuojant įvairias rusų kalbos temas, galima naudoti tokią užduotį: "Skaityti: Vyd-Vite, OHR-to-nay, aklai, kriathele, užtikrinti, mn-ham , AB-JOUR, SL - persikėlė L-Kat. Prijunkite pirmuosius žodžių raides, į kurią įdėkite balso laišką, ir jūs išmoksite žodį, su kuriuo mes susitiksime. (traukinių stotis)
Ketvirtosios grupės specifika yra taikyti įvairias šifrus ir kodus. Pavyzdys, kaip naudoti žinias apie matematiką pavyzdys.
1 6 7 8 9
2 l į
3 B ir D
4 y f m ir
5 proc
Cifher 16, 36, 14, 21, 40, 27 (viršutinių eilių numeriai padaugina ant šono numerių) (NOD)
Penktoje pratybų grupėje yra sujungtos įvairios veiklos: neakivaizdi fonetinė analizė, dalinė žodžių analizė, skiriant žodžius skiemenyse, rašybose ir kt. Atliekama, vystosi, RAM plėtra ir dėmesio koncentracija. Pavyzdžiui, norėdami sužinoti naują žodyną, turime atlikti keletą užduočių kiekvienam laiškui nustatyti.
1. Pirmoji žodžio raidė yra konsonantas paskutiniame žodžio kambario skiemenyje
2. Antrasis laiškas - paskutinis sujungimas į šiaurę
3. Trečioji raidė - nepatabinama nepadaryta balsų žodžiais
4. Ketvirtoji raidė rodo pirmąjį nemokamą skambėjimo tvirtą konsonant garsą žodyje aviečių
5. Penkta raide prasideda antrasis žodžio avižų skiemenys
6. Šeštoji raidė yra žodžio šiaudai
7. Septintasis laiškas visada yra skambantis minkštas konsonantas žodiniu derliaus nuėmimu. (tramvajus)
Be to, Bakulina G.A metodas. Vėlesnių grupių pratimai yra sudėtingi.
Leksinės žodžių prasmės apibrėžimas atliekamas bendrai ieškant motyvų. Naudojamas etimologinis žodynas. Naujasis žodis įvedamas į aktyvų vaikų žodyną, naudojant patarlių, posakių, frazių revoliucijų, arba veikiančių su žodžiais, kurie nėra susiję tarpusavyje. Pavyzdžiui, nauja žodinė tramvajaus ir per studijavo buto žodžius, kambarį, pusryčius, aviečių, šiaudų, avižų žodžius. Atsakymų parinktys: Malina uogienė buvo vežama tramvajumi. Netoli tramvajų slinkimo šiaudų, išsibarsčiusios avižos. Ir tt
Jei norite atlikti žodyno diktavimą, pasirinksime reikiamą žodžių kiekį derinant juos poromis remiantis asociatyviais ryšiais. Pavyzdžiui:
Karvė - pieno fabrikas - darbuotojas
Mokinys - nešiojamojo kompiuterio klasė - mokytojas
Darbas - Vorono shovel - Sparrow
Drabužiai - sluoksniai Claus - Rapatai
Kiekviena dviejų žodžių grandinė vieną kartą paskelbia vieną kartą. Palaipsniui rašymo tvarka yra sudėtinga. Dabar grandinėje trys žodžiai su asociatyvių ryšių išsaugojimu.
Kolektyvinis ūkis - kaimas - pieno lokys - "Hare - Fox"
Miestas - augalų - mašinos gaidys - šuo - karvė
Pieštuko pieštukas - nešiojamasis kompiuteris
Tada mes suteikiame 3 žodžių grandines, kai asociatyvus bendravimas nėra atsekamas.
Duty - Maskva - kastuvas vėjas - žmonės - pavardė
Šeštadienis - Kalba - Berry

4 priedėlis.

Studijuojant naują medžiagą
Studijuoti naują medžiagą 1-2 klasėse, naudojamas iš dalies paieškos metodas - bendra mokytojo ir studentų paieškos veikla, supažindinant su nauja lingvistine koncepcija ar taisykle. 3-4 klasėse tikimasi sukurti problemiškos padėties sukūrimą, sukurs savo studentų tyrimą ir pasitraukimo formulavimą. Probleminės situacijos kūrimas suteikia skirtingus lygius: mažos, vidutinės, aukštos. Problemų lygiai pasižymi studentų pasiūlyto užduoties apibendrinimu sprendžiant mokytoją ir paramos laipsnį.
Probleminė situacija aukštu lygiu nėra nurodyta arba gali turėti vieną patarimą vidutiniškai 1-2 patarimų. Žemu lygiu, patarimo vaidmeniu ir atlikti klausimus bei užduotis, atsakydamas į tai, į kurią studentai baigia išvadą. Pavyzdžiui, studijuojant temą " Soft ženklas Pabaigoje. Sud. Po šnyplių "3 lygiai yra įmanoma.
Aukštas lygis. Perskaitykite žodžius. Raskite jų rašymo skirtumą. Suformuluoti taisyklę.
Dukra, gydytojas, tylus, salash, rugiai, peilis.
Vidutinis lygis. Perskaitykite žodinius stulpelius. Paaiškinti jų grupavimo principą. Suformuluoti jų rašymo taisyklę.
Dukters gydytojas
Ramus Shala.
Rugių peilis
Žemas lygis. Skaityti. Atsakyti į klausimus:
- Kokia kalba yra visi žodžiai?
- Nustatykite daiktavardžių gentį
- Kokie konsonantai yra daiktavardžių pabaigoje?
- Koks daiktavardžiai ir kokiu atveju yra parašytas minkštas ženklas?
Norėdami dirbti sprendžiant problemos situaciją, mes nustatome lygius pagal vaikų mokymo lygį.

5 priedėlis.

Studijuojamos medžiagos nustatymo metodai
Suderinant medžiagą yra konsoliduota, yra galimybė tikslingai suformuoti tam tikrus intelektinės savybių ir įgūdžių studentų parinkimą ir išdėstymą leksikalaus ir rašybos pratimų. Kiekviena užduočių grupė siekiama pagerinti vieną ar kitą intelektinių savybių kompleksą. Pratimai pateikiami keli reikalavimai:
1. Visi pratimai rengiami pagal kalbinę medžiagą, atitinkančią temą, mokomą klasėje
2. Pratimai turėtų suteikti moksleivių studentų veiklą
3. Praktinis naudojimas Užduotys reiškia komplikaciją iš klasės į klasę
4. Siekiant plėtoti dėmesį, visos užduotys yra išreikštos mokytojo kartą
5. Pamoka naudoja iki 50% pratimų, kuriuose studentai savarankiškai suformuluoja užduotis.
1-2 klasėse mes naudojame intelektualius kalbinius pratimus, su kuriais teikiame intelekto kokybę (dėmesio stabilumas, reiškia atmintį, analitinį sintetinį ir abstraktį mąstymą). Tuo pačiu metu vaikai mokosi palyginti, palyginti, grupuokite, apibendrinti, tvirtinti, įrodyti, daryti išvadas.
Sudėtingų pratimų tipai 1-2 klasėse:
TEMA: "Pažinimas su skiemuo".
Skaitykite, pasiimkite tinkamą žodį, pateisinkite atsakymą. Parašykite žodžius suskirstytu pagal temos pamoką.
Vandens Bush Nora.
Mole rasa?
TEMA: "Didelė raidė pavadinimais, viduriniais pavadinimais, žmonių pavadinimais"
Skaityti. Parašykite žodžių linijoje, kurios nėra dešiniajame stulpelyje. Rasti tarp jų per daug.
(M, m) arshak (p, p) oet
(P, p) oet (m, m) iHail
A, a) leksai (b, b) orsiov
(R, P) Epine (C, C) Ergei
(C, C) Jemenas (ir, ir) Vanov
Parašykite žmonių patronumo ir pavardės pavardę pagal šifrą. Šiferas nurodo skiemenų skaičių žodžiais.
(L, l) ev (n, n) ikolaevich (t, t)
(M, m) ihail (a, a) leksandrovich (w, w) ookhov
B, b) Oris (b, b) Ladimirovich (S) Akhoder
Šriftas: 1) 2-5-3 2) 1-5-2 3) 3-5-3
Tema: "minkštas ženklas žodžio pabaigoje"
Perskaitykite žodžių grandines, pašalinkite papildomą. Orphogramai pabrėžia.
1) Ąžuolas, medis, alksnis, poplaras, beržas
2) Sniegas, lietus, krituliai, kruša, šalčio
TEMA: "Siūlymas"
Skaityti, suteikti charakteristiką. Platinti pridedant vieną žodį į jį ir kartoti viską anksčiau pasakyta. Užrašykite kontaktinį pasiūlymą.
Tumanas nukrito į miestą. (Baltasis rūko nukrito į miestą. Baltasis rūko lėtai nuskendo į miestą.)
TEMA: "Žodžiai, atsakingi už klausimą?
Prijunkite žodžių žodžius, tinkančius reikšmę (sofos-baldai). Kiekvienam žodžiui užduoti klausimą. Rašomas pora.
"Bream Gėlė"
Naminiai paukščiai. \\ T
Keturiasdešimt patiekalų
Lelija žuvis
TEMA: "Suporuotos" Bellows "ir kurčiųjų konsonantai"
Gerkite žodžius su poromis, kurios pradeda skambėti ir kurčias, kad jie būtų prasmę.
Vynuogės, skudurėliai, datos, striukė, gegutė, kelnės.

3-4 užduočių su anksčiau naudojamų pratimų tipai yra sudėtingi, kad padidintų poveikio žvalgybos kokybei laipsnį. Tai teikia keli keliai.
1 būdas padidinti šaltinio žodžių skaičių pratimuose. Pavyzdžiui, tema: "Nurodykite žodžius su vieninteliu ženklu". Skaityti prisiminkite. Po 1-2 minučių pirmieji žodžiai yra uždaryti, o studentai sutelkiami į antrą žodį rašytines frazes. Streso Orphogramai.
Valgomojo grybų įveskite mišką
Paaiškino vėliavos užduočių kilimą
Filmo kėlimo krano kulka
Cringed iš šalto valgė slapukų
Paskelbė, kad sprendimas keliavo
2 būdas padidinti atskirai apibrėžtų žymenų skaičių. Pavyzdžiui, temą "veiksmažodžių pokyčiai skaičiuose". Pakaitomis išskiria perteklių savo rado ženklai, kad vienas žodis lieka.
Naktys, pilos, bičių, paleidimas, suspaustas, vienija (bičių - daiktavardis, paleidimas - daugiskaitos skaičiaus veiksmažodis ir kt.)

3 Kelias perkėlimas į pratimų panaikinimą ir naudojimą pagal liaudies medžiagą. Antichipacija - prognozuojama, pirmaujanti aplinkinių realybės atspindys.

Kortelės su pratybomis "išsklaidytos raidės"
1. Du sidabro arklys
Aš nešiojau mane ant stiklo. (Skats, Rink)
Pavadinkite lenkimo žodžius.
Pažymėkite tris žodžius nuo mįslės su tuo pačiu "Olphogram", kaip ir žodyje.
(ant stiklo, vežti, arklys)

Atspėk mįslę, užsirašykite žodžius-racionalus.
2. Namas pristatomas kieme
Ant savininko grandinės. (Šuo, Cruar)
Įtraukti į trečiojo žodžio gylį nuo mįslės. (Meistras)

Atspėk mįslę, užsirašykite žodžius-racionalus.
3. Jame yra daug daržovių,
Jame vitaminai ištisus metus. (Sodas, morkas)
Kokius žodžius iš mįslių galite pridėti prie kiekvieno atspėjimo žodžio?
(Sodas - metai, morkos - daržovės)

Kortelės su pratimais dėl priežastinių santykių sukūrimo žodžių poromis
Raskite porą, užsirašykite.
1. Medus - bičių
Kiaušinė - vištiena
Vilna - avys
Pienas -?

Raskite porą, užsirašykite.
2. Butterfly - Caterpillar
Varlė - Golovastik
Žuvys - IKRINKA.
Gėlių -?
Underlow Orphograma, pasiimkite vieną žodžius

Raskite porą, užsirašykite.
3. Razinos - vynuogės
Benzinas - aliejus
? \\ T - Popierius
Underlow Orphograma, pasiimkite vieną žodžius

Pratimai renginiams nustatyti pasiūlymų grandinėje
1. Tuchi sutirštės danguje. Praeiviai atidarytos skėčiai. Žaibas mirksi. Prasidėjo lietus.
2. Bitės skrido. Paaiškėjo skanus medus. Bitės surinko nektarą, priskyrė į avilį. Žydi gėlės.
3. Apple medžių kamienai yra atimami. Žiemą "Hare" turi mažai maisto. Bello liaukos jaunų obuolių žievės soduose. Jie serga ir miršta.

Pratimai dėl priežastinių santykių nustatymo pasiūlymuose.
1. Prieš valgant raccoon, grobio plovimo.
Raccoon pravardavo briauną.
2. Iš dilginių gauna dažus, gamina audinius, pynimą, virvę, siūlus.
NUTS - sveikas augalas žmonėms.
3. Ryžiai naudojami ne tik maiste, bet ir už krakmolo klijų, miltelių paruošimo. Ryžiai yra labai svarbus produktas.

Pratimai dėl frazių pakeitimo su vienu artima prasme
1. Būkite be maisto -
Pasilikti be pinigų -
Būkite su savo nosimi
2. Išsaugokite dulkes -
Sumaišykite viską nuo stalo -
Sumaišykite viską savo kelyje -
3. Važiuokite automobilį -
Vadovavo mokyklai -
LED.
4. Mesti kamuolį -
Mesti kopiją -
Mesti šešėlį -

Pratimai, skirti nustatyti žodžių atrankos modelius.

1. Shishkin - Tarasova
Gennady - Zhanna.
Sergeevich - Konstantinovna CIFR
Mikhailovich - Antonovna 1) Ivanas - Maraa
Ruslan - Liudmila 2) Alekseevich - Dmitrievna
Serov - Ivanova 3) Smirnovas - Petrovas
Sidorov - Zenin.
Petrovich - Ivanovna.
Dmitry - Marina.

2. Sodas - daržovės
Greitas Lėtas
Apartamentai - Siper kambarys
Šiaurės - Rytų 1) Mokykla - studentas
Osenas - Lilac 2) Šiaurės rytai
Iš viršaus - apačioje 3) blogai - geras
Kolekcija - vaizdas
Avižos - kviečiai
Kairė Dešinė

Pratimai rasti lygiavertes sąvokas
1. Dangaus šviečianti bendra NZ
Asmuo yra tas pats su kažkieno amžiumi-slapyvardžiu
Svarbiausias žmogaus kūnas yra Ser
Džiaugsmo ir šventės apie kažką panašaus į prizą
Vanduo arba pelkės augalų kabelis-Nick

2. Snowstreg Plister
Mažai Šiaurės Taiga Paukščių vaizdas
Vaikščioti Herbijos blizzard
Supakuotas gniaužimas, vežamas gyvūnų rišiklių gale
Mažos labai kilnojamos ritės žuvys

3. auksinės rankos bailiai
Šviesos galva protingas žmogus
Nemokamas paukštis laisvas žmogus
"Timid Palap" sumanūs žmogus
Muilo burbulo nereikšmingas žmogus
Galvos beviltiško nuotolinio asmens iškraipymas

Pratimai dėl sąvokų atrankos pagal jų apibendrinimo laipsnį
Kirvis, plaktukas -?
Parkeris pieštukas - ?

Ledo ritulys, futbolas -?
Tenisas, šachmatai -?

Varna, žvirblis -?
Nurijimas, skudurai -?

SHUB, MITTENS -?
Marškinėliai, pižama -?

Pratimai panašumo ir skirtumų apibrėžimui
Apylinkių objektai ir reiškiniai yra panašumai ir skirtumai. Elementų panašumai ir skirtumai atsispindi jų ženkluose. Svarbiausi elementų požymiai atsispindi koncepcijoje.

Užduočių pavyzdžiai.
Parengti visuomenės konferenciją:
Pike - ...
Linden - ...
Ramunėlių - ...
Nurodykite visą dalį, kurios yra:
Kišenė - ...
Wing - ...
Guma - ...
Šiose žodžių eilutėse sąvokos sąvokos, susijusios su narkomanų klausimu, yra šios:
Pelenai, šakos, medis, klevas, lapai (pelenai, klevas).
Pienas, butelis, parduotuvė, aliejus, pardavėjas (pienas, aliejus).
Horizontas, į šiaurę, kompasą, rytus, rodyklę (į šiaurę, rytus).
Paimkite priešingus koncepcijas:
didelis - …
Šviesa - ...
Džiaugsmas - ...
Į šiuos žodžius pasirinkite koncepcijas, kurios yra susijusios su seka:
Vasario - ...
Antradienis - ...
Pirmas - …
Vakaras - ...
Su siūlomomis koncepcijomis, kurios pasirenka dar du, kurie su juo yra funkciniuose santykiuose:
Šaukštas - ... (sidabras, yra).
Popierius - ... (baltas, rašymas).
Daktaras - ... (gydomi vaikai).
Moksleivių apibendrinimo su skirtingais tyrimais forma nelieka pastovi. Iš pradžių jis paprastai yra pastatytas ant išorinio analogijos, tada jis grindžiamas požymių, susijusių su išorinėmis savybėmis ir objektų savybėmis, klasifikacija, ir galiausiai studentai patenka į esminių ženklų sisteminimą.
Gaukite naują žodį, keičiant pirmąjį vieną raidę:
Iškirpkite ragus (ragai - ožkos) ragai - rožė - ožka.
Nuplėškite katę iki sūrio (katės - sūrio) lovelė - com - sor - sūris.
Pasiimti tinkamą žodį:
Lova - gulėti, kėdė - ...
Malina - Berry, devyni - ...
Žmogus - vaikas, šuo - ...
Pasakykite man vienu žodžiu:
Plaukti ausys - ...
BITE KALBĄ - ...
Beat Egglush - ...
Iš kiekvieno žodžio imtis tik pirmųjų skiemenų, padaryti naują žodį:
Kolos, Rosa, Wat - ...
Žievė, lotto, bokseris - ...
Baranas, Rana, bankas - ...
Sugalvokite pasiūlymą (mažą istoriją), kur visi žodžiai prasidėjo viename laiške.
Pavyzdžiui: pirmininkas prisijungė prie dulkių lauko.

Pratimai atliekami skirtinguose pamokos etapuose.
Valymo minutė.
1) Raccoon Mesh Egryhog baudžiamas
- Ar laiškas bus kiekvienas iš šių žodžių ir gali juos padalinti į dvi lygias grupes.
2) Razvaska podoninė mėsa
- pasmerkite raidę, kuri yra kiekvieno žodžio šaknyje.
3) Vaikų nendrių raumenų laiptų reljefas sunku
- Apsvarstykite laišką, jis žymi tą pačią kalbą visose šio serijos daiktavardžiuose.
4) Paz ... Nick st ... Faces Ser ... Tse ur ... Ji ... Neil su ... Tank N ... Zina Stars ... NY ... PSO
- Pavadinkite raides, su jų pagalba galite padalinti šiuos žodžius į lygias grupes.

Žodis ir rašybos darbas.
1) Slug pietūs plovimo trimitininkas
- pasmerkite naują žodį. Jis turi suporuotą skambėjimą, visada tvirtą audimo konsonant garsą.

2) b ... ... taip n ... lazdele yves ... lda b ... rbe ug .. dainavimas
L ... Kelias ieškinys ... rka og ... žodis t ... rggh, pvz ... už
K ... Cah ... Pitel atm ... Sferos
- Prijunkite pirmuosius 1 mažėjančių daiktavardžių raides, į kurią įdėkite balsą ir pavadinkite naują žodį.
3) parduotuvės pirkėjai
Teatras - Veriteli
Transportas -?
- Nustatykite semantinį ryšį ir pavadinkite naują žodį.

Dirbti su tekstu.
1) Perskaitykite teksto tekstą. Įdėkite juos į teisingą seką. Žodis savo užduotį į parengtą tekstą ir jį atlikite.
Vėliau, žmonės ... išmoko virti (nuo) runkelių sah ... r. Prod ... Vali savo (c) vaistinės kaip vaistas. Jis buvo labai man ... R ... Goy.
C) ilgalaikiai žmonės nežinojo, koks yra cukrus. Jie valgė ... Jie gėrė laikrodį ... CUE sulčių klane, Linden, h ... Y (c) skiltelės griežinėliai.
(C) Indija, (ON) Kuba, gaus ... Šis saldumas (nuo) cukraus kabelis ... Nika. Jis turi laikrodį ... CUE STEM. Kabelinė ... Slapyvardai supjaustyti, br ... Sayage (c) Katilai ir virškinimo (už) ugnį. Gaunamas kristalinis cukrus.

2) Perskaitykite tekstą. Nustatyti pagrindinę idėją ir skatinti. Pasirinkite patarlė tinka pagrindinei minties tekstui ir įveskite jį į tekstą.
Bet koks paukštis sniffas .. (c) keliai laukia sunkumų ir rūpesčių. C) rūko tamsos sūris, kurį jie praranda ... nesąžiningus, sulaužykite (apie) aštrus uolienas. M ... diapazono audros pertrauka savo plunksnas, išmuša sparnus. Paukščių protas .. (nuo) šalta ir želė yra miršta (nuo) plėšrūnų, rudenį (pagal) medžiotojų nuotraukas. Niekas sustabdo sparnuotus klajokelnus. Per visas l ... Tyat jie (už) savo tėvynę, jų lizdus.

Patarlių:
Gyventi tarnauti.
Mylimation - Motinos motina.
Kai kurios mano pačios pusės.
Kito kito žemėje ir pavasarį nėra raudona.

Naudota knygų
1. Bakulina g.a. Jaunesnių mokyklų studentų intelektinė plėtra rusų kalbos pamokose - M. "Humanitarinės leidybos centras Vlados", 1999 m
2. Bakulina g.a. Intelektinės lingvistinių pratimų naudojimas rusų kalbos pamokose // pirminės mokyklos Nr. 1. 2003 32.
3. Vakhrusheva L.N. Intelektualinio pasirengimo vaikams problema pažintinei veiklai pradinėje mokykloje // Pradinė mokykla Nr. 4. 2006 m. Su 63.
4. Vlina V.V. Mokymasis - M. "Nauja mokykla" 1994 m
5. Zhukova Z. P. Jaunesnių studentų intelektinių gebėjimų kūrimas žaidimo metu // pradinės mokyklos Nr 2006 2006 su 30
6. ZAK A.Z. Jaunesnių moksleivių psichikos gebėjimų ugdymas. - M., 1999
7. Obukhova E.A. Liudytojų loginiai pratimai rusų kalbos pamokose // pradinės mokyklos Nr. 4. 2006 m.
8. Simanovsky A.E. Vaikų kūrybinio mąstymo kūrimas. - Yaroslavl, 1998
9. Stoljarenko ld. Psichologijos pagrindai. - Rosto-on-don, 1999.
10. Tikhomirova l.f. Moksleivių pažinimo gebėjimų kūrimas. - Yaroslavl, 2002
11. Tikhomirova l.f. Pratimai kiekvieną dieną: logika jaunesniems moksleiviams. - Yaroslavl, 1998
12. TEVYAKOV S.O. Intelektinė plėtra // Pradinė mokykla Nr. 4. 2006 m.

Universali mokymosi veiksmai

Nauji visuomenės socialiniai poreikiai lemia švietimo tikslus kaip bendrą kultūrinį, asmeninį ir pažintinį studentų vystymąsi, teikiant tokią pagrindinę švietimo kompetenciją kaip "mokyti mokymąsi". Mokykla smarkiai pakilo ir šiuo metu nepriklausomo sėkmingo mokymosi problema, kurią išmoko naujos žinios, įgūdžiai ir kompetencijos, įskaitant gebėjimą mokytis. Didžiosios galimybės tai suteikia universaliųjų plėtrai akademinis veiksmas (Mediena). Štai kodėl antrosios kartos švietimo standartų (GEF) "planuojami rezultatai" nustatomi ne tik su šia tema, bet ir meta-delta ir asmeniniais rezultatais.

Didelis vaidmuo švietimo procese vaidina pažintinių universalių švietimo veiksmų formavimas. Tačiau diskusija "URU formavimo" koncepcija ir vaidmuo yra neįsivaizduojamas nenustatant termino "universalių mokymosi veiksmų" reikšmės.

Be plataus reikšmės, terminas "universaliųjų mokymo veiksmai" - tai gebėjimas mokytis, i.e. Gebėjimas savarankiškai tobulėti ir savęs tobulėti sąmoningai ir aktyviai priskirti naują socialinę patirtį. Siauresniu požiūriu šis terminas gali būti apibrėžiamas kaip studento veiksmų metodų rinkinys, užtikrinantis savo gebėjimą savarankiškai įsisavinti naujas žinias ir įgūdžius, įskaitant šio proceso organizavimą. Visuotinio mokymo veiksmų ugdymo procese formavimas atliekamas atsižvelgiant į įvairių akademinių disciplinų asimiliacijos kontekste. Kiekvienas mokymosi dalykas, priklausomai nuo mokomosios veiklos organizavimo dalyko ir metodų, atskleidžia tam tikras galimybes formuoti medieną.

Visuotinio mokymo veiksmų ugdymo procese formavimas atliekamas atsižvelgiant į įvairių akademinių disciplinų asimiliacijos kontekste.

Kiekvienas mokymosi dalykas, priklausomai nuo mokomosios veiklos organizavimo dalyko ir metodų, atskleidžia tam tikras galimybes formuoti medieną.

Visuotinis švietimo veiksmų pobūdis pasireiškia:

1. jie dėvi tinkamą, meta-delimited charakterį;
2. užtikrinti bendros kultūrinės, asmeninės ir pažinimo vystymosi vientisumą;
3. užtikrinti visų švietimo proceso lygių tęstinumą;
4. yra bet kurios studentų veiklos organizavimo ir reguliavimo centre, neatsižvelgiant į jo ypatingą ir esminį turinį.

Šį gebėjimą užtikrina tai, kad universaliųjų mokymo veiksmai yra apibendrinti veiksmų būdai, atveriant plačią studentų orientaciją tiek įvairiose srityse, tiek pačios švietimo veiklos struktūroje, įskaitant savo studentų informuotumą apie savo studentus Tikslai, vertės - semantinės ir veiklos savybės. Taigi "gebėjimas mokytis" pasiekimas reiškia visapusišką visų švietimo veiklos komponentų, įskaitant: mokymo motyvus - mokymo tikslą - mokymosi užduotį - mokymo veiksmai ir operacijos (orientacija, medžiagos transformacija, kontrolė ir vertinimas ).

Šiuo metu yra keletas universaliųjų mokymo veiksmų klasifikacijų. Tačiau raktas yra klasifikacija pateikta žemiau.

Asmeniniai universalūs mokymo veiksmai Pateikite studentų vertės siuntimą ir orientaciją į socialinius vaidmenis ir tarpasmeninius santykius. Mokymo veiklai turėtų būti skiriama dviejų rūšių veiksmai:

1. tos prasmės formavimo veiksmas, t.y., bendravimo grupės sukūrimas tarp švietimo veiklos ir jo motyvo, kitaip tariant, tarp mokymų rezultatų ir tai, kas skatina veiklą, kuriai ji vykdoma. Studentas turėtų būti paklausti apie tai, "tai, ką reiškia, yra mokymas man" ir sugebėti rasti atsakymą į jį.
2. moralinio ir etinio vertinimo nuo virškinamojo turinio poveikis, pagrįstas socialinėmis ir asmeninėmis vertybėmis, teikiant asmeninį moralinį pasirinkimą. "

Įtraukti tyrimo veiksmus, paiešką ir atranką reikiamos informacijos, jos struktūrizavimo; Studijuojamo turinio, loginių veiksmų ir operacijų modeliavimas, problemų sprendimo būdai.

Reguliavimo universaliųjų mokymo veiksmai Suteikia gebėjimą kontroliuoti kognityvinę ir švietimo veiklą formuojant tikslus, planavimą, kontrolę, korekciją ir vertinant asimiliacijos sėkmę. Nuoseklus perėjimas prie savivaldos ir savireguliavimo mokymo veikloje suteikia būsimą profesinį mokymą ir savęs tobulėjimą. "

Labai svarbu šiuolaikinėmis sąlygomis komunikaciniai universaliųjų mokymosi veiksmai. Jie grindžiami komunikacine kompetencija. Kaip pirmoji komponentas, komunikacinė kompetencija apima gebėjimą užmegzti ir palaikyti būtinus ryšius su kitais žmonėmis, patenkinamą nuosavybės teisę į tam tikras komunikacijos ir elgesio normas, komunikacijos "technikos" nuosavybę.

Pažinimo universali mokymosi veikla - Tai būdų, kaip žinoti aplinkinį pasaulį, kuriant nepriklausomą paieškos procesą, mokslinius tyrimus ir perdirbimo operacijų, sisteminimo, apibendrinimo ir naudojimo informacijos rinkinys.

Siekiama užtikrinti konkrečius švietimo medžiagos konvertavimo būdus. Atskirai būtina skirti faktą, kad jie atstovauja mokymosi medžiagos metodo modeliavimo ir vykdymo veiksmus, reikšmingo, atskyrimo nuo konkrečių situacijų verčių paskirstymą ir apibendrintų žinių formavimąsi. Daugelyje darbų, susijusių su medienos susidarymo problema simboliniai universalūs mokymosi veiksmai kreipkitės į pažinimo URU skaičių, tačiau galite reguliariai susitikti ir dirbti, kur simboliniai universalūs mokymosi veiksmai Laikoma atskira kategorija.

Visuotinės mokymo funkcijos

Pažinimo universali mokymosi veikla

Šiuolaikiniame pedagoginiame moksle informaciniai universaliųjų mokymosi veiksmai Jis supranta pedagogiškai pagrįstą būdų, kaip pažinti aplinkinį pasaulį, sistemą, kuriant nepriklausomą paieškos procesą, mokslinius tyrimus ir perdirbimo operacijų rinkinį, sisteminimą, apibendrinimą ir informacijos naudojimą.

Cognitive UUD yra:

1. visuotinis ugdymas
2. loginis veiksmas
3. veiksmai ir problemų sprendimas.

Atskirai apsvarstyti kiekvieną kategoriją. Taigi, bendrųjų švietimo universaliųjų veiksmų:

1. nepriklausomas pažinimo tikslo paskirstymas ir formulavimas;
2. reikalingos informacijos paieška ir atranka;
3. informacijos paieškos metodų taikymas, įskaitant kompiuterių įrankių naudojimą;
4. žinių struktūrizavimas;
5. sąmoninga ir savavališka kūrimo žodžiu ir raštu;
6. pasirinkimas yra patenkintas efektyvūs būdai problemų sprendimo priklausomai nuo konkrečių sąlygų;
7. veiksmų metodų ir sąlygų refleksija, proceso kontrolė ir vertinimas ir rezultatai;
8. semantinis svarstymas;
9. suprasti ir tinkamai įvertinti žiniasklaidos kalbą;
10. problemos sustojimas ir formulavimas, nepriklausoma veiklos algoritmų kūrimas sprendžiant kūrybinės ir paieškos problemas.

Kognityviniai veiksmai taip pat yra svarbūs sėkmės ištekliai ir įtaka tiek veiklos ir komunikacijos bei savęs vertinimo veiksmingumui, studento jausmo formavimui ir apsisprendimui.

Pažinimo mokymo veiksmų formavimo etapai

Kognityvinių universalių mokymo veiksmų susidarymas vyksta keliais etapais. Šie etapai atitinka moksliškai pagrįstus universaliųjų mokymo veiksmų formavimo etapus apskritai. Pasak sistemingo laipsniško laipsniško formavimo veiksmų ir P. YA sąvokų teorija. Galerin, formavimo objektas turėtų būti veiksmai, suprantami kaip būdai, kaip išspręsti tam tikrą užduočių klasę. Norėdami tai padaryti, būtina pabrėžti sąlygų sistemą, kurios apskaita ne tik suteikia, bet ir net "pajėgos" studentas veikti teisingai ir teisingai, reikalingoje formoje ir su nurodytais rodikliais. Ši sistema apima tris posistemius:

• sąlygos, užtikrinančios naujos veiklos metodo statybą ir tinkamą kompiliatorių;
• sąlygos, teikiančios "darbą iš", tai yra, pageidaujamų veiksmų metodų savybių švietimas;
• sąlygos, leidžiančios jums patikimai ir visiškai perkelti našumą nuo išorinės esminės formos psichikos planui.

Izoliuoti šeši veikimo interjero etapai. Pirmajame etape asimiliacija prasideda sukuriant motyvacinį veiksmų pagrindą, kai studento požiūris yra nustatytas atitinkamų veiksmų tikslams ir uždaviniams, medžiagai, kuriai jis apdorojamas, turinį. Šis santykis gali keistis, tačiau nuolatinės asimiliacijos motyvacijos vaidmuo paprastai yra labai didelis.

Antrajame etape tampa artėjantis apytikslės veiksmų programos schema tampa, ty etaloninės sistemos, reikalingos veiksmams atlikti su reikalingomis savybėmis. Vykdant veiksmus ši schema yra nuolat tikrinama ir nurodyta.

Trečiuoju etapu veiksmas generuojamas medžiagoje (įvykdytoje) formoje, kai veiksmų orientacija ir vykdymas atliekami remiant išoriškai pateiktus apytikslio pagrindų sistemos komponentus.

Ketvirtasis etapas yra nippers. Yra veiksmų pertvarkymas - vietoj paramos išorinėms priskirtoms įrankiams, studentas eina į šių priemonių aprašymą ir veiksmus išorinėje kalboje.

Medžiagos atstovavimo apytikslės veiksmo poreikis, taip pat medžiagos forma, dingsta poreikis. Jo turinys yra visiškai atsispindi kalboje, kuri pradeda veikti kaip pagrindinė parama tampa veiksmais.

Penktame etape yra tolesnis veiksmo transformavimas - laipsniškas išorinės, garso atviros kalbos sumažinimas, pagrindinis veiksmo turinys perduodamas vidaus, psichikos planui. Šeštojoje etape veiksmas atliekamas paslėptoje kalboje ir įgyja savo psichikos veiksmų formą.

Empiriškai, veikimo formavimas, koncepcija ar įvaizdis gali praeiti su kai kurių šio skalės etapais praleidžiant; Be to, kai kuriais atvejais toks praėjimas yra psichologiškai pagrįstas, nes Ankstesnėje patirtyje studentas jau įvaldė atitinkamas formas ir sugeba sėkmingai įjungti juos dabartiniu formavimo procesu.

Planuojamus universaliųjų mokymo veiksmų formavimo rezultatus.

Universaliųjų mokymo veiksmų tipai	Charakteristika
Pažinimo universali mokymosi veiklaatspindi aplinkinių pasaulio žinių metodus	atskirti aplinkinių pasaulio žinių metodus pagal jo tikslus; nustatykite skirtingų objektų savybes, kai juos nagrinėjant (stebėjimui); analizuoti eksperimentų rezultatus, pradinius tyrimus; nustatyti jų rezultatus; atkūrimo informacija, reikalinga mokymosi užduoties sprendimui; patikrinkite informaciją, rasti papildomos informacijos naudojant referencinę literatūrą; taikyti lenteles, schemas, modelius gauti informaciją; pateikiama parengta informacija vizualioje ir žodinėje formoje;
Pažinimo universali mokymosi veiklaformuojant psichikos operacijas	palyginkite įvairius objektus: paryškinkite vieną ar daugiau objektų su bendromis savybėmis; palyginkite objektų savybes po vieną (kelių) funkcijų; nustatyti objektų panašumus ir skirtumus; bendras ir privatus, sveikasis skaičius ir dalis, bendrai ir skirtingi studijuoti objektai; klasifikuoti objektus; pateikite pavyzdžių kaip pratęstų nuostatų įrodymas; nustatyti priežastinius santykius ir santykius tarp objektų, jų padėties erdvėje ir metu; atlikti mokymo užduotis, kuriose nėra aiškaus sprendimo
Pažinimo universali mokymosi veiklaFormavimo paieškos ir mokslinių tyrimų veiklą	pasiūlyti aptarkite probleminius klausimus padaryti paprastą eksperimento planą; trumpai pasirinkti kelių siūlomų sprendimą pateisinti pasirinkimą; identifikuoti garsų ir nežinomą; transformuoti modelius pagal švietimo medžiagos turinį ir priskirtą švietimo tikslą; modeliuokite skirtingus santykius tarp objektų aplinkinį pasaulį, atsižvelgiant į jų specifiką; naršykite savo nestandartinius sprendimus; konvertuoti objektą: improvizuoti, keisti kūrybiškai perkėlimą.

Kognityvinių universalių švietimo veiksmų kūrimo reikšmė

Strateginė kryptis, skirta optimizuoti pradinę sistemą bendrasis ugdymas. \\ T yra universaliųjų mokymo veiksmų formavimas, užtikrinantis vaiko pasirengimą ir gebėjimą valdyti kompetenciją "sugebėti mokytis." Teorinis ir metodinis ir metodinis pagrindas URA plėtros programos yra kultūrinė ir istorinė sistema ir veiklos metodas.

Visuotinių mokymo veiksmų formavimas Būtina sąlyga užtikrinti vaiko perėjimo tęstinumą pradinis ugdymas Ir jo mokymo sėkmę pagrindinėje mokykloje. Švietimo bendradarbiavimo ir bendros mokymo veiklos organizavimas, projekto formų naudojimas, individualios diferencijuoto požiūrio, informacijos ir komunikacinių technologijų problemos mokymasis yra didelės sąlygos didinti švietimo programų kūrimo potencialą. Rodikliai formuojant pažintinius universaliuosius mokymo veiksmus

• loginės operacijos;
• nustatant sakinio žodžių skaičių;
• pašnekovo pozicijos apskaita;
• gebėjimas derėtis, ginčytis;
• abipusis kontrolė, abipusis bandymas.

Literatūra

1. Antonova, E. S. rusų / E. S. Antonovos mokymo metodika, S. V. Bobrova. - Griffe UMO. - m.: Akademija, 2010 - 447 c.

2. Argunova, E. R. Aktyvūs mokymo metodai / E. R. Argunova, R. F. Zhukov, I. G. Marichev. - m.: Specialistų mokymo kokybės tyrimų centras, 2005. - 104 p.

3. Barhaev, B. P. P. Pedagoginė psichologija / B. P. Barhaev. - Griffe UMO. - SPB.: PETER, 2009. - 444 p.

4. Berkaliyev, T. N. Švietimo plėtra: reformų patirtis ir mokyklos pažangos įvertinimas / T. N. Berkaliev, E. S. Zair-Beck, A. P. Rapitsyn. -Spb.: Karo, 2007. -144 p.

5. Bordovskaja, N. V. Pedagogika: studijos. Universitetų vadovas / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. - grafikas. - SPB.: PETER, 2008. - 299 p.

6. Bordovskaja, N. V. Pedagogy / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. - SPB.: Petras, 2000.

7. Brody, M. rusų kalba pratimuose ir žaidimuose. / M. Broet. - m.: Akademija, 2001. - 307c.

8. universaliųjų mokymo priemonių tipai: kaip projektuoti mokymo veiksmus pradinėje mokykloje. Nuo veiksmo iki minties / ed. A. G. Asmolovas. - m.: Akademija, 2010. - 338 p.

9. V.V. rusų kalba istorijose, pasakos, eilutės / V. V. V. V. V. V. - m.: AST, 1996. - 462 p.

10. Volkov, B.S. Komunikacijos psichologija B. vaikystė: Praktinis. Rankinis / B. S. Volkovas, N. V. Volkovas. - 2-oji red., Veikti. ir pridėti. - m.: Vlados, 2003. - 343 p.

11. Volkov, A. E. modelis " Rusijos švietimas - 2020 "/ A. E. Volkov ir kt. // Švietimo klausimai. - 2008. - P. 32-64.

12. Godnik, I. YU. Humanitarinės pedagoginės diagnostikos technologijos tarpdisciplininiame kontekste / I. Yu Godnik. SPB.: Book House, 2008. - 248 p.

13. Daequina, A. D. Novation į rusų kalbos mokymą / A. D. Duckin // Rusų kalba mokykloje. - 2002. - №3. - nuo. 105.

14. didaktinė veiklos metodo sistema. Sukurta autoriaus komandos asociacijos "Mokyklos 2000 ..." ir patvirtino remiantis Maskvos švietimo departamentu 1998-2006 m.

15. Efremov, O. Yu. Pedagogija / O. Yu. Efremov. - SPB.: Peter, 2010. - 351 p.

16. Zagognaminsky, V.I. Pedagogika: studijos. Stud. institucijos yra didelės. prof. Švietimas / V.I. Pozmenhansky, I. N. Emelanova; Ed. V. I. POZMENSKY. - m.: Akademija, 2011 m.

17. Zaitseva, I. I. Maršrutai. \\ T pamoka. Gairės / Ir zaiteva // pedagoginis dirbtuvės. Viskas mokytojui! - Bandomasis išleidimas. - P. 4-6.

18. ISTRATOVA O. N. BIG Knyga vaikų psichologo / O. N. Istratova, G. A. Širova, T. V. Exakly. - 3-asis ED. - ROSTOV N / D: Phoenix, 2010 - 569 p.

19. KAMENSKAYA E. N. Psichologija ir amžiaus psichologija: paskaita Santrauka / E. N. Kamenskaya. - ED. 2, poilsis. ir pridėti. - ROSTOV N / D: Phoenix, 2007. - 251 p.

20. Klimanova, L. F. Naujoviškos raštingumo mokymo technologijos / L. F. Klimanova // Pradinė mokykla. - 2010. - № 9. - P. 10.

21. Klimovas, E. Pedagoginis darbas: Psichologiniai komponentai: tyrimai. Rankinis / E. A. Klimovas. - Griffe UMO. - m.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla: akademija, 2004. - 240 p.

22. KOVALEVA, C / Modelis bendrojo lavinimo programų kūrimo rezultatus / g. S. Kovaleva [ir kiti]. - / www. Standart. Edu. Ru /.

23.Kodzaspirova G. M. pedagogika: studijos. Studentams, žmonėms. Ped. specialistas. (CPD. F.02 - Pedagogika) / G. M. Kodjaspirova. - Griffe UMO. - m.: Knorus, 2010. - 740 p.

24. Federalinių bendrojo lavinimo standartų koncepcija: projektas / išaugo. Acad. švietimas; Ed. A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. - m.: Apšvietimas, 2008. - 180 s.

25. Korotheeva, E. V. Psichologiniai pedagoginės sąveikos / E. V. Korotajevo pamatai. - m.: Pelno stilius, 2007. - 362 p.

26. Kuznetsov, A. Antrosios kartos mokyklos standartų / A. A. Kuznetsov. // Savivaldybės švietimas: inovacijos ir eksperimentas. - 2008. - № 2. P. 3-6.

27. Kultūros ir istorinės sistemos veikimo paradigmos projektavimas mokyklos švietimo standartų / A. G. Asmolov, I. A. Volodarskaya, N. G. Salmina // Klausimai psichologijos. - 2007. - № 4. -C. 16-24.

28. Lenzneva, N. V. Pamoka asmeniniam mokymui: nuo pradinės mokyklos darbo patirties / N. V. Lenzneva // Zapada Nach. Mokyklos. 2002. - Nr. 1. - P.14.

29. Lvovas, M. R. Ūkio kalbos mokymas pirminėse klasėse / M. R. Lvovas, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaja. - 5-asis Ed., ERS; Grafikas. - m.: Akademija, 2008. - 462 p.

30. Matyushkin, A. M. Probleminės situacijos mąstymo ir mokymo / A. M. Matyushkin. - m.: Tiesioginės žiniasklaidos, 2008. - 321 p.

31. Medvedeva, N. V. Visuotinio mokymo veiksmų rengimas ir plėtra pirminiame bendrojo lavinimo / N. V. Medvedevo // pradinės mokyklos plius prieš ir po. - 2011. - № 11. - P. 59.

32. Rusų kalbos mokymas mokykloje: universitetų vadovėlis / ED. M. T. Baranova. - grafikas. - m.: Akademija, 2001. - 362 p.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantūros studentai, jauni mokslininkai, kurie naudojasi savo studijų ir darbo žinių baze, bus labai dėkingi jums.

paskelbtas http://www.allbest.ru/

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

Federalinė valstybinė biudžeto švietimo įstaiga aukštojo profesinio mokymo

"Shadrino valstijos pedagoginis institutas"

Pedagogikos katedra, teorijos ir švietimo metodai

Baigiamasis darbas

paruošimo kryptimi 050100

"Pradinis ugdymas"

"Plėtros kognityvinių universaliųjų švietimo veiksmų jaunesnių studentų į aplinkinių pasaulio pamokas"

Atlikėjas: Koneva Irina Andreevna

Studentų 3 korespondencijos skyriaus kursai

Mokslinis direktorius: Pedagoginių mokslų kandidatas, Stiver Zhdanova Natalia Mikhailovna

Shadrinrinsk, 2016.

ĮVADAS. \\ T

1 skyrius. Teorinis pagrindas Jaunesnių studentų pažinimo universaliųjų mokymų formavimas temos mokymosi procese " Pasaulis»

1.4 Sognityvinių universalių švietimo veiksmų įgyvendinimo sąlygos, susijusios su aplinkiniu pasaulio mokymosi jaunesniais studentais

2 skyrius. Eksperimentinis darbas informacinės medienos formavimui jaunesniems moksleiviams į aplinkinių pasaulio pamokas

2.1 Pirminės mokyklos mokytojų praktinės veiklos analizė dėl pažinimo UR formavimo mokymosi proceso dalyke

2.2 pažinimo medienos formavimo lygio diagnostika jaunesniems studentams

2.3 Užduočių rinkinio įgyvendinimas pažinimo medienos formavimui aplinkinių pasaulio mokymosi procese

2.4 Eksperimentinio darbo rezultatai

Išvada

Naudojamų šaltinių sąrašas

Taikymas

ĮVADAS. \\ T

Skubus švietimo uždavinys užtikrina universaliųjų švietimo veiksmų (medienos) vystymąsi kaip psichologinio pagrindinio švietimo branduolio kūrimą kartu su šiuolaikiniu konkrečių disciplinų turinio pateikimu. Pirminio bendrojo lavinimo GEF yra asmeninių, reguliavimo, pažinimo, komunikacinių universaliųjų mokymo veiksmų charakteristikos. Leiskite mums gyventi dėl pažintinių universalių mokymosi veiksmų.

Platus kognityvinių mokymų motyvų formavimas jaunesniems studentams yra glaudžiai susijęs su teorinių žinių ir orientacijos asimiliacija dėl apibendrintų veiksmų būdų. Svarbus vaidmuo yra susijęs su kognityvinių užduočių naudojimu, pagal kurią supratimas apie reiškinius ir tikslų formuluotę. Mokytojai verta identifikuoti pedagogines sąlygas ir rasti būdų, kaip efektyviai formuoti įgūdžius, reikalingus kognityvinių universaliųjų švietimo veiksmų įgyvendinimui jaunesniems studentams.

Tuo pačiu metu, tai yra jaunesnis mokyklos amžius, kuris yra palankios švietimo universaliųjų švietimo veiksmų įsisavinimui.

Kognityvinių universaliųjų mokymo veiksmų kūrimo koncepcija Apskritai garsūs psichologai ir mokytojai HP. Vygotsky, A.N. Leontit, D.B. Elkonin, V.V. Davydovas, A.G. Asmolovas ir kiti.

Atsižvelgiant į aktualumą, praktinis poreikis ir reikšmė buvo nustatyta tyrimo tema: "jaunesnių studentų pažintinių universaliųjų mokymų kūrimo plėtra aplinkinių pasaulio pamokose".

Tyrimo tikslas: Apsvarstykite teorinius ir metodinius jaunesnių studentų pažinimo įgūdžių formavimo aspektus į aplinkinių pasaulio pamokas.

Tyrimo objektas: mokymasis į aplinkinį pasaulį.

Mokslinių tyrimų tema: formavimo kognityvinių universaliųjų švietimo veiksmų jaunesniems studentams į aplinkinių pasaulio pamokas procesas.

Tyrimo hipotezė: užduočių rinkinio taikymas, skirtas pažinimo medienos formavimui aplinkinių pasaulio pamokose, bus veiksminga, jei: švietimo pedagoginis mokinys pažintinis

Sistemingai taikyti užduočių rinkinį;

Atsižvelgti į jaunesnių mokyklinio amžiaus bruožus.

Remiantis tikslu ir hipoteze, buvo nustatytos šios užduotys:

1. Atskleisti pažinimo mokymo veiksmų sąvokos esmę.

2. Apsvarstykite psichologinius ir pedagoginius pažinimo medienos susidarymo aspektus jaunesniems studentams.

3. Išnagrinėti kognityvinių universaliųjų mokymo veiksmų įgyvendinimo sąlygas.

4. Sukurti užduočių, kuriomis siekiama formuoti pažintinę medieną, rinkinį.

Tyrimų metodai: teorinis (palyginimas, psichologinės ir pedagoginės ir metodinės literatūros apie mokslinius tyrimus, modeliavimą, apibendrinimą), empirinį (pokalbį, stebėjimą, priežiūrą), statistiniu būdu.

Baigiamąjį darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados, paraiškos, naudotų šaltinių sąrašas.

Praktinė reikšmė: mokslinių tyrimų medžiagos gali būti naudojamos pradinės mokyklos mokytojams, pedagoginio fakulteto studentams

1 skyrius. Teoriniai pažinimo visuotinio mokymo veiksmų formavimo pagrindai mokymosi tema "pakankamai taikos"

1.1 "pažinimo mokymo veiksmų" sąvoka, jos esmė ir funkcijos

Šiuolaikinėje švietimo sistemoje užtikrinama asmenybės plėtra, visų pirma, formuojant universaliuosius mokymo veiksmus, kalbant invariantinį švietimo ir švietimo proceso pagrindą. Studentai, turintys universaliųjų mokymosi veiksmų, gali savarankiškai ir sėkmingai įsisavinti naujas žinias, įgūdžius ir kompetenciją, įskaitant asimiliacijos organizavimą, tai yra gebėjimas mokytis.

A.G. Asmolovas, G.V. BULUMEN, I.A. Volodarskaya, O.A. Karabanova, L.G. Petersonas atkreipia daug dėmesio į studentų universaliųjų mokymosi veiksmų formavimo metodų tyrimą.

"Be plačios prasmės, terminas" universali mokymosi veiksmai "(UUD) reiškia gebėjimą mokytis, tai yra, atsižvelgiant į savarankiškai vystymosi ir savęs tobulinimo gebėjimas sąmoningai ir aktyviai prisidėti prie naujos socialinės patirties.

Siauresniame (faktinėje psichologiniame) prasme šis terminas gali būti nustatomas kaip žingsnio žingsnio žingsnio (taip pat susijusių mokymosi įgūdžių) rinkinys, teikiant nepriklausomą naujų žinių asimiliaciją, įgūdžių formavimąsi, įskaitant šio organizavimo organizavimą procesas. "

Universali mokymosi veikla teikia studento galimybes, savarankiškai vykdo mokymų veiklą, įdėti mokymo tikslus, ieškoti ir naudotis reikiamomis lėšomis ir būdais, kaip juos pasiekti, stebėti ir įvertinti veiklos rezultatus ir rezultatus; Sudaryti sąlygas harmoningai plėtoti asmenybę ir jos savęs realizavimo remiantis pasirengimu tęstinio ugdymo; Sėkmingai mokytis žinių, įgūdžių, įgūdžių ir kompetencijų formavimas bet kurioje temoje. Jų įsisavinimas leidžia pasiekti asmeninius ir meta delikentinius rezultatus, kuriuos nustatė federalinis pirminio bendrojo lavinimo standartas.

Vienas iš universaliųjų mokymo priemonių funkcijų yra jų universalumas, kuris pasireiškia tuo, kad jie yra matuojami; užtikrinti bendros kultūrinės, asmeninės ir pažinimo vystymosi ir savarankiško vystymosi vientisumą; užtikrinti visų švietimo proceso lygių tęstinumą; nepaisant bet kurios studentų veiklos organizavimo ir reguliavimo, neatsižvelgiant į specialų esminį turinį; Pateikite mokymosi turinio asimiliacijos etapus ir studentų psichologinių gebėjimų formavimąsi.

Šiuo atžvilgiu universalus mokymas turėtų būti grindžiamas švietimo, metodų, metodų, formų ir mokymo technologijų pagrindu ir struktūra kaip būtini holistinio ugdymo proceso komponentai.

Federalinis valstybinis švietimo standartas pirminio bendrojo lavinimo grindžiamas sisteminiu požiūriu. Todėl studentas šiuo metu yra perkelti nuo tradicinio perdavimo paruoštų žinių iš mokytojo. Mokytojo užduotis tampa mokiniui į mokymo veiklą, organizuoja nepriklausomai įsisavinančių naujų žinių vaikų procesą, žinių naudojimas, gautas sprendžiant pažintines, švietimo ir praktines problemas.

Yra žinoma, kad bet kokių asmeninių neoplačių formavimas? Įgūdžiai, gebėjimai, asmeninės savybės? Galbūt tik veikloje. Tuo pačiu metu bet kokių įgūdžių, įskaitant medieną, susidarymas vyksta šiais veiksmais:

1) iš pradžių, studijuojant įvairius mokymosi klausimus, studentas sudaro pagrindinę URU vykdymo patirtį ir jo nepriklausomo įgyvendinimo motyvaciją;

2) Remiantis esama patirtimi, studentas ugdo žinias apie bendrą būdą atlikti šią medieną;

4) pabaigoje ji yra organizuota kontrolė šios medienos ir jos sisteminio praktinio naudojimo švietimo praktikoje, tiek pamokose, tiek užklasinėje veikloje.

Skiria keturis universaliųjų mokymo veiksmų blokus:

asmenys (teikti studentų vertės semantinę orientaciją (žinias apie moralines normas, gebėjimas susieti veiksmus ir įvykius su priimtais etikos principais, gebėjimas išskirti moralinį elgesio aspektą ir orientaciją į socialinius vaidmenis ir tarpasmeninius santykius);

reguliavimo (suteikti studentams savo švietimo veiklą);

pažintinis (būdų, kaip pažinti aplinkinį pasaulį, sukurti nepriklausomą paieškos procesą, mokslinius tyrimus ir perdirbimo operacijų rinkinį, sisteminimą, apibendrinimą ir naudojimą gauta informacija), \\ t

komunikacijos (teikti socialinę kompetenciją ir apskaitą kitų žmonių, partnerių bendrauti ar užsiimti; gebėjimas klausytis ir prisijungti dialogą; dalyvauti kolektyvinėje diskusijoje apie problemas; integruotis į bendraamžių grupę ir kurti produktyvią sąveiką ir bendradarbiavimą su bendraamžiais ir suaugusieji).

Kognityvinių universalių mokymo veiksmų klasifikavimas

Fig. 1. Kognityvinės medienos klasifikavimas

Planuojami pažinimo universaliųjų mokymo veiksmų formavimo rezultatai gali būti klasifikuojami taip: \\ t

pažinimo UUD, atspindintys aplinkinių pasaulio žinių metodus;

pažinimo mediena, sudarančios psichines operacijas;

pažinimo medienos formavimo paieškos ir mokslinių tyrimų veikla.

Išsamesnė informacija apie bendrą planuojamus pažinimo medienos formavimo rezultatus pateikiami Fig. 2.

Tačiau skirtinguose pradinės mokyklos mokymo etapuose yra tam tikrų skirtumų užpildant pažintinius universaliuosius mokymo veiksmus. Visų pirma, jie yra susiję su studentų amžiaus savybėmis, kad moksleiviai auga didėja veiksmų sudėtingumo lygis, medienos reitingų rezultatai keičiasi jų formavimo sudėtingumo lygiu. Tai turėtų būti laikoma, plėtojant užduočių sistemą, kuria siekiama formuoti kognityvinių universaliųjų mokymo veiksmų, kurių pagrindas turėtų būti tęstinumo principas.

Planuojami pažinimo medienos susidarymo rezultatai įvairiuose pradinės mokyklos mokymo etapuose žr. 1 lentelę.

Norint gauti gautus rezultatus, mokytojas turi turėti visą fondų arsenalą. "Įrankiai - pedagoginiai materialūs objektai ir dvasinės kultūros objektai, skirti pedagoginiam procesui organizuoti ir įgyvendinti ir atlikti studentų plėtros funkcijas; Dalyko parama pedagoginiam procesui, taip pat įvairioms veikloms, kuriose mokiniai yra: darbas, žaidimas, studentų pokalbiai, žinios. "

Viena iš efektyvios pažinimo motyvacijos skatinimo priemonės, taip pat universaliųjų mokymo veiksmų formavimas yra sukurti problemines situacijas pamokoje. ESU. Matyushkin apibūdina

Fig. 2. Bendrieji planuojami pažinimo medienos formavimo rezultatai

1 lentelė. Planuojami pažinimo medienos formavimo rezultatai įvairiuose pradinės mokyklos mokymo etapuose

problema kaip "ypatinga objekto psichinė sąveika ir tema, kuriai būdinga objekto psichinė būsena (studentas) sprendžiant užduotis, kurioms reikia naujos, anksčiau taikomos aptikimo (atradimo ar asimiliacijos) nežinomos žinios ar veiklos metodai. Tokioje pamokoje įgyvendinama mokslinių tyrimų požiūris į mokymąsi, veiklos principą, kurio reikšmė yra ta, kad vaikas "gamina" žinias savo darbo procese.

Projektas ir tyrimai - prielaida. Kompetencijos požiūris ir veiksminga priemonė formuojant universaliuosius mokymo veiksmus, įskaitant pažintinius (žinių apie aplinkinių realybės objektus; studijuoti būdų išspręsti problemas, įsisavinti darbo su informacijos šaltiniais, įrankiais ir technologijas įgūdžius). Studentų studijos teikia aukštą informacinį gebėjimus ir sisteminį švietimo medžiagos įsisavinimą, naudokite tiek eksploatuojant ir interprecotement.

Labai svarbu, kad konkrečios informacijos, reikalingos užduoties ar produktų kūrimo sprendimui, turėtų rasti patys studentai. Tuo pačiu metu keičiamas mokytojo vaidmuo - jis tampa bendradarbiavimo su studentais organizatoriumi, prisidedant prie perėjimo prie realaus bendradarbiavimo peržiūrint žinias. Kaip švietimo ir mokslinių tyrimų veiklos organizavimo formos, galite naudoti tokius kaip išradimo pamoka, atvirų minčių pamoka, pamoka - moksliniai tyrimai, pamoka - laboratorija, pamoka - kūrybinė ataskaita - kūrybinė ataskaita, pamoka - mokslinių tyrimų projektų apsauga. kiti.

Atsižvelgiant į kognityvinės URU formavimo technologijų klausimą, būtina kreiptis į modelio akademinį veiksmą dėl pažinimo veiksmų sistemos arba bendros užduočių sprendimo. Jame yra: žinios apie tirpalo (proceso) etapus, metodus (sprendimus), taip pat dalyko žinių turėjimas: sąvokos, terminų apibrėžimai, taisyklės, formulės, loginiai metodai ir operacijos.

Bendrojo priėmimo komponentai yra: užduoties teksto analizė, teksto vertimas į dalyko kalbą naudojant žodines ir neverbalines priemones, ryšių tarp duomenų ir problemos, rengimo ir įgyvendinimo sprendimo plano sukūrimas, problemos sprendimo tikrinimas ir įvertinimas.

Kaip perspektyvi mokymosi technologija, teikiant pažinimo URU plėtrą, turėtų atsižvelgti į kritinio mąstymo kūrimo technologiją skaitydami ir rašant. Loginių visuotinių veiksmų susidarymas turi teigiamą poveikį tokių metodų, kaip klasterio, "ištikimas - neteisingų pareiškimų", synkievine, esė, Zigzago; Paprastai mokymas - įterpimas ir skaitymas su sustojimais, ikonine-simboline - klasteriu, problemos nustatymu ir sprendimu - "Aš žinau - noriu žinoti - aš sužinojau", "riebalai ir subtilūs klausimai".

Taip pat įdomu pasiruošti grafiko schemai. Grafiko schema yra būdas modeliuoti loginę struktūrą, kuri yra ištirtos medžiagos. Yra dviejų tipų grafikų schemų - linijinės ir šakotos. Grafiniai vaizdo įrankiai yra abstrakčiai geometriniai skaičiai. \\ T (Stačiakampiai, kvadratai, ovalai, apskritimai ir tt), simboliniai vaizdai ir brėžiniai bei jų jungtys (linijos, rodyklės ir kt.). Planavimo grafiko schema išsiskiria tuo, kad ji aiškiai atspindi elementų santykius ir santykius.

Pirmiau minėti metodai atitinka studentų darbo poreikį, plėtoti laconic pristatymą minčių žodžiu ir raštu, intensyvinti psichikos aktyvumą studentų ir apskritai prisidėti prie įvairių kompetencijų formavimo. Gebėjimas suvokti informaciją, gebėjimą atspindėti. Pavyzdžiui: priėmimas "Aš žinau - aš noriu žinoti - aš sužinojau." Etapas "Aš žinau" apima gerai žinomos informacijos apie pamokos temą; "Noriu žinoti" - tikslo formulavimas; "Susidūrę" - senosios ir naujos informacijos santykis. Padidinti motyvaciją į medžiagos tyrimą, ugdyti gebėjimą prognozuoti užduotis "Ištikimas - neteisingi pareiškimai", "prognozavimas". Naudojant priėmimą, "Ištikimieji - neteisingi pareiškimai", studentai kelių pareiškimų apie temą dar netirta. Vaikai pasirenka tikruosius teiginius savo patirtimi Arba tiesiog atspėti. Atspindėjimo etape jie grįžta į šį priėmimą, kad sužinotų, kuris iš teiginių buvo teisingos. Pratimai "Prognozavimas" galima naudoti pamokose klasėje. Siūlomi studentai numatyti tolesnes pasekmes neigiamam asmens poveikiui aplinkai.

Taigi netgi pirmiau minėti metodai, formos ir mokymo technologijos yra įrodymas, kad yra nemažai lėšų, kurios užtikrina veiksmingą pažinimo mokymo veiksmų formavimąsi. Tačiau sėkmingas šios problemos sprendimas yra įmanomas tik su sisteminiu požiūriu. Reikia prisiminti, kad universaliųjų mokymo veiksmai yra holistinė sistema, kurioje kiekvienos švietimo veiksmų kilmė ir plėtra nustatoma pagal savo požiūrį su kitų tipų švietimo veiksmais ir bendrą gyvenimo logika.

1.2 Psichologiniai ir pedagoginiai pažinimo medienos formavimo aspektai pirminės mokyklos amžiaus vaikams

Šiuolaikinės visuomenės pokyčiai reikalauja pagreitinto pagerėjimo Švietimo erdvėApibrėžtys švietimo tikslų, kuriuose atsižvelgiama į valstybės, socialinius ir asmeninius poreikius ir interesus. Atsižvelgiant į šį prioritetą, atsiranda naujų švietimo standartų kūrimo potencialas. Nauji socialiniai prašymai apibrėžti švietimo tikslus kaip bendrą kultūrinį, asmeninį ir pažintinį studentų vystymąsi, teikiant tokią svarbų švietimo kompetenciją kaip "mokyti mokymąsi". Svarbiausia šiuolaikinės švietimo sistemos uždavinys yra "universalaus mokymo veiksmų" rinkinio, kuris užtikrina "mokytojo mokytis mokymosi" kompetenciją, formavimas, o ne tik konkrečių objektų žinių ir įgūdžių ugdymas individualiose disciplinose.

Šiuolaikinio pasaulio ypatumai yra tai, kad jis keičia vis greitą tempą. Kas dešimt metų informacijos kiekis pasaulyje yra padvigubintas. Todėl žinios, įgytos mokykloje, po kurio laiko pasenę ir reikia korekcijos, o mokymų rezultatai nėra konkrečių žinių forma, o gebėjimas mokytis tampa vis populiaresni. Atsižvelgiant į tai, federalinis valstybinis švietimo standartas pirminio bendrojo lavinimo, apibrėžiamas kaip pagrindiniai rezultatai, kuriems netaikoma, bet asmeninė ir meta-vienintelė mokymosi veikla. Svarbiausia šiuolaikinės švietimo sistemos uždavinys yra universaliųjų mokymo veiksmų, teikiančių mokinius mokytis, formavimas, galimybė savarankiškai tobulėti ir tobulėti. Visa tai pasiekiama sąmoninga, aktyvi socialinės patirties priskyrimą. Tuo pačiu metu, žinios, įgūdžiai ir įgūdžiai (Zun) yra laikomi gautais iš atitinkamų rūšių tikslinių veiksmų, t.y. Jie yra suformuoti, taikomi ir išliko glaudžiai susiję su pačių mokinių aktyviais veiksmais.

Asmenybės švietimo sistemos plėtra yra teikiama pirmiausia formuojant universaliuosius mokymo veiksmus (medieną), kuris yra neišvengiamas švietimo ir švietimo proceso pagrindas. Studentų perdavimas universaliu mokymu veikia kaip gebėjimas savarankiškai tobulėti ir tobulėti per sąmoningą ir aktyvią naujos socialinės patirties priskyrimą. Mediena sukuria nepriklausomą sėkmingą naujų žinių, įgūdžių ir kompetencijų asimiliaciją, įskaitant asimiliacijos organizavimą, tai yra gebėjimas mokytis.

Šiuolaikinio socialinio gyvenimo pokyčiai sukėlė poreikį sukurti naujus mokymo sistemos ir auklėjimo metodus.

Šiuolaikiniai vaikai pasikeitė, palyginti su tuo metu, kai buvo anksčiau operacinė sistema. Tai gana natūralu, kad tam tikros problemos atsirado mokymo ir švietimo šiuolaikinės jaunos kartos. Leiskite mums gyventi kai kuriais iš jų:

Yra laipsniškas išjungimas iš veiklos ir pakeiskite juos mokymosi tipu. Sklypo vaidmenų žaidimas neužima pirmaujančios vietos, o tai lemia sunkumų kuriant elgesio savavališkumą, vaizdinį, motyvacinį sferą, nesuvokant psichologinio pasirengimo mokymosi mokymui.

Nerimas sukelia suaugusiųjų orientaciją tik vaiko psichinei raidai į dvasinį ir moralinį išsilavinimą ir asmeninis tobulėjimas. Dėl šio proceso praradimas mokymas mokymui.

Vaikų suvokimas smarkiai padidėjo. Jei anksčiau mokykla ir pamokos buvo šaltiniai gauti informaciją apie pasaulį, žmogų, visuomenę, gamtą, šiandien žiniasklaida, internetas yra reikšmingas veiksnys, susidariusį pasaulio vaizdą vaiko, o ne visada teigiama.

Šiuolaikiniai vaikai skaito mažai, ypač klasikinę ir fikciją. Televizija, filmai, vaizdo įrašai išstumiami literatūros skaitymas. Nuo čia ir sunkumų mokymosi mokykloje, susijusi su įvairių žanrų tekstų semantinės analizės neįmanoma; Vidaus veiksmų plano nesuderinimas; Loginio mąstymo ir vaizduotės sunkumai.

Pradinėje mokykloje, studijuojant skirtingus daiktus, studentas savo amžiaus galimybių lygiu turėtų įsisavinti pažinimo, kūrybinės veiklos, pagrindinių komunikacinių ir informacinių įgūdžių būdus, būti pasirengę tęsti švietimą.

Dauguma mokytojų turi atstatyti mąstymą, remdamasi naujomis užduotimis, kurias šiuolaikiniame švietime kelia. Švietimo turinys nekeičia daug, tačiau, įgyvendinant naują standartą, kiekvienas mokytojas turėtų viršyti jo temos taikymo sritį, pirmiausia galvoti apie vaiko asmenybės plėtrą, būtinybę formuoti universalią mokymosi įgūdžius, be kurio studentas negalės būti sėkmingas kitame švietimo lygiuose, nei profesinėje veikloje.

Sėkmingas mokymas pradinėje mokykloje yra neįmanomas be dėstytojų įgūdžių jaunesniems studentams, kurie labai prisideda prie studento pažinimo veiklos kūrimo, nes jie paprastai yra švietimo, tai yra, nepriklauso nuo konkretaus turinio subjektas. Tuo pačiu metu kiekvienas akademinis objektas pagal turinio ypatumus užima savo vietą šiame procese.

Pavyzdžiui, pirmųjų baigimo pamokose, laiškai priešais vaiką mokomi mokymo užduotys ir pirmiausia kartu su mokytoju, o tada savarankiškai, jis paaiškina mokymo operacijų (veiksmų) seką, kuri leidžia tai įmanoma. Taigi, atlikite garso analizę, pirmieji greideriai yra orientuoti į žodinį modelį, nurodykite savo kokybinę charakteristiką. Norėdami tai padaryti, jie turi žinoti visus veiksmus, būtinus šiam mokymo užduoties išspręsti: nustatyti garsų skaičių žodžio, nustatyti jų seką, analizuoti "kokybę" kiekvieno garso (balsių, konsonant, minkštas, kietas konsonantas) , nurodykite kiekvieną garsą atitinkamu spalvų modeliu. Mokymo pradžioje visi šie veiksmai veikia kaip objektas, tačiau jis praeis šiek tiek laiko, o studentas naudos veiksmus algoritmą, dirbdamas su mokymosi turiniu. Dabar pagrindinis mokymosi rezultatas yra tas, kad moksleivis, sužinojęs sukurti mokymosi užduoties atlikimo planą, nebegali dirbti skirtingai.

Be plataus reikšmės, terminas "universaliųjų mokymo veiksmai" - tai gebėjimas mokytis, i.e. Gebėjimas savarankiškai tobulėti ir savęs tobulėti sąmoningai ir aktyviai priskirti naują socialinę patirtį. Siauresniu požiūriu šis terminas gali būti apibrėžiamas kaip studento veiksmų metodų rinkinys, užtikrinantis savo gebėjimą savarankiškai įsisavinti naujas žinias ir įgūdžius, įskaitant šio proceso organizavimą.

Visuotinio mokymo veiksmų ugdymo procese formavimas atliekamas atsižvelgiant į įvairių akademinių disciplinų asimiliacijos kontekste. Kiekvienas mokymosi dalykas, priklausomai nuo mokomosios veiklos organizavimo dalyko ir metodų, atskleidžia tam tikras galimybes formuoti medieną.

Visuotinis švietimo veiksmų pobūdis pasireiškia tuo, kad jie yra kompetentingi, meta-delimited gamta; užtikrinti bendros kultūrinės, asmeninės ir pažinimo vystymosi vientisumą; užtikrinti visų švietimo proceso lygių tęstinumą; Yra bet kurios studentų veiklos organizavimo ir reguliavimo centre, neatsižvelgiant į jo ypatingą ir esminį turinį.

Šį gebėjimą užtikrina tai, kad universaliųjų mokymo veiksmai yra apibendrinti veiksmų būdai, atveriant plačią studentų orientaciją tiek įvairiose srityse, tiek pačios švietimo veiklos struktūroje, įskaitant savo studentų informuotumą apie savo studentus Tikslai, vertės - semantinės ir veiklos savybės. Taigi, "gebėjimo mokytis" pasiekimas reiškia visapusišką visų švietimo veiklos komponentų, apimančių: \\ t

Mokymo motyvai.

Mokymo tikslas

Mokymosi užduotis

Mokymo veiksmai ir operacijos (orientacija, medžiagos transformacija, kontrolė ir vertinimas).

Pagrindiniai pagrindinio rezultatų reikalavimai Švietimo programa Pradinis bendrasis ugdymas, nustatytas Federalinio valstybinio švietimo standarto, universaliųjų mokymo veiksmai yra skiriami (UUD), kuris atkreipia dėmesį į ypatingą dėmesį.

Švietimo veiksmai yra neatskiriama švietimo veiklos dalis. Mediena yra įvairių vietų, reikalingų organizuojant ir vykdant mokymo veiklą, veiksmai. Jei studentas įvaldė medieną, galime pasakyti, kad jis įvaldė akademinę veiklą.

Mokymo metu mokomi dalykai ir pažinimo veiksmai. Mokymo veikla (kaip ir kita) susideda iš atskirų komponentų - veiksmai, operacijos, motyvai, užduotys. Psichologai netaikė esmines švietimo veiklos charakteristikas, kurios ją išskiria nuo kitos veiklos:

1) tai specialiai skirta švietimo medžiagoms įsisavinti ir sprendžiant švietimo užduotis;

2) yra bendri būdai veiksmų ir mokslinių sąvokų;

3) bendrieji veiksmų metodai iš anksto nustato užduočių sprendimą;

4) Švietimo veikla sukelia paties subjekto pokyčius;

5) psichikos savybių pokyčiai ir studentų elgesys atsiranda priklausomai nuo jų pačių veiksmų rezultatų.

Terminas universalus mokymosi veiksmai yra psichologiniai. Kaip pagrindinių universaliųjų mokymo priemonių tipų dalis, atitinkanti pagrindinius bendrojo lavinimo tikslus, gali būti išskiriami keturi blokai:

1) asmeninis;

2) reguliavimo (įskaitant savireguliavimo veiksmus);

3) pažinimo;

4) komunikacinis.

Pažintiniai universalūs veiksmai apima: bendrą švietimo, logišką, taip pat problemos formulavimą ir sprendimą.

Kognityvinė akademinė veikla yra susijusi su įgūdžių formavimu, kuriuo siekiama plėtoti studentų intelektualinį lygį dėl švietimo proceso etapo apibrėžimo. Tai yra įgūdžiai:

Įvaldyti loginių veiksmų palyginimo, analizės, sintaksės, apibendrinimų, klasifikacijų pereinamojo laikotarpio funkcijų, nustatyti analogiją ir priežastinius santykius, statant motyvus, priskyrimo žinomų sąvokų;

Nustatyti tikrovės objektų, procesų ir reiškinių esmę pagal konkretaus ugdymo dalyko turinį;

Naudoti savo veikloje pagrindinį dalyką ir interprecotement, atspindinčios reikšmingus ryšius ir santykius tarp objektų ir procesų;

Naudokite ikonines ir simbolines priemones pateikiant informaciją, kad būtų sukurtos studijuoti objektai ir procesai, švietimo ir praktinių užduočių sprendimo schemos;

Raskite būdų, kaip išspręsti kūrybinės ir paieškos problemas.

Plėtros mediena yra labai svarbi ir būtina užduotis. Tai ne tik įvairių psichologinių procesų, kurie yra būtini asmeniui, formavimas, bet ir gebėjimų ugdymas sprendžiant bet kokias gyvenimo užduotis, naudojant esamas žinias ir įgūdžius, kurie prisideda prie kompetentingo asmens auklėjimo.

Šios rūšies medienos taip pat susidaro įvairių akademinių disciplinų studijavimo procese. Visa tai padeda vaikui įtraukti į įsimintinimo procesą visų tipų atminties, materialinės rašybos sąvokos, leidžia jums sukurti stebėjimą, formuoja gebėjimą analizuoti, palyginti, daryti išvadas.

Cognitive UUD apima bendrą švietimo, loginius veiksmus, taip pat veiksmus nustatymo ir sprendimo problemas.

Perkrauti universalius veiksmus:

Nepriklausomas pažinimo tikslo paskirstymas ir formulavimas;

Reikalingos informacijos paieška ir atranka; Informacijos paieškos metodų taikymas, įskaitant kompiuterių įrankių naudojimą;

Žinių struktūrizavimas;

Sąmoninga ir savavališka kūrimo žodžiu ir raštu;

Pasirenkant efektyviausius būdus spręsti problemas priklausomai nuo konkrečių sąlygų;

Veiksmų metodų ir sąlygų refleksija, proceso kontrolė ir vertinimas ir rezultatai;

Semantinis svarstymas; suprasti ir tinkamai įvertinti žiniasklaidos kalbą;

Problemos sustojimas ir formulavimas, nepriklausoma veiklos algoritmų kūrimas sprendžiant kūrybinės ir paieškos problemas.

Universalaus mokymo veiksmų funkcijos apima:

* Studentų galimybių teikimas savarankiškai vykdyti mokymo veiklą, įdėti švietimo tikslus, ieškoti ir naudotis reikiamomis lėšomis ir būdais, kaip juos pasiekti, stebėti ir įvertinti veiklos rezultatus ir rezultatus;

* Sutrikimų dėl harmoningo vystymosi individo ir jos savęs realizavimo grindžiamas pasirengimu tęstinio švietimo, visuomenės poreikis ir didelis profesinis judumas yra dėl visuomenės ir aukšto profesinio judumo politiškumo;

* Užtikrinti sėkmingą žinių, įgūdžių ir įgūdžių mokymąsi ir kompetencijų formavimąsi bet kurioje temoje.

Kognityviniai veiksmai taip pat yra svarbūs sėkmės ištekliai ir įtaka tiek veiklos ir komunikacijos bei savęs vertinimo veiksmingumui, studento jausmo formavimui ir apsisprendimui.

Apsvarstykite medienos susidarymo etapus. Pasak sistemingo laipsniško laipsniško formavimo veiksmų ir P. YA sąvokų teorija. Galerin, formavimo objektas turėtų būti veiksmai, suprantami kaip būdai, kaip išspręsti tam tikrą užduočių klasę. Norėdami tai padaryti, būtina pabrėžti sąlygų sistemą, kurios apskaita ne tik suteikia, bet ir net "pajėgos" studentas veikti teisingai ir teisingai, reikalingoje formoje ir su nurodytais rodikliais.

Ši sistema apima tris posistemius:

1) sąlygos, užtikrinančios naują veiksmų metodą ir tinkamą vykdymą;

2) sąlygos, teikiančios "dirbti", tai yra, pageidaujamų veikimo būdo savybių švietimas;

3) sąlygos, kurios leidžia jums užtikrinti patikimai ir visiškai perduoti (interjerą) atlikti veiksmus nuo išorinio dalyko formos į psichinį planą.

Izoliuoti šeši veikimo interjero etapai.

Pirmajame etape asimiliacija prasideda sukuriant motyvacinį veiksmų pagrindą, kai studento požiūris yra nustatytas atitinkamų veiksmų tikslams ir uždaviniams, medžiagai, kuriai jis apdorojamas, turinį. Šis santykis gali keistis, tačiau nuolatinės asimiliacijos motyvacijos vaidmuo paprastai yra labai didelis.

Antrajame etape tampa artėjantis apytikslės veiksmų programos schema tampa, ty etaloninės sistemos, reikalingos veiksmams atlikti su reikalingomis savybėmis. Vykdant veiksmus ši schema yra nuolat tikrinama ir nurodyta.

Trečiuoju etapu veiksmas generuojamas medžiagoje (įvykdytoje) formoje, kai veiksmų orientacija ir vykdymas atliekami remiant išoriškai pateiktus apytikslio pagrindų sistemos komponentus.

Ketvirtasis etapas yra nippers. Yra veiksmų pertvarkymas - vietoj paramos išorinėms priskirtoms įrankiams, studentas eina į šių priemonių aprašymą ir veiksmus išorinėje kalboje. Numatytos (įvykdytos) apytikslio pagrindų schemos atstovavimo poreikis, taip pat materialinė forma, dingsta; Jo turinys yra visiškai atsispindi kalboje, kuri pradeda veikti kaip pagrindinė parama tampa veiksmais.

Penktame etape (veiksmas išorinėje kalboje "į save") yra tolesnis veikimo transformavimas - laipsniškas išorinės, garso kalbos pusės sumažinimas, pagrindinis veiksmo turinys perduodamas į vidinį, psichinį planą .

Šeštojoje etape veiksmas atliekamas paslėptoje kalboje ir įgyja savo psichikos veiksmų formą.

Empiriškai, veikimo formavimas, koncepcija ar įvaizdis gali praeiti su kai kurių šio skalės etapais praleidžiant; Be to, kai kuriais atvejais toks praėjimas yra psichologiškai pagrįstas, nes Praeities patirties studentas jau įsisavino atitinkamas formas ir sugeba sėkmingai įtraukti juos į dabartinį formavimo procesą (veiksmai su objektais ar jų pakaitais, kalbos formomis ir kt.).

Taigi šioje dalyje nagrinėjami jaunesnių studentų kognityvinių universaliųjų švietimo veiksmų psichologiniai ir pedagoginiai aspektai. Kitame skyriuje mes atsižvelgiame į tokio tipo universaliųjų mokymo veiksmų formavimąsi jaunesniems studentams aplinkinių pasaulio pamokose.

1.3 Informacinės medienos formavimas jaunesniems studentams apylinkių pamokas

Kognityvinė UUD skiriasi nuo žinių, įgūdžių ir įgūdžių žinių. Zun (-ai) buvo sutelktos į paprastą žinių relę. Mokytojas "vairavo programą", vaikai klausėsi, ne visada girdėjo, ne visada supranta, ne visada turėjo laiko mąstyti. Mokytojas turėjo vieną kartą įsitikinti, ar vaikai galvoja, ir nemanau, kad vaikai, jie turi būti išmokti, įsiminti. Kaip rezultatas, mokytojas palaipsniui pavertė asmeniu, kuris save laiko protingiausia, labiausiai žinoma, labiausiai - labiausiai - ... studentas, nuolatinio leidimo sąlygomis, tapo bauginami, nesaugūs, neturi jo nuomonės arba sprogimo ir sprogimo ir Nelaimingas mažas žmogus. Su šia dalykų pozicija, tai beprasmiška laukti, kol atsiranda stiprių, kūrybingų, pasitikinčių asmenybių, pasirengusi mąstyti teigiamai ir ryžtingai veikti.

Pagrindinis skirtumas mokyklų standartų naujos kartos yra jų orientacija pasiekti ne tik dalyko švietimo rezultatus, bet, visų pirma, sudaryti studentų asmenybę, įvaldyti universalių metodų mokymo veiklą, užtikrinant sėkmės pažinimo veiklą visais etapais Aukštesnysis mokslas.

Kognityvinė universali mokymosi veikla yra vienas iš keturių blokų, kurie yra pagrindinių universaliųjų mokymo priemonių, atitinkančių pagrindinius bendrojo lavinimo tikslus ir studentų funkcinio raštingumo komponentus. Mokytojui svarbu suprasti, kad jų susidarymas priklauso nuo struktūrinių komponentų, kurie dėl supratimo struktūrizavimo paprastumo 1 lentelėje.

1 lentelė. Kognityvinės medienos komponentų klasifikavimas

	ACT.
Palyginkite ir priskirkite	Ženklai, kuriems lyginami objektai
	panašumų požymiai
	skirtumų požymiai
	pagrindinis ir nedidelis tiriamas objektas
	reikšmingi objekto požymiai
Analizavimas. \\ T	padalinkite objektą
	apibūdina šio objekto dalis
Ištraukti	raskite pagrindinį dalyką studijuojamame reiškinyje ar objekte
	nustatyti pagrindinę fenomeno priežastį
	trumpai pateikite pareiškimą, sujungiant priežastį ir pasekmes
Schematize.	padalinkite objektą
	dalis tam tikroje sekoje
	apibrėžkite ryšius tarp dalių
	užregistruokite grafinį vaizdą

Nuo pirmojo stalo matome, kad norint suformuoti įgūdžius, mokytojas turėtų žinoti, kokių veiksmų jie apima. Ji yra mokytojo, kuris sistemingo darbo metu, vadovas, turi būti gaunami formuojamais pažintiniais visuotiniais mokymo veiksmais, kuriems būdingi konkretūs įgūdžiai. Tai yra įrankių rinkinys, skirtas diagnozuoti išvardytus įgūdžius ir jų kriterijus, kurie lemia šių medienos komponentų kūrimą ir įgyvendinimą.

Pažinimo universaliųjų mokymosi veikla apima tris pagrindines veiksmų rūšis: bendrą švietimo, logišką, formulavimą ir sprendimo problemas. Kiekvienas veiksmas apima konkrečius veiklos metodus, kuriuos mokymasis turėtų būti konfiskuotas. 2 lentelėje parodyta pažinimo medienos ir jų veiklos savybių metodai.

2 lentelė. Pažinimo medienos priėmimai ir eksploatavimo savybės

		Charakteristika
Bendrieji visuotiniai veiksmai	Pažinimo parinkimas ir formulavimas	Nepriklausomo veiksmo studentas
	reikalingos informacijos paieška ir parinkimas	informacijos paieškos metodų taikymas, įskaitant kompiuterio įrankių pagalba
	simbolinė ikoninė (modeliavimas)	konvertavimas objektą nuo jausmingos formos į modelį, kuriame esminės objekto charakteristikos (kosmoso-grafinis arba ikoninis simbolinis) ir modelio konvertavimo, siekiant nustatyti bendruosius įstatymus apibrėžiant šią temą sritį
	struktūrizavimas	schemų ir lentelių taikymas
		pasirinkus efektyviausius būdus, kaip išspręsti problemas, priklausomai nuo konkrečių sąlygų.
	metodų ir veiksmų sąlygų atspindys	proceso ir veiklos kontrolė ir vertinimas
	semantinis svarstymas	suprasti skaitymo tikslą ir pasirinkdami skaitymo tipą, priklausomai nuo tikslo
		nuimant reikiamą informaciją iš klausomo įvairių žanrų tekstų
		pirminės ir antrinės informacijos apibrėžimas
		laisvoji orientacija ir suvokimas tekstų meno, mokslo, žurnalistinių ir oficialių verslo stilių
		suprasti ir tinkamai įvertinti žiniasklaidos kalbą
		sąmoninga ir savavališka kalbos pareiškimo statyba žodžiu ir raštu
	formulavimas problemos. \\ T	nepriklausoma veiklos algoritmų kūrimas sprendžiant kūrybinės ir paieškos problemas
Universalūs loginiai veiksmai	analizė objektų	Ženklų pasirinkimas (reikšmingas, nereikšmingas)
		priežastinių santykių nustatymas
		loginės argumentavimo grandinės statyba
		įrodymai
		visos dalys, įskaitant savarankiškai užbaigtus, jaučiamas trūkstamas komponentų
		reikšmingų ir nesvarbių ženklų paskirstymas
		sukurti analogiją
	pamatų pasirinkimas I. kriterijai	palyginimai, serijos, objektų klasifikacijos
	apibendrinant pagal šią koncepciją	išvestinės išvados
	išankstinės hipotezės	jų loginis pagrindas
Problemos sustojimas ir sprendimas	formulavimas problemos. \\ T	nepriklausoma būdų, kaip išspręsti kūrybinės ir paieškos problemas

Informacinės medienos pagrindinių veiksmų metodai ir charakteristikos leidžia nurodyti pagrindinius reikalavimus dėl jų vystymosi rezultatų: studentas suvokia ir analizuoja pranešimus; valdo modeliavimo veiksmus; valdo loginių veiksmų ir operacijų spektrą; valdo bendrus švietimo užduočių sprendimo būdus; Informacijos paieškos; stato žodiniu ir raštu; atlieka sintezę ir analizę; Atlieka palyginimą ir klasifikaciją; Nustato priežastinius ryšius.

Svarbu pažymėti, kad toks paprastai švietimo universalus veiksmas kaip atspindys. Studentų studentų atspindys apima visų švietimo veiklos komponentų supratimą. Refleksyvi mokinių raida reikia atkreipti ypatingą dėmesį, užtikrinant pozicijų pasikeitimą ir kitokią jų veiklą. Būtina sudaryti sąlygas vaikui ne tik mokytis ir būti "studento", bet ir galimybę mokyti kitą, kad būtų "mokytojo" padėtis.

Mes sukuriame pažintinių universalių mokymo veiksmų turinį, suformuotus aplinkinių pasaulio pamokose:

Analizės priėmimo įsisavinimas;

Pasekmių iš sąvokos apibrėžimo;

Gebėjimas palyginti, atnešti turinio pavyzdžius;

Nustatant probleminį klausimą ar probleminę situaciją, kuri skatina studentų susidomėjimą rasti atsakymą darbo su medžiaga metu;

Žaidimų situacijų kūrimas pamokose, kurios leidžia jums padaryti dinamiškesnį ir įdomų proceso studijuoti aplinkinį pasaulį, geografinių objektų pavadinimus. Žaidimo klausimai neturėtų būti labai paprasti ir sudėtingi. Klausimas turėtų paskatinti dirbti su papildoma literatūra, giliai suprasti temą.

Pažymėtina, kad studentas juda palei atskiru maršrutą ir meistrus mediena, o mokytojas turi atsižvelgti į savo unikalų vystymąsi: intelektinės, emocinės, psichologinės, fiziologinės ir kt. Visuotinio mokymo veiksmų kūrimo organizavimas turėtų būti vykdomas etapais:

3 lentelė. Pagrindiniai medienos formavimo etapai jaunesniems studentams aplinkinių pasaulio pamokose

Supaprastinant supratimą, pirmasis medienos formavimo etapas yra numatytas pagal 1-4 klases ir yra reprodukcinis.

Mes taip pat turėtų atkreipti ypatingą dėmesį į pradinį išsilavinimo lygį turi konkretų tikslą ir kognityvinių universalių švietimo veiksmų turinį. Atliekant laipsniško vystymosi URU organizavimas suteikia perėjimą nuo paprastų vykdymo lygių aukštesniam: nuo įvyko į kalbą ir psichinę veiksmų formą. Svarbiausias medienos asimiliacijos kriterijus bet kokio dalyko turiniui yra interjero procesas - atlikite išorinio dalyko formą psichikos planui per kalbos formą. Kuo daugiau galimybių kiekvienam mokymui kalbėti apie mokymo veiksmų seką, tuo efektyvesnis bus jam interjeras. 4 lentelėje pateikiami pažinimo UUD, kuriame yra demonstracinių komponentų - kalbos veiksmai, loginis ir ikoniškas simbolinis.

4 lentelė. Orientaciniai komponentai, susiję su pažinimo mediena pradiniame nesėkmės lygio

		Pažinimo uud.
			galvosūkis	Simbolinė ikoninė
	Išmokti mokytis

Leidinio data: 03/26/16

ĮVADAS. \\ T

Šiuolaikinė visuomenė yra neatskiriamai susijusi su informatinimo procesu. Yra plačiai paplitusi informacinių technologijų įvedimas. Vienas iš šiuolaikinės visuomenės informavimo proceso prioritetų yra švietimo informatymas, t. Y. Lėšų įvedimas naujoms informacinėms technologijoms į švietimo sistemą.
Informacinių technologijų nuosavybė dedama šiuolaikiniame pasaulyje vienoje eilutėje su tokiomis savybėmis kaip gebėjimas skaityti ir rašyti. Asmuo, sumaniai, efektyviai valdant technologijas ir informaciją, turi kitą, naują mąstymo stilių, iš esmės kitaip artėja prie problemos vertinimo, organizuoti savo veiklą.

Šis lygis atitinka informacijos, kuri išsiskiria naujos kartos moksleivių, kuris išaugo televizijos, kompiuteriuose ir mobilieji telefonaikuris yra daug didesnis už temperamentinės vizualinės informacijos ir vizualinės stimuliacijos poreikį.

Pradinis ugdymas - ypatingas žingsnis vaiko vystymui. Pirmą kartą mokymas tampa vadovaujamas. Tačiau pradinis mokinys yra kitas vaikas, kuris mėgsta žaisti. Kaip sukurti savo darbą, kad vaikai pamokoje būtų suinteresuoti, patogūs, bet tuo pačiu metu jie išmoko galvoti dirbti sunkiai su švietimo medžiaga, įsisavinti naujas žinias.

Šiuolaikinei visuomenei reikia asmeniui, kuris gali sėkmingai gyventi ir visiškai dirbti besikeičiančiame pasaulyje, kuris gali savarankiškai pasirinkti, imtis nestandartinio sprendimo.

Mokytojas kyla problemų: Kaip įvykdyti šiuolaikinės visuomenės tvarką, suvokti pradinio ugdymo tikslus: mokyti jaunesnius moksleivius mokytis, gauti maksimalų poveikį mąstymo ir kūrybinių gebėjimų kūrimą.

Mano darbo tikslasyra iki atskleisti Informacinio medžio kūrimo mechanizmas jaunesnis mokinys aplinkinių pasaulio pamokose IKT priemonėmis.

Darbo aktualumaslemia būtinybe gauti kokybiškų mokinių žinių.

Pereinant prie GEF, viena iš svarbiausių užduočių yra medienos formavimas, pirmaujanti vieta, tarp kurios užima pažintinę medieną. Pažintiniai veiksmai yra svarbūs išteklių sėkmės ir įtakos tiek veiklos ir bendravimo ir savigarbos efektyvumą, suteikia galimybę žinoti aplinkinį pasaulį.

Objektas Tyrimai: jaunesniųjų moksleivių mokymosi procesas naudojant informacines ir ryšių technologijas.
Prekė. \\ Tt.tyrimai: pažinimo medienos jaunimo moksleiviai.
Hipotezėsbet Tyrimai grindžiami prielaida, kad informacinių ir ryšių technologijų naudojimas aplinkiniame pasaulio pamokose prisideda prie pažinimo URU formavimo.
Pagal objekto tikslą buvo pristatytas tyrimo dalykas ir hipotezė užduotys :
1. Paskirti IRT kryptis aplinkinių pasaulio pamokose kognityvinės medienos plėtrai.
2. Plėtoti IRT taikymo sistemą į aplinkinių pasaulio pamokas, užtikrinant pažinimo medienos plėtrą.
3. Nustatykite pažintinės medienos užduočių tipus IRT įvairiais pamokos etapais.

1.1. Darbo sritys

IKT naudojimas aplinkinio pasaulio pamokose leidžia jums pereiti nuo aiškinamojo iliustruos mokymosi į veiklą, kurioje vaikas tampa aktyvi klausimu švietimo veikla.

Informacinių ryšių technologijų taikymas atlieka šias sritis:

© Pristatymų kūrimas.

Aplinkos pamokose naudojami daugialypės terpės pristatymai leidžia mums įdomesnes pamokas, apima ne tik viziją, bet ir ausų, emocijų, vaizduotę, padėti vaikams pasinerti į studijuotą medžiagą, padaryti mokymosi procesą mažiau varginantis, eikite į įdomią kelionę.

Pranešime pateikiame vizualinę informaciją vaizdo frazių forma, filmais apie gamtą ir aplinkinį gyvenimą.
Sukurkite pristatymą ne tik "Power Pont" formatu, bet ir "Smart Notebook".

© Naudokite ID į aplinkinių pasaulio pamokas.

Padarykite mokymosi procesą su ryškiu, vaizdu, dinamišku mano darbe padeda naudoti interaktyvią lentą.

Įmontuotų interaktyvių įrankių galerija, "Smart Notebook" programos funkcionalumas suteikia man erdvę kuriant įvairias pažintines užduotis, bandymus, kryžiažodžius, pramoginius žaidimus, nes kiekvienas studentas pasirodo dalyvauti pažinimo procese ir yra a tikrai aktyvus dalyvis pamokoje.

Interaktyvios sienos naudojimas aplinkinių pasaulio pamokose žymiai taupo laiką, padidina mokymosi apkrovą klasėje didinant informacijos srautą, skatina psichikos ir kūrybinės veiklos plėtrą, įskaitant visus klasės studentus, pagerina mokymosi motyvaciją.

© Apie pamokas aš naudoju įvairius interneto išteklius, aš praleidžiu pažinimo virtualius keliones, ekskursijas: "Mano kūnas. Kaip tai išdėstyta?"

Virtuali kelionė iš Maskvos Kremliaus, Novgorod Kremliaus, didelės teatro virtualios kelionės į Kizhi kelionė;

- Organizacija. \\ Tdirbti su elektronine enciklopedija;

- Aš pasirinkite interaktyvias užduotis, plakatus, žemėlapių programą

ME interneto išteklių naudojimo pavyzdžiai dekoruoti 1 priedėlyje, p.

Aš naudoju jūsų pamokas paruoštos pamokos. "Gamta ir žmogus" "Kirill ir metodų pamokos" efektyviai ieškoti informacijos, mes kreipiamės į elektroninių vaikų enciklopedijas.

© Mes kuriame ir naudojame savo autoriaus programas.

"PowerPont" pristatymai;

"Smart Notebook";

Viktorina;

Simuliatoriai. 2 priedėlis, p.

Kaip dalis GEF NOO įgyvendinimo 2012 gruodžio, nauja skaitmeninė įranga buvo gauta mūsų mokyklai. Be šiuolaikinės skaitmeninės laboratorijos skaitmeninė elektroninė plokštė apima nešiojamuosius kompiuterius, mikroskopus, skaitmeninius jutiklius. Studijavo Galimybė naudoti skaitmeninę laboratorinę įrangą, pradėjo aktyviai jį naudoti savo darbe.

Organizuoti pamokas skirtingų tipų darbų nešiojamuose kompiuteriuose:

P. bandymai;

P. Simuliatoriai;

P. Pranešimų redagavimas;

P. Ieškokite informacijos;

P. Kūrybinės užduotys;

P. dizainas, modeliavimas;

P. dalinio paieškos darbai;

Aš įsijungiu į nešiojamus kompiuterius įvairiuose pamokos etapuose - žinių aktualizavimo metu, nustatant probleminę situaciją, įvedant naujas žinias, jų apibendrinimas, konsolidavimas, žodyno metu, kontroliuoti žinias, įgūdžius ir įgūdžius, Stebėsena, skirta stebėti mokymosi rezultatus su individualiu ir grupiniu darbu.

Plėtoti aplinkinių pasaulio pamokose, studentų informacinio raštingumo, remiantis darbu su skirtingais informacijos šaltiniais.

Remti vaiko troškimą į nepriklausomą veiklą, plėtoti susidomėjimą eksperimentuoti, kuriant sąlygas mokslinių tyrimų veiklai padeda darbas su mikroskopu.

Darbo su skaitmeninio mikroskopo naudojimu aplinkinių pasaulio CMC "perspektyvos pradinės mokyklos pamokose yra dekoruotas 3 priedėlyje, p.

Darbas su mikroskopu leidžia jums atlikti pamoką dideliu dabartiniu lygiu, padidina studentų susidomėjimą tiriamu dalyku, žymiai plečia savo žinias.

Darbas su skaitmeniniais jutikliais aplinkinių pasaulio pamokose. (Baigsiu šį elementą)

- "Pulse normos matavimas su skirtingu fiziniu krūviu" buvo matuojamas su impulsu prieš ir po fizinių išpuolių pamokos.

Temperatūros matavimai aplinkos. Klasėje po kiekvienos pamokos ir pokyčių po atlikimo. Duomenys buvo pateikti stulpelio diagramoje ir tvarkaraštyje.

1.2 Veikla, kuri prisideda prie informacinės medienos formavimo:

Naudoti darbe etaloninės schemos, lentelės Leidžia valdyti studentų pažintinę veiklą, padidinti informacijos konteinerių pamoką, naudokite įvairias darbo formas, palengvintų naujos medžiagos įsisavinimą pamokoje.

- Mokslinių tyrimų ir projektų veiklos organizavimas

P mokslinių tyrimų projektai:

Ÿ "raudona knyga Cherepovets rajone ..."

Ÿ "Prisiminkime savo seną"

Ÿ "Miško reikšmė asmens gyvenime" - Socialinių projektų rajono konkurencija "Dėl tėvynės naudai"

Ÿ "Teleboy ir šviesos mylintys augalai mūsų klasėje"

P kūrybiniai projektai:

• Projektas "Paukščiai - mūsų draugai!"
• "Mūsų klasės kambariniai augalai"

P Informacija:

Ÿ "Mano augintiniai" Mini enciklopedijos sukūrimas

P prakticoriented:

Ÿ "Vologdos regiono vaistiniai augalai".

Reikšminga pagalba vaikams yra tėvai: (pranešimų ir pristatymų medžiagų pasirinkimas, bendri eksperimentai, lankantis mokslinių tyrimų laboratorijose)

Naudojant. \\ T vietinė line medžiaga (regioninis komponentas) į aplinkinių pasaulio pamokas. Aš įtraukiu užduotis ieškant papildomos informacijos apie "Vologda" regioną, Cherepovetsky rajoną, P. Tonovalovo, klojant pažinimo susidomėjimą mokytis iš savo regiono, kaip aplinkinių mikrobangų, sukurti sąlygas moralinių jausmų formavimosi, etikos elgesys , gebėjimas prisitaikyti prie aplinkinio gyvenimo, garbino meilės jausmą Malaya tėvynei. Sukhomlinsky V.A. Aš parašiau: "Leiskite kiekvieno vaiko širdis išliks kiekvieno mažo gyvenimo širdyje apie nedidelį tolimos vaikystės kampą. Leiskite didelės tėvynės vaizdui su šiuo kampu. "

Vienas iš priėmimų, intensyvių studentų pažinimo veiklos yra kryžiažodžiai. Aš renkuosi pamokas, kurti kryžiažodžius, siūlau juos ir patys studentams. 4 priedėlis.

Praktikuoja aktyvias darbo formas su studentais: žaidimai - viktorina. Atsakydami į klausimus, kuriuos reikia taikyti įgytos žinios. (Žaidime yra 4 temos. Kiekviena tema yra suskirstyta į įvairių sudėtingumo klausimus. Siūlomi atsakymo parinktys, iš kurių vienas yra teisingas.) 5 priedėlis.

Pamokose, kaip namų darbai įjunkite darbą, reikalaujantį paieškos veiklą, priimti nepriklausomą sprendimą.

Sisteminio darbo organizavimas dėl paruošimo stebėti akį.

Aš praleidžiu dirbti su talentingais vaikais.

Kitas Yang Amos Kamensky paragino padaryti studento darbą kaip psichikos pasitenkinimo ir psichikos džiaugsmo šaltinis. Vaikas sėkmingai įsisavino pradinę švietimo programą, jis turi galvoti. Todėl stengiuosi kurti savo pamokas, kad vaikai galėtų išplėsti savo akiratį, plėtoti smalsumą ir kankinimus, atkreipti dėmesį, vaizduotę, atmintį, mąstymą.

Optimizuoti pažintinę veiklą, kartu su tradicinėmis pamokomis, kurias aš praleidžiu:

Pamokos - kelionės;

Žmogaus pamokos;

Konkursai;

Aplinkos pasakos;

- klubo "Mes ir pasaulio" susitikimai;

Paprastai tai yra ankstesnės studijos medžiagos nustatymo pamokos.

1.3 Kognityvinės medienos formavimo užduočių tipai.

Pagal A.G. Asmolov, sėkmingam mokymui pradinėje mokykloje, turėtų būti suformuota ši visuotinė pažinimo mokymosi veikla:

s bendrosios švietimo;

s logiška;

s Nustatymas ir sprendžiant problemas.

I.. Užduotys, leidžiančios studentams žvalgyti Palyginimai, analizė, sintezė, apibendrinimai, klasifikacijos apie rododovoidų savybes, nustatyti analogiją ir priežastinius santykius į aplinkinių pasaulio pamokas.

Pavyzdžiui:

- Nustatykite korespondenciją tarp datų ir įvykių. Už kiekvieną datą

pasiimti istorinį įvykį. Prijunkite rodykles.

- Apsvarstykite paukščių nuotraukas. Kuris iš Vologdos regione gyvenančių paukščių greičiausiai valgo mažus žinduolius? Pateisinkite savo atsakymą.

- Žemiau yra gyvūnų ir augalų pavadinimai:

Įdėkite trijų gyvų organizmų pavadinimus schemoje, kad paaiškėjo

mitybos grandinė:

Ii.. Ikoninės simbolinės naudojimas Informacijos pateikimas siekiant sukurti studijuotų objektų ir procesų modelius, švietimo ir praktinių užduočių schemų sistemas.

Pasakykite man apie ID schemą: "Kas atsitiks?".

Pažvelkite į tai, kokie gamtos išsaugojimo požymiai savo miškuose atkreipė jaunus gamtininkus. Sugalvokite ir atkreipkite savo ženklą gamtos išsaugojimui.

Informacinio UR naudojimas aplinkinių pamokų leidžia:

Pažinimo uud.	Pažintinių mokymo veiksmų formavimo užduočių pavyzdžiai.
Gebėjimas išgauti reikiamą informaciją, pateiktą skirtingai (žodinis, iliustracinis, scheminis, lentelės, sąlyginis, ženklas ir tt skirtinguose šaltiniuose (vadovėlyje, atlasų kortelės, fono nuoroda, žodynas, internetas ir kt.);	Paaiškinkite žemės judėjimą, susijusį su saule ir ryšiu tarp dienos ir nakties pakeitimo, pagrindinės dujų, elektros, vandens, asmens įtakos gamtos zonų pobūdžiui; rasti geografinius objektus žemėlapyje parengti istorijas su pristatymo apie šeimą, namų ūkio, profesijų pagalba, kad šeimos kilmės pagalba;
Naršyti	Augalų, gyvūnų ir sezonų gyvybiškai svarbios veiklos santykiai; Vykdykite grupių stebėjimus ekskursijose
Atskirti ir palyginti	Nešiojamieji kompiuteriai, informacija apie žiniasklaidą, augalus ir gyvūnus, natūralius objektus ir produktus, gerai ištirtus mineralus, medžius, krūmus ir žoleles, laukinius ir auginamus augalus, laukinius ir augintinius, dieną, naktį, sezonus, įvairias formas Žemės paviršius, skirtingos vandens telkinių formos, \\ t kietas kūnas, skysčiai ir dujos;
Grupė. \\ T	Gamtos objektai funkcijoms: naminiai - laukiniai, kultūriniai - laukiniai, gyvenimas - ne riebalų gamta
Analizavimas. \\ T	Žmogaus gerovės pavyzdžiai, šiuolaikinio asmens įtaka gamtoje, įvertinti žmonių gyvenimo gerovės priklausomybės nuo gamtos būklės pavyzdžių, Aptarkite grupes; Paaiškinkite;
Žiūrėti	Objektai ir pobūdžio reiškiniai, paprasčiausi eksperimentai dėl oro, natūralių mineralų, dirvožemio tyrimo; Žiūrėti orą.
Klasifikuoti	Gamtiniai ir socialiniai objektai, pagrįsti jais išoriniai ženklai (Įžymios būdingos savybės)
Nustatyti priežastinius santykius ir priklausomybę	Tarp gyvų ir negyvų gamtos, tarp gyvų būtybių natūralių bendruomenių, praeities ir realių renginių ir kt.;
Modelis	Modeliavimo situacijos, skirtos gamtos ir jos apsaugos, situacijas dėl taisyklių apsaugos ir sveikatos skatinimo, paviršiaus formos smėlio, molio ar plastilino, avarinių skambučių situacijų telefonu, situacijas, susijusias su moksleivių požiūriu į kitų tautų atstovų; Dirbkite su paruošti modeliais (interaktyvi kortelė, pasaulis, naudokite paruoštus modelius, kad tiritumėte gamtos objektų struktūrą, paaiškinančias gamtos reiškinių priežastis, jų srauto sekas, modelinius objektus ir aplinkinių pasaulio reiškinius); rodyti kelią; Sukurti ir konvertuoti modelius;
Atlikti paprastus stebėjimus ir eksperimentus	Studijuojant gamtos objektus (jų savybes) ir reiškinius, užduoties nustatymas, pasirinkite laboratorinę įrangą ir medžiagas, ištarti darbo eigą, aprašykite stebėjimus patirties metu, pateikti hipotezes, atkreipkite išvadas pagal rezultatus, juos tvirtinant lentelėse, brėžiniuose, brėžiniuose Id, kalbos žodžiu ir raštu.

Atliekant užduotis, studentai įgyja darbo su informacija įgūdžius: išmokti apibendrinti, sisteminti, transformuoti informaciją iš vienos rūšies į kitą (nuo vizualinio, schemos, modelio, tradicinių žodinių ir atvirkščiai); Koduoti ir dekoduoti informaciją (oro sąlygos, kortelių legenda, kelio ženklai ir kt.).

Taigi dauguma informacijos, kurią reikia ištirti pamokose "visame pasaulyje" norma, turi būti skiriama stebėjimais, iliustracijų palyginimu, užduotimis, taip pat probleminių situacijų sprendimu. Kaip nurodyta pirmiau pateikta užduoties patirtis, kuri reikalauja vaikų atspindėjimo ir įrodymų, prisideda prie pažintinių universalių švietimo veiksmų formavimo ir plėtros.

Mes dalinamės savo darbo patirtį "Mo mokytojų" pirminių klasių mokytojų, mokyklų pedagoginių tarybų, rajono seminarų, profesinių konkursų:

Su pasitikėjimu galiu pasakyti, kad IRT naudojimas pradiniame mokyklos ugdymo procese leidžia suformuoti motyvaciją mokytis. Vaikas plėtoja ir pažintines susidomėjimą ir pažinimo veiklą bei pažintinę veiklą. Ir visa tai yra suvestine gražūs rezultatai. Mano klasės spektaklis visame pasaulyje yra 100%. Mokymosi kokybė šiuo klausimu - 89%. Mano mokiniai yra aktyvūs dalyviai įvairiuose konkursuose į aplinkinį pasaulį:

P diskusijų konkursas "pamoka" studentas 3 "B klasė Shamova Daria (2014 m. Gruodžio mėn.)

P nugalėtojas Rusijos tarpregioninės intelektinės kūrybinės konkurencijos "taika aplink mus" studentas 3 "B klasės Gorodismishenin Daniel; (2014 m. Lapkričio mėn.)

P aktualų konkursą "Vaizdo vadovėliai. Ru » nuotolinis Olympiad. Pagal aplinkinį pasaulį

Gorodishenin Daniel - diplomas 2 laipsniai;

Shamova Daria - diplomas 2 laipsniai;

Pepachev Dmitrija - 3 laipsnių diplomas;

Kaip tyrimo rezultatas, buvo gauti šie rezultatai:

1. IKT naudojimo aplinkinių pasaulio pamokose buvo pabrėžta pažinimo URU plėtrai.
2. IRT taikymo sistema buvo sukurta apie aplinkinių pasaulio pamokas, užtikrinant pažinimo medienos plėtrą.
3. nustatomi užduočių tipai, susiję su pažinimo medienos formavimu įvairiais pamokos etapais.

Spektaklis
Šios patirties veiksmingumą galima priskirti:
Teigiamų motyvacijos padidėjimas pamokose naudojant IKT aplinkinių pasaulio pamokose; 6 priedėlis, p.
Tobulinti švietimo proceso vykdymą;
Didinti dėmesio koncentraciją; 7 priedėlis, puslapis
Formavimas kompiuterinis raštingumas; 8 priedėlis, puslapis

Augimo kokybės augimas, 9 priedėlis, puslapis

Remiantis tuo, kas išdėstyta, galima daryti išvadą, kad pasiekiamas tikslas, užduotys yra įvykdytos.

Šiuo būdu, darbas, kuris vyko kognityvinės veiklos valdymui su IRT lėšų pagalba pateisina save visais atžvilgiais - jis pagerina žinių kokybę, skatina vaiką bendrai vystytis, jis tampa ieško, ištroškęs, nenuilstantis, kūrybingos, patvarios ir darbštus , padeda įveikti sunkumus, džiaugiasi vaiko gyvenimu, sukuria palankias sąlygas už geriausią tarpusavio supratimą apie mokytoją ir studentus, jų bendradarbiavimą švietimo procese.

Pagal būdų, kaip studijuoti aplinkinį pasaulį sistemą, kuriant nepriklausomą mokslinių tyrimų procesą, paiešką. Tai yra operacijų dėl sisteminimo, apdorojimo, apibendrinimo ir vėlesnio taikymo gautos informacijos rinkinys. Taip pat apsvarstykite, kaip atsiranda pažinimo medienos formavimas šiuolaikinėje pedagoginėje praktikoje.

Apskritai. \\ T

Mediena - apibendrinti su jais susijusių mokymosi, įgūdžių ir įgūdžių veiksmai. Jie suteikia galimybę savarankiškai įsisavinti naują informaciją, įgūdžius, žinias, sąmoningą ir aktyviai gauti socialinę patirtį, savęs tobulėjimą. Jo integracinis pobūdis leidžia nustatyti visuotinių veiksmų sistemą kaip pagrindinę kompetenciją. Per jį pateikiamas "gebėjimas mokytis". Pagrindinę kompetenciją lemia Bondarevskaya kaip asmeninė ir sąmoninga, kuri sudarė subjektyvią patirtį, kuri turi individualią reikšmę, žinių sistemą, įgūdžius, turinčius visuotinę vertę. Tai reiškia, kad ji gali būti naudojama skirtingose \u200b\u200bveiklose sprendžiant daugybę gyvybinių problemų.

klasifikacija

FGO kūrėjai skiria šiuos URA tipus:

1. Reguliavimo.
2. Pažinimo.
3. Komunikacinis.
4. Asmeninis.

Pastarasis suteikia mokymosi proceso prasmę. Jie skirti priimti, informuotumą apie gyvenimo vertybes moksleiviams. Jų dėka studentai gali naršyti moralines taisykles ir normas. Reguliavimo veiksmai užtikrino organizaciją, kurią tai pasiekiama nustatant tikslus, prognozavimą ir planavimą, kontrolę ir reguliavimo veiksmus, taip pat vertinant asimiliacijos veiksmingumą. Komunikacinė mediena teikia bendradarbiavimą. Tai reiškia gebėjimą klausytis, suprasti, planuoti ir koordinuoti bendra veikla. Bendravimas veiksmų leidžia veiksmingai paskirstyti tėvus, nustatyti abipusį veiksmų kontrolę. Kaip rezultatas, studentai gauna diskusijų įgūdžius, sutarimo pasiekimus.

Pažinimo uud.

Ši kryptis apima loginį, bendrąjį išsilavinimą, formulavimą ir problemos sprendimą. Šiuolaikiniam mokytojui gebėjimas sutelkti dėmesį į informacijos srautą, kurį jis gauna mokymuose, yra labai svarbus. Siekiant efektyviai įgyti žinių, būtina perdirbti ir įsisavinti medžiagą, atlikti trūkstamos informacijos ieškojimą, suprasti tekstus. Mokinys turėtų sugebėti pasirinkti efektyviausią atsižvelgiant į konkrečias sąlygas, kontroliuoti ir įvertinti savo veiklos procesą ir rezultatus, atlikti priėmimų refleksiją ir veiksmų aplinkybes, taip pat suformuluoti problemas.

Struktūra

Pažinimo mediena pamokose rodo šiuos įgūdžius:

1. Perskaitykite ir klausykitės, pasirinkdami reikiamą informaciją, juos rasite papildomais šaltiniais, vadovėliuose, nešiojamuosiuose kompiuteriuose, literatūroje.
2. Suvokti užduotį.
3. Atlikti analitinę, sintezuojamą, lyginamąsias, klasifikavimo operacijas, suformuluoti priežastinius ryšius, daryti išvadas, apibendrinimus.
4. Įgyvendinti pažintinę medieną psichinėmis ir reikšmingomis formomis.
5. Suprasti pateiktą informaciją su modeliu, schemos, vizualinės rūšies, naudoti ikoniškai ir simbolines priemones sprendžiant įvairias užduotis.

Technika.

Pažinimo medienos susidarymas pamokose atliekamas pasirinkus užduotis, kurioms atlikti teisingi sprendimų rezultatai, negalima rasti vadovėlio galutinėje formoje. Kartu su tuo yra patarimų grafika ir tekstai, naudojant kuriuos studentas gali teisingai išspręsti užduotį. Kaip dalį reikalingų žinių paieškos ir paskirstymo, naudojami įvairūs pedagoginiai metodai. Su jų pagalba, informacinė mediena yra suformuluotos ir pagerėjo. Matematika yra objektas, kuriame galite naudoti:

Kognityvinė mediena: "Rusų"

Manoma, kad vienas iš dažniausiai naudojamų metodų gauna pakartojimą su kontrole. Vaikai sudaro klausimų sąrašus visoje temoje studijavo. Kai kurie studentai užduoda klausimus, o kiti (skambinti klausia klasioko ar mokytojo). Taip pat galite turėti konkursą geriausiam sąrašui. Pavyzdžiui, studijuojant daiktavardžių pavadinimus, vaikai nustato tokius klausimus:

• Kas yra daiktavardis?
• Ką tai reiškia?
• Kokie yra esminių objektų pavadinimai?
• Kaip keičiasi daiktavardžiai?
• Kokie klausimai gali negyvi daiktavardžiai?
• Kaip yra gentis?
• Kokios rašybos taisyklės naudojamos savo vardams?

Kontrolė

Pavyzdžiui, kognityvinis URU matematikos pamokose gali būti:

Modeliavimas

Tai yra speciali informacinė mediena, įskaitant ženklus ir simbolinius veiksmus. Pavyzdžiui, studijuojant žmogaus kūną, studentai atstovauja savo modeliams atlikti nepriklausomai. Simbolinės informacinės miškai matematikos pamokose gali apimti loginių schemų ir argumentavimo grandinių statybą, apibendrinant pagal nurodytas sąvokas, reguliavimo panaikinimas.

Žaidimai

Žaidimas "Taip ir ne" prisideda prie skirtingų faktų į vieną. Šio tipo pažinimo medienos įdėti vaikus į aktyvią padėtį. Jie mokosi susisteminti gautą informaciją, klausytis ir perduoti į klasiokų žodžius. Žaidimo esmė yra ta, kad mokytojas daro temą, skaičių ar bet kokį istorinį / literatūrinį herojus. Studentai turi išsiaiškinti. Tuo pačiu metu jie gali užduoti klausimus, kurie rodo atsakymus "taip" arba "ne". Istorija "ant grandinės". Mokytojas pradeda apklausą, iš vieno studento. Tam tikroje vietoje jis nutraukia savo gestą, siūlydamas kitą vaiką tęsti.

Algoritmo kūrimas

Kognityvinė UUD pamokose prisideda prie paieškos ir kūrybinių problemų sprendimo. Studijavimo procese mokytojas gali naudoti šiuos metodus:

• Fantastiškas priedas. Kalbant apie temą, mokytojas gali, pavyzdžiui, perkelti literatūros ar nekilnojamojo herojus laiku, neįtraukti jį nuo darbo. Kaip "fantastinis elementas", bet kokio herojaus pridėjimas, po to analizuojant tariamus įvykius. Įdomu bus bet kokios situacijos svarstymas nuo ypatingo požiūrio, pavyzdžiui, akys senovės Egipto arba užsieniečiai.
• Perėjimo temas. Kognityvinio URU susidarymas gali prielaidos, išradimo ar pasirinkimo užduočių, pavyzdžių, klausimai, kad medžiaga, pateikta dabartinėje pamokoje esančia medžiaga susieja su anksčiau ištirta.

Nuostabūs faktai

Ypač svarbu yra informacinė mediena pradinėje mokykloje. Mokytojas suranda tokį dalyko svarstymo plokštumą, kuriame paprasti dalykai tampa nuostabūs. Šiuo atveju kalbame apie problemos formulavimą, sukuriant prieštaringą situaciją ir žinodami savo mokinius. Taigi, pavyzdžiui, naudojant pažinimo medieną pradinėje mokykloje, galite efektyviai pateikti medžiagą ant temos "vandens". Mokytojas pasakoja įdomią istoriją, kad vienoje Afrikos šalių vaikai skaito apie nuostabią šalį, kurioje žmonės gali vaikščioti aplink vandenį, ir tai tiesa. Mokytojas siūlo studentams pamatyti langą, po sniego. Taigi mokytojas paaiškina skirtingas vandens valstybes ir jo savybes.

Dizainas

Priėmimai, kurie apima jį, veikia kaip efektyviausi pažinimo medienos jaunimo mokikliai. Nuo 3-osios klasės vaikai mokosi sukurti pristatymus kompiuteryje. Jie taip pat teikia užduotis rengiant elektroninius fotoalbumus, filmų įrašus apie studijavo temas. Dizainas gali būti naudojamas skirtingose \u200b\u200bpamokose: matematika, pasaulis, skaitymas ir pan.

Veiksmų naudojimo rezultatai

Mokytojo darbe svarbi ne tik naudojama, bet ir nuolatinė informacinės medienos plėtra. Reguliariai panaudojant tam tikrus metodus ir aptarti aukščiau, ir rengiami savarankiškai, pažymėjo intensyvų mokytojo profesinį augimą. Toks pedagoginis darbas užtikrina vaikų susidarymą vaikams iki savęs tobulinimo ir savarankiško vystymosi, gaunant naują patirtį. Todėl pačių mokinių švietimo veiksmuose yra pažanga. Gebėjimas gebėjimas gauti žinias, savo ruožtu, veikia kaip pagrindinė studento kompetencija kaip GEF įgyvendinimo dalis.

Naudojami metodai

Šiuo metu kognityvinio UR formavimo metodai laikomi tokiais skaičiais kaip Peterson, Volodarskaya, Karabanov, Burmaras, Asmolovas. Petersono koncepcinė idėja, pavyzdžiui, yra tai, kad taip pat sukurti visuotiniai mokymo veiksmai, kaip ir kiti įgūdžiai. Pastarasis, savo ruožtu, perduoda kelis etapus:

1. Idėja apie situaciją, pradinę patirtį ir motyvaciją.
2. Gauti žinių ir įgyvendinimo metodą.
3. Praktika taikant gautą informaciją, korekciją ir savikontrolę.
4. Patikrinkite įgūdžius atlikti veiksmus.

Tas pats kelias, kaip Petersonas mano, studentai vyksta į medienos formavimąsi.

Problemos formulavimas

Mokyti moksleivius suformuluoti ir nustatyti užduotį, būtina:

• Sukurkite dirvą, kad sukurtumėte patirtį ir įgūdžius, kad aptiktumėte problemą.
• Paaiškinkite sąvoką.
• Paaiškinkite savo gebėjimo formuluoti ir problemų svarbą.
• Paaiškinkite, kaip nustatyti ir užduoties.

Vaikas turėtų galėti sąmoningai suvokti problemas. Tuo teorinių ir praktinių žinių pabaigoje stebima žinios.

Specifiškumas. \\ T

Pasiekti tikslą - gebėjimas suformuluoti ir įdėti problemas - ne vienoje pamokoje. Problemą galite išspręsti tik sistemingai sistemingai naudojant probleminius dialoginius, veiklos metodus. Jų naudojimas leis jums sukurti reikiamą informacinę medieną vaikams. Knygoje dėl mokslinių tyrimų mokymosi metodų, Savenkov mano, kad problema kaip neapibrėžtumas, sunkumas. Norėdami jį pašalinti, būtina imtis veiksmų sutelkti dėmesį į visų elementų, susijusių su situacija, kuri atsirado tyrimą. Nurodytame leidime yra užduočių, leidžiančių plėtoti gebėjimą matyti, aptikti problemą, pateikti įvairias hipotezes, suformuluoti klausimus, apibendrinkite, išvadą. Mokytojui būtina sukurti apgalvotų užduočių sistemą, pratimus, kontrolės priemones.

Indukcinis metodas

Pasitraukus iš sudėtingos padėties, mokytojas formuoja mokinių pažintinę medieną. Visų pirma sukurti bendrai švietimo veiksmai. Jie apima ikoninę ir simbolinę medieną - situacijos modeliavimą ir išeiti iš jo. Šiame procese pasirenkant efektyviausius sprendimus, iškeltus atsižvelgiant į konkrečias sąlygas. Iš to išplaukia, kad dauguma informacijos, kuri yra mokama, pavyzdžiui, į aplinkinių pasaulio pamokas, turėtų būti skiriama indukciniu metodu. Jis reiškia stebėjimą, paveikslų, piešinių, nuotraukų, siūlomų užduočių vykdymo, sprendimas tiesiogiai sprendžiant sudėtingų situacijų studijavimą. Problema ir indukciniai metodai, kuriems reikia atspindžių ir argumentų, prisideda prie pažinimo medienos formavimo ir tobulinimo.

Išvada

URU formavimas yra laikoma vienu iš šiuolaikinio švietimo prioritetų. Standartai, veikiantys tuo pačiu metu, pabrėžė mokymosi proceso dalyką. Švietimo pagrindas buvo įgūdžių, įgūdžių, žinių, kurias vaikas turėtų įsisavinti. Šiuolaikinė praktika rodo, kad reikalavimai, susiję su pasirengimo konkrečiais dalykais, negarantuoja sėkmingos studento socializacijos po mokyklos baigimo. Svarbiausią vertę įgyjama vyresnieji įgūdžiai savarankiškai organizuoja savo veiklą.