Typy kognitívneho dreva na základnej škole. Tvorba kognitívneho dreva v lekciách okolitého sveta prostredníctvom využívania informačných komunikačných technológií

Tvorba kognitívneho dreva prostredníctvom intelektuálnych vzdelávacích aktivít v ruských lekciách v základná škola

anotácia
Táto práca je určená pre učiteľov základných škôl, ktorí vykonávajú akékoľvek UMC. Práca je pokrytá štruktúrou lekcie pomocou intelektuálnej techniky duševného rozvoja. Dodatok má inteligentné úlohy pre každú etapu lekcie a výučbu hodín.

Vysvetlivka
Téma práce, podľa môjho názoru, je relevantná, pretože inovatívne procesy, ktoré sa dnes deje v systéme pedagogického vzdelávania, sú najviac akútne otázka prípravy vysoko vzdelanej intelektuálne rozvinutej osobnosti.
Vedecký a technický pokrok určuje určité požiadavky pre osobu XXI storočia: by to nemalo byť len tvorcom, ale kreatívnym a intelektuálnym kreatívnym a intelektuálnym, takže moderná škola by mala byť zapojená do výchovy a tvorby takejto osoby, kde Princípy individuálneho prístupu k študentom sa realizujú.
Som presvedčený, že najdôležitejšie miesto v školskom systéme je poskytnuté základným triedam, ako základný odkaz vo vývoji intelektuálnej tvorivosti osobnosti. Testovaním programu "Perspektívna základná škola" predo mnou problém čelil: Ako zintenzívniť intelektuálnu aktivitu študentov s rôznymi skladmi mysle, aby sa školenie pohodlne, podporovali posilnenie duševného a fyzického zdravia detí?
Nastavil som sa cieľ: Vytvorím podmienky pre zintenzívnenie intelektuálnej aktivity školských škôl; Zvýšiť efektívnosť vzdelávacích aktivít prostredníctvom rozvoja intelektuálnych schopností školákov.
Na základe účelu mojej pedagogickej činnosti sa objavili nasledujúce úlohy: Zdvihnite úroveň logického aj abstraktného myslenia, t.j. Školiaci materiál je prezentovaný viac objemných, s uvoľňovaním logickej a tvarovanej strany; Zvážte vek, jednotlivé vlastnosti študentov; Rozvíjať systém cvičení, ktoré rozvíjajú duševné aktivity mladších študentov.
Keď som študoval štruktúru intelektuálnych schopností, som dospel k záveru, že by sa mali aktualizovať nasledujúce intelektuálne schopnosti na rozvoj totožnosti mladšieho študenta: myslenie, pamäť, pozornosť.

Úvod
Intelektuálny vývoj sa vyskytuje v počiatočných štádiách tvorby osoby. Vedecké štúdie v posledných rokoch naznačujú, že každý vekový krok je neoddeliteľnou svojou pripravenosťou na rozvoj určitých strán intelekt.
Dieťa príde do školy nie je vždy pripravené na učenie sa v ňom z viacerých dôvodov. Jedným z nich je intelektuálna pasvita. Psychológovia zvažujú intelektuálnu pasivitu v dôsledku nesprávneho vzdelávania a odbornej prípravy, keď dieťa neprešlo predškolské obdobie určitú cestu duševného rozvoja, sa nenaučil potrebné intelektuálne zručnosti a zručnosti.
V tomto ohľade novo prichádzajúci študenti dopĺňajú rad chudobných študentov v školách. Je ťažké študovať, a to tak predmet ruského jazyka a zostávajúce položky. Medzi ťažkými školákmi primárnych tried sú deti s rôznymi porušeniami reči. Reč je jednou z centrálnych, najdôležitejších mentálnych funkcií. Rozvoj myslenia vo veľkej miere závisí od vývoja reči.
Základná škola musí učiť deti, ktoré sa zapísali do školy, učiť nielen čítať, zvážiť, ale aj kompetentne písať, naďalej rozvíjať dieťa ako osobu.
Deti so pomerne dobrou predškolskou prípravou sú prijaté aj v triede 1. Majú podívanú a neexistuje intelektuálna pastivita. Ako súborový tréningový materiál tak, že je zaujímavé pre jedného a nie je ťažké pre ostatných, takže všetci študenti sa naučili tréningový materiál? Pri hľadaní riešenia tohto problému som začal používať metodiku Bakuliny. Technika prispieva k integrovanému rozvoju intelektuálnych vlastností mladých študentov v lekciách ruského jazyka, zvyšuje činnosť reči.
Intellect je základom subjektivity. Jadrom subjektizácie je logické myslenie školy, ktoré prispieva k koncepčnému pochopeniu okolitého sveta. Testivivation preto znamená takýto obsah vzdelávacieho procesu, ktorý predovšetkým stimuluje rozvoj myslených vlastností. Komplex s nimi úspešne zlepšil, pamäť, pozornosť a iné vlastnosti spravodajstva študentov. Podľa subjektivizácie vzdelávacieho procesu sa rozumie vedomé sociálne a aktívne začlenenie škôl pri plánovaní, organizovaní a implementácii vyučovacích a vzdelávacích aktivít.
S cieľom implementovať systém integrovaného intelektuálneho vývoja v procese učenia sa používajú tradičné typy lekcií (štúdium nového materiálu, konsolidácie poznatkov, zovšeobecnenie účtovníctva a kontroly, kombinované hodiny) pri zachovaní všetkých významných etáp. Metóda vykonávania každej fázy lekcie sa však výrazne líši.

Novosť tejto techniky Je to predovšetkým, že subjektivizácia, pod ktorou je chápaný ako základ ako faktor tvarovania systému nová úroveň Vedomá aktívna činnosť študentov v lekcii ruského jazyka, ich účasť na plánovaní a realizácii všetkých alebo väčšiny svojich štrukturálnych etáp. Určité zmeny sa vykonávajú obsahu a organizácii procesu učenia. Toto je zavedenie dodatočnej slovnej zásoby počas slovnej zásoby - pravopis, upevnenie, opakovanie a zovšeobecnenie študovaného; zvýšenie používania prísloviek, výrokov, frazeologických otáčok; Začlenenie do obsahu lekcií rôznych druhov vzdelávacej a kognitívnej povahy; Rozšírenie práce s koncepciami a termínymi.
Aktualizovaný obsah vzdelávania prispieva k rozširovaniu študentských horizontov, prehlbuje znalosť životného prostredia, podporuje rozvoj dieťaťa ako osobu, aktivuje mentálnu aktivitu detí, umožňuje rozvoj schopností reči študentov.
Zmeny v organizácii procesu vzdelávania ruského jazyka sú spojené s implementáciou viacerých zásad lekcií. Spolu so všeobecne prijatými princípmi budeme používať zásady:
- zásada všestranného vzdelávacieho vplyvu na intelektu dieťaťa;
- zásada účinného prístupu k vzdelávaniu;
- zásada primeranej odpovede znamená úplné, konzistentné, dôkazy vysvetlenia študentov podľa jeho názoru;
- Efektívne vykonávanie uvedených zásad závisí od zásady spolupráce, obchodného partnerstva učiteľa a študentov.
Štruktúra lekcie zavádza mobilizujúcu fázu lekcie. Účelom mobilizačnej fázy každej lekcie je zahrnutie dieťaťa do práce. Jeho obsah obsahuje tri skupiny cvičení, ktoré poskytujú rôzne operácie s písmenami (grafický obraz, legenda, imaginárne vzorky). Cvičenia sú určené na 2-4 minúty hodiny a sú navrhnuté tak, aby zlepšili myslenie dieťaťa. Zároveň pozornosť rozvíja pozornosť, pamäť, inteligenciu, pozorovanie, schopnosť reči.
V tomto dôležitej fáze, aktualizácii a prehlbovaní znalostí študentov o konkrétnej téme, ako aj zlepšenie najdôležitejších vlastností intelektu (reč, pozornosť, pamäť, myslenie atď.), Ich ďalší rozvoj. Ak chcete vyriešiť tieto úlohy, školáci vykonávajú spomínané mentálne operácie učiteľa s uvedeným mentálnym materiálom a ako výsledok sa dostanú na požadovaný záver.

Pre tvorbu kognitívneho dreva - Úlohy sú vybrané, ktorých správny výsledok nie je možné nájsť v učebni v hotovom formulári. Ale v textoch a ilustráciách učebnice, referenčné knihy sú tipy, ktoré vám umožňujú úlohu.
Kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity zahŕňajú: všeobecné vzdelávacie akcie, akcie formulácie a riešenie problémov a logických akcií a poskytujú schopnosť poznať okolitý svet: ochota vykonávať smerové vyhľadávanie, spracovanie a používanie informácií.
Kognitívna URA zahŕňa zručnosti: vedomí informatívnej úlohy; Prečítajte si a počúvajte, odstráňte potrebné informácie, ako aj nezávisle na sebe v materiáloch učebníc, zošitov, iných dodatočnej literatúry; Vyriešiť vzdelávacie úlohy analýzy, syntézy, porovnania, klasifikácií, na vytvorenie kauzálnych vzťahov, aby sa zovšeobecnila, závery; vykonávať vzdelávacie a informatívne opatrenia v materizovanej a psychickej forme; Pochopiť informácie uvedené vo vizuálnom, schematickom modeli, používajte ikonické symbolické prostriedky na riešenie rôznych úloh tréningu.
Preklad textu k ikonickým symbolickým jazykom nie je potrebný samotný, ale získať nové informácie. Školenie o aktuálnych programoch akýchkoľvek vzdelávacích predmetov zahŕňa použitie rôznych ikonických symbolických nástrojov (čísla, písmená, schémy atď.)
Z rôznych typov činností s kultovými symbolickými prostriedkami má modelovanie najväčšiu aplikáciu vo vzdelávaní. Okrem toho, v koncepcii vzdelávacieho vzdelávania D.B. ELKONINA - V.V. Modelovanie Davydova je zahrnuté do vzdelávacích aktivít ako jednej z činností, ktoré musia byť vytvorené do konca základnej školy.
V pouličkách ruského jazyka sa používa aj simulácia. V čase elektród je to model vetu, potom zvukové modely slova, ktoré sa potom prevedie na abecedu. Tieto modely používame v priebehu ruského jazyka pri štúdiu témy "orfografia". Veľmi dobre pomohol modelom vo výučbe formulácie vzdelávacej úlohy, kde deti môžu vidieť nekonzistentnosť systému, stanoviť medzeru medzi vedomosťami a nevedomosťou a vykonávajúcou výskumnú prácu na zmenu alebo objasnenie tohto systému.
Efektívna podpora kognitívnej aktivity študentov je do značnej miery zabezpečená rozširovaním rozsahu používania vyhľadávania, čiastočného vyhľadávania, problematických metód na štúdium nového vzdelávacieho materiálu.

Na základnej škole musia študenti zvládnuť také prvky logických akcií ako: porovnanie, klasifikácia, zvýraznenie objektov objektov, definíciu známej koncepcie prostredníctvom rodu a druhového druhu, aby sa čo najjednoduchšie závery, spoliehajúce sa na tieto balíky. Preto je vhodné začať učiť logické akcie z tvorby zodpovedajúcich základných zručností, postupne komplikujúcich úloh. S pomocou cvičení nielen fixných, ale tiež špecifikovať znalosť detí, sú vytvorené sebaobchodné zručnosti, sú posilnené duševné zručnosti. Deti sa neustále zaoberajú analýzou, porovnaním, na vytvorenie fráz a návrhov, odber a zovšeobecnenie. Súčasne je zabezpečený simultánny vývoj radu základných intelektuálnych vlastností dieťaťa: pozornosť, pamäť, rôzne typy myslenia, reči, pozorovania atď. Objekty a javy okolitého sveta majú podobnosti a rozdiely. Podobnosť a rozdiely položiek sa odrážajú v ich označeniach. Najdôležitejšie príznaky položiek sa odrážajú v koncepte. Koncept je to, čo chápeme, keď vyslovíme alebo napíšeme akékoľvek slovo.
Existujú rôzne vzťahy medzi koncepciami. Po prvé, vzťah "typ - rodu". Toto je taký vzťah, keď sú všetky položky zahrnuté do "zobrazenia" zahrnuté aj do "rod", majú spoločné významné značky. Napríklad, sandále - topánky, ostrieža - ryby.

Keď sa má významná voľba pre prácu študentov v tomto štádiu, by sa mala domnievať, že úlohy navrhnuté študentmi by mali byť rozvojovým prírom, ovplyvniť rozvoj príslušných jazykových schopností. Osobitnú pozornosť si zaslúžia cvičenia na rozvoj jazykových schopností. (Príloha 1)
Je úzko spojený s mobilizačným stupňom (a niekedy s iným fragmentom lekcie) ďalšiu povinnú štádiu lekcie - formulovanie tém a cieľov hodiny. Ide o druh logikovej jazykovej úlohy, ktorú študenti rozhodnú v procese analytických syntetických aktivít a vydávajú sa vo forme malého textu - záver.
Znenie témy a ciele lekcie je veľmi dôležité z hľadiska jeho funkčného zaťaženia: výrazne zvyšuje úroveň subjektivizácie vzdelávacieho procesu, pretože študenti majú internú inštaláciu a sebestačnosť na dosiahnutie tohto cieľa, ktoré pôsobia po celej lekcii a zaisťuje viac plodnej práce detí na zostávajúce lekcie.
V závislosti od obsahu študovaného materiálu a štruktúry lekcie sa táto akcia môže vyskytnúť po mobilizačnom štádiu, vo veľkočkovej práci, po opakovaní predtým prijatej.
Je potrebné, aby boli požiadaní o študentov na svoje vzdelávacie aktivity - vykonávanie každej akcie v lekcii, každá úloha, každé cvičenie. V opačnom prípade sa vzdelávací proces, organizovaný učiteľom, nebude "zasiahnutý študenta, nespôsobí potrebu zapojiť sa do neho.
Zásady subjektovania odbornej prípravy sa vykonávajú v priebehu štúdia teórie jazyka. Nové poznatky nie sú dané školám v hotovom formulári - mali by ich dostať do procesu vyhľadávania.

- Self-detekcia školákskych listov určených na písanie
- vytvorenie tém študentov minútu čistenia

Moment čistenia sa stáva univerzálnou štrukturálnou časťou hodiny. Počas svojho podniku spolu so zlepšením grafických zručností, netradičných typov fonetických analýz, analýza slov v zložení sa vykonáva, poznatky o témach ruského jazyka sa prehĺbejú, tvorba inteligenčných vlastností pokračuje.
Postupne sú študenti priťahovaní k kompilácii čistiaceho reťazca. (Dodatok 2)

Povinná štrukturálna fáza lekcie vykonanej prostredníctvom subjektovania je práca slovnej zásoby, ktorá je tiež založená na priamej, aktívnej a vedomej účasti škôl v definícii Slova, ktorého cieľom je študovať nové "ťažké" slovo.
Práca na oboznámení s novým slovom Word poskytuje vedomú vzdelávaciu a vzdelávaciu činnosť študenta. V štruktúre slovníka a pravopisu je pridelených niekoľko častí:

- etymologický certifikát
- písanie slovo písanie
Prezentácia novej slovnej slovnej zásoby pozostáva v samo-definícii a formulovaní školských škôl tému slovnej zásoby-pravopisu. Táto aktivita sa vykonáva s pomocou nového typu komplexného logického cvičenia, ktorého implementácia je nevyhnutná pre súčasný rozvoj najdôležitejších intelektuálnych vlastností dieťaťa. Všetky cvičenia sú kombinované do skupín, z ktorých každý má svoje vlastné charakteristické vlastnosti. (Dodatok 3)

Problematická situácia na vysokej úrovni neobsahuje výzvy alebo môže mať jeden tip, v priemere 1-2 tipy. Na nízkej úrovni, úloha tipov a vykonávať otázky a úlohy, reagovať na ktoré študenti dospievajú k záveru. (Dodatok 4)

Keď je študovaný materiál konsolidovaný, existuje možnosť cielene vytvorenie určitých súborov intelektuálnych vlastností a zručností študentov prostredníctvom výberu a usporiadania jazykového materiálu v elektrických a pravopisných cvičeniach. Každá skupina úloh je zameraná na zlepšenie jedného alebo iného komplexu intelektuálnych vlastností. Všetky cvičenia sa uskutočňujú viacerými požiadavkami:


V 1-2 triedach používam intelektuálne jazykové cvičenia, s ktorými poskytujeme rozvoj kvality inteligencie (stabilita pozornosti, čo znamená pamäť, analytické syntetické a abstraktné myslenie). Zároveň sa deti naučia porovnať, porovnať, skupiny na základe, zovšeobecnenie, dôvod, dokazovať, vyvodiť závery, vrátane rôznych typov reči: vnútorného a vonkajšieho, ústnej a písaného, \u200b\u200bmonológu a dialógu.
(Dodatok 5)

Fizkultminutka nie je výnimkou komplexného intelektuálneho rozvoja. Počas zvyšku je fyzická aktivita kombinovaná s mentálnym. V súlade s úlohou, deti spĺňajú určitý pohyb na jednotke zvukovej jazyk. Napríklad tému: "šok a nestresené samohlásky". Zavolám slová. Ak počujete slovo, v ktorom je len šoková slabika, rozložte ruky do strán, vytvorte naklonenie dopredu. Ak je v slove šok a nepotvrdená slabika - vaše ruky pozdĺž tela, svahy vľavo a vpravo. Les, hra, huba, záhrady, noc, polia, ježko, ježko, handry, dom, more, rieka, prach, ihla.

Mám záujem použiť túto techniku. Určuje určité zmeny v obsahu a organizácii procesu učenia. Toto je zavedenie dodatočnej slovnej zásoby počas slovnej zásoby - pravopis, upevnenie, opakovanie a zovšeobecnenie študovaného; zvýšenie používania prísloviek, výrokov, frazeologických otáčok; Začlenenie do obsahu lekcií rôznych druhov vzdelávacej a kognitívnej povahy; Rozšírenie práce s koncepciami a termínymi. Aktualizovaný obsah vzdelávania prispieva k rozširovaniu študentských horizontov, prehlbuje znalosť životného prostredia, podporuje rozvoj dieťaťa ako osobu, aktivuje mentálnu aktivitu detí, umožňuje rozvoj schopností reči študentov.
Snažím sa stráviť každú lekciu tak, aby sa kognitívne drevo vyvíja. Toto je pochopenie textov, úloh; Schopnosť prideliť hlavnú vec je porovnávať, rozlišovať a sumarizovať, klasifikovať, simulovať, vykonávať elementárnu analýzu. Často hovorím: Myslite, urobte výstup, analyzujte, skúmať slovo. Snažím sa vytvoriť hernú atmosféru, ktorá vyvíja kognitívny záujem, zmierňuje únavu, umožňuje pozornosť, ako aktivovať študentov. Preto v každej lekcii používam rôzne cvičenia.
Všimol som si, že čím vyššia je úroveň aktivity, samoobsluha študentov, tým efektívnejšie proces učenia v konečnej fáze lekcie. V prvom rade, aktivita a povedomie o činnostiach školákov sa zvyšuje, záujem o zvýšenie predmetu, ich rozvoj intelektuálneho a reči sa zintenzívňuje, kvalita ich vedomostí sa výrazne zlepšuje, zvýši sa miera gramotnosti.

Domnievam sa, že môžete rozvíjať intelektuálne schopnosti mladších školákov len s celkovým harmonickým rozvojom dieťaťu, aby ste identifikovali vklad, sklony, záujmy, takže kognitívne a kreatívne schopnosti mladších školákov tvoriacich simultánne aktiváciu ich myslenia a predstavivosti .

Správne a systematické využívanie tejto techniky umožňuje zabezpečiť účinný rozvoj najdôležitejších intelektuálnych vlastností študentov potrebných na úspešné zvládnutie ruského jazyka a vzdelávací proces je fascinujúci a zaujímavý pre študentov.
V procese tvorby logické myslenie Deti 7-10 rokov, snáď najdôležitejšia vec - naučiť chlapcov, aby sa nechali malé, ale ich vlastné objavy. Je užitočný nie je toľko pripravené výsledkom ako proces riešenia s jeho hypotézami, chybami, porovnaním rôznych myšlienok, odhadov a objavov, ktoré môžu v konečnom dôsledku viesť k osobným víťazstvom vo vývoji mysle.

Príloha 1

Metodika mobilizačnej fázy
Mobilizujúci krok sa vykonáva okamžite po organizačnej časti počas 3-4 minút. Účelom mobilizačnej fázy lekcie sa má zahrnúť do práce.
Úlohy riešené na mobilizovanom štádiu:
- Zabezpečiť zapojenie študentov vo vzdelávacích aktivitách
- Opakujte v tradičnej forme predtým študovaného materiálu potrebného na preskúmanie novej témy
- Na základe tohto materiálu, aby vytvoril predmet hodiny
Obsah mobilizačnej fázy je 4 skupiny špeciálnych cvičení, ktoré sú postupne komplikované. Tieto sú cvičenia s hračkami, geometrickými tvarmi, písmenami, slovami, návrhmi, textami. Cvičenia zlepšujú schopnosti reči, myslenia a rozvoja pozornosti, pamäte, pozorovania.
Cvičenia na rozvoj vizuálneho myslenia
1. Pomocou hlasných titulov alebo obrázkov v prezentovanej sekvencii a ich zapamätaní.
2. Implementácia učiteľa požadovaného počtu permutácií
3. Prehrávanie študentov z pamäte položiek (obrázkov) pred prestavením a po ňom s ústnou popisom akcií.
Hlavným obsahom tejto skupiny cvičení je porovnanie, porovnateľná analýza. Napríklad cvičenie s 3 permutáciami.
N o.
U n s
Študenti usporiadajú karty, sprevádzajúce ich činy príbehom (budem dať kartu s písmenom v prázdnych vreckách. V knihe, ktorá bola uvoľnená po liste, môžete kartu dať s písmenom v prázdnych vreckách, kde tam Bol som list, dal som písmeno N.). Ďalších študentov tvoria lekciu: "Porovnajte písmená, nájdite nadbytok medzi nimi" (nadmerné písmeno H, čo znamená tému lekcie listu n a zvuky prostriedky.) Tak, deti tvoria príbeh - záver.
Vývoj vizuálneho myslenia sa vykonáva s písmenami na ihrisku. Performovanie úloh, študenti mentálne spáchania aktov s písmenami bez zmeny svojich pozícií na hernom poli, kde 9 domov prepojených stopami sú podmienené. V každom dome žije 1 písmeno. Myšlienka tejto skupiny cvičení je požičiavaná A.Z Zak.
Cvičenia na rozvoj verbálneho logického myslenia.
Vite-logické cvičenia - špeciálne zostavený text nasýtený kúzlami na predmete študoval v triede. Obsahuje úlohu na implementáciu logickej prevádzky - budovanie záverov založených na porovnaní úsudku. Texty sú dané vnímanie povesti a vizuálne.
Účelom týchto cvičení je rozvoj reči, verbálneho a logického myslenia, hovoriť prašnosti a zlepšenie pozornosti, pamäte.
Úlohy:
1. Zistenie spoločného slovami a stavebným záverom. Pri štúdiu témy: "Deklinácia mená adjektív v jednotnom čísle". Na palube, nahrávanie: Nové, staroveké, pripravené, jar, zábavné, dlhé, flexibilné. Študenti musia určiť, čo spája tieto slová a hovoria o úpadku, ktorý časť prejavu bude diskutovaná v lekcii. (Všetky slová sú prídavné mená v jedinec. Preto téma lekcie "klesá. Prídavné mená v jednotnom čísle". Ďalej môžete ponúknuť úlohy spojené s orfogrammi.
2. Zriadenie sémantickej komunikácie slovami; Zistenie spoločného; Implementácia skupiny; Výnimka ďalšieho slova, budovanie záveru. Téma: "Prvá deklinácia prídavných mien."
M-RKOV-ROFFEL P-M-M-M-DOR
M-rad l-snik p-sall
CH-GER-LED GRACH-
Babička -tz dcéra
Študenti musia čítať slová. Napíšte, zoskupenie podľa kúziel, vkladanie zmeškaných písmen. Nájdite všeobecne slovami (podstatné mená, podstatné meno, v jednotnom čísle). Určiť medzi týmito slovami nadbytočné a určiť úpadok, ktoré podstatné mená budú venované dnešnej téme.
3. Získajte slová pre koncepciu, nájsť spoločné, budovanie záveru. Téma: "Deklinácia prídavných mien v množnom čísle"
Na doske Record: Peking, Londýn -? (Metropolitné mestá)
Nightingale, Canary -? (Spev vtákov)
dobrý, úprimný -? (Pozitívne vlastnosti osoby)
Ku každému dvojice slová, vyzdvihnúť všeobecnú koncepciu vo forme fráz alebo fráz. Nájdite generálne a povedzte mi o úpadku, ktorý časť reči budeme hovoriť v lekcii. (Prídavné mená v množnom čísle.)
4. Nájdenie spoločných a rozdielov, zoskupení, výstavby a závery. Téma: "Odvolávanie prídavného mena mužského a stredného druhu". Na tabuli: zaujímavý príbeh, hlboké jazero, literárny časopis, nové pravidlo.
Určite, čo je napísané na tabuli, nájsť spoločné. Nájdite rozdiely a povedzte, že deklinácia, ktorého sa prídavné mená venovali téme lekcie. (Prídavné mená stredného a mužského druhu)
5. Nájdenie spoločného a rozdielu, alternatívne zoskupenie, výstavbu uvažovania a záver. Téma: "Zadanie zámen s zámienkami." Na doske: (bez) rakety, () priezvisko, (la), (bez), (c) jej, (k) mesto), (pre) víťazstvo), (k) ho.
Čítať, rozdeliť slová na možný počet skupín s vysvetlením. (Podstatné mená s zámienkou, zámeno s zámienkou; Rodičovský prípad, aktuálny a certifikát). Názov Spells. Nájdite neznáme kúzlo a formulujte lekciu. (Pronoun s zámienkami)
6. Nájdenie spoločného a rozdielu, zoskupenie na dvoch značkách, výstavbu a záver. Téma: "Skrytie slovies". Na doske: C-Mish, SV-TLEESH, KR-CHISH, VL-ZESHEZ, zástupca Chash-, H-Rnesh-.
Čítať, nájsť všeobecné (slovesá 2 osoby, jediné číslo súčasného času. Sú napísané na konci). Rozdeľujeme sa do skupín na dvoch funkciách súčasne. (S nekvalifikovaným "E" na koreňovom a koncovom a s nekrytou "a" v koreni a konci). Akú otázku by sme mali odpovedať v lekcii? (Prečo píšete koniec v niektorých slovesách a v iných je).
7. Nájdenie spoločného a rozdielu, zoskupenia 4 značiek, výstavbu a záver. Téma: "Pravopis nie je s slovesom" na tabuli príslovia: prípad Lena (nie) miluje. Pozrite sa na jemné slovo a roztavený kameň. Lenivosť dobra (nie).
Čítať, kombinovať dva v 4 znakoch. (Hovorí sa o tvrdej práci, je predmetom a LED, neexistujú žiadne prídavné mená, nie je tam žiadna častica) na vytvorenie časti reči nedostane časticu. Slovo.
8. Hľadanie spoločného, \u200b\u200bprideľovania jazykových kategórií na neznápadné dôvody, výstavbu uvažovania a záver. Téma: "Pravopis z nekrytého prípadu koncoviek prídavných mien" na palube: obľúbené mesto, nová škola, široké pole, senior brat, veľké okno, vysoká stena.
Čítať, určiť všeobecné, volajúce frázy, v ktorých nie sú žiadne prídavné mená strednej a ženskej; nájsť frázy, v ktorých nie je žiadna prídavná žena a mužská rodina; Nájsť frázy, v ktorých nie je prídavné meno muža a stredne druhy. Pomenujte všeobecnú gramatiku prídavného mena poslednej skupiny a existujúceho orframu. Slovo.

Dodatok 2.

Štruktúra a metodika, ktorá drží minútu čistenia
Moment čistenia sa skladá z dvoch stupňov: prípravný a výkonný riaditeľ. V prípravnej fáze sa rozlišujú dve časti:
1) Definícia a formulácia študentmi Témy minútu čistenia;
2) vypracovanie plánu pripravovaných opatrení na napísanie listu a jej prvkov
V prvej časti prípravnej fázy sa špeciálne cvičenia používajú na súčasné riešenie týchto úloh:
 Nezávislá identifikácia školských listov navrhnutých na písanie
 tvorba tém študentov minútu čistenia
V rôznych obdobiach vzdelávania študentov, rôzne
Kombinácia intelektuálnych vlastností osobnosti, ktorá sa má vyvinúť, ich jazykové hodnoty a zručnosti.
V prvom roku štúdia sa používajú jednoduché odtlačovacie cvičenia.
1. Zvážte tento obrázok. Aký list budeme píšeme dnes. Stretáva sa častejšie. Koľkokrát je zobrazený.
R i x b
O H.
R m v r r
N.
P postupne v úloh postupne znižuje počet popredných inštalácií.
2. Cvičenia zamerané na rozvoj analytických syntetických mysliacich a rečových schopností. Riadok písmen: T, P, K, E, N. Aké písmeno píšeme? Vysvetli prečo?
3. Cvičenia, kde je zameranie na rozvoj abstraktného myslenia a orálny prejav. Odmietnite túto položku a definujete písmeno.
5 3 1
D? (ALE)
4. Cvičenia zamerané na rozvoj prejavu, schopnosť porovnať, porovnať a nájsť spoločné v častých jazykových fenoménoch, abscuring
B o r t
S b p
O B O
B okolo r
Porovnajte písomné slová medzi nimi. Určite list a vysvetlite prečo?
5. Cvičenia zamerané na primárny rozvoj jazykovej mdloby, prejavy, inteligencie.
S týmto písmenom sú vytvorené všetky slová tejto schémy.
Na
Tm l n kd
6. Cvičenia, o vývoji reči, intuície, inteligencie.
P, B, C, H, P, C, ... (pondelok, utorok ....) Je rovnako možné šifrovať mená čísel, mesiacov, aby sa riadky samohlásky alebo spoluhlásky, ktorí idú v poriadku alebo prostredníctvom jeden, dva, atď.
V druhej a následnej triedy pokračuje rozvoj intelektuálnych zručností, ale na vyššej úrovni ťažkostí. Tieto cvičenia stimulujú rozvoj prejavu, myslenie pomocou rôznych jazykových úloh. Napríklad, cez výber synonymá na slová: lekár - lekár, rev - ... (plač), volanie - ... (čistý), hurikán - ... (tornádo). Alebo výber antonymov, alebo používanie slovnej zásoby a šifry a iných.
Požiadavky na všetky cvičenia:
o Zo hodiny k lekcii sa zvyšuje stupeň obtiažnosti.
o Obsah cvičení je spojený s témami ruského jazyka
o Každá úloha poskytuje aktívne študentské aktivity školákov
Druhá časť prípravnej fázy si vyžaduje aj postupné komplikácie aktívnych a vedomých aktivít študentov. Študenti sú vopred v procese čítania aktivít, zvládnuť postup na nahrávanie listov. Určiť a formulovať jeho vzor. Vzor nahrávania systematicky sa mení s postupným nárastom ťažkostí.
Napríklad ///////a/(zakomizmus: riadok a strieda sa s nakloneným rovným, ktoré sa zvýšia o jeden), RA, RB, RV, RG .... (Vzor: malé písmená P strieda s písmenami abecedy), Oblast, LB, oblasť, LBO ... (Pravidelnosť: malé písmeno B je napísané písmenami a l, čo v prepojovacích reťazcoch menia miesta). Postupne sú študenti priťahovaní k kompilácii reťazca. Používame takéto aktivity:
- vnímanie vypočutia navrhovaného vzoru;
- nezávislá identifikácia vzorov;
- Úplná autonómia je príprava striedania listov pravidelnosti a jeho hlasu.
Týmto spôsobom sa v procese organizovania a uchovávania minúty čistenia, začlenenie študenta do vzdelávacieho procesu sa aktívne implementuje, čo umožňuje plodné vzdelávacie aktivity.
Postupná komplikácia úloh je sprevádzaná zvýšením účasti detí v organizácii vzdelávacieho procesu.

Napríklad, ako to vyzerá počas minúty čistenia.
Prvá možnosť poskytuje kombináciu písmen určených na písanie s neúplnou fonetickou analýzou. Na tabuli Slova: Nos, lak, ľan. (Prečítajte si slová. Určite písmeno, ktoré dnes píšeme počas minúty čistenia. Označuje neštandardný zvonenie mäkkého zvuku. Čo je to písmeno? Ich sekvencie a zároveň charakterizujú nadchádzajúce vzdelávacie akcie.
Z lekcie k lekcii je úloha komplikovaná zvýšením zdrojových slov. To vám umožní rozvíjať objem a distribúciu pozornosti, koncentrácie, pozorovania, analýzy a syntézy. Napríklad na tabuli päť slov: raccoon, strom, maják, naliať, med. Je potrebné definovať list, ktorý píšeme pri čistení. Označuje zvuk samohlásky, ktorý zaisťuje mäkkosť spoluhlásky. Čo je toto písmeno? Aké slovo je?
Druhá možnosť zahŕňa vyhľadávanie list s simultánnym zavedením vyhľadávania objektov spojených so študovanými témami ruského jazyka. Napríklad na tabuli: lampa, pobočka, odletela. List, ktorý píšeme, je v koreňovom kolese a označuje nepárový zvonený mäkký zvuk. Čo je toto písmeno? Aké slovo je? Postupne sa zvyšuje počet vyhľadávacích objektov, rozširuje. Takže pri štúdiu slovesa môžu byť deti požiadaní o úlohu tohto druhu: "Prečítajte si slová: M-RCHIGI, EL-NIK, TRP Svyazh, Tweeted, Sat-Ukazovateľ. List, ktorý budeme písať, je v koreňovom menom ženského druhu viacerých počtu a označuje nepárový hluchý vždy mäkký zvuk. Čo je toto písmeno? Aké slovo je? V rovnakých úlohách vykonávame o práci na kúzle, rozpoznávame časti reči, študujeme s deťmi, aby sme klasifikovali, sumarizovali.
Tretia možnosť zahŕňa použitie vyhľadávania listov šifrovacích prvkov, kódovania atď.
Štvrtá možnosť zaisťuje potrebu nezávislej formulácie a vykonávanie úlohy poskytujúcej definíciu listu. Napríklad, dávame nastavenie, orientálne deti, aby ste na palubu písali. "Ak správne formulujeme a vykonáme úlohu na túto položku, naučíme písmeno na minútu čistenia.
Vojna - Mier. Suché - ... staré - .. hlboko - ... Stroking - ... Solid - ... Toto je písmeno "M"
V druhom roku štúdia sa teda minúta čistenia stáva univerzálnou štrukturálnou časťou hodiny. Počas svojho podniku spolu so zlepšením grafických zručností, netradičných typov fonetických analýz, analýza slov v zložení sa vykonáva, poznatky o témach ruského jazyka sa prehĺbejú, tvorba inteligenčných vlastností pokračuje.

Dodatok 3.

Metódy vykonávania slovníka a pravopisu
Práca na oboznámení s novým slovom Word poskytuje vedomú vzdelávaciu a vzdelávaciu činnosť študenta. V štruktúre slovníka a pravopisu je pridelených niekoľko častí:
- zastupovanie študentov nového slova
- identifikácia svojho lexikálneho významu
- etymologický certifikát
- písanie slovo písanie
- zavedenie nového slovníka slovníka v aktívnom slovníku detí
Prezentácia novej slovnej slovnej zásoby pozostáva v samo-definícii a formulovaní školských škôl tému slovnej zásoby-pravopisu. Táto aktivita sa vykonáva s pomocou nového typu komplexného logického cvičenia, ktorého implementácia je nevyhnutná pre súčasný rozvoj najdôležitejších intelektuálnych vlastností dieťaťa. Všetky cvičenia sú kombinované do skupín, z ktorých každý má svoje vlastné charakteristické vlastnosti.
Prvá skupina zahŕňa cvičenia, ktoré poskytujú identifikáciu požadovaného slova prostredníctvom práce s komponentmi s písmenami. Keď sú splnené, deti rozvíjajú stabilitu, distribúciu a rozsah pozornosti, krátkodobá ľubovoľná pamäť, reč, analytické syntetické myslenie. Ak chcete napríklad definovať nové slovo, je potrebné umiestniť obdĺžniky v poradí zvyšujúcich sa bodov.

Postupne sa počet špecifických pokynov učiteľa znižuje. Napríklad, študent bude schopný nájsť slovo, ak obdĺžnik nájde s prvým písmenom a nezávisle stanovuje postupnosť ďalších písmen. (Učiteľ)

V učebných osnovách sa zavádzajú cvičenia, ktoré poskytujú úplný nedostatok pokynov. Napríklad Kotorloovkao
S pomocou týchto techník pokračuje ďalšie zlepšenie intelektuálnych vlastností študentov. Zníženie alebo nedostatok koordinačných zariadení učiteľov robí deti myslieť, mobilizovať ich intuíciu, bude, inteligencia, pozorovanie.
Druhá skupina pozostáva z cvičení, ktoré poskytuje prácu so symbolmi, číslami, kódmi. Umožňujú vám vytvoriť abstraktné myslenie. Napríklad dve slová sú šifrované číslami.
1 Slovo: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1. (Kapusta)
2 slovo: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8. (zemiaky)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
A gk o r u f l e e p t
Napríklad úlohy s čiastočnou indikáciou učiteľa. Je potrebné starostlivo zvážiť túto šifru a kľúč k nej: 2-3, 1-6, 2-7, 1-4, 1-3 (slama)
3 4 5 6 7 8 9 10
1 a m n o r do
2 c d i l chq t
Tretia skupina zahŕňa cvičenia spájajúce požadované slovo so študovaným jazykovým materiálom. Napríklad, konsolidovať vedomosti o fonetickom. Crouch písmená označujúce hluchúzky v reťazci a rozpoznať slovo.
Pfbkkheshshrich (breza)
S cieľom zlepšiť pravopisný prach v procese štúdia rôznych tém ruského jazyka je možné použiť takú úlohu: "Čítať: Vyd-Vite, OHR-to-Nay, slepý, CryAthele, zabezpečiť, MN-HAM , AB-Jour, SL - Presunutý, L-Kat. Pripojte prvé písmená slov, v koreňovom koreňom, ktorý je napísaný samohlásky písmeno A a naučíte sa slovo, s ktorým sa stretneme. (Železničná stanica)
Špecifickosťou štvrtej skupiny je aplikovať rôzne šifry a kódy. Príklad úlohy na používanie vedomostí v matematike.
1 6 7 8 9
2 l
3 b a d
4 y f m a
5 p t
CIPHER 16, 36, 14, 21, 40, 27 (TOP ROCE ČÍSLA NÁPOJE NÁKLADY NA BOCE) (NOD)
V piatej skupine cvičení sú kombinované rôzne aktivity: neradiatívna fonetická analýza, čiastočná analýza slov v zložení, deliacich slov na slabosti, pravopis, atď, v priebehu ktorého sú zlepšené pravopisné zručnosti, analytická syntetická práca je Vykonáva sa, objem a koncentrácia pozornosti sa vyvíja, RAM. Napríklad, aby sme sa naučili nové slovné slovo, musíme vykonať niekoľko úloh, aby sme určili každé písmeno.
1. Prvé písmeno Slova je v poslednej slabike slova
2. Druhé písmeno - posledný spoluhlásky v koreňovom adresovanom stave
3. Tretí list - nekomplikovateľná nesmierovaná samohláska v slove Raňajky
4. Štvrté písmeno označuje prvé nesplatené zvonenia solídny spojársky zvuk v slove RAPSBERRY
5. S piatym písmom začína druhá slabika v slove ovos
6. Šiesty písmeno je koniec slova slamy
7. Siedmy list je vždy zvonením mäkkého spojenia zvuku v slovnom úrode. (električka)
Ďalej na spôsob BAKULINE G.A. Cvičenia nasledujúcich skupín sú komplikované.
Definícia lexikálneho významu slov sa vykonáva spoločným vyhľadávaním uvažovania. Používa sa etymologický slovník. A nové slovo sa zavádza do aktívneho slovníka detí prostredníctvom použitia prísloviek, výrokov, frazeologických otáčok alebo pracujúcich so slovami, ktoré nie sú navzájom spojené. Napríklad, nové slovo električka a počas opakovania študovaných slov bytu, izby, raňajky, maliny, slamy, ovos. Odpovede Možnosti: Malina Jam bol prepravovaný v električke. V blízkosti električkovej rolovania slamy, rozptýlené ovos. Atď.
Na vykonanie diktovania slovníka vyberieme požadované množstvo slov kombináciou v pároch na základe asociatívnej komunikácie. Napríklad:
Krava - mlieko továreň - pracovník
Žiak - trieda notebooku - učiteľ
Práca - Lopata Voron - Sparrow
Oblečenie - Coats Claus - korčule
Každý reťazec dvoch slov vyslovuje raz. Postupne je objednávka zápisu komplikovaná. Teraz v reťazci tri slová so zachovaním asociatívnych komunikácií.
Kolektívna farma - obec - Medveď Mlieko - Hare - Fox
Mesto - Plant - Rooster - Pes - Krava
Ceruzka ceruzka - notebook
Potom dávame reťazce 3 slová, kde sa združená komunikácia nie je sledovaná.
Povinnosť - Moskva - Shovel Wind - Ľudia - Priezvisko
Sobota - Jazyk - Berry

Dodatok 4.

Študovať nový materiál
Ak chcete študovať nový materiál v triedach 1-2, použije sa čiastočná metóda vyhľadávania - spoločná vyhľadávacia činnosť učiteľa a študentov pri oboznámení s novým jazykovým konceptom alebo pravidlom. V triedach 3-4 sa očakáva, že vytvorenie problematickej situácie vytvorí štúdiu jej študentov a formulovanie odstúpenia. Vytvorenie problémovej situácie poskytuje rôzne úrovne: nízke, stredné, vysoké. Úrovne problémov sa vyznačujú stupňom zovšeobecnenia úlohy, ktorú navrhuje študenti na riešenie a stupeň pomoci od učiteľa.
Problematická situácia na vysokej úrovni neobsahuje výzvy alebo môže mať jeden tip, v priemere 1-2 tipy. Na nízkej úrovni, úloha tipov a vykonávať otázky a úlohy, reagovať na ktoré študenti dospievajú k záveru. Napríklad pri štúdiu témy " Mäkký znak Na konci. Sud Po sychovaní "3 úrovne sú možné.
Vysoký stupeň. Prečítajte si slová. Nájdite ich rozdiel v písaní. Formulovať pravidlo.
Dcéra, lekára, tichý, šalát, raž, nôž.
Priemerná úroveň. Prečítajte si stĺpce slov. Vysvetliť zásadu ich zoskupenia. Formulovať pravidlo písania.
Dcérsky lekár
Tichá Shala
Rye nôž
Nízky level. Čítať. Odpovedz na otázku:
- Ktorá časť reči sú všetky slová?
- určiť rodu podstatných mien
- Aké sú spoluhlásky na konci podstatných mien?
- Na konci toho, aké podstatné mená av akom prípade je napísané mäkké mená?
Ak chcete pracovať na riešení problémovej situácie, určujeme úrovne v súlade s úrovňou výcviku detí.

Dodatok 5.

Metódy upevnenia študovaného materiálu
Keď je študovaný materiál konsolidovaný, existuje možnosť cielene vytvorenie určitých súborov intelektuálnych vlastností a zručností študentov prostredníctvom výberu a usporiadania jazykového materiálu v elektrických a pravopisných cvičeniach. Každá skupina úloh je zameraná na zlepšenie jedného alebo iného komplexu intelektuálnych vlastností. Pre cvičenia sú prezentované niekoľko požiadaviek:
1. Všetky cvičenia sú zostavené na základe lingvistického materiálu zodpovedajúcej téme študovanú v triede
2. Cvičenia by mali poskytnúť študentskú činnosť školákov
3. Praktické uplatňovanie úloh znamená komplikáciu triedy do triedy
4. Aby sa venovala pozornosť, všetky úlohy sú určené učiteľom
5. Lekcia využíva až 50% cvičení, v ktorých študenti nezávisle formulujú úlohy.
V 1-2 triedach používame intelektuálne jazykové cvičenia, s ktorými poskytujeme rozvoj kvality inteligencie (stabilita pozornosti, čo znamená pamäť, analytické syntetické a abstraktné myslenie). Zároveň sa deti naučia porovnávať, porovnať, skupiny na základe, zovšeobecnenie, argumentovať, dokazovať, vyvodiť závery.
Typy komplexných cvičení v 1-2 triedach:
Téma: "Oznámenie s slabiku".
Prečítajte si, zdvihnite vhodné slovo, zdôvodnite odpoveď. Napíšte slová zoskupením podľa lekcie témy.
Vodný Bush Nora.
Mole Rosa?
Téma: "Veľké písmeno v menách, stredných menách, mená ľudí"
Čítať. Napíšte v riadku slov, ktoré nie sú v pravom stĺpci. Nájsť medzi nimi príliš veľa.
(M, m) arshak (p, p) OET
(P, p) OET (M, M) IHAIL
(A, a) lexes (b, b) orsiov
(R, P) EPINA (C, C) ERGEI
(C, C) Jemen (a a) Vanov
Napíšte mená patronymného a priezviska ľudí v súlade s šifrom. Štepičky označuje počet slabík slovami.
(L, l) ev (n, n) ikolaevich (t, t)
(M, m) IHAIL (A, A) LEXANDROVICH (W, W) OOCHOV
(B, b) oris (b, b) ladimirovich (s) akhoder
Font: 1) 2-5-3 2) 1-5-2 3) 3-5-3
Predmet: "Mäkké znamenie na konci slova"
Prečítajte si reťazce slov, vylúčiť extra. Orografie zdôrazňujú.
1) dub, strom, somší, topoľ, breza
2) sneh, dážď, zrážky, krupobitie, mráz
Téma: "Ponuka"
Čítať, dať charakteristiku. Distribute pridaním jedného slova k nemu a opakujte všetko, čo predtým povedal. Zapíšte si kontaktnú ponuku.
TUMAN klesol na mesto. (Biela hmla klesla do mesta. Biela hmla sa pomaly potopila do mesta.)
Téma: "Slová zodpovedné za otázku? Čo?"
Pripojte slová slov vhodných vo význame (pohovka nábytku). Ku každému slovu položte otázku. Zostavený pár zápis.
Bream kvetina
Žľabová hydina
Štyridsať riadu
Lily ľalia ryby
Téma: "Spárované včely a hluchonáci"
Pite slová s pármi, ktoré začínajú zvoniť a nepočujúci spoluhlásky, takže prichádzajú z hľadiska významu.
Hrozno, handrové, dátumy, bundy, kukučku, nohavice.

V 3-4 triedach úloh s predtým použitým typom cvičení sú zložité s cieľom zvýšiť stupeň vplyvu na kvalitu spravodajstva. To je zabezpečené niekoľkými cestami.
1 spôsob, ako zvýšiť počet zdrojových slov v cvičeniach. Napríklad téma: "zadanie slov s rozdelením pevného znaku". Prečítajte si prosím. Po 1-2 minútach sú prvé slová zatvorené a študenti sa zameriavajú na druhé slovo písomné frázy. Stresové orfogramy.
Jedlá huba vstúpiť do lesa
Vysvetlil nárast úlohy vlajky
Záber filmu zdvíhacie žeriav
Zakryté z colných cookies
Oznámila, že rozhodnutie cestoval okolo
2 spôsob, ako zvýšiť počet nezávisle definovaných značiek. Napríklad téma "zmeny slovies v číslach." Alternatívne vylúčiť nadbytok na vlastných zistených značkách, takže jedno slovo zostáva.
Noci, naleje, včely, beh, stláčanie, utierky (včelí - podstatné meno, beh - sloveso množiny množného čísla atď.)

3 Prenos cesty do očakávania a používania cvičení na základe ľudového materiálu. Antikipation - prognóza, ktorá vedie odrazom okolitej reality.

Karty s cvičením "Rozptýlené písmená"
1. Dva strieborný kôň
Nosím ma na skle. (Korčule, klzisko)
Pomenujte slová ohybu.
Zvýraznite tri slová z hádanky s rovnakým orfemom ako v slovnom klzisku.
(na skle, nosenie, koni)

Hádajte hádanku, zapíšte si slová-racionálne.
2. Dom je doručený na nádvorí
Na reťaze majiteľa v ňom. (Pes, cruar)
Pridajte do slovných hĺbok tretieho slova z hádanky. (MASTER)

Hádajte hádanku, zapíšte si slová-racionálne.
3. V ňom je veľa zeleniny,
V ňom vitamíny po celý rok. (Záhrada, mrkva)
Aké slová z hádanov si môžete pripojiť ku každému slovu hádať?
(Záhrada - rok, mrkva - zelenina)

Karty s cvičeniami na vytvorenie kauzálnych vzťahov v pároch slov
Nájdite pár, zapíšte si.
1. Honey - Bee
Vajcia - kurča
Vlna - ovce
Mlieko -?

Nájdite pár, zapíšte si.
2. Butterfly - Caterpillar
Žaba - Golovastik
Ryby - Ikrinka
Kvetina -?
Zdvihnite si ogram, vyzdvihnite jedno slová

Nájdite pár, zapíšte si.
3. Raisins - hrozno
Benzín - olej
? - papier
Zdvihnite si ogram, vyzdvihnite jedno slová

Cvičenia na stanovenie postupnosti udalostí v reťazci návrhov
1. Tuchi zhrubne na oblohe. Okoloidsby otvorené slnečníky. Bliká blesk. Začal dážď.
2. Včely lietali. Ukázalo sa, že lahodný med. Včely zhromaždili nektár, ktorý ho pripisoval úľa. Kvety kvitnú.
3. Kmene jabĺk sú odobraté. V zime má zajac malé jedlo. Bellok žľazy v záhradách kôry mladých jabĺk. Sú chorí a zomierajú.

Cvičenia na vytvorenie kauzálnych vzťahov v návrhoch.
1. Pred jedlom raccoon, preémy.
Raccoon prezýval rebrovaný.
2. Od Nettles Get Farba, vyrábať tkaniny, vrkoč, lano, vlákna.
NUTS - Zdravá závod pre ľudí.
3. Ryža sa používa nielen v potravinách, ale aj na prípravu lepidla škrobu, prášku. Ryža je veľmi dôležitým produktom.

Cvičenia na výmenu fráz s jedným v zmysle
1. Zostaňte bez jedla -
Zostaňte bez peňazí -
Zostaňte s nosom
2. Uložiť prach -
Zmiešajte všetko z tabuľky -
Mix všetko v ceste -
3. Vedenie vozidla -
Viedli do školy -
Vedený
4. hodiť loptu -
Hodiť repliku -
Hodiť tieň -

Cvičenia na vytvorenie vzorov výberu slov.

1. Shishkin - Tarasova
GENNADY - ZHANNA
Sergeevich - Konstantinovna CIFR
Mikhailovich - Antonovna 1) Ivan - Marya
Ruslan - Lyudmila 2) Alekseevich - Dmitrievna
SEROV - IVANOVA 3) SMIRNOV - Petrov
Sidorov - Zenín
Petrovich - Ivanovna
Dmitrij - Marina

2. Záhrada - zelenina
Rýchlo pomaly
Apartmán - Siper Room
North - East 1) Škola - Študent
Ospen - Lilac 2) Severo-East
Zhora - dolné 3) zlé - dobré
Kolekcia - obrázok
Ovos - pšenica
Vľavo vpravo

Cvičenia na nájdenie ekvivalentných konceptov
1. Heavenly Shining CO-NZ
Osoba je rovnaká s niekým prezývkou
Najvýznamnejšie ľudské telo je ser
Deň radosti a osláv o niečom ako Praz Nick
Voda alebo bažina rastlina kábel-nick

2. SnowSTorm blister
Little Northern Taiga Bird View
Chôdza Herbian Blizzard
Balené pólo, transportované na zadnej strane zvieracích spojív
Malý veľmi pohyblivý navijakový ryby

3. Zlaté ruky zbabelý muž
Light Head Clever Man
Voľný vták zadarmo muž
TIMID TENTUÁLNY MAN
Mydlo bublina nevýznamný človek
Disakovanie hlavy zúfalá vzdialenej osoby

Cvičenia na výber konceptov podľa stupňa ich zovšeobecnenia
Sekera, kladivo -?
Pen-ceruzka -?

Hokej, futbal -?
Tenis, Chess -?

Vráňa, Sparrow -?
Prehltnúť, hands -?

SHUB, MISTENS -?
Tričko, pyžamá -?

Cvičenia na definovanie podobnosti a rozdielov
Objekty a javy okolitého sveta majú podobnosti a rozdiely. Podobnosť a rozdiely položiek sa odrážajú v ich označeniach. Najdôležitejšie príznaky položiek sa odrážajú v koncepte.

Príklady úloh.
Pripraviť konferenciu spoločnosti:
Pike - ...
Linden - ...
Harmanček - ...
Uveďte celú, ktorej časť sú:
Pocket - ...
Wing - ...
Guma - ...
V týchto riadkoch slov, koncepcie pojmov, ktoré sú vo vzťahu k otázke závislých:
Ash, pobočky, strom, javor, list (popol, javor).
Mlieko, fľaša, obchod, olej, predajca (mlieko, olej).
Horizont, sever, kompas, východ, šípka (sever, východ).
Vyzdvihnúť opačné koncepty:
veľký - …
Svetlo - ...
Radosť - ...
Na nasledujúce slová vyberte koncepty, ktoré sú vo vzťahu k sekvencii:
Február - ...
Utorok - ...
najprv - …
Večer - ...
Navrhnuté koncepcie výberu dvoch ďalších, ktorí sú s ním vo funkčných vzťahoch:
Lyžica - ... (Silver, IS).
Papier - ... (biely, písanie).
Doktor - ... (deti, ošetrené).
Forma zovšeobecňovacích školákov v rôznych štúdiách nezostane konštantný. Spočiatku je zvyčajne postavený na externej analógii, potom je založený na klasifikácii príznakov týkajúcich sa vonkajších vlastností a vlastností objektov a nakoniec, študenti idú na systematizáciu základných značiek.
Získajte nové slovo, zmeňte prvý list:
Rezané rohy (rohy - kozy) rohy - ruže - koza.
Prineste mačku na syr (Cat - syr) COT - Com - Som - Sor - syr.
Zdvihnite správne slovo:
Lôžko - ležanie, stolička - ...
Malina - Berry, Deväť - ...
Muž - dieťa, pes - ...
Povedz mi v jednom slove:
Swim Ears - ...
uhryznúť jazyk - ...
Beat Egglush - ...
Z každého slova, aby ste urobili iba prvé slabiky, urobte nové slovo:
KOLOS, ROSA, WAT - ...
Bark, Lotto, Boxer - ...
Baran, Rana, Bank - ...
Vymyslieť si návrh (malý príbeh), kde sa všetky slová začali na jednom liste.
Napríklad: predseda sa pripojil k prachu.

Cvičenia sa vykonávajú v rôznych štádiách lekcie.
Minútu čistenia.
1) raccoon mesh ježko trestný
- Bude list, v každom z týchto slov a môže ich rozdeliť do dvoch rovnakých skupín.
2) Razvaska Podonické mäso
- odsúdiť list, ktorý je v koreňom každého slova.
3) Detský reed Muster Schodisko Terén ťažké
- Zvážte list, označuje rovnaký prejav vo všetkých podstatných menách tejto série.
4) Praz ... nick St ... tváre ser ... tse ur ... ji ... neil s ... tank n ... zina hviezdy ... ny ... TSO
- Názov písmen, s ich pomocou môžete tieto slová rozdeliť do rovnakých skupín.

A pravopisu.
1) Slug Dinner Washer Trumpeter
- odsúdiť nové slovo. Má spárované zvonenie, vždy solídny spojovací zvuk.

2) B ... R ... áno ... Rod Yves ... Lda B ... RBE UG .. spev
... PATH SAWSUIT ... RKA OG ... Slovo t ... rghal napr. ... pre
... CAH ... Pitel ATM ... sféra
- Pripojte prvé písmená podstatných mien 1 poklesu, v koreňovom jazyku, o ktorom je samohláska napísaná a pomenujte nové slovo.
3) obchodníkom
Divadlo - Veriteli
Doprava-?
- Určite sémantický odkaz a pomenujte nové slovo.

Pracovať s textom.
1) Prečítajte si text textu. Umiestnite ich do správnej sekvencie. Slovo svoju úlohu kompilovaného textu a vykonajte ju.
Neskôr, ľudia ... naučili sa variť (z) repy SAH ... r. ... vali jeho (c) lekárne ako liek. Bol veľmi ja ... r ... goy.
C) dlhotrvajúci ľudia nevedeli, aký cukor je. Oni jedli mo ... Vypili hodiny ... Cue Juice Clane, Linden, H ... y (c) plátky plátky.
(C) India, (On) Kuba, dostane ... táto sladkosť (z) cukrového kábla ... NIKA. Má hodiny ... Cue Kmeň. Kábel ... Prezývky Rezané, Br ... Sayage (c) kotly a tráviace (pre) požiar. Získa sa kryštalický cukor.

2) Prečítajte si text. Určiť jeho hlavnú myšlienku a povzbudiť. Vyberte príslovie vhodné pre hlavnú myšlienku textu a zadajte ho do textu.
V ... Akýkoľvek vtáčie sniff .. c) cesty čakajú na ťažkosti a problémy. C) syr temnoty hmly, ktoré strácajú ... Rogue, rozpadne (o) ostré skaly. ... Rozsah búrky rozbiť svoje perie, zraziť krídla. Birds Mind .. (z) zima a želé sú umierajúce (z) predátorov, pád (pod) zábermi lovcov. Nič nezastaví okrídlené tuláky. Cez všetky prekážky l ... tyat (pre) ich vlasť, na ich hniezda.

Príslovia:
Žijú.
Minie Milovať - \u200b\u200bmatka matky.
Niektoré z mojej vlastnej strany.
Na pozemku niekoho iného nie je červená.

Použité knihy
1. Bakulina G.A. Intelektuálny vývoj študentov mladších škôl v lekciách ruského jazyka - M. "Humanitárneho vydavateľstva Vlados", 1999
2. Bakulina G.A. Využívanie intelektuálnych jazykových cvičení v lekciách ruského jazyka // Základná škola č. 1. 2003 s 32.
3. VAKHRUSHEVA L.N. Problém intelektuálnej pripravenosti detí pre kognitívnu aktivitu v základnej škole // Základná škola č. 2006 so 63.
4. Volina V.V. Učenie hranie - M. "Nová škola" 1994
5. Zhukova Z. P. Rozvoj intelektuálnych schopností mladších študentov počas hry // Základná škola č. 5. 2006 s 30
6. ZAK A.Z. Rozvoj duševných schopností mladších školákov. - M., 1999
7. Obakhova E.a. Svedkom-logické cvičenia v lekciách ruského jazyka // Základná škola č. 4. 2006 s 32.
8. SIMANOVSKY A.E. Rozvoj kreatívneho myslenia detí. - Yaroslavl, 1998
9. STOLYARENKO LD. Základy psychológie. - ROSTO-ON-DON, 1999.
10. TIKHOMIROVA L.F. Rozvoj kognitívnych schopností školákov. - Yaroslavl, 2002
11. TIKHOMIROVA L.F. Cvičenia pre každý deň: Logika pre mladších školákov. - Yaroslavl, 1998
12. TEPYRAKOV S.O. Intelektuálny vývoj // Základná škola č. 4. 2006 s 36.

Univerzálne vzdelávacie akcie

Nové sociálne požiadavky spoločnosti určujú ciele vzdelávania ako všeobecný kultúrny, osobný a kognitívny rozvoj študentov, ktoré poskytujú takúto kľúčovú spôsobilosť vzdelávania ako "učiť sa vzdelávanie". Škola akútne vstala a v súčasnosti problém nezávislého úspešného vzdelávania získaného novými poznatkami, zručnosťami a kompetenciami, vrátane schopnosti učiť sa. Veľké príležitosti pre to dáva rozvoj univerzálnych akademická akcia (Drevo). Preto sa "plánované výsledky" školských štandardov (GEF) druhej generácie určujú nielen subjektu, ale meta-delta a osobné výsledky.

Obrovská úloha vo vzdelávacom procese hrá tvorba kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií. Diskusia o koncepcii a úlohe tvorby URU je však nepredstaviteľná bez zistenia významu pojmu "univerzálne vzdelávacie akcie".

V širokom zmysle výraz "univerzálne vzdelávacie akcie" znamená schopnosť učiť sa, t.j. Schopnosť vlastného rozvoja a seba-zlepšenie vedomým a aktívnym prideľovaním nových sociálnych skúseností. V užšom zmysle môže byť tento termín definovaný ako súbor akčných metód študenta, ktoré zabezpečujú jeho schopnosť nezávisle asimilovať nové vedomosti a zručnosti vrátane organizácie tohto procesu. Tvorba univerzálnych vzdelávacích akcií vo vzdelávacom procese sa vykonáva v kontexte asimilácie rôznych akademických disciplín. Každý učebný predmet, v závislosti od predmetu a metód organizovania vzdelávacích aktivít, zverejňuje určité príležitosti na vytvorenie dreva.

Tvorba univerzálnych vzdelávacích akcií vo vzdelávacom procese sa vykonáva v kontexte asimilácie rôznych akademických disciplín.

Každý učebný predmet, v závislosti od predmetu a metód organizovania vzdelávacích aktivít, zverejňuje určité príležitosti na vytvorenie dreva.

Všeobecná povaha vzdelávacích akcií sa prejavuje v tom, že:

1. nosia vhodnú, meta-delimited charakter;
2. zabezpečiť integritu všeobecného kultúrneho, osobného a kognitívneho rozvoja;
3. zabezpečiť kontinuitu všetkých úrovní vzdelávacieho procesu;
4. v srdci organizácie a regulácie akejkoľvek študentskej činnosti bez ohľadu na jej špeciálny a vecný obsah.

Táto schopnosť je zabezpečená skutočnosťou, že univerzálne vzdelávacie akcie sú zovšeobecnené spôsoby činnosti, otvorenie možnosti širokej orientácie študentov, a to ako v rôznych predmetoch a v štruktúre samotnej vzdelávacej aktivity, vrátane povedomia o študentoch Ciele, hodnotové sémantické a prevádzkové charakteristiky. Dosiahnutie "schopnosti učiť sa" znamená plnú rozvoj všetkých zložiek vzdelávacích aktivít, medzi ktoré patrí: - vzdelávacie motívy - vzdelávací cieľ - vzdelávacia úloha - vzdelávacie akcie a operácie (orientácia, transformácia materiálov, kontroly a hodnotenie ).

V súčasnosti existuje niekoľko klasifikácií univerzálnych vzdelávacích akcií. Kľúčom je však klasifikácia uvedená na obrázku nižšie.

Osobné univerzálne vzdelávacie akcie Zabezpečte hodnotu odosielateľa študentov a orientáciu v oblasti sociálnych úloh a interpersonálnych vzťahov. V prípade vzdelávacích aktivít by sa mali vyčleniť dva typy opatrení: \\ t

1. Činnosť zmyslového formácie, t.j. vytvorenie skupiny komunikácie medzi účelom vzdelávacích aktivít a jeho motívom, inými slovami, medzi výsledkom učenia, a to, čo podporuje činnosť, na ktorú sa vykonáva. Študent by mal byť požiadaný o "Aký význam má pre mňa vyučovanie," a byť schopný nájsť odpoveď na to.
2. vplyv morálneho a etického hodnotenia stráviteľného obsahu, založeného na sociálnych a osobných hodnotách, ktoré poskytujú osobnú morálnu voľbu. "

Zahrnúť akcie štúdie, vyhľadávanie a výber potrebných informácií, jej štruktúrovanie; Simulácia študovaného obsahu, logických akcií a operácií, spôsobov riešenia problémov.

Regulačné univerzálne vzdelávacie akcie Poskytuje schopnosť kontrolovať kognitívne a vzdelávacie aktivity prostredníctvom formulácie cieľov, plánovania, kontroly, korekcie ich činností a hodnotenie úspechu asimilácie. Konzistentný prechod na samosprávu a samoreguláciu v oblasti vzdelávania poskytuje základ budúcnosti odborného vzdelávania a self-zlepšenie. "

Veľmi dôležité v moderných podmienkach komunikačné univerzálne vzdelávacie akcie. Sú založené na komunikačnom spôsobilosti. Ako prvá zložka, komunikačná spôsobilosť zahŕňa schopnosť vytvoriť a udržiavať potrebné kontakty s inými ľuďmi, uspokojivé vlastníctvo určitých noriem komunikácie a správania, vlastníctvo "techniky" komunikácie.

Kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity - Toto je systém spôsobov, ako poznať okolitý svet, budovanie nezávislého vyhľadávacieho procesu, výskumu a súboru operácií spracovania, systematizácia, zovšeobecnenie a používanie prijatých informácií.

Zamerané na zabezpečenie špecifických metód pre konverziu vzdelávacieho materiálu. Samostatne je potrebné vyčleniť skutočnosť, že predstavujú akcie modelovania a vykonávania funkcií spôsobu vzdelávacieho materiálu, prideľovanie významných, oddelení od konkrétnych situačných hodnôt a tvorby všeobecných poznatkov. V mnohých prácach na problém tvorby dreva symbolické univerzálne vzdelávacie akcie odkazujú na počet kognitívnych Uru, ale môžete pravidelne stretávať a pracovať kde symbolické univerzálne vzdelávacie akcie Ako samostatná kategória.

Univerzálne školenia

Kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity

V modernej pedagogickej vede informatívne univerzálne vzdelávacie akcie Rozumie sa pedagogicky odôvodneným systémom spôsobov, ako poznať okolitý svet, budovanie nezávislého vyhľadávacieho procesu, výskumu a súborom operácií spracovania, systematizácia, zovšeobecnenie a používanie prijatých informácií.

Kognitívne UUD zahŕňajú nasledovné:

1. všeobecné vzdelávacie
2. logické akcie
3. akcie a riešenie problémov.

Každú kategóriu zvážite samostatne. Všeobecné vzdelávacie univerzálne akcie:

1. nezávislé rozdelenie a formulácia kognitívneho cieľa;
2. vyhľadávanie a výber potrebných informácií;
3. uplatňovanie metód vyhľadávania informácií vrátane použitia počítačových nástrojov;
4. štruktúrovanie vedomostí;
5. vedomá a ľubovoľná výstavba výkazu reči v ústne a písaní;
6. voľba je potešená účinné spôsoby Riešenie problémov v závislosti od špecifických podmienok;
7. reflexie metód a podmienok činnosti, kontroly a hodnotenia procesu a výsledkov;
8. sémantické čítanie;
9. porozumenie a primerané hodnotenie jazyka médií;
10. staging a formulovanie problému, nezávislé vytváranie algoritmov aktivity pri riešení problémov tvorivých a hľadaných prírody.

Kognitívne akcie sú tiež významným zdrojom pre úspech a ovplyvňujú účinnosť činnosti a komunikácie a sebahodnotenie, zmyslové formovanie a sebaurčenie študenta.

Fáza tvorby kognitívnych vzdelávacích akcií

Tvorba kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií sa vyskytuje v niekoľkých etapách. Tieto fázy zodpovedajú vedecky rozumným štádiám tvorby univerzálnych vzdelávacích akcií vo všeobecnosti. Podľa teórie systematickej fázovanej tvorby činností a pojmov P. ya. Gliperín by mal byť predmetom formácie akcie, chápané ako spôsoby vyriešenia určitej triedy úloh. Aby ste to urobili, je potrebné zdôrazniť systém podmienok, ktorých účtovníctvo nielenže poskytuje, ale aj "sily" študent konať správne a správne, v požadovanom formulári a so špecifikovanými ukazovateľmi. Tento systém obsahuje tri subsystémy:

• podmienky zabezpečujúce stavbu a riadny kompilátor novej metódy činnosti;
• podmienky, ktoré poskytujú "vypracovanie", to znamená, že vzdelávanie požadovaných vlastností metódy akcie;
• podmienky, ktoré vám umožňujú dôverne a plne preniesť výkon z vonkajšej podstatnej formy k mentálnemu plánu.

Izolovalo sa šesť stupňov interiorizácie účinku. V prvej fáze sa asimilácia začína vytvárať motivačný základ akcie, keď je postoj študenta stanovený na ciele a úlohy príslušných opatrení, na obsah materiálu, na ktorom sa spracováva. Tento pomer sa môže zmeniť, ale úloha nepretržitej motivácie pre asimiláciu je všeobecne veľmi veľká.

V druhej fáze sa stáva blížiacim sa systémom približného rámca akcie, to znamená, že referenčné systémy potrebné na vykonanie činností s požadovanými vlastnosťami. Počas vypracovania akcie sa táto schéma neustále skontroluje a špecifikuje.

V tretej fáze sa akcia vytvára v materiálovej (materializovanej) forme, keď sa orientácia a vykonávanie akcie vykonávajú s podporou externe prezentovaných zložiek približnej rámcovej schémy.

Štvrtom štádiu je nizpaté. Existuje transformácia akcie - namiesto podpory externých pridelených nástrojov, študent pokračuje v opise týchto prostriedkov a opatrení v externom prejave.

Potreba materiálnej reprezentácie približného rámca akcie, ako aj materiálovej formy, zmizne. Jeho obsah sa plne odráža v reči, ktorá začína pôsobiť ako základná podpora na to, aby sa stali činmi.

V piatej štádiu existuje ďalšia transformácia akcie - postupné znižovanie vonkajšej, zvukovej strany reči, hlavný obsah akcie sa prenesie na vnútorný, duševný plán. V šiestom štádiu sa akcia vykonáva v skrytom prejave a získava formu svojej vlastnej duševnej akcie.

Empiricky, tvorba účinku, koncepcie alebo obrazu môže prejsť s preskočením niektorých štádií tejto stupnice; Okrem toho, v niektorých prípadoch je takýto prechod psychologicky úplne odôvodnený, pretože Študent v jeho minulých skúsenostiach už zvládol príslušné formy a je schopný úspešne umožniť im v procese súčasného formácie.

Plánované výsledky tvorby univerzálnych vzdelávacích akcií.

Typy univerzálnych vzdelávacích akcií	Charakteristický
Kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivityodrážajú metódy vedomostí okolitého sveta	rozlišovať metódy vedomostí o okolitom svete svojimi cieľmi; identifikujte vlastnosti rôznych objektov v procese ich skúmania (pozorovanie); analyzujte výsledky experimentov, elementárnych štúdií; svoje výsledky; informácie o prehrávaní potrebné na riešenie úlohy učenia; skontrolujte informácie, nájdite ďalšie informácie pomocou referenčnej literatúry; aplikujte tabuľky, schémy, modely na získanie informácií; súčasné informácie v oblasti vizuálnej a verbálnej forme;
Kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivityTvorba duševných operácií	porovnajte rôzne objekty: Zvýraznite jeden alebo viac objektov so spoločnými vlastnosťami; porovnať charakteristiky objektov jeden po jednom (niekoľko) funkcií; identifikovať podobnosti a rozdiely v objektoch; alokovať všeobecné a súkromné, celé číslo a časť, všeobecné a odlišné v študovaných predmetoch; klasifikovať objekty; uveďte príklady ako dôkaz o rozšírených ustanoveniach; zriadiť kauzálne vzťahy a vzťahy medzi objektmi, ich polohou v priestore a čase; vykonávať úlohy odbornej prípravy, ktoré nemajú určité riešenie
Kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivityTvorba vyhľadávacích a výskumných aktivít	navrhnúť diskutujte o problematických otázkach urobte jednoduchý plán experimentu; vyberte si riešenie z niekoľkých ponúkaných, stručne odôvodniť výber; identifikovať slávne a neznáme; transformovať modely v súlade s obsahom vzdelávacieho materiálu a prideleného účelu vzdelávania; model rôznych vzťahov medzi objektmi okolitého sveta s prihliadnutím na ich špecifiká; preskúmajte vlastné neštandardné riešenia; prevod objektu: improvizovať, modifikovať kreatívne prepracovanie.

Význam rozvoja kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií

Strategický smer optimalizácie počiatočného systému všeobecné vzdelanie je vytvorenie univerzálnych vzdelávacích akcií, ktoré zabezpečujú pripravenosť a schopnosť dieťaťa zvládnuť kompetenciu "byť schopný naučiť sa." Teoretická a metodologická a metodologická základňa rozvojového programu URA je kultúrnym a historickým prístupom systému a aktivít.

Vytvorenie univerzálnych vzdelávacích akcií Je to nevyhnutný predpoklad na zabezpečenie kontinuity prechodu dieťaťa základné vzdelanie A úspech jeho školenia v základnej škole. Organizovanie vzdelávacej spolupráce a spoločných vzdelávacích aktivít, využívanie foriem projektu, problémové vzdelávanie individuálneho prístupu, informačných a komunikatívnych technológií sú významnými podmienkami na zvýšenie rozvojového potenciálu vzdelávacích programov. Ukazovatele na vytvorenie kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií

• logické operácie;
• určenie počtu slov vo vete;
• účtovanie pozície partnera;
• schopnosť rokovať, argumentovať;
• vzájomná kontrola, vzájomná skúška.

Literatúra

1. Antonova, E. S. Metodika výučby Ruská / E. S. ANTONOVA, S. V. Bobrova. - Griffe Umo. - M.: Academy, 2010. - 447 c.

2. ARGUNOVA, E. R. AKTÍVNE VÝKAZOVÉ METÓDY / E. R. ARGUNOVA, R. F. Zhukov, I. G. Marichev. - M.: Výskumné centrum pre kvalitu odbornej prípravy špecialistov, 2005. - 104 p.

3. Barhaev, B. P. Pedagogická psychológia / B. P. Barhaev. - Griffe Umo. - SPB.: Peter, 2009. - 444 p.

4. BERKALIYEV, T. N. Rozvoj vzdelávania: Skúsenosti reforiem a posudzovanie pokroku školy / T. N. Berkaliv, E. S. ZAIR-BECK, A. P. RAPITYN. -SPB.: KARO, 2007. -144 p.

5. Bordovskaya, N. V. Pedagogika: Štúdie. Príručka pre univerzity / N. V. Bordovskaya, A. A. REAN. - Graf Mo. - SPB.: Peter, 2008. - 299 p.

6. Bordovskaya, N. V. Pedagogika / N. V. Bordovskaya, A. A. REAN. - SPB.: Peter, 2000.

7. Brody, M. Ruský jazyk v cvičeniach a hrách. / M. Broet. - M.: Academy, 2001. - 307c.

8. Typy univerzálnych vzdelávacích akcií: Ako navrhnúť vzdelávacie akcie na základnej škole. Od akcie na myslenie / ed. A. G. ASMOLOV. - M.: Academy, 2010. - 338 p.

9. Volín, V.V. Ruský jazyk v príbehoch, rozprávkach, verše / V. V. Volín. - m.: AST, 1996. - 462 p.

10. VOLKOV, B.S. Psychológia komunikácie v detstve: Praktické. Manuál / B. S. VOLKOV, N. V. VOLKOV. - 2. ed., ACT. a pridať. - M.: Vlados, 2003. - 343 p.

11. VOLKOV, A. E. MODEL " Ruské vzdelávanie - 2020 "/ A. E. E. VOLKOV et al. // Vzdelávacie otázky. - 2008. Č. 1. - P. 32-64.

12. Godnik, I. YU. Humanitárne technológie pedagogickej diagnostiky v interdisciplinárnom kontexte / I. YU GODNIK. SPB .: Kniha dom, 2008. - 248 p.

13. DAEQUINA, A. D. Novacia v spôsobe vyučovania ruského jazyka / A. D. Duccin // Ruský jazyk v škole. - 2002. - №3. -Z. 105.

14. Didaktický systém prístupu aktivít. Vyvinutý tímom Autor Association "School 2000 ..." a schválil na základe Katedry vzdelávania Moskvy v rokoch 1998-2006.

15. Efremov, O. YU. Pedagogika / O. YU. Efremov. - SPB.: Peter, 2010. - 351 p.

16. Zagognaminsky, V. I. Pedagogika: Štúdie. Pre stud. inštitúcie sú vysoké. prof. Vzdelávanie / V.I. POZMENHANSKY, I. N. EMEYLANOVA; Ed. V. I. POZMENKY. - m.: Academy, 2011.

17. Zaitseva, I. I. Smerovanie lekcie. Pokyny / A Zaitseva // Pedagogická dielňa. Všetko pre učiteľa! 2011. - pilotné vydanie. - P. 4-6

18. Itrattova O. N. BIGHO KNIHA DETSKÉHO PSYKOLÓZU / O. N. ISTRATOVA, G. A. SHIROVA, T. V. EXAKLY. - 3. ed. - Rostov N / D: Phoenix, 2010. - 569 p.

19. Kamenskaya E. N. Vývojová psychológia a veková psychológia: Prednáška Abstract / E. N. Kamenskaya. - ed. 2., rekreácia. a pridať. - Rostov N / D: Phoenix, 2007. - 251 p.

20. Klimanova, L. F. Inovatívne technológie v oblasti vzdelávania gramotnosti / L. F. KLIMANOVA // Základná škola. - 2010. - № 9. - P. 10.

21. Klimov, E. A. Pedagogická práca: Psychologické komponenty: Štúdie. Manuál / E. A. Klimov. - Griffe Umo. - M.: Vydavateľstvo Moskva Štát State University: Academy, 2004. - 240 p.

22. Kováleva, C / Model systému hodnotenia výsledkov rozvoja programov všeobecného vzdelávania / g. S. KOVALEVA [A OTÁZKA]. - / www. Štandard. EDU. Ru /.

23.kodzaspirova G. M. Pedagogika: Štúdie. Pre študentov, ľudí. Ped. špecialista. (CPD. F.02 - Pedagogika) / G. M. Kodjaspirova. - Griffe Umo. - M.: KNORUS, 2010. - 740 p.

24. Koncepcia spolkových štátnych vzdelávacích štandardov všeobecného vzdelávania: projekt / rástla. Acad. vzdelávanie; Ed. A. M. KONDAKOVA, A. A. KUZNETSOVA. - M.: Osvietenie, 2008. - 180 s.

25. KOROTHEEVA, E. V. Psychologické základy pedagogickej interakcie / E. V. Korotayev. - M.: Zisk štýl, 2007. - 362 p.

26. Kuznetsov, A. A. Na druhej generácii školských štandardov / A. A. Kuznetsov. // Mestské vzdelávanie: inovácie a experiment. - 2008. - № 2. - P. 3-6.

27. Kultúrna a historická systém-aktivita-aktivita Paradigm Návrh školských vzdelávacích štandardov / A. G. Asmolov, I. A. Volodarskaya, N. G. Salmina // Otázky psychológie. - 2007. - № 4. -C. 16-24.

28. LENZNEVA, N. V. LEKCIA V OSOBNOM OSOBNOM OBCHODNÍKOM: Zo skúseností s prácou základnej školy / N. V. Lenzneva // Zapada Nach. Školy. 2002. - Nie. 1. - P.14.

29. Ľvov, M. R. Metódy vyučovania ruského jazyka v primárnych triedach / M. R. Lvov, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya. - 5. ed., ERS.; Graf Mo. - M.: Akadémia, 2008. - 462 p.

30. Matyushkin, A. M. Problémové situácie v myslení a školení / A. M. Matyushkin. - m.: Direct-médiá, 2008. - 321 p.

31. Medvedeva, N. V. Tvorba a rozvoj univerzálnych vzdelávacích činností v primárnom všeobecnom vzdelávaní / N. V. Medvedev // Základná škola plus pred a po. - 2011. - № 11. - S. 59.

32. Metódy vyučovania Ruské v škole: Učebnica pre univerzity / ed. M. T. Baranova. - Graf Mo. - M.: Akadémia, 2001. - 362 p.

Pošlite svoju dobrú prácu v znalostnej báze je jednoduchá. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, absolventi študenti, mladí vedci, ktorí používajú vedomostnú základňu vo svojich štúdiách a práce, budú vám veľmi vďační.

pridané http://www.allbest.ru/

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania

"Štátny pedagogický ústav Shadrin"

Katedra pedagogiky, metód teórie a vzdelávania

Kvalifikačná práca

v smere prípravy 050100

"Základné vzdelanie"

"Rozvoj kognitívnych univerzálnych vzdelávacích činností mladších študentov v lekciách okolitého sveta"

Umelec: Koneva Irina Andreevna

Študent 3 kurzy korešpondenčného oddelenia

Vedecký riaditeľ: Kandidát na pedagogické vedy, CHADE ZHDANOVA NATALIA MIKHAILOVNA

Shadrinsk, 2016

Úvod

Kapitola 1. Teoretické základy tvorby kognitívnych univerzálnych vzdelávacích činností mladších študentov v procese učenia predmetu " Svet»

1.4 Podmienky implementácie kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií v procese učenia okolitého sveta u mladších študentov

Kapitola 2. Experimentálna práca na tvorbe informatívneho dreva v juniorských školách v lekciách okolitého sveta

2.1 Analýza praktickej činnosti učiteľov základných škôl o tvorbe kognitívnej URU v predmete vzdelávania

2.2 Diagnostika úrovne tvorby kognitívnych dreva v mladších študentov

2.3 Realizácia súboru úloh na vytvorenie kognitívneho dreva v procese učenia okolitého sveta

2.4 Výsledky experimentálnej práce

Záver

Zoznam použitých zdrojov

žiadosť

Úvod

Naliehavá úloha vzdelávania sa stáva zabezpečením rozvoja univerzálnych vzdelávacích akcií (drevo) ako psychologickú zložku základného jadra vzdelávania spolu s modernou prezentáciou obsahu predmetu špecifických disciplín. GEF primárneho všeobecného vzdelávania obsahuje charakteristiky osobných, regulačných, kognitívnych, komunikatívnych univerzálnych vzdelávacích akcií. Dajte nám prebývať na kognitívne univerzálne vzdelávacie akcie.

Tvorba širokých kognitívnych motívov učenia v mladších študentov úzko súvisí s asimiláciou teoretických poznatkov a orientácie na všeobecné spôsoby činnosti. Dôležitú úlohu sa poskytuje používanie kognitívnych úloh, za ktorých chápanie javov a znenia cieľov. Učitelia stojí za problém identifikácie pedagogických podmienok a nájsť spôsoby, ako efektívne vytvoriť zručnosti potrebné na implementáciu kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií u mladších študentov.

Zároveň je to mladší školský vek, ktorý je priaznivý pre zvládnutie vzdelávacích univerzálnych vzdelávacích akcií.

Slávne psychológovia a učitelia LS sú adresované koncepcii rozvoja kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií. Vygotsky, A.N. Leontiav, D.B. ELKONIN, V.V. Davydov, A.G. Asmolov a ďalšie.

Vzhľadom na relevantnosť, praktickú potrebu a význam bol určený tému štúdie: "Rozvoj kognitívnych univerzálnych vzdelávacích činností mladších študentov v lekciách okolitého sveta."

Účel štúdie: Zvážte teoretické a metodické aspekty tvorby kognitívnych zručností mladších študentov v lekciách okolitého sveta.

Predmet štúdie: Učenie sa okolitého sveta.

Výskum Predmet: Proces tvorby kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií u mladších študentov v lekciách okolitého sveta.

Výskumná hypotéza: Aplikácia súborov úloh zameraných na vytvorenie kognitívneho dreva v lekciách okolitého sveta bude účinné, ak: vzdelávací pedagogický školák kognitívny

Systematicky uplatňovať súbor úloh;

Zohľadniť vlastnosti mladšieho školského veku.

Na základe účelu a hypotézy boli identifikované tieto úlohy:

1. Odhaliť podstatu koncepcie kognitívnych vzdelávacích akcií.

2. Zvážte psychologické a pedagogické aspekty tvorby kognitívneho dreva u mladších študentov.

3. Preskúmajte podmienky na vykonávanie kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií.

4. Vypracovať súbor úloh zameraných na vytvorenie kognitívneho dreva.

Metódy výskumu: teoretické (porovnanie, analýza psychologickej a pedagogickej a metodickej literatúry o výskume, modelovanie, zovšeobecnenie), empirické (konverzácia, pozorovanie, sledovanie), štatistické.

Maturizácia kvalifikačná práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záverov, aplikácií, zoznamu použitých zdrojov.

Praktický význam: Výskumné materiály môžu používať učitelia základných škôl, študenti pedagogickej fakulty

Kapitola 1. Teoretické základy tvorby kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií v procese učenia sa predmetu "dostatok mieru"

1.1 Koncepcia "kognitívnych vzdelávacích akcií", jej podstaty a funkcie

V modernom systéme vzdelávania je rozvoj osobnosti zabezpečený v prvom rade prostredníctvom vytvorenia univerzálnych vzdelávacích akcií, ktoré hovoria o invariantnom základe vzdelávacieho a vzdelávacieho procesu. Študenti, ktorí zaujali univerzálne vzdelávacie akcie, sú schopné samostatne a úspešne absorbovať nové vedomosti, zručnosti a spôsobilosť, vrátane organizácie asimilácie, to znamená, že schopnosť učiť sa.

A.G. Asmolov, G.V. Burumen, I.A. Volodarskaya, O.A. Karabanova, L.G. Peterson platí veľa pozornosti na štúdium prístupov k vytvoreniu univerzálnych vzdelávacích činností študentov.

"V širšom zmysle znamená termín" univerzálny vzdelávací akcie "(UUD) je schopnosť učiť sa, to znamená, že schopnosť subjektu seba-rozvoja a seba-zlepšenie prostredníctvom vedomého a aktívneho pridelenia nových sociálnych skúseností.

V užšom (skutočnom psychologickom) význame môže byť tento termín určený ako súbor spôsobov, ako krok v študentovi (ako aj súvisiace vzdelávacie zručnosti), poskytovanie nezávislého asimilácie nových poznatkov, vytvorenie zručností, vrátane organizácie proces. "

Univerzálne vzdelávacie aktivity Poskytujú príležitosti študenta, nezávisle vykonávajú činnosti učenia, aby sa dosiahli vzdelávacie ciele, hľadať a používať potrebné finančné prostriedky a spôsoby, ako ich dosiahnuť, monitorovať a hodnotiť proces a výsledky činností; Vytvoriť podmienky pre harmonický rozvoj osobnosti a jej sebarealizácie založenej na pripravenosti na ďalšie vzdelávanie; Poskytnite úspešné učenie o vedomostiach, tvorbe zručností, zručností a kompetencií v akejkoľvek oblasti. Mastering im umožňuje dosiahnuť osobné a meta-lamické výsledky stanovené federálnou štátnou vzdelávacou normou primárneho všeobecného vzdelávania.

Jednou z vlastností univerzálnych vzdelávacích akcií je ich všestrannosť, ktorá sa prejavuje v skutočnosti, že sú metapredizované; zabezpečiť integritu všeobecného kultúrneho, osobného a kognitívneho rozvoja a seba-rozvoja jednotlivca; zabezpečiť kontinuitu všetkých úrovní vzdelávacieho procesu; Podporuje organizáciu a reguláciu akejkoľvek študentskej činnosti bez ohľadu na jeho osobitný podstatný obsah; Poskytovať etapy asimilácie učebného obsahu a tvorby psychologických schopností študenta.

V tejto súvislosti by sa univerzálny výcvik mal zakladať na základe a štruktúrovanie obsahu vzdelávania, techník, metód, foriem a vyučovacích technológií ako potrebných zložiek holistického vzdelávacieho procesu.

Federálny štátny vzdelávací štandard primárneho všeobecného vzdelávania je založený na systémovom prístupe. Preto je študent v súčasnosti odkloniť od tradičného prenosu hotových poznatkov od učiteľa. Úlohou učiteľa sa stane začleňovaním samotného študenta do vzdelávacích aktivít, organizovať proces nezávisle zvládnutia detí nových poznatkov, využívanie poznatkov získaných pri riešení kognitívnych, vzdelávacích a praktických problémov.

Je známe, že tvorba akýchkoľvek osobných neoplazmov? Zručnosti, schopnosti, osobné kvality? Možno len v aktivitách. Zároveň tvoria akýchkoľvek zručností, vrátane dreva, prechádza nasledujúcimi krokmi:

1) Spočiatku, keď študuje rôzne vzdelávacie predmety, študent tvorí primárnu skúsenosť s vykonávaním URU a motiváciu k jeho nezávislej implementácii;

2) Na základe existujúcich skúseností študent rozvíja vedomosti o všeobecnom spôsobe, ako vykonať toto drevo;

4) Na konci je organizovaná kontrola tvorby tohto dreva a jej systémové praktické použitie vo vzdelávacej praxi, a to ako v lekciách, ako aj v mimoškolských aktivitách.

Prideliť štyri bloky univerzálnych vzdelávacích akcií:

osoby (poskytujú hodnotu-sémantickú orientáciu študentov (znalosť morálne normy, schopnosť súvisieť činnosť a udalosti s akceptovanými etickými princípmi, schopnosť vyberať morálneho aspektu správania) a orientáciu v sociálnych úlohách a interpersonálnych vzťahoch);

regulačné (poskytnúť študentom organizmu svojich vzdelávacích aktivít);

kognitívny (systém spôsobov, ako poznať okolitý svet, budovanie nezávislého vyhľadávacieho procesu, výskumu a súboru operácií spracovania, systematizácia, zovšeobecnenie a používanie prijatých informácií), \\ t

komunikácie (poskytujú sociálnu spôsobilosť a účtovanie pozície iných ľudí, partnerov na komunikáciu alebo činnosť; schopnosť počúvať a pripojiť sa k dialógu; zúčastňovať sa na kolektívnej diskusii o problémoch; integrovať do skupiny rovesníkov a budovať produktívnu interakciu a spoluprácu s rovesníkmi a dospelí).

Klasifikácia kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií

Obr. 1. Klasifikácia kognitívneho dreva

Plánované výsledky tvorby kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií možno klasifikovať takto: \\ t

kognitívne uud, čo odráža metódy vedomostí o okolitom svete;

kognitívne mentálne operácie tvoriace drevo;

kognitívne vyhľadávacie a výskumné aktivity z dreva.

Podrobnejšie informácie o všeobecných plánovaných výsledkoch tvorby kognitívneho dreva sú uvedené na obr. 2.

Avšak v rôznych štádiách odbornej prípravy na základnej škole existujú určité rozdiely v plnení kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií. V prvom rade sú spojené s vekom črtov študentov, aby sa školiaci zvyšovali úroveň zložitosti činností, sa menia výsledky hodnotenia dreva v stupni zložitosti ich tvorby. Malo by sa to zvážiť, rozvíjať systém úloh zameraných na vytvorenie kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií, ktorých základ by mal byť zásadou kontinuity.

Plánované výsledky tvorby kognitívnych dreva v rôznych štádiách odbornej prípravy na základnej škole pozri tabuľku 1.

Aby sa dosiahli výsledky, ktoré majú byť získané, musí mať učiteľ celý arzenál rôznych finančných prostriedkov. "Nástroje - pedagogické materiály objekty a objekty duchovnej kultúry určenej na organizáciu a implementáciu pedagogického procesu a vykonávania rozvojových funkcií študentov; Podpora pre pedagogický proces, ako aj rôzne aktivity, v ktorých sa žiaci patria: práca, hra, študentský chat, znalosti. "

Jedným z účinných prostriedkov na podporu kognitívnej motivácie, ako aj vytvorenie univerzálnych vzdelávacích akcií je vytvoriť problémové situácie v lekcii. A.M. Matyushkin charakterizuje

Obr. 2. Všeobecné plánované výsledky tvorby kognitívneho dreva

Tabuľka 1 - Plánované výsledky tvorby kognitívneho dreva v rôznych štádiách odbornej prípravy na základnej škole

problémová situácia ako "špeciálny druh duševnej interakcie predmetu a predmetu charakterizovaného duševným stavom predmetu (študent) pri riešení úloh, čo si vyžaduje detekciu (objav alebo asimilácia) nových, predtým podliehajúcich neznáme vedomosti alebo metódy činnosti. V takej hodine sa realizuje výskumný prístup k učeniu, princíp činnosti, ktorého význam je, že dieťa "vyrába" vedomosti v procese jeho práce.

Projekt a výskum - predpoklad Kompetenčný prístup a účinný prostriedok na vytvorenie univerzálnych vzdelávacích akcií, vrátane kognitívnych (znalosti objektov okolitej reality; štúdium spôsobov, ako riešiť problémy, zvládnutie zručností práce s informačnými zdrojmi, nástrojmi a technológiami). Študentské štúdie poskytujú vysokú informatívnu kapacitu a systematiku v asimilácii vzdelávacieho materiálu, využívajú ako in-service aj interpretáciu.

Je nevyhnutné, aby sa študenti mali nájsť konkrétne informácie potrebné na riešenie úlohy alebo tvorby výrobkov. Zmesla sa úloha učiteľa - stáva sa organizátorom spolupráce so študentmi, čo prispieva k prechodu k skutočnej spolupráci počas zvládania vedomostí. Ako formy organizovania vzdelávacích a výskumných aktivít, môžete použiť ako lekciu podľa vynálezu, lekciu otvorených myšlienok, lekcií - výskum, lekcia - laboratórium, lekcia - kreatívna správa, lekcia - ochrana výskumných projektov a iní.

Vzhľadom na problematiku technológií na vytvorenie kognitívneho URU je potrebné obrátiť sa na modelový akademický akciu pre systém kognitívnych akcií alebo spoločnej riešení úloh. Zahŕňa: znalosť etaps riešenia (proces), metódy (riešenia), ako aj vlastníctvo predmetov: koncepty, definície termínov, pravidlá, vzorce, logické techniky a operácie.

Komponenty všeobecného recepcie sú: Analýza textu úlohy, preklad textu v jazyku predmetu pomocou slovných a neverbálnych prostriedkov, vytvorenie vzťahov medzi údajmi a otázkou, vypracovanie a vykonávanie plánu rozhodovania, \\ t Kontrola a vyhodnotenie riešenia problému.

Ako sľubná technológia učenia sa zabezpečí rozvoj informatívneho URU považuje za rozvoj technológie kritické myslenie prostredníctvom čítania a písania. Tvorba logických univerzálnych akcií má pozitívny vplyv na používanie takýchto techník, ako klaster, "verné - nesprávne vyhlásenia", synkóm, esej, cikzag; Všeobecne vzdelávanie - vložka a čítanie so zastávkami, ikonickým symbolickým - klastra, nastavenie a riešenie problému - "Ja viem - chcem vedieť - naučil som sa", "tuk a jemné otázky".

Je tiež zaujímavé prijať prípravu grafického systému. Grafový systém je spôsob, ako modelovať logickú štruktúru študovaného materiálu. Existujú dva typy grafických schém - lineárne a rozvetvené. Grafické obrazové nástroje sú abstraktné geometrické tvary (obdĺžniky, štvorce, ovály, kruhy atď.), Symbolické obrazy a kresby a ich spojenia (čiary, šípky atď.). Schéma grafu z plánu sa vyznačuje skutočnosťou, že jasne odráža vzťahy a vzťahy medzi prvkami.

Vyššie uvedené techniky spĺňajú potrebu práce študentov, rozvíjať schopnosť laconickej prezentácie myšlienok v ústne a písaní, zintenzívniť mentálnu činnosť študentov a vo všeobecnosti prispievajú k vytvoreniu rôznych kompetencií. Schopnosť vnímať informácie, schopnosť reflexiu. Napríklad: recepcia "Viem - chcem vedieť - zistil som." Etapa "Viem" zahŕňa stanovenie dobre známych informácií o predmete lekcie; "Chcem vedieť" - formulovanie cieľa; "Tvárou voči" - pomer starých a nových informácií. Zvýšte motiváciu na štúdium materiálu, rozvíjať schopnosť predpovedať úlohy "verné - nesprávne vyhlásenia", "prognózovanie". Pri používaní recepcie, "verní - nesprávne vyhlásenia", študenti viacerých vyhlásení na tému ešte neštudovali. Deti si vyberú skutočné vyhlásenia, na ktoré sa opierajú zážitok Alebo len hádať. V štádiu reflexie sa vrátia na tento príjem, aby ste zistili, ktorý z vyhlásení boli správne. Cvičenie "prognózovanie" možno použiť v lekciách v triede. Navrhli sa študenti, aby predpovedali ďalšie dôsledky negatívneho vplyvu osoby na životné prostredie.

Aj vyššie uvedené techniky, formy a technológie vyučovania slúžia ako dôkaz, že existuje pomerne veľa finančných prostriedkov, ktoré zabezpečia účinnú tvorbu kognitívnych vzdelávacích akcií. Úspešné riešenie tohto problému je však možné len so systematickým prístupom. Treba pripomenúť, že univerzálne vzdelávacie akcie sú holistický systém, v ktorom je pôvod a vývoj každého typu vzdelávacích akcií určený svojím postojom s inými typmi vzdelávacích akcií a celkovou logikou rozvoja veku.

1.2 Psychologické a pedagogické aspekty tvorby kognitívneho dreva u detí primárnej školy

Zmeny vyskytujúce sa v modernej spoločnosti si vyžadujú zrýchlené zlepšenie vzdelávací priestorDefinície cieľov vzdelávania, ktoré zohľadňujú štátne, sociálne a osobné potreby a záujmy. V súvislosti s touto prioritou sa stáva rozvoj rozvojového potenciálu nových vzdelávacích štandardov. Nové sociálne požiadavky definujú ciele vzdelávania ako všeobecného kultúrneho, osobného a kognitívneho rozvoja študentov, ktoré poskytujú takúto kľúčovú spôsobilosť vzdelávania ako "učiť učenie". Najdôležitejšou úlohou moderného vzdelávacieho systému je vytvorenie súboru "univerzálnych vzdelávacích akcií", ktoré zabezpečujú spôsobilosť "výučby učiť sa", a nie len rozvoj špecifických objektívnych vedomostí a zručností v jednotlivých disciplínach.

Špecifickosť moderného sveta je, že zmení čoraz rýchlejšie tempo. Počas desiatich rokov sa množstvo informácií na svete zdvojnásobí. Zvedoznosti získané v škole, po chvíli zastarané a potrebujú opravu a výsledky odbornej prípravy nie sú vo forme špecifických poznatkov, a vo forme schopnosti učiť sa stávajú viac a viac populárne. Na základe toho Federálna štátna vzdelávacia norma primárneho všeobecného vzdelávania definovaná ako hlavné výsledky, ktoré nie sú predmetom, ale osobné a meta-jedno-univerzálne vzdelávacie aktivity. Najdôležitejšou úlohou moderného vzdelávacieho systému je tvorba univerzálnych vzdelávacích akcií, ktoré poskytujú školám, aby sa učili, schopnosť vlastného rozvoja a seba-zlepšenie. To všetko sa dosahuje vedomým, aktívnym priradením sociálnych skúseností. Zároveň sú vedomosti, zručnosti a zručnosti (ZUN) považujú za odvodené z príslušných druhov cielených akcií, tj. Sú tvorené, aplikované a pretrvávajú v úzkom vzťahu s aktívnymi činnosťami samotných študentov.

Rozvoj osobnosti vo vzdelávacom systéme sa poskytuje predovšetkým prostredníctvom tvorby univerzálnych vzdelávacích akcií (drevo), ktoré sú invariantným základom vzdelávacieho a vzdelávacieho procesu. Prechod študentov univerzálnym vzdelávaním pôsobí ako schopnosť vlastného rozvoja a seba-zlepšenie prostredníctvom vedomého a aktívneho pridelenia nových sociálnych skúseností. Drevo vytvára nezávislú úspešnú asimiláciu nových poznatkov, zručností a kompetencií vrátane organizácie asimilácie, to znamená, že schopnosť učiť sa.

Zmeny vyskytujúce sa v modernom spoločenskom živote spôsobili, že je potrebné vyvinúť nové prístupy k vzdelávacím systémom a výchovu.

Moderné deti sa v porovnaní s časom zmenili v čase, keď bol predtým operačný systém vzdelávania. Je dosť prirodzené, že niektoré problémy vznikli v tréningu a vzdelávaní modernej mladej generácie. Dajte nám na niektorých z nich:

Tam je postupné prepláchnutie aktivít a nahradiť ich tréningovým typom. Plot-Role-Hra Hra nezaberá popredné miesto, čo vedie k ťažkostiam rozvoja ľubovoľnosti správania, obrazové, motivačné gule, bez toho, aby sa zabezpečilo vytvorenie psychologickej pripravenosti na školské vzdelávanie.

Úzkosť spôsobuje orientáciu pre dospelých výlučne na duševný rozvoj dieťaťa na úkor duchovnej a morálnej výchovy a osobný rozvoj. V dôsledku tohto procesu, strata záujmu o vyučovanie.

Informovanosť detí sa prudko zvýšila. Ak ste začiatkom školy a lekcie boli zdroje na získanie informácií o svete, človeče, spoločnosti, prírode, dnes médiá, internet je významným faktorom pri vytváraní obrazu sveta v dieťaťu, a nie vždy pozitívne.

Moderné deti si prečítajú malú, najmä klasickú a fikciu. Televízor, filmy, premiestnenie videa literárny čítanie. Odtiaľto a ťažkosti v školskom vzdelávaní súvisiace s nemožnosťou sémantickej analýzy textov rôznych žánrov; non-formovanie vnútorného akčného plánu; Ťažkosti s logickým myslením a predstavivosťou.

Na základnej škole, študovanie rôznych položiek, študent na úrovni možností svojho veku by mal zvládnuť spôsoby kognitívnej, tvorivej činnosti, magisterské komunikačné a informačné zručnosti, aby boli pripravené na pokračovanie vzdelávania.

Väčšina učiteľov musí obnoviť myslenie, založené na nových úlohách, ktoré moderné vzdelanie kladie. Obsah vzdelávania sa nemení veľa, ale implementáciou nového štandardu by mal každý učiteľ prekročiť rámec svojho predmetu, prezentovať predovšetkým o rozvoji osobnosti dieťaťa, potrebu vytvoriť univerzálne vzdelávacie schopnosti, bez ktorého študent nebude schopný byť úspešný v ďalších úrovniach vzdelávania, ani v odborných činnostiach.

Úspešné školenie v základnej škole je nemožné bez vytvorenia vyučovacích zručností v mladších študentov, ktorí významne prispievajú k rozvoju kognitívnej činnosti študenta, pretože sú všeobecne vzdelávacie, to znamená, že nezávisí od konkrétneho obsahu predmet. Každý akademický objekt v súlade s osobitosťou obsahu zastáva svoje miesto v tomto procese.

Napríklad v prvých hodinách promócie sa listy pred dieťaťom vyučujú vzdelávacie úlohy, a prvé, spolu s učiteľom, a potom nezávisle, vysvetľuje postupnosť tréningových operácií (akcie), čo umožňuje. Teda vedenie zvukovej analýzy, prvej zrovnávače sú zamerané na slovný model, dávajú jej kvalitatívne charakteristiky. Aby to urobili, potrebujú poznať všetky akcie potrebné na vyriešenie tejto tréningovej úlohy: Ak chcete určiť počet zvukov v Slove, nastaviť ich sekvenciu, analyzovať "kvalitu" každého zvuku (samohláska, spoluhláska, mäkká, solídna konzervant) , označte každý zvuk zodpovedajúcim farebným modelom. Na začiatku školenia, všetky tieto akcie pôsobia ako predmet, ale prejde trochu času a študent bude používať algoritmus akcií, ktorý pracuje s akýmkoľvek učeným obsahom. Teraz hlavným výsledkom učenia je, že školák, ktorý sa naučil vybudovať plán na vykonanie úlohy učenia, už nebude môcť pracovať odlišne.

V širokom zmysle výraz "univerzálne vzdelávacie akcie" znamená schopnosť učiť sa, t.j. Schopnosť vlastného rozvoja a seba-zlepšenie vedomým a aktívnym prideľovaním nových sociálnych skúseností. V užšom zmysle môže byť tento termín definovaný ako súbor akčných metód študenta, ktoré zabezpečujú jeho schopnosť nezávisle asimilovať nové vedomosti a zručnosti vrátane organizácie tohto procesu.

Tvorba univerzálnych vzdelávacích akcií vo vzdelávacom procese sa vykonáva v kontexte asimilácie rôznych akademických disciplín. Každý učebný predmet, v závislosti od predmetu a metód organizovania vzdelávacích aktivít, zverejňuje určité príležitosti na vytvorenie dreva.

Všeobecná povaha vzdelávacích akcií sa prejavuje v tom, že sú kompetentní, meta-delimited charakter; zabezpečiť integritu všeobecného kultúrneho, osobného a kognitívneho rozvoja; zabezpečiť kontinuitu všetkých úrovní vzdelávacieho procesu; V srdci organizácie a regulácie akejkoľvek študentskej činnosti bez ohľadu na jej špeciálny a vecný obsah.

Táto schopnosť je zabezpečená skutočnosťou, že univerzálne vzdelávacie akcie sú zovšeobecnené spôsoby činnosti, otvorenie možnosti širokej orientácie študentov, a to ako v rôznych predmetoch a v štruktúre samotnej vzdelávacej aktivity, vrátane povedomia o študentoch Ciele, hodnotové sémantické a prevádzkové charakteristiky. Dosiahnutie "schopnosti učiť sa" znamená úplný vývoj všetkých zložiek vzdelávacích aktivít, ktoré zahŕňajú:

Tréningové motívy

Školenia

Úloha učenia

Vzdelávacie akcie a operácie (orientácia, transformácia materiálu, kontrola a hodnotenie).

V základných požiadavkách na výsledky hlavného vzdelávací program Počiatočné všeobecné vzdelávanie zriadené federálnou štátnou školou, univerzálny vzdelávací akcie sú pridelené (UUD), ktorý sa zaoberá osobitnou pozornosťou.

Vzdelávacie akcie sú neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacích aktivít. Drevo je akcie rôznych destinácií potrebných vo svojej organizácii a výkone vzdelávacích aktivít. Ak študent zvládol drevo, môžeme povedať, že zvládol akademické aktivity.

Počas vzdelávacích aktivít sa naučia predmetné a kognitívne opatrenia. Vzdelávacie aktivity (podobne akékoľvek iné) pozostávajú z jednotlivých komponentov - akcie, operácie, motívy, úlohy. Psychológovia oslobodili základné charakteristiky vzdelávacích aktivít, ktoré ju odlišujú od iných činností:

1) Je špeciálne zameraná na zvládnutie vzdelávacích materiálov a riešenie vzdelávacích úloh;

2) Existujú všeobecné spôsoby činnosti a vedecké koncepty;

3) Všeobecné metódy akcie predurčené riešenie úloh;

4) vzdelávacie aktivity vedú k zmenám v samotnej subjektu;

5) Zmeny mentálnych vlastností a správania študentov sa vyskytujú v závislosti od výsledkov svojich vlastných činností.

Termín univerzálne vzdelávacie akcie sú psychologické. V rámci hlavných typov univerzálnych vzdelávacích akcií, ktoré spĺňajú kľúčové ciele všeobecného vzdelávania, možno rozlíšiť štyri bloky:

1) osobné;

2) regulačné (vrátane činností samoregulácie);

3) kognitívne;

4) komunikačné.

Kognitívne univerzálne akcie zahŕňajú: Všeobecné vzdelávacie, logické, rovnako ako formulácia a riešenie problému.

Kognitívne akademické aktivity sú spojené s tvorbou zručností zameraných na rozvoj intelektuálnej úrovne študentov o definícii štádia vzdelávacieho procesu. Toto sú zručnosti:

Zvládnutie logických činností porovnávania, analýzy, syntaxe, zovšeobecnenia, klasifikácie pre prechodné znaky, zaviesť analógiu a kauzálne vzťahy, výstavbu odôvodnenia, priradenie známych konceptov;

Identifikovať podstatu vlastností objektov, procesov a javov skutočnosti v súlade s obsahom konkrétneho vzdelávacieho predmetu;

Použitie vo svojich aktivitách základný predmet a interpretácia, čo odrážajú významné odkazy a vzťahy medzi objektmi a procesmi;

Použite kultový a symbolický prostriedok na prezentáciu informácií na vytvorenie modelov študovaných objektov a procesov, schém na riešenie vzdelávacích a praktických úloh;

Nájsť spôsoby, ako riešiť problémy kreatívneho a vyhľadávacieho charakteru.

Vývojové drevo je veľmi dôležitá a potrebná úloha. Toto nie je len tvorba rôznych psychologických procesov, ktoré sú nevyhnutné pre osobu, ale aj rozvoj schopností riešiť akékoľvek životné úlohy s využitím existujúcich vedomostí a zručností, ktoré prispievajú k výchove príslušnej osoby.

Tieto druhy dreva sú tiež vytvorené v procese štúdia rôznych akademických disciplín. To všetko pomáha dieťaťu zahrnúť do procesu zapamätania všetkých typov pamäti, zhmotnenie pravopisných konceptov, umožňuje rozvíjať pozorovanie, vytvára schopnosť analyzovať, porovnať, vyvodiť závery.

Kognitívne UUD zahŕňa všeobecné vzdelávacie, logické akcie, ako aj akcie nastavenia a riešenie problémov.

Prepracovanie univerzálnych akcií:

Nezávislé rozdelenie a formulácia kognitívneho cieľa;

Vyhľadávanie a výber potrebných informácií; Uplatňovanie metód vyhľadávania informácií vrátane použitia počítačových nástrojov;

Štruktúrovanie vedomostí;

Vedomá a ľubovoľná výstavba výkazu reči v ústne a písaní;

Výberom najúčinnejších spôsobov riešenia problémov v závislosti od konkrétnych podmienok;

Reflexie metód a podmienok činnosti, kontroly a hodnotenia procesu a výsledkov;

Sémantické čítanie; porozumenie a primerané hodnotenie jazyka médií;

Staging a formulovanie problému, nezávislé vytváranie algoritmov aktivity pri riešení problémov tvorivých a hľadaných prírody.

Funkcie univerzálnych vzdelávacích akcií zahŕňajú:

* Poskytovanie príležitostí študentov na nezávislé vykonávanie aktivít vyučovania, dať vzdelávacie ciele, hľadať a používať potrebné finančné prostriedky a spôsoby, ako ich dosiahnuť, monitorovať a vyhodnotiť proces a výsledky činností;

* Vytvorenie podmienok pre harmonický rozvoj jednotlivca a jeho sebarealizácia založená na pripravenosti na ďalšie vzdelávanie, potreba spoločnosti a vysokej profesijnej mobility je spôsobená policajnosťou spoločnosti a vysokej profesijnej mobility;

* Zabezpečenie úspešného učenia sa vedomostí, zručností a zručností a tvorby kompetencií v akejkoľvek oblasti.

Kognitívne akcie sú tiež významným zdrojom pre úspech a ovplyvňujú účinnosť činnosti a komunikácie a sebahodnotenie, zmyslové formovanie a sebaurčenie študenta.

Zvážte etapy tvorby dreva. Podľa teórie systematickej fázovanej tvorby činností a pojmov P. ya. Gliperín by mal byť predmetom formácie akcie, chápané ako spôsoby vyriešenia určitej triedy úloh. Aby ste to urobili, je potrebné zdôrazniť systém podmienok, ktorých účtovníctvo nielenže poskytuje, ale aj "sily" študent konať správne a správne, v požadovanom formulári a so špecifikovanými ukazovateľmi.

Tento systém obsahuje tri subsystémy:

1) Podmienky zabezpečujúce výstavbu a riadne vykonávanie novej metódy činnosti;

2) Podmienky poskytujúce "vypracovanie", to znamená, že vzdelávanie požadovaných vlastností spôsobu účinku;

3) Podmienky, ktoré vám umožnia s istotou a plne prenosom (interiéru) vykonávať činnosť z externého predmetu formulára na mentálny plán.

Izolovalo sa šesť stupňov interiorizácie účinku.

V prvej fáze sa asimilácia začína vytvárať motivačný základ akcie, keď je postoj študenta stanovený na ciele a úlohy príslušných opatrení, na obsah materiálu, na ktorom sa spracováva. Tento pomer sa môže zmeniť, ale úloha nepretržitej motivácie pre asimiláciu je všeobecne veľmi veľká.

V druhej fáze sa stáva blížiacim sa systémom približného rámca akcie, to znamená, že referenčné systémy potrebné na vykonanie činností s požadovanými vlastnosťami. Počas vypracovania akcie sa táto schéma neustále skontroluje a špecifikuje.

V tretej fáze sa akcia vytvára v materiálovej (materializovanej) forme, keď sa orientácia a vykonávanie akcie vykonávajú s podporou externe prezentovaných zložiek približnej rámcovej schémy.

Štvrtom štádiu je nizpaté. Existuje transformácia akcie - namiesto podpory externých pridelených nástrojov, študent pokračuje v opise týchto prostriedkov a opatrení v externom prejave. Potreba materialovaného (materializovaného) reprezentácie približnej rámcovej schémy, ako aj materiálovej formy, zmizne; Jeho obsah sa plne odráža v reči, ktorá začína pôsobiť ako základná podpora na to, aby sa stali činmi.

V piatej etape (akcia vo vonkajšom prejave "pre seba") existuje ďalšia transformácia akcie - postupné znižovanie vonkajšej, zvukovej strany reči, hlavný obsah akcie sa prenesie na vnútorný, duševný plán .

V šiestom štádiu sa akcia vykonáva v skrytom prejave a získava formu svojej vlastnej duševnej akcie.

Empiricky, tvorba účinku, koncepcie alebo obrazu môže prejsť s preskočením niektorých štádií tejto stupnice; Okrem toho, v niektorých prípadoch je takýto prechod psychologicky úplne odôvodnený, pretože Študent v jeho minulých skúsenostiach už zvládol relevantné formuláre a je schopný úspešne zahrnúť do súčasného procesu tvorby (akcie s objektmi alebo ich substituentmi, rečovými formami atď.).

Tento odsek teda skúma psychologické a pedagogické aspekty kognitívnych univerzálnych vzdelávacích činností mladších študentov. V ďalšej časti považujeme za vytvorenie tohto typu univerzálnych vzdelávacích akcií u mladších študentov v lekciách okolitého sveta.

1.3 Tvorba informatívneho dreva v mladších študentov v lekciách okolitého sveta

Kognitívne uud sa líši od znalosti vedomostí, zručností a zručností. ZUN (S) boli zamerané na jednoduché relé vedomostí. Učiteľ "riadil program", deti počúvali, vždy nepočuli, neznamenali vždy, že nebudú mať vždy čas na myslenie. Učiteľ mal raz, aby sa ubezpečil, či deti si myslia, a nemyslia na deťoch, potrebujú sa naučiť, zapamätať si. Výsledkom je, že učiteľ sa postupne zmenil na osobu, ktorá sa považuje za najchytrejší, najviac informovaný, väčšina - najviac ... Študent, v podmienkach trvalej editácie, sa stal zastrašovaným, neistým, bez jeho názoru alebo výbuchu a Unmaged malý muž. S touto pozíciou vecí je zbytočné čakať na vznik silných, kreatívnych, sebavedomých osobností, pripravení si pozitívne a rozhodne konať.

Základným rozdielom školským štandardom novej generácie je ich orientácia na dosiahnutie nielen predmetových vzdelávacích výsledkov, ale predovšetkým vytvoriť osobnosť študentov, zvládnutie univerzálnymi metódami vzdelávacích aktivít, zabezpečenie úspechu v kognitívnej aktivite vo všetkých etapách ďalšie vzdelávanie.

Kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity sú jedným zo štyroch blokov, ktoré sú súčasťou hlavných typov univerzálnych vzdelávacích akcií, ktoré spĺňajú kľúčové ciele všeobecného vzdelávania a zložiek funkčnej gramotnosti študentov. Pre učiteľa je dôležité pochopiť, že ich formácia závisí od konštrukčných zložiek, ktoré pre jednoduchosť vnímania štruktúrovania v tabuľke 1.

Tabuľka 1 - Klasifikácia komponentov kognitívneho dreva

	Konať
Porovnať a prideliť	známky, pre ktoré sa porovnávajú objekty
	známky podobností
	známky rozdielov
	hlavné a maloleté v študovanom objekte
	významné príznaky objektu
Analyzovať	rozdeľte objekt
	charakterizovať časti tohto objektu
Vytiahnuť	nájdite hlavnú vec v študovanom fenoméne alebo objekte
	vytvoriť hlavnú príčinu fenoménu
	stručne urobte vyhlásenie spájajúce príčinu a následok
Schematizovať	rozdeľte objekt
	Časť v určitom poradí
	definujte pripojenia medzi časťami
	zaregistrujte grafický obrázok

Z prvého stola vidíme, že na vytvorenie zručností, učiteľ by mal vedieť, aké opatrenia zahŕňajú. Ona je návodom na akciu učiteľa, ktorý počas systematickej práce, získané vytvorenými kognitívnymi univerzálnymi vzdelávacími akciami charakterizovanými špecifickými zručnosťami. Ide o druh Toolkit pre diagnostiku kótovaných zručností a ich kritériá, čo určuje vývoj a implementáciu týchto zložiek dreva.

Kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity zahŕňajú tri hlavné typy akcií: všeobecné vzdelávacie, logické, formulácie a riešenie problémov. Každá akcia zahŕňa špecifické techniky činnosti, ktoré by sa malo učenie zabaviť. Tabuľka 2 ukazuje techniky kognitívneho dreva a ich prevádzkových charakteristík.

Tabuľka 2 - recepcie a prevádzkové charakteristiky kognitívneho dreva

		Charakteristický
Všeobecné kované univerzálne akcie	Výber a formulácia kognitívneho cieľa	Nezávislý študent
	vyhľadávanie a výber potrebných informácií	aplikácia vyhľadávacích metód informácií, vrátane pomocou počítačových nástrojov
	symbolické ikonické (modelovanie)	konverzia objektu z zmyselnej formy do modelu, kde základné charakteristiky objektu (medzera-grafické alebo ikonické symbolické) a konverziu modelu s cieľom identifikovať všeobecné zákony definujúce túto oblasť predmetu
	Štruktúrovanie	uplatňovanie schém a tabuliek
		výber najúčinnejších spôsobov riešenia problémov v závislosti od konkrétnych podmienok.
	odraz spôsobov a podmienok činnosti	kontrola a hodnotenie procesu a výkonu
	sémantické čítanie	pochopenie účelu čítania a výberu typu čítania v závislosti od účelu
		odstránenie potrebných informácií zo počúvalkových textov rôznych žánrov
		definícia primárnych a sekundárnych informácií
		voľná \u200b\u200borientácia a vnímanie textov umeleckých, vedeckých, novinárskych a oficiálnych štýlov
		porozumenie a primerané hodnotenie jazyka médií
		vedomá a ľubovoľná výstavba výkazu reči v ústne a písaní
	formulácia problém	nezávislé vytváranie algoritmov aktivity pri riešení problémov tvorivých a hľadaných prírody
Univerzálne logické akcie	analýza objektov	výber značiek (významný, bezvýznamný)
		zriadenie kauzálnych vzťahov
		výstavba logického reťazca uvažovania
		dôkaz
		vypracovanie celého častí, vrátane nezávisleho dokončenia, cítil chýbajúce komponenty
		prideľovanie významných a irelevantných značiek
		vytvoriť analógiu
	výber nadácií I. kritériá	porovnania, servisky, objektové klasifikácie
	zhrnutie pod pojmom	derivácia konverzácie
	predbežne hypotézy	ich odôvodnenie
Riešenie a riešenie problému	formulácia problém	nezávislé vytváranie spôsobov, ako riešiť problémy kreatívneho a hľadaného prírody

Techniky a charakteristiky základných činností informačného dreva vám umožňujú špecifikovať základné požiadavky na výsledky ich vývoja: študent vníma a analyzuje správy; vlastní činnosť modelovania; vlastní spektrum logických akcií a operácií; vlastní spoločné techniky na riešenie vzdelávacích úloh; Vyhľadávania informácií; stavia v ústnej a písaní správy; Vykonáva syntézu a analýzu; Vykonávať porovnanie a klasifikáciu; Nastaví kauzálne vzťahy.

Je dôležité poznamenať, že taká všeobecne vzdelávacia všestranná akcia ako odraz. Odraz študentov svojich činov zahŕňa povedomie všetkých zložiek vzdelávacích aktivít. Reflexný rozvoj študentov je potrebné venovať osobitnú pozornosť a zabezpečiť zmenu pozícií a iný pohľad na ich aktivity. Je potrebné umožniť dieťaťu nielen učiť sa a byť v pozícii "študenta", ale aj možnosť naučiť iného, \u200b\u200baby bol v pozícii "učiteľa".

Konkrétne sme obsah kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií, ktoré sú vytvorené v lekciách okolitého sveta:

Zvládnutie prijatia analýzy;

Vyplývajúce z definície koncepcie;

Schopnosť porovnať, prináša príklady obsahu;

Nastavenie problematickej otázky alebo problémovej situácie, ktorá podporuje záujem študentov o nájdenie reakcie počas práce s materiálom;

Vytvorenie herných situácií v lekciách, ktoré vám umožní urobiť dynamickejší a zaujímavý proces štúdia okolitého sveta, mená geografických objektov. Otázky v hre by nemali byť veľmi jednoduché a zložité. Otázka by mala vygenerovať stimul na prácu s dodatočnou literatúrou, na hlboké pochopenie témy.

Treba poznamenať, že študent sa pohybuje pozdĺž individuálnej trasy a majstrov dreva, zatiaľ čo učiteľ musí brať do úvahy jeho jedinečný vývoj: intelektuálne, emocionálne, psychologické, fyziologické, atď. V etapách:

Tabuľka 3 - Hlavné etapy tvorby dreva v mladších študentov v lekciách okolitého sveta

V zjednodušenom porozumení sa predpokladá prvá fáza tvorby dreva na základe 1-4 tried a je reprodukčná.

Mali by sme tiež venovať osobitnú pozornosť počiatočnej úrovni vzdelávania má špecifický cieľ a obsah kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií. Organizácia fázového vývoja URU poskytuje prechod z jednoduchých úrovní popravy na vyššie: z najmlakovaného na reč a psychickú formu konania. Najdôležitejším kritériom pre asimiláciu dreva na obsah akejkoľvek témy je proces interiorizácie - vykonávanie akcie z externého tvaru predmetu na mentálny plán prostredníctvom foriem reči. Čím viac príležitostí pre každé učenie hovoriť sekvencie vzdelávacích akcií, tým efektívnejšia bude interiorizácia pre neho. Tabuľka 4 predstavuje kognitívne UUD, ktoré obsahujú demonštračné komponenty - rečové akcie, logické a kultové symbolické.

Tabuľka 4 - Orientačné komponenty vo vzťahu k kognitívnemu drevu na počiatočnej úrovni zlyhania

		Kognitívne uud.
			hlavolam	Symbolický ikonický
	Naučte sa učiť

Dát.vydania: 03/26/16

Úvod

Moderná spoločnosť je neoddeliteľne spojená s procesom informatizácie. K dispozícii je rozšírené zavedenie informačných technológií. Jednou z priorít procesu informatizácie modernej spoločnosti je informatizácia vzdelávania, t.j. Zavedenie finančných prostriedkov na nové informačné technológie do vzdelávacieho systému.
Vlastníctvo informačných technológií je umiestnené v modernom svete v jednom rade s takými vlastnosťami ako schopnosť čítať a písať. Osoba, šikovne, efektívne vlastniť technológie a informácie, má ďalší nový štýl myslenia, v podstate inak pristupuje k hodnoteniu problému, na organizáciu svojej činnosti.

Táto úroveň zodpovedá metóde vnímania informácií, ktoré sa vyznačujú novou generáciou školákov, ktorá sa vyrástla na televízore, počítače a mobilné telefónyktorý je oveľa vyšší ako potreba teploty vizuálnej informácie a vizuálnej stimulácie.

Základné vzdelanie - Osobitný krok vo vývoji dieťaťa. Prvýkrát sa tréning stane vedúcim. Študent základnej školy je však ďalšie dieťa, ktoré miluje hrať. Ako vybudovať svoju prácu tak, že deti v lekcii majú záujem, pohodlný, ale zároveň sa naučili myslieť, že tvrdo pracujú s vzdelávacími materiálmi, zvládnutie nových poznatkov.

Moderná spoločnosť potrebuje osobu, ktorá môže úspešne žiť a plne pracovať v meniacom sa svete, ktorá je schopná nezávisle na výber, užívajte neštandardné riešenie.

Učiteľ vzniká problém: Ako splniť poriadok modernej spoločnosti, realizovať ciele základného vzdelávania: učiť mladších školákov, aby sa naučili, získali maximálny efekt vo vývoji myslenia a kreatívnych schopností.

Účel mojej práceje odhaliť Mechanizmus rozvoja informatívneho dreva mladšieho školáku v lekciách okolitého sveta prostredníctvom IKT.

Relevantnosť prácepotrebné získať kvalitatívne znalosti študentov.

V podmienkach prechodu na GEF je jedným z kľúčových úloh tvorbou dreva, najmä medzi ktorým je obsadené kognitívne drevo. Kognitívne akcie sú významným zdrojom pre úspech a ovplyvňujú účinnosť činnosti a komunikácie a sebaúcty, poskytujú schopnosť poznať okolitý svet.

Objekt Výskum: Proces učenia juniorských školákov s využitím informačných a komunikačných technológií.
Položkat.výskum: Kognitívne drevené juniorské školské školy.
Hypotézyale Štúdie sú založené na predpoklade, že využívanie informačných a komunikačných technológií v lekciách okolitého sveta prispieva k tvorbe kognitívnej Uru.
V súlade s účelom predmetu bol predmet a hypotéza štúdie doručená úlohy :
1. Prideliť pokyny používania IKT v lekciách okolitého sveta pre rozvoj kognitívneho dreva.
2. Vypracovať systém aplikácie IKT v lekciách okolitého sveta, čím sa zabezpečí rozvoj kognitívneho dreva.
3. Určite druhy úloh na tvorbe kognitívneho dreva pomocou IKT v rôznych štádiách lekcie.

1.1. Oblasti práce

Využívanie IKT v lekciách okolitého sveta vám umožní presunúť sa z dôvodu vysvetľujúcej metódy učenia sa činnosti, v ktorej sa dieťa stane aktívnym predmetom vzdelávacích aktivít.

Aplikácia informačných komunikačných technológií Vykonávam tieto oblasti:

© Vytváranie prezentácií.

Multimediálne prezentácie používané v okolitých lekciách nám umožňujú, aby sme sa vyučovali zaujímavejšie, zahŕňa nielen videnie, ale aj ucho, emócie, predstavivosť, pomáhať deťom, aby sa ponorili do študovaného materiálu, aby sa učenie proces menej únavné, choď na vzrušujúce cestovanie.

V prezentácii patríme vizuálne informácie vo forme video fráz, filmov o prírode a okolitého života.
Vytvorte prezentáciu nielen vo formáte Power Pont, ale aj inteligentný notebook.

© Použite ID v lekciách okolitého sveta.

Urobte si proces učenia s jasným, vizuálnym, dynamikou v mojej práci pomáha používať interaktívnu tabuľu.

Galéria vstavaných interaktívnych nástrojov, funkčnosť programu Smart Notebook mi dáva priestor na vytváranie rôznych kognitívnych úloh, testov, krížoviek, zábavných hier, vďaka ktorej každého študenta sa ukáže, že je zapojený do kognitívneho procesu a je a Naozaj aktívny účastník v lekcii.

Použitie interaktívnej rady v lekciách okolitého sveta výrazne šetrí čas, zvyšuje učenie zaťaženie študenta v triede zvýšením toku informácií, stimuluje rozvoj mentálnych a tvorivých aktivít, zahŕňa všetkých študentov triedy, zlepšuje učebnú motiváciu.

© Na lekciách používam rôzne internetové zdroje, trávim kognitívne virtuálne cesty, exkurzie: "Moje telo. Ako je to usporiadané?"

Virtuálna prehliadka Moskva Kremľa, Novgorod Kremlin, prehliadka veľkej divadelnej virtuálnej cesty do Kizhi;

- Organizáciapráca s elektronickými encyklopédiami;

- Vyberte interaktívne úlohy, plagáty, aplikácie Mapy

Príklady použitia internetových zdrojov sú zdobené v doplnku 1, s.

Používam na svojich lekciách ready tutoriály. "Príroda a muž" "Kirill a methodské hodiny" Ak chcete efektívne vyhľadávať informácie, apelujeme na encyklopédia elektronických detí.

© Vyvíjame sa a používame programy vlastného autora.

Prezentácie programu PowerPont;

Inteligentný notebook;

Kvíz;

Simulátory. Dodatok 2, str.

V rámci implementácie GEF NOO v decembri 2012 bola došlo k našej škole nové digitálne vybavenie. Moderné digitálne laboratórium okrem digitálna elektronická doska obsahuje notebooky, mikroskopy, digitálne senzory. Študovaný Možnosť použitia digitálnych laboratórnych zariadení ho začala aktívne používať v jeho práci.

Organizujte sa v lekciách rôznych typov práce na notebookoch:

P. \\ t testy;

P. \\ t simulátory;

P. \\ t Úprava správ;

P. \\ t Vyhľadávanie informácií;

P. \\ t Kreatívne úlohy;

P. \\ t dizajn, modelovanie;

P. \\ t čiastočná vyhľadávacia práca;

Zapnem prácu na notebookoch v rôznych štádiách lekcie - počas aktualizácie poznatkov, nastavenie problémovej situácie, so zavedením nových poznatkov, ich zovšeobecnenie, konsolidácie, počas práce slovníka, na kontrolu poznatkov, zručností a zručností, Monitorovanie na sledovanie výsledkov učenia, s individuálnou a skupinovou prácou.

Rozvoj v lekciách okolitého sveta, informačná gramotnosť študentov na základe práce s rôznymi zdrojmi informácií.

Podporovať túžbu dieťaťa na nezávislé aktivity, rozvíjať záujem o experimentovanie, vytváranie podmienok pre výskumné činnosti pomáha práca s mikroskopom.

Systém práce na používaní digitálneho mikroskopu v lekciách okolitého sveta CMC "Perspektíva základnej školy" je zdobená v doplnku 3, s.

Práca s mikroskopom vám umožní vykonávať lekciu na vysokej úrovni, zvyšuje záujem študentov na študovaný predmet, výrazne rozširuje svoje vedomosti.

Práca s digitálnymi senzormi v lekciách okolitého sveta. (Dokončím túto položku)

- "Meranie pulznej frekvencie s rôznou fyzickou námahou" sa merala pulzom pred a po lekcii fyzických útokov.

Merania teploty okolitý V triede po každej lekcii a na zmeny po vedení. Údaje boli prezentované vo forme grafu stĺpca a harmonogramu.

1.2 Činnosti, ktoré prispievajú k vytvoreniu informačného dreva: \\ t

Použitie v práci referenčné schémy, tabuľky Umožňuje riadiť kognitívnu aktivitu študentov, zvýšiť lekciu kontajnerov, využívať rôzne formy práce, uľahčuje asimiláciu nového materiálu v lekcii.

- organizovanie výskumných a projektových aktivít

P Research Projects:

Ÿ "Červená kniha okresu Cherepovets ..."

Ÿ "Spomíname si naše staré"

Ÿ "Význam lesa v živote človeka" - okresný súťaž sociálnych projektov "v prospech vlasti"

Ÿ "Teleboy a svetlo milujúce rastliny našej triedy"

P Kreatívne projekty:

• Projekt "vtáky - naši priatelia!"
• "Houseplants našej triedy"

P Informácie:

Ÿ "Moje domáce zvieratá" tvorbu mini encyklopédie

P cicyklický:

Ÿ "Liečivé rastliny regiónu Vologda".

Významná pomoc deťom sú rodičia: (výber materiálov pre správy a prezentácie, spoločné experimenty, návštevy výskumných laboratórií)

Použitím miestny Lore Materiál (regionálna zložka) v lekciách okolitého sveta. Zahŕňam úlohy pre vyhľadávanie ďalších informácií týkajúcich sa regiónu Vologda, Cherepovetsky District, P. Tonavallovo, ktorým sa stanovujú základy kognitívneho záujmu o učenie z vášho regiónu, ako okolitý mikroporld, vytvárajú podmienky pre tvorbu morálne pocity, etika správania , schopnosť prispôsobiť sa okolitému životu, výchovu zmyslu pre lásku pre MALAYA MATERION. Sukhomlinsky v.a. Napísal som: "Nech je srdce každého dieťaťa v srdci každého malého života o malý kútik vzdialeného detstva. Nech je obraz veľkej vlasti spojený s týmto rohom. "

Jedným z recepcií zintenzívnenie kognitívnych aktivít študentov sú krížovky. Vyberiem si lekcie, rozvíjanie krížoviek, navrhujem, aby sa ich a študenti sami. Dodatok 4.

Cvičenie aktívnych foriem práce so študentmi: Hry - Kvíz. Pri odpovedaní na otázky, ktoré potrebujete použiť získané poznatky. (Hra obsahuje 4 témy. Každá téma je rozdelená do otázok rôznych zložitosti. Možnosti odpovede sú ponúkané, z ktorých jeden je správny.) Dodatok 5.

V lekciách, as domáca úloha Zapnite prácu vyžadujúcu vyhľadávaciu aktivitu, nezávislé rozhodnutie.

Organizovanie systematickej práce na prípravu na monitorovanie oka.

Trávim prácu s nadanými deťmi.

Ďalší Yang Amos Kamensky vyzval, aby študentká práca ako zdroj mentálnej spokojnosti a duševnej radosti. Dieťa úspešne zvládlo počiatočný vzdelávací program, musí si myslieť. Preto sa snažím vybudovať svoje lekcie tak, aby deti mohli rozšíriť svoje obzory, rozvíjať zvedavosť a mučenie, pozornosť vlaku, predstavivosť, pamäť, myslenie.

Ak chcete optimalizovať kognitívnu aktivitu, spolu s tradičnými skúsenosťami, ktoré trávim:

Lekcie - cestovanie;

Ľudské lekcie;

Súťaže;

Environmentálne rozprávky;

- stretnutia klubu "my a svet";

Toto pravidlo sú to ponaučenie na stanovenie predtým študovaného materiálu.

1.3 Druhy úloh na tvorbe kognitívneho dreva.

Podľa A.G. Asmolov, pre úspešné školenie na základnej škole by sa mali vytvoriť tieto univerzálne kognitívne vzdelávacie aktivity:

všeobecné vzdelanie;

s logickým;

s nastavenie a riešenie problémov.

I.. Úlohy, ktoré umožňujú študentom prieskumu Porovnania, analýza, syntéza, zovšeobecnenie, klasifikácie pre rododrovooidné funkcie, zriadiť analógiu a kauzálne vzťahy v lekciách okolitého sveta.

Napríklad:

- Nastavte korešpondenciu medzi dátumami a udalosťami. Pre každý dátum

vyzdvihnúť historickú udalosť. Pripojte šípky.

- Zvážte fotografie vtákov. Ktorý z vtákov žijúcich v regióne Vologda je s najväčšou pravdepodobnosťou jesť malé cicavce? Odôvodnite svoju odpoveď.

- Nižšie sú názvy zvierat a rastlín:

Vložte mená troch živých organizmov v schéme, aby sa ukázalo

potravinový reťazec:

II.. Použitie kultových symbolických Predloženie informácií na vytvorenie modelov študovaných objektov a procesov, schém na riešenie vzdelávacích a praktických úloh.

Povedzte mi na schéme na ID: "Čo sa stane?".

Pozrite sa na to, aké príznaky ochrany prírody kreslili mladých prírodovedcov v ich lese. Vymyslieť a nakresliť svoje znamenie o ochrane prírody.

Použitie informačného URU v okolitých skúsenostiach umožňuje:

Kognitívne uud.	Príklady úloh na vytvorenie kognitívnych vzdelávacích akcií.
Schopnosť extrahovať potrebné informácie prezentované v inom formulári (verbálne, ilustratívne, schematické, tabuľkové, podmienené, znamienko atď. V rôznych zdrojoch (učebnica, atlasové karty, odkaz na pozadí, slovník, internet atď.);	Vysvetlite pohyb Zeme, pokiaľ ide o slnko a jeho spojenie medzi zmenou dňa a noci, základné pravidlá pre manipuláciu s plynom, elektrinou, vodou, vplyv osoby na povahu prírodných zón; nájdite geografické objekty na mape pripraviť príbehy pomocou prezentácie o rodine, domácnosti, profesiách, aby sa rodinný rodokmeň;
Preskúmať	Vzťahy životne dôležitých činností rastlín, zvierat a rysov); Vykonávať pozory skupiny počas exkurzií
Rozlišovať a porovnať	Pomocou notebookov, informácií o médiách, rastlinách a zvieratách, prírodných predmetoch a produktoch, dobre študované minerály, stromy, kríky a bylinky, divoké a kultivované rastliny, divoké a domáce zvieratá, deň, noc, ročné obdobia, rôzne formy povrchový povrch, rôzne formy vodných útvarov, pevných telies, kvapalín a plynov;
Skupina	Prírodné objekty na funkcie: domáce - divoké, kultúrne - divé, \\ t Živá - netučná povaha
Analyzovať	Príklady ľudského bohatstva, vplyv modernej osoby v prírode, hodnotia príklady závislosti blahobytu životov ľudí zo štátu prírody, Diskutovať v skupinách; vysvetliť;
Sledovať	Objekty a javy prírody, najjednoduchšie experimenty na štúdiu vzduchu, prírodných nerastov, pôdy; Sledujte počasie.
Klasifikovať	Prirodzené a sociálne objekty na nich externé príznaky (slávne charakteristické vlastnosti)
Zriadiť kauzálne vzťahy a závislosti	Medzi živými a neživnou povahou, medzi živými bytosťami v prírodných komunitách, minulých a reálnych podujatiach atď.;
Model	Modelové situácie na ochranu prírody a jej ochrany, situácie na uplatňovanie pravidiel pre ochranu a ochranu zdravia, povrchový tvar piesku, hliníka alebo plastelínu, situácie v núdzových situáciách telefonicky, situácie týkajúce sa postojov škôl voči zástupcom iných národov; Práca s hotovými modelmi (interaktívna karta, zemegule, používajú hotové modely na štúdium štruktúry prírodných objektov, čo vysvetľuje príčiny prírodných javov, sekvencií ich prietoku, modelových objektov a javov okolitého sveta); navigovať; Vytvoriť a konvertovať modely;
Vykonávať jednoduché pozorovania a experimenty	Štúdium prírodných objektov (ich vlastnosti) a javov, nastavenie úlohy, zvoľte laboratórne vybavenie a materiály, vyslovovanie priebehu práce, opíšte pozorovania počas skúseností, predložte hypotézy, vyvodiť závery podľa výsledkov, upevnenie ich v tabuľkách, na výkresoch ID, v reči ústne a písaní.

Pri plnení úloh študenti získavajú zručnosti práce s informáciami: naučiť sa zovšeobecniť, systematizovať, transformovať informácie z jedného druhu na druhý (z vizuálneho, schematického modelu, konvenčného v verbálnom a naopak); Kódovanie a dekódovanie informácií (poveternostný stav, legenda kariet, dopravné značky atď.).

Väčšina informácií, ktoré sa majú študovať v lekciách na "okolo sveta", sa teda musí podávať prostredníctvom pozorovania, porovnanie ilustrácií, úloh, ako aj riešenia problémovných situácií. Vzhľadom na to, že skúsenosť s úlohou je uvedené vyššie, čo si vyžaduje reflexie a dôkazy detí, prispievajú k formácii a rozvojom kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií.

Zdieľame skúsenosti mojej práce na stretnutiach MO Učitelia primárnych tried, školských pedagogických rád, okresných seminárov, profesionálnych súťaží:

S dôverou môžem povedať, že využívanie IKT vo vzdelávacom procese základnej školy umožňuje tvoriť motiváciu k učeniu. Dieťa vyvíja a kognitívny záujem a kognitívnu aktivitu a kognitívnu aktivitu. A to všetko v agregáte dáva dobré výsledky. Výkon v mojej triede po celom svete je 100%. Kvalita vzdelávania na predmet - 89%. Moji študenti sú aktívni účastníci rôznych súťaží do okolitého sveta:

P Diskusné súťaž "Lekcia" Študent 3 "B" Class Shamova Daria (december 2014)

P víťaz ruskej medziregionálnej intelektuálnej kreatívnej súťaže "Mier okolo nás" Študent 3 "B" Class Gorodishhenin Daniel; (November 2014)

P súťaže "Video tutoriály. Ru »olympijské hry pre okolie

Gorodishhenin Daniel - Diplom 2 stupne;

Shamova Daria - diplom 2 stupne;

Pepachev Dmitry - diplom 3 stupňov;

V dôsledku štúdie sa získali tieto výsledky: \\ t

1. Pokyny používania IKT v lekciách okolitého sveta pre rozvoj kognitívne URU boli zdôraznené.
2. Systém aplikácie IKT bol vyvinutý na lekciách okolitého sveta, čím sa zabezpečuje rozvoj kognitívnych dreva.
3. Druhy úloh na tvorbe kognitívneho dreva podľa IKT v rôznych štádiách lekcie sú určené.

Výkon
Účinnosť tejto skúsenosti možno pripísať:
Zvýšenie pozitívnej motivácie v lekciách využívajúcich IKT v lekciách okolitého sveta; Príloha 6, str.
Zlepšenie výkonu vzdelávacieho procesu;
Zvýšenie koncentrácie pozornosti; Dodatok 7, Stránka
Tvarovanie počítačovej gramotnosti; Dodatok 8, Stránka

Rast kvality rastu, dodatok 9, strana

Na základe vyššie uvedeného je možné dospieť k záveru, že cieľ je dosiahnutý, súprava úloh sú splnené.

Touto cestou, Práca, ktorá sa konala na riadenie kognitívnej aktivity s pomocou finančných prostriedkov IKT, sa svedčí vo všetkých ohľadoch - zlepšuje kvalitu vedomostí, podporuje dieťa vo všeobecnom rozvoji, stáva sa pozerá, smädný, neúnavný, kreatívny, perzistentný a pracovitý , pomáha prekonať ťažkosti, robí radosť v živote dieťaťa, vytvára priaznivé podmienky pre najlepšie vzájomné porozumenie učiteľa a študentov, ich spoluprácu vo vzdelávacom procese.

Pod systémom spôsobov, ako študovať okolitý svet, vytváranie nezávislého výskumného procesu, vyhľadávanie. Ide o súbor operácií na systematizáciu, spracovanie, zovšeobecnenie a následné uplatňovanie získaných informácií. Zvážte ďalej, ako sa vyskytne tvorba kognitívnych dreva v modernej pedagogickej praxi.

Všeobecný

Drevo - zovšeobecnené činnosti učenia, zručností a zručností spojených s nimi. Poskytujú schopnosť nezávisle asimilovať nové informácie, zručnosti, vedomosti, vedomé a aktívne získavanie sociálnych skúseností, seba-zlepšenie. Jeho integračný charakter vám umožňuje určiť systém univerzálnych akcií ako kľúčovú spôsobilosť. Poskytuje sa prostredníctvom neho "schopnosť učiť sa". Kľúčovou kompetenciou je určená Bondarevskaya ako osobné a vedomé, ktoré vstúpili do subjektívnej skúsenosti, ktorá má individuálny význam, znalostný systém, zručnosti s univerzálnou hodnotou. To znamená, že môže byť použitá v rôznych aktivitách v procese riešenia množstva životne dôležitých problémov.

Klasifikácia

Vývojári FGO FGO prideľujú tieto typy URA:

1. Regulačné.
2. Poznávacie.
3. Komunikatívne.
4. Osobné.

Ten dáva význam vzdelávacieho procesu. Sú zamerané na prijatie, povedomie o životných hodnotách do školákov. Vďaka nim sa študenti môžu navigovať v morálnych pravidlách a normách. Regulačné opatrenia zabezpečili organizáciu, ktorá sa dosahuje stanovením cieľov, prognózovania a plánovania, kontroly a úpravy akcií, ako aj posúdenie účinnosti asimilácie. Komunikačné drevo poskytujú spoluprácu. Znamená to schopnosť počúvať, pochopiť, plánovať a koordinovať spoločná činnosť. Komunikácia v akcii umožňuje efektívne rozdeliť rodičov, vytvoriť vzájomnú kontrolu nad akciami. V dôsledku toho študenti dostávajú diskusné zručnosti, úspechy konsenzu.

Kognitívne uud.

Tento smer zahŕňa logické, všeobecné vzdelávanie, formulácia a riešenie problému. Pre modernú školu, schopnosť sústrediť sa do toku informácií, ktoré prijíma počas tréningu, je mimoriadne dôležité. Aby sa efektívne získal vedomosti, je potrebné recyklovať a asimilovať materiál, vykonať vyhľadávanie chýbajúcich informácií, aby ste pochopili texty. Školák by si mal byť schopný vybrať si najefektívnejší s prihliadnutím na osobitné podmienky, kontrolu a zhodnotiť proces a výsledky svojich činností, vykonávať reflexiu recepcií a okolností činností, a tiež formulovať problémy.

Konštrukcia

Kognitívne drevo v lekciách naznačujú nasledujúce zručnosti:

1. Prečítajte si a počúvajte, výber potrebných informácií nájdete v ďalších zdrojoch, v materiáloch učebníc, notebookov, literatúry.
2. Uvedomiť si úlohu.
3. Vykonajte analytické, syntetizujúce, porovnávacie, klasifikačné operácie, formulovať kauzálne vzťahy, vyvodiť závery, zovšeobecnenia.
4. Implementovať kognitívne drevo v mentálnych a materializovaných formách.
5. Rozumiete informáciám uvedeným s modelom, schematickými, vizuálnymi druhmi, používajú ikonické a symbolické prostriedky pri riešení rôznych úloh.

Technika

Tvorba kognitívneho dreva v lekciách sa vykonáva výberom úloh, pre ktoré nie je možné nájsť správne výsledky riešení v hotovom formulári v učebniciach. Spolu s týmto, existujú tipy v grafike a textoch, ktoré môže študent správne vyriešiť úlohu. Ako súčasť vyhľadávania a prideľovania potrebných poznatkov sa používajú rôzne pedagogické techniky. S ich pomocou, informatívne drevo sú formulované a zlepšené. Matematika je objekt, v ktorom môžete použiť:

Kognitívne drevo: "Ruská"

Jedna z často použitých techník sa považuje za opakovanie s ovládaním. Deti tvoria zoznamy otázok v celej téme. Niektorí študenti sa pýtajú na otázky, zatiaľ čo iní (na výzve na výzvu na spolužiaku alebo učiteľ) reagujú. Môžete tiež držať súťaž pre najlepší zoznam. Napríklad pri štúdiu názvov podstatných mien deti stanovili takéto otázky:

• Aké je meno podstatné meno?
• Čo to znamená?
• Aké sú názvy základných objektov?
• Ako sa mení podstatné mená?
• Aké otázky môžu neohroziť podstatné mená?
• Ako je rod?
• Aké pravidlá pravopisu sa používajú na vlastné mená?

Kontrola

Kognitívne URU v lekciách matematiky môže obsahovať:

Modelovanie

Toto sú špeciálne informatívne drevo vrátane znakových a symbolických akcií. Napríklad pri štúdiu ľudského tela, študenti predstavujú svoje modely nezávisle. Symbolické informačné lesy v matematike lekcie môžu zahŕňať výstavbu logických schém a reťazcov zdôvodnenia, zhrnutím podľa špecifikovaných konceptov, deregulácie.

Herný

Hra "áno a nie" prispieva k záväznosti rozdielne fakty do jedného. Kognitívne lesy tohto typu Dajte deti do aktívnej polohy. Naučia sa systematizovať prijaté informácie, počúvajte a ponorte sa do slov spolužiakov. Podstatou hry je, že učiteľ robí predmet, číslo alebo akýkoľvek historický / literárny hrdina. Študent musí zistiť. Zároveň môžu klásť otázky, ktoré naznačujú odpovede "áno" alebo "nie". Príbeh "na reťaz". Učiteľ začne prieskum, od jedného študenta. Na určitom mieste prerušuje svoje gesto tým, že ponúka ďalšie dieťa, aby pokračovali.

Vytvorenie algoritmu

Kognitívne uud v lekciách prispievajú k riešeniu vyhľadávacích a tvorivých problémov. V procese štúdia môže učiteľ použiť nasledujúce techniky:

• Fantastická prísada. Hovoriť tému, učiteľ môže napríklad preniesť literárny alebo skutočný hrdina, vylúčiť ho z práce. Ako "fantastický prvok", pridanie akéhokoľvek hrdinu, po ktorom nasleduje analýza údajných udalostí. Zaujímavé bude zváženie akejkoľvek situácie z mimoriadneho hľadiska, napríklad oči staroveký egyptský alebo cudzincov.
• Prechodové témy. Tvorba kognitívnej URU môže predpokladať vynájdenie alebo výber úloh, príkladov, problémy, ktoré materiál podávaný v aktuálnej lekcii viaže na predtým študovaný.

Úžasné fakty

Zvlášť dôležité sú informatívne drevo v základnej škole. Učiteľ nájde takú rovinu posudzovania predmetu, v ktorom sa obyčajné veci stanú úžasnými. V tomto prípade hovoríme o formulácii problému, vytvárame protichodnú situáciu a uvedomujeme si svojich študentov. Napríklad, napríklad pomocou kognitívneho dreva na základnej škole, môžete efektívne prezentovať materiál na tému "voda". Učiteľ rozpráva zaujímavý príbeh, že v jednej africkej krajine sa deti čítajú o úžasnej krajine, kde ľudia môžu chodiť okolo vody, a to je pravda. Učiteľ ponúka študentom vidieť okno, nasledované snehom. Učiteľ teda vysvetľuje rôzne stavy vody a jeho vlastnosti.

Dizajn

Recepcie, ktoré ho zahŕňajú, pôsobia ako najúčinnejšie kognitívne drevené juniorské školy. Z 3. ročníka sa deti naučia vytvoriť prezentácie na počítači. Poskytujú tiež úlohy prípravy elektronických fotografických albumov, záznamov o filme na študovaných témach. Dizajn môže byť použitý v rôznych lekciách: matematika, svet, čítanie a tak ďalej.

Výsledky používania akcie

V práci učiteľa je dôležité nielen použitie, ale aj neustály vývoj informačného dreva. S pravidelným používaním určitých techník a diskutovalo vyššie, a zostavený nezávisle, je zaznamenaný intenzívny profesionálny rast učiteľa. Takáto pedagogická práca zabezpečuje tvorbu detí u detí na seba-zlepšenie a seba-rozvoj prijímaním nových skúseností. V súlade s tým je pokrok vo vzdelávacích činoch samotných študentov. Zlepšenie schopnosti dostávať poznatky, zase pôsobí ako kľúčová spôsobilosť študenta ako súčasť implementácie GEF.

Použité prístupy

Momentálne sú spôsoby tvorby kognitívnej URU považujú za takéto čísla ako Peterson, Volodarskaya, Karabanov, Burmar, Asmolov. Koncepčný nápad Peterson je napríklad vytvorený aj univerzálne vzdelávacie akcie, ako akékoľvek iné zručnosti. Ten, zase prechádza niekoľko stupňov:

1. Myšlienka situácie, počiatočnej skúsenosti a motivácii.
2. Dosiahnutie metódy vedomostí a implementácie.
3. Prax pri uplatňovaní prijatých informácií, korekcií a sebakontroly.
4. Skontrolujte zručnosť vykonávať akcie.

Rovnaká cesta, keďže Peterson verí, študenti sa konajú vo formácii dreva.

Formulácia problému

Ak chcete vyučovať školákov, aby formulovali a dali úlohu, je potrebné:

• Vytvorte pôdu na generovanie skúseností a zručností na zistenie problému.
• Objasniť koncept.
• Vysvetlite dôležitosť vašej vlastnej schopnosti formulovať a dať problémy.
• Vysvetlite, ako identifikovať a urobiť úlohu.

Dieťa by malo byť schopné vedome formulovať problémy. Na konci teoretických a praktických vedomostí sa monitorujú.

Špecifickosť

Dosiahnutie cieľa - schopnosť formulovať a dať problémy - nie v jednej lekcii. Problém môžete vyriešiť iba systematickým systematickým použitím problémovných dialógových metód aktivít. Ich použitie vám umožní vytvoriť potrebné informatívne drevo u detí. V knihe o metódach výskumného vzdelávania, SAVENKOV považuje za neistotu, ťažkosti. Aby ste ho eliminovali, je potrebné prijať opatrenia zamerané na štúdium všetkých prvkov súvisiacich so situáciou, ktorá vznikla. V zadanej edícii existujú úlohy, ktoré umožňujú rozvoj schopnosti vidieť, zistiť problém, predložiť rôzne hypotézy, formulovať otázky, vykonať zovšeobecnenia, záver. Pre učiteľa je nevyhnutné rozvíjať systém premyslených úloh, cvičení, kontrolných opatrení.

Indukčná metóda

Na výstupe z ťažkej situácie učiteľ vytvára vzdelávacie kognitívne drevo od študentov. Vytvoria sa najmä všeobecné vzdelávacie akcie. Zahŕňajú ikonické a symbolické drevo - modelovanie situácie a výstup z nej. V tomto procese výber najefektívnejších riešení úloh vzostupne s prihliadnutím na osobitné podmienky. Z toho vyplýva, že väčšina informácií, ktoré podliehajú štúdiu, napríklad v pouličkách okolitého sveta, by mal byť spravovaný indukčnou metódou. Určuje pozorovanie, mapovanie obrazov, výkresov, fotografií, vykonávanie navrhovaných úloh, riešenie priamo v procese štúdia ťažkých situácií. Problém a indukčné prístupy, ktoré vyžadujú úvahy a argumenty od detí prispievajú k formácii a zlepšeniu kognitívnych dreva.

Záver

Tvorba URU je považovaná za jednu z priorít moderného vzdelávania. Normy, ktoré konali v rovnakom čase, sa zdôraznil dôraz na predmet procesu učenia. Základom vzdelávania bol objem zručností, zručností, vedomostí, ktoré by dieťa malo ovládať. Moderná prax ukazuje, že požiadavky stanovené na úroveň prípravy pre konkrétne predmety nezaručujú úspešnú socializáciu študenta po ukončení školy. Kľúčovou hodnotou nadobudnutí seniorské zručnosti nezávisle organizujú svoje vlastné aktivity.