Kognitívne lekcie dreva. Tvorba kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií

02.10.2020

Reč Gusarova S.A. Na ped na tému:

Tvorba kognitívnych dreva na základnej škole

"Dieťa nechce vziať hotové vedomosti a vyhnúť sa niekomu, kto ich dojem do jeho hlavy. Ale bude ochotne ísť na svojho mentora, aby hľadal tieto veľmi vedomosti a zvládnuť ich. "

Moderná spoločnosť sa vyznačuje rýchlym rozvojom vedy a techniky, vytváraním nových informačných technológií, v podstate transformovať životy ľudí. Prioritný cieľ školského vzdelávania sa stáva tvorbou schopnosti učiť sa.

Preto môj hlavný cieľ pedagogická aktivita - Toto je tvorba osoby, ktorá chce a môže sa naučiť.

Dosiahnutie tohto cieľa je možné vďakatvorba systému univerzálnych vzdelávacích akcií .

Univerzálne vzdelávacie akcie (drevo) - Ide o opatrenia, ktoré poskytujú zvládnutie kľúčových kompetencií, ktoré tvoria základ schopnosti učiť sa.

V širšom zmysle slova "Universal Learning Actions" znamená vlastný rozvoj a seba-zlepšenie vedomým a aktívnym pridelením nových sociálnych skúseností.

Univerzálne vzdelávacie akcie sú zoskupené do štyroch hlavných blokov: 1) osobné; 2) regulačné; 3) komunikačné opatrenia; 4) Kognitívne.

Kognitívne uud. - Toto je systém spôsobov, ako poznať okolitý svet, budovanie nezávislého vyhľadávacieho procesu, výskumu a súboru operácií spracovania, systematizácia, zovšeobecnenie a používanie prijatých informácií.

Preto by som rád viac podrobnejšie o formáciipoznávacie Univerzálne vzdelávacie akcie, ktoré by mali byť vytvorené už na základnej škole.

Poznávacie Univerzálne vzdelávacie aktivity zahŕňajú: všeobecné vzdelávacie akcie, činnosť formulácie a riešenie problémov a logické akcie a Poskytnite schopnosť poznať okolitý svet: Ochota vykonávať riadené vyhľadávanie, spracovanie a používanie informácií.

Nakognitívne drevo Verte, že zručnosti: poznať informačnú úlohu; Prečítajte si a počúvajte, odstráňte potrebné informácie, ako aj nezávisle na sebe v materiáloch učebníc, zošitov, iných dodatočnej literatúry; Vyriešiť vzdelávacie úlohy analýzy, syntézy, porovnania, klasifikácií, na vytvorenie kauzálnych vzťahov, aby sa zovšeobecnila, závery; vykonávať vzdelávacie a informatívne opatrenia v materizovanej a psychickej forme; Pochopiť informácie uvedené vo vizuálnom, schematickom modeli, používajte ikonické symbolické prostriedky na riešenie rôznych úloh tréningu.

Zpri vytváraníkognitívne uud. Je potrebné venovať pozornosť vytvoreniu spojení medzi učiteľom zavedeným učiteľom a minulými skúsenosťami detí, v tomto prípade je učeník ľahší, vnímať a pochopiť tréningový materiál.

Definoval som nasledujúce ciele pre seba - prispôsobiť metódy a techniky základných technológií, začnite rozvíjať systém úloh, ktoré by pomohli vytvoriť kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity v študentov.

Na dosiahnutie cieľa považujem za potrebné vyriešiť nasledovnéúlohy :

učiť deti, aby logicky mysleli, vedecky, kreatívne; Vyšetrovať vzdelávací materiál posúdiť a presvedčivý pre študentov;

zaviesť do svojej praxe formou vzdelávacieho procesu, ktorý by prispel k vytvoreniu silných vedomostí na základe nezávisle razených informácií;

použite metódy, metódy a techniky zamerané na zabezpečenie rozvoja kognitívnej aktivity žiakov, tvorbu základných zručností.

Zvážte vzdelávacie technológieCieľom na vytvorenie informatívneho dreva: technológia problémového dialógového vzdelávania, projektová výcviková technológia, herné technológie, úroveň diferenciácie, IKT.

1. Technológia dialógu

Napríklad v lekcii okolitého sveta v prvom ročníku na tému "Kto sú vtáky?" Môžeme vytvoriť nasledujúcu problémovú situáciu:

Názov rozlišovacieho znaku vtákov. (Toto sú zvieratá, ktoré môžu lietať.)

Pozrite sa na snímku. Aké zvieratá ste zistili? (BAT, BUTTERFLY, Sparrow, kurča.)

Čo je bežné na týchto zvieratách? (Mohol lietať.)

Môžu byť pripísané jednej skupine? (Nie.)

Schopnosť lietať bude výrazným rysom vtákov?

Čo ste predpokladali? A čo sa naozaj deje? Akú otázku nastane? (Aká je charakteristický znak vtákov?)

Navrhujem študentom, aby urobili predpoklad, pokúsiť sa odpovedať na problematickú otázku sami a potom skontrolujte alebo objasniť odpoveď na učebnicu. Medzi slávnymi a neznámami sa vytvára situácia rozpor. Zároveň sa opakujú poznatky potrebné na štúdium nového materiálu. Učiteľ potrebuje učiť deti, aby pozorovali, porovnávali, vyvodili závery, a to zase prispieva k zhlušeniu študentov k schopnosti nezávisle získavať vedomosti a nedostať ich do hotového formulára.

2. Projektový výcvik predstavuje rozvoj myšlienok problémového vzdelávania.

Úlohou učiteľa je úloha kuratora, poradcu, mentora, ale nie výkonného umelca.

Účel projektového vzdelávania: zvládnuť spoločné zručnosti a zručnosti v procese tvorivej nezávislej práce, ako aj rozvíjať sociálne vedomie.

V 1. stupňoch sa tieto projekty implementujú s úspechom v našej triede:

výcvik : "Knihy - Baby", "čísla v Riddles, Príslovcov a výroky", "Živá abeceda", "najkrajšie písmeno", "môj obľúbený miláčik."

kreatívny : "Návšteva kráľovnej zlatej jesene a jesenných mesiacov mesiacov", "distribúcie kozmos";

výskum : "Sedem nádherných sedadiel obce mačiek."

3. Herné technológie

Formy vykonávacích lekcií pomocou hernej technológie môžu byť najviac odlišné. Najčastejšie používam hodiny stimuláciu informatívneho záujmu, ako napríklad "lekcia - hra", "lekcia -Viktorina", "lekcia - príbeh", "lekcia - cestovanie", "obchodná hra", "lekcia-výskum".

Moji učeníci sa zaoberajú veľký záujem o výskum. Spoločne preskúmame v lekciách vzdelávania s gramotnosťou: Zvukové schémy slov, spoluhláska a samohlások, podľa sveta po celom svete: "Prečo v snehových gule nečistôt?", Kde žijú biele medvede? ",

"Kedy príde leto?", V matematike: "Adresum a odčítanie s prechodom po tucte".

V lekciách matematiky používam schémy podpory na riešenie rôznych typov úloh. Takéto schémy sú dobré pri kompilácii stručného záznamu. V závislosti od stavu problému je modifikovaný samotným študentom. Použitie dátových schém prináša výsledky. V pouličkách ruského jazyka, široko používame rôzne symboly, schémy, tabuľky, algoritmy. Máme napríklad tabuľku, v ktorej sú všetky študované kopije šifrované. 1. Unsessred samohlásky v koreni, kontrolované stresom.
2. NEPOUŽÍVAJTE / DEAFOVÝCH PRIPOJENÝCH POTREBOVANÍ
3. Rozdelenie b.

Použitíminformácie - komunikačné technológie .

Využívanie IKT na rôznych lekciách na základnej škole vám umožňuje prejsť od vysvetľujúcej metódy učenia sa aktivity, v ktorej sa dieťa stane aktívnym predmetom vzdelávacie aktivity. To prispieva k vedomému vzdelávaniu učenia študentom.

Samozrejme, že takýto jasný, zameraný organizovaný systém je viac prispieva k dosiahnutiu požadovaného výsledku. Aby bolo možné dosiahnuť lepší konečný výsledok, je nevyhnutný jasný diagnostický systém štúdia medziproduktov výsledkov tvorby meta-delikátnych a osobných plánovaných výsledkov. Bolo to v tom, že mnohé otázky vznikli priamou organizáciou vzdelávacieho procesu v škole.
Jeden z nich:« Ako organizovať monitorovanie tvorby dreva.
Nové štandardy bohužiaľ neposkytujú materiály (tabuľky, medzery, odhadované listy atď.) Na zaznamenávanie diagnózy tvorby a vývoja meta-a osobných a osobných výsledkov. Čo sťažuje sledovať ukazovatele rozvoja škôl v celom vzdelávaní na základnej škole.
Dizajn a implementácia procesu tvoriacich univerzálnych vzdelávacích akcií v rámci implementácie novej generácie GEF zhrnul problematiku vytvorenia programu monitorovania úrovne dreva ako prílohy k rozvojovému programu univerzálnych vzdelávacích akcií.

Program je založený na metodickej príručke ED. A. G. ASMOLOVA "Ako navrhnúť univerzálne vzdelávacie akcie na základnej škole." Program sa odporúča na implementáciu psychologickej a pedagogickej podpory vzdelávacieho procesu pri implementácii GEF na základnej škole.
Pre diagnostiku a tvorbu kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií sú vhodné tieto druhy úloh:

- "Nájsť rozdiely" (môžete nastaviť ich číslo);

- "Ako to vyzerá?";

Hľadať prebytok;

- "labyrints";

Objednanie;

- "reťazce";

Dômyselné riešenia;

Schémy vypracovania;

Pracovať s rôznymi typmi tabuliek;

Vypracovanie a uznanie diagramov;

Pracovať so slovníkmi.

Po analýze výsledkov po dobu 2 rokov dospel k záveru, že používanie moderných technológií opísaných vyššie a metód vedie k stabilné výsledky.

Domnievam sa, že s takýmou organizáciou vzdelávacieho procesu sú študenti položený solídny rámec pre úspešnú tvorbu v hlavnej škole: vnútorná potreba a motivácia na prispôsobenie novej, schopnosti učiť sa v podmienkach tímu, vieru v ich silu. Dieťa má možnosť realizovať svoje schopnosti, učí sa žiť v spoločnosti.

Od 1. septembra 2011, všetky vzdelávacie inštitúcie Ruska prešli na nový federálny štátny vzdelávací štandard primárneho všeobecného vzdelávania. Hlavný cieľ zavedenia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov primárneho všeobecného vzdelávania (GEF NOO) zlepšuje kvalitu vzdelávania.

Účelom školy nie je len vedomosti, ale aj zručnosti:

dajte cieľ a hľadajte ho;
nezávisle produkovať a aplikovať vedomosti;
vypracovať plán svojich činov a nezávisle posúdiť ich následky;
klásť otázky;
jasne vyjadriť svoje myšlienky;
postarajte sa o iných, aby boli morálnym mužom;
udržujte a posilňujte svoje zdravie.

V informačnej spoločnosti neboli hlavné vedomosti, ale používať schopnosť ich používať.

Otázky posilnenia kognitívnej aktivity žiakov sa týkajú jedného z najnaliehavejších problémov, vrátane sociálnych aj psychologických a pedagogických aspektov.

Proces vedomostí mladších študentov nie je vždy zacielený, najmä nestabilný, epizodický. Preto musí učiteľ vypracovať kognitívny záujem, činnosť mladšieho študenta v rôznych typoch svojich aktivít.

Negatívny postoj k intelektuálnej činnosti vzniká v prípadoch, keď má dieťa požiadavku na takéto duševné činnosti, ktoré nemôže robiť.

Vykonávanie úlohy učenia, ktorá si vyžaduje aktívnu duševnú prácu, tieto deti nehľadá, aby pochopili a pochopili: namiesto aktívneho myslenia používali rôzne bypassové dráhy, ktoré ju nahrádzajú. Hlavným recepciou pri vykonávaní ústnych úloh je zapamätať si bez porozumenia - bojovanie.

Takmer všetci títo školáci sú schopní nepozorovane odpísať kamaráty, vedia, ako chytiť odpoveď, vyvolanú s ním veľmi ticho, aby pochopili výraz tváre učiteľa a súdruhov, či už odpovedá správne.

V staršom veku, vzhľadom na skutočnosť, že poznatky strážené vedomosti je ovplyvnené tvorbou jeho osobnosti, o postoji k svetu, za záujmy, pochopenie okolitej reality, rozdiely medzi všetkými študentmi opísanej skupiny a dobre ruky Študenti sa začínajú prejavovať v oveľa rôznorodejších regiónoch. Ale na stredných školách, každá úloha vykonáva takáto študenti oveľa horšie, ak vstupuje do povinných školení v porovnaní s rovnakými presnými úlohami, ale vykonával mimo vzdelávacích relácií. Napríklad mnohí z týchto učeníkov pochopili a načrtnutili obsah knihy čítať mimo školy, oveľa lepšie ako oveľa jednoduchší obsah niektorých umeleckých diel, prechádzajúcich v triede tam.

Podľa potreby vedomia sa chápe ako potreba činností zameraných na získanie nových poznatkov. Pod zvedavosťou znamená kognitívnu aktivitu, ktorá nie je spojená s vonkajšou výstužou (priama podpora dospelej osoby, možnosť povzbudenia, najmä atraktívneho výsledku činnosti).

Rozvoj informatívneho dreva neposlúcha prísne zákony odbornej prípravy. Základom pre ich rozvoj je princípmi vzdelávania individuálneho a rozvoja myslenia, ktoré zahŕňajú stimulujúce a povzbudzujúce akty kognitívnej činnosti inou osobou (učiteľov, pedagógov, rovesníkov). Preto sú najvýznamnejšími situáciami v vzniku aktov kognitívnej činnosti situácie komunikácie, rôzne typy interpersonálnej interakcie, hier, učenia. Situácie komunikácie a interpersonálnej interakcie sú tiež určené špecifickou dynamikou a vzormi toku kognitívnej aktivity za týchto podmienok.

Školenie intelektuálne pasívneho dieťaťa Chýbajúce vedomosti a zručnosti nemožno dosiahnuť bežným tréningom, ale vyžaduje použitie špeciálnej techniky. To je vysvetlené skutočnosťou, že dieťa má mnoho základných vedomostí a koncepcií, ktoré sú nevyhnutným predpokladom pre učenie subjektu a ktoré sú spravidla absorbované deťmi nie sú v procese učenia, ale v hre alebo praktickej činnosti v období predškolského života.

Princíp vedomia a tvorivých aktivít študentov v vedúcim úlohe učiteľa je princípom vedomia a tvorivej aktivity detí, ktoré vznikli a vyvinuli v boji proti dogmatizmu, mechanickým zubným textom, na dlhú dobu dominujú v škole.

Podstatou zásady vedomia a činnosť študentov v odbornej príprave je zabezpečiť optimálny priaznivý vzťah medzi pedagogickým vedením a vedomou tvorivou prácou študentov vo vzdelávaní. V procese vedomého učenia sa vedomostí, tvorí kreatívny postoj k štúdiu a uplatňovaniu vedomostí, logického myslenia študentov a ich svetonázor.

Zároveň je potrebné použiť iné techniky tvorby medzi študentmi kognitívnych dreva:

- objasnenie cieľov a cieľov vedy, na štúdium nadácií, o ktorých sa študenti postupujú;
- Zváženie so študentmi tohto alebo tejto úlohy, ktorého riešenie je možné len na základe vedeckých poznatkov, ktoré študenti stále nemajú;
- Zverejnenie perspektívy ďalších vyučovacích škôl;
- zmysluplný príbeh učiteľa alebo študentov, ktorí majú záujem o určitú oblasť vedy, o úspechoch vedcov a vytvorenie komunikácie medzi týmito úspechmi a obsahom vedomostí, ktoré majú byť študované študentmi;
- Priama príprava študentov k aktívnemu vnímaniu nových poznatkov (učiteľ úlohy držať určité pozorovania alebo splniť jednoduchú skúsenosť, vyriešiť úlohu, vyberte si niektoré fakty z pracovného vzdelávania a produktívnej práce atď.).

Je potrebné dosiahnuť, aby študenti zachytávali logické metódy nezávislej tvorby koncepcie. Ale to nestačí. Vedenie učiteľa by malo viesť k zabezpečeniu toho, že každý koncept, zovšeobecnenie, zručnosť a zručnosť sa stali nástrojom pre ďalšie znalosti študentov predmetov a javov sveta a vedenia v praktickej činnosti.
Nezávislé aktivity študentov sa vždy vyvíjajú z mentálnych operácií a praktických opatrení. V dôsledku toho je rozvojom nezávislosti myslenia študentov základom ich aktivít. .

Preto je potrebné trénovať školákov s rôznymi logickými technikami a v miere ich zvládnutia poskytnúť širokú možnosť prejavovania nezávislého myslenia schopného nájsť nové riešenia.

S cieľom vyvinúť logické myslenie je vhodné aplikovať riešenie kognitívnych cieľov niekoľkými, logicky rozlišovanými spôsobmi, vypracovanie problémov na základe údajov prevzatých zo života a následného riešenia ich analýzy a overovania metódy riešenia.

Úlohou aktívneho hľadiska nových poznatkov a vzdelávania nezávislosti myslenia, potreba učiť školákov, aby hľadať pravdu a obhajovať to inak, pozrite sa na tento problém. Namiesto toho, aby ste udržali študenta na každom kroku, študent na pribustenej ceste hotových pravds je potrebný, aspoň v najdôležitejších témach učenia uzla na použitie iného spôsobu učenia. Aktívne vzdelávacie znalosti a rozvoj nezávislosti školských škôl sa vyskytujú, keď sa kognitívna úloha predloží počas vzdelávacieho procesu, vzniká problém, čo spôsobuje pochybnosti o pravde obvyklých reprezentácií a zovšeobecní, iniciuje hľadanie nových riešení, tj kreatívne práce.

To všetko vedie k požiadavke všetkého rozvoja aktivity a nezávislosti študentov, učiť ich, aby boli schopní pochopiť úlohu, tému, úlohu, aby to správne analyzovať, načrtnúť správnu cestu a plán jeho riešenia, vykonať túto metódu a skontrolovať odpoveď.

Existujú dôkazy, že sa nedávno zvyšuje počet intelektuálne pasívnych detí. Preto je potrebné včasné diagnostikovať takéto deti, osobitne organizovanú prácu s nimi, aby sa zabránilo intelektuálnej pasivite, zabrániť možným ťažkostiam pri výučbe, rozvoj kognitívnych záujmov a motivácie. Je to veľmi dôležité, pretože intelektuálna pasivita spôsobená príčinami underextektologického pôvodu je spôsobená najmä nedostatočným vzdelaním a žiadaním o opravu.

Aby sme študovali úroveň intelektuálneho rozvoja študentov v platovej triede 2, sme zostavili študijný program, ktorý je uvedený v tejto tabuľke.

Tabuľka.

Distribuovali sme študentov na vytvorenie kognitívneho záujmu (obr. 1), kde 21% študentov je nízka úroveň rozvoja kognitívneho záujmu, v 46% - strednej a 35% - vysoká.

Obr. 1. Diagram distribúcie študentov v úrovni tvorby kognitívnych záujmov.

Na základe získaných údajov sme vyvinuli program v ruskom jazyku, ktorého účelom bolo odstrániť medzery v poznatkoch a zvýšiť úroveň kognitívneho záujmu.

PROGRAM
2. trieda (32 hodín)

	Lekcia tém
1.	Zoznámenie sa s obyvateľmi krajiny slov - zvuky (zvuky).
2.	Hra "Tom a Tim". (Rozpoznávanie pevných a mäkkých spoluhlások slovami).
3.	Hra "kompetentná nastaviteľná". (Zvuková analýza slov).
4.	Scéna hra "Roland". Slovo je vaše vlastné.
5.	Tále "Chýbajúce mená".
6.	Zbierame slová.
7-8.	Dedko hrajúce knihy.
9.	Rozprávkový príbeh o princeznej je Nedmeyan. (Vypracovanie textu o otázkach učiteľa).
10.	Slávnostnú lekciu. Zovšeobecnenie študovaného materiálu.
11-12.	Nádherné transformácie slov. Príbeh klauna. Hry na transformáciách slov: "Letter, ktorý som stratil", "Nahradiť jedno písmeno", "Aké slovo je koncipované?"
13.	Prečo potrebujete jazyk zvuky? Zvuková kultúra reč. Hádanky, plášť.
14.	Koľko slov viete? Konverzačný príbeh o slovnej zásobe bohatstve ruského jazyka. Súťaž "Kto vie viac slov na list ...".
15.	"Grammatical Domino". Forma držania: "šťastný prípad". (Softové znie a mäkké označenie).
16.	"A všetky medvede začali ..." (Ako ste urobili bez písmen?)
17.	Soft Sign - Zakázanie je zakázané, ale ... nie vždy!
18.	"Kto žije v abecede?" (Kvíz o abecede).
19.	Hráme hádanky.
20.	Dobrý "Sprievodca" - dôraz.
21.	Akcent nad samohláskou môže písmeno jasné. (Nepotvrdené samohlásky v koreňoch slova kontrolované stresom).
22-23.	Napíšte a hluchý "dvojčatá". Tále o "chybe".
24.	Písať a hluchý "Loners."
25.	Aké sú slová postavené?
26.	Slová, ktoré sú napísané s veľkým písmenom. Čítanie a vypracovanie textov. Hry: "Kto viac?", "Nadmerné slovo".
27.	Dobrodružstvo v krajine "podstatné meno".
28.	Dobrodružstvo v krajine "prídavné meno".
29.	Priateľstvo Názov podstatné meno s názvom prídavné meno.
30.	Ahoj, sloveso!
31.	Okrídlené slová a výrazy, pôvod slov. Ako hovoriť.
32.	Poslednú lekciu.

Po vykonaní systému navrhovaných tried a opätovného diagnózy na systéme Luskanova sme získali nasledujúce výsledky kognitívneho záujmu (obr. 2.), kde 8% študentov - nízka úroveň rozvoja kognitívneho záujmu v 58% - Priemer a 34% sú vysoké.

Obr.2. Diagram distribúcie študentov na úrovni tvorby kognitívneho záujmu o štádiu s uvedením.

Po vykonaní systému tried sme teda odhalili pozitívnu dynamiku rozvoja intelektuálnych schopností a kognitívnych procesov - myslenie - u detí mladšieho školského veku. Rovnako ako program prispel k vytvoreniu zručností vzdelávacej spolupráce a úspešnej implementácie nezávislých aktivít študentov na základe prejaveného kognitívneho záujmu.

- V lekciách, pri riešení akejkoľvek úlohy je potrebné vyučovať školákov, aby analyzovali, kombinovali, argumentujú, plánujú, pretože pri riešení akéhokoľvek problému "Účasť" všetky intelektuálne schopnosti.

- Učiteľ základnej školy musí stimulovať tvorivé aktivity detí, pretože Každé dieťa v procese vývoja nezávisle realizuje svoje schopnosti v dôsledku tvorivej činnosti. Na rozdiel od vzdelávacej, kreatívnej činnosti nie je zameraná na zvládnutie už známej vedomosti. Prispieva k prejavu vlastnej identity v dieťati, sebarealizácii, uskutočnenia jeho vlastných myšlienok, ktoré sú zamerané na vytvorenie nového. Zahrnúť v priebehu ponaučenia vyhľadávacieho charakteru, ktorý prispieva k rozvoju intelektuálneho rozvoja.

- Dieťa mladšieho školského veku má skutočne enormné rozvojové príležitosti a schopnosti vedieť. Položil inštinkt vedomostí a výskumu sveta.

- rozvíjať zručnosti komunikácie, ducha spolupráce a kolektivizmu v dieťaťu; Naučte dieťa, aby boli priateľmi s inými deťmi, zdieľajú s nimi úspech a zlyhania: toto všetko je pre neho užitočné v sociálne zložitej atmosfére strednej školy.

Objektívne zaujímavá povaha aktivity bude uľahčená predovšetkým obsahom aktivity študentov súvisiacich s charakteristickou prezentáciou, výkonom tvorivých úloh, praktického zamerania úloh.

Aby bolo možné splniť úlohu v lekcii, je to osobné dôležité a zaujímavé pre každého študenta, je potrebné kombinovať všetky tieto stimuly v prvkach aktivity študentov. Potom môžete naozaj hovoriť o tvorbe kognitívnych záujmov študentov v rôznych tréningových situáciách.

Bibliografia.

1. Aktivácia kognitívnej aktivity mladších školákov / ed. Mp Osipova, N.I. Kachanovskaya. - Minsk, 1987.
2. Vek a pedagogická psychológia: Učebnica pre študentov ped. In-tov / c. V. Davydov, T. V. Dragunova, L. B. Itexon atď.; Ed. A. V. Petrovsky. - 2. ed., ACT. A pridať. - M.: Osvietenie, 1979. -288c.
3. Pripravený do školy. / Ed. I.v.Dubrovskaya. - M., 1995.
4. Khigorodskaya G. A., Shemyakina G.M. Motivácia učenia za použitia metódy posilnenia rezervných schopností. - V knihe: aktivácia vzdelávacích aktivít. - M., 1982.
5. Luria A.R. O historickom vývoji kognitívnych procesov. - M., 1974.
6. Markova A.K.Tvorba motivácie cvičenia v školský vek. - M., 1983.
7. Encyklopédia psychologických testov pre deti. - M, 1998.
8. Yurkevich V.S.Vývoj počiatočnej úrovne kognitívnych potrieb školáka // VOPR. psychol. 2002. Č. 2. P.83-92.

Tvorba kognitívnych dreva prostredníctvom intelektuálnych vzdelávacích aktivít v ruských lekciách na základnej škole

anotácia
táto práca Určené pre učiteľov základná školaImplementácia akéhokoľvek UMK. Práca je pokrytá štruktúrou lekcie pomocou intelektuálnej techniky duševného rozvoja. Dodatok má inteligentné úlohy pre každú etapu lekcie a výučbu hodín.

Vysvetlivka
Téma práce, podľa môjho názoru, je relevantná, pretože inovatívne procesy, ktoré sa dnes deje v systéme pedagogického vzdelávania, sú najviac akútne otázka prípravy vysoko vzdelanej intelektuálne rozvinutej osobnosti.
Vedecký a technický pokrok určuje určité požiadavky na muž xxi Storočie: Mal by to byť len tvorca, ale kreatívny kreatívny a intelektuálne vyvinuté, takže sa domnievam, že moderná škola by sa mala zaoberať výchovou a stať sa modernou školou, kde sa realizujú zásady individuálneho prístupu k študentom.
Som presvedčený, že najdôležitejšie miesto v školskom systéme je poskytnuté základným triedam, ako základný odkaz vo vývoji intelektuálnej tvorivosti osobnosti. Testovaním programu "Perspektívna základná škola" predo mnou problém čelil: Ako zintenzívniť intelektuálnu aktivitu študentov s rôznymi skladmi mysle, aby sa školenie pohodlne, podporovali posilnenie duševného a fyzického zdravia detí?
Nastavil som sa cieľ: Vytvorím podmienky pre zintenzívnenie intelektuálnej aktivity školských škôl; Zvýšiť efektívnosť vzdelávacích aktivít prostredníctvom rozvoja intelektuálnych schopností školákov.
Na základe účelu mojej pedagogickej činnosti sa objavili nasledujúce úlohy: Zdvihnite úroveň logického aj abstraktného myslenia, t.j. Školiaci materiál je prezentovaný viac objemných, s uvoľňovaním logickej a tvarovanej strany; Zvážte vek, jednotlivé vlastnosti študentov; Rozvíjať systém cvičení, ktoré rozvíjajú duševné aktivity mladších študentov.
Keď som študoval štruktúru intelektuálnych schopností, som dospel k záveru, že by sa mali aktualizovať nasledujúce intelektuálne schopnosti na rozvoj totožnosti mladšieho študenta: myslenie, pamäť, pozornosť.

Úvod
Intelektuálny vývoj Stáva sa to v skorých štádiách tvorby osoby. Vedecký výskum v posledných rokoch Naznačuje, že každý krok vek je neoddeliteľnou pri pripravení rozvíjať určité strany spravodajských informácií.
Dieťa príde do školy nie je vždy pripravené na učenie sa v ňom z viacerých dôvodov. Jedným z nich je intelektuálna pasvita. Psychológovia zvažujú intelektuálnu pasivitu v dôsledku nesprávneho vzdelávania a odbornej prípravy, keď dieťa neprešlo predškolské obdobie určitú cestu duševného rozvoja, sa nenaučil potrebné intelektuálne zručnosti a zručnosti.
V tomto ohľade novo prichádzajúci študenti dopĺňajú rad chudobných študentov v školách. Je ťažké študovať, a to tak predmet ruského jazyka a zostávajúce položky. Medzi ťažkými školákmi primárnych tried sú deti s rôznymi porušeniami reči. Reč je jednou z centrálnych, najdôležitejších mentálnych funkcií. Rozvoj myslenia vo veľkej miere závisí od vývoja reči.
Základná škola musí učiť deti, ktoré sa zapísali do školy, učiť nielen čítať, zvážiť, ale aj kompetentne písať, naďalej rozvíjať dieťa ako osobu.
Deti so pomerne dobrou predškolskou prípravou sú prijaté aj v triede 1. Majú podívanú a neexistuje intelektuálna pastivita. Ako súborový tréningový materiál tak, že je zaujímavé pre jedného a nie je ťažké pre ostatných, takže všetci študenti sa naučili tréningový materiál? Pri hľadaní riešenia tohto problému som začal používať metodiku Bakuliny. Technika prispieva k integrovanému rozvoju intelektuálnych vlastností mladých študentov v lekciách ruského jazyka, zvyšuje činnosť reči.
Intellect je základom subjektivity. Jadrom subjektizácie je logické myslenie školy, ktoré prispieva k koncepčnému pochopeniu okolitého sveta. Testivivation preto znamená takýto obsah vzdelávacieho procesu, ktorý predovšetkým stimuluje rozvoj myslených vlastností. Komplex s nimi úspešne zlepšil, pamäť, pozornosť a iné vlastnosti spravodajstva študentov. Podľa subjektivizácie vzdelávacieho procesu sa rozumie vedomé sociálne a aktívne začlenenie škôl pri plánovaní, organizovaní a implementácii vyučovacích a vzdelávacích aktivít.
S cieľom implementovať systém integrovaného intelektuálneho vývoja v procese učenia sa používajú tradičné typy lekcií (štúdium nového materiálu, konsolidácie poznatkov, zovšeobecnenie účtovníctva a kontroly, kombinované hodiny) pri zachovaní všetkých významných etáp. Metóda vykonávania každej fázy lekcie sa však výrazne líši.

Novosť tejto techniky Je to predovšetkým, že subjektivizácia, pod ktorou je chápaný ako základ ako faktor tvarovania systému nová úroveň Vedomá aktívna činnosť študentov v lekcii ruského jazyka, ich účasť na plánovaní a realizácii všetkých alebo väčšiny svojich štrukturálnych etáp. Určité zmeny sa vykonávajú obsahu a organizácii procesu učenia. Toto je zavedenie dodatočnej slovnej zásoby počas slovnej zásoby - pravopis, upevnenie, opakovanie a zovšeobecnenie študovaného; zvýšenie používania prísloviek, výrokov, frazeologických otáčok; Začlenenie do obsahu lekcií rôznych druhov vzdelávacej a kognitívnej povahy; Rozšírenie práce s koncepciami a termínymi.
Aktualizovaný obsah vzdelávania prispieva k rozširovaniu študentských horizontov, prehlbuje znalosť životného prostredia, podporuje rozvoj dieťaťa ako osobu, aktivuje mentálnu aktivitu detí, umožňuje rozvoj schopností reči študentov.
Zmeny v organizácii procesu vzdelávania ruského jazyka sú spojené s implementáciou viacerých zásad lekcií. Spolu so všeobecne prijatými princípmi budeme používať zásady:
- zásada všestranného vzdelávacieho vplyvu na intelektu dieťaťa;
- zásada účinného prístupu k vzdelávaniu;
- zásada primeranej odpovede znamená úplné, konzistentné, dôkazy vysvetlenia študentov podľa jeho názoru;
- Efektívne vykonávanie uvedených zásad závisí od zásady spolupráce, obchodného partnerstva učiteľa a študentov.
Štruktúra lekcie zavádza mobilizujúcu fázu lekcie. Účelom mobilizačnej fázy každej lekcie je zahrnutie dieťaťa do práce. Jeho obsah obsahuje tri skupiny cvičení, ktoré poskytujú rôzne operácie s písmenami (grafický obraz, legenda, imaginárne vzorky). Cvičenia sú určené na 2-4 minúty hodiny a sú navrhnuté tak, aby zlepšili myslenie dieťaťa. Zároveň pozornosť rozvíja pozornosť, pamäť, inteligenciu, pozorovanie, schopnosť reči.
V tomto dôležitej fáze, aktualizácii a prehlbovaní znalostí študentov na konkrétnej téme, ako aj zlepšenie najdôležitejších vlastností Intellect (reč, pozornosť, pamäť, myslenie atď.), Ich ďalší rozvoj. Ak chcete vyriešiť tieto úlohy, školáci vykonávajú učiteľa operácie myslenia S uvedeným mentálnym materiálom a ako výsledok sa dostanú na požadovaný záver.

Pre tvorbu kognitívneho dreva - Úlohy sú vybrané, ktorých správny výsledok nie je možné nájsť v učebni v hotovom formulári. Ale v textoch a ilustráciách učebnice, referenčné knihy sú tipy, ktoré vám umožňujú úlohu.
Kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity zahŕňajú: všeobecné vzdelávacie akcie, akcie formulácie a riešenie problémov a logických akcií a poskytujú schopnosť poznať okolitý svet: ochota vykonávať smerové vyhľadávanie, spracovanie a používanie informácií.
Kognitívna URA zahŕňa zručnosti: vedomí informatívnej úlohy; Prečítajte si a počúvajte, odstráňte potrebné informácie, ako aj nezávisle na sebe v materiáloch učebníc, zošitov, iných dodatočnej literatúry; Vyriešiť vzdelávacie úlohy analýzy, syntézy, porovnania, klasifikácií, na vytvorenie kauzálnych vzťahov, aby sa zovšeobecnila, závery; vykonávať vzdelávacie a informatívne opatrenia v materizovanej a psychickej forme; Pochopiť informácie uvedené vo vizuálnom, schematickom modeli, používajte ikonické symbolické prostriedky na riešenie rôznych úloh tréningu.
Preklad textu k ikonickým symbolickým jazykom nie je potrebný samotný, ale získať nové informácie. Školenie o aktuálnych programoch akýchkoľvek vzdelávacích predmetov zahŕňa použitie rôznych ikonických symbolických nástrojov (čísla, písmená, schémy atď.)
Z rôznych typov činností s kultovými symbolickými prostriedkami má modelovanie najväčšiu aplikáciu vo vzdelávaní. Okrem toho, v koncepcii vzdelávacieho vzdelávania D.B. ELKONINA - V.V. Modelovanie Davydova je zahrnuté do vzdelávacích aktivít ako jednej z činností, ktoré musia byť vytvorené do konca základnej školy.
V pouličkách ruského jazyka sa používa aj simulácia. V čase elektród je to model vetu, potom zvukové modely slova, ktoré sa potom prevedie na abecedu. Tieto modely používame v priebehu ruského jazyka pri štúdiu témy "orfografia". Veľmi dobre pomohol modelom vo výučbe formulácie vzdelávacej úlohy, kde deti môžu vidieť nekonzistentnosť systému, stanoviť medzeru medzi vedomosťami a nevedomosťou a vykonávajúcou výskumnú prácu na zmenu alebo objasnenie tohto systému.
Efektívna podpora kognitívnej aktivity študentov je do značnej miery zabezpečená rozširovaním rozsahu používania vyhľadávania, čiastočného vyhľadávania, problematických metód na štúdium nového vzdelávacieho materiálu.

Na základnej škole musia študenti zvládnuť také prvky logických akcií ako: porovnanie, klasifikácia, zvýraznenie objektov objektov, definíciu známej koncepcie prostredníctvom rodu a druhového druhu, aby sa čo najjednoduchšie závery, spoliehajúce sa na tieto balíky. Preto je vhodné začať učiť logické akcie z tvorby zodpovedajúcich základných zručností, postupne komplikujúcich úloh. S pomocou cvičení nielen fixných, ale tiež špecifikovať znalosť detí, sú vytvorené sebaobchodné zručnosti, sú posilnené duševné zručnosti. Deti sa neustále zaoberajú analýzou, porovnaním, na vytvorenie fráz a návrhov, odber a zovšeobecnenie. Súčasne je zabezpečený simultánny vývoj radu základných intelektuálnych vlastností dieťaťa: pozornosť, pamäť, rôzne typy myslenia, reči, pozorovania atď. Objekty a javy okolitého sveta majú podobnosti a rozdiely. Podobnosť a rozdiely položiek sa odrážajú v ich označeniach. Najdôležitejšie príznaky položiek sa odrážajú v koncepte. Koncept je to, čo chápeme, keď vyslovíme alebo napíšeme akékoľvek slovo.
Existujú rôzne vzťahy medzi koncepciami. Po prvé, vzťah "typ - rodu". Toto je taký vzťah, keď sú všetky položky zahrnuté do "zobrazenia" zahrnuté aj do "rod", majú spoločné významné značky. Napríklad, sandále - topánky, ostrieža - ryby.

Keď sa má významná voľba pre prácu študentov v tomto štádiu, by sa mala domnievať, že úlohy navrhnuté študentmi by mali byť rozvojovým prírom, ovplyvniť rozvoj príslušných jazykových schopností. Osobitnú pozornosť si zaslúžia cvičenia na rozvoj jazykových schopností. (Príloha 1)
Je úzko spojený s mobilizačným stupňom (a niekedy s iným fragmentom lekcie) ďalšiu povinnú štádiu lekcie - formulovanie tém a cieľov hodiny. Ide o druh logikovej jazykovej úlohy, ktorú študenti rozhodnú v procese analytických syntetických aktivít a vydávajú sa vo forme malého textu - záver.
Znenie témy a ciele lekcie je veľmi dôležité z hľadiska jeho funkčného zaťaženia: výrazne zvyšuje úroveň subjektivizácie vzdelávacieho procesu, pretože študenti majú internú inštaláciu a sebestačnosť na dosiahnutie tohto cieľa, ktoré pôsobia po celej lekcii a zaisťuje viac plodnej práce detí na zostávajúce lekcie.
V závislosti od obsahu študovaného materiálu a štruktúry lekcie sa táto akcia môže vyskytnúť po mobilizačnom štádiu, vo veľkočkovej práci, po opakovaní predtým prijatej.
Je potrebné, aby boli požiadaní o študentov na svoje vzdelávacie aktivity - vykonávanie každej akcie v lekcii, každá úloha, každé cvičenie. V opačnom prípade sa vzdelávací proces, organizovaný učiteľom, nebude "zasiahnutý študenta, nespôsobí potrebu zapojiť sa do neho.
Zásady subjektovania odbornej prípravy sa vykonávajú v priebehu štúdia teórie jazyka. Nové poznatky nie sú dané školám v hotovom formulári - mali by ich dostať do procesu vyhľadávania.

- Self-detekcia školákskych listov určených na písanie
- vytvorenie tém študentov minútu čistenia

Moment čistenia sa stáva univerzálnou štrukturálnou časťou hodiny. Počas svojho podniku spolu so zlepšením grafických zručností, netradičných typov fonetických analýz, analýza slov v zložení sa vykonáva, poznatky o témach ruského jazyka sa prehĺbejú, tvorba inteligenčných vlastností pokračuje.
Postupne sú študenti priťahovaní k kompilácii čistiaceho reťazca. (Dodatok 2)

Povinná štrukturálna fáza lekcie vykonanej prostredníctvom subjektovania je práca slovnej zásoby, ktorá je tiež založená na priamej, aktívnej a vedomej účasti škôl v definícii Slova, ktorého cieľom je študovať nové "ťažké" slovo.
Práca na oboznámení s novým slovom Word poskytuje vedomú vzdelávaciu a vzdelávaciu činnosť študenta. V štruktúre slovníka a pravopisu je pridelených niekoľko častí:

- etymologický certifikát
- písanie slovo písanie
Prezentácia novej slovnej slovnej zásoby pozostáva v samo-definícii a formulovaní školských škôl tému slovnej zásoby-pravopisu. Táto aktivita sa vykonáva s pomocou nového typu komplexného logického cvičenia, ktorého implementácia je nevyhnutná pre súčasný rozvoj najdôležitejších intelektuálnych vlastností dieťaťa. Všetky cvičenia sú kombinované do skupín, z ktorých každý má svoje vlastné charakteristické vlastnosti. (Dodatok 3)

Problematická situácia na vysokej úrovni neobsahuje výzvy alebo môže mať jeden tip, v priemere 1-2 tipy. Na nízkej úrovni, úloha tipov a vykonávať otázky a úlohy, reagovať na ktoré študenti dospievajú k záveru. (Dodatok 4)

Keď je študovaný materiál konsolidovaný, existuje možnosť cielene vytvorenie určitých súborov intelektuálnych vlastností a zručností študentov prostredníctvom výberu a usporiadania jazykového materiálu v elektrických a pravopisných cvičeniach. Každá skupina úloh je zameraná na zlepšenie jedného alebo iného komplexu intelektuálnych vlastností. Všetky cvičenia sa uskutočňujú viacerými požiadavkami:

V 1-2 triedach používam intelektuálne jazykové cvičenia, s ktorými poskytujeme rozvoj kvality inteligencie (stabilita pozornosti, čo znamená pamäť, analytické syntetické a abstraktné myslenie). Zároveň sa deti naučia porovnať, porovnať, skupiny na základe, zovšeobecnenie, dôvod, dokazovať, vyvodiť závery, vrátane rôznych typov reči: vnútorného a vonkajšieho, ústnej a písaného, \u200b\u200bmonológu a dialógu.
(Dodatok 5)

Fizkultminutka nie je výnimkou komplexného intelektuálneho rozvoja. Počas zvyšku je fyzická aktivita kombinovaná s mentálnym. V súlade s úlohou, deti spĺňajú určitý pohyb na jednotke zvukovej jazyk. Napríklad tému: "šok a nestresené samohlásky". Zavolám slová. Ak počujete slovo, v ktorom je len šoková slabika, rozložte ruky do strán, vytvorte naklonenie dopredu. Ak je v slove šok a nepotvrdená slabika - vaše ruky pozdĺž tela, svahy vľavo a vpravo. Les, hra, huba, záhrady, noc, polia, ježko, ježko, handry, dom, more, rieka, prach, ihla.

Mám záujem použiť túto techniku. Určuje určité zmeny v obsahu a organizácii procesu učenia. Toto je zavedenie dodatočnej slovnej zásoby počas slovnej zásoby - pravopis, upevnenie, opakovanie a zovšeobecnenie študovaného; zvýšenie používania prísloviek, výrokov, frazeologických otáčok; Začlenenie do obsahu lekcií rôznych druhov vzdelávacej a kognitívnej povahy; Rozšírenie práce s koncepciami a termínymi. Aktualizovaný obsah vzdelávania prispieva k rozširovaniu študentských horizontov, prehlbuje znalosť životného prostredia, podporuje rozvoj dieťaťa ako osobu, aktivuje mentálnu aktivitu detí, umožňuje rozvoj schopností reči študentov.
Snažím sa stráviť každú lekciu tak, aby sa kognitívne drevo vyvíja. Toto je pochopenie textov, úloh; Schopnosť prideliť hlavnú vec je porovnávať, rozlišovať a sumarizovať, klasifikovať, simulovať, vykonávať elementárnu analýzu. Často hovorím: Myslite, urobte výstup, analyzujte, skúmať slovo. Snažím sa vytvoriť hernú atmosféru, ktorá vyvíja kognitívny záujem, zmierňuje únavu, umožňuje pozornosť, ako aktivovať študentov. Preto v každej lekcii používam rôzne cvičenia.
Všimol som si, že čím vyššia je úroveň aktivity, samoobsluha študentov, tým efektívnejšie proces učenia v konečnej fáze lekcie. V prvom rade, aktivita a povedomie o činnostiach školákov sa zvyšuje, záujem o zvýšenie predmetu, ich rozvoj intelektuálneho a reči sa zintenzívňuje, kvalita ich vedomostí sa výrazne zlepšuje, zvýši sa miera gramotnosti.

Domnievam sa, že môžete rozvíjať intelektuálne schopnosti mladších školákov len s celkovým harmonickým rozvojom dieťaťu, aby ste identifikovali vklad, sklony, záujmy, takže kognitívne a kreatívne schopnosti mladších školákov tvoriacich simultánne aktiváciu ich myslenia a predstavivosti .

Správne a systematické využívanie tejto techniky umožňuje zabezpečiť účinný rozvoj najdôležitejších intelektuálnych vlastností študentov potrebných na úspešné zvládnutie ruského jazyka a vzdelávací proces je fascinujúci a zaujímavý pre študentov.
Tak, v procese vytvárania logického myslenia detí zo 7-10 rokov, je to snáď najdôležitejšia vec - naučiť chlapcov, aby dal malé, ale ich vlastné objavy. Je užitočný nie je toľko pripravené výsledkom ako proces riešenia s jeho hypotézami, chybami, porovnaním rôznych myšlienok, odhadov a objavov, ktoré môžu v konečnom dôsledku viesť k osobným víťazstvom vo vývoji mysle.

Príloha 1

Metodika mobilizačnej fázy
Mobilizujúci krok sa vykonáva okamžite po organizačnej časti počas 3-4 minút. Účelom mobilizačnej fázy lekcie sa má zahrnúť do práce.
Úlohy riešené na mobilizovanom štádiu:
- Zabezpečiť zapojenie študentov vo vzdelávacích aktivitách
- Opakujte v tradičnej forme predtým študovaného materiálu potrebného na preskúmanie novej témy
- Na základe tohto materiálu, aby vytvoril predmet hodiny
Obsah mobilizačnej fázy je 4 skupiny špeciálnych cvičení, ktoré sú postupne komplikované. Tieto sú cvičenia s hračkami, geometrickými tvarmi, písmenami, slovami, návrhmi, textami. Cvičenia zlepšujú schopnosti reči, myslenia a rozvoja pozornosti, pamäte, pozorovania.
Cvičenia na rozvoj vizuálneho myslenia
1. Pomocou hlasných titulov alebo obrázkov v prezentovanej sekvencii a ich zapamätaní.
2. Implementácia učiteľa požadovaného počtu permutácií
3. Prehrávanie študentov z pamäte položiek (obrázkov) pred prestavením a po ňom s ústnou popisom akcií.
Hlavným obsahom tejto skupiny cvičení je porovnanie, porovnateľná analýza. Napríklad cvičenie s 3 permutáciami.
N o.
U n s
Študenti usporiadajú karty, sprevádzajúce ich činy príbehom (budem dať kartu s písmenom v prázdnych vreckách. V knihe, ktorá bola uvoľnená po liste, môžete kartu dať s písmenom v prázdnych vreckách, kde tam Bol som list, dal som písmeno N.). Ďalších študentov tvoria lekciu: "Porovnajte písmená, nájdite nadbytok medzi nimi" (nadmerné písmeno H, čo znamená tému lekcie listu n a zvuky prostriedky.) Tak, deti tvoria príbeh - záver.
Vývoj vizuálneho myslenia sa vykonáva s písmenami na ihrisku. Performovanie úloh, študenti mentálne spáchania aktov s písmenami bez zmeny svojich pozícií na hernom poli, kde 9 domov prepojených stopami sú podmienené. V každom dome žije 1 písmeno. Myšlienka tejto skupiny cvičení je požičiavaná A.Z Zak.
Cvičenia na rozvoj verbálneho logického myslenia.
Vite-logické cvičenia - špeciálne zostavený text nasýtený kúzlami na predmete študoval v triede. Obsahuje úlohu na implementáciu logickej prevádzky - budovanie záverov založených na porovnaní úsudku. Texty sú dané vnímanie povesti a vizuálne.
Účelom týchto cvičení je rozvoj reči, verbálneho a logického myslenia, hovoriť prašnosti a zlepšenie pozornosti, pamäte.
Úlohy:
1. Zistenie spoločného slovami a stavebným záverom. Pri štúdiu témy: "Deklinácia mená adjektív v jednotnom čísle". Na palube, nahrávanie: Nové, staroveké, pripravené, jar, zábavné, dlhé, flexibilné. Študenti musia určiť, čo spája tieto slová a hovoria o úpadku, ktorý časť prejavu bude diskutovaná v lekcii. (Všetky slová sú prídavné mená v jedinec. Preto téma lekcie "klesá. Prídavné mená v jednotnom čísle". Ďalej môžete ponúknuť úlohy spojené s orfogrammi.
2. Zriadenie sémantickej komunikácie slovami; Zistenie spoločného; Implementácia skupiny; Výnimka ďalšieho slova, budovanie záveru. Téma: "Prvá deklinácia prídavných mien."
M-RKOV-ROFFEL P-M-M-M-DOR
M-rad l-snik p-sall
CH-GER-LED GRACH-
Babička -tz dcéra
Študenti musia čítať slová. Napíšte, zoskupenie podľa kúziel, vkladanie zmeškaných písmen. Nájdite všeobecne slovami (podstatné mená, podstatné meno, v jednotnom čísle). Určiť medzi týmito slovami nadbytočné a určiť úpadok, ktoré podstatné mená budú venované dnešnej téme.
3. Získajte slová pre koncepciu, nájsť spoločné, budovanie záveru. Téma: "Deklinácia prídavných mien v množnom čísle"
Na doske Record: Peking, Londýn -? (Metropolitné mestá)
Nightingale, Canary -? (Spev vtákov)
dobrý, úprimný -? (Pozitívne vlastnosti osoby)
Ku každému dvojice slová, vyzdvihnúť všeobecnú koncepciu vo forme fráz alebo fráz. Nájdite generálne a povedzte mi o úpadku, ktorý časť reči budeme hovoriť v lekcii. (Prídavné mená v množnom čísle.)
4. Nájdenie spoločných a rozdielov, zoskupení, výstavby a závery. Téma: "Odvolávanie prídavného mena mužského a stredného druhu". Na tabuli: zaujímavý príbeh, hlboké jazero, literárny časopis, nové pravidlo.
Určite, čo je napísané na tabuli, nájsť spoločné. Nájdite rozdiely a povedzte, že deklinácia, ktorého sa prídavné mená venovali téme lekcie. (Prídavné mená stredného a mužského druhu)
5. Nájdenie spoločného a rozdielu, alternatívne zoskupenie, výstavbu uvažovania a záver. Téma: "Zadanie zámen s zámienkami." Na doske: (bez) rakety, () priezvisko, (la), (bez), (c) jej, (k) mesto), (pre) víťazstvo), (k) ho.
Čítať, rozdeliť slová na možný počet skupín s vysvetlením. (Podstatné mená s zámienkou, zámeno s zámienkou; Rodičovský prípad, aktuálny a certifikát). Názov Spells. Nájdite neznáme kúzlo a formulujte lekciu. (Pronoun s zámienkami)
6. Nájdenie spoločného a rozdielu, zoskupenie na dvoch značkách, výstavbu a záver. Téma: "Skrytie slovies". Na doske: C-Mish, SV-TLEESH, KR-CHISH, VL-ZESHEZ, zástupca Chash-, H-Rnesh-.
Čítať, nájsť všeobecné (slovesá 2 osoby, jediné číslo súčasného času. Sú napísané na konci). Rozdeľujeme sa do skupín na dvoch funkciách súčasne. (S nekvalifikovaným "E" na koreňovom a koncovom a s nekrytou "a" v koreni a konci). Akú otázku by sme mali odpovedať v lekcii? (Prečo píšete koniec v niektorých slovesách a v iných je).
7. Nájdenie spoločného a rozdielu, zoskupenia 4 značiek, výstavbu a záver. Téma: "Pravopis nie je s slovesom" na tabuli príslovia: prípad Lena (nie) miluje. Pozrite sa na jemné slovo a roztavený kameň. Lenivosť dobra (nie).
Čítať, kombinovať dva v 4 znakoch. (Hovorí sa o tvrdej práci, je predmetom a LED, neexistujú žiadne prídavné mená, nie je tam žiadna častica) na vytvorenie časti reči nedostane časticu. Slovo.
8. Hľadanie spoločného, \u200b\u200bprideľovania jazykových kategórií na neznápadné dôvody, výstavbu uvažovania a záver. Téma: "Pravopis z nekrytého prípadu koncoviek prídavných mien" na palube: obľúbené mesto, nová škola, široké pole, senior brat, veľké okno, vysoká stena.
Čítať, určiť všeobecné, volajúce frázy, v ktorých nie sú žiadne prídavné mená strednej a ženskej; nájsť frázy, v ktorých nie je prídavné meno ženy a mužské rasy; Nájsť frázy, v ktorých nie je prídavné meno muža a stredne druhy. Pomenujte všeobecnú gramatiku prídavného mena poslednej skupiny a existujúceho orframu. Slovo.

Dodatok 2.

Štruktúra a metodika, ktorá drží minútu čistenia
Moment čistenia sa skladá z dvoch stupňov: prípravný a výkonný riaditeľ. V prípravnej fáze sa rozlišujú dve časti:
1) Definícia a formulácia študentmi Témy minútu čistenia;
2) vypracovanie plánu pripravovaných opatrení na napísanie listu a jeho prvkov
V prvej časti prípravnej fázy sa špeciálne cvičenia používajú na súčasné riešenie týchto úloh:
 Nezávislá identifikácia školských listov navrhnutých na písanie
 tvorba tém študentov minútu čistenia
V rôznych obdobiach vzdelávania študentov, rôzne
Kombinácia intelektuálnych vlastností osobnosti, ktorá sa má vyvinúť, ich jazykové hodnoty a zručnosti.
V prvom roku štúdia sa používajú jednoduché odtlačovacie cvičenia.
1. Zvážte tento obrázok. Aký list budeme píšeme dnes. Stretáva sa častejšie. Koľkokrát je zobrazený.
R i x b
O H.
R m v r r
N.
P postupne v úloh postupne znižuje počet popredných inštalácií.
2. Cvičenia zamerané na rozvoj analytických syntetických mysliacich a rečových schopností. Riadok písmen: T, P, K, E, N. Aké písmeno píšeme? Vysvetli prečo?
3. Cvičenia, kde je zameranie na rozvoj abstraktného myslenia a orálny prejav. Odmietnite túto položku a definujete písmeno.
5 3 1
D? (ALE)
4. Cvičenia zamerané na rozvoj prejavu, schopnosť porovnať, porovnať a nájsť spoločné v častých jazykových fenoménoch, abscuring
B o r t
S b p
O B O
B okolo r
Porovnajte písomné slová medzi nimi. Určite list a vysvetlite prečo?
5. Cvičenia zamerané na primárny rozvoj jazykovej mdloby, prejavy, inteligencie.
S týmto písmenom sú vytvorené všetky slová tejto schémy.
Na
Tm l n k d
6. Cvičenia, o vývoji reči, intuície, inteligencie.
P, B, C, H, P, C, ... (pondelok, utorok ....) Je rovnako možné šifrovať mená čísel, mesiacov, aby sa riadky samohlásky alebo spoluhlásky, ktorí idú v poriadku alebo prostredníctvom jeden, dva, atď.
V druhej a následnej triedy pokračuje rozvoj intelektuálnych zručností, ale na vyššej úrovni ťažkostí. Tieto cvičenia stimulujú rozvoj prejavu, myslenie pomocou rôznych jazykových úloh. Napríklad, cez výber synonymá na slová: lekár - lekár, rev - ... (plač), volanie - ... (čistý), hurikán - ... (tornádo). Alebo výber antonymov, alebo používanie slovnej zásoby a šifry a iných.
Požiadavky na všetky cvičenia:
o Zo hodiny k lekcii sa zvyšuje stupeň obtiažnosti.
o Obsah cvičení je spojený s témami ruského jazyka
o Každá úloha poskytuje aktívne študentské aktivity školákov
Druhá časť prípravnej fázy si vyžaduje aj postupné komplikácie aktívnych a vedomých aktivít študentov. Študenti sú vopred v procese čítania aktivít, zvládnuť postup na nahrávanie listov. Určiť a formulovať jeho vzor. Vzor nahrávania systematicky sa mení s postupným nárastom ťažkostí.
Napríklad ///////a/(zakomizmus: riadok a strieda sa s nakloneným rovným, ktoré sa zvýšia o jeden), RA, RB, RV, RG .... (Vzor: malé písmená P strieda s písmenami abecedy), Oblast, LB, oblasť, LBO ... (Pravidelnosť: malé písmeno B je napísané písmenami a l, čo v prepojovacích reťazcoch menia miesta). Postupne sú študenti priťahovaní k kompilácii reťazca. Používame takéto aktivity:
- vnímanie vypočutia navrhovaného vzoru;
- nezávislá identifikácia vzorov;
- Úplná autonómia je príprava striedania listov pravidelnosti a jeho hlasu.
Týmto spôsobom sa v procese organizovania a uchovávania minúty čistenia, začlenenie študenta do vzdelávacieho procesu sa aktívne implementuje, čo umožňuje plodné vzdelávacie aktivity.
Postupná komplikácia úloh je sprevádzaná zvýšením účasti detí v organizácii vzdelávacieho procesu.

Napríklad, ako to vyzerá počas minúty čistenia.
Prvá možnosť poskytuje kombináciu písmen určených na písanie s neúplnou fonetickou analýzou. Na tabuli Slova: Nos, lak, ľan. (Prečítajte si slová. Určite písmeno, ktoré dnes píšeme počas minúty čistenia. Označuje neštandardný zvonenie mäkkého zvuku. Čo je to písmeno? Ich sekvencie a zároveň charakterizujú nadchádzajúce vzdelávacie akcie.
Z lekcie k lekcii je úloha komplikovaná zvýšením zdrojových slov. To vám umožní rozvíjať objem a distribúciu pozornosti, koncentrácie, pozorovania, analýzy a syntézy. Napríklad na tabuli päť slov: raccoon, strom, maják, naliať, med. Je potrebné definovať list, ktorý píšeme pri čistení. Označuje zvuk samohlásky, ktorý zaisťuje mäkkosť spoluhlásky. Čo je toto písmeno? Aké slovo je?
Druhá možnosť zahŕňa vyhľadávanie list s simultánnym zavedením vyhľadávania objektov spojených so študovanými témami ruského jazyka. Napríklad na tabuli: lampa, pobočka, odletela. List, ktorý píšeme, je v koreňovom kolese a označuje nepárový zvonený mäkký zvuk. Čo je toto písmeno? Aké slovo je? Postupne sa zvyšuje počet vyhľadávacích objektov, rozširuje. Takže pri štúdiu slovesa môžu byť deti požiadaní o úlohu tohto druhu: "Prečítajte si slová: M-RCHIGI, EL-NIK, TRP Svyazh, Tweeted, Sat-Ukazovateľ. List, ktorý budeme písať, je v koreňovom menom ženského druhu viacerých počtu a označuje nepárový hluchý vždy mäkký zvuk. Čo je toto písmeno? Aké slovo je? V rovnakých úlohách vykonávame o práci na kúzle, rozpoznávame časti reči, študujeme s deťmi, aby sme klasifikovali, sumarizovali.
Tretia možnosť zahŕňa použitie vyhľadávania listov šifrovacích prvkov, kódovania atď.
Štvrtá možnosť zaisťuje potrebu nezávislej formulácie a vykonávanie úlohy poskytujúcej definíciu listu. Napríklad, dávame nastavenie, orientálne deti, aby ste na palubu písali. "Ak správne formulujeme a vykonáme úlohu na túto položku, naučíme písmeno na minútu čistenia.
Vojna - Mier. Suché - ... staré - .. hlboko - ... Stroking - ... Solid - ... Toto je písmeno "M"
V druhom roku štúdia sa teda minúta čistenia stáva univerzálnou štrukturálnou časťou hodiny. Počas svojho podniku spolu so zlepšením grafických zručností, netradičných typov fonetických analýz, analýza slov v zložení sa vykonáva, poznatky o témach ruského jazyka sa prehĺbejú, tvorba inteligenčných vlastností pokračuje.

Dodatok 3.

Metódy vykonávania slovníka a pravopisu
Práca na oboznámení s novým slovom Word poskytuje vedomú vzdelávaciu a vzdelávaciu činnosť študenta. V štruktúre slovníka a pravopisu je pridelených niekoľko častí:
- zastupovanie študentov nového slova
- identifikácia svojho lexikálneho významu
- etymologický certifikát
- písanie slovo písanie
- zavedenie nového slovníka slovníka v aktívnom slovníku detí
Prezentácia novej slovnej slovnej zásoby pozostáva v samo-definícii a formulovaní školských škôl tému slovnej zásoby-pravopisu. Táto aktivita sa vykonáva s pomocou nového typu komplexného logického cvičenia, ktorého implementácia je nevyhnutná pre súčasný rozvoj najdôležitejších intelektuálnych vlastností dieťaťa. Všetky cvičenia sú kombinované do skupín, z ktorých každý má svoje vlastné charakteristické vlastnosti.
Prvá skupina zahŕňa cvičenia, ktoré poskytujú identifikáciu požadovaného slova prostredníctvom práce s komponentmi s písmenami. Keď sú splnené, deti rozvíjajú stabilitu, distribúciu a rozsah pozornosti, krátkodobá ľubovoľná pamäť, reč, analytické syntetické myslenie. Ak chcete napríklad definovať nové slovo, je potrebné umiestniť obdĺžniky v poradí zvyšujúcich sa bodov.

Postupne sa počet špecifických pokynov učiteľa znižuje. Napríklad, študent bude schopný nájsť slovo, ak obdĺžnik nájde s prvým písmenom a nezávisle stanovuje postupnosť ďalších písmen. (Učiteľ)

V učebných osnovách sa zavádzajú cvičenia, ktoré poskytujú úplný nedostatok pokynov. Napríklad Kotorloovkao
S pomocou týchto techník pokračuje ďalšie zlepšenie intelektuálnych vlastností študentov. Zníženie alebo nedostatok koordinačných zariadení učiteľov robí deti myslieť, mobilizovať ich intuíciu, bude, inteligencia, pozorovanie.
Druhá skupina pozostáva z cvičení, ktoré poskytuje prácu so symbolmi, číslami, kódmi. Umožňujú vám vytvoriť abstraktné myslenie. Napríklad dve slová sú šifrované číslami.
1 Slovo: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1. (Kapusta)
2 slovo: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8. (zemiaky)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
A gk o r u f l e e p t
Napríklad úlohy s čiastočnou indikáciou učiteľa. Je potrebné starostlivo zvážiť túto šifru a kľúč k nej: 2-3, 1-6, 2-7, 1-4, 1-3 (slama)
3 4 5 6 7 8 9 10
1 a m n o r do
2 c d i l chq t
Tretia skupina zahŕňa cvičenia spájajúce požadované slovo so študovaným jazykovým materiálom. Napríklad, konsolidovať vedomosti o fonetickom. Crouch písmená označujúce hluchúzky v reťazci a rozpoznať slovo.
Pfbkkheshshrich (breza)
S cieľom zlepšiť pravopisný prach v procese štúdia rôznych tém ruského jazyka je možné použiť takú úlohu: "Čítať: Vyd-Vite, OHR-to-Nay, slepý, CryAthele, zabezpečiť, MN-HAM , AB-Jour, SL - Presunutý, L-Kat. Pripojte prvé písmená slov, v koreňovom koreňom, ktorý je napísaný samohlásky písmeno A a naučíte sa slovo, s ktorým sa stretneme. (Železničná stanica)
Špecifickosťou štvrtej skupiny je aplikovať rôzne šifry a kódy. Príklad úlohy na používanie vedomostí v matematike.
1 6 7 8 9
2 l
3 b a d
4 y fm a
5 p t
CIPHER 16, 36, 14, 21, 40, 27 (TOP ROCE ČÍSLA NÁPOJE NÁKLADY NA BOCE) (NOD)
V piatej skupine cvičení sú kombinované s odrodou odlišné typy Aktivity: neštandardná fonetická analýza, čiastočná analýza slov v zložení, rozdelenie slov na slabík, pravopis, atď, v priebehu ktorého sa zlepšujú pravopisné zručnosti, vykonáva sa analytická syntetická práca, objem a zameranie pozornosti sa vyvíja , RAM. Napríklad, aby sme sa naučili nové slovné slovo, musíme vykonať niekoľko úloh, aby sme určili každé písmeno.
1. Prvé písmeno Slova je v poslednej slabike slova
2. Druhé písmeno - posledný spoluhlásky v koreňovom adresovanom stave
3. Tretí list - nekomplikovateľná nesmierovaná samohláska v slove Raňajky
4. Štvrté písmeno označuje prvé nesplatené zvonenia solídny spojársky zvuk v slove RAPSBERRY
5. S piatym písmom začína druhá slabika v slove ovos
6. Šiesty písmeno je koniec slova slamy
7. Siedmy list je vždy zvonením mäkkého spojenia zvuku v slovnom úrode. (električka)
Ďalej na spôsob BAKULINE G.A. Cvičenia nasledujúcich skupín sú komplikované.
Definícia lexikálneho významu slov sa vykonáva spoločným vyhľadávaním uvažovania. Používa sa etymologický slovník. A nové slovo sa zavádza do aktívneho slovníka detí prostredníctvom použitia prísloviek, výrokov, frazeologických otáčok alebo pracujúcich so slovami, ktoré nie sú navzájom spojené. Napríklad, nové slovo električka a počas opakovania študovaných slov bytu, izby, raňajky, maliny, slamy, ovos. Odpovede Možnosti: Malina Jam bol prepravovaný v električke. V blízkosti električkovej rolovania slamy, rozptýlené ovos. Atď.
Na vykonanie diktovania slovníka vyberieme požadované množstvo slov kombináciou v pároch na základe asociatívnej komunikácie. Napríklad:
Krava - mlieko továreň - pracovník
Žiak - trieda notebooku - učiteľ
Práca - Lopata Voron - Sparrow
Oblečenie - Coats Claus - korčule
Každý reťazec dvoch slov vyslovuje raz. Postupne je objednávka zápisu komplikovaná. Teraz v reťazci tri slová so zachovaním asociatívnych komunikácií.
Kolektívna farma - obec - Medveď Mlieko - Hare - Fox
Mesto - Plant - Rooster - Pes - Krava
Ceruzka ceruzka - notebook
Potom dávame reťazce 3 slová, kde sa združená komunikácia nie je sledovaná.
Povinnosť - Moskva - Shovel Wind - Ľudia - Priezvisko
Sobota - Jazyk - Berry

Dodatok 4.

Študovať nový materiál
Ak chcete študovať nový materiál v triedach 1-2, použije sa čiastočná metóda vyhľadávania - spoločná vyhľadávacia činnosť učiteľa a študentov pri oboznámení s novým jazykovým konceptom alebo pravidlom. V triedach 3-4 sa očakáva, že vytvorenie problematickej situácie vytvorí štúdiu jej študentov a formulovanie odstúpenia. Vytvorenie problémovej situácie poskytuje rôzne úrovne: nízke, stredné, vysoké. Úrovne problémov sa vyznačujú stupňom zovšeobecnenia úlohy, ktorú navrhuje študenti na riešenie a stupeň pomoci od učiteľa.
Problematická situácia na vysokej úrovni neobsahuje výzvy alebo môže mať jeden tip, v priemere 1-2 tipy. Na nízkej úrovni, úloha tipov a vykonávať otázky a úlohy, reagovať na ktoré študenti dospievajú k záveru. Napríklad pri štúdiu témy "mäkké znamenie na konci nich. Sud Po sychovaní "3 úrovne sú možné.
Vysoký stupeň. Prečítajte si slová. Nájdite ich rozdiel v písaní. Formulovať pravidlo.
Dcéra, lekára, tichý, šalát, raž, nôž.
Priemerná úroveň. Prečítajte si stĺpce slov. Vysvetliť zásadu ich zoskupenia. Formulovať pravidlo písania.
Dcérsky lekár
Tichá Shala
Rye nôž
Nízky level. Čítať. Odpovedz na otázku:
- Ktorá časť reči sú všetky slová?
- určiť rodu podstatných mien
- Aké sú spoluhlásky na konci podstatných mien?
- Na konci toho, aké podstatné mená av akom prípade je napísané mäkké mená?
Ak chcete pracovať na riešení problémovej situácie, určujeme úrovne v súlade s úrovňou výcviku detí.

Dodatok 5.

Metódy upevnenia študovaného materiálu
Keď je študovaný materiál konsolidovaný, existuje možnosť cielene vytvorenie určitých súborov intelektuálnych vlastností a zručností študentov prostredníctvom výberu a usporiadania jazykového materiálu v elektrických a pravopisných cvičeniach. Každá skupina úloh je zameraná na zlepšenie jedného alebo iného komplexu intelektuálnych vlastností. Pre cvičenia sú prezentované niekoľko požiadaviek:
1. Všetky cvičenia sú zostavené na základe lingvistického materiálu zodpovedajúcej téme študovanú v triede
2. Cvičenia by mali poskytnúť študentskú činnosť školákov
3. Praktické použitie Úlohy znamená komplikáciu triedy do triedy
4. Aby sa venovala pozornosť, všetky úlohy sú určené učiteľom
5. Lekcia využíva až 50% cvičení, v ktorých študenti nezávisle formulujú úlohy.
V 1-2 triedach používame intelektuálne jazykové cvičenia, s ktorými poskytujeme rozvoj kvality inteligencie (stabilita pozornosti, čo znamená pamäť, analytické syntetické a abstraktné myslenie). Zároveň sa deti naučia porovnávať, porovnať, skupiny na základe, zovšeobecnenie, argumentovať, dokazovať, vyvodiť závery.
Typy komplexných cvičení v 1-2 triedach:
Téma: "Oznámenie s slabiku".
Prečítajte si, zdvihnite vhodné slovo, zdôvodnite odpoveď. Napíšte slová zoskupením podľa lekcie témy.
Vodný Bush Nora.
Mole Rosa?
Téma: "Veľké písmeno v menách, stredných menách, mená ľudí"
Čítať. Napíšte v riadku slov, ktoré nie sú v pravom stĺpci. Nájsť medzi nimi príliš veľa.
(M, m) arshak (p, p) OET
(P, p) OET (M, M) IHAIL
(A, a) lexes (b, b) orsiov
(R, P) EPINA (C, C) ERGEI
(C, C) Jemen (a a) Vanov
Napíšte mená patronymného a priezviska ľudí v súlade s šifrom. Štepičky označuje počet slabík slovami.
(L, l) ev (n, n) ikolaevich (t, t)
(M, m) IHAIL (A, A) LEXANDROVICH (W, W) OOCHOV
(B, b) oris (b, b) ladimirovich (s) akhoder
Font: 1) 2-5-3 2) 1-5-2 3) 3-5-3
Predmet: "Mäkké znamenie na konci slova"
Prečítajte si reťazce slov, vylúčiť extra. Orografie zdôrazňujú.
1) dub, strom, somší, topoľ, breza
2) sneh, dážď, zrážky, krupobitie, mráz
Téma: "Ponuka"
Čítať, dať charakteristiku. Distribute pridaním jedného slova k nemu a opakujte všetko, čo predtým povedal. Zapíšte si kontaktnú ponuku.
TUMAN klesol na mesto. (Biela hmla klesla do mesta. Biela hmla sa pomaly potopila do mesta.)
Téma: "Slová zodpovedné za otázku? Čo?"
Pripojte slová slov vhodných vo význame (pohovka nábytku). Ku každému slovu položte otázku. Zostavený pár zápis.
Bream kvetina
Žľabová hydina
Štyridsať riadu
Lily ľalia ryby
Téma: "Spárované včely a hluchonáci"
Pite slová s pármi, ktoré začínajú zvoniť a nepočujúci spoluhlásky, takže prichádzajú z hľadiska významu.
Hrozno, handrové, dátumy, bundy, kukučku, nohavice.

V 3-4 triedach úloh s predtým použitým typom cvičení sú zložité s cieľom zvýšiť stupeň vplyvu na kvalitu spravodajstva. To je zabezpečené niekoľkými cestami.
1 spôsob, ako zvýšiť počet zdrojových slov v cvičeniach. Napríklad téma: "zadanie slov s rozdelením pevného znaku". Prečítajte si prosím. Po 1-2 minútach sú prvé slová zatvorené a študenti sa zameriavajú na druhé slovo písomné frázy. Stresové orfogramy.
Jedlá huba vstúpiť do lesa
Vysvetlil nárast úlohy vlajky
Záber filmu zdvíhacie žeriav
Zakryté z colných cookies
Oznámila, že rozhodnutie cestoval okolo
2 spôsob, ako zvýšiť počet nezávisle definovaných značiek. Napríklad téma "zmeny slovies v číslach." Alternatívne vylúčiť nadbytok na vlastných zistených značkách, takže jedno slovo zostáva.
Noci, naleje, včely, beh, stláčanie, utierky (včelí - podstatné meno, beh - sloveso množiny množného čísla atď.)

3 Prenos cesty do očakávania a používania cvičení na základe ľudového materiálu. Antikipation - prognóza, ktorá vedie odrazom okolitej reality.

Karty s cvičením "Rozptýlené písmená"
1. Dva strieborný kôň
Nosím ma na skle. (Korčule, klzisko)
Pomenujte slová ohybu.
Zvýraznite tri slová z hádanky s rovnakým orfemom ako v slovnom klzisku.
(na skle, nosenie, koni)

Hádajte hádanku, zapíšte si slová-racionálne.
2. Dom je doručený na nádvorí
Na reťaze majiteľa v ňom. (Pes, cruar)
Pridajte do slovných hĺbok tretieho slova z hádanky. (MASTER)

Hádajte hádanku, zapíšte si slová-racionálne.
3. V ňom je veľa zeleniny,
V ňom vitamíny po celý rok. (Záhrada, mrkva)
Aké slová z hádanov si môžete pripojiť ku každému slovu hádať?
(Záhrada - rok, mrkva - zelenina)

Karty s cvičeniami na vytvorenie kauzálnych vzťahov v pároch slov
Nájdite pár, zapíšte si.
1. Honey - Bee
Vajcia - kurča
Vlna - ovce
Mlieko -?

Nájdite pár, zapíšte si.
2. Butterfly - Caterpillar
Žaba - Golovastik
Ryby - Ikrinka
Kvetina -?
Zdvihnite si ogram, vyzdvihnite jedno slová

Nájdite pár, zapíšte si.
3. Raisins - hrozno
Benzín - olej
? - papier
Zdvihnite si ogram, vyzdvihnite jedno slová

Cvičenia na stanovenie postupnosti udalostí v reťazci návrhov
1. Tuchi zhrubne na oblohe. Okoloidsby otvorené slnečníky. Bliká blesk. Začal dážď.
2. Včely lietali. Ukázalo sa, že lahodný med. Včely zhromaždili nektár, ktorý ho pripisoval úľa. Kvety kvitnú.
3. Kmene jabĺk sú odobraté. V zime má zajac malé jedlo. Bellok žľazy v záhradách kôry mladých jabĺk. Sú chorí a zomierajú.

Cvičenia na vytvorenie kauzálnych vzťahov v návrhoch.
1. Pred jedlom raccoon, preémy.
Raccoon prezýval rebrovaný.
2. Od Nettles Get Farba, vyrábať tkaniny, vrkoč, lano, vlákna.
NUTS - Zdravá závod pre ľudí.
3. Ryža sa používa nielen v potravinách, ale aj na prípravu lepidla škrobu, prášku. Ryža je veľmi dôležitým produktom.

Cvičenia na výmenu fráz s jedným v zmysle
1. Zostaňte bez jedla -
Zostaňte bez peňazí -
Zostaňte s nosom
2. Uložiť prach -
Zmiešajte všetko z tabuľky -
Mix všetko v ceste -
3. Vedenie vozidla -
Viedli do školy -
Vedený
4. hodiť loptu -
Hodiť repliku -
Hodiť tieň -

Cvičenia na vytvorenie vzorov výberu slov.

1. Shishkin - Tarasova
GENNADY - ZHANNA
Sergeevich - Konstantinovna CIFR
Mikhailovich - Antonovna 1) Ivan - Marya
Ruslan - Lyudmila 2) Alekseevich - Dmitrievna
SEROV - IVANOVA 3) SMIRNOV - Petrov
Sidorov - Zenín
Petrovich - Ivanovna
Dmitrij - Marina

2. Záhrada - zelenina
Rýchlo pomaly
Apartmán - Siper Room
North - East 1) Škola - Študent
Ospen - Lilac 2) Severo-East
Zhora - dolné 3) zlé - dobré
Kolekcia - obrázok
Ovos - pšenica
Vľavo vpravo

Cvičenia na nájdenie ekvivalentných konceptov
1. Heavenly Shining CO-NZ
Osoba je rovnaká s niekým prezývkou
Najvýznamnejšie ľudské telo je ser
Deň radosti a osláv o niečom ako Praz Nick
Voda alebo bažina rastlina kábel-nick

2. SnowSTorm blister
Little Northern Taiga Bird View
Chôdza Herbian Blizzard
Balené pólo, transportované na zadnej strane zvieracích spojív
Malý veľmi pohyblivý navijakový ryby

3. Zlaté ruky zbabelý muž
Light Head Clever Man
Voľný vták zadarmo muž
TIMID TENTUÁLNY MAN
Mydlo bublina nevýznamný človek
Disakovanie hlavy zúfalá vzdialenej osoby

Cvičenia na výber konceptov podľa stupňa ich zovšeobecnenia
Sekera, kladivo -?
Pen-ceruzka -?

Hokej, futbal -?
Tenis, Chess -?

Vráňa, Sparrow -?
Prehltnúť, hands -?

SHUB, MISTENS -?
Tričko, pyžamá -?

Cvičenia na definovanie podobnosti a rozdielov
Objekty a javy okolitého sveta majú podobnosti a rozdiely. Podobnosť a rozdiely položiek sa odrážajú v ich označeniach. Najdôležitejšie príznaky položiek sa odrážajú v koncepte.

Príklady úloh.
Pripraviť konferenciu spoločnosti:
Pike - ...
Linden - ...
Harmanček - ...
Uveďte celú, ktorej časť sú:
Pocket - ...
Wing - ...
Guma - ...
V týchto riadkoch slov, koncepcie pojmov, ktoré sú vo vzťahu k otázke závislých:
Ash, pobočky, strom, javor, list (popol, javor).
Mlieko, fľaša, obchod, olej, predajca (mlieko, olej).
Horizont, sever, kompas, východ, šípka (sever, východ).
Vyzdvihnúť opačné koncepty:
veľký - …
Svetlo - ...
Radosť - ...
Na nasledujúce slová vyberte koncepty, ktoré sú vo vzťahu k sekvencii:
Február - ...
Utorok - ...
najprv - …
Večer - ...
Navrhnuté koncepcie výberu dvoch ďalších, ktorí sú s ním vo funkčných vzťahoch:
Lyžica - ... (Silver, IS).
Papier - ... (biely, písanie).
Doktor - ... (deti, ošetrené).
Forma zovšeobecňovacích školákov v rôznych štúdiách nezostane konštantný. Spočiatku je zvyčajne postavený na externej analógii, potom je založený na klasifikácii príznakov týkajúcich sa vonkajších vlastností a vlastností objektov a nakoniec, študenti idú na systematizáciu základných značiek.
Získajte nové slovo, zmeňte prvý list:
Rezané rohy (rohy - kozy) rohy - ruže - koza.
Prineste mačku na syr (Cat - syr) COT - Com - Som - Sor - syr.
Zdvihnite správne slovo:
Lôžko - ležanie, stolička - ...
Malina - Berry, Deväť - ...
Muž - dieťa, pes - ...
Povedz mi v jednom slove:
Swim Ears - ...
uhryznúť jazyk - ...
Beat Egglush - ...
Z každého slova, aby ste urobili iba prvé slabiky, urobte nové slovo:
KOLOS, ROSA, WAT - ...
Bark, Lotto, Boxer - ...
Baran, Rana, Bank - ...
Vymyslieť si návrh (malý príbeh), kde sa všetky slová začali na jednom liste.
Napríklad: predseda sa pripojil k prachu.

Cvičenia sa vykonávajú v rôznych štádiách lekcie.
Minútu čistenia.
1) raccoon mesh ježko trestný
- Bude list, v každom z týchto slov a môže ich rozdeliť do dvoch rovnakých skupín.
2) Razvaska Podonické mäso
- odsúdiť list, ktorý je v koreňom každého slova.
3) Detský reed Muster Schodisko Terén ťažké
- Zvážte list, označuje rovnaký prejav vo všetkých podstatných menách tejto série.
4) Praz ... nick St ... tváre ser ... tse ur ... ji ... neil s ... tank n ... zina hviezdy ... ny ... ts
- Názov písmen, s ich pomocou môžete tieto slová rozdeliť do rovnakých skupín.

A pravopisu.
1) Slug Dinner Washer Trumpeter
- odsúdiť nové slovo. Má spárované zvonenie, vždy solídny spojovací zvuk.

2) B ... R ... áno ... Rod Yves ... Lda B ... RBE UG .. spev
... PATH SAWSUIT ... RKA OG ... Slovo t ... rghal napr. ... pre
... CAH ... Pitel ATM ... sféra
- Pripojte prvé písmená podstatných mien 1 poklesu, v koreňovom jazyku, o ktorom je samohláska napísaná a pomenujte nové slovo.
3) obchodníkom
Divadlo - Veriteli
Doprava-?
- Určite sémantický odkaz a pomenujte nové slovo.

Pracovať s textom.
1) Prečítajte si text textu. Umiestnite ich do správnej sekvencie. Slovo svoju úlohu kompilovaného textu a vykonajte ju.
Neskôr, ľudia ... naučili sa variť (z) repy SAH ... r. ... vali jeho (c) lekárne ako liek. Bol veľmi ja ... r ... goy.
C) dlhotrvajúci ľudia nevedeli, aký cukor je. Oni jedli mo ... Vypili hodiny ... Cue Juice Clane, Linden, H ... y (c) plátky plátky.
(C) India, (On) Kuba, dostane ... táto sladkosť (z) cukrového kábla ... NIKA. Má hodiny ... Cue Kmeň. Kábel ... Prezývky Rezané, Br ... Sayage (c) kotly a tráviace (pre) požiar. Získa sa kryštalický cukor.

2) Prečítajte si text. Určiť jeho hlavnú myšlienku a povzbudiť. Vyberte príslovie vhodné pre hlavnú myšlienku textu a zadajte ho do textu.
V ... Akýkoľvek vtáčie sniff .. c) cesty čakajú na ťažkosti a problémy. C) syr temnoty hmly, ktoré strácajú ... Rogue, rozpadne (o) ostré skaly. ... Rozsah búrky rozbiť svoje perie, zraziť krídla. Birds Mind .. (z) zima a želé sú umierajúce (z) predátorov, pád (pod) zábermi lovcov. Nič nezastaví okrídlené tuláky. Cez všetky prekážky l ... tyat (pre) ich vlasť, na ich hniezda.

Príslovia:
Žijú.
Minie Milovať - \u200b\u200bmatka matky.
Niektoré z mojej vlastnej strany.
Na pozemku niekoho iného nie je červená.

Použité knihy
1. Bakulina G.A. Intelektuálny vývoj študentov mladších škôl v lekciách ruského jazyka - M. "Humanitárneho vydavateľstva Vlados", 1999
2. Bakulina G.A. Využívanie intelektuálnych jazykových cvičení v lekciách ruského jazyka // Základná škola č. 1. 2003 s 32.
3. VAKHRUSHEVA L.N. Problém intelektuálnej pripravenosti detí pre kognitívnu aktivitu v základnej škole // Základná škola č. 2006 so 63.
4. Volina V.V. Učenie hranie - M. "Nová škola" 1994
5. Zhukova Z. P. Rozvoj intelektuálnych schopností mladších študentov počas hry // Základná škola č. 5. 2006 s 30
6. ZAK A.Z. Rozvoj duševných schopností mladších školákov. - M., 1999
7. Obakhova E.a. Svedkom-logické cvičenia v lekciách ruského jazyka // Základná škola č. 4. 2006 s 32.
8. SIMANOVSKY A.E. Rozvoj kreatívneho myslenia detí. - Yaroslavl, 1998
9. STOLYARENKO LD. Základy psychológie. - ROSTO-ON-DON, 1999.
10. TIKHOMIROVA L.F. Rozvoj kognitívnych schopností školákov. - Yaroslavl, 2002
11. TIKHOMIROVA L.F. Cvičenia pre každý deň: Logika pre mladších školákov. - Yaroslavl, 1998
12. TEPYRAKOV S.O. Intelektuálny vývoj // Základná škola č. 4. 2006 s 36.

Kognitívne univerzálne akcie zahŕňajú všeobecne vzdelávacie, logické, akcie, vykonávanie a riešenie problémov.

Všeobecné vzdelávacie univerzálne akcie nezávislé prideľovanie a formulovanie kognitívneho cieľa; Vyhľadávanie a výber potrebných informácií; Uplatňovanie metód vyhľadávania informácií, vrátane používania počítačových nástrojov: ikonónne symbolické - modelovanie - transformácia objektu zo zmyselnej formy do modelu, kde základné charakteristiky objektu (spacialografické alebo ikonické symbolické) a konverziu modelu na účely Identifikovať všeobecné zákony, ktoré definujú túto oblasť predmetu; vedomosti o štruktúrovaní zručností; Schopnosť vedome a ľubovoľne postaviť výkaz reči v ústne a písaní; Voľba je potešená účinné spôsoby Riešenie problémov v závislosti od špecifických podmienok;

reflexie metód a podmienok činnosti, kontroly a hodnotenia procesu a výsledkov; Sémantické čítanie Ako pochopiť účel čítania a výberu typu čítania v závislosti od účelu; Vyjadrenie potrebných informácií zo počúcich textov rôznych žánrov; Definícia primárnych a sekundárnych informácií; Voľná \u200b\u200borientácia a vnímanie textov umeleckých, vedeckých, novinárskych a oficiálnych obchodných štýlov; porozumenie a primerané hodnotenie jazyka médií; Staging a formulovanie problému, nezávislé vytváranie algoritmov aktivity pri riešení problémov tvorivých a hľadaných prírody.

Univerzálne logické akcie - analýza objektov s cieľom vyčleniť značky (významné, bezvýznamné) - syntéza ako kompilácie celého častí, vrátane nezávisle dokončenia, zapáliť chýbajúce zložky; - výber dôvodov a kritérií na porovnanie, klasifikáciu objektov; - zhrnutie konceptov, deregulácie; - vytvorenie kauzálnych vzťahov - budovanie logického reťazca odôvodnenia, - dôkaz; - Advance hypotézy a ich odôvodnenie.

Nastavenie a riešenie problému formulácie problému; Nezávislé vytváranie spôsobov, ako riešiť problémy kreatívneho a vyhľadávacieho charakteru.

Požiadavky na výsledky rozvoja vzdelávacieho základného vzdelávacieho programu hlavného všeobecného vzdelávania o tvorbe kognitívnych dreva: tvorba cieľového nastavenia v školiacich aktivitách ako schopnosť samostatne dať nové školenia a kognitívne ciele a ciele, premeniť Praktická úloha v teoretických, zriaďovať cielené priority.

Kognitívna aktivita je aktívna štúdia osoby z okolitej reality, v priebehu ktorého dieťa nadobudne vedomosti, pozná zákony existencie okolitého sveta a učí sa nielen na komunikáciu s ním, ale zámerne to ovplyvniť.

Metódy tvorby kognitívnych univerzálnych vzdelávacích opatrení pomocou IKT: Ponuky demonštračného typu. Tento typ lekcií je dnes najbežnejší. Informácie sa zobrazia na veľkej obrazovke a môžu byť použité v akomkoľvek štádiu lekcie. Príspevok používa ako hotové prezentácie na témy, upravené ich prezentačnými materiálmi a vytvorené sám. Výučba počítačových testov. Testovacie programy vám umožňujú veľmi rýchlo zhodnotiť výsledok práce, aby presne určili témy, v ktorých sú v poznatkoch nedostatky. Používa sa tak často, spravidla je možné v kancelárii informatiky, v ktorom je lokálna sieť, a nie je vždy zadarmo. Dizajn. V takejto lekcii, študenti individuálne alebo v skupinovej práci s konštruktívnym prostredím s cieľom vytvoriť brožúru, brožúru, prezentácie, letáky atď. V lekciách, spravidla je veľmi zriedkavé, najčastejšie funguje ako formulár domácej prípravy.

Informácie Vyhľadávanie informácií o Internet Information Search vám umožňuje vybrať si z rôznych dokumentov iba tie, ktoré spĺňajú tento problém.

Použite multimediálne výhody. 1) Elektronické učebnice, Elektronické encyklopédie, Digitálne vzdelávacie zdroje Mediateki; 2) elektronické interaktívne simulátory, skúšky; 3) Internetové zdroje. Tieto skupiny finančných prostriedkov môžu pôsobiť ako zdroj vedomostí, ako aj ako prostriedok na vytvorenie zručností a zručností študentov.

Projektová činnosť študentov - spoločné vzdelávacie, tvorivé alebo herné aktivity študentov, ktoré majú spoločný cieľ, dohodnuté metódy, metódy činnosti zamerané na dosiahnutie celkového výsledku činností.

Výskumné aktivity Vkladové zručnosti a zručnosti (analýza a pridelenie hlavného; porovnanie; zovšeobecnenie a systematizácia; definícia a vysvetlenie konceptov; konkretizácia, dôkaz a vyvrátenie, schopnosť vidieť rozpory); zručnosti a zručnosti práce s knihou a inými zdrojmi informácií; zručnosti spojené s kultúrou orálnej a písomnej reči;

Vychádzajúc zo stupňa 5, chlapci sa naučia, aby extrakty, pracovať s referenčnými knihami (encyklopédia, adresáre) a prácu s internetovými zdrojmi. V 5 - 7 tried v hodinách sociálnych štúdií je potrebné organizovať prácu s rôznymi zdrojmi informácií: Text učebnice, grafiku, tabuľky, ilustrácie a analýzu audio a video informácie, charakteristiky, porovnanie a porovnanie. Vypracovanie textového plánu, rozvíja takéto zručnosti ako výber logických častí textu a definíciu hlavného.

Systematická práca s koncepciami (od učenia sa na seba-znenia, porovnanie, určenie stupňa zovšeobecnenia) tvorí zručnosti na prácu s definíciami a podmienkami, ktoré sú potrebné na výskum. Problémové učenie sa vyvíja schopnosť predložiť hypotézu, vybrať argumenty a vyvodiť závery, formulovať svoj vlastný názor na tento problém, ktorý vyvíja prejav študenta. Schopnosť premýšľať nezávisle, analyzovať, vyvodiť závery umožní študentovi zručnosti formulovať osobný úsudok. Skočiť na schopnosť vybrať si alternatívu na základe dostupných informácií a logicky zvládnuť prax prijímania racionálnych riešení.

Problémové učenie znamená aktívny "výskum" aktivity študenta, celá cesta poznatkov od začiatku a pred prijatím výsledku, ide sám (prirodzene, s pomocou učiteľa), a preto každý "otvorenie" niektorých vedecký nápad (Zákon, pravidlá, vzory, fakty, udalosti, atď) sa pre neho osobne dôležitý.

Školák nielenže získava nové vedomosti a zručnosti, ale aj iniciatívou, nezávislou, kreatívnou osobou. Hlavným metodickým prvkom problémového vzdelávania je vytvoriť problémovú situáciu, v ktorej študent spĺňa prekážku a nemôže byť jednoduchý (napríklad len s pomocou pamäte) prekonať. Ak chcete ukončiť vytvorenú pozíciu, študent musí získať (prehĺbiť, systematizovať, sumarizovať) nové poznatky a primerane ich uplatňovať.

Metodické techniky tvorby informatívneho dreva "Chamomile Otázky" ("Chamomist Bloom") Taxonómia (z iných gréčtových. - Umiestnenie, strmo, poriadok) problémov vytvorených známym americkým psychológom a učiteľom Benjamin Bloom, celkom populárne na svete moderného vzdelávania. Tieto otázky súvisia s jeho klasifikáciou úrovní kognitívnej činnosti: vedomostí, porozumenia, aplikácie, analýzy, syntézy a hodnotenia.

Jednoduché otázky. Reakcia na ne, musíte zavolať akékoľvek fakty, zapamätajte si, reprodukovať niektoré informácie. Často sú formulované na tradičných formách kontroly: pri použití terminologických diktát atď., Objasňujú otázky. Zvyčajne začína: "To znamená, že to hovoríte. . . ? "," Keby som správne pochopil, potom. . . ? "," Môžem byť mýliť, ale podľa môjho názoru ste povedali. . . ? " Účelom týchto otázok je poskytnúť spätnú väzbu osobe, pokiaľ ide o to, čo práve povedal. Niekedy sú špecifikované, aby získali informácie, ktoré chýbajú v správe, ale implikované.

Interpretácia (vysvetľuje) otázky. Zvyčajne začína slovom "Prečo? " V niektorých situáciách (ako je uvedené vyššie), môžu byť vnímané negatívne - ako donucovanie na odôvodnenie. V ostatných prípadoch sú zamerané na vytvorenie kauzálnych vzťahov. Kreatívne otázky. Keď je v otázke častica ", a vo svojom znení existujú prvky dohovoru, predpoklady, fantázia prognózy.

Odhadované otázky. Tieto otázky sú zamerané na objasnenie hodnotiacich kritérií pre určité udalosti, fenomény, fakty. Praktické otázky. Vždy, keď je otázka zameraná na vytvorenie vzťahu medzi teóriou a praxou, zavoláme to praktické.

Recepcia "Tréning Magnical Storm" Technológia "Brainstorming" Hlavnou úlohou brainstormingu je výroba nápadov. Vyhľadávanie a výroba nápadov je komplexný tvorivý proces, ktorý môže efektívne pokračovať v skupinových formách, ak pre to boli vytvorené vhodné podmienky.

Recepcia "Verná - Nesprávne vyhlásenia" sa používa v štádiu výziev, niekoľko vyhlásení sa ponúka na túto tému ešte neštudnú. Deti si vyberajú "verné" vyhlásenia, spoliehajú sa na zážitok Alebo len hádať. V štúdii novej témy je nastavenie, kľúčové body sú pridelené. V jednom z nasledujúcich hodín sa vrátime k tomuto potvrdeni, aby sme zistili, ktorý z vyhlásení boli správne, je možné vo fáze reflexie.

Recepcia "Wise Sovy" študenti sú pozvaní, aby nezávisle vypracovali obsah textu učebnice (individuálne alebo v skupine). Študenti potom dostanú pracovný list so špecifickými otázkami a úlohami, aby sa informácie obsiahnuté v texte. Zvážte príklady takýchto úloh: AZA Práca na texte. Nájdite základné (nové) koncepty v texte a napíšte ich abecedne. Čo nečakalo? Vyberte nové informácie z textu, ktorý pre vás je neočakávaný. Vy už viete najnovšie správy? Zapíšte si informácie, ktoré sú pre vás nové. Home Life Wisdom. Snažte sa vyjadriť hlavnú myšlienku textu v jednej fráze. Alebo ktoré z fráz každej časti je centrálne vyhlásenie, ktoré frázy sú kľúčové?

Slávny a neznámy. Nájdite informácie v texte, ktorý je pre vás známy, a informácie, ktoré boli predtým známe. Ilustratívny obrázok. Snažte sa ilustrovať hlavnú myšlienku textu a, ak je to možné, vaša reakcia na ňu vo forme vzoru, schém, karikatúr atď. Zmluvy. Je možné urobiť z čítania takýchto záverov, ktoré by boli významné pre budúce aktivity a život? Dôležité témy pre diskusiu. Nájdite v texte takéto vyhlásenia, ktoré si zaslúžia osobitnú pozornosť a zaslúži sa diskusiu v rámci všeobecnej diskusie v lekcii. Ďalej je organizovaná diskusia o výsledkoch práce. Zároveň môžu byť naplánované nasledujúce kroky: Vyhľadajte ďalšie informácie, domáce úlohy pre jednotlivých študentov alebo skupín detí; Prideľovanie nevyriešených problémov, definícia následných štádií práce.

Recepcia "Fishboon" schéma "Fishboon" v preklade znamená "ryby kosti". V "hlave" tejto kostry je problém uvedený v texte. Na skelete sa nachádzajú horné a dolné kosti. Na horných kosti si študenti zaznamenali príčiny študovaného problému. Oproti hornému hornému hornej časti - sú nižšie, na ktorých faktoch potvrdzujú prítomnosť dôvodov vytvorených v kurze. Záznamy musia byť stručné, predstavujú kľúčové slová alebo frázy, ktoré odrážajú podstatu faktov.

Kritériá na vytvorenie kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií budú tieto zručnosti. Implementácia potrebných informácií na realizáciu vzdelávacích činností; použitie ikonických symbolických činidiel, vrátane modelov a schém na riešenie vzdelávacích úloh; orientácia na rôzne spôsoby riešenia problémov; majú techniky sémantického čítania umeleckých a kognitívnych textov; Aby bolo možné analyzovať objekty s prideľovaním významných a irelevantných značiek, aby boli schopné vykonávať syntézu ako kompiláciu celého častí; byť schopný porovnať, serializáciu a klasifikáciu podľa zadaných kritérií; byť schopný vytvoriť kauzálne vzťahy; Byť schopný vybudovať argumenty vo forme komunikácie jednoduchých rozsudkov o objekte, jej štruktúre, vlastnostiach a spojení; byť schopný zriadiť analógie; Rozšírené vyhľadávanie informácií pomocou zdrojov knižnice, vzdelávací priestor natívna pôda (malá vlasť); vytvárať a konvertovať modely a schémy na riešenie problémov; Byť schopný vybrať si najúčinnejšie spôsoby riešenia vzdelávacích úloh v závislosti od konkrétnych podmienok.

Spôsoby, ako diagnostikovať kognitívne testovacie práce. Testovanie. Diagnostika, ktorá ponúka tri typy univerzálnych zručností a zručností: intelektuálne (vnímanie a intelektuálne spracovanie informácií, účinnosť intelektuálnej činnosti), organizačné, komunikačné (prezentácia vlastných myšlienok, vedenie diskusie, interakcie v skupine).

MEMO pre učiteľa, ako pomôcť učeníkovi zvládnuť kognitívne drevo? Kognitívne drevo: 1. Ak chcete, aby sa deti naučili materiál, podľa vášho predmetu, naučte ich premýšľať systémom (napríklad základný koncept (Pravidlo) je príkladom - hodnota materiálu) 2. Skúste Pomôžte študentom zvládnuť najproduktívnejšie metódy vzdelávacích aktivít, naučiť sa IX učiť sa. Použite schémy, plány na zabezpečenie asimilácie vedomostného systému 3. Pamätajte, že to nevie, že nie je ten, kto sa nezdá, ale ten, kto používa v praxi. Nájdite spôsob, ako naučiť dieťa, aby ste mohli aplikovať svoje vedomosti. 4. Kreatívne myslenie rozvíjať komplexnú analýzu problémov; Kognitívne úlohy sa rozhodujú niekoľkými spôsobmi, častejšie praktizuje tvorivé úlohy.

Technologická karta Lekcia Technologická karta v didaktickom kontexte predstavuje návrh procesu učenia, ktorý predstavuje opis z cieľa na výsledok pomocou inovatívnej technológie na prácu s informáciami.

Úloha technologickej karty Lekcia: Odrážajú prístup k vzdelávaniu v školení. Toto je spôsob lekcie grafického dizajnu. Vytvára takéto karty, ktoré môžu byť najviac rôznorodé.

Štruktúra technologickej karty zahŕňa: názov témy s indikáciou hodín, pridelených na štúdium účelu zvládnutia študijného obsahu plánovaných výsledkov (osobné, predmet, meta-delta, informačná a intelektuálna kompetencia a uud) Metaprequent Connections a organizácia vesmíru (formy a zdroje) Základné témy Technológia Štúdium tejto témy (v každej fáze práce, cieľ a predvídateľný výsledok sa určuje, praktické úlohy sa dajú rozvoja materiálnych a diagnostických úloh na testovanie jeho porozumenia a asimilácii ) Kontrolná úloha na kontrolu dosiahnutia plánovaných výsledkov

Konštrukcia didaktickej lekcie organizačný moment. Čas: Hlavné štádiá: Kontrola domácej úlohy Čas: fázy: Štúdium nového materiálu Čas: Fáza: Upevnenie nového časového času: Fáza: Doba monitorovania: Fáza: Reflexné časy: Fáza: Aktivity učiteľa Činnosti aktivity pre plánované výsledky študentov Kognitívne drevo). ktoré (komunikačné drevo). povedie k (regulačné drevo). Dosiahnutie plánovaných výsledkov

Dát.vydania: 03/26/16

Úvod

Moderná spoločnosť je neoddeliteľne spojená s procesom informatizácie. K dispozícii je rozšírené zavedenie informačných technológií. Jednou z priorít procesu informatizácie modernej spoločnosti je informatizácia vzdelávania, t.j. Zavedenie finančných prostriedkov na nové informačné technológie do vzdelávacieho systému.
Držba informačné technológie Dajte do moderného sveta v jednom rade s takými vlastnosťami ako schopnosť čítať a písať. Osoba, šikovne, efektívne vlastniť technológie a informácie, má ďalší nový štýl myslenia, v podstate inak pristupuje k hodnoteniu problému, na organizáciu svojej činnosti.

Táto úroveň zodpovedá spôsobu vnímania informácií, ktoré sa vyznačujú novou generáciou žiakov, ktorá sa rozlišovala na TV, počítačoch a mobilných telefónoch, ktorá má oveľa vyššiu potrebu temperamentnej vizuálnej informácie a vizuálnej stimulácie.

Základné vzdelanie - Osobitný krok vo vývoji dieťaťa. Prvýkrát sa tréning stane vedúcim. Študent základnej školy je však ďalšie dieťa, ktoré miluje hrať. Ako vybudovať svoju prácu tak, že deti v lekcii majú záujem, pohodlný, ale zároveň sa naučili myslieť, že tvrdo pracujú s vzdelávacími materiálmi, zvládnutie nových poznatkov.

Moderná spoločnosť potrebuje osobu, ktorá môže úspešne žiť a plne pracovať v meniacom sa svete, ktorá je schopná nezávisle na výber, užívajte neštandardné riešenie.

Učiteľ vzniká problém: Ako splniť poriadok modernej spoločnosti, realizovať ciele základného vzdelávania: učiť mladších školákov, aby sa naučili, získali maximálny efekt vo vývoji myslenia a kreatívnych schopností.

Účel mojej práceje odhaliť Mechanizmus rozvoja informatívneho dreva mladšieho školáku v lekciách okolitého sveta prostredníctvom IKT.

Relevantnosť prácepotrebné získať kvalitatívne znalosti študentov.

V podmienkach prechodu na GEF je jedným z kľúčových úloh tvorbou dreva, najmä medzi ktorým je obsadené kognitívne drevo. Kognitívne akcie sú významným zdrojom pre úspech a ovplyvňujú účinnosť činnosti a komunikácie a sebaúcty, poskytujú schopnosť poznať okolitý svet.

Objekt Výskum: Proces učenia juniorských školákov s využitím informačných a komunikačných technológií.
Položkat.výskum: Kognitívne drevené juniorské školské školy.
Hypotézyale Štúdie sú založené na predpoklade, že využívanie informačných a komunikačných technológií v lekciách okolitého sveta prispieva k tvorbe kognitívnej Uru.
V súlade s účelom predmetu bol predmet a hypotéza štúdie doručená úlohy :
1. Prideliť pokyny používania IKT v lekciách okolitého sveta pre rozvoj kognitívneho dreva.
2. Vypracovať systém aplikácie IKT v lekciách okolitého sveta, čím sa zabezpečí rozvoj kognitívneho dreva.
3. Určite druhy úloh na tvorbe kognitívneho dreva pomocou IKT v rôznych štádiách lekcie.

1.1. Oblasti práce

Využívanie IKT v lekciách okolitého sveta vám umožní presunúť sa z dôvodu vysvetľujúcej metódy učenia sa činnosti, v ktorej sa dieťa stane aktívnym predmetom vzdelávacích aktivít.

Aplikácia informačných komunikačných technológií Vykonávam tieto oblasti:

Multimediálne prezentácie používané v okolitých lekciách nám umožňujú, aby sme sa vyučovali zaujímavejšie, zahŕňa nielen videnie, ale aj ucho, emócie, predstavivosť, pomáhať deťom, aby sa ponorili do študovaného materiálu, aby sa učenie proces menej únavné, choď na vzrušujúce cestovanie.

V prezentácii patríme vizuálne informácie vo forme video fráz, filmov o prírode a okolitého života.
Vytvorte prezentáciu nielen vo formáte Power Pont, ale aj inteligentný notebook.

Urobte si proces učenia s jasným, vizuálnym, dynamikou v mojej práci pomáha používať interaktívnu tabuľu.

Galéria vstavaných interaktívnych nástrojov, funkčnosť programu Smart Notebook mi dáva priestor na vytváranie rôznych kognitívnych úloh, testov, krížoviek, zábavných hier, vďaka ktorej každého študenta sa ukáže, že je zapojený do kognitívneho procesu a je a Naozaj aktívny účastník v lekcii.

Použitie interaktívnej rady v lekciách okolitého sveta výrazne šetrí čas, zvyšuje učenie zaťaženie študenta v triede zvýšením toku informácií, stimuluje rozvoj mentálnych a tvorivých aktivít, zahŕňa všetkých študentov triedy, zlepšuje učebnú motiváciu.

Virtuálna prehliadka Moskva Kremľa, Novgorod Kremlin, prehliadka veľkej divadelnej virtuálnej cesty do Kizhi;

- Organizáciapráca s elektronickými encyklopédiami;

- Vyberte interaktívne úlohy, plagáty, aplikácie Mapy

Príklady použitia internetových zdrojov sú zdobené v doplnku 1, s.

Používam na svojich lekciách ready tutoriály. "Príroda a muž" "Kirill a methodské hodiny" Ak chcete efektívne vyhľadávať informácie, apelujeme na encyklopédia elektronických detí.

Prezentácie programu PowerPont;

Inteligentný notebook;

Kvíz;

Simulátory. Dodatok 2, str.

V rámci implementácie GEF NOO v decembri 2012 bola došlo k našej škole nové digitálne vybavenie. Moderné digitálne laboratórium okrem digitálna elektronická doska obsahuje notebooky, mikroskopy, digitálne senzory. Študovaný Možnosť použitia digitálnych laboratórnych zariadení ho začala aktívne používať v jeho práci.

Organizujte sa v lekciách rôznych typov práce na notebookoch:

P. \\ t testy;

P. \\ t simulátory;

P. \\ t Úprava správ;

P. \\ t Vyhľadávanie informácií;

P. \\ t Kreatívne úlohy;

P. \\ t dizajn, modelovanie;

P. \\ t čiastočná vyhľadávacia práca;

Zapnem prácu na notebookoch v rôznych štádiách lekcie - počas aktualizácie poznatkov, nastavenie problémovej situácie, so zavedením nových poznatkov, ich zovšeobecnenie, konsolidácie, počas práce slovníka, na kontrolu poznatkov, zručností a zručností, Monitorovanie na sledovanie výsledkov učenia, s individuálnou a skupinovou prácou.

Rozvoj v lekciách okolitého sveta, informačná gramotnosť študentov na základe práce s rôznymi zdrojmi informácií.

Podporovať túžbu dieťaťa na nezávislé aktivity, rozvíjať záujem o experimentovanie, vytváranie podmienok pre výskumné činnosti pomáha práca s mikroskopom.

Systém práce na používaní digitálneho mikroskopu v lekciách okolitého sveta CMC "Perspektíva základnej školy" je zdobená v doplnku 3, s.

Práca s mikroskopom vám umožní vykonávať lekciu na vysokej úrovni, zvyšuje záujem študentov na študovaný predmet, výrazne rozširuje svoje vedomosti.

Práca s digitálnymi senzormi v lekciách okolitého sveta. (Dokončím túto položku)

- "Meranie pulznej frekvencie s rôznou fyzickou námahou" sa merala pulzom pred a po lekcii fyzických útokov.

Merania teploty okolitý V triede po každej lekcii a na zmeny po vedení. Údaje boli prezentované vo forme grafu stĺpca a harmonogramu.

1.2 Činnosti, ktoré prispievajú k vytvoreniu informačného dreva: \\ t

Použitie v práci referenčné schémy, tabuľky Umožňuje riadiť kognitívnu aktivitu študentov, zvýšiť lekciu kontajnerov, využívať rôzne formy práce, uľahčuje asimiláciu nového materiálu v lekcii.

- organizovanie výskumných a projektových aktivít

P Research Projects:

Ÿ "Červená kniha okresu Cherepovets ..."

Ÿ "Spomíname si naše staré"

Ÿ "Význam lesa v živote človeka" - okresný súťaž sociálnych projektov "v prospech vlasti"

Ÿ "Teleboy a svetlo milujúce rastliny našej triedy"

P Kreatívne projekty:

Projekt "vtáky - naši priatelia!"
"Houseplants našej triedy"

P Informácie:

Ÿ "Moje domáce zvieratá" tvorbu mini encyklopédie

P cicyklický:

Ÿ "Liečivé rastliny regiónu Vologda".

Významná pomoc deťom sú rodičia: (výber materiálov pre správy a prezentácie, spoločné experimenty, návštevy výskumných laboratórií)

Použitím miestny Lore Materiál (regionálna zložka) v lekciách okolitého sveta. Zahŕňam úlohy pre vyhľadávanie ďalších informácií týkajúcich sa regiónu Vologda, Cherepovetsky District, P. Tonavallovo, ktorým sa stanovujú základy kognitívneho záujmu o učenie z vášho regiónu, ako okolitý mikroporld, vytvárajú podmienky pre tvorbu morálne pocity, etika správania , schopnosť prispôsobiť sa okolitému životu, výchovu zmyslu pre lásku malá vlasť. Sukhomlinsky v.a. Napísal som: "Nech je srdce každého dieťaťa v srdci každého malého života o malý kútik vzdialeného detstva. Nech je obraz veľkej vlasti spojený s týmto rohom. "

Jedným z recepcií zintenzívnenie kognitívnych aktivít študentov sú krížovky. Vyberiem si lekcie, rozvíjanie krížoviek, navrhujem, aby sa ich a študenti sami. Dodatok 4.

Cvičenie aktívnych foriem práce so študentmi: Hry - Kvíz. Pri odpovedaní na otázky, ktoré potrebujete použiť získané poznatky. (Hra obsahuje 4 témy. Každá téma je rozdelená do otázok rôznych zložitosti. Možnosti odpovede sú ponúkané, z ktorých jeden je správny.) Dodatok 5.

V lekciách, ako domáca úloha, zahŕňame prácu vyžadujúcu vyhľadávaciu aktivitu, nezávislé rozhodnutie.

Organizovanie systematickej práce na prípravu na monitorovanie oka.

Trávim prácu s nadanými deťmi.

Ďalší Yang Amos Kamensky vyzval, aby študentká práca ako zdroj mentálnej spokojnosti a duševnej radosti. Dieťa úspešne zvládlo počiatočný vzdelávací program, musí si myslieť. Preto sa snažím vybudovať svoje lekcie tak, aby deti mohli rozšíriť svoje obzory, rozvíjať zvedavosť a mučenie, pozornosť vlaku, predstavivosť, pamäť, myslenie.

Ak chcete optimalizovať kognitívnu aktivitu, spolu s tradičnými skúsenosťami, ktoré trávim:

Lekcie - cestovanie;

Ľudské lekcie;

Súťaže;

Environmentálne rozprávky;

- stretnutia klubu "my a svet";

Toto pravidlo sú to ponaučenie na stanovenie predtým študovaného materiálu.

1.3 Druhy úloh na tvorbe kognitívneho dreva.

Podľa A.G. Asmolov, pre úspešné školenie na základnej škole by sa mali vytvoriť tieto univerzálne kognitívne vzdelávacie aktivity:

všeobecné vzdelanie;

s logickým;

s nastavenie a riešenie problémov.

I.. Úlohy, ktoré umožňujú študentom prieskumu Porovnania, analýza, syntéza, zovšeobecnenie, klasifikácie pre rododrovooidné funkcie, zriadiť analógiu a kauzálne vzťahy v lekciách okolitého sveta.

Napríklad:

- Nastavte korešpondenciu medzi dátumami a udalosťami. Pre každý dátum

vyzdvihnúť historickú udalosť. Pripojte šípky.

- Zvážte fotografie vtákov. Ktorý z vtákov žijúcich v regióne Vologda je s najväčšou pravdepodobnosťou jesť malé cicavce? Odôvodnite svoju odpoveď.

- Nižšie sú názvy zvierat a rastlín:

Vložte mená troch živých organizmov v schéme, aby sa ukázalo

potravinový reťazec:

II.. Použitie kultových symbolických Predloženie informácií na vytvorenie modelov študovaných objektov a procesov, schém na riešenie vzdelávacích a praktických úloh.

Povedzte mi na schéme na ID: "Čo sa stane?".

Pozrite sa na to, aké príznaky ochrany prírody kreslili mladých prírodovedcov v ich lese. Vymyslieť a nakresliť svoje znamenie o ochrane prírody.

Použitie informačného URU v okolitých skúsenostiach umožňuje:

Kognitívne uud.	Príklady úloh na vytvorenie kognitívnych vzdelávacích akcií.
Schopnosť extrahovať potrebné informácie prezentované v inom formulári (verbálne, ilustratívne, schematické, tabuľkové, podmienené, znamienko atď. V rôznych zdrojoch (učebnica, atlasové karty, odkaz na pozadí, slovník, internet atď.);	Vysvetlite pohyb Zeme, pokiaľ ide o slnko a jeho spojenie medzi zmenou dňa a noci, základné pravidlá pre manipuláciu s plynom, elektrinou, vodou, vplyv osoby na povahu prírodných zón; nájdite geografické objekty na mape pripraviť príbehy pomocou prezentácie o rodine, domácnosti, profesiách, aby sa rodinný rodokmeň;
Preskúmať	Vzťahy životne dôležitých činností rastlín, zvierat a rysov); Vykonávať pozory skupiny počas exkurzií
Rozlišovať a porovnať	Pomocou notebookov, informácií o médiách, rastlinách a zvieratách, \\ t prírodné predmety a produkty, dobre študované minerály, stromy, kríky a bylinky, divoké a kultúrne rastliny, divoké a domáce zvieratá, deň, noc, ročné obdobia, rôzne formy zemského povrchu, rôzne formy vodných útvarov, \\ t tuhé telokvapaliny a plyny;
Skupina	Prírodné objekty na funkcie: domáce - divoké, kultúrne - divé, \\ t Živá - netučná povaha
Analyzovať	Príklady ľudského bohatstva, vplyv modernej osoby v prírode, hodnotia príklady závislosti blahobytu životov ľudí zo štátu prírody, Diskutovať v skupinách; vysvetliť;
Sledovať	Objekty a javy prírody, najjednoduchšie experimenty na štúdiu vzduchu, prírodných nerastov, pôdy; Sledujte počasie.
Klasifikovať	Prirodzené a sociálne objekty na nich externé príznaky (slávne charakteristické vlastnosti)
Zriadiť kauzálne vzťahy a závislosti	Medzi živými a neživnou povahou, medzi živými bytosťami v prírodných komunitách, minulých a reálnych podujatiach atď.;
Model	Modelové situácie na ochranu prírody a jej ochrany, situácie na uplatňovanie pravidiel pre ochranu a ochranu zdravia, povrchový tvar piesku, hliníka alebo plastelínu, situácie v núdzových situáciách telefonicky, situácie týkajúce sa postojov škôl voči zástupcom iných národov; Práca s hotovými modelmi (interaktívna karta, zemegule, používajú hotové modely na štúdium štruktúry prírodných objektov, čo vysvetľuje príčiny prírodných javov, sekvencií ich prietoku, modelových objektov a javov okolitého sveta); navigovať; Vytvoriť a konvertovať modely;
Vykonávať jednoduché pozorovania a experimenty	Štúdium prírodných objektov (ich vlastnosti) a javov, nastavenie úlohy, zvoľte laboratórne vybavenie a materiály, vyslovovanie priebehu práce, opíšte pozorovania počas skúseností, predložte hypotézy, vyvodiť závery podľa výsledkov, upevnenie ich v tabuľkách, na výkresoch ID, v reči ústne a písaní.

Pri plnení úloh študenti získavajú zručnosti práce s informáciami: naučiť sa zovšeobecniť, systematizovať, transformovať informácie z jedného druhu na druhý (z vizuálneho, schematického modelu, konvenčného v verbálnom a naopak); Kódovanie a dekódovanie informácií (poveternostný stav, legenda kariet, dopravné značky atď.).

Väčšina informácií, ktoré sa majú študovať v lekciách na "okolo sveta", sa teda musí podávať prostredníctvom pozorovania, porovnanie ilustrácií, úloh, ako aj riešenia problémovných situácií. Vzhľadom na to, že skúsenosť s úlohou je uvedené vyššie, čo si vyžaduje reflexie a dôkazy detí, prispievajú k formácii a rozvojom kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií.

Zdieľame skúsenosti mojej práce na stretnutiach MO Učitelia primárnych tried, školských pedagogických rád, okresných seminárov, profesionálnych súťaží:

S dôverou môžem povedať, že využívanie IKT vo vzdelávacom procese základnej školy umožňuje tvoriť motiváciu k učeniu. Dieťa vyvíja a kognitívny záujem a kognitívnu aktivitu a kognitívnu aktivitu. A to všetko v agregáte dáva dobré výsledky. Výkon v mojej triede po celom svete je 100%. Kvalita vzdelávania na predmet - 89%. Moji študenti sú aktívni účastníci rôznych súťaží do okolitého sveta:

P Diskusné súťaž "Lekcia" Študent 3 "B" Class Shamova Daria (december 2014)

P víťaz ruskej medziregionálnej intelektuálnej kreatívnej súťaže "Mier okolo nás" Študent 3 "B" Class Gorodishhenin Daniel; (November 2014)

P súťaže "Video tutoriály. Ru »olympijské hry pre okolie

Gorodishhenin Daniel - Diplom 2 stupne;

Shamova Daria - diplom 2 stupne;

Pepachev Dmitry - diplom 3 stupňov;

V dôsledku štúdie sa získali tieto výsledky: \\ t

1. Pokyny používania IKT v lekciách okolitého sveta pre rozvoj kognitívne URU boli zdôraznené.
2. Systém aplikácie IKT bol vyvinutý na lekciách okolitého sveta, čím sa zabezpečuje rozvoj kognitívnych dreva.
3. Druhy úloh na tvorbe kognitívneho dreva podľa IKT v rôznych štádiách lekcie sú určené.

Výkon
Účinnosť tejto skúsenosti možno pripísať:
Zvýšenie pozitívnej motivácie v lekciách využívajúcich IKT v lekciách okolitého sveta; Príloha 6, str.
Zlepšenie výkonu vzdelávacieho procesu;
Zvýšenie koncentrácie pozornosti; Dodatok 7, Stránka
Tvarovanie počítačovej gramotnosti; Dodatok 8, Stránka

Rast kvality rastu, dodatok 9, strana

Na základe vyššie uvedeného je možné dospieť k záveru, že cieľ je dosiahnutý, súprava úloh sú splnené.

Touto cestou, Práca, ktorá sa uskutočnila na riadenie kognitívnej aktivity s pomocou finančných prostriedkov IKT, sa ospravedlňuje vo všetkých ohľadoch - zlepšuje kvalitu vedomostí, podporuje dieťa v všeobecný rozvojOn sa stáva hľadá, smädný, neúnavný, kreatívny, pretrvávajúci a pracovitý, pomáha prekonať ťažkosti, robí radosť pre život dieťaťa, vytvára priaznivé podmienky pre najlepšie pochopenie učiteľa a študentov, ich spoluprácu vo vzdelávacom procese.

Názory

Uložiť do spolužiaci Uložiť VKONTAKTE

Tiež sa ti môže páčiť