У презентації "Використання сурдо-логопедичного тренажера "Дельфа-130" у корекційній роботі з дітьми" висвітлюються основні моменти роботи з дітьми, які мають мовленнєві порушення, з використанням сучасних комп'ютерних технологій.

Сурдо-логопедичний тренажер "Дельфа-130"

Нині зросла кількість дітей із порушеннями промови. Організація навчання цих дітей потребує особливого підходу, що передбачає постійну емоційну підтримку дошкільнят на заняттях.

Використання у корекційній роботі нових інформаційних технологій, заснованих на застосуванні комп'ютера, має ряд переваг:

• можливість створення ігрового середовища з урахуванням корекційних завдань
• різноманітність у подачі навчального матеріалу,
• постійний контроль над діями учня,
• регулювання оптимального темпу проходження кожною дитиною завдань, їхньої складності.

Застосування комп'ютерних технологій дозволяє:

• використовувати двопівкульний підхід до навчання, коли словесні методи поєднуються із зоровими;
• задіяти візуальний та аудіальний канал сприйняття інформації пацієнтами;
• оптимізувати процес формування правильної мови та корекції її недоліків;
• інтенсифікувати процес корекції;
• збільшити частку самостійної діяльності дітей.

У 1987 — 89 роках корпорація IBM представила увазі професійних логопедів США настільну систему «Видима мова» з урахуванням персонального комп'ютера на формування та корекції фонетичної боку промови.

У 1991 році в Інституті корекційної педагогіки РАВ було русифіковано першу версію цієї комп'ютерної програми. Виробник: ОТОФОН, ЦЕНТР РЕАБІЛІТАЦІЇ НЕЧУТИХ.

Спочатку програма створювалася для роботи з пацієнтами з порушеним слухом, але може використовуватися в роботі з пацієнтами із збереженим фізіологічним слухом із первинною та вторинною мовною патологією.

Тренажер «Дельфа-130» складається з перетворювача мовного сигналу, мікрофона та комп'ютерних програм, що працюють практично з будь-яким комп'ютером.

Програма «Дельфа-130» дозволяє вирішувати різноманітні логопедичні завдання:

• корекція мовного дихання та голосу;
• розвиток лексико-граматичної сторони мови;
• внесення ігрових моментів у корекційний процес;
• робота на різних рівнях складності залежно від можливостей учня;
• здійснюється корекції сприйняття, уваги, пам'яті.

Основний принцип дії тренажера "Дельфа - 130" - зоровий контроль формування вимовних навичок. Звучна мова, тобто всі звуки, які вимовляються в мікрофон, з'являються на екрані комп'ютера як тих чи інших зображень.

Вправи "Метелик", "Казковий замок" допоможуть відпрацювати правильне мовленнєве дихання для злитого вимовлення слів і фраз.

Вправа «Задуй свічки» призначена для встановлення правильного мовного дихання та закріплення навички тривалого стійкого видиху. Вправи також можуть бути використані для корекції назального відтінку голосу у дітей із риноналією та ринофонією.

"Колобок", "Бегемотик" допоможуть навчити дитину вимовляти звуки різної гучності, спостерігаючи за зміною малюнка на екрані.

«Скатертина-самобранка» допоможе відпрацювати злиту вимову складів та слів.

Вправи «Ялинка» та «Ріпка», окрім формування правильного мовного дихання, закріплює навичку ощадливого видихання повітря під час промови.

Вертоліт призначений для відпрацювання правильної вимови голосних звуків на початкових етапах навчання мови, а також для усунення назального відтінку в голосі та корекції значного відхилення висоти голосу від норми.

"Паровоз". Ця вправа призначена для відпрацювання правильної вимови приголосних звуків.

«Космічний стрілець» допоможе сформувати звукову реакцію, тобто вміння швидко та голосно вимовляти короткі ізольовані звуки, а також автоматизувати навичку голосоутворення (включення голосу).

Отже, застосування інформаційно-комп'ютерних технологій у роботі вчителя-логопеда завжди пов'язані з рішенням вузькоспеціалізованих педагогічних завдань, у межах яких комп'ютерні засоби корекційного навчання дуже ефективні.

Рекомендації лікарів, педагогів, схвильованими проблемами короткозорості, сколіозів та агресивності підростаючого покоління та батьків, які закликають хоч іноді виганяти дітей на вулицю подихати свіжим повітрям, захищаючи від комп'ютерних монстрів, - на практиці нездійсненні. Як ви собі уявляєте "не більше 7 хвилин на день"? Дитина щодня спостерігає сувору реальність, яка повністю суперечить нашим власним твердженням: якщо комп'ютер такий шкідливий для здоров'я, то чому ми самі сидимо за ним до півночі? Необхідно компенсувати можливість порушення постави активним способом життя: бігом, стрибками, плаванням тощо. А щоб очі дивилися і бачили, треба навчити дитину найпростішій гімнастиці для очей: почергове зосередження погляду то на близькій точці, то на далекій; поперемінним поглядам вліво-вправо без повороту голови. Крім грамотного розміщення комп'ютера та профілактико-оздоровчих заходів потрібно звернути увагу на розмір екрану (краще з усіма необхідними функціями, але з мінімумом наворотів та екраном з діагоналлю 17 дюймів: він менш стомливий для очей). Необхідно також зручне для дитини сидіння та встановити потрібно на відстані 85 сантиметрів від екрану: ставити ближче – шкідливіше для очей, до того ж це звужує огляд дій, що відбуваються на екрані. Також потрібно подбати про фільтри, що знижують вплив яскравого світла.

Огляд комп'ютерних програм, призначених для корекційно-розвивальної роботи з дітьми

Програма "Світ за твоїм вікном"

Спеціалізована комп'ютерна програма "Світ за твоїм вікном" включає кілька сотень завдань. У методичному посібнику показано, як із допомогою запропонованої комп'ютерної технології виявити приховані при традиційному навчанні проблеми у розвитку дитини, як трансформувати в завдання навчання, як домогтися розвиваючих і корекційних ефектів. Програма звернена однаково до дітей, які потребують особливої ​​допомоги, та дорослих, які працюють з ними.

Програма складається з п'яти частин: «Пори року», «Погода», «Одяг», «Оповідання про пори року», «Календар», кожна з них має свої завдання в галузі розвитку та навчання.

Програма "Дельфа-130", "Бачна мова"

Велику допомогу надають комп'ютерні програми під час первинного обстеження дитини. Обстеження ведеться за традиційною методикою (звукова вимова, лексика, граматика, синтаксис, особливості голосу, темпу мови), але на матеріалі комп'ютерної програми. Прикладом може бути такі програми, як, комп'ютерний логопедичний тренажер «Дельфа-130» і «Бачна мова»:

1. Обстеження фонематичного слуху: "Колобок". Дитина повторює за логопедом пари йотованих/нейотованих голосних А-Я, О-Е і т. д. Логопед фіксує точність вимови, а перед дитиною ставиться лише завдання: "Говорити, щоб колобок тобі посміхався".

2. Обстеження звуковимови в словах, складах. "Картинка з кубиків". Дитина повторює склади чи слова, на прохання логопеда: "Повторюй за мною і збереш картинку".

3. Обстеження складової структури слова: «Малюємо дім». Завдання дитині: "Давай намалюємо будиночок, повторюй". Логопед фіксує правильність вимови складних слів, слів зі збігом приголосних (вікно, ґанок, паркан та ін.)

На закінчення «малювання» можна перевірити промовистість мови, вміння ставити логічні наголоси, інтонацію спонукання, питання, запропонувавши дитині попросити: «Сонечко, запалися!». Аналогічно в іграх «Колобок»: «Колобок, посміхнись!», грі «Збери гриби»: «Їжачок, куди ти йдеш?!

4. Обстеження лексики:

«Фрукти та овочі». При початковій дії гри, коли падають фрукти та овочі дитина називає їх та класифікує.

При повторній дії гри дитина визначає якість падаючих овочів та фруктів за смаком, кольором, формою.

5. Обстеження просторової орієнтації, вживання прийменників.

Пароплав, Вертоліт. Логопед змінює положення пташки на моніторі, ставлячи запитання «Куди летить пташка?», «Де пташка?», «Де димок», «Де вертоліт?»

6. Обстеження синтаксису.

«Збери гриби». Під час руху їжачка по екрану, логопед ставить запитання: «Де ходить їжачок?», «Що робить їжачок?», «Навіщо їжачку потрібно зібрати гриби?».

При цьому фіксується які відповіді дає дитина: повні/неповні пропозиції, поширені/непоширені, синтаксична конструкція речень, словозміна, вміння продовжити оповідання щодо знайомої ситуації.

"Погаси свічки".

Порахуй, скільки свічок у тортику.

"Ялинка".

Заспівай пісеньку «А – а – а», порахуй скільки ти запалив свічок на ялинці.

8. Обстеження психічних процесівпам'яті, уваги.

«Малуємо будинок». Дитині спочатку дається завдання повторювати за логопедом слова: «будинок, стіни, дах, велике вікно, маленьке вікно» і т. д. Коли картинка намальована, дитині пропонується запам'ятати її, потім картинка стирається. Дитині, що сидить перед порожнім екраном монітора, пропонується самому «намалювати», тобто назвати в мікрофон те, що він називав до цього в тій же послідовності.

Таким чином, захоплюючи обстежуваного грою в «мультфільми» на моніторі комп'ютера вдається «розговорити» навіть саму «складну» дитину, провести обстеження з використанням комп'ютерних ігорза 15 хв. Безумовно, вищеописане обстеження буде настільки інформативним, порівняно з тим обстеженням, яке проводить логопед протягом кількох днів у мовної групі дитячого садка. Але воно дає достатньо відомостей про стан промови, психічних процесів дитини, наявності чи відсутності в неї якихось дефектів промови. Отже, вже на первинному прийомі логопед може дати висновок про стан мови дитини, скласти коротку клініко-педагогічну характеристику та визначити для дитини варіанти надання їй логопедичної допомоги (консультація, амбулаторні логопедичні заняття, мовна група дитячого садка).

Не секрет, що найбільш рутинним видом діяльності над формуванням звуків є ІІ етап у роботі над вимовою – автоматизація звуку у словах. Щоб перетворити малоцікавий процес автоматизації на гру можна використовувати програму «Дельфа - 130» - «Збери картинку» або «Колобок» коли дитина може повторювати за логопедом будь-який склад (прямий або зворотний) і при проголошенні на екрані з'являтиметься один із кубиків, або Колобок буде посміхатися. У разі неправильної вимови логопед непомітно може призупинити дію на екрані (Колобок завмирає, кубики не з'являються). З цією ж метою можна застосувати гру Вертоліт, коли іграшка піднімається при вимові відкритого складу з будь-якими варіантами приголосних. У грі «Допоможи звіряткам потрапити до школи» у програмі «Філіпок» менша варіативність. Тут можна вимовляти автоматизований звук лише у поєднанні з голосним [а] коротко, а потім протяжно лише звук [а]. Спочатку автори програми припускали в цій грі для дітей, що слабо чують, озвучити тільки голосові модуляції («коротко - протяжно»).

Тренажер «Космічний стрілок» можна використовувати для встановлення або автоматизації звуку [р] у варіантах [тр], [др], [р], закритих складах [атр], [одр]. Основна вимога: звук [р] вимовляється голосно та коротко – тоді руйнується ворожий космічний корабель.

На етапах постановки звуку [р] доцільно використовувати гру Вертоліт. При тривалій ізольованій вимові [р] іграшка підніматиметься вгору. Слід зазначити, що з вимові ізольованого увулярного [р] іграшка піднімається також високо, але логопед може непомітно зупинити всі дії на екрані, пояснивши, що комп'ютер не хоче грати через неправильне звучання.

Так само для артикуляційної гімнастикипри ротацизмі, а надалі і для постановки звуку корисно застосовувати ігри «Погаси свічки», відпрацювавши злиття звуків [зжр] і перехід свистячих і шиплячих у [р], особливо при увулярном і носовому дефектах звуку [р].

З усього вище сказаного можна дійти невтішного висновку, що комп'ютерні програми «Бачна мова» представляють широкі змогу педагога, оскільки мають досить велику варіативність. Від педагога-дефектолога вимагається лише гарне знання самої програми, володіння різноманітними методичними прийомами і, звичайно ж, творчий підхід та фантазія, які й визначають нові можливості у використанні у використанні традиційних методик.

Комп'ютерна програма «Очевидна мова» передбачає можливість роботи над такими аспектами мови як:

· Інтенсивності звучання, наголос;

· правильність виголошення звуків;

· Тривалість і злитість виголошення звуку, складу, слова, фрази;

· Темп вимови мовного матеріалу.

Уявлення - зображення у «Видиному мовленні» настільки ясні, що навіть маленька дитинаможе проаналізувати власне звучання.

Модуль "Наявність звуку"- Забезпечує початкове знайомство пацієнта з принципом роботи програми, а також дозволяє виміряти тривалість мовного видиху в секундах. Анімаційна картинка змінюється за будь-якої мовної активності в мікрофон. Заставка із зображенням собаки оживає при тривалому мовному видиху, який можна виміряти, зафіксувати і прослухати, якщо це голосова вправа.

Модуль "Гучність"призначений для контролю та відпрацювання гучності мовної активності. Чим голосніша мовна активність пацієнта, тим більше куля у хлопчика на екрані монітора. Заданий зразок гучності можна візуально зафіксувати на екрані та побудувати вправу за принципом досягнення необхідної межі гучності.

Модуль “Гучність та голос”дозволяє побачити момент включення голосу у мовній вправі. За допомогою цього модуля можна ефективно працювати над диференціацією дзвінких та глухих приголосних. Хустка на шиї ведмежа забарвлюється в зелений колір при догані глухих приголосних, а при виголошенні дзвінких - у червоний. У програмі "Бачна мова" цілих три модулі присвячені відстеженню моменту включення голосу.

Модуль "Дзвінкість"призначений для відпрацювання голосових включень у різних вправах, у складі слова та фрази. При записі зразка вправи логопед проводить анімаційний об'єкт (метелик) на екрані, який піднімається і опускається в такт голосовим включенням. Потім, одним натисканням клавіші, записаний шлях перетворюється на серію перешкод, що обмежують рухи метелика. Пацієнту пропонується повторити шлях метелика, керуючи голосом його польотом.

Модуль "Увімкнення голосу"призначений для відпрацювання складової структури слова, організації ритмічних вправ, тренування вимови. Паровозик просувається вперед дорогою тільки в момент увімкнення голосу. Відстежуються вибухові та фрикативні звуки. Цей модуль добре себе зарекомендував у роботі над призвуками у пацієнтів, що слабо чують, у роботі над швидкими моторними схемами при алалії.

Модуль "Висота"дозволяє побачити частотні характеристики мови, виміряти з метою використання інших модулях програми. Допомагає зорієнтувати пацієнта у тембральних характеристиках голосу, вибрати прийнятний тембральний діапазон. Ефективний при роботі з риноалією, дефектах зв'язок, зі слабочутними, дисфоніями.

Модуль "Висотні вправи"дозволяє організувати вокальні вправи, що розвивають зв'язковий апарат, вправи у координації модуляцій голосу. У модулі вибудовуються вправи, в яких необхідно провести анімаційний об'єкт, в даному випадку це немовля з лівої частини екрана в праву, використовуючи при цьому вокальні характеристики голосу. По ходу руху необхідно збирати мішені та огинати перешкоди, які можна розставляти довільно, тим самим ускладнюючи чи спрощуючи завдання.

Модуль "Автоматизація фонеми"дозволяє відпрацювати фонему за принципом досягнення якості вимови. Записана заздалегідь як зразок фонема пропонується дитині для відпрацювання способом "повтори так само". При цьому організується ігрова ситуація в якій "фермер" піднімається по сходах і скидає апельсин тільки в тому випадку, якщо звук пацієнтом, що вимовляється, збігається зі зразком. Як і в інших модулях є чотири варіанти анімаційної заставки. Модуль дуже ефективний при постановці звуків у поєднанні роботи у дзеркала з роботою цього модуля.

Модуль "Ланцюжки фонем"як і попередній модуль дозволяє працювати з фонем, але не з одним, а цілим ланцюжком з чотирьох фонем. Принцип організації ігрового завдання полягає в наступному: промовляючи фонему за фонемою необхідно провести пелікану до цебра з рибою. Пелікан перелітає зі стовпа на стовп лише за правильного звуку пацієнта. У більшості вправ є і анімаційний фінал, і звуковий супровід, що заохочує роботу пацієнта.

Модуль «Диференціація двох фонем»дозволяє вести роботу з диференціації змішуваних у вимові фонем за допомогою ігрового завдання, в якому пацієнту необхідно коригувати голосом напрямок руху велосипедиста. Необхідно об'їжджати перешкоди по дорозі, промовляючи задані фонеми. При цьому велосипедист змінює напрямок руху в бік фонеми, що промовляється.

Модуль "Диференціація чотирьох фонем"дозволяє вести аналогічну роботу з диференціації відразу чотирьох фонем. Сутність ігрового завдання у своїй така. Пацієнту необхідно провести об'єкт лабіринтом, промовляючи задані фонеми. Стінки лабіринту обмежують коридор вимови. Логопед може варіювати відстань між стінками коридору і, таким чином, поступово добиватися точності вимови звуків, що диференціюються.

Модуль "Спектр висоти та гучності у фразі"не має ігрового сюжету, проте дозволяє працювати зі спектром окремих звуків, складів, слів і фраз за принципом "повтори так само". На екрані представлений візуальний графік записаного мовного проміжку зразкового та робочого для пацієнта. Ви можете відпрацьовувати слова та фрази, записуючи досягнення пацієнта від заняття до заняття, зберігати кращі спроби як зразки, представляти окремі характеристики мови у вигляді різнокольорових та тривимірних графіків.

Модуль "Спектр звуку"дозволяє працювати із спектром окремих звуків. Поєднуючи роботу перед дзеркалом і роботу в цьому модулі, можна дуже швидко досягти результатів навіть у роботі з тяжкою мовною патологією. Вимовляючи який-небудь звук, можна бачити на екрані його спектр, зафіксувати різним кольором у вигляді плавної кривої лінії та працювати над вимовою, поєднуючи зразковий графік логопеда з графіком пацієнта. Використовуючи різні кольори графіків, можна працювати одночасно над кількома звуками.

Розділи: Робота з дошкільнятами

Інформаційні технології розширюють арсенал засобів педагога, допомагаючи «добудовувати» ті умови навчання, які необхідні для вирішення розвиваючих та корекційних завдань, але не можуть бути створені за допомогою традиційних засобів. Використання у корекційній роботі нових інформаційних технологій, заснованих на застосуванні комп'ютера, має низку переваг. Це і можливість створення ігрового середовища з урахуванням корекційних завдань, і різноманітність у подачі навчального матеріалу, і постійний контроль над діями учня, регулювання оптимального темпу проходження кожною дитиною завдань, їх складності.

Як показала практика, використання комп'ютерних технологій на заняттях дозволяє досягти найбільшого ефекту при організації тренувальних вправ, тому що навіть при багаторазовому виконанні вправ на комп'ютері з метою формування певного навички у дітей зберігається стійкий інтерес до їх виконання. Основний принцип дії тренажера "Дельфа 130" - зоровий контроль формування вимовних навичок. Ідея опори на зір у роботі над усною мовою не нова для сучасної логопедії, проте комп'ютерна техніка дозволила реалізувати цю ідею на якісно новому рівні. Звучна мова, тобто всі звуки, які вимовляються в мікрофон, з'являються на екрані комп'ютера як тих чи інших зображень. Орієнтуючись на привабливі картинки-мультиплікації, що рухаються, дитина шукає прийоми самоконтролю, які допомагають утримати на екрані бажану картинку, завдяки чому фіксується правильна вимова. Цілеспрямований системний логопедичний вплив, заснований на використанні комп'ютерної технології, дозволяє значно підвищити ефективність корекційно-освітнього процесу. Це досягається внаслідок системного та діяльнісного підходів до корекції порушень розвитку, полісенсорного впливу, використання інтерактивної форми навчання, а також створення психолого-педагогічних умов розвитку позитивної мотивації.

1.

Освітні:

Розвиваючі:

Виховні:

Обладнання:логопедичний тренажер «Дельфа-130», розрізні картинки, гра «Збери квітку», кольорові магніти, магнітофон, касета із записом шуму моря, струмка.

ХІД ЗАНЯТТЯ

I. Організаційний момент

Логопед. Артеме, у мене є знайомий хлопчик і в нього трапилося лихо – він забув своє ім'я. Допоможемо йому згадати, як його звати?

Артем. Так.

ІІ. Постановка мети

ІІІ. Артикуляційна гімнастика

«Посмішка»

«Віконце»
Рот прикрию трошки,
Губи зроблю «віконцем»,
Зубки поряд стоять
І в віконце дивляться.

«Чашечка»
Ш - щоб звук гарним вийшов,
ширше за язичок і вище.
Дитина робить язичок «Чашечкою», піднявши боки язика.
До верхніх ми притиснемо зубів,
щоб вітерець біг.
Дитина виконує

«Смачне варення»
Наче варення лежить на губі.
Злижу його «чашечкою» в рот до себе.

«Фокус»
Я "чашку" виведу вперед,
З неї поду вгору.
І тепле повітря обдає
Мій носик, наприклад.

«Не розбий чашечку»
Широко відкритий мій рот,
Ходить «чашка» туди-сюди.

Логопед. Артеме, наша подорож буде довгою, давай підкріпимося чашкою гарячого чаю? Щоб його остудити, треба сильно і довго подути.

IV. Розвиток мовного дихання

V

Логопед. У нашу подорож ми вирушимо на пароплаві, а щоб він швидше за нас довіз, нам потрібно правильно і красиво вимовити звук [Ш]. Візьми, будь ласка, мікрофон. Вимовляємо звук [Ш] голосно і довго, так, щоб хмарка долетіла до пташки.

Музика «Шум моря»

VI. Характеристика звуку [Ш]

Логопед. Поки ми пливемо, даваймо дамо характеристику звуку [Ш]. Артеме, який це звук? Голосний чи приголосний? Дзвінкий чи глухий? Твердий чи м'який?

Артем. Цей звук приголосний, глухий, твердий, шиплячий.

Логопед. Молодець, Артеме!

VII. Фізкультхвилинка

Логопед. А зараз я пропоную зробити невелику розминку. Ну як, ти згоден?

Артем. Згоден!

Імпровізація рухів:

«Уміють усі хлопці
З носочка встати на п'яти,
Вдихнути та потягнутися
Присісти і розігнутися»

Логопед. А ось і острів ШАО-БАО. Подивися, Артеме, нас хтось зустрічає. Хто це?

Артем. Це бегемот!

VIII

Логопед. ШО-ШУ-ША

Бегемот вітає нас своєю мовою. Давай і ми поговоримо так, як каже бегемотик. Якщо ти будеш вимовляти склади правильно, то бегемотик широко відкриватиме свій рот. Послухай, як я скажу, і повтори так само:

Логопед. ШО-ШУ-ША

Артем. ШО-ШУ-ША

Логопед. ШО-ШО-ШО

Артем. ШО-ШО-ШО

Логопед. ШУ-ШУ-ШУ

Артем. ШУ-ШУ-ШУ

Логопед. ША-ША-ША

Артем. ША-ША-ША

Логопед. Молодець, Артеме!

IX

Артем. У цієї квітки немає пелюсток.

Дитина збирає квіткуЛогопед. Подивися, на пелюстках якісь картинки. Артеме, назви їх.

Дитина називає (дитина визначає місце звуку у слові)

Логопед. Молодець, Артеме! Ти правильно і красиво промовив звук [Ш]!

X

Логопед. Артем, бегемот залишив нам підказку - розрізні картинки, щоб відгадати ім'я хлопчика. Якщо ми складемо перші звуки назви цих картинок, тоді ми дізнаємося ім'я нашого друга.

Логопед. Артеме, що ж у нас вийшло? Назви картинки.

Артем. Ш, О, Н

Логопед. ШОН – та це ж ім'я хлопчика!

Давайте ми з тобою викладемо ці звуки фішками на магнітній дошці.

XI. Викладання схеми слова «ШОН»

Звуковий аналіз слова «ШОН»

Логопед. Артеме, чому ти вибрав для звуку [Ш] синю фішку?

Артем. Тому що звук [Ш] – приголосний, твердий, глухий.

Логопед. Артеме, чому ти вибрав для звуку [О] червону фішку?

Артем. Тому що звук [О] – голосний.

Логопед. Артеме, чому ти вибрав для звуку [Н] синю фішку?

Артем. Тому що звук [Н] – приголосний, твердий, глухий.

Логопед. Артеме, скільки голосних звуків у цьому слові? Скільки приголосних? А скільки всього звуків у цьому слові?

Артем. Один голосний, два приголосних. Усього три звуки.

XII. Підсумок

Логопед. Артеме, ти молодець, допоміг Шону згадати його ім'я! Він на подяку просив передати тобі подарунок – повітряну кульку. А тепер нам час повертатися додому.

Музика «Шум моря»

Логопед. Тобі сподобалася наша подорож?

А що тобі найбільше сподобалося найбільше?

Конспект індивідуального логопедичного заняття 2

ТЕМА: «Автоматизація звуку [Ш] у складах та словах»

МЕТА: Навчання правильної вимови звуку [Ш] у складах та словах.

Освітні:

1. Формувати практичні вміння та навички користування правильною мовою.
2. Формувати звуковий аналіз слова.

Розвиваючі:

1. Розвивати правильне мовленнєве дихання.
2. Розвивати рухливість органів апарату артикуляції.
3. Розвивати дрібну моторику рук.
4. Розвивати фонематичне сприйняття.
5. Розвивати зорове сприйняття.

Виховні:

1. Викликати прагнення надати допомогу у скрутній ситуації.

Обладнання:логопедичний тренажер «Дельфа – 130», розрізні картинки, гра «Збери квітку», кольорові магніти, магнітофон, касета із записом шуму моря.

ХІД ЗАНЯТТЯ

I. Організаційний момент

Логопед. Ариша, у мене є знайомий хлопчик і в нього трапилося лихо – він забув своє ім'я. Допоможемо йому згадати, як його звати?

Аріш. Так.

ІІ. Постановка мети

Логопед. Тільки цей хлопчик живе далекому острові ШАО-БАО. Цей острів незвичайний – імена всіх мешканців починаються на звук [Ш]. Давай ми потренуємо язичок та губи та згадаємо цей звук.

ІІІ. Артикуляційна гімнастика

1. «Посмішка»
2. «Віконце»
3. «Чашечка»
4. «Смачне варення»
5. «Фокус»
6. «Не розбий чашечку»

Логопед. Аришо, наша подорож буде довгою, давай підкріпимося чашкою гарячого чаю? Щоб його остудити, треба сильно й довго подути.

IV. Розвиток мовного дихання

Виконання вправи «Чашка чаю» на логотренажері.

V. Ізольована вимова звуку [Ш]

Логопед. Подорожувати ми будемо на пароплаві, а щоб він швидше за нас довіз, нам потрібно правильно і красиво вимовити звук [Ш]. Візьми, будь ласка, мікрофон.

Виконання вправи «Пароплав» на логотренажері.

Музика «Шум моря»

VI. Характеристика звуку [Ш]

Логопед. Поки ми пливемо, даваймо дамо характеристику звуку [Ш]. Який це звук? Голосний чи приголосний? Дзвінкий чи глухий? Твердий чи м'який?

Аріш. Цей звук приголосний, глухий, твердий, шиплячий.

Логопед. Молодець, Аріша!

VII. Фізкультхвилинка.

Імпровізація рухів:

Логопед.

«Уміють усі хлопці
З носочка встати на п'яти,
Вдихнути та потягнутися
Присісти і розігнутися»

Логопед. А ось і острів ШАО-БАО. Подивися, Арішо, нас хтось зустрічає. Хто це?

Аріш. Це бегемот!

VIII. Автоматизація звуку [Ш] у складах. Мовленнєва розминка

Виконання вправи «Бегемот» на логотренажері.

IX. Автоматизація звуку [Ш] у словах. Гра «Збери квітку»

Логопед. Бегемот любить гуляти на галявині, де росте дуже багато гарних квітів. Подивися на квіти, ти щось помічаєш?

Аріш. У цієї квітки немає пелюсток.

Логопед. Вітер розкидав пелюстки біля цієї квітки, давай її зберемо.

Дитина збирає квітку

Логопед. Подивися, на пелюстках якісь картинки. Ариша, назви їх.

Дитина називає

Логопед. Молодець, Аріша! Ти правильно та гарно вимовила звук [Ш]!

X. Розвиток конструктивного праксису. Розрізні картинки.

Логопед. Ариша, бегемот залишив нам підказку - розрізні картинки, щоб відгадати ім'я хлопчика. Якщо ми складемо перші звуки назви цих картинок, тоді ми дізнаємося ім'я нашого друга.

Дитина збирає картинки: куля, хмара, носоріг

Логопед. Аришо, що ж у нас вийшло? Назви картинки.

Який перший звук у слові "ш-ш-куля"? (Ш)

Який перший звук у слові «о-о-хмара»? (О)

Який перший звук у слові «н-н-носоріг»? (Н)

Вимовте ще раз ці звуки по порядку.

Аріш. Ш, О, Н

Логопед. Давайте ми з тобою викладемо ці звуки фішками на магнітній дошці.

XI. Викладання схеми слова «ШОН»

Звуковий аналіз слова «ШОН»

Логопед. Арішо, чому ти вибрала для звуку [Ш] синю фішку?

Аріш. Тому що звук [Ш] – приголосний, твердий, глухий.

Логопед. Арішо, чому ти вибрала для звуку [О] червону фішку?

Аріш. Тому що звук [О] – голосний.

Логопед. Арішо, чому ти вибрала для звуку [Н] синю фішку?

Аріш. Тому що звук [Н] – приголосний, твердий, глухий.

Логопед. Аріша, скільки голосних звуків у цьому слові? Скільки приголосних? А скільки всього звуків у цьому слові?

Аріш. Один голосний, два приголосних. Усього три звуки.

XII. Підсумок

Музика «Шум моря»

Логопед. Ариша, ти молодець, допомогла Шону згадати його ім'я! Він на подяку просив передати тобі подарунок – повітряну кульку. А тепер нам час повертатися додому. Що тобі найбільше сподобалося?

Короткий опис

1. Формувати правильний артикуляційний уклад для проголошення звуку [год];
2. Вправляти у правильному виголошенні звуку [год] у закритих і прямих складах, словах, фразах;
3. Продовжувати розвивати силу голосу, мовленнєве дихання, фонематичне сприйняття, почуття рими;
4. Розвивати довільну увагу, координацію промови з рухом, загальну та дрібну моторику;
5. Виховувати інтерес до логопедичних занять, посидючість, терпіння, витримку.

Опис

Максимівська Світлана Володимирівна
учитель-логопед Муніципальної Бюджетної Освітньої Установи
«Центр психолого-педагогічної реабілітації та корекції»
Архангельської області Устьянського району п. Жовтневий
Конспект індивідуального заняття з виправлення звуковимови в старшій групікомпенсуючого навчання для дітей із тяжкими порушеннями мови з використанням комп'ютерного тренажера «Дельфа-130»
Пояснювальна записка
На занятті використовується технологія корекції мовлення за допомогою комп'ютерного тренажера «Дельфа-130» (http://www.delfam.ru/delfa130.html). Основний принцип дії тренажера – зоровий контроль формування вимовних навичок. А саме, всі звуки, які вимовляє дитина в мікрофон, з'являються на екрані комп'ютера у вигляді картинок-мультиплікацій, що рухаються. Тренажер дозволяє відпрацьовувати важливі параметри ритміко-інтонаційної структури мови (інтонацію, темп, злитість звучання) та багато звуків російської мови. У цьому забезпечується можливість відпрацювання як ізольованих звуків, і складів, слів, словосполучень, фраз. "Дельфа-130" показує на екрані:
− інтенсивність голосу (гучність),
− носовий відтінок звучання,
− правильність артикуляції звуків,
− тривалість вимови звуку, складу, слова, фрази,
− наголос,
− ритм,
− темп і т.д.
Комп'ютерний тренажер «Дельфа-130» використовується на індивідуальних та підгрупових логопедичних заняттях. На одному занятті використовується трохи більше 2-3 вправ. Вибір вправ здійснюється з урахуванням рівня мовного розвиткудітей, ступеня сформованості мовних навичок. Можливості використання тренажера дозволяють здійснювати індивідуально-диференційований підхід у навчанні. Наприклад, як зразок звуку можна зберігати кращі спроби дитини, що стимулює її до власного індивідуального досягнення.
Застосування даної технології підвищує мотивацію дітей до логопедичних занять, сприяє фіксації уваги дітей на правильній вимові, забезпечує позитивний емоційний настрій.
Тема заняття: «День народження Дюймовочки»
Ціль:автоматизація звуку [ч] у закритих та прямих складах, словах, фразах.
Завдання:
1. Формувати правильний артикуляційний уклад для проголошення звуку [год];
2. Вправляти у правильному виголошенні звуку [год] у закритих і прямих складах, словах, фразах;
3. Продовжувати розвивати силу голосу, мовленнєве дихання, фонематичне сприйняття, почуття рими;
4. Розвивати довільну увагу, координацію промови з рухом, загальну та дрібну моторику;
5. Виховувати інтерес до логопедичних занять, посидючість, терпіння, витримку.
Методи та прийоми:
− показ предметних картинок;
− виконання вправ артикуляційної гімнастики;
− виконання дихальних та голосових вправ;
− пред'явлення мовного зразка;
− відбите та самостійне виголошення мовного матеріалу;
− відповіді на запитання;
− ігри – вправи («Дізнайся звук», «Пальчики вітаються», «Чарівні кнопочки», «Будуємо будинок»);
− гра на координацію мови з рухом «1,2,3 – за мною повтори!»;
− дидактична грана освіту іменників із зменшувально – пестливими суфіксами «Допоможемо Дюймовочці»;
Демонстраційний та методичний матеріал:
− картинки – символи, віршовані комплекси до виконання артикуляційної гімнастики;
− картинка із зображенням Дюймовочки;
− «логопедичний» кубик;
− картки – символи звуків [с], [ш], [з], [ж];
− посібник «Чарівні кнопочки»;
− предметні картинки зі звуком [год];
− «чарівна» паличка;
− предметні картинки «Великий – маленький» (Є.М. Карпова, Є.В. Соловйова);
− оповідання − мнемодорожка «Дюймовочка» (Н.М. Савицька);
Обладнання:
− настінне дзеркало;
− ПК, комп'ютерний тренажер "Дельфа-130";
− ковролінограф;
Попередня робота:
− виконання вправ артикуляційної гімнастики для шиплячих звуків;
− постановка звуку [год];
− знайомство з правилами роботи на комп'ютерному тренажері «Дельфа-130»;
− читання казки Г.Х. Андерсена "Дюймовочка".
Хід заняття:
I. Вступна частина.
1. Організаційний момент.
Відгадай загадку і дізнаєшся, хто сьогодні прийде до нас у гості.
Маленька дівчинка
Зростанням з нігтик.
Народжена із зернятка,
Будинок її квітка.
Хто це? (Дюймовочка)
(Дитині демонструється картинка із зображенням Дюймовочки). (Додаток 1).
2. Повідомлення теми. В імені Дюймовочки сховався звук, який ми з тобою вчимося гарно вимовляти. Який це звук? (Звук [год]). Сьогодні на занятті ми гратимемо з цим звуком, а Дюймовочка нам у цьому допоможе.
ІІ. Основна частина
1. Артикуляційна гімнастика. (Дитина виконує вправи, сидячи перед дзеркалом. Педагог супроводжує виконання вправ віршованими комплексами, стежить за правильним становищеморганів артикуляції дитини).
Спочатку ми підготуємо язичок до роботи – виконаємо вправи перед дзеркалом.
Чики – чіки – чіки – чок,
Не соромся язичок.
Не лякайся, не лінуйся,
Повторюй – не помилися.
1. Лопатка – голочка (Кожна вправа виконується 3 рази по 5 секунд).
Мова широка гладка
Виходить лопатка.
Мова на голку перетворюю
Напружую і звужую.
2. Смачне варення(Підрахунок педагога до 10).
Ох, і смачне варення!
Жаль залишилося на губі.
Язичок я підніму
І залишки оближу.
3. Болтушка(8-10 разів)
Язик на губку покладу
По губі їм поводжу.
Потім голос підключу:
Бл-бл-бл - заговорю.
4. Конячка(8-10 разів)
Я копитцем постукаю
Якщо хочеш – прокачаю.
5. Гармошка(Підрахунок педагога до 10)
Рот відкрий, потім прикрий
Гармоніст ти непоганий.
2. Дихально – голосові вправи (з використанням комп'ютерного тренажера «Дельфа – 130»)
2.1. Блок Видих.Вправа «Задуй свічки» (На екрані комп'ютера зображений святковий пиріг з свічками, що горять. Дитині пропонується подути в мікрофон і задуть свічки на пирозі. При активному і сильному видиху свічки гастимуть одна за одною).
Виявляється сьогодні у Дюймовочки День народження. Ось який святковий пиріг їй подарували. Давай допоможемо Дюймовочці – задаємо свічки. Носом робимо короткий вдих, видих довгий, безшумний, губи «трубочкою». Постарайся задути на одному видиху кілька свічок.
2.2. Блок "Гучність". Вправа «Бегемотик»
(На екрані комп'ютера зображений Бегемот. Дитині пропонується вимовляти в мікрофон голосні звуки. Чим сильнішим буде звук, тим ширше Бегемот на екрані розкриє рот. Якщо дитина буде говорити тихо, Бегемот не реагуватиме).
Бегемотик хоче привітати Дюймовочку із Днем народження. Здогадайся, які пісеньки він хоче їй заспівати? (Педагог беззвучно артикулює голосні звуки, дитина вгадує їх і голосно вимовляє в мікрофон. Педагог випереджає вимову дитиною звуку коротким міні-віршом).
Широко відкриємо рот,
Пісню голосно заспіваємо: А – А – А …
Губки трубочкою склади,
І дуді – дуді – дуді: У – У – У …
Широко ти посміхнись
Дзвінко пісню простягни: І – І – І …
Губки в колесо складу
Пісню О – О – О … заспіваю.
2.3. Блок «Тривалість звуку». Вправа «Ріпка» (На екрані комп'ютера зображена ріпка. Дитина протяжно тягне якийсь звук, спостерігаючи за тим, як персонажі казки Дід, Бабка, Онучка, Жучка, Кішка та Мишка з'являються на екрані і витягують ріпку із землі).
Дюймовочка любить слухати казки. Як ти гадаєш, яка казка їй дуже подобається? (Слайд із зображенням ріпки). Але де герої казки? Щоб вони з'явилися, потрібно гарно, на одному видиху заспівати різні пісеньки. Подивися на картинки та здогадайся, які пісеньки ми співатимемо (Педагог показує картинки із зображенням насоса, змії, комарика, жука, дитина протяжно тягне звук, властивий кожному предмету, персонажу). (Додаток 2).
Пісенька «насоса»: с – с – с …
Пісенька «змії»: ш – ш – ш ….
Пісенька «комарика»: з – з – з …
Пісенька жука: ж – ж – ж…
3. Гра «Дізнайся звук». (Педагог читає вірш, дитина плескає в долоні, коли почує слово зі звуком [ч]. При правильному виконанні завдання дитина повинна ляснути в долоні 7 разів).
А тепер, будь уважна. Плещи в долоні, коли почуєш у вірші слово зі звуком [ч].
Чайка годайник закип'ятила,
Чайка годаек ​​запросила.
- Приходьте все на годай.
Скільки годаєк – отве годай.
4. Фонетична вправа: «Пальчики вітаються». Давай пригадаємо, де є язичок, коли ми вимовляємо звук [ч]? (Вгорі, ми піднімаємо його до піднебіння).З'єднуй пальчики з великим пальцем, і гарно вимовляй звук [ч] (Дитина виконує вправу спочатку на правій руці, на лівій руці, потім на обох руках одночасно).
5. Автоматизація звуку [ч] у складах. Гра «Чарівні кнопочки» (Додаток 3).
(Дитина натискає вказівним пальцем на «кнопки» і відбито вимовляє серію складів).
Ми зі звуком [ч] граємо,
І на кнопки натискаємо.
Натискай на «кнопочки» і гарно вимовляй склади. Постарайся до кожної серії складів підібрати таке слово, яке схоже звучить у риму. А допоможе тобі в цьому "логопедичний" кубик (Додаток 4). (На гранях кубика розташовуються картинки зі словами – римами).
Ач-ач-ач-ач - називаю лікар. Чи-чі-чі-чі - назву м'ячі.
Оч-оч-оч-оч - називаю дочку. Чо-чо-чо-чо - назву плече.
Еч-Еч-Еч-Еч - називаю меч. Чан-чан-чан - чан назву кочан.
Уч-уч-уч-уч-називаю ключ. Ічка-ічка-ічка - назву синичка.
6. Автоматизація звуку [ч] у словах. Гра «Будуємо дім». (На столі розкладені прямокутники – «цегла», на звороті яких зображені картинки зі звуком [ч]: окуляри, м'яч, ключ, купи, метелик, бочка, кабачок, цегла, черепаха, валіза, чайник, бджола).
(Додаток 5).
Зараз ми будуватимемо будинок для Дюймовочки. З чого ми його будуватимемо? (З «цегли»). Якщо будинок із цегли, то він який? (Цегляний). Бери «цеглинку», називай картинку і прикріплюй її до будиночка. (Дитина називає картинку і прикріплює її на ковролінограф, де позначені контури будинку. Коли будинок буде готовий, дитина «заселяє» в нього Дюймовочку).
(Додаток 6).
7. Динамічна гра «1,2,3 – за мною повтори!» (Дитина виконує рухи відповідно до тексту та вимовляє слова – рими зі звуком [ч]).
Ач-ач-ач–
Пострибай, як м'яч!
Чи-чі-чі -
Як зайчик, поскачи!
Чок-чок-чок–
Стисни руки в кулачок!
Чок-чок-чок–
А тепер- на бочок!
Чай-чай-чай
Головою похитай!
А тепер усміхнись
І на місце сідай!
8. Автоматизація звуку [ч] у словах. Гра «Допоможемо Дюймовочці». (Педагог пред'являє дитині картинки із зображенням великих предметів. Дитина називає предмет ласкаво. При правильному виконанні завдання, у словах, званих дитиною з'являється звук [ч]).
Яка Дюймовочка – велика чи маленька? (Маленька). Значить, предмети, речі, які їй потрібні, також мають бути маленькими. Як же нам допомогти Дюймовочці? Я думаю, без чаклунства тут не обійтися. Бери «чарівну паличку», торкайся картинки і називай її ласкаво (Додаток 7).
Сумка – сумочка.
Стрічка – стрічка.
Тапки – тапочки.
Ложка – ложечка.
Ваза – вазочка.
Шкарпетки – шкарпетки.
Спідниця – спідничка
Чашка - філіжанка.
Шапка – шапочка.
Стілець – стільчик.
Лампа – лампочка.
Кофта – кофточка.
9. Автоматизація звуку [ч] у фразах.(Дитині демонструється розповідь – мнемодорожка. Дорослий читає текст, вказуючи на картинки. Дитина переказує текст із опорою на картинки).
«У Дюймовочки День народження. Метелик подарував стрічку. Коник – дудочку. Жучок – дзвіночки. Павучок – рукавички. Ластівка – валізка. Бджола пригостила всіх печивом. Всю ніч гості пили чай».
Подивися на картинки та розкажи, як пройшов День народження Дюймовочки.
ІІІ. Заключна частина.
Який звук ми сьогодні вчилися гарно вимовляти? (Звук [год]). Кому ми допомагали на занятті? (Дюймовочці). Що було для тебе важким? В яку гру тобі хотілося б пограти наступного разу?
Дюймовочці дуже сподобалося, як ти сьогодні займалася, як упоралася із завданнями. І вона приготувала тобі подарунок… (картинки – наклейки).

«Вимоги до процесу навчання» - обсяг максимального допустимого навантаження. Тижневе навантаження. Розподіл навчального навантаження. Санпін. Перерва між змінами. Важкі предмети. Об'єм домашніх завдань. Розумова працездатність. Шкала проблеми предметів. Вік початку шкільного навчання. Основні предмети. Уроки фізичної культури.

«Сучасні засоби навчання» – Готова GIF-анімація. Електронне портфоліо. Сайт учителя фізичної культури. Основні компоненти мультимедіа-курсу. Заготівлі кадри. Принципи створення та застосування навчальних мультимедіа-засобів. Техніка метання гранати. Просто Фініш. Електронний журнал. Інформатизація освіти. Приклад електронного портфоліо вчителя.

«Практичне навчання» – зміст практичного навчання. Функції процесу навчальної практики. Технологія навчальної практики (виробничого навчання). Особливості процесу навчальної практики (виробничого навчання). Класифікація уроків УП. Форми організації навчально-виробничої діяльності учнів. Форми організації праці освітян практичного навчання.

«Навчальні предмети» – Тому особливе місце у стандарті відведено діяльнісному, практичному змісту освіти. Мистецтво (Музика та Образотворче мистецтво). Суспільствознавство. У 9 класі 2 години навчального предмета «Технологія» передано до компоненту загальноосвітнього закладу. Експертиза та затвердження навчального планузагальноосвітньої установи.

«Навчання» - Що впливає навчання. Збільшується кількість предметів. Індивідуальні особливості пізнавальної сферы. Не скупіться на похвалу. Регулярно розмовляйте з учителями. Не бий лежачого. Оцінка має порівнювати. Чи не нашкодь. Підсумки шкільних олімпіад. Математика. Шкала проблеми навчальних предметів. Хвалити – виконавця, критикувати – виконання.

«Виробниче навчання» – Розвиток в УЗ виробничої діяльності. Модель формування соціально-професійної компетентності учнів. Оперативна розробка УПД для професій, затребуваних ринку праці регіону. Педагогічне супроводження. Планування виробничого навчання. Критерії та показники сформованості компетентів СПК.

Всього у темі 11 презентацій