Rečový materiál s prezentáciou na seminári na tému "Upravený vzdelávací program pre deti s ABS ako prostriedok na implementáciu inkluzívneho vzdelávacieho procesu"

Zobraziť obsah dokumentu
"AOP pre deti s ABS ako prostriedok na implementáciu inkluzívneho vzdelávacieho procesu"

Prispôsobený vzdelávací program pre deti s APV ako prostriedkom na realizáciu inkluzívneho vzdelávacieho procesu

Jedným z ukazovateľov efektívnej práce pedagogického tímu pri implementácii inkluzívnej praxe je flexibilný, individuálny prístup k vytvoreniu špeciálnych podmienok odbornej prípravy a vzdelania pre dieťa so zdravotným postihnutím.

Takýto prístup sa prejavuje predovšetkým vo vývoji variabilnej individuálnej vzdelávacej trasy dieťaťa s ABS v rámci vzdelávacej organizácie, rozvoj prispôsobeného vzdelávacieho programu, vytvorenie inkluzívneho vzdelávacieho prostredia, špeciálne vzdelávacie podmienkyzodpovedajúce potrebám rôznych kategórií detí s ABS.

Vytvorenie špeciálnych vzdelávacích podmienok potrebných pre deti s aplikáciou všetkých kategórií je rozdelené do nasledujúcich všeobecných smerov: organizačné zabezpečenie, psychologické a pedagogické a nábor.

Program metodická podpora inkluzívneho vzdelávacieho procesu sa odráža v troch dokumentoch:

- nápravný pracovný program, ktorý je neoddeliteľnou súčasťou hlavného vzdelávacieho programu, ktorý vyvinula vzdelávacia organizácia založená na odporúčanom zozname programov všeobecného vzdelávania, \\ t

Prispôsobený hlavný program všeobecného vzdelávania (AOOOOP) (ÚPRAVY)

Upravený vzdelávací program (AOP) vyvinul s prihliadnutím na individuálne charakteristiky dieťaťa.

Prispôsobený hlavný vzdelávací program - Toto je program prispôsobený na vyučovanie určitých kategórií osôb so zdravotným postihnutím vrátane zdravotného postihnutia.

Program je zameraný na "prekonanie nekonzistentnosti medzi procesom výučby dieťaťa s ABS o vzdelávacích programoch počiatočného, \u200b\u200bhlavného, \u200b\u200bpriemerného všeobecné vzdelanie A skutočné možnosti dieťaťa na základe štruktúry jeho porušenia, kognitívnych potrieb a príležitostí. "

Kompetentne postavený prispôsobený vzdelávací program pre študentov s ATS umožňuje zabezpečiť osobný rozvoj školákov, asimiláciu vzdelávacieho materiálu a socializácie v detskom tíme.

Upravený vzdelávací program, ako ktorýkoľvek iný program, ktorý vyvinutý špecialistami vzdelávacích organizácií, by mal byť schválený hlavom a je navrhnutý a implementovaný pre dieťa v núdzi so súhlasom rodičov (zákonní zástupcovia), ktorý je tiež zakotvený v regulácii Dokumenty v oblasti vzdelávania.

Štruktúra prispôsobený vzdelávací program primárneho všeobecného vzdelávania (AOP NOO) pre študentov s APV

1. Cieľová časť

Vysvetľujúcu poznámku Upravený vzdelávací program psychologické a pedagogické charakteristiky a opis špeciálnych vzdelávacích potrieb študentov s HSAA preto kľúčové myšlienky organizácie vzdelávacieho procesu pre túto kategóriu študentov v počiatočnom vzdelávacom kroku.

Plánované výsledky Rozvoj vzdelávacích AOPS NEO by mal odrážať predmet, meta-podpoložky a výsledky osobného vzdelávania pre každý smer pre každú vzdelávaciu oblasť.

Hodnotiaci systém Úspechy plánovaných výsledkov rozvoja AOP uvádzajú nielen požiadavky na predmet, metitred a osobné výsledky, ale aj požiadavky na využívanie vedomostí a zručností v praxi, na činnosť a nezávislosť dieťaťa, ako aj špeciálne Požiadavky na rozvoj životnej kompetencie študenta v súlade so svojimi jednotlivými schopnosťami.

"Program tvorby univerzálnych akademická akcia» Je postavený na základe prístupu k vzdelávaniu a umožňuje realizovať nápravný a rozvojový potenciál vzdelávania študentov s ABS a je určený na podporu rozvoja univerzálnych vzdelávacích akcií, ktoré poskytujú študentom učiť sa.

Programy učebných osnov, nápravné a vývojové kurzy Poskytovať dosiahnutie plánovaných výsledkov predmetu programu. Je dôležité poznamenať, že materiál a technická podpora: kancelária, osvetlenie, pracovisko atď.

Program duchovného a morálnyho vývoja, výchovy Je zameraný na organizovanie morálneho uskutočnenia školského života, vrátane vzdelávacích, vzdelávacích, mimoškolských, sociálne významných aktivít študentov s APV, založené na systéme duchovných hodnôt, morálne priority realizované v spoločnej sociálno-pedagogickej činnosti školy, rodiny a ďalšie predmety verejného života.

Program pre tvorbu ekologickej kultúry, zdravého a bezpečného životného štýlu Komplexný program tvorby od študentov s HDS vedomosťami, inštaláciami, osobnými pamiatkami a správaním, ktoré zabezpečia zachovanie a posilnenie fyzického a psychologického zdravia.

Osobitná pozornosť si zaslúži program korekčné práce. Podľa GEF primárneho všeobecného vzdelávania by mal program nápravnej práce poskytnúť: \\ t

Identifikácia špeciálnych vzdelávacích potrieb detí s ABS kvôli nevýhodám vo svojom fyzickom a (alebo) duševnom rozvoji;

Implementácia individuálne orientovanej psychologickej a lekárskej a pedagogickej pomoci deťom s ABS, pričom zohľadní osobitosti psychofyzikálneho rozvoja a jednotlivých schopností detí (v súlade s odporúčaniami psychologickej a lekárskej a pedagogickej komisie);

Možnosť rozvoja detí s ABS hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania a ich integrácie do vzdelávacej organizácie. V GEF projektoch pre študentov s ABS sú definované funkcie nápravného pracovného programu, ktoré majú identifikovať špeciálne vzdelávacie potreby študentov s ABS.

Program mimoškolských aktivít Jeho podstatou a hlavnou hodnotou je poskytnúť dodatočné podmienky pre rozvoj záujmov, nezrovnalostí, schopností študentov s Ovi, organizovať svoj voľný čas.

3. Organizačná sekcia

Zahŕňa Sylabička Implementácia AOP ENO študentov s KPR opravuje celkové zaťaženie, maximálny objem auditovaného zaťaženia študentov, zloženie a štruktúru povinných predmetov, distribuuje školský čas pridelený ich rozvoju tried a vzdelávacích predmetoch.

Osobitná pozornosť si zaslúži systém podmienok vykonávania AOP, ktorý zahŕňa opis podmienok a zdrojov vzdelávacej organizácie, zdôvodnenie potrebných zmien v existujúcich podmienkach, pričom zohľadní osobitné vzdelávacie potreby študentov s APF a požiadavky GEF, opis hodnotenia Systém implementačných podmienok AOP NEO pre študentov s ABS.

Úseky
1. Cieľová časť
1.1. Opis	1) Ciele prispôsobeného vzdelávacieho programu všeobecného vzdelávania v súlade s požiadavkami GEF na výsledky rozvoja vzdelávacích programov NEO. 2) psychologické a pedagogické charakteristiky študentov, opis špeciálnych vzdelávacích potrieb študentov. 3) kľúčové myšlienky organizácie vzdelávacieho procesu pre študentov s APV v počiatočnej fáze školy (zásady a prístupy k vytvoreniu AOP NOO a zloženia účastníkov vzdelávacieho procesu vzdelávacej inštitúcie; Celkovo Charakteristika AOP NOO; všeobecné prístupy k organizácii mimoškolských aktivít).
	1) tvorba univerzálnych vzdelávacích akcií, osobných a mettapredálnych výsledkov. 2) Predmet Výsledky rozvoja akademických disciplín (akademické úspechy).
	2) Požiadavky na predmet, meta-konkrétne a osobné výsledky na tejto úrovni vzdelávania. 5) Osobitné požiadavky na rozvoj životne dôležitej pôsobnosti. 6) Formy certifikácie.
	1) Oznámenie univerzálnych akademických činností s obsahom vzdelávacích položiek. 2) Charakteristika osobných, regulačných, kognitívnych, komunikatívnych univerzálnych vzdelávacích akcií.
	1) Všeobecné ustanovenia (charakteristika vzdelávacieho predmetu; opis miesta študijného predmetu v učebných osnovách; hodnotenie pamiatok Obsah vzdelávacieho predmetu; Osobné, meta-betónové a predmetné výsledky rozvoja špecifického vzdelávacieho subjektu). 3) Opis materiálu a technickej podpory vzdelávacieho procesu.
	1) Cieľ, úlohy, hlavné smery práce na duchovnom a morálnom vzdelávaní a rozvoji študentov. 2) Plánované výsledky duchovného a morálneho vývoja a výchovy (sociálne kompetencie, modely správania).
2.4. Program tvorby ekologickej kultúry, zdravého a bezpečného životného štýlu	1) Ciele, ciele, plánované výsledky vzdelávacej organizácie na vytvorenie ekologickej kultúry, zdravého a bezpečného životného štýlu. 2) Hlavné smerovanie a zoznam organizačných foriem práce na tvorbe environmentálnej kultúry, zdravého a bezpečného životného štýlu.
	1) Zoznam, obsah a plán na implementáciu individuálne orientovaných nápravných opatrení, zabezpečenie spokojnosti špeciálnych vzdelávacích potrieb detí s APV, ich integráciou do vzdelávacej inštitúcie a rozvoj AOP NOO. 3) opis osobitných podmienok odbornej prípravy a vzdelávania detí s ABS (vrátane bezbariérového prostredia, využívanie špeciálnych vzdelávacích programov a metód odbornej prípravy a vzdelávania, špeciálnych učebníc, vzdelávacích pomôcok a didaktických materiálov, technických prostriedkov výučby Kolektívne a individuálne používanie, poskytovanie služieb TUTTOR, vedenie skupiny a individuálnych nápravných tried). 4) Modely a technológie na implementáciu nápravnej práce vo vzdelávacej organizácii. 5) Plánované výsledky nápravnej práce.
3. Organizačná sekcia
3.1. Sylabička	1) Base Curriculum. 2) Pracovné osnovy vzdelávacej inštitúcie.
	2) Odôvodnenie potrebných zmien v existujúcich podmienkach v súlade s cieľmi AOP vzdelávacej inštitúcie s prihliadnutím na osobitné vzdelávacie potreby študentov a požiadavky GEF. 3) Mechanizmy na dosiahnutie potrebných zmien v systéme podmienok.

V našej škole, prípravy na zavedenie nových noriem, nasledujúce udalosti sa stali tréningom pre deti s ABS:

uskutočnilo sa diagnostické štádium s 1-zrovnávačmi, na identifikáciu detí s ABS: dokumenty, študované lekárske karty a rodičia boli vypočúvaní.

balík dokumentov o implementácii GEF pre deti s OVD (objednávka, miestny akt ...)

vyvinul AOP NOO pre deti s OVD

kabinet psychológa, v ktorom je vybavenie ... psychológ je pripravený poskytnúť komplexnú psychologickú a pedagogickú podporu študentov vzdelávacie aktivity.

kabinet sociálneho pedagógu, ktorý má sociálnu ochranu študenta a ich rozvoj v spoločnosti.

vybavené kúpeľňou ????

pedagóg o téme "Prípravky na zavedenie študentov GEF NOO s OVD"

Pojem GEF pre študentov s ABS žiada cielené a informatívne usmernenia pri zabezpečovaní práv detí s ABS o vzdelávaní prostredníctvom vytvorenia prispôsobeného vzdelávacieho programu, pričom zohľadní osobitosti psychofyzikálneho rozvoja a špeciálnych vzdelávacích potrieb detí, Organizácia integrovanej pomoci v procese rozvoja a odbornej prípravy, vykonávanie inkluzívneho vzdelávacieho procesu.

Zobraziť obsah prezentácie
"AOP NOO"

Prispôsobený vzdelávací program pre deti s APV ako prostriedkom na realizáciu inkluzívneho vzdelávacieho procesu

Kompiluje AVDEENKO ELENA ALEXANDROVNA,

učiteľka na základnej škole

MBOU "Sosh №9"

"Vzdelávanie je právo každého človeka, ktorý má veľký význam a potenciál.

Zásady slobody, demokracie a trvalo udržateľného rozvoja sú postavené na vzdelávaní ...

... nie je nič dôležitejšie, žiadne iné misie, okrem vzdelávania pre každého ... "

KOFI ANNAN.

Odôvodnenie potreby rozvíjať špeciálne GEF EMO pre deti so zdravotným postihnutím (OBA)

• Právo detí so zdravotným postihnutím pre vzdelávanie a jeho implementáciu v praxi.

• Deti so zdravotným postihnutím - Inhomogénna skupina školských škôl.

• Moderné trendy v zmene zloženia školákov s ABS.

• Deti s OVD sú deti so špeciálnymi vzdelávacími potrebami.

Softvérová metóda:

• nápravný program;

• prispôsobené základné všeobecné vzdelávanie

program AOP;

• prispôsobený vzdelávací program AOP

AOP NOO

Prispôsobený vzdelávací program - Ide o program prispôsobený pre vzdelávanie osôb so zdravotným postihnutím, pričom sa zohľadnia zvláštnosti ich psychofyzikálneho rozvoja, individuálnych schopností av prípade potreby zabezpečenie korekcie vývojových porúch a sociálnej adaptácie týchto osôb.

AOP CIELE: Budovanie vzdelávacieho procesu pre dieťa s ABS v súlade so svojimi skutočnými schopnosťami na základe vlastností jeho vývoja a vzdelávacích potrieb.

Úlohy:

• tvorba odbornej prípravy zručností a zručností;
• zvládnutie vedomostí o základoch viet;
• aktivácia záujmu o umeleckú a technickú tvorivosť, pripojenie k kultúrnym hodnotám ľudstva;
• individualizácia učenia vzhľadom na stav ich zdravia, individuálnych typologických funkcií.

Adresa v programe:

• nepočujúci;
• vážené;
• neskoré kotly;
• slepý;
• zrakovo postihnutých;
• so postihnutých musculosiek

prístroje (uzol),

• oneskorenie duševného rozvoja (CPR);
• ťažké porušovanie reči (TNR);
• poruchy autistického spektra (preteky).

Úseky

1. cieľ

3. Organizačné

Úseky

1. cieľ

1. 1. Vysvetľujúca poznámka

1) Ciele vykonávania AOP všeobecného vzdelávania v súlade s požiadavkami GEF na výsledky rozvoja vzdelávacieho vzdelávacieho programu NEO.

2) Psychologické a pedagogické charakteristiky študentov , Opis špeciálnych vzdelávacích potrieb študentov.

3) Kľúčové myšlienky organizovania vzdelávacieho procesu pre študentov s ABS v počiatočnej fáze školy (zásady a prístupy k tvorbe AOP NOO a zloženia účastníkov vzdelávacieho procesu).

1. Predajná časť

1.2. Plánované výsledky rozvoja vzdelávacieho AOP

• Tvorba UUD.

1.3. Systém posudzovania dosiahnutia plánovaných výsledkov rozvoja AOP NOO

2) Pododdiel rozvoja akademických disciplín.

1) Opis smerov a cieľov oceňovacích činností, objektu a obsahu hodnotenia, kritériá, postupov a zloženia nástrojov hodnotenia, formy reprezentácie výsledkov, podmienok a hraniciach uplatňovania hodnotiaceho systému .

2) Požiadavky na predmet, meta-betón a osobné výsledky na počiatočnej úrovni vzdelávania.

3) Výsledky osobného vzdelávania pre každý smer (rozvoj životne dôležitej kompetencie).

3) Požiadavky na využívanie vedomostí a zručností v praxi.

4) Požiadavky na činnosť a nezávislosť uplatňovania vedomostí a zručností v praxi.

2.1. Program pre vytvorenie univerzálnych vzdelávacích akcií

1) Komunikácia Uru s obsahom vzdelávacích položiek.

2.2. Programy jednotlivých vzdelávacích položiek

2) Charakteristiky osobných, regulačných, kognitívnych, komunikatívnych dreva.

2.3. Program duchovného a morálnych vývoja

2) Opis materiálu a technickej podpory vzdelávacieho procesu.

1) Cieľ, úlohy, hlavné smerovanie práce na DNV a rozvoj študentov.

3) Typické úlohy tvorby osobných, regulačných, kognitívnych, komunikatívnych univerzálnych vzdelávacích akcií.

2) Plánované výsledky duchovného a morálnych vývoja a výchovy.

3) Formy organizácie vzdelávacích opatrení, ktoré umožňujú študentom preskúmať av praxi používať získané poznatky.

2.4. Program tvorby zozh

1) Ciele, úlohy, plánované výsledky práce na tvorbe ekologickej kultúry, zdravého a bezpečného životného štýlu.

2.5. Program nápravnej práce

2) Hlavné smerovanie a zoznam pracovných formulárov.

1) Zoznam, obsah a plán na implementáciu individuálne orientovaných nápravných opatrení na rozvoj AOP NOO.

2.6. Program mimoškolských aktivít

2) Systém komplexnej psychologickej a lekárskej a pedagogickej podpory detí s ABS v podmienkach vzdelávacieho procesu.

1) Všeobecné ustanovenia, ciele, úlohy mimoškolských aktivít.

2) Hlavný obsah a organizačné a metodické podmienky mimoškolských aktivít.

3) opis osobitných podmienok odbornej prípravy a vzdelávania detí s ABS; Modely a technológie.

4) Plánované výsledky nápravnej práce.

3) Ciele, ciele a obsah jednotlivých smerov mimoškolských aktivít školy.

4) Kurzy mimoškolských aktivít realizovaných vo vzdelávacej organizácii.

3. Organizačná sekcia

3.1. Sylabička

1) Base Curriculum.

3.2. Systém podmienok pre implementáciu AOP NOO

2) Pracovné osnovy vzdelávacej organizácie.

1) Opis podmienok a zdrojov vzdelávacej organizácie.

2) Zdôvodnenie potrebných zmien v existujúcich podmienkach v súlade s cieľmi vzdelávacej organizácie AOP AOP, s prihliadnutím na osobitné vzdelávacie potreby študentov a požiadavky GEF.

3) Vysvetlivka k pracovnému učebilizácii.

3) Mechanizmy na dosiahnutie potrebných zmien v systéme podmienok.

4) Plán (plán) na vytvorenie požadovaného systému podmienok.

5) Systém hodnotenia podmienok pre realizáciu AOP NOO pre študentov s OVD.

Ďakujem za pozornosť!

Kolegovia, Gratulujeme

s začiatkom školského roka !!!

Tréning detí s ABS sa vykonáva na prispôsobených vzdelávacích programoch. Takéto programy sú vyvinuté pre skupiny detí:

ALE - s podobnými problémami (hluchý, slabo zhoršené a neskoré kotly, slepé, vizuálne postihnuté deti, deti s poškodeným pohybovým aparátnym systémom, s ťažkými poruchami reči, s oneskorením v mentálnom vývoji, pričom zhoršené autistické spektrum, viacnásobné poškodenie vývoja);

B - s podobnými vzdelávacími potrebami , diferencované v skupine detí s podobnými problémami (Napríklad v skupine detí s poruchami autistického spektra (RAC) sa prideľujú tieto skupiny: \\ t
- deti s pretekami, ktoré dosahujú rozvoj úrovne rozvoja v blízkosti organizácie, majú pozitívny zážitok z komunikácie s rovesníkmi;
- deti s pretekámi, ktoré nedosiahnu úroveň rozvojového rozvoja v blízkosti vekovej normy a nemajú ďalšie zdravotné obmedzenia, ktoré bránia vzdelávaniu v podmienkach, ktoré berú do úvahy ich všeobecné a osobitné vzdelávacie potreby;
- deti s pretekámi komplikovanými svetlou mentálnou retardáciou (intelektuálne porušovanie);
- Deti s rasami s ďalšími ťažkými vývojovými poruchami: mentálna zaostalosť v miernej, ťažkej alebo hlbokej miere, ktorá môže byť kombinovaná s porušovaním vízie, muskuloskeletálnym systémom a byť rôznou závažnosťou, sú komplikované súčasnými somatickými chorobami a duševnými poruchami).

Každá z týchto skupín vyvinula vzdelávacie programy s vlastnými vlastnosťami (2-4 možnosti). A napríklad v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom počiatočného všeobecného vzdelávania študentov s ABS (nadobudne účinnosť 1. septembra 2016) pre deti s pretekami s ďalšími vážnymi vývojovými poruchami, je k dispozícii na Základom vzdelávacieho programu, vývoj pre každé dieťa špeciálne individuálny rozvojový program s prihliadnutím na individuálne vzdelávacie potreby študenta.

Vlastnosti prispôsobených vzdelávacích programov sú stanovené Federálne Štátne štandardy.

V súčasnosti pôsobia:

Federálny štátny vzdelávací štandard primárneho všeobecného vzdelávania (poradie ministerstva školstva a vedy Ruská federácia zo 6. októbra 2009, № 373), \\ t
- federálna štátna vzdelávacia norma všeobecného všeobecného vzdelávania (poradie ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. decembra 2010 č. 1897), \\ t
- Federálny štátny vzdelávací štandard stredného všeobecného vzdelávania (poradie ministerstva školstva a vedy Ruska z 17.05.2012 č. 413).

Od 1. septembra 2016 sa použije vzdelávací vzťah vyplývajúci zo zadaného dátumu:

• federálny štátny vzdelávací štandard primárneho všeobecného vzdelávania Vzdelávanie s ABS (poradie ministerstva školstva a vedy Ruska z 19. decembra 2014 N 1598);
• federálny štát Vzdelávacie štandardné vzdelávanie Štúdia s mentálnymikmi (intelektuálne porušovanie) (poradie ministerstva školstva a vedy Ruska z 12. decembra 2014 N 1599).

Stanovenie verzie vzdelávacieho programu na štúdium s APV sa vykonáva na základe odporúčania psychologickej a lekárskej a pedagogickej komisie (PMPC), \\ t Formulované podľa výsledkov jeho komplexného psychologického a lekárskeho a pedagogického vyšetrenia, a ak existuje učenie zdravotné postihnutie, pričom zohľadní individuálny rehabilitačný program (IPR), zdravotne postihnuté dieťa a názory svojich rodičov (zákonní zástupcovia).

Pre každý typ podobných vývojových porúch majú deti niekoľko možností pre vzdelávacie programy. V procese zvládnutia vzdelávacieho programu možnosť prechodu učenia z jednej verzie programu na druhú. Preklad študenta s jednou verziou programu do druhého vykonáva vzdelávacia organizácia na základe komplexného posúdenia výsledkov rozvoja vzdelávacieho programu, o odporúčaní PMPC a berúc do úvahy Stanovisko rodičov (zákonní zástupcovia) spôsobom predpísaným právnymi predpismi Ruskej federácie.

Inštalované určité požiadavky na prispôsobené vzdelávacie programy pre:

• dekov
• nízko postihnuté a neskoré kotly
• slepé deti
• vizuálne postihnuté deti
• deti s poškodeným pohybovým aparátnym systémom
• deti s ťažkým porušovaním reči
• deti s meškaním
• deti s poškodeným autistickým spektrom
• deti s mentálnou retardáciou

Pre deti S. viac porúch vývoja Požiadavky na prispôsobené vzdelávacie programy sú uvedené v najnovšom tréningu pre deti s podobnými zdravotnými problémami (napríklad druhý spôsob vzdelávania detí s mentálnou retardáciou zabezpečuje požiadavky na učenie sa detí s mentálnou retardáciou, ktoré môžu byť kombinované s miestnymi alebo systémovými porušeniami , Vypočutie, referenčné motorové prístroje, poruchy autistického spektra, emocionálnu pruhovú guľu, vyjadrenú v rôznej závažnosti). Tieto požiadavky možno nájsť v príslušnej časti tabuľky (extrémny pravý stĺpec).

Osobitná pozornosť by sa mala venovať povinným nápravným kurzom, ktoré poskytujú federálne štátne vzdelávacie normy od 1. septembra 2016. Povinné nápravné kurzy ustanovené podľa noriem môžu byť doplnené vzdelávacou organizáciou sami na základe odporúčaní PMPC a pri zohľadnení IPRS.

Oddiel I.Programový pas

Oddiel II.

2.1. Charakteristika kontingent študentov s ABS

2.2. Charakteristika vzdelávacieho procesu pre deti s OVD

2.3.The vedecké, metodické, personálne a logistické podporu vzdelávacieho procesu študentov s ABS

2.4. Analýza vzdelávací priestor Školy.

Oddiel I.V.. Hlavné prístupy k organizácii vzdelávacích vesmírnych škôl.

4.2. Organizácia psychologického lekárskeho a pedagogického a sociálneho sprievodu študentov s OVD.

4.3. Organizovanie vzdelávacej práce a ďalšie vzdelávanie študentov s ABS.

4.5. Pedagogické technológie, ktoré zabezpečujú implementáciu programu

4.7. Monitorovanie vzdelávacieho procesu študentov v OVD.

ÚsekV.. Kontrola a riadenie implementácie prispôsobeného vzdelávacieho programu.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Mestská vzdelávacia rozpočtová inštitúcia

"Stredná cesta № 3 mestskej časti" Mesto Yakutsk "

Prispôsobený vzdelávací program

pre študentov

so zdravotným postihnutím

za roky 2016-2017 akademický rok

yakutsk 2016

Oddiel I. Programový pas

Oddiel II. Koncepčné základy práce MOBU Sochshi 3 s deťmi s OVD

2.1. Charakteristika kontingent študentov s ABS

2.2. Charakteristika vzdelávacieho procesu pre deti s OVD

2.3.The vedecké, metodické, personálne a logistické podporu vzdelávacieho procesu študentov s ABS

2.4. Analýza vzdelávacieho priestoru školy.

Oddiel III. Prioritné smery, cieľ a úloha školskej práce s deťmi s OVD.

ODDIEL IV. Hlavné prístupy k organizácii vzdelávacích vesmírnych škôl.

4.2. Organizácia psychologického lekárskeho a pedagogického a sociálneho sprievodu študentov s OVD.

4.3. Organizovanie vzdelávacej práce a ďalšie vzdelávanie študentov s ABS.

4.4. Charakteristika činností a cieľov vyriešených subjektmi vzdelávacieho procesu pre študentov s APV
4.5. Pedagogické technológie, ktoré zabezpečujú implementáciu programu

4.6. Systém certifikácie študentov s OVD.
4.7. Monitorovanie vzdelávacieho procesu študentov v OVD.

Oddiel V. Kontrola a riadenie implementácie prispôsobeného vzdelávacieho programu.

Oddiel I. Programový pas

Názov programu	Prispôsobený vzdelávací program pre študentov s obmedzenými zdravotnými schopnosťami MOBU JSHYBUDE3
Dôvody vývoja programu	Vo svojej činnosti sa škola riadi Charta, federálne zákony, vyhlášky a nariadenia vlády Ruskej federácie, predpisy a nariadenia vlády Ruskej federácie, medzinárodné akty v oblasti ochrany práv dieťaťa a jeho legitímne záujmy. Program je založený na federálny právny rámec: Federálny zákon "o vzdelávaní v Ruskej federácii" Sanpine Sanitárne pravidlá 2.4.2.32.06-2 "Sanitárne a epidemiologické požiadavky na podmienky a organizácia odbornej prípravy všeobecné vzdelávacie inštitúcie"(Dátum 10.06.2015" ťužne 26,). Ústava Ruskej federácie Dohovor o právach dieťaťa Zákon Ruskej federácie "o základných zárukách práv dieťaťa"
Zákaznícky program	Správa MUBU SOSH №3
Koordinátor programu	Správa MUBU SOSH №3
Hlavný vývojár programu	Administratíva MOBU SOSH č. 3, Kreatívna skupina.
Strategický cieľ programu	S polohou MOBU SOSH No. 3 Ľudské prispôsobené prostredie pre deti s meškaním meškania a špeciálnym zdravotníckym a pedagogickým prostredím pre mentálne retahované študentov s cieľom sociálne rehabilitovať ich a následnú integráciu v modernom sociálno-ekonomickom a kultúrnom a morálnom priestore.
Strategické úlohy programu
Obdobia implementácie programu	2016-2017 Akademický rok.
Hlavné aktivity programu	Vytvorenie podmienok v škole o podmienkach potrebných na získanie vzdelávania s HSA, vrátane mentálne spätného štúdia akademickej úrovne všeobecného vzdelávania a pracovných znalostí, zručností a zručností potrebných na úspešnú úpravu tejto kategórie detí v post- školský priestor. Kvalitatívna organizácia sociálno-osobnej rehabilitácie žiakov s mentálnou retardáciou. Tvorba školských škôl o schopnosti vybudovať svoje živobytie v kultúrnych, civilizovaných formách: vplyv schopnosti samoregulácie ich činností, vzťahov, správania; Advanced Goodwill, tolerancia, súcit, empatiu. Vytvorenie bezpečných podmienok pre učenie a vzdelávanie študentov. Zachovanie a podpora zdravia študentov založených na zlepšení vzdelávacieho procesu. Kvalitatívne zvýšenie úrovne profesionality učiteľov pracujúcich s vzdelávaním s ABS.
Zdroje financovania programu	Mestský rozpočet
Očakávané výsledky programu a ukazovateľov sociálno-ekonomickej efektívnosti	Dosiahnutie nasledujúcich ukazovateľov korekčného výkonu: Včasná detekcia detí s diagnózou VII View a V zobrazenie; Príprava študentov pre štátnu (konečnú) certifikáciu; Interakcia s predškolskými vzdelávacími inštitúciami včasnej diagnózy vývojových odchýlok. Výcvik pedagogickí pracovníci zapojení do inkluzívneho vzdelávacieho systému s cieľom zvládnuť moderné vzdelávacie nápravné technológie; Zabezpečenie položiek prispôsobeného vzdelávacieho programu elektronickými vzdelávacími zdrojmi.
Systém riadenia vykonávania programu	Vykonávanie prispôsobeného vzdelávacieho programu vykonáva správna škola, pedagogická rada.
Vyhláška o schválení programu	Rozhodnutie pedagogickej rady

V súlade s časťou 1 umenia. 79 spolkového zákona "o vzdelávaní v Ruskej federácii" z 29. decembra 2012 č. 273 (ďalej len "federálne právo" o vzdelávaní v Ruskej federácii ") zriadené:" ... Obsah vzdelávania a Podmienky organizovania odbornej prípravy a vzdelávania študentov so zdravotným postihnutím (ďalej len "uvedené) sú určené prispôsobeným vzdelávacím programom a pre osoby so zdravotným postihnutím aj v súlade s individuálnym rehabilitačným programom." V tejto súvislosti OO vyvinula prispôsobený hlavný vzdelávací program pre nasledujúce kategórie študentov:

Deti s ABS, prijímajúce vzdelávanie vo forme jednotlivca

učenie doma, vrátane detí so zdravotným postihnutím;

Deti s Ovi študentov vo forme denného vzdelávania.

Tento program umožňuje deťom OVD:

Hlavný vzdelávací program na úrovni prístupnej úrovni;

Zvýšiť úroveň osobného rozvoja a vzdelávania;

Vyplňte medzery predchádzajúceho tréningu a výchovu;

Zvýšte úroveň kognitívnej a emocionálne osobnej sféry.

A poskytuje:

Organizovanie bezbariérového, rozvojového prostredia;

Vytvorenie emocionálnej komfortnej atmosféry;

Tvorba vzťahov v duchu spolupráce a prijatie charakteristík a schopností každého dieťaťa;

Používanie variabilných foriem vzdelávania;

Účasť na vzdelávacom procese rôznych špecialistov a učiteľov:

Pedagogický psychológ;

Učiteľov - subjekty;

Feldsher.

2. Cieľom vymenovania prispôsobeného vzdelávacieho programu

2.1. Podpora študentov s obmedzenými zdravotnými schopnosťami vysokokvalitného vzdelávania potrebného na realizáciu vzdelávacích dotazov a ďalšieho profesionálneho sebaurčenia;

2.2. Poskytovanie komplexnej psychologickej a sociálnej a pedagogickej starostlivosti a podpory študentov so zdravotným postihnutím a ich rodičia (zákonní zástupcovia) vo vývoji hlavného vzdelávacieho programu primárnych, základných a sekundárnych všeobecných vzdelávaní;

2.3. Sociálna adaptácia detí so zdravotným postihnutím prostredníctvom individualizácie a diferenciácie vzdelávacieho procesu.

2.4. Tvorba študentov sociálnej kompetencie so zdravotným postihnutím, rozvoj adaptívnych schopností osobnosti pre sebarealizáciu v spoločnosti.

3. Programové úlohy

3.1. Včasná identifikácia detí s ťažkosťami adaptácie z dôvodu obmedzených zdravotných schopností.

3.2. Stanovenie špeciálnych vzdelávacích potrieb detí so zdravotným postihnutím, deťmi so zdravotným postihnutím.

3.3. Vytváranie podmienok, ktoré prispievajú k rozvoju detí so zdravotným postihnutím pre zdravotné spôsobilosti hlavného vzdelávacieho programu primárneho, základného alebo stredného všeobecného vzdelávania a ich integrácie vo vzdelávacej organizácii.

3.4. Vývoj a implementácia jednotlivých učebných osnov, organizovanie jednotlivých a (alebo) tried skupín pre deti s výrazným porušením fyzického a (alebo) duševného rozvoja.

3.5. Zabezpečenie možnosti učenia sa a vzdelávania o ďalších vzdelávacích programoch a získanie ďalších vzdelávacích služieb.

3.6. Poradenská a metodická pomoc rodičom (právnym zástupcom) detí so zdravotným postihnutím na lekárske, sociálne, právne a iné otázky.

4. Zásady rozvoja a implementácie programu

5.1. Princíp humanizácie - znamená implementáciu prístupu orientovaného na osobnosti zameraný na všeobecný rozvoj Osobnosť s OVD, jeho socializácia, maximálna integrácia do moderného života.

5.2. Zásada individuálneho prístupu - znamená potrebu určiť individuálny účel vzdelávania a odbornej prípravy, výber zadržania, výber foriem a vyučovacích metód pre každé dieťa s ABS, pričom zohľadní svoje profesijné a vzdelávacie potreby, príležitosti a podmienky vzdelávania.

5.3. Princíp systematizácie - zabezpečuje jednotu vzdelávania, diagnostiky, korekcie a rozvoja študentov s OVD, t.j. prístupový prístup analyzovať charakteristiky ich rozvoja a korekcie porušení, ako aj komplexného viacúrovňového prístupu k riešeniu problémov dieťaťa;

5.4. Princíp integrovaného prístupu - znamená integráciu odbornej prípravy a korekcie začlenením do pracovného učebného osnov pomocou nápravných zložiek orientovaných chybných defektov prezentovaných v štruktúre porušovania rozvoja študentov.

5.5. Zásada kontinuity - zaručuje kontinuitu pedagogickej pomoci študentom s ABS na kompletné riešenie problému alebo určenie prístupu k jeho riešeniu.

5.6. Princíp integrovanej interakcie všetkých účastníkov vzdelávacích vzťahov počas implementácie AOP - znamená nepretržitú spoluprácu učiteľov, psychológov, správa OU, zdravotníckych pracovníkov a iných špecialistov na najviac Úspešná implementácia Ciele študentského vzdelávania s AOP.

5.7. Zásada priority nezávislých foriem vzdelávacích aktivít - znamená maximálnu činnosť a nezávislosť študenta počas výcviku.

5. Podmienky vykonávania programu

Organizačné podmienky

Tento program poskytuje premenlivé formy učenia a rôzne možnosti Špeciálny sprievod študentov so zdravotným postihnutím. Môžu to byť formy vzdelávania vo všeobecnej vzdelávacej triede na spoločnom vzdelávacom programe alebo individuálnym programom; Pomocou domov a (alebo) vzdialené formy učenia.

Psychologická a pedagogická podpora zahŕňa:

Optimálny režim učenia;

Nápravná orientácia vzdelávacieho procesu;

Účtovanie jednotlivých charakteristík dieťaťa;

Súlad s pohodlným psycho-emocionálnym režimom;

Používanie moderných pedagogických technológií;

Wellness a bezpečnostný režim;

Posilnenie fyzického a duševného zdravia;

Prevencia fyzických, duševných a psychologických preťažení študentov;

Súlad so sanitárnymi a hygienickými pravidlami a normami;

Účasť všetkých detí so zdravotným postihnutím bez ohľadu na závažnosť porušovania ich rozvoja spolu s normálne rozvíjaním detí vo vzdelávacej, kultúrnej a zábavnej, športovej a pohodlnej voľnočasových udalostiach.

Táto práca je zabezpečená interakciou týchto odborníkov a učiteľov:

Pedagogický psychológ;

Učiteľov - subjekty;

Učiteľská miestnosť;

Feldsher.

Feldscher riadi dodržiavanie požiadaviek Sanpin2.4.2.32.06-2 z 10. júna2015 №26

Pedagóg - psychológ diagnózy emocionálnej sféry, estetické a kognitívne potreby a pomáha dieťaťu a rodičom (zákonným zástupcom) pri riešení komplexných sociálno-emocionálnych problémov.

Spolu so zástupcom na právnych otázkach, učiteľ - psychológ a záchranár, komplexný psychologický a pedagogický a lekársky a sociálny sprievod študentov, aby vytvorili podmienky pre ich najúplnejšiu sebaobjednanie a rozvoj vzdelávacích programov vykonáva Triedny učiteľ a učitelia - predmet.

Softvérová metóda:

UMK "Planet Znalosti" 1-4 Cl. a pracovné programy pre vzdelávacie subjekty;

Diagnostické a nápravné a vývojové nástroje potrebné na realizáciu odbornej činnosti učiteľa, učiteľa-psychológ, sociálny učiteľ;

Digitálne vzdelávacie zdroje.

Personálna podpora:

Vzdelávanie detí s ABS vykonávať učiteľov príslušných kvalifikácií. Úroveň kvalifikácie pre každú obsadenú pozíciu zodpovedá kvalifikačným charakteristikám v príslušnej pozícii.

Podpora informácií

používanie moderných informačných a komunikačných technológií IEF

Vytvorenie systému širokého prístupu detí so zdravotným postihnutím, rodičia (právnickí zástupcovia), učiteľov pre sieťové zdroje informácií, informácií a metodologických fondov zahŕňajúcich dostupnosť metodických výhod a odporúčaní pre všetky oblasti a typy činností, vizuálne pomôcky, multimédiá, zvuk a video materiálov.

Pracovné programy pre študentov s ABS sú zostavené na základe príkladných programov na predmetoch. Dodržiavajú požiadavku FCGO a GEF. Programy určujú ciele a ciele štúdie predmetu, možná úroveň rozvoja vzdelávacích materiálov, kritérií a metód posudzovania výsledkov vzdelávania. Obsah programov poskytuje schopnosť študovať objekty, a to tak na úrovni základného všeobecného vzdelávania a na úrovni univerzálnych a profilov sekundárneho vzdelávania. Počet hodín, pridelený do štúdie softvéru, sa plánuje na základe jednotlivých učebných osnov.

7. Pedagogické technológie, formy a metódy výučby

A zdvíhanie detí s OVD

7.1. Technológie moderného tradičného vzdelávania.

Tradičný tréning poskytuje organizáciu v oblasti cool-termín, ktorá vám umožní zabezpečiť:

Systematické školenie;

Logicky správne učenie vzdelávacieho materiálu;

A optimalizovať náklady na zdroje pri učení.

7.2. Technológie založené na osobnej orientácii vzdelávacieho procesu. Táto skupina pedagogických technológií sa vyznačuje orientáciou na vlastnostiach osobnosti, jej formácie a vývoja v súlade s prirodzenými schopnosťami osoby, maximálnej implementácie možností detí. Je reprezentovaný technológiou pedagogickej spolupráce, ktorá vykonáva humánne a osobný prístup k dieťaťu s použitím aktivácie a rozvíjania didaktického komplexu, ktorý vykonáva pedagogyláciu. okolitý. Práca s uplatňovaním týchto technológií zabezpečuje najkomplexnejšie ponorenie študentov v pedagogickom procese, "Ubytovanie" sám o sebe osobitosti takejto interakcie účastníkov pedagogického procesu, ktorý je charakterizovaný humánnym a osobnosťou a viac, jednotlivca prístup k dieťaťu.

7.3. Pedagogické technológie založené na aktivácii a intenzifikácii aktivity študentov. Implementovať princíp činnosti dieťaťa vo vzdelávacom procese, motivácia, povedomie o spotrebe pri asimilácii vedomostí a zručností je dosiahnuté, súlad so sociálnymi potrebami študentov, ich rodičov a sociálne prostredie.

Skupina týchto technológií zahŕňa herné technológie, problémové učenie, komunikatívne technologické prvky, ktorého implementujú učiteľov škôl.

7.4. Herné technológie (väčšinou kognitívne a obchodné hry) sú široko používané na všetkých úrovniach odbornej prípravy, pretože sú univerzálnym spôsobom, ako preniesť skúsenosti starších generácií a v štruktúre hry ako aktivitu, ciele sú organicky vstupujúce, plánovanie, Účel cieľa, analýza výsledkov, v ktorých identity vykonáva sa ako predmet činnosti.

7.5. Problémové vzdelávanie je taká organizácia školení, ktorá zahŕňa vytvorenie problémových situácií učiteľa a aktívnych nezávislých aktivít študentov na ich vyriešenie, čo vedie k tvorivým vedomostiam, zručnostiam a zručnostiam a rozvojom duševných schopností. Problémové vzdelávanie je dôležitým prípravným krokom k dosiahnutiu kompetencie ako predpokladanej úrovne vzdelávania, prípravy na riešenie vzdelávacích a životných úloh.

7.6. Informácie (Computer) Technológia Zabezpečiť rozvoj zručností na prácu s informáciami, rozvíjať komunikačné schopnosti študentov, vytvoriť výskumné zručnosti, schopnosť vykonávať optimálne riešenia, umožniť všetkým pracovať v optimálnom tempe a na optimálnom obsahu pre neho. Študenti sú teda vyškolení na život v informačnej spoločnosti a rozvoj odborných vzdelávacích programov.

8. Certifikácia študentov

Certifikácia študentov s APV sa vykonáva vo formulári:

Súčasná a stredná certifikácia v súlade s miestnymi regulačnými aktmi OO;

Štát (konečná certifikácia) v súlade s regulačnými dokumentmi na správanie OGE (GEE) a EGE (HBE).

9. Individuálne učebné osnovy

Pre študentov s APV, študenti študujúci doma, je možné vypracovať jednotlivé učebné osnovy. Jednotlivé učebné osnovy (IOUE) je súbor vzdelávacích predmetov (kurzov) vybraných pre rozvoj študentov s ABS z učebných osnov všeobecnej vzdelávacej organizácie na základe spolkového základného učebného vzdelávania. Poskytuje schopnosť dosiahnuť požiadavky štandardu pri zachovaní variability vzdelávania.

10. fázy programu a zodpovedné za ich implementáciu

1. Zber a analýza informácií o deťoch s APV (psychológ, zástupca. Riaditeľ pre OIA, Feldsher a LEADER triedy):

Posúdenie podmienok študentov na účtovníctvo s vlastnosťami rozvoja a vzdelávania detí;

Stanovenie schopností a potrieb;

Hodnotenie vzdelávacieho prostredia s cieľom dodržiavať požiadavky softvéru a metodickej podpory, logistickej a personálnej základni školy.

2. Plánovanie, organizácia a koordinácia činností (správa, psychológ, ruky. SHMU, učitelia - subjekty):

Organizácia vzdelávacieho procesu pre deti s OVD;

Zabezpečenie špeciálneho sprievodu detí s APV rôznymi špecialistami a učiteľmi;

Rozvoj pracovných programov.

3. Príprava materiálnej technickej základne na vytvorenie cenovo dostupného bezbariérového prostredia (správa, zástupca. Riaditeľ pre AHC):

Akvizícia nápravného softvérového balíka s špeciálnym programovanou klávesnicou;

Zariadenie posilňovne a športových areálov modulárnym množstvom pre osoby so zdravotným postihnutím;

Zberná knižnica so špeciálnymi adaptívnymi technikami pre zdravotne postihnutých.

Tvorba pohodlných podmienok a vybavenia rekreačných oblastí a očakávaní pre deti s OVD.

3. Diagnostika a kontrola (správa):

Diagnostika zhody vytvorených podmienok a vybraných vzdelávacích programov podľa špeciálnych vzdelávacích potrieb dieťaťa;

Kontrola výsledkov rozvoja vzdelávacích programov;

Kontrola a diagnostika školenia študentov, súlad s požiadavkami FKGOS a GEF.

4. Nariadenie a úprava (správa, psychológ, učitelia - subjekty):

Vykonanie potrebných zmien vzdelávacieho procesu a procesu sprievodných detí so zdravotným postihnutím;

Nastavenie podmienok a foriem odbornej prípravy, metód a techník práce.

11. Odhadované výsledky implementácie programu

Vytvorenie pohodlného a prístupného prostredia v oblasti odbornej prípravy, vývoja a vzdelávania detí s APV:

Prispievajú k vysokej kvalite a cenovo dostupnému vzdelaniu;

Poskytovanie spoločného vzdelávania detí s OVI a deťmi, ktoré nemajú porušovanie vývoja;

Poskytovanie sociálnej adaptácie a integrácie v spoločnosti detí so zdravotným postihnutím.

Oddiel II. Koncepčný základ školskej práce so študentmi so zdravotným postihnutím.

2.1. Charakteristika kontingent študentov s OVD

Mestský všeobecný vzdelávací rozpočet Inštitúcia Stredná cesta №3.

Rodičia detí s OVD Školský vek Vyjadril túžbu trénovať na mieste bydliska v Mobu Sosh č. 3 Z tohto dôvodu v Akademickom roku 2016-2017 v kontingente študentov s ABS:

Typ y (s ťažkým porušením reči) -3

Typ Yii (deti s meškaním) -8

2 ľudí -1. (Domáce školenia)

Deti - Neplatné -0

6 ľudí Deti s KPR sú prevažne deťmi s normálnou inteligenciou, ktorí nemajú žiadnu motiváciu na štúdium, alebo tam je zaostávanie v mastering školských zručnostiach (čítanie, listy, účty).

Absencia koncentrácie a rýchlu disperziu pozornosti vedie k tomu, že je pre nich ťažké alebo nie je možné prevádzkovať vo veľkej skupine a nezávisle vykonával úlohy. Okrem toho, nadmerná mobilita a emocionálne problémy sú dôvody na to, že tieto deti, napriek ich schopnostiam nedosiahnu požadované výsledky v škole.

Dobre štruktúrovaný materiál je potrebný so študentom s CRA.

Pre deti s CPR, učenie bez donucovania, na základe záujmu, úspechu, dôvery, reflexie študoval. Je dôležité, aby školáci prostredníctvom výkonu úloh a charakteru, osobne orientované úlohy verili v ich schopnosti, zažili zmysel pre úspech, ktorý by mal byť najsilnejší motív, ktorý spôsobuje túžbu učiť sa.

3 osoby - deti s Druhmi OVD V. Tento študent má vážne porušovanie intelektuálneho vývoja av kontexte odbornej prípravy na strednej škole si vyžaduje najväčšiu pozornosť. Toto dieťa má systémové porušenie ťažkej reči, nízke logické myslenie, nedostatok prevádzkovej a dlhodobej pamäte

Škola implementuje spektrum vzdelávacích služieb vo svojej činnosti: primárne všeobecné, základné všeobecné vzdelávanie a ďalšie vzdelávanie

2.2. Charakteristika režimu vzdelávacieho procesu pre deti s HSA (študenti vrátane tried)

Režim práce - 6 dní.

Začiatok tried v 8.15 -1 posunu,

Trvanie lekcie je 40 minút 2-10 tried. V triede 1, režim s postupným učením.

Trvanie zmeny z 10-30 minút.

Tréningové obdobie - 4 tréningové štvrťroky, trvanie školského roka je 35 týždňov.

Forma vzdelávania: na plný úväzok.

Maximálna zaťaženie učenia:

2 cl. (Domáce školenia) - 8 hodín

Organizácia vzdelávacieho procesu sa vykonáva s cieľom chrániť život a zdravie študentov. Vzdelávanie a vzdelávanie niesť nápravný a rozvojový charakter, sprevádzaný počas školského roka prostredníctvom práce psychologickej a lekárskej a pedagogickej konzultácie (konzultácie s psychológom)

Škola hostí pravidelné lekárske vyšetrenia, rozhovory v lekciách a cool hodiny S pozvaním špecialistov. Lekcie aplikujú zdravotné technológie. Mesačné roky zdravia, športové súťaže sa konajú v škole. Organizovaný: Letná dovolenka v škole, didaktické pauzy medzi lekciami.

Trourrikulárne aktivity sa organizujú popoludní prostredníctvom práce na dodatočných vzdelávacích programoch.

Inštitúcia má tieto bezpečnostné opatrenia: požiarny poplach, účtovný denník návštevníkov. Študenti s ABS neustále konajú konverzácie o bezpečnosti, podľa pravidiel dopravy, školeniami.

2.3. Vedecká a metodická, personálna a materiálna a technická podpora vzdelávacieho procesu pre študentov s ABS.

V škole 1. septembra 2016učiť 3. Osoba pracujúca s touto kategóriou detí. Medzi nimi nie sú žiadne špecialisti, ktorí majú špeciálne vzdelávanieak chcete pracovať s deťmi s OVD, preto je potrebné zlepšiť kvalifikáciu v špeciálnych kurzoch. Podľa plánu školy sa očakáva, že 10 ľudí bude trénovať na špeciálnych kurzoch. S cieľom zabezpečiť rozvoj detí so zdravotným postihnutím pre zdravotné spôsobilosti hlavného vzdelávacieho programu primárneho a základného všeobecného vzdelávania je korekcia nedostatkov ich fyzického a duševného rozvoja v personálnom obsadení vzdelávacej inštitúcie pedagogová sadzba.

Úroveň poznatkov učiteľov je zvýšená samoštúčinou, organizáciou a správaním seminárov, hlavných tried, konzultácií s odborníkmi pracujúcimi v tejto oblasti.

Materiálne a technické vybavenie

Nasledujúce izby na špeciálne účely pôsobia v škole: Kabinet: informatika, technológia, biológia, história, ruský jazyk, primárne triedy, fyziku, matematiku, knižnica, jedáleň, športové ihrisko.

Materiálne a technické zdroje na informatizáciu vzdelávacieho procesu: všetky počítače -65,

• v predmetných skrinkách - 50,
• počítačové triedy - 1,
• celkový počet počítačov v počítačových triedach - 14,
• Počítače v knižnici - 1,
• počítače pripojené k internetu - 50,
• Interaktívne dosky -,

Jedlo je dvojnásobné.

Vzdelávacia - metodická súprava pre žiakov ZPR UMK "Planet Znalosti"zahŕňa:

Vec	Trieda
Matematika		Bashmakov M.I.
Svet		IVCHENKOVA G.G.
ruský jazyk		Yolovskaya L.YA.
Literárny čítanie		Katz e.e.
Angličtina
Technológia		Pierorova O.V.
umenie		SOKOLNIKOVA N.M.
Telesná výchova		Lisitskaya ts
Hudba		BAKLANOV T.I.

Vec	Trieda
Matematika		Bashmakov M.I.
Svet		IVCHENKOVA G.G.
ruský jazyk		Yolovskaya L.YA.
Literárny čítanie		Katz e.e.
Angličtina		Bykov N.I., Duli D.
Technológia		Pierorova O.V.
umenie		SOKOLNIKOVA N.M.
Telesná výchova		Lisitskaya ts
Hudba		BAKLANOV T.I.
Základy duchovnej a morálnej kultúry národov Ruska		SAPLIN E.V., SAPLIN A.I.

Materiál a technické vybavenie vám umožní vytvoriť potrebné podmienky Implementovať koncepciu inkluzívneho vzdelávania. Pre ďalší akademický rok bude jednou z úloh, ktorým čelí pedagogický tím maximálnou pozornosťou pre deti, ktoré zažívajú ťažkosti v škole. Program je maximálne prispôsobený školským podmienkam a možnostiam študentov. Program berie do úvahy zvláštnosti kognitívnej činnosti s meškaním v mentálnom vývoji a mentálne retardovaných detí. Je zameraný na všestranný rozvoj osobnosti študentov, prispieva k ich mentálnemu rozvoju, poskytuje občianske, morálne, pracovné, estetické a telesnej výchovy. Program obsahuje materiál, ktorý pomáha študentom dosiahnuť úroveň všeobecných vzdelaných znalostí a zručností, pracovných zručností, ktoré sú pre nich potrebné pre sociálne prispôsobenie. Určuje spôsoby a prostriedky korekcie nedostatkov všeobecného, \u200b\u200breči, fyzického rozvoja a morálneho vzdelávania mentálne retardovaných detí v procese zvládnutia každého vzdelávacieho predmetu, ako aj v procese pracovného vzdelávania. Logistické zariadenia a CMD, ktoré sú k dispozícii v Mobusosh č. 3, však úplne nevytvárajú potrebné podmienky na implementáciu koncepcie inkluzívneho vzdelávania.

2.4. Analýza vzdelávacieho priestoru školy

Vzdelávacia činnosť školy je zameraná na riešenie sociálnych problémov, špecifických potrieb rodičov a detí, berie do úvahy štyri základné zásady: učiť žiť, učiť žiť spolu, učiť sa učiť, učiť pracovať - \u200b\u200bsocializácia, rehabilitáciu práce , Prispôsobenie v spoločnosti študentov.

Pri práci s deťmi s APV sa venuje pozornosť nasledujúcim bodom:

Nariadenie vlády;

Vzdelávacie potreby;

Čakanie na rodičov;

Potreby učiteľov;

Uspokojujúce očakávania inštitúcií odborného vzdelávania.

Sociálny poriadok	Odhadované spôsoby, ako ho implementovať	Oddelenie vykonávania objednávky
1. Varenie a posilnenie zdravia detí	Diagnóza fyzického, duševného, \u200b\u200bmorálneho zdravia študentov; Zlepšenie zdravotnej starostlivosti; Vytvorenie jemného a bezpečnostného režimu vzdelávacieho procesu; Rozvoj športových a rekreačných prác; Stravovanie;	Spolupráca s PMPK G.IRBIT; Zdravotnícky list triedy; Vedúci študentov v súlade s harmonogramom; Dynamické pauzy, fyzické útoky; Herné zóny v triedach; Vedenie dní zdravia; Účasť na športových podujatiach a okrese Kontrola výkonu zo strany školskej komisie, administratíva.
2. Kvalitatívne a efektívne vzdelávanie.	Profil Pracovné vzdelávanie; Práce na jednotlivých učebných osnovách;	Homingová forma tréningu;
3. Rozbaliť možnosti ďalšieho vzdelávania.	Posilnenie humanistického, kultúrneho, morálneho aspektu dodatočného vzdelávania.	Zavedenie nových kurzov navyše. Vzdelávanie v škole; Účasť na komunálnych súťažiach;
4. Socializácia študentov	Morálne vzdelávanie; Orientácia sociálno-domácnosti;	Chladné hodiny; Rodičské stretnutia; Návšteva výstav; Exkurzie; Triedy s prístupom k sociálnym objektom;
5. Dokonalosť metodická práca v škole.	Rozšírenie vyhľadávacích techník, využívanie moderných pedagogických technológií (vrátane informácií); Posilnenie smeru metód pre rozvoj komunikumity, dialógu kultúry komunikácie;	Oznámenie o lekciách, organizácii otvorené lekcie, semináre; Voliteľné, mimoškolské aktivity, triedy v knižnici; Scény, sviatky;
6. Dokonalosť - predmet	Vytvorenie pohodlných podmienok pre životne dôležitú aktivitu učiteľov a študentov v škole, kultúra škôl;	Registrácia detí ou Organizovanie výstav; Zlepšenie učebne; Zariadenia a re-vybavenie školských priestorov;
7. Dokonalosť organizačnej a manažérskej zložky.	Posilnenie kultúry riadenia; Zabezpečenie funkčnej psychologickej lekárskej a pedagogickej konzultácie.	Nepretržitá modernizácia systému riadenia, rozvoj funkčných povinností všetkých riadiacich jednotiek, ustanovenia všetkých štruktúr; Plánovanie práce všetkých jednotiek a štruktúr; Zlepšenie úlohy pedálových rád, MO, plánovanie ich práce, monitorovanie implementácie riešení.

Učitelia pracujúci s deťmi so špeciálnymi vzdelávacími potrebami vykonávajú študovaním študentov s cieľom identifikovať ich individuálne vlastnosti a určiť pokyny rozvojovej práce, zaznamenávať dynamiku rozvoja študentov, uchovávajú záznamy o rozvoji programov všeobecného vzdelávania, vyplniť sprievod karty na nich.

Systém vyučovacích detí s KPR zabezpečuje správanie korekčných tried so študentmi zameranými na prípravu na asimiláciu vzdelávacieho materiálu. Korekčné hodiny vykonávajúci učiteľ všeobecného vzdelávania.

• Korekčné triedy sú uvedené 2 hodiny týždenne mimo mriežky tréningového programu (nie sú zahrnuté do hodín maximálneho zaťaženia študentov). Trvanie povinných nápravných tried s jedným študentom nepresahuje 20-30 minút. Pri vedení nápravných tried sa učitelia zohľadňujú:
• - dieťa na vyučovanie;
• - stav psychických procesov (pozornosť, pamäť, myslenie, reč);
• -Postility;
• - trvanlivosť;
• -Tematické práce;
• -These nezávisle prekonať ťažkosti pri riešení pridelených úloh;
• - Pomôžte pomôcť učiteľovi.

Študenti, uspokojivé absorbovanie vzdelávacieho materiálu, nie sú priťahované k individuálnym triedam. Obsah jednotlivých tried je väčšinou zameraný na rozvoj študenta. V triede sa používajú rôzne druhy praktických aktivít: Používajú sa kroky s reálnymi objektmi, počítateľným materiálom, podmienečnými grafickými schémami a grafmi, čo umožňuje širokú prípravu študentov, aby vyriešili iný typ úloh: tvorba priestorových reprezentácií, Schopnosť porovnať a sumarizovať javy, analyzovať slová a sumarizovať vety, rôzne štruktúry; Pochopenie vzdelávacích a umeleckých textov; Rozvoj prevádzkových zručností vlastných činností, kontroly a verbálnej správy. Formuláre s pomocou objektívnych a praktických aktivít konceptov, ktoré budú založené na jasných a jasných obrazoch reálnych objektov prezentovaných v rôznych spojoch navzájom (vzťahy všeobecnosti, sekvencie, závislosť a d.r.)

Špeciálna práca v triedach je venovaná korekcii nestačí alebo nesprávne vytvorené individuálnym zručnostiam a zručnostiam, napríklad, Caligrafia Correction (zručnosti vidieť reťazec, spĺňať veľkosť a prvky písmen, aby ste ich správne pripojili), techniky čítania (hladkosť , plynulosť, expresivita), rýchlosť, správnosť, schopnosť vykonať plán a opakovanie.

V niektorých prípadoch sú potrebné individuálne triedy na vyučovanie prijatie jednotlivých didaktických výhod, schém, grafov, tabuliek, geografickej mapy, ako aj algoritmy akcií pre jeden alebo iné pravidlá, vzorky. Rovnako dôležité je individuálny výcvik pre zapamätanie básní, individuálnych pravidiel alebo zákonov, multiplikačných tabuliek atď.

Vzdelávacia práca v škole sa vykonáva V nasledujúcich smeroch:

Civilné vlastenecké vzdelávanie;

Pracovné vzdelávanie;

Morálne a estetické vzdelávanie;

Zdravie a telesná výchova.

Oddiel III. Prioritné oblasti, účel a ciele vzdelávacieho procesu ako súčasť inkluzívneho vzdelávania.

Voľba prioritných oblastí školskej práce, určenie účelu a cieľov činností pedagogického tímu s deťmi s obstarom je určená v závislosti od špecifických charakteristík vzdelávacieho priestoru školy, a to:

• sociálny poriadok na poskytovanie vzdelávacích služieb pre študentov so zdravotným postihnutím;
• individuálne schopnosti, schopnosti a záujmy študentov s intelektuálnym porušovaním a ich rodičmi;
• skutočný stav fyzického a morálneho zdravia študentov; potreba zachovať a rozvíjať zdravý životný štýl;
• potreba zintenzívniť tvorbu hodnotových orientácií študentov prostredníctvom systému výchovy a ďalšieho vzdelávania, ktoré poskytujú zmysluplný vzdelávací a kultúrny voľný čas.

Organizácia inkluzívneho vzdelávania v škole je teda založená na princípoch osobnosti orientovanej pedagogiky, humanizácie vzdelávania a variability obsahu vzdelávania. V tomto prispôsobenom vzdelávacom programe sa vytvárajú tieto prioritné smery aktivity pedagogického tímu:

• realizácia odbornej prípravy a vzdelávania jednotlivca schopného prispôsobiť sa spoločnosti a nájsť svoje miesto v živote; Zodpovednosť rodiny, spoločnosti a štátu, rešpektujúce právo, slobodu iných občanov, ústavy a zákony, ktoré sú schopné vzájomného porozumenia a spolupráce medzi ľuďmi, \\ t
• zabezpečenie kontinuity pôvodného všeobecného všeobecného všeobecného všeobecného všeobecného všeobecného vzdelávania;
• vytváranie podmienok pre najefektívnejší rozvoj (modifikovať narušené funkcie) a sociálnu rehabilitáciu študenta so zdravotným postihnutím, pre vedomé výber profesie prostredníctvom organizovania hĺbkového vzdelávania práce, \\ t
• vykonávanie dodatočného vzdelávania prostredníctvom systému mimoškolských a mimoškolských aktivít;
• zabezpečenie opatrení, ktoré zvyšujú účinnosť sociálnej adaptácie študentov;
• vytvorenie podmienok pre zachovanie a posilnenie fyzického a morálneho zdravia študentov.

Prioritné oblasti v činnosti školy vo veciach inkluzívneho vzdelávania možno realizovať len s jasným, doplnkovým interakciou hlavných štrukturálnych blokov: \\ t

• pedagogická práca poskytujúca základné vzdelanie v súlade s požiadavkami vzdelávacích programov;
• psychologická práca, ktorá zabezpečuje nápravný smer školenia a vzdelávania a pohodlie študentov v rámci vzdelávacieho priestoru školy;
• ďalšie vzdelávanie;
• in-hĺbková príprava práce zameraná na socializáciu študentov;
• vzdelávacia práca, ktorá zabezpečuje vytvorenie hodnoty orientácie jednotlivca;
• zavedenie technológií na bezpečnosť, ktoré zabezpečujú vytvorenie stereotypu zdravého životného štýlu.

Hlavný Účel prispôsobeného vzdelávacieho programuje to vytvorenie humánneho lekárskeho a pedagogického prostredia v škole s cieľom sociálne rehabilitácie detí s ABS, vrátane mentálne retardovaných študentov a ich následnú integráciu v modernom sociálno-ekonomickom a kultúrnom a morálnom priestore.

Program prispôsobený vzdelávací program zabezpečuje riešenie hlavných úloh:

Zabezpečenie podmienok pre realizáciu práv študentov s ABS prijímať slobodné vzdelávanie;

Organizovanie vysoko kvalitných nápravných rehabilitačných prác so študentmi s rôznymi formami vývojových odchýlok;

Zachovanie a posilnenie zdravia študentov s APV založeným na zlepšení vzdelávacieho procesu;

Vytvorenie priaznivej psychologickej a pedagogickej klímy pre implementáciu jednotlivých schopností študentov s ABS;

Rozšírenie materiálovej základne a podpora zdrojov školy organizovať vyučovacie deti s OVD;

Zlepšenie systému podpory personálu.

Očakávané konečné výsledky programu.

Upravený vzdelávací program MOBU SHOYSK3 je implementovaný na dvoch úrovniach vzdelávania:

Prvým krokom je počiatočné všeobecné vzdelávanie - 4 roky,

Druhým krokom je hlavné všeobecné vzdelávanie - 5 rokov.

Zabezpečenie kvality vzdelávania pre študentov v ABS.

Dosiahnutie pozitívnych ukazovateľov korekčnej práce:

Zníženie počtu detí s diagnózou VII pohľad na skorý krok učenia;

Príprava študentov na štátnu (konečnú) certifikáciu;

Interakcia s Dow "Sunny" o včasnej diagnostike rozvojových odchýlok.

Zvýšenie počtu pedagogických pracovníkov zapojených do inkluzívneho vzdelávacieho systému, ktorý zvládol moderné vzdelávacie korekčné technológie do výšky 50%.

Zabezpečenie tovarov prispôsobeného vzdelávacieho programu elektronickými vzdelávacími zdrojmi do výšky 50%

V prvej fáze učenia- pedagogický tím základná škola Vyzýva sa: tvoriť túžbu a schopnosť učiť sa od detí; humanizované vzťahy medzi študentmi, učiteľmi a študentmi; pomôcť deťom s ABS získať skúsenosti s komunikáciou a spoluprácou; Motivovať záujem o vedomosti a sebapozog a korelovať rozbité kognitívne procesy, položiť základy tvorby osobných vlastností, vytvoriť podmienky na ochranu a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí, zabezpečiť ich emocionálnu pohodu

N. a druhá etapa učenia, ktorý je pokračovaním tvorby kognitívnych záujmov študentov a ich sebestačnými zručnosťami, pedagogický tím základnej školy sa snaží položiť základ pre všeobecné vzdelávacie vzdelávanie školských škôl potrebných na zvládnutie všeobecného vzdelávacieho programu (v neprítomnosti dieťaťa v dieťaťu v mentálnom rozvoji, ako aj pre deti VII druhu), profesionálne - odborná príprava práce a výber študentov v smere odbornej prípravy (detí v Druhy a) s prihliadnutím na svoje vlastné schopnosti a príležitosti; Vytvorte podmienky pre výrazy študentov o vzdelávacích a mimoškolských povolaniach v škole.

ODDIEL IV. Hlavné prístupy a organizácia vzdelávacieho priestoru školy.
Vysvetlivka

na učebné osnovy primárneho všeobecného vzdelávania detí s mentálnou retardáciou

Mestská autonómna komunikačná inštitúcia

Stredná škola № 3

Školenia v programe Špeciálna (korekčná) škola je tréning, zvyšovanie, nápravná povaha. Hlavnou úlohou programu je komplexná korekcia a kompenzácia za nedostatky rozvoja detí a vytvorenie ich osobnosti ako celku.

Činnosti vzdelávacej inštitúcie pre tento program sú zamerané na:

• vytvorenie podmienok pre vzdelávanie, odbornú prípravu, obnovy, sociálnu adaptáciu a integráciu do spoločnosti detí so zdravotným postihnutím;
• Korekcia nedostatkov reči, psychického, fyzického rozvoja študentov;
• Korekcia nedostatkov intelektuálnej, emocionálnej obkladu;

Učebné osnovy je vypracované v súlade s nasledujúcimi regulačnými dokumentmi: \\ t

• 1. Zákon Ruskej federácie "o vzdelávaní" z 29. decembra 2012 č. 273-FZ;
• 2. Uznesenie Ministerstva obrany Ruskej federácie 10. apríla 2002 č. 29/2065 -P "o schválení učebných osnov špeciálnych / nápravných / vzdelávacích inštitúcií pre študentov, žiakov s rozvojovými odchýlkami";
• 3. List Ministerstva všeobecného a odborného vzdelávania Ruskej federácie č. 48 zo 4. septembra 1997 "o špecifikách činností špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií 1-8 druhov";
• 6. "Hygienické požiadavky na podmienky vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách, Sanpin
• Učebné osnovy je založené na 1 verzii odporúčaného učebného osnovUznesenie Ministerstva obrany Ruskej federácie 10. apríla 2002 č. 29/2065-P "o schválení učebných osnov špeciálnych / nápravných / vzdelávacích inštitúcií pre študentov, žiakov s rozvojovými odchýlkami", \\ ts úpravami navrhnutými v balíku vedeckých a metodických materiálov pre riaditeľov korekčných škôl Analytické vedecké a metodické centrum« Vývoj a korekcia» Moskva, 2010, v sekcii "Aktualizované učebné osnovy pre korekčné školy"pri zachovaní špecifických vlastností učiacich sa detí so zdravotným postihnutím (č. 29/2065-P z datovania 10. apríla 2002), ktorý stanovuje požadovaný 9 rokov lehota učenia, ako je to najviac optimálne na získanie vzdelávacieho intelektuálneho nedostatku všeobecného vzdelávania a Odborné vzdelávanie, potrebné na sociálne prispôsobenie a rehabilitáciu absolventov.

V 1-4 triedach vykonáva sa počiatočná etapa učenia, na ktorej je všeobecné vzdelávanie v kombinácii s nápravným a propagačným prácou. V tomto štádiu odbornej prípravy sa určuje úroveň zložitosti a hĺbka defektu defektu dieťaťa, možnosť zvládnutia osobitným povolaním.

Učebné osnovy sa skladá z nasledujúcich vzdelávacích oblastí:

I. - VŠEOBECNÉ VZDELÁVANIE;

P. - Príprava práce;

S. - Praktická orientovaná a nápravná podpora

Prvé tri vzdelávacie oblasti sú zahrnuté do povinného nákladu študentov a poskytujú im potrebné množstvo a úroveň vedomostí, zručností, zručností a kompetencií.

Úlohou všeobecného vzdelávania a pracovného vzdelávania je poskytnúť študentom úroveň vedomostí, zručností, zručností a kompetencií, ktoré sú nevyhnutné pre ich úspešné sociálne prispôsobenie.

Oddiel I: Všeobecné školeniezahŕňa štúdiu tradičných povinných vzdelávacích predmetov, ktorého obsah je prispôsobený možnostiam školákov: ruský jazyk (čítanie a písanie), matematiku, environmentálnej výchovy, biológie (prírodné vedy), histórie, spoločenské vedy (spoločenské štúdie), geografia , z, spevu a hudba, telesná výchova.

Špecifickým rysom odbornej prípravy v nápravnej škole je zahrnúť do hlavného prúdu každého vzdelávacieho predmetu propaedeutického obdobia zameraného na prípravu študentov v asimilácii konkrétneho vzdelávacieho materiálu. Propaedeutické obdobie je obzvlášť dôležité v triede 1, keď sa vyvíjajú všetky mentálne funkcie zapojené do tvorby čítania a písania zručností, matematických konceptov, čo umožňuje využiť skóre a riešenie jednoduchých úloh.

Ruský jazyk, Ako výcvikový predmet je vedúci, pretože úspech celého školského vzdelávania závisí od jeho absorpcie.

Vo nápravnej školeučebný list A čítanie je elementárne a praktické a je zamerané na riešenie týchto hlavných úloh:

Učiť školákov správne a zmysluplne čítanie ich chápania textov;

Rozvíjať pomerne silné zručnosti príslušného listu;

Učiť konzistentne a správne uviesť svoje myšlienky v ústne a písaní;

Zvýšiť úroveň celkového rozvoja študentov;

Vytvoriť morálne vlastnosti osoby.

Špeciálna úloha učeniaje korekcia reči a myslenia školákov. Program v liste obsahuje úseky: vzdelávanie gramotnosti (1 cl); Čítanie (2-4 Cl.,) a literárny čítanie (5-9 Cl.,) Písmeno (1 cl.,) A ruský jazyk (2-9 Cl.). Základným princípom organizovaním týchto sekcií je rozvoj reči, pretože proces zvládnutia prejavy u detí tejto kategórie je významne ťažké z dôvodu menejcennosti ich duševného rozvoja.

Hlavnou úlohou čítania učenia je tvorba zručnostívedomé čítanie textov nahlas a "pre seba", schopnosť vyjadriť liečbu. Vyjadrite svoje úsudky o udalostiach a akciách hlavných znakov.

V 2-4 triedach sú študenti tvorení zručnosť vedomého čítania.

Matematika je to jeden z hlavných vzdelávacích položiek. Úlohou tejto témy je:

Dajte tréning kvantitatívne, priestorové, dočasné myšlienky, ktoré im pomôžu v budúcnosti, aby sa zapojili do činnosti práce;

Zvýšiť úroveň celkového rozvoja študentov, opravil nedostatky kognitívnej činnosti a osobných vlastností;

Vzdelávanie zamerania, pacienta, nezávislosti, kontroly a sebakontrolu zručností, rozvíjať presnosť a merač eyru, schopnosť naplánovať prácu a priniesť prácu začala pred dokončením.

O štúdii geometrického materiálu v 1-4 bunkách. Jedna lekcia je daná týždeň, v lekciách matematikyki. Veľká pozornosť sa venuje praktickým cvičeniam pri meraní, kresbe, modelovaní.

Tréning matematiky je predmetová praktická orientácia, úzko spojená so životnou a odbornou prípravou študentov.

Hudba má hlboký estetický efekt na človeka. Prostredníctvom hudby môžete preniesť celý rad pocitov a sentimentu. Hudba je schopná expresívne a jasne odrážajú javy reality. Pôsobí na študentov s umeleckými obrazmi, obohacuje svoje zručnosti hlboké a emocionálne vnímané svet, rozširovať ich životné skúsenosti.

Účel vyučovania spevu a hudbyje:

1. výchove estetických pocitov študentov;

2. tvorba prvkov hudobnej kultúry;

3. korekcia nedostatkov kognitívnej aktivity detí a ich emocionálnu pruhovú sféru.

umenieposkytuje komplexný rozvoj, školenie a vzdelávanie detí - zmyslové, duševné, estetické, pracovné, morálne, fyzické.

Výtvarné umenie rieši nasledujúce úlohy:

Prispieva k korekcii nedostatkov kognitívnej aktivity študentov, ich rozvoj pravé vnímanie Formuláre, návrhy, hodnoty, farby položiek, ich pozície vo vesmíre, rozvíja schopnosť nájsť významné znaky v zobrazených, zriadiť podobnosti a rozdiely;

Prispieva k rozvoju študijných procesov analýzy, syntézy, porovnania, zovšeobecnenia;

Zvyšuje schopnosť plánovať svoju prácu, naplánovať postupnosť kresby;

Vytvára výkresové zručnosti z prírody, dekoratívneho výkresu a schopnosti ich uplatňovať v procese vzdelávacích, pracovných a sociálne užitočných činností.

Ak chcete vyriešiť tieto úlohy program poskytuje štyri typy tried:

Dekoratívne kreslenie,

Čerpanie z prírody,

Kreslenie na témach

Konverzácie o výtvarnom umení.

Telesná výchovarozhodne vzdelávacie, vzdelávacie, nápravné a kompenzačné a zdravotnícke a wellness úlohy a zaberá jeden z najdôležitejších miest pri príprave školákov na nezávisle životnú a produktívnu prácu.

Špecifické úlohy telesná výchova sú:

Posilnenie zdravia a vytvrdzovania tela, vytvorenie pozície;

Tvorba a zlepšenie motorických zručností a zručností;

Korekcia a kompenzácia porúch fyzického rozvoja;

Udržiavanie trvalo udržateľného fyzického výkonu;

Posolstvo dostupných teoretických informácií o fyzickej kultúre;

Vzdelávanie je pomerne udržateľný záujem o triedy telesnej výchovy;

Vzdelávanie morálnych, morálnymi - voliteľnými vlastnosťami, vytrvalosťou, odvahou.

Oddiel II. Práce.

Tréningová práca v juniorských stupňoch (1-4) je zameraná na zvýšenie pozitívnych vlastností osobnosti žiaka (tvrdá práca, vytrvalosť, schopnosť pracovať v tíme, rešpektovanie pracovníkov); Posolstvo základných poznatkov podľa typu práce, tvorba pracovných vlastností, vzdelávacích dostupných techník, rozvoj nezávislosti v pôrode, čo je záujem o prácu. Tvorba organizačných zručností v práci: prichádza včas do tried, práca len na svojom pracovisku, správne umiestnite materiály a nástroje na ňom, odstrániť ich na konci práce.

Spolu s týmito úlohami sa riešia špeciálne úlohy, zamerané na korekciu mentálnej aktivity školských škôl. Nápravná práca je vyjadrená vo formácii zručností: navigovať úlohu (analyzovať objekty, pracovné podmienky); Predbežne plánuje Plánovanie práce na výrobku (na vytvorenie logického postupu výroby remesiel, určiť techniky a nástroje potrebné na vykonanie ich vykonávania, vykonať správu o vykonanej práci); Ovládajte svoju prácu (definovať správnosť činností a výsledkov, posúdiť kvalitu hotových výrobkov).

V procese vzdelávania pracovného vzdelávania sú opravené nedostatky kognitívnej aktivity: pozorovanie, predstavivosť, reč, priestorová orientácia, ako aj nevýhody fyzického rozvoja, najmä malé motility ruky.

Oddiel III. Praktická orientovaná a nápravná podpora.

Osobitná úloha korekcie špecifických porušení, ťažkosti pri vytváraní životne dôležitých vedomostí, zručností, zručností a kompetencií dostupných v žiakoch sa vykonávajú nielen v štúdii hlavných vzdelávacích položiek, ale aj v osobitných povolaniach.

Korisťové triedy v triedach juniorov (1-4) zahŕňajútriedy pre rozvoj orálny prejav a svet okolo.Ide o konkrétny predmet, ktorého úlohy zahŕňajú tvorbu základných reprezentácií a pojmy potrebné na ďalšie vyučovanie ruštiny, čítanie, matematiky, biológie, histórie, geografie, práce na stredných školách.

Tento plán vykonáva komplexný systém učenia a vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím, zabezpečuje riešenie úloh profesionálnej orientácie a prispôsobenie sa sociálno-práce má softvér a personálne zabezpečenie.

Úvodný plán

podľa všeobecného vzdelávacieho programu pre deti s mentálnou retardáciou
MOBU SOSH № 3

v roku 2016 - 2017 Akademický rok

Štúdium v \u200b\u200btriede 1 podľa programu UMC "Planéta vedomostí".

	Akademická disciplína	Hodina	Učiteľ
	Ruský jazyk (vzdelávací list)		LVIV AA
	Literárne čítanie (výcvik gramotnosti)		LVIV AA
	Matematika		LVIV AA
	svet		LVIV AA
	Celkom:

4.2. Organizácia psychologickej lekárskej a pedagogickej podpory, sociálnej ochrany detí v škole.

Psychologická a lekárska a pedagogická podpora pre deti s ABS organizovali v škole, aby študovali osobnosť, identifikáciu schopností dieťaťa s cieľom vypracovať formuláre a metódy organizovania vzdelávacieho procesu. Organizácia psychologickej a pedagogickej podpory pre deti s OVI je zverená triednym učiteľom a zástupcom riaditeľa pre vzdelávaciu prácu.

Psychologická podpora vzdelávacieho procesu sa vykonáva počas nápravnej práce v lekciách av školskom hodinách. Psychologický a lekársky a pedagogický consilium vykonáva podporu študentov počas celého obdobia školského vzdelávania, poradenstvo pre všetkých účastníkov pedagogického procesu a podporovať chanologické znalosti.

Škola má systém lekárskej rekreačnej práce, ktorej cieľom je zachovanie a posilnenie zdravia študentov, ktoré zahŕňajú tieto činnosti: monitorovanie štátu zdravotníctva; Vzdelávacia práca so študentmi a rodičmi; Vytvorenie zdravotného úsporného média zahŕňajúceho súlad s ochranným režimom, hygienickými normami a pravidlami, ktorým sa zavádza do vzdelávacieho procesu technológií na bezpečnosť, vedenie športových podujatí a sviatkov.

Všetci učitelia pracujúci s deťmi s ABS monitorujú vývoj, znaky mentálnych funkcií každého dieťaťa, opraviť ho do listov psychologických a pedagogických pozorovaní pre rozvoj študenta, ktorý umožňuje všetkým pedagógom preskúmať predchádzajúce skúsenosti a vykonať opravu a správanie Nápravné opatrenia na ňom.

Sociálno-pedagogická podpora štúdia vykonávajú vodcov triedy a učiteľov.

Škola venuje veľkú pozornosť prevencii trestných činov, vykonáva sa individuálna práca so študentmi rizikovej skupiny, je monitorovaná účasť školských tried, stretnutia s inšpektormi KDN, stretnutia s rodičmi, konzultácie učiteľov - psychológ, rodinné prieskumy. Program bol vyvinutý a implementovaný na ochranu práv detí, prevencie trestných činov a zločinov, prevenciu fajčenia a alkoholizmu, toxikácie a drogovej závislosti medzi študentmi s APV, okrem iného.

Psychologické a lekárske a pedagogické konzultácie sú zverené povinnosťou

• sledujte úroveň duševného a psychologického rozvoja študentov;
• vykonávať korekciu kognitívnych procesov, osobného a emocionálneho ochotného rozvoja detí,
• poskytovať psychologickú pomoc študentom, ktorí majú ťažkosti a komunikáciu;
• ak chcete identifikovať sociálne degenerované rodiny včas a poskytnúť psychologickú podporu deťom od nich.
• monitorovať úroveň fyzického zdravia detí s následnými odporúčaniami na zníženie (v prípade potreby) objem domácich úloh, výber tried, preklad na jednotlivé učebné osnovy.

4.3. Obsah vzdelávacej práce a ďalšieho vzdelávania študentov s ABS.

Vzdelávacia práca v škole s deťmi s ABS je považovaná za najdôležitejšiu interakciu a spoluprácu všetkých subjektov vzdelávacieho procesu v kultúrnom prostredí. Simulovali sme kultúrneŠkolské prostredie je zamerané predovšetkým na morálneho vlastného rozvoja a sebaurčenie školských škôl v priebehu zvládnutia vedomostí, o rozvoji ich myslenia, pocitov a osobných skúseností.

Koncepcia vzdelávacieho systému sociálno-aktívnej školy sa realizuje v škole. S cieľom prekonať sociálnu izoláciu detí s ABS, vrátane s poškodením inteligencie, rozširujeme vzdelávací priestor školy na úkor dodatočného vzdelávania. Organizácia dodatočného vzdelávania súvisiaceho s mimoškolským prác zvyšuje účinnosť pedagogického procesu, umožňuje nielen pripraviť študentov do školy, ale aj patrí chlapci v živote, umožňuje opraviť zhoršený rozvoj študentov.

Ďalšie vzdelávanie je implementované v niekoľkých tradičných smeroch, pokrýva všetky skupiny študentov s HSA.

Ďalšie vzdelávacie programy sa konajú v škole. Organizovaním dodatočného vzdelávania detí s APV v škole, pričom si výber tried, výber obsahu vzdelávania, pedagogický tím je zameraný na požiadavky pedagogickej uskutočniteľnosti organizovania detí. Základným bodom je, že podľa nášho názoru, ďalšie vzdelávanie nie je niečo menšie, pokiaľ ide o základný, ale je logickým pokračovaním. Doplnkové vzdelanie nesie hlavnú zodpovednosť za aktualizáciu obsahu vzdelávania a jej individualizácie. Výber z navrhovaných tried, ktoré si väčšina z nich spĺňa jednotlivé záujmy, príležitosti a schopnosti, študent realizuje vnútornú túžbu aktivít a záujem o IT.

4.4. Charakteristiky činností a cieľov vyriešených subjektmi vzdelávacieho procesu.

Primárne všeobecné vzdelávanie

Typy činnosti mladšej školy:

• herná činnosť
• kreatívna aktivita (dizajn),
• pracovná činnosť (samoobslužná, účasť na sociálno-užitočnej práci)
• Športové aktivity (zvládnutie základov fyzickej kultúry, oboznámenie s rôznymi športu, účasť skúseností v športových súťažiach).

Úlohy vyriešené mladšími školákmi v odlišné typy činnosť

• naučte sa vyriešiť cieľ vykonaný učiteľom;
• naučte sa kontrolovať a vyhodnotiť svoju vzdelávaciu prácu;
• majstrovské kolektívne formy akademickej práce a príslušných sociálnych zručností;
• majster rôzne druhy hry;
• naučte sa priviesť začaté (pre druhy VII - jednoduché) sa zaoberajú na konci;
• nákup samoobslužných zručností, zabavenie jednoduchej pracovnej sily a operácie v pracovných lekciách (technológie);
• nákup skúseností s interakciou s dospelými a deťmi, zvládnuť pravidlá etikety, naučiť sa správne vyjadriť svoje myšlienky a pocity.

Úlohy vyriešené učiteľmi:

• implementovať vzdelávací program základnej školy v rôznych organizačných a vzdelávacích formách (lekcie, triedy, hry, postupy, súťaže, súťaže)
• poskytujú pohodlné podmienky na zmenu popredných aktivít - vzdelávacia hra.
• uveďte podmienky na vytvorenie vzdelávacie aktivityČo organizovať formulovanie cieľov vzdelávania, povzbudiť a udržiavať detské iniciatívy, vykonávať funkcie kontroly a hodnotenia, vytvoriť priestor pre sociálne praktiky juniorské školáky a napomenujte ich do sociálne významných prípadov.

Základné všeobecné vzdelávanie

Aktivity školy:

• individuálne a kolektívne vzdelávacie aktivity
• projektové aktivity zamerané na získanie sociálne významného produktu, \\ t
• sociálna činnosť
• tvorivá činnosť (umelecká, technická a iná tvorivosť) zameraná na sebarealizáciu a sebavedomie,
• Športové aktivity

Úlohy riešené adolescentmi v rôznych aktivitách

• naučte sa, ako naplánovať školenie pracovať nezávisle, aby sa zbierať v známych aktivitách spolu s učiteľom,
• naučte sa monitorovať a hodnotiť našu vlastnú účasť na rôznych aktivitách,
• vybudovať primeranú predstavu o vlastnom mieste na svete, realizovať svoje vlastné preferencie a príležitosti;
• naučte sa primerane vyjadriť a vnímať sami: vaše myšlienky, pocity, skúsenosti, pocity.
• naučte sa efektívne komunikovať s rovesníkmi, dospelými a mladšími deťmi, ktoré vykonávajú odrodu spoločné aktivity s nimi.

Úlohy vyriešené učiteľmi:

• vykonávať vzdelávací program hlavnej školy v rôznych organizačných a vzdelávacích formách, \\ t
• pripraviť študentov si vybrať profesiu
• usporiadajte systém spoločenského života
• vytvorenie priestoru na implementáciu adolescentov, prejav iniciatívnych akcií.

4.5.Pedegogické technológie, ktoré zabezpečujú implementáciu programu.

Výber vzdelávacích technológií je založený na psychofyziologických vlastnostiach študentov s ABS. Vo svojich vzdelávacích aktivitách zameraných na harmonický rozvoj osobnosti dieťaťa so zdravotným postihnutím používajú učitelia nasledujúce pedagogické technológie:

Tradičné technológie:	požadované kroky v lekcii: Kontrola prešla asimilácie; Vysvetlenie nového materiálu; Konsolidácia získaných poznatkov; Hometasks
	typy lekcií: Lekcie - cestovanie; Lekcie príbehy; Hranie na staniciach; Cesta
Technológie aktívnych foriem a metód:	Herné technológie; Projektová technológia; Práca v pároch a skupinách;
Technológia vykurovania:	Psychologické a pedagogické techniky zdravia Telefónne orientovaný prístup

4.6. Systém certifikácie študentov.

Stredná osvedčenie študentov sa vykonáva v 4. ročníku. Konečná certifikácia študentov sa vykonáva v platovej triede 9

Škola prijala 5-balľový systém známok všetkých diel detí s HSA. Požiadavky pre študentov sú v súlade s požiadavkami vzdelávacích programov a odporúčaní na posudzovanie vedomostí, zručností a zručností študentov. Zodpovednosť za objektivitu hodnotenia vedomostí študentov je určená učiteľovi. Kvalita vysokoškolského študenta je riadená plánovaním v rámci riadenia školy.

Vedúce formy predbežnej a konečnej certifikácie sú:

• monitorovanie vedomostí, zručností a zručností na predmetoch invariantnej časti učebných osnov;
• administratívne kontroly invariatnej časti učebných osnov;
• monitorovanie vedomostí, zručností a zručností študentov na predmetoch variabilnej časti učebných osnov;
• monitorovanie úrovne rozvoja študentov.

1. Monitorovanie vzdelávacieho procesu.

Kritériá a komponenty monitorovania vzdelávania	Ukazovatele kritérií	Pravidelná kontrola	Objektová štúdia	Zodpovedný
Kvality vzdelávania.	Úroveň vývoja vzdelávacieho programu (skúšobná práca, testovanie techník čítania) Konečná štátna certifikácia	1 čas za štvrťrok V júni	Zun. Oun.	Učiteľ, ruky. Mo Učiteľ Zástupca riaditeľa pre OIA
Dynamika vývoja mentálnych funkcií a emocionálnej - opäťovej sféry	Stav vyšších nervových procesov (Listy dynamiky rozvoja)	september	Psychické funkcie	psychológ, učiteľ
Študentský zdravotný stav	Fyzický rozvoj študentov Psychosomatické zdravie študentov (lekárske vyšetrenie, zdravotné a telesné vývojové listy, údaje o absencii lekcií ochorenia, pohodlie školenia, úroveň prispôsobenia školskej školení, úroveň úzkosti škôl).	September, môže	Študenti	Sestra Učiteľ fyzickej výchovy Zástupca riaditeľa pre OIA
Úroveň žiakov študentov	Vytvorenie integračných osobných vlastností. Počet študentov pozostávajúcich z CDNS. Identifikácia študentov v riziku.	Apríl smieť 1 Čas za rok 1 čas za štvrťrok	Študenti	Učiteľská miestnosť Zástupca riaditeľa pre OIA
Stav sociálneho stavu	Zloženie študentov na úrovni materiálu a morálneho blahobytu (sociálny pas triedy).	September	Študenti	Učiteľská miestnosť
Stupeň socializácie a adaptácie zamestnanosti	Sociometria údaje, Výsledky zamestnanosti, \\ t Výsledky účasti škôl študentov v rôznych subjektoch	Dvakrát ročne 1 Čas za rok		Učiteľ práce Učiteľská miestnosť

Oddiel V. Kontrola a riadenie implementácie prispôsobeného vzdelávacieho programu

Implementácia implementácie vzdelávacieho programu je založená na systéme riadenia škôl, pochádza z potreby neustále vykonávať vedecké a pedagogické vyhľadávanie vo zvolenom smere, upravovať vzdelávacie programy, vzdelávanie a rozvoj, vykonávať metodické programy Podpora vzdelávacieho procesu.

Rozšírený systém dodatočného vzdelávania a výchovy sa vykonáva s dostatočným množstvom sadzieb doplnkových pedagógov. Zodpovednosť za efektívnosť dodatočného vzdelávania sú priamych manažérov sekcií, kruhov, členov správy. Zásada riadenia škôl je uzatvorená v Charte školy.

Systém kontroly v rámci školy zahŕňa opatrenia na získanie skutočných údajov o stave vzdelávacieho procesu v škole ako celku.

Cieľ kontroly v rámci školy: zabezpečiť úroveň výučby a kvality odbornej prípravy, vzdelávania a rozvoja študentov relevantných pre požiadavky na nápravné vzdelávanie a umožní vám vytvoriť humánne ošetrenie - označené korekčné vzdelávacie prostredie.

Ciele kontroly intraschoolu:

• vykonávať kontrolu nad dosiahnutím vzdelania študentov v súlade s požiadavkami vzdelávacích programov;
• vykonávať kontrolu nad cieľom zabezpečiť obsah vzdelávania v súlade s požiadavkami vzdelávacích programov;
• vykonávanie kontroly programov invariantnej časti učebných osnov;
• vykonávať kontrolu nad implementáciou programov premennej časti učebných osnov;
• vykonať požiadavky na vyučovanie, ktoré spĺňa program pre rozvoj holistického vzdelávacieho prostredia;
• vykonávať kontrolu nad kvalitou vyučovania, metodickej úrovne a vyspelých odbornej prípravy učiteľov;
• vykonávať kontrolu nad organizáciou kontinuity vo výučbe a odbornej príprave medzi i, II tréningovými krokmi;
• monitorovať súlad so sanitárnymi a hygienickými požiadavkami na vzdelávací proces;
• kontrolu nad vykonávaním vzťahu hlavného základného a ďalšieho vzdelávania.

Hlavným výsledkom vykonanej kontroly v rámci školy bude dosahovať všetkých študentov úrovne odbornej prípravy zodpovedajúce jeho psychofyzikálnym príležitostiam, pripravenosti študentov na rozvoj povolania.

INTHECHNICKÝ OVLÁDANIE VO VZDELÁVANÍMU sa vykonáva v tradičných oblastiach:

1. Kontrola kvality výučby.

• vykonávanie vzdelávacích programov;
• efektívnosť lekcie;
• učiteľ metodickej úrovne, rast odborných zručností;
• poskytovanie vzdelávacieho a didaktického materiálu;
• individuálne práce s deťmi;
• dodržiavanie výučby programu rozvoja školy;
• vykonávanie sanitárnych a hygienických požiadaviek.

2. Kontrola kvality vzdelávania.

• Úroveň vedomostí, zručností a zručností študentov;
• dosiahnutie spolkových štátnych štandardov a štátnych vzdelávacích štandardov;
• zručnosti nezávislých znalostí študentov;
• pripravenosť rozvíjať obsah vzdelávania v objektoch umeleckého estetického cyklu.

3. Kontrola nadpisom školskej dokumentácie.

• riadenie školského časopisu;
• udržiavanie študentských denníkov;
• vedenie študentských notebookov;
• registrácia študentov osobných záležitostí.

Pracovný plán kontroly v rámci školy je v súlade s prioritnými oblasťami školskej práce. Tvorba plánu kontroly v rámci školy je založená na analýze týchto diagnostických častí vedomostí, monitorovania vzdelávacích aktivít školy. Ročný plán kontroly v rámci školy je nezávislým miestnym aktom školy.

Model absolventov školy

Základná škola Absolvent je študent,

• ktorí úspešne zvládli vzdelávací program základnej školy;
• kto má potrebu splniť pravidlá pre študentov;
• ktoré majú skúsenosti s účasťou na prípravách a vykonávaní sociálnych dávok, \\ t
• ktorý je schopný empatizovať, sympatizovať, venujte pozornosť iným ľuďom, zvieracím, prírode;
• ktoré sa snaží stať silným, rýchlym, šikovným a temperovaným.

Škola žiakov:

• zvládnutie spoločných vzdelávacích zručností a zručností;
• zvládnutie zručností komunikácie a základy hygieny a zdravého životného štýlu,
• tvorba mentálnych procesov, \\ t
• vnímanie a pochopenie takýchto hodnôt ako "škola", "učiteľ" "súd
• dodržiavanie postupu a disciplíny na školách a verejných miestach;

1. Rodinný muž:

• vnímanie seba samého člena rodiny;
• psychofyzikálne zdravie

2. Člen komunity:

• zvládnutie najjednoduchších komunikačných zručností a zručností: schopnosť hovoriť, počúvať, empatie, sympatizovať
• prítomnosť potreby splniť pravidlá pre účtovníctvo, schopnosť a túžbu rozlišovať medzi dobrými a zlými skutkami ľudí, správne vyhodnocuje ich činy a správanie spolužiakov.

3. Rezident Yakutsk:

• vnímanie a pochopenie týchto hodnôt ako "domáce",
• vedomosti o histórii a tradíciách regiónu;
• práce.

4. Občan:

• prejav pozornosti a záujmu o ostatných obklopujúcich, živočíšny svet,
• získavanie skúseností pri príprave a vykonávaní sociálnych dávok, \\ t
• aktívna účasť v triede a školskom živote.

5. Individualita:

• rozvoj morálneho a estetika začal osobnosť.

Absolvent hlavnej školy – ide o sociálne upravenú osobu, ktorá spĺňa sociálne správanie, ktorá vlastní komunikačné zručnosti. Toto je profesionálne - určená osobnosť s rozvinutými tvorivými schopnosťami; Osobnosť, ktorá môže rozhodnúť s prihliadnutím na životné okolnosti a realizovať svoje schopnosti najúčinnejšie pre seba a tie okolité spôsoby, čo vedie k neustálemu úspechu, sebarealizácii a samoreaktizácii.

1. Škola žiakov:

• Úroveň vzdelávacích schopností, výkonu;
• Účasť na kolektívnom, záležitostiach kreatívnej školy;
• zahraničných prípadov správania.
• tvorbu mentálnych procesov.

2. Rodinný muž:

• sociálne postavenie rodiny;
• psychofyzikálne zdravie.

3. Člen komunity:

• účasť na voľnočasových aktivitách;
• charakter interpersonálnych vzťahov v tíme.

4. Rezidentom G. Yakutska

• vedomosti o historických a kultúrnych a pracovných tradíciách regiónu Yakut;
• Účasť na mestských akciách, programoch;
• práce.

5. Občan:

• tvorba právneho vedomia;
• tvorba ľudských vlastností osobnosti
• odborná orientácia;
• Účasť na samospráve.

6. Individualita:

• {!LANG-d8ae465e9efd28f527105aaee3978f5c!}
• {!LANG-09fee99b1640d2b058db585160093bca!}
• {!LANG-1fa8e51ea0e2593824ee1acefb42e769!}

{!LANG-90263108cc27e31fb1984dca9bed30eb!}

{!LANG-1ca60954ed55e65bfbc062af220b4f35!}

{!LANG-b4fde5855e9b0eaabe37f2dac0b5dd76!}

{!LANG-48043d7bf3ef4177ec3ec423c0deadcd!}

{!LANG-742851c8a6d6b4cf59c760ed8a8431ed!}

{!LANG-627da3faf4ec97c8bca2923d93b99264!}

{!LANG-a41648463135cd81e84bd22d0692a818!}

{!LANG-9167c807648709e3ee5a64b6001638ac!}

{!LANG-679a176bc9f452be62fecca62a76f7ee!}

{!LANG-5632d931c6537e51c9917d63abd4d207!}

{!LANG-9774d81f9accd9c07bb5f0120af2fcff!} {!LANG-b6b3dda98394cb1c021788c7ecdd095e!}{!LANG-846fecbd960f4a065fee48fc01e5bb33!}

{!LANG-d67412c7364ed7a42fa6ac954c79191b!}

• {!LANG-9422f475ebb320d7c38fdccb64f0ece4!}
• {!LANG-7ef288690154efc00b888a9f45793c7c!}

{!LANG-feb33a1159d20dee39bc02d7ab5f8313!} {!LANG-95b2d8f9e41a3b23bd5e0b104a0e9f14!}{!LANG-6d24223807a3dcfdd72af7d68eeeaffd!}

{!LANG-bda72980f0b216314fcad069f0db3938!}

• {!LANG-b6bbd257c5947ec761ce717d62f64b93!}
• {!LANG-9f74ccc3d5db257031e00332c7d8633b!}
• {!LANG-9f3994e2e67a0bef77ec1fb828f04103!}
• {!LANG-3886f8de93cb04bd39aaa2a996310c2c!}

{!LANG-b36254ecda0962127ed530398c96f1f4!}

{!LANG-3fd208e0efc341534365d63d23b00e02!}

{!LANG-40eeac36168e6f394ee75ff4f2b2769b!}

{!LANG-262d21e25f6b0e75f85f0ade235458d9!}

{!LANG-11d3648d8b33fadcd63829eb341521ef!}

{!LANG-0c82d83503517e3e44401dfa7d62b518!} {!LANG-05eaed1f6e5d16ce69e96555b7f0bcc8!}{!LANG-d3c31ff5c418ba9037c9b215d1a5f7ce!}

{!LANG-5cfc877822c1c23be2ae18c2df066e4e!}

{!LANG-70788a8c065f46ff8265d93861b1ca72!}

{!LANG-b5bc5f7a89bdacaf6562f2055a7961c3!}

{!LANG-46d32bf02220fe536d30ce51d9e060fc!}

{!LANG-07fd51accd23b09687beb484b788b188!}

{!LANG-9f7459d7d3337e08c692c33a6c7fb084!}

• {!LANG-b39b2b26125f26b317ead620dde9a597!}
• {!LANG-260cf75b0f6703ea26b5155f6d306ef3!} {!LANG-44615acae5ef2aae8b4f3e390086ed77!}{!LANG-532f833ab6a88e420512d7f7113b25c1!}
• {!LANG-ffdf640416c69d3c42a41e26c014d448!}
• {!LANG-c7bd56c1c83798fb654ba8c41c88e0ae!}
• {!LANG-b2fcac831e882f19e83fd140378db9b2!}

{!LANG-af6df26f4377df9eb01ebd2a845b032e!}

{!LANG-79b545d98a4cadb5466707dabc020da5!}

{!LANG-ce3f75d474ec557333364faeba44882d!}

{!LANG-07e4e7cb3d847fd218d23930266d41e2!}

{!LANG-54443de6263bd1feba701bbcd906e141!}

• {!LANG-0b23029be0de0e3e509af811e988c878!}
• {!LANG-2e2a451722a977961dad6b7ab39df415!}
• {!LANG-2029c990216d39a521bb0e3e99339c92!}
• {!LANG-e0038bc5762cdcb80c216126d13e819e!}
• {!LANG-b3bdf72c3c4bc7405a24162650536cfe!}
• {!LANG-c0cbded3a37102f7b0c1f812df01b1c2!}
• {!LANG-ec21385fc97b75a7e1fa061d48c8d5f3!}
• {!LANG-5109a1c1f8772d317d459836eb4bbedb!}

{!LANG-c47df7577ebc6702f98e3bdc4dccadfa!}

{!LANG-6de3b2996a7548afa2b0f6fed041094c!}

{!LANG-ec10fe00329d1e6eb5d66f14fde70c5d!}

{!LANG-4211a657db0478f9d071f60ab925c55f!}

{!LANG-dc7fe98beb6fa959e8105a2d46de8add!}

{!LANG-8244fbfea35f00e01d3c45204166afc4!}

{!LANG-2a690a96584b7c8250d3f039321c4791!}

{!LANG-b13ee23e66f9f1378aeb4309198cbd71!}

{!LANG-4653fc23c2f055ea581f5817e4b7cd79!}

{!LANG-4b9fc8adb72ac2e39ab54784b30d02c5!}

{!LANG-07d484ebb128310a147e8e0c8831408f!}

{!LANG-33fca4a0339bbf803a2a0b2bd3d36182!}

1. {!LANG-ccdb0599fe5e16e628f8e41ec752c39f!}
2. {!LANG-7297ddc42892e9b9369576436e6a8d2d!}
3. {!LANG-d2f8629ef72221cead7bf06a1fff365b!}

{!LANG-60018f99fe421e0b6c441a07be415647!}

{!LANG-5f94e86a305051b7c4a64b27735052ed!}

• {!LANG-e192910b64ad3e073ffecabe0f1b43fa!}
• {!LANG-7cda87b8613219e35aa526d73306952d!}
• {!LANG-83588c0be8781a45ece5cffe5f3c6b44!}
• {!LANG-fad84ba5bda59c2c6111e6fb951081b6!}
• {!LANG-64d7423c58d9539f5626adfd9f1be473!}
• {!LANG-ac32b7953963dc37d370aa9d52ac392c!}

{!LANG-25559a69ff46373d585eecd89b184917!}

{!LANG-db04964fd438d25cd17f11c0307a6f6a!}

{!LANG-bafe00f7b384499a20adc490b6c46b82!}

{!LANG-6f86298503e220c493f48731beeb355f!}