Deconstruiți sistemul educațional preșcolar. Standardul suveran federal al educației preșcolare

23.08.2020

Standard federal suveran pentru educația preșcolară: textul documentului

Nr. de înregistrare 30384

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 iunie 2013. nr. 1155
„Despre consolidarea suveranului federal standard de iluminat educatie prescolara"

Sub rezerva paragrafului 6 din partea 1 a articolului 6 Lege federala din data de 29 2012 Nr. 273-FZ „Despre iluminarea în Federația Rusă(Colecțiile de legislație ale Federației Ruse, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013, nr. 19, art. 2326; nr. 30, art. 4036), subparagraful 5.2.41 din Regulamentul Ministerului Educației și Știința Federației Ruse ї Federația, confirmată prin Decretul Federației în 3 ruble 2013 rub. Nr. 466 (Colecțiile de legislație ale Federației Ruse, 2013, Nr. 23, Art. 2923; Nr. 33, Art. 4386; Nr. 37, Art. 4702), paragraful 7 din Regulile pentru elaborarea, aprobarea standardele de iluminat de stat federal și introducerea de modificări înaintea acestora, confirmate prin decretul Ordinului Federației Ruse din 5 septembrie 2013. Nr. 661 (Adunarea Legislativă a Federației Ruse, 2013, Nr. 33, Art. 4377), pedepsesc:

1. Confirmați standardul de iluminat al statului federal pentru iluminatul preșcolar, după cum este necesar.

2. Pentru a recunoaște pe cei care și-au pierdut demnitatea, ordinele Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse:

din 23 noiembrie 2009 Nr. 655 „Despre confirmarea și introducerea în acțiunea puterilor federale, a structurii principalelor programe de iluminat educație preșcolară” (înregistrată de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 8 februarie 2010, înregistrare nr. 16299);

din 20 iunie 2011 Nr. 2151 „Despre confirmarea competențelor federale de a aduce în minte implementarea principalelor programe educaționale pentru învățământul preșcolar” (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 14 noiembrie 2011 r., înregistrare nr. 22303) .

ministru

D.V. Livaniv

supliment

Standard educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar
(aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 iunie 2013 nr. 1155)

eu. poziție subterană

1.1. Standardul educațional real al statului federal pentru învățământul preșcolar (denumit în continuare Standard) este totalitatea cerințelor obligatorii pentru învățământul preșcolar.

Obiectul reglementării Standardului îl constituie informațiile din domeniul iluminării care apar pe parcursul implementării programului de iluminat educațional preșcolar (denumit în continuare Program).

Activitățile din cadrul Programului sunt desfășurate de organizații care desfășoară activitățile, întreprinderi individuale (denumite în continuare „Organizații”).

Prevederile acestui Standard pot fi încălcate de tați (reprezentanții legali) atunci când copiii urmează învățământul preșcolar sub formă de educație familială.

1.2. Standardul este împărțit pe baza Constituției Federației Ruse*(1) și a legislației Federației Ruse și a Convenției ONU privind drepturile copilului*(2), care se bazează pe următoarele principii de bază:

1) încurajarea diversităţii copilăriei; păstrarea unicității și valorii de sine a copilăriei ca o etapă importantă în zagalny rozvitka oamenii, valoarea de sine a copilăriei - înțelegerea (vizualizarea) copilăriei ca o perioadă a vieții care înseamnă de la sine, fără nicio minte; subiecte semnificative Ce se întâmplă cu copilul acum, și nu pentru că această perioadă este o perioadă de pregătire înainte de perioada următoare;

2) caracterul deosebit de evolutiv și umanist al interacțiunii dintre adulți (părinți (reprezentanți legali), lucrători pedagogi și alți practicieni ai Organizației) și copii;

3) căutarea unui ditini individual;

4) implementarea programelor în forme specifice copiilor acestei grupe de vârstă, în primul rând sub formă de joc, activități cognitive și pre-studiu, sub forma activității creative, care să asigure dezvoltarea artistică și estetică ditini.

1.3. Obțineți asigurare de la Standard:

1) nevoile individuale ale copilului, legate de situația de viață și de sănătate a acestuia, care indică sănătatea mintală particulară a acestuia (denumite în continuare nevoi speciale), individual consumă anumite categorii de copii, inclusiv cei cu potențial de sănătate limitat;

2) capacitatea copilului de a stăpâni Programul în diferite etape ale implementării acestuia.

1.4. Principalele plantări de iluminat preșcolar:

1) traiul cu normă întreagă de către copilul în toate etapele copilăriei (copilărie, timpurie și vârsta preșcolară), îmbogățire (amplificare) dezvoltare copilărească;

2) pobudova activitati de iluminat pe baza caracteristicilor individuale ale pielii copilului, în care copilul însuși devine activ în alegerea locului de iluminare, devine subiect de iluminare (denumit în continuare individualizarea iluminării preșcolare);

3) recunoașterea și dezvoltarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant (subiect) cu normă întreagă la activitățile sociale;

4) încurajarea inițierii copiilor în diverse tipuri de activități;

5) formarea Organizaţiei din familie;

6) educarea copiilor la norme socioculturale, tradiții familiale, căsătorie și putere;

7) formarea intereselor cognitive şi activități educaționale copii în diverse tipuri de activități;

8) adecvarea veche a educației preșcolare (varietatea minților, poate, a metodelor și a caracteristicilor de dezvoltare);

9) forma situaţiei şi dezvoltării etnoculturale.

1.5. Standard de direcție pentru atingerea țintelor ofensive:

1) avansarea statutului social al învăţământului preşcolar;

2) statul asigură șanse egale pentru pielea copilului în crearea unui mediu preșcolar clar;

3) furnizarea de garanții guvernamentale privind nivelul și calitatea învățământului preșcolar bazate pe uniformitatea materialelor obligatorii și ligamentare a contribuit la informarea implementării programelor de învățământ preșcolar, a structurii acestora și a rezultatelor proprii;

4) economisirea alimentelor spatiu luminos Federația Rusă la nivelul de învățământ preșcolar.

1.6. Standard pentru direcționarea ultimelor comenzi:

1) protecția și aprecierea sănătății fizice și psihice a copiilor, inclusiv bunăstarea lor emoțională;

2) asigurarea de șanse egale pentru dezvoltarea deplină a pielii unui copil în timpul copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, statut, națiune, limbă, statut social, caracteristici psihofiziologice și alte (termeni de educație) potențialul lor de sănătate);

3) asigurarea disponibilității obiectivelor, stabilirea și înlocuirea conștientizării care sunt implementate în cadrul programelor educaționale din diferite țări (denumite în continuare disponibilitatea principalelor programe educaționale din învățământul preșcolar și postprimar) iluminare);

4) crearea unor minți simpatice, dezvoltarea copiilor este în concordanță cu caracteristicile și diferențele lor vechi și individuale, dezvoltarea abilităților și potențialul creativ al copilului individual ca subiect al relațiilor reciproce cu el însuși și cu alți copii, matur și lumină;

5).

6) formarea unei culturi culturale a particularității copiilor, inclusiv a valorilor unui mod de viață sănătos, dezvoltarea capacităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativei, independenței și, evident, sti ditini. , modelarea schimbărilor de gândire activități inițiale;

7) asigurarea variabilităţii şi diversităţii programului de forme organizatorice ale învăţământului preşcolar, posibilitatea formării unui program de diferită directitate pentru a răspunde nevoilor, nevoilor educaţionale şi îmi voi face copiii sănătoşi;

8) formarea unui mediu sociocultural care să corespundă caracteristicilor vechi, individuale, psihologice și fiziologice ale copiilor;

9) asigurarea sprijinului psihologic și pedagogic familiei și sporirea competenței taților (reprezentanților legali) în dezvoltarea și iluminarea nutrițională, protecția și îmbunătățirea sănătății copiilor.

1.7. Standardul este baza pentru:

1) dezagregarea Programelor;

2) dezvoltarea de programe educaționale variabile pentru învățământul preșcolar (denumite în continuare programe educaționale);

3) dezagregarea standardelor de securitate financiară a implementării programelor și a cheltuielilor de reglementare pentru prestarea serviciilor de stat (municipale) în domeniul învățământului preșcolar;

4) o evaluare obiectivă a coerenței activităților de iluminat ale organizației în conformitate cu Standardul;

5) formarea de învățământ profesional de substituție și de învățământ profesional suplimentar pentru lucrătorii pedagogi, precum și certificarea acestora;

6) acordarea de asistență părinților (reprezentanților legali) ai copiilor plasați, protejând și valorificând sănătatea fizică și psihică a acestora, dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară a prejudiciului adus dezvoltării acestora.

1.8. Standardul include vimog până la:

structuri de programe și obligații;

mintea implementării Programului;

rezultatele stăpânirii Programului.

1.9. Programul este implementat de Federația Rusă suverană. Programul poate transfera fezabilitatea implementării sale către alte popoare ale Federației Ruse. Implementarea programului de către poporul meu din rândul popoarelor noastre din Federația Rusă nu este necesară pentru a acționa în detrimentul conștientizării Federației Ruse suverane.

II. Vimogi la structura programului de învățământ preșcolar și obligațiile acestuia

2.1. Programul înlocuiește și organizează activități educaționale la nivel preșcolar.

Programul va asigura dezvoltarea caracteristicilor copiilor preșcolari în diverse tipuri de antrenament și activități cu grija caracteristicilor lor psihologice și fiziologice vârste, individuale și poate fi vizat direct copiilor care nu sunt conform paragrafului 1.6 din Standard.

2.2. Subdiviziunile structurale ale unei Organizații (denumite în continuare Grupuri) pot implementa diferite Programe.

2.3. Programul este format ca un program de sprijin psihologic și pedagogic pentru socializare și individualizare pozitivă, dezvoltarea caracteristicilor copiilor preșcolari și înseamnă un set de caracteristici de bază ale educației preșcolare (obligații, În schimb, rezultatele planificate se bazează pe obiectivele preșcolarului). educaţie).

2.4. Programul este îndreptat către:

crearea minții de dezvoltare a copiilor, care dezvăluie potențialul de socializare pozitivă a acestora, dezvoltare specială, dezvoltarea de inițiative și abilități creative bazate pe creșterea cu copii maturi și de același an și tipuri similare de activități;

pe crearea unui mediu educațional în dezvoltare, care este un sistem de minte de socializare și individualizare a copiilor.

2.5. Programul este dezvoltat și validat de către Organizație în mod independent, în conformitate cu prezentul Standard și cu reglementările. Programe educaționale*(3).

La elaborarea Programelor Organizației se ține cont de importanța prezenței copiilor în Organizație; modul de funcționare al Organizației este în concordanță cu sarcina obligatorie a activității principale, care pare a fi totuși la limită a Grupului. . Organizarea poate fi dezvoltată și implementată în Grupuri de diferite programe cu diferite probleme de ședere a copiilor în timpul zilei, inclusiv Grup de ședere de scurtă oră a copiilor, Grup de zi întreagă și lungă, Grup de ședere cu normă întreagă a copiilor, Grup de copii varsta diferita de la două luni la opt ani, inclusiv grupuri diferite.

Programul poate fi implementat în perioada curentă de ședere*(4) a copiilor în Organizație.

2.6. Programul este responsabil cu asigurarea dezvoltării caracteristicilor, motivației și agilității copiilor în diverse tipuri de activități și hrănirea unităților structurale în avans care reprezintă dezvoltarea directă și conștientizarea copiilor (denumite în continuare galusi educațional):

dezvoltarea social-comunicativă;

dezvoltare cognitiva;

dezvoltare movlennevy;

dezvoltarea artistică și estetică;

dezvoltarea fizică.

Dezvoltarea socio-comunicativă vizează dobândirea de norme și valori acceptate în căsătorie, inclusiv a valorilor morale; dezvoltarea formării și interacțiunii copilului cu copiii maturi și de un an; formarea independenței, directității și autoreglementării acțiunilor de putere; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, a sensibilității emoționale, a abilităților de coping, formarea pregătirii pentru activitate de somn cu copiii de un an, formând un aranjament elegant și un sentiment de apartenență la propria familie și la maturitatea copiilor și adulților din Organizație; modelarea atitudinilor pozitive față de diferite tipuri de practică și creativitate; formând bazele unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate și natură.

Dezvoltarea cognitivă transmite dezvoltarea intereselor, competenței și motivației cognitive ale copiilor; formarea proceselor cognitive, formarea cunoștințelor; dezvoltarea activității creative; formarea manifestărilor primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea supranaturală, despre putere și informații despre obiectele din lumea superfluă (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, volum, volum, parte și întreg). , spațiu și oră , ruină și calm, motive și moșteniri și în), despre Mica Patrieși Anticii, o declarație despre valorile socioculturale ale poporului nostru, despre tradițiile antice și despre sacru, despre planeta Pământ ca loc de dormit al oamenilor, despre particularitățile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor din lumea.

Movlenneviy Rozvitok include laptele mybal ca fertilizare și cultură specială; îmbogățirea vocabularului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monologic coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității creative; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a limbii, fonemică la ureche; familiarizarea cu cultura cărții, literatura pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri ale literaturii pentru copii; formarea activității analitico-sintetice sănătoase ca schimbare a gândirii și dezvoltarea alfabetizării

Dezvoltarea artistico-estetică transmite dezvoltarea schimbărilor minții, dezvoltarea valoro-semantică și înțelepciunea misticii creatoare (verbală, muzicală, imagine-creativă), lumina naturii; dezvoltarea montajului estetic la lumina maxima; formarea manifestărilor elementare despre viziunea misticismului; infuzie de muzică, literatură artistică, folclor; stimularea experiențelor emoționale pentru personajele operelor artistice; implementarea activității creative independente a copiilor (imaginativ, constructiv-model, muzical etc.).

Dezvoltarea fizică include dezvoltarea unor astfel de tipuri de activități ale copiilor: mișcări, inclusiv cele asociate cu dezvoltarea drepturilor, direct legate de dezvoltarea unor astfel de abilități fizice precum coordonarea și flexibilitatea; asigură formarea corectă a sistemului musculo-scheletic al corpului, dezvoltarea mișcării, coordonarea brațului, abilitățile motorii mari și fine ale ambelor mâini, precum și corecta, nu dăunează organismului, dezvoltarea principalelor mișcări (mers, alergare, alergare) lateral, întoarcere laterală) , formând afirmații asemănătoare cunoștințelor despre diverse tipuri de sport, angajarea în jocuri libere cu reguli; formarea directității și a autoreglării în sfera Rukh; stabilirea valorilor unui mod de viață sănătos, întinerirea acestuia cu norme și reguli elementare (în alimentație, regim uscat, ouă călite, turnate, brune etc.).

2.7. Locația specifică a zonelor luminoase desemnate depinde de caracteristicile vârste și individuale ale copiilor, determinate de scopurile și obiectivele Programelor și poate fi implementată în diferite tipuri de activități (scuipat, jocuri, activitate cognitiv-pre-studiu - ca prin mecanismele dezvoltării copilului):

la vârsta copilului (2 luni - 1 an) - conexiune emoțională intensă cu un adult, manipulare a obiectelor și activități cognitive, bucuria muzicii, cântecele și versurile pentru copii c, activitate rokhov și jocuri rokhov tactile;

în stadii incipiente (1 rik - 3 rik) - activitate obiectivă și jocuri cu magazie și jucării dinamice; experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.), stropire cu adulți și joacă cu copiii de un an sub îngrijirea adulților, autoîngrijire și activități cu obiecte de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc. ), transmiterea simțului muzicii , kazok, virshiv, privire la imagini, activitate rokhova;

pentru copiii de vârstă preșcolară (3 ani - 8 ani) - tipuri scăzute de activități, cum ar fi jocuri, inclusiv joc de rol, jocuri cu reguli și alte tipuri de jocuri, comunicative (jocare și interacțiune cu adulții și kami de un an) , pіznavalno-doslednytska (obiecte de după studiu în întreaga lume și experimentarea cu ele), precum și introducerea literaturii artistice și a folclorului, autoservire și munca de bază de zi cu zi (la un loc situat pe stradă), construcție din tăiere materiale, inclusiv structuri, module, hârtie, materiale naturale și alte materiale, creative (pictură, modelare, aplicare), muzicale (aplicarea și înțelegerea simțului creațiilor muzicale, cântatul, mișcările muzical-ritmice, jocul la instrumente muzicale pentru copii) și rukhova ( implicand mainile principale) formele sunt active sti copil.

2.8. Programul este responsabil pentru reflectarea următoarelor aspecte ale mediului luminos pentru un copil preșcolar:

1) subiect-spațiu în dezvoltare mijloc iluminator;

2) natura interacțiunii cu adulții;

3) natura relației cu alți copii;

4) sistemul de angajament al copilului față de lume, față de alți oameni, față de sine.

2.9. Programul constă dintr-o parte obligatorie și o parte care este formată de participanții la ateliere. Cele două părți sunt reciproc complementare și necesare din punct de vedere al implementării Standardului.

Partea educațională a programului transmite complexitatea abordării, asigurând dezvoltarea copiilor la toți cei cinci copii. zone luminoase(Clauza 2.5 din Standard).

Părțile care sunt modelate de participanții la activitățile educaționale sunt responsabile de prezentarea și/sau desfășurarea de către participanți a activităților educaționale în Programe care vizează dezvoltarea copiilor în una sau mai multe activități educaționale x domenii, tipuri de activitate și/ sau practici culturale (în continuare - programe educaționale parțiale), metode, forme de organizare a lucrărilor de iluminat

2.10. Programul recomandă cel puțin 60% din partea obligatorie; piese care sunt turnate de participanții la producția ușoară, piese mai mult de 40%.

2.11. Programul include trei secțiuni principale: orientat spre obiectiv, local și organizatoric, în care pielea este expusă părții ligamentare și partea care este formată de participanții la exercițiile ușoare.

2.11.1. Secțiunea cu scop include o notă explicativă și rezultatele planificate ale stăpânirii programului.

Nota explicativă este vinovată de a dezvălui:

scopurile și obiectivele implementării Programului;

principii și abordări ale formării programelor;

Evoluții și implementări semnificative ale programelor care arată, aproape de arăta, caracteristicile dezvoltării copiilor la vârsta fragedă și preșcolară.

Rezultatele planificate ale stăpânirii Programului vor specifica posibilitățile Standardului de a viza liniile directoare în partea obligatorie și partea care este formată de participanții la producția ușoară, ținând cont de capacitățile vechi și de caracteristicile individuale (traiectorii individuale de dezvoltare ) ale copiilor, precum și caracteristicile de dezvoltare ale copiilor cu potențial de sănătate interconectat, pentru îngrijirea copiilor cu dizabilități (denumite în continuare copii cu capacități de sănătate limitate).

2.11.2. Secțiunea de plasare reprezintă o gamă cuprinzătoare de programe care vor asigura dezvoltarea deplină a nevoilor speciale ale copiilor.

a) o descriere a activităților educaționale în concordanță cu dezvoltarea directă a copilului, reprezentate în cinci arii educaționale, cu amenajarea variabilă a programelor educaționale de bază ale învățământului preșcolar și a susținătorilor metodici care vor asigura implementarea acestei schimbări;

b) o descriere a formelor, metodelor, metodelor și metodelor variabile de implementare a programelor care să asigure protecția caracteristicilor unice și individuale ale beneficiarilor, specificul nevoilor și intereselor personale ale acestora;

c) o descriere a activităților educaționale asociate corecției profesionale care perturbă dezvoltarea copiilor în momentele în care munca lor este transferată în Program.

a) particularitățile activităților culturale de diferite tipuri și practici culturale;

b) modalităţi de încurajare directă a fertilităţii copilului;

c) particularitățile interacțiunii dintre personalul didactic și familiile absolvenților;

d) alte caracteristici ale înlocuirii Programului, cele mai relevante din punctul de vedere al autorilor Programului.

O parte a programului, care este formată din participanții la proiectele luminoase, poate include diverse direcții, selectate de participanții la lucrări luminoase din depozitul de programe parțiale și alte și/sau create de aceștia în mod independent.

Această parte a programului este responsabilă pentru satisfacerea nevoilor, intereselor și motivelor de bază ale copiilor, ale membrilor familiilor acestora și ale profesorilor și, în general, se poate concentra pe:

specificul minților naționale, socioculturale și de altă natură pentru care se iluminează activitatea;

alegerea acelor programe educaționale parțiale și forme de organizare a muncii cu copiii care răspund cel mai bine nevoilor și intereselor copiilor, precum și capacităților cadrelor didactice;

S-au format tradițiile Organizației și Grupului.

Această secțiune este responsabilă pentru furnizarea de minți speciale pentru a se asigura că copiii sunt conștienți de gama de posibile condiții de sănătate, inclusiv mecanisme de adaptare, programe pentru copiii desemnați, selecția de programe și metode educaționale speciale, alte ajutoare metodologice speciale și materiale didactice, efectuând corecții de grup și individuale, luați corectarea calificată curentă a prejudiciului la dezvoltarea lor.

Lucrările de corecție și/sau iluminatul inclusiv pot fi direcționate către:

1) asigurarea corectării perturbărilor în dezvoltarea diverselor categorii de copii cu potențial de sănătate limitat, oferindu-le asistență calificată din Programul stăpânit;

2) stăpânirea copiilor asupra programelor de sănătate, dezvoltarea lor variată ca răspuns la caracteristicile vechi și individuale și nevoile sociale speciale, adaptarea socială.

Munca corectivă și/sau educația incluzivă a copiilor cu oportunități de sănătate interconectate pentru a stăpâni Programul în grupuri de directitate combinată și compensatorie (inclusiv pentru copiii cu dizabilități complexe) sunt responsabile pentru acoperirea dezvoltării specifice și nevoilor specifice de iluminare ale categoriei de piele a copiilor.

Atunci când se organizează acoperire incluzivă pe site-uri care nu au legătură cu posibilitățile limitate ale sănătății copiilor, această secțiune nu este obligatorie; În orice caz, locația acestei secțiuni este desemnată independent de Organizație.

2.11.3. Secțiunea organizatorică poate conține o descriere a securității materiale și tehnice a Programului, securitate materiale metodice atât învățarea, cât și învățarea în moduri diferite, inclusiv rutina și/sau rutina zilnică, precum și particularitățile zilelor tradiționale, sărbătorilor, vizitelor; particularitatea organizării mediului subiect-spaţiu în curs de dezvoltare

2.12. Deoarece partea obligatorie a Programului este similară cu programul educațional, acesta este întocmit ca și cum ar fi trimis la un program aproximativ similar. Partea de răspundere este prezentată în conformitate cu clauza 2.11 din Standard, deoarece nu reprezintă unul dintre programele aplicate.

O parte a Programului, care este formată din participanții la ateliere, poate fi depusă ca o trimitere la literatura metodologică relevantă, care vă permite să vă familiarizați cu schimbările intervenite în participanții la ateliere. alte programe, metode, forme de organizarea lucrărilor de iluminat.

2.13. Secțiunea suplimentară a programului este textul scurtă prezentare. O scurtă prezentare a programului se adresează părinților (reprezentanților legali) ai copiilor și este disponibilă pentru informare.

O scurtă prezentare a programului va include:

1) secole și alte categorii de copii pe care se orientează Programul Organizației, inclusiv categoriile de copii cu afecțiuni similare de sănătate, așa cum Programul transmite specificul implementării sale în acest scop єї categorii de copii;

2) programe aplicate victorioase;

3) caracteristicile interacţiunii dintre personalul didactic şi familiile copiilor.

III. Ajută să îți amintești implementarea programelor de educație preșcolară de bază

3.1. Beneficiile pentru implementarea Programului includ beneficii pentru mințile psihologice, pedagogice, de personal, materiale, tehnice și financiare pentru implementarea Programului, precum și pentru calea de mijloc subiect-spațială care este în curs de dezvoltare.

Scopul implementării programului este de a asigura dezvoltarea deplină a nevoilor speciale ale copiilor în toate domeniile educaționale majore, precum și în sferele social-comunicative, cognitive, culturale, artistice și estetice. dezvoltarea fizică Particularitățile copiilor le afectează bunăstarea emoțională și atitudinea pozitivă față de lume, față de ei înșiși și față de ceilalți oameni.

Oportunitățile de dezvoltare direct pentru situația socială actuală sunt destinate participanților la activitățile educaționale, inclusiv dezvoltarea mediului educațional, cum ar fi:

1) garantează protecția și păstrarea sănătății fizice și psihice a copiilor;

2) asigură bunăstarea emoțională a copiilor;

3) promovează dezvoltarea profesională a lucrătorilor pedagogi;

4) creează un cadru pentru dezvoltarea educației preșcolare variabile;

5) asigură deschiderea iluminatului preșcolar;

6) creează conștientizarea participării părinților (reprezentanților legali) la treburile publice.

3.2. Vimogi la psihologic minți pedagogice implementarea programelor educaționale de bază pentru învățământul preșcolar

3.2.1. Pentru implementare cu succes Următoarele minți psihologice și pedagogice sunt protejate de programe:

1) respectul pentru copiii care sunt suficient de mari pentru a fi umani, formarea și încurajarea stimei lor de sine pozitive, încrederea în abilitățile și abilitățile lor;

2) accent pe eficacitatea formelor și metodelor de lucru cu copiii care reflectă caracteristicile lor vechi și individuale (inacceptabilitatea atât a accelerării individuale, cât și a îmbunătățirii individuale a dezvoltării copiilor);

3) activități de conștientizare bazate pe interacțiunea dintre adulți și copii, axate pe interesele și capacitățile pielii copilului și pe situația și dezvoltarea socială a sănătății;

4) încurajarea de către adulți a unei relații pozitive, amabile cu copiii unu la unu și a interacțiunii copiilor unu cu unul în diverse tipuri de activități;

5) încurajarea inițiativei și independenței copiilor în anumite tipuri de activități;

6) capacitatea copiilor de a alege materiale, tipuri de activități, participanți la activități de somn și vărsare;

7) protecția copiilor împotriva tuturor formelor de violență fizică și psihică*(5);

8) sprijinirea taţilor (reprezentanţii legali) ai copiilor medicaţi, protecţia şi vitalitatea sănătăţii acestora, educarea familiilor în mijlocul vieţii de zi cu zi.

3.2.2. Pentru a asigura o înțelegere clară a sănătății copiilor fără discriminare, creăm minti necesare pentru diagnosticarea și corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptare socială, acordarea de asistență corecțională timpurie bazată pe abordări psihologice și pedagogice speciale și limbajul, metodele, metodele cele mai potrivite pentru acești copii formarea minții care să maximizeze sănătatea învățământului preșcolar, precum și ca și dezvoltarea socială a acestor copii, urmărind organizarea unei acoperiri incluzive a copiilor cu potențial de sănătate limitat.

3.2.3. La implementarea programului se poate evalua dezvoltarea individuală a copiilor. O astfel de evaluare este generată de către practicianul pedagogic în contextul diagnosticului pedagogic (evaluarea dezvoltării individuale a copiilor preșcolari, care evaluează eficacitatea acțiunilor pedagogice și care stă la baza x planificării ulterioare).

Rezultatele diagnosticului pedagogic (monitorizarea) pot fi utilizate inclusiv pentru a îmbunătăți obiectivele educaționale viitoare:

1) individualizarea iluminării (inclusiv suport pentru copii, stimularea traiectoriilor de iluminare sau corectarea profesională a particularităților și dezvoltării);

2) optimizarea muncii cu un grup de copii.

Este necesară diagnosticarea psihologică a dezvoltării copiilor (identificarea și evaluarea caracteristicilor psihologice individuale ale copiilor), care este efectuată de specialiști calificați (psihologi educaționali, psihologi).

Participarea copilului la diagnosticarea psihologică este permisă numai după anul părinților copilului (reprezentanți legali).

Rezultatele diagnosticului psihologic pot fi folosite pentru a îmbunătăți direcția de sprijin psihologic și pentru a efectua corectarea calificată a dezvoltării copiilor.

3.2.4. Reactivitatea Grupului este determinată de vârsta copiilor, starea lor de sănătate și specificul Programului.

3.2.5. În opinia noastră, situația socială necesară dezvoltării copiilor, în concordanță cu specificul vârstei preșcolare, presupune:

1) asigurarea bunăstării emoționale prin:

scuipat fără discernământ cu pielea copilului;

Este mai important să te concentrezi pe pielea copilului, pe simțurile și nevoile ei;

2) susținerea individualității și încurajarea copiilor prin:

crearea minții pentru alegerea activităților copiilor, participanți la activitățile de somn;

crearea de minte pentru ca copiii să ia decizii, să-și exprime sentimentele și gândurile;

asistență nedirectivă copiilor, încurajând inițiativa și independența copiilor în diverse tipuri de activități (jocuri, activități, proiecte, învățare etc.);

3) stabilirea regulilor de interacțiune în diverse situații:

Crearea de minți pentru relații pozitive și amabile între copii, inclusiv diferențe de credințe naționale, culturale, religioase și sociale, precum și diferențe în posibilitățile de sănătate;

dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor, ceea ce permite să apară situații conflictuale cu semenii lor;

dezvoltarea psihică a copiilor va fi studiată într-un grup de copii de același an;

4) nevoia de iluminare de dezvoltare variabilă, orientată pe nivelul de dezvoltare, care apare la un copil în concubinare cu puii maturi și mai mari de un an, dar nu se actualizează în activitatea sa Individuală (în continuare - zona de cea mai apropiată dezvoltare a pielii) prin :

crearea de minți pentru dezvoltarea culturală a activităților;

organizarea de tipuri de activități care sprijină dezvoltarea gândirii, limbajului, spilkuvanya și creativitate copilărească, dezvoltarea deosebită, fizică și artistico-estetică a copiilor;

încurajarea jocului spontan al copiilor, bogăția, timpul de joacă și spațiul;

evaluarea dezvoltării individuale a copiilor.

5).Consum leneș și sprijin pentru ușurarea familiei.

3.2.6. Pentru a asigura o implementare eficientă, programele sunt concepute pentru a crea următoarele:

1) dezvoltarea profesională a lucrătorilor pedagogi și profesionali, inclusiv educația profesională suplimentară a acestora;

2) sprijin consultativ pentru educatori și tați (reprezentanți legali) în domeniul nutriției și sănătății copilului, inclusiv educația incluzivă (în fiecare organizație);

3) sprijin organizațional și metodologic în procesul de implementare a Programului, inclusiv interacțiunea cu copiii de un an și adulții.

3.2.7. Pentru munca corecțională cu copii cu potențial de sănătate limitat, care stăpânesc Programul împreună cu alți copii în grupuri de directitate combinată, este necesar să se gândească cu atenție înainte de a transfera și implementa planul și abordări corective orientate individual pentru a se asigura că nevoile speciale de sănătate dintre copiii cu potențial limitat de sănătate sunt îndeplinite I.

Pentru a dezvolta mințile de a lucra cu copiii cu dizabilități care stăpânesc Programul, este necesară înscrierea la un program individual de reabilitare pentru copilul cu dizabilități.

3.2.8. Organizația este responsabilă să fie flexibilă:

1) să ofere informații despre Programul Familie tuturor persoanelor eligibile primite înainte de serviciul activ, precum și publicului larg;

2) pentru adulți, avem nevoie de o selecție de materiale care să asigure implementarea Programului, inclusiv în sectorul informațional;

3) să discute cu părinții (reprezentanții legali) despre alimentația copiilor legate de implementarea Programului.

3.2.9. Cerința maximă admisă pentru iluminat este supusă normelor și reglementărilor sanitare și epidemiologice SanPiN 2.4.1.3049-13 „Măsuri sanitare și epidemiologice înainte de controlul, reglementarea și modul de organizare a funcționării organizațiilor de învățământ preșcolar”, aprobat prin Hotărârea principală. Sanitar de Stat Nr. 26 (înregistrat de Federația Rusă a Ministerului Justiției 29 mai 2013, numărul de înregistrare 28564).

3.3. Vimogi la o cale de mijloc în curs de dezvoltare.

3.3.1. Un mijloc-spațiu subiect în dezvoltare va asigura implementarea maximă a potențialului luminos al spațiului Organizației, Grupului, precum și teritoriului care este adiacent Organizației sau situat într-o zonă restrânsă destinată implementării ї Programe (în continuare - secțiunea ), materialele, echipamentele și echipamentele pentru dezvoltarea copiilor preșcolari sunt în concordanță cu particularitățile etapei vechi ale pielii, protecția și îmbunătățirea sănătății lor, apariția particularităților și corectarea deficiențelor în dezvoltarea lor.

3.3.2. Un centru-spațiu-subiect în curs de dezvoltare poate asigura capacitatea de a dormi și activitatea de somn a copiilor (inclusiv a copiilor de diferite vârste) și a adulților, activitatea fizică a copiilor, precum și capacitatea de a învăța Nya.

3.3.3. Mediul în curs de dezvoltare este de vină pentru neglijență:

implementarea diferitelor programe de iluminat;

Atunci când organizezi educația incluzivă, este necesar pentru mintea ta;

apariția unor minți național-culturale, climatice în care are loc activitatea iluminatoare;

apariția caracteristicilor vechi ale copiilor.

3.3.4. Calea de mijloc spațioasă în curs de dezvoltare poate fi densă spațial, transformabilă, polifuncțională, variabilă, accesibilă și sigură.

1) Saturația hranei medii poate corespunde abilităților vechi ale copiilor și înlocuirii programelor.

Spatiul iluminat poate fi dotat cu echipamentele necesare antrenamentului si intretinerii (inclusiv cele tehnice), materiale aferente, inclusiv jocuri de noroc, sport, echipamente wellness, echipamente (in functie de specificul programului mi).

Organizarea spațiului deschis și diversitatea materialelor, posesiei și echipamentelor (în timpul vânzării) trebuie să asigure:

activitate ludică, educativă, educativă și creativă a tuturor elevilor, experimentarea cu materiale disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă);

Activitatea lui Roch, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii mari și mici, participarea la jocuri și jocuri libere;

bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiune cu diferențele subiect-spațial;

potenţialul de exprimare al copiilor.

Pentru copiii din copilărie și vârstă fragedă, spațiul luminos este responsabil pentru asigurarea capacității necesare și suficiente de dezvoltare, subiect și Activități de jocuri Din diferite materiale.

2) Transformarea spațiului transmite posibilitatea de a schimba punctul de mijloc subiect-spațiu în funcție de situația actuală, inclusiv de interesele și abilitățile copiilor care trebuie să se schimbe;

3) Polifuncționalitatea materialelor transmite:

posibilitatea unei selecții variate de diferite obiecte de depozit, de exemplu, mobilier pentru copii, rogojini, module moi, ecrane etc.;

prezența în organizație sau grup de obiecte polifuncționale (care nu sunt fixate rigid la metoda de inserare), inclusiv materiale naturale, potrivite pentru utilizare în diferite tipuri de activități ale copiilor (inclusiv obiecte - mijlocitori ai familiei copilului).

4) Variabilitatea mijlocului transmite:

disponibilitatea in Organizatie sau Grup a diverselor spatii (de joaca, constructie, modificare etc.), precum si diverse materiale, jocuri, jucarii si posesiuni, care sa asigure o gama larga de copii;

schimbarea periodică a materialului de joc, apariția de elemente noi care stimulează jocul, învățarea, activitatea cognitivă și continuă a copiilor.

5) Disponibilitatea mass-media transmite:

accesibilitate pentru furnizorii de servicii medicale, inclusiv pentru copiii cu capacități de sănătate limitate și copiii cu dizabilități, toate plasamentele în care se desfășoară activitatea ușoară;

acces gratuit pentru copii, inclusiv copiii cu capacități de sănătate limitate, la jocuri, jucării, materiale, însoțitori pentru a asigura toate tipurile de activități de bază ale copiilor;

fiabilitatea și economisirea materialelor și a proprietății.

6) Siguranța mediului obiect-spațios transmite similitudinea tuturor elementelor sale pentru a asigura fiabilitatea și siguranța viabilității acestora.

3.3.5. Organiza este auto-vanitatea unui hobby, la numărul de tehnicieni, Vidpovіdnі Matereli (cel al numărului de vidatatkovi), Igrov, un sportiv, un dosper al metrului, іnunstantar, un realist non-chiric.

3.4. Vimogi înainte mintea personalului implementarea programelor.

3.4.1. Implementarea programelor va fi asigurată de lucrătorii de bază, pedagogici, primari și secundari, administrativi și guvernamentali ai Organizației. Implementarea programelor poate avea, de asemenea, aceeași soartă ca și o organizație științifică. Alți lucrători ai Organizației, inclusiv activitățile financiare și guvernamentale, protecția vieții și sănătatea copiilor, vor asigura implementarea Programului.

Calificările lucrătorilor pedagogi și primari și auxiliari trebuie să respecte caracteristicile de calificare stabilite în Certificatul unificat de calificare pentru plantatori de olărit, muncitori de garduri și servicii tsiv, secțiunea „Caracteristicile de calificare a plantărilor lucrătorilor din domeniul sănătății”, aprobat prin ordin al Ministerului Health2 (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 6 iunie 2010 ., înregistrare nr. 18638), cu modificări introduse prin ordin al Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse la 31 mai 2011. Nr. 448n (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 1 iunie 2011) 21240).

Depozitul posadovy are un număr mare de lucrători necesari pentru implementarea și asigurarea implementării programelor determinate de scopurile și obiectivele lor, precum și de caracteristicile de dezvoltare ale copiilor.

Implementarea mentală și clară necesară a Programului este sprijinul neîntrerupt al lucrătorilor pedagogici și primari-auxiliari pe parcursul implementării acestuia în Organizație și Grup.

3.4.2. Lucrătorii pedagogi care implementează Programul sunt responsabili pentru competențele de bază necesare dezvoltării creative a copiilor, așa cum sunt definite în paragraful 3.2.5 din prezentul Standard.

3.4.3. Atunci când lucrează în Grupuri pentru copii cu capacități de sănătate limitate, Organizația poate transfera suplimentar plantarea lucrătorilor pedagogi care pot avea o calificare similară pentru a lucra cu aceste probleme de sănătate limitate ale copiilor, în plus un număr de ajutoare care oferă copiilor ajutorul de care au nevoie. . Se recomandă transferul de plantare a practicienilor pedagogici corespunzători pentru grupul de piele pentru copiii cu potențial de sănătate limitat.

3.4.4. Când organizați iluminatul inclusiv:

Odată incluși în Grupul de copii cu condiții de sănătate limitate, înainte de implementarea programului, se pot obține lucrători pedagogici suplimentari care pot avea calificările corespunzătoare pentru a lucra cu acești copii cu probleme de sănătate limitate. Se recomanda angajarea de educatori calificati pentru grupa de piele in care se organizeaza iluminarea incluziva;

atunci când sunt incluși în Grup, alte categorii de copii care au nevoi educaționale speciale, inclusiv cei care se află în situații dificile de viață*(6), pot beneficia de pregătire suplimentară de la practicieni pedagogi, care au o calificare suplimentară.

3.5. Este posibil ca mințile materiale și tehnice să implementeze programele educaționale de bază pentru învățământul preșcolar.

3.5.1. Posibilitățile minților materiale și tehnice de a implementa programe includ:

1) prestații care se stabilesc în conformitate cu normele și reglementările sanitare și epidemiologice;

2) beneficii care sunt definite conform regulilor Siguranța privind incendiile;

3) asistență la dezvoltarea și dezvoltarea copiilor în funcție de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor;

4) dotarea incintei, care dezvoltă mediul subiect-spațiu;

5) asistență la furnizarea materială și tehnică a programelor (set inițial și metodologic, echipamente, echipamente (articole)).

3.6. Este posibil ca mințile financiare să implementeze programe educaționale de bază pentru învățământul preșcolar.

3.6.1. Securitatea financiară a garanțiilor de stat pentru furnizarea de educație preșcolară accesibilă ilegal și gratuit pentru populație pentru costul bugetelor subdivizoare ale sistemului bugetar al Federației Ruse de la guvernele de stat, municipale și private Organizațiile lor funcționează pe baza a standardelor de asigurare a garanțiilor suverane de implementare a drepturilor de a obține învățământ preșcolar accesibil ilegal și gratuit, care sunt stabilite de autorități putere suverană subiecții Federației Ruse pentru a asigura implementarea Programului în conformitate cu Standardul.

3.6.2. Programele de implementare financiară includ:

1) pentru a asigura fezabilitatea competiției a fost posibilă pentru Standard în mintea implementării și structurii Programului;

2) să asigure implementarea părții obligatorii a programului, care este formată de participanții la procesul educațional, ținând cont de variabilitatea traiectoriilor individuale de dezvoltare ale copiilor;

3) afișarea structurii și funcțiilor datelor necesare implementării Programului, precum și mecanismul de formare a acestora.

3.6.3. Finanțarea implementării programelor de învățământ preșcolar poate fi supusă aprobării de către autorități a structurii puterii suverane a subiecților Federației Ruse în conformitate cu standardele de asigurare a garanțiilor suverane Exercitarea drepturilor de retragere a accesului la și învățământul preșcolar gratuit. Standardele desemnate sunt îndeplinite în conformitate cu Standardul, cu tipul de organizație, minți speciale pentru educarea copiilor cu capacități de sănătate aferente (minți speciale - programe educaționale speciale, metode și metode de învățare, ghiduri, ajutoare de bază, materiale didactice și educaționale, caracteristici tehniceînceputul învățării colective și individuale (inclusiv cele speciale), metode de comunicare și legătură, interpretare în limbajul semnelor la implementarea programelor educaționale, adaptare instalatii de iluminatși teritoriile adiacente pentru acces gratuit tuturor categoriilor de persoane cu oportunități comune de sănătate, precum și servicii pedagogice, psihologice și pedagogice, medicale, sociale și de altă natură care să asigure un mediu adaptabil Acesta este mijlocul vieții fără bariere, fără nicio dezvoltare. a programelor de iluminat persoanele cu capacități de sănătate limitate sunt dificile), asigurarea unei educații profesionale suplimentare a lucrătorilor pedagogi, asigurarea unor minți nepăsătoare în educație și formare, protejarea sănătății copiilor, directitatea programelor, categoriile de copii, formele de educație alte caracteristici ale activității ușoare. , care pot fi suficiente și necesare pentru organizație:

cheltuielile pentru plata muncii lucrătorilor care implementează Programul;

cheltuieli de instruire și educație personală, materiale conexe, inclusiv adăugarea de vederi inițiale din imagini pe hârtie și electronice, materiale didactice, materiale audio și video, inclusiv materiale, posesiuni, salopete, jocuri, resurse de iluminat electronic, necesare organizării de toate tipurile a activităților inițiale și crearea unui mediu-spațiu-subiect în dezvoltare, inclusiv a unora speciale pentru copiii cu capacități de sănătate limitate. Mediul obiect-spațios în dezvoltare este o parte a mediului educațional, reprezentat de spațiu special organizat (încăperi, parcele etc.), materiale, echipamente și echipamente pentru dezvoltarea copiilor de vârstă preșcolară, în funcție de nevoile speciale ale copiilor. vârsta, protecția și aprecierea sănătății, apariția particularităților și corectarea deficiențelor în dezvoltarea acestora; legate de conexiuni la rețeaua de informații și telecomunicații pe Internet;

vitrat, legat cu suplimentar cunoștințe profesionale practicieni cheie și pedagogi în profilul activităților lor;

Alte costuri asociate cu implementarea și implementarea asigurată a Programului.

IV. Vă putem ajuta să obțineți rezultatele însușirii programelor educaționale de bază ale învățământului preșcolar

4.1. Ajutăm Standardul să obțină rezultatele stăpânirii Programului sub formă de orientări țintă pentru educația preșcolară, care sunt caracteristicile sociale și normative ale posibilei realizări ale unui copil în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar. Specificul educației preșcolare (flexibilitatea, plasticitatea dezvoltării copilului, varietatea mare de opțiuni și dezvoltare, imediatitatea și efemeritatea sa), precum și caracteristicile sistemice ale educației preșcolare (limba necesară există un nivel de educație preșcolară în Federația Rusă, posibilitatea trimiterii unui copil la orice fel de responsabilitate pentru rezultat) Eliminarea beneficiilor ilegale ale copiilor preșcolari din realizările educaționale specifice implică necesitatea măsurării rezultatelor însușirii programelor educaționale ca linii directoare țintă.

4.2. Obiectivele educației preșcolare sunt determinate indiferent de formele de implementare a Programului, precum și de natura, caracteristicile dezvoltării copiilor și de Organizația care implementează Programul.

4.3. Orientările intenționate nu oferă o evaluare definitivă, inclusiv sub formă de diagnosticare pedagogică (monitorizare) și nu reprezintă o bază pentru nicio comparație formală cu realizările reale ale copiilor. Mirosurile nu stau la baza unei evaluări obiective a calității instalați vimogam activități de iluminare și pregătire a copiilor*(7). Stăpânirea Programului nu este însoțită de certificarea intermediară și subcertificarea absolvenților*(8).

4.4. Acestea sunt beneficiile și liniile directoare pentru:

a) încurajarea politicilor publice în toate domeniile pentru a asigura obiectivele educației preșcolare, care sunt esențiale pentru întreaga lume a Federației Ruse;

b) lansarea comenzii:

turnare program;

analiza activitatii profesionale;

interacțiunile cu familiile;

c) dezvoltarea caracteristicilor educației copiilor de la 2 luni la 8 ani;

d) informarea taților (reprezentanților legali) și a populației generale în scopul educației preșcolare, care sunt esențiale pentru întreaga lume a Federației Ruse.

4.5. Orientările intenționate nu pot servi calea de mijloc în cadrul celor mai înalte sarcini de management, inclusiv:

certificarea personalului didactic;

evaluarea luminozității luminii;

evaluarea dezvoltării atât la nivel subprimar, cât și la nivel mediu a copiilor, pe lângă monitorizare (în ceea ce privește testarea vizuală, folosind alte metode bazate pe prudență și alte metode din lumea performanței copiilor);

evaluarea departamentului municipal (suveran) victorios pentru includerea lor suplimentară pentru a arăta amploarea departamentului viconnal;

împărțirea fondului de stimulare pentru a plăti toți lucrătorii Organizației

4.6. Următoarele caracteristici socio-normative ale întinderii copilului ar trebui luate în considerare înaintea obiectivelor educației preșcolare:

Obiective de evidențiat în copilărie și copilărie timpurie:

Copilul se agață de obiecte inutile și interacționează activ cu acestea; implicarea emoțională înaintea activităților cu jucării și alte obiecte, neavând dificultăți în a obține rezultatul acțiunilor proprii;

Subiectele specifice vikorist, fixate cultural, cunosc semnificația obiecte de zi cu zi(linguri, piepteni, oi etc.) și folosiți-le. Volodya cu cele mai simple abilități de îngrijire de sine; pentru a identifica independența în comportamentul de zi cu zi și de joc;

Volodiya cu apă activă, inclus înainte de spilkuvaniya; puteți sacrifica alimente și alimente, puteți înțelege limbajul adulților; cunoaște numele multor obiecte și jucării inutile;

Pregne spilkuvaniya cu adulți și le moștenește în mod activ la copii și copii; există jocuri în care copilul imită acțiunile unui adult;

manifestă interes pentru copiii de un an; veghează asupra acțiunilor lor și le moștenește;

manifestă interes pentru topuri, cântece și basme, se uită la imagini și se destramă în fața muzicii; cineva este inspirat emoțional de diversitatea creativității, culturii și misticismului;

Ditini are abilități motorii grozave, trebuie să stăpânească pragne viziuni diferite ruhu (alergă, urcă, pășește etc.).

Orientări privind obiectivele în etapa de finalizare a învățământului preșcolar:

Copilul este expus la principalele metode culturale de activitate, dezvăluie inițiativă și independență în diverse tipuri de activitate - jocuri, stropire, activitate cognitiv-pre-cercetare, design în; Acesta este un moment bun pentru a implica participanții din serviciul activ;

copilul poate instala o atitudine pozitivă față de lumină, să diferite specii De fapt, pentru ceilalți oameni și pentru mine, se poate simți ca o umezeală; interacționează activ cu copii de același an și adulți, participând la jocuri mai vechi. Capacitatea de a sta acasă, de a respecta interesele și interesele celorlalți, de a face față eșecurilor și de a se bucura de succesele celorlalți, dezvăluie în mod adecvat propriile simțuri, inclusiv a crede în sine, abilitatea de a depăși conflictele;

Copilul poate fi vinovat de realitate, care se realizează în diverse tipuri de activități, și mai ales în trecut; Un copil trăiește în diferite forme și tipuri de jocuri, diferențiază situațiile mentale și cele reale și este supus unor reguli și norme sociale diferite;

copilul va face bine Volodya cu somnul, vă puteți da seama gândurile și gândurile, puteți folosi limbajul pentru a vă da seama de gândurile, simțind acest motiv, determinându-vă să vă dați seama într-o situație spilkuvaniya, puteți vedea Când sunetele sunt în cuvinte, copilul dezvoltă alfabetizare mentală;

Copilul are abilități motorii slabe; vin rukhlivy, vitrificat, volodya cu rukh-urile principale, vă puteți controla rukh-urile și le mângâi;

Copilul se naște până la forțele de voință puternică, este posibil să adere la normele sociale de comportament și regulile în diferite tipuri de activități, în interacțiuni cu maturi și puii de un an, este posibil să adere la regulile de comportament sigur și de igienă specială;

Copilul prezintă capacitate de hrănire, oferă hrană adulților și copiilor de un an, face legături cauzal-ereditare și este capabil să descopere în mod independent explicațiile fenomenelor naturii și originii oamenilor; fii atent si experimenteaza. Există un început de cunoaștere despre sine, despre lumea naturală și socială în care trăiești; familiarizat cu operele de literatură pentru copii, există fenomene elementare în natura vie, științe ale naturii, matematică, istorie etc.; Copilul este construit pentru acceptarea deciziilor guvernamentale, bazându-se pe cunoștințele și experiența ei în diferite tipuri de activități.

4.7. Orientări țintă Programe și baze pentru iluminarea solară preșcolară și postprimară. În prealabil, a fost posibil să se aducă în minte implementarea programului orientări-țintă pentru a transfera formarea schimbărilor în mintea copiilor preșcolari înainte de activitățile inițiale la etapa de finalizare a învățământului preșcolar.

4.8. Deoarece Programul nu sprijină vârsta preșcolară în vârstă, atunci acestea pot fi privite ca linii directoare pe termen lung, iar obiectivele imediate adoptate de Program de către profesori sunt schimbări de gândire pentru implementarea lor.

______________________________

*(1) Rossiyskaya Gazeta, 25 ianuarie 1993; Buletinul informativ al Radioului Suprem al Ucrainei 2009, nr. 1, art. 1, art. 2.

* (2) Culegere de tratate internaționale ale SRSR, 1993, numărul XLVI.

* (3) Partea 6 a articolului 12 din Legea federală din 29 aprilie 2012 Nr. 273-FZ „Despre educația în Federația Rusă” (Colecții de legislație a Federației Ruse, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19, Art. 2326).

*(4) Pentru întreaga ședere a copiilor, Grupul implementează programul pe o perioadă de cel mult 14 ani cu o rutină zilnică regulată pentru toate categoriile de copii.

* (5) Clauza 9 din partea 1 a articolului 34 din Legea federală din 29 aprilie 2012. Nr. 273-F3 „Despre iluminare în Federația Rusă” (Colecțiile de legislație ale Federației Ruse, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19, Art. 2326).

* (6) Articolul 1 din Legea federală din 24 iunie 1998 Nr. 124-FZ „Cu privire la garanțiile de bază ale drepturilor copiilor în Federația Rusă” (Colecțiile de legislație ale Federației Ruse, 1998 Nr. 31, Art. 3802; 2004 Nr. 35 Art. 3607, Nr. 52, Art. 5274; 200 7, Nr. 27, Art. 3213, 3215; 2009, Nr. 18, Art. 2151; Nr. 51, Art. 6163; 3477).

* (7) În conformitate cu prevederile părții 2 a articolului 11 din Legea federală din 29 aprilie 2012. Nr. 273-F3 „Despre iluminare în Federația Rusă” (Colecțiile de legislație ale Federației Ruse, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19, Art. 2326).

* (8) Partea 2 a articolului 64 din Legea federală din 29 aprilie 2012 Nr. 273-FZ „Despre educația în Federația Rusă” (Colecții de legislație a Federației Ruse, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19, Art. 2326).

Marina Malyukova
Consultație pentru preșcolari „Ce este FDMR în învățământul preșcolar?”

De la 1 iunie 2014 până la sfârșitul anului copii prescolari a pus Rusia să treacă la un nou stat federal standard de iluminat pentru iluminatul preșcolar(GEF DO) .

Ce de asemenea FDMR învăţământ preşcolar?

Standardul educațional de stat federal instalat în Federația Rusă în conformitate cu cerințele Statutului 12 „Legea despre ilumina» și în conformitate cu articolul 2, paragraful 6 din noua lege "Despre ilumina» reprezintă „totalitatea forţelor obligatorii şi lingvistice până la educatie prescolara, aprobat de organismul federal al guvernului britanic, care are funcțiile de consolidare a reglementării suverane și legale în sfera ilumina».

Ce înseamnă Standardul?

Primul din istorie preşcolar copilăria a devenit un nivel special, autoestimat ilumina, ceea ce poate duce la modelarea cu succes. Cheia standardului este suportul diversitate copilărie prin crearea minții situației sociale, armonizarea adulților și copiilor pentru dezvoltarea abilităților pielii copilului.

La ora asta educatie prescolara Populația Federației Ruse are diferite modele și forme, care sunt semnificativ diferite și în spatele minții acestui procesul de iluminare, și în culise educatie prescolara. Variabilitate educatie prescolara are un impact negativ scăzut (cladire proces de iluminare în minte, neadecvat pentru vârsta copiilor vârsta preșcolară. Standardul educațional de stat federal PÂNĂ când are loc reglementări legale și de reglementare, minți și rezultate educaţia preşcolară în comunicare, obligatoriu pentru toate instalațiile care implementează principala program de iluminare preșcolară. Adică, standardul este stabilit la limita inferioară acceptabilă ca o modalitate de a crea minți pentru dezvoltare procesul de iluminare, deci rezultatele stăpânirii principale programele din culise.

Care sunt obiectivele principale GEF DO?

Oferind puterea de șanse egale pentru copilul de piele în iaurtul extras educatie prescolara;

Securitatea garanțiilor suverane de egalitate și adecvare ilumina pe baza uniformității ulcerelor obligatorii, a fost posibil să ne amintim de implementarea de bază programe de iluminat, structura sa și rezultatele dezvoltării;

Salvarea alimentelor ușoarăîntinderea Federației Ruse este egală educatie prescolara.

Standardul în sine, ca document juridic normativ, urmărește să asigure accesul fiecărui copil indiferent de autoritățile naționale, teritoriale, statale și de altă natură, capacitatea de a atinge nivelul necesar și suficient de dezvoltare pentru o dezvoltare ulterioară cu succes a intrării în următorul nivel de sistemul neîntreruptului. luminează Rusia.

Ce principii de bază sunt stabilite? GEF DO?

A sustine diversitatea copilăriei;

Păstrarea unicității și a valorii de sine preşcolar copilăria ca etapă respectabilă în dezvoltarea zagală a unei ființe umane;

Viața deplină a copilului în toate etapele educatie prescolara, amplificare (bogat) dezvoltarea copilărească;

Prin crearea unei situații sociale favorabile, dezvoltarea pielii unui copil este în concordanță cu caracteristicile și diferențele individuale vechi.

Cât atârnă? GEF DO?

Standardul atârnă trei grupuri vimog:

1. Vimogi la structura;

2. Implementarea la minte programe de iluminat preșcolarîn ce să includă pentru mine:

2.1. vimogi la psihologic pedagogic mintea implementării principale programe de iluminat preșcolar:

2.2. la o cale de mijloc spațioasă în curs de dezvoltare;

Centrul de dezvoltare a subiectului asigură implementarea maximă potenţial de iluminare.

Disponibilitatea lucrurilor din mijloc permite:

Disponibilitate pentru beneficiarii de asistență medicală ai organizației în care își desfășoară activitatea procesul de iluminare.

Acces gratuit al îngrijitorilor la jocuri, jucării, materiale, ajutoare pentru a asigura toate tipurile de activități de bază.

2.3. la mințile personalului de punere în aplicare a principal programe de iluminat preșcolar;

2.4. la mințile materiale și tehnice ale implementării principalelor programe de iluminat preșcolar;

2.5. la mintea financiară a implementării principale programe de iluminat preșcolar.

3. Lucrați spre rezultate de stăpânire programe de iluminat preșcolar.

1. Dezvoltarea socio-comunicativă vizează dobândirea de norme și valori acceptate în căsătorie, inclusiv a valorilor morale; dezvoltarea formării și interacțiunii copilului cu copiii maturi și de un an; formarea independenței, directității și autoreglementării acțiunilor de putere; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, a sensibilității emoționale, a coping-ului, a pregătirii pentru conviețuirea cu copii de același an, dezvoltarea sarcinilor importante și a simțului responsabilității față de familie și până la vârsta copiilor și adulților din Organizație; modelarea atitudinilor pozitive față de diferite tipuri de practică și creativitate; formând bazele unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate și natură.

2. Dezvoltarea cognitiv-mentală transmite dezvoltarea intereselor, apetitului și motivației cognitive ale copiilor; formarea proceselor cognitive, formarea cunoștințelor; rozvitok trezeşte-teși activitate creativă; formarea manifestărilor primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea supranaturală, despre putere și informații despre obiectele din lumea superfluă (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, volum, volum, parte și întreg). , spațiu și oră , ruine și liniște, cauze și moșteniri și altele, despre mica Patrie și Imperiul Antic, o declarație despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile antice și cele sfinte, despre planeta Pământ. ca grup de oameni, despre particularitățile naturii, lucruri diferiteţări şi popoare ale lumii.

3. Dezvoltarea artistică și estetică transmite dezvoltarea schimbărilor de gândire, asimilarea valoro-semantică și înțelegerea creațiilor mistice (verbale, muzicale, crearea de imagini, lumina naturii; dezvoltarea montajului estetic la lumina maxima; formarea manifestărilor elementare despre viziunea misticismului; infuzie de muzică, literatură artistică, folclor; stimularea experiențelor emoționale pentru personajele operelor artistice; implementarea activității creative independente a copiilor ( creator de imagini, constructiv-model, muzical și în).

4. Dezvoltarea motivațională include apa moya ca metodă de fermentație și cultură; îmbogățirea vocabularului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monologic coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității creative; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a limbii, fonemică la ureche; familiarizarea cu cultura cărții, literatura pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri ale literaturii pentru copii; formarea activității analitico-sintetice sănătoase ca schimbare a gândirii și dezvoltarea alfabetizării

5. Dezvoltarea fizică include învățarea cum să faci aceste tipuri de activități copii: rukhovoi, inclusiv cele asociate cu legile legii, vizează dezvoltarea unor astfel de abilități fizice precum coordonarea și flexibilitatea; asigură formarea corectă a sistemului musculo-scheletic al corpului, dezvoltarea mișcării, coordonarea brațului, abilitățile motorii mari și fine ale ambelor mâini, precum și corecta, nu dăunează organismului, dezvoltarea principalelor mișcări (mers, alergare, alergare) laterale, întoarcere laterală, formare de știuleți) introducere în diverse tipuri de sport, imersiune în jocuri libere cu reguli, formarea directității și autoreglementării în sfera spirituală, formarea valorilor sănătoase mod de viață, întinerindu-l cu norme și reguli elementare (în kharchuvannі, modul roovy, zhartovanny, pentru modelarea ouălor brune etc.).

Standardul are instrumente încorporate care vor servi drept ghid pentru dezvoltatorii de programe. Vă putem ajuta să obțineți rezultatele stăpânirii vederii orientărilor țintă educatie prescolara. Orientările întregi nu sprijină o evaluare definitivă, inclusiv aspectul diagnostice pedagogice, și este un substitut pentru această comparație formală cu realizările reale ale copiilor. Stăpânirea Programului nu este însoțită de certificarea intermediară și sub-certificarea absolvenților.

„Standardul nu are nimic despre EDI pentru prescolari, nimic despre control și testare credite ipotecare preșcolare; „Nu ar trebui să fim reduși la forme de viață școlare”, a spus Oleksandr Asmolov, un lucrător în grupul de lucru care se pregătește pentru Standard. În cuvintele sale, pentru înlocuirea cu alte standarde, FGZS învățământul preșcolar dezvoltarea învățământului preșcolar Programul nu este însoțit de certificare intermediară și certificare secundară a studenților.

Orientări țintă educatie prescolara sunt determinate indiferent de formele de implementare a Programului, precum și de natura, caracteristicile dezvoltării copiilor și de Organizația care implementează Programul.

La implementarea programului se poate evalua dezvoltarea individuală a copiilor. Această evaluare este efectuată pedagogic polițist la cadru diagnostice pedagogice(Evaluări ale dezvoltării individuale a copiilor vârsta preșcolară, legat de evaluarea eficacității pedagogic acțiune și ceea ce stă la baza planificării lor ulterioare).

Rezultate pedagogic diagnosticele pot fi folosite inclusiv pentru a îmbunătăți situația comenzi de iluminat:

1) individualizare ilumina(inclusiv întreținere pentru copii, încurajare iluminat traiectorii și corectarea profesională a caracteristicilor dezvoltării sale);

2) optimizarea muncii cu un grup de copii.

Sunt necesare diagnostice psihologice ale dezvoltării copiilor, care sunt efectuate de psihologi calificați (psihologi educaționali, psihologi).

Rezultatele diagnosticului psihologic pot fi folosite pentru a îmbunătăți direcția de sprijin psihologic și pentru a efectua corectarea calificată a dezvoltării copiilor.

Ce fel de persoană este un absolvent DOP?

Ditina, absolventă a educației suplimentare, este responsabilă pentru caracteristicile speciale ale mamei sale, media: inițiativă, încredere în sine, încredere în sine, respect pozitiv pentru sine și pentru ceilalți, vinovăție uyava, calitate pana la vointa zusil, potabilitate suplimentara

Meta cuștii copilului este de a dezvolta copilul emoțional, comunicativ, fizic și psihic. Dezvoltați rezistența la stres, la agresiunea externă și internă, formulați punctele slabe și înțelegeți nevoia. Prin urmare, este necesar să credem că copiii de astăzi nu sunt aceiași copii ca ieri.

Nr. de înregistrare 30384

Sub rezerva clauzei 6 din partea 1 a articolului 6 din Legea federală din 29 aprilie 2012. N 273-FZ „Despre educația în Federația Rusă” (Colecții de legislație ale Federației Ruse, 2012, N 53, art. 7598; 2013, N 19, art. 2326; N 30, art. 4036), subparagraful 5. 2.41 Reglementările Ministerului luminează știința Federației Ruse, aprobate prin decretul Ordinului Federației Ruse din 3 iunie 2013. N 466 (Colecțiile de legislație ale Federației Ruse, 2013, N 23, Art. 2923 N 33, Art. 4386; N 37, Art. 4702), paragraful 7 din Regulile pentru elaborarea, aprobarea standardelor educaționale ale statului federal și introducerea de modificări la acestea, confirmată prin decretul Ordinului Federația Rusă din 5 septembrie 2013 N 661 (Adunarea Legislativă a Federației Ruse, 2013, N 33, Art. 4377), pedepsesc:

1. Confirmați standardul de iluminat al statului federal pentru iluminatul preșcolar, după cum este necesar.

2. Pentru a recunoaște pe cei care și-au pierdut demnitatea, ordinele Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse:

din 23 noiembrie 2009 N 655 „Cu privire la confirmarea și intrarea în vigoare a competențelor federale înainte de structura principalelor programe educaționale preșcolare” (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 8 februarie 2010, re estration N 16299);

din 20 iunie 2011 N 2151 „Cu privire la confirmarea competențelor federale de a aduce în minte implementarea principalelor programe ilegale de educație preșcolară” (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 14 noiembrie 2011 r., înregistrare nr. 22303) .

ministru

D. Livanov

supliment

Standard educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar

I. Reglementări străine

Activitățile din cadrul Programului sunt desfășurate de organizații care desfășoară activitățile, întreprinderi individuale (denumite în continuare „Organizații”).

Prevederile acestui Standard pot fi încălcate de tați (reprezentanții legali) atunci când copiii urmează învățământul preșcolar sub formă de educație familială.

1.2. Standardul este împărțit pe baza Constituției Federației Ruse 1 și a legislației Federației Ruse și a Convenției ONU privind Drepturile Copilului 2, care se bazează pe următoarele principii de bază:

1) încurajarea diversităţii copilăriei; păstrând unicitatea și valoarea de sine a copilăriei ca o etapă importantă în dezvoltarea finală a unei persoane, valoarea de sine a copilăriei este (viziunea) rațională a copilăriei ca o perioadă de viață care are sens în sine, fără minți lacome; semnificativ pentru că astăzi ne pregătim pentru bebeluș și nu pentru că această perioadă este o perioadă de pregătire înainte de perioada următoare;

2) caracterul deosebit de evolutiv și umanist al interacțiunii dintre adulți (părinți (reprezentanți legali), lucrători pedagogi și alți practicieni ai Organizației) și copii;

3) căutarea unui ditini individual;

1.3. Obțineți asigurare de la Standard:

2) capacitatea copilului de a stăpâni Programul în diferite etape ale implementării acestuia.

1.4. Principalele plantări de iluminat preșcolar:

1) traiul cu normă întreagă de către copilul în toate etapele copilăriei (sarcină, vârstă fragedă și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului;

2) pe baza caracteristicilor individuale ale pielii copilului, în care copilul însuși devine activ în alegerea locului de iluminare, devine un subiect de iluminare (denumit în continuare educația preșcolară individuală izatsiya);

3) recunoașterea și dezvoltarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant (subiect) cu normă întreagă la activitățile sociale;

4) încurajarea inițierii copiilor în diverse tipuri de activități;

5) formarea Organizaţiei din familie;

6) educarea copiilor la norme socioculturale, tradiții familiale, căsătorie și putere;

7) formarea intereselor cognitive și a activităților cognitive ale unui copil în diverse tipuri de activități;

8) adecvarea veche a educației preșcolare (varietatea minților, poate, a metodelor și a caracteristicilor de dezvoltare);

9) luarea în considerare a situaţiei etnoculturale şi a dezvoltării copiilor.

1.5. Standard de direcție pentru atingerea țintelor ofensive:

1) avansarea statutului social al învăţământului preşcolar;

2) statul asigură șanse egale pentru pielea copilului în crearea unui mediu preșcolar clar;

4) salvarea spațiului de lumină al Federației Ruse la nivelul iluminatului preșcolar.

1.6. Standard pentru direcționarea ultimelor comenzi:

1) protecția și aprecierea sănătății fizice și psihice a copiilor, inclusiv bunăstarea lor emoțională;

3) asigurarea disponibilității obiectivelor, stabilirea și informarea a ceea ce se implementează în cadrul programelor educaționale din diferite țări (denumite în continuare disponibilitatea principalelor programe educaționale din învățământul preșcolar și postprimar ї iluminat);

5).

6) formarea unei culturi culturale a particularității copiilor, inclusiv a valorilor unui mod de viață sănătos, dezvoltarea capacităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativei, independenței și, evident, a copiilor; , formând schimbări de gândire în activitățile inițiale;

8) formarea unui mediu sociocultural care să corespundă caracteristicilor vechi, individuale, psihologice și fiziologice ale copiilor;

1.7. Standardul este baza pentru:

1) dezagregarea Programelor;

2) dezvoltarea de programe educaționale variabile pentru învățământul preșcolar (denumite în continuare programe educaționale);

4) o evaluare obiectivă a coerenței activităților de iluminat ale organizației în conformitate cu Standardul;

5) formarea de învățământ profesional de substituție și de învățământ profesional suplimentar pentru lucrătorii pedagogi, precum și certificarea acestora;

1.8. Standardul include vimog până la:

structuri de programe și obligații;

mintea implementării Programului;

rezultatele stăpânirii Programului.

II. Vimogi la structura programului de învățământ preșcolar și obligațiile acestuia

2.1. Programul înlocuiește și organizează activități educaționale la nivel preșcolar.

2.2. Subdiviziunile structurale ale unei Organizații (denumite în continuare Grupuri) pot implementa diferite Programe.

2.4. Programul este îndreptat către:

crearea minții de dezvoltare a copiilor, care deschide posibilități pentru socializarea lor pozitivă, dezvoltarea lor deosebită, dezvoltarea inițiativei și a abilităților creative bazate pe creșterea cu adulți și un an ce și alte tipuri de activitate;

pe crearea unui mediu educațional în dezvoltare, care este un sistem de minte de socializare și individualizare a copiilor.

2.5. Programul este împărțit și validat de către Organizație în mod independent, în conformitate cu Standardul și Regulamentele Programelor de Aplicație 3.

La elaborarea Programelor Organizației se ține cont de importanța prezenței copiilor în Organizație; modul de funcționare al Organizației este în concordanță cu sarcina obligatorie a activității principale, care pare a fi totuși la limită a Grupului. . Organizația poate fi dezvoltată și implementată în Grupuri de diferite programe cu diferite probleme de ședere a copiilor în timpul zilei, inclusiv Grup de ședere scurtă a copiilor, Grup de zi întreagă și prelungită, Grup de ședere pe termen lung a copiilor, Grup de copii De la două luni până la opt ani, inclusiv grupul celor noi

Programul poate fi implementat în perioada actuală de ședere a 4 copii în Organizație.

dezvoltarea social-comunicativă;

dezvoltare cognitiva; dezvoltare movlennevy;

dezvoltarea artistică și estetică;

dezvoltarea fizică.

Dezvoltarea socio-comunicativă vizează dobândirea de norme și valori acceptate în căsătorie, inclusiv a valorilor morale; dezvoltarea formării și interacțiunii copilului cu copiii maturi și de un an; formarea independenței, directității și autoreglementării acțiunilor de putere; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, a sensibilității emoționale, a coping-ului, a pregătirii pentru conviețuirea cu copii de același an, dezvoltarea sarcinilor importante și a simțului responsabilității față de familie și până la vârsta copiilor și adulților din Organizație; modelarea atitudinilor pozitive față de diferite tipuri de practică și creativitate; formând bazele unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate și natură.

Dezvoltarea cognitivă transmite dezvoltarea intereselor, competenței și motivației cognitive ale copiilor; formarea proceselor cognitive, formarea cunoștințelor; dezvoltarea activității creative; formarea manifestărilor primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea supranaturală, despre putere și informații despre obiectele din lumea superfluă (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, volum, volum, parte și întreg). , spațiu și oră , ruine și liniște, cauze și moșteniri etc.), despre mica Patrie și Imperiul Antic, o declarație despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile antice și sacru, despre Planeta Pământ ca loc de dormit pentru oameni, despre specialitatea și natura, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.

Dezvoltarea religiei include extragerea laptelui ca metodă specială de fermentare și cultură; îmbogățirea vocabularului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monologic coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității creative; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a limbii, fonemică la ureche; familiarizarea cu cultura cărții, literatura pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri ale literaturii pentru copii; formarea activității analitico-sintetice sănătoase ca schimbare a gândirii și dezvoltarea alfabetizării

1) subiect-spațiu în dezvoltare mijloc iluminator;

2) natura interacțiunii cu adulții;

3) natura relației cu alți copii;

4) sistemul de angajament al copilului față de lume, față de alți oameni, față de sine.

Partea educațională a programului transmite complexitatea abordării, asigurând dezvoltarea copiilor în toate cele cinci condiții de iluminare reciproc consistente (clauza 2.5 din Standard).

2.10. Obligația părții obligatorii a Programului se recomandă să fie nu mai puțin de 60% din partea obligatorie obligatorie; piese care sunt turnate de participanții la producția ușoară, piese mai mult de 40%.

2.11.1. Secțiunea cu scop include o notă explicativă și rezultatele planificate ale stăpânirii programului.

Nota explicativă este vinovată de a dezvălui:

scopurile și obiectivele implementării Programului;

principii și abordări ale formării programelor;

Evoluții și implementări semnificative ale programelor care arată, aproape de arăta, caracteristicile dezvoltării copiilor la vârsta fragedă și preșcolară.

c) o descriere a activităților educaționale asociate corecției profesionale care perturbă dezvoltarea copiilor în momentele în care munca lor este transferată în Program.

a) particularitățile activităților culturale de diferite tipuri și practici culturale;

b) modalităţi de încurajare directă a fertilităţii copilului;

c) particularitățile interacțiunii dintre personalul didactic și familiile absolvenților;

d) alte caracteristici ale înlocuirii Programului, cele mai relevante din punctul de vedere al autorilor Programului.

specificul minților naționale, socioculturale și de altă natură pentru care se iluminează activitatea;

S-au format tradițiile Organizației și Grupului.

Lucrările de corecție și/sau iluminatul inclusiv pot fi direcționate către:

1) asigurarea corectării perturbărilor în dezvoltarea diverselor categorii de copii cu potențial de sănătate limitat, oferindu-le asistență calificată din Programul stăpânit;

2) stăpânirea copiilor asupra programelor de sănătate, dezvoltarea lor variată ca răspuns la caracteristicile vechi și individuale și nevoile sociale speciale, adaptarea socială.

2.11.3. Secția organizatorică este responsabilă cu descrierea furnizării materiale și tehnice a programelor, furnizarea de materiale metodice și metode de inițiere și dezvoltare, inclusiv rutina și/sau rutina zilei, precum și particularitățile evenimentelor tradiționale, sărbătorile; particularitatea organizării mediului subiect-spaţiu în curs de dezvoltare

2.13. Secțiunea suplimentară a programului este textul unei scurte prezentări. O scurtă prezentare a programului se adresează părinților (reprezentanților legali) ai copiilor și este disponibilă pentru informare.

O scurtă prezentare a programului va include:

2) programe aplicate victorioase;

3) caracteristicile interacţiunii dintre personalul didactic şi familiile copiilor.

III. Ajută să îți amintești implementarea programelor de educație preșcolară de bază

Sperăm să implementăm programul pentru a asigura dezvoltarea deplină a nevoilor speciale ale copiilor în toate nevoile sociale majore, iar în domeniile dezvoltării social-comunicative, cognitive, mentale, artistico-estetice și fizice caracteristicile copiilor pe baza emoțională a acestora. bunăstare și atitudine pozitivă față de lume, față de sine și față de ceilalți oameni.

Oportunitățile de dezvoltare direct pentru situația socială actuală sunt destinate participanților la activitățile educaționale, inclusiv dezvoltarea mediului educațional, cum ar fi:

1) garantează protecția și păstrarea sănătății fizice și psihice a copiilor;

2) asigură bunăstarea emoțională a copiilor;

3) promovează dezvoltarea profesională a lucrătorilor pedagogi;

4) creează un cadru pentru dezvoltarea educației preșcolare variabile;

5) asigură deschiderea iluminatului preșcolar;

6) creează conștientizarea participării părinților (reprezentanților legali) la treburile publice.

3.2. Ajută mințile psihologice și pedagogice să implementeze programe educaționale de bază pentru învățământul preșcolar.

3.2.1. Pentru implementarea cu succes a programului, trebuie asigurate următoarele considerații psihologice și pedagogice:

1) respectul pentru copiii care sunt suficient de mari pentru a fi umani, formarea și încurajarea stimei lor de sine pozitive, încrederea în abilitățile și abilitățile lor;

3) stimularea unor activități ușoare bazate pe interacțiunea dintre adulți și copii, axate pe interesele și capacitățile pielii copilului și pe situația socială a dezvoltării acestuia;

4) încurajarea de către adulți a unei relații pozitive, amabile cu copiii unu la unu și a interacțiunii copiilor unu cu unul în diverse tipuri de activități;

5) încurajarea inițiativei și independenței copiilor în anumite tipuri de activități;

6) capacitatea copiilor de a alege materiale, tipuri de activități, participanți la activități de somn și vărsare;

7) protecția copiilor împotriva tuturor formelor de violență fizică și psihică 5;

8) sprijinirea taţilor (reprezentanţii legali) ai copiilor medicaţi, protecţia şi vitalitatea sănătăţii acestora, educarea familiilor în mijlocul vieţii de zi cu zi.

3.2.2. Pentru a se asigura, fără discriminare, că copiii sunt informați în mod clar despre posibilitățile de sănătate, sunt create instrumentele necesare pentru diagnosticarea și corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptare socială, oferind corectarea precoce înainte de ajutor pe baza unor abordări psihologice și pedagogice speciale. iar cele mai potrivite pentru acești copii, metodele, metodele de revărsare și minți, maximizează dezvoltarea educației preșcolare, precum și dezvoltarea socială a acestor copii, inclusiv prin organizarea suplimentară a educației incluzive a copiilor cu potențial de sănătate comun.

Rezultatele diagnosticului pedagogic (monitorizarea) pot fi utilizate inclusiv pentru a îmbunătăți obiectivele educaționale viitoare:

1) individualizarea iluminării (inclusiv suport pentru copii, stimularea traiectoriilor de iluminare și corectarea profesională a particularităților și dezvoltării);