O zavedení hlavného GEF. Regulačný rámec pre správu GEF NOO

Zavedenie gef do vzdelávacieho procesu sa vykonáva prostredníctvom štúdie regulačného rámca mestskej, federálnej a regionálnej úrovne. Okrem toho je vytvorená špeciálna pracovná skupina, základný program inštitúcie je vypracovaný, metóda metodickej práce. Zároveň sa vykonávajú zmeny pracovných miest podľa požiadaviek na ľudské zdroje. Ako kľúčová podmienka pre zavedenie GEF informuje rodičov o prechode na nové normy.

Pracovná skupina

Tvorí sa uznesením režiséra. Vytvára správu GEF. Zahŕňa otázky, ako napríklad:

1. Študovanie metodických materiálov.
2. Vývoj hlavného učebného osnov.
3. Vytvorenie pracovných projektov na predmetoch.
4. Rozvoj dlhodobých aktivít.
5. Informovať rodičov a diskutovať o nových normách s nimi (ako jedna alebo iná lekcia GEF bude vykonaná).
6. Tvorba monitorovacieho systému na sledovanie hlavných výsledkov.
7. Vytvorenie regulačného rámca sprevádzajúceho zavedenie GEF v škole alebo materskej škole. To zahŕňa uverejnenie, prostredníctvom ktorého sú regulované činnosti učiteľov a administratívnej personálu.

Prípravná fáza

Úvod GEF VOW ALEBO vzdelávacia inštitúcia Stredný odkaz sa vykonáva v niekoľkých etapách. V prípravnej fáze sa rieši niekoľko kľúčových úloh. Regulačný rámec inštitúcie je doplnený najmä miestnymi aktmi. Najmä vykonané:

1. Tvorba situácie pracovný program Podľa hlavných predmetov v súlade s požiadavkami normy.
2. Zástupca riaditeľa pre SD, triedny učiteľ Pokiaľ ide o organizáciu zavedenia GEF.

V prípravnej fáze sa skúmali rodičia, aby identifikovali potrebu ďalších povolaní v mimoškolskom čase. Integrálnou udalosťou v tomto štádiu je úprava metódy metodickej práce. Jeho hlavným zameraním je štúdium materiálov, ktorá je sprevádzaná zavedením GEF. Na základe analýzy sa vyvíja učebné osnovy. S rodičmi sa koná nová schéma, na ktorej bude vykonaná určitá lekcia o GEF. Na stretnutí sa k nim prijímajú úlohy a ciele štandardu. Podľa výsledkov prípravnej fázy, objednávky regulovať prácu učiteľov, sa vydáva, program pre mimoškolské aktivity sa vyvíjajú, sú schválené iné regulačné (miestne) akty.

Prvé ťažkosti

Vyskytujú sa už vo fáze prinášajúce regulačný rámec v súlade. Na federálnej úrovni boli vytvorené dokumenty, v ktorých sú všeobecné nápady a pokyny. Zavedenie GEF je ťažké pre nedostatok programov pre konkrétnu vzdelávaciu inštitúciu na konkrétnych predmetoch a mimoškolských aktivitách vo vzťahu k inštitúcii. Tieto ťažkosti sú však úplne prekonané. Tým sa vytvorí pracovná skupina. Jeho členovia by mali starostlivo preskúmať navrhovanú normu, prispôsobiť ju osobitnej inštitúcii. V tomto prípade je potrebné vykonať hlbokú analýzu materiálov. V súlade s výsledkami sa vyvíja regulačný rámec, programy pre mimoškolské aktivity v niekoľkých smeroch sa modifikujú: \\ t

1. Všeobecne neaktívne.
2. Šport a wellness.
3. Komunikácia.
4. Sociálne.
5. Duchovná morálka.

Zavedenie GEF radikálne mení prezentáciu učiteľov o obsahu vzdelávacieho procesu a výsledkom vzdelávania. Inovácia pre mnohých učiteľov je koncepcia, pretože učitelia majú pôsobivý zážitok z interakcie so študentmi, vedia, ako rozvíjať deti. Reštrukturalizácia vytvorených viery a činov učiteľa sa stáva vážnym problémom pre administratívu a tím.

Metodická podpora

Zavedenie GEFS predškolského vzdelávania si vyžaduje správu aktívnych činností. Odborníci by mali tvoriť pretrvávajúcu motiváciu pracovať s použitím nových štandardov. Dôležitá hodnota Metodická pripravenosť učiteľa zaviesť GEF. Na implementáciu týchto úloh inštitúcia vyvíja blok opatrení na eskortnú špecialistov. Ako hlavný cieľ metodickej práce, vytvorenie modelu prechodu OU nových štandardov, zabezpečenie profesionálnej pripravenosti zamestnancov prostredníctvom systému nepretržitého rozvoja.

Projekt

Je to považovaná za najúčinnejšiu verziu učiteľa v správcovi GEF. Projekt zabezpečuje začlenenie každého učiteľa do kolektívnej tvorivej práce na rozvoji inovácií. Odporúča sa vypracovať metodický organizačný program v súvislosti so zavedením GEF. Diskusia o projekte sa vykonáva na pedagogickej rade.

Skupina učiteľov

Ich vytvorenie prispieva k zlepšeniu efektívnosti všetkých prác. Vytvorenie skupín (kreatívne, v záujme atď.), Musíte venovať osobitnú pozornosť:

• Štúdium odborných problémov a potrebuje učiteľov.
• Poskytovanie príležitosti vybrať si formuláre a spôsoby, ako zvýšiť zručnosť pre každého učiteľa. Učitelia sa môžu dobrovoľne zúčastňovať na rôznych seminároch, navštíviť kurzy. Pedagoges by mali byť schopní ponúknuť svoj individuálny pokročilý vzdelávací program, na diaľku, okrem iného.

Formy metodickej aktivity

Môžu byť didaktické a organizačné, kolektívne a individuálne. Ako tradičné metodické formy sú:

Kľúčové témy

Úvod GEF NOO je sprevádzaný:

1. Vykonávanie vnútroštátnej iniciatívy odbornej prípravy v činnostiach inštitúcie, triedneho učiteľa, učiteľa predmetu.
2. Aktualizácia technológií a obsah vzdelávacieho procesu v kontexte zavedenia GEF.
3. Zoznámenie s informáciami a vzdelávacími materiálmi potrebné na efektívne riešenie úloh.
4. Študovanie zvláštnosti modernej lekcie, dizajnu a výskumu a mimoškolských aktivít.
5. Rozvoj technológie hodnotenia URA, kvalita vzdelávania, príprava na GIA a EGE, zlepšenie výučby.
6. Monitorovanie vzdelávacieho procesu, analýza jeho účinnosti.

Prvé výsledky

Zavedenie GEF NOO je sprevádzané rozsiahlym prácou. Ako prvý výrazný zmeny v aktivitách vzdelávacej inštitúcie možno poznamenať:

• Pozitívna motivácia.
• Rozšírenie obsahu noriem.
• Zlepšenie metodických zručností počas vývoja nových technológií.
• Účinnosť vytvorených informácií a metodickej základne, na základe ktorej sa vykonáva zavedenie GEF.

Stupeň 1 pôsobí ako prechodné obdobie pre malé deti. V tejto súvislosti je potrebné jasne koordinovať činnosti učiteľov a pedagógov. Aby sa zabezpečilo, že poskytuje zavedenie GEF v DOU. Už v tejto fáze by sa mal vytvoriť jasný program rozvoja a odbornej prípravy pre každé dieťa.

Úvod GEF v platovej triede 5

Normy poskytujú nové metódy hodnotenia študentov. Na organizovanie systému na monitorovanie tvorby univerzálnej vzdelávacej a predmetnej akcie by pedagogický tím a správa inštitúcie mali mať dostatočné pochopenie všeobecných prístupov k vytvoreniu stupňa veľkého rozvoja, obsahu hodnotenia, vlastností Úlohy uplatňované v školení. Nové štandardy Orientované práce na dosiahnutie kvalitatívne nových výsledkov a cieľov. Dotazníky učiteľov 5 cl. Ukázalo sa, že počas prideľovania a analýzy úloh, ktoré sú zamerané na vytvorenie uud, ťažkosti majú až 40% špecialistov. Zároveň pri hodnotení tvorby činností u detí obtiažnosti majú všetci učitelia. Je to spôsobené tým, že na dlhú dobu neexistovala žiadna jednotná diagnóza predmetov, osobných a meta-detekčných úspechov. V tomto ohľade by zavádzanie GEF mal predovšetkým prevziať štúdium obsahu systému odhadu. Je potrebné pochopiť, do akej miery stimuluje a podporuje študentov, ako bude zabezpečená presná spätná väzba, aká je jej informatiovanosť, či je schopná zahrnúť detí v nezávislých aktivitách. Ako hlavné kritérium a úlohy hodnotenia nie je rozvojom minima programu, ale zvládnutie systému akcií s študovaným materiálom.

Metódy analýzy výsledkov

Po vyhodnotení sa používajú rôzne prístupy. Vzájomne sa dopĺňajú. Ako najobľúbenejšie formuláre a metódy sú:

Samostatné miesto medzi týmito formulárami zaberajú konečný komplex a predmet kontrola. Na individualizáciu vzdelávacieho systému týchto štandardizovaných udalostí nestačí. Učiteľ sa musí naučiť, ako rozvíjať tento druh úlohy. V podstate kompilácie schémy bude učiteľ schopný pochopiť, ako jeho obsah vytvára a vyhodnocuje drevo.

Monitorovanie prúdu

Vykonáva sa s použitím tabuľky výsledkov vzdelávacieho procesu. Sú umiestnené v "pracovnom časopise učiteľa". Tento dokument je notebook pre aktuálne záznamy. Jeho údržba je potrebná na upevnenie a ukladanie údajov o dynamike vývoja vzdelávania, ktoré sa nedá odrážať v úradnom vestníku. V hodnotiacich tabuľkách je nastavený na oblasť akcie alebo zručnosti, ktorá bola hlavnou pri riešení úlohy. Značky dali na päť-poúčový systém. Okrem toho sa v 3. štvrťroku vykonáva experimentálne monitorovanie. Jeho úlohou je včasná detekcia zlyhania alebo úspešného vzdelávania. V závislosti od toho sú postavené ďalšie činnosti učiteľa na dosiahnutie efektívnosti pri plánovaní materiálu.

Konečné závery do roku

Zavedenie GEF ukázalo relevantnosť koncepčných myšlienok a predpísané spôsoby implementácie noriem. Sú v dopyte v modernom vzdelávacom systéme. Materiál a technické schopnosti inštitúcie vám umožňujú efektívne organizovať naliehavú a mimoškolskú prácu. Počas celého času pobytu dieťaťa v škole dostáva pozitívne komunikačné skúsenosti, príležitosť vyjadriť si kreatívnu, aktívnu osobnosť. Počas tried je osobitná pozornosť zameraná na projektové aktivity. Ako prax ukazuje, deti so záujmom sú spojené s nezávislým hľadaním informácií, jeho interpretáciu, prezentáciu ich diel. Pri návšteve lekcií, ktoré sa konajú v piatej triedy, je potrebné poznamenať, že deti začali lepšie vyjadriť svoje myšlienky, je ľahšie reagovať na otázky učiteľa. Aktívne vstupujú do dialógu. Deti nie sú len reprodukovať všetko, čo videli alebo počuli, ale aj dôvod, vyvodiť závery, odôvodňujú ich. Zavedenie GEF vám umožňuje rozvíjať zručnosti samoobsluhy, ktoré sú zamerané na riešenie úloh. V dôsledku toho je väčšina detí schopná primerane hodnotiť svoju prácu. Pokiaľ ide o učiteľov, pozorovanie ich ukazuje, že vytvorili určitú úroveň metodickej pripravenosti. Učitelia zostavajú v nových vzdelávacích aktivitách, vlastných komunikatívnych nástrojov, multimediálnych zdrojov informácií.

Negatívne momenty

Zavedenie GEF je sprevádzané ako vyššie uvedené množstvo problémov. Okrem iného existujú nedostatky v logistike, ako napríklad nedostatok skríň v budovaní inštitúcií pre mimoškolské aktivity. Pokiaľ ide o informačné a metodické materiály, v tejto oblasti je potrebné zlepšiť potenciál zdrojov. Okrem toho existujú aj personálne problémy:

1. Udržateľné v predchádzajúcich rokoch, stále spomaľuje zavedenie GEF.
2. Implementácia projektovej práce si vyžaduje učiteľ vlastníctva s príslušnými technológiami a technikami v excelentnosti.

V a diagnostike existujú takéto problémy ako:

1. Nedostatok potrebných materiálov na analýzu asimilácie meta-čítanej práce. To výrazne komplikuje pedagogické činnosti.
2. Nedostatočný rozvoj udalostí na vytvorenie portfólia ako formy posudzovania študentov. Ich zlepšenie sa musí vykonávať v spolupráci s rodičmi.

Záver

Ťažkosti so zavedením gef dosť veľa. Väčšina z nich je však pomerne vyriešená na úrovni konkrétnej vzdelávacej inštitúcie. V tomto prípade nie je hlavnou vecou ustúpiť od zamýšľaných cieľov. Je potrebné pripomenúť, že aj tie najpodrobnejšie metodické materiály, moderné vybavenie nepomôže získať účinný výsledok, ak sa samotní špecialisti nezačali. Zároveň, dokonca vytvorená informačná, komunikačná, odborná spôsobilosť neposkytne realizáciu úloh, ktoré štandardnú stavia. Záruka dosiahnutia cieľov cieľov je nové vedomie, pozícia, vzťah, radikálne odlišný od predchádzajúcich myšlienok o vzdelávacom procese.

Registrácia N 30384.

V súlade s odsekom 6 časti 1 článku 6 Federálny zákon z 29. decembra 2012 N 273-FZ "o vzdelávaní v Ruská federácia"(Stretnutie právnych predpisov Ruskej federácie, 2012, N 53, Čl. 7598; 2013, N 19, článok 2326; N 30, článok.4036), pododsek 5.2.41 nariadenia o Ministerstve školstva a Veda Ruskej federácie, schválená vládnym dekrétom Ruských federácií z 3. júna 2013 N 466 (zasadnutie právnych predpisov Ruskej federácie, 2013, N 23, Čl. 2923; N 33, Art. 4386; N 37 \\ t , Art. 4702), bod 7 pravidiel rozvoja, schvaľovanie federálnych štátnych štandardov a pozmeňujúcich a doplňujúcich návrhov k nim schválených vyhláškou vlády Ruskej federácie 5. augusta 2013 N 661 (schôdza legislatívy Ruskej federácie , 2013, N 33, Art. 4377), objednať:

1. Schváliť priložený federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie.

2. Upozorniť príkazy Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, aby boli neplatné:

od 23. novembra 2009 N 655 "o schválení a presadzovaní spolkových štátnych požiadaviek na štruktúru hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania" (registrovaná Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie 8. februára 2010, registrácia N 16299);

dátum 20. júla 2011 N 2151 "o schválení federálnych štátnych požiadaviek na vykonávanie hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania" (registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie 14. novembra 2011, registrácia č. 22303) \\ t .

Minister

D. LIVANOV

žiadosť

Federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania

I. VŠEOBECNÉ USTANOVENIA

1.1. Tento federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania (ďalej len štandardný) je kombináciou povinných požiadaviek na predškolské vzdelávanie.

Predmetom štandardnej regulácie je vzťahom v oblasti vzdelávania vyplývajúceho z vykonávania vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania (ďalej len napríklad program).

Vzdelávacie aktivity v rámci programu vykonávajú organizácie vykonávajúce vzdelávacie aktivity, individuálnych podnikateľov (ďalej len - organizácie).

Ustanovenia tohto štandardu môžu byť použité rodičov (zákonní zástupcovia) pri prijímaní predškolského vzdelávania vo forme rodinného vzdelávania.

1.2. Štandard bol vyvinutý na základe Ústavy Ruskej federácie 1 a právnych predpisov Ruskej federácie a pri zohľadnení Dohovoru OSN o právach dieťaťa 2, ktoré sú založené na týchto základných zásadách: \\ t

1) Podpora rozmanitosti z detstva; Zachovanie jedinečnosti a sebauspokojenia detstva ako dôležitej fázy všeobecného rozvoja osoby, prirodzenosti detstva - porozumenie (posudzovanie) detstva ako obdobia života zmysluplného, \u200b\u200bbez akýchkoľvek podmienok; zmysluplné, čo sa stane s dieťaťom, a nie skutočnosť, že toto obdobie je obdobie prípravy na nasledujúce obdobie;

2) Osobnosť-rozvoj a humanistický charakter interakcie dospelých (rodičov (právnickí zástupcovia), pedagogických a iných zamestnancov organizácie) a deti;

3) rešpektovanie totožnosti dieťaťa;

4) Implementácia programu vo formulároch špecifických pre deti tejto vekovej skupiny, predovšetkým vo forme hry, kognitívnych a výskumných aktivít vo forme tvorivej činnosti, ktorá zabezpečuje umelecký a estetický vývoj dieťaťa.

1.3. Štandard berie do úvahy:

1) Individuálne potreby dieťaťa spojeného so svojou životnou situáciou a zdravotným stavom, ktoré určujú osobitné podmienky na získanie vzdelania (ďalej len - osobitné vzdelávacie potreby), individuálne potreby určitých kategórií detí vrátane zdravotného postihnutia;

2) Možnosti vypracovania detského programu v rôznych štádiách jeho vykonávania.

1.4. Základné princípy predškolského vzdelávania:

1) plnohodnotné ubytovanie dieťaťom všetkých štádií detstva (dojčenskej, včasného a predškolského veku), obohacovania (amplifikácie) detského rozvoja;

2) Výstavba vzdelávacích aktivít založených na individuálnych charakteristík každého dieťaťa, v ktorom sa dieťa sám stane aktívnym pri výbere jeho formácie, stáva sa predmetom vzdelávania (ďalej len - individualizácia predškolského vzdelávania);

3) Pomoc a spolupráca detí a dospelých, uznanie dieťaťa s plnohodnotným účastníkom (predmetom) vzdelávacích vzťahov;

4) Podpora iniciatívy pre deti v rôznych činnostiach;

5) Spolupráca organizácie s rodinou;

6) prijatie detí do sociálno-kultúrnych štandardov, tradícií rodiny, spoločnosti a štátu;

7) tvorba kognitívnych záujmov a kognitívne akcie dieťa v rôznych činnostiach;

8) primeranosť predškolského vzdelávania súvisiaca s vekom (dodržiavanie podmienok, požiadaviek, činiteľov a vlastností rozvoja);

9) Účtovníctvo etnokultúrnej situácie rozvoja detí.

1.5. Štandard je zameraný na dosiahnutie týchto cieľov:

1) Zvýšenie sociálneho postavenia predškolského vzdelávania;

2) Poskytovanie štátnej rovnosti príležitostí pre každé dieťa pri získavaní vysoko kvalitného predškolského vzdelávania;

3) zabezpečenie štátnych záruk úrovne a kvality predškolského vzdelávania na základe jednotnosti povinných požiadaviek za podmienky vykonávania vzdelávacích programov predškolského vzdelávania, ich štruktúry a výsledkov ich rozvoja;

4) Ochrana jednoty vzdelávací priestor Ruskej federácie na úrovni predškolského vzdelávania.

1.6. Štandard je zameraný na riešenie týchto úloh:

1) ochrana a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí vrátane ich emocionálnej pohody;

2) zabezpečenie rovnakých príležitostí pre úplný rozvoj každého dieťaťa počas detstva predškolského prostredia bez ohľadu na miesto bydliska, pohlavia, národa, jazyka, sociálneho postavenia, psychofyziologických a iných funkcií (vrátane obmedzených zdravotných schopností);

3) zabezpečenie kontinuity cieľov, cieľov a obsahu vzdelávania realizovaných v rámci vzdelávacích programov rôznych úrovní (ďalej len - kontinuita hlavných vzdelávacích programov predškolského a primárneho všeobecného vzdelávania);

4) Vytvorenie priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich vekom a individuálnymi charakteristikami a sklonmi, rozvojom schopností a kreatívny potenciál každého dieťaťa ako predmet vzťahov so sebou, iné deti, dospelých a mier;

5) Kombinácia vzdelávania a vzdelávania do holistického vzdelávacieho procesu založeného na duchovných a morálnych a sociokultúrnych hodnotách a pravidlách a noriem prijatých v spoločnosti a noriem správania v záujme osoby, rodiny, spoločnosti;

6) tvorba spoločnej kultúry osobnosti detí vrátane hodnôt zdravého životného štýlu, rozvoja ich sociálnych, morálnych, estetických, intelektuálnych, fyzických vlastností, iniciatívy, nezávislosti a zodpovednosti dieťaťa, formácie predpokladov vzdelávacie aktivity;

7) Zabezpečenie variability a rôznorodosti obsahu programov a organizačných foriem predškolského vzdelávania, možnosť vytvárania programov rôznych zameranie, s prihliadnutím na potreby vzdelávania, schopností a zdravotného stavu detí;

8) tvorba sociokultúrneho prostredia zodpovedajúceho vekom, individuálnym, psychologickým a fyziologickým charakteristikám detí;

9) S cieľom zabezpečiť psychologickú a pedagogickú podporu rodiny a zvýšiť spôsobilosť rodičov (právnikov) v rozvoji a vzdelávaní, ochrane a podpore zdravia detí.

1.7. Standard je základom:

1) rozvoj programu;

2) Rozvoj variabilných približných vzdelávacích programov predškolského vzdelávania (ďalej len - príkladné programy);

3) rozvoj štatistov finančnej podpory na vykonávanie programu a regulačných nákladov na poskytovanie štátnych (mestských) služieb v oblasti predškolského vzdelávania;

4) objektívne posúdenie súladu vzdelávacích aktivít organizácie požiadaviek normy;

5) tvorba obsahu odborného vzdelávania a dodatočného odborného vzdelávania pedagogických pracovníkov, ako aj ich certifikáciu;

6) Pomôcť rodičom (zákonným zástupcom) pri zvyšovaní detí, chrániť a posilniť ich fyzické a duševné zdravie, pri rozvoji jednotlivých schopností a potrebnej korekcie porušenia ich rozvoja.

1.8. Štandard obsahuje požiadavky na:

štruktúra programu a jeho objem;

podmienky programu;

výsledky programu.

1.9. Program je implementovaný v štátnom jazyku Ruskej federácie. Program môže ustanoviť možnosť implementácie v rodnom jazyku z jazykov národov Ruskej federácie. Realizácia programu v rodnom jazyku jazykov národov Ruskej federácie by sa nemala robiť na úkor vzdelávania v štátnom jazyku Ruskej federácie.

II. Požiadavky na štruktúru vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania a jeho objemu

2.1. Program určuje obsah a organizovanie vzdelávacích aktivít na úrovni predškolského vzdelávania.

Program zabezpečuje rozvoj osobnosti detí predškolského veku v rôznych typoch komunikácie a aktivít s prihliadnutím na ich vek, individuálne psychologické a fyziologické znaky a mali by byť zamerané na riešenie úloh uvedených v bode 1.6 štandardu.

2.2. Štrukturálne jednotky v jednej organizácii (ďalej len - skupiny) môžu implementovať rôzne programy.

2.3. Program je vytvorený ako program psychologickej a pedagogickej podpory pre pozitívnu socializáciu a individualizáciu, rozvoj totožnosti detí predškolského veku a určuje komplex hlavných charakteristík predškolského vzdelávania (objem, obsah a plánované výsledky v forma cieľov predškolského vzdelávania).

2.4. Program je zameraný na:

vytvorenie podmienok pre rozvoj dieťaťa, ktorý objavuje príležitosti pre svoju pozitívnu socializáciu, jeho osobný rozvoj, rozvoj iniciatívy a tvorivé schopnosti založené na spolupráci s dospelými a rovesníkmi a primeraným vekom činností;

o vytvorení rozvojového vzdelávacieho prostredia, ktoré je systémom podmienok pre socializáciu a individualizáciu detí.

2.5. Program je vyvinutý a schválený organizáciou nezávisle v súlade s touto normou a pri zohľadnení príkladných programov 3.

Pri vývoji programu organizácia definuje dĺžku trvania pobytu detí v organizácii, pracovný režim organizácie v súlade s rozsahom úloh vzdelávacích aktivít, limitu chladivej miery skupín. Organizácia sa môže rozvíjať a implementovať v skupinách rôznych programov s rôznou dĺžkou trvania detského pobytu počas dňa, vrátane skupín krátkodobého pobytu detí, skupín plného a predĺženého dňa, skupiny zostávajúceho pobytu, skupiny detí rôznych vekových kategórií Od dvoch mesiacov do ôsmich rokov vrátane viacročných skupín.

Program môže byť realizovaný počas celého časového pobytu 4 detí v organizácii.

sociálno-komunikačný rozvoj;

kognitívny vývoj; rozvoj reči;

umelecký a estetický vývoj;

fyzický vývoj.

Sociálno-komunikačný rozvoj je zameraný na učenie sa noriem a hodnôt prijatých v spoločnosti vrátane morálnych a morálnych hodnôt; rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi; vytvorenie nezávislosti, zamerania a samoregulácie svojich vlastných činností; rozvoj sociálnej a emocionálnej inteligencie, emocionálnej citlivosti, empatiu, tvorba pripravenosti spoločná činnosť s rovesníkmi, tvorbou platného postoja a pocity príslušnosti do svojej rodiny a komunite detí a dospelých v organizácii; tvorba pozitívnych rastlín pre rôzne druhy práce a kreativity; Tvorba základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti, prírode.

Kognitívny vývoj zahŕňa rozvoj záujmov detí, zvedavosti a kognitívnej motivácie; tvorba kognitívnych opatrení, tvorba vedomia; Rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; Tvorba primárnych myšlienok o sebe, iných ľudí, objektoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch objektov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvá, čísla, časti a celok priestor a čas, pohyb a odpočinok, dôvody a následky atď.) malá vlasť A vlasť, myšlienky o sociokultúrnych hodnotách našich ľudí, o domácich tradíciách a sviatkoch, o planéte Zem ako spoločný dom ľudí, o zvláštností svojej povahy, mnohé z krajín a národov sveta.

Vývoj reči zahŕňa vlastníctvo reči ako prostriedok komunikácie a kultúry; obohatenie aktívneho slovníka; rozvoj pripojeného, \u200b\u200bgramaticky správneho dialógového a monoologického prejavu; Vývoj tvorivosti reči; rozvoj zvukovej a intonácie kultúry reči, fonderatického sluchu; Zoznámenie s knižnou kultúrou, detská literatúra, pochopenie textov rôznych žánrov detskej literatúry; Tvorba zvukovej analytickej syntetickej aktivity ako výcvik gramotnosti.

Umelecký a estetický vývoj zahŕňa rozvoj predpokladov pre hodnotu-sémantické vnímanie a pochopenie umeleckých diel (verbálne, hudobné, jemné, povahy prírody; Tvorba estetického postoja k svetu okolo; tvorba základných myšlienok o typoch umenia; vnímanie hudby, fikcie, folklóru; stimulácia empatie vlastností umeleckých diel; Implementácia nezávislých tvorivých aktivít detí (vizuálne, štrukturálne model, muzikál atď.).

Fyzický vývoj zahŕňa získavanie skúseností v nasledujúcich činnostiach detí: motor, vrátane tých, ktoré sa týkajú vykonávacích cvičení zameraných na rozvoj fyzických vlastností, ako je koordinácia a flexibilita; Prispievajúci k správnej tvorbe pohybového aparátu organizmu, rozvoj rovnováhy, koordinácie pohybu, veľkej a jemnej motility oboch rúk, ako aj vpravo, poškodenia tela, implementácia hlavných pohybov (chôdza, beh , mäkké skoky, otočí sa v oboch smeroch), formácie počiatočné myšlienky o niektorých športoch, zvládnutie rolovacích hier s pravidlami; tvorba zamerania a samoregulácie v motorovej sfére; Tvorba hodnôt zdravého životného štýlu, zvládnutia jeho základných noriem a pravidiel (v výžive, režime motora, vytvrdzovania, pri vytváraní užitočných návykov atď.).

2.7. Špecifický obsah týchto vzdelávacích oblastí závisí od veku a individuálnych charakteristík detí, je určená cieľmi a cieľmi programu a môžu byť implementované v rôznych aktivitách (komunikácia, hra, vzdelávacie a výskumné činnosti - ako prostredníctvom mechanizmov detský rozvoj):

v detstve (2 mesiace - 1 rok) - priama emocionálna komunikácia s dospelými, manipuláciou s objektmi a vzdelávacími a výskumnými akciami, vnímaním hudby, detských piesní a básní, motorických aktivít a ticky-motorových hier;

v ranom veku (1 rok - 3 roky) - Predmet a hry s kompozitnými a dynamickými hračkami; Experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesta atď.), Komunikácia s dospelými a kĺbovými hrami s rovesníkmi pod vedením dospelých, samoobsluhu a akcie s domácimi predmetmi (lyžica, lopatka, lopatka atď.), Vnímanie z významu hudby, rozprávok, básní, prezeranie obrázkov, motorickej aktivity;

pre deti predškolského veku (3 roky - 8 rokov) - počet aktivít, ako je hra, vrátane hracieho hre, hry s pravidlami a inými druhmi hry, komunikatívne (komunikácia a interakcia s dospelými a rovesníkmi ), Vzdelávací výskum (výskumné objekty okolitého sveta a experimentovania s nimi), ako aj vnímanie fikcie a folklórnej, samoobslužnej a základnej domácnosti (v interiéri a na ulici), dizajn z rôznych materiálov, vrátane dizajnérov, Moduly, papier, prírodný a iný materiál, vizuálne (kreslenie, modelovanie, applique), muzikál (vnímanie a pochopenie významu hudobných diel, spevu, hudobné a rytmické pohyby, hry v detských hudobných nástrojoch) a motor (zvládnutie hlavných pohybov ) Činnosti dieťaťa.

1) objektívny priestorový rozvoj vzdelávacích prostredí;

2) charakter interakcie s dospelými;

3) charakter interakcie s inými deťmi;

4) Vzťahový systém dieťaťa svetu, iným ľuďom, pre seba.

2.9. Program sa skladá z povinnej časti a časti tvorenej účastníkmi vzdelávacích vzťahov. Obe časti sú komplementárne a potrebné z hľadiska vykonávania požiadaviek štandardu.

Povinná časť programu zahŕňa zložitosť prístupu, ktorá zabezpečuje rozvoj detí vo všetkých piatich doplnkových vzdelávacích oblastiach (článok 2.5 štandardu).

Účastníci účastníkov vzdelávacích vzťahov by mali byť vybrané a / alebo tie, ktoré vypracovali účastníkmi vzdelávacích vzťahov programu zameraného na rozvoj detí v jednej alebo viacerým vzdelávacím oblastiam, aktivitám a / alebo kultúrnych praktizujúcich (ďalej len - čiastočné vzdelávacie programy), \\ t Techniky, formy organizácie vzdelávacej práce.

2.10. Objem povinnej časti programu sa odporúča najmenej 60% celkového objemu; Časti, ktoré tvoria účastníci vzdelávacích vzťahov, nie viac ako 40%.

2.11. Program obsahuje tri hlavné časti: cieľ, zmysluplné a organizačné, v každom z nich odráža povinnú časť a časť tvorenú účastníkmi vzdelávacích vzťahov.

2.11.1. Cieľová časť obsahuje vysvetľujúcu poznámku a plánované výsledky programu.

Vysvetlivka musí zverejniť:

ciele a ciele implementácie programu;

princípy a prístupy k tvorbe programu;

významný pre rozvoj a implementáciu programových charakteristík, vrátane charakteristík charakteristík vývoja detí skorého a predškolského veku.

Plánované výsledky vývoja programu špecifikujú požiadavky normy na zacielenie orientačných bodov v povinnej časti a časti, ktorú tvorili účastníci vzdelávacích vzťahov, pričom sa zohľadnia možnosti veku a individuálne rozdiely (individuálne vývojové trajektórie) detí, ako aj Vlastnosti vývoja detí so zdravotným postihnutím, vrátane detí zdravotne postihnutých (ďalej len - deti so zdravotným postihnutím).

a) opis vzdelávacích aktivít v súlade s pokynmi rozvoja dieťaťa prezentovaného v piatich vzdelávacích oblastiach s prihliadnutím na variabilné príklady základných vzdelávacích programov predškolského vzdelávania a metodických výhod zabezpečujúcich realizáciu tohto obsahu;

b) opis premenlivých foriem, metód, metód a prostriedkov na implementáciu programu, pričom sa zohľadní vek a individuálne charakteristiky žiakov, špecifiká ich vzdelávacích potrieb a záujmov;

c) opis vzdelávacích aktivít o odbornej korekcii porušovania vývoja detí v prípade, že táto práca je určená programom.

a) vlastnosti vzdelávacích aktivít rôznych typov a kultúrnych postupov;

b) spôsoby a smerovanie na podporu iniciatívy detí;

c) Vlastnosti interakcie pedagogického tímu s rodinami žiakov;

d) Iné charakteristiky obsahu programu, najvýznamnejšie z hľadiska autorov programu.

Súčasťou programu tvoreného účastníkmi vzdelávacích vzťahov môže zahŕňať rôzne pokyny vybrané účastníkmi vzdelávacích vzťahov z čiastočných a iných programov a / alebo ich vytvorených.

Táto časť programu by mala zohľadňovať vzdelávacie potreby, záujmy a motívy detí, členov ich rodín a učiteľov, a najmä, možno zamerať na: \\ t

Špecifiká národných, sociálno-kultúrnych a iných podmienok, v ktorých sa vykonávajú vzdelávacie aktivity;

výber týchto čiastočných vzdelávacích programov a foriem organizovania práce s deťmi, ktoré najviac dodržiavajú potreby a záujmy detí, ako aj možnosti pedagogického tímu;

zavedené tradície organizácie alebo skupiny.

Táto časť by mala obsahovať osobitné podmienky pre vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím, vrátane mechanizmov na prispôsobenie programu pre tieto deti, využívanie špeciálnych vzdelávacích programov a metód, špeciálnych metodických výhod a didaktických materiálov, vedenie skupiny a individuálnych nápravných tried a implementáciu kvalifikovaných Korekcia porušenia ich rozvoja.

Nápravné práce a / alebo inkluzívne vzdelávanie by malo byť zamerané na:

1) zabezpečenie korekcie porušenia rozvoja rôznych kategórií detí so zdravotným postihnutím, ktoré im poskytujú kvalifikovanú pomoc pri rozvoji programu;

2) Rozvoj detí so zdravotným postihnutím pre zdravotné spôsobilosti programu, ich všestranný rozvoj, pričom sa zohľadní vek a individuálne charakteristiky a špeciálne vzdelávacie potreby, sociálne prispôsobenie.

Nápravné práce a / alebo inkluzívne vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím, rozvoj programu v skupinách kombinovanej a kompenzačnej orientácie (vrátane detí s komplexnými (komplexnými) poruchami), by mali zohľadňovať znaky rozvoja a špecifické vzdelávacie potreby každej kategórie deti.

V prípade organizácie inkluzívneho vzdelávania z dôvodov, ktoré nesúvisia s obmedzenými zdravotnými schopnosťami, prideľovanie tejto časti nie je povinné; V prípade jeho pridelenia je obsah tejto časti určený organizáciou nezávisle.

2.11.3. Organizačný sekcia by mala obsahovať opis logistickej podpory programu, poskytovanie metodických materiálov a odbornej prípravy a vzdelávania, vrátane harmonogramu a / alebo deň dňa, ako aj vlastnosti tradičných podujatí, sviatkov, aktivít; Funkcie organizácie rozvojového predmet-priestorového prostredia.

2.12. V prípade, že povinná časť programu zodpovedá približnému programu, je vypracovaný ako odkaz na príslušné približný program. Povinná časť musí byť predložená v súlade s odsekom 2.11 štandardu, ak nezodpovedá jednému z príkladných programov.

Časť programu tvorený účastníkmi vzdelávacích vzťahov môže byť zastúpená ako odkazy na príslušnú metodickú literatúru, ktorá vám umožní zoznámiť s obsahom čiastkových programov vybraných účastníkmi účastníkov čiastočných programov, techník, foriem organizovania vzdelávacích programov práca.

2.13. Ďalšou časťou programu je text jeho stručnej prezentácie. Stručná prezentácia programu by mala byť zameraná na rodičov (právni, zástupcovia) detí a je k dispozícii na oboznámenie sa.

Stručná prezentácia programu by mala uviesť:

1) Vek a iné kategórie detí, v ktorých je program organizácie zameraný, vrátane kategórie detí so zdravotným postihnutím, ak program poskytuje vlastnosti jeho implementácie pre túto kategóriu detí;

2) použité približné programy;

3) Charakteristika interakcie pedagogického tímu s rodinami detí.

III. Požiadavky na podmienky vykonávania hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania

3.1. Požiadavky na podmienky vykonávania programu zahŕňajú požiadavky na psychologické a pedagogické, personálne, logistické a finančné podmienky programu, ako aj na rozvojové predmetové priestorové prostredie.

Podmienky vykonávania programu musia zabezpečiť úplný rozvoj identity detí vo všetkých významných vzdelávacích oblastiach, a to: v oblastiach sociálno-komunikatívneho, kognitívneho reči, umeleckého a estetického a fyzického rozvoja osobnosti detí proti pozadia ich emocionálneho blahobytu a pozitívneho postoja k mieru, sám a iným ľuďom.

Tieto požiadavky sú zamerané na vytvorenie situácie sociálneho rozvoja pre účastníkov vzdelávacích vzťahov vrátane vytvorenia vzdelávacieho prostredia, ktoré:

1) Zaručuje ochranu a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí;

2) zabezpečuje emocionálnu pohodu detí;

3) podporuje profesionálny rozvoj pedagogických pracovníkov;

4) Vytvorí podmienky pre rozvoj variabilného predškolského vzdelávania;

5) poskytuje otvorenosť predškolského vzdelávania;

6) Vytvorí podmienky pre rodičovskú účasť (právni zástupcovia) vo vzdelávacích aktivitách.

3.2. Požiadavky na psychologické a pedagogické podmienky pre implementáciu hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

3.2.1. Na úspešnú implementáciu programu sa musia poskytnúť tieto psychologické a pedagogické podmienky: \\ t

1) Rešpektovanie dospelých na ľudskú dôstojnosť detí, tvorba a podporu ich pozitívnej sebaúcty, dôvery v ich vlastných schopnostiach a schopnostiach;

2) Použitie vo vzdelávacích činnostiach a pracovných metódach s deťmi zodpovedajúcimi ich veku a individuálnym charakteristikám (neprípustnosť obaja umelé zrýchlenie a umelé spomalenie vývoja detí);

3) budovanie vzdelávacích aktivít založené na interakcii dospelých s deťmi orientovanými a možnosťami každého dieťaťa a zohľadňuje sociálnu situáciu jej rozvoja;

4) Podpora dospelých pozitívnych, priateľský postoj detí navzájom a interakciu detí navzájom odlišné typy činnosti;

5) Podpora iniciatívy a nezávislosti detí v konkrétnych činnostiach pre nich;

6) Možnosť výberu detí materiálov, druhov činnosti, účastníkov spoločných aktivít a komunikácie;

7) Ochrana detí zo všetkých foriem fyzického a duševného násilia 5;

8) Podpora rodičov (právnikov) vo vzdelávaní detí, ochrana a posilnenie ich zdravia, zapojenie rodín priamo do vzdelávacích aktivít.

3.2.2. Na získanie vysoko kvalitného vzdelávania bez diskriminácie sa vytvárajú deti so zdravotným postihnutím potrebné podmienky Pre diagnostiku a opravu porušenia rozvoja a sociálnej adaptácie, poskytovanie včasnej nápravnej pomoci na základe špeciálnych psychologických a pedagogických prístupov a najvhodnejších jazykov pre tieto deti, metódy, metódy komunikácie a podmienok, na maximum Stupeň prijímania predškolského vzdelávania, ako aj sociálny rozvoj týchto detí, okrem iného prostredníctvom organizácie inkluzívneho vzdelávania detí so zdravotným postihnutím.

3.2.3. Pri implementácii programu sa môže účtovať hodnotenie individuálneho rozvoja detí. Toto hodnotenie vykonáva pedagogický pracovník v rámci pedagogickej diagnostiky (posudzovania individuálneho rozvoja predškolských detí súvisiacich s hodnotením účinnosti pedagogických opatrení a ich ďalšieho plánovania).

Výsledky pedagogickej diagnostiky (monitorovania) sa môžu použiť výlučne na riešenie týchto vzdelávacích úloh:

1) Individualizácia vzdelávania (vrátane podpory dieťaťa, budovanie vzdelávacej trajektórie alebo odborná korekcia vlastností jeho vývoja);

2) Optimalizácia práce so skupinou detí.

V prípade potreby psychologická diagnóza vývoja detí (identifikácia a štúdium individuálnych psychologických charakteristík detí), ktoré vykonávajú kvalifikovaní špecialisti (psychológovia, psychológovia).

Účasť dieťaťa v psychologickej diagnóze je povolená len so súhlasom svojich rodičov (zákonní zástupcovia).

Výsledky psychologickej diagnostiky môžu byť použité na riešenie problémov psychologickej podpory a vykonávanie kvalifikovanej korekcie vývoja detí.

3.2.4. Prietok skupiny sa určuje s prihliadnutím na vek detí, ich zdravotný stav, špecifiká programu.

3.2.5. Podmienky potrebné na vytvorenie sociálnej situácie rozvoja detí, relevantné pre špecifiká predškolského veku, naznačujú:

1) Zabezpečenie emocionálnej pohody prostredníctvom:

priamu komunikáciu s každým dieťaťom;

úctivý postoj k každému dieťaťu, jeho pocity a potreby;

2) Podpora individuality a iniciatívy detí prostredníctvom: \\ t

vytváranie podmienok pre slobodnú voľbu detí aktivít, účastníkov spoločných aktivít;

vytvorenie podmienok pre rozhodovanie, vyjadrujúce svoje pocity a myšlienky;

nehliadacia pomoc deťom, podpore iniciatívy detí a nezávislosť v rôznych aktivitách (hra, výskum, projekt, kognitívny atď.);

3) Zriadenie pravidiel interakcie v rôznych situáciách: \\ t

vytvorenie podmienok pre pozitívne, zhovievavé vzťahy medzi deťmi vrátane tých, ktorí patria do rôznych národných kultúrnych, náboženských spoločenstiev a sociálnych sekcií, ako aj rôzne (vrátane obmedzených) zdravotných schopností;

rozvoj komunikatívnych schopností detí, ktorý umožňuje vyriešiť konfliktné situácie s rovesníkmi;

rozvoj schopnosti detí pracovať v skupine rovesníkov;

4) Budovanie variačného vývojového vzdelávania orientovaného na rozvoj, ktorý sa prejavil v dieťaťu v spoločných aktivitách s dospelými a skúsenejšími rovesníkmi, ale nie aktualizovaný vo svojej individuálnej činnosti (ďalej len "zóna najbližšieho vývoja každého dieťaťa), prostredníctvom: \\ t

vytvorenie podmienok pre zvládnutie kultúrnych prostriedkov činnosti;

organizovanie aktivít, ktoré podporujú rozvoj myslenia, reči, komunikácie, predstavivosti a kreativity detí, osobného, \u200b\u200bfyzického a umeleckého a estetického vývoja detí;

podpora pre spontánnu hru detí, jeho obohacovanie, zabezpečenie času a priestoru;

hodnotenie individuálneho rozvoja detí;

5) Interakcia s rodičmi (zákonnými zástupcami) o vzdelávaní dieťaťa, priameho zapojenia do vzdelávacích aktivít, a to aj prostredníctvom vytvorenia vzdelávacích projektov v spojení s rodinou na základe identifikácie potrieb a podpory vzdelávacích rodinných iniciatív.

3.2.6. S cieľom účinne implementovať program sa musia vytvoriť podmienky pre: \\ t

1) profesionálny rozvoj pedagogických a manažérov vrátane ich dodatočného odborného vzdelávania;

2) Poradná podpora pedagogických pracovníkov a rodičov (právni zástupcovia) o vzdelávaní a ochrane zdravia detí vrátane inkluzívneho vzdelávania (v prípade jeho organizácie);

3) Organizačná a metodická podpora procesu implementácie programu, a to aj v spolupráci s rovesníkmi a dospelými.

3.2.7. Pre nápravné práce s deťmi so zdravotným postihnutím, vypracovanie programu spolu s inými deťmi v kombinovaných orientačných skupinách, musia byť stanovené podmienky v súlade so zoznamom a plánovaním individuálne orientovaných nápravných činností, ktoré zabezpečia spokojnosť osobitných vzdelávacích potrieb detí so zdravotným postihnutím.

Pri vytváraní podmienok pre prácu so zdravotne postihnutými deťmi, ktoré má program Master Program, je potrebné vziať do úvahy individuálny program rehabilitácie zdravotne postihnutého dieťaťa.

3.2.8. Organizácia musí vytvoriť príležitosti:

1) poskytnúť informácie o rodinnom programe a všetkých zainteresovaných osobách zapojených do vzdelávacích aktivít, ako aj širokej verejnosti;

2) Pre dospelých na vyhľadávanie, používanie materiálov, ktoré zabezpečujú implementáciu programu, a to aj v informačnom prostredí;

3) Na diskusiu s rodičmi (zákonnými zástupcami) deti súvisiace s implementáciou programu.

3.2.9. Maximálny prípustný objem vzdelávacieho zaťaženia musí byť v súlade so sanitárnymi a epidemiologickými pravidlami a predpismi Sanpin 2.4.1.3049-13 "Sanitárne a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizovanie práce predškolských vzdelávacích organizácií", schválené spoločnosťou Uznesenie hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie 15. mája 2013. N 26 (registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie 29. mája 2013, registrácia N 28564).

3.3. Požiadavky na vývojové prostredie.

3.3.1. Rozvoj objektívneho prostredia zabezpečuje maximálnu implementáciu vzdelávacej kapacity vesmíru organizácie, skupiny, ako aj územia susediaceho s organizáciou alebo sa nachádza na malom odstránení, prispôsobené na implementáciu programu (ďalej len "lokalita), materiály , vybavenie a inventár pre rozvoj predškolských detí v súlade s osobitosťami každej vekovej fázy, ochrany a posilnenia ich zdravia, účtovania vlastností a opravy nedostatkov ich rozvoja.

3.3.2. Rozvojové predmet-priestorové prostredie by malo poskytnúť možnosť komunikácie a spoločných aktivít detí (vrátane detí rôznych vekových kategórií) a dospelých, motorickej aktivity detí, ako aj príležitostí pre súkromie.

3.3.3. Rozvojové predmetové priestorové prostredie by malo poskytnúť:

realizácia rôznych vzdelávacích programov;

v prípade organizácie inkluzívneho vzdelávania - podmienky potrebné na to;

Účtovníctvo národných kultúrnych, klimatických podmienok, v ktorých sa vykonávajú vzdelávacie aktivity; Účtovníctvo pre vekové charakteristiky detí.

3.3.4. Vývojové predmetové priestorové médium by malo byť podstatnou nasýtenou, transformovanou, polyfunkčnou, variabilnou, cenovo dostupnou a bezpečnou.

1) Saturácia média musí spĺňať možnosti veku detí a obsah programu.

Vzdelávací priestor by mal byť vybavený odbornou prípravou a vzdelávaním (vrátane technických), vhodných materiálov, vrátane spotrebného materiálu, športu, wellness vybavenia, inventára (v súlade so špecifikámi programu).

Organizácia vzdelávacieho priestoru a rôznych materiálov, vybavenia a vybavenia (v budove av mieste) musí poskytnúť:

hra, kognitívna, výskumná a kreatívna aktivita všetkých žiakov, experimentovania s cenovo dostupnými detskými materiálmi (vrátane piesku a vody);

motorová aktivita, vrátane rozvoja veľkej a malej motility, účasť na valivých hrách a súťažiach;

emocionálne blahobyt detí v spolupráci s predmetom a priestorovým prostredím;

možnosť sebaprezdušnosti detí.

Pre deti dojčiat a ranného veku by vzdelávací priestor mal poskytnúť potrebné a dostatočné príležitosti na pohyb, predmet a herné činnosti s rôznymi materiálmi.

2) Transformácia priestoru znamená možnosť zmien v predmete a priestorové prostredie v závislosti od vzdelávacej situácie vrátane meniacich sa záujmov a schopností detí;

3) Polyfunkcia materiálov naznačuje:

možnosť rôznych používania rôznych zložiek objektívneho prostredia, ako je detský nábytok, rohože, mäkké moduly, shirm atď.;

prítomnosť v organizácii alebo skupine polyfunkcie (nemá pevne fixnú metódu spotreby) objektov, vrátane prírodných materiálov vhodných na použitie v rôznych typoch aktivít detí (vrátane substitučných položiek v detskej hre).

4) Variabilita životného prostredia zahŕňa:

dostupnosť v organizácii alebo skupine rôznych priestorov (na hranie, navrhovanie, samota, atď.), Ako aj rôzne materiály, hry, hračky a vybavenie, ktoré poskytujú slobodnú voľbu detí;

periodická rešeateľnosť herného materiálu, vznik nových položiek, ktoré stimulujú hru, motor, kognitívnu a výskumnú činnosť detí.

5) Dostupnosť životného prostredia zahŕňa: \\ t

prístupnosť pre žiakov, vrátane detí so zdravotným postihnutím a zdravotne postihnutých deťmi, všetky izby, kde sa vykonávajú vzdelávacie aktivity;

voľný prístup detí, vrátane detí so zdravotným postihnutím, hrami, hračkami, materiálmi, prínosmi poskytujúcimi všetky hlavné typy detskej činnosti;

bezpečnosť materiálov a zariadení.

6) Bezpečnosť predmetu a priestorového prostredia zahŕňa súlad všetkých jej prvkov na zabezpečenie spoľahlivosti a bezpečnosti ich používania.

3.3.5. Organizácia nezávisle určuje prostriedky na učenie, vrátane technických, relevantných materiálov (vrátane prepravovateľných), hier, športu, wellness vybavenia, inventára potrebného na realizáciu programu.

3.4. Požiadavky na personálne podmienky Implementácia programu.

3.4.1. Implementácia programu poskytuje usmernenia, pedagogické, vzdelávacie a pomocné, administratívne a hospodárske zamestnanci organizácie. Vedci organizácie sa môžu tiež zúčastňovať na implementácii programu. Ostatní zamestnanci organizácie vrátane finančných a hospodárskych činností, ochrany života a zdravia detí, zabezpečujú vykonávanie programu.

Kvalifikácia pedagogických a vzdelávacích pracovníkov musí dodržiavať kvalifikačné charakteristiky stanovené v jednotnom kvalifikačnom adresári manažérov, špecialistov a zamestnancov, sekcia "kvalifikačné charakteristiky zamestnancov vzdelávania", schválené uznesením Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja ruského Federácia 26. augusta 2010 N 761N (registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie 6. októbra 2010, registrácia N 18638), s pozmeňujúcimi a doplňujúcimi návrhmi uznesením Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruskej federácie 31, 2011 N 448N (registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie 1. júla 2011, registrácia N 21240).

Oficiálne zloženie a počet zamestnancov potrebných na realizáciu a zabezpečenie vykonávania programu sú určené svojimi cieľmi a cieľmi, ako aj vlastnosti vývoja detí.

Predpokladom pre kvalitatívnu realizáciu programu je jeho nepretržitá podpora pedagogických a vzdelávacích pracovníkov počas celej doby jeho implementácie v organizácii alebo v skupine.

3.4.2. Pedagogickí pracovníci, ktorí vykonávajú program, musia mať hlavné kompetencie potrebné na vytvorenie podmienok pre rozvoj detí označených v bode 3.2.5 tohto štandardu.

3.4.3. Pri práci v skupinách pre deti so zdravotným postihnutím v organizácii, pozície pedagogických pracovníkov, ktorí majú primeranú kvalifikáciu na prácu s týmito zdravotnými obmedzeniami, vrátane asistentov (asistentov), \u200b\u200bmôžu byť dodatočne poskytnuté potrebnú pomoc deťom. Odporúča sa poskytnúť pozície príslušných pedagogických pracovníkov pre každú skupinu pre deti so zdravotným postihnutím.

3.4.4. Pri organizovaní inkluzívneho vzdelávania:

ak je možné získať do programu v skupine detí so zdravotným postihnutím, môžu byť k programu priťahovať ďalších pedagogických pracovníkov, ktorí majú primeranú kvalifikáciu na prácu s týmito zdravotnými obmedzeniami. Odporúča sa prilákať zodpovedajúcich pedagogických pracovníkov pre každú skupinu, v ktorej sa organizuje inkluzívne vzdelávanie;

keď začleniť do skupiny iných kategórií detí so špeciálnymi vzdelávacími potrebami, vrátane tých, ktorí majú v ťažkej životnej situácii 6, môžu byť prilákaní ďalších pedagogických pracovníkov, ktorí majú primeranú kvalifikáciu.

3.5. Požiadavky na materiálne a technické podmienky na implementáciu hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

3.5.1. Požiadavky na materiál a technické vykonávanie programu zahŕňajú:

1) požiadavky definované v súlade so sanitárnymi a epidemiologickými pravidlami a predpismi;

2) požiadavky definované v súlade s pravidlami požiarnej bezpečnosti;

3) Požiadavky na vzdelávanie a vzdelávanie v súlade s vekom a individuálnymi vlastnosťami rozvoja detí;

4) Ubytovanie v priestoroch rozvojového predmet-priestorového prostredia;

5) Požiadavky na materiálnu a technickú podporu programu (vzdelávacia a metodická súprava, vybavenie, vybavenie (objekty).

3.6. Požiadavky na finančné podmienky vykonávania hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

3.6.1. Finančná podpora pre štátne záruky pre občanov verejne dostupného a slobodného predškolského vzdelávania na úkor príslušných rozpočtov rozpočtového systému Ruskej federácie v štátnom, komunálnych a súkromných organizáciách sa vykonávajú na základe nariadení na zabezpečenie štátnych záruk Realizácia práv na získanie verejného a slobodného predškolského vzdelávania, ktoré určili štátne orgány subjektov Ruská federácia poskytujúca implementáciu programu v súlade s normou.

3.6.2. Finančné podmienky na realizáciu programu by mali: \\ t

1) zabezpečiť možnosť splnenia požiadaviek štandardu na podmienky vykonávania a štruktúry programu;

2) zabezpečiť vykonávanie povinnej časti programu a časti, ktorú tvoria účastníci vzdelávacieho procesu, vzhľadom na variabilitu individuálnych trajektórií pre rozvoj detí;

3) odrážajú štruktúru a objem výdavkov potrebných na vykonávanie programu, ako aj mechanizmus ich formácie.

3.6.3. Financovanie vykonávania vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania by sa malo vykonávať vo výške subjektov definovaných štátnymi orgánmi noriem Ruskej federácie na poskytovanie štátnych záruk realizácie práv na získanie verejného a slobodného predškolského vzdelávania. Tieto normy sa určujú v súlade s normou, pričom sa zohľadnia typ organizácie, osobitné podmienky na získanie vzdelávania deťmi so zdravotným postihnutím (osobitné podmienky vzdelávania - špeciálne vzdelávacie programy, metódy a školenia, učebnice, učebné pomôcky, didaktické a vizuálne materiály , technické prostriedky Výcvik kolektívneho a individuálneho použitia (vrátane špeciálnych), komunikácie a komunikácie, prežitie, pri implementácii vzdelávacích programov, prispôsobenie vzdelávacích inštitúcií a území susediacich s nimi na slobodný prístup všetkých kategórií osôb so zdravotným postihnutím, ako aj pedagogické, psychologické a pedagogické, lekárske, sociálne a iné služby, ktoré zabezpečujú adaptívne prostredie vzdelávania a bezbariérového prostredia životne dôležitých aktivít, bez ktorých je rozvoj vzdelávacích programov so zdravotným postihnutím ťažký), čím sa zabezpečí dodatočné odborné vzdelávanie pedagogických pracovníkov, zabezpečenie bezpečných podmienok odbornej prípravy a vzdelávania, zdravie detí, orientáciu detí, formy odbornej prípravy a iných vlastností vzdelávacích aktivít a mali by byť dostatočné a potrebné na implementáciu organizácie: \\ t

náklady na odmeňovanie pracovníkov, ktorí vykonávajú program;

náklady na odbornú prípravu a vzdelávanie, príslušné materiály vrátane získavania vzdelávacích publikácií v papierovej a elektronickej forme, didaktických materiáloch, audio a video materiálov, vrátane materiálov, zariadení, pracovných odevov, hier a hračiek, elektronických vzdelávacích zdrojov potrebných pre organizáciu Všetky typy Vzdelávacie aktivity a vytvorenie rozvojového predmet-priestorového prostredia vrátane špeciálneho zdravia pre deti so zdravotným postihnutím. Rozvojové predmetové priestorové prostredie je súčasťou vzdelávacieho prostredia, ktoré predstavuje špeciálne organizovaný priestor (priestory, pozemok atď.), Materiály, vybavenie a vybavenie pre rozvoj detí predškolského veku v súlade so zvláštnosťami každého veku, ochrany a posilnenie ich zdravia, účtovných funkcií a opravy nevýhody ich rozvoja, získavanie aktualizovaných vzdelávacích zdrojov, vrátane spotrebného materiálu, predplatného aktualizácie elektronických zdrojov, predplatné technickej podpory Činnosti vzdelávania a vzdelávania, športu, wellness vybavenia, inventúry, platby komunikačných služieb vrátane výdavkov spojených s pripojením k informáciám a telekomunikačným internetom;

výdavky súvisiace s dodatočným odborným vzdelávaním vedúcich a pedagogických pracovníkov v profile ich aktivít;

ostatné výdavky súvisiace s implementáciou a zabezpečením vykonávania programu.

IV. Požiadavky na výsledky rozvoja hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania

4.1. Požiadavky štandardu pre vývoj programu programu sú prezentované vo forme cieľov predškolského vzdelávania, ktoré sú sociálno-normatívne vlastnosti veku možných úspechov dieťaťa v štádiu ukončenia úrovne pre -School vzdelávanie. Špecifickosť predškolského detstva (flexibilita, plasticita vývoja dieťaťa, vysoký rozptyl jej rozvojových možností, jeho bezprostrednosti a nedobrovoľnosti), ako aj systémové vlastnosti predškolského vzdelávania (nevyhnutnosť úrovne predškolského vzdelávania v \\ t Ruská federácia, nedostatok možnosti pripísania dieťaťa akejkoľvek zodpovednosti za výsledok) robí nezákonné požiadavky od detského predškolského vzdelávacieho vzdelávania a určiť potrebu určiť výsledky rozvoja vzdelávacieho programu vo forme cieľov .

4.2. Ciele predškolského vzdelávania sú určené nezávisle od foriem implementácie programu, ako aj na jeho povahu, znaky rozvoja detí a organizácií, ktoré realizujú program.

4.3. Ciele nie sú priamo vyhodnocujúce, vrátane formy pedagogickej diagnostiky (monitorovanie) a nie sú dôvodmi na ich formálne porovnanie s reálnymi úspechmi detí. Nie sú základom objektívneho posúdenia zhody. stanovené požiadavky Vzdelávacie aktivity a príprava detí 7. Rozvoj programu nie je sprevádzaný dočasnou certifikáciou a konečným potvrdením žiakov 8.

4.4. Tieto požiadavky sú usmernenia pre: \\ t

a) budovanie vzdelávacích politík na príslušných úrovniach, pričom zohľadní ciele predškolského vzdelávania, spoločné pre celý vzdelávací priestor Ruskej federácie;

b) Riešenia úloh:

tvorba programu;

analýza odborných činností;

interakcie s rodinami;

c) štúdium charakteristík vzdelávania detí vo veku 2 mesiace na 8 rokov;

d) informovanie rodičov (právnických zástupcov) a verejnosti týkajúce sa cieľov predškolského vzdelávania, spoločného pre celý vzdelávací priestor Ruskej federácie.

4.5. Tyčebné svetlá nemôžu slúžiť ako priamy základ pri riešení úloh riadenia vrátane:

certifikácia pedagogického personálu;

posudzovanie kvality vzdelávania;

hodnotenie konečnej a strednej úrovne rozvoja detí, a to aj v rámci monitorovania (vrátane formy testovania, s použitím metód založených na pozorovaní alebo iných metód na meranie účinnosti detí);

posúdenie vykonávania mestskej (štátnej) úlohy prostredníctvom ich zaradenia do ukazovateľov kvality úlohy;

distribúcia stimulačného mzdového fondu zamestnancov organizácie.

4.6. Nasledujúce sociálne a regulačné charakteristiky súvisiace s vekom možných úspechov dieťaťa zahŕňajú cieľové orientácie predškolského vzdelávania:

Cieľové útvary v dojčenskej a ranom veku:

dieťa má záujem o okolité objekty a aktívne s nimi pôsobí; Emocionálne zapojené do pôsobenia s hračkami a inými objektmi, sa snaží ukázať vytrvalosť pri dosahovaní výsledku ich činov;

používa špecifické, kultúrne pevné objekty, pozná schôdzku domáce potreby (lyžice, hrebene, ceruzky atď.) A viem, ako ich používať. Vlastní najjednoduchšie samoobslužné zručnosti; sa snaží ukázať nezávislosť v domácom a hernom správaní;

vlastní aktívny prejav zahrnutý v komunikácii; zvládnuť otázky a požiadavky, chápe prejavu dospelých; pozná mená okolitých objektov a hračiek;

sa snaží komunikovať s dospelými a aktívne ich napodobňuje v pohybe a akciách; sa objavujú, v ktorých dieťa reprodukuje akcie pre dospelých;

prejavuje záujem o rovesníkov; Sledovať ich akcie a napodobňuje ich;

ukazuje záujem o básne, piesne a rozprávky, prezeranie obrazu sa snaží pohybovať na hudbu; emocionálne reaguje na rôzne diela kultúry a umenia;

dieťa má veľkú motilitu, snaží sa zvládnuť rôzne druhy pohybu (beh, lezenie, miešanie atď.).

Sights v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania:

dieťa chytí hlavné kultúrne metódy činnosti, prejavuje iniciatívu a nezávislosť v rôznych aktivitách - hra, komunikácia, kognitívny a výskum, dizajn, atď.; si schopní vybrať si obchody, účastníci spoločných aktivít;

dieťa má inštaláciu pozitívneho postoja k svetu, na rôzne druhy práce, iných ľudí a seba samého, má zmysel pre sebaúctu; Aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa na spoločných hrách. Je schopný rokovať, berúc do úvahy záujmy a pocity druhých, v empatizácii a radosti v úspechu iných, primerane prejavuje ich pocity, vrátane pocitu viery v seba, sa snaží vyriešiť konflikty;

dieťa má rozvinutú predstavivosť, ktorá je implementovaná v rôznych aktivitách a predovšetkým v hre; Dieťa vlastní rôzne formy a typy hry, rozlišuje podmienenú a reálnu situáciu, môže dodržiavať rôzne pravidlá a sociálne normy;

dieťa má dobrú reč, môže vyjadriť svoje myšlienky a túžby, môže využiť reč, aby vyjadril svoje myšlienky, pocity a túžby, budovanie výkazu reči v situácii komunikácie, môže prideliť zvuky slovami, dieťa má predpoklady gramotnosti.

dieťa má veľkú a malú motilitu; Pohybuje sa, namáhania, vlastní hlavné pohyby, môže ovládať svoje pohyby a riadiť ich;

dieťa je schopné vo formátnej úrovni, môže dodržiavať sociálne normy správania a pravidlá v rôznych typoch činností, vo vzťahoch s dospelými a rovesníkmi môžu byť v súlade s pravidlami bezpečného správania a osobnej hygieny;

dieťa ukazuje zvedavosť, žiada o otázky dospelých a rovesníkov, ktorí majú záujem o kauzálne vzťahy, sa snaží nezávisle vymyslieť vysvetlenie prírodných javov a činností ľudí; naklonený pozorujete, experiment. Má počiatočné vedomosti o sebe, o prírodnom a spoločenskom svete, v ktorom žije; Oboznámení s dielami detskej literatúry, má základné myšlienky z oblasti voľne žijúcich živočíchov, prírodných vedy, matematiky, histórie atď.; Dieťa je schopné robiť svoje vlastné rozhodnutia, spoliehať sa na svoje vedomosti a zručnosti v rôznych činnostiach.

4.7. Programové ciele sú základom kontinuity predškolského a primárneho všeobecného vzdelávania. V súlade s požiadavkami na vykonávanie podmienok programu, tieto cieľové pamiatky naznačujú vytvorenie predpokladov v predpokladoch detí vo fáze ukončenia predškolského vzdelávania.

4.8. Ak program nepokrýva seniorský predškolský vek, tieto požiadavky by sa mali považovať za dlhodobé usmernenia a priame ciele pre rozvoj programu žiakov - ako vytváranie predpokladov za ich implementáciu.

1 Ruské noviny, 25. decembra 1993; Stretnutie právnych predpisov Ruskej federácie, 2009, N 1, Art. 1, čl. 2.

2 Zbierka medzinárodných zmlúv ZSSR, 1993, vydanie XLVI.

3 Časť 6 článku 12 federálneho zákona z 29. decembra 2012 N 273-FZ "o vzdelávaní v Ruskej federácii" (splnenie právnych predpisov Ruskej federácie, 2012, N 53, Čl. 7598; 2013, N 19 , Art. 2326).

4 S 24-hodinovým pobytom v skupine sa realizácia programu vykonáva najviac 14 hodín, pričom sa zohľadní priebeh dňových a vekových kategórií detí.

5 Doložka 9 časti 1 článku 34 spolkového zákona z 29. decembra 2012 N273-F3 "o vzdelávaní v Ruskej federácii" (splnenie právnych predpisov Ruskej federácie, 2012, N 53, Čl. 7598; 2013, \\ t N 19, čl. 2326).

6 Článok 1 federálneho zákona z 24. júla 1998 N 124-FZ "o základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii" (splnenie právnych predpisov Ruskej federácie, 1998, N 31, Čl. 3802; 2004, N 35, Čl. 3607; N 52, článok 5274; 2007, N 27, čl. 3213, 3215; 2009, N18, Čl. 2151; N51, Art. 6163; 2013, N 14, Art. 1666; N 27, čl. 3477).

7, berúc do úvahy ustanovenia článku 2 článku 11 federálneho zákona z 29. decembra 2012, N 273-FZ "o vzdelávaní v Ruskej federácii" (zasadnutie legislatívy Ruskej federácie, 2012, N 53, \\ t Art. 7598; 2013, N 19, čl. 2326).

8 Časť 2 článku 64 spolkového zákona z 29. decembra 2012 N 273-FZ "o vzdelávaní v Ruskej federácii" (splnenie právnych predpisov Ruskej federácie, 2012, N 53, Čl. 7598; 2013, N 19 , Art. 2326).

Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania: Obsah a implementačné mechanizmy.

Hlavným cieľom zavedenia GEF LLC je vytvoriť podmienky, ktoré zlepšujú kvalitu vzdelávania, dosahujú nové výsledky vzdelávania, ktoré spĺňajú moderné požiadavky pre jednotlivcov, spoločnosť a štát.

Federálny štátny štandard základného všeobecného vzdelávania je "súbor požiadaviek, ktoré sú povinné pri vykonávaní hlavného vzdelávacieho programu základných vzdelávacích inštitúcií, ktoré majú štátnu akreditáciu."

Aký je rozdiel medzi GOS LLC z tradičného spôsobu učenia?

1) podpora výsledkov identifikácie žiadostí jednotlivca, rodiny, spoločnosti a štátu na výsledky všeobecného vzdelávania;

2) Orientácia na dosiahnutie nielen predmetových vzdelávacích výsledkov, ale aj na vytvorenie osobnosti študentov, zvládnutie univerzálnych metód odbornej prípravy.

3) Štruktúra.

GEF LLC prideľuje tieto požiadavky na podmienky vykonávania hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania.
1) Podmienky prijímania zamestnancov (personálne obsadenie vzdelávacej inštitúcie s pedagogickými, staršími zamestnancami; úroveň kvalifikácie pedagogického);
2) Finančné a ekonomické podmienky (zabezpečiť vládne záruky práv občanov na získanie slobodného verejne dostupného základného všeobecného vzdelávania;
poskytovať vzdelávaciu inštitúciu s možnosťou vykonania požiadaviek normy);
3) materiálne a technické podmienky (schopnosť dosiahnuť študentov zriadených štandardnými požiadavkami na rozvoj základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania, dodržiavanie hygienických a epidemiologických požiadaviek vzdelávacieho procesu;
požiadavky na požiar a elektrické bezpečnosti;
požiadavky na zdravie vzdelávacej a ochrany práce zamestnancov vzdelávacích inštitúcií);

5) Informácie a metodické podmienky (vybavenie informačného a knižničného centra, Čiastka, školenia a laboratóriá, administratívne priestory, školský server, škola, interná (lokálna) sieť).

Hlavné mechanizmy na implementáciu požiadaviek GOS LLC: Plánované výsledky a hodnotenie systému "

Prvýkrát bol GEF vytvorený ako systém požiadaviek, ktoré nie je predmetom predmetu, ale na celý vzdelávací systém. Metodickým základom noriem je systematická aktivita, ktorá zahŕňa prechod:

Vytvorenie skúseností nezávislých poznatkov, t.j. Lekcia by nemala ľahnúť zásadu učenia subjektu, ale zásadu "vyučovania dieťaťa" - tvoriace osobné, meta-delta, výsledky predmetu;

· Z spontánnosti nezávislých vzdelávacích aktivít žiakov na ich sebaobchodu;

· Z predmetu, odrezať zo života, s cieľom učiť sa v kontexte riešenia významných dôležitých alebo profesionálne orientovaných úloh.

Hlavným cieľom vzdelávania v súlade s požiadavkami GEF je rozvíjať totožnosť študentov prostredníctvom vytvorenia univerzálnych vzdelávacích akcií, vytváranie podmienok pre rozvoj kreatívne schopnosti a akvizícia skúsenosti.

Na študentovi by mali byť vytvorené nasledujúce typy URU: Osobné, regulačné, kognitívne, komunikačné.

Osobné drevo poskytnite hodnotu-sémantickú orientáciu študentov (schopnosť zhodnotiť svoje akcie v súlade s prijatím správania, vybudovať interpersonálne vzťahy na tomto základe). V dôsledku toho by mal učiteľ v triede a mimoškolských aktivitách vytvoriť situácie morálnej voľby, morálneho a estetického odhadu, rozvíjať schopnosť každého štúdia odrážať ich činnosť, povedomie o motívoch, potrebách a ambíciách.

Dôležitou úlohou je vytvoriť základy civilnej identity, vnútorné postavenie školákov vo vzťahu k vzdelávaciemu procesu. Zavedenie rôznych foriem autentického odhadu do vzdelávacej praxe je preto vedomí.

Regulačné drevo určiť pripravenosť študentov do seba-organizácie. Patrí medzi ne cieľové stanovisko, plánovanie a určovanie spôsobov, ako dosiahnuť cieľ, predpovedanie možných rizík, budovanie logického uvažovania, nadviazanie kauzálnych vzťahov v štúdii kruhu javov, mapovanie výsledkov s daným benchmarkom, pričom sa doplnky, zmeny v pláne a Spôsoby činnosti v prípade nezrovnalostí so zadanou normou.

Kognitívne uud. zahŕňajú: hypotézy a podstatné hypotézy; Definícia stratégie na prácu s textom; vyhľadávanie informácií; Analýza objektov, javov s pridelením významných a irelevantných príznakov; Výstavba uvažovania vo forme vzťahov s jednoduchými rozsudkami o objekte, jej štruktúre, nehnuteľnosti; štruktúrovanie vedomostí; použitie ikonických symbolických látok (modely a schémy) na vyriešenie úloh; Porovnanie, klasifikácia objektov, javov pre určené kritériá.

Komunikačné lesy poskytnúť interakciu študentov s rovesníkmi a dospelými. K tomuto typu dreva označuje: určovanie účelu, funkcií a metód interakcie; Školenie spolupráce v oblasti vyhľadávania a zberu; Rozlíšenie konfliktov - identifikácia problému, vyhľadávanie metód, ich implementácie; Korekcia jeho činností, hodnotenia partnerských akcií (sebaovládanie, vzájomná kontrola); Komunikácia v monologických a dialógových formách.

Na dosiahnutie týchto výsledkov je potrebné vykonať nasledujúce zmeny vo vzdelávacom procese:

· Implementovať interaktívne vzdelávacie metódy;

· Zvýšiť objem nezávislej práce v lekcii;

· Zverejniť význam informovaných poznatkov pre život a ďalšie činnosti štúdia; vytvárať podmienky pre zverejnenie tvorivých schopností učiaceho sa, rozvoj jeho myslenia.

Zavedenie normy druhej generácie teda z veľkej časti zmení životný život dieťaťa. Hovoríme o nových formách odbornej prípravy, nových vzdelávacích technológií, nových otvorených informačných a vzdelávacích prostredí.

Vo fáze základného všeobecného vzdelávania by študenti mali mať zručnosti na učenie sa a schopnosť organizovať svoje aktivity - schopnosť prijať, udržiavať ciele a sledovať ich v oblasti vzdelávania, naplánovať ich aktivity, monitorovať a hodnotiť, komunikovať s učiteľom a Peers vo vzdelávacom procese ".

Samozrejme, že je to veľmi vážna a zodpovedná práca, počas ktorej môžu vzniknúť ťažkosti a problémy. Preto pri prechode do GEF LLC musí každý učiteľ vyriešiť tri dôležité úlohy pre seba:

1) Prehodnotiť skúsenosti pedagogická aktivita, súvisia s novými požiadavkami na školu;

2) Preskúmať a používať osobne orientované vzdelávacie technológie, ktoré podporujú dosiahnutie plánovaných výsledkov;

3) Vypracovať súbor nástrojov potrebný na organizovanie kognitívnej aktivity študentov. Len v tomto prípade môžeme dosiahnuť konečný výsledok - vychovávať vzdelanú a slušnú osobu.

Osobitné otázky zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania (GEF) sú vysvetlené.

Pozornosť sa venuje kľúčovým prvkom GEF; Stav a formát približného základného vzdelávacieho programu (OOP); Vzťahy GEF, približné OOP všeobecného vzdelávania, OOP a vzdelávacieho programu školy. Prechod vzdelávacej inštitúcie o gef, zmeny v dôsledku jeho zavedenia, mimoškolských aktivít atď.

GEF obsahuje požiadavky na štruktúru a výsledky rozvoja OOP, podmienky jeho vykonávania. To je základ objektívneho posúdenia úrovne vzdelania a kvalifikácií absolventov bez ohľadu na formy odbornej prípravy.

Je vyvinutý v etapách pozdĺž vzdelávacích krokov, resp. Pre počiatočné, hlavné a stredné (kompletné) všeobecné vzdelávanie. V súčasnosti štandardy schválené pre počiatočné (poradie Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 6. októbra 2009 N 373) a hlavné všeobecné vzdelanie (poradie ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. decembra 2010 N 1897) \\ t .

Povinné zavedenie GEF (stupeň 1) vo všetkých ruských vzdelávacích inštitúciách začne s rokom 2011/12 akademickým rokom. Povinné vzdelávanie v GEF v krokoch základného všeobecného vzdelávania - od roku 2015/16 školského roka; Stredné (plné) všeobecné vzdelávanie - od roku 2020/21.

V GEF je možné pohybovať sa v etapách, o krokoch všeobecného vzdelávania po schválení príslušných noriem a ako vzdelávacie inštitúcie sú pripravené na zavedenie GEF (v triedach - od roku 2012/13 školského roka, 10 Od roku 2013/14).

Kritériá pripravenosti vzdelávacej inštitúcie k takémuto úvodu, aktivity, aby sa zabezpečilo, že sú zriadené.

Na uľahčenie výkonných orgánov subjektov Federácie v organizácii zavádzania GEF bola na oddelení všeobecného vzdelávania ministerstva školstva a vedy Ruska zriadená príslušná koordinačná rada.

Pedagogická rada

"Zavedenie novej generácie GEF do praxe školskej práce"

"Čas je najväčšími inovátormi," povedal anglický filozof Francis Bacon. Čas ovplyvňuje všetky sféry ľudského života, vrátane vzdelávania, pravidelne požadovať jeho aktualizáciu. Dnes je pre každého už jasný: v "novom" čase so starým štandardom "Prihláste sa" je to nemožné. Ako ukázala masívna prax, úloha vytvárania novej osobnosti je neuskutočniteľná tradičnými prístupmi k tvorbe školákov. Zavedenie nových vzdelávacích noriem je preto trendom času.

V súlade s právnymi predpismi Ruskej federácie Štátne vzdelávacienormy pôsobia ako najdôležitejší regulačný právny akt Ruska, ktorým sa zriaďuje systém noriem a pravidiel, povinný pre realizáciu v akejkoľvek vzdelávacej inštitúcii, ktorá implementuje základné vzdelávacie programy.

Od 1. septembra 2011-2012 školského roka začali všetky ruské školy pracovať v rámci novej vzdelávacej normy druhej generácie, ktorá sa zameriava na vytvorenie novej kvality, ktorá spĺňa moderné žiadosti o jednotlivcov, spoločnosť a vzdelávanie.

Čo sa zmenilo v školách pri prechode na nový federálny štátny štandard primárneho všeobecného vzdelávania? Takáto otázka je požiadaná rodičia, učitelia, ako aj vodcovia škôl.

Nový štandard určené požiadavkyktorý musí byť dodržaný vzdelávací proces, jeho výsledok a, čo je rovnako dôležité, podmienky učenia.

Inovácie vo vzdelávacom systéme sú spojené so zmenami:

V cieli, obsahu, metód a technológií, formy organizačného a riadenia systému;

V štýloch pedagogických aktivít a organizovanie vzdelávacieho a vzdelávacieho procesu;

Systému kontroly a hodnotenia úrovne vzdelávania;

Systému financovania;

Vo vzdelávacej a metodickej podpore;

V programoch učebných a vzdelávacích programov;

V aktivitách študenta a učiteľa.

Hlavným rozdielom vzdelávacích štandardov druhej generácie by malo byť ich orientáciou na výsledok vzdelávania.

Výsledok vzdelávania je určený nasledujúcimi pokynmi tvorby osobných vlastností:

• osobný rozvoj - rozvoj individuálnych morálnych, emocionálnych, estetických a fyzických hodnôt orientácií a vlastností;
• sociálny rozvoj - vzdelávanie občianskych, demokratických a vlasteneckých viery, zvládnutie hlavných sociálnych postupov;
• rozvoj komunikácie je rozvoj základov vied, základov domácej a svetovej kultúry;
• intelektuálny vývoj - rozvoj intelektuálnych vlastností jednotlivca, zvládnutie metodiky poznatkov, stratégií a metód výučby, samoštúdiu;
• komunikačný rozvoj - tvorba schopnosti a pripravenosti slobodne komunikovať v ruských, natívnych a cudzích jazykoch, zvládnutie moderných prostriedkov verbálnej a neverbálnej komunikácie.

Aj zákon vysvetlila požiadavky na štátnepodmienky vykonávania vzdelávacieho procesu: \\ t

• personálna podpora - charakteristika potrebnej kvalifikácie pedagogických pracovníkov;
• finančná a ekonomická podpora - parametre príslušných noriem a mechanizmy ich vykonávania;
• materiál a technická podpora - všeobecné charakteristiky všeobecná vzdelávacia infraštruktúra (vrátane parametrov informačného a vzdelávacieho prostredia);
• podpora informácií zahŕňa potrebný regulačný rámec všeobecného vzdelávania a charakteristiky údajných informačných väzieb účastníkov vzdelávacieho procesu.

Zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu teda umožní:

• poskytne jednotu federálnych požiadaviek na vzdelávacie programy a podmienky ich vykonávania v celej Ruskej federácii, kontinuitu vzdelávacích programov rôznych úrovní vzdelávania a kontinuity v historicky zavedenej kultúre tvorby vzdelávacích programov;
• zvýšiť dopyt po rozvoji obsahu vzdelávania podľa vzdelávacích inštitúcií všetkých úrovní, ako aj vytvoriť predpoklady pre väčšiu objektívnu kontrolu nad ich činnosťami;
• podpora rozvoja akademických slobôd vzdelávacích inštitúcií a zohľadniť znaky tvorby vzdelávacích programov na prípravu vedeckých a vedeckých a pedagogických pracovníkov.

Všetky vyššie uvedené v konečnom dôsledku prispejú k zlepšeniu kvality vzdelávania, konkurencieschopnosti ruského vzdelávania na medzinárodnej úrovni av dôsledku toho kvalita života a blahobytu Rusov.

Nové štandardy vzdelávania: Čo čaká na školu?

Štandardy vzdelávania sú zárukou, že obsah vzdelávania bude spĺňať sľubné potreby verejného života, ekonomiky a vyhliadky na rozvoj vzdelávania.

Je to veľmi dôležité, ktov akých podmienkach A ako implementovať tento obsah.

Nie je žiadnym tajomstvom nikomu, že vo všetkých školách Ruska sa vyučuje o tom istom. Ale výsledky - čo sa deti naučili, rôzne všade. Záleží na mnohých faktoroch.

Najprv , Od toho, kto je učiteľ.

Po druhé Dôležité sú moderné high-tech podmienky.

Po tretie Kultúrne podmienky vo vzdelávacej inštitúcii: Počnúc demokratickými skrinkami a WC a končiacimi sa telocvičňami a knižnicami.

Nakoniec Veľmi dôležitou podmienkou je normálne, plnohodnotné komunikačné prostredie s rovesníkmi, len na takomto úplnom konkurenčnom základe a vývoja.

To všetko bolo zohľadnené pri vývoji vzdelávacích štandardov novej generácie.

Vlastnosti GEF Druhá generácia

Účelom učenia sa dieťa je, aby bol schopný

Tradične bol učiteľ povinný dať učeníkovi hlboké a silné znalosti predmetov. Život sa mení rýchlo a ani učiteľ, ani rodič, ani samotný študent nie je schopný predpovedať, aké znalosti a zručnostibude potrebný v budúcnosti. Odtiaľ je potreba schopnosti študovať a rozvíjať počas celého života. A ako výsledok, namiesto prenosu výšky vedomostí - rozvoj osobnosti študenta na základe spôsobov činnosti. To však neznamená, že odmietame "batožinové" vedomosti. Zmeníme priority. Subside prestane byť centrálnou časťou štandardu.

Novinkou prístupu k učeniu v rámci nových noriem je systémový prístup, ktorý musí zmeniť činnosť učiteľa a študenta v lekcii.

Mnohí učitelia praktizujú v ich aktivitách problémy spôsobené nízkou motiváciou študentov na získanie nových poznatkov, aktivít vo vzdelávacích aktivitách. Rozlíšenie tejto otázky je použitie aktívnych nástrojov na tvorbu dreva v lekcii. Toto je projekt, výskum, theatricalizácia, reflexia, portfólio

Zvážte funkcie Normy druhej generácie v porovnaní s federálne normy prvá generácia.

Federálna zložka štátnej úrovne všeobecného vzdelávania prvej generácie Obsiahnuté normy a požiadavky definujúce:

• povinný minimálny obsah základných vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania;
• maximálny rozsah vyškolených štúdií;
• Úroveň výcviku absolventov vzdelávacích inštitúcií.

Federálny štátny vzdelávací štandard druhej generácie Predstavuje kombináciu troch požiadaviek: \\ t

• výsledky vypracovania hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania;
• na štruktúru hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania;
• k podmienkam vykonávania hlavného vzdelávacieho programu základného vzdelávania

Keďže GEF NOO predstavuje kombináciu týchto troch požiadaviek, poďme podrobnejšie zastaviť na každom z týchto systémov.

1 systém požiadaviek- požiadavky na výsledky rozvoja hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania

Štandard druhej generácie stanovuje požiadavky na výsledky študentov, ktorí zvládli hlavný vzdelávací program primárneho všeobecného vzdelávania:

1. osobný vrátane pripravenosti a schopnosti študentov samo-rozvoju, tvorbu motivácie pre odbornú prípravu a poznanie, hodnotové sémantické postoje študentov, čo odráža ich individuálne osobné pozície, sociálne kompetencie, osobné kvality; Tvorba základov civilnej identity:

• tvorba základov ruskej civilnej identity, pocity pýchy pre ich vlasť; povedomie o jej etnike a štátnej príslušnosti; tvorba orientácií humanistickej a demokratickej hodnoty;
• tvorba holistického, sociálne orientovaného výhľadu na svet;
• tvorba platného postoja k iným názorom, kultúre iných národov;
• zvládnutie adaptačných zručností v dynamicky sa meniacom a rozvojovom svete;
• rozvoj motívov vzdelávacích aktivít a tvorby osobného významu cvičenia;
• rozvoj nezávislosti a osobnej zodpovednosti za ich činnosť;

• tvorba estetických potrieb, hodnôt a pocitov;
• rozvoj etických pocitov, goodwill, citlivosť, porozumenie, empatiu;
• rozvoj zručností spolupráce s dospelými a rovesníkmi, netradučnosť, umenie argumentovania;
• vytvorenie inštalácie na bezpečný, zdravý životný štýl, starostlivý postoj k materiálnym a duchovným hodnotám.

1. metaperovaný vrátane rozvinutých študentov univerzálnych vzdelávacích akcií (kognitívnych, regulačných a komunikatívnych), ktorý poskytuje zvládnutie kľúčových kompetencií, ktoré predstavujú základ schopnosti učiť sa a meta-betónové koncepty:

• zvládnutie schopnosti prijať a udržiavať ciele a ciele vzdelávacích aktivít, vyhľadávanie jej implementácie;
• rozvoj spôsobov, ako riešiť problémy kreatívneho a vyhľadávacieho charakteru;
• vytvorenie schopnosti plánovať, monitorovať a hodnotiť výcvik;
• vytvorenie schopnosti porozumieť dôvodom úspechu / zlyhania vzdelávacích aktivít, schopnosť konať konštruktívne aj v situácii zlyhania;
• použitie ikonických symbolických prostriedkov na prezentáciu informácií;
• aktívne využívanie rečových nástrojov a prostriedkov informačných a komunikačných technológií;
• použitie rôznych spôsobov vyhľadávania, zberu, spracovania, analýzy, prenosu a interpretácie informácií (výkony, prezentácie);
• zvládnutie zručností sémantického čítania textov rôznych štýlov a žánrov; vedome vybudovať výkaz reči v súlade s úlohami komunikácie;
• zvládnutie logických činností porovnávania, analýzy, syntézy, zovšeobecnenia, klasifikácie, stanovenia analógie a kauzálnej vzťahy;
• pripravenosť počúvať medziproduktor a vykonávať dialóg, argument z celkového počtu vízie;
• definícia spoločného cieľa a spôsobov, ako ho dosiahnuť; distribúcia funkcií a rolí v spoločných činnostiach;
• pripravenosť konštruktívne vyriešiť konflikty;
• zvládnutie predmetu a interdisciplinárne koncepty.

1. predmet vrátane skúseností špecifických pre tento predmet činností na získanie nových poznatkov, jeho transformácie a používania a systému základných prvkov a systém základných prvkov. vedecké poznatkyzákladom moderného vedeckého obrazu sveta.

Porovnať požiadavky na výsledky vzdelávania, ktoré sú zahrnuté v prvej a druhej generácii štandardov.

Federálna zložka štátnej úrovne základného všeobecného vzdelávania (vzdelávacia norma prvej generácie) Priorita primárneho všeobecného vzdelávania vyhlásili:

• tvorba všeobecných vzdelávacích zručností a zručností - v novom štandarde sú tzv. Výsledky meta-detektívneho vzdelávania;
• zvládnutie predmetu primárneho všeobecného vzdelávania - v novom štandarde ide o požiadavky na predmetové výsledky vzdelávania;

Federálna zložka štátneho vzdelávacieho štandardu (Normy prvej generácie)	Federálny štátny vzdelávací štandard (Normy druhej generácie)
	Osobné požiadavky
Zmluvné zručnosti a zručnosti	Požiadavky na certifikáty
Požiadavky na úroveň odbornej prípravy pre každý predmet	Požiadavky na výsledky predmetu

Inovácia regulovaná GEF NOO je teda prítomnosť požiadaviek na osobné výsledky rozvoja vzdelávacieho programu. Mnohí ľudia sa vracajú ako učitelia a každý všeobecné vzdelanie Vždy sa snažil o vytvorenie všetkých vyššie uvedených vlastností.To však nebolo zakotvené v štátnej vzdelávacej norme prvej generácie.

Ďalšia rozlišovacia funkcia spočíva v tom, že vzdelávacia norma prvej generácie obsahovala konkrétny zoznam požiadavieklen na výsledky prípravy na predmetoch (Požiadavky na všeobecné vzdelávacie zručnosti a zručnosti nosili"Podmienený (približný) znak» ).

Normy druhej generácie sú jasne definovanéŠPECIFICKÉ POŽIADAVKY PRE VŠETKY TROHY KOMPONENTY VÝSTUPU VZDELÁVANIA: Osobný, metapový stav a predmet.Okrem toho je v takom poradí, ktorá označuje priority v modernom vzdelávaní.

2 Systém požiadaviek - požiadavky na štruktúru hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania

Od okamihu nadobudnutia účinnosti nového počiatočného všeobecného vzdelávania GEF sa uskutočnili nové požiadavky na štruktúru hlavného vzdelávacieho programu.

Hlavný vzdelávací program obsahuje povinnú časť a časť tvorenú účastníkmi vzdelávacieho procesu. Povinná časť je 80% a časť tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu je 20% z celkového počtu hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania.

V súlade s požiadavkami GEF má hlavný vzdelávací program jasnú štruktúru.

Sylabička

V porovnaní s BUMP 2004 (štandardy prvej generácie) odchádzame z troch komponentov školských programov - federálne, regionálne a školské komponenty. V novom štandarde dve časti: Invariantné a premenlivé.

V základnej škole je väčšina hlavného vzdelávacieho programu invariantná, mierna časť je variatívna.

V hlavnej škole sa variabilná časť zvyšuje, aby učiteľ a študentovi možnosť voľby.

Na strednej škole môže variabilná časť dosiahnuť tretinu hlavného vzdelávacieho programu, ktorý je naplnený samotnou vzdelávacou inštitúciou v súlade s požiadavkami a potrebám školských študentov.

Invariantný (O. soľná) časť učebných osnov určuje zloženie povinných vzdelávacích položiek na implementáciu vo všetkých tých, ktorí majú štátnu akreditáciu vzdelávacích inštitúcií, ktoré implementujú základný vzdelávací program primárneho všeobecného vzdelávania a akademický čas, priradený ich štúdiu vzdelávacími triedami. Povinná časť učebných osnovzahŕňa nasledujúce oblasti:

Filológia: Ruská, literárny čítanie, cudzí jazyk.

Matematika: matematika, informatika.

Sociálne štúdie a prírodné vied: svet okolo.

Základy duchovnej a morálnej kultúry národov Ruska: základy ortodoxnej kultúry, základy islamskej kultúry, základy budhistickej kultúry, základy židovskej kultúry, základu kultúry náboženstiev národy Ruska, základy sekulárnej etiky.

Umenie: Hudba, výtvarné umenie.

Technológia: Technológia.

Fyzická kultúra: Fyzická kultúra.

Takže v nových učebných osnovách sa objavil nový región: "Základy duchovnej a morálnej kultúry národov Ruska." Účel tréningového kurzu - "vzdelávanie schopnosti duchovného rozvoja, morálneho seba-zlepšenia; Tvorba počiatočných myšlienok o sekulárnej etike, domácich tradičných náboženstiev, ich úlohách v kultúre, histórii a modernite Ruska ".

Objekty vzdelávacieho poľa "Základy duchovnej a morálnej kultúry národov Ruska" sa zavádzajú do učebných osnov triedy 4 vo výške 1 hodinu týždenne. Aký bude implementovaný špecifický vzdelávací kurz, závisí od sociálnej žiadosti študentov a ich rodičov (zákonní zástupcovia)

Variačný Učebné osnovy vytvorené účastníkmi vzdelávacieho procesu zabezpečuje implementáciu jednotlivých potrieb študentov. Je možné použiť čas priradený tejto časti:

• zvýšiť počet pracovných hodín na štúdium individuálnych vzdelávacích položiek povinnej časti, \\ t
• Úvod školeniaposkytovanie rôznych záujmov študentov vrátane etnokultúrnych, \\ t
• mimoškolské aktivity.

Novinkou je, že v rámci GEF v učebných osnovách po prvýkrát sa zavádzajú mimoškolské aktivity študentov vo výške 10 hodín týždenne a štandardy sú napísané na špecifických oblastiach práce v oboznámení sa z školení, Ako napríklad exkurzie, kruhy, sekcie, okrúhle tabuľky, konferencie, spory, školské vedecké spoločnosti, olympijské hry, vedecký výskum:

1. športové wellness;
2. duchovné a morálne;
3. sociálne;
4. všeobecne neaktívne;
5. komunikácia.

Je to prítomnosť uvedených oblastí mimoškolských aktivít, ktorá je spôsobená prítomnosťou programu duchovného a morálneho vývoja, vzdelávania a programov na vytvorenie zdravého a bezpečného životného štýlu v základnom vzdelávacom programe.

Program formácie univerzálnych akciíobsahuje charakteristiky osobných, regulačných, kognitívnych, komunikatívnych univerzálnych vzdelávacích akcií; Typické úlohy ich formácie, identifikovať vzťah univerzálnych akademických akcií s obsahom všetkých vzdelávacích položiek.

Pracovné programy pre každého predmetu učenia (kurz)

Systém posudzovania dosiahnutia plánovaných výsledkov rozvoja hlavného vzdelávacieho programu

Požiadavky na výsledky Primárne všeobecné vzdelávanie je stanovené v GEF. Každá vzdelávacia inštitúcia by mala vypracovať systém hodnotenia úspechu založený na zásadách:

1. "Poskytovanie komplexného prístupu k posúdeniu výsledkov rozvoja hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania, ktorý umožňuje zhodnotiťpredmet, meta-delta a osobné výsledkyprimárne všeobecné vzdelávanie ";
2. "V procese posudzovania dosiahnutia plánovaných výsledkov duchovného a morálneho vývoja by sa mal rozvoj hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania využívať rôzne metódy a formy, vzájomne sa dopĺňať (štandardizované písomné a ústne diela, \\ t Projekty, praktické práce, tvorivá práca, sebaanalýza a sebahodnotenie, pozorovanie a atď.) "

Na meranie výsledkov rozvoja cieľov sú navrhnuté a vydanécelková komplexná práca pre každú triedu a každý študijný predmet (ukážka ukážky). Neexistujú žiadne meracie materiály pre osobné a metapové stavy.

3 Systém požiadaviek - požiadavky na podmienky vykonávania hlavného

Vzdelávací program primárneho všeobecného vzdelávania

Štandard prvej generácie zahŕňala časť "Požiadavky na vybavenie vzdelávacieho procesu v súlade s zmysluplným plnením položiek odbornej prípravy federálny komponent Štátna norma všeobecného vzdelávania. " Tak, v prvej generácii, výnimočne boli zakotvené požiadavky na materiálové a technické podmienky a predmety a prostriedky logistickej podpory vzdelávacích kurzov.

V rámci GEF NEO sú požiadavky na podmienky vykonávania hlavného vzdelávacieho programu systémom požiadaviek.pre personálne, finančné, materiálne a technické a iné podmienky Implementácia hlavného vzdelávacieho programu a dosiahnuť plánované výsledky primárneho všeobecného vzdelávania.

Personálne podmienky pre implementáciu hlavného vzdelávacieho programu

Požiadavky na personálne podmienky pre implementáciu hlavného vzdelávacieho programu musia poskytnúť: \\ t

• Úroveň kvalifikácie pedagogických a iných zamestnancov vzdelávacej inštitúcie, \\ t
• kontinuita profesionálneho rozvoja pedagogických pracovníkov vzdelávacej inštitúcie.

Kontinuita profesionálneho rozvoja pracovníkov by sa mala zabezpečiť rozvojom dodatočných odborných vzdelávacích programov vo výške najmenej 72 hodín každých päť rokov.

Finančné podmienky na implementáciu hlavného vzdelávacieho programu

Mala by sa vykonať vytvorenie štruktúry a určenia výšky financovania na vykonávanie hlavného vzdelávacieho programu Na základe princípu regulačného financovania na obyvateľa. Regionálne vankúšové štandardy a korekčné koeficienty za to, postup pre výpočet ... je zriadený regulačnými právnymi aktmi predmetu Ruskej federácie.

Materiálne a technické podmienky Zabezpečiť dodržiavanie:

• sanitárne a hygienické normy vzdelávacieho procesu (prívod vody, kanalizácie, osvetlenie, vzduchotesný režim);
• sanitárne podmienky (prítomnosť vybavených skrine, kúpeľne, osobné hygieny); ???????
• sociálne a životné podmienky (dostupnosť učiteľa, vybaveného pracoviska);
• bezpečnosť požiaru a elektrickej energie;
• súlad s podmienkami a objemami aktuálnej a generálnej opravy. ????

Informačné a vzdelávacie prostredie vzdelávacej inštitúcie

Účinnosť vzdelávacieho procesu by mala zabezpečiť systém informačných a vzdelávacích zdrojov, ktoré vytvárajú podmienky pre implementáciu hlavného vzdelávacieho programu (informačné a vzdelávacie prostredie).

Efektívne využívanie informačného a vzdelávacieho prostredia zahŕňa kompetenciu zamestnancov vzdelávacej inštitúcie pri riešení odborných úloh saplikácia výpočtovej techniky.

Vzdelávacia a metodická a informačná podpora pre implementáciu hlavného

vzdelávací program

Požiadavky na podporu vzdelávacej a informačnej podpory implementácie hlavného vzdelávacieho programu zahŕňajú:

• parametre vybavenia zariadenia vzdelávacieho procesu vrátane každého učebného subjektu;
• parametre kvality vzdelávacieho procesu.

Závery po výsledkoch práce po dobu 2 rokov:

Proces práce na zavedení nových noriem NOO v škole sa začal v rokoch 2011-2012 akademický rok a vykonanéprostredníctvom:

1. Študovanie regulačného rámca federálnych, regionálnych a komunálnych úrovní pri implementácii GEF NOO.

2. Vytvorenie pracovnej skupiny na zavedenie GEF

3. vypracovanie hlavného vzdelávacieho programu vzdelávacej inštitúcie.

4. Vykonávanie popisov pracovných miest v súlade s požiadavkami na ľudské zdroje na implementáciu GEF NOO.

5. ANALÝZA PODMIENOK PRIHLÁSENIACH S POŽADOVANÝMI POŽIADAVKAMI GEF NOO

6. Informujte rodičov všetkých krokov na prípravu na prechod na nové normy.

Pracovná skupina bola vytvorená na zavedenie GEF, pozostávajúceho z administrácie a učiteľov základná škola.

Bol vyvinutýpribližný základný program všeobecného vzdelávania V súlade s požiadavkami GEF NEO na základe približnej OOP NOO a na základe regulačných dokumentov

• skúsenosti s vykonávaním GEF Druhá generácie ukázali, že vo všeobecnosti sa vykonávajú koncepčné myšlienky a registrované spôsoby vykonávania federálnej štátnej štandardnej normy druhej generácie, hoci nie problémy;
• zavedenie hodín na mimoškolských aktivitách študentov zvyšuje školské príležitosti pri rozširovaní spektra vzdelávacích služieb poskytovaných, vytvára príležitosti na organizovanie individuálnych konštrukčných prác so školskými školami; Školské materiály a technické možnosti (pomocou technológie IKT,) Umožní vám efektívne organizovať naliehavé a mimoškolské aktivity, mobilné:
• veľa pozornosti v lekciách a mimoškolských aktivitách je daná projektové aktivity; Deti sa ochotne zapnú v nezávislom hľadaní nových informácií, ich tlmočenie, predloženie svojich projektov;
• pripomienky pre prvotriedrov pri návšteve lekcií Ukáž: Deti začali hovoriť lepšie, sú ľahšie reagovať na otázky učiteľa, vstupujú do dialógu; Nie je to len reprodukovať videné alebo čítať (počuť), ale tiež vedieť, ako argumentovať, vyvodiť závery, zdôvodniť svoj názor; vedieť, ako pracovať v pároch; vykazujú vlastné organizácie zručnosti v skupine zameranej na riešenie učenia úlohy; Už väčšina detí primerane hodnotí svoju činnosť v lekcii;

Existuje mnoho problémov. Sú vyriešené. Hlavná vec nie je ustúpiť a ísť z plánovanej cesty. A pamätajte, že nie, dokonca aj najkrajšie, metodické materiály a pôvodné zariadenie nebudú poskytovať výsledky, ak sa nezačnú so sebou. Dokonca aj vytvorená komunikačná, odborná, informačná kompetencia ešte nezabezpečiť realizáciu úloh štandardu. Zárukou úspešného vykonávania účelu vzdelávania podľa nového štandardu môže byť novým vedomím, nová pozícia, nový postoj k pedagogickej činnosti.

Na záver, chcem priniesť vyhlásenie Alexandra Asmolov - jeden z hlavných vývojárov nových štandardov - o čase začaté reformami vo vzdelávaní:"Žijeme v meniacom sa svete, a ak otočíte kotvový štandard, ktorý v jednom čase padol z lode na jednom mieste, potom sa zmení na brzdu."

Niekto z Veľkého povedal, že sa pozerá do minulosti, bolo potrebné lízať hlavu s rešpektom a hľadáte do budúcnosti - dal rukávy.

Návrh rozhodnutia Pedagogickej rady.

2. Pokračujte v práci na zlepšení odborných kompetencií pedagogických pracovníkov, aby sa pripravili na prechod na nové štátne vzdelávacie normy v rámci teoretického seminára a školských metodických združení

3. Všimnite si informácie o zavedení GEF druhej generácie na základnej škole.

4. preskúmajte všetko regulačné materiály Druhá generácia GEF pre základnú školu.

5. Metodické združenia učiteľov prispievajú k štúdiu a akumulácii skúseností v tejto otázke, robia ťažké otázky na diskusiu o zasadnutiach MO, seminárov, pedagogických tipov.

6. Správa školy na zabezpečenie podmienok pre úspešnú realizáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (GEF) v škole:

• Včasným spôsobom posielať učiteľov pokročilých školení o prechode na nový GEF.
• Poskytovať materiálnu a technickú podporu a vytvárať informácie a rozvoj prostredia v prechode na nový GEF (vybavenie skriniek, dostupnosť príslušných vzdelávacích a metodických súborov, programov).

Efektívna pedagogická interakcia účastníkov vzdelávacieho procesu v lekcii - druhá zložka modernej lekcie ovplyvňujúcej kvalitu vzdelávania škôl

Vylúčenie učiteľov(Odpovede "ÁNO" alebo "NO")

1. Keď dieťa hovorí niečo nepochopiteľné, zvyčajne to správne správne správne.
2. Keď je dieťa "Muemlit", chcem ho mierne otočiť.
3. Verím, že ak sa učiteľ často usmeje u detí, bráni jeho študentom zamerať sa.
4. Keď študent reaguje, mám záujem, predovšetkým svoje vedomosti a nie emócie.
5. Ak nesúhlasím so stanoviskom študenta, hovorím priamo.
6. Keď študenti nesú "okol", snažím sa ich dať na miesto.
7. Počas prieskumu by som nechcel byť na mieste môjho študenta.

Ak ste dosiahli viac ako tri odpovede "Áno," Nebráni by ste vám premýšľať o účinnosti vášho vzťahu so študentmi. Bol váš vzťah so študentmi v lekcii partnerom, rovnaký, založený na priateľskosti a pozornosti?

Pedagogická rada

v mbou sosh №24

"Zavedenie novej generácie GEF do praxe školy"

novocherkassk

01/10/2014

Agenda:

1. "Aktualizujte obsah a technológie odbornej prípravy a vzdelávania vzdelávacej základnej školy zavádzaním GEF"

2. Zoznámiť sa s implementáciou zavedenia GEF.

3. Dve štvrtiny.

Cieľ nákupu:

Zoznámenie sa učiteľov s obsahom GEF novej generácie a zavedením GEF NOO do praxe MBOU SOPH č. 24.

Úlohy pedsovet:

1. Poznať učiteľov v priestoroch výskytu GEF, ciele vzdelávania, štruktúry a funkcií

Štandard.

2. Kondicionovanie systému popredných koncepcií, myšlienok, zloženia kľúčových úloh, ktoré zabezpečujú výsledky rozvoja hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania (OOP NEO) a tvorba univerzálnych vzdelávacích akcií.

3. Informujte pedagogický tím o praxi učiteľov základných škôl o implementácii GEF.