) Основи педагогічної майстерності (Техніка мовлення, стилі спілкування вчителя). Зязюн І.А.
Майстер клас 

) Основи педагогічної майстерності (Техніка мовлення, стилі спілкування вчителя). Зязюн І.А.

1.1. Зміст поняття «педагогічна майстерність»

Майстерність в будь-якій діяльності є своєрідним якісним орієнтиром, до якого треба прагнути. майстерність (В «Словнику російської мови» Ожегова С.І.) визначається як високе мистецтво в будь-якій області.

Слово «майстер» походить від латинського «magister» - «начальник, учитель» і означає людину, яка досягла високого рівня досконалості і творчості в своїй справі. В.І. Даль так визначив поняття «майстер» - людина, особливо вправний або хто розуміється на своїй справі. Учитель - майстер подвійно: як глибокий знавець психології особистості і того, чому її вчити, і як людина, що володіє способами навчання і виховання.

Педагогічна майстерність виражається в професійної діяльності педагога, отже, його можна розглядати як окремий випадок професійної майстерності. Професійна майстерність проявляється в професійній діяльності особистості і окремо від особистості не існує.

Як і кожна діяльність, педагогічна включає наступні компоненти: мета, засоби, об'єкт, суб'єкт, порядок дій, результат, що відрізняються своєю специфікою. У чому ця специфіка?

1. ціліроботи вчителя визначаються суспільством, тобто учитель не вільний у виборі кінцевих результатів своєї праці, його дії повинні бути спрямовані на виховання особистості школяра, сучасно утвореної, соціально активної, здатної самостійно приймати відповідальні рішення в ситуації вибору, що відрізняється мобільністю, динамізмом, почуттям відповідальності за долю країни. Мета педагогічної діяльності завжди соціально задана в кінцевому результаті і нестандартна за завданнями в конкретних педагогічних діях.

2. об'єкт педагогічної праці - людина. Специфіка об'єкта педагогічної діяльності полягає в наступному:

а) Об'єкт педагогічної діяльності одночасно є і суб'єктом її, діячем, який може по-різному ставитися до педагогічного впливу, так як сприймає його через свій внутрішній світ, свої установки.

б) Учитель має справу з постійно мінливих, зростаючим людиною, до якого не застосовні шаблонні підходи і стереотипні дії. А це складно, вимагає постійного творчого пошуку.

в) Одночасно з педагогами на дитину, підлітка, юнака діє вся навколишня його життя, часто стихійно, багатопланово, в різних напрямках. Тому педагогічну працю передбачає одночасно коригування всіх впливів, в тому числі що виходять від самого вихованця, тобто організацію і виховання, і перевиховання, і самовиховання особистості.

3. Суб'єкт - той, хто впливає на вихованця - педагог, батьки, колектив. Справжнім вихователем стає той, хто чинить позитивний моральний вплив на особистість, а це можливо лише за умови постійного морального самовдосконалення педагога.

4. Головні засоби виховання - різні види діяльності, в які включаються вихованці: праця, спілкування, гра, навчання.

І тут ми підходимо до розуміння сутності педагогічної майстерності з позицій особистісно-діяльнісного підходу.

педагогічна майстерність - комплекс властивостей особистості, що забезпечує високий рівень самоорганізації професійної діяльності.

До таких важливих властивостей особистості відносяться гуманістична спрямованість діяльності вчителя, його професійні знання, педагогічні здібності і педагогічна техніка.

У цьому визначенні необхідно підкреслити наступні моменти.

1. Педагогічна майстерність - це система, що самоорганізується в структурі особистості, де системоутворюючим фактором виступає гуманістична спрямованість, що дозволяє доцільно, відповідно до вимог суспільства, вибудувати педагогічний процес.

2. Фундаментом розвитку професійної майстерності педагога, що дає йому глибину, грунтовність, осмисленість дій, виступає професійне знання.

3. Педагогічні здібності - умови розвитку майстерності, що забезпечують швидкість його вдосконалення.

4. Техніка, яка спирається на знання і здібності, що дозволяє все засоби впливу пов'язати з метою, тим самим, гармонізуючи структуру педагогічної діяльності.

Таким чином, всі чотири елементи в системі педагогічної майстерності взаємопов'язані, їм властиво саморозвиток, а не лише зростання під впливом зовнішніх впливів. Основою саморозвитку майстерності виступає сплав знань і спрямованості; важливою умовою успішності - здатності; засобом, що додає цілісність, зв'язаність спрямованості та результативності - вміння в галузі педагогічної техніки.

Педагогічна діяльність- це прояв постійного різнобічного творчості. Вона передбачає наявність у вчителя-вихователя сукупності творчих здібностей, якостей, дослідницьких умінь. Серед них важливе місце займає ініціативність і активність, глибоке увагу і спостережливість, мистецтво нестандартно мислити, багата уява і інтуїція, дослідницький підхід до аналізу навчально-виховних ситуацій, розв'язання педагогічних завдань, самостійність суджень і висновків.

Педагогічна майстерність пов'язано з особистістю педагога, з комплексом якостей, які сприяють забезпеченню високого рівня самоорганізації професійної діяльності. Набір якостей вчителя-професіонала, що допомагає йому забезпечувати навчально-виховний процес на високому творчому рівні, досить великий. Найважливішими з них є громадянськість і патріотизм, гуманізм і інтелігентність, висока духовна культура і відповідальність, працьовитість і працездатність. Головні якості педагога-майстра - людинолюбство і вміння спілкуватися з людьми.

Разом з тим, призначення педагогічної майстерності, що полягає в тому, щоб забезпечити високий рівень знань і навичок учнів, успішно вирішувати завдання навчально-виховного процесу, дозволяє визначити критерії майстерності педагога.

критеріями педагогічної майстерності можуть виступати:

- доцільність педагогічної діяльності (за спрямованістю);

- продуктивність, яка визначається за результатом педагогічної діяльності - рівню знань, вихованості школярів);

- оптимальність педагогічної діяльності (у виборі засобів), що дозволяє домогтися потрібного результату з мінімальними витратами часу, сил, коштів;

- педагогічна творчість (за змістом діяльності).

Найважливішим показником педагогічної майстерності повинен бути високий рівень освіченості, вихованості та самостійності школярів, їх єдність.

1.2. Структура педагогічної майстерності

Зупинимося детальніше на характеристиці цих компонентів педагогічної майстерності.

а) Гуманістична спрямованість особистості вчителя.Спрямованість особистості вчителя - це ідеали, інтереси, ціннісні орієнтації, крізь призму яких учитель підходить до своєї роботи і дітям. Спрямованість особистості вчителя багатогранна. Її складають ціннісні орієнтації, спрямовані: 1) на себе (самоствердження); 2) на засоби педагогічного впливу; 3) на школяра, дитячий колектив; 4) на цілі педагогічної діяльності - гуманістична стратегія, творче перетворення коштів, об'єкта діяльності.

б) Професійні знання.Професійні знання - це фундамент становлення педагогічної майстерності. Зміст професійних знань педагога складають знання з предмета,, методикою його викладання, знання в області вікової, педагогічної, загальної психології та педагогіки. Професійні знання припускають наукове рішення складних питань теорії та практики виховання і навчання підростаючого покоління на основі знання закономірностей процесу формування особистості школяра. Психолого-педагогічна ерудиція - першооснова високого професіоналізму, недооцінка або ігнорування її призводить деяких вчителів до ремісництва, штампів, примітивізму, рутині. Швидкість придбання майстерності не регламентується жорстко зростанням професійного знання. Є індивідуальні передумови успішної діяльності, стимулятори професійного зростання - це здібності.

в) Базові педагогічні здібності.У психології здібностями називають такі психологічні властивості особистості, які є умовою успішного виконання певних видів діяльності. Здібності до педагогічної діяльності є визначальною складовою частиною педагогічної майстерності.

У психолого-педагогічній літературі відзначаються наступні види основних здібностей особистості до педагогічної діяльності.

1. Дидактичні здібності - це такі здібності, які складають основу вміння викладати матеріал учням доступно, цікаво, чітко, ясно. Він володіє дидактичними здібностями учитель проявляє винахідливість, викликає розумову активність учнів, вносить в навчально-виховний процес нове, незвичайне, що зачіпає не тільки розум, а й почуття. Дидактичні здібності можуть функціонувати на двох рівнях - репродуктивному та адаптивному. Репродуктивний рівень характеризується тим, що людина вміє передавати іншим знання, якими володіє сам. Але навіть чудове знання предмета не може вберегти таких педагогів від помилок, оскільки вони не вміють вчити інших. Адаптивний рівень - новий рівень знань, що включає в себе знання не тільки предмета, а й особливостей його засвоєння, сприйняття, розуміння тими, на кого спрямоване викладання. Це рівень, як правило, формується в процесі самостійної роботи і її рефлексивного аналізу.

2. Організаторські здібності - це здатність організувати учнів, залучити їх в різні види суспільно корисної діяльності, створити колектив і зробити його інструментом, за допомогою якого формується відповідна структура особистості, а також організувати свою власну діяльність і поведінку. Організаційні здібності тісно пов'язані з професійною пильністю, емпатією, педагогічної інтуїцією, здатністю до вольової дії і переконання. Точність, акуратність, дисциплінованість, відповідальне ставлення до справи, зібраність - все це якості особистості, які є наслідком організаторських здібностей.

3. Комунікативні здібності - це здібності, що дозволяють встановлювати правильні стосунки з учнями. Це породжує у останніх довіру і доброзичливість, готовність йти разом з педагогом. Комунікативні здібності взаємодіють з організаторськими і разом забезпечують належне вплив на школяра, управління дитячим колективом, роблячи його соціально спрямованим, зі здоровим громадською думкою, з правильними міжособистісними відносинами.

4. Перцептивні здібності - це здібності, що лежать в основі вміння проникнути у внутрішній світ дитини. «Потрібно вміти читати на людському обличчі, - говорив А. С. Макаренко, - на обличчі дитини ... Нічого хитрого, нічого містичного немає в тому, щоб по обличчю дізнаватися про деякі ознаки душевних рухів». Перцептивні здібності озброюють вихователя «другим баченням», умінням спостерігати, вловлювати тонкі і дуже складні питання психіки, не тільки бачити, а й «чути» психічний стан школяра.

Перцептивні здібності лежать в основі живого контакту вчителя і учнів, тому що і на уроці, і на перерві вчитель живе помилками і здогадками хлопців, їх знахідками та ідеями, і саме тому спрацьовує вміння бачити в людині все людське.

5. Суґестивні здатності - це здатність вселяти, здатності за допомогою твердого вольового слова досягати потрібного результату впливу. Суґестивні здатності припускають емоційно-вольовий вплив, що змушує учнів погодитися з установкою вчителя, прийняти її. Суґестивні здатності тісно пов'язані з авторитетом, вольовими якостями особистості вчителя, його переконаністю в правоті своїх дій і вчинків. Можна сказати, що між авторитетом особистості і сугестивному здібностями існує діалектичний взаємозв'язок. Але авторитет повинен йти від дітей. Авторитет «зверху», тобто нав'язаний, до навіювання не приводить, однією вимогливістю і твердістю впливу на учнів домогтися не можна. Ось чому вчитель, який любить свою справу і дітей, яких він навчає і виховує, для підвищення ефективності навчальної і виховної роботи повинен прагнути до того, щоб заслужити любов дітей.

6. Науково-пізнавальні (академічні) здатності - це здатності до оволодіння інформацією, знаннями з відповідної галузі науки. Це допомагає вчителю йти в ногу із сучасною думкою, детально, абсолютно вільно володіти навчальним матеріалом, творчо, послідовно підходити до проблем, які ставить перед ними навчально-виховна робота.

7. Конструктивні здібності - це здібності, які дають можливість визначити стратегічну лінію викладання і виховання, що забезпечують вміння орієнтуватися на кінцеву мету, вирішувати повсякденні завдання з урахуванням загальних цілей. Дані здібності дозволяють враховувати місце предмета в загальній базі знань, встановлювати необхідні взаємозв'язки з іншими предметами і завданнями виховання. Конструктивні здібності є визначальними в досягненні високого рівня педагогічної майстерності. Від них залежить ефективність використання знань і вмінь, які можуть лежати «мертвим вантажем», а можуть активно використовуватися.

Серед базових здібностей виділяють також здатність володіти собою, тобто емоційну стійкість; оптимістичне прогнозування; здатність до творчості (креативність), здатність педагога до орієнтування і перебудові способів діяльності в умовах, що змінюються.

Слід зазначити, що педагогічні здібності проявляються і діють не ізольовано, вони тісно пов'язані між собою і доповнюють один одного, що породжує можливість компенсації відсутніх або слаборозвинених здібностей іншими якостями особистості та особливостями психічних процесів.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

1. Сутність педагогічної діяльності

педагогічний професійний навчання

Сенс педагогічної професії виявляється в діяльності, яку здійснюють її представники і яка називається педагогічною. Вона представляє особливий вид соціальної діяльності, спрямованої на передачу від старших поколінь молодшим накопичених людством культури і досвіду, створення умов для їх особистісного розвитку і підготовку до виконання певних соціальних ролей у суспільстві.

Очевидно, що цю діяльність здійснюють не лише педагоги, а й батьки, громадські організації, керівники підприємств і установ, виробничі та інші групи, а також певною мірою засоби масової інформації. Однак в першому випадку ця діяльність - професійна, а в другому - общепедагогическая, яку вільно чи мимоволі здійснює кожна людина і по відношенню до самого себе, займаючись самоосвітою і самовихованням. Педагогічна діяльність як професійна має місце в спеціально організованих суспільством освітніх установах: дошкільних закладах, школах, професійно-технічних училищах, середніх спеціальних і вищих навчальних закладах, установах додаткової освіти, підвищення кваліфікації та перепідготовки.

Для проникнення в сутність педагогічної діяльності необхідно звернутися до аналізу її будови, яку можна уявити як єдність мети, мотивів, дій (операцій), результату. Системоутворюючою характеристикою діяльності, у тому числі і педагогічної, є мета (А.Н. Леонтьєв)

Мета педагогічної діяльності - явище історичне. Вона розробляється і формується як віддзеркалення тенденції соціального розвитку, пред'являючи сукупність вимог до сучасної людини з урахуванням його духовних і природних можливостей. У ній укладені, з одного боку, інтереси і очікування різних соціальних і етнічних груп, а з іншого - потреба і прагнення окремої особистості.

Велика увага розробці проблеми цілей виховання приділяв А.С. Макаренко, але ні в одній його роботі немає спільних формулювань. Він завжди різко виступав проти будь-яких спроб звести визначення цілей виховання до аморфних визначень типу "гармонійна особистість", "людина-комуніст" і т.п. А.С. Макаренко був прихильником педагогічного проектування особи, а мету педагогічної діяльності бачив в програмі розвитку особистості і її індивідуальних корективів.

В якості основних об'єктів мети педагогічної діяльності виділяють виховне середовище, діяльність вихованців, виховний колектив і індивідуальні особливості вихованців. Реалізація мети педагогічної діяльності пов'язана з вирішенням таких соціально-педагогічних завдань, як формування виховного середовища, організація діяльності вихованців, створення виховного колективу, розвиток індивідуальності особистості.

Цілі педагогічної діяльності - явище динамічне. І логіка їх розвитку така, що, виникаючи як віддзеркалення об'єктивних тенденцій суспільного розвитку і приводячи зміст, форми і методи педагогічної діяльності у відповідність до потреб суспільства, вони складаються в розгорнуту програму поетапного руху до вищої мети - розвитку особистості в гармонії з самою собою і соціумом.

Основною функціональною одиницею, за допомогою якої виявляються всі властивості педагогічної діяльності, є педагогічна дія як єдність цілей і змісту. Поняття про педагогічну дію виражає те загальне, що притаманне всім формам педагогічної діяльності (уроку, екскурсії, індивідуальній бесіді і т.п.), але не зводиться до жодної з них. У той же час педагогічна дія є тим особливим, яке виражає і загальне, і все багатство окремого.

Алгоритм - припис про виконання в певній послідовності елементарних операцій для вирішення будь-якої задачі, що належить до певного класу.

Звернення до форм матеріалізації педагогічного дії допомагає показати логіку педагогічної діяльності. Педагогічна дія вчителя спочатку виступає у формі пізнавальної задачі. Спираючись на наявні знання, він теоретично співвідносить засоби, предмет і передбачуваний результат своєї дії. Пізнавальна задача, будучи вирішеною психологічно, потім переходить в форму практичного перетворювального акту. При цьому виявляється деяка невідповідність між засобами і об'єктами педагогічного впливу, що позначається на результатах дії вчителя. У зв'язку з цим з форми практичного акту дія знову переходить в форму пізнавального завдання, умови якого стають повнішими. Таким чином, діяльність вчителя-вихователя за своєю природою є не що інше, як процес вирішення незліченної безлічі завдань різних типів, класів і рівнів.

Специфічною особливістю педагогічних завдань є те, що їх рішення практично ніколи не лежать на поверхні. Вони нерідко вимагають напруженої роботи думки, аналізу безлічі чинників, умов і обставин. Крім того, шукане не представлено в чітких формулюваннях: воно виробляється на основі прогнозу. Рішення взаємопов'язаного ряду педагогічних завдань дуже важко піддається алгоритмізації. Якщо ж алгоритм все ж існує, застосування його різними педагогами може привести до різних результатів. Це пояснюється тим, що творчість педагогів пов'язано з пошуком нових рішень педагогічних завдань

2. Педагогічна творчість і майстерність

Творчість є, перш за все, повна зосередженість всієї духовної і фізичної природи. Вона захоплює не тільки зір і слух, а й усі п'ять почуттів людини. Вона захоплює, крім того, і тіло, і думка, і розум, і волю, і почуття, і пам'ять, і уява. Вся духовна і фізична природа повинна бути спрямована на творчість ...

К.С. Станіславський

Проблема творчості стала в наші дні настільки актуальною, що багато вчених вважають її «проблемою століття», і рішення її лежить в цілому ряді областей, в тому числі і в освітній, т. Е. В сучасній школі. У цій ситуації на перший план висувається особистість педагога, провідною професійної характеристикою якого є здатність до творчості. Саме педагогічна творчість учителя здатне вирішувати проблему функціонування будь-якого загальноосвітнього закладу, задовольняти потребу суспільства у висококваліфікованих фахівцях, здатних ефективно вирішувати поставлені перед ними завдання, нестандартно реагувати на зміни сучасного техногенного суспільства.

Творчість - це діяльність, що породжує щось нове, раніше не колишнє, на основі реорганізації наявного досвіду і формування нових комбінацій знань, умінь, продуктів. Творчість має різні рівні. Для одного рівня творчості характерно використання вже існуючих знань і розширення області їх застосування; на іншому рівні створюється абсолютно новий підхід, що змінює звичний погляд на об'єкт або область знань. Процес постійного творчості - це педагогічна діяльність. У наборі педагогічних здібностей слід особливо виділити «дар слова», який, за висловом методиста-словесника XIX в. В.П. Острогорского, полягає в здатності говорити не тільки складно, плавно і ясно, але красиво і захоплююче. У спеціальній літературі розглядаються зазвичай три самостійні сфери мовного мистецтва: сценічна мова, ораторську майстерність і мова як інструмент педагогічного спілкування. У практиці навчально-виховної роботи ці види мовної діяльності найчастіше виступають в комплексі.

Крім общепедагогических здібностей і умінь, працівник навчального закладу повинен володіти різноманітними прийомами і засобами особистого аудіовізуального впливу на вихованців, які прийнято об'єднувати терміном «педагогічна техніка». Предметом особливої \u200b\u200bтурботи вчителя є головний інструмент спілкування - голос, який повинен бути виразним, звучним, привертати увагу, але не дратувати, кликати до дії, а не заколисувати. Експериментально доведено, що інформація, передана низьким голосом, краще запам'ятовується.

Іншим суттєвим елементом педагогічної техніки служить міміка - своєрідне мистецтво висловлювати думки, почуття, настрої і стану рухами м'язів обличчя. Поєднання цих рухів з виразністю погляду сприяє встановленню живого контакту з вихованцями.

Академік В.А. Енгельгард писав: «... що творчість у своєму першоджерелі є результат вродженої, фізіологічної потреби, результат якогось інстинкту, що відчувається також владно, як потреба птиці співати або прагнення риби підніматися проти течії бурхливої \u200b\u200bгірської річки». І дійсно, що людина в будь-який, навіть самий, здавалося б, далекий від творчості працю, не усвідомлюючи того сам, вносить елементи творчості. Існує також кілька видів педагогічної творчості:

педагогічна

моральне

дидактичне

технологічне

організаторський

Діяльність у сфері морально-етичних відносин студентів і педагогів з використанням неповторних, оригінальних підходів, що дає якісно новий результат. Найбільший ефект дає при проектуванні педагогічних ситуацій. Моральне творчість - це мистецтво створення високоморальних, доброзичливих відносин педагога зі студентами.

Діяльність у сфері навчання по винаходу різних способів відбору і структурування навчального матеріалу, методів його передачі і засвоєння студентами. Воно безмежно -комбінірованіе дій студентами, винахід нових прийомів, використання взаимопереходов, доповнень, фонової музики, самооцінки, довідкових пристроїв в навчальних цілях, ігрових автоматів, оцінка знань батьками.

Діяльність в галузі педагогічної технології та проектування, коли здійснюється пошук і створення нових педагогічних систем, педагогічних процесів і навчальних педагогічних ситуацій, що сприяють підвищенню результативності навчання студентів. Це найскладніший вид педагогічної творчості.

Творчість в сфері управління та організаторської діяльності по створенню нових методів планування, контролю, розстановки сил, мобілізації ресурсів, зв'язку з середовищем, взаємодії студентів і педагогів і т. Д. Воно забезпечує раціональне використання всіх факторів, що сприяють досягненню мети більш економічним шляхом.

3. Складові педагогічної майстерності

компоненти

характеристика

1. Педагогічна культура

частина загальної культури, в якій найбільшою мірою відбилися духовні і матеріальні цінності, а також способи творчої педагогічної діяльності, необхідні людству для обслуговування історичного процесу зміни поколінь і соціалізації особистості.

2.Профессіональная компетентність педагога

Компетенція (від лат. Competentio від competo добиваюся, відповідаю, підходжу) - це особиста здатність фахівця вирішувати певний клас професійних завдань. Також під компетенцією розуміють формально описані вимоги до особистісних, професійних і т. П. Якостям співробітників компанії (або до якоїсь групи співробітників).

3.Педагогіческіе вміння та здібності

під педагогічними здібностями розумів ряд якостей, що мають відношення до різних сторін особистості вчителя, є умовами успішного виконання педагогічної діяльності.

Терміном «вміння» позначають, як відомо, володіння складною системою психічних і практичних дій, необхідних для доцільною регуляції діяльності наявними у суб'єкта знаннями і навичками.

4.Речевая культура викладача

широке і ємне багатокомпонентне поняття, але перш за все це грамотність побудови фраз

5.Педагогіческіе взаємодія, вміння керувати собою

6.Педагогіческое спілкування і етика

Педагогічне спілкування - це професійне спілкування викладача з учнями на уроці і поза ним (у процесі навчання і виховання), що має певні педагогічні функції і спрямоване на створення сприятливого психологічного клімату, а також на іншого роду психологічну оптимізацію навчальної діяльності і відносин між педагогом і учнем.

7.Псіхолого-педагогічні знання

8.Педагогіческій стиль

Педагогічний стиль - це система педагогічних засобів і методичних прийомів, використовуваних майстром виробничого навчання в навчальному процесі та у взаєминах з учнями, що характеризує його педагогічну індивідуальність

9.Педагогіческій такт

почуття міри, педагогічної доцільності всього того, що він робить, навчаючи і виховуючи своїх учнів. Педагогічний такт ґрунтується на глибокому знанні і розумінні психології учнів, вдумливому, уважному і доброзичливому ставленні до них.

10.Педагогіческая техніка

то певний автоматизм окремих елементів педагогічної діяльності

4. Значення педагогічної майстерності для навчання і виховання

Професійна діяльність людини полягає в тому, що вона передбачає обов'язкову рефлексію на утримання предмета професійної діяльності. Предметом професійної діяльності психолога є психічна реальність людини, яка породжується і існує тільки за властивими їй законами.

В даний час психолог покликане надавати професійну допомогу життєвих проблем людини. Використовуючи рекомендації фахівців - психологів, багато проблем людина може вирішувати самостійно, тобто здатний бути сам для себе інтуїтивним психологом, оцінювати свої психічні стани, особливості поведінки і прояв емоцій. Однак бувають такі ситуації, в яких самостійно впоратися зі складними проблемами людина не в силах і потребує психофізіологічної допомоги.

Таким чином, психолог - фахівець з базовою вищою психофізіологічних освітою, який володіє методами оцінки психічних явищ і вмінням їх коригувати.

Виражена орієнтація на цінність іншої людини в професійній діяльності психолога передбачає адекватне сприйняття ним своїх можливостей для впливу на цього іншої людини. Це робить професію психолога, на думку Г.М. Абрамова, одним з небагатьох видів соціальної активності, де узагальнені ідеї про цінність людини гранично конкретизуються і персоніфікуються в його словах і діях, спрямованих на іншу людину.

Отже, в першу чергу професії психолога пред'являються вимоги до інтелектуальних якостей, емоційно-вольовим, психомоторним. Це такі вимоги, як швидкість розумових процесів, висока продуктивність розумової діяльності, емоційна стійкість, хороша вольова регуляція.

Вимоги до сприйняття: психолог повинен володіти активним сприйняттям для того, щоб сформувати адекватний образ предмета; на першому місці - зорове і слухове сприйняття, а також сприйняття часу, яке залежить від емоційного стану.

Важлива довільність уваги, великий обсяг, спрямованість розуміння на почуття, емоції суб'єкта, з яким взаємодіє психолог, хороша розподіляється уваги.

Пам'ять повинна бути переважно довільна, довгострокова, зорова, слухова.

Переважні способи переробки інформації: аналіз і синтез, узагальнення, характер мислення повинен бути цілеспрямованим для успішного вирішення професійних проблем і завдань. Добре розвинене має бути словесно-логічне та образне мислення; важливі гнучкість, швидкість мислення; конкретність і абстрактність мислення, так як завдання перед психологом часто стоять складні і вимагають відповідальності при ухваленні рішення.

Навантаження на емоційно-вольову сферу йде велика, так як в роботі психолога більшість ситуацій, що викликають емоційну напруженість, що вимагають великих вольових зусиль.

Вимоги до особистості і рис характеру: Емпатичні здатності, рефлексивність мислення, вміння ідентифікувати себе з суб'єктом взаємодії і його проблемами; доброзичливість, прагнення до самовиховання, самовдосконалення, тактовність і дипломатичність.

5. Педагогічна культура особистості

Під педагогічною культурою особистості розуміється засвоєний і повсякденно проявляється рівень мистецтва педагога (педагогічної діяльності) у ставленні до себе, до інших людей, до дітей. З огляду на, що педагогічні якості людини мають досить широку сферу прояву, слід виділяти соціально-педагогічну культуру. У цьому плані вона являє собою засвоєний і повсякденно проявляється людиною соціальний досвід педагогічної діяльності відповідно до віку і сферою життєдіяльності. Спеціаліст соціальної сфери повинен володіти професійною культурою, складовою частиною якої є педагогічна культура. Вона характеризується рівнем засвоєння фахівцем педагогічного досвіду та його реалізації в процесі професійної діяльності.

Виділяють внутрішню і зовнішню складові педагогічної культури особистості.

Внутрішню складову педагогічної культури часто прирівнюють до рівня тих знань і умінь в галузі педагогіки, які має людина. З таким підходом не можна погодитися. Справа в тому, що людина може мати досить великий обсяг знань і умінь, але далеко не завжди може проявляти їх у повсякденному житті і практичної діяльності. Даний факт свідчить про те, що рівень знань і умінь характеризує всього лише компетентність людини у відповідній області.

Внутрішня культура людини - це той стрижень, та основа, яка багато в чому визначає його поведінку в різних життєвих ситуаціях, професійної діяльності. Отже, мова йде не тільки про рівень знань і умінь людини в галузі педагогіки, а й про сформованих особистісних установках, ідеалах, потребах і мотивах, що визначають сферу і умови їх повсякденного прояви.

Викладене дозволяє виділити основні компоненти внутрішньої культури:

а) особистість (внутрішнє своєрідність) з його індивідуально-психологічними і соціально-педагогічними достоїнствами і недоліками - індивідуально-особистісний рівень;

б) обсяг і ступінь засвоєння накопиченого в професійної діяльності педагогічного досвіду, цю частину внутрішньої складової називають теоретичним (світоглядним) рівнем педагогічної культури. Він визначає раціональний рівень (компонент) і показує, які психолого-педагогічні знання і як засвоєні особистістю, якою мірою вони можуть бути ним використані в професійній діяльності;

в) сформоване чуттєве ставлення до об'єкта, соціальній роботі, її результатами, і самовдосконалення в педагогічній області. Дана частина внутрішньої складової називається чуттєвим (емоційним) рівнем педагогічної культури, її емоційним компонентом. Даний компонент формується і зміцнюється в процесі оволодіння досвідом соціально-педагогічної діяльності. Він включає в себе: випробовувані почуття (симпатії чи антипатії, поваги, байдужості або зневаги та ін.) До об'єкта соціальної роботи, самої діяльності; його переживання в процесі діяльності, а також в оцінці результатів, що досягаються; розвиток потреби в пізнанні і оволодінні новим досвідом соціальної роботи. Чуттєвий рівень часто визначає внутрішнє ставлення до педагогічної діяльності, потреба в педагогічному самовдосконаленні. Він багато в чому характеризує його внутрішню моральну культуру.

Раціональний і емоційний компоненти педагогічної культури реалізуються самою особистістю, через її вольовий компонент. Він характеризується сформованими морально-вольовими якостями фахівця, що визначають його здатність реалізувати свій особистий соціально-педагогічний досвід у професійній діяльності.

Зовнішня складова педагогічної культури - це те, що знаходить повсякденне прояв в його відношенні до об'єкта, соціальній роботі, соціально-педагогічної діяльності, їх результатами. Вона включає:

а) зовнішні достоїнства і недоліки як людини (зовнішній вигляд, звички, манери та інше) - особистісний рівень прояву педагогічної культури. Він характеризує педагогічну сторону особистості;

б) власне притаманні педагогічні аспекти діяльності в процесі соціальної роботи (поведінку, дії, вчинки, які надають педагогічний вплив на об'єкт) поведінковий рівень педагогічної культури.

Даний рівень характеризує повсякденне педагогічне прояв в спілкуванні з людьми, клієнтами;

в) прояв рівня володіння педагогічними технологіями, методами і методиками, засобами та прийомами - практико-педагогічний рівень особистості як педагога. Він показує ступінь володіння реальним педагогічним досвідом, мистецтвом педагогічної діяльності, його педагогічні можливості в роботі з клієнтом, а також результативність його професійної діяльності;

Воно виступає важливою характеристикою прояви педагогічної культури фахівця. Як показує практика, зовнішнє відношення фахівця багато в чому є проявом його чуттєвого (емоційного) рівня - внутрішньої педагогічної культури.

6. Компоненти педмайстерності

Педагогічна майстерність викладача - це комплекс професійних якостей особистості, що забезпечують високий рівень самоорганізації педагогічної діяльності через володіння можливостями своєї дисципліни для навчання і виховання.

Педагогічна майстерність ґрунтується на високому професіоналізмі викладача, його загальній культурі та педагогічному досвіді. Щоб оволодіти майстерністю, необхідно знати закони і принципи виховання, уміти досконало користуватися ефективними технологіями навчально-виховного процесу, правильно вибирати їх для кожної конкретної ситуації, діагностувати, прогнозувати процес заданого рівня і якості.

Існує думка, що справжнім майстром-педагогом може стати лише талановита людина з певним спадковою схильністю ( «учителем треба народитися»). Є й інші твердження: масова професія не може стати привілеєм особливо обдарованих. Майже всі люди самою природою наділені якостями вихователів; завдання полягає в тому, щоб навчити педагогічній майстерності.

«Формула успіху» сучасного педагога, безсумнівно, включає такі складові: інформованість, методичну майстерність, Захопленість, моральну культуру. Але головним стрижнем успішної діяльності є творчість і любов до дітей.

Педагогічна майстерність включає наступні компоненти:

Морально-духовні якості: гуманістична спрямованість, національну гідність, інтелігентність, життєві ідеали, совісність, чесність, правдивість, об'єктивність, толерантність.

Професійні знання навчального предмета, анатомії і фізіології людини, психології, педагогіки, методики навчання.

Соціально-педагогічні якості: організаторські здібності, витримка, принциповість і вимогливість, оптимізм, чуйність, творче мислення, увагу, тактовність.

Психолого-педагогічні вміння: конструктивні, комунікативні, дидактичні, перцептивні, сугестивні, пізнавальні, прикладні, володіння основами психотехніки

Педагогічна техніка: зовнішність, володіння мімікою, жестами, тілом, культура мови; збереження темпу, ритму, стилю мовлення; культура спілкування; дидактичні вміння; вміння володіти своїми почуттями.

7. Педагогічні здібності

На формування здібностей впливає ряд умов. Це - теоретичний і практичний досвід, знання; фізична і розумова активність, пов'язана з виконанням конкретних цілей і прилученням до різних видів гри, вчення, праці; спостережливість, хороша пам'ять, яскравість уяви.

Здібності, вважав Б.М. Теплов, знаходяться в постійному розвитку. Якщо вони не розвиваються на практиці, то з часом гаснуть. Тільки постійно вдосконалюючись в музиці, малюванні, технічній творчості, математики, можна підтримувати і розвивати здібності у відповідній діяльності

Д ля здібностей характерні заменяемость, великі компенсаторні можливості. Розрізняють: загальні здібності (індивідуальні властивості особистості, що забезпечують відносну легкість і продуктивність в оволодінні знаннями і здійсненні різних видів діяльності); спеціальні здібності (властивості особистості, які допомагають досягти високих результатів в якійсь галузі діяльності). Спеціальні здібності органічно пов'язані із загальними.

Кожна здатність має свою структуру, в ній розрізняють провідні і допоміжні властивості. Так, наприклад, провідними властивостями в літературних, математичних, педагогічних і художніх здібностях є наступні:

У літературних - особливості творчої уяви та мислення; яскраві і наочні образи пам'яті; розвинені естетичні почуття; почуття мови;

У математичних - вміння узагальнювати; гнучкість розумових процесів; легкий перехід від прямого до зворотного ходу думок;

У педагогічних - педагогічний такт; спостережливість; любов до дітей; потреба в передачі знань;

У художніх - особливості творчої уяви та мислення; властивості зорової пам'яті, що сприяють створенню і збереженню яскравих образів; розвиток естетичних почуттів, що проявляються в емоційному відношенні до сприймається; вольові якості особистості, що забезпечують втілення задуму в дійсність.

Специфічні шляхи розвитку спеціальних здібностей. Наприклад, раніше за інших починають проявлятися здатності в області музики, досить рано - в області математики.

Виділяють рівні здібностей: репродуктивний (забезпечує високе вміння засвоювати знання, опановувати діяльністю) і творчий (забезпечує створення нового, оригінального). Слід, однак, мати на увазі, що будь-яка репродуктивна діяльність включає елементи творчості, а творча діяльність неможлива без репродуктивної.

Розрізняють також теоретичні та практичні навички.

Перші припускають схильність людини до абстрактно-теоретичних роздумів, а другі - до конкретних, практичних дій. Часто вони не поєднуються один з одним. Одна і та ж здатність може бути різною за ступенем розвитку.

Талант - високий рівень розвитку здатності, що забезпечує видатні успіхи в тому чи іншому виді діяльності.

Геніальність - вищий рівень розвитку здібностей, що робить людину видатною особистістю у відповідній сфері діяльності.

Належність людини до одного з трьох типів: художньому, розумовому і проміжного (за термінологією І. П. Павлова) - визначає значною мірою особливості його здібностей.

Відносне переважання першої сигнальної системи в психічній діяльності людини характеризує художній тип, другої сигнальної системи - розумовий тип, при розмірно рівне їхнє представництво - середній тип людей. Ці відмінності в сучасній науці пов'язують з функціями лівого (словесно-логічного) і правого (образного) півкуль головного мозку.

Для художнього типу властива яскравість образів, для розумового - переважання абстракцій, логічних побудов.

У одного і того ж людини можуть бути різні здібності, але одна з них може бути більш: значною, ніж інші. У той же час у різних людей можуть (Бути одні й ті ж здібності, але різняться за рівнем розвитку ".

Успішність виконання будь-якої діяльності визначається не будь-якими окремими здібностями, а своєрідним для кожної людини поєднанням здібностей, які характеризують його як особистість.

Успіх в оволодінні будь-якою діяльністю може досягатися різними шляхами. Недостатній розвиток тієї чи іншої окремої здатності може бути ромпенсіровано розвитком інших здібностей, від яких також залежить успішне виконання діяльності.

Виділяють конструктивні, організаторські, комунікативні компоненти педагогічної діяльності. Педагог повинен володіти відповідними здібностями.

Конструктивні здібності [проявляються в бажанні та вмінні розвивати особистість учня, відбирати і композиційно будувати навчально-виховний матеріал стосовно віковим та індивідуальним особливостям дітей.

Організаторські здібності проявляються в умінні включати учнів в різні види діяльності і ефективно впливати на кожну особу.

Комунікативні здібності виявляються в умінні встановлювати правильні стосунки з дітьми, відчувати настрій всього колективу, зрозуміти кожного учня

Товариськість, комунікабельність - це не тільки потреба в спілкуванні, але і почуття задоволення від самого процесу спілкування, що зберігає працездатність і дає підживлення творчому самопочуттю педагога. Комунікабельність допомагає розвитку перцептивних здібностей, таких, як професійна пильність і спостережливість.

Здатність спостерігати - складне якість. Вона проявляється не тільки в умінні бачити, чути, але і в наявності інтересу до того, на що спрямована наша увага, а також в інтенсивній роботі розуму по переробці інформації.

Бути майстром - значить передбачати хід педагогічного процесу, можливі ускладнення, тобто володіти педагогічним чуттям. Нічого містичного в цьому немає. Така здатність може бути розвинена, проте її формування вимагає певних зусиль.

Ще один елемент педагогічної майстерності - форма організації поведінки викладача. Знання, спрямованість і здібності без умінь, без володіння способами дій, тобто педагогічною технікою, неможливі. Без них немислимі високі результати діяльності педагога.

Педагогічна техніка включає вміння управляти собою і взаємодіяти в процесі вирішення педагогічних завдань.

Перша група умінь - володіння своїм тілом, емоційним станом, Технікою мови. Друга - дидактичні, організаторські вміння, володіння технікою контактної взаємодії та ін.

Критеріями майстерності педагога виступають: доцільність (спрямованість); продуктивність (результат: рівень знань, вихованості учнів); оптимальність (вибір засобів); творчість (зміст діяльності).

Завдання, що стоїть перед педагогічним коледжем, - допомогти студентам опанувати основами майстерності як початковим рівнем їх професійної підготовки: сформувати спрямованість, дати знання, розвинути здібності, озброїти технікою.

8. Профессінольно значущі якості педагога

Важливі професійні якості педагога:

§ працьовитість;

§ працездатність;

§ дисциплінованість;

§ відповідальність;

§ вміння поставити мету;

§ обрати шляхи її досягнення, організованість;

§ наполегливість;

§ систематичне і планомірне підвищення свого професійного рівня;

§ прагнення постійно підвищувати якість своєї праці і т. Д.

Але, крім того, особливо важливі людські якості педагога, які стають професійно значущими передумовами створення сприятливих відносин в навчально-виховному процесі.

Обов'язкові професійні якості педагога

Обов'язкове для вчителя якість - гуманізм, т. Е. Ставлення до зростаючого людини як найвищої цінності на землі, вираз цього ртношенія в конкретних справах і вчинках.

Учитель повинен бути винахідливим, кмітливим, наполегливим, завжди готовим до самостійного вирішення будь-яких ситуацій.

Професійно необхідними якостями вчителя є витримка і самовладання.

Душевна чуйність в характері вчителя - своєрідний барометр, що дозволяє йому відчувати стан учнів, їх настрій, вчасно приходити на допомогу тим, хто її найбільше потребує.

Невід'ємне професійну якість вчителя - справедливість. Крім того, вихователь зобов'язаний бути вимогливим.

Важливим компонентом у структурі особистості педагога виступають професійно важливі якості. В.Д. Шадриков під професійно важливими якостями розуміє індивідуальні якості суб'єкта діяльності, що впливають на ефективність діяльності і успішність її засвоєння. До професійно важливих якостей він відносить також і здібності. Від сформованості професійно важливих якостей особистості педагога залежить і продуктивність педагогічної діяльності.

Важливим професійно-педагогічним якістю є логічне мислення. Логічне мислення відображає сформованість логічних прийомів мислення як сукупності дій, спрямованих на виконання операцій аналізу, синтезу, класифікації понять, знаходження логічних відносин.

Домінантними якостями в професійно-педагогічної діяльності (Р.А. Міжеріков, М.Н. Єрмоленко) є активність особистості, цілеспрямованість, врівноваженість, бажання працювати зі школярами, здатність не губитися в екстремальних ситуаціях, чарівність, чесність, справедливість, сучасність, педагогічний гуманізм , ерудиція, педагогічний такт, толерантність, дисциплінованість, педагогічний оптимізм. Крім того, сюди слід включити такі якості, як вимогливість, відповідальність, комунікабельність.

У професіограму педагога входить і така якість, какпедагогіческій артистизм, яке виражається в здатності втілювати думки і переживання в образі, поведінці, слові, багатство особистісних проявів педагога. Вивчення діяльності артистичних педагогів показало, що їм, як правило, властиві прийняття себе як особистості, схильність усвідомлювати себе носіями позитивних, соціально зроблених характеристик, впевненість в собі і значущості своєї справи, висока ступінь збігу особистих і професійних інтересів, бажання постійно вдосконалюватися, високий рівень спрямованості на діяльність. Рефлексивні вміння - здатність до самопізнання, самооцінка професійної діяльності і професійної поведінки, самоактуалізація;

організаційно-педагогічні вміння - общепедагогические вміння планування виховного процесу, вибору оптимальних засобів педагогічного впливу і взаємодії, організації самовиховання і самоврядування, формування професійної спрямованості особистості учнів;

общепрофессіональние вміння - вміння читання і складання креслень, схем, технічних діаграм, заповнення розрахунково-графічних робіт, визначення економічних показників виробництва;

конструктивні вміння - інтегративні вміння розробки технологічних процесів і конструювання технічних пристроїв, включають розробку навчальної та техніко-технологічної документації, виконання конструкторських робіт, складання технологічних карт, Напрямних тестів;

технологічні вміння - кількісні вміння аналізу виробничих ситуацій, планування, раціональної організації технологічного процесу, експлуатації технологічних пристроїв;

виробничо-операційні вміння - загальнотрудові вміння за суміжними професіями;

спеціальні уміння - вузькопрофесійні вміння в рамках якої-небудь однієї галузі виробництва.

9. Педагогічні передбачення

Диктатура, яку ми зараз маємо, ще один раз підтвердила науковість марксизму, ще раз показала те, що, користуючись марксизмом, ми можемо не тільки заглядати в майбутнє, ної наближати його. І на нашому прапорі, на якому написано «боротьба за комунізм», тим самим вписана боротьба за нову людину, за гармонійно розвинену особистість. Після Паризької комуни ми вперше маємо такий державний лад, Який намагається через все приводи, через всю систему заходів викувати нову економіку і нової людини. Це одне із завдань диктатури пролетаріату, держави в цілому. Ось чому наклепом на диктатуру пролетаріату Ленін вважав недооблік її виховної роботи. Ось чому він писав: «Буржуазія намагається затушувати важливу роль диктатури пролетаріату, її виховне завдання, особливо важливу в Росії, де до пролетаріату належить меншість населення. А тим часом ця завдання повинна висуватися на перший план »(3 листопада 1920 г.). Сенс диктатури пролетаріату - домогтися тих умов, в яких можливе існування гармонійно розвиненої людини.

У міру того, як ми наближаємося до комунізму, змінюються і люди. Їх треба змінювати в процесі перебудови. І чим швидше йде цей процес, швидше повинні змінюватися і вони. Інакше будуть ножиці. Інакше буде гальмуватися процес будівництва. Але для такої переробки людей недостатні старі способи переробки. Потрібні особливі приводи. Особливі школи. І вони є. Партія вчить, поради вчать, профспілки - школа комунізму, - говоримо ми. І це не фігуральні вираження, це не безпечність В.І. Леніна до «наукової» педагогічної термінології, як це намагається зобразити Пінкевич. Ні. У цьому підкреслюється одна з основних задач цих організацій. Так здійснюється «цільове зміна соціальної поведінки». У цьому полягає характерна особливість педагогіки перехідної епохи. Цільове виховання протікає не тільки в рамках установ Наркомосу, ВОНХ і т. П. Установ, спеціально призначених для виховних завдань. Ні. Але і по інших каналах. Предмет педагогіки таким чином розширюється не тільки в тому сенсі, що вона має справу і з вихованням дорослого, а й тим, що виховання це протікає і в установах, і організаціях, які одним зі своїх завдань, часто не вирішальною, ставлять і це завдання.

Роль, питома вага педагогіки змінюється, так як перевиховання мільйонів стає завданням не тільки партії і профспілкового, а й державного апаратів в цілому. І чим далі, тим більше: так як «заходи примусу будуть змінюватися все більше і більше методами переконання». Така тенденція процесу. Це треба з усією рішучістю і ясністю сказати. А. Калашников коливається: «Ця цитата дуже чітко описує ту групу впливу суспільно-державного апарату, які можуть стати за певних умов предметом педагогіки. Але це тільки перша, правда, вирішальна риса. І разом з тим, перша лінія розбіжностей. Є й інші. По іншому складаються в перехідну епоху взаємини між економікою, політикою і педагогікою. Не мають рації ті, хто йде разом з А.Г. Калашніковим і разом з ним стверджує наступне: «Метод планового господарства ні в якій мірі не ліквідує соціального формування людини в колишньому його тлумаченні, т.-е. Останнім буде складатися з двох процесів: процесу стихійного, необхідного в даних суспільних умовах формування психіки людини, і процесу цільового, організованого виховання ». Це не вірно. Невірно тому, що змінюється взаємовідношення між «стихійним» і «організованим», змінюється питома вага «організованого»: то, що було «стихійним», стає організованим. А це найістотніше, найважливіше. Треба побачити своєрідне, нове, те, що відрізняє нас від минулого. В цьому суть. А не говорити про те, що ще залишилося від минулого. Так як і це час, що залишився знаходиться в іншому оточенні, в інших зв'язках і т. Д.

Своєрідності не бачить А.Г. Калашников. Він в минулому. Він тягне назад. А нам треба розкривати, вивчати сучасне, зростаюче, що намічається. А воно і ось у чому. У нас зараз більше ніж коли б то не було можливостей свідомо змінювати поведінку людини і не тільки шляхом агітації, пропаганди, але і шляхом ряду економічних заходів. І ми це робимо. Беремо найпростіший приклад. «Комуна», «радгосп», «колгосп». Хто може сумніватися в тому, що ця надежнейшие способи «переробки моралі суспільства, надовго загиджених проклятої приватною власністю». Саме так, І невірно твердження про те, що економіст-законодавець ніколи в точності передбачити не може і дуже часто абсолютно не цікавиться «зміною поведінки, що відбувається в результаті переходу до колективного сільського господарства». Невірно це, по-перше, тому, що зміна поведінки в результаті цього переходу можна більш точно передбачити, чим зміна поведінки в результаті перебування в школі; по-друге, тому, що не може не цікавитися цим процесом економіст, так як в проблему створення нової людини впирається і розвиток промисловості, так як його завдання не в тому, щоб домагатися ефекту, а в тому тільки, щоб цей результат був нашим, лив воду на нашу млин. І не враховувати це, абсолютно не цікавитися цим у нас - не можна

Це взаимосвязностью речі, особливо у нac. І ігнорувати це - не можна. Ми вчили маси на власному практичному досвіді. І в першу чергу ми повинні, можемо вчити на досвіді, який ми створюємо шляхом ряду економічних заходів, які ми розгортаємо за планом, з певними завданнями. Відмовитися від цього було б найбільшою дурістю. Я ніхто ніде не відмовляється. Навпаки, ми намагаємося прискорити, свідомо прискорити процес. У цьому сенс боротьби за розгортання шкіл, дитсадків, хат-читалень, кіно в комунах, радгоспах, колгоспах. В. цьому сенс побутових секцій. За новий побут ведемо ми боротьбу. За інше ставлення до суспільної власності, за інше ставлення до людей. І осередок в комуні займається цим, і в її руках ряд приводів. Мало того. Справа ставиться ширше. Ми намагаємося просочити тими новими настроями, які народжує колективне господарство, ми намагаємося ними заразити і необ'єднаних в комуни селян. Ми це робимо. Цього вимагають від нас і «економісти». А. Калашников стверджує, що вони не цікавляться цими змінами поведінки. Не вірно це. Але він йде далі. Він стверджує, що і цікавитися цим не слід, так як ми все одно не зможемо передбачити ці зміни.

Але облік - це не є ще точне знання, говорить він, і тому результати економічних заходів особливо остільки, оскільки вони виробляють нові виробничі відносини, майже неможливо передбачити щодо тих змін, які відбуваються в поведінці людини, так як тут виникають нові умови соціального оточення людини, які також ніколи не існували, і тому передбачити дію їх на людину є майже неможливим.

Ну, а як же бути, якщо повірити Калашникову, з Марксом, Енгельсом, Леніним? Вони передбачали. Енгельс ще в принципах комунізму писав: «Уже нинішня промисловість все менше в стані користуватися такими людьми. Тим більше промисловість, керована всім суспільством планомірно і в суспільний інтерес, потребує людей із всебічно розвиненими здібностями, в людях, здатних орієнтуватися у всій системі виробництва. Поділ праці, розхитане вже в даний час машиною і перетворює одного в селянина, іншого в шевця, третього в фабричного робітника, четвертого в біржового спекулянта, - зникне зовсім. Виховання дозволить молодим людям швидко знайомитися з усією системою виробництва, воно дозволить їм по черзі переходити від однієї галузі виробництва до іншого, в залежності від потреб суспільства або їх власних схильностей. Таким чином, виховання звільнить їх від тієї однобічності, до якої змушує в даний час кожного сучасне поділ праці. Таким чином суспільство, організоване на комуністичних засадах, дасть можливість своїм членам всебічно застосувати їх всебічно розвинені здібності. Енгельс передбачав! І з ним сперечається, його спростовує Калашников. Але це пекучий суперечка. Як бути з комунами, якщо повірити Калашникову? Передбачати дію їх на людину є «майже неможливим». Чи не отримаємо ми з них замість комуністів-комунарів контреволюціонеров, власників, егоїстів, адже «передбачити майже неможливо».

10. Професійна компетенція педагога

Професійна компетентність розглядається як характеристика якості підготовки фахівця, потенціалу ефективності трудової діяльності У педагогіці дану категорію розглядають або як похідний компонент від «загальнокультурної компетентності» (Н. Розов, Є.В. Бондаревська), або як «рівень освіченості фахівця» (Б.С . Гершунский, А.Д. Щекатунова). Якщо спробувати визначити місце компетентності в системі рівнів професійної майстерності, то вона знаходиться між старанністю і досконалістю].

Співвідносячи професіоналізм з різними аспектами зрілості фахівця, А.К. Маркова виділяє чотири види професійної компетентності]: спеціальну, соціальну, особистісну індивідуальну:

1. Спеціальна, або діяльнісна профкомпетентность характеризує володіння діяльністю на високому професійному рівні і включає не тільки наявність спеціальних знань, а й уміння застосувати їх на практиці.

2. Соціальна профкомпетентность характеризує володіння способами спільної професійної діяльності і співпраці, прийнятими в професійному співтоваристві прийомами професійного спілкування.

3. Особистісна профкомпетентность характеризує володіння способами самовираження і саморозвитку, засобами протистояння професійної деформації. Сюди ж відносять здатність фахівця планувати свою професійну діяльність, самостійно приймати рішення, бачити проблему.

4. Індивідуальна профкомпетентность характеризує володіння прийомами саморегуляції, готовність до професійного зростання, несхильність професійному старінню, наявність стійкої професійної мотивації.

В якості однієї з найважливіших складових проф компетентності називає здатність самостійно здобувати нові знання та вміння, а також використовувати їх в практичній діяльності. Вважаємо за можливе використовувати наведені види проф компетентності до завдань оцінки професіоналізму педагога.

Викликає інтерес ієрархічна модель педагогічної компетентності, в якій кожен наступний блок спирається на попередній, створюючи «платформу для" виростання "» наступних компонентів

Складові модель блоки представляють собою шість видів педагогічної компетентності: знаннєву, діяльнісної, комунікативну, емоційну, особистісну, творчу. Підкреслюється особлива значимість принципу послідовності, що має пряме відношення до формування компетентності педагога в процесі його навчання. Вирваний з контексту окремий блок не забезпечить необхідної професійної компетентності педагога.

З урахуванням аналізу існуючих досліджень з питання професійної компетентності уточнимо розглядається поняття стосовно до фахівців педагогічного профілю. У відповідності зі сказаним, професійна компетентність педагога є якісну характеристику особистості фахівця, яка включає систему науково-теоретичних знань як в предметної області, так і в галузі педагогіки і психології. Професійна компетентність педагога - це багатофакторне явище, що включає в себе систему теоретичних знань учителя і способів їх застосування в конкретних педагогічних ситуаціях, ціннісні орієнтації педагога, а також інтеграційні показники його культури (мова, стиль спілкування, ставлення до себе і своєї діяльності, до суміжних галузей знання і ін.).

Будемо виділяти такі компоненти професійної компетентності педагога: мотиваційно-вольовий, функціональний, комунікативний і рефлексивний.

Мотиваційно-вольовий компонент включає в себе: мотиви, цілі, потреби, ціннісні установки, стимулює творчий прояв особистості в професії; передбачає наявність інтересу до професійної діяльності.

Функціональний (від лат. Functio - виконання) компонент в загальному випадку проявляється у вигляді знань про способи педагогічної діяльності, необхідних вчителю для проектування і реалізації тієї чи іншої педагогічної технології.

Комунікативний (від лат. Communico - пов'язую, спілкуюся) компонент компетентності включає вміння ясно і чітко висловлювати думки, переконувати, аргументувати, будувати докази, аналізувати, висловлювати судження, передавати раціональну і емоційну інформацію, встановлювати міжособистісні зв'язки, узгоджувати свої дії з діями колег, вибирати оптимальний стиль спілкування в різних ділових ситуаціях, організовувати і підтримувати діалог.

Рефлексивний (від позднелат. Reflexio - звернення назад) компонент проявляється в умінні свідомо контролювати результати своєї діяльності і рівень власного розвитку, особистісних досягнень; сформованість таких якостей і властивостей, як креативність, ініціативність, націленість на співпрацю, співтворчість, схильність до самоаналізу. Рефлексивний компонент є регулятором особистісних досягнень, пошуку особистісних смислів в спілкуванні з людьми, самоврядування, а також збудників самопізнання, професійного зростання, вдосконалення майстерності, смислотворческой діяльності та формування індивідуального стилю роботи.

Зазначені характеристики професійної компетентності педагога не можна розглядати ізольовано, оскільки вони носять інтегративний, цілісний характер, є продуктом професійної підготовки в цілому.

Професійна компетентність формується вже на стадії професійної підготовки фахівця. Але якщо навчання в педагогічному вузі слід розглядати як процес формування основ (передумов) професійної компетентності, то навчання в системі підвищення кваліфікації - як процес розвитку і поглиблення професійної компетентності, перш за все, вищих її складових.

Слід розрізняти психологічний сенс понять «компетентність» і «кваліфікація». Присвоєння кваліфікації фахівця вимагає від нього нe досвіду в цій професії, а відповідності придбаних в процесі навчання знань і умінь освітнього стандарту. Кваліфікація - це ступінь і вид профессіональнойобученності (підготовленості), що дозволяє фахівцеві виконувати роботу на певному робочому місці. Спеціаліст набуває кваліфікацію перш, ніж почне складатися відповідний професійний досвід.

Поняття «професіоналізм» є більш широким, ніж поняття «професійна компетентність». Бути професіоналом - це не тільки знати, як робити, але іуметь ці знання реалізовувати, домагаючись необхідного результату. (Спасителем на водах не може бути той, хто, за висловом А. Н. Леонтьєва, «знає як плавати», але нe вміє цього робити). Важлива і результативність діяльності, і співвіднесення її з витратами (психологічними, фізіологічними і ін.), Тобто при оцінці професіоналізму мова повинна йти про ефективність професійної діяльності

11. Спілкування як основна форма педдеятельності

Спілкування - складний багатоплановий процес встановлення і розвитку контактів між людьми, породжуваний потребами спільної діяльності і включає в себе обмін інформацією, вироблення єдиної стратегії взаємодії, сприйняття і розуміння іншої людини (Короткий психологічний словник. М., 1985). З визначення спілкування випливає, що це складний процес, в який входять три складові:

· Комунікативна сторона спілкування (обмін інформацією між людьми);

· Інтерактивна сторона (організація взаємодії між індивідами);

· Перцептивна сторона (процес сприйняття один одного партнерами по спілкуванню і встановлення взаєморозуміння).

подібні документи

    Сутність і зміст педагогічної майстерності, його загальна характеристика та відмінні ознаки. Визначення рівня педагогічної майстерності на сучасному етапі та виявлення факторів, його формують, його місце і значення в процесі навчання.

    реферат, доданий 21.06.2012

    Професіоналізм і майстерність педагогічної діяльності. Індивідуально-психологічні чинники успішності педагогічної діяльності. Учительство - це мистецтво, праця не менш творчий, ніж праця письменника чи композитора.

    реферат, доданий 18.12.2003

    Поняття педагогічної майстерності. Особисті якості вчителя-майстра. Мова педагога і його роль у професійній діяльності. Секрети педагогічної майстерності. Орієнтування на календарно-тематичні та поурочні плани при підготовці до занять.

    доповідь, доданий 27.08.2011

    Творчий шлях А.С. Макаренко. Основні концепції його педагогічної теорії. Виховна робота в колонії і комуні. Противники педагога серед діячів "соцвоса" (соціального виховання). "Педагогічна поема". Поняття педагогічної майстерності.

    курсова робота, доданий 15.03.2010

    Формування артистизму як основа професійної педагогічної майстерності. Специфіка педагогічної роботи. Швидке і гнучке реагування на виникаючі педагогічні завдання. Порівняльна характеристика педагогічного та акторської майстерності.

    реферат, доданий 22.06.2012

    дано порівняльні характеристики розуміння педагогічної майстерності тренера педагогів різного часу. Позначена структура педагогічної майстерності тренера. Широко представлена \u200b\u200bінформація про педагогічному спілкуванні тренера-викладача.

    реферат, доданий 22.06.2004

    Поняття "педагогічна діяльність" та склад її функцій. Соціономічних виконавська метадеятельность. Підходи до діяльності педагога як до творчого процесу. Особистісні якості педагога. Основні характеристики педагогічної майстерності.

    презентація, доданий 16.02.2014

    Основи педагогічної майстерності. Сутність процесу виховання. Реалізація принципів навчання в сучасній школі. Види і форми організації навчальної діяльності. Вікові та індивідуальні особливості дітей. Система освіти в Республіці Казахстан.

    навчальний посібник, доданий 05.10.2014

    Педмайстерності вчителя як комплекс властивостей особистості педагога. Педагогічне спілкування та прийоми його оптимізації. Мова як основний засіб педагогічної взаємодії. Майстерність і комунікативність вчителя в управлінні навчально-виховним процесом.

    навчальний посібник, доданий 03.07.2011

    Успішність роботи вчителя, яка визначається його особистістю, характером, майстерністю, взаємовідносинами з учнями, творчим відношенням до справи. Основні професійно важливі якості вчителя, що сприяють досягненню їм педагогічної майстерності.

Щоб звузити результати пошукової видачі, можна уточнити запит, вказавши поля, за якими здійснювати пошук. Список полів представлений вище. наприклад:

Можна шукати по декількох полях одночасно:

логічно оператори

За замовчуванням використовується оператор AND.
оператор AND означає, що документ повинен відповідати всім елементам в групі:

дослідження розробка

оператор OR означає, що документ повинен відповідати одному з значень в групі:

дослідження OR розробка

оператор NOT виключає документи, що містять цей елемент:

дослідження NOT розробка

Тип пошуку

При написанні запиту можна вказувати спосіб, за яким фраза буде шукатися. Підтримується чотири методи: пошук з урахуванням морфології, без морфології, пошук префікса, пошук фрази.
За замовчуванням, пошук проводиться з урахуванням морфології.
Для пошуку без морфології, перед словами у фразі досить поставити знак "долар":

$ дослідження $ розвитку

Для пошуку префікса потрібно поставити зірочку після запиту:

дослідження *

Для пошуку фрази потрібно укласти запит в подвійні лапки:

" дослідження і розробка "

Пошук по синонімів

Для зарахування до результатів пошуку синонімів слова потрібно поставити грати " # "Перед словом або перед виразом в дужках.
У застосуванні до одного слова для нього буде знайдено до трьох синонімів.
У застосуванні до вираження в дужках до кожного слова буде додано синонім, якщо він був знайдений.
Чи не поєднується з пошуком без морфології, пошуком по префіксу або пошуком по фразі.

# дослідження

угруповання

Для того, щоб згрупувати пошукові фрази потрібно використовувати дужки. Це дозволяє управляти булевої логікою запиту.
Наприклад, потрібно скласти запит: знайти документи у яких автор Іванов або Петров, і назву містить слова дослідження або розробка:

Приблизний пошук слова

Для приблизного пошуку потрібно поставити тильду " ~ "В кінці слова з фрази. Наприклад:

бром ~

При пошуку будуть знайдені такі слова, як "бром", "ром", "пром" і т.д.
Можна додатково вказати максимальна кількість можливих правок: 0, 1 або 2. Наприклад:

бром ~1

За замовчуванням допускається 2 правки.

критерій близькості

Для пошуку за критерієм близькості, потрібно поставити тильду " ~ "В кінці фрази. Наприклад, для того, щоб знайти документи зі словами дослідження і розробка в межах 2 слів, використовуйте наступний запит:

" дослідження розробка "~2

релевантність виразів

Для зміни релевантності окремих виразів в пошуку використовуйте знак " ^ "В кінці виразу, після чого вкажіть рівень релевантності цього виразу по відношенню до решти.
Чим вище рівень, тим більше релевантне цей вислів.
Наприклад, в даному виразі слово "дослідження" в чотири рази релевантні слова "розробка":

дослідження ^4 розробка

За замовчуванням, рівень дорівнює 1. Допустимі значення - позитивне дійсне число.

Пошук в інтервалі

Для вказівки інтервалу, в якому повинно знаходитися значення якогось поля, слід вказати в дужках граничні значення, розділені оператором TO.
Буде проведена лексикографічна сортування.

Такий запит поверне результати з автором, починаючи від Іванова і закінчуючи Петровим, але Іванов і Петров не будуть включені в результат.
Для того, щоб включити значення в інтервал, використовуйте квадратні дужки. Для виключення значення використовуйте фігурні дужки.

У підручнику розглядається процес придбання педагогічної майстерності, розкриваються основи виховання культури майбутнього вчителя, представлений блок практичних завдань і вправ, спрямованих на формування навичок педагогічного спілкування.
Для студентів середніх педагогічних учбових закладів. Може бути корисний викладачам, аспірантам психолого-педагогічних навчальних закладів, керівникам загальноосвітніх установ.

Педагогічна культура.
Педагогічна культура - частина загальнолюдської культури, вона інтегрує сферу педагогічного та історико-культурного досвіду, регулює сферу педагогічної взаємодії.

Сукупним об'єктом педагогічної культури виступає все суспільство, яке визначає цілі та зміст процесів соціалізації, виховання і освіти, а його «агентами» в педагогічній взаємодії є викладачі, батьки, які реалізують це замовлення в конкретно-історичному і педагогічний досвід.

Згадаймо вислів А.В. Луначарського, який говорив про те, що освічена людина - це той, у кого домінує образ людський. Втіленням педагогічної культури є саме людяність.

Сьогодні навряд чи може задовольнити когось педагог, якщо він не виконує свої обов'язки професійно, працює тільки «від і до», не несе в собі багатогранних якостей творчої особистості. Без професіоналізму, індивідуально-особистісного начала, по суті, неможливо сучасне навчання і виховання. Від того, які властивості свого «Я» викладач передає учням, які струни їх душі зуміє торкнутися, багато в чому залежать майбутнє нашого суспільства, ідеали і вчинки майбутніх робітників, рільників і тваринників, інженерів, лікарів, письменників, артистів. Цілком зрозуміло, що зробити це може той, хто надзвичайно сам володіє професійною майстерністю, хто здатний і вміє творчо передати багатство людської культури всім своїм учням. А справжній зміст високе звання «Учитель» набуває лише тоді, коли воно невідмовну від поняття культури.

ЗМІСТ
Передмова 3
Глава 1. Педагогічна майстерність та його значення 5
Глава 2. Педагогічна культура: сутність, зміст і шляхи формування 16
Глава 3. Професійна компетентність педагога 27
Глава 4. Педагогічна техніка як елемент педагогічної майстерності 39
Глава 5. Артистизм - компонент творчої індивідуальності педагога 46
Глава 6. Мовна культура викладача 59
Глава 7. Самоосвіта і самовиховання - фактор вдосконалення професійної майстерності 70
Глава 8. Майстерність педагогічного спілкування 79
Глава 9. Педагогічна етика 99
Практичні завдання і вправи
Заняття 1. Елементи акторської та режисерської майстерності в педагогічній діяльності 109
Заняття 2. Основи мімічної і пантомімічній виразності педагога 125
Заняття 3. Мовна культура викладача 134
Заняття 4. Мистецтво усного та публічного виступу 162
Заняття 5. Майстерність педагога в управлінні собою. Основи техніки саморегуляції 170
Заняття 6. Майстерність педагогічного спілкування 175
Заняття 7. Культура зовнішнього вигляду викладача 190
Заняття 8. Педагогічна вирішення конфліктів 194
Висновок 254.


Безкоштовно завантажити електронну книгу в зручному форматі, дивитися і читати:
Завантажити книгу Основи педагогічної майстерності, Якушева С.Д., Рік випуску 2008 - fileskachat.com, швидке і безкоштовне скачування.

  • Рекомендації по складанню програми підвищення кваліфікації вчителів з навчання написання твору (викладу) для вчителів російської мови і літератури

ПОНЯТТЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ТЕХНІКИ

Вникаючи в секрети успіху вчителів-майстрів, ми виявляємо витонченість прийомів педагогічного впливу, майстерну постановку і рішення найрізноманітніших практичних завдань. Важлива роль тут належить спеціальним умінням: мобілізувати учнів на інтенсивну пізнавальну діяльність, ставити питання, спілкуватися з колективом і окремою особистістю, вести спостереження, організовувати колектив, володіти своїм настроєм, голосом, мімікою, рухом. «Вихованець сприймає вашу душу і ваші думки не тому, що знає, що у вас в душі, а тому, що бачить вас, слухає вас», - говорив А. С. Макаренко.

Педагогічна техніка як раз і сприяє гармонійному єдності внутрішнього змісту діяльності вчителя і зовнішнього його вираження. Майстерність педагога -в синтезі духовної культури і педагогічно доцільною зовнішньої виразності.

Таким чином, техніка - сукупність прийомів. Її засоби-мова і невербальні засоби спілкування.

Радянська педагогічна наука відводить педагогічну техніку службову роль і не зводить до неї сутність педагогічної майстерності. Але не можна кидатися і в іншу крайність. Чи не зневага технікою, а оволодіння нею перетворює її в тонкий інструмент вирішення важливих педагогічних завдань, що стоять перед учителем.

У поняття «педагогічна техніка» прийнято включати дві групи компонентів.

Перша група компонентів пов'язана з умінням педагога керувати своєю поведінкою: володіння своїм організмом (міміка, пантоміміка); управління емоціями, настроєм (знятий зайвого психічного напруження, створення творчого самоувствія); соціально-перцептивні здібності (увага, спостережливість, уяву); техніка мови (дихання, постановка голосу, дикція, темп мови).

Друга група компонентів педагогічної техніки пов'язана з умінням впливати на особистість і колектив і розкриває технологічну сторону процесу виховання і навчання: дидактичні, організаторські, конструктивні, комунікативні вміння; технологічні прийоми пред'явлення вимог, управління педагогічним спілкуванням, організації колективних творчих справ та ін.

Оскільки технологія уроку і виховного процесу буде розглядатися в наступних темах, зупинимося лише на питаннях педагогічної техніки, пов'язаних з організацією поведінки педагога.

Типові помилки МОЛОДОГО ВЧИТЕЛЯ

Дослідження, проведені поруч педагогів, вказують на типові помилки педагогічної техніки вчителя-початківця. Найбільше втрат у такого педагога від невміння задушевно поговорити з учнем, його батьками, стримати або, навпаки, проявити гнів, придушити невпевненість. У творах про перші уроки практиканти пишуть, як неспокійні вони за свою мову, як проявляли надмірну суворість, боялися доброзичливого тону, говорили скоромовкою, відчували навіть почуття страху, як бігали біля дошки і надмірно жестикулювали або стояли, скам'янівши, і не знали, куди подіти важкі руки. В поставі багатьох студентів звертає на себе увагу сутулість, опущена голова, безпорадне рух рук, що крутяться різні предмети. Основним недоліком у володінні голосом є монотонність, млявість мови, відсутність навичок виразного читання. Багато індивідуальних недоліків у мовленні - нечітка дикція, невміння знайти оптимальний варіант гучності.

Всі ці помилки заважають педагогу ефективно впливати на учнів. Ліквідація їх в процесі навчання його в вузі - одна з насущних завдань підготовки вчителя до керівництва навчально-виховним процесом.

ПЕДАГОГІЧНА цілеспрямованоІ Зовнішній вигляд педагога

Зовнішній вигляд вихователя повинен бути естетично виразним. Неприпустимо недбале ставлення до своєї зовнішності, але неприємно і надмірна увага до неї.

І зачіска, і костюм, і прикраси в одязі вчителя завжди повинні бути підпорядковані рішенню педагогічного завдання -ефективно впливу на формування особистості вихованця. Маючи право на прикрасу в одязі, на косметику, учитель у всьому повинен дотримуватися почуття міри і розуміння обстановки. Естетична виразність вихователя позначається і в тому, наскільки привітне у нього вираз обличчя, в зібраності, стриманості в рухах, в скупому, виправданому жесті, в поставі і в ході. Йому протипоказані гримасничанье, метушливість, неприродність жестів, млявість. Навіть в тому, як ви ввійдете до дітей, як подивіться, як привітаєтеся, як відсунете стілець, як пройдете по класу - в усіх цих «дрібницях» сила вашого впливу на дитину. У всіх ваших рухах, жестах, погляді діти повинні відчувати стриману силу, дуже велику впевненість в собі. Саме такий - спокійний, привітний, впевнений - ви найбільш виразні як людина, саме такий ви найбільш сильні як вихователь.

Які конкретні вимоги до зовнішнього вигляду вчителя, до поставі, міміці, пантоміма, одязі вихователя? Як ними управляти? Так як всі ці елементи є похідними від внутрішнього стану людини, то управління ними слід починати з осягнення техніки саморегуляції творчого самопочуття педагога.

УПРАВЛІННЯ емоційний стан

Публічний характер спілкування педагога-початківця з класом, як правило, викликає у нього «м'язові затиски», почуття невпевненості, страху, скутості. Діяльність під пильним поглядом вчителів, дітей, батьків, т. Е. Дію «на увазі», відбивається на стрункості думок вчителя, стан його голосового апарату, фізичне самопочуття (ноги дерев'яніють, руки, як палиці), психічний стан (страшно бути смішним, здаватися невмілим). Все це вимагає знання і вміння здійснювати психофізичну настройку на майбутнє заняття, керувати своїм емоційним станом під час спілкування.

Здатність до саморегуляції можна перевірити, використовуючи наступний тест.

Дайте відповідь словами «так» чи «ні» на питання, що стосуються самопочуття і настрою:

Ви завжди спокійні і витримані?

Ваш настрій, як правило, мажорне?

Під час заняття в аудиторії і вдома ви завжди уважні і зосереджені?

Ви вмієте керувати своїми емоціями?

Ви завжди уважні і доброзичливі в спілкуванні з товаришами і близькими?

Ви легко засвоюєте вивчений матеріал?

У Вас немає шкідливих звичок, від яких хотілося б позбутися?

Вам не доводилося шкодувати, що в якійсь ситуації Ви вели себе не кращим чином?

Порахуйте кількість «так» і «ні» і зробіть висновок. Якщо всі відповіді позитивні, то це свідчить або про спокій, відсутність тривог, умінні управляти собою, або про завищену самооцінку; якщо відповіді негативні на всі або деякі питання, то це говорить про тривожності, невпевненості, незадоволеності собою, самокритичності. Змішані відповіді (і «так» і «ні») вказують на вміння бачити свої недоліки, а це перший крок самовиховання. Наступні кроки можна зробити, якщо усвідомити способи саморегуляції і опанувати її методикою. Серед найважливіших способів саморегуляції можна виділити наступні:

виховання доброзичливості й оптимізму;

контроль своєї поведінки (регуляція м'язового напруги, темпу рухів, мови, дихання);

розрядка в діяльності (трудотерапія, музикотерапія, библиотерапия, гумор, імітаційна гра);

самонавіювання.

Слід також осмислити корисні поради В. О. Сухомлинського про виховання душевної рівноваги: \u200b\u200bне допускати проростання похмурості, перебільшення чужих пороків; звертатися до гумору; бути оптимістом, доброзичливим. Умови для розвитку цих якостей такі: глибоке усвідомлення соціальної ролі своєї професії, розвинене почуття обов'язку, педагогічна пильність, емоційна чуйність, а також прагнення до самоаналізу і адекватної самооцінки. Всі ці прийоми психофізичної саморегуляції пов'язані з формуванням спрямованості особистості в цілому, її установок, ціннісних орієнтацій, так як без змін в цій сфері всі наступні прийоми будуть малоефективні.

Наступна група способів заснована на контролі за діяльністю організму. Глибину емоційних переживань можна змінювати, впливаючи на їх зовнішні прояви, так як елементарний контроль за соматичними і вегетативними проявами емоцій веде до їх самокорекції. На що можна направити контроль? На тонус мімічної, скелетної мускулатури, темп мови, дихання і т. П.

Молодому вчителю, котрий готується до майбутнього уроку і що відчуває стан невпевненості, страху перед дітьми, бажано провести сеанс релаксації, домагаючись фізичного і психічного розслаблення. Аутогенне тренування (психічна саморегуляція) -Своєрідний психофізична гімнастика - повинна стати частиною «педагогічного туалету» вчителя поряд з дихальною і артикуляційної зарядками. Психічна саморегуляція включає релаксацію (стан розслаблення) і самонавіяння формул з метою формування професійно необхідних якостей. Для цього в «позі кучера» за допомогою спеціальних формул потрібно викликати відчуття тяжкості і тепла в кінцівках, м'язового розслаблення, спокою. Потім, переконуючи себе заданий стан і вбереже відповідні установки, корисно вимовити такі формули такого характеру:

"Я спокійний. Я впевнено веду урок. Хлопці слухають мене. Відчуваю себе на уроці розкуто. Я добре підготовлений до уроку. Урок цікавий. Хлопців всіх знаю і бачу. Я добре проведу урок. Дітям цікаво зі мною. Я впевнений, сповнений сил. Я добре володію собою. Настрій бадьорий, гарний. Вчити цікаво. Учні поважають мене, слухають і виконують мої вимоги. Мені подобається працювати на уроці. Я вчитель".

Підготовка до уроку, взагалі до спілкування з дітьми вимагає від вчителя, особливо молодого, психологічного налаштування на урок, чому сприяє пошук привабливого ядра в матеріалі і методикою уроку, передбачення задоволеності від майбутнього спілкування з класом, пошук відповідного емоційного стану при вивченні даної теми.

Однак не слід розчаровуватися від невдач на першому ж занятті. Тут потрібна систематична робота, тренінг психофізичного апарату, який поступово стане слухняним знаряддям у педагогічній діяльності.

пантоміміка

Пантоміміка-це рух тіла, рук, ніг. Вона допомагає виділити головне, малює образ. Подивимося на вчителя, натхненно пояснює урок. Як органічно злиті у нього рухи голови, шиї, рук, всього корпусу!

Красива, виразна постава вихователя висловлює внутрішнє гідність особистості. Пряма хода, зібраність говорять про впевненість педагога в своїх силах, знаннях. У той же час сутулість, опущена голова, мляві руки свідчать про внутрішню слабкість людини, його невпевненість в собі.

Вчителю необхідно виробити манеру правильно стояти перед учнями на уроці (ноги на ширині 12-15 см, одна нога трохи висунута вперед). Всі рухи і пози повинні залучати учнів своєю витонченістю і простотою. Естетика пози не терпить поганих звичок: похитування взад-вперед, перемінанія з ноги на ногу, звички триматися за спинку стільця, крутити в руках сторонні предмети, чухати голову, потирати ніс, смикати себе за вухо.

Жест педагога повинен бути органічним і стриманим, без різких широких змахів і гострих кутів. Слід надавати перевагу круглі жести і скуповуючи жестикуляція.

Розрізняють жести описові і психологічні. Описові жести зображують, ілюструють хід думок. Вони менш потрібні, але зустрічаються часто. Набагато важливіше психологічні жести, що виражають почуття. Наприклад, кажучи: «Будьте ласкаві», Ми піднімаємо кисть руки на рівень грудей долонею догори, трохи подаючи її від себе.

Слід врахувати, що жести, як і інші рухи корпуса, найчастіше попереджають хід висловлюваної думки, а не йдуть за нею.

Виробленню правильної постави допомагають заняття спортом, спеціальні прийоми: уявити себе стоять на пальчиках, постояти біля стіни і ін .; дуже важливий самоконтроль учителя, вміння поглянути на себе з боку, очима дітей в першу чергу.

Щоб спілкування було активним, слід мати відкриту позу: чи не схрещувати руки, повернутися обличчям до класу, зменшити дистанцію, що створює ефект довіри. Рекомендуються руху вперед і назад по класу, а не в сторони. Крок вперед посилює значимість повідомлення, допомагає зосередити увагу аудиторії. Відступаючи назад, говорить ніби дає відпочити слухачам.

МІМІКА

Міміка - мистецтво виражати свої думки, почуття, настрої, стану рухом м'язів обличчя. Нерідко вираз обличчя і погляду надає на учнів більш сильний вплив, ніж слова. Жести і міміка, підвищуючи емоційну значущість інформації, сприяють кращому її засвоєнню.

Діти «читають» обличчя вчителя, вгадуючи його ставлення, настрій, тому особа повинна не тільки висловлювати, але і приховувати почуття. Не слід нести в клас маску домашніх турбот, негараздів. Потрібно показати на обличчі і в жестах лише те, що відноситься до справи, сприяє здійсненню навчально-виховних завдань.

Звичайно, вираз обличчя має відповідати характеру промови, відносин. Воно, як і весь зовнішній вигляд, має виражати впевненість, схвалення, осуд, невдоволення, радість, захоплення, байдужість, зацікавленість, обурення в десятках варіантів. Широкий діапазон почуттів виражає посмішка, яка свідчить про духовне здоров'я і моральною силою людини. Виразні деталі міміки - брови, очі. Підняті брови висловлюють здивування, зсунуті - зосередженість, неподвіжние- спокій, байдужість, що знаходяться в русі - захоплення.

Найбільш виразні на обличчі людини очі. «Порожні очі-дзеркало порожньої душі» (К. С. Станіславський). Вчителю слід уважно вивчити можливості свого обличчя, вміння користуватися виразним поглядом, прагнути уникати надмірної динамічності лицьових м'язів і очей ( «бігають очей»), а також і млявою статичності ( «кам'яне» особа).

Для розвитку орієнтування в усвідомленні власної поведінки і поведінки учнів корисно знайомство з еталонами, представленими в роботах психологів ". Ось, наприклад, еталон поведінки в стані радості: посмішка, очі сяють, надмірно жестикулює, багатослівний, бажання допомогти іншому. Еталон поведінки в стані страху : очі розширені, поза застигла, брови підняті, голос тремтить, обличчя спотворене, погляд бігає, руху різкі, тіло тремтить.

/ Погляд вчителя повинен бути звернений до дітей, створюючи візуальний контакт. Треба уникати звернення до стін, вікон, стелі. Візуальний контакт є технікою, яку необхідно свідомо розвивати. Потрібно прагнути тримати в полі зору всіх учнів.

ТЕХНІКА МОВИ

Процес сприйняття і розуміння мови вчителя учнями тісно пов'язаний зі складним процесом навчального слухання. Тому ясно, що процес правильного сприйняття учнями навчального матеріалу залежить від досконалості мови вчителя.

Діти особливо чутливі до мовним даними педагога. Неправильне вимова будь-яких звуків викликає у них сміх, монотонна мова наганяє нудьгу, а невиправдана інтонація, голосна патетика в задушевної бесіди сприймаються як фальш і викликають недовіру до вчителя.

Деякі вважають, що і голос, і його тембр - тільки природний дар людини. Але сучасна експериментальна фізіологія стверджує, що якість голосу можна докорінно поліпшити. Історія також свідчить про разючих наслідки самовдосконалення людини в даному напрямку. Ймовірно, всі чули про Демосфена і про те, як він, подолавши свої фізичні вади, став видатним політичним оратором Давньої Греції. Таким же чином готував себе до публічних виступів і двадцятирічний Володимир Маяковський, який, набираючи в рот камінчики, виголошував промови на березі гучної ріки Ріоні.

Але методика Демосфена не найкраща для вироблення ораторської техніки. Вона приклад для нас в тому плані, наскільки важливу роль відіграють велике бажання, сильна воля людини і регулярність занять. Сьогодні розроблена система вправ з техніки мови, яка, спираючись головним чином на досвід театральної педагогіки і представляючи собою комплекс навичок в мовному диханні, голосообразовании і дикції, дозволяє вчителю донести до учня все багатство змісту свого слова.

ДИХАННЯ

Дихання виконує фізіологічну функцію - забезпечує життєдіяльність, організму. Але одночасно воно виступає і енергетичної базової мови. Мовне дихання називається фонаційним (від грецького phono - звук). У повсякденному житті, коли наша мова переважно діалогічна, подих не викликає труднощів. Але на уроці, особливо коли вчителю доводиться говорити тривалий час, пояснюючи матеріал, читаючи лекцію, нетреноване дихання дає про себе знати: може почастішати пульс, почервоніти обличчя, з'явитися задишка.

Коротко викладемо основні положення техніки дихання. Розрізняють чотири типи дихання в залежності від того, які м'язи беруть участь в дихальному процесі.

Верхнє дихання відбувається м'язами, що піднімають і опускають плечі і верхню частину грудної клітки. Це слабке, поверхневе дихання, активно працюють лише верхівки легких.

Грудне дихання здійснюється міжреберних м'язів. Змінюється поперечний обсяг грудної клітини. Діафрагма малорухливі, тому видих недостатньо енергійний.

діафрагмальне диханняздійснюється за рахунок зміни поздовжнього обсягу грудної клітини, внаслідок скорочення діафрагми (при цьому спостерігається скорочення міжреберних дихальних м'язів, але дуже незначне).

Діафрагмально-реберний подихздійснюється за рахунок зміни обсягу в поздовжньому і поперечному напрямках внаслідок скорочення діафрагми, міжреберних дихальних м'язів, а також черевних м'язів живота. Це дихання вважається правильним, і його використовують як основу для мовного дихання.

Розглянемо "механізм диафрагмально-реберного дихання; Діафрагма, скорочуючись, опускається вниз, тисне на внутрішні органи, що знаходяться в черевній порожнині. В результаті цього випинається верхня частина живота, грудна порожнина розширюється у вертикальному напрямку за рахунок опустилася діафрагми. Нижня частина легких заповнюється повітрям.

Розширення грудної клітини відбувається при вдиху внаслідок активної роботи міжреберних м'язів, що розсовують грудну клітку і збільшують обсяг грудної порожнини в горизонтальному напрямку. Легкі розширюються у своїй середній частині і наповнюються повітрям.

Підтягування нижніх стінок живота (косих м'язів) служить створенню опори для діафрагми і часткового переміщенню повітря з середньої і нижньої частин легких в верхню, що сприяє заповненню повітрям всього обсягу легких.

Як відбувається видих? Діафрагма, розслабляючись, піднімається, вдаючись в грудну порожнину, подовжній обсяг якої зменшується, а ребра опускаються, зменшуючи поперечний об'єм, грудної клітки. Загальний обсяг грудної клітини зменшується, тиск в ній збільшується, і повітря виходить назовні.

У чому відмінність фонационного дихання від звичайного?

Вдих і видих звичайного дихання здійснюється через ніс, вони короткі і рівні за часом. Послідовність звичайного фізіологічного дихання - вдих, видих, пауза.

Для мови звичайного фізіологічного дихання не вистачає. Мова і читання вимагають великої кількості повітря. У економного його витрачання і своєчасного його відновлення. У мовному диханні видих довший за вдих. Інша і послідовність дихання, після короткого вдиху - пауза для зміцнення черевного преса, а потім довгий звуковий видих. Звуки мови утворюються при видиху. Тому організація його має велике значення для постановки мовного дихання і голосу, їх розвитку і вдосконалення. Існують спеціальні вправи, розвиваючі і зміцнюють діафрагму, черевні і міжреберні м'язи. наприклад:

Лежачи на спині, зробити глибокий вдих через ніс. Ви відчуєте, як повітря заповнює нижні частки легких, як ворухнулися м'язи черевного преса, розсунулися нижні ребра. Треба спробувати зробити те ж саме стоячи. При цьому необхідно стежити, щоб повітря залишався в нижній частині легенів, не піднімалося в верхній відділ грудної клітини. Повітря треба весь час направляти донизу.

Практичні заняття, представлені в даному посібнику, і в основному самостійна робота зможуть удосконалити систему дихання кожного вчителя.

Серед вчителів зустрічаються люди, у яких голос поставлений самою природою, але ці випадки рідкісні.

Резонаторна система - глотка, носоглотка, порожнину рота забезпечує статику і динаміку мови.

Енергетична система, в яку входить механізм зовнішнього дихання, забезпечує швидкість потоку повітря і його кількість, що подається до органів фонації і необхідного для виникнення звуку.

Голос утворюється в результаті проходження повітря, що видихається через гортань, де після змикання і розмикання голосових зв'язок виникає звук -Голос. Які особливості голосу педагога? Перш за все це сила звуку. Сила залежить від активності роботи органів мовного апарату. Чим більше тиск повітря, що видихається через голосову щілину, тим більше сила звуку.

Суттєве значення має гнучкість, рухливість голосу, вміння легко змінювати його, підкоряючись змістом, слухачам. Рухливість голосу перш за все стосується його змін по висоті. Висота - тональний рівень голосу. Людський голос може вільно змінюватися по висоті в межах приблизно двох октав, хоча в звичайній мові ми обходимося трьома - п'ятьма нотами. Діапазон - обсяг голосу. Межі його визначаються найвищим і найнижчим тоном. Звуження діапазону голосу веде до появи монотонності. Одноманітність звучання притупляє сприйняття, присипляє.

Добре поставленому голосу властиво багатство тембрально забарвлення. Тембр -Забарвлення звуку, яскравість, а також його м'якість, теплота індивідуальність. У звучанні голосу завжди присутній основний тон і ряд обертонів, т. Е. Додаткових звуків, більш високою, ніж в основному тоні, частоти. Чим більше цих додаткових тонів, тим яскравіше, яскравіше, соковитіше звукова палітра людського голосу. Вихідний тембр голосу може змінюватися за допомогою резонаторів. Розрізняють два основних типи резонаторів: верхній (головний) і нижній (грудної).

Трахея і великі бронхи - грудної резонатор. Черепна коробка, полостіноса і рота-головний резонатор. Резонаторні відчуття в грудній клітці (а їх можна виявити, якщо докласти руку до грудей) і особливо в області головного резонатора допомагають організувати роботу голосових зв'язок таким чином, щоб вихідний тембр голосу, що народжується в гортані, мав в собі ті обертони, які викличуть резонанс в головному і грудному резонаторах.

Всі ці властивості голосу виробляються спеціальними вправами. Виховання голосу - процес індивідуальний і трудомісткий. Він вимагає строго індивідуальної методики і контролю з боку досвідчених фахівців. Свідома тренування голосу (зміна спрямованості звуку в певні місця резонирования) може вплинути на зміну його тембру., Зняти неприємні відтінки (гугнявість, верескливий), знизити загальний тон. «..Експеріментально доведено, що низькі голоси (у порівнянні з високими) краще сприймаються дітьми, більше їм подобаються, вони сильно вражають. Систему вправ для виховання мовного голосу можна знайти в роботах 3. В. Савкова і В. П. Чихачева про голосі лектора, в посібнику для театральних вузів.

Кілька слів про гігієну голосу педагога. Як показують спеціальні дослідження, захворюваність голосового апарату у осіб «голосових професій» дуже висока. У вчителів вона становить в середньому 40,2%. ^ Причини порушень голосу різні. Виділяють чотири основні: підвищена щоденна голосова навантаження, невміле користування голосовим апаратом, недотримання правил гігієни, вроджена слабкість голосового органу. (Див .: Василенко Ю. С. Про голос педагога // Рад. Педагогіка 1972.- № 7.- С. 89.)

Перенапруження голосового апарату, що викликає порушення голосу, обумовлене тим, що близько 50% робочого часу педагог говорить, причому під час уроку голосніше звичайного. Підвищення інтенсивності голосу пов'язано з необхідністю перекривати шум класу, який в середньому становить 55-72 децибел, а інтенсивність здорового голосу знаходиться в межах 65-74 децибел. Перенапруження пов'язано і з невмілим користуванням голосовим апаратом. Часто це можна констатувати буквально з перших слів вітання, виголошених після видиху на так званому залишковому повітрі, коли мова будується без достатньої дихальної опори. Якщо видих укорочений, учитель частіше дихає, вдихає ротом незволожене і неочищений повітря, яке сушить і подразнює слизову оболонку гортані і глотки, що веде до хронічних катарів.

Щоб попередити розвиток професійних захворювань, важливо займатися гігієною голосу, дотримуватися певних умов роботи в школі. Після закінчення робочого дня педагог повинен протягом 2-3 ч уникати тривалих розмов. При необхідності мова повинна бути більш тихою, фрази коротше (лаконічніше).

При складанні розкладу уроків слід враховувати, що стомлення голосового апарату виникає при викладанні протягом 3-4 ч роботи і зникає через 1 год повного голосового спокою (це стосується вчителів зі стажем до 10 років). Учитель з великим стажем втомлюється швидше - через 2-3 ч - і відпочиває довше - до 2 год.

Треба звернути увагу і на здоровий стан верхніх дихальних шляхів, нервової системи, режим харчування. Голосовий апарат дуже чутливий до гострої, дратівливою їжі. Занадто холодні, занадто гарячі, гострі страви, алкогольні напої, куріння викликають почервоніння слизової оболонки порожнини рота, глотки. Для уникнення сухості в горлі фахівці рекомендують полоскати горло розчином соди та йоду. Корисні і наступні поради:

монотонна мова стомлює м'язи голосового апарату, так як при такій мові функціонує тільки одна група м'язів. Чим більше виразна мова, тим вона здоровіша; вдихання крейдяного пилу шкідливо, тому ганчірка для дошки завжди повинна бути вологою;

не можна швидко ходити в холодні дні після голосової роботи, так як при інтенсивних рухах подих частішає, стає глибшим і більше холодного повітря потрапляє в дихальні шляхи.

Дикції.

Для вчителя чіткість вимови - професійна необхідність, сприяє правильному сприйняттю учнями мови педагога.

Дікція- це ясність і чіткість у вимові слів, складів і звуків. Вона залежить від злагодженої і енергійною роботи всього мовного апарату, який включає губи, язик, щелепи, зуби, тверде і м'яке піднебіння, маленький язичок, гортань, задню стінку глотки (зів), голосові зв'язки. Активну участь в промові приймають язик, губи, м'яке піднебіння, маленький язичок і нижня щелепа, тому їх можна тренувати.

Якщо недоліки в мові органічного походження, то допоможуть не навчально-тренувальні вправи, а медичне втручання: операція вуздечки (перетинки під язиком), застосування спеціального пристрою для випрямлення зубів, використання спеціальних зондів для додання правильного положення мови при вимові тих чи інших звуків і т . п.

Неорганічні недоліки проізношенія- наслідок неуваги до мовлення дитини вдома і в школі. Це картавость, сюсюкання, шепелявість, млявість або неясність мови, породжувані неправильним користуванням мовним апаратом. Частий дефект дикції - скоромовка, коли слова як би наскакують один на одного. "7 невиразна мова буває через звучання« крізь зуби », з'їдання кінцевої приголосної або звуків всередині слова. Деяким властиво нечітке вимова свистячих і шиплячих приголосних через нерухомою верхньої і млявою нижньої губи.

Удосконалення дикції пов'язано насамперед з відпрацюванням артикуляції - руху органів мови. Цьому служить спеціальна артикуляційна гімнастика, яка включає, по-перше, вправи для розминки мовного апарату і, по-друге, вправи для правильної відпрацювання артикуляції кожного голосного і приголосного звуку.

Корисні поради щодо виправлення деяких дефектів мовлення можна знайти в посібнику для вузів з виразного читання. Так, сюсюкання, яке буває, якщо людина дуже сильно притискає мову до внутрішньої сторони верхніх зубів або кладе його на зуби, усунути: треба вчитися ховати мову за зуби. Звук «с» вимовляється при незжатих зубах: мова лежить внизу, ледь торкаючись нижніх зубів. Корисні вправи із сірником в зубах. Є і нескладні вправи по ліквідації шепелявості, гаркавості, млявості голосу, гнусавости, Природно, швидко зникнути неправильні навички, які вже вкоренилися в мові, не зможуть. Потрібні працю, терпіння, регулярне тренування.

СТИЛІ СПІЛКУВАННЯ ВЧИТЕЛЯ

СТИЛЬ ВІДНОСИНИ

У спілкуванні можна виділити дві сторони: ставлення та взаємодій. Це як би підводний і надводна частина айсберга, де видима частина - серія мовних і немовних дій, а внутрішня, невидима - потреби, мотиви, інтереси, почуття - все, що штовхає людину до спілкування.

Як показують дослідження, у педагога зі стабільним емоційно-позитивним ставленням до дітей, ділової реакцією на недоліки в навчальній роботі і поведінці, спокійним і рівним тоном в зверненні школярі розкуті, товариські, довірливі. Негативне ставлення до дітей ( «Як мені набрид ваш клас», «Умничать навчилися, а писати грамотно - немає» та ін.), Нестійкість позиції вчителя, що потрапляє під владу своїх настроїв і переживань, створюють грунт для виникнення недовіри, замкнутості? а то і призводять до таких потворним формам «самоствердження», як лицемірство, підлабузництво, виконання ролі класного клоуна і ін. Все це накладає відбиток на весь хід навчально-виховного процесу. Наставник не має права хоч на мить забувати, що ідея для учня невіддільна від особистості вчителя: To, що говорить улюблений учитель, сприймається зовсім по-іншому, ніж те, що говорить зневажаються ними, чужий їм людина. Найвищі ідеї в його устах стають ненависними »(Н. К. Крупської).

В цілому дослідники виокремлює три основні стилі відносини вчителя до класного колективу: стійко-позитивний, пасивно-позитивний, нестійкий. Але зустрічаються й такі вчителі, у яких відзначаються риси негативного стилю ставлення до дітей - ситуативно-негативного і навіть стійко-негативного.

Головний висновок про роль стилю відносини вчителя до учнів робить А. А. Леонтьєв, відзначаючи, що і «негативні», і «нестійкі» вчителя викликають негативне ставлення до себе. А це значить - вони працюють і проти школи, і проти суспільства.

СТИЛЬ РОБОТИ - ПОЧЕРК ОРГАНІЗАТОРА

У радянській психології розроблені досить чіткі риси соціально-психологічного портрета різних типів керівників, аналізується техніка їх спілкування з членами колективу. Учитель - теж керівник, по-різному здійснює свою взаємодію. Розглянемо коротко три основні стилі керівництва, звертаючи увагу на другу сторону спілкування - взаємодій. Образні назви їх ( «разючі стріли», «повертається бумеранг» і «пливе пліт») дано в книзі А. Н. Лутошкина «Як вести за собою».

Авторитарний стиль ( «разючі стріли»), вчитель одноосібно визначає напрямок діяльності групи вказує, хто з ким повинен сидіти, працювати, припиняє будь-яку ініціативу учнів, учні живуть в світі здогадок. Основні форми взаємодії-наказ, вказівка, інструкція, висновки, навіть рідкісна подяку звучить як команда а то і як образу: «Ти добре сьогодні відповів. Не очікувала від тебе такого ». Знайшовши помилку, такий учитель висміює винного частіше віє не пояснюючи, як її можна виправити. У його відсутність робота сповільнюється, а то і зовсім припиняється. Учитель лаконічний, у нього переважає начальницький тон, нетерпіння до заперечень.

Демократичний стиль ( «повертається бумеранг»). Виявляється в опорі керівника на думку колективу. Учитель намагається донести мету діяльності до свідомості кожного, підключає всіх до активної участі в обговоренні ходу роботи; бачить своє завдання не тільки в контролі і координації, а й вихованні; кожен учень заохочується, у нього з'являється впевненість у собі; розвивається самоврядування. Демократичний вчитель намагається найбільш оптимально розподілити навантаження, "з огляду на індивідуальні схильності і здібності кожного; заохочує активність, розвиває ініціативу. Основні способи спілкування у такого вчителя - прохання, рада, інформація.

Ліберальний стиль ( «пливе пліт») - анархічний, попустительский. Учитель намагається не втручатися в життя колективу, не виявляє активності, питання розглядає формально, легко підкоряється іншим часом суперечливим впливам "" Фактично самоусувається від відповідальності за те, що відбувається.

Авторитарний стиль керівництва може забезпечити гадану ефективність групової діяльності і створює вкрай несприятливий психологічний клімат. При такому стилі затримується становлення колективістських якостей ". За даними соціологів, саме в таких колективах формуються невротики.

У школярів виникає неадекватний рівень домагань в спілкуванні з оточуючими людьми.

Авторитарність в спілкуванні багатолика, часто майстерно маскується, залишаючись, по суті, бездушно-бюрократичним адмініструванням, може проявлятися як прихована, опосередкована, що породжує насильство зсередини. (Див .: Азаров Ю. П. Мистецтво виховувати.)

Кращий стиль керівництва-демократичний. Хоча кількісні показники тут можуть бути і нижче, ніж при авторитарному, але бажання працювати не вичерпується і під час відсутності керівника. Підвищується творчий тонус, розвивається почуття відповідальності, гордість за свій колектив. -Наіхудшім стилем керівництва є ліберальний стиль; при ньому робота, як правило, виконується менше і якість її гірше. Що стосується ^ авторитаризму, то він харчується недостатньою зрілістю педагога, його моральної і політичної невихованістю, Обумовлюється низьким рівнем культури педагога, зневагою індивідуальними особливостями дітей, ігноруванням принципу самодіяльності організації дитячого життя.

Подолання авторитарного стилю керівництва пов'язане зі становленням в колективі високоморальних відносин, справжньої культури спілкування, заснованої на гуманних позиціях педагога, на розвиток справжнього самоврядування в поєднанні з педагогічним керівництвом.

СТИЛЬ ПЕДАГОГІЧНОГО СПІЛКУВАННЯ

Отже, стиль відносин і характер взаємодій в процесі керівництва вихованням дітей створюють в сукупності стиль педагогічного спілкування.

Кан-Калик (див. Зазначену книгу.- С. 97) виділяє наступні стилі спілкування:

спілкування на основі захопленості спільною творчою діяльністю,

спілкування на основі дружнього ставлення,

спілкування - дистанція,

спілкування - залякування,

спілкування - загравання.

В основі спілкування на основі захопленості спільною творчою діяльністю лежить стійко-позитивне ставлення педагога до дітей і справі, прагнення спільно (а значить і демократично) вирішувати питання організації діяльності. Захопленість спільною творчою пошуком - найбільш продуктивний для всіх учасників педагогічного процесу стиль спілкування. Як свідчить досвід, вся система відносин з дітьми у майстрів педагогічної праці будується саме на цій основі. «Щоб справа йшла добре, слідуючи макаренківської традиції, у школярів та педагогів повинні бути одні, загальні турботи. Педагоги не управляють школярами, а разом з ними опікуються справах школи, ніякого «ми» і «ви». Замість односторонніх дій педагога на учнів - загальна творча діяльність вихованців разом із вихователями і під їх керівництвом ».

У цьому сутність комунарської педагогіки. Стиль педагогічного спілкування на основі дружнього ставлення тісно пов'язаний з першим, - по суті це одна з умов становлення стилю спілкування на основі захопленості спільною творчою діяльністю. Вдумайтеся в думку Ш. А. Амонашвілі, його відповідь на ним же самим поставлене запитання ( «Як ми можемо виховати дитину, якщо він тікає від нас?»): «Тільки духовна спільність - і нічого, що може розколоти цю спільність».

Розглядаючи систему взаємовідносин педагога з вихованцями С. Макаренко неодноразово наполягав на формуванні дружнього тону у відносинах педагога з колективом «Стосовно вихованцям керівний і педагогічний персонал завжди повинен бути ввічливий, стриманий, за винятком тих випадків, коли потрібно або деяке підвищення тону в зв'язку з новими вимогами, або таке ж підвищення в бік більшої його емоційності - під час загальних зборів загальних робіт, окремих проривів в колективі. У всякому разі, ніколи педагоги і керівництво не повинні допускати зі свого боку тону фривольного: зубоскальства, розповідання анекдотів, ніяких вільностей у мові, передражнювання, кривлянь і т. П. З іншого боку, абсолютно неприпустимо, щоб педагоги і керівництво у присутності вихованців були похмурими, дратівливими, крикливими » .

Окремі педагоги невірно інтерпретують цю категорію процесу спілкування і перетворюють дружність в панибратские відносини з учнями, які негативно позначаються на всьому ході навчально-виховного процесу.

(^ Культивуючи в своїй діяльності дружнє ставлення до дітей, слід перспективою розвитку стилю спілкування мати творчий союз на основі захоплення справою. Йти з дітьми до предмету- один з принципів педагогіки співробітництва. *

На жаль, досить поширеним є стиль прощення-дистанція.Суть його в тому, що в системі взаємин педагога і учнів постійно в якості важливого обмежувача фігурує дистанція: «Ви не знаєте - я знаю»; «Слухайте мене-я старше, маю досвід, наші позиції непорівнянні». Такого педагога в цілому може бути позитивне ставлення до дітей, але організація діяльності ближче до авторитарного стилю "що знижує загальний творчий рівень спільної роботи з учнями. В кінцевому підсумку, незважаючи на удаваний зовнішній порядок," цей стиль спілкування веде до педагогічним невдач.

Крайня форма спілкування-дистанції -такий стиль, як загальноня-залякування.Він поєднує в собі негативне ставлення до учнів і авторитарність в способах організації діяльності. Ось типові форми прояву спілкування-залякування: «Слухайте, уважно, а то викликом і двійку поставлю», «Ви у мене дізнаєтеся, я вам задам» і т. Д.

Такий стиль зазвичай створює на уроці атмосферу нервозності, емоційного неблагополуччя, гальмує творчу діяльність. Так як орієнтує нема на програму дій, ана їїобмеження і заборони.

Проявом лібералізму, невимогливість при можливому позитивному ставленні до дітей є стиль спілкування-заігриваніе.Воно викликано прагненням завоювати помилковий, дешевий авторитет) Причиною прояви цього стилю є, з одного боку, прагнення швидко встановити контакт, бажання сподобатися класу, а з іншого - відсутність навичок професійної діяльності.

Всі варіанти стилів спілкування можна звести до двох типів: диалогическому і монологічного. У монологічному спілкуванні взаємодія будується на старанності однієї зі сторін. Але сутністю виховання є спілкування-діалог. Саме в побудові діалогічного спілкування бачили суть взаємодії В. О. Сухомлинський, Я. Корчак та інші видатні педагоги-гуманісти.

Що ж таке спілкування-діалог, які його ознаки?

Основною ознакою спілкування як діалогу є встановлення особливих відносин які можуть бути визначені словами В. О. Сухомлинського: «духовна спільність, взаємна довіра, відвертість, доброзичливість». Діалог з вихованцем передбачає спільне бачення, обговорення ситуацій. Іншими словами, діалог - це не спрямовані один на одного погляди вчителя і учня, дитину і батьків, а погляди тих і інших, спрямовані в одну сторону.

Діалог не відбудеться без рівності позицій вихователя і воспитуемого що означає визнання активної ролі вихованця в процесі виховання. Для В. О. Сухомлинського терміни «виховання» і «самовиховання» - по суті синоніми. Крім того, рівність позицій означає, що і сам вихователь знаходиться під впливом вихованця.

Особливістю спілкування-діалогу є незвідність результатів спілкування до оцінювання. У педагогіці співробітництва немає місця ярликів, раз і назавжди усталеним думкам, жорстким оцінками. Це, звичайно, не означає, що оцінка зовсім виключається, просто необхідно поміняти авторство оцінки, зробити її взаимооценке і самооцінкою.

Отже, продуктивна педагогічна діяльність відбувається в атмосфері позитивного ставлення педагога до дітей, демократичної організації справи, захопленості спільною творчою діяльністю.

ПЕДАГОГІЧНИЙ ТАКТ ВЧИТЕЛЯ

ЩО ТАКЕ ПЕДАГОГІЧНИЙ ТАКТ

Як бачимо, в процесі спілкування вчителя і учнів можуть складатися два емоційних полюса спілкування. Справжній виховний ефект дає здатність педагога організувати взаємини, що базуються на позитивних емоціях. Негативні емоційні стани можуть виникати, але не як кінцева мета впливу, а як можливе ситуативне засіб, яку долає для досягнення позитивного емоційного ефекту (наприклад, страх втратити повагу).

Як показує досвід, саме наявність педагогічного такту дозволяє вчителю будувати спілкування на позитивних емоціях, встановлювати і підтримувати психологічний контакт з дітьми.

Дотримуючись вимог педагогічного такту, учитель зможе виробити у себе демократичний стиль спілкування з дітьми, домогтися справжньої культури спілкування з учнями.

Радянська педагогіка і психологія мають у своєму розпорядженні великим числом робіт про педагогічному такті, знання яких допомагає вчителю уникнути конфліктів в спілкуванні з дітьми, правильно будувати взаємини. Всі дослідники педагогічного такту вчителя підкреслюють ємність цього поняття і відзначають відсутність єдиного його визначення. Складність розкриття сутності педагогічного такту обумовлена \u200b\u200bспецифічністю цього явища в порівнянні з загальноприйнятим поняттям «такт».

тактв буквальному сенсі слова означає «дотик». Це моральна категорія, яка допомагає регулювати взаємовідносини людей. Грунтуючись на принципі гуманізму, тактовна поведінка вимагає, щоб в найбільш складних і суперечливих ситуаціях збереглася повага до людини. Бути тактовним - моральне вимога до кожної людини, особливо до педагога, який спілкується з економікою, що розвивається особистістю. Педагогічний такт - професійна якість вчителя, частина його майстерності. Педагогічний такт відрізняється від загального поняття такту тим, що позначає не тільки властивості особистості вчителя (повага, любов до дітей, ввічливість), а й уміння вибрати правильний підхід до учнів, т. Е. Це виховує, дієвий засіб впливу на дітей.)

Отже, педагогічний такт - це міра педагогічно доцільного впливу вчителя на учнів, вміння встановлювати продуктивний стиль спілкування. Педагогічний такт не допускає крайнощів в спілкуванні зі школярами. Характеризуючи роботу вчителя, К. Д. Ушинський писав: «У школі повинна царювати серйозність, що допускає жарт, але не перетворює всієї справи в жарт, ласкавість без нудотності, справедливість без прискіпливості, доброта без слабкості, порядок без педантизму і, головне, постійна розумна діяльність ».

Дозування впливу проявляється і в використанні виховних засобів. Як ліки в медицині вимагають чіткої розфасовки і режиму прийому, так і слово вчителя, його методи повинні застосовуватися оптимально, ненав'язливо, делікатно. Надмірність може призвести дозворотної реакції: надмірна вимогливість - до неслухняності, надмірна поблажливість - до грубості. Поважаючи учнів, учитель повинен вміти показати свою повагу до дітей. Прояв поваги формує у дитини почуття власної гідності, обеззброює тих, хто чинить опір педагогічному впливу, робить їх співучасниками виховання.

Повага, душевна теплота, ласка не виключають вимогливості, а припускають її. Зв'язок поваги і вимогливості діалектична. Вимогливість до особистості збільшується і ускладнюється в міру зростання поваги до неї, з урахуванням індивідуальних особливостей школярів. Залежно від рівня вихованості особистості учня вчитель варіює відтінки своїх відносин з ним: від прихованої симпатії до підкресленої холодності, від привітності до сухості, від м'якості до суворості.

Прояви уваги, турботи, доброти повинні змінюватися в зв'язку з віком дітей. По відношенню до малюків - безпосередньо і конкретно: учитель може обійняти дитину, погладити по голові, назвати зменшувальним ім'ям. Зі старшими це допустимо лише в окремих випадках. У відносинах з підлітками важливі стриманість і простота відносин, бо вони хочуть бути дорослими і «дитячість» звернення їх дратує. Про особливості спілкування вчителя з дітьми різного віку цікавий матеріал дають книги А. В. Мудрика.

Педагогічний такт проявляється в врівноваженості поведінки вчителя (витримка, самовладання, в поєднанні з безпосередністю в спілкуванні). Він передбачає довіру до учня, підхід до нього з «оптимістичною гіпотезою», як говорив А. С. Макаренко, навіть з ризиком помилитися. Безтактний учитель, песимістично оцінює можливості учнів і підкреслює це в кожній слушній нагоді. Довіра вчителя має стати стимулом до роботи учнів. Для цього можна вдатися і до прийому деякого навмисного перебільшення перших успіхів учня, щоб той відчув радість від своїх зусиль, від успіхів. Довіру не потурання, воно дієве, якщо проявляється щиро, підкріплюється конкретними справами, якщо поєднується з контролем, відомою часткою пильності вчителя по відношенню до вихованця. Але контроль не повинен бути педантичним, гнітючим підозрою.

Культура спілкування вчителя, такт проявляються в різних формах взаємодії його з учнем: на уроці, в позакласній роботі, на дозвіллі.

ПЕДАГОГІЧНИЙ ТАКТ на уроці

Аналіз конфліктів учнів з вчителями показує, що одна з причин їх - нетактовність вчителя, що виявляється в грубих зауваженнях педагога щодо зовнішнього вигляду, розуму, здібностей юних співрозмовників. Деякі вчителі вважають нормальним такі зауваження: «Чого ти рухаєш, начебто під тобою цвяхи?» і т. п. Розгніваний вчитель згадує в класі, де і з ким на вулиці бачив учня або ученицю, як вони були одягнені. З цього нерідко починається конфлікт.

Такт вчителю необхідний на всіх етапах уроку. Особливу увагу йому слід звернути на свою поведінку під час перевірки та оцінки знань учнів. Тут такт виражається в умінні вислухати відповідь учня: бути зацікавлено уважним до змісту і форми відповіді, проявляти витримку при виникають у школярів труднощі) І звичайно ж, неприпустимі репліки типу: «Це ні до чого!», "« Сідай. Як завжди, нічого не знаєш!" Відомі випадки, коли діти-заїки забувають про свою недугу на уроках майстра-вчителя і ціпеніють у нетактовного вчителя.

Всі учні люблять відповідати тому, хто вміє слухати уважно, шанобливо, з участю. При цьому важливою є підтримка під час відповіді посмішкою, поглядом, мімікою, кивком; коментарі по ходу, переривають відповідь, небажані. Семикласники кажуть, що найбільше заважає відповідати байдужість вчителя, а десятикласники вважають небажаним, коли вчителі слухають відповідь з перевагою і коментують його з іронією і сарказмом.

Важливий також момент виставлення оцінки. Іноді педагог так коментує, що учням здається, ніби він незадоволений і гарною оцінкою: «Ти мене здивував, я змушений поставити тобі« 4 ». Але ж повинен був щиро радіти вдалому відповіді слабкого учня, переживати за нього. І це теж складові мистецтва спілкування.

Цікаве дослідження психології педагогічної оцінки було проведено Б. Г. Ананьєва, яке показало, що відсутність вмотивованої оцінки слабких відповідей школярів може призвести до того, що протягом трьох місяців школяр перестає розуміти запитання вчителя, через невпевненість засвоює звичку перепитувати, мовчати при повторних питаннях . Автор доводить, що негативні за формою оціночні судження теж повинні мати позитивне значення і носити спрямовує перспективний характер, наприклад: «Було б правильно, якщо було б ось це зазначено ...», «Не поспішай, встигнеш».

Самостійна робота вимагає від вчителя поєднання контролю з довірою. Тактичному педагогу не треба постійно стежити за учнями, контролюючи кожен їхній рух. Його ставлення до. Учневі засноване на довірі, його спілкування довірливо.

ТАКТ І ТАКТИКА

Педагогічний такт передбачає і гнучкість поведінки вчителя - тактику. Адже педагог виступає перед дітьми в різних ролях, які вимагають прояв такту в різних тональностях. На уроці - чіткість, коректність, строгість і сухуватий тон звернення, коли клас не готовий до заняття. В позакласній роботі - невимушеність, задушевність, розкутість, які особливо необхідні в індивідуальній бесіді, поході, екскурсії; дружнє спілкування під час гри, довіру у вільний вечірній час або в поході біля багаття. Тому різні форми спілкування: збори, диспут, дозвілля - вимагають від учителя специфіки стилю спілкування, зміни його тональності.

Вибір тактики в спілкуванні пов'язаний з умінням користуватися рольовими позиціями. Опис їх можна знайти в книгах психотерапевта А. Б. Добровича. (Див., Наприклад: Вихователю про психологію та психогигиене спілкування / -С. 68-74.) "Це чотири позиції:« прибудова зверху »,« прибудова знизу »,« прибудова поруч »і« позиція неучасті ».

У позиції «прибудова зверху» учитель демонструє незалежність, рішення взяти відповідальність на себе. Ця позиція називається позицією «батька».

У позиції «прибудова знизу» виявляється залежна, підпорядковується і невпевнена в собі особистість. За словами А. Б. Добровича, це позиція «дитяти».

У позиції «прибудова поруч» виражається коректність і стриманість поведінки, уміння зважати на ситуацію, розуміти інтереси інших і розподіляти відповідальність між собою і ними. Це позиція «дорослого».

Використання тієї чи іншої позиції диктується ситуацією (умови, мета, позиція школяра). Так як спілкування - процес двосторонній, то у виборі позиції вчителю важливо враховувати установки іншого, його роль. Звичайна позиція педагога - співпрацює дорослого, що припускає діловий рівень спілкування. Ця позиція проектує в учня рівноправного партнера по взаємодії, створює довірчу атмосферу. Прийоми реалізації цієї позиції можуть бути такими: «Я хочу порадитися з тобою (Вами)», «Давайте обміркуємо, вирішимо» і т. Д.

У той же час педагог нерідко використовує і позицію «дитяти» в своїй поведінці (як, здавалося б, не дивно!). Наприклад, керівник Фрунзенської комуни Ф. Я. Шапіро, як правило, в один з етапів організації колективних творчих справ починала висловлювати сумніви в успіху, навіть побоювання, тим самим надаючи можливість старшокласникам взяти на себе захист справи 1. Іноді вчитель займає позицію «прибудова знизу», як би підігруючи учням, наприклад «помиляється на дошці», а учні з величезною радістю виправляють учителя. «Прибудова знизу», яка використовується педагогом, розрахована на те, щоб учень виявляв самостійність.

Позиція «прибудова зверху» - позиція «батька» - органічна для педагогічної діяльності, але не може бути єдиною і однаковою на всьому шляху виховання школяра, бо вона передбачає діалогічність взаємодія лише в тому випадку, коли вихованець постійно перебуває в ролі дитини. Це або гальмує розвиток особистості або призводить до конфліктної спілкуванню.

Отже, дослідження рольових позицій знову привертає нашу увагу до необхідності для педагога вміння співпрацювати з учнями, дотримання педагогічного такту, володіння тактикою спілкування.

УМОВИ ОВОЛОДІННЯ педагогічний такт

Педагогічний такт виховується, купується разом з майстерністю. Він - результат духовної зрілості вчителя, великої роботи над собою "з придбання спеціальних знань і виробленню умінь спілкування з дітьми, 1 Перш за все це знання психології віку і індивідуальних особливостей сучасних дітей.

Не менш важливі і знання основ моралі, уміння бачити моральний сенс у вчинках. І звичайно ж, необхідні знання способів впливу на учнів, які повинні переходити в вміння:

любити дітей, показувати свою любов;

спостерігати, бачити внутрішні пружини поведінки дітей;

орієнтуватися в обстановці ;.

обирати доцільний спосіб впливу (тут важливі, як ми говорили, знання обхідних шляхів виховання: «Тобі видніше, але я б порадила тобі ...»);

розмовляти з дітьми (нетактовне вчитель відводить учневі позицію пасивного слухача, проявляє поблажливість словом, жестом, мімікою).

Велике значення у формуванні правильного стилю спілкування мають витримка, самовладання, справедливість, творчий підхід до досвіду інших, розвиток педагогічної техніки, почуття гумору. При цьому вчитель повинен завжди поважати людину в / своїх учнях і берегти власну гідність.

Слід мати на увазі, що конфлікти як невідповідність позицій вчителя і учня-часте явище в педагогічній діяльності. Тому педагогу, особливо молодому, треба враховувати вже апробовані правила поведінки в конфліктних ситуаціях, які можуть допомогти в розбудові створилися складних умов доцільно педагогічним задумам.

Правило перше. Перш за все слід спробувати опанувати конфліктною ситуацією, а це значить розрядити обопільну емоційну напруженість. (Див .: Анікєєва І. П. Учителю про психологічний клімат в коллектіве.- С. 88-93.)

Як? Почати з себе: прибрати «зайве» фізичне напруження, скутість, безцільні руху. Міміка, поза, жести, як ми знаємо, не тільки виражають внутрішній стан, а й впливають на нього. Отже, зовнішній спокій і витримка!

Правило друге. Своєю поведінкою вплинути на партнера (учня, колегу). Зняти ефективність допомагає мовчазне розгляд особи співучасника конфлікту, що дасть можливість вчителю зосередитися, вивчити його стан.

Правило третє. Спробувати зрозуміти мотиви поведінки співрозмовника. Включення уявного аналізу знижує емоційне збудження. Краще висловити розуміння скрутного становища: «Я розумію твоє (Ваше) стан» та ін., Передати свій стан: «Мене засмучує». Отже, не намагайтеся відразу оцінювати вчинок, прагнете спочатку висловити своє ставлення до ситуації, що склалася.

Правило четверте. Узгодити мета. Необхідно якомога раніше усвідомити те, що об'єднує з учнем, побачити «загальну точку відліку» взаємодії, продемонструвати її, виходячи на позицію «ми».

Правило п'яте. Закріпити свою позицію упевненістю в можливості продуктивного рішення. І нарешті, по вирішенню конфлікту подумки повернутися до нього, проаналізувавши причини його виникнення і можливості запобігання. Завжди легше уникнути гострого зіткнення, ніж погасити його.

РОЗВИТОК КОМУНІКАТИВНИХ ЗДІБНОСТЕЙВЧИТЕЛІ

Забезпечення правильного стилю спілкування вчителя, дотримання ним педагогічного такту в будь-якій діяльності вимагають розвинених комунікативних умінь. А. Н. Леонтьєв дав розгорнуту характеристику комунікативних умінь:

володіти соціальної перцепції або «читанням по обличчю»;

розуміти, а не тільки бачити, т. е. адекватно моделювати, особистість учня, його психічний стан і т. п. за зовнішніми ознаками;

«Подавати себе» в спілкуванні з учнями;

оптимально будувати свою мову в психологічному плані, т. е. вміння мовного спілкування, мовного і немовного контакту з учнями. (Див. Його книгу: Педагогічна общеніе.- С. 34.)

Особливу увагу слід звернути на розвиток здатності вступати в контакт, організовувати співпрацю в процесі спілкування. В даному питанні можуть допомогти багато книги, про які ми говорили, зокрема А. Б. Добровича, В. Левй; В. А. Кан-Каліка. Цікавими є й дотепні поради Д. Карнегі, багато чого можна почерпнути з рекомендацій Л. Б. Філонова.

ПОРАДИ ПОЧАТКІВЦЯМ ПЕДАГОГАМ

    У спілкуванні зі школярами вчитель повинен виходити з розуміння того, що школа-це частина нашої соціалістичної держави, а ставлення педагога до дітям- вираз громадських вимог.

2. Усвідомлюючи свою роль довіреної особи товариства та слідуючи її принципам, вчитель не повинен відкрито демонструвати педагогічну позицію. Для дітей слова і вчинки педагога повинні сприйматися як прояв його власних переконань, а не тільки як виконання боргу. Щирість педагога - запорука його міцних контактів з вихованцями; вона ґрунтується на тому, що засвоєні вимоги суспільства пропущені вчителем через власні установки і стали потребами його особистості.

    Для успішної взаємодії зі школярами слід перш за все адекватно оцінити власну особистість. Пізнання себе, управління собою має стати постійною турботою кожного вчителя. Особливої \u200b\u200bуваги потребує вміння керувати своїм емоційним станом: виховному процесу шкодить дратівливий тон, переважання негативних емоцій, крик. Завжди слід віддавати собі звіт в тому, що привнесено в конфліктну ситуацію самим педагогом.

    Педагогічно доцільні відносини будуються на взаємній повазі вчителя і учнів, на затвердження гідності особистості школярів і власної гідності педагога. Треба поважати індивідуальність кожного школяра, розуміти кожного, створювати умови для самоствердження її в очах однолітків, підтримувати розвиток позитивних рис особистості.

    Педагогу також необхідно подбати про сприятливу самопрезентації: показати хлопцям силу своєї особистості, захоплення, умілість, широту ерудиції, що не випинаючи, безумовно, своїх достоїнств.

6. З огляду на те що характерним елементом спілкування є невизначеність, пов'язана з недостатністю інформації щодо психічного стану і мотивів поведінки учня, вчителю слід розвивати спостережливість, педагогічне уяву, вміння розуміти емоційний стан, експресію поведінки, вірно її витлумачувати. Творчий підхід до аналізу ситуацій і прийняття рішень грунтується на вмінні педагога приймати роль іншого - учня, батьків, колеги, - ставати на їх точку зору.

7. Важливим показником майстерності спілкування вчителя зі школярами на уроці і поза ним є збільшення мовної діяльності учнів за рахунок зменшення мовної діяльності вчителя, зменшення непродуктивного мовчання, збільшення кількості контактів (питань-відповідей). Активізації спілкування сприяють використання повторів думок школярів, посилання на висловлювання учнів, зменшення прямих вимог.

    Навіть при незначних успіхах хлопців слід бути щедрим на похвалу. Хвалити треба в присутності колективу, а засуджувати краще наодинці. Учительська мова при цьому не повинна бути «анемічного». І якщо навіть у вас не поставлений голос, вас можуть виручити жести, міміка, погляд.

9. Якщо, приступивши до роботи, ви протягом якогось часу все ж не помічаєте зрушень, на які сподівалися, все одно не зловживайте скаргами на учнів, не починайте розмову з претензій. Ваше завдання - зробити і батьків союзниками своїх педагогічних намірів, викликати їх на соразмишленіе. А це можливо лише в тому випадку, якщо вчитель проявить щиру зацікавленість у долі школяра, тривогу за нього, повагу до думки батьків, бажання співпрацювати. Потрібно частіше нести радість в сім'ю, бути їй помічником, а не шукати в особі батьків засіб для розправи за власну безпорадність у спілкуванні з дітьми.

    Початківцю вчителю часто бракує умінь прийти до взаєморозуміння з-за безпредметності розмови або, гірше того, нетактовного розпитування. Зміст бесіди має бути цікавим обом сторонам, і про це повинен піклуватися сам учитель. Чи є у вас «варіанти» таких бесід?

    Так як ситуації в процесі уроку і позакласної діяльності не повторюються в повній мірі, то неможливо дати і точні рецепти для вирішення будь-якої проблеми, Що виникає в учительській практиці. Можна «сформувати установки на певний стиль поведінки, які в реальних умовах підкажуть раціональну реакцію на ситуацію, що виникла.

    Хай не здасться дивним для випускника вузу, але в спілкуванні зі школярами слід пам'ятати про підтримку авторитету колег по роботі. Втрата авторитету колеги може в певній мірі бути і ослабленням особисто вашого педагогічного впливу на дітей.

переглядів

Зберегти в Однокласники зберегти ВКонтакте

Вам також може сподобатися

Природні умови Сузунський району новосибірської області Фрагменти з презентації

Природні умови Сузунський району новосибірської області Фрагменти з презентації

0
Типи мовлення презентація до уроку з російської мови на тему Завантажити презентацію на тему типи мовлення

Типи мовлення презентація до уроку з російської мови на тему Завантажити презентацію на тему типи мовлення

0
Натюрморт презентація на тему Історія натюрморту презентація

Натюрморт презентація на тему Історія натюрморту презентація

0