Що таке універсальне навчальний дію. Діяльність учителя з формування особистісних УУД в начаоьной школі

«Формування універсальних навчальних дій молодших школярів»

Однією з пріоритетних завдань початкової освіти в усі часи була задача «навчити вчитися». Тобто, озброїти дітей узагальненими способами навчальної діяльності, який забезпечував би успішний процес навчання в середній школі. В редакції Державного освітнього стандарту 2004 року йшлося про формування загальнонавчальних умінь, навичок і способів дій, перш за все навчально-управлінських та навчально-інформаційних. ФГОС НГО висуває вимоги до формування у школярів метапредметних результатів - універсальних навчальних дій (особистісних, пізнавальних, регулятивних і комунікативних), які повинні стати базою для оволодіння ключовими компетенціями, що складають основу «вміння вчитися».

1. Види УУД

ФГОС НГО висуває вимоги до формування у школярів 4 видів УУД: особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних, які повинні стати базою для оволодіння ключовими компетенціями, що складають основу вміння вчитися.

особистісні УУД забезпечують ціннісно-смислове орієнтацію учнів (знання моральних норм, вміння співвідносити вчинки і події з прийнятими етичними принципами, Вміння виділити моральний аспект поведінки) і орієнтацію в соціальних ролях і міжособистісних відносинах. Виділяють три види особистісних УУД: особистісне, професійне, життєве самовизначення; смислообразованіе (встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом); морально - етичної орієнтації.

На початку шкільного навчання особистісні УУД визначають особистісну готовність дитини до навчання в школі. Стосовно до учнів початкової школи: самовизначення - значить усвідомлення дитини себе учнем, вчитель - це не мама, а провідний вид діяльності - навчальний. Процес усвідомлення себе учнем вчителю треба зробити цікавим для кожної дитини. смислообразованіе в початковій школі - встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом, іншими словами між результатом навчання і тим, що спонукає діяльність, заради чого вона здійснюється. Учень повинен шукати відповіді на запитання: яке значення і який сенс має для мене вчення і вміти на нього відповідати. Особистісні УУД забезпечують ціннісно-смислове орієнтацію учнів (вміння співвідносити вчинки і події з прийнятими етичними принципами, знання моральних норм і вміння виділити моральний аспект поведінки). Дитина починає розуміти і усвідомлювати «що таке добре і що таке погано», емоційно оцінює події.

Особистісні УУД виражаються формулами «Я і природа», «Я та інші люди», «Я і суспільство», «Я і пізнання», «Я і Я», що дозволяє дитині виконувати різні соціальні ролі ( «громадянин», «школяр» , «учень», «співрозмовник», «однокласник», «пішохід» і ін.)

Для того щоб більш успішно формувати особистісні УУД необхідно бачити в дитині різні сторони його особистості - не тільки недоліки, але й наявні позитивні якості.

регулятивні УУД забезпечують учням організацію їх навчальної діяльності, враховуючи всі її компоненти (мета, мотив, прогноз, кошти, контроль, оцінка).

Головна теза даного виду - дитина повинна вчитися сам, а вчитель йому допомагає.

Розвиток регулятивних дій пов'язано з формуванням довільності поведінки.

Пізнавальні УУД -система способів пізнання навколишнього світу, побудови самостійної процесу пошуку, дослідження і сукупність операцій з обробки, систематизації, узагальнення та використання отриманої інформації. Включають загальнонавчальних, логічні, а також постановку і вирішення проблеми і забезпечують здатність до пізнання навколишнього світу: готовність здійснювати спрямований пошук, обробку і використання інформації. Ці УУД забезпечують формування у школярів узагальнених знань (відрив від конкретних ситуативних значень); включають в себе конкретні способи перетворення навчального матеріалу, дії моделювання, вміння виявляти суттєве: вміння усвідомлювати пізнавальну задачу; читати і слухати, витягуючи потрібну інформацію, а також самостійно знаходити її в матеріалах підручників, робочих зошитів, іншої додаткової літератури; здійснювати для вирішення навчальних завдань операції аналізу, синтезу, порівняння, класифікації, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, робити узагальнення, висновки; виконувати навчально-пізнавальні дії в матеріалізованої і розумовій формі; розуміти інформацію, представлену в образотворчій, схематичною, модельної формі, використовувати знаково-символічні засоби для вирішення різних навчальних завдань.

Одне з найважливіших пізнавальних універсальних дій - вміння вирішувати проблеми і завдання. Проблемами просто рясніють сучасні УМК, наприклад, «встав пропущені букви», «віднови структуру викладу казки» і т.д. Дитина повинна чітко розуміти, що від нього вимагається, тобто формулювати проблему, і як він її буде вирішувати, тобто створювати власні способи вирішення.

Формування універсальних логічних дій, тобто логічної грамотності учнів, відбувається в усіх навчальних предметах, проте в першу чергу в процесі вивчення математики.

комунікативні УУДзабезпечують можливість співпраці: вміння чути, слухати і розуміти партнера, планувати і узгоджено виконувати спільну діяльність, розподіляти ролі, взаємно контролювати дії один одного, вміти домовлятися, вести дискусію, правильно висловлювати свої думки, надавати підтримку один одному, ефективно співпрацювати як з учителем, так і з однолітками. Серед найбільш важливих і широких умінь, які повинні освоювати учні, два безпосередньо відносяться до сфери комунікативних дій:

• спілкування і взаємодія (комунікація) - вміння представляти і повідомляти в письмовій та усній формі, використовувати мовні засоби для дискусії та аргументації своєї позиції;
• робота в групі (команді) - вміння встановлювати робочі відносини, ефективно співпрацювати і сприяти продуктивній кооперації.

Відповідно до таких цілями велике значення надається проектним формам роботи, де крім спрямованості на конкретну проблему (завдання), створення певного продукту, міжпредметних зв'язків, з'єднання теорії та практики, забезпечується спільне планування діяльності вчителем і учнями. Саме тому фронтальній роботі на уроці потрібно відводити якомога менше часу. Перевагу треба віддавати парним, груповим, інтерактивним видам роботи, там, де кожен висловлює свою думку, а потім виробляється загальна думка.

Хотілося б звернути увагу на значимість ролі вчителя при формуванні комунікативних УУД. Учитель є рольовою моделлю для учня, зразком для наслідування. Основою для побудови конструктивних відносин вчитель - учень має стати позитивна взаємодія, при якому:

• учитель уважно стежить за своєю мовою, звертаючись до учнів і спостерігаючи за їх реакцією;
• учитель не допускає слів або дій, які спонукають дитину негативно думати про самого себе;
• учитель використовує посмішку як професійний інструмент, який позитивно підкріплює дитини, зменшує психологічний дискомфорт і підвищує мотивацію.

УУД формуються в початковій школі в рамках урочної (на уроках з усіх предметів) і позаурочної діяльності.

2. Проектування уроку з позиції формування УУД

Основною формою навчання в початковій школі, як і раніше залишається традиційний урок. Однак формування УУД неможливо, якщо освітній процес організований по-старому. На сучасний урок вчитель йде (повинен йти) з новою установкою: «Я формую три групи результатів: особистісні, метапредметние і предметні». Вчителю початкової школи слід перейти від стихійності до цілеспрямованого і планомірного формування УУД. Домогтися цього можна тільки через спеціальну організацію навчально-виховного процесу:

проблемно - діалогічне навчання - діяльнісний підхід в навчанні;

Організація навчального співпраці;

Робота з планування, оцінювання дітьми власної діяльності;

Проектно-дослідницька діяльність;

Використання інтерактивних можливостей ІКТ.

Щоб зрозуміти, в чому відмінність сучасного уроку, розкриємо суть змін, пов'язаних з проведенням уроку: розрізняється, насамперед, діяльність вчителя і учнів на уроці. Учень з присутнього і пасивно виконуючого вказівки вчителя на уроці традиційного типу тепер стає головним діячем.

У наведеній нижче таблиці №1 дані: характеристика діяльності вчителя і учнів на кожному етапі уроку, виділені УУД, методи, прийоми, засоби навчання, форми організації діяльності учнів, при правильному використанні яких і формуються зазначені УУД. Слід зазначити, що перелік представлених методів, прийомів і засобів навчання може бути розширений учителем своїми педагогічними знахідками.

Як вже було сказано вище, в основі формування УУД лежить «уміння вчитися», яке передбачає освоєння школярами всіх компонентів навчальної діяльності, які включають: пізнавальні і навчальні мотиви, навчальну мету, навчальне завдання, навчальні дії і операції. Повноцінне освоєння компонентів навчальної діяльності можливо лише при організації навчання в рамках системно-діяльнісного підходу, який закладений в основу ФГОС.

У таблиці №2 представлена \u200b\u200bструктура уроку вивчення нового матеріалу, навчально-пізнавальної діяльності учнів з точки зору здійснення діяльнісного підходу в навчанні.

Основні елементи уроку	традиційний урок	Урок сучасного типу	формуються УУД	Методи, прийоми, засоби навчання; форми організації діяльності учнів; педагогічні технології
Формулювання теми уроку	Учитель повідомляє учням	Формулюють самі учні (вчитель підводить учнів до усвідомлення теми)	Пізнавальні загальнонавчальних, комунікативні
Формулювання цілей і завдань	Учитель формулює і повідомляє учням, чому повинні навчитися	Формулюють самі учні, визначивши межі знання і незнання (вчитель підводить учнів до усвідомлення цілей і завдань)	Регулятивні цілепокладання, комунікативні	Проблемний діалог (технологія Е.Л. Мельникової)
планування	Учитель повідомляє учням, яку роботу вони повинні виконати, щоб досягти мети	Планування учнями способів досягнення наміченої мети (вчитель допомагає, радить)	регулятивні планування	Робота з картою уроку, з інтерактивним плакатом (Power Point)
Практична діяльність учнів	Під керівництвом вчителя учні виконують ряд практичних завдань (частіше застосовується фронтальний метод організації діяльності)	Учні здійснюють навчальні дії за наміченим планом; застосовується групова, індивідуальна форма організації навчальної діяльності (вчитель консультує)		Групова, парна, індивідуальна форми організації діяльності учнів; робота за рішенням проектних завдань; рольові ігри; робота з підручником (варіативна і інваріантна частини); застосування словників, довідників, ІКТ
здійснення контролю	Учитель здійснює контроль за виконанням учнями практичної роботи	Учні здійснюють контроль: застосовуються форми самоконтролю, взаємоконтролю (вчитель консультує)	Регулятивні контролю (самоконтролю), комунікативні	Само- і взаємоконтроль усних і письмових відповідей за заздалегідь визначеними критеріями, зразкам
здійснення корекції	Учитель в ході виконання і за підсумками виконаної роботи учнями здійснює корекцію	Учні формулюють труднощі і здійснюють корекцію самостійно (вчитель консультує, радить, допомагає)	Регулятивні корекції, комунікативні	Використання пам'яток; організація взаємодопомоги
оцінювання учнів	Учитель здійснює оцінювання роботи учнів на уроці	Учні дають оцінку діяльності по її результатами: самооцінка, оцінювання результатів діяльності товаришів (вчитель консультує)	Регулятивні оцінювання (самооцінювання), комунікативні	Методика безотметочного навчання (Г.А. Цукерман) Саме - і взаімооценіваніе усних і письмових відповідей за заздалегідь визначеними критеріями
підсумок уроку	Учитель з'ясовує у учнів, що вони запам'ятали	проводиться рефлексія	Регулятивні саморегуляції, комунікативні	Рефлексія: питання, символи - гуртки, листи зворотного зв'язку, смайлики, прийом «долонька»
Домашнє завдання	Учитель оголошує і коментує (найчастіше завдання одне для всіх)	Учні можуть вибирати завдання із запропонованих учителем з урахуванням індивідуальних можливостей	Пізнавальні, регулятивні, комунікативні	Диференціація завдань; творчі завдання; практико-значущі завдання

Таблиця №2

етапи уроку	діяльність учня	Форма організації навчально-пізнавальної діяльності
організаційний момент	Самовизначення до діяльності (позитивне чи негативне), формує вольову сферу. Здійснює вибір, чи буде вчитися (буде активний або пасивний)	індивідуальна
Актуалізація знань (навчальна домінанта)	Стикається з тим, що не знає, виникає мотив дізнатися. Завдання вчителя - створити навчально-пізнавальний мотив у учнів (зіштовхнути різні думки, зіткнення в групі з проблемою)	Колективна, групова
цілепокладання	Повинен визначити для себе: чому я буду вчитися? На цьому етапі можуть виникнути і завдання уроку, визначена його тема.	колективна
відкриття нового	Висуває припущення, гіпотези, шукає і знаходить, пропонує шляхи і способи вирішення проблеми (далі робота з підручником - порівняти з правилом, науковим знанням) Не можна відкривати факти	Парна, групова, колективна, фронтальна з яскравим прикладом (теж може бути в залежності від обставин)
Первинне закріплення у зовнішній промови (промовляння)	Промовляє правило: 1) своїми словами; 2) науковими термінами (обов'язково все)
Самостійна робота з перевіркою за еталоном	Виконують самостійну роботу за завданням вчителя. Вчителю необхідно створити «ситуацію успіху» для кожного	індивідуальна
Включення в систему знань і повторення	Вибирають вправи (за складністю, за обсягом і ін.) Самостійна робота над ролі оцінки Індивідуалізація і диференціація	Індивідуальна, фронтальна, колективна, групова
Рефлексія (підсумок уроку, підсумок діяльності учня)	Самооцінка учнями власної навчальної діяльності. На даному етапі фіксується новий зміст, вивчене на уроці.	Колективна, індивідуальна

3. Вправи для формування УУД

Проектуючи будь-який урок, спрямований на формування в учнів УУД, необхідно максимально використовувати можливості головного засобу навчання - підручника. У змісті, структурі, системі завдань сучасного підручника закладені ідеї, які дозволяють досягти необхідних стандартів результатів, в т.ч. особистісних і метапредметних. Тому на етапі планування уроку необхідно уважно вивчити, які види і типи завдань пропонують автори підручника, розібратися, на формування яких УУД вони спрямовані.

Інформація щодо формування УУД засобами УМК представлена \u200b\u200bв концепції будь-якого навчально-методичного комплексу і основний освітній програмі початкового загальної освіти кожного ОУ.

1. http://psymania.ru

особистісні УУД

Для формування особистісних УУД використовуються завдання, в яких хлопцям пропонується дати власну оцінку.

приклад гри

Участь в проектах, підведення підсумків уроку, творчі завдання, зорове, моторне, вербальне сприйняття музики, уявне відтворення картини, ситуації, відеофільму, самооцінка події, події, щоденники досягнень. Ігри: «Дзеркало», «Без удаваної скромності», «Чарівна кошик», «Що може розповісти про мене мій портфель, моя зубна щітка», «Я в променях сонця», «Я подарунок для людства», «Ворожка», « Знайди себе »,« Чарівний стілець »,« Накачування упевненістю »,« На містку »« Професії »,« Ганчір'яна лялька »і багато інших.

Гра «Який я буду кішкою» Мета: Розвиток рефлексії і самосвідомості, творчої активності, емпатії та чуйності. В ході вправи діти найбезпечнішим способом знайомляться з різними складовими своєї особистості і характеру, відбувається самоаналіз особистості. Інструкція для учнів: «Уявіть собі, що ви стали кішкою. Яка ви кішка? » Далі з дітьми необхідно провести аналіз вправи: Чи є схожість між вашим характером і описом тварини? Що з того, що сказала про себе кішка, тобі сподобалося найбільше? Чи є у твоїй кішки якісь негативні сторони? Чиї розповіді були для тебе найцікавішими? Чи сподобалося вам вправу?

регулятивні УУД

Види завдань та ігор для формування УУД

приклад гри

«Навмисні помилки», пошук інформації в запропонованих джерелах, взаємоконтроль, взаємний диктант (метод М.Г.Булановской), диспут, заучування матеріалу напам'ять в класі, Коноп (контрольний опитування на певну тему), звукова гімнастика, вправи на релаксацію, медитацію, візуалізацію, на управління диханням, листи самоконтролю і самооцінки. Ігри: «Долоньки», «Муха», «Коректура», «Два справи», «Статуя, замри», «Голова - Рамена», «Товариші командири», «Вітер і флюгери», «Рахунок», «Ритм по колу »,« та й немає не говори »,« Знайди помилки »і багато інших.

Вправа «Злови мишку» Мета: розвиток стійкості уваги, організація дітей. На дошці зображення шахівниці. Фігурка мишки - вихідна точка. Ведучий диктує маршрут. Завдання для дітей: простежте очима, в якій клітині сховалася мишка. Кішка, яка помиляється, залишається голодною. Ускладнення: без пред'явлення шахівниці. Гра «Фото на пам'ять» мета:розвиток навичок саморегуляції, довільності в чергуванні активності і статики, комунікативні навички (міміка, жести). Ми зробимо кілька фото на пам'ять. Ваше завдання за допомогою пози, жесту і міміки зобразити ситуацію, яку я називаю, і завмерти до команди «Знято». Вправа «Звукова гімнастика» Мета:розвиток навичок саморегуляції. Спокійне, розслаблений стан, стоячи, з випрямленою спиною. Спочатку робимо глибокий вдих носом, а на видиху голосно і енергійно зносилися звук «ха » - допомагає підвищити настрій.

Пізнавальні УУД

Види завдань та ігор для формування УУД

приклад гри

«Знайди відмінності», «на що схоже?», «Пошук зайвого», «лабіринти», упорядкування, «ланцюжка», хитромудрі рішення, складання схем-опор, робота з різного виду таблицями, складання і розпізнавання діаграм, робота зі словниками, ігри, спрямовані на розвиток пам'яті, уяви, мислення, вміння складати схеми, орієнтування в просторі. Прийоми ТРКМ: прийом товстих і тонких питань, ромашка Блума, сінквейн, дерево передбачень, вірні і невірні висловлювання, корзина ідей, «Чи вірите ви?» прийом Фішбоун і ін. Ігри: «пропозиція - розповідь», «Відгадай задумане», «Снігова куля», «Літає - не літає», «Їстівне - не їстівні», «Гаряча картопля», «Прикрашаємо слова», «Шукаємо скарб», «Склади картинку »,« Пошук скарбу »,« Маршрутний лист »,« Вгадай слово »,« буває - не буває »,« Zipp-Zapp »,« Мультфільм »,« Нерухома картина »,« Шпигуни »та інші.

Гра «Відгадай задумане». Гра спрямована на розвиток мислення: на вміння узагальнювати, виділяти істотне, аналізувати властивості предметів. Ведучий загадує слово. Учасники задають питання, щоб відгадати загадане слово. Ведучий може говорити тільки «так» і «ні». Примітка: на першому етапі загадуються слова, що позначають предмети, потім поступово можна переходити до абстрактних понять.

комунікативні УУД

Види завдань та ігор для формування УУД

приклад гри

склади завдання партнеру, відгук на роботу товариша, групова робота зі складання кросворду, діалогове слухання (формулювання питань для зворотного зв'язку), «Підготуй розповідь ...», «Опиши усно ...», «Поясни ...», гри і вправи на розвиток комунікативних навичок, на згуртування колективу: «Павутинка», «Туристи та скелі», «Асоціації», «Інопланетяни», «Спадщина», «Незнайома планета», «Інтерв'ю», «Рукавички», «Розмова через скло» , «пум - пум», «Відгадай, про кого говоримо», та інші.

гра «Клубок». Мета: розвиток навичок спілкування, зняття напруги, згуртування колективу. Потрібно говорити компліменти комусь із тих, хто сидить в колі і передавати йому клубок. У себе в руках залишається частина нитки. Подивіться, яка вийшла у нас яскрава, міцна павутинка. А зараз ми будемо її розплутувати. Починаючи з останнього учасника гри, змотуємо клубочок і при цьому говоримо слова подяки тому, хто вам сказав комплімент. Можна виконати аналіз, що приємніше (складніше) робити компліменти, їх отримувати або дякувати.

4. Плановані результати формування в учнів УУД

ФГОС НГО висуває певні вимоги до рівня сформованості в учнів особистісних і метапредметних результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти. Одним з компонентів даної програми є «Програма формування УУД в учнів», в якій в обов'язковому порядку вказується характеристика результатів формування універсальних навчальних дій на різних етапах навчання по УМК, використовуваному в освітньому закладі. Таким чином, вимоги до результатів сформованості УУД у учня початкової школи на різних етапах навчання зазначено в основний освітній програмі початкової загальної освіти кожного освітнього закладу. Необхідно уточнити, що освітній установі надано право коригувати і розширювати перелік УУД, робити більший акцент на ту чи іншу їх групу. Це залежить: від особливостей ОУ, що використовується УМК, контингенту учнів, досвіду вчителів щодо формування УУД. У зв'язку з цим, у міру впровадження ФГОС НГО в програму формування УУД навчаються обов'язково повинні вноситися необхідні корективи.

5. Діагностика УУД

Одна з головних цілей діагностики полягає в тому, щоб на основі наявних даних зробити висновок про подальші тенденції розвитку процесу, передбачити його можливі напрямки, вибрати педагогічні заходи корекції та попередження недоліків.

Для підвищення об'єктивності та вивчення динаміки розвитку об'єкта в процесі організації діагностики важливо дотримуватися етапність, періодичність. Оскільки необхідно вивчити не тільки початковий стан об'єкта, а й проміжні, і кінцеві результати, то слід проводити первинний зріз - вхідний контроль (вхідні (стартову)) діагностику), вторинний - поточний контроль (проміжну (порівняльну) діагностику)) і вихідний контроль ( підсумкову діагностику).

Методи діагностики: спостереження, анкетування, тестування, інтерв'ювання (усне опитування), збір непрямих даних, аналіз документації та ін.

Для діагностики сформованості УУД пропонуємо скористатися приблизною програмою моніторингу УУД, розробленої Пеньевской І. І., педагогом-психологом, методистом МБОУ «Строевское ЗОШ» Устьянска району. Більшість діагностичних методик даної програми запропоновані авторами посібника «Як проектувати універсальні навчальні дії в початковій школі. Від дії до думки »А.Г. Асмолов та ін., Москва, 2010 яке є в бібліотеці МБОУ ДОД «РЦДО», а електронний варіант посібника був направлений в усі освітні установи.

В якості альтернативного варіанту можна використовувати план проведення діагностики рівня розвитку в учнів УУД, опублікований в журналі «Управління початковою школою» №5, 2013 рік.

Орієнтовна програма моніторингу УУД

розроблена Пеньевской Іриною Іванівною, педагогом-психологом, методистом МБОУ «Строевское ЗОШ» Устьянський район

клас				оцінювані УУД		діагностичний інструментарій	метод оцінювання	хто проводить
				Основна позиція	супутні
				особистісні УУД
				Внутрішня позиція школяра
				рівень адаптації самооцінка		Тест Люшера (Методика Л.А. Ясюкова)	індивідуальна діагностика	психолог
				Ставлення до шкільної дійсності Мотивація навчальної діяльності		Анкета Н.Г. Лускановой	Фронтальний письмове опитування	психолог
				самооцінка
					регулятивні УД		індивідуальна бесіда
				Особистісний дію самооцінювання (самовизначення)	регулятивні УД	Методика виявлення характеру атрибуції	фронтальний письмове опитування
				Позиція щодо соціальної ролі учня, дії, які встановлюють сенс вчення.		Методика «Хто Я?»	Фронтальний письмове опитування
				Регулятивна дія оцінювання своєї навчальної діяльності		(Хороший учень)	Фронтальний письмове опитування
				Мотивація навчальної діяльності
				Ставлення до навчальної діяльності, дії, які встановлюють сенс навчання.		Тест на визначення мотивації М.Р. Гінзбурга		психолог
				Самовизначення щодо еталона соціальної ролі «хороший учень»	регулятивні УД регулятивна дія оцінювання своєї навчальної діяльності	Рефлексивна самооцінка навчальної діяльності (Хороший учень)	Фронтальний письмове опитування
				Дія змістоутворення, встановлення зв'язку між змістом навчальних предметів і пізнавальними інтересами учнів		Шкала вираженості навчально-пізнавального інтересу	Індивідуальний опитування вчителя	Діагностику заповнює вчитель
				Сенс навчальної діяльності для школяра		опитувальник мотивації	Фронтальний письмове опитування
				Навчальні дії морально-етичної орієнтації
				Виділення морального змісту ситуації, облік норми взаємодопомоги як підстави побудови міжособистісних відносин		Завдання на оцінку засвоєння норми взаємодопомоги,	індивідуальна бесіда	психолог
				Дії морально-етичного оцінювання, облік мотивів і намірів героїв		Завдання на облік мотивів героїв у вирішенні моральної дилеми [1, с. 68]	індивідуальна бесіда	психолог
				Дії морально-естетичного оцінювання, рівень моральної децентрації як координації кількох норм 69		Завдання на виявлення рівня моральної децентрації	індивідуальна бесіда	психолог
				Дії морально-естетичного оцінювання 70		Моральна дилема [1, с. 70]	індивідуальна бесіда
				Виявлення морального змісту дій і вчинків		Анкета «оцінку вчинок»	фронтальне анкетування
				регулятивні УУД
				Уміння вчитися і здатність до організації своєї діяльності (планування, контроль, оцінка)
				Уміння вчиться здатність до орієнтації своєї діяльності (планування, контроль, оцінка)		За таблицями: Рівні сформованості цілепокладання контролю, оцінки	Індивідуальний опитування вчителя	Діагностику заповнює вчитель
					Пізнавальними УУД (загальнонавчальних УД)	кодування 11 субтест тесту Векслера		психолог,
				Уміння приймати і зберігати завдання збереження зразка, планувати, здійснювати контроль за результатом і по процесу, оцінювати правильність виконання дії і вносити корективи.	Пізнавальні дії - вміння здійснювати просторовий аналіз і синтез.	Викладання візерунка з кубиків	Індивідуальна робота (діагностика)	психолог
				Регулятивна дія контролю		Проба на увагу	Фронтальний письмове опитування
							Індивідуальна бесіда вчителя і учня	Учитель, учень
				Дія оцінки навчальної діяльності		Графіки просування по предметам	Самостійна фіксація результатів в графіках	(Учитель)
				Формування цілеспрямованості та наполегливості в досягненні цілей
				Самовизначення щодо еталона соціальної ролі «хороший учень»	особистісні УУД	Рефлексивна самооцінка навчальної діяльності (Хороший учень),	Фронтальний письмове опитування
				Регулятивна дія оцінювання результату навчальної діяльності	особистісні УУД	Методика виявлення характеру атрибуції успіху / неуспіху,	індивідуальна бесіда
				Регулятивна дія оцінювання результату навчальної діяльності	особистісні УУД	Методика виявлення характеру атрибуції успіху / неуспіху,	Фронтальний письмове опитування
				Пізнавальні УУД
				загальнонавчальних УД
				Знаково-символічні дії - кодування (заміщення).	Регулятивне дію контролю.	кодування 11 субтест тесту Векслера	Групова робота (діагностика)	психолог
				Знаково-символічні пізнавальні дії		Проба на визначення кількості слів у реченні	Індивідуальна бесіда з дитиною
				Моделювання, пізнавально-логічні, знаково-символічні		Методика «Знаходження схем до задач»	Індивідуальна і групова робота
				Логічні універсальні дії
				Логічні універсальні дії		Побудова числового еквівалента або взаємно-однозначної відповідності	Індивідуальна робота з дитиною
				Прийом рішення задач: логічні дії		Діагностика універсального дії загального прийому вирішення завдань	групова робота
				Постановка і вирішення проблеми
				Рішення проблем творчого і пошукового характеру		завдання Гілфорда (По Л. А.Ясюковой)	групова діагностика	психолог
				комунікативні УУД
				Комунікативні УД як взаємодія
				Комунікативні універсальні дії		«Ліва і права сторони»	Індивідуальна бесіда з дитиною	Психолог, вчитель
				комунікативні дії		Методика «Хто правий?»	Індивідуальна бесіда з дитиною або письмове опитування	Психолог, вчитель
				Комунікативні УД як кооперація
				Комунікативні універсальні дії (вміння домовитися, взаємоконтроль, взаємодопомога)		Завдання «Рукавички»,	Спостереження за взаємодією учнів, аналіз результату
				КУД як умова інтеріоризації (передача інформації іншим людям)
				Комунікативно-мовні дії		Завдання «Дорога до дому»,	Спостереження за процесом спільної діяльності учнів в парах і аналіз результату.	учитель психолог

Список літератури.

1. Аюпова С.Д. Критерії компетентнісного уроку // Довідник заступника директора школи. - 2013. - №2.
2. Дунілова Р.А. Реалізація вимог ФГОС до формування та оцінки універсальних навчальних дій у молодших школярів // Управління початковою школою. - 2013. - №5.
3. Ісакова О.Ф. Умови формування регулятивних УУД у школярів за допомогою самооцінювання // Управління початковою школою. - 2013. - №9.
4. Як проектувати універсальні навчальні дії в початковій школі. Від дії до думки: посібник для вчителя / А.Г.Асмолов і ін. - М .: Просвещение. 2010 року.
5. Ковилева Р.Е. Роль діяльнісного підходу при організації групової роботи старшокласників // Муніципальне освіту: інновації та експеримент. - 2008. -№3.
6. Кудрявцева Н.Г. Системно-діяльнісний підхід як механізм реалізації ФГОС нового покоління // Довідник заступника директора школи. - 2011. - №4.
7. Лебединцев В.Б. Розробка програми формування універсальних навчальних дій в учнів // Управління початковою школою. - 2012. - №4.
8. Осипова Н.В. та ін. Показники сформованості універсальних навчальних дій учнів // Управління початковою школою. - 2010. - №10.
9. Песняева Н.А. Навчальний діалог - засіб формування УУД молодших школярів // Управління початковою школою. - 2011. - №7.
10. Прохорова С.Ю. методичні умови формування УУД у молодших школярів // Управління початковою школою. - 2013. - №8.
11. Саркісова І.І. прийоми педагогічної техніки для розвитку УУД // Довідник заступника директора школи. - -2012 №3.
12. Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти // Вісник освіти (тематичний додаток). - 2009. - №3.
13. Формуємо професійні компетенції // Довідник заступника директора школи. - 2013. - №5.
14. Ходаева Л.Ю. Формування ключових компетенцій молодших школярів на основі діяльнісного методу навчання // Управління початковою школою. - 2013. - №6.

Генеральна лінія ФГОС - розвиток особистості учня на основі універсальних навчальних дій. Мета школи - навчити дітей самостійно вчитися і розпоряджатися власним життям.

Щоб зрозуміти, як формуються універсальні навчальні дії, необхідно спочатку розібратися, що з себе представляє це поняття. Для цього ми провели у вересні вебінар « Універсальні навчальні дії: поняття, види, технологія розробки навчальних завдань для розвитку УУД ».

Онлайн-семінар провела Марина Ростиславівна Битянова, експерт в області психології освіти, кандидат психологічних наук, доцент і автор понад 100 публікацій в області сучасної освіти.

Що таке УУД? По-перше, це дія - елемент діяльності. Щоб розібратися, Битянова пропонує учасникам порівняти три поняття:

• дія;
• спосіб;
• алгоритм.

Здається, що ми добре розуміємо значення цих слів, але як вони один до одного співвідносяться?

Дія - це елемент діяльності, Зміст якого визначається метою.

спосіб - метод у виконанні якого-небудь завдання.

алгоритм - послідовність операцій, Точне виконання яких дозволяє вирішувати певні завдання.

Виходячи з визначень приходимо до наступної схеми:

Дія включає в себе спосіб і алгоритм, що призводить до робочого визначенням УУД, що допомагає розробляти завдання для їх формування.

Універсальне навчальний дію - спосіб досягнення навчальної мети, здійснюваний за алгоритмом.

«Навчальний» означає, що УУД формуються у навчальній діяльності. Універсальність проявляється в тому, що УУД застосовуються в будь-якому шкільному предметі і в життєвих ситуаціях.

- Уміння вибирати ніяк не змінюється, перетікаючи з уроку математики на урок технології, а потім в реальне життя, - пояснює Марина Битянова. - І коли люди обирають професію, чоловіка або дружину, спосіб життя і в якій країні жити, коли люди вибирають, що їм пити вранці - чай \u200b\u200bабо кава, вони користуються тим же самим алгоритмом, яким користувалися, порівнюючи кути.

Тому необхідно вчити саме універсальній дії незалежно від контексту.

види УУД

Відповідно до освітнім стандартом УУД поділяються на 4 групи:

• пізнавальні,
• комунікативні,
• регулятивні,
• особистісні.

Марина Битянова пропонує іншу класифікацію, на основі якої проектуються конкретні завдання і освітні ситуації.

структура пізнавальних способів дії:

• постановка навчальної мети, яка визначає необхідність застосування тієї чи іншої логічної операції;
• реалізація логічної операції;
• висновок.

Висновок об'єднує навчальну мету і результат виконання логічної операції. Без постановки мети висновок неможливий.

Приклад завдання на формування пізнавального способу дії

Інформаційний спосіб дії включає в себе:

• навчальну мету, яка визначає завдання роботи з інформацією;
• вибір і реалізацію необхідної логічної операції;
• висновок про досягнення поставленої мети.

В основі інформаційних універсальних способів можуть лежати не логічні операції, а закріплені в культурі і практиці роботи з інформацією прийоми: графічне представлення інформації, переклад даних з однієї форми в іншу і так далі.

Комунікативні способи дії також грунтуються на закріплених в культурі прийомах організації спілкування: аргументування, формулювання питань на розуміння, на вирішення конфліктних ситуацій і інші.

Структура комунікативного універсального способу:

• навчальна мета, яка запитує необхідність спілкування;
• комунікативна задача і прийом організації спілкування, який допомагає це завдання вирішити;
• висновок.

Приклад завдання на формування комунікативного способу дії

Основний інструмент формування універсальних способів дії - спеціально розроблені навчальні завдання, які спираються на моделі пізнавальних, інформаційних та комунікативних способів дії.

елементи діяльності - це УУД, які допомагають здійсненню навчальної діяльності на різних її етапах.

До елементів діяльності відносяться регулятивні УУД і регулятивно-комунікативні УУД .

регулятивні УУД забезпечують реалізацію індивідуальної навчальної діяльності. Особливість структури таких УУД полягає в тому, що першим кроком в алгоритмі буде відповідь на питання: що було змістом попереднього етапу діяльності? Тобто перший крок - це визначення характеру навчальної проблеми. Критерії оцінювання формулюються відповіддю на питання: на який результат необхідно вийти? В алгоритмі планування основним кроком буде відповідь на питання: які завдання потрібно вирішити, для того щоб отримати результат з такими властивостями?

Регулятивно-комунікативні УУД забезпечують здійснення групової діяльності: обговорення і постановка загальної навчальної мети, розподіл обов'язків, вибір шляхів досягнення мети і так далі. У структурі таких УУД з'являється комунікативна задача.

Основний інструмент формування елементів діяльності - спеціальним чином спроектована освітня ситуація, яка відтворює всю структуру навчальної діяльності та дозволяє удосконалювати застосування різних способів дії.

формування УУД

Етапи формування універсальних способів дії:

1. Учитель пропонує учням завдання, що вимагає застосування певного способу дії, яким учні ще не володіють - учні виконують завдання з опорою на зразок.
2. Учитель вже не задає зразок виконання, але спрямовує учнів питаннями: навіщо ми це робимо? Що отримаємо в результаті? Що саме нам потрібно зробити? У певний момент учитель дає назву способу дії, допомагає учням усвідомити основні етапи його здійснення, призначення. Результат етапу - виконання учнями навчального дії, побудованого на метапредметний способі, за допомогою навідних запитань вчителя.
3. Учитель ставить перед учнями навчальне завдання і пропонує їм застосувати відомий спосіб дії для її вирішення. На цьому етапі учні вчаться бачити в конкретному завданні загальні закономірності застосування способу, що не залежать від предметного змісту.
4. Учитель ставить перед учнями навчальне завдання і пропонує їм знайти і застосувати адекватний завданню спосіб дії. Учні самостійно вибирають і застосовують той чи інший спосіб, орієнтуючись на мету завдання.

Формування універсальних способів починається з початкової школи і завершується до кінця основного ланки школи. У початкових класах учні проходять перший і другий етап оволодіння універсальними способами. У середній школі освоюються останні два. Надалі учні застосовують сформовані УУД для вирішення завдань, що постають перед ними в різних видах навчальної та соціальної діяльності: проектування, дослідження, управлінні і так далі.

Етапи формування елементів діяльності:

1. Учитель розповідає про мету уроку, про план і етапах досягнення мети, пояснює призначення конкретних завдань, які учні виконають самостійно, потім контролює і оцінює дії учнів. Самостійність учнів мінімальна.
2. Учень самостійно виконує дії і здійснює контроль і оцінювання результату.
3. До діяльності учня додається планування порядку дій з урахуванням мети уроку.
4. Учитель представляє учням проблемну ситуацію. Учні самостійно визначають на її основі мета, порядок дії і проходять всі етапи навчальної діяльності за рішенням проблемної ситуації.

Перші два етапи формуються в початкових класах. У повному обсязі елементами діяльності учні опановують в основній школі.

Для формування УУД в завданнях завжди повинна бути можливість зробити висновок, для чого ставиться чітка мета - учень повинен розуміти, навіщо він застосовує ту чи іншу логічну операцію, той чи інший прийом.

Універсальні навчальні дії - це інструменти мислення, діяльності, комунікації або самопізнання, які допомагають ставити цілі і досягати їх, включатися в спільну діяльність. Створюючи умови для поетапного формування УУД, вчителі розвивають у учнів здатність вчитися, допомагають їм стати самостійними в освітньому процесі та у власному житті.

А що зміниться в роботі шкіл з виходом нового ФГОС СОО? Дізнатися відповідь на це питання ви зможете на Міжнародному проектувальному семінарі-тренінгу «Впровадження ФГОС СОО» , який пройде 23-26 липня. Приходьте на наш семінар-тренінг, і ви отримаєте всі необхідні інструменти і рекомендації для переходу на новий стандарт.

Міністерство освіти з метою вдосконалення освітнього процесу постійно вводить в нього якісь нововведення, наповнює його новими термінами і поняттями. Простий обиватель, вивчаючи методичну літературу або читаючи новини про освіту, дуже часто стикається з незрозумілим словосполученням УУД по ФГОС. Як розшифровується ця абревіатура і що вона означає простими словами?

зміст:

Поняття «УУД»

УУД - універсальна навчальна діяльність. Вона включає:

• Здатність до навчання і отримання нових знань, вміння вчитися;
• Прагнення людини до самовдосконалення за допомогою придбання нового досвіду;
• Розуміння необхідності отримання знань і усвідомлений підхід до освітнього процесу;
• Вникання в суть самого освіти і його складових частин;
• Цілеспрямовані дії людини на пошук можливостей широкої орієнтації як в різних предметних сферах, так і в структурі самої навчальної діяльності;
• Осмислення цільової спрямованості освітнього процесу, його ціннісно-смислових і експлуатаційних властивостей.

Розробкою УУД займалися ще в ХХ столітті в Радянському Союзі. У той час педагогічна наука переживала активний розвиток і закладався фундамент її нових течій. Поняття «універсальні навчальні дії» стало дуже популярним в даний час, сфера його застосування досить широка і охоплює практично всі можливі рівні і види освіти. В основі розробки УУД лежить діяльнісний підхід, який розробляли Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін, П. Я. Гальперін, В.В. Давидов та інші наукові школи.

Ельконін і Давидов є основоположниками теорії розвиваючого навчання, ключовим поняттям якої є УДД.

Що таке ФГОС?

Це Федеральний державний освітній стандарт. Він включає:

• Перелік вимог, що пред'являються до державним освітнім установам;
• Закон «Про освіту» - основа ФГОС;
• Оновлений стандарт діє у всіх школах з 1 вересня 2011 року - ФГОС початкової загальної освіти (НГО).

Вимоги ФГОС стосуються:

• Структури процесу освіти. Щороку необхідно складати і затверджувати робочий план, спрямований на оптимальне просування учнів до отримання нових знань, керуючись цим планом, періодично удосконалювати навчально-методичний комплекс (УМК) дисциплін.
• Реалізації освітньої програми. Якщо структура освітнього процесу лежить в області відповідальності адміністрації та методичних відділів, то за реалізацію плану несе відповідальність безпосередньо педагогічний склад шкіл;
• Результатів освіти. Успішність учнів - наочна демонстрація і свідоцтво успішності розробленої структури і програми освіти, дотримання всіх вимог. До уваги береться середньостатистична оцінка успішності по всій школі.

Базові групи УУД?

Вимоги до УУД залежать від того, в класах якому щаблі - початкової, середньої або старшої - вчаться школярі. Повинно виконуватися відповідність висунутих вимог до віку дітей. Для всіх них останнім часом підвищуються вимоги до використання в навчальній діяльності комп'ютерної техніки та інформаційних технологій.

Існують наступні базові групи універсальних навчальних дій:

• Особистісні - спрямовані на пошук можливостей пізнання самого себе і осмислення власної особистості. Їх мета - сформувати в учнів правильну адекватну моральну і етичну оцінку самих себе;
• Пізнавальні - ставляться до можливостей формування основних навичок і умінь сприйняття інформації, її обробки і аналізу, на основі якого робляться певні висновки і висновки. Група пізнавальних дій включає систему загальних і логічних навчальних дій, процес постановки і вирішення проблеми;
• Комунікативні - сприяють соціалізації учнів, формування навичок ефективної взаємодії з оточуючими - однокласниками, вчителями, друзями та іншими людьми. У школі кожна дитина проходить найважливіший етап соціального розвитку. Якщо вчасно не вирішити виникаючі в процесі спілкування проблеми, то вони можуть перейти у доросле життя і будуть нагадувати про себе ще довгі роки, навіть після закінчення школи;
• Регулятивні - спрямовані на розвиток здібностей складання плану своїх дій і його зміни під впливом різних факторів довкілля. Цей корисний навик, набутий в стінах школи, стане в нагоді і в подальшому житті.

Учні опановують УУД в процесі вивчення різних навчальних предметів. Результатом успішного оволодіння є формування ініціативності, прагнення учнів до самостійного добування знань і отримання компетентності. Учні повинні вміти без допомоги дорослих самостійно організовувати процес навчання.

Переваги і недоліки домашнього навчання

Навчання на домашньому режимі являє собою альтернативний варіант шкільної освіти. Коли причиною такого вибору батьків виступають медичні показання (захворювання фізичного або розумового характеру), домашнє навчання - найкращий варіант. Але в тому випадку, якщо батьками керують інші мотиви - страхи перед соціалізацією дитини, небажання відпускати дітей до школи через те, що вони не зможуть без мами чи тата самостійно вирішувати шкільні завдання, - все це веде до самих непередбачуваних негативних наслідків.

Розберемо переваги і недоліки домашнього навчання.

плюси	мінуси
Виключаються нападки, глузування з боку однокласників, дитина не стане об'єктом буллінг	В учнів відсутня мотивація, в класі учні спостерігають один за одним, змагаються, тягнуться один за одним, прагнуть до кращого результату, мають більш багатий матеріал для аналізу
Більша гнучкість графіка навчання в порівнянні зі шкільною освітою, можливість самостійного планування кількості уроків в день	Немає можливості вчитися взаємодіяти один з одним усередині колективу, світ побудови соціальних взаємин залишається закритим
Засвоєння матеріалу за більш короткі терміни, оскільки учень і вчитель співпрацюють один на один	Чи не вчаться заводити нові знайомства, відстоювати свою точку зору, не контактують ні з ким, крім сім'ї та близьких друзів
З'являється більше вільного часу, який можна витратити на відвідування гуртків та спортивних секцій	У момент навчання вдома дитина знаходиться в зоні комфорту, а як тільки він залишається наодинці з собою, стає абсолютно беззахисним і не знає, як себе вести в тій чи іншій ситуації
Можливість індивідуальної опрацювання з дитиною всіх складнощів і слабких моментів, які виникають в ході освоєння навчальної програми	Домашнє навчання виключає можливість вироблення дитиною дієвих способів протидії ущемлення своїх прав

Вплив УУД по ФГОС на школярів носить суперечливий характер, оскільки кожна дитина - це унікальна особистість, індивідуальність, у кожного різні здібності і таланти. УУД сприяє засвоєнню моральних норм і принципів, вироблених суспільством, що веде до формування цілісної особистості. У той же час ФГОС обмежує дитини жорсткими рамками, не дає проявляти ініціативу і волелюбність.

Важливо! УУД по ФГОС - це набір вимог до освітнього процесу. В основі розробки стандартів лежить прагнення в наданні кожній дитині можливості отримати і засвоїти все знання, які йому знадобляться в майбутньому. Завдання школи - сформувати такі навички, які будуть не тільки корисні в подальшому навчанні, але і забезпечать нормальну життєдіяльність кожної людини в суспільстві.

У зв'язку з тим, що Міністерство освіти перейшло на новий стандарт навчання дітей в дитячих садах, школах, коледжах і вузах, у вчителя відразу з'явилося кілька завдань. Одна з них полягає в тому, щоб виховати активного, успішного і талановитого школяра.

Наше завдання полягає в тому, щоб пояснити вчителям, що таке особистісні УУД в початковій школі і як вони формуються. Але для цього необхідно розібратися в структурі універсальних дій. Отже, про все по порядку.

Якими бувають УУД (навчальні універсальні дії)

За новим освітнім стандартом прийнято виділяти 4 види:

• Особистісні.
• Пізнавальні.
• Комунікативні.
• Регулятивні.

У чому полягає сутність особистісних дій

Уже за назвою стає зрозуміло, що особистісні УУД в початковій школі повинні бути спрямовані навчаються на себе. Іншими словами, особистісні універсальні дії потрібні для того, щоб діти вміли співвідносити свої вчинки і події з прийнятими культурними та етичними принципами. Крім того, вони забезпечують знання і засвоєння моральних норм, а також орієнтацію дитини в соціальних ролях і відносинах в суспільстві.

Педагогу варто розуміти, що особистісні УУД по ФГОС ніколи не сформуються, якщо дитина на уроках буде 40 хвилин конспектувати параграф підручника.

види дій

Якщо до навчального процесу на уроці застосовуються дії, то сьогодні їх слід розділити на три види:

• Самовизначення - завдяки цій дії навчаються шукають своє місце в світі і суспільстві.
• Смислообразованіе - учні встановлюють зв'язок між навчальним процесом і мотивом. Іншими словами, дитина на уроці повинен задати собі питання: «Яке значення для мене несе дане вчення?» Крім того, він повинен знайти ще й відповідь на це питання.
• Морально-етичний орієнтир - необхідний для того, щоб діти могли здійснювати особистісний і спираючись на соціальні цінності.

Групи особистісних УУД

Педагоги і методисти спільно розробили 2 групи особистісних універсальних навчальних дій:

1. Особистісні УУД важливі, так як завдяки їм відбивається ставлення дитини до соціальних цінностей в суспільстві.

Молодший школяр повинен:

• Встановити зв'язок і приналежність не тільки до свого народу, а й до держави.
• Розуміти, поважати цінності і культури інших національностей.
• Цікавитися культурою народу і країни, в якій він народився і живе.
• Вміти розрізняти головні морально-етичні норми і поняття.
• Ідентифікувати вчинки і дії з моральними нормами; відчувати, як він вступив - «добре» або «погано».
• Розуміти і відчувати емоційний стан оточуючих, і з урахуванням цього будувати з ними конструктивний діалог.
• Аналізувати ситуації і події з точки зору моралі і етики.
• Пояснювати свої дії, проявляти в ситуаціях такі почуття, як доброзичливість, уважність, довіру і так далі.

2. Особистісні УУД відображають ставлення дитини до навчального процесу.

Молодший школяр повинен:

• Розуміти мову вчителя і однокласників.
• Прагнути до процесу пізнання, тобто дитина повинна дивуватися і цікавитися, проявляти увагу і бажати дізнатися якомога більше.
• Давати оцінку своїм діям.
• Вміти співпрацювати з однокласниками. Іншими словами, приймати думку опонента під час суперечки або дискусії, бути терплячим і доброзичливим, проявляти довіру до учасника або співрозмовнику спільної справи, а також рахуватися з точкою зору іншої людини.

Як формуються особистісні УУД в початковій школі

Треба відзначити, що даний процес тривалий. Педагогу необхідно запастися терпінням. Але що ж для цього потрібно робити?

По-перше, дії вчителя повинні бути осмисленими.

По-друге, педагогу, як і дитині, необхідно в собі розвивати внутрішню мотивацію, тобто рухатися вгору.

По-третє, завдання, поставлене вчителем перед які навчаються, повинна бути зрозуміла, але ще і внутрішньо приємна малюкові, це означає, що дана справа стане для нього значущим.

По-четверте, в класі повинна панувати атмосфера успіху.

По-п'яте, допомагати дитині повинен не тільки педагог, але і сусід по парті.

По-шосте, вчитель не повинен скупитися на похвалу і заохочення, адже у грамотного педагога повинна бути сформована система оцінювання, яку діти повинні знати.

По-сьоме, вчителю самому необхідно навчитися бути творцем, щоб кожен його крок став відкриттям для дитини.

А тепер давайте розглянемо практичні поради для вчителів щодо формування особистісних УУД на уроках.

Літературне читання

На занятті повинна проводитися робота з літературними творами. А дітям необхідно простежувати по ходу тексту долі головних героїв. Паралельно з читанням учні повинні порівнювати образ «Я» з героями творів, які вони читають. Але і це ще не все. Зацікавлені читачі повинні себе ототожнювати з героями казки чи оповідання. Дітям необхідно активно співвідносити і зіставляти їх позиції, погляди і думки. Педагогу варто допомагати виявляти моральний зміст і моральне значення вчинків персонажів. Виховна складова на уроках літературного читання повинна знайомити дітей з героїчним минулим народу і країни, в якій вони проживають. Таке знайомство не повинно бути представлено переглядом «сухий» презентації. Подання потрібно провести на уроці таким чином, щоб діти відчували почуття переживання і гордості до громадян країни. Так розвиток універсальних дій буде проходити рівно.

Наприклад: при вивченні творів Бориса Заходера учні на уроці порівнюють образ «Я» з героями творів, а також ототожнюють себе з ними, щоб обговорювати різні думки і позиції.

Якщо в календарно-тематичному плануванні є урок, присвячений казкам, то після їх вивчення можна дітям дати завдання: придумати персонажа і скласти казку. На цьому етапі заняття відбувається розвиток особистісних УУД. Воно полягає у виявленні морального значення і моральності у вчинках персонажа. В результаті цього завдання може бути створений колаж під назвою «Персонажі нових казок». Головне завдання педагога полягає в тому, щоб на уроці навчаються не боялися на творчому етапі робити не так, «як положено», а так, як вони вважають за потрібне відповідно до норм моралі.

Навколишній світ

Цей урок люблять багато хлопців, так як вважають його одним з найцікавіших. Важко з цим посперечатися. Особистісні УУД в початковій школі на уроці навколишнього світу формуються шляхом становлення світогляду, а також життєвого самовизначення дитини. Крім того, на цьому уроці у дітей формуються основи про ближнього і далекого минулого. Але і це не все. На уроці навколишнього світу в учнів початкової школи формується грамотне і пріродособразное поведінку. Все це втілиться в реальність, завдяки проектних робіт, наприклад: "Життя птахів".

Кілька слів про діагностику

Так уже заведено, що щорічно діти повинні проходити діагностику особистісних УУД. У деяких школах майбутніх першокласників тестують при вступі. Робити це необхідно для того, щоб розуміти наскільки дитина готова до занять в школі, орієнтований в соціальних ролях, а також як він взаємодіє з оточуючими.

Пам'ятайте, що діагностика особистісних УУД проходить як на початку учбового року, Так і в кінці. Збірники для визначення рівня сформованості УУД вже розроблені для кожної освітньої програми. Педагогу досить звернутися в найближчий книжковий магазин.

висновок

Варто розуміти, що види універсальних навчальних дій, зокрема особистісні, будуть формуватися більш ефективно в тому випадку, якщо педагог у своїй роботі використовує такі методи:

• Проблемне навчання.
• Групові, а також парні форми роботи на уроці.
• Методи, які направляються на самостійну діяльність учнів.
• Методи самооцінки і рефлексії.
• Та інші.

розділи: початкова школа

В даний час головним завданням освіти є виховання людини, який може вчитися самостійно. Це важливо завдяки високим темпам відновлення наукових знань, Технологій, коли людині постійно доводиться вчитися і переучуватися. Стандарти другого покоління в якості мети і основного результату освіти висувають "розвиток учнів на основі освоєння ними універсальних навчальних дій". У широкому значенні термін "універсальні навчальні дії" і означає вміння вчитися, тобто здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду. Універсальний характер навчальний дій проявляється в тому, що вони носять надпредметних, метапредметний характер, тобто кожен навчальний предмет в залежності від його змісту і способів організації навчальної діяльності учнів має можливості для формування універсальних навчальних дій.

Іншими словами, універсальні навчальні дії (далі - УУД) повинні забезпечити навчаються не тільки успішне засвоєння знань, формування умінь, навичок, компетентностей в будь-якій предметній області, а й можливості самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати і використовувати необхідні засоби і способи їх досягнення, контролювати й оцінювати процес і результати діяльності.

Відповідно до ФГОС в основний освітній програмі представлені чотири види УУД: особистісні, комунікативні, регулятивні і пізнавальні.

Особистісні дії відображають систему ціннісних орієнтацій молодшого школяра, його ставлення до різних сторін навколишнього світу.

регулятивні дії забезпечують навчаються здатність організовувати свою навчально-пізнавальну діяльність.

Пізнавальні дії забезпечують здатність до пізнання навколишнього світу: готовність здійснювати спрямований пошук, обробку і використання інформації.

комунікативні дії забезпечують здатність здійснювати продуктивне спілкування в спільній діяльності, проявляючи толерантність в спілкуванні, дотримуючись правил вербального і невербального поведінки з урахуванням конкретної ситуації.

Формування УУД в освітньому процесі визначається трьома взаємодоповнюючими положеннями:

формування УУД як мета визначає зміст і організацію освітнього процесу;

формування УУД відбувається в контексті засвоєння різних предметних дисциплін і позаурочної діяльності;

УУД можуть бути сформовані на підставі використання технологій, методів і прийомів організації навчальної діяльності, адекватних віку навчаються.

Завдання вчителя полягає в тому, щоб навчитися організовувати навчальний процес таким чином, щоб освоєння які навчаються основних понять відбувалося одночасно з накопиченням дослідів дій, що забезпечують розвиток вміння самостійно шукати, знаходити і засвоювати знання, тобто компетенцію "навчити вчитися". Відбір змісту навчальних предметів, визначення форм і методів навчання - все це повинно враховувати мети формування конкретних видів УУД.

Кожен навчальний предмет в залежності від предметного змісту має певні можливості для формування УУД. Розглянемо пріоритети предметного змісту у формуванні УУД.

	Російська мова	Літературне читання	Математика	Навколишній світ		технологія
Особистісні.	життєве самовизначення		смислообразованіе	морально-етична орієнтація		творча самореалізація
Регулятивні.	цілепокладання, планування, прогнозування, контроль, корекція, оцінка, алгоритмізація дій (Математика, російська мова, навколишній світ, Технологія, фізична культура та ін.)
Пізнавальні загальнонавчальних.	моделювання (переклад усного мовлення в письмову)	смислове читання, довільні і усвідомлені усні і письмові висловлювання	моделювання, формування загального прийому вирішення завдань, вибір найбільш ефективних способів вирішення завдань	широкий спектр джерел інформації	Моделювання та відображення об'єкта перетворення в формі моделей
Пізнавальні логічні.	Формулювання особистих, мовних, моральних проблем. Самостійне створення способів вирішення проблем пошукового і творчого характеру		Аналіз, синтез, порівняння, угруповання, причинно-наслідкові зв'язки, логічні міркування, докази, практичні дії		Формування внутрішнього плану на основі поетапної відпрацювання предметно-перетворювальних дій
Комунікативні.	Використання коштів мови і мови для отримання і передачі інформації, участь в спільно-продуктивної діяльності і продуктивному діалозі; самовираження: монологические висловлювання різного типу.

Отже, зв'язок універсальних навчальних дій зі змістом навчальних предметів визначається наступними твердженнями:

УУД представляють собою цілісну систему, В якій можна виділити взаємопов'язані і взаємообумовлених види дій:
- комунікативні - забезпечують соціальну компетентність,
- пізнавальні - загальнонавчальних, логічні, пов'язані з вирішенням проблеми,
- регулятивні - що забезпечують організацію власної діяльності,
- особистісні - визначають мотиваційну орієнтацію.

Формування УУД є цілеспрямованим, системним процесом, який реалізується через всі предметні області і позаурочну діяльність.

Задані стандартом УУД визначають акценти у відборі змісту, плануванні та організації освітнього процесу з урахуванням вікових і психологічних особливостей учнів.

Схема роботи над формуванням конкретних УУД кожного виду вказується в тематичному плануванні, технологічних картах.

Способи обліку рівня їх сформованості - у вимогах до результатів освоєння навчального плану по кожному предмету і в обов'язкових програмах позаурочної діяльності.

Педагогічний супровід цього процесу здійснюється за допомогою Портфоліо, який є процесуальним способом оцінки досягнень учнів в розвитку універсальних навчальних дій.

Результати засвоєння УУД формулюються для кожного класу і є орієнтиром при організації моніторингу їх досягнення.

У кожній школі, кожним педагогом зміст УУД має варіюватися в залежності від різних умов: від віку учнів і їх індивідуальних особливостей, від класу, від педагогічного стилю і пріоритетних педагогічних підходів учителя, предметної специфіки і ін.

Розглянемо діяльність учнів на кожному етапі уроку і виділимо ті УУД, які можуть бути сформовані при правильній організаціїпроцесу навчання.

1. Цілепокладання.

Учитель підводить учнів до усвідомлення теми, мети і завдань уроку і їх формулювання. Навчаються важливо усвідомити на даному етапі межі свого знання і незнання. Дана діяльність сприяє формуванню пізнавальних, регулятивних (цілепокладання), комунікативних (предметне спілкування) і особистісних (мотивація) УУД.

2. Планування.

Ті, що навчаються планують способи досягнення наміченої мети, а вчитель надає їм допомогу в цьому, радить. При цьому в учнів формуються регулятивні УУД (планування).

3. Практична діяльність учнів.

Ті, що навчаються здійснюють навчальні дії за наміченим планом. Тут можливе використання групової роботи або індивідуальної. Учитель консультує учнів. При цьому розвиваються пізнавальні, регулятивні, комунікативні УУД.

4. Контроль.

Ті, що навчаються здійснюють контроль самі (це може бути самоконтроль, взаємоконтроль). Учитель також виконує роль консультанта.

Формуються УУД: регулятивні (контролю, самоконтролю), комунікативні.

5. Корекція діяльності.

Ті, що навчаються формулюють труднощі і здійснюють самостійно корекцію. Завдання вчителя - надати необхідну допомогу.

Формуються УУД: регулятивні, комунікативні.

6. Оцінювання учнів.

Ті, що навчаються дають оцінку діяльності по її результатами (самооцінка, взаимооценка). Учитель консультує.

Формуються УУД: регулятивні (оцінювання, самооцінювання), комунікативні.

7. Підсумок уроку.

Проводиться рефлексія. У цій діяльності формуються УУД: регулятивні (саморегуляції), комунікативні, особистісні.

8. Домашнє завдання.

Корисно пропонувати учням завдання на вибір (з урахуванням індивідуальних можливостей). При цьому формуються пізнавальні, регулятивні і комунікативні УУД.

Звичайно, тут представлені УУД в узагальненій формі. Але саме така робота дає змогу побачити, на якому етапі уроку якісь метапредметние результати можна сформувати, якщо правильно організувати діяльність учнів.

А зараз розглянемо більш конкретно, які методи, прийоми, засоби навчання, форми організації діяльності учнів можна використовувати при проведенні уроку, спрямованого на формування не тільки предметних, а й метапредметних результатів.

1. Цілепокладання. Ведення проблемного діалогу.
2. Планування. Робота з картою уроку.
3. Практична діяльність учнів.

а) Групова, парна, індивідуальна форми організації діяльності учнів.
б) Робота за рішенням проектних завдань.
в) Проведення рольових ігор.
г) Робота з підручником. Необхідно максимально використовувати можливості головного засобу навчання - підручника, адже всі підручники пройшли експертизу на відповідність вимог ФГОС НГО та дозволяють досягати необхідних результатів.
д) Застосування словників, довідників, енциклопедій, ІКТ - технологій.

4. Контроль.

а) Застосування методики безотметочного навчання ( "чарівні линеечки" - автор Г.А. Цукерман).
б) Самоконтроль і взаємоконтроль по заздалегідь певним критеріям.

5. Корекція діяльності.

а) Організація взаємодопомоги;
б) використання різних пам'яток.

6. Оцінювання учнів.

а) Застосування методики безотметочного навчання - автор Г.А. Цукерман;
б) самоконтроль і взаємоконтроль усних і письмових відповідей за критеріями, визначеними заздалегідь.

7. Підсумок уроку. Проведення рефлексії з використанням:

а) Прийом "долонька" (чим вище активність на уроці, тим вище положення олівця на долоньці);
б) смайлики;
в) кольорові гуртки в листах зворотного зв'язку та ін.

8. Домашнє завдання.

а) Застосування творчих завдань, практико-значущих завдань;
б) використання диференційованих завдань.

Безумовно, це не єдині можливості побудови уроку, спрямованого на формування УУД. Новий стандарт, визначивши вимоги до освітніх результатів, вимагає від учителя будувати урок по - новому. Однак, якщо методи роботи, якими користувався вчитель раніше, можуть працювати на нові результати, їм, безумовно, необхідно знайти застосування в новій освітньому середовищі.

Отже, успішність навчання в початковій школі багато в чому залежить від сформованості універсальних навчальних дій. Розвиток УУД забезпечує формування психологічних новоутворень і здібностей учня, які, в свою чергу, визначають умови високої успішності навчальної діяльності та освоєння навчальних дисциплін. Якщо в початковій школі в учнів універсальні навчальні дії будуть сформовані в повній мірі, то їм буде нескладно вчитися в основній ланці школи.

Для контролю оволодіння учнями УУД, їх важливо діагностувати (двічі на рік). Критерії оцінки сформованості універсальних навчальних дій повинні враховувати дві складові:

відповідність віково-психологічних нормативним вимогам;

відповідність властивостей універсальних дій наперед заданим вимогам.

Статево-психологічні нормативи формуються для кожного виду УУД з урахуванням певної стадії їх розвитку. Властивості дій, що підлягають оцінці, включають: рівень виконання дії, повноту, свідомість, узагальненість, критичність і освоєність.

Зупинимося на тих позиціях, які ми діагностуємо при вивченні рівня сформованості УУД молодших школярів через виконання завдань.

Для вивчення сформованості пізнавальних УУД діагностуються вміння:

визначати необхідність і достатність інформації для вирішення завдання;

відбирати джерела інформації, необхідні для вирішення завдання;

витягувати інформацію їхніх текстів, таблиць, схем, ілюстрацій;

порівнювати і групувати факти і явища;

визначати причини явищ і подій;

робити висновки на основі узагальнення знань;

представляти інформацію у вигляді таблиць, схем, діаграм.

Для вивчення сформованості регулятивних УУД діагностуються вміння :

самостійно формулювати мету діяльності;

складати план дій;

діяти за планом;

звіряти дії з метою, знаходити і виправляти помилки;

перевіряти і оцінювати результати роботи.

Для вивчення сформованості комунікативних УУД діагностуються вміння:

вичитувати інформацію, дану в явному вигляді;

пояснювати сенс слів і словосполучень;

вичитувати інформацію, дану в неявному вигляді;

розуміти зміст тексту в цілому (головну думку);

тлумачити текст (через творчий переказ).

Для вивчення сформованості особистісних УУД діагностуються вміння:

оцінювати вчинки з позиції моральних цінностей;

пояснювати оцінку вчинку з позиції моральних цінностей;

визначати важливі для себе і оточуючих правила поведінки;

вибирати поведінку, відповідне загальноприйнятим правилам;

відокремлювати оцінку вчинку від оцінки самої людини;

визначати вчинок як неоднозначний (його не можна однозначно оцінити як хороший або поганий).

Потрібно пам'ятати, що особистісно-оріентірванний підхід до діагностики УУД не припускав порівняння результатів учня з результатами його однокласників, а особистісні результати не оцінюються індивідуально, а тільки в цілому по класу.

Результати діагностики дають можливість вчителю визначати ефективність реалізації освітнього процесу, коригувати при необхідності власну діяльність і зміст освіти, бачити можливості здійснення індивідуального підходу до розвитку кожного учня. Неодноразове проведення діагностики дозволяє відстежувати динаміку формування універсальних навчальних дій і впливати на їх подальший розвиток.

У висновку необхідно відзначити, що якщо формування УУД не приділяти належної уваги, це призведе до гострих проблем шкільного навчання: несформованості навчально-пізнавальних мотивів і низькою допитливості значної частини учнів, труднощів довільної регуляції навчальної діяльності, низького рівня загальнопізнавальних і логічних дій, труднощів шкільної адаптації , зростання відхилень у поведінці. Саме цілеспрямована планомірна робота по формуванню УУД є ключовою умовою підвищення ефективності освітнього процесу в нових умовах розвитку суспільства.

Список літератури:

Асмолов А.Г. Як проектувати універсальні навчальні дії в початковій школі / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, І.А. Володарська і ін.]; під ред. А.Г. Асмолова. - М .: Просвещение, 2011 року.

Бунеев Р.Н.Діагностика метапредметних і особистісних результатів початкової освіти / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, А.В.Горячев, Д.Д. Данилов. - М .. 2011

Гальперін П.Я.Методи навчання і розумовий розвиток дитини / П.Я. Гальперін. - М., 1985

Зав'ялова О.А.Метапредметние види діяльності в навчанні: з чого почати вчителю? / О.А.Завьялова. - М., 2012

Мельникова Е.Л.Проблемний урок, або Як відкривати знання з учнями: Посібник для вчителя / О.Л. Мельникова Е.Л. - М., 2006

Міхеєва Ю.В.Урок. У чому суть змін з введенням ФГОС НГО: (стаття) // Науч.- практ. жур. "Академічний вісник" / Мін. Обр. МО ЦКО АСОУ. - 2011. - Вип. 1 (3). - с. 46-54.

Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти. / М-во освіти і науки РФ - М .: Просвещение, 2010 року.

Проектування основної освітньої програми навчального закладу. - Академкнига 2010

Репкина Г.В. Оцінка рівня сформованості навчальної діяльності: на допомогу вчителю початкових класів / Г.В. Репкина, Е.В. Заїка. - Томськ, 1993.

Цукерман Г.А. Введення в шкільне життя / Г.А Цукерман, К.М. Поліванова. - М., 1999..

Цукерман Г.А.Оцінка без позначки: / Г.А Цукерман http: // exsperiment.lv/rus/ biblio / cukerm_ocenka.htm