Що роблять вчителі здійснюють дослідження уроку. "Дослідження уроку" - необхідний підхід у підвищенні професійної майстерності
Урок -дослідження як одна з форм сучасного уроку.
Дослідження - один з чотирьох універсальних типів розумової діяльності, найбільш адекватно відповідає соціокультурної місії освіти. Будь-яке дослідження, неважливо, в якій області природних або гуманітарних наук воно виконується, має подібну структуру. Такий ланцюжок є невід'ємною приналежністю дослідницької діяльності, нормою її проведення. Дослідницька діяльність створює сприятливі умови, що дозволяють реалізувати компетентнісний підхід в освіті. Учень виступає в навчальному дослідженні як суб'єкт, тобто як активно, усвідомлено, вибірково, відповідально, самостійно діючий. Структуру дослідницької діяльності і принципи її організації можна представити у вигляді таблиці:
Дослідницька діяльність в навчальному процесі |
||
структурні елементи | Принципи дослідницького навчання |
|
суб'єкт | Учень в ролі дослідника | принцип суб'єктності |
передумова | Пізнавальна потреба | Принцип проблемності дослідного навчання |
джерело | проблемна ситуація |
|
мета | Отримання нового знання, необхідного для вирішення проблеми |
|
об'єкт | Факт, процес, явище, подія реальної дійсності | Принцип особистісної значущості проблеми дослідження |
предмет | Невідоме в об'єкті \u003d проблема \u003d питання |
|
процес | Перетворення питання у відповідь, незнання в знання | Принцип нелінійності процесу дослідження |
спосіб | Застосування дослідницьких методів пізнання | принцип пошуку |
результат | Рішення проблеми | принцип рефлексивності |
продукт | Нове знання про об'єкт пізнання |
|
Звичайно, дослідницька діяльність - поняття набагато ширше, майже не обмежене часовими рамками. Це дослідження з заздалегідь невідомим результатом. Урок - дослідження обмежений часовими рамками. Перед учнями ставиться дослідницьке завдання, вирішення якої, в переважній більшості випадків, відомо вчителю, але не учням. Підсумок уроку - нові знання.
Урок - дослідження представляє собою спільну діяльність учнів і вчителя, пов'язану з рішенням учнями (за підтримки вчителя) творчої, дослідницької задачі (нехай і з заздалегідь відомим рішенням, але незнайомим учням). Провідною цінністю уроку - дослідження є цінність процесу руху до істини.
Головна мета уроку-дослідження - набуття учнями функціонального навички дослідження як універсального способу отримання нових міцних знань (одержуваних самостійно і тому є особистісно значущими, а значить міцними), розвиток здатності до дослідницького типу мислення, активізації особистісної позиції учня в освітньому процесі. Таким чином, головним результатом уроку - дослідження є інтелектуальний, творчий продукт (знання), що встановлює ту чи іншу істину в результаті процедури дослідження.
завдання:
Освітні: забезпечити засвоєння знань, удосконалювати вміння аналізувати.
Розвиваючі: активізувати пізнавальну активність; вміння виступати і захищати свою точку зору; розвивати творчі здібності; розвивати комунікативні навички роботи в групах; створити умови для розвитку у школярів умінь формулювати проміжні проблеми, пропонувати шляхи їх вирішення, забезпечити розвиток у школярів монологічного і діалогічного мовлення, Розвивати пізнавальний інтерес до навколишнього життя.
Виховні: формувати основні світоглядні ідеї, моральні, естетичні погляди, культуру спілкування і поведінки.
На урок-дослідження можна відводити 1 - 2 години навчального часу (здвоєні уроки).
Урок - дослідження відносять до уроку першого типу - вивчення та первинному закріпленню нових знань і способів діяльності.
Використовуються словесно - наочний, евристичний і дослідницький методи навчання.
Метод дослідження організовується на основі спільної (частіше груповий) діяльності учнів, що відповідає не тільки їхній збільшеної потреби в міжособистісному спілкуванні, але і створює умови для їх особистісного зростання. Урок-дослідження дає дитині досвід групової інтелектуальної діяльності, стає джерелом востребуемих культурою поведінкових звичок і навичок спілкування, інтелектуальної взаємодії: не вимовляти різких категоричних суджень, які не підкреслювати інтелектуальної переваги, не нехтувати думками інших, не перебивати виступаючого, але і самому бути лаконічним і чітким у висловлюваннях і т.д.
Робота в групах по 4 - 5 чоловік забезпечує вільний обмін думками з запропонованої проблеми, перехід до оперування знаннями.
Структура такого уроку відпрацьована і повторює структуру будь-якого наукового дослідження:
- мотивація,
- постановка (формулювання) дослідного завдання (проблеми), висування гіпотез,
- дослідницька робота в групах з пошуку потрібної інформації і перетворення її під необхідним кутом зору (повторення теорії з даної проблематики, підбір інструментів), систематизація, узагальнення.
- уявлення знайдених фактів, власні висновки, перевірка відкоригованої гіпотези (якщо передбачалося висування гіпотези),
- рефлексія.
Перший етап уроку мотиваційний.мотивація - дуже важливий етап процесу навчання, якщо ми хочемо, щоб воно було творчим. Метою мотивації, як етапу уроку, є створення умов для виникнення в учня питання або проблеми. Одним із способів здійснення мотивації може служити вихідна (мотивуюча задача), яка повинна забезпечити «бачення учнями більш загальної проблеми, ніж та, яка відображена в умові завдання».Усвідомленість і мотивація до конкретного змісту дослідницької діяльності формується в спеціально організованих умовах навчально-пізнавальних ігор, навчальних дискусій, методів емоційного стимулювання та ін., Які ставлять учня в активну позицію дослідника, що опановує універсальними способами пізнавальної діяльності, залучають докритичний аналіз, відбір та конструювання особистісно-значущого змісту дослідницької діяльності. На уроці можна створити також реальну або уявну життєву ситуацію, в якій «виявляються» учні як її безпосередні учасники.
Етап формулювання проблеми- найтонший і «творчий» компонент розумового процесу. Від чого ж залежить успіх у створенні проблемної ситуації? А.Н. Леонтьєв, класик вітчизняної психології, Стверджує: «Актуальна тільки та проблема, з якою людина зіткнувся в ході власної діяльності». Проблемна ситуація повинна бути організована таким способом, при якому вона не залишить дітей байдужими.Самостійний пошук і побудова нових знань неможливі при відсутності в учня потреби в них.Таким чином, в ідеалі сформулювати проблему повинен сам учень в результаті рішення мотивуючої завдання,бажано, щоб тема випливала зі сфери інтересів дитини.Однак у реальному шкільній практиці таке трапляється далеко не завжди: для дуже багатьох школярів самостійне визначення проблеми важко; пропоновані ними формулювання можуть виявитися неправильними. А тому необхідний контроль з боку вчителя. В рамках уроку-дослідження учитель може спеціально створити проблемну ситуацію. Однак не всякі способи створення проблемної ситуації виявляються досить ефективними.
Можна в роботі застосувати спосіб «запрошення до вирішення проблеми». Але методичний хід «Раз ми цього не знаємо - так давайте вивчати!» також може не забезпечити бажаної ефективності: «Ну і що з того, що не знаємо! А навіщо нам це знати? Все знати все одно неможливо! ». Це одна з труднощів, з якою доводиться стикатися вчителеві на уроці - дослідженні. Щоб провести такий урок, учитель повинен дуже добре знати своїх учнів.
Алгоритм організації вчителем зустрічі з проблемою на уроці російської мови можна представити у вигляді послідовності кроків:
- Актуалізація наявного в учнів мовного досвіду: створення учителем мовної ситуації (реальної чи уявної) - пропозиція учням діяти в цій ситуації (щось сказати, написати або послухати, прочитати, а потім оцінити написане чи прочитане, сказане або почуте).
- Виникнення проблеми і її усвідомлення учнями: виконання учнями запропонованого мовного дії - виявлення протиріччя в заданій мовної ситуації (між мовної завданням і недоліком, неадекватністю готівки мовних засобів для її вирішення; між своїм і чужим мовним досвідом; між змістом висловлювання і обраної для його передачі мовної формою, неадекватною цьому змісту і т.д.) - емоційне переживання стану труднощі, сумніву чи здивування.
- Формулювання проблемного питання або навчального завдання самими учнями: формулювання питання, в якому виражається інформаційний запит на інформацію, якої бракує, необхідну для ефективного вирішення мовної завдання в заданій мовної ситуації - переформулювання приватного проблемного питання в узагальнену за змістом навчальну задачу (в разі необхідності) - визначення власної мети навчально-пізнавальної діяльності, яка фактично зводиться до пошуку відповіді на виниклі проблемні питання, до вирішення навчального завдання.
Один з важливих моментів на уроці - висування гіпотез.Корисно прищеплювати учням прагнення записувати гіпотези, що надає висловлювань точність і лаконічність. Не потрібно обмежувати число пропонованих учнями гіпотез.
Третій етап - власне дослідження. Учні працюють в групах, можливо виділення лідера, який буде контролювати весь процес: розподілить обов'язки між членами команди, буде здійснювати контроль над ходом дослідження. Відбувається збір фактичного матеріалу, вивчення відповідної навчальної або спеціальної літератури, необхідної для роботи. це етап побудови нового знання. Учень в процесі дослідження самостійно, за допомогою різних доступних йому методів збирає факти, які допомагають йому побудувати нове знання - власне опис або пояснення досліджуваних об'єктів. Методи дослідження:
Теоретичні (аналіз, синтез, аналогія, систематизація);
Емпіричні (спостереження, анкетування, опитування, експерименти (уявні, реальні), вивчення текстових документів (джерел).
Учень є вільним у виборі маршрутів руху до істини. Матеріал для спостережень учням може також надавати учитель, а висновок діти роблять самі.
Тут учні перевіряють висунуту гіпотезу (гіпотези). Перевірка гіпотездозволяє зміцнити віру або засумніватися в істинності пропозицій, а може внести зміни в їх формулювання. Найчастіше перевірку гіпотез доцільно здійснювати за допомогою проведення ще одного випробування. При цьому результат нової проби зіставляється з раніше отриманим результатом. Якщо результати збігаються, то гіпотеза підтверджується, і ймовірність її істинності зростає. Розбіжність же результатів служить підставою для відхилення гіпотези або уточнення умов її справедливості.
Систематизацію та аналіз отриманого матеріалузручно здійснювати за допомогою таблиць, схем, графіків і т.п. - вони дозволяють візуально визначити необхідні зв'язки, властивості, співвідношення, закономірності. Учитель може попередньо підготувати «робочі листи», які учні будуть заповнювати на уроці, якщо всі етапи дослідження здійснюються на занятті, а не проходять етап підготовки попередньо. Власні висновки учні можуть зіставити з культурним аналогом (з висновками підручника). Звернення до досвіду вчених в такій ситуації підвищує цінність знань в очах дитини.
На наступному етапі учні представляють знайдені факти, власні висновки, перевіряють відкориговану гіпотезу (якщо передбачалося висування гіпотези).
Підсумки дослідження представляються або у формі усного звіту, доповіді, повідомлення, або спираються (при Наобходимо) на презентації, оформлені в програмі Power Point.
І останній етап уроку - рефлексія. Дитина розуміє, що зроблене ним відкриття дійсно його озброює новим способом вирішення проблем. Завдяки тому, що проблему учень вирішував самостійно, він відчуває себе вільним. Діти отримують задоволення від того, що самі отримали знання.
Таким чином, технологія уроку-дослідження дозволяє досягти цілей шкільної освіти в контексті компетентнісного підходу: діти вчаться самостійно аналізувати ситуації, приймати оптимальні рішення, вирішувати проблеми, пояснювати явища дійсності, їх причини, взаємозв'язок, вчаться вчитися (визначати цілі, користуватися різними джерелами інформації, оформляти спостереження і висновки, знаходити оптимальні шляхи вирішення, взаємодіяти).
Технологія уроку-дослідження «працює» на становлення особистісних характеристик випускника, прописаних в стандарті другого покоління:
Допитливий, активно і зацікавлено пізнає світ;
Той, хто володіє основами вміння вчитися, здатний до організації власної діяльності;
Готовий самостійно діяти;
Той, хто вміє слухати і чути співрозмовника, обґрунтовувати свою позицію, висловлювати свою думку.
Урок-дослідження як засіб отримання нових міцних знань.
Про себе: стаж роботи в сфері освіти 8 років. Професійні інтереси: сопровож-дення обдарованих дітей, інтеграційні процеси в освітньому середовищі, компетентнісний підхід.
Зараз слова ФГОСи і інноваційні технології стали дуже модними, але ця модність диктується часом і новими потребами сучасного суспільства.
Сама поява стандартів нового покоління пов'язано з незадоволеністю суспільства тими результатами навчання, які були раніше. Виявилося, що сучасному суспільству недостатньо мати фахівців, напханих певним набором знань. Необхідні фахівці, які вміють оперувати цими знаннями, використовувати їх на практиці, трансформувати відповідно ситуації, постійно вчитися, оновлювати знання та практичні навички, творчо їх використовувати, домагатися нових результатів практичної діяльності.
Ось саме таких фахівців ми і повинні з Вами виростити і підготувати до професійного навчання. Як же сформувати таку особистість в стінах школи? Силами навчального предмета? Останні роки показали, що використовувані раніше педагогічні технології не дають зараз бажаного результату, ми покликані шукати нові шляхи вирішення педагогічних проблем - використання інноваційних технологій, тобто таких технологій, які дозволяють добиватися нових результатів навчання, затребуваних часом. Такий технологією для мене вже кілька років є - дослідницька технологія або урок-дослідження.
Дослідницька діяльність є однією з форм творчої діяльності, тому її слід розглядати в якості складової частини проблеми розвитку творчих здібностей учнів. Інтелектуальний і моральний розвиток людини на основі залучення його в різноманітну самостійну діяльність в різних областях знань можна розглядати як стратегічний напрям розвитку освіти. Розвиток особистості учня, його інтелекту, почуттів, волі здійснюється лише в актив-ної діяльності. Людська психіка не тільки проявляється, але і формується в діяльності, і поза діяльністю вона розвиватися не може. У формі нейтрально-пасивного сприйняття не можна сформувати ні міцних знань, ні глибоких переконань, ні гнучких умінь.
Слід відразу зазначити: не слід ототожнювати такі поняття як дослідницька діяльність учнів і урок - дослідження: дослідницька діяльність - поняття набагато ширше, майже не обмежене часовими рамками. Це дослідження з заздалегідь невідомим результатом. Урок - дослідження обмежений часовими рамками - 45 хв. Перед учнями ставиться дослідницьке завдання, вирішення якої, в переважній більшості випадків, відомо (але не учням). Підсумок уроку - нові знання.
У типовій освітній ситуації, яка, як правило, визначає характер навчального процесу, реалізується стандартна позиційна схема «вчитель» - «учень». Перший транслює знання, другий їх засвоює; все це відбувається в рамках відпрацьованої класно-урочної схеми. На уроці - дослідженні ці позиції стикаються з реаліями: немає готових еталонів знання, які настільки звичні для класної дошки. Це ініціює початок еволюції від об'єкт - суб'єктної парадигми освітньої діяльності - спрямованості дії від учителя до учня - до ситуації спільного збагнення навколишньої дійсності, вираженням якої є пара «колега - колега».
Урок - дослідження.
Під уроком - дослідженням я уявляю собі діяльність учнів і вчителя, пов'язану з рішенням учнями (за підтримки вчителя) творчої, дослідницької задачі (нехай і з заздалегідь відомим рішенням, але незнайомим учням) і яка передбачає наявність основних етапів, характерних для дослідження в науковій сфері:
- постановку проблеми,
- повторення теорії, присвяченій даній проблематиці,
- підбір інструментів для дослідження і практичне володіння ними,
- обробка отриманого результату, його аналіз і узагальнення, власні висновки.
Такий ланцюжок є невід'ємною приналежністю дослідницької діяльності, нормою її проведення.
Технологія.
Згадаймо, як відбуваються відкриття? Найчастіше відкриття випадкові і тому надзвичайно цікаві як для самих учасників подій, так і для широкого кола неспеціалістів. Адже історія таких відкриттів - свого роду науковий детектив, з тією різницею, що автор - вчений ніколи не знає, чим увінчаються його пошуки. Найчастіше відкриття відбуваються в тих областях наук, в яких для цього можна використовувати інструментарій (речовини, прилади, матеріали ...). Тут створюється якась модель (конструкція), впливаючи на яку, вивчаються результати. Філологія в цьому сенсі не найперспективніша область для звершення відкриттів, але для проведення уроків дослідження з учнями нам буде достатньо таких інструментів, як інтерпретація, аналіз, синтез. Ось і весь інструментарій! Ми не збираємося робити відкриття, за допомогою цього набору інструментів учні отримуватимуть (практично самостійно!) Нові знання. І щоб домогтися поставленої мети, їм доведеться конструювати ˝ідеі˝, використовуючи філологічні інструменти, впливати на них, ˝прокрутіть˝ в пам'яті досить великий обсяг знань. Основою діяльності вчителя на такому уроці вважаю перевірку ідей (навіть неперспективних, поки це не стане очевидним!) Учнів, пропонованих для вирішення проблеми. Якщо таких ідей немає - необхідно підвести учнів до їх появи з пропозицією хоча б однієї ідеї (ніколи відразу не пропонуйте вірну, учні повинні знайти її самостійно шляхом перебору різних варіантів).
Головна мета уроку - дослідження - набуття учнями функціонального навички дослідження як універсального способу отримання нових міцних знань (одержуваних самостійно і тому є особистісно-значущими, а значить міцними), розвиток здатності до дослідницького типу мислення, активізації особистісної позиції учня в освітньому процесі. Таким чином, головним результатом уроку - дослідження є інтелектуальний, творчий продукт (знання), що встановлює ту чи іншу істину в результаті процедури дослідження.
Провідною цінністю уроку - дослідження є цінність процесу руху до істини. Урок - дослідження - це спільний (вчитель і учень) процес руху до істини !!
Головне таїнство уроку-дослідження - зародження ідеї вирішення поставленої проблеми.
Розвиваюча функція навчання російській мові і літературі вимагає від учителя не простої викладу знань у певній системі, а передбачає також вчити школярів мислити, шукати і знаходити відповіді на поставлені питання, здобувати нові знання, спираючись на вже відомі. Доречно у зв'язку з цим привести слова французького філософа М. Монтеня: «Мозок добре влаштований коштує більше, ніж мозок добре наповнений».
Філологія повинна розглядатися не як предмет з набором готових знань, а як специфічна інтелектуальна діяльність людини. Навчання ж має в розумній мірі проходити у формі повторного відкриття, а не простий передачі суми знань. Зараз в школі навчання в значній мірі будується за формулою: «Засвоєння \u003d Розуміння + Запам'ятовування».
Але якщо ми хочемо дійсно ще й розвивати молодь, то повинні керуватися наступною формулою:
«Оволодіння \u003d Засвоєння + Застосування знань на практиці».
Пізнавальні процеси ефективно розвиваються лише при такій організації навчання, при якій школярі включаються в активну пошукову діяльність, і ця діяльність обов'язково повинна оцінюватися.
Оцінювання успішності учнів у виконанні дослідження.
При оцінці успішності учня в проекті або дослідженні необхідно розуміти, що найбільш значимою оцінкою для нього є суспільне визнання успішності і результативності. На позитивну оцінку гідний будь-який рівень досягнутих результатів.
Оцінювання ступеня сформованості умінь і навичок дослідницької діяльності важливо для вчителя, який повинен оцінити:
- ступінь самостійності у виконанні різних етапів роботи над проектом;
- ступінь включеності в групову роботу і чіткість виконання відведеної ролі;
- практичне використання ЗУН;
- кількість нової інформації використаної для виконання проекту;
- ступінь осмислення використаної інформації;
- оригінальність ідеї, способи вирішення проблеми;
- осмислення проблеми проекту і формулювання мети і завдань проекту або дослі-дження;
- рівень організації та проведення презентації;
- володіння рефлексією;
- творчий підхід у підготовці об'єктів наочності презентації;
- значення отриманих результатів.
Пошук нового складає основу для розвитку волі, уваги, пам'яті, уяви та мислення. Ефективним засобом навчання і розвитку є організація уроків - досліджень, мета яких полягає в тому, щоб допомогти учням самостійно відкрити нові знання і способи діяльності, поглибити і систематизувати вивчене.
ЛІТЕРАТУРА:
1. Ю.В. Завельскій. Пам'ятка для вчителя. Ж-л. Завуч. Управління сучасною школою. №6, 2007 р
2. Н.Ю. Шеленкова. Організація дослідницької роботи учнів у шкільному науковому товаристві. Ж-л. Завуч. Управління сучасною школою. № 5, 2005 р
3. Н.С. Генералова. Методи роботи з обдарованими дітьми в умовах загальноосвітньої школи. Ж-л. Завуч. Управління сучасною школою. № 8, 2009 г.
4. Л.Г. Перевозная. Організація дослідницької діяльності учнів - перспек-тивний шлях розвитку обдарованості дітей. ttp: //festival.1september.ru/articles
5. Організація дослідницької роботи З досвіду роботи шкіл Алтайського краю. http://festival.1september.ru/articles/568376/
Муніципальне освітній заклад «Середня загальноосвітня школа імені С.А. Ахтямова села Манзарас »
Урок - дослідження
навчально методична розробка уроків
з використанням ІКТ
при вивченні предметів гуманітарного циклу
(Історія і суспільствознавство)
Учитель історії і суспільствознавства
МОУ СЗШ села Манзарас
Мутігулліна Лілія Равилевна
Вступ
Урок - дослідження
Готуючись до чергового уроку, кожен раз задаю собі питання - що важливіше для моїх учнів: познайомитися з подіями історії та сучасності або, осягаючи їх, збагатити і усвідомити себе, своє місце в цьому величезному світі і історичному просторі?
Знання засвоєні, але чи допомогли вони учневі відчути себе надійніше в нашому житті, спонукали чи до творчості, активної їх застосування. Ще Аристотель зауважив, що «... розум полягає не тільки в знанні, але й в умінні докладати знання на ділі ...».
Для формування ключових компетенцій необхідно вибрати таку технологію навчання, при якій навчаються більшу частину часу працюють самостійно, вчаться планування, організації, самоконтролю та оцінки своїх дій і діяльності в цілому.
З різноманіття сучасних освітніх технологій, як провідну технологію я вибрала дослідницьку. Я вважаю, що дана технологія, як ніяка інша, сприяє формуванню практично всіх обраних мною ключових компетенцій в учнів. Домінування дослідницької технології в навчанні не означає повне виключення інших, воно передбачає лише її переважання.
Основу педагогічної технології, що моделює процес наукового дослідження, становить система понять, визначень, правил, дидактичних засобів і методичних прийомів. Реалізація технології йде через проведення уроків-досліджень, дослідних практикумів, домашніх практичних робіт і позаурочної дослідницької роботи. На уроках-дослідженнях ставлю дві цілі: навчання предмету (дидактична) і навчання дослідницькій діяльності (педагогічна). Поставлені цілі досягаються в ході вирішення конкретних завдань, що сприяють формуванню компетенцій:
Таблиця №1
| завдання | Вміння, навички | формуються компетенції |
| Набуття учнями загальнонавчальних умінь | Працювати з підручником, складати таблиці, оформляти спостереження, формулювати думки у внутрішній і зовнішній промови, здійснювати самоконтроль, проводити самоаналіз і т.д. | Спілкування, саморозвиток, інформаційні компетенції |
| Набуття учнями спеціальних умінь | Засвоєння фактичного матеріалу по предмету | Предметні компетенції |
| Набуття учнями інтелектуальних умінь | Аналізувати, порівнювати, узагальнювати, і т.д. | Рішення проблем, саморозвиток |
| Набуття учнями дослідних знань і умінь | Виділяти проблеми, формулювати гіпотези, планувати експеримент відповідно до гіпотезою, інтегрувати дані, робити висновки | Рішення проблем, саморозвиток, співробітництво |
За обсягом освоюваної методики наукового дослідження проводжу уроки-дослідження і уроки з елементами дослідження. На уроці з елементами дослідження учні відпрацьовують окремі навчальні прийоми, складові дослідницьку діяльність. За змістом елементів дослідницької діяльності використовую наступні типи уроків: уроки з вибору теми і методу дослідження, по виробленню вміння формулювати мету дослідження, уроки з проведенням експерименту, робота з джерелами інформації.
На уроці-дослідженні з моєю допомогою учні опановують методикою наукового дослідження, засвоюють етапи наукового пізнання.
На уроках-дослідженнях використовую різноманітні форми навчання учнів: індивідуальну, групову, парну, колективну. Перевагу віддаю груповий і колективної, так як саме вони, в більшій мірі, ніж інші сприяють формуванню ключових компетенцій. Для того щоб уникнути недоліків групової роботи (конфлікти, «сховатися за чужими спинами» і т.д.) в обов'язковому порядку розробляємо спільно з дітьми і потім використовуємо правила групової роботи.
Інформаційні технології - невід'ємна частина сучасного життя. Я вважаю, що будь-який педагог, зацікавлений в удосконаленні свого професійної майстерності, Незалежно від навчального предмета, повинен володіти високою інформаційною культурою (вміти здобувати інформацію з різних джерел, обробляти її, вміти користуватися комп'ютерною технікою та пристосуваннями до неї, працювати з популярними комп'ютерними програмами, вміти користуватися ресурсами Інтернет), а головне - вчити цьому дітей. Я згодна з автором цих рядків: «... на уроках під керівництвом вчителя школярі можуть навчитися використовувати комп'ютерні технології в освітніх цілях для всебічного розвитку свого інтелекту, оволодіти способами отримання інформації для вирішення навчальних, а згодом і виробничих завдань, набути навичок, які допоможуть продовжити освіту протягом усього життя ».
Структура уроку з використанням інформаційно-комунікативних технологій може бути наступною:
| етап уроку | Форма використання ІКТ | мета |
| Організаці- ційний | Демонстраційна презентація | Створення робочого настрою на урок, перевірка готовності. |
| Актуаліза- ція знань | Демонстраційна презентація | Входження в нову тему. |
| Пояснення нового матеріалу. | Демонстраційна презентація з використанням відеофрагментів і ілюстративного ряду | Формулювання теми і постановка цілей, завдань уроку. Підвищення наочності, мотивації для сприйняття матеріалу. Закріплення умінь роботи з історичними картами, дидактичним матеріалом. |
| Закріплення вивченого матеріалу | Демонстраційна презентація | Відпрацювання умінь працювати з текстовими таблицями. Формувати творчі здібності. |
| Підведення підсумків уроку | Демонстраційна презентація | Вчити здійснювати аналіз і самоаналіз навчальної діяльності. Створювати позитивний настрій на уроці. |
передбачається широке використання рівнів диференціації, проблемних завдань і поетапного контролю за засвоєнням знань (з метою виявлення прогалин і їх ліквідацій).
На уроці школярі працюють з різнотипними джерелами, атласами і контурними картами, порівняльними таблицями, Графіками, діаграмами, ілюстративним матеріалом.
Робота може здійснюватися індивідуально, в парах, в підгрупах.
На будь-якому етапі роботи учень зорієнтований на пошук проблем або вибір шляхів їх вирішення.
Часто починається урок з вхідного контролю. Здійснюючи його, вчитель перевіряє ступінь засвоєння учнями знань (на основі виконання різних за складністю завдань). Вхідний контроль дає можливість логічно перейти до вивчення нового матеріалу.
Робота над кожним навчальним елементом обов'язково мотивується і локалізується в часі.
Самостійна робота з джерелами поєднується з обговоренням проблемних питань.
Здійснюючи поточний і проміжний контроль можна виявити прогалини в знаннях і труднощі, що виникають в процесі засвоєння матеріалу. Таким чином, можна управляти процесом навчання.
Можна застосовувати самоконтроль і взаємний контроль. У цьому випадку учні зіставляють свої версії відповідей з правильними варіантами в листі відповідей і проставляють в оцінний лист оцінку в балах; взаємний контроль здійснюється при роботі в підгрупі або навчальної парі.
Протягом всього уроку необхідно консультувати учнів, брати участь в обговоренні проблемних питань, контролювати діяльність школярів, підбивати попередні підсумки (остаточні підсумки роботи кожного учня можливо підвести лише на початку наступного уроку).
Перед завершальним контролем можна зробити узагальнення, нагадати хлопцям про поставлені на початку уроку цілях, коротко характеризує підсумки роботи експертів, підгруп, класу в цілому. Мета завершального контролю - перевірити, як учні засвоїли новий матеріал. Школярам пропонується виконати за вибором одне з трьох завдань. Контроль на цьому етапі здійснює вчитель.
В кінці уроку школярі по п'ятибальною шкалою оцінюють свою роботу на уроці, визначають, що ця робота дала їм. Таким чином, хлопці усвідомлюють, чого вони досягли в справі вивчення історичного матеріалу. Цей - завершальний - етап роботи називається рефлексією.
Учитель формулює питання, що дозволяють без особливих зусиль оцінити досягнуті на уроці результати. Наприклад, школярам можна запропонувати проставить кількість балів, що характеризує ступінь засвоєння матеріалу: критерії самооцінки
| критерії | бали | моя оцінка | оцінка вчителя |
| 1. мої припущення збіглися з історичними фактами | 1 б | ||
| 2. Я був уважний (при розповіді вчителя, товаришів, при перегляді відео сюжетів | 1б | ||
| 3. Я все зрозумів | 1б | ||
| 4. Я зміг відповісти на питання | 1б | ||
| 5. Я був активний на уроці | 1б |
Обов'язковою умовою проведення уроку-дослідження є наявність у кожного учня, надрукованого дидактичного матеріалу і навчальних посібників або пакета документів до уроку.
навчання у другому концентрепередбачає вивчення вже відомого для учнів матеріалу на проблемно-теоретичному рівні. Головною метою вчителя є не формування поданні про історичну добу і історичних поняттях, а формування умінь роботи з різними джерелами історичних знань, зіставляти оцінки історичних подій, явищ, особистостей минулого і сучасності, визначення та орієнтування власного ставлення до них. Уроки - дослідження якнайкраще сприяють реалізації цих цілей.
Для досягнення цих цілей ефективно організувати групову роботу і застосовувати такі методичні прийоми.
1. Короткий виступ ( «Спіч»).
Учні після обговорення певного тексту або прослуханої інформації, готують за 2-3 хв. спіч на задану тему.
Прийом дозволяє - висловити придбану інформацію висловити власними словами, коротко формулювати інформацію, висловити оціночні судження.
2. «Шість капелюхів критичного мислення».
Мета методу розкладання мислення на складові частини, з виділенням шести основних типів (на деяких уроках застосовуємо лише деякі з них).
Метод дозволяє розглянути обговорювані проблеми з різних сторін.
Червоний капелюх - найяскравіші події досліджуваного періоду.
Біла шляпа- виклад фактів, статистики.
Чорний капелюх - критичне осмислення подій.
Жовтий капелюх - оптимістична (позитивні події, факти).
Синій капелюх - аналітична, пошукова (вільне міркування).
Зелений капелюх - винахідницька, творча.
3. Метод «Сінквейн»(З французької - п'ятивірш).
П'яти рядкове вірш, складається з коротких виразів, які вимагає синтезу інформації і матеріалу.
Ефективний на етапі рефлексії, узагальнення та синтезу понять і нової інформації. Правила написання сінквейна.
рядок - 1 слово, іменник, назва теми.
рядок - опис теми двома прикметниками.
рядок - опис дії 3 дієсловами або дієсловах.
відношення до теми, першому слову.
5 рядок - іменник або фраза, що виражає суть, першої
рядки, «синонім» першого рядка.
Безумовно, наш предмет емоційний і захоплюючий, його викладання покликане будити уяву учня до того ж вчити дітей грамотно викладати свої думки. Урок - дослідження - це один із способів активізації діяльності учнів, формуванні навичок самостійної роботи і культури розумової праці.
Тема: Культура Давньоруської держави в 1Х-XII століть.
мета:
Сформувати уявлення про розвиток культури Давньоруської держави, виявити особливості культури Давньої Русі і риси характерні культурі середньовіччя, сформувати поняття про спадкоємність, синтезі і самобутності культури Русі;
Розвинути вміння орієнтуватися в історичному часі і просторі, вміння порівнювати культуру різних країн одного історичного періоду, вміння аналізувати і робити висновки, формувати прийоми дослідницької роботи;
Сприяти культурному збагаченню учнів, естетичному вихованню, формуванню любові до минулого своєї країни.
Павленко, Андрєєв «Історія Росії з найдавніших часів до XVIII ст.»; Стрічка часу, план дослідження, стенд «Треба знати», таблички на столи експертів: Візантія, країни Халіфату, країни Європи; презентація: «Культура Русі IX - XII століть»;
Тип уроку:урок - дослідження
Методи: зловесно-наочні, частково-пошукові.
Хід уроку.
I. Організаційна частина. учитель:
Тема нашого уроку «Культура Давньоруської держави в IX - XII століттях». А що означає термін культура для кожного з вас? Отже, розминка (Прийом асоціації або гра по одному реченню).
учні:
Культура Відродження, культура раннього середньовіччя, архітектурні пам'ятники, скульптура і т.д. і т.п.
учитель:Молодці, ви маєте правильне уявлення про культуру. Ми з вами вже не в перший раз зустрічаємося з цим поняттям.
Мета сьогоднішнього уроку - вивчити культуру давньоруської держави, виявити риси подібності російської культури з культурою інших народів в цей період середньовіччя.
Сьогодні у нас урок - дослідження:
Дослідження культури Давньоруської держави в IX - XII століттях.
Ми повинні сьогодні виявити риси подібності та відмінності культури Давньої Русі з культурою інших країн.
I група - експерти культури Візантії.
II група - експерти культури країн Західної Центральної Європи.
III група - експерти культури країн Халіфату.
Інформацію про Культуру Київської Русі ви отримаєте з письмових джерел і відеофрагментів, презентації.
(Слайд №1)
Відкрийте зошити, запишіть тему уроку.
Зустрітися з планом дослідження. (Слайд №2)
II. Актуалізація.
2.1. Культура, культурні цінності. На які великі групи можна поділити все, що створено руками людини?
2.2. А що можна віднести до духовних цінностей? Отже, почнемо наше дослідження.
III. Формування нових знань.
3.1. Розвиток писемності. Книги. (Слайд №3)
Поява писемності один з найважливіших моментів історії кожного народу. Письмові джерела найбільш достовірні, дають найбільшу інформацію про історію народу.
Як же розвивалася писемність в країнах Західної і Центральної Європи, в Візантії і країнах Азії?
Слово нашим експертам. Згадайте про розвиток писемності в ваших країнах.
(Групи готують «Спіч» по заданому плану). (Слайд №4)
I група. Країни Західної та Центральної Європи.
II група. Візантія.
Грецька мова була державною
Книги були рукописними.
Переписували в монастирі
Грамотних людей було більше, ніж у західноєвропейських країнах.
III група. Країни Халіфату.
«Латина Сходу» - арабську мову
Книги були рукописні
Писала сури з Корану
Книги переписували при палацах халіфів і емірів Писали на пергаменті, папірусі, папері.
А як же розвивалася писемність і освіта на Русі? Про це ви дізнаєтесь з відеосюжету. А ви повинні під час перегляду знайти відповіді на ці питання:
Коли з'явилася писемність на Русі?
Хто створив слов'янську абетку?
Якою мовою писали?
На чому писали?
Чи багато було грамотних людей?
Які були книги?
Зробимо висновок:
Кирило і мифодий створили слов'янську абетку. Вона проникла на Русь в X столітті. Писали на пергаменті і бересті.
3.2. Література (Слайд №5)
Продовжимо наше дослідження в області духовної культури і перейдемо до вивчення літератури. Як же розвивалася література в країнах раннього середньовіччя. Хто почне свій виступ? Для орієнтиру, ви повинні відповісти на ці питання?
питання:
1. Які літературні жанри отримали розвиток?
I група. "Західна Європа"
У країнах Центральної та Західної Європи грамотні люди найбільше читали Євангелія, житія святих. У монастирях створювали хроніки. Співаки і билин складали епічні поеми.
II група. Візантія.
читали Біблію, релігійні книги
вивчали праці стародавніх вчених Гомера, трагедії Есхіла і Софокла
історики на підставі документів, розповівши очевидців, особисті спостереження
створювали яскраві твори і опис країн.
III група. Країни Халіфату.
Слухали і розповідали казки та оповідання про дивовижні пригоди,
подорожах
У арабів виникла багата поезія, одним із відомих поетів був Фірдоусі.
А яка ж була література Давньої Русі? Тут нам допоможе письмовий джерело знань.
На столах тексти джерел, які треба вивчити і зробити висновки.
А зараз зробимо висновок.
На Русі в XI столітті зародилася література. Були написані літописи, житія святих,
твори в жанрі слова, поеми.
Архітектура. (Слайд №6, 7)
А зараз звернемо увагу на розвиток матеріальної культури і розглянемо розвиток архітектури.
Які архітектурні пам'ятники ви можете назвати? З якого матеріалу в цей час будували?
I група. «Західна Центральна Європа»
Лицарі споруджували замки, спочатку їх будували з дерева, пізніше з каменю, будували церкви, монастирі, кам'яні палаци будували наслідуючи римлянам.
II група. «Візантія»
У Візантії утвердився хрестово-купольний храм.
Найзначнішим пам'ятником архітектури був храм св. Софії в
Константинополі.
У Візантії була поширена кам'яна архітектура.
III група. «Країни Халіфату»
Будівельника зводили для халіфів чудові палаци, гробниці і фортеці. У містах споруджували мусульманські храми-мечеті. Будівництво велося з каменю.
Під час перегляду відеосюжету знайдіть відповіді на наступні питання.
Що таке зодчество?
Які традиції мало зодчество на Русі?
Коли почалося будівництво кам'яних храмів на Русі?
Ким були побудовані перші кам'яні храми?
На Русі було поширене дерев'яне зодчество, будинки були багатоярусні, прикрашені вигадливою різьбою. Після прийняття християнства на Русі почалася будівництво кам'яних храмів. Храми поєднували візантійські і слов'янські традиції.
XII століття ознаменовано появою великої кількості російських художників у всіх областях мистецтва. Найбільш видатні серед них удостоюються згадками в літописах, але дуже багато і невідомих майстрів.
Російська земля в цей період була видана межами феодальних князівств, але представляла собою єдину територію російського народу. На її великих просторах жив російський народ, який говорив на одній мові. В народним епосі оспівувалася захист рідної землі, військова доблесть, і вірність батьківщині. Ремісники були носіями ідей політичної єдності Русі. Але в житті ще не було ясних шляхів для об'єднання всіх земель, тому єдність Русі малювалася в ідеалізованих образах минулого, в образі Київської держави Володимира і Ярослава Мудрого. Цих князів ставив в приклад автор «Слова о полку Ігоревім».
Російські зодчі в своїх будівлях теж прагнули висловити ідеї єднання Русі. Ідея башнеобразного храму була пов'язана з дерев'яним зодчеством, з кріпаками вежами і Теремно вишками цивільної архітектури. Будівельники однієї області будували в різних князівствах, це вело до розширення до
вигляду художніми та технічними досягненнями і виробленні загальноросійських прийомів.
Якщо візантійці раніше храм будували лише для молитви, то російські зодчі розуміли зв'язок їх мистецтва з природою, взаємодія будівлі і ландшафту.
Ансамблі давньоруських міст - Києва, Володимира - свідчать про те, що зодчі вибирали найкращі місця для найважливіших будівель міста.
Подивіться, на 86 ваших підручників, храм п'ятницю в Чернігові, в цьому храмі знайшло повне вираження самобутності, особливості російських зодчих.
Ще у вас на столах є репродукція соборів давньоруських міст. Всі вони не схожі один на одного. Але в той же час у них є одна спільна риса. Яка? Один високий купол об'єднує навколо себе кілька маленьких.
Неначе древній майстер закликає всіх об'єднатися навколо одного центру.
IV. Закріплення.
4.1. Порівняйте, використовуючи методичний прийом «Шість капелюхів критичного мислення»
I група. Літературу Західної і Центральної Європи з літературою Стародавньої Русі. Порівняйте з позиції жовтої капелюхи.
II група. Архітектуру Візантії і Давньої Русі. Порівняйте з позиції червоного капелюха.
IIIгрупа. Розвиток писемності в країнах Халіфату і Стародавньої Русі. Порівняйте з позиції синьою капелюхи.
4.2. Зробіть загальний висновок, яким же був рівень розвиток культури в Стародавній Русі?
Чи змогли давньоруські майстри сформувати свої самобутні традиції? Чи використовували майстри давньої Русі культурні досягнення інших народів?
Запишіть висновок:
У Давньоруській державі був високий рівень розвитку культури. Русь
використовувала досягнення майстрів інших країн, так само формувала свої культурні
традиції.
V. Висновок.
5.1. Домашні завдання: §10, провести дослідження мистецтва Стародавньої Русі, виписати нові слова.
Написати «Сінквейн» про культуру Стародавньої Русі.
оцінки
План проведення коучингу по темі
«Дослідження в дії. Lesson Study »
Тема занять: «Дослідження в дії. Lesson Study »
Загальні цілі: Створити умови для знайомства з поняттям «дослідження в дії» як формі досліджень фахівцем-практиком. Підготувати учителів до прийняття ідей дослідження в дії і як його різновид - «Lesson Study», розуміння його завдань, здатності реалізовувати в своїй діяльності.
Результати навчання: Вчителі знатимуть, що таке «дослідження в дії», розуміти його завдання; перелік основних основні етапів дослідження в дії і відмінності «Lesson Study».
Сформують позитивне ставлення до рефлексії своєї педагогічної діяльності, Інструментом якої є «дослідження в дії» та Lesson Study.
Переглянуть свої педагогічні методи роботи так, щоб активно включатися в практику викладання і навчання з метою здійснення змін, що супроводжуються систематичним збором доказів впливу цих змін.
Ключові ідеї:
Педагогічне дослідження в дії на базі школи є процесом, за допомогою якого фахівці-практики обмірковують і відповідають на шкільні проблеми. Ця форма дослідження не стільки «в» і «про» освіту, скільки «для» нього. Виходячи з цього, призначенням викладача є власне залучення в процес саморефлектівного дослідження для того, щоб зуміти зрозуміти і вдосконалити власну практику.
Етапи проведення заняття Час
90 хвилин Дії коуча і дії учасників
Введення 3 хв Формування коллаборатівной середовища.
Розминка «Наш день» (в парах проговорюють один одному головні події шкільного дня)
Розсаджування в групи за кольором стікера-побажання.
- Що цікавого відбулося сьогодні у Вашого колеги?
- Яким подіям Ви пораділи разом?
- Чому дуже здивувалися?
Цілепокладання 10 хв А) Рефлексія одного з уроків шкільного дня.
Прошу вас відповісти відповісти на питання:
Цілі і завдання уроку досягнуті здебільшого учнів, тому що ____________________________
Найбільш успішними були ______________, так як _
Чи не вийшли на результат ______________________, так як ________
Вдалими були форми організації діяльності ________.
Найбільш дієвими прийомами були _____________________
Змінити в наступному уроці треба _________________.
Б) «Мозковий штурм»:
Яке дію нами було вироблено зараз?
-Чому вчитель рефлексує постійно після проведення уроку?
В) Вихід на тему
Кожен учитель, практично щодня, зустрічається з різними проблемами, які змушений вирішувати і долати самостійно. В результаті змінюється практика вчителя і він вибирає найбільш дієві прийоми, методи, форми проведення занять і стає успішним учителем. Але цей процес дослідження власної практики не є надбанням інших педагогів. Кожен проходить цей шлях самотужки. Світовий досвід пропонує зробити дослідження в дії практикою кожної школи і робити результати надбанням всіх.
В) Визначення свого рівня знань (прийом «2 Яблуні» (стікери-яблука зеленого, жовтого, червоного кольору).
Г) Підведення підсумків для формування цільового простору і мотивації до діяльності.
- На які питання ви хотіли б отримати відповіді? (Запис питань на стікерах)
Вивчення теоретичних питань 30 хв 1. Знайомство з иформации по темі з різних джерел:
Слайд-програми, інфомаційно бюллютени, ресурс Інтернет
Завдання в групи:
1. Вивчити матеріал про дослідження в дії, оформити постер.
2. Вивчити матеріал про Lesson Study, уявити в книжці-малятку.
3. Вивчити матеріал про дослідження в дії, підготувати сценку, яка демонструвала б особливості процесу.
4. Вивчити матеріал про Lesson Study, написати казку про процес.
2. Захист постера і книжки-малятка
- Які загальні риси мають обидва дослідження?
- Який процес є більш загальним? Якийсь окремим випадком загального?
3. Показ сценки та читання казки про дослідження, визначення вірності і точності представлення иформации.
4. Підведення підсумків
Практична частина 20 хв - Що є найскладнішим у ВД і LS? (В групі обговорюються відповіді на питання)
Визначення теми дослідження за допомогою відповідей на питання
Я б хотів знати ...
Найефективнішою навчальної середовищем для учнів є
-Обсудіте і виділіть ті теми, які є найбільш загальними в групі.
Рефлексія 15 хв Роздуми над навчанням, робота з дошкою зворотного зв'язку:
1. Як змінилося ваше розуміння дослідження в дії?
2. На які питання ви отримали відповіді, на які необхідно отримати в наступному коучингу? (Розбір питань на дошці, заданих на початку заняття; визначення завдань на наступний коучинг)
3. Що Вам заважало в тренінгу?
Підбиття підсумку особистісного росту-визначення місця положення «2 яблуні» (стікери-яблука)
Дослідження в дії
Педагогічне дослідження в дії на базі школи є процесом, за допомогою якого фахівці-практики обмірковують і відповідають на шкільні проблеми. Ця форма дослідження не стільки «в» і «про» освіту, скільки «для» нього. Вчителі часто розмірковують над проблемами, що виникають на заняттях і активно намагаються вирішити їх. У той момент, коли вчитель включається в практику, щоб здійснити зміни в ній, при цьому систематично збирає докази впливу цих змін, він занурюється в дослідження в дії.
Однак у всіх випадках присутня єдине намір, суть якого полягає в тому, щоб змінити практику у відповідь на проблему, позначену дослідником-практиком. Ще однією важливою особливістю дослідження в дії є те, що воно завжди здійснюється членом або за участю своїх членів в організації або спільноті, а не командою дослідників ззовні, зазвичай вивчає викладачів або учнів в дії.
Дослідження в дії для викладачів є дієвим способом продовження зростання і навчання, при використанні практичного досвіду. Дослідження в дії починається буквально там, де зараз знаходиться викладач і вдосконалює його на стільки, на скільки він цього бажає.
Таким чином, дослідження в дії:
процес виконання дій з метою вдосконалення викладання та навчання спільно з систематичним дослідженням практичних дій і їх наслідків;
в значній мірі розробляється і проводиться фахівцями-практиками, які аналізують дані за підсумками своєї роботи з метою її вдосконалення;
вид прикладного дослідження, в процесі якого дослідник активно задіяний у справі, заради якого проводиться дане дослідження;
розглядається в контексті багатих традицій якісного дослідження, сформованого в області антропології, соціології та етнографії і ін.
ЯК ПРОВОДИТИ ДОСЛІДЖЕННЯ В ДІЇ?
Першим кроком проведення дослідження в дії є свідоме прийняття зобов'язань по його виконанню. Необхідно визначити достатній обсяг часу для обмірковування застосовуваної в класі практики. Згідно з підходом Кембриджського університету в центрі трактування поняття професіоналізму знаходиться здатність до дослідження, тобто - здатність до постановки питань в ситуаціях, які сприймаються іншими як само собою зрозуміле, наприклад: «Що дає результат у Вашому класі, у Вашій методиці викладання?», «Хто вчиться?», «Хто виключається з процесу?», «Як навчальний план сприяє навчанню? »,« Коли Ви усвідомлюєте, що ні керуєте ситуацією? » і багато інших
Ставити запитання подібного роду не зовсім комфортно. Відповіді на них можуть створити
ще більший дискомфорт. Але до тих пір, поки вчителі не вирішать складні питання, поліпшити ситуацію в класах буде неможливо. Одним словом, дослідження в дії -
спосіб, що дозволяє вчителю пізнати себе в цій ролі, сприйняти самого себе як
критичного мислителя, супроводжуючого учнів в світі пізнання та розвитку.
На самому початку процесу, відповідно до підходу Кембриджського університету, від вчителів потрібне серйозне ставлення до процесу, в ході якого вони іноді будуть відчувати дискомфорт. Крім того ми звертаємося до вчителів з проханням щодня приділяти по 10 хвилин свого часу для опису своїх уроків на папері. Дана робота вимагає дисципліни і працездатності, але ми вважаємо, що даний процес розвиває нову навичку.
Мета ід з'ясування причин, що негативно впливають на ефективність практики, і пошук шляхів їх усунення.
Реалізація процесу-практика, Заснована на обмірковуванні і міркуванні.
Сущность- Учитель бере участь в дослідженні в дії, а так само використовує результати зовнішнього експертного оцінювання, застосовуючи різні форми співпраці з колегами
Етапи ІД:
1.Визначення ОБЛАСТІ ПРОБЛЕМИ
2.Постановка ПРОБЛЕМИ
3.сбор ДАНИХ
Інформація з класних журналів. Анкетування.
Вивчення особистих справ. Дослідження різних ситуацій.
Протоколи зустрічей, нарад. Зразки робіт учнів.
Опитування. Записи.
Відеозапис. Фотографії.
Звітна інформація по успішності, відвідуваності учнів. Конспекти
самооцінювання. Матеріали роботи фокус-групи
Інтерв'ювання. Спостереження.
Проекти, виступи. Перевірочні листи.
Портфоліо. Ситуативні записи
4.ОЦЕНІВАНІЕ РЕЗУЛЬТАТІВ
Чи спостерігається в дійсності поліпшення і підтверджують цей факт отримані дані?
Якщо немає поліпшень, то, які необхідно внести зміни в дії для отримання кращих результатів?
Lesson Study
Lesson Study -коллаборатівний підхід до навчання вчителів і розвитку практики.
Аналогічно дослідження в дії, передбачає ряд циклів. Центральне місце в Lesson Study має процес «дослідження уроку» або «вивчення уроку», в якому співпрацюють вчителі вивчають процес навчання учнів для з'ясування, яким чином вони могли б розвивати певний підхід для підвищення якості навчання. Ключовими характеристиками Lesson Study є креативність та наукова точність. Креативність ініціюється вчителями, які працюють спільно, з метою розробки нових підходів викладання, а наукова точність передбачає збір даних про навчання учня, який буде підтверджувати ефективність нових підходів.
Групи зазвичай складаються як мінімум з трьох вчителів, що є фактором, сприятливо впливає на досвід і знання один одного. Не дивлячись на те, що тільки один учитель викладатиме урок, група бере на себе відповідальність за нього і будь-яке оцінювання викладання і заняття в цілому відноситься до роботи всієї групи, а не окремого вчителя.
процес
Підхід Lesson Study початковим етапом передбачає спільне детальне його планування. Потім дослідний урок проводить один із членів групи, а решта членів - спостерігають. Всі результати, що стосуються процесу навчання учнів, систематизуються і аналізуються всіма членами групи відразу після завершення дослідницького уроку і, потім, робота спільно переплановується з урахуванням результатів, отриманих в процесі навчання, щоб забезпечити Lesson Study велику ефективність.
Є ряд кроків в процесі Lesson Study, які ставали і затверджувалися з плином часу:
1. Група Lesson Study погодить систему правил, які забезпечують результативність її роботи, в процесі якої всі члени відносяться один до одного з повагою.
2. Група погодить ключову ідею дослідження, яка, як правило, оформлена у вигляді питання і визначає, чому вчити і кого, наприклад, «Як ми можемо навчити X більш ефективно використовувати можливості Y для того, щоб поліпшити їх навчання».
3. Члени групи досліджують літературу, щоб знайти відповідь, що стосується їх ключової ідеї дослідження і узагальнюють їх результати, щоб використовувати їх в плануванні.
4. Група вирішує, який клас і які три «досліджувані учня» будуть в центрі дослідницького уроку і представлятимуть групи класу з високим, середнім і низьким рівнем успішності.
5. Група планує дослідний урок, акцентуючи особливу увагу на майбутньому його засвоєнні «досліджуваними учнями»
6. Один вчитель веде дослідницький урок, в той час як інші - спостерігають і роблять замітки зі зверненням особливої \u200b\u200bуваги на трьох «досліджуваних учнів (А, В, С)»
7. Вчителі беруть інтерв'ю в декількох учнів для з'ясування їх думки про дослідницький уроці.
8. Група обговорює дослідний урок відразу після його закінчення. Обговорення слід встановленої структурі:
спостереження за навчанням «досліджуваних учнів» в зіставленні з попередніми прогнозами, зробленими в процесі планування, і встановлення причин сталися відмінностей;
навчання класу в цілому;
хід дослідного уроку і процес викладання;
постановка мети подальшого дослідницького уроку відповідно і на основі встановленого і вивченого;
спільне планування групою наступного Lesson Study.
Після циклу Lesson Study (як правило, три або більше) група погодить зміни в підходах навчання і навчальних програмах, які будуть зроблені і популяризували.
ПОДУМАЙТЕ:
Цілі і завдання уроку досягнуті здебільшого учнів, тому що __________
Найбільш успішними учнями були _______, так как__
Чи не вийшли на результат ________________, так як ____________________________
Вдалими були форми організації діяльності ________________________.
Найбільш дієвими прийомами були _________
Змінити в наступному уроці треба __________
ПОДУМАЙТЕ:
Цілі і завдання уроку досягнуті здебільшого учнів, тому що _________________________
Найбільш успішними учнями були ______, так як ____
Чи не вийшли на результат ____________, так як ________
Вдалими були форми організації діяльності ________________________.
Найбільш дієвими прийомами були ____
Змінити в наступному уроці треба ________
ПОДУМАЙТЕ:
Цілі і завдання уроку досягнуті здебільшого учнів, тому що __________________
Найбільш успішними учнями були _______, так як ___________
Чи не вийшли на результат _____________, так як _____________________
Вдалими були форми організації діяльності ________________________
Найбільш дієвими прийомами були ________________
Змінити в наступному уроці треба _______________
Єдине, що я хотів би змінити - це ...
Моя практика могла б бути покращена за допомогою ...
Учням, з якими я працюю, необхідно ...
Я б хотів знати ...
Мені цікаво знати, чому ...
Найважливіше в викладанні - це ...
Мені необхідно вивчити, як ...
Єдине, що я хотів би змінити - це ...
Моя практика могла б бути покращена за допомогою ...
Учням, з якими я працюю, необхідно ...
Я б хотів знати ...
Мені цікаво знати, чому ...
Найважливіше в викладанні - це ...
Найефективнішою навчальної середовищем для учнів є ..
Мені необхідно вивчити, як ...
Як виглядає аналіз уроку по ФГОС? Зразок розглянемо пізніше, спочатку з'ясуємо особливості сучасної організації навчання, її складові частини.
Робота експерта
Урок, який розробляється в повній відповідності до стандартів другого покоління, володіє серйозними відмінностями від традиційної форми.
Аналіз уроку по ФГОС в початковій школі базується на розгляді розвитку у молодших школярів універсальних навчальних дій. Експерт, що оцінює професійну діяльність вчителя, звертає особливу увагу на застосування педагогом проблемного навчання.
Основні параметри сучасного уроку
Схема аналізу уроку по ФГОС включає пункт, в якому зазначається вміння школярів самостійно формулювати тему навчального заняття. В основне завдання вчителя входить підведення хлопців до усвідомлення теми. Викладач лише задає уточнюючі питання, при відповідях на які учні правильно формулюють цілі заняття.
Аналіз уроку по ФГОС в початковій школі містить план досягнення мети, поставленої на початку заняття.
Школярі виконують УУД (універсальні навчальні дії) Згідно з планом, розробленим разом з наставником. Педагог організовує фронтальну, парну, індивідуальну діяльність.
Схема аналізу уроку по ФГОС містить пункт, в якому зазначається вміння вчителя пропонувати хлопцям різні варіанти роботи, включаючи і індивідуальні завдання.
Серед відмінних характеристик сучасного уроку від традиційної форми виділимо наявність взаємоконтролю, а також самоконтролю. Будь-який аналіз уроку в школі по ФГОС містить рефлексію. Основні помилки, недоліки, прогалини в знаннях, виявлені в ході проведення самооцінки, усуваються школярами самостійно. Хлопці проводять оцінку не тільки власних УУД, а й аналізують досягнення своїх однокласників.
На етапі рефлексії передбачається обговорення досягнутих успіхів, а також аналіз результативності проведеного заняття.
При складанні домашнього завдання педагог враховує індивідуальний розвиток дітей, підбирає вправи і завдання різного рівня складності, на уроці виступає в ролі консультанта, що дає поради хлопцям в процесі їх самостійної діяльності.
Аналіз уроку по ФГОС - схема
Як повинен виглядати аналіз уроку по ФГОС? Зразок схеми, розробленої для нових освітніх стандартів, Має суттєві відмінності від класичної форми.
Виділимо основні пункти, прийняті експертами до уваги при оцінці сучасного навчального заняття. Отже, що включає в себе аналіз уроку по ФГОС? Зразок для завуча передбачає наявність цілей, організаційних дій, видів мотивації школярів. Урок повинен повною мірою відповідати психологічним і фізіологічним особливостям, віком дітей. аналіз відкритих уроків по ФГОС складається на окреме заняття (захід). У карті експертом вказуються дані педагога, назва освітнього закладу, Навчальний предмет, методичний комплект, тема заняття, а також дата проведення уроку.
Варіант заповненої схеми
Як буде виглядати аналіз уроку по ФГОС? Зразок карти дасть відповідь на це питання.
- Головні цілі.
Присутність виховної, освітньої, розвиваючої цілей уроку. В якому обсязі вони були досягнуті? Чи були реалізовані практичні цілі, які вчитель поставив перед учнями?
- Організація уроку.
Як було організовано заняття? Логіка, структура, тип, тимчасові рамки, відповідність обраної структурі методів для проведення заняття.
Що ще включає в себе аналіз уроку по ФГОС? Зразок для завуча містить блок про формування пізнавального інтересу школярів до досліджуваної навчальної дисципліни.
Основний зміст уроку
Оцінюється доцільність наукового підходу до даного матеріалу, відповідність рівня викладання віковим особливостям школярів, шкільній програмі.
Будь-який аналіз уроку по ФГОС, зразок якого ми розглянемо пізніше, має на увазі прояв пізнавальної активності і ступеня самостійності школярів шляхом моделювання учителем різних проблемних ситуацій. Для їх вирішення хлопці використовують власний життєвий досвід; здійснюється зв'язок теоретичної бази з практичними навчальними діями.
В уроці повинні міститися міжпредметні зв'язки, а також логічне використання матеріалу, вивченого на попередніх заняттях.
Методика проведення
Експерти оцінюють актуалізацію способів діяльності наявних у школярів знань. Аналізується створення під час уроку проблемних ситуацій, уточнюючих запитань - прийомів, використовуваних педагогом під час роботи. Порівнюється тривалість репродуктивної і пошукової діяльності, обсяг самостійної роботи школярів.
Особливе місце в аналізі відводиться застосуванню під час заняття діалогу, принципу диференційованого навчання, нестандартних ситуацій, зворотного зв'язку між учителем і дитиною, грамотного поєднання кількох видів діяльності.
Оцінюється наявність наочних демонстраційних матеріалів, що сприяють підвищенню мотивації, повного виконання завдань, поставлених на початку навчального заняття, їх відповідність до цілей і завдань уроку.
Окрему увагу під час аналізу уроку по ФГОС відводиться розгляду психологічних організаційних моментів: обліку індивідуальності кожної дитини, спрямованості дій педагога на розвиток мислення, пам'яті, уяви, чергування завдань різного ступеня складності, наявність емоційного розвантаження дітей.
Варіанти оцінки експертів
Наприклад, аналіз уроку "Навколишній світ" по ФГОС передбачає не тільки підсумовування кількості балів по кожному пункту, а й додаткові пояснення експертів.
При повній відповідності проведеного уроку (заняття) всім вимогам карти ФГОС фахівці виставляють максимальна кількість балів. Якщо критерії виконані педагогом частково або не виконані зовсім, йому виставляється від 0 до 1 бала.
У графі про організацію уроку експерти враховують різноманіття форм навчальних занять: засвоєння нової інформації, комплексне використання УУД, актуалізацію, узагальнення навичок, контроль, корекцію.
У графі про відповідність заняття вимогам ФГОС аналізуються УУД. Експерт розглядає вміння по групах: регулятивні, пізнавальні, комунікативні, особистісні якості.
Наприклад, аналіз уроку читання по ФГОС передбачає формування всіх УУД, але особлива увага приділяється особистісним якостям.
Схема аналізу уроку в рамках ФГОС
Тема - Вода.
Загальна кількість балів - 24 бали.
Короткий аналіз результативності
Основні цілі уроку досягнуті, реалізовані в ході навчального заняття (2 бали).
Представлений урок пояснення нового матеріалу, який має логічну структуру, оптимальне співвідношення етапів по часу (2 бали).
Мотивація забезпечується шляхом застосування демонстраційного і індивідуального експерименту (2 бали).
Даний урок орієнтований на ФГОС, дотримані дидактичні принципи, здійснюється формування універсальних навчальних навичок (2 бали).
Під час заняття педагог застосовує сучасні технології: проектну і дослідницьку діяльність, ІКТ (2 бали).
Матеріал уроку відповідає віковим особливостям школярів (2 бали).
Простежується зв'язок між теоретичними знаннями і їх практичним застосуванням, особлива увага приділяється самостійній діяльності, розвитку пізнавальної активності (2 бали).
При формуванні нових умінь і навичок вчитель орієнтується на раніше вивчений матеріал (2 бали).
Під час заняття для школярів створюються проблемні ситуації, вчитель формулює спеціальні питання, спрямовані на необхідність прийняття учнями самостійного рішення (2 бали).
Педагог використовував метод проблемного навчання, диференційний підхід, проектну та дослідницьку діяльність, поєднував завдання репродуктивного характеру з творчими завданнями, спрямованими на розвиток логічного мислення школярів (2 бали).
Самостійна робота була пояснена в повному обсязі, передбачала пошук інформації, спостереження, практичні досліди, порівняння отриманих результатів (2 бали).
Протягом уроку відчувалася якісний зворотній зв'язок між учнями і наставником, комфортний психологічний клімат (2 бали).
висновок
Для того щоб урок, що проводиться за вимогами нових федеральних освітніх стандартів, вважався результативним і ефективним, викладачеві необхідно мати уявлення про критерії, які їм повинні бути виконані. Схема аналізу заняття по ФГОС дозволяє педагогу проводити самоаналіз, виявляти проблеми в роботі, усувати їх до того, як оцінкою його діяльності почнуть займатися професійні експерти.
