Lecția tehnologică în GEF. Lecția de card tehnologic pe GEF

Glisați 1.

1
Proiectarea unei lecții de card tehnologic în conformitate cu GEF de educație generală
"Gândiți-vă cu ușurință, este greu să acționăm și să întoarceți ideea - cel mai greu lucru din lume" Goethe
Filmul motivator.

Glisați 2.

Activitățile profesorului

Glisați 3.

Activitățile profesorului

Glisați 4.

Activitățile profesorului

Glisați 5.

Sprijinul metodic al procesului educațional ajută profesorul să implementeze cerințele GEF. Instrumentele metodice oferă profesorului învățătura calitativă a noului curs de formare prin tranziția de la planificarea lecției pentru a proiecta studiul subiectului.

Glisați 6.

Rutarea Lecția este o modalitate de design grafic al unei lecții, un tabel care vă permite să structurați lecția pe parametrii aleși de către profesor. Harta tehnologică (industrie) - documentație tehnologică sub formă de hartă, o foaie care conține o descriere a procesului de fabricație, prelucrare, producție a unui anumit tip de produs, echipamente de producție, modul temporar de operațiuni. Harta tehnologică din contextul didactic reprezintă un proiect de proces de instruire, care prezintă o descriere de la țintă la rezultatul folosind tehnologia inovatoare pentru a lucra cu informații.

Glisați 7.

Exprimarea grafică generalizată a scriptului de lecție, baza designului său, mijloacele de a reprezenta metode individuale de lucru. Lecția de proiectare este un profesor al unei lecții cu o posibilă ajustare (stabilită de variabilitatea inițială a lecției).
Ce este o carte tehnologică?

Glisați 8.

Ce este o carte tehnologică?
1. Motivația activității independente a studenților. 2. Deținerea procesului educațional la nivelul tehnologiei. 3. Proiectarea și proiectarea în lecție. 4. Stimularea de auto-educație. 5.Samocționarea nivelului de formare a cunoștințelor lor. 6. Formarea de materiale educaționale.

Glisați 9.

Caracteristicile distincte ale cardului tehnologic
interactivitate
structura
algoritm.
manufacturabilitate
generalizare

Glisați 10.

implementarea rezultatelor planificate ale GEF de a doua generație; Identificați acțiunile de formare universală care se formează în procesul de studiere a subiectului specific, întregul curs de formare; formează sistematic activități de învățare universale în studenți; înțelege și proiectează o secvență de muncă la dezvoltarea subiectului din țintă la rezultatul final; Determinați nivelul de divulgare a conceptelor în acest stadiu și relaționați-l la formarea ulterioară (introduceți o lecție specifică în sistemul de lecție); Proiectați-vă activitățile pe un sfert, o jumătate de an, an, trecând de la planificarea ATE pentru proiectarea subiectului;
TC va permite profesorului:

Glisați 11.

timpul de eliberare a creativității - utilizarea dezvoltării gata făcute de teme eliberează profesori de la lucrările de rutină neproductive; Determinați posibilitățile de implementare a cunoașterii interpreților (stabilirea legăturilor și dependențelor între obiecte și rezultate ale învățării); În practică, este de a implementa legături meta-livrate și de a asigura acțiunile convenite ale tuturor participanților la procesul pedagogic; Efectuați diagnosticarea pentru a obține rezultate planificate de către studenți la fiecare etapă de mastering a subiectului; Rezolvarea problemelor organizaționale și metodologice (lecții de umplere, execuție curriculum etc.); relaționează rezultatul pentru învățarea după crearea unui produs - un set de hărți tehnologice; Asigurați-vă îmbunătățirea calității educației.
TC va permite profesorului:

Glisați 12.

Există o opinie:
Utilizarea unei hărți tehnologice oferă condiții pentru îmbunătățirea calității învățării, deoarece: procesul educațional privind dezvoltarea subiectului (partiția) este proiectat din țintă la rezultat; sunt utilizate metode eficiente lucrați cu informații; Există o activitate educațională, intelectuală și educațională independentă pe etape și reflectorizantă a elevilor; Sunt furnizate condiții pentru a aplica cunoștințe și abilități în activități practice.

Glisați 13.

Planul de diferențiere pentru Rezumat de la TC
Supliment de tk
Text simbol simbol prezent înseamnă
Ce determină conținutul cerințelor programului, conținutul cerințelor de manuale ale standardelor
Recepții de activitate inconștient, fixat spontan, conștient
Grupul de diferențiere individual
Forme de primire a cunoștințelor de cooperare individuală de formare
Stabilirea sistemului academic de formare a conceptelor Orientare personală

Glisați 14.

Glisați 15.

Glisați 16.

Glisați 17.

Glisați 18.

Forma structurală a cardului tehnologic pe care ați selectat-o \u200b\u200bdin șablonul recomandat. Exemple de structură a fiecărui tip de lecție din GEF. Formularea definițiilor rezultatelor planificate: Personal, Meta-Delta, subiecți ( programul aproximativ sau program de lucru la subiect). Formularea definițiilor activităților profesorului și studenților. Formularea definițiilor universale acțiune academică: Personal, cognitiv, reglementar, comunicativ.
Ce este necesar pentru a compune TC?

Glisați 19.

1. Determinarea locului lecției în subiectul studiat și aspectul său. 2. Formularea scopului lecției (educațional, dezvoltare, educație). 3. Desemnarea etapelor lecției în conformitate cu viziunea sa. 4. Formularea scopului fiecărei lecții. 5. Determinarea rezultatelor fiecărei etape (lemn formulat, produs). 6. alegerea formelor de lucru în lecție: - individual; - frontal; - pereche; - Grup. 7. Dezvoltarea caracteristicilor profesorului și a activităților studenților.
Etapele de lucru pe TC

Glisați 20.

Principalele tipuri de sesiuni de instruire
În conformitate cu obiectivul principal didactic
lecția de învățare cu materiale noi
consolidarea lecțiilor învățate
lecția pentru aplicarea cunoștințelor și a competențelor
lecția de generalizare și sistematizare a cunoștințelor
lecția de verificare și corectarea cunoștințelor și a competențelor
lecție combinată

Glisați 22.

Principalele tipuri de sesiuni de instruire
În etapele principale ale procesului educațional
introducere, familiarizarea primară cu materialul,
educația conceptelor, stabilirea de legi și reguli
aplicațiile regulilor primite în practică
repetiții și generalizări
controale
amestecate sau combinate

Glisați 23.

Tipuri moderne de lecții
1. Lecții sub formă de concursuri și jocuri (concurență, turneu, KVN, joc de afaceri, joc de rol, testul etc.). 2. Lecții bazate pe formulare, genuri și metode de lucru cunoscute în practica publică (cercetare, analiză a surselor primare, atac cerebral, interviu etc.). 3. Lecții bazate pe un material de instruire netradițional (lecție de înțelepciune etc.). 4. Lecții asemănătoare formelor publice de comunicare (conferință de presă, briefing, licitație, beneficii, discuții reglementate, panorama, raport, dialog etc.). 5. Lecții bazate pe imitarea activităților instituțiilor și organizațiilor (anchetatori, Birou de brevete, firmă etc.). 6. Lecții bazate pe activități de imitare în timpul evenimentelor culturale (excursie de corespondență, excursie la trecut, călătorii, plimbări etc.). 8. Utilizarea formelor tradiționale de muncă extracurriculară la lecție ("Ancheta este condusă de experți", spectacole, dispute etc.). 9. Lecții integrate. 10. Transformarea modalităților tradiționale de organizare a unei lecții: un sondaj de pereche, anchetă expres, lecție de evaluare, o lecție-consultare, lecție practică, atelier etc.).

Glisați 24.

Tipologia lecțiilor în sistemul didactic al metodei de activitate a sistemului
lecții "Deschiderea" noilor cunoștințe (combinate, prelegere, excursie, cercetare, atelier); Lecții de orientare metodologică generală (excursie, cercetare, atelier, seminar); Lecții de reflecție (seminar, conferință, masă rotundă); Lecții de control al dezvoltării (lucrări de testare, testare, colocviu, cunoaștere a cunoștințelor).

Glisați 25.

Principalele etape ale clasei
Organizarea începutului formării studenților de a lucra la lecția de pregătire completă a clasei și a echipamentelor, includerea rapidă a studenților în ritmul de afaceri
Verificarea performanței temelor dvs. Setarea corectitudinii și conștientizării îndeplinirii temelor de către toți elevii, identificarea lacunelor și corectarea combinației optime de control, autocontrol și interconectare pentru a stabili corectitudinea sarcinii și corecția decalajului
Motivația inițială activități de învățare Furnizarea de motivație și adopție de către studenții de activități educaționale și educaționale, actualizarea cunoștințelor și pregătirii abilităților studenților la activități educaționale active bazate pe cunoașterea de referință
Asimilarea noilor abilități, cunoștințe și modalități de acțiune pentru a asigura percepția, înțelegerea și memorarea primară, cunoașterea și metodele de acțiune, legăturile și relațiile în scopul studierii acțiunilor active ale studenților cu obiectul studiului; Utilizarea maximă a independenței în metodele de acționare miniere și de mastering
Testarea primară a înțelegerii corectitudinii și conștientizării asimilării noului material educațional; Identificarea lacunelor și idei incorecte și asimilarea corectivă a esenței cunoștințelor și metodelor de acțiune digerabile la nivel de reproducere. Lichidare greseli tipice și idei incorecte

Glisați 26.

Principalele etape ale clasei
Stadiul sarcinilor didactice pentru rezultatele posibile de rezoluție posibile
Fixarea abilităților, cunoștințelor și modalităților de asigurare a asimilării noilor abilități, cunoștințe și modalități de acțiune la nivelul aplicării într-o situație modificată. Îndeplinirea independentă a sarcinilor care necesită cunoștințe în situații familiare și modificate.
Generalizarea și sistematizarea formării cunoștințelor sistem holistic Cunoștințe de lider pe această temă, curs; Alocarea ideilor ideologice este activă și productivă pentru includerea unei părți în întregime, clasificarea și sistematizarea, identificarea conexiunilor intreme și interdisciplinare
Controlul și auto-testarea identificării cunoștințelor și a nivelului de cunoștințe și a metodelor de acțiune, asigurându-le corecția lor pentru a obține informații fiabile despre realizarea tuturor studenților rezultate planificate de învățare
Rezumând clasele pentru a analiza și a evalua succesul atingerii scopului și a evidenția perspectiva de urmărire a adecvării autoevaluării elevului a profesorului.
Reflecționarea mobilizării elevilor pentru reflexia comportamentului / motivației modurilor de activitate, comunicarea. Asimilarea principiilor autoreglementării și a deschiderii de cooperare a studenților în înțelegerea acțiunilor și a stimei de sine. Prognozarea metodelor de autoreglementare și cooperare
Informatii despre teme pentru acasă, Instruind implementarea sa, asigurând înțelegerea scopului, conținutului și metodelor de completare a temelor. Verificarea implementării intrărilor relevante a celor necesare și condiții suficiente Pentru finalizarea cu succes a temelor de către toți elevii

Glisați 27.

Determinarea scopului și sarcinilor lecției
Scopul este unul dintre elementele comportamentului și activitățile conștiente ale unei persoane care caracterizează anticiparea în gândirea rezultatului activităților și a căii implementării sale cu ajutorul anumitor fonduri. Scopul este, de obicei, începe cu cuvintele "definiție", "formare", "cunoștință" etc. Sarcina este dată în anumite condiții (de exemplu, într-o situație problema) scopul activității care ar trebui realizată prin transformare din aceste condiții, conform unei anumite proceduri. Sarcinile de formulare ar trebui să înceapă cu verbele - "repetați", "verificați", "Explicați", "Învățați", "formular", "educați" etc.

Glisați 28.

Obiectivele educaționale ale lecției
- "Detectarea și consolidarea cunoștințelor pe subiect ..., eliminarea lacunelor în cunoașterea studenților". - "Introducere a noilor concepte ... (există o listă de) ..." - "Învățarea de a citi și descifra convenții Pe ... "-" Studiul schemelor de incluziune ... "-" Detectarea cunoașterii studenților pe această temă ..., abilitatea de a lucra cu ... "-" Studierea modalităților de a determina ... "-" Studiul noilor scheme de definiție ... "-" Extinderea cunoștințelor cunoscute despre muncă ... "-" Studierea caracteristicilor mașinii ... "-" Studiul principiului operațiunii și dispozitivului ... "-" Studierea muncii ... "- Să îndeplinească procedura de efectuare a acțiunilor ..." - "Studierea metodelor de schimbare ..." - "Studiul secvenței de acțiuni ..." - "Studiu al schemelor generale ..." - " Verificați și consolidați cunoștințele studenților pe tema ... "-" Studierea modului de lucru ... "-" Studierea numirii diverselor ... "

Glisați 29.

Obiectivele educaționale ale lecției
- "Educația unei atitudini creative față de activitățile de formare ..." - "Educația înclinată și salvarea la ..." - "Formarea de competențe și abilități de auto-control ..." - "educația unui interes pozitiv în Subiectul a studiat ... "-" Educație de disciplină conștientă atunci când lucrează cu ... "-" Educație de acuratețe și îngrijire în desfășurarea muncii cu utilizarea ... "-" Educație a unei atitudini înclinate față de mediu .. . "-" Educație de activitate creativă ridicată în performanța muncii cu utilizarea ... "-" Educația dorinței de a se conforma regulilor de lucru sigure ... "-" Promovați mastering abilitățile necesare de învățare independentă Activități ... "-" Formarea calităților comunicative necesare legate de particularitățile unei anumite profesii ... "

Glisați 30.

Obiectivele educaționale ale lecției
- "Dezvoltarea abilităților de a rezuma cunoștințele dobândite, efectuează analize și comparații, pentru a face concluziile necesare ..." - "Dezvoltarea abilităților de stabilire a relațiilor de cauzalitate între ..." - "Dezvoltarea abilităților și abilităților de lucru cu Surse de informații educaționale și științifice și tehnice, alocă principalele și caracteristicile ... "-" Dezvoltarea îngrijirii, observațiilor și abilităților de alocare a principalelor lucruri la evaluarea diferitelor procese, fenomene și factori ... "-" Dezvoltarea competențelor competente , gânduri clar și precise ... "-" Promovarea dezvoltării tehnologiei (abstracte, logice ...) gândire ... "-" pentru a promova dezvoltarea abilităților unei abordări creative pentru rezolvarea practică (educațională, managerială, etc) Sarcini ... "-" Mastering algoritmul de rezolvare a sarcinilor problemei ... "-" pentru a forma (continua să se formeze, consolidați) următoarele abilități speciale pe această temă ... "-" pentru a forma (continuați formarea , consolidați) următoarele abilități și abilități tehnologice generale (de exemplu: Abilități de planificare a răspunsului și

Glisați 31.

Structura aproximativă a lecției de deschidere a noilor cunoștințe
1) etapa organizatorică. 2) stabilirea scopului și sarcinilor lecției. Motivația activităților de învățare ale studenților. 3) Actualizarea cunoștințelor. 4) Învățarea primară a noilor cunoștințe. 5) Testarea primară a înțelegerii. 6) Consolidarea primară. 7) Informații despre temele, instrucțiuni privind execuția sa. 8) Reflecție (însumând lecția).

Glisați 32.

Structura aproximativă a utilizării integrate a cunoștințelor și a competențelor (lecție de consolidare)
1) etapa organizatorică. 2) Verificarea temelor, reproducerea și corectarea cunoștințelor justificative ale studenților. Actualizarea cunoștințelor. 3) stabilirea scopului și sarcinilor lecției. Motivația activităților educaționale ale studenților 4) consolidarea primară într-o situație familiară (tipică) într-o situație schimbată (constructivă). 5) Aplicarea creativă și dobândirea de cunoștințe într-o situație nouă (sarcini problematice). 6) informații despre temele, instrucțiuni în implementarea sa. 7) Reflecție (însumând lecția).

Glisați 33.

Structura lecției actualizării cunoștințelor și a competențelor (lecție de repetare)
1) etapa organizatorică. 2) Verificarea temelor, reproducerea și corectarea cunoștințelor, abilităților și abilităților studenților necesari pentru soluții creative la sarcini. 3) stabilirea scopului și sarcinilor lecției. Motivația activităților de învățare ale studenților. 4) Actualizarea cunoștințelor pentru a se pregăti pentru lecția de testare pentru a se pregăti pentru studiul unui nou subiect. 5) Utilizarea cunoștințelor și a competențelor în noua situație. 6) generalizarea și sistematizarea cunoștințelor. 7) Controlul asistenței, discutarea greșelilor și corecției acestora. 8) informații privind temele, instrucțiuni privind execuția sa. 9) Reflecție (însumând lecția).

Glisați 34.

Structura lecției de sistematizare și rezumare a cunoștințelor și a competențelor
1) etapa organizatorică. 2) stabilirea scopului și sarcinilor lecției. Motivația activităților de învățare ale studenților. 3) Actualizarea cunoștințelor. 4) generalizarea și sistematizarea cunoștințelor. Pregătirea studenților pentru activități generalizate. Reproducerea la noul nivel (întrebări reformulate). 5) Utilizarea cunoștințelor și a competențelor în noua situație. 6) controlul supravegherii, discutarea greșelilor și corecției acestora. 7) Reflecție (însumând lecția). Analiza și conținutul rezultatelor muncii, formarea de concluzii în funcție de materialul studiat.

Glisați 35.

Structura lecției controlului și abilităților cunoașterii
1) etapa organizatorică. 2) stabilirea scopului și sarcinilor lecției. Motivația activităților de învățare ale studenților. 3) Identificarea cunoștințelor, abilităților și abilităților, verificarea nivelului de formare în studenții de competențe educaționale generale. În funcție de tipul de control, se formează structura sa finală. 4) Reflecție (însumând lecția).

Glisați 36.

Structura corectării lecțiilor de cunoaștere, abilități și abilități
1) etapa organizatorică. 2) stabilirea scopului și sarcinilor lecției. Motivația activităților de învățare ale studenților. 3) Rezultatele diagnosticului (controlului) cunoștințelor, abilităților și abilităților. Definirea erorilor și a lacunelor tipice în cunoaștere și abilități, modalități de eliminare și îmbunătățire a cunoștințelor și a competențelor. În funcție de rezultatele diagnostice, profesorul planifică metode colective, de grup și de învățare individuale. 4) informații despre temele, instrucțiuni privind execuția sa. 5) Reflecție (însumând lecția).

Glisați 37.

Structura lecției combinate
1) etapa organizatorică. 2) stabilirea scopului și sarcinilor lecției. Motivația activităților de învățare ale studenților. 3) Actualizarea cunoștințelor. 4) Învățarea primară a noilor cunoștințe. 5) Testarea primară a înțelegerii. 6) Consolidarea primară. 7) Controlul asistenței, discutarea greșelilor și corecției acestora. 8) informații privind temele, instrucțiuni privind execuția sa. 9) Reflecție (însumând lecția).

Glisați 38.

Lecția "Deschiderea" unei noi cunoștințe
Autodeterminarea la activități (moment organizațional) Obiectiv: includerea studenților în nivelul personalității. "Vreau, pentru că pot" - motivarea activităților.

Glisați 39.

Lecția "Deschiderea" unei noi cunoștințe
Actualizarea scopului cunoașterii: Repetarea materialului studiat necesară pentru a deschide o nouă cunoaștere și a identificării dificultăților în activitatea individuală a fiecărui elev. Apariția unei situații problematice.

Glisați 40.

Lecția "Deschiderea" unei noi cunoștințe
Stabilirea obiectivului sarcinii educaționale: discutarea dificultăților (de ce au apărut dificultățile? "," Ce nu știm încă? "); Prophoving obiectivul lecției sub forma unei întrebări la care trebuie să fie răspunsă sau sub forma unei lecții. Metode de formulare a unei sarcini de învățare: un dialog care apare din situația problematică care încurajează rezolvarea problemei; rezumând un subiect de dialog; Dialogul de susținere, care este în construcție fără a crea o situație problema.
Lucrări independente cu un test de referință. Scop: Toată lumea trebuie să facă pentru ei înșiși concluzia că este deja în măsură. Lucrări independente (nu mai mult de 2-3 sarcini tipice) (scrisă). Metode: auto-control, stima de sine.

Glisați 44.

Lecția "Deschiderea" unei noi cunoștințe
Includerea unei noi cunoștințe în sistemul de cunoștințe și repetiție trebuie să ofere mai întâi elevilor din setul de configurare pentru a alege și a rezolva numai cele care conțin un nou algoritm sau un concept nou; Apoi exercițiile sunt efectuate în care noile cunoștințe sunt utilizate împreună cu cele studiate anterior.

Glisați 45.

Lecția "Deschiderea" unei noi cunoștințe
Reflexarea activității (lecție) Obiectiv: Conștientizarea studenților de activități de formare, evaluarea rezultatelor activităților sale și a întregii clase. Întrebări: Ce sarcină pusă? Ați rezolvat sarcina? Cum? Care sunt rezultatele? Ce ar trebui să fac încă? Unde pot aplica noi cunoștințe? Ce ai făcut bine în lecția ta? Ce altceva trebuie să lucrați?

Glisați 50.

Criteriile de performanță ale lecției
Obiectivele lecției sunt stabilite cu tendința de a transfera funcția de la profesor la student. Un profesor antrenează în mod sistematic copiii pentru a efectua o acțiune reflexivă (evaluarea disponibilității, detectarea ignoranței, pentru a găsi cauzele dificultăților etc.) o varietate de forme, metode și tehnici de predare care sporesc gradul de activitate al studenților în procesul educațional sunt utilizate. Profesorul deține tehnologia de dialog, îi învață pe elevi să pună și să adauge întrebări. Profesorul este eficient (scopuri obiective) combină reproducerea și forma de procesare Învățarea, învață pe copii să lucreze în conformitate cu regula și creativ. Lecția este dată sarcinile și criteriile clare de auto-control și autoevaluare (există o formare specială a activităților de evaluare de la studenți). Profesorul încearcă să înțeleagă materialul educațional de către toți elevii care utilizează tehnici speciale pentru acest lucru. Profesorul se străduiește să evalueze promovarea reală a fiecărui elev, încurajează și menține progrese minime. Profesorul planifică în mod specific sarcinile de comunicare ale lecției. Profesorul acceptă și încurajează studentul exprimat, propria poziție, altă opinie, învață formele corecte ale expresiei lor. Stilul, tonul relației, a cerut în lecție, a crea o atmosferă de cooperare, co-creație, confort psihologic. Lecția este efectuată de un impact profund personal "profesor - student" (prin relații, activități comune etc.)

Glisați 51.

Programul de activități extracurriculare "Alegerea dvs."

"Proiectarea lecției În implementarea implementării GEF. Lecția de carduri tehnologice "

Gef

director adjunct pentru RMN Marchenko M.V.

"Dacă învățăm astăzi, după cum am învățat ieri, furăm mâine copii. John Dewey.

Astăzi, școala absolventă Secolul XXI ar trebui:

a fi capabil să singur pentru a obține cunoștințe; aplicați-le În practică, pentru a rezolva o varietate de probleme; lucrați cu informații diferite analizați, rezumați, argumentați ; singur critică pentru a gândi, căutați soluții raționale la probleme ; fi sociabil Contact în diverse grupuri sociale, flexibil în schimbarea situațiilor de viață.

Organizarea și conținutul procesului educațional se concentrează asupra

Activitatea de formare care face ca scop principal dezvoltarea personalității studiului; - formarea acțiunilor de formare universală (UUUD); - formarea capacității de a aplica competent tehnologiile informaționale și de comunicare (competența TIC).

Tehnologia sistemului și metoda de învățare activă

Metoda de învățare în care copilul nu primește cunoștințe în forma finalizată și le produce în procesul de activitate educațională și cognitivă proprie

Regulile de compilare a sinquins:

prima linie este un cuvânt, de obicei un substantiv, reflectând ideea principală;

a doua linie este două cuvinte, adjective care descriu ideea principală;

a treia linie este trei cuvinte, verbe care descriu acțiuni în cadrul subiectului;

a patra linie este o frază de mai multe cuvinte, arătând atitudine față de subiect;

cea de-a cincea linie este cuvintele asociate cu prima, reflectând esența temei.

Profesor de școală

Standardele au formulat cerințele pentru profesorul modern:

În primul rând, este un profesionist care:

Demonstrează căile universale și subiecte;

Recomandă și ajustează acțiunile studenților;

Găsește modalități de a include fiecare elev în muncă;

Creează condiții pentru achiziționarea de copii de experiență de viață.

În al doilea rând, acesta este un profesor care utilizează tehnologii educaționale.

În al treilea rând, profesorul modern are competență de informare.

Principala componentă a procesului educațional este o lecție. Lecția face parte din viața copilului, iar cazarea acestei vieți ar trebui să fie efectuată la nivelul culturii înalte. Activități educaționale ale profesorului și studierea în mare parte concentrați-vă pe lecție.

Lecția modernă - Aceasta este, mai presus de toate, o lecție pe care profesorul utilizează cu îndemânare toate oportunitățile de dezvoltare a personalității elevului, creșterii mentale active, o învățare profundă și semnificativă a cunoașterii pentru a-și forma fundația morală.

Spre deosebire de lecția tradițională, care a răspuns la cerințele de la sfârșitul secolului al XX-lea și începutul secolului XXI, o lecție modernă este, în primul rând, o lecție care vizează formarea și dezvoltarea (lemnului): - comunicativ - cognitiv - Personal - regulator Alocă mai multe aspecte ale unei astfel de lecții.

Scopul lecției moderne ar trebui să fie concret și măsurat. Scopul poate fi identificat cu rezultatul lecției. Rezultatul lecției nu este progresul, nu volumul materialului studiat, dar a cumpărat studenți din lemn (cum ar fi capacitatea de acțiune, capacitatea de a aplica cunoștințe, implementarea propriilor proiecte, capacitatea acțiunii sociale, adică).

Motivational - aspect de aspect al lectii

În același timp, trebuie remarcat faptul că această abordare la lecție nu neagă sensul cunoașterii, se concentrează asupra capacității de a folosi cunoștințele dobândite. Noile obiective educaționale ale lecției includ obiectivele pe care elevii o formulează și sunt conștienți de semnificația lor personală pentru ei înșiși.

Aspectul activității lecției

Noul înțeles al lecției este de a rezolva problemele elevilor în procesul de lecție prin activități cognitive independente. Caracterul problematic al lecției cu încredere poate fi considerat ca plecând de la o abordare reproductivă în ocupație. Decât o activitate mai independentă în lecție, cu atât mai bine, pentru că Elevii dobândesc abilitatea de a rezolva problemele, competența de informare atunci când lucrează cu textul.

Aspectul activității lecției

Lecția modernă se distinge prin utilizarea metodelor de activitate și a tehnicilor de învățare, cum ar fi discuția de învățare, dialogul, atribuirea video, afacerea și jocuri de joc, întrebări deschise, brainstorming etc. Dezvoltarea URU în lecție promovează utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne: tehnologie gândire critică, activități de proiect, lucrări de cercetare, tehnologie de discuții, activități mintale colective și individuale. Este important ca profesorul să nu distorsioneze tehnologia folosind doar tehnici individuale din ea.

Lecția de structură

Profesor

Student

Crearea unei situații de problemă

Luând o situație problema

Detectarea unei probleme

Detectarea unei probleme

Managementul activității de căutare

Căutarea de sine pentru soluții

Discuția rezultatelor

Discuția rezultatelor

Funcțiile profesorului

Clasificarea tradițională:

Clasificare sistemică:

Organizator

Sursa de cunoaștere

Conductor

Probă

Participant

Planificator

Asistent

Controlor

Stimulent

Camarad

Subiectul schimbărilor

Pregătirea lectorali

Profesorul se bucură de o lecție abstractă rigidă.

Profesorul se bucură de un plan de lecție de scenariu .

Principalele etape ale lecției

Explicarea și consolidarea materialelor educaționale.

O cantitate mare de timp este discursul unui profesor.

Scopul principal al profesorului la lecție

Activitate independentă a studenților.

Organizarea activităților copiilor:

Au timp pentru a îndeplini totul planificat

• prin căutarea și prelucrarea informațiilor;
• rezumând metodele de acțiune;
• stadând o sarcină de învățare

Caracteristicile profesorului care lucrează la GEF

Subiectul schimbărilor

Activitatea tradițională a cadrelor didactice

Formularea sarcinilor pentru studenți

Activitățile profesorului care lucrează la GEF

Formulări: decideți, spide, comparați, găsiți etc.

Interacțiunea cu părinții studenților

Formați lecția

Destul de frontal

Formulări: Analizați, dovediți, exprimați simbolul, creați o schemă sau un model, schimbați, veniți cu.

În principal grup și / sau individual

Părinții nu sunt incluși în procesul educațional.

Conștientizarea părinților. Ei au posibilitatea de a participa la procesul educațional.

Caracteristicile profesorului care lucrează la GEF

Subiectul schimbărilor

Mediu educațional

Activitatea tradițională a cadrelor didactice

Creat de profesor.

Activitățile profesorului care lucrează la GEF

Expoziții de studenți.

Create prin învățare.

• rezultatele subiectului;
• nu există portofoliu de studenți;
• de bază evaluare - Evaluare. profesori;
• evaluările pozitive ale studenților cu privire la rezultatele lucrărilor de testare sunt importante.

Copiii fac materiale de antrenament, conduce prezentări.

• nu numai rezultatele subiectului, ci și personal, meta-delta;
• crearea unui portofoliu;
• reper pentru autoevaluarea elevului, formarea unei autoevaluări adecvate;
• Reprezentând dinamica rezultatelor predării copiilor înșiși. Evaluarea rezultatelor intermediare de învățare

Rezultatele învățării

Cerințe pentru lecție

Anunțarea subiectului lecției

Lecția tradițională

Obiectivele și sarcinile mesajelor

Lecția de tip modern

Profesorul raportează învățarea

Formulează elevii înșiși

Profesorul formulează și raportează elevul, care ar trebui să învețe

Planificare

Formulează elevii înșiși, determinând limitele cunoașterii și ignoranței

Predarea activității practice

Profesorul informează elevul, la ce efort ar trebui să facă pentru a atinge scopul

Planificarea învățării cum să atingeți scopul dorit

Sub conducerea profesorului, elevii efectuează o serie de sarcini practice (metoda frontală de organizare a activității este folosită mai des)

Exercițiul de control

Implementarea corecției

Elevii efectuează acțiuni academice pe planul planificat (se aplică metode individuale)

Profesorul monitorizează implementarea muncii practice educaționale

Evaluarea studenților

Profesorul în curs de execuție și pe baza lucrărilor efectuate de studenți efectuează corecții

Educatorii efectuează controlul (forme de auto-control, interconectare)

Elevii formulează dificultăți și implementează o corecție pe cont propriu

Profesorul care evaluează studenții pentru muncă în lecție

Lecția totală

Elevii oferă o evaluare a activităților asupra rezultatelor sale (auto-examinare, evaluarea rezultatelor tovarășilor)

Teme pentru acasă

Profesorul află elevii pe care și-au amintit

Reflecția este efectuată

Profesorul anunță și comentarii (mai des - sarcina este una pentru toți)

Elevii pot alege o sarcină de la profesorul propus, ținând cont de capacitățile individuale

Gef

Structura lecției în cadrul abordării activității. 1. Momentul organizatoric. Scop: Includerea studenților în lucrarea pe un nivel de semnificație personală. "Vreau pentru că pot."

II. Actualizarea cunoștințelor. Scop: Repetarea materialului studiat necesar pentru "deschiderea unei noi cunoștințe" și identificarea dificultăților în activitatea individuală a fiecărui studiu. III. Staționarea unei sarcini de învățare. Scop: Discutarea dificultăților ("De ce au apărut dificultățile?", "Ce nu știm încă?"); Prophoving obiectivul lecției sub forma unei întrebări la care trebuie să fie răspunsă sau sub forma unei lecții.

IV. "Deschiderea unei noi cunoștințe" (Construirea unui proiect de ieșire din dificultate). Etapa de a studia noi cunoștințe și moduri de acțiune. V. Fixarea primară . Etapa de consolidare a cunoștințelor și a modalităților de acțiune Scop: Prophoving o nouă cunoaștere, înregistrarea sub forma unui semnal de referință. VI. Auto-analiză și auto-control Etapa de aplicare a cunoștințelor și a modalităților de acțiune Scop: Toată lumea trebuie să concluzioneze că este deja în stare.

VII. Includerea unei noi cunoștințe în sistemul de cunoaștere și repetare. VIII. Reflecţie. Scop: Conștientizarea activităților de formare educațională (UD), autoevaluarea rezultatelor activităților sale și a întregii clase.

Lecția tehnologică a cardurilor - o formă modernă de planificare a interacțiunii pedagogice a profesorului și a studenților

Lecția de carduri tehnologice (TKU) este o expresie grafică generalizată a scriptului de lecție, baza designului său, mijloacele de a reprezenta metode individuale de lucru

Necesitatea unei cărți care fixează implementarea unei abordări sistematice de activitate

O nouă înțelegere a rezultatelor educaționale este necesitatea orientării către rezultate formulate nu ca o listă de cunoștințe, abilități și abilități, dar cum metode alimentare de activitate ;

Necesitatea de a realiza elevii a trei grupe de rezultate educaționale planificate - personal, metapere și subsecțiunea ;

Înţelegere rezultatele metapered Cum se formează pe materialul de bază al științelor acțiuni academice universale .

Conceptul de UUUD

Abilitatea de a învăța în comunicarea cu colegii \u003d

Dezvoltarea completă a componentelor educaționale ale activităților de formare:

Motivele cognitive și de formare;

Scop de instruire;

Sarcina de învățare;

Acțiuni și operațiuni de instruire (orientare, transformare materiale, control și evaluare).

Acțiuni de învățare universale (lemn)

Să ofere abilitatea elevilor Auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire Prin atribuirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale

Abilitatea de a învăța și de a dezvolta

tranziția de la formularea independentă a învățării noi sarcini educaționale pentru dezvoltarea abilităților proiectarea propriilor activități de învățare și construirea planurilor de viață în perspectiva timpului

Scopul

Rezumat tradițional

În conformitate cu paradigma evaluată

Metoda principală de descriere

Rutarea

În conformitate cu rezultatele planificate ale GEF (trei grupuri)

explicativ - ilustrative

Caracteristică de proiectare

logice logice; Proiecta

după tipul de activitate al profesorului

Instrumente de învățare utilizate

Abordarea didactică

după tipul de activitate al profesorului și studenților

profesor și manual ca transportatori de bază de cunoștințe

utilizarea tuturor componentelor UMK și a resurselor moderne

obligațiuni interguvernamentale bazate pe unele elemente ale cunoașterii

Forma descrierii lecției

Evaluare

formarea unei imagini holistice a lumii bazată pe utilizarea efectivă a experienței de viață a copiilor, cunoștințele din alte domenii, cunoașterea Meta-Delta

folosind o linie dreaptă (conversație) sau un profesor de vorbire indirect

utilizarea textului, descrierea clară și concisă

profesor - rezultatele formării în general

toți participanții - procesul, rezultatul, realizările individuale

Cartea tehnologică permite profesorului

Reducerea algoritmului de lucru pe această temă, precum și pentru a-și proiecta activitatea acvatică pe un sfert, jumătate de an, an prin trecerea de la planificarea ATE pentru proiectarea subiectului;

Formați sistematic la activitățile de învățare universale pentru studenți;

Implementarea temelor educaționale ale subiectului;

Stabilirea continuității în studiul materialului;

Implementarea interprecotementului;

Implementați rezultatele planificate ale FGE de a doua generație.

Avantajele unei cărți tehnologice

Evoluțiile finale sunt introduse, eliberând de la lucrările minuțioase la proiectarea activităților de formare;

Timpul profesorului este eliberat pentru creativitate;

Sunt asigurate războaie reale metap și acțiuni convenite ale tuturor participanților la procesul pedagogic;

Problemele organizaționale și metodologice sunt eliminate (profesor tânăr, lecții de umplere, execuția curriculum-ului etc.);

Calitatea educației, educației, dezvoltării;

Obiectivul de diagnosticare este furnizat activitate profesională Profesor.

Experiența arată că, la început, profesorul este dificil de a crea o carte tehnologică de lecție (poate fi considerată ca un mini-proiect al profesorului). Pentru a ajuta profesorul să poată oferi formularea posibilă Activități.

Cum să lucrați cu TKU

Citiți cu atenție subiectul și găsiți-l în manual, notebook-ul de lucru;

Familiarizați cu sarcinile lecției, se raportează cu rezultatele planificate și cu materialul călătorit anterior;

Citiți conceptele de bază evidențiate, vezi ce subiecți sunt încă studiați (interprecotement);

Să adere la algoritmul propus pe hartă;

Motivarea studenților pentru a explora subiectul, puteți utiliza sarcina dat în hartă, luați din manual sau oferiți-vă propriul;

Fixați în harta schimbării pe care o faceți;

Asigurați-vă că este un student care știe, înțelege, știe cum să studieze materialul și numai după aceea, treceți la următoarea etapă;

În etapa finală, încercați să îndepliniți toate sarcinile propuse.

Harta tehnologică ca instrument administrativ:

Oferă posibilitatea de a naviga în scopuri educaționale în contextul standardelor de generare a 2-a;

Vă permite să monitorizați în mod clar executarea programului, să efectuați asistență metodologică;

Oferă monitorizarea sistemică a rezultatelor procesului educațional, activitățile profesorului și studenților.

Principalul lucru este că ar trebui să ofere o lecție - aceasta este crearea unui cadru confortabil pentru studenți și un sentiment de confort de către profesor. În criteriile de eficiență a învățării, cuvântul "Dezvoltare" sunete, care este unul dintre indicatorii lecției moderne. Sarcina : Alegeți cuvintele, o combinație de cuvinte la fraza "lecție modernă". Cuvintele ar trebui să înceapă cu literele disponibile în cuvântul "Dezvoltare".

bucurie

înălţime

rezultat

Lecția modernă este o lecție caracterizată prin următoarele semne: - obiectivul principal al lecției este dezvoltarea fiecărei persoane, în procesul de instruire și educație; - lecția este implementată abordarea orientată către personal a învățării; - lecția este implementată o abordare de activitate; - organizarea lecției este dinamică și variație; - Lecția folosește modern tehnologii pedagogice

Profesor, Atitudinea sa față de procesul de învățare, munca și profesionalismul său, dorința sa de a dezvălui capacitatea fiecărui copil - aceasta este întreaga resursă principală, fără de care este imposibilă realizarea de noi standarde de educație școlară.

Gef

Aflați copiii de astăzi este dificil

Și nu a fost ușor,

"Dă lapte de vacă".

Secolul secolului secolului XXI

Vârsta inovației, noutății,

Dar profesorul depinde

Ce ar trebui să fie copii.

Succesul creativ!

Succesul succesului

Atenția dvs. este reprezentată de creație, textul performanței. Exemple de hărți tehnologice, pe subiectul discursurilor metodologice deschise din districtul educațional nr. 2 al districtului Smolensk din regiunea Smolensk, în care clarifică faptul că o astfel de cartelă tehnologică a lecției, semnificația sa, tipurile de tehnologice cărți ale lecției. Acest material poate fi utilizat pe consiliile pedagogice, asociații; Când lucrați cu educatori.

Descarca:

Previzualizare:

Pentru a vă bucura de previzualizarea prezentărilor, creați un cont ( cont) Google și conectați-vă la acesta: https://accounts.google.com

Semnături pentru diapozitive:

Lecția de carduri tehnologice. Material pregătit profesor MBou "Școala Nestsovskaya" Budyakov n.a.

Lecția de carduri tehnologice. Ce se dezvoltă deja? Pentru ce este necesar? Cum se creează? Ce este?

Lecția de carduri tehnologice - un nou tip de produs metodologic care oferă o predare eficientă și de înaltă calitate cursuri de pregatire și abilitatea de a realiza rezultate planificate ale masteringului principal programe educaționale În conformitate cu a doua generație GEF. Ce este?

"Harta tehnologică" formă de documentație tehnologică, care descrie întregul proces de procesare, operațiuni și componente, materiale, echipamente de producție, unelte, moduri tehnologice, timpul necesar pentru fabricarea produsului, calificarea angajaților etc.

Cartea tehnologică a lecii este o formă modernă de planificare a interacțiunii pedagogice a profesorului și a reflectării studenților a "abordării de activitate" în formare

Lecția tehnologică a cardului Cum este creată o carte tehnologică? Există mai multe poziții care se pot baza la proiectarea unei cărți tehnologice de lecție: necesitatea de a descrie întreaga activitate de activitate a operațiunilor și a componentelor acestora.

Structura unei hărți tehnologice 1. Determinarea locației lecției în subiectul studiat și aspectul său. 2. Formularea obiectivelor, sarcinilor (educaționale, educaționale, educaționale) lecție. 3. Definirea rezultatelor subiectului planificate formate din lemn (produs). 4. Selectarea formelor de lucru în lecție. 5. Selectarea resurselor la lecție (informații, imprimate, layout-uri etc.). 6. Determinarea conceptelor de bază. 7. Dezvoltarea caracteristicilor profesorului și a activităților studenților. 8. Desemnarea etapelor lecției în conformitate cu viziunea sa

Ce parametri pot fi într-o carte tehnologică? Acești parametri pot fi: Etapele lecției, obiectivele sale, conținutul materialelor educaționale, metodele și tehnicile organizării activităților educaționale, activitățile profesorului și activitățile studenților

Lecția de carduri tehnologice pentru ceea ce este necesar de către profesor? Forma unei intrări a unei lecții sub forma unei hărți tehnologice face posibilă maximizarea acesteia în stadiul de pregătire, pentru a evalua raționalitatea și eficiența potențială a conținutului, metodelor, mijloacelor și tipurilor de formare selectate în fiecare etapă din lecție

Lecția de carduri tehnologice pentru ceea ce este necesar de către profesor? 1. Implementarea rezultatelor planificate ale GEF a doua generație; 2. formează sistematic activități universale de învățare în studenți; 3. În practică, implementarea comunicărilor interdisciplinare; 5. Diagnosticarea realizării rezultatelor planificate de către studenți în fiecare etapă de mastering a subiectului.

Lecția de carduri tehnologice pentru ceea ce este necesar de către profesor? Utilizarea unei hărți tehnologice oferă condiții pentru îmbunătățirea calității învățării, deoarece: procesul educațional privind dezvoltarea subiectului (partiția) este proiectat din țintă la rezultat; Sunt utilizate metode eficiente de lucru cu informații; Există o activitate educațională, intelectuală și educațională independentă pe etape și reflectorizantă a elevilor; Condițiile sunt furnizate pentru utilizarea cunoștințelor și a competențelor în activități practice.

Din experiența de lucru

Din experiența muncii nu este atât de groaznică, ca puținul său.

Previzualizare:

Lecția de card tehnologic

Obiective pentru un student	Obiective pentru profesor Educational în curs de dezvoltare Educational
Tipul de lecție	Formați lecția
Concepte de susținere, termeni	Noile concepte
Forme de control	Teme pentru acasă

Lecția de card tehnologic ____________________________________

Tema lecție ____________________________________________________________________________________

Obiective Lecția:
Educational
în curs de dezvoltare
Educational
Tipul de lecție
Formați lecția
Concepte de susținere, termeni
Noile concepte
Forme de control
Teme pentru acasă

Lecția de card tehnologic

NUMELE COMPLET.
Lucru:
Clasă:
Tipul lecției:
Subiect
scop
Sarcini	Educational: În curs de dezvoltare: Educational:
Lemn	Personalitate: Lemn de reglementare: Lemn comunicativ: Lemn cognitiv:
Rezultatele planificate	Subiect: Știi A fi capabil să
Noțiuni de bază
Conexiuni interdimensionale
Resurse:
întreținere
Adiţional
Formează lecție

Tehnologie

Lecția de card tehnologic

NUMELE COMPLET.
Lucru:
Clasă:
Tipul lecției:
Subiect
scop
Sarcini	Educational: În curs de dezvoltare: Educational:
Lemn	Personalitate: Lemn de reglementare: Lemn comunicativ: Lemn cognitiv:
Rezultatele planificate	Subiect: Știi A fi capabil să
Noțiuni de bază
Conexiuni interdimensionale
Resurse:
întreținere
Adiţional
Formează lecție

Carte tehnologică cu structura metodologică a lecției

Didactic lecția de structură	Structura metodologică a lecției					Semne. soluții sarcini didactice
	Metode Învăţare	Forma activități	Metodic ia și ei	Fonduri Învăţare	Metode organizații activități
	Lecție de scenă	Numele eor folosit (indicând numărul de secvență din tabelul 2)	Activitățile profesorului (indicând acțiuni cu EOR, de exemplu, demonstrații)	Studentul de activitate	Timp (în min.)

Lecția de card tehnologic

Clasă:.

Profesor :.

UMK:

Tema Lecția:

Tipul lecției:

În timpul clasei	Activitățile profesorului	Activități ale studenților
		Cognitive.		Comunicativ		Regulator
		Acțiuni efectuate		Acțiuni efectuate	Metode alimentare de activitate	Acțiuni efectuate	Metode alimentare de activitate

Previzualizare:

Cardul tehnologic este un nou tip de produs metodologic care asigură cursuri de formare profesională eficientă și calitativă și capacitatea de a realiza rezultate planificate ale dezvoltării programelor educaționale de bază în conformitate cu GEF de a doua generație.

Termenul "hartă tehnologică" a venit la pedagogie din industria tehnică, precisă.

Harta tehnologică - formă de documentație tehnologică, în care este descris întregul proces de procesare, operațiunile și componentele, materialele, echipamentele de producție, instrumentele, modurile tehnologice, timpul necesar pentru fabricarea produsului, calificarea lucrătorilor etc.

În ultimele decenii, au existat schimbări drastice în aplicarea în scopul educației și a modalităților de implementare a acestora. Scopul formării devine dezvoltarea culturală, personală și cognitivă generală a studenților, oferind o astfel de competență cheie ca abilitatea de a învăța.

Cartea tehnologică a lecției este o formă modernă de planificare a interacțiunii pedagogice a profesorului și a studenților.

Sarcina hărții tehnologice este de a reflecta așa-numita "abordare de activitate" în formare.

Pe baza acestei definiții, puteți evidenția acele poziții pentru care puteți și ar trebui să vă bazați la proiectarea unei hărți tehnologice de lecție:

necesitatea de a descrie întregul proces de activitate;

notă Operațiunile, componentele acestora.

Etape de lucru pe o hartă tehnologică:

• 1. Determinarea locului lecției în subiectul studiat și aspectul său.
• 2. Formularea obiectivelor (educaționale, educaționale, educaționale), sarcini de lecție.
• 3. Definirea rezultatelor subiectului planificate formate din lemn (produs).
• 4. Selectarea formelor de lucru în lecție.
• 5. Selectarea resurselor la lecție (informații, imprimate, layout-uri etc.).
• 6. Determinarea conceptelor de bază.
• 7. Dezvoltarea caracteristicilor profesorului și a activităților studenților.
• 8. Desemnarea etapelor lecției în conformitate cu viziunea sa

Care sunt parametrii cardului tehnologic?

Astfel de parametri pot fi etapele lecției, obiectivele sale, conținutul materialului educațional, metodele și tehnicile de organizare a activităților educaționale, activitățile profesorului și activitățile studenților.

Cartea tehnologică a lecției poate fi considerată ca produs de brainstorming al profesorului pentru care imaginea vizuală a lecției este importantă.

Ea ajută profesorul în fiecare etapă a lecției să-și urmărească activitățile și acțiunile așteptate ale studenților.

Forma înregistrării unei lecții sub forma unei hărți tehnologice face posibilă maximizarea acesteia la rata de pregătire, pentru a evalua raționalitatea și eficiența potențială a conținutului, metodelor, mijloacelor și tipurilor de formare selectate în fiecare etapă a lecției .

• În practică, realizați interprecotementul;

Cardul tehnologic vă permite să vedeți materialul de instruire Holistic și sistemic, pentru a proiecta procesul educațional privind dezvoltarea subiectului, ținând seama de obiectivul de a stăpâni cursul, să utilizeze în mod flexibil tehnici și forme de lucru cu copiii din lecție, sunt de acord privind acțiunile profesorului și studenților, organizați activități independente ale elevilor în procesul de învățare; Implementați monitorizarea integrativă a activităților de învățare.

Cardul tehnologic va permite profesorului:

• implementarea rezultatelor planificate ale GEF de a doua generație;
• identificați acțiunile de formare universală care se formează în procesul de studiere a subiectului specific, întregul curs de formare;
• formează sistematic activități de învățare universale în studenți;
• înțelege și proiectează o secvență de muncă la dezvoltarea subiectului din țintă la rezultatul final;
• determinați nivelul de divulgare a conceptelor în acest stadiu și relaționați-l la formarea ulterioară (introduceți o lecție specifică în sistemul de lecție);
• proiectați-vă activitățile pe un sfert, o jumătate de an, an, trecând de la planificarea ATE pentru proiectarea subiectului;
• timpul de eliberare pentru creativitate - utilizarea evoluțiilor gata făcute de teme eliberează profesorii din munca neproductivă de rutină,
• determinați posibilitățile de implementare a cunoașterii interpreților (stabilirea legăturilor și dependențelor între obiecte și rezultate ale învățării);
• În practică, este de a implementa legături meta-livrate și de a asigura acțiunile convenite ale tuturor participanților la procesul pedagogic;
• efectuați diagnosticarea pentru a obține rezultate planificate de către studenți la fiecare etapă de stăpânire a subiectului.
• rezolvarea problemelor organizaționale și metodologice (înlocuirea lecțiilor, executarea curriculumului etc.);
• să se refere la scopul învățării după crearea unui produs - un set de hărți tehnologice.
• asigurarea îmbunătățirii calității educației.

Cardul tehnologic va permite administrației școlare să controleze executarea programului și să atingă rezultatele planificate, precum și să efectueze asistența metodologică necesară.

Utilizarea unei cărți tehnologice oferă condiții pentru îmbunătățirea calității învățării, ca:

• procesul educațional privind dezvoltarea subiectului (partiția) este proiectat din țintă la rezultat;
• sunt utilizate metode eficiente de lucru cu informații;
• există o activitate educațională, intelectuală și educațională independentă pe etape și reflectorizantă a elevilor;

• condițiile sunt furnizate pentru utilizarea cunoștințelor și a competențelor în activități practice.

Experiența arată că, la început, profesorul este dificil de a crea o carte tehnologică de lecție (poate fi considerată ca un mini-proiect al profesorului). După analizarea (bazată pe surse electronice deschise de informații) suficientă un numar mare de Cardurile tehnologice ale lecției dezvoltate de profesori - practicanți, voi opri alegerea noastră pe următoarele cărți tehnologice ale lecției (vezi exemple de carduri tehnologice)

Obiectivele pentru studenți:	Obiectivele pentru profesor: Educational: În curs de dezvoltare: Educational:
Tipul lecției:	Forma lecției:
Concepte de susținere, termeni	Noile concepte:
Formulare de control:	Resurse: principal: adiţional:

Etape lecție	Activitățile profesorului	Studentul de activitate	Metode, formulare	Lemn formulat		Rezultatul planificat
Autodeterminarea la activități
Actualizarea cunoștințelor
Stadând o sarcină de învățare
Decizia sarcinii de învățare
Fixarea primară
Pauză dinamică
Lucrați pe materialul trecut.
Muncă independentă
Reflecţie. Evaluare

Previzualizare:

St. Petersburg Gkuse "Sanatoriu pentru copii" Birch ". Şcoală".

Lecția de card tehnologic

(În conformitate cu cerințele GEF)

Profesorul școlii primare:

Panova Aleceptina Petrovna.

Lecția de carduri tehnologice.

Esență standardele educaționale de stat federale ale educației generale (GEF) în activitatea lor.

Principala sarcină este dezvoltarea personalității elevului.

Reprezentările tradiționale ale rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, abilități și abilități sunt depășite.Gef Determină activitățile reale.
Sarcini setate Gef , necesită trecerea la o nouă paradigmă educațională a sistemului. Aceasta înseamnă schimbări fundamentale în activitățile profesorului implementat de GEF.

De asemenea, schimbat și cerințe pentru tehnologiile de învățare. Introducerea tehnologiilor informației și comunicațiilor implică oportunități semnificative de extindere a cadrului educațional în predarea obiectelor specifice din OU.

A apărut un nou concept -lecția de card tehnologic.

Harta tehnologică este un nou tip de produs metodologic care asigură cursuri de formare profesională eficientă și de înaltă calitate în școală și posibilitatea de a realiza rezultatele planificate ale dezvoltării principalelor programe educaționale la etapele de formare inițiale în conformitate cu GEF de a doua generație .

Formarea utilizând o carte tehnologică vă permite să organizați un proces educațional eficient, pentru a asigura punerea în aplicare a subiectului, a măsurilor de credit și a competențelor personale (acțiuni de formare universală), în conformitate cu cerințele celei de-a doua generații GEF, reducerea semnificativă a timpului pentru pregătirea profesorul la lecție.

Harta tehnologică este concepută pentru a proiecta procesul educațional.

Pentru utilizarea completă și eficientă a hărților tehnologice, este necesar să se cunoască o serie de principii și reglementări care vor ajuta la lucrul cu acesta.

Structura unei cărți tehnologice:

Numele subiectului care indică orele alocate studiului;

Rezultate planificate (subiect, personal, meta-punte);

Interprecotement și caracteristici ale organizării spațiului (forme de muncă și resurse);

Stadiile de studiu a subiectului (în fiecare etapă a lucrării este determinată ținta și rezultatul prezis, sunt acordate sarcini practice dezvoltării sarcinilor materiale și diagnostice pentru verificarea înțelegerii și asimilării sale);

Sarcina de control pentru verificarea realizării rezultatelor planificate.

Cardul tehnologic va permite profesorului:

• implementarea rezultatelor planificate ale GEF de a doua generație;
• formează sistematic activități de învățare universale în studenți;
• proiectați-vă activitățile pe un sfert, o jumătate de an, an, trecând de la planificarea ATE pentru proiectarea subiectului;
• În practică, realizați interprecotementul;
• efectuați diagnosticarea pentru a obține rezultate planificate de către studenți la fiecare etapă de mastering a subiectului;
• Monitorizarea executării programului și obținerea rezultatelor planificate;

Hărțile tehnologice sunt dezvoltate de profesorii școlilor din St. Petersburg, care lucrează la "perspectiva" UMC a editurii "Iluminism", ca parte a unui experiment calculat timp de 4 ani de studiu în școală primară. Conducerea științifică a activităților experimentale se desfășoară de către Academia Poddipogică Poddipogică Sf. Petersburg. Astăzi în activități inovatoare pentru a stăpâni noul standardul educațional. 12 școli din St. Petersburg și mai mult de cincizeci de cadre didactice iau parte. Ofițeri institutii de invatamant Cu condiția pregătirii cadrelor didactice la activități inovatoare: formare, activități experimentale, participare la conferințe științifice și practice, stimulente morale și materiale.

Profesorii experimentali ca parte a formării avansate au stăpânit programe inovatoare:

• "Noua generație de a doua generație standard",
• "Condițiile de formare a UUU (acțiuni de formare universală),
• "Tehnologia lucrează cu informații" și altele.

Aprobarea ultimelor evoluții au arătat următoarele rezultate:

Crește semnificativ nivelul de motivare a studenților la activități educaționale;

Există o comunicare constructivă a studenților și profesorilor;

Școlile de școală percep în mod pozitiv și de a folosi cu succes cunoștințele și abilitățile dobândite în activitățile de conversie intelectuală ca parte a subiectului studiat.

Hărțile tehnologice sunt elaborate pe baza tehnologiei pentru dezvoltarea informațiilor și a competenței intelectuale (TRICIK), care dezvăluie principiile și algoritmii generali ai organizării procesului educațional, asigurând condițiile de dezvoltare a informațiilor educaționale și formarea personală , METAP-Free și abilitățile de subiect ale elevilor care îndeplinesc cerințele celei de-a doua generații FGES la rezultatele educației.

La prima etapă "Autodeterminarea în activități»Este organizat pentru a stimula interesul studenților de a studia un anumit subiect printr-o sarcină situațională, identificând cunoștințele și abilitățile absente pentru implementarea sa în contextul subiectului studiat. Rezultatul acestei etape este autodeterminarea unui școală, bazată pe dorința de a stăpâni materialul educațional, în conștientizarea nevoii de a studia și de a stabili un scop personal al activităților.

În a doua etapă a "activității educaționale și cognitive", trebuie implementată dezvoltarea temei de studiu pentru a efectua o sarcină situațională. Această etapă are blocuri semnificative, fiecare dintre ele include o anumită cantitate de informații educaționale și este doar o parte a conținutului întregului subiect. Numărul de blocuri este determinat de profesor, ținând cont de principiile necesității și suficienței pentru

implementarea obiectivului atunci când studiați un subiect specific.

Fiecare bloc reprezintă un ciclu de execuție pas cu pas a sarcinilor de învățare pentru a stăpâni conținutul specific și include:

la 1 pas - organizarea activității studenților asupra dezvoltării informațiilor educaționale la nivelul cunoștințelor este dezvoltarea termenilor, conceptelor, declarațiilor individuale;

În 2 Chase - organizarea studenților în dezvoltarea acelorași informații educaționale la nivelul "înțelegerii";

În 3 Chase - organizarea studenților în dezvoltarea acelorași informații educaționale la nivelul "competențelor";

la etapa a 4-a - organizarea activităților studenților de a prezenta rezultatul dezvoltării acelorași informații educaționale ale acestui bloc.

Sarcina de diagnosticare în natura sa corespunde sarcinii despre "îndemânare", dar scopul său este de a stabili gradul de stăpânire a blocului semnificativ.

Obiectivele pentru "cunoaștere", "Înțelegerea", "abilitatea" sunt formulate luând în considerare cerințele corectitudinii logice și a informațiilor. Executarea secvențială a sarcinilor de învățare creează condiții de stăpânire a conținutului subiectului, formarea de competențe pentru a lucra cu informații care corespund cu abilitățile Meta-Delta (cognitive). Executarea cu succes a sarcinii servește ca bază pentru trecerea la dezvoltarea următorului bloc semnificativ. Rezultatul acestei etape este cunoștințele și abilitățile dobândite necesare pentru a rezolva sarcina situațională desemnată în prima etapă.

În cea de-a treia etapă a "activităților de conversie intelectuală" pentru a efectua o sarcină situațională, elevii aleg nivelul de implementare (informativ, improvizat, euristic), metoda de activitate (individuală sau colectivă) și autoorganizarea pentru a efectua o sarcină situațională. Autorizolarea include: planificarea, execuția și prezentarea soluției. Rezultatul acestei etape este implementarea și prezentarea sarcinii situaționale.

În etapa a patra, "activitatea reflectorizantă" relatează rezultatul cu scopul și auto-evaluarea propriilor activități asupra punerii în aplicare a sarcinii situaționale în cadrul subiectului studiază în cadrul studiului. Rezultatul este capacitatea de a analiza și evalua succesul activităților sale.

Astfel, tehnologia prezentată nu numai că oferă condiții pentru formarea personală, meta-concretă (cognitivă, de reglementare, comunicativă), ci și dezvoltarea informațiilor și a competenței intelectuale a studenților mai tineri.

Ce momente de bază trebuie să ia în considerare profesorul în pregătirea pentru lecție în conformitate cu cerințeleGef ?

În primul rând, luați în considerare etapele de proiectare a lecției:

1. Determinați subiectul materialului educațional.

2. Determinați obiectivul didactic al subiectului.

3. Determinați tipul de lecție:

Tipuri aproximative de lecții în GEF:

• lecția prezentării primare a noilor cunoștințe;
• lecție pentru formarea competențelor subiectului primar;
• aplicarea lecției abilităților de subiect:
• lecția de generalizare și sistematizare a cunoștințelor:
• lecție de repetare; Lecție pentru monitorizarea cunoștințelor și a competențelor;
• corecție (lecție de corecție a erorilor)
• lecție combinată;
• Tururi educative:
• o lecție pentru a rezolva sarcini practice, de cercetare;
  

4. Abordați structura lecției.

5. Abordarea securității lecției (tabelului).

6. Produs Alegerea conținutului materialului educațional.

7. Determinați alegerea metodelor de învățare.

8. Forme separate de organizare a activităților pedagogice

9. Abordarea evaluării cunoștințelor, a competențelor și a competențelor.

10. Am petrecut reflexia lecției.

Cerința standardului de stat federal : Formarea acțiunilor educaționale universale ale studenților.

Organizați o lecție în conformitate cu acest lucrucerinţă O hartă tehnologică a lecției poate ajuta.

Harta tehnologică a lecției este o afișare grafică a unui script de lecție, un plan de lecție, în care sunt așezate metodele de muncă individuale și posibilitatea dezvoltării variației lecției.

Acesta descrie procesul de activitate, precum și toate operațiunile de activitate și componentele sale.

În această hartă tehnologică, interacțiunea și interacțiunea studenților pot fi clar reflectate în lecție, planificarea activităților în fiecare etapă a lecției.

5. Lecția de control al cunoașterii și abilități.

1) autodeterminarea la activități (etapa organizațională).

3) Identificarea cunoștințelor, abilităților și abilităților, verificarea nivelului de formare în studenții de competențe educaționale generale. (Sarcinile din punct de vedere al volumului sau gradul de dificultate trebuie să respecte programul și să fie realizate pentru fiecare elev).

Lecțiile de control pot scrie lecții, lecțiile de combinare a controlului oral și scris. În funcție de tipul de control, se formează structura sa finală.

4) Reflecție (însumând lecția)

6. Lecția pentru corectarea cunoștințelor, abilităților și abilităților.

2) stabilirea scopului și sarcinilor lecției. Motivația activităților de învățare ale studenților.

3) Rezultatele diagnosticului (controlului) cunoștințelor, abilităților și abilităților. Definirea erorilor și a lacunelor tipice în cunoaștere și abilități, modalități de eliminare și îmbunătățire a cunoștințelor și a competențelor.

În funcție de rezultatele diagnostice, profesorul planifică metode colective, de grup și de învățare individuale.

4) informații despre temele, instrucțiuni privind execuția sa

5) Reflecție (însumând lecția)

7. Lecția combinată.

1) autodeterminarea la activități (etapa organizațională).

2) stabilirea scopului și sarcinilor lecției. Motivația activităților de învățare ale studenților.

3) Actualizarea cunoștințelor.

4) Decizia sarcinii de învățare.

5) Verificarea inspecției primare

6) Fixarea primară

7) Controlul asistenței, discutarea greșelilor și corecției acestora.

8) informații despre temele, instrucțiuni în implementarea sa

9) Reflecție (însumând clasa)

8. Excursie de învățare a lecțiilor.

1. Teme de mesaje, obiective și obiective ale lecției.
2. Actualizarea cunoștințelor de referință.
3. Percepția caracteristicilor facilităților de excursie, conștientizarea primară a informațiilor stabilite în acestea;
4. Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor;
5. Lucrări independente de procesare a datelor. Înregistrarea rezultatelor cu concluziile.

9.Ure - cercetare.

1. Mesaj Tema, obiectivele și obiectivele lecției.

2. Actualizarea cunoștințelor de referință.

3.Motion. Actualizarea operațiunilor zun și mentale.

4. Etapa de operare și performantă:

• crearea unei situații de problemă
• stabilirea problemei cercetării
• definiția temă de cercetare
• formularea scopului studiului
• ipoteza avansată
• alegerea unei metode de rezolvare a situației problemei
• calculator al planului de cercetare
• deschiderea unei noi cunoștințe, testarea ipotezei, efectuarea experimentului, observațiile, crearea de motivație la o lecție pentru fiecare copil

1. Reflecţie. Evaluare.

Literatură: Standardul educațional al statului federal

Introducerea celor mai recente standarde în sistemul educațional a condus nu numai la ajustarea curriculumului, noua listă de metode și tehnici de predare recomandate, dar, de asemenea, a afectat în mod semnificativ numărul documentației necesare pe care cadrele didactice trebuie să le pregătească. Una dintre aceste inovații a fost cartea tehnologică obligatorie a lecției din GEF, pregătirea și utilizarea cărora îi ajută pe profesor să facă o lecție cel mai eficient, în timp ce cheltuiesc minimul de efort.

Un nou tip de abstract

Harta tehnologică - versiunea grafică a rezumatului tradițional contur. Principalul impuls la utilizarea noului format a dat adoptarea GEF de a doua generație. Autorii standardului educațional consideră că utilizarea hărților tehnologice ajută la lucrul cât mai mult posibil toate etapele clasei, ceea ce facilitează inspecția și evaluarea cunoștințelor copiilor la sfârșitul lecției.

Structura cardului

Profesorii sunt cunoscuți că orice abstract, indiferent de subiect, are o singură structură. Același principiu se bazează pe opțiunea grafică. Astfel, harta tehnologică a lecției Biologiei GEF are aceeași structură ca și pentru orice altă lecție a direcției umanitare sau corecte.

Orice hartă tehnologică începe cu un capac, care este similar cu pălăria Cap-Outline.

Urmează tabelul în care sunt semnate elementele de conținut de bază, rupte în pași. După masă, puteți plasa și materiale suplimentare - teste, soluții de sarcini utilizate în clasa sau tabelul diagramei.

Pașii principali

În hărțile tehnologice, este necesar să se scrie în detaliu următoarele etape de clase:

1. Organizație de clasă.
2. Verificați-vă temele.
3. Actualizarea cunoștințelor.
4. Familiarizarea cu materiale noi.
5. Verificarea primară studiată.
6. Fixare.
7. Utilizarea cunoștințelor dobândite în timpul practicii în practică.
8. Generalizare și sistematizare.
9. Teme pentru acasă.
10. Rezumând.

Rețineți că este permisă combinarea câtorva pași pentru a economisi timp și pentru a îmbunătăți eficiența muncii. În unele cazuri, este permis să se ofere deloc câteva puncte. De exemplu, GEF nu poate conține astfel de pași ca consolidarea materialului trecut, verificând studiile etc. (Mai ales dacă lecția este dedicată studiului de poezie sau profesor planificat să dedice toate cele 45 de minute de vizionare a screening-ului romanului sau povestirii).

În același timp, nu uitați că, indiferent de tip, etapele necesare rămân:

1. Pregătirea pentru studiul unui nou material.
2. Etapa principală.
3. Rezumând.
4. Reflecţie.

Cardul tehnologic contribuie la determinarea în avans a formularului de organizare a activităților de formare, adică planificarea care sarcini vor fi efectuate individual și care vor fi procesate în perechi sau în grupuri mici.

Cum să faci o hartă?

La elaborarea unei cartele tehnologice, este necesar:

1. Specificați toate operațiunile și componentele acestora.
2. Descrieți în detaliu activitățile studenților și profesorilor.

Un astfel de studiu detaliat al claselor va ajuta în prealabil pentru a identifica sarcini și exerciții ineficiente sau prea complicate pentru copii, va contribui la calcularea și distribuirea corectă a materialului pentru fiecare etapă a lecției. Datorită acestui lucru, profesorul nu-și poate face griji că elevii nu vor avea timp să îndeplinească orice sarcină sau, dimpotrivă, nu se vor gândi cum să ocupe dacă se confruntă cu sarcinile mult mai devreme decât apelul de la lecție va suna.

De exemplu, trebuie să cheltuiți o lecție de matematică. Cardul de tehnologie FSG, compilat de dvs., vă va ajuta să alegeți cele mai interesante și cu adevărat necesare sarcini, pentru a alege formularul de formare în avans, determinați tipul de cec la sfârșitul lecției.

Pentru a compila o carte foarte utilă, efectuați mai multe acțiuni:

1. Determinați subiectul, locul său, printre alte subiecte din această secțiune.
2. Determină tipul de lecție.
3. Formulați o țintă triună.
4. Selectați etapele principale ale clasei, pe baza tipului și tipului de ocupație.
5. Formulați scopul fiecărei etape.
6. Determinați rezultatele așteptate ale fiecăruia dintre pași.
7. Selectați cea mai reușită pentru a implementa formularul de lucru.
8. Alegeți materialul dorit.
9. Alocați pentru fiecare etapă principalul tip de muncă pentru studenți și profesori.

Pentru a compila o hartă de lecție, trebuie să pregătiți un model în avans, gândiți-vă cum va arăta cartea tehnologică a lecției. Eșantionul FGOS Vom imagina un pic mai mic.

Activitățile profesorului conform hărții

Caracteristica principală a cardului este că profesorul trebuie să calculeze în avans și să indice în el, ce anume va fi angajat în profesor într-o anumită etapă a lecției. În același timp, indiferent de elementul pe care îl conduceți. Lecția istoriei GEF și a hărții geografiei vor fi alcătuite una de un eșantion universal.

Activitatea profesorului poate fi notată utilizând următoarele fraze:

1. Verificați elevul de pregătire.
2. Exprimând tema și scopul.
3. Promovarea problemei.
4. Creând o atitudine emoțională.
5. Formularea sarcinii.
6. Performanța de monitorizare.
7. Distribuirea sarcinilor.
8. Organizarea de auto-testare.
9. Conversaţie.
10. Estimare.
11. Conduce dictarea.
12. Poveste.
13. Însumând elevii pentru concluzii.

Activități ale studenților din clasă

Este posibil să planificați studenții cu următoarea formulare:

1. Lucrați cu notebook.