Vedecký základ pre rozvoj detí reči. Teória a metodika pre rozvoj prejavu detí predškolského veku

Povaha jazykových javov a reči je zložitá a mnohostranná. To vysvetľuje viacrozmernosť vedeckého zdôvodnenia metodiky pre rozvoj prejavu.

Metodický základ Techniky vývoja reči sú ustanovenia materialistickej filozofie jazyka ako produktu sociálneho a historického vývoja, ako najdôležitejšie prostriedky komunikácie a sociálnej interakcie ľudí, o jeho spojenie s myslením. Tento prístup sa odráža v chápaní jazyka zvládnutia jazyka ako komplexnej ľudskej činnosti, počas ktorej sa získajú vedomosti, sú vytvorené zručnosti, vyvíja sa osobnosť.

Zmysluplné pre metódu situácie je to jazyk je produktom sociálneho a historického vývoja.. Odráža históriu ľudí, jej tradícií, systém sociálnych vzťahov, kultúry v širšom zmysle.

Dôležitou charakteristikou jazyka je definovať najdôležitejším prostriedkom ľudskej komunikácie, sociálnej interakcie, \\ t Čo odráža svoju komunikačnú funkciu a definuje komunikačný prístup k práci na vývoji reči. Bez jazyka je skutočná ľudská komunikácia v podstate nemožná, a následne rozvoj osobnosti.

Komunikácia s okolitými ľuďmi, sociálne prostredie je faktormi určujúcim rozvoj reči. V procese komunikácie dieťa nie je pasívne prijíma rečové modely dospelého, ale aktívne priradí reč ako súčasť univerzálnej skúsenosti.

Nemenej významná charakteristika jazyka sa týka jej prepojenie a jednota s myslením.

Jazyk je nástrojom myslenia a vedomostí. Je možné plánovať intelektuálnu aktivitu. Jazyk - prostriedky na vyjadrenie (tvorba a existencia) myšlienky. Toto sa považuje za spôsob, ako formulovať premýšľanie cez jazyk.

Súčasne, myslenie a jazyk nie sú identické koncepty. Myslenie je najvyššia forma aktívneho odrazu objektívnej reality. Jazyk priamo odráža a konsoliduje konkrétne ľudské - zovšeobecnené - odraz skutočnosti. Obe tieto koncepty tvoria zložitú dialektickú jednotu, z ktorej má svoje vlastné špecifiká. Identifikácia a opis vzťahu medzi jazykom a myslením umožňujú určiť cielenejšie a presné techniky pre rozvoj prejavu a myslenia.

Učenie rodného jazyka sa považuje za najdôležitejšie spôsoby duševného vzdelávania. Len táto metóda rozvoja reči je uznaná ako účinná, ktorá sa zároveň rozvíja a myslenie.

Vo vývoji reči na prvom mieste je akumulácia jeho obsahu. Obsah reči je zabezpečený komunikáciou procesu zvládnutia jazyka s procesom vedomostí okolitého sveta. Jazyk je prostriedkom logického vedomia, je to s jazykom, ktorým je vývoj mentálnych schopností dieťaťa spojený s jazykom. Na druhej strane je jazyk založený na myslení.

Prírodný vedecký základtechniky tvoria vyučovanie i.p. Pavlova na dvoch signálnych systémoch najvyššej nervovej aktivity osoby, ktorá vysvetľuje mechanizmy tvorby reči.

I.p. Pavlov nazval mozog do orgánového zariadenia prostrediepretože Poskytuje pripojenie tela so svojím svetom okolo neho, umožňuje prispôsobiť sa podmienkam prostredia. Vedec zdôraznil, že hlavnou úlohou mozgu je vnímanie a spracovanie signálov z vonkajšieho prostredia. Odraz v mozgu reality vo forme priamych pocitov i.p. Pavlov prvý signálový systém realita. Poukázal na to, že prvý signálový systém, my, ľudia, ktorí sú spoloční so zvieratami, pretože Máme pocity, myšlienky, dojmy o tom, čo nás obklopujeme, s ktorými sme prichádzajú do kontaktu. Avšak osoba má všetky reality javy, ktoré sa odráža v mozgu nielen vo forme pocitov, myšlienok a dojmov, ale aj vo forme špeciálnych podmienených slov.

Spočiatku, pod vplyvom dráždivých prostriedkov vnútorného média (organizmu), spolu s rôznymi pohybu tela, dojčiat vznikajú svalovú kontrakciu a v rečových orgánoch, ktoré tvoria zvuk, ktorý je dostatok - zhonu, tlačí.

Tieto bezpodmienečné zvukové odrazy (tj vrodené reakcie, ktoré nevyžadujú predbežnú prípravu, žiadne špecifické podmienky), postupne sa zlepšujú, sú najprv zahrnuté do prvého signalizačného systému, a potom od druhého roka života, - v druhom signálnom systéme, už ako prvky reči.

U dospelých, druhý signálny systém je dominantný, určuje jeho správanie, ale prvý signalizačný systém tiež neustále sa cíti. Koniec koncov, vždy si uvedomujeme, ako naše myšlienky, závery zodpovedajú skutočnej realite, a v tomto a účinok prvého signálneho systému sa prejavuje.

Štúdie pomáhajú porozumieť procesu rozvoja druhého signalizačného systému u detí v jeho jednote s prvým signalizačným systémom. V ranom štádiu majú priamy signály reality prevládajúcu hodnotu. So vekom sa zvyšuje úloha verbálnych signálov v regulácii správania. To vysvetľuje zásadu viditeľnosti, pomeru viditeľnosti a slov pri práci na vývoji reči.

Psychologický základtechniky tvoria teóriu reči a reči. Psychologická povaha reči odhalila A.N. Leontiav:

Je to ústredné miesto v procese duševného rozvoja, vývoj reči je interne spojený s rozvojom myslenia as rozvojom vedomia ako celku;

Je to polyfunkčný charakter: reč je neoddeliteľnou funkciou komunikácie (Slovo je prostriedkom komunikácie), orientačné (Slovo je prostriedkom návodu pre daný predmet) a intelektuálnu, ingnecific funkciu (Slovo je súhrnný dopravca koncepty); Všetky tieto funkcie sú navzájom interne spojené;

Reč je polymorfná aktivita, pôsobí ako hlasný komunikačný, potom ako hlasný, ale nie je nesúci priamu komunikačnú funkciu, ako vnútorný prejav. Tieto formy sa môžu pohybovať na druhé;

Proces vývoja reči nie je proces kvantitatívnych zmien, vyjadrených v náraste slovníka a asociatívnych väzieb Slova, ale proces zmien kvality, skokov, t.j. Ide o proces platného vývoja, ktorý je interne spojený s rozvojom myslenia a vedomia, pokrýva všetky funkcie, strany a komunikačné slová.

Tieto charakteristiky prejavu poukazujú na potrebu väčšej pozornosti učiteľom zmysluplnej, koncepčnej strane jazykových javov, na jazyk oboch prostriedkov výrazu, formácie a existencie myslenia, na integrálny vývoj všetkých funkcií a foriem reči (pozri prednášku č. 2).

Pre metodiku je definícia jazykovej schopnosti mimoriadne dôležitá. Jazyková schopnosť je kombinácia rečových zručností a zručností vytvorených na základe vrodených predpokladov.

Zručnosť reč je rečový účinok, ktorý dosiahol stupeň dokonalosti, schopnosť umožniť optimálnym spôsobom jedna alebo iná operácia. Medzi znalosti reči patria: Jazykové javy (externý dizajn - výslovnosť, frázový člen, intonácia; interný - výber prípadu, láskavý, číslo).

Zručnosť reč je špeciálna ľudská schopnosť, ktorá je možná v dôsledku vývoja rečových zručností. A. A. Leontyev verí, že zručnosti sú "skladacie rečové mechanizmy" a zručnosť je použitie týchto mechanizmov na rôzne účely. Zručnosti majú stabilitu a schopnosť previesť na nové podmienky, na nové jazykové jednotky a ich kombinácie, čo znamená, že rečové zručnosti zahŕňajú kombinovanie jazykových jednotiek, použitie týchto v akýchkoľvek komunikačných situáciách a sú kreatívne, produktívne. V dôsledku toho rozvíjať lingvistické schopnosti dieťaťa - to znamená rozvíjať zručnosti a zručnosti komunikácie.

Existujú štyri typy zručností reči: 1) schopnosť hovoriť, t.j. Zaobchádzajte so svojimi myšlienkami v orálnej forme, 2) Schopnosť konkurzu, t.j. Pochopiť reč v jej zvukovej dizajne, 3) schopnosť vyjadriť svoje myšlienky písomne, 4) schopnosť čítať, t.j. Pochopiť reč vo svojom grafickom obrázku.

Jazyková nadácia Techniky tvoria doktrínu jazyka ako označovací systém. Nie je možné učiť reč a jazyk bez zohľadnenia jeho špecifiká. Proces učenia by mal byť založený na chápaní podstaty a rozlišovacích znakov jazykových javov. Lingvistika považuje jazyk ako systém v jednote všetkých jeho úrovní: fonetické, lexikálne, slovné formovačné, morfologické, syntax.

Účtovníctvo systémových väzieb v jazyku a reči pomáha určiť prístup k riešeniu mnohých metodických problémov. Práca na vývoji reči je tiež komplexný systém, ktorý odráža v jeho obsahu a metodike systémovej povahe jazykových pripojení. Najdôležitejším princípom vzdelávacieho pôvodného jazyka je zložitosť, t.j. Riešenie všetkých úloh rozvoja reči vo vzťahoch a interakcii, s vedúcou úlohou pripojeného prejavu. Hlbšie penetrácia do jazykovej povahy jazyka a prejavu umožnil niekoľko ďalších vecí, ktoré sa majú pristupovať k rozvoju integrovaných tried s deťmi. V práci na zvládnutie všetkých strán jazyka pridelených prioritných línií, ktoré majú mimoriadny význam pre rozvoj prepojených vyhlásení.

Praktické riešenie rozvoja reči v mnohých smeroch závisí od pochopenia pomeru jazyka a reči (pozri prednášku č. 2).

Teoretické základy metodiky pre rozvoj prejavu. Predmetom metodiky pre rozvoj prejavu je proces zvládnutia detí s vlastnými schopnosťami reči a rečovej komunikácie v cielenom pedagogickom náraze. Úlohy metodiky ako veda základného uplatňovania 1. Štúdia procesov zvládnutia detí podľa ich rodného jazyka, reči, komunikácie reči. 1. Čo naučiť? (Aké zručnosti reči a jazykové formy by mali asimilovať deti v procese učenia - vytváranie programov, didaktických výhod) 2. Štúdium vzorov vzdelávania natívneho prejavu. 2. Ako naučiť? (Aké podmienky, formuláre, fondy, metódy a techniky na využívanie vývoja reči - rozvoj ciest a metód vývoja reči, systémov tried a cvičení, \\ t metodické odporúčania Pre vzdelávaciu inštitúciu a rodinu) 3. Definovanie zásad a metód odbornej prípravy. 3. Prečo tak, a nie inak? (Odôvodnenie metodiky pre rozvoj reči, kontrolné programy a usmernenia v praxi).

Vedecké základy metodiky pre rozvoj metodického základu metodiky pre rozvoj prejavu sú ustanovenia materialistickej filozofie jazyka ako produktu sociálneho a historického vývoja, ako najdôležitejšie komunikačné zariadenie (jazyk, ktorý vznikol v činnostiach a sú jedným z podmienok existencie osoby a vykonávania jej činností. Bez jazyka je nemožná ľudská komunikácia, a preto rozvoj osoby). Komunikácia techniky rozvoja reči s inými vedami lingvistika lingvistika sekcií: fonetics, orpoepium sa zaoberajú zvukom, výslovnú stránku jazyka; Lexikológia a gramatika študujú slovnú zásobu jazyka, štruktúra slova, návrhy. Jazyk je systém značiek. NR, v slovnej zásobe je združenie slov v skupine koreňovej hodnoty; V gramatike - systém jednotlivých hodnôt morfámu atď. Vzhľadom k systému jazyka, dieťa veľmi rýchlo absorbuje rodnú jazykovú fyziológiu fyziologické základy reči otvorenej I. Pavlovom. Činnosti reči sú poskytované rôznymi komplexnými fyziologickými mechanizmami (volania objektov, pochopenie slov, frázy reč, atď.) Pri vnímaní a reprodukcii reči, je tu nevedomý alebo vedomý výber slov na základe ich významu. Vo fyziológii sa slovo považuje za špeciálny signál a jazyk ako celok, ako druhý signálny systém. Jednota prvého a druhého systému na pečenie signálu je základom pomeru vizuálneho a verbálneho systému v procese vzdelávacích detí. Fyziologické údaje potvrdzujú obrovskú úlohu pri vytváraní prejavu vzťahu sluchového a kinestetického (svalový-kĺbové, motorové) impulzy pochádzajúce z rečových orgánov. Psychológia Metodika pre rozvoj prejavu úzko súvisí s mnohými odvetviami psychológie, predovšetkým s detskou a pedagogickou psychológiou. Technika sa spolieha na hlavnú prácu psychológie na rozvoji dieťaťa ako sociálneho fenoménu, o vedúcej úlohe odbornej prípravy a vzdelávania v mentálnom rozvoji dieťaťa. Dôležité je vyhlásenie L. Vygotského o orientácii vzdelávacích dospelých na "zóne najbližšieho vývoja dieťaťa". Učiteľ sa musí spoliehať na údaje o psychológii detí na veku a individuálnych zvláštností reči, o jeho vývoji v každej vekovej fáze a zajtra zohľadniť. Pedagogika Metódy sú spojené s pedagogikou, najmä s didaktikou. Všeobecné ustanovenia didaktiky (zásady odbornej prípravy, podmienky účinnosti odbornej prípravy, prostriedky a metódy vzdelávania a odbornej prípravy) sa používajú vo vzťahu k jeho obsahu, na zvláštnosti vývoja reči detí. V procese práce na rozvoji reči, učiteľ nielen tvorí zručnosti reči dieťaťa, obohacuje svoje znalosti o životnom prostredí a slovníku, ale tiež rozvíja myslenie, duševné schopnosti, vytvára morálne a estetické vlastnosti.

Hlavné časti metód vývoja tvorby reči koherentnej rečovej prípravy detí na gramotnosť. Vzdelávanie zvukovej kultúry prejav tvorby umeleckej činnosti na základe oboznámenia s umeleckou literatúrou rozvoju tréningu slovníka a čítanie rozvoja gramatických zručností v ústne Vývoj gramatických zručností v písaní a písaní.

Systém práce na rozvoji detí vo veku objektívu a úlohou rozvíjať rozvoj detí detí Hlavným cieľom práce na rozvoji reči a odbornej prípravy s rodným jazykom detí je tvorba ústnej rečovej a komunikačnej zručnosti reči s ostatnými na základe zvládnutia literárneho jazyka ich ľudí. V domácej metodike sa jedným z hlavných cieľov vývoja reči považoval za rozvoj darov slova, t.j. schopnosť vyjadriť presný, bohatý obsah v ústnej a písanej reči (K. D. Uhihinsky). Po dlhú dobu, keď charakterizuje účel vývoja reči, bola obzvlášť zdôraznená, že by sa osobitne zdôraznil takáto požiadavka na prejav dieťaťa, ako jeho správnosť. Úloha bola nastavená na "učiť deti čisto a správne hovoriť v ich rodnom jazyku, t.j. slobodne využívať správny ruský jazyk v komunikácii medzi sebou a dospelými v rôznych činnostiach, ktoré sú obsiahnuté v predškolskom veku." Správny prejav bol považovaný za: a) správnu výslovnosť zvukov a slov; b) správne v zmysle používania slov; c) schopnosť správne zmeniť slová podľa gramatiky ruského jazyka (pozri; Solovyov OI Metodika pre rozvoj prejavu a vyučovanie rodného jazyka v materskej škole. - M., 1960. - S. 19-20.) Pochopenie je vysvetlené všeobecne akceptovaným jazykovým prístupom k kultúre reči ako jeho správnosť. Na konci 60. rokov. Koncepcia "kultúry reči" začala prideliť dve strany: správnosť a komunikatívnu realizovateľnosť (G. I. Vinokur, B. N. Golovin, V. G. Kostomavarov, A. A. Leontyev). Správna reč je považovaná za potrebný, ale nižší krok a komunikačnú reč je najvyšším krokom pri zvládaní literárneho jazyka. Prvý je charakterizovaný skutočnosťou, že reproduktor používa jazykové jednotky v súlade s normami jazyka, napríklad bez ponožiek (a nie bez ponožiek), dať na kabát (a nie nosiť) a iné. Ale správne Reč môže byť chudobný, s obmedzeným slovníkom, s monotónnymi syntaktickými vzormi. Druhá je charakterizovaná ako optimálne použitie jazyka v špecifických podmienkach komunikácie. Týka sa výberu najvhodnejších a rôznorodých spôsobov, ako vyjadriť určitý význam. Táto druhá, najvyššia úroveň metodík škôl vo vzťahu k školskej praxi vývoja reči s názvom dobrú reč (pozri: Metodika vývoja reči v lekciách ruského jazyka / ed. TA Ladyzhenskaya. - M., 1991. ) Známky dobrej reči sú lexikálne bohatstvo., Presnosť, expresivita. Tento prístup môže byť použitý do určitej miery a vo vzťahu k predškolskému veku, navyše sa nachádza pri analýze moderné programy Moderská škola, metodická literatúra o problémoch vývoja reči detí. Vývoj reči sa považuje za tvorbu zručností a zručností presného, \u200b\u200bexpresívneho reči, slobodného a vhodného používania jazykových jednotiek, súlad s pravidlami etikety reči. Celková úloha vývoja reči pozostáva z viacerých súkromných, osobitných úloh. Základom pre ich pridelenie je analýza foriem rečovej komunikácie, štruktúry jazyka a jeho jednotiek, ako aj úroveň povedomia o reči.

Vývoj vývoja reči Word 1 Slovník Rozvoj SOUND 2 Vzdelávanie zvuk Kultúra reč Classform literatúra Propízu 3 Tvorba gramatického systému Text reči Dialog monsológa 4 Vývoj spoločnosti A) Tvorba dialógového (konverzačného) reči, b) tvorba monologickej reči 1 , Vývoj slovníka. Zvládnutie slovníka je základom vývoja reči detí, pretože slovo je najdôležitejšou jednotkou jazyka. Slovník odráža obsah reči. Slová označujú objekty a javy, ich príznaky, kvalitu, nehnuteľnosti a akcie s nimi. Deti predpokladajú slová potrebné pre svoje živobytie a komunikujú s ostatnými. Hlavnou vecou vo vývoji detského slovníka je zvládnuť význam slov a ich relevantné použitie v súlade s kontextom vyhlásenia so situáciou, v ktorej sa komunikácia vyskytne. Wooker Práca v materskej škole sa koná na základe oboznámenia s okolitým životom. Jeho úlohy a obsah sa určujú s prihliadnutím na kognitívne príležitosti detí a naznačujú vývoj slov na úrovni základných konceptov. Okrem toho je dôležité, aby deti zvládli kombináciu slova, jej asociatívne pripojenia (sémantické pole) s inými slovami, vlastnosťami spotreby v reči. V modernej metóde, vývoj schopnosti zvoliť najvhodnejšie slová pre vyhlásenia, používať viacvalové slová v súlade s kontextom, ako aj prácou na lexikálnych prostriedkoch expresivity (antonymá, synonymá, metafory). Odborné práce úzko súvisí s rozvojom dialógového a monologického prejavu.

2. Vzdelávanie zdravej kultúry prejavu je multidimenzionálna úloha, ktorá zahŕňa viac súkromných mikrostastier spojených s rozvojom vnímania zvukov natívneho reči a výslovnosti (hovoriace, re-cvičenie). Navrhuje: vývoj vypočutie reči, na základe ktorých dochádza k vnímaniu a rozlišovaniu medzi fonologickými prostriedkami jazyka; vyučovanie správneho zvuku; Vzdelávanie korektnosti orteepieho reči; Zvládnutie prostriedkov zvukovej expresivity reči (tón reči, timbre hlasu, tempo, dôraz, hlasovacie sila, intonácia); Vypracovanie jasného dikcie. Veľká pozornosť sa venuje kultúre správania reči. Vzdelávač učí deti, aby používali zvukové výrazné nástroje, pričom sa zohľadnia úlohy a podmienky komunikácie. Preschool detstvo je najpriaznivejším časom vzdelávať zvukovú kultúru reči. Zvládnutie jasnej a správnej výslovnosti by mala byť dokončená v materskej škole (o piatich). 3. Tvorba gramatického systému reči znamená tvorbu morfologickej strany reči (meniaci sa slová pri pôrode, čísla, prípadoch), metódy tvorby slov a syntaxe (zvládnutie rôznych typov fráz a návrhov). Bez zvládnutia gramatiky je komunikácia reči nemožná. Vývoj gramatického systému je veľký problém pre deti, pretože gramatické kategórie sú charakterizované abstraktným a abstraktom. Okrem toho graymatický zdvih ruského jazyka sa vyznačuje prítomnosťou veľkého počtu neproduktívnych foriem a výnimiek z gramatických noriem a pravidiel. Deti asimilujú gramový systém prakticky napodobňovaním prejavu dospelých a jazykových zovšeobecní. Predškolská inštitúcia vytvára podmienky pre rozvoj ťažkých gramatických foriem, rozvoj gramatických zručností a zručností, na varovanie gramatické chyby. Pozornosť je nakreslená k rozvoju všetkých častí reči, rozvoj rôznych spôsobov tvorby slov, rôznych syntaktických štruktúr. Je dôležité dosiahnuť, aby deti slobodne využívali gramatické zručnosti a zručnosti v komunikácii reči, v pripojenom prejave. 4. Rozvoj koherentného prejavu zahŕňa rozvoj dialógového a monológového prejavu. a) vývoj dialógového (konverzačného) reči. Dialogický prejav je hlavnou formou dobrodružných detí predškolského veku. Dlho sa metóda diskutuje o otázke, či je potrebné učiť deti dialógová rečAk sa spontánne chcú spontánne v procese komunikácie s ostatnými. Prax a špeciálne štúdie ukazujú, že predškoláci musia vyvinúť predovšetkým tie komunikačné-rečové zručnosti, ktoré nie sú vytvorené bez vplyvu dospelej osoby. Je dôležité učiť dieťa, aby vykonal dialóg, rozvíjať schopnosť počúvať a pochopiť dotknutú osobu, pripojiť sa k konverzácii a podporiť ho, odpovedať na otázky a opýtať sa sám, vysvetliť, používať rôznorodý jazyk znamená správať sa, používať do úvahy situáciu komunikácie. Nemenej dôležité je, že zručnosti sa rozvíjajú v dialógovom prejave potrebnom pre zložitejšiu formu komunikácie - monológ. Monológ sa rodí v hĺbke dialógu (F. A. SAVE). b) Vývoj pripojeného monoologického prejavu zahŕňa tvorbu schopností na počúvanie a pochopenie pripojených textov, retell, vybudovať nezávislé vyhlásenia rôznych typov. Tieto zručnosti sú vytvorené na základe základných poznatkov o štruktúre textu a typov komunikácie v rámci nej.

5. Tvorba základného povedomia jazykových a rečových javov zabezpečuje prípravu detí, aby sa naučila gramotnosť. "V prípravnej škole sa skupina najprv stáva predmetom štúdia pre deti. Vzdelávač sa vyvíja svoj vzťah k ústnej rečke ako jazykovou realitou; Prináša ich na zvukovú analýzu slov. " Deti sa tiež uvádzajú na výrobu slabiky analýzy slova, analýzu verbálneho zloženia návrhov. To všetko prispieva k vytvoreniu nového vzťahu k prejavu. Subjektom povedomia detí sa stáva rečou (metodika Solovyov OI pre rozvoj prejavu a školenia svojím rodným jazykom v materskej škole. - M., 1966. - S. 27.) Ale povedomie o reči je spojené nielen s Príprava na vzdelávanie gramotnosti. F. A. Opatrnosť poznamenala, že práca zameraná na základné povedomie o zvukoch reči, slov, začína dlho pred skupinovým prípravkom pre školu. Pri výučbe správneho zvuku, vývoj fondermatického sluchu, deti dostanú prácu počúvať zvuk slov, nájsť najčastejšie opakujúce zvuky v niekoľkých slovách, určiť umiestnenie zvuku v Slove, zapamätajte si slová s daným zvukom . V procese slovnej zásoby, deti vykonávajú úlohy k výberu antonymá (slová s opačnou hodnotou), synonymá (slová v blízkosti hodnoty), nájdu definície a porovnanie v textoch umenia. Dôležitým bodom je okrem toho použitie "slovných" termínov "," zvuk ". To vám umožní tvoriť u detí prvými myšlienkami o rozlíšení slova a zvuku. V budúcnosti, keď sa pripravuje na výcvik certifikátu, "tieto myšlienky sa prehĺbujú, pretože dieťa odpočíta slovo a znieť presne ako postupnosť reči, má schopnosť" počuť "ich oddelenie v zložení celku ( Veta, slová) (SAVE CIEĽOVÝCH CIEĽOV REPOVEJ PROSTREDIA // Rozvoj prejavu predškolských detí / ED. FA Sokhina. - M., 1984. - S. 14.) Povedomie o javy a reči prehlbuje pozorovania detí Nad jazykom vytvára podmienky pre seba-rozvoj reči, zvyšuje úroveň kontroly reči. S príslušnou príručkou od dospelých prispieva k pestovaniu záujmu o diskusiu o jazykových javoch, láske k rodnému jazyku. V súlade s tradíciami domácej techniky je ďalšia úloha zahrnutá v rozsahu úloh rozvoja reči - oboznámenie sa s umeleckou literatúrou, ktorá nie je reč v jeho vlastnom zmysle slova. Namiesto toho sa dá pozrieť ako prostriedok na implementáciu všetkých úloh rozvoja reči dieťaťa a zvládnuť jazyk vo svojej estetickej funkcii. Umelecké slovo má obrovský vplyv na vzdelávanie osobnosti, je zdrojom a prostriedkami obohatenia prejavu detí. V procese oboznámiť sa detí s fikciou, slovník je obohatený, obrazová reči sa rozvíja, poetické sluch, tvorivé rečové aktivity, estetické a morálne koncepty. Preto najdôležitejšou úlohou materskej školy je výchovu u detí záujmu a lásky k umeleckým slovám. Disekcia úloh rozvoja reči je podmienená povahou v práci s deťmi, ktoré sú úzko spojené. Tieto vzťahy sú určené objektívne existujúcimi pripojeniami medzi rôznymi jednotkami jazyka. Povzbudivé, napríklad, slovník, sme súčasne starostlivosti o dieťa správne a jasne vyslovené slová, absorbované inak o svojich formách, použité slová vo frázach, vetách, v pripojenom prejave. Vzťah medzi rôznymi rečovými úlohami založenými na komplexnom prístupe k ich riešeniu vytvára predpoklady pre najúčinnejší rozvoj zručností a zručností reči. Ústrednou hlavnou úlohou je zároveň rozvíjať pripojený prejav. Toto je vysvetlené viacerými okolnosťami. Po prvé, hlavná funkcia jazyka a reči sa realizuje v pripojenom reči - komunikácii (komunikácia). Komunikácia s okolím sa vykonáva s pomocou koherentného reči. Po druhé, v koherentnom prejave je vzájomný vzťah duševného a reči najviac svetlý. Po tretie, všetky ostatné úlohy vývoja reči sa odrážajú v pripojenom prejave: tvorba slovníka, gramatického systému, fonetickej strany. Zjavuje všetky úspechy dieťaťa pri zvládaní svojho rodného jazyka. Znalosť učiteľa problému úloh má veľkú metodickú hodnotu, pretože záleží na tom, správna organizácia práce na vývoji reči a natívneho jazyka na vzdelávanie závisí.

Metodické princípy vývoja reči vo vzťahu k predškolovateľa na základe analýzy výskumu problémov rozvoja reči detí a skúseností s prácou materských škôl, zdôrazníme nasledujúce metodické princípy pre rozvoj prejavu a učenia prirodzeným Jazyk. Zásada vzťahu zmyslového, duševného a reči detí. Zakladá sa na chápaní reči ako čitateľskej činnosti, ktorej tvorba a rozvoj úzko súvisí s vedomosťou okolitého sveta. Je založený na zmyslových znázorneniach, ktoré tvoria základ myslenia a rozvíja sa v jednote s myslením. Preto práca na vývoji reči nemožno rozdeliť z práce zameranej na rozvoj senzorických a mentálnych procesov. Je potrebné obohatiť vedomie detí s myšlienkami a koncepciami o svete okolo, rozvíjať ich prejav je potrebný na základe vývoja zmysluplnej strany myslenia. Tvorba reči sa vykonáva v určitom poradí, berúc do úvahy charakteristiky myslenia: od konkrétnych hodnôt na viac abstraktné; Z jednoduchých štruktúr až po zložitejšie. Asimilácia rečového materiálu dochádza v podmienkach riešenia mentálnych úloh, a nie jednoduchým prehrávaním. V nadväznosti na túto zásadu zaväzuje učiteľa, aby široko prilákať nástroje vizuálneho vzdelávania, používali takéto metódy a techniky, ktoré by prispeli k rozvoju všetkých kognitívnych procesov. Princíp prístupového prístupu k rozvoju reči. Táto zásada je založená na chápaní reči ako aktivitu spočívajúcu v používaní jazyka pre komunikáciu. Z toho vyplýva z účelu vypracovania prejavu detí v materskej škole - rozvoj reči ako komunikácie a vedomostí - a naznačuje praktickú orientáciu procesu učenia v rodnom jazyku. Tento princíp je jedným z hlavných, pretože určuje stratégiu všetkých prác na rozvoji reči. Jeho implementácia zahŕňa rozvoj prejavu u detí ako komunikačné a v procese komunikácie (komunikácia) av rôznych činnostiach. Osobitne organizované triedy by sa mali uskutočniť aj s touto zásadou. To znamená, že hlavné smery práce s deťmi a výberom jazykových materiálov a všetkých metodických nástrojov by mali prispieť k rozvoju komunikačných zručností. Komunikačný prístup mení vzdelávacie metódy, ktoré predložia formáciu výkazu reči vopred. Princíp vývoja jazyka ("zmysly jazyka"). Jazyková flair je bezpodmienečným vlastníctvom jazykových vzorov. V procese viacnásobného vnímania reči a používania vo svojich vlastných vyhláseniach podobných foriem v dieťaťu sú analógie vytvorené na podvedomí, a potom sa strácajú a pravidelní. Deti sa začínajú plne využívať formu jazyka vo vzťahu k novému materiálu, kombinovať prvky jazyka v súlade so svojimi zákonmi, hoci si ich neuvedomujú (pozri Zhuykov SF psychológiu asimilácie gramatiky v primárnych triedach. - m , 1968. -. 284.) Tu je schopnosť zapamätať si, ako sa slová, frázy sa tradične používajú. A nielen zapamätať si, ale aj ich aj v neustále sa meniacich situáciách komunikácie reči. Táto schopnosť by mala byť vyvinutá. Napríklad podľa D. B. ELKONIN sa má podporovať spontánna vznikajúca orientácia v zvukovej forme jazyka. Inak "vykonaním svojej funkcie v minimálnom rozsahu potrebnom na zvládnutie gramatického systému, koaguluje a prestane vyvinúť." Dieťa postupne stráca svoj špeciálny jazyk "dary". Je potrebné plne podporovať rôzne cvičenia vo forme hrania manipulácie slovami, na prvý pohľad zdanlivo bezvýznamné, ale majú hlboký význam pre dieťa sám. Dieťa má v nich možnosť rozvíjať svoje vnímanie jazykovej reality. S vývojom "zmyslu pre jazyk" je pripojená tvorba generálií jazyka.

Princíp formovania základného povedomia o jazykových javoch. Táto zásada je založená na tom, že v srdci mastovania reči nie je len imitácie, imitácie dospelých, ale aj bezvedomí zovšeobecnenie jazykových javov. Je vytvorený druh interného systému pravidiel správania reči, čo umožňuje dieťaťu nielen opakovať, ale aj na vytvorenie nových výrokov. Keďže úlohou učenia je vytvoriť komunikačné zručnosti a každá komunikácia zahŕňa schopnosť vytvárať nové vyhlásenia, jazyk jazykových zovšeobecnení a kreatívnych schopností reči by mali byť založené na jazyku učenia. Jednoduché mechanické opakovanie a akumulácia jednotlivých jazykových foriem nestačí na ich asimiláciu. Výskumní pracovníci detského prejavu sa domnievajú, že by sa mal organizovať proces vedomostí dieťaťa najviac jazykovej reality. Centrum učenia by malo mať vytvorenie realizácie jazykových javov (F. A. A. SAVE). A. A. Leontyev pridelí tri spôsoby, ako si uvedomiť, ktoré sú často zmiešané: ľubovoľnosť reči, odpočet, skutočne povedomie. V predškolskom veku sa najprv vytvorí arbitrážnosť reči a potom sa jeho zložky odpočítajú. Vedomie je ukazovateľom stupňa tvorby rečových zručností. Princíp prepojenia práce na rôznych stranách reči, rozvoj reči ako holistického vzdelávania. Vykonávanie tejto zásady spočíva v takejto výstavbe, v ktorej sa vykonáva vývoj všetkých úrovní jazyka v ich úzkom vzťahu. Rozvoj slovnej zásoby, tvorba gramatického systému, vývoj vnímania zručností reči a výslovnosti, dialogickej a monologickej reči - oddelene, v didaktické účely pridelené, ale vzájomne prepojené časti jedného celku - proces zvládnutia jazykového systému. V procese rozvoja jednej zo strán, reč súčasne vyvíja ostatných. Práca na slovnej zásobe, gramatike, fonetics nie je samo o sebe, je zameraný na rozvoj pripojeného prejavu. Zameranie učiteľa by malo pracovať na pripojenom vyhlásení, ktoré sumarizuje všetky úspechy dieťaťa pri zvládaní jazyka. Zásada obohatenia motivácie rečovej činnosti. Z motívu, ako najdôležitejšia zložka v štruktúre rečovej aktivity, kvalita prejavu a nakoniec miera úspechu vzdelávania závisí. Preto je veľmi dôležité obohatenie motívov rečových aktivít detí v procese učenia. V každodennej komunikácii sú motívy určené prirodzenými potrebami dieťaťa v dojmoch, v aktívnych činnostiach, pri uznaní a podpore. V procese obsadenia, prirodzenosť komunikácie je často zmizne, prirodzená komunikatívnosť reči je odstránená: Učiteľ ponúka dieťa, aby odpovedal na otázku, retell rozprávku, opakovať niečo. Nie vždy berie do úvahy, či to potrebuje. Psychológovia poznamenávajú, že pozitívna motivácia reči zvyšuje účinnosť tried. Dôležité úlohy sú vytvorenie učiteľa pozitívnej motivácie pre činnosť každého dieťaťa v procese učenia, ako aj organizovanie situácií, ktoré spôsobujú potrebu komunikácie. Zároveň by sa mali zohľadniť vlastnosti detí súvisiacich s vekom, použitie rôznych, zaujímavých techník pre dieťa, stimulovať ich rečovú aktivitu a prispievajú k rozvoju tvorivých zručností reči. Zásada zabezpečenia aktívnej rečovej praxe. Tento princíp nájde jeho vyjadrenie v tom, že jazyk je absorbovaný v procese jeho používania, rečovej praxe. Činnosť reči je jednou z hlavných podmienok pre včasný rozvoj reči dieťaťa. Opakovanie používania jazykových agentov v meniacich sa podmienkach vám umožňuje vyvinúť trvalé a flexibilné rečové zručnosti, asimilovať generalizáciu. Činnosť reči nie je len hovoria, ale aj sluch, vnímanie reči. Preto je dôležité učiť deti, aby aktívne vnímali a pochopili prejav učiteľa. V triede by sa mali použiť rôzne faktory na zabezpečenie rečovej aktivity všetkých detí: emocionálne a pozitívne pozadie; Komunikácia predmetu; Individuálne zamerané techniky: rozšírené používanie vizuálneho materiálu, herných techník; Zmena aktivít; Úlohy určené osobná skúsenosť, atď. Po tomto princípe sa zaväzuje vytvoriť podmienky pre širokú rečovú prax všetkých detí v triedach v rôznych činnostiach.

Prostriedky na rozvoj reči v metodike je zvykom prideliť nasledujúce prostriedky na rozvoj reči detí: · Oznámenie dospelých a detí; · Kultúrne jazykové prostredie, prejav učiteľa; · Školenie natívneho prejavu a jazyka v triede; · Fikcia; · Rôzne druhy umenia (pokuta, hudba, divadlo). Krátko zvážte úlohu každého prostriedku. Najdôležitejším prostriedkom na vývoji reči je komunikácia. Komunikácia je interakcia dvoch (alebo viacerých) ľudí zameraných na harmonizáciu a kombináciu ich úsilia o nadviazanie vzťahov a dosiahnuť všeobecný výsledok (M. I. Lisin). Komunikácia je komplexný a mnohostranný fenomén ľudskej životne dôležitej aktivity, ktorý je súčasne pôsobiaci ako: proces interakcie ľudí; Informačný proces (výmena informácií, aktivity, jej výsledky, skúsenosti); prostriedky a podmienky pre prevod a učenie sa sociálnych skúseností; postoj ľudí k sebe; proces vzájomného vplyvu ľudí na seba; Správa a vzájomné porozumenie ľudí (B. F. Panygin, V. N. Parferov, B. F. Bodaliev, A. A. Leontyev atď.). V vlastenecká psychológia Komunikácia sa považuje za stranu akejkoľvek inej činnosti a ako nezávislé komunikačné činnosti. V dielach domácich psychológov je úloha komunikácie s dospelými v všeobecnom mentálnom rozvoji a vývojom verbálnej funkcie dieťaťa presvedčivo. Výjavka, ktorá je prostriedkom komunikácie, vzniká v určitej fáze rozvoja komunikácie. Tvorba rečovej aktivity je komplexný proces interakcie medzi dieťaťom s okolitými ľuďmi vykonávanými s pomocou materiálov a jazykových agentov. To nevyskytuje od samotnej povahy dieťaťa, ale je vytvorená v procese jeho existencie v sociálnom prostredí. Jeho výskyt a rozvoj sú spôsobené potrebám komunikácie, potrieb života dieťaťa. Rozpory vznikajúce v komunikácii vedú k vzniku a rozvoju batožinových schopností dieťaťa, aby ich zvládli všetky nové prostriedky komunikácie, formy reči. Je to spôsobené spoluprácou dieťaťa s dospelými, čo je založené na vekových funkciách a detských schopnostiach. Prideľovanie dospelých z životného prostredia, pokusy o "spolupracovať" s ním začína s dieťaťom veľmi skoro. Nemecký psychológ, autoritatívny výskumník Detského prejavu V. Stern napísal v minulom storočí, že "začiatok reči sa považuje za moment, keď dieťa vyslovuje zvuky spojené s vedomím ich významu a zámerom správy . Ale tento moment má predbežný príbeh, ktorý sa v podstate začína od prvého dňa. " Táto hypotéza bola potvrdená výskumom a skúsenosťami pri zvyšovaní detí. Ukazuje sa, že ľudský hlas sa odlíši bezprostredne po narodení. Oddeľuje prejavu dospelého z kliešťov hodín a iných zvukov a reaguje s pohybmi v unise s ním. Tento záujem a pozornosť dospelým je počiatočná zložka pozadia komunikácie. Komunikácia reči v predškolskom veku sa vykonáva v rôznych aktivitách: v hre, práci, domácnosti, vzdelávacích aktivitách a pôsobí ako jedna zo strán každého druhu.

V predškolskom veku je hra veľmi dôležitá v rozvoji reči detí. Jeho charakter je určený rečovými funkciami, obsahom a komunikačnými prostriedkami. Pre vývoj reči sa používajú všetky typy herných aktivít. V kreatívnej hre na hranie rolí, komunikácia podľa prírody, existuje diferenciácia funkcií a foriem reči. Vylepšuje sa dialógovému prejavu, potreba pripojeného monológového prejavu vzniká. Hra na hranie rolí prispieva k formácii a rozvoju regulačných a plánovacích funkcií reči. Nové potreby komunikácie a popredných herných činností s nevyhnutnosťou vedú k intenzívnemu zvládnutiu jazyka, jeho slovnej zásoby a gramatického systému, v dôsledku čoho sa stáva viac spojené (D. B. ELKONIN). Ale nie každá hra má pozitívny vplyv na reč detí. Po prvé, malo by to byť zmysluplná hra. Hra na hranie rolí je aktivovaná, ale nie vždy prispieva k zvládnutiu významu slova a zlepšenie gramatickej formy reči. A v prípadoch rekvalifikácie, nesprávnej spotrebe farieb, vytvára podmienky na vrátenie starej nesprávnej formy. Je to preto, že hra odráža životne dôležité situácie, ktoré sú známe deťom, v ktorých sa na rozvíjanie nesprávneho reči. Správanie detí v hre, Analýza ich vyhlásení vám umožní urobiť dôležité metodické závery: Detský prejav sa zlepšuje len pod vplyvom dospelej osoby; V prípadoch, keď "Reappect" ide, musíte najprv rozvíjať robustné zručnosti používania správneho označenia a len potom vytvoriť podmienky na zaradenie slova do nezávislej hry detí. Pozitívne ovplyvniť prejav detí, aby sa zúčastnili učiteľa v detských hrách, diskusii o pláne a priebehu hry, pričom sa venuje ich pozornosti na Slovo, vzorku stručného a presného prejavu, rozhovory o použitých a budúcich hrách. Sťahovacie hry ovplyvňujú obohatenie slovníka, zvyšovanie zvukovej kultúry. Dramatické hry prispievajú k rozvoju rečovej aktivity, chuti a záujmu o umelecké slová, vyjadrenie prejavu, umeleckých a rečových aktivít. Didaktické a nástenné hry sa používajú na riešenie všetkých úloh rozvoja reči. Opravujú a objasňujú slovník, zručnosti rýchlej voľby najvhodnejších slov, zmien a tvorby slov, cvičenie pri zostavovaní prepojených vyhlásení, rozvíjať vysvetľujúce prejavy. Komunikácia v každodennom živote pomáha deťom naučiť sa slovník domácností potrebný na ich živobytie, vyvíja dialógovú reč, prináša kultúru správania reči. Komunikácia v procese práce (domácnosť, v prírode, manuáli) pomáha obohatiť obsah detí nápady a prejavu, dopĺňa slovník s názvami zbraní a pracovných síl, pracovných činností, kvality, výsledkov práce. Veľký vplyv na prejav detí má komunikáciu s rovesníkmi, najmä od 4 do 5 rokov. Pri komunikácii s rovesníkmi, deti aktívnejšie využívajú zručnosti reči. Väčšia škála komunikatívnych úloh vyplývajúcich v obchodných kontaktoch detí, vytvára potrebu rôznych nástrojov na reč. V spoločná činnosť Deti hovoria o svojom akčnom pláne, ponuke a opýtajte sa pomoc, prilákať priateľa na interakciu a potom ju koordinovať. Užitočná komunikácia detí rôzneho veku. Únia so staršími deťmi dáva deti do priaznivých podmienok pre vnímanie reči a jeho aktiváciu: aktívne napodobňujú akciu a reč, asimilujú nové slová, zvládnuť úlohu prejavu v hrách, najjednoduchších typoch príbehov pomocou obrázkov, o hračkách. Účasť starších detí v hrách s mladším, povedala príbeh o rozprávkach, predstavila dramatizáciu, povedala z jeho skúseností, vynájdenie príbehov, hranie scén s hračkami prispievajú k rozvoju zbytočnosti, spojenia, expresivity ich reči, kreatívnej rečovej schopnosti. Treba však zdôrazniť, že pozitívny vplyv takejto zjednotenia detí rôzneho veku na vývoj prejavu sa dosahuje len pod vedením dospelej osoby. Ako pripomienky L. A. Penceevskaya ukázali, ak je to nechať ho na Samonek, starší sa niekedy stávajú príliš aktívnymi, potláčajú deti, začnú hovoriť ponáhľať, neopatrne, napodobňovať ich nedokonalý prejav. Komunikácia je teda vedúcim prostriedkom na vývoj reči. Jeho obsah a formu určujú obsah a úroveň prejavu detí.

Prostriedky na rozvoj prejavu v širokom zmysle je prostredie kultúrneho jazyka. Imitácia dospelých reči je jedným z mechanizmov zvládnutia rodného jazyka. Vnútorné mechanizmy reči sú vytvorené v dieťaťu len pod vplyvom systematicky organizovaného prejavu dospelých (N. I. ZHINKIN). Treba mať na pamäti, že napodobňovanie iných, deti prijali nielen všetky jemnosti výslovnosti, znenie, stavebné frázy, ale aj tie nedokonalosti a chyby, ktoré sa nachádzajú v ich reči. Z tohto dôvodu, prejav učiteľa podlieha vysokým požiadavkám: zmysluplnosti a zároveň presnosť, logickosť; konformácie veku detí; lexikálna, fonetická, gramatická, adphoepická správnosť; snímky; expresivita, emocionálne saturácie, bohatstvo intonácie, bezleposti, dostatočný objem; Vedomosti a dodržiavanie pravidiel etikety reči; Súlad slovenského učiteľa jeho záležitostí. V procese komunikácie reči s deťmi, pedagóg používa obe verbálne fondy (gestá, výrazy tváre, pantomimické pohyby). Vykonávajú dôležité funkcie: pomáhajú emocionálne vysvetliť a pamätať na význam slov. Vhodné gesto označovania pomáha učiť sa slová (kolo, veľké.) Súvisiace so špecifickými vizuálnymi reprezentáciami. MIMIC A LANTERN pomáha objasniť význam slov (veselý, smutný, nahnevaný, milujúci.) Súvisiace s emocionálnym vnímaním; prispievať k prehlbovaniu emocionálnych skúseností, zapamätanie materiálu (počuteľné a viditeľné); pomôcť prístupu vzdelávacej situácie v triedach situácie prirodzenej komunikácie; sú vzorky správania pre deti; Percetujúci spolu s jazykom znamená dôležitú sociálnu, vzdelávaciu úlohu (I. N. Gorelov). Jedným z fixných aktív rozvoja reči je tréning. Ide o cieľový, systematický a systematický proces, v ktorom sa pod vedením pedagógu, deti vidia určitý kruh zručností a zručností reči. Úloha učenia pri zvládaní dieťaťa s rodným jazykom zdôraznil K. D. Uhihinsky, E. I. THAYEVA, A. P. USHOVA, E. A. FLEIRINA A I. E. I. Theheev, prvý z nasledovníkov K. D. Uhihinsky, použil termín "učenie sa rodného jazyka" vo vzťahu k deťom veku predškolského života. Verila, že "systematické vzdelávanie a metodický rozvoj reči a jazyka by mal ležať na základe celého vzdelávacieho systému v materskej škole." Od samého začiatku tvorby metodiky sa učenie rodného jazyka považuje za široko: ako pedagogický vplyv na prejav detí v každodennom živote av triedach (E. I. Theheeva, E. A. FLLIN, neskôr, O. I. SOLOVYOVA, A. P. USOVA, L. A. PENYEVSEVSKAYA, M. M. Konified). Pokiaľ ide o každý deň, to znamená, že tu znamená podporovať rozvoj reči dieťaťa v spoločnom podniku učiteľa s deťmi a ich nezávislých aktivít. Najdôležitejšou formou organizovania výcviku reči a jazyka v metodike sa považuje za špeciálne triedy, na ktorých dali a účelne riešili určité úlohy vývoja reči detí. Potreba takejto formy odbornej prípravy je určená niekoľkými okolnosťami.

Triedy pomáhajú realizovať možnosti vývoja reči v predškolskom detstve, najvýhodnejšie obdobie na zvládnutie jazyka. V triede je pozornosť dieťaťa účelne stanovená na určitých jazykových javoch, ktoré sa postupne stanú predmetom jeho povedomia. V každodennom živote, korekcia reči nedáva požadovaný výsledok. Deti, ktoré sú vášniví akýchkoľvek iných aktivít nevenujú pozornosť vzorom reči a nesledujú ich, v materskej škole, v porovnaní s rodinou, existuje nedostatok rečovej komunikácie s každým dieťaťom, čo môže viesť k oneskoreniam vývoja reči detí. Triedy, s metodicky správnou organizáciou, do určitej miery pomáha kompenzovať tento deficit. V triede, okrem vplyvu pedagógu, prejav detí je vzájomne ovplyvnený prejavom detí. Školenie v tíme zvyšuje celkovú úroveň ich rozvoja. Originalitu tried v rodnom jazyku. Triedy pre rozvoj reči a odbornej prípravy s ich rodným jazykom sa líšia od ostatných skutočnosťou, že sú základnými aktivitami - reč. Činnosti reči súvisia s mentálnou aktivitou, s mentálnou aktivitou. Deti počúvajú, myslím, že odpovedajú na otázky, opýtajte sa ich sami, porovnávať, vyvodiť závery, zovšeobecnenia. Dieťa vyjadruje svoje myšlienky v Slove. Komplexnosť tried je, že deti sú súčasne zapojené do rôznych typov mentálne rečnícke činnosti: vnímanie reči a samoobslužné reč. Premýšľajú o odpovedi, vyberte potrebné slovo z ich slovnej zásoby, najvhodnejšie v tejto situácii, gramaticky ho vytiahnite, používajte v návrhu a pripojenom vyhlásení. Jedinečnosť mnohých tried v rodnom jazyku je vnútorná aktivita detí: Jedno dieťa hovorí, iní počúvajú, sú pasívne, sú interne aktívne (nasledujúca sekvencia príbehu, vcítia sa s hrdinom, pripravení pridať, opýtať sa , atď.). Takáto aktivita je ťažkosť pre deti predškolských detí, pretože si vyžaduje ľubovoľnú pozornosť a brzdnú túžbu hovoriť. Účinnosť tried v rodnom jazyku je určená tým, ako plne implementované softvérovými úlohami učiteľa a získavanie vedomostí, je zabezpečený rozvoj rečových zručností a zručností.

Typy tried vo svojom rodnom jazyku. Triedy v rodnom jazyku možno klasifikovať takto: v závislosti od poprednej úlohy, hlavný obsah softvéru v triede: · triedy za vytvorenie slovníka (kontrola priestorov, oboznámenie s vlastnosťami a vlastnosťami objektov); · Triedy pre tvorbu gramatického systému reči (didaktická hra "hádajte, ktoré sa nestali" - tvorba podstatných mien. Čísla. Padda); · Triedy pre výchovu zvukovej kultúry reči (učenie sa riadne zvukový dôkaz); · Triedy pre výcvik prepojeného prejavu (rozhovory, všetky typy rozprávania), · Triedy na vytvorenie schopnosti analyzovať reč (príprava na diplom), · triedy pre oboznámenie s fikciou. V závislosti od používania vizuálneho materiálu: · triedy, na ktorých sa používajú reálne životné objekty, pozorovanie reality javy (prezeranie objektov, pozorovanie zvierat a rastlín, exkurzie); · Triedy s vizuálnou viditeľnosťou: S hračkami (prezeranie, povedal pre hračky), maľby (rozhovory, didaktické hry); · Triedy verbálneho charakteru, bez podpory viditeľnosti (sumarizujúce konverzácie, umelecké čítanie a užívanie, retelling, verbálne hry). V závislosti od kroku učenia, t. J. V závislosti od toho, či je zručnosť reči (zručnosť) prvýkrát alebo pevná a automatizuje. Z tohto, výber metód a techník učenia (v počiatočnej fáze odbornej prípravy, kĺbov povedal o učiteľovi s deťmi, vzorkou príbehu, na neskorších štádiách - príbehový plán, jeho diskusiu atď.) . V blízkosti tejto klasifikácie pre didaktické účely (podľa školských lekcií), navrhnutých A. M. Bourodich: · Triedy v správe nového materiálu; · Triedy konsolidovať vedomosti, zručnosti a zručnosti; · Triedy zovšeobecniť a systematizovať vedomosti; · Celkom alebo účtovníctvo a overovanie, triedy; · Kombinované triedy (zmiešané, kombinované).

Komplexné triedy prijaté rozšírené. Komplexný prístup k riešeniu problémov s rečou, ekologickou kombináciou rôznych problémov rozvoja reči a myslenia v jednej lekcii je dôležitým faktorom pri zlepšovaní účinnosti vzdelávania. Komplexné triedy berú do úvahy zvláštnosti zvládnutia jazyka ako jediného systému heterogénnych jazykových jednotiek. Iba vzťah, interakcia rôznych úloh vedie k náležitému vzdelávaniu rečníctva, k povedomím o niektorých aspektoch jazyka. Výskum vykonávaný pod vedením F. A. Sokhina a O. S. Ushakova, viedol k prehodnoteniu ich podstaty a úlohy. Rozumie sa jednoduchou kombináciou jednotlivých úloh, ale ich vzťah, interakcia, vzájomná penetrácia na jedinom obsahu. Princíp jediného obsahu je vedúci. "Dôležitosť tejto zásady je, že pozornosť detí nie je rozptyľovaná novými postavami a výhodami, a gramatické, lexikálne, fonetické cvičenia sa vykonávajú na už známe slová a koncepty; Transition na výstavbu pripojeného vyhlásenia sa teda stane prirodzeným a neuskutočným "(USHAKOVA O. S. Vývoj reči // psychologické a pedagogické otázky vývoja reči v materskej škole / ed. F. A. Sokhina a O. S. Ushakova. - M., 1987. , 23 -24.) Integrovať takéto druhy práce, ktoré sú v konečnom dôsledku zamerané na rozvoj pripojeného monológového prejavu. Ústredné miesto v lekcii je dané rozvoju reči monológu. Slovo, gramatické cvičenia, práca na vzdelávaní zvukovej kultúry reči sú spojené s výkonom úloh na budovanie monológov rôznych typov. Kombinácia úloh v komplexnom povolaní sa môže vykonávať rôznymi spôsobmi: prepojený prejav, slovná zásoba, zvuková kultúra reči; pripojená reč, slovná zásoba, gramatický systém reči; Pripojený reč, zvuková kultúra reči, gramaticky správna reč. Príklad triedy B. senior Group: 1) Pripojená reč - vynájdenie rozprávky "dobrodružstvo zajacov" podľa plánu navrhovaného pedagógom; 2) Wordwork a gramatika - výber definícií pre zajac, aktiváciu prídavných mien a slovesí, cvičenia na schválenie prídavných mien a podstatných mien v pôrode; 3) Zvuková kultúra reči - testovanie jasnej výslovnosti zvukov a slov, výber slov podobných zvuku a rytmu. Komplexné riešenie úloh na reči vedie k základným zmenám v rozvoji reči detí. Technika použitá v takýchto triedach poskytuje vysokú a strednú úroveň vývoja reči väčšiny vzdelávacích detí bez ohľadu na ich jednotlivé schopnosti. Dieťa vyvíja vyhľadávaciu aktivitu v oblasti jazyka a reči, je vytvorený jazykový postoj k prejavu. Tréning stimuluje jazykové hry, seba-rozvoja lingvistickej schopnosti, prejavuje sa v prejave a verbálnej práci detí (pozri: Arushhanova AG, Yurutaykina TM formy organizovaného vzdelávacieho pôvodného jazyka a rozvoja predškolákov // Problémy vývoja reči predškolákov a mladší študenti / ed. A. M. Shakhnarovich. - M., 1993.)

Triedy venované riešeniu jednej úlohy môžu byť vybudované aj komplexne na jednom obsahu, ale pomocou rôznych odborných techník. Napríklad, učenie sa naučiť správnu výslovnosť zvuku w môže zahŕňať: a) show a vysvetliť artikuláciu, b) cvičenie vo výslovnosti izolované zvuk, c) cvičenie v pripojenom reči - retelling text s často narazený zvuk w, d) Opakovanie zábavy - cvičenie o pracovnom dikte. Integračné triedy, vybudované na princípe kombinácie viacerých typov detí a rôznych prostriedkov vývoja reči, získali pozitívne hodnotenie v praxi. Zároveň používajte rôzne druhy umenia, nezávislá rečová činnosť dieťaťa a integrovať ich na tematickú zásadu. Napríklad: 1) čítanie príbehu vtákov, 2) kolektívneho výkresu vtákov a 3) vyučovanie detí na výkresoch. Počet účastníkov môžete prideliť triedy front-class, s celú skupinu (podskupina) a jednotlivca. Čím menšie deti by sa mali mať väčšie miesto na jednotlivé a podskupiny. Predné triedy s ich povinnosťou, naprogramovanými predpismi nie sú primerané úlohám tvarovania rečovej komunikácie ako interakcie predmetu. V počiatočných štádiách odbornej prípravy sa musia použiť iné formy práce, poskytovať podmienky pre nedobrovoľnú motorickú a rečovú činnosť detí (pozri: Arushanova AG, Yurkine TM formy organizovaného školenia v rodnom jazyku a rozvoj predškolákov "reč // problémy vývoja reči predškolákov a juniorských školákov / ed. Som Shakhnarovich. - M., 1993. - P. 27.) Nároky na rozvoj reči a odbornej prípravy s ich rodným jazykom musia spĺňať didaktické požiadavky odôvodnené vo všeobecnosti didaktike a na triedach Ostatné časti programu materskej školy. Zvážte tieto požiadavky: 1. Dôkladná predbežná príprava na lekciu. V prvom rade je dôležité určiť jeho úlohy, obsah a miesto v systéme iných tried, spojenia s inými aktivitami, metódami a vyučovacími technikami. Zvážte aj štruktúru a priebeh tried, pripravte zodpovedajúci vizuálny a literárny materiál. SÚHRNUTIE POTREBUJÚCEHO POTREBUJÚCEHO MOŽNOSTI PROSTRIEDKA MUČSTVÝCH A REKOVOSTI DETÍ. Vzdelávacie rečnícke aktivity detí by sa malo organizovať na dostatočnej úrovni ťažkostí. Vzdelávanie by malo mať rozvojovú povahu. Niekedy je ťažké určiť vnímanie detí načrtnutého materiálu. Správanie detí navrhuje pedagóg, ako zmeniť predmyslený plán, pričom sa zohľadní ich správanie a reakciu. Vzdelávací charakter tried (zásada zvyšovania vzdelávania). V triede sa rieši súbor úloh duševného, \u200b\u200bmorálneho estetického vzdelávania. Vzdelávací vplyv na deti je zabezpečený obsahom materiálu, povahy organizácie odbornej prípravy a interakciu učiteľa s deťmi. Emocionálna povaha tried. Schopnosť absorbovať vedomosti, zvládnuť zručnosti a zručnosti nemožno vyvinúť u malých detí.

Veľmi dôležité je ich záujem o triedy, ktoré podporujú a rozvíjajú prostredníctvom rozložených, hier a herných techník, tvárnenie obrazu a farebnosti. Emocionálny postoj v triede je zabezpečený dôverujúcimi vzťahmi medzi pedagógom a deťmi, psychologickým komfortom detí v materskej škole. Štruktúra tried musí byť jasná. Zvyčajne rozlišuje tri časti - úvodné, základné a finále. V úvodnej časti sú zavedené spojenia s predchádzajúcimi skúsenosťami, je uvedený cieľ tried, zodpovedajúce motívy nadchádzajúcich aktivít sa vytvárajú pri zohľadnení veku. Hlavné úlohy tried sú riešené v hlavnej časti, používajú sa rôzne vzdelávacie techniky, sú vytvorené podmienky pre aktívne rečové aktivity detí. Záverečná časť by mala byť krátka a emocionálna. Jej cieľom je konsolidovať a sumarizovať poznatky získané v triede. Využíva umelecké slovo, počúvanie hudby, spevu piesní, tanečných a mobilných hier atď. Západná chyba v praxi sú povinné a nie vždy relevantné, často formálne hodnotenia činností a správania detí. Optimálna kombinácia kolektívneho vzdelávania prírody s individuálnym prístupom k deťom. Jednotlivý prístup je obzvlášť potrebný deťmi, ktoré majú nedostatočne vyvinutý reč, rovnako ako chudobný, tichý alebo naopak, nadmerne aktívny začlenený. 2. Správna organizácia tried. Organizácia tried musí spĺňať všetky hygienické a estetické požiadavky na iné triedy (osvetlenie, čistota vzduchu, nábytok pre rast, umiestnenie demo a letákov vizuálneho materiálu; estetika miestnosti, výhody). Je dôležité poskytnúť ticho, aby deti mohli správne počuť vzorky reči na reč učiteľov a prejavu priateľa. Odporúčame príležitostné formy detskej organizácie, ktoré prispievajú k vytvoreniu dôveryhodnej atmosféry komunikácie, v ktorej deti vidia tváre priateľa, sa v blízkosti pedagótora (psychológia má význam týchto faktorov pre efektívnosť rečovej komunikácie). Účtovníctvo výsledkov tried pomáha kontrolovať priebeh tréningu, asimilácia detí programu materskej školy, zabezpečuje vytvorenie spätnej väzby, umožňuje naplánovať spôsoby ďalšej práce s deťmi v nasledujúcich triedach a iných činnostiach. Komunikačné triedy s následnou prácou na vývoji reči. Ak chcete vypracovať silné zručnosti a zručnosti, je potrebné opraviť a opakovať materiál v iných povolaniach, v hier, práce, v komunikácii v každodennom živote.

Triedy B. rôzny vek Skupiny majú svoje vlastné vlastnosti. V mladších skupinách, deti stále nevedia, ako sa zapojiť do tímu, nepovažujú si reč, ktorý čelí celej skupine. Nevedia, ako počúvať súdne kamaráty; Silný stimul, ktorý je schopný prilákať pozornosť detí, je prejavom učiteľa. Tieto skupiny si vyžadujú rozšírené využívanie viditeľnosti, emocionálnych vyučovacích techník, najmä hra, prekvapenie momentov. Pred deťmi, to nie je tréningová úloha (nie je hlásené - sa dozvieme a pedagóg ponúka hrať, pozrieť sa na obrázok, počúvať rozprávku). Triedy sú podskupinou a individuálnou. Štruktúra tried je jednoduchá. Prvýkrát od detí nevyžaduje individuálne odpovede, tí, ktorí chcú, všetci spolu sú zodpovední za otázky učiteľa. V strednej skupine sa povaha vzdelávacej aktivity mierne mení. Deti začínajú realizovať vlastnosti ich reči, napríklad vlastnosti prevencie zvuku. Komplikovaný obsah tried. V triede je možné dať učebnú úlohu ("Naučíme sa vysloviť zvuk" s "). Požiadavky na kultúru zvyšovania komunikácie reči (hovoria sa, jeden po druhom, nie zbor, ak je to možné, frázy). Zdá sa, že nové typy tried: exkurzie, vyučovanie, zapamätanie básní. Trvanie povolaní sa zvyšuje na 20 minút. V seniorských a prípravných školských skupinách sa zvyšuje úloha povinných frontálnych povolaní komplexného charakteru. Zmena charakteru tried sa mení. Existuje viac verbálnych tried: rôzne typy rozprávania, analýzu zvukovej štruktúry slova, zloženie návrhov, špeciálnych gramatických a lexikálnych cvičení, verbálnych hier. Aplikácia jasnosti získava ďalšie formuláre: Obrazy sa čoraz viac používajú - stena a desktop, malé, handouts. Úloha zmien pedagógu. Teraz vedie povolanie, ale prispieva k väčšej nezávislosti reči detí, menej často používa vzor reči. Rečová aktivita detí je komplikovaná: kolektívne príbehy, opotrebenie textu Perestroika, čítanie v osôb, atď. V prípravnom pre školu sa triedy približujú k lekciám typu školského typu. Trvanie tried je 30-25 minút. Zároveň by sme nemali zabúdať, že ide o deti predškolského veku, takže je potrebné vyhnúť sa suchosti, didaktizmu. Vedenie tried v zmiešanej vo vekovej skupine je ťažšie, pretože rôzne vzdelávacie úlohy sú riešené v rovnakom čase. Existujú tieto typy tried: a) triedy, ktoré sa vykonávajú s každou vekovou podskupinou oddelene a sú charakterizované typickým obsahom, metódami a vyučovacími technikami pre jeden vek; b) triedy s čiastočnou účasťou všetkých detí. V tomto prípade sa viac mladších žiakov pozvaní na zamestnanie neskôr alebo skôr opustiť. Napríklad v triede s obrázkom sa všetky deti zúčastňujú na jeho sledovaní a konverzácii. Najvyššie otázky sú zodpovedané staršími. Potom deti idú s triedami a starší sa na obrázku hovoria; c) triedy s účasťou všetkých detí skupiny v rovnakom čase. Takéto triedy sa vykonávajú na zaujímavom, emocionálnom materiáli. Môže to byť dramatizované, čítanie a užívanie vizuálneho materiálu, priemery. Triedy sú navyše možné so súčasnou účasťou všetkých žiakov na jedinom obsahu, ale s rôznymi vzdelávacími úlohami na základe účtovníctva rečových zručností a schopností detí. Napríklad v poli obrazu s jednoduchým príbehom: mladší sú aktívny pri prezeraní, priemer je popis obrázku, starší prichádzajú s príbehom. Vzdelávač viacročnej skupiny by mal mať presné údaje o veku detí, je dobré poznať úroveň ich vývoja reči, aby riadne definoval podskupiny a harmonogram, obsah, metódy a techniky vyučovania pre každý (príklady tried v Rôzne vekové skupiny, pozri: Herbova VV triedy pre rozvoj reči s deťmi 4-6 rokov. - M., 1987; Herbova V. V. Nároky na rozvoj reči s deťmi 2-4 roky. - M., 1993.)

Vývoj reči sa vykonáva aj v triedach na iných častiach programu materskej školy. To je vysvetlené povahou rečových aktivít. Natívny jazyk pôsobí ako prostriedok na učenie s prírodou, matematikou, hudbou, vizuálnymi aktivitami, fyzickou kultúrou. Fiction je najdôležitejším zdrojom a prostriedkom na rozvoj všetkých strán prejavu detí a jedinečným nástrojom výchovy. Pomáha cítiť krásu rodného jazyka, vyvíja obraz reči. Vývoj prejavu v procese oboznámenia s beletrím zaberá veľké miesto vo všeobecnom systéme práce s deťmi. Na druhej strane, vplyv fikcie na dieťa je určená nielen obsahom a formou práce, ale aj úroveň jeho vývoja reči. Umenie, hudba, divadlo sa používa aj v záujme vývoja reči detí. Emocionálny dopad umeleckých diel stimuluje učenie jazyka, spôsobuje túžbu zdieľať dojmy. Metodické štúdie ukazujú možnosť vplyvu hudby, vizuálnemu umenie na vývoji reči. Zdôrazňuje sa hodnota verbálnej interpretácie diel, verbálne vysvetlenia deťom na rozvoj snímok a expresivita reči detí. Na vývoj prejavu sa teda používajú rôzne prostriedky. Účinnosť dopadu na reč detí závisí od správnej voľby vývoja reči a ich vzťahu. Zároveň sa zohráva rozhodujúca úloha účtovania úrovne tvorby rečových zručností a schopností detí, ako aj povahy jazykového materiálu, jeho obsahu a mieru blízkej skúsenosti detí. Aby sa absorboval rôzne materiály, je potrebná kombinácia rôznych prostriedkov. Napríklad, s asimiláciou lexikálneho materiálu, v blízkosti detí spojených s každodenným životom, priama komunikácia detí s dospelými v oblasti domácností sa predloží do popredia. Počas tohto oznámenia dospelí nasmerujú proces zvládnutia slovníkov. Zručnosti správneho používania slov sú špecifikované a pevné na niekoľko tried, ktoré súčasne vykonávajú funkcie kontroly a kontroly. Pri zvládnutí materiálu, vzdialenejšie od detí alebo zložitejšie, vedúcou odbornou činnosťou v triedach, odporúča sa spojiť s inými aktivitami.

Metódy a techniky pre rozvoj reči Metóda vývoja reči je definovaná ako spôsob činností učiteľa a detí, ktorý zabezpečuje vytvorenie zručností a zručností reči. Metódy a techniky môžu byť opísané z rôznych hľadísk (v závislosti od použitých prostriedkov, povahy kognitívnych a rečových aktivít detí, oddielu rečovej práce). Všeobecne akceptovaná metodika (ako v predškolskej didaktike ako celku) je klasifikácia metód použitých prostriedkov: vizualizity, slovo alebo praktické opatrenia. Existujú tri skupiny metód - vizuálne, verbálne a praktické. Toto rozdelenie je veľmi podmienené, pretože medzi nimi neexistuje neúspech. Vizuálne metódy sú sprevádzané slovom, a vizuálne techniky sa používajú vo verbálnych technikách. Praktické metódy sú tiež spojené so slovom a vizuálnym materiálom. Rank niektorých metód a techník na vizuálnu, ostatné na verbálne alebo praktické závisí od prevahy viditeľnosti, slov alebo akcií ako zdroja a základu vyhlásenia. Vizuálne metódy sa používajú v materskej škole častejšie. Aplikujte priame aj nepriame metódy. Priamo odkazuje na spôsob pozorovania a jeho odrôd: exkurzie, inšpekcie miestnosti, prezeranie prirodzených položiek. Tieto metódy sú zamerané na hromadenie obsahu reči a poskytujú prepojenie medzi dvoma signálnymi systémami. Sprostredkované metódy sú založené na používaní vizuálnej jasnosti. Toto je prezeranie hračiek, obrazov, fotografií, popisu obrazov a hračiek, povedal hračky a maľby. Používajú sa na konsolidáciu vedomostí, slovnej zásoby, vývoja generalizačnej funkcie Slova, školného pripojeného prejavu. Sprostredkované metódy môžu byť tiež použité na oboznámenie sa s objektmi a javmi, s ktorými nie je možné oboznámiť sa priamo. Slovné metódy v materskej škole sa aplikujú menej často: Toto je čítanie a prijímanie umeleckých diel, zapamätanie, odotvorenie, zovšeobecnenie konverzácie, povedal bez podpory pre vizuálny materiál. Vo všetkých verbálnych metódach sa používajú vizuálne techniky: zobrazuje objekty, hračky, obrazy, zobrazenie ilustrácií, pretože vekové charakteristiky malých detí a povaha samotného slova vyžadujú viditeľnosť.

Praktické metódy sú zamerané na použitie rečových zručností a zručností a ich zlepšovanie. Praktické metódy zahŕňajú rôzne didaktické hry, dramatizáciu, inscenáciu, didaktické cvičenia, plastové etudes, tanečné hry. Používajú sa na riešenie všetkých úloh reči. Opísaná charakteristika metód vývoja reči nie je úplne zohľadnená podstatou rečovej aktivity študentov. V školských metódach hľadajú spôsoby, ako zvýšiť spôsoby práce na rozvoji študentov reči, pričom sa zohľadnia povaha prejavu. Analýza metód vývoja reči v materskej škole s týmito pozíciami tiež pochopí úlohu a miesto každej metódy pri vytváraní jazykovej schopnosti detí. V závislosti od povahy rečovej aktivity detí je možné podmienečne alokovať reprodukčné a produktívne metódy. Reprodukčné metódy sú založené na reprodukcii rečového materiálu, hotové vzorky. V materskej škole sa uplatňujú hlavne v slovníku, v práci na vzdelávaní reči zvukovej kultúry, menej pri vytváraní gramatických zručností a pripojeného reči. Reprodukčná reprodukčná sa môže podmieniť metódam pozorovania a odrôd, prezeranie obrazov, čítanie, fikcia, retelling, učenie srdca, hra-dramatizácia na obsah literárnych diel, mnohých didaktických hier, tj všetkých týchto metód, za ktorých deti zvládajú slová A zákony ich kombinácie, frazeologické obraty, niektoré gramatické javy, ako je riadenie mnohých slov, zvládnuť imitácia zvukového dôkazu, retell blízko textu, skopírujte výučbu príbehu. Produktívne metódy naznačujú výstavbu detských vlastných prepojených vyhlásení, keď dieťa nie je jednoducho reprodukovať jazykové jednotky, ktoré mu známe, ale zvolí a kombinuje ich zakaždým novým spôsobom, prispôsobenie sa situácii komunikácie. Toto je kreatívna povaha rečovej aktivity. Odtiaľ je zrejmé, že produktívne metódy sa používajú pri výcviku pripojenej reči. Patrí medzi ne súhrnná konverzácia, povedané, rozprávanie s reštrukturalizáciou textu, didaktických hier pre rozvoj prepojenej reči, metódy modelovania, tvorivé úlohy. Medzi produktívnymi a reprodukčnými metódami neexistujú žiadne ostré hranice. Prvky tvorivosti sú v reprodukčných metódach a prvky reprodukcie sú produktívne. Ich pomeru kolíše. Napríklad, ak deti si vyberú najvhodnejšie slovo z ich slovníka v cvičení slovenčina pre vlastnosti predmetu, potom v porovnaní s rovnakým výberom slov z niekoľkých špecifikovaných alebo opakovaní po pedagógom pri sledovaní a skúmaní objektov, prvé Úloha je kreatívnejšia. V samozrejmých, tvorivých princípoch a reprodukcii sa môžu objaviť aj rôznymi spôsobmi vo vzorových príbehoch, navrhol plán. Charakteristika známych metód, pokiaľ ide o povahu rečovej aktivity, ich bude vedome používať v praxi pracujúcich s deťmi.

Metodické techniky vývoja reči sú tradične rozdelené do troch hlavných skupín: verbálne, vizuálne a hry. Rozšírené verbálne techniky. Patrí medzi ne vzorka reč, opätovné hlásivanie, vysvetlenie, pokyny, hodnotenie detského prejavu, otázky. Vzorka reči je správna, predmontovaná rečová aktivita učiteľa, ktorej cieľom je napodobniť deti a ich orientáciu. Vzorka musí byť prístupná v obsahu a forme. Je to vyslovené Chetko, hlasné a pokojné. Vzhľadom k tomu, vzorka je vytvorená na napodobňovanie, je prezentovaný pred začiatkom rečovej aktivity detí. Ale niekedy, najmä v seniorských skupinách, vzorka môže byť použitá a po prejave detí, ale nebude pre imitáciu, ale na porovnanie a opravu. Vzorka sa používa na riešenie všetkých úloh. Má veľkú hodnotu v juniorských skupinách. Aby sa prilákala pozornosť detí do vzorky, odporúča sa ho sprevádzať s vysvetlením, pokyny. Opakovaný pokrok je úmyselný, viacnásobné opakovanie rovnakého rečového prvku (zvuk, slová, frázy), aby ho zapamätali. V praxi sa používajú rôzne možnosti opakovania: pre učiteľa, pre iné deti, spoločné opakovanie pedagógu a detí, zborov. Je dôležité, aby opakovanie nemalo nútený, mechanickú povahu a bola pre nich ponúknutá deťom v kontexte zaujímavej aktivity. Vysvetlenie - Zverejnenie podstaty niektorých javov alebo spôsobov pôsobenia. Je široko používané na zverejnenie slov slov, vysvetliť pravidlá a akcie v didaktických hrách, ako aj v procese pozorovania a prieskumov položiek. Indikácie - objasnenie spôsobu účinku na dosiahnutie určitého výsledku. Odstráňte pokyny odbornej prípravy, organizačného a disciplinovania. Hodnotenie reči detí je motivovaný úsudok o vyhlásení reči dieťaťa, ktorý charakterizuje kvalitu rečovej činnosti. Hodnotenie by nemalo mať len vyhlásenie, ale aj vzdelávanie. Posúdenie je uvedené, aby sa na ňu sústredili všetky deti vo svojich vyhláseniach. Hodnotenie má veľký emocionálny vplyv na deti. Je potrebné vziať do úvahy jednotlivé a vekové funkcie, aby sa zabezpečilo, že hodnotenie zvyšuje rečovú činnosť dieťaťa, záujem o činnosť reči, organizovala jeho správanie. Na tento účel posúdenie zdôrazňuje predovšetkým pozitívne vlastnosti reči a nedostatky reči sa korigujú pomocou vzorky a iných metodických techník. Otázkou je verbálna výzva, ktorá si vyžaduje odpoveď. Otázky sú rozdelené do základného a pomocného. Hlavný môže byť vyhlásenie (reprodukčné) - "Kto? čo? Čo? Čo? Kde? Ako? kde? A Vyhľadávanie, ktoré si vyžadujú vytvorenie spojení a vzťahov medzi javmi - "Prečo? za čo? Čo sú to? »Pomocné otázky sú vhodné a výzvy. Pedagóg musí byť zvládnutá metodicky správnou formulovaním problémov. Musia byť jasné, účelné, vyjadriť hlavnú myšlienku. Je potrebné správne určiť miesto logického stresu v otázke, riadiť pozornosť detí na slovo, ktorá nesie základné sémantické zaťaženie. Štruktúra problému by mala slúžiť ako intonácia modelu otázky, uľahčuje odpoveď dieťaťa. Otázky sa používajú vo všetkých metódach vývoja reči detí: konverzácie, konverzácie, didaktické hry, pri výučbe rozprávania.

Vizuálne techniky - zobrazujúci ilustratívny materiál, zobrazujúci polohu artikulačných orgánov pri výučbe správneho zvuku. Herné techniky môžu byť verbálne a vizuálne. Udržiavajú sa v záujme detí o aktivity obohacujúce rečové motívy, vytvoriť pozitívny emocionálne pozadie Vzdelávací proces a tým zvýšiť rečovú aktivitu detí a účinnosť tried. Herné techniky spĺňajú vekové charakteristiky detí, a preto zaberajú dôležité miesto v triede v rodnom jazyku v materskej škole. V predškolskej pedagogike existujú iné klasifikácie vzdelávacích techník. V závislosti od ich úlohy v procese učenia sa teda prideľujú priame a nepriame techniky. Všetky vyššie uvedené, pomenované verbálne techniky môžu byť nazývané priamo a pripomenúť, repliku, poznámku, návrh, Radu - nepriamo. V skutočnom pedagogickom procese sa tieto techniky používajú komplexne. Tak, vo všeobecnej konverzácii, rôzne typy otázok, zobrazovanie objektov, hračiek, malieb, herných techník, umelecké slovo, posúdenie, pokyny. Vzdelár využíva rôzne techniky v závislosti od úlohy, obsahu tried, úrovne pripravenosti detí, ich veku a individuálnych charakteristík. Originálnosť používania rôznych metód a techník pre rozvoj reči bude zverejnený v nasledujúcich kapitolách.

Teoretické základy problémov s rozvojom reči

V domácej metodike sa jedným z hlavných cieľov vývoja reči považoval za rozvoj Slove dara, t.j. Schopnosť vyjadriť presný, bohatý obsah v ústnej a písanej reči (K.D. Shushinsky). Po dlhú dobu, keď charakterizuje účel vývoja reči, bola obzvlášť zdôraznená, že by sa osobitne zdôraznil takáto požiadavka na prejav dieťaťa, ako jeho správnosť. Úloha bola nastavená na "učiť deti čisto a správne hovoriť v ich rodnom jazyku, t.j. Voľný použiť správny ruský jazyk pri komunikácii medzi sebou a dospelými v rôznych činnostiach, ktoré sú obsiahnuté v predškolskom veku. " Správny reč považovaný za:
a) správnu výslovnosť zvukov a slov;
b) správne v zmysle používania slov;
c) schopnosť správne zmeniť slová podľa gramatiky ruského jazyka. V priebehu rokov niektorí autori dodržiavali určitý názor, že všetky nehnuteľnosti charakterizujúce dospelý človek sú položené v najviac klíčivosť, rozvoj vývoja sa znižuje na postupné nasadenie a starnutie vrodeného vkladu. Podľa tejto teórie, ktorá nesie názov-teória formalizmu (trestné stíhanie), vyplýva, že celý proces vývoja je určený dedičnosťou.
V modernej metóde, účel vývoja reči detí predškolského veku, vytvorenie nielen právo, ale aj dobrého ústnej reči rozhodne s prihliadnutím na svoje možnosti veku.
Otázky metodiky na vytváranie diagnostických techník boli zapojené: p.g. Blonsky, L.S. Vygotsky, atď. R.I. Rosolilo našiel spôsob kvantifikácie mentálnych procesov v normálnom a patologickom stave. M.YU. SYRKIN, experimentálne dokázal vzťah medzi zvláštnosťou vývoja reči a výsledkom testovania.
Počas vývoja sú vytvorené komplexné mentálne funkcie, ako napríklad pamäť, aktívna pozornosť atď. Sú založené na nielen prírodných vkladov, ale aj formy a spôsoby činnosti dieťaťa, typy jeho komunikácie s ostatnými. Ak chcete riadne pochopiť proces duševného rozvoja dieťaťa, je dôležité určiť úlohu a význam každého z týchto faktorov. Vývoj je komplexný mentálny proces, ktorým sú ľubovoľné pozornosť, aktívna pamäť, mentálna činnosť, ako aj rozvoj prírody, správanie.
Pre dieťa, streda koná nielen ako stav, ale aj ako zdroj svojho vývoja, ako L.S. povedal. Vygotsky: "Ako keby sme vedeli jeho rozvoj." Vznik nového a je hlavným hlavným znakom vývoja dieťaťa.
Činnosti Preschooler, jeho vzťah s okolím sú priamo emocionálne. To je vysvetlené skutočnosťou, že dieťa dokonca seniorského predškolského veku, vnútorný reč ešte nedosiahol dostatočnú úroveň. Dieťa 4-6 rokov sa často sprevádza svoje aktivity s prejavom. Zároveň sa uchýlili k pokroku v prípadoch, keď zažíva akékoľvek ťažkosti. V tomto prípade je regulátor jeho činností. Postupne je táto externá reč je ochladzovaná, je znížená a akoby sa dostala dovnútra, poskytuje možnosť premýšľať o sebe situáciu, hodnotiť to alebo tento čin, jeho túžby pred odpoveďou alebo konaním, čo by malo určiť vznik viac komplexné tvary Nepriame správanie a rozvoj emocionálnej sféry a totožnosti dieťaťa.
Rozvoj týchto strán teda tvorí dieťa schopnosť kriticky vziať svoju činnosť, ich správanie, aktivít a správanie ostatných.
Je to forma existencie vedomia (myšlienky, pocity, skúsenosti) pre iného zamestnanca komunikovať s ním a formou všeobecného odrazu reality, alebo formou existencie myslenia.
Vo všeobecnej teórii reči by mali byť obzvlášť vyčlenené dve ustanovenia z dôvodu ich veľkého zásadného významu.
1. Reč, slovo nie je podmienečným znamením, jeho význam nie je mimo jeho slov, má sémantický, sémantický obsah-hodnota, čo je zovšeobecnila definícia jeho predmetu.
2. Odraz predmetu v zmysle slov nie je pasívny proces. Poznáme vecnú hodnotu, označujeme slovo, ktoré ovplyvňuje predmet a detekciu svojej funkcie v systéme sociálnych aktivít.
Živá ľudská revízia nie je len "čistá" forma abstraktného myslenia, zvyčajne sa neznižuje len na súhrn vedomostí. Zvyčajne vyjadruje emocionálny postoj osoby na to, čo hovorí, a často, komu sa odvoláva. Byť prostriedkom na výraz, spolu s expozíciou.
S.L. Rubinstein dospel k záveru, že prejav je "jednou základnou funkciou, jej cieľom je slúžiť ako komunikačný prostriedok." Komunikačná funkcia zahŕňa "funkcie" komunikácie - posolstvo, výmenu myšlienok s cieľom pochopiť - expresívny (expresívny prejav) a funkciu vplyvu (motivačný). Reč v skutočnom zmysle slova je prostriedkom sociálneho vplyvu a komunikácie vykonávané na základe sémantického obsahu reči; Toto sú špecifiká reči v skutočnom zmysle slova, prejav človeka.
Iba osoba bola schopná rozvíjať vlastnú konzistentnú reč. I.p. Pavlov nazval mozog do orgánu na životné prostredie, pretože zaisťuje spojenie tela s vonkajším vonkajším svetom. Čím ťažšie mozog, tým viac dokonalejší a tenšie budú jeho mechanizmy upínacieho prípravku.
V roku 1874 sa zistilo, že E. Motnik sa zistilo, že v mozgovom kortexe je vnímanie rečovej reči (impozantná), je vnímanie a pochopenie reči. Všetky práce na tvorbe motorických a rečových programov sa vyskytujú v Brocade Zone (otvorená v roku 1861).
Ďalšia reč (horná), rečová oblasť, ktorá zohráva podpornú úlohu, ktorá nájde W. PENFIL. Podarilo sa mu odhaliť úzky vzťah všetkých oblastí reči, ktorý pôsobí ako jeden mechanizmus.

Výskumní pracovníci identifikujú rôzne počty fázach tvorby detí reči, nazývajú sa inak, uveďte rôzne vekové hranice každého.
G.L. OZENGRAD-PUPKO prideľuje v rozvoji reči dieťaťa iba dve etapy: prípravné (až 2 roky) a štádium nezávislej tvorby reči.
L.N. Leontyev stanovuje štyri etapy v zriadení reči detí:
1-y-prípravok (až do 1. ročníka);
2. predose-school fáza počiatočného masteringového jazyka (do 3 rokov);
3. predškolská škola (až 7 rokov);
4. škola.
Aby bol proces vývoja reči detí v čase a správne, sú potrebné určité podmienky. Takže dieťa by malo:
Byť duševne a somaticky zdravé;
Majú normálne duševné schopnosti;
Majú normálne vypočutie a víziu;
Majú normálnu duševnú aktivitu;
Majú potrebu komunikácie reči;
Majú plnohodnotné prostredie reči.
Normálny (včasný a správny) Vývoj dieťaťa mu umožňuje neustále absorbovať nové koncepty, rozšíriť ponuku vedomostí a myšlienok o životnom prostredí. Jeho vývoj je teda najviac spojený s myslením.
Priame cesty smerujúce priamo k rozvoju reči, čítania, vysvetlenia obrázkov, konverzácií sú nedostatočné. V oblasti reči, nielen priame, ale aj nepriame chodníky, v tomto prípade, všetky spôsoby, ktoré vedú k posilneniu sily dieťaťa, na zvýšenie celého životného tónu, majú veľký význam, v tomto prípade, aby sa zvýšil Všetok životný tón, na naplnenie s jasným, rôznym obsahom. Vytvorenie neprekonateľnej potreby reči. Je to vytvorenie potreby reči a v dôsledku neprekonateľnej túžby po jeho spokojnosti. Je to skutočný kľúč k rozvoju reči. Vo vývoji reči hrá stav rečového prístroja hlavnú úlohu. Skladá sa z dvoch vzájomne prepojených častí: centrálneho (alebo regulácie) rečového zariadenia a periférneho (alebo výkonného).
Centrálne rečové prístroje je v mozgu. Skladá sa z kortexu mozgu, subkortických uzlov, vedenie spôsobov, jadier trupu a nervov, ísť do respiračných a artukulačných svalov. Reč sa vyvíja na základe reflexov. Reflexy reči sú spojené s aktivitami rôznych častí mozgu: časové, tmavé a týlné.
Periférne rečové zariadenie sa skladá z troch oddelení: 1) respiračných; 2) hlas; 3) artikulácia (alebo zvuk-operation). Prvá časť periférnych rečových prístrojov slúži - pre dodávku vzduchu, druhý - na vytvorenie hlasu, tretí je rezonátorom. Nervové impulzy pochádzajúce z centrálneho rečového zariadenia vedú k pohybom periférnych rečových prístrojov. Ale je tu aj spätná väzba. Tieto spojovacie funkcie v dvoch smeroch: kinetická cesta a sluchová. Pre správnu implementáciu zákona o reči potrebujete kontrolu:
1. S pomocou vypočutia;
2. Prostredníctvom kinestetických pocitov.
Funkcia spätnej väzby, ako keby prsteň - impulzy idú z centra do periférie a ďalej - z periférie do centra.
Toto je spätná väzba a je vytvorený druhý signálny systém. Dôležitú úlohu v tejto úlohe patrí do systému dočasných nervových väzieb - dynamické stereotypy, ktoré vznikajú v dôsledku opakovaného vnímania prvkov jazyka (fonetická, lexikálna a gramatická) a výslovnosť. Systém spätnej väzby zabezpečuje automatické reguláciu pracovných orgánov.
Reč dieťaťa je teda správne tvorená len vtedy, keď sa vyvíjajúci druhý signalizačný systém neustále udržiavajú špecifické impulzy prvého signalizačného systému odrážajúce skutočné aktivity. Prvý signálový systém má signály, ktoré tvoria pocity.
Nie je to vrodená schopnosť, ale vyvíja v procese ontogenézy (vývoja) paralelne s mentálnym a fyzickým vývojom dieťaťa a slúži ako indikátor jeho celkového vývoja. Je potrebné jasne reprezentovať každú fázu rozvoja dieťaťa, každá "vysoko kvalitné konské preteky", ktoré by všimli jednu alebo iné odchýlky v tomto procese. Znalosť modelov vývoja je tiež potrebné pre správnu diagnózu porušenia reči, aby sa riadne stavať všetky nápravné a vzdelávacie práce na prekonanie patológie reči.
Ľudská reč sa vykonáva s pomocou špeciálnych zvukových zvukov reči. Ak ich chcete použiť v komunikácii, by sa mali vypracovať fonmematické sluchové a artikulácie reči.
Je známe, ktorá dôležitá funkcia v životnej aktivite ľudského tela vykonáva dýchanie. Ale okrem svojej fyziologickej funkcie, dýchanie vykonáva takúto funkciu ako dýchanie reči. Pod rečovým dýchaním znamená schopnosť človeka v procese hovoriť včas, aby sa dosiahol krátky, hlboko dýchanie a racionálne trávia vzduch pri výdych. Dýchanie reči sa vykonáva ľubovoľne, nie reči - automaticky.
Zlomový reč na dýchanie reč, Zdroj zdravého vzdelávania, hlasy. EM Pareli označuje: "Krása a jednoduchosť rečového hlasu závisí od správnej reči, jeho sily, bohatstva dynamických efektov, hudobnote reči." Dôležitý moment Pri zvládnutí správnej reči je dýchanie otázkou, ako človek používa počas výkazu reči. V súčasnosti výskumníci dávajú prednosť typu zmiešaného dýchania. Práca na vzdelávaní dýchania reči sa vykonáva v procese všeobecného rozvoja reči.
Pred materskou školou existujú úlohy: učiť deti zmysluplne rozprávať, obohatiť ich reč, rozvíjať myšlienku o svete okolo nich, aby ste mohli pracovať u detí možnosť vlastniť orálne normy jazyka v medziach ich veku deti; Vypracovať orálny prejav dieťaťa a pripravte ho na asimiláciu rôznych častí školského programu.
Teoretická nadácia pre výskum v oblasti vývoja predškolských škôb je myšlienka zákonov vývoja reči predškolského detí, nominovaných v dielach L.S. VYGOTSKY, D.B. ELKONINA, A.A. Leontiav, F.A. Sokhina, A.M. Shakhnarovich.
Vzdelávanie do rodného jazyka a rozvoj prejavu sa považuje nielen v jazykovej sfére, ale v oblasti komunikácie detí navzájom a s dospelými, preto je dôležité vytvoriť kultúru reči a kultúry komunikácie (OS Shushuchov).
Celková úloha vývoja reči pozostáva z viacerých súkromných, osobitných úloh. Základom pre ich pridelenie je analýza foriem rečovej komunikácie, štruktúry jazyka a jeho jednotiek, ako aj úroveň povedomia o reči. Štúdie o problémoch vývoja vystúpenia v posledných rokoch, ktoré sa uskutočnili podľa usmernení F.A. Sokhin, umožnili teoreticky odôvodniť a formulovať tri aspekty charakteristík rozvojových úloh:
-Strukturálne, (F.A. SAVE, A.I. MAKSAKOV, E.M. NIKOLAICHUK, L.A. KOLUNOVA, A.MAGA, A.I. LAVREGEVA) Preskúmajte tvorbu rôznych štrukturálnych úrovní jazykového systému: fonematika, lexikálne, gramatické. Bolo zistené, že najväčšia činnosť pri zvládaní jazyka sa dosiahne za predpokladu, že deti sa podieľajú na aktívnom prejave. Takže, pri zlepšovaní gramatického systému reči, ako hlavná úloha, nie je to korekcia gramatických chýb v prejave detí, ale tvorba generálií jazyka. Je postavený na vzdelávaní detí, aby vytvorili nové slová, počas ktorých sa aktívne sa učia fondy a metódy tvorby slov. Ak sa prvá, tvorba slova je charakterizovaná charakterom voľnej slovnosti, potom neskôr deti sú videné generalizovanými spôsobmi tvorby slov a úpravy slova v súlade s jazykovými normami. Zároveň je dôležité vyučovať používanie vo vyhláseniach jazykových prostriedkov. Kto akumuluje dieťa pri počúvaní a pochopení prejavu dospelých.
- Funkčné (L.V. Voroshina, G.YA. KUDRINA, O.S. USHAKOVA, N.G. SMOLNOKOKOVA, E.A. SMIRNOVA, L.G.SHADRINA, N.V. GAVRISH, M.V. ILYASHENKO atď.) Skúma za vytvorenie zručností jazykovej spôsobilosti vo svojej komunikačnej funkcii - rozvoj pripojenej reči a Komunikácia reči. Autori tohto smeru sa snažili nájsť jasné kritériá pripojeného prejavu. Ako hlavný, zručnosť vytvorená u detí je štrukturálne správne budovať text pomocou potrebných komunikačných prostriedkov medzi návrhmi a časťami vyhlásenia. Cesta tvorby týchto zručností je určená - táto cesta vedie z dialógu medzi dospelým a dieťaťom ľubovoľným a vedomým monologickým prejavom samotného dieťaťa. V procese prechodu z dialógu do monológu je jeho vlastná jasná logika: Na prvom mieste dospelý učí dieťa na budovanie jednoduchých výrokov a potom ich pripojiť. V tomto prípade reč dieťaťa získava ľubovoľný charakter, vrátane plánovacieho prvku. To umožňuje sledovať tréning a zostavovanie nezávislého príbehu.
- Kognitívne, (kognitívne) (F.A. SAVE, G.P. Belyakova, G.A. TUMAKOVA) skúma problém vytvárania schopnosti základnému povedomiu jazykových a rečových javov. Štúdie tohto smeru boli zamerané na tvárnenie v deťoch počiatočné jazykové myšlienky, pochopenie toho, čo Slovo, návrh, z ktorých sa strany skladajú. Práca tejto oblasti súvisí aj s vývojom metodiky pre učenie certifikátu detí predškolského veku (L.E. ZHUROVA, N.V. DUROVA, N.S. VARENTOVA, L.I. Nevsky na základe metódy D. B. ELKONIN).
Všetky tri pokyny sú vzájomne prepojené a ukázali, že školiaci systém pre vyvinuté metódy vedie k veľkým posunom v reči a mentálnom vývoji predškolských. Tieto štúdie vyvŕtajú názor na rozvoj reči ako procesu, celého na základe imitácie, intuitívneho jazykového asimilácie dieťaťom. Dokázali, že rozvoj reči je založený na aktívnom, kreatívnom procese zvládnutia jazyka, tvorby aktivít reči.
Výskum domácich psychológov, učiteľov, lingvistov (L.S.Vigotsky, A.N. Lyontiav, S.L. Rubinstein, A.V. Záporozhets, A.N. Gvozdev, K.D. Shushinsky, E.I. TIKEVA, F.A. SAVERY) vytvoril predpoklady pre komplexný prístup k riešeniu úloh vývoja vývoja reči.
V každom štádiu vzťahu rôznych problémov s rečou pôsobí v špecifických kombináciách. O.S. SHUSHUSHAKOVA prideľuje dve formy zabezpečenia kontinuity v rozvoji reči predškolákov: lineárne a koncentrické. Riešenie každého problému s rečou: výchova zvukovej kultúry reči, tvorba gramatického systému reči, slovnej zásoby. Vývoj pripojenej reči sa vykonáva, predovšetkým lineárne, pretože Z skupiny do skupiny existuje postupná komplikácia materiálu v rámci každej úlohy, kombinácia cvičení, ich posunu a spojenie sa líši. V rovnakej dobe, v každej fáze tréningu, je zachovaná softvérové \u200b\u200bjadro. V slovnej zásobe - práca na Slove, jeho sémantickej strane; v gramatike - tvorba generálií jazyka; Vo vývoji koherentného prejavu - to je záväzná návrhy vo vyhlásení. Tieto hlavné smery by mali byť korelované "vertikálne", synchronicky.
Práca na synonymických porovnaniach slúži tak obohatenie slovnej zásoby a tvorbu cenného synonymálneho spojenia pri budovaní koherentného vyhlásenia. V štúdiách vykonávaných pod vedením O.S. Shushukova sa dokázalo, že osobitné rozdelenie reči, jazykových problémov, ich komplexné riešenie, pričom zohľadní kontinuitu medzi vekových skupín. Poskytuje priaznivé podmienky pre včasný a správny rozvoj reči každého dieťaťa.
Všetky úlohy rozvoja prejavu detí predškolského veku nedosiahli svoj cieľ, ak nenachádzajú konečný výraz vo vývoji koherentnej reči. Z ustanovení vypracovaných spoločnosťou F.A. Sokhina, bude možné vyčleniť, že tvorba koherentnej reči je najdôležitejšou časťou práce v materskej škole. Koherentný prejav akumuluje všetky úspechy dieťaťa pri zvládnutí rodného jazyka, hoci hodnota rôznych úrovní jazyka pre prepojenú reč je iné. F. Vychutnajte si poznámky. Aký pripojený reč "bez ohľadu na to, ako" si zvolí "všetky úspechy dieťaťa pri zvládaní rôznych jazykov. Pri asimilácii jeho zvukovej strany, slovnej zásoby, gramatického systému.
Touto cestou, Zvládnutie rodného jazyka, vývoj reči, je jedným z dôležitých akvizícií dieťaťa v detstve, je to obdobie aktívneho asimilácie dieťaťom hovoreného jazyka, tvorba a rozvoj všetkých strán reči: fonderatic, \\ t Lexikálne, gramatické. Ako komunikačný prostriedok, nástroj myslenia, konsolidácie získaných poznatkov o fenoménoch reality, slúži ako najdôležitejší faktor vo vývoji ľudskej spoločnosti.

Metódy rozvoja reči ako pedagogickej vedy, jeho predmet, úlohy a obsah.

Techniou RR detí je veda o reguláritách ped. DN, zameraná na formu náležitej perorálnej prejavy a zručností reči. Komunikácia u detí predškolského veku.

Predmetom je proces zvládnutia detí. zručnosti reči a reči. Komunikácia v podmienkach CENNAPM. Ped. Odpočinku.

Základné úlohy: 1. Skúška procesu zvládnutia detí svojím rodným jazykom, prejavom, rečou. komunikácia; 2. Zvýšené vzorce ľudí. natívny prejav; 3. Stanovenie zásad a metód odbornej prípravy.

Aplikované úlohy: Čo naučiť (akú reč. Zručnosti a jazykové formy sa musia učiť deti v procese);

ako učiť (Aké podmienky, tvary, prostriedky, metódy a techniky na použitie na vývoj reči); Prečo a nie inak (Odôvodnenie metodiky pre rozvoj prejavu).

Účelom vývoja reči je tvorba komunikačných zručností u detí, rozvoj ich ústnej reči.

Ciele PP: 1. Kvalifikácia slovníka 2. bude záväzná. Zvuková kultivačná reč 3. Forming gramatika. Systém reči 4. Vývoj prepojenej reči: a) tvorba dialógového (konverzačného) reči, b) tvorbu reči monológu.

Metóda RR je spojená s inými vedami, predovšetkým s vedou jazyka - lingvistiky: fonetics a orphoepium, zaoberajúce sa zvukom, hovorovou stranou jazyka; Lexikológia a gramatika - študovať slovnú zásobu jazyka, štruktúra slova a návrhy (morfológia a syntax). MRR spolieha na anatómiu, psychológiu, pedagogiku. S dcérou. didaktický. Majú spoločný výskum objekt - ped. D / Záhradný proces. MRR používa OSN. Koncepty a termíny Doszhk. Didaktika (Cieľ (CECEAR (CEZPEČNOSTI VYKONÁVAŤ VYKONÁVAŤ HARKOUNDÁLNE OSOBNOSTI), ÚLOHY (metódy sa zvýšia. A voľný čas. Deti D / C v súlade s požiadavkami SOVR. Spoločnosť), metódy (1.Toretické: analýza; syntéza; porovnanie; zovšeobecnenie; modelovanie , 2. Iperická (praktická): verbálne, vizuálne, praktické) a recepcie.), Ako aj jej ustanovenia týkajúce sa zákonov, zásad, finančných prostriedkov.

Odborná príprava špecialistov. Asimilácia teórie mosta detí. Reč a zvládnutie zručností na riadenie procesu a reči RR. Komunikácia. Špecialista by mal poznať OSN. Princípy RF. Komuny a vlastné spôsoby prejavu. Komunikácia s deťmi a dospelými; Vidieť a pochopiť vek a jednotlivca. Vlastnosti PP a reči. Komunikácia Daishs na rôznych štádiách súvisiacich s vekom; Pomôžte poznatkom o organizácii práce na PP vo vzťahu s prácou zameranou na zručnosti., Produkty. a estetické. Vývoj P-KA; Určiť obsah reči. analyzovať prijímanie cutt; Stimulovať štúdiu inovatívnych skúseností s prácou na RR a túžbu vytvoriť si pôvodné spôsoby, ako ovplyvniť prejav detí.

Teoretické základy metodiky pre rozvoj prejavu detí predškolského veku.

Jazyk je systém verbálnych príznakov určených na verbálne komunikačné účely. Reč je implementácia jazykového systému v rečovej činnosti. Typy reči: publikum (sluch), hovoriace, čítanie, list. Jazykové schopnosti (Vygotsky) je schopnosť rečových zručností a zručností, ktoré sa vyvíjajú na základe jazykovej slabosti alebo zmyslu pre jazyk.

V Dososh. Deti sa chytia 4 formy komunikácie (Lisin):

1. situačná osobnosť (emocionálne) (do 6 mesiacov);

2. SITAULO-BUSINESS (MLADÝ DOSHKK.VR);

3. pozitívny-kognitívny (médiá. / Abs. 4-5 rokov);

4. Inativa-osobné (ST .D / AGE. 6-7 rokov).

Jazykový základ pre prácu s deťmi YAVL. Neprítomník ako označujúci systém. Toto vyučovanie hovorí o organizácii systémovej jazyky (prítomnosť lexikálnych, gramatických, fonetických podsystémov). Toto vyučovanie si vyžaduje rozvoj všetkých strán reči detí. Psychologickým základom metodiky je výučba psycholingu o reči ako deťom reči. V štruktúre vzorky niekoľko. Štádiá (motivačný-motivačný, približne výskum, výkonný, odraz). Prirodzene vedecký základ techniky YAVL. Pavlov učenia o 2 signálnych systémoch a ich vzťahy (citlivé (senzorické) systémové a systémové systémy (reč). Pedagogická základňa Comp. DosageAgogic (porov, metódy, techniky, formy práce).

Detský prejav je študovaný vedeckým onktolingistikou, ktorý študuje ontogenézu jazyka dieťaťa, rozvíja ho.

Tvorba metodiky pre rozvoj reči detí.

Komensky- "Matka škola, alebo starostlivosť zvýši. Junior v prvých 6 rokoch "- RR v ňom je určený na kapitolu SIA (8): Osoba z prírody je neoddeliteľnou na mysli a reč, je to odlišné od zvieraťa → myseľ a ľudský jazyk by mal byť vyčerpaný. Odporúčané - a: až 3l. - správna výslovnosť; 4-6L. - založené na prehodnotenie vecí - obohacujúce prejavy, volajú slovo, čo R-K vidí. → Platí sa to vizuálnemu, naposledy a grapet je komplikovaný mater-la.

Pestozzi Book "Ako Gertrud učí svoje deti" (písmeno 7): Zohlog. Metódy voľného času. Natívne. Jazyk: 1.ll. UPR. So zvukmi: napodobňovanie prejavov matky → 2. Najprv je najprv vysloviť samohlásky, → spoluhlásky v Splite. Slogy → 3. Existujú písmená a prejdite na čítanie slabík a slov; → 4. doplniť súd. Uzavretý. 5. Vhodné návrhy (obsah je definovaný známkami objektov a ich vzťahov). Pestalozzi revelózne možnosti detí, v praxi boli jeho cvičenia únavný, mechanický, formálny charakter.

K.D. Shushinsky tvrdil potrebu zvýšiť. a voľný čas. V rodnom jazyku, rozsiahly rozvoj začiatku. Školy pre ľudí, verili, že rodný jazyk by mal byť CH. Predmet pôvodu regiónu. Ciele systému: 1. Dar slova (schopnosť vyjadriť svoje myšlienky v ústne a písaní. Reč); 2. Spotreba foriem jazyka generovaného ako ľudí a tenká. lit-roj; 3. Spotreba gramatiky alebo logiky, jazyka. Prince-S Systems UPR: Poruzóna-STI; prístupnosť; Systemat; Rozvoj. - "Natívne slovo" a "deti. mier ".

E. I. TIKEVA vytvoril svoj systém pre rozvoj prejavu detí d / v podmienkach verejného Dazhášania, prinesie. Predpokladá sa, že RR by malo byť nevyhnutne spojené s akýmikoľvek D-SATI R-KA (hra, práca, sviatky, inteligencia. D-ST). Najpodrobnejšie variácie problémov LA, ako je obohatenie slovníka (plán-program oboznámenie sa s životným prostredím. Situácia; Metódy práce na slovníku detí), lámanie reči (príbehy o hre X a Mapy, Životné hovoriace). Praktická romantika, obsah v knihe "Demo-E Doszhek-KA" je široko aplikovaný.

E.A. Flearina venovala vážnu pozornosť prác s detskou knihou. V tomto probléme bola najviac hlboko zapojená. Čítanie detí, berúc do úvahy ako neoddeliteľnú súčasť spoločný systém estetické. Vzdelávanie. Kniha "Live Word v d / U" (1933) OSN. Oddiely sú venované hovorenému prejavu a konverzácii, kapucni. Čítanie a rozprávanie detí, deťom. rozprávanie.

V "Príručke pre B-La D / S" (1938) RR detí sa najprv rozšírilo v spoločenstve. časť. Grófka V ruke bola podaná kultúra reči. Komunikácia, expresné deti. reč. Ako pevná linka. Fondy → Čítanie a rozprávanie o deťoch bolo predložené.

Postupne, pri reprodukcii rúk, obsah reči. Práca bola doplnená → v roku 1947. Sekcia bola zavedená "vzostup. zvuk. Couul-Rychi ", posilnené deťom. rozprávanie.

A.P.USOVA (1953 lekcie - OSN. Forma obchodu.) Vyvinul harmonogram. V d / s na materiál rodného jazyka. Uvedené ustanovenie o potrebe systému vedomostí a zručností pre DOSOSHK-COV - Všeobecné poznatky, ktoré odrážajú jednoduché vzory a závislosti medzi javmi reálneho sveta. Vychutnajte si deti. Má svoj vlastný význam a nemal by to zvážiť len ako aspekt oboznámenia sa s životným prostredím. svet. Boli definície Závery → Programový prejav. Vývoj detí, metóda. Návody pre IN-LES, čo odráža integrovaný prístup k reči. Vývoj a reč liečiť ako proces tvori.

Systém práce na rozvoji prejavu detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

Cieľom vývoja reči detí je zvládnuť dva najbližšie jazyky na komunikačnom úrovni, čo je spôsobené sociológovou situáciou. Celkový cieľ je špecifikovaný v mnohých súkromných úlohách:

1. Rozvoj koherentného prejavu detí - rozvoj komunikatívnych zručností a schopností detí (rozvoj dialógového prejavu), učenie sa. Návrh, rozprávanie, odôvodnenie.

2. Rozvoj slovníka - slovník je základom vývoja reči detí. 3. Vzdelávanie zvukovej kultúry reči 4. Tvorba gramatického systému reči detí - zvládnutie detí kategórií druhu, čísla, prípad, čas (rozvoj morfologickej strany reči); Rozvoj rôznych typov návrhov (vývoj syntaktickej strany) a asimilácia metód tvorby slov.

5. Tvorba základného povedomia o deťoch jazykových a rečových javov je úlohou zameraná na prípravu detí, aby sa naučili gramotnosť. Znalosť štruktúry reči: o zvuku, slovo, slabike, vete, o zvukovom, slabike a verbálnom zložení reči; O rôznych spojoch a vzťahoch medzi slovami v jazyku.

6. Oboznámenie sa s kapucňou. Literatúra je rozvoj vnímania, vzdelávania záujmu o knihu, rozvoj umeleckého a reču, tvorbu pripravenosti.

Metodické princípy vývoja reči detí:

1. Zásady prístupu komunikácie a aktivít k rozvoju reči detí si vyžaduje organizáciu zmysluplného učenia s deťmi v rôznych typoch Deyat.

2. Vzťah vzťahu zmyslového, duševného a reči detí: 3. Proces komplexného prístupu k rozvoju reči detí je vývoj všetkých strán prejavu detí (lexikálny, fonetický, gramatický) . 4. Princíp motivácie reči detí - TI deti - vyžaduje vytvorenie záujmu o túto komplikáciu detí. Prevládajú herné motívy. 5. Vývoj jazyka podobne, zmysel pre jazyk - nevedomé vlastníctvo zákonov detí. 6. Tvorba vedomého postoja k jazykovým javom - vyžaduje obohatenie základných jazykových znalostí detí. 7. Aktívna rečová prax: Zapojenie do procesu komunikácie všetkých detí, neustále komunikáciu s nimi.

Metódy: 1. Rana (príbeh, čítanie, zovšeobecnenie konverzácie, retelling) 2. Porovory (recenzie. Kartin, hračky, pozorovanie, výlety, inšpekcie) 3.Prractij: Didaktické hry, Plot-role, dramatizácia, plodiny,

Recepcie: 1. Zaujímavosťou (vzorka, indikácia, vysvetlenie) 2. Recenzie (zobrazenie artikulácie, obrázkov, ilustrácií)

3. Hra

Streda: Komunikácia, učiteľský prejav, druhy detí, typy umenia (divadlo, hudba, det.hud.lit-ra), natívna príroda, špeciálne informácie.

Podmienky: - Organizácia zmysluplnej vzdelávacej komunikácie s deťmi a deťmi s rovesníkmi v rôznych typoch deyats; - vytvorenie kultúrnej dvojjazyčnej reči, jazykové médium, špeciálne požiadavky na prejav učiteľa; - Včasná diagnostika úrovne rozvoja reči je vybavenie pedprocesingu vývoja reči detí. - Dostupnosť rečového predmetu vyvíjajúce sa zónami v skupinách (roh knihy, detské deti, všetky typy divadiel, atribúty pre hier na hranie plotov); - riadne metodické riadenie procesu rozvoja prejavu detí podávaním AU (kontroly, metódy, vytváranie podmienok); - Spolupráca D / Garden s rodinou:

Príprava detí dosho. Naučiť gramotnosť.

Gramotnosť Učenie je proces zvládnutia zručností čítania a písania natívneho prejavu. Chladiarenský PROG. Pred určitým úlohám a obsahom tejto práce.

Podg na og začal v médiách. GR: Deti zavádzajú výrazy "zvuk" a "slovo" → slová pozostávajú zo zvukov, hviezdy. Vyslovené v definícii, slová sú dĺžky a krátke-e; Naučiť sa rozlišovať s pevnými a mäkkými zvukmi spoluhlásky; Ťažký prvý zvuk slovami pre povesti. V čl. Skupina používania-XIA Termíny pre QAACHET-OH HAR-KI Zvuky: samohláska, sogl-th; pevné a mäkké; Slovesná samohláska; Zvuk-slabika slovného návrhu. Formy zručnosti zvukovej a slabiky analýzy slov; Pre slovo zloženia pre-Me. Na 7. g. Poskytované-SMI-E-E-CEL-Y a písanie.

Metódy význam so zvukovými slovami WHALE: 1.R-KA potrebujú špeciálne. Ak chcete vyučovať špeciálne zdĺhavé výslovnosti zvuk, Intonatz-mu je vydané (DDD, KKKOT). Zároveň by slovo malo byť vyslovené PLY, nemôžete roztrhnúť jeden zvuk z druhého. Recepcie porovnania zvukov reči s "piesňami" Wind - Shshsh, čerpadlo - CSS, ich výslovnosťou, detekcia zvuku ("Songs") v vyslovených dospelých (s intonats. → Ponuka na volanie obrázkov, hračiek tak, že "pieseň" vetra je počuť: sshchshar, košer, ceruzka; "Song" Beetle - Zhzhuhuk, hluk. Upevnenie v herných úloh "Povedz mi, ako ja", "Povedzte, že každý počul zvuk zvuku s", "hovormi slovami". 2. Naučiť sa určiť, kde sa nachádza požadovaný zvuk - na začiatku, stredu alebo na konci slova. 3. Deli sami hovoria slová, v ktorých je požadovaný zvuk. 4. Formulár, schopnosť zavolať izoláciu zvuku a rozšírený v programe Word 1 Zvuk: Pevné a mäkké zvuky SOGL: PPPET (P "), KKKIT (K"). Recepcia hry: Spárované flámoni (MM \\ C-C ") sa nazývajú veľké a malé" bratia ").

Spôsob uskutočnenia zvukového análu. Slová: Definujem slovo na analýzu, počet zvukov (bunkami v diagrame); Slovo s intonatz-m je v ňom zvolené z každého SN. zase; zrážka Je jasné a nazývaný tento zvuk, dáva ho Har-Ku, označovaný požadovaným čipom. Chytiť. Pre analýzu predvolených slov z 3 s i (mak, dom, nos), potom 4 a 5.

M-ada. Doszhkov zrazil slabiky slová. 1. Dvoxle slová pozostávajúce z priamych otvorených slabík (Masha, Fox). Hry. Situácie: Slová sú vyslovované naraspovom, natiahnutím slabík ("Dievča sa stratilo, a jej meno bolo nahlas: Ma-Sha! Ma-Sha! Chlapci hrali, matka nazývaná domov: sa-sha! Bol!") - opakovať to. 2. Existujú metódy na počítanie slabík v slove (bavlna, dlaň na brade). Graf. obraz Slová: Vo forme horizontu-th remíza, rozdelená uprostred s malou vertikálnou pomlčkou. 3. Existujú slová pozostávajúce z 3 dielov (RO Li-ON, KAR-TI); 4. Jednotné bývanie (syr, dom). Didakt. Hra: Deti distribuujú obrázky a ponuku na ich distribúciu podľa príslušných schém, vedených počtom slabík.

Plánovanie práce na vývoji reči detí.

Pracovný plán na RR detí v D / Y je výhodne SIS-MOTR-IY, ktorý predpokladá objednávku, zabezpečiť a podmienky vykonávania všetkých smerov práce.

4. Zložitosť je stanovená jednotou všetkých častí PED. procesy

V štúdiách vedcov Zveruv, neskoré definované 3 úrovne plánovania: strategické (obrazy. Program 3-5 rokov), taktický (rok., Perspektívny), funkčný (sľubný plán v 5-10 dní alebo mesiac kalendár alebo blok (1 blok - voľný čas. V triede; 2 - organizovanie rôznych typov detí (hra, práca, komunikácia atď.); 3 - SAMOST-AYA D-STI Deti))

Na základe ročného plánu, na základe analýzy práce za predchádzajúci rok, konkrétne spôsoby zlepšenia práce na RR sú naplánované: obsah seminárov a konzultácií s cieľom zlepšiť kvalifikáciu B-Lei; Obsah ped. Rada, na ktorej materiály z pracovných skúseností (napríklad "formy pripojenej reči v Doszhk-Kov"); otvorené udalosti; \\ T Organizácia kontrola asimilácie programu v inom. Hop. skupiny; Obsah a forma kĺbov. Pracovať s rodičmi.

Medzi metódou patria perspektívne plány. Materiály D / Y, vyvíjajú sa v levers skupiny s účasťou hands-v / y. Obvody pre aktuálny štvrťrok: 1. Distribúcia softvérových úloh na určenie. Vlákno: Napríklad v nasledujúcom mesiaci môžete načrtnúť zoznam nových slov na označenie detí z sezóny. Fenomény, za rok, aby naplánoval posledný čas práce na náročných slovách alebo zvukoch. 2. Komplexná ochrana programových úloh celého oddielu "Rozvoj reči".

Kalendár označuje obsah a organizáciu pamäte RAM. DT deti počas dňa. Vypracovať ho, treba poznamenať, že prvky pr é, unavený deň 2 r. týždeň vo všetkých dňoch. skupiny. Obsahuje:

1. ŠPECIÁLNE. -A-NEY D-ST (TRUÁLY), OZNAČOVANÉ SOFTVÉROVÝMI ÚLOHA: A) Školenie, B) Rozvoj, C) Vzdelávanie.

2. Interakcia učiteľa s deťmi: jednotlivec. Práca, komunikácia, urobila. a n. Hry, informatívne praktické. D-ST.

Predpoklad Pri plánovaní jedného reči. priestory v UDO YAVL. Štúdium stavu perorálnej reči dazhek-corks, ktoré plač. Pri vykonávaní diagnózy RFCH. Prepracované. deti (2 krát ročne). D-KA rôzne aspekty reči. D-ST - slovná zásoba, fonetic., Gramatika., Pripojené reč - je potrebné pre správne definovanie obsahu a metód položiek., Preskúmanie jednotlivcov. Prístup k deťom, ako aj navrhnutý tak, aby pomohol učiteľom a rodičom správne postaviť ped. Komunikácia s každým dieťaťom.

Metódy štúdia reči detí D / In (v celom programe)

Pedagogické podmienky pre efektívne premém. Príprava detí

S cieľom školenia matiek pre deti do školy v rôznych obl.,

v súčasnosti v regióne Tvorba a vývoj elementárnej podložky. Reprezentácie vytvorili špeciály. vzdelávací štandardTam, kde je uvedený objem vedomostí, zručností a zručností, ktoré musia získať deti pred vstupom do školy. Jeho požiadavky sú plne v súlade s NAC. K-Paradium dáva nielen objem vedomostí, ale zohľadňuje aj vek a individuálne charakteristiky detí. Všetok materiál v nej je rozdelený do vekových skupín. Poskytuje tiež osobný prístup ku každému dieťaťu, naznačuje potrebu vykonávať nielen triedy podskupín na FMP, ale aj na venóznu individuálnu prácu, a to tak s zaostávajúcimi deťmi a s zvárcami.

Metódy FEMP YAVL: praktické, vizuálne, verbálne, hry. Pri výbere metódy sa berie do úvahy množstvo faktorov: Softvérové \u200b\u200bciele, riešené v tomto štádiu, veku a jednotlivých vlastnostiach detí, prítomnosť didaktickej CP-B atď. vedúca yawl. Praktická metóda je podstatou pri organizovaní praktických detí, zameraná na asimiláciu prísne definovaných metód činností s objektmi alebo ich náhradami (obrázky, plán. Kresby, modely atď.). X-Rous Charakterom tejto metódy sú:

1. Vykonajte rôzne praktické akcie, ktoré slúžia ako základ pre duševné deti.

2. Rozšírené používanie didaktického materiálu.

3. Vznik myšlienok v dôsledku praktických činností s didaktickým materiálom.

4. Rozvoj zručností účtov, merania a výpočty v najzákladnejšej forme.

5. Široké využívanie vytvorených reprezentácií a vyvinutých akcií v každodennom živote, hre, práci, t.j. V rôznych druhov detí. Táto metóda zahŕňa organizáciu špeciálnych. UPR., K-Rye môže byť ponúkaná vo forme úlohy, organizovať ako akcie s demonštračným materiálom alebo pokračovať vo forme muža. Práca s dávkovacím materiálom.

UPR. Existuje kolektívne (by-RY deti vykonávajú všetko dohromady) a jednotlivec - vykonávajú samostatné dieťa v doske alebo tabuľke v LA. Kolektívne UPR. Okrem vzdelávania a konsolidácie možno použiť na kontrolu. Individuálny UPR. Stále slúži ako vzorka. Herné prvky sú zahrnuté v UPR. vo všetkých vekových skupinách.

Formy organizácie pre deti. Deat- Triedy (1 krát týždenne), školenia a vzdelávacie hry (ako súčasť tried av každodennom živote), individuálna práca s zaostávaním a zváračom, rohožou. Zábava.

Vývoj dosahu najjednoduchších funkčných závislostí, vzorov (princíp) udržiavania množstva.

Pedagogický dizajnový proces prémia. Príprava DOSHA.

Plán-IE - 1 spôsobov kontroly procesu procesu FEMP u detí. Poskytuje používanie účelného a lyžiarskeho systému na distribúciu programu, úlohy a cesty a cesty sú implementované.

Zásady plánovania (Davidchuk A.N.):

1. Perspektíva - orientácia na vyhliadky na rozvoj detí v súlade s ich vekom. a jednotlivca. príležitosti;

2. Kontinuita je určiť podmienky pre ďalší rozvoj detí, pričom sa zohľadní dosiahnutá úroveň;

3. Konferencia - Transformácia spoločné úlohy v súkromí, určovaní, ako ich vyriešiť v špecifických podmienkach;

4. Zložitosť - zriadená - Jednota všetkých častí PED. procesy

Pracovný plán → v 3 formách: a) rok. Plán D / Y; b) sľubný plán; c) Kalendárny pracovný plán v LA.

Na základe ročného plánu, na základe analýzy práce za predchádzajúci rok, konkrétne spôsoby zlepšenia práce na FMMP sú načrtnuté: obsah seminárov a konzulátorov s cieľom zlepšiť kvalifikáciu B-Lei; Obsah ped. Rady: Materiály možno vypočuť (napríklad "kontinuita u ľudí. Matematika na začiatku. School a D / Y"); otvorené udalosti; Organizácia monitorovania asimilácie programu v rôznych vekových kategóriách. skupiny; Obsah a forma kĺbov. Slave-mi.

Perspektívne plány Pozrite si počet metód. Materiály D / Y, Ragging v levers skupiny s účasťou hands-v / y. Mooked zvyčajne pre aktuálny štvrťrok. 2 Metódy Plan-IYA: 1. Program. Úlohy pre Def. Téma (počet a skóre, hodnota atď.). 2. Komplexná distribúcia programových úloh celého sekcie "Vývoj elementárnej podložky. reprezentácií. "

Vývojový kalendárny plán by sa mal brať do úvahy, že triedy mat-ke sa konajú v únave 1 krát. Obsahuje:

1. Špeciálne organis. Dr. (Triedy), programové úlohy sú uvedené: A) Travellers, b) Rozvíjajte-E, C) vznesené.

2. Zabudovaný učiteľ s deťmi: jednotlivec. Práca, komunikácia, didaktická. a n. Hry, poznanie. - praktické. D-ST.

Obsah programu v triedach spôsobuje jeho štruktúru, odletové oddelenie. Časti: od 1 do 4-5, v závislosti od počtu, objemov, povahy úloh a veku detí: staršie deti, tým viac častí v triedach.

Typy tried na FMP: 1. Dumact. UPR.; 2. Vo forme Diduatt. hry; 3. Vo forme Diduatt. Cvičenia a hry.

Všeobecne akceptovaná klasifikácia tried: a) podľa detí nových poznatkov a ich konsolidácie; b) Stimin-ju a prijaté použitie. Zastúpenia pri riešení praktických. a vedieť. úloh; c) účtovné a overovacie triedy; d) kombinovaný z-i.

Znalosti získané v povolaní sú zakotvené v procese individuálnej práce, na prechádzku, pri vedení hier.

Forma práce s rámami: Kolektívne: PED. Singles; semináre, workshopy, otvorené sledovanie; Ped. školenia; Merop-I (Ped-E Ringgi, Ped-E KVN atď.); Škola PED. MASTER VA Jednotlivci: Zásielky, rozhovory s ped-MI, vzájomnou propagáciou, návštevou a analýzou tried.

Plánovanie práce na oboznámenie sa s prírodou.

Účelom PL-I je naturalistickým okresom podľa obrázka. Oblasti "Dieťa a príroda": Implementácia formulára znalostného systému, postupného prírastku (rozšírenie a prehĺbenie) vedomostí o poznatkoch, formou liečby. Zručnosti a zručnosti, spôsoby, ako vedieť. dd.

Hodnota: komplexné riešenie na zvýšenie obrazu. Úlohy pri uľahčovaní komunikácie s inými obrázkami. oblasť Programy: s izo- a hudbou. Dr. - Estetika. Vzostup. Vývoj reči v procese OZKH s pravejou mysľou. Vzostup.

V štúdiách vedcov, Zvereva, Pozdnyak L.V. OPR-US 3 Level Plan - I: Strategický (obrázok. PR-MA na 3-5 rokov), taktické (ročné, sľubné), funkčné (sľubný plán za 5-10 dní alebo mesiac; kalendár alebo blok (1 blok - Lekcie. V triede; 2 - Organizácia rôznych typov detí (hra, práca, komunikácia atď.); 3 - Nezávislé deti DF))

PL-JE Práca na oboznámenie sa s Doszhk-Kov s prírodou sa vykonáva v 3 formách: a) ročný plán D / Y; b) sľubný pracovný plán pre sezónu; c) Kalendárny pracovný plán v LA.

Tento rok plánuje zástupca., Zauli-m d / y v SOT-VE so zvyšovaním. Naplánujte konkrétne spôsoby, ako zlepšiť otrok. Podľa miery, s kňazom: obsah seminárov a poradenstva s cieľom upraviť kvalifikáciu a in-lei; Obsah pedsove je na mačke. môže byť vypočutý mater la zo skúseností; Otvorené meropr-i; Organizuje-i kontroly nad otrokom ped-in v sekcii DIVA; Obsah a formu kĺbového otroka. S matkovou právnou formou osobnosti mierneho charakteru.

Perspektívne plány pre sezónu sú medzi metodické materiály D / U, sú vyvinuté v levers skupiny s priamou účasťou manuálu D / Y.

Obsah: 1. Vyhľadanie zoznámenie sa s prírodou pre sezónu v definícii. skupina; 2. Vedenie poznatkov, zručností a zručností, ktoré je potrebné vytvoriť v tomto období; 3. Prečítajte si viac tried s hlavnou metódou a stručný popis Softvérové \u200b\u200búlohy; 4. Presnosť pozorovaní a obsahu práce na prechádzky a v rohu prírody s označením OSN. Ručné recepcie detí; 5. DIDKACT. Non-kultúrne hry na cvičenie; 6) Knihy na ďalšie čítanie.

Kalendárny plán je vypracovaný na 1 deň alebo týždeň.

1 poschodie. deň. Ráno je jednotlivec. A s podskupinami pozorovania v rohu prírody, organizovanie práce DT (objednávky a povinnosti), Didakt. hry. Z hľadiska → Obsah D-ST, cieľa, materiálu, foriem a metód organizovania detí.

Triedy: Štruktúra, program. Obsah, vizuálny materiál berie do úvahy potrebu pre jednotlivca. Práca.

Pre prechádzku → Pripomienky: Predmet pozorovania, účelu, pôdy. Recepcie, spôsoby upevnenia. Práca: obsah - tj úlohy, zoznam práce. zručnosti a zručnosti, org vzdelávacie formy, vybavenie pre prácu DD. Hry prírody, obsah-IA: pomenované, cieľové, ručné techniky.

2 Polovica dňa plánu-Xia: - Detská práca v rohu proclie; - pupku - tj v ug procke az okna; - Didaktické hry; - čítanie povahy detí knihy; - prezeranie filmov o PR-DE; - Organizácia zábavných sviatkov.

V RB. Hlavné koncepty teórie fyzických látok. Vzdelávanie. Cieľ, úlohy, fondy.

Systém FIZ. Vzostup. - Je to historicky určený typ sociálnej. Prax Piz. Vzostup., Vrátane ideologických, teoretických metodických, softvérových štandardov. a organizačné základy poskytujúce Piz. Zlepšenie ľudí a tvorby hovoru.

Fyz. Kul-Ra je súčasťou celkovej Kul-RY, ktorá charakterizuje úspechy Všeobecného v regióne. Pizu, psych. a sociálne zdravotníckych ľudí

Fyz. Vzostup. - ped. Proces zameraný na dosiahnutie dobrého zdravia, fyzom. a vývoj motora P-KA.

Fyz. Vývoj je proces tvorby, tvorby a následnej zmeny počas života jednotlivca morfoffunkčných vlastností svojho tela a na nich. Kvality a policedy. 3 skupiny indikátorov: Physique (dĺžka, telesná hmotnosť, držanie tela, objemy a tvary oddelené časti tela). Zdravie, čo odráža morfologické a funkčné zmeny fyziológ. systémy ľudského tela; rozvoj fyzického rozvoja. Kvality (sila, vysokorýchlostné policajt, \u200b\u200bvytrvalosť atď.).

Fyz. Tlač-ST - úroveň vývoja motorických zručností a zručností, fyzické. Kvality.

Musculoskeleton D-Fit - D-D-St, OSN. Zložka je YAVL. Pohybu a ktoré sú napríklad fyzické. a dvig. Demo-e.

Aktivita pohybu (áno) - vrodený biológ. Potreba pohybu, ktorý uspokojuje, ktorý je najdôležitejším faktorom v zdraví a distribútorom R-KA.

Fyz. Cvičenia - pohyby, motor D-ST, ktorý sa používa na vyriešenie úloh prednej časti - i.

Šport - špeciálne. D-St, právo na dosiahnutie najvyššieho. odlišné. Phys na Phys. Ex., Identifikovaný pri vykonávaní súťaží.

Zdravie je štátom charakterizujúci FIZ., Psychické, sociálne. blahobyt a nedostatok chorôb; Hodnota, ku ktorej je potrebné usilovať sa o to, aby sa usiloval.

Účel pizu. Vzdelávanie je tvorba fyzickej kultúry u detí vrátane zručností hlavy.

Aby sa cieľ skutočne dosiahol v Piz. Vzdelávanie, komplex špecifických úloh sa vyrieši (by sa mal riešiť v povinnej jednoty, v komplexe):

Wellness úlohy: ochrana života a posilnenie zdravia detí, ich komplexné fyzické. Vývoj, povolenia orgánových funkcií, zvýšenie majetku a celkovej práce.

Vzdelávacie úlohy: Formuláre u detí motorických zručností a zručností, vývoj fyzických. Kvality, zvládnutie detí základných znalostí svojho tela, úlohu fyzického. UPR. Vo svojej vitalite spôsobov, ako posilniť svoje vlastné zdravie.

Vzdelávacie úlohy sú zamerané na všestranný rozvoj detí (myseľ., Estetické. Práca), tvorba záujmu a potreba systému-Kim Piz. UPR.

Úspešne vyriešiť úlohy PHYP. Vzostup. Deti včas a D / v si vyžaduje komplexné použitie Piz. Ex., Ekologické a prírodné (solárne, vzdušné a vodné postupy - vytvrdzovanie) a psychogénne. (Dodržiavanie spánku a výživy, motorickej aktivity a voľného času, hygieny tela, masáž, atď.) Faktory.

Fyzická kultúra v školiacom programe predškolského vzdelávania.

Telesná výchova v UDO je jednota cieľa, úlohy, finančných prostriedkov, foriem a spôsobov práce zamerané na zlepšenie zdravia a komplexného fyzického. Rozvoj detí.

Fyz. Vývoj YAVL. Jedna zo zeme Pokyny pre rozvoj P-KA. Stanovuje vytvorenie základov hlavy, fyzickej. Kultúra, fyzická. a osobné vlastnosti Daisy, jeho činnosť, veselosť, pozitívny postoj k mieru a seba, rozvoj pohybov, tvorbu primárnych znalostí o zdraví, spôsoby, ako zachovať a posilniť, vytvorenie adaptívnych schopností, prežitia, základov bezpečný život. Implementovaný obrazom. Oblasti: "FOLYCH. Kultúra "," dieťa a spoločnosť ".

Na: Piz. Zdravie (komponenty: zdravie a osobná hygiena; motorová aktivita);

Vývoj pohybov (komponenty: výcvikové pohyby a vzdelávanie fyzikálnych vlastností);

Vitálna aktivita (komponenty: Kultúra výkon; Životná bezpečnosť).

Cieľ: Zabezpečenie vysokej úrovne zdravia detí; Rozvoj zručností zoomu; Vzdelávanie Pizu. Kultúra osobné.

Úlohy pre rozvoj žiaka v aktivitách:

Stimulovať fyziologickú zrelosť systémov a funkcií organizmu, pričom sa zohľadní vekové schopnosti;

Podporovať rozvoj R-COM pohybov v súlade s vekom a individuálnymi schopnosťami;

Vytvoriť bezpečné prostredie pre dieťa;

Zabezpečiť plnohodnotné výživy dieťaťa;

Rozvíjať ochranné sily tela, posilniť zdravie.

Tvorba bezpečných živobytie Pro-CUPE v par sú jedným z dôležitých smerov obrázkov. proces.

Nasmerované na:

Konferencia podľa vlastnej hodnoty detí. Život a zdravie;

Zoznámenie s prírodnými javmi prírody (zemetrasenie, búrky, búrky, krupobitie atď.), Ich pôvod, charakteristické znamenia, negatívne dôsledky;

Vývoj pochopenia nebezpečenstva požiaru, elektrické. Aktuálne, školiace pravidlá pre požiarnu bezpečnosť, tvorba schopnosti rýchlo nájsť správny výkon ich vzniku;

Vytvorenie opatrného postoja k liekom a chemické prípravky (ortuť v bočnej vode, pesticídy proti záhradným škodcom a záhradu, chemickým tovarom pre domácnosť);

Obohatenie vedomostí jedovatých rastlín (bobule, huby);

Tvorba poznatkov o pravidlách cesta, pravidlá správania na ulici, prechod pre chodcov atď.;

Tvorba schopnosti pomáhať sama o sebe a iným zraneniam získaným náhodou.

Každá veková skupina predstavuje rutinu dňa a systému vytvrdzovania, ukazovatele fyzického rozvoja.

Nezávislá motorická činnosť detí.

Nezávislý DVIG-I D-FT sa vyskytuje na iniciatíve detí. Je organizovaný v rôznych časoch dňa: ráno na raňajky, medzi triedami, po dni spať, počas prechádzky. Po nezávisle R-K sa zameriava na akcie vedúce k dosiahnutiu jeho cieľa. Na dosiahnutie úspechu mení spôsob činnosti, porovnanie a výber najvhodnejšie. Trvanie SDD závisí od jednotlivých prejavov detí. Musí byť 2/3 z celkového počtu áno.

Sprievodcovia techniky:

1.Tustivý kontakt s každým RV plniť svoj záujem o hry, UPR, výhody - zabezpečiť každé R-Ku miesto pre pohyby tak, aby nikto nenasledoval, chránil tento priestor; Vypnite napätie, stuhnutosť. Deti úsmev, propagácia; Ak okres považuje za ťažké vybrať sprievodcu pre pohyb, pomôcť otázke, tajomstvom, poradenstvom;

2. Expozícia učiteľa na motorovej činnosti detí - žalobný dôvod by mal poznať jednotlivca. Funkcie áno deti, udržiavať všetky deti v dohľade av prípade potreby pomáhať;

3. Inštalácia komunikácie v obsahu organizovaného a semien. motor dd;

4 Racionálne využívanie príručiek telesnej výchovy - uprednostniť výhody a hračky, ktoré si vyžadujú aktívne akcie; častejšie zmeniť svoju polohu, zaistite, aby sa nahradil nielen počas týždňa, ale aj deň; Farba nové výhody, ktoré ukazujú, ako s nimi môže konať odlišne. Napríklad na palube - chôdza, beh, skok, plaziť, roll auto, loptu; Lano môže byť skrútené dohromady, vytvorte si stopu, kruh z neho a potom vykonávať rôzne pohyby, vrátane bábiky; Lopta je otáčať na mieste, roll, hodiť, hodiť, poraziť, hrať spolu, atď.;

5. Organizácia priestoru pre DDD - Motorové prostredie musí byť nasýtené rôznymi zariadeniami a športovým inventárom, ktorý podporuje vývoj hry.

6. Znamenie cvičenia - niekedy zahrnuté do spoločnej hry s niekým od detí, aby ukázali nové pohyby alebo akcie, spôsobili ich záujem;

7. Vytvorenie práce. Iniciatívy a nezávislosť P-KA;

8. Obvinenie z detí s rôznymi. Level Áno na spoločné hry. Podľa stupňa mobility sú deti diferencované tromi pokynmi: optimálne pohyblivé, nízko zdvíhacie, hyper-pohybujúce sa. Snažte sa bez toho, aby sa ukladali do zjednotenia detí v kĺbových pároch detí rôznych mobility, ktoré im poskytujú jedným predmetom pre dvoch (lopta, bábika, obruč, lano, atď.) A v prípade potreby vykazujú možnosti akcie.

9. Použitie herného softvéru ex. rôzne stupne intenzity. Postupne zapájajú sedavé deti do aktívneho D-H, a príliš sa pohybuje na prepnutie na pokojnejší.

Široká škála techník ruky-cez pohyby liekov a variácií ich použitia v závislosti od jednotlivca. Motorové vlastnosti detí umožňuje pedagógu dosiahnuť optimálnu úroveň každého dieťaťa.

Metódy vzdelávania DOSH

Fyz. Cvičenia.

OSN. Fiz Development Agent. Kultúry Dosh-Cork - Phys. UPR.

Klasifikácia phys. UPR: Gymnastika (budova, všeobecné usporiadanie UPR, rovnako ako pôda. Typy pohyby (chôdza, beh, hádzanie, skákanie, lezenie)) hry (hnuteľný, malý mobil.), Šport UPR. (Prechádzka po lyžiach, sánkovanie, korčuľovanie, bicykli (od 4 rokov), plávanie) najjednoduchší cestovný ruch.

V srdci všetkých spôsobov použitia Pizu. UPR. Nariadenie o zaťažení (trvanie a intenzita - UPR.), Ako aj variabilita kombinácie zaťaženia s odpočinkom.

Štádiá učenia Piz. Ex:

1. Proprietárne učenie UPR. OSN. Úlohou je oboznámenie sa s deťmi s novou akciou, čo má vplyv na všetky zmysly - pokusy., Rumor. Recepcie: show, vysvetlenie a praktické. Testovanie.

2. Nezávislé učenie, viacnásobné opakovanie - 1. Prišiel v režime "krok-za krokom" s vysvetlením všetkých akcií. 2.Well bez oddelenia do samostatných menších pohybov.

3. Reflowing cvičenie (tréning). Úlohou učiteľa v tejto fáze je čiastočne nastaviť správne fyzické. Presunúť deti, pomoc (show, pripomenúť) pri vykonávaní pohybov.

Tréningové metódy sú zvolené v závislosti od nastavených úloh, vekových charakteristík detí, ich pripravenosti, zložitosti a povahy UPR., Fáza učenia - verbálne, vizuálne a praktické. Každá metóda je implementovaná pomocou metódy. Recepcie zahrnuté v tejto metóde. Napríklad, metódou displeja sa môže uskutočniť rôznymi technikami: tým, že ukazuje UPR. v profile alebo skúsenosti, ktoré ukazujú v požadovanom tempe alebo spomalení, atď.

Špecifickosť vzdelávacích techník. UPR. Deti v rôznych vekových skupinách:

V ml. d / v tréningu Piz. UPR. Ďalšie vylúčenie, imitácie, vizuálne, zvukové pokyny. Slovné techniky sú kombinované s výstavou a pomáhajú objasniť techniku \u200b\u200bcvičenia.

V stredu. a umenie. Vo veku s rozširovaním motorických skúseností detí zvyšuje úlohu verbálnych techník (vysvetlenia, tímov atď.) Bez sprievodného výstavu, zložitejšie vizuálne výhody sa používajú (fotografie, kresby, prívody, kino a priemer), častejšie cvičenia vykonávané v konkurenčnom tvare.

Hodnotenie: Stručné, špecifické, ktoré označujú niektoré. Chyby.

Najdôležitejšou úlohou pri rozvoji teoretických základov metodiky patrí do susedných vied, predmetom štúdia, ktoré sú jazykom, rečou, aktivitami reči, vedomostí, pedagogickým procesom: teória vedomostí, logiky, lingvistiky, sociológie, psychofyziológia , psychológia, sociálna psychológia, psychologická, pedagogika (rôzne priemyselné odvetvia). Ich údaje vám umožňujú určiť, zdôvodniť miesto a hodnotu, princípy a úlohy, obsah, metódy práce s deťmi.

Metodický Základom metodiky pre rozvoj prejavu je ustanovenia materialistickej filozofie jazyka ako produktu sociálno-historického vývoja, ako najdôležitejšie prostriedky komunikácie a sociálnej interakcie ľudí, o jeho spojenie s myslením. Tento prístup sa odráža v chápaní jazyka zvládnutia jazyka ako komplexnej ľudskej činnosti, počas ktorej sa získajú vedomosti, sú vytvorené zručnosti, vyvíja sa osobnosť.

Jazyk je produktom sociálno-historického vývoja. Odráža históriu ľudí, jej tradície, systém sociálnych vzťahov, kultúry. Jazyk, sme boli v operáciách a sú jedným z podmienok existencie osoby a vykonávaním jej činností. V jazyku, ako produkt tejto aktivity, jeho podmienky, obsah, výsledok sa prejavujú.

To určuje najdôležitejšie princíp techník - zvládnutie jazykových foriem, rozvoj rečových a komunikačných zručností u detí sa vyskytuje v činnostiach a hybná sila rozvoja je potreba komunikácie vznikajúceho v procese tejto činnosti.

Nasledujúca metodicky významná charakteristická metodika to určuje ako najdôležitejšie prostriedky ľudskej komunikácie, sociálnej interakcie. Bez jazyka, skutočná ľudská komunikácia, a preto je rozvoj osobnosti v podstate nemožný.

Komunikácia s okolitými ľuďmi, sociálne prostredie je faktormi určujúcim rozvoj reči. V procese komunikácie dieťa nie je pasívne prijíma rečové modely dospelého, ale aktívne priradí reč ako súčasť univerzálnej skúsenosti.

Charakteristika jazyka ako prostriedok ľudskej komunikácie odráža svoju komunikačnú funkciu a určuje komunikačný prístup k práci na rozvoji reči detí v materskej škole. Metodika rieši osobitnú pozornosť úlohe rozvojového sociálneho prostredia, ktorý komunikuje s okolitými ľuďmi, "rečová atmosféra"; Predpokladá sa od veľmi ranného veku vývoja reči ako komunikácie, existujú techniky na organizovanie komunikácie reči. V modernej metóde sa asimilácia detí všetkých strán jazyka posudzuje z pozície rozvoja koherentného prejavu, komunikatívnej uskutočniteľnosti.

Tretia metodická charakteristika jazyka sa týka jej vzťahu a jednoty s myslením. Jazyk je nástrojom myslenia a vedomostí. Je možné plánovať intelektuálnu aktivitu. Jazyk - prostriedky na vyjadrenie (tvorba a existencia) myšlienky. Toto sa považuje za spôsob, ako formulovať premýšľanie cez jazyk.

Myslenie a jazyk - neidentifikované koncepty. Myslenie je najvyššia forma aktívneho odrazu objektívnej reality. Jazyk priamo odráža a konsoliduje konkrétne ľudské - zovšeobecnené - odraz skutočnosti. Obe koncepty tvoria dialektickú jednotu, z ktorých každý má svoje špecifiká. Detekcia vzťahu medzi jazykom a myslením umožňuje určiť cielené, presné techniky pre rozvoj reči a myslenia.

Učenie rodného jazyka sa považuje za najdôležitejšie spôsoby duševného vzdelávania. Len táto metóda rozvoja reči je uznaná ako účinná, ktorá sa zároveň rozvíja a myslenie.

Vo vývoji reči na prvom mieste je akumulácia jeho obsahu. Obsah reči je zabezpečený komunikáciou procesu zvládnutia jazyka s procesom vedomostí okolitého sveta. Jazyk je prostriedkom na logické znalosti dieťaťa.

Jazyk je založený na myslení. Tento vzor sa sleduje v príkladoch rozvoja úrovní úrovní jazykového systému (fonetické, lexikálne, gramatické). Technika sa zameriava na praktických pracovníkov, aby sa vytvorili u detí jazykových zovšeobecní, elementárneho povedomia jazykových a rečových javov.

Prírodné vedecké základy techniky je vyučovanie i.p.Pavlov o dvoch signálnych systémoch najvyššej nervovej aktivity osoby, ktorá vysvetľuje mechanizmy tvorby reči.

Fyziologickým základom reči sú dočasné prepojenia vytvorené v mozgovom kortexe v dôsledku vplyvu na osobu objektov a javov reality a slová, ktoré tieto položky a javy sú určené.

I.P. Pavlov to považoval za kinestické impulzy, ktoré idú do kôry z rečových telies. Tieto kinestetické pocity zavolal hlavnú bazálnu zložku druhého signálového systému. "Všetky externé a vnútorné podráždenie, všetky novovytvorené reflexy, pozitívne aj brzdenie, sú okamžite vyjadrené, sprostredkované slovom, t.j. sú spojené so spektivatickým analyzátorom a sú zahrnuté v slovníku detí reči." 1

Výskum A.G.IVANOV-SMOLENSKY, N.I. KRASNOGORSK, M.M. KOLTSOVA A OTÁZKA POTVRDZUJÚCE PROCESOVANIE PROCESY Rozvíjanie druhého signalizačného systému u detí vo svojej jednote s prvým. V ranom štádiu majú priamy signály reality prevládajúcu hodnotu. So vekom sa zvyšuje úloha verbálnych signálov v regulácii správania. To vysvetľuje zásadu viditeľnosti, pomeru viditeľnosti a slov pri práci na vývoji reči.

M.M. Koltsov poznamenáva, že Slovo získava úlohu podmieneného stimulu pre dieťa 8. - 9. mesiaca jeho života. Skúmanie motorickej aktivity a rozvoja funkcií mozgu dieťaťa, M.M. Koltsov3 dospel k záveru, že tvorba reči motora závisí nielen na komunikáciu, ale aj do určitej miery z motorovej gule. Osobitná úloha patrí malé svaly rúk a následne vývoj tenkých pohybov prstov.

Psychologickým základom metodiky je teória reči a činnosti reči. Psychologická povaha prejavu je odhalená A.N. Lyoniev (na základe zovšeobecnenia L.S. Vigtského):

1) Reč zaujíma ústredné miesto v procese duševného rozvoja, rozvoj reči je interne spojený s rozvojom myslenia, vedomia ako celku;

2) Je to polyfunkčný charakter: reč je neoddeliteľná v komunikačnom fungovaní (Slovo je komunikačný prostriedok), orientačný (Slovo je prostriedkom návodu pre daný predmet) a intelektuálne, ingnecific (slovo - mediálny nosič, koncepty); Tieto funkcie sú navzájom spojené;

3) Reč je polymorfná aktivita (vonkajšia a vnútorná);

4) V reči je potrebné rozlišovať svoju fyzickú vonkajšiu stranu, tvar a jeho seminálnu (sémantickú, sémantickú) strane;

5) Slovo má predmet a hodnotu, t.j. je mediálnym dopravcom;

6) Proces vypracovania prejavu nie je proces kvantitatívnych zmien, vyjadrených pri zvyšovaní slovníka a asociatívne väzby slova, ale proces zmien kvality, skokov, t.j. Je to proces platného vývoja1.

Tieto charakteristiky rečového poukazu na potrebu väčšej pozornosti pozornosti na zmysluplnú koncepčnú stranu jazykového fenoménu, jazyka ako prostriedku na výraz, tvorbu myšlienky, holistický rozvoj všetkých funkcií, foriem reči.

Úloha príbuzných jazyk a reč v rozvoji dieťaťa

Zvládnutie rodného jazyka, rozvoj reči je jedným z najdôležitejších akvizícií dieťaťa v detskom detstve a je považovaná v modernom predškolskom vzdelávaní ako celkový základ výchovy a výučby detí2.

Rozvoj reči je úzko spojený s rozvojom vedomia, vedomostí okolitého sveta, rozvoju osoby vo všeobecnosti. Rodnoprávnym jazykom je prostriedkom zvládnutia vedomostí, študovať všetky akademické disciplíny v škole a následné vzdelávanie. Na základe dlhej štúdie procesov myslenia a reči, L.S.Vugotsky prišiel do nasledujúceho záveru: "Sú všetky skutočné a teoretické dôvody, ktoré tvrdia, že nielen intelektuálny vývoj Dieťa, ale aj tvorba jeho charakteru, emócií a osobnosti ako celku je priama závislosť od reči. "2