Program

"Monitorovanie procesu výchovy

vzdelávacie mcudo "iddt"

Únia (kruh) je hlavným odkazom, spojivom a DDT v rámci jedného vzdelávacieho systému. Každý kruh má svoju vlastnú osobnosť, originalitu, vlastným spôsobom ovplyvňuje identitu dieťaťa. Vedúci predstavitelia kruhov plánujú a organizujú svoju prácu v súlade s koncepciou vzdelávacieho systému DDT, program činnosti hlavy na vytvorenie systému vzdelávacieho kruhu. Vyhodnotiť efektívnosť vzdelávacieho systému pomáha diagnóze a monitorovanie rozvoja osobnosti a tímu.

Pod pedagogické monitorovanie vzdelávacieho procesu Pedagoges pochopia systém zberu, analýzy, sledovania a korekcie, porovnanie výsledkov pozorovania na odôvodnenie stratégie a prognózy vývoja vzdelávacieho systému združovania.

Monitorovanie pôsobí ako systematická metóda hodnotenia kvality vzdelávacieho procesu, vplyv metód, metód vzdelávacieho vplyvu. To vám umožní prispôsobiť proces tvorby osobnosti, odstrániť negatívne prístupy, zabezpečiť účinnosť vzdelávacieho procesu.

Stratégia a taktika monitorovania detí sú založené na nasledujúcomzásady:

Ľudstvo - rešpektovanie totožnosti každého účastníka, dodržiavanie dôstojnosti, práv a slobôd;

Demokratický - účtovanie záujmov všetkých účastníkov, spoločného rozhodovania;

Dialóg - konštruktívna interakcia účastníkov aj v prípade neexistencie jednotných názorov na určité otázky vzdelávania;

Dôvernosť - Nezverejňovanie výsledkov výskumu bez súhlasu účastníkov;

Výskum - platnosť použitých pojmov, myšlienok a metód činnosti;

Integrita a systémová dostupnosť - sekvenčný vývoj a implementácia monitorovania vzdelávania ako systému, a nie množstvo náhodných techník.

Základné monitorovacie funkcie - diagnostický, orientácia (sprievodca), motivačný stimulujúci, zvyšovanie, odhadované, analytické, nápravné a prognostické.

Objektívne monitorovanie : Posúdiť stav a účinnosť fungovania vzdelávacieho systému združenia, úspech vzdelávacieho procesu v IT a úrovni rozvoja tímu.

Monitorovací objekt je vzdelávací systém IDDT.

Predmet monitorovania - Kreatívny tím ako podmienka pre rozvoj osobnosti dieťaťa.

Ak chcete študovať účinnosť vzdelávacieho systému, používam nasledujúce kritériá:

Úroveň tvorby tímu.

Úroveň seba-rozvoja

Úroveň zapojenia študentov do kolektívnych-tvorivých aktivít.

Úroveň štátu duševného a fyzického zdravia študentov.

Úroveň spokojnosti študentov a ich rodičov podľa vzdelávacieho modelu kruhu.

Úroveň vzdelávacích študentov.

Úroveň sociálneho rozvoja študentov (ochota a schopnosť spolupracovať v rôznych životných situáciách, prevziať zodpovednosť, ukázať iniciatívu, pracovať v skupine)

Ako súbor nástrojov, používam nasledujúce základné metódy pedagogickej diagnostiky:

informačné a uvádzanie - konverzácia, dotazník, test, prieskum;

odhadované - hodnotenie, sebahodnotenie, odborné posudzovanie, nezávislé charakteristiky;

produktívne - štúdium výrobkov, tvorivosť žiakov;

behaviorálne - pozorovanie, diskusia, sociometria, analýza interakcie;

herné metódy.

Kritériá, ukazovatele a metódy štúdia

Účinnosť vzdelávacieho systému

Kritériá a ukazovatele

Diagnostické nástroje

Rozvoj fyzických a psychických vlastností študentov.

Dotazník "postoj k zdravému životnému štýlu";

Štatistická lekárska analýza zdravia detí.

Tvorba intelektuálneho potenciálu osobnosti

Štatistická analýza súčasného a konečného úspechu;

Vzdelávanie.

Socializované vzdelávanie osobnosti.

Metódy skúmania socializovaného vzdelávania osobnosti.

Určenie úrovne tolerancie

(podľa M.I. ROZKOV).

Rozvoj kreatívnych schopností.

Pozorovanie.

Test "Študovanie záujmov študentov."

Metóda "Mapa záujmu"

Súťaž myšlienok a projektov.

Morálneho preukazu študentov.

Vedecká škola A.I. Shemshurina

"Diagnóza morálnej sebaúcty".

"Diagnostika etiky správania."

"Diagnostika postojov k životným hodnotám."

"Diagnóza morálnej motivácie."

Technika OvCharovaya R.V.

"Detekcia úrovne žiakov."

Test "Odrážame sa na životné skúsenosti" (kompilované Dr. Pedagogickými vedami N. E. CHURKOVA).

Rozvoj tvorivej činnosti dieťaťa.

Pedagogické pozorovanie.

Test "Diagnostika spoločných schopností, hodnotové orientácie jednotlivca."

Kreatívna aktivita študentov.

Úroveň tvorby kolektívu, úrovne rozvoja samosprávy v tíme.

Diagnóza "Určenie úrovne rozvoja samosprávy v študentskom tíme"

(M. I. ROZHKOV).

Metóda "Som Leader"E.S. Fedors; O.v. Eremin, ta Mironova.

Spokojnosť vzdelávacej životne dôležitej činnosti v Únii.

Metóda A.A. Andreeva

"Študovanie uspokojenia študentov so školským životom."

Dotazník "psychologický klíma v kolektívom".

Spokojnosť rodičov s činnosťami vzdelávacej inštitúcie.

Metódy Stepanova "Spokojnosť rodičov s činnosťami vzdelávacej inštitúcie."

Sledovanie úrovne vývoja kolektívu.

Sledovanie úrovne vývoja tímu nastala nasledujúcimpríznaky :

pohyb do spoločného cieľa, \\ t

vlastné riadenie,

disciplína,

verejný názor,

konzistencia v práci

pomer riadenia a podania

priateľstvo v tíme,

komunikácia vo vašom voľnom čase.

Úrovne rozvoja kolektívu:

prípustný

kritické,

neprijateľné.

Príznaky

tím

Vývoj úrovne znamenia

Prípustný

Kritický

Neprijateľný

Pohyb do spoločného cieľa.

Najviac.

Menšiny.

Tam je odolnosť voči cieľu.

Vlastné riadenie.

Časť funkcií sa prenáša.

Len za účasť dospelých.

Len za nátlaku.

Disciplína.

Najviac.

V menšine.

Disciplína má len najstaršie.

Verejný názor.

V dôsledku objasnenia.

Menšiny.

Plná ľahostajnosť.

Konzistencie v práci.

Potrebujete vedenie manažmentu.

Konfliktu.

Súlad v negatívnych činnostiach.

Pomer riadenia a podania.

Najviac.

Iba tí, ktorých si neustále vyberajú v manažéri.

Časť študentov nevie, ako poslúchať.

Priateľstvo v tíme.

Goodwill v tíme.

Existujú epizodické konflikty.

V tíme sú zamietnuté.

Komunikácia vo vašom voľnom čase.

Komunikácia bezplatnej skupiny.

Príslušnosť s obmedzenou skupinou.

Konfliktu medzi skupinami.

Postup štúdie je postupná sekvenčná povaha:

počiatočné (september);

medziprodukt (január, apríl);

konečný (máj).

V súčasnosti si kolektíva dostatočne vysoký stupeň Vytvorené.87 % Študenti sú zahrnuté do aktívnej kreatívnej činnosti, kreatívnej, komunikačnej. Zvyšok chlapcov, hoci nevykazujú iniciatívy, ale ochotne sa zúčastňujú na záležitostiach tímu, sa týkajú pokynov s veľkou zodpovednosťou. Všetci študenti sa zúčastňujú na udalostiach DDT.

Úroveň samosprávy je vysoká, jej priemerný aritmetický indikátor0,9. Vitálny priestor združenia nie je obmedzený na rámec DDT.

Tento metodický článok popisuje metódy určovania účinnosti odbornej prípravy pre ďalší vzdelávací program, diagnózu vzdelávacieho procesu v príklade choreografického tímu "Rostock".

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Mestská vzdelávacia inštitúcia

Ďalšie vzdelávanie detí

centrum pre kreativitu "Constellation"

Kompilátor: Ďalší vzdelávací tím

Modod CT "Constellation"

Neheeva Valentina Ivanovna

Vlasiha

Moskva

2016 ROK

p / P.		Strana
	Úvod
	Metódy určovania účinnosti odbornej prípravy pre ďalší vzdelávací program:
2.1.	Metóda "portfólia"
	Metodika "Pedagogický denník"
2.3.	Metódy "Rozvrh mojich úspechov"
2.4.	Metódy "Samosposúhlasová karta"
2.5.	Metódy "Ochrana abstraktu"
2.6. 2.6.1 2.6.2.	Metódy "Monitorovanie výsledkov vzdelávania pre ďalší vzdelávací program" Tabuľka "Monitorovacie vzdelávanie výsledkov pre ďalší vzdelávací program" Individuálna vzdelávacia karta Účtovná karta	8-16 10-13 14-16
2.7.1. 2.7.2.	Metódy "Monitorovanie osobného rozvoja dieťaťa v procese zvládnutia ďalšieho vzdelávacieho programu" Tabuľka "Monitorovanie osobného rozvoja dieťaťa v procese zvládnutia ďalšieho vzdelávacieho programu" Jednotlivé karty účtovanie osobného rozvoja	16-20
	Pedagogické monitorovanie
3.1. 3.1.1.	Monitorovanie výsledkov vzdelávania Forma fixácie vzdelávacích výsledkov	21-22
3.2. 3.2.1.	Monitorovanie účinnosti vzdelávacích vplyvov Formovanie výsledkov vzdelávacích vplyvov
	Monitorovanie sociálno-pedagogických výsledkov Forma fixácie sociálno-pedagogických výsledkov
	Diagnostika vzdelávacieho procesu na príklad choreografického tímu "Rostock".	24-26
	Záver	26-27
	Literatúra

1. Úvod

Problém identifikácie účinnosti práce tvorivého združenia detí na prvý pohľad sa môže zdať, že ak je ďalšie vzdelávanie slobodnou voľbou dieťaťa typu a profilu aktivít, spoločnej tvorivosti žiaka a učiteľa, vzájomný sebarealizácia každého z nich atď., Ako môže skontrolovať výsledky to všetko? Uvedená je absolútne pravda. Ale ak chceme, aby ďalšie vzdelávanie nie je len formou držania detského voľného času, skúsme sa pozrieť na to z hľadiskavšeobecné požiadavkyna pedagogické aktivity.

Ďalšie vzdelávanie, napriek všetkým znakom jeho organizácie, obsahu a techník, podlieha všetkým zákonom vzdelávacieho procesu: má ciele a ciele určené tým, interakcia učiteľa s deťmi, výsledkom školenia, vzdelávania a detský rozvoj. Okrem toho sa navyše nazýva viac a častejšie ako jeden z požiadaviek na činnosť inštitúcií a detských združení dodatočného vzdelávaniavýkon.To všetko skutočne aktualizuje potrebu jeho systémovej identifikácie v tejto vzdelávacej sfére.

Kontrola alebo overovanie výsledkov vzdelávania, je povinnou súčasťou vzdelávacieho procesu. Kontrola umožňuje určiť účinnosť programového tréningu, pomáha deťom, rodičom, učiteľom vidieť výsledky ich práce, ktorá vytvára dobrú psychologickú klímu v tíme a zvyšuje sebaúctu samotného trénera. Na rozdiel od všeobecné vzdelaniekde proces identifikácie výsledkov vzdelávacie aktivity študenti sú celkom jasne definovaní Ďalšie vzdelávanie Deti Táto otázka spôsobuje skutočné ťažkosti učiteľov.

2. Metódy určovania účinnosti odbornej prípravy pre ďalší vzdelávací program:

Existujú rôzne techniky na určenie efektívnosti vzdelávania pre ďalší vzdelávací program:

2.1. Metóda "portfólia"

("Portfólio")

Jednou zo súčasných foriem hodnotenia úspechov a kompetencií vrátane tvorivého úspechu študenta je vytvorenie "portfólia" (portfólio). Udržiavanie portfólia vyvíja zo študentských zručností reflexných aktivít (schopnosť analyzovať svoje vlastné aktivity, zlepšiť ho, aby sa iniciatíva mohla dosiahnuť úspech). Obsah a metódy dizajnu "portfólia" môžu byť najrozmanitejšie - z kompletnej zbierky všetkých diel na albume vyššieho úspechu.

2.2.methodík "pedagogický denník"

Táto forma diagnostiky môžu byť použité pedagógmi pracujúcimi s individuálnymi vzdelávacími skupinami (sólový spev, inštrumentálne triedy atď.). Pedagogický denník je dokument, v ktorom učiteľ sledovaním a analýzou jednotlivých charakteristík študenta (napríklad úroveň tvorivého rozvoja, rozvoj záujmov), študuje individuálnu dynamiku rozvoja týchto vlastností.

2.3. Metódy "Rozvrh mojich úspechov"

Táto technika vám umožňuje uzavrieť záver o dynamike procesu stať sa udržateľným záujmom v oblasti predmetu v procese implementácie vzdelávacieho programu

Na konci školského roka sa navrhujú kruhy predložiť na súradnicový systém vo forme grafu: \\ t

-) Dynamika vlastnéhoÚroveň úspechov Počas vášho pobytu v detskom združení.

-) Vyhodnotenie zmienÚroky študovať oblasť predmetu počas tried v dodatočnom vzdelávaní.

Na vertikálnej mierke je úroveň úspechov a záujmov, na horizontálnych - dočasných ukazovateľoch. Podmienené ukazovatele úrovní úspechov a záujmov sú stanovené: minimálne - 0, maximálne - 10.

Na základe jednotlivých grafov je možné vypracovať graf, čo odráža na úplnosť ukazovateľov podľa tejto skupiny detí. Konsolidovaný harmonogram zmeny úrovne úspechov možno porovnať s jednotlivými grafmi.

2.4. Metódy "Mapa sebahodnotenia stážistov a hodnotenie učiteľa spôsobilosti odbornej prípravy" (12-16 rokov)

Samo-štandardný Umožňuje deťom opraviť svoj vlastný pohyb pozdĺž krokov zručnosti. Ak sa vykonáva otvorene, sociálne mechanizmy sú zahrnuté aj do svojho nariadenia. Otvorené zobrazenie výsledkov vzdelávania v programe stimuluje deti nájsť nové pracovné možnosti, kreatívnu činnosť. Môžete informovať dieťa, aby ste udržali záznamy o vašich akademických úspechoch. Aby ste to urobili, odporúča sa spustiť špeciálny notebook (denník) a postupne ho vyplniť. Je potrebné učiť deti odôvodniť kvalitu ich práce: je veľmi dôležité pre vytvorenie sebahodnotenia detí

Samostatný systém

Predmet, časť	Čo mi robí?	Moje úspechy a úspechy	Na čo potrebujem pracovať?

Prázdny

Drahý priateľ! Upozorňujeme na päťbodovú škálu vedomostí a zručností, ktoré ste dostali, robili v kruhu (tím) v tomto akademickom roku a prechádzajú zodpovedajúce číslo (1 - najnižšie skóre, 5 je najvyššia)

Štruktúra otázok:

Odseky 7, 8 - Komunikačné skúsenosti.

Postup:

Výsledky spracovania:

2.5. Metódy "Ochrana abstraktu"

Jednou zo spoločných metód verejnej prezentácie zo strany žiaka získaných výsledkov je chrániť abstrakty vo vedeckej a praktickej konferencii.

abstraktný - Nezávislá práca (projekt), ktoré vyžadujú od analýzy žiakov a zovšeobecnenie informácií, nezávisle v rôznych zdrojoch.

Podrobnejšie sa budem zamerať na otázku monitorovania výsledkov učenia dieťaťa v dodatočnom vzdelávacom programe, pomocou rôznych techník a techník, na základe skúseností v choreografickom tíme "Rostock".

2.6. Monitorovanie výsledkov vzdelávania detí

podľa dodatočného vzdelávacieho programu

Vzhľadom k tomu, vzdelávacou aktivitou v systéme dodatočného vzdelávania zahŕňa nielen výučbu detí s určitými poznatkami, zručnosťami a zručnosťami, ale aj rozvoj rôznorodých osobných vlastností študentov, zatiaľ o jeho výsledkoch musia byť posudzované dvoma skupinami ukazovateľov: \\ t

• Vzdelávací (Upevnenie predmetu a všeobecné vzdelanie, zručnosti, zručnosti získané dieťaťom v procese zvládnutia vzdelávacieho programu;
• Osobný (Vyjadrenie zmien v osobných vlastnostiach dieťaťa pod vplyvom tried v tomto kruhu, štúdií, časti).

Nižšie je tabuľka, ktorá vám umožní vizuálne predložiť súbor základných vedomostí, zručností a praktických zručností, ktoré by mali získať dieťa v dôsledku vývoja konkrétneho vzdelávacieho programu.

Technológia definujúca vzdelávacie výsledky Podľa ďalšieho vzdelávacieho programu je nasledovné: Súbor meraných ukazovateľov (teoretická, praktická príprava dieťaťa, všeobecné vzdelávacie zručnosti a zručnosti) sa odhaduje z hľadiska závažnosti (z minimálneho maxima). Pre pohodlie, zvýraznené úrovne sú určené vhodnými testovacími bodmi (1 - 10 bodov). Ako metódy, s ktorými učiteľ určí súlad výsledkov vyučovania dieťaťa s požiadavkami na softvér, môže existovať pozorovanie, testovanie, kontrolný prieskum (orálny alebo písomný), analýza kontrolnej úlohy, pohovor atď. Tento zoznam Metódy môžu byť doplnené v závislosti od profilu a špecifického obsahu vzdelávacieho programu.

Dynamika výsledkov vývoja objektov Špecifické dieťa sa odráža v jednotlivom karte účtovnej karte pre výsledky vzdelávania pre ďalší vzdelávací program učiteľa dvakrát ročne (na začiatku a na konci školského roka) stanovuje body zodpovedajúce závažnosti hodnotenej kvality dieťa. Okrem toho, na konci karty, učiteľ navrhuje vyčleniť osobitný počet "Dosiahnutie predmetu školenia", ktorý vykonáva úlohu "portfólia", kde najvýznamnejšie úspechy dieťaťa v oblasti činnosti študovanom Vzdelávací program sa zaznamenáva. Tu môžu byť vyznačené výsledky účasti dieťaťa na výstavách, súťažiach, súťažiach, súťažiach atď. Pravidelné sledovanie výsledkov môže byť základom stimulácie, povzbudiť dieťa za jeho prácu, úsilie. Každé hodnotenie by malo byť komentovať, ukázať, aké zvýšenie vedomostí a zručností dieťaťa podporuje svoju túžbu po nových úspechoch.

2.6.1. Monitorovanie výsledkov vzdelávania dieťaťa na ďalší vzdelávací program

Indikátory (Odhadované parametre)	Kritériá		Možný počet bodov	Diagnostické metódy
Teoretické poznatky (podľa hlavných častí odbornej prípravy a tematického plánu programu) Vlastníctvo špeciálnej terminológie na predmet programu	Súlad s teoretickými znalosťami dieťaťa s požiadavkami na softvér Význam a správnosť používania špeciálnej terminológie	- minimálna úroveň (Dieťa bolo menej ako ½ objem vedomostí ustanovených v programe); Priemerná úroveň (Výška získaných poznatkov je viac ½); - maximálna úroveň (Dieťa zvládlo takmer celý objem vedomostí ustanovených programom na určité obdobie); - minimálna úroveň (Dieťa spravidla zabraňuje osobitným podmienkam); Priemerná úroveň (Dieťa kombinuje špeciálnu terminológiu s domácnosťou); - maximálna úroveň (Špeciálne podmienky používajú vedome av plnom súlade s ich obsahom).		Pozorovanie, testovanie, kontrolný prieskum atď. Rozhovor
Praktické pripravovanie dieťaťa: Praktické zručnosti a zručnosti ustanovené programom (podľa hlavných častí odbornej prípravy a tematického plánu programu) Vlastníctvo špeciálnych zariadení a vybavenie 2.3. Kreatívne zručnosti (kreatívny postoj k podnikaniu a schopnosť stelesniť do hotového výrobku)	Zodpovedajúce praktické zručnosti a zručnosti požiadaviek na softvér Žiadne ťažkosti s využitím špeciálnych zariadení a zariadení Kreativita v úlohách	Minimálna úroveň (dieťa bolo menej ako ½ poskytnuté zručnosťami a zručnosťami); Priemerná úroveň (množstvo naučených zručností a zručností je viac ½); Maximálna úroveň (dieťa zvládlo takmer všetky zručnosti a zručnosti stanovené programom na určité obdobie); Minimálna úroveň zručností (Dieťa zažíva vážne ťažkosti pri práci s vybavením); Stredná úroveň (pracuje so zariadením pomocou učiteľa); Maximálna úroveň (pracuje so zariadením nezávisle, nezažíva osobitné ťažkosti); Počiatočná (základná) úroveň vývoja tvorivosti (dieťa je schopná splniť najjednoduchšie praktické úlohy učiteľa); Reprodukčná úroveň (vykonáva hlavne na základe vzorky); Kreatívna úroveň (vykonáva praktické úlohy s prvkami tvorivosti).		Kontrolná úloha Kontrolná úloha Kontrolná úloha
Všeobecné vzdelávacie zručnosti a detské zručnosti: Vzdelávacie a inteligentné zručnosti: Schopnosť vybrať a analyzovať špeciálnu literatúru Schopnosť používať počítačové zdroje informácií Schopnosť vykonávať vzdelávaciu a výskumnú prácu (zápis abstrakty, vykonávať nezávislé štúdie odbornej prípravy) Vyučovacie spojovacie zručnosti: Zručnosť Počúvajte a počúvajte učiteľa Schopnosť vystupovať pred publikom Schopnosť brániť kontroverziu, zúčastňovať sa na diskusii Školenia a organizačné zručnosti: Schopnosť organizovať svoje pracovné miesto (vzdelávacie) miesto Pozorovacie zručnosti v procese bezpečnostných pravidiel 3.3.3. Zručnosť jemne vykonávať prácu	Nezávislosť pri výbere a analýze literatúry Nezávislosť pri používaní počítačových zdrojov informácií Nezávislosť vo vzdelávacej práci Primeranosť vnímania informácií prichádzajúcich od učiteľa Sloboda vlastniactva a predkladania študentov pripravených informácií Nezávislosť pri budovaní diskusného výkonu, logika pri budovaní dôkazov Schopnosť samostatne pripraviť svoju pracovnú stanicu na aktivity a odstrániť ho Súlad s reálnymi bezpečnostnými zručnosťami bezpečnostných pravidiel Softvérové \u200b\u200bpožiadavky Presnosť a zodpovednosť v práci	Minimálna úroveň zručností (študent zažíva vážne ťažkosti pri práci s literatúrou, potrebuje trvalú pomoc a kontrolu učiteľov); Stredná úroveň (pracuje s literatúrou pomocou učiteľa alebo rodičov); Maximálna úroveň (pracuje s literatúrou samostatne, nemá žiadne špeciálne ťažkosti) Úrovne - Analogicky s ustanovením 3.1.1. Úrovne - Analogicky s ustanovením 3.1.1. Úrovne - Analogicky s ustanovením 3.1.1. Úrovne - Analogicky s ustanovením 3.1.1. Úrovne - Analogicky s ustanovením 3.1.1. Minimálna úroveň (Dieťa bolo menej ako ½ rozsahu bezpečnostných predpisov ustanovených v programe); Priemerná úroveň (množstvo učených zručností je viac ½); Maximálna úroveň (Dieťa zvládol takmer celý objem zručností stanovených programom na určité obdobie). uspokojivé - dobré - vynikajúce		Analýza Výskumník Pozorovanie

2.6.2. Jednotlivec

Priezvisko, meno dieťaťa __________________________________________

Vek_________________________________________________

Zobrazenie a meno združenia detí __________________________________________________________

F. I. O. Pedagóg __________________________________________________________

Dátum začiatku pozorovania _________________________________

Diagnostika údajov Indikátory	najprv rok štúdia		Druhý rok štúdia		Tretia rok štúdia
	Koniec I. pol roka	koniec uCH. roku	Koniec I. pol roka	koniec uCH. roku	Koniec I. pol roka	koniec uCH. roku
Teoretické pripravovanie dieťaťa: Teoretické poznatky: C) atď. 1.2. Podšívka Špeciálna terminológia
Praktická príprava dieťaťa 2.1. Praktické zručnosti a zručnosti poskytované programom: a) b) c) atď. 2.2. Podšívka Špeciálne vybavenie a vybavenie 2.3. Kreatívne zručnosti
Zmluvné zručnosti a zručnosti 3.1. Vzdelávacie a inteligentné zručnosti: a) Schopnosť vybrať a analyzovať špeciálnu literatúru b) schopnosť používať počítačové zdroje informácií c) schopnosť vykonávať vzdelávaciu prácu 3.2. Vyučovacie spojovacie zručnosti: a) schopnosť počúvať a počuť učiteľa b) schopnosť vykonávať pred publikom c) schopnosť brániť kontroverziu, zúčastňovať sa na diskusii 3.3. Školenia a organizačné zručnosti: a) schopnosť organizovať svoje pracovné miesto (školenia) b) zručnosti zhody v procese bezpečnostných pravidiel c) zručnosť jemne vykonávať prácu
Pododdiel učiaceho sa: Na úrovni asociácie pre deti (hrnček, štúdiá, sekcie) Na úrovni vzdelávacej inštitúcie Na úrovni okresu, mesto V republikánskej, medzinárodnej úrovni

2.7. Monitorovanie osobného rozvoja dieťaťa

v procese ich asimilácie dodatočného vzdelávacieho programu

Vývoj osobných vlastností dieťaťa by mal byť poskytnutý v každom vzdelávacom programe.

Rôzne faktory ovplyvňujú rozvoj osobnosti dieťaťa a nielen komunikáciu s učiteľom ďalšieho vzdelávania. Okrem toho je dosť nie je ľahké nájsť tieto ukazovatele osobného rozvoja, na základe ktorých je možné určiť ich pozitívny trend.

Táto technika navrhuje sledovanie dynamiky osobného rozvoja detí zapojených do systému dodatočného vzdelávania pre tri bloky osobných kvalít -organizačné a voĺby, orientácia, správania Kvalita osobnosti. V agregácii, osobné nehnuteľnosti uvedené v tabuľke odrážajú multidimenzionalitu jednotlivca; Umožniť základné jednotlivé vlastnosti dieťaťa, ľahko pozorované a kontrolované, sú k dispozícii na analýzu každému učiteľovi a nevyžadujú priťahovanie iných špecialistov. Zároveň je zoznam kvality navrhnutých v tabuľke doplnený učiteľom v súlade s cieľovými inštaláciami jeho programu.

Technológia definície osobnej kvalityŠtudent je nasledovný: Celkovosť nameraných ukazovateľov (trpezlivosť, vôľa, sebaovládanie, sebaúcty, záujem o triedy, konflikt, typ spolupráce) sa odhaduje z hľadiska závažnosti (z minimálneho maxima). Pre pohodlie, zvýraznené úrovne sú označené bodmi. Ako metódy diagnostikovania osobných zmien môže dieťa používať pozorovanie, dotazník, testovanie, diagnostickú konverzáciu, metódu reflexie, metóda nedokončenej ponuky a ďalšie.

Technológia monitorovania osobného rozvoja dieťaťa si vyžaduje dokumentárny návrh výsledkov získaných pre každé dieťa. Na tento účel učiteľ vystúpi pre každé dieťajednotlivé karty účtovanie dynamiky osobných kvalít vývoja dieťaťa.

Karta je naplnená dvakrát ročne - na začiatku a na konci školského roka. V prípade potreby to môže byť vykonané častejšie, pre ktoré možno zaviesť ďalšie grafy.

Výsledné časti nám umožňujú dôsledne opraviť postupný proces zmeny identity každého dieťaťa, ako aj naplánovať tempo individuálneho rozvoja.

Posúdenie osobnosti uvedenej v karte môže priťahovať samotnú štúdiu. V prvom rade to bude vzťahovať na svoje stanovisko o sebe s myšlienkami ľudí okolo; Po druhé, je to jasne uvedené dieťaťu, aké je jeho rezervy na seba-zlepšenie.

2.7.1. Indikátory (Odhadované parametre)	Kritériá	Stupeň vyjadrenia odhadovanej kvality	Možný počet bodov	Diagnostické metódy
I. Organizačné a volebné vlastnosti: 1.1. Trpezlivosť 1.2. Čím 1.3. Sebaovladanie	Schopnosť prenášať (vydržať) známe zaťaženie na určitý čas, prekonať ťažkosti. Schopnosť aktívne povzbudiť sa prakticky. Schopnosť kontrolovať svoje akcie (viesť k správnym akciám).	Trpezlivosť chytí menej ako ½ triedy Trpezlivosť je dosť viac ako ½ tried Trpezlivosť je dosť pre všetky hodiny Riešenie úsilia dieťaťa sa vyzýva zvonku Niekedy dieťa Vždy - dieťa Dieťa je neustále pod vplyvom kontroly zvonku Pravidelne kontroluje Neustále sa kontroluje		Pozorovanie Pozorovanie Pozorovanie
IiArtické vlastnosti: 2.1. Sebaúcnosť	Schopnosť primerane hodnotiť skutočným úspechom. Vedomá účasť dieťaťa vo vývoji vzdelávacieho programu	Zarastený Podhodnotený Normálny Záujem o triedy diktované dieťaťu zvonku Záujem je pravidelne podporovaný dieťaťom Záujem je neustále podporovaný dieťaťom nezávisle		Výsluch Testovanie
III. Kvalita správania: 3.1. Konflikt (detský pomer na kolíziu záujmov (spor) v procese interakcie 3.2. Typ spolupráce (postoj dieťaťa k spoločným záležitostiam pre deti)	Schopnosť prijať určitú pozíciu v konfliktnej situácii Schopnosť vnímať bežné veci, ako je ich vlastné	Pravidelne vyvoláva konflikty Sám v konfliktoch sa nezúčastňuje, snaží sa im vyhnúť Sa snaží nezávisle urovnať vznikajúce konflikty Vyhnite sa účasti na všeobecných záležitostiach Zúčastňuje sa pri povzbudení zvonku Iniciatíva vo všeobecných záležitostiach		Testovanie, nedokončená metóda ponuky Pozorovanie

2.7.2. Jednotlivec

Účtovníctvo vzdelávacích výsledkov pre ďalší vzdelávací program

(v bodoch zodpovedajúcich stupňu závažnosti nameranej kvality)

Priezvisko, meno dieťaťa _________________________________________________

Vek_______________________________________________________________

Zobrazenie a meno združenia detí __________________________________

F. I. O. Pedagóg _____________________________________________________

Prekonanie dátumu začiatku ___________________________________________

Diagnostika údajov Indikátory	najprv rok štúdia		Druhý rok štúdia		Tretia rok štúdia
	Začnite UCH. roku	koniec uCH. roku	Začnite UCH. roku	koniec uCH. roku	Začnite UCH. roku	koniec uCH. roku
Organizačné a volebné vlastnosti: Trpezlivosť Čím Sebaovladanie
Orientačné vlastnosti: 2.1. Sebaúcnosť 2.2. Záujem o aktivity v triede
Kvalita správania: 3.1. Konflikty3.2. Typ spolupráce
Osobné úspechy študentov *

* IV blok môže byť zadaný na kartu podľa uváženia učiteľa, aby sa označil osobitný úspech dieťaťa v vedomej práci na zmene vlastných osobných vlastností.

3. Pedagogické monitorovanie

Pre Úspešná implementácia Programy sú ponúkané nepretržité a systematické sledovanie výsledkov aktivít dieťaťa (pozri kartu).

Ukazovatele kritérií sú určené úrovňou: vysoká (b) - 3 body; Médium (c) - 2 body; Nízka (H) - 1 bod.

Parametre	Kritériá
Vzdelávacie výsledky	Rozvoj detí 1. Rôzne zručnosti a zručnosti. 2. Hĺbka a zemepisná šírka poznatkov na túto tému. Praktické a tvorivé úspechy detí. 3. Pozícia činnosti dieťaťa vo výučbe a trvalo udržateľnom záujme o činnosti. 4. Rôzne tvorivé úspechy (výstavy, súťaže ich rozsahu). 5. Vývoj spoločných kognitívnych schopností (Sensotorika, predstavivosť, pamäť, reč, pozornosť).
Účinnosť vzdelávacích vplyvov	1. Kultúra správania dieťaťa. 2. Povaha vzťahu v tíme.
	1. Starostlivosť o zdravie.

3.1. Monitorovanie vzdelávania
výsledok

1. Rozmanitosť zručností a zručností

Vysoké (3 body):má jasné technické zručnosti a zručnosti, vie, ako používať nástroje (nožnice, riadok, ceruzku, gumu).

Stredné (2 body):má samostatné technické zručnosti a zručnosti, môžu používať nástroje správne.

Nízka (1 bod): Má slabé technické zručnosti, žiadne nástroje na používanie zručností.

2. Hĺbka a zemepisná šírka poznatkov na túto tému

Vysoké (3 body):má širokú škálu vedomostí v obsahu kurzu, vlastní určité koncepty (názov geometrických údajov, definícia ...) voľne využíva technické rýchlosti, používa ďalší materiál.

Stredné (2 body):má neúplné znalosti obsahu kurzu, pôsobí so špeciálnymi podmienkami, nepoužíva dodatočnú literatúru.

Nízka (1 bod):nedostatočné znalosti kurzu, pozná individuálne definície.

3. pozíciu činnosti a trvalo udržateľného záujmu o činnosti

Vysoké (3 body):aktívny záujem o aktivity, snaží sa o nezávislú tvorivú činnosť.

Stredné (2 body):ukazuje záujem o aktivity, vytrvalé pri dosahovaní cieľa, ukazuje činnosť len na určitých témach alebo v určitých štádiách práce.

Nízka (1 bod):súčasné v triedach nie je aktívne, vykonáva úlohy len na jasné pokyny, pokyny učiteľa.

4. Rozmanitosť tvorivých úspechov

Vysoké (3 body):pravidelne sa zúčastňuje výstav, súťaží, na rozsahu oblasti, mesta.

Stredné (2 body):zúčastňuje sa na výstavách vo vnútri hrnčekov, inštitúcií.

Nízka (1 bod):zriedkavo sa zúčastňujú súťaže, súťaží, výstav vo vnútri hrnčeka.

5. Vývoj kognitívnych schopností: predstavivosť, pamäť, reč, senzotorický

Vysoké (3 body):presnosť, plnosť vnímania farieb, tvar, veľkosť, dobrý vývoj plytkých rúk; Žiak má zmysluplný, expresívny prejav, vie, ako jasne reagovať na stanovené otázky, má kreatívnu predstavivosť; Dieťa má udržateľnú pozornosť.

Stredné (2 body):dieťa vníma jasne formuláre a veličiny, ale malá motilita rúk nie je dobre rozvinutá, reprodukčná predstavivosť s prvkami tvorivosti; Žiak pozná odpovede na otázku, ale nemôže si myslieť, nemôžete si vždy koncentrovať pozornosť.

Nízka (1 bod):nemôže vždy korelovať veľkosť a tvar, malá motilita rúk je vyvinutá slabá, predstavivosť reproduktívna.

3.1.1. Forma fixácie vzdelávacích výsledkov (Pozri kartu.).

Vzdelávacie výsledky

F.I. Vek	Štartovanie					Medziprodukt					Celkom
	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5

3.2. Monitorovanie účinnosti vzdelávacích vplyvov

1. Kultúra chápania dieťaťa

Vysoké (3 body):má morálne úsudky o morálnych opatreniach, spĺňa normy správania, má morálne vlastnosti jednotlivca (láskavosť, vzájomné vykonávanie, rešpekt, disciplína).

Stredné (2 body):má morálne úsudky o morálnych opatreniach, má normy správania, ale nebudú vždy pozorovať.

Nízka (1 bod):morálne rozsudky o morálnych opatreniach sa líšia všeobecne uznávanými normami, zriedka spĺňa normy správania.

2. Povaha vzťahu v tíme

Vysoké (3 body):vysoká komunikačná kultúra sa aktívny záujem o tímové záležitosti.

Stredné (2 body):má komunikačné vlastnosti, ale často sa plachí zúčastniť sa na podnikaní tímu.

Nízka (1 bod):nízka úroveň komunikačných vlastností, žiadna túžba komunikovať v tíme.

3.2.1.drovanie výsledkov vzdelávacích vplyvov (Pozri kartu.).

№ p / P.	F.I. Dieťaťa	Vek	Štartovanie		Medziprodukt		Celkom
			1	2	1	2	1	2

4. Monitorovanie sociálno-pedagogických výsledkov

1. Zdravotná starostlivosť

Vysoká úroveň (3 body):dieťa s určitým podielom zodpovednosti vykonáva Piz. Minút, gymnastika, sledovanie vášho fyzického stavu.

Stredné (2 body):dieťa sleduje jeho fyzickú podmienku, ale fyzka. Minút, gymnastika nereaguje.

Nízka (1 bod):Žiak vykonáva fyzické. Minút, gymnastika len pod tlakom učiteľa.

Forma fixácie sociálno-pedagogických výsledkov (pozri kartu.).

Sociálno-pedagogické výsledky

5. Diagnóza vzdelávacieho procesu na príklad choreografického tímu "Rostock".

Tanečný umenie má obrovskú silu pri zvyšovaní kreatívnej, komplexne vyvinutej osobnosti. Triedy choreografie získavajú dieťa do sveta krásneho, vyvolávajú umeleckú chuť. Kontrola s tancom učí deti na počúvanie, vnímať, hodnotiť a milovať hudbu. Choreografické triedy Fyzicky zlepšujú deti, posilnia ich zdravie. Prispievajú k správnemu rozvoju muskuloskeletálneho prístroja, zbaviť sa fyzických nevýhod, minimalizovať poruchy postoja, tvoria krásnu postavu. Tieto triedy sú dobre odstránené napätie, aktivujte pozornosť, posilniť emocionálnu reakciu a vo všeobecnosti zvýši životne dôležitý tón študenta. Tanec zistí vyjadrenie fajčenia a aktivity dieťaťa, jeho kreatívna fantázia sa rozvíja, kreatívne schopnosti: Žiak sa učí vytvoriť plastový obraz. Vystúpenia pred publikom sú hlavné vzdelávacie prostriedky: Skúsenosti s úspechom prinášajú morálnu spokojnosť s dieťaťom, podmienky pre implementáciu tvorivého potenciálu sa vytvoria zmysel pre zodpovednosť, priateľstvo, partnerstvo.

Hlavnou úlohou učiteľa je preto pomôcť deťom preniknúť do sveta hudby a tanca a nie pripraviť ich na profesionálnu scénu.

Požiadavky na úroveň odbornej prípravy.

Predvídateľné výsledky a metódy kontroly.

Po prijatí do choreografického tímu, každé dieťa a teenager je diagnostikovaný v ôsmich ukazovateľoch: držanie tela, kŕmenie, stúpanie nôh, tanečný krok, flexibilita tela, skok, koordinácia pohybov, hudobné rytmické koordinácie. Učiteľ odhaduje štúdiu pri prijímaní, šesť mesiacov na konci školského roka. Existujú prípady, keď sa deti s nesprávnym tela prichádzajú do tanečného združenia, nízke úrovne vývoja na iných testovacích indikátoroch. A po určitom čase sa ukazovatele výrazne zlepšili.

Diagnóza vzdelávacieho procesu:

• Sledovanie v triede počas roka pedagogickým pozorovaním (vývoj každého dieťaťa a tímu ako celku), pripomienky sú zapojené do denníka úspechu a úspechu.
• plánovanie aktuálnej kontroly v triedach prostredníctvom pozorovania, diskusie, analýzy povolania.
• Stredná kontrola sa odporúča vykonávať po štúdiu každého tanca (opakovanie), kompromité súťaže.
• Ovládanie výsledkov - Analýza vzdelávacieho programu, konečné triedy, vykonávacie koncerty podávania správ.

Monitorovanie vzdelávacieho procesu

Monitorovací plán

• Monitorovanie vývoja tvorivých schopností študentov a stanovenie dosiahnutých výsledkov.
• Zovšeobecnenie výsledkov.
• Analýza a hodnotenie dosiahnutých výsledkov.
  Cieľom monitorovania je choreografické schopnosti - v detských združeniach choreografického smeru.

Výsledky sa monitorujú vykonaním primárnej, strednej a konečnej kontroly.

Primárny ovládací a diagnostický modul.

Primárna kontrola sa vykonáva na konci septembra - október (na konci náboru detí v školiacich skupinách)

účel- určenie úrovne alebo stupňa tvorivých schopností detí na začiatku odbornej prípravy.

• úroveň pripravenosti detí pre tento typ činnosti;
• výber vzdelávacieho programu;
• formy a metódy práce s týmito deťmi.

Formy držania Primárna diagnostika - testovanie, pozorovanie, sledovanie, sekcie.

Medziproduktový riadiaci a diagnostický modulb

Stredná kontrola sa vykonáva v decembri - január.

Účel - Zhrnutie priebežných tutoriálov, posudzovanie úspechu podpory študentov.

Počas diagnózy učiteľ určuje:

• aké je posúdenie úspechu výberu technológie a techniky;
• analyzovali výsledky vzdelávania v tomto štádiu.
  Formuláre Ukazovatele, hodnotiace kritériá vyvíjajú samotný učiteľ vo vhodnej forme.

Konečný ovládací a diagnostický modul:

Konečná diagnóza sa vykonáva v apríli - Mae.

účel - Stanovenie úrovne odbornej prípravy a úroveň rozvoja tvorivých schopností detí na konci odbornej prípravy.

Formy držania: otvorené zamestnanie; Offset - Hra; test - kvíz; Koncert hlásenia; Prideľovanie značiek - hviezdy určitej dôstojnosti.

Forma hodnotenia výsledku štúdia je veľmi dôležitá. Musí to byť konkrétne a zrozumiteľné pre deti, odrážajú skutočnú úroveň ich prípravy. Hlavnou vecou je povzbudiť študentov, aby si uvedomili seba-zlepšenie, aby zvýšili schopnosť zhodnotiť svoje úspechy a vidieť perspektívu rozvoja. Na stanovenie výkonu sa spolieham na tabuľky, ktoré povedali vyššie, v závislosti od veku a úrovne výcviku študentov.

F.I. uch-xia	Parametre odhad	Základy moderného tanca	Útvar	Základy klasický tanec	Ľudový tanec	Vykonanie tanečné čísla	Celkový počet body
Ivanov Anna	Tanečný krok
	Koordinácia pohybov
	Hudba a rytmická koordinácia
	Postoj
	Výslovnosť
	Telesná flexibilita
	Odraziť sa
	Nohy

Monitorovací systém študenta choreografického tímu "Rostock"

Mapa sebahodnotenia študentov a hodnotení učiteľa kompetencie študenta (12 - 16 rokov)

Drahý priateľ! Upozorňujeme na päťbodovú škálu vedomostí a zručností, ktoré ste dostali, robili v kruhu (tím) v tomto akademickom roku, a prejsť zodpovedajúce číslo (1 - najnižšie skóre, 5 je najvyššia.

Odseky 1, 2, 9 sú skúsenosti zvládnutia teoretických informácií.

Odseky 3, 4 - Praktické skúsenosti.

Odseky 5, 6 - Skúsenosti s tvorivosťou.

Odseky 7, 8 - Skúsenosti komunikačných služieb

Postup:

Táto karta sa navrhuje vyplniť učenie v súlade s pokynmi. Potom táto karta vyplní učiteľa ako odborníka. Posúdenie je pripevnené učiteľom v prázdnych bunkách.

Výsledky spracovania:

Samostatné hodnotenie študenta a hodnotenie učiteľa je zhrnuté a stredne matematická hodnota sa vypočíta pre každú charakteristiku.

1	Vydržul teoretický materiál na témy a sekciách (môžem odpovedať na otázky učiteľa)	1	2	3	4	5
2	Viem, že špeciálne podmienky používané v triedach	1	2	3	4	5
3	Naučili sa používať poznatky získané v praktických činnostiach	1	2	3	4	5
4	Viem, ako vykonávať praktické úlohy (cvičenia, úlohy, experimenty atď.), Tento učiteľ dáva	1	2	3	4	5
5	Splniť tvorivé úlohy	1	2	3	4	5
6	Viem, ako stelesniť svoje kreatívne nápady	1	2	3	4	5
7	Môžem učiť iných, čo sa naučil v triedach	1	2	3	4	5
8	Naučili spolupracovať s chlapcami pri riešení úloh	1	2	3	4	5
9	Naučili sa dostávať informácie z rôznych zdrojov	1	2	3	4	5
10	Moje úspechy v dôsledku tried	1	2	3	4	5

5. Záver

Je veľmi dôležité zvážiť tak forť hodnotenia výsledku dieťaťa: musí byť konkrétne a zrozumiteľné pre deti, odrážajú skutočnú úroveň ich prípravy, ale netvoria "duálnu" alebo "trofej" pozíciu. V tomto prípade môže 10-bodový (alebo akýkoľvek iný) hodnotiaci systém príde na pomoc učiteľa, pridelenie "titulov" inej úrovne, prezentáciu "príznakov" a "medaily" určitej dôstojnosti , atď Hlavná vec je, že žiak má primerané sebahodnotenie svojich vlastných úspechov na základe túžby dosiahnuť ešte vyššie výsledky.

Keď učiteľ zhrnuje výsledky diagnózy výsledkov, musí venovať pozornosť predovšetkým stupňu plnenia vzdelávacieho programu (koľko detí splnilo program, koľko je čiastočne, atď.): Ak je objektívne Na vyhodnotenie účinnosti implementácie akéhokoľvek vzdelávacieho programu, potom 100% "obchod" nemôže byť, pretože vo vzdelávacej skupine, deti s rôznymi schopnosťami, príležitosťami a často nie sú súčasne zapojené. Analýza takýchto výsledkov môže byť dôvodom na revíziu alebo opravu vzdelávacieho programu: ak bol program dokončený (alebo "prekročený") všetky deti, potom môže vyžadovať určité komplikácie; A naopak, ak bol program nižší ako polovica študentov, je príliš komplikovaná a potrebuje určité zjednodušenie.

Učiteľ musí byť analyzovaná a celková úroveň teoretického a praktického vzdelávania detí s cieľom ďalej odstrániť identifikované medzery alebo nevýhody.

6. Použitá literatúra:

1.BUILOVA L. N., Klenova N. V. Metódy určovania výsledkov vzdelávacích aktivít detí // ďalšie vzdelávanie. 2004, №12.

2.Builova L. N., Klenova N. V. Metódy určovania výsledkov vzdelávacích aktivít detí // ďalšie vzdelávanie. 2005, №1

3. Zo skúseností učiteľa.

Štátne rozpočet Non-typ vzdelávacie inštitúcie "Petrohrad City Palace of Svet Creativita" City Center pre ďalšie vzdelávanie

Kvalifikačné kurzy

"Monitorovanie účinnosti vzdelávacieho procesu v systéme dodatočného vzdelávania detí"

Osvedčovacie práce

Monitorovanie systému dodatočného vzdelávania štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie strednej školy č. 443

St. Petersburg

2015 ROK

Obsah

Úvod ................................................... ............................. ... 3

1. Tvorba a rozvoj systému ďalšieho vzdelávania ... ... 4

1. Funkcie ďalšieho vzdelávania ......................................

Kapitola 2. Rozvoj katedry dodatočných vzdelávacích detí štátnej vzdelávacej inštitúcie strednej školy č. 443.

2.1 Všeobecné charakteristiky oddelenia dodatočného vzdelávania detí GBOU SOPH No. 443 .................................. .................................. .. ... 12

2.2 Hlavné oblasti činnosti činnosti Dodatočného vzdelávania GBOU SOPH No. 443 ...................................... .......................... ..14

2.3 Rozvoj a zlepšovanie systému dodatočného vzdelávania v GBOU SOPH No. 443 .................................... ..... ....... 28

Záver ................................................... ...................... .. ....33

Zoznam referencií ................................................. ....................35

Úvod

V súčasnosti sa významne zvyšuje úloha systému dodatočného vzdelávania pri príprave mladšej generácie. Je navrhnutý tak, aby vyriešil najdôležitejší sociálny problém spojený s identifikáciou a rozvojom tých komôr a schopností detí, ktoré zabezpečia ich udržateľný vlastný rozvoj v živote.

Relevantnosť výskumu Je to, že systém dodatočného vzdelávania detí je čoraz viac vnímaný ako rozsah služieb (špecifické služby súvisiace s formovaním osobnosti osoby, rozmnožovania intelektuálnych zdrojov, prevodu kultúrnych hodnôt). Na základe tohto procesu Modernizácia systému dodatočného vzdelávania prispieva k tomu, že inštitúcie ďalšieho vzdelávania detí sa stávajú predmetom trhu vzdelávacích služieb.

V moderných podmienkach od schopnosti viesť zriadenie dodatočného vzdelávania detí včas a rozvoj tejto inštitúcie závisí od zachovania, rozvoja a dopytu v spoločnosti poskytovanej touto inštitúciou. Zvlášť dôležité je rozvoj strategických zmien a preorientovanie vzdelávacieho procesu v súlade s potrebami spoločnosti.

Účel: Monitorovať systém dodatočného vzdelávania štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie strednej školy č. 443.

Úlohy :

Zvážte teoretické aspekty tvorby a fungovania systému dodatočného vzdelávania detí v Ruskej federácii.

Preskúmajte pokyny rozvoja dodatočného vzdelávania štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie strednej školy č. 443.

Vypracovať program na vypracovanie dodatočného vzdelávacieho programu štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie strednej školy č. 443.

Ako výskumné metódy Teoretická analýza filozofickej, psychologickej a pedagogickej a metodickej literatúry na tému pod štúdiom; Študovanie pedagogických skúseností inštitúcií dodatočného vzdelávania detí prostredníctvom pozorovania, prieskumu, testovania, analýzy experimentálnych činností, empirických štúdií vrátane dotazníkových prieskumov.

Kapitola 1. Zriadenie dodatočného vzdelávania ako predmet moderného vzdelávania.

1.1 Tvorba a rozvoj dodatočného vzdelávacieho systému

V roku 1918 v Moskve, v Sokolniki, bol otvorený prvý štát mimoškolského detskej inštitúcie - stanica mladých milovníkov prírody (C1920 - Biostanktúra mladých prírodovedcov. KA timiryazeva), ktorý vyslal začiatok štátneho systému) mimoškolského vzdelávania detí.

Od roku 1992 sa v Ruskej federácii vykonáva proces evolučnej transformácie mimoškolského pracovného a mimoškolského vzdelávania v systéme ďalšieho vzdelávania v systéme dodatočného vzdelávania.

V ruskom vzdelávacom systéme sa rozvíja subsystém dodatočného vzdelávania detí. Inštitúcie ďalšieho vzdelávania detí majú významné príležitosti na rozvoj kognitívnej motivácie študentov. Deti prichádzajú do zamestnania v zjednotení na dva, štyri, šesť hodín týždenne. Ale počas tohto času dostávajú taký pulz, že doma sa naďalej spustí a, čo je dôležité, nie pre obmedzenia učiteľov a rodičov.

Pedagogický potenciál ďalšieho vzdelávania je významný. Pôsobí ako výkonný zástupca vývoja identity. Vo svojom procese nevyčerpateľné príležitosti na vytvorenie situácie úspešnosti pre každé dieťa, ktoré je prospešné pre vzdelávanie a posilnenie jeho osobnej dôstojnosti. Účasť na rôznych typoch aktivít dodatočného vzdelávania prispieva k sebe - realizácii jednotlivca, stimuluje ho do práce.

V oblasti dodatočného vzdelávania na základe všeobecnosti záujmov dieťaťa a dospelých je proces vytvárania orientácií humanistickej hodnoty intenzívnejšie a cielenejšie. Originálnosť dodatočného vzdelávania je, že vytvára organickú kombináciu voľnočasových aktivít (odpočinok, zábava, dovolenka, tvorivosť) s rôznymi formami vzdelávacích aktivít a v dôsledku toho znižuje priestor deviantné správanie, Riešenie problému zamestnania detí.

Rozvoj doplnkového vzdelávania, všeobecná vzdelávacia inštitúcia spolupracuje s organizáciami a inštitúciami iných predmetov a tvorivých oblastí a tým sa stáva skutočne otvoreným systémom.

Ďalšie vzdelávanie ako nástupca mimoškolského vzdelávania si zachováva orientáciu na vytvorenie podmienok pre tvorbu myšlienok každého dieťaťa o sebe ao životnom prostredí. Sloboda vybrať si formu vzdelávania je doplnená slobodou nezávislého rozhodovania vo výbere milovaných záležitostí všetkého života, ktorý v budúcnosti pomáha úspešne zvládnuť spôsoby činnosti.

Súčasná etapa vývoja vzdelávacích inštitúcií potenciálu dodatočného vzdelávania sa stala obdobím pochopenia výhod tohto typu vzdelávania; Korelácia nových myšlienok a známych stereotypov "sekundárnosti" dodatočného vzdelávania vo vzťahu k základnému; rozvoj technológie jeho implementácie; Rozvoj praxe plánovania a organizovania dodatočného vzdelávania; Riešenie problémov so zlepšením jeho kvality.

Vývoj dodatočného vzdelávacieho systému sa vykonáva v týchto oblastiach: \\ t

zachovanie pozitívneho potenciálu mimoškolského, mimoškolského, mimoškolského hľuzu, kultúrneho a vzdelávacieho, voľného času, tvorivých kognitívnych, praktických aktivít;

rozvoj koncepčných základov dodatočného vzdelávania detí s prihliadnutím na originalitu tohto procesu v rôznych vzdelávacích inštitúciách a špecifiká rôznych kategórií detí;

zlúčeniny (dočasné a subjektívne) procesy vývoja teórie dodatočného vzdelávania a výstavby novej praxe;

zjednodušenie a posilnenie programového metodického, personálu, ekonomickej základne dodatočného vzdelávania;

odôvodnenie a prijatie rozhodnutí o riadení, ktoré zabezpečia vyvážený a trvalo udržateľný rozvoj oblasti dodatočného vzdelávania;

vytváranie podmienok pre prácu vzdelávacích inštitúcií súčasne vo funkčnom režime av režime rozvoja;

simuláciu modelovania organizačných foriem dodatočného vzdelávania a experimentálneho overovania ich životaschopnosti;

vedecké zdôvodnenie účinnosti dodatočného vzdelávania a overovania ich dôležitosti pre rozvoj totožnosti každého dieťaťa;

rozvoj základného základu zachovania dodatočného vzdelávania;

myslenie a rozvoj tradícií kultúrnych a vzdelávacích inštitúcií, ich interakcie, rozšírenie počtu subjektov dodatočného vzdelávania, personifikácia ich zodpovednosti, určenie právomocí, zastupovanie potrebných výhod;

postupná nominácia a implementácia organizačných a manažérskych úloh.

Zameranie systému dodatočného vzdelávania detí sa zameriava na vytvorenie podmienok pre slobodnú voľbu každého

dieťa vzdelávacia oblasť, profil programu a čas ich rozvoja; rozvoj činností, ktoré spĺňajú širokú škálu záujmov; Zlepšenie osobnej činnosti vzdelávacieho procesu, ktorý prispieva k rozvoju osobnosti túžby poznať a kreativitu, profesionálne sebaurčenie a sebarealizáciu.

Jedným z kľúčových otázok obdobia tvorby systému dodatočného vzdelávania detí je zabezpečiť vzdelávací proces podľa učebných osnov a programov. Ich vzťah a kontinuita predstavujú jadro systému ďalšieho vzdelávania detí, určujú jeho obsah, úroveň a zameranie. Ďalšie vzdelávanie individualizuje vzdelávaciu cestu dieťaťa v rámci jedného sociálno-kultúrneho a vzdelávacieho priestoru krajiny. Požiadavky na orientáciu dodatočného vzdelávania detí na:

Dynamika vzdelávacieho procesu ako sociálneho fenoménu;

Stimulovať tvorivú činnosť dieťaťa, rozvoj svojich schopností nezávislému riešeniu vznikajúcich problémov a neustáleho vzdelávania;

active a Activity Asimilácia obsahu vzdelávania, predpovedanie jeho používania v rôznych situáciách;

zhrnutie životnej skúsenosti dieťaťa, korelácia tejto skúsenosti s historicky zavedeným systémom hodnôt;

nezávislé posúdenie dieťaťa určitých činností, udalostí, situácií a zodpovedajúcej výstavby ich správania;

nové vnímanie vedecké poznatky S jeho výrazným trendom smerom k rozmanitosti a zvládnutiu špecializovaných jazykov vied v skupinách mladých výskumných pracovníkov;

Ďalšie vzdelávanie je nepretržitý proces. Pedagogický proces v oblasti dodatočného vzdelávania je založený vo forme hľadania riešenia individuálnych aj večných univerzálnych problémov. V dôsledku toho je vyhľadávanie vytvorené životom, ktorý umožňuje každému dieťaťu hromadiť tvorivú energiu, rozpúšťať svoje výdavky na dosiahnutie životne dôležitých cieľov.

1.2 Funkcie dodatočného vzdelávania

Základný rozdiel medzi dodatočným vzdelaním zo všeobecných leží v skutočnosti, že kvôli absencii tvrdého vzdelávacie štandardyPráca vo svojom vyučovacom systéme má schopnosť transformovať prenosy metód študentov (znalostné zručnosti) Tréningové ciele B. prostriedky na rozvoj schopností študentov - kognitívne, osobné, duchovné a morálne, fyzické. Cieľom v tomto prípade sa stáva stvorením vzdelávacie vzdelávacie prostredie, ktorý by zabezpečil, že každý študent preukazuje kreatívny štart, ktorý ho položil z prírody, t.j. získať schopnosť byť kreatívnym predmetom jeho vývoja

Tento prístup si vyžaduje vytvorenie dodatočného vzdelávania pre reflexiu svojich cieľov v odbornej príprave a rozvoji študentov a rozvoju seba ako predmet rozvoja vzdelávania.Sociálne funkcia:

a) sociálny dopyt (požiadavky spoločnosti, ktoré tvoria na križovatke kultúry, vzdelávania a verejného zdravia);

b) Rodičovský dopyt (myšlienka, že je to nevyhnutné, alebo to, čo chýba ich dieťa: zamestnanosť včas, predbežné vzdelávanie, vzdelávanie pre ďalšie predmety, riešenie problémov neúplnej rodiny, prestíž tried, zdravia), \\ t

c) Dopyt pre deti - splnenie potreby kognitívneho a osobného rozvoja, komunikácie, voľného času a zábavy. Dopyt detí je dynamický, pretože sa mení počas vývoja dieťaťa, ako aj v závislosti od veku a zodpovedajúceho typu vedúcej činnosti;

d) ekonomický dopyt - možnosť príjmu (hlavná, dodatočná, pracovný deň na čiastočný úväzok atď.) Pre dospelých a protiprotivá príprava pre deti.

e) presadzovanie práva v dopyte - prevencia deviantného a asociálneho, vrátane protiprávneho, správania detí.Psychologická funkcia:

a) rozvoj - Vytvorenie vzdelávacieho prostredia, ktoré poskytuje podmienky fyzického a duševného rozvoja detí (predaj záujmov detí, získavanie zručností a zručností. Dieťa, bez toho, aby sa mohli vyjadriť v rodine av školskom prostredí, sa môže ukázať ako sám v UDO a z hľadiska rozvoja, a pokiaľ ide o seba-afirmation, a pokiaľ ide o sebarealizáciu;

b) kompenzačné- Psychologická kompenzácia zlyhania v rodine, v škole,

c) relaxácia- Schopnosť relaxovať od tvrdej regulácie správania v rodine av škole;

d) Poradenstvo - Pre učiteľov, rodičov a deti.Vzdelávacia funkcia:

a) vzdelávanie podľa ďalších predmetov, t.j. Subjekty, doplnkové k štandardnému zoznamu vzdelávacích položiek všeobecných vzdelávacích inštitúcií. Napríklad modelovanie lodí a lietadiel, športové sekcie, choreografia atď. Toto sú tiež "školské" vzdelávacie položky, ak z akéhokoľvek dôvodu v blízkych školách nie sú pre tieto predmety žiadne učitelia,

b) Propedeutics odborného vzdelávania (napríklad dizajnérske štúdio alebo detské televízne štúdio);

c) profesionálne sebaurčenie;

d) školenie, ktoré spĺňa kognitívny záujem tohto dieťaťa, \\ t

e) socializácia - komunikácia s rovesníkmi, sebaovládaním, sebaurčenie, vrátane - pokúsiť sa ocitnúť odlišné typy Aktivity, obohatenie verejnými skúsenosťami, tvorbou dieťaťa ako osoba, získavanie možnosti a schopnosti byť nielen objektom, ale aj predmetom sociálnych vplyvov a interakcií.

Objekt vývoja V tomto prípade zákon:

vzdelávacích programov. Stávajú sa novými typmi (psychodidaktickými, reflexnými) programami, pretože na rozdiel od tradičných programov dodatočného vzdelávania, ich rozvoj a praktické prevedenie si vyžaduje učiteľa reflexie (identifikáciu a povedomie) do administratívnych a psychologických cieľov a počiatočných dôvodov na ich výstavbu ; \\ T

výučba , tí. Zverejnenie (prejav, prebudenie) tvorivej povahy ako zdroj psychologického základu pre rozvoj fyzických, vzdelávacích, osobných a duchovných a morálnych schopností;

pedagógy Ďalšie vzdelávanie, ktoré by sa malo naučiť vstať v reflexnej pozícii, aby: Koho učia, čo sa učia, ako vyučujú a prečo vlak,

dôstojníci "(manažéri), \u200b\u200bktoré by mali definovať a vytvoriť podmienky pre praktickú implementáciu nových programov typu;

rodičia, v zmysle zmien v ich sociálnych postojoch a vzťahoch s funkciami dodatočných vzdelávacích a hodnotových orientácií v odbornej príprave svojich detí;

vzdelávacie prostredie (sociálne, priestorovo hmotné a psychodidaktické komponenty);

sociálne makrá (Okresná spoločnosť);

a ja zriadenie dodatočného vzdelávania Ako predmet sebahodnotenia (av tomto zmysle sa stáva predmetom jeho vývoja a vzdelávacieho systému, z ktorých je).

Všeobecne platí, že objekt je typickýheterogenita kontingentov Žiaci na takéto individuálne psychologické rozdiely ako explicitné a potenciálne (skryté) schopnosti, vek, motívy, fyzické schopnosti, pohlavie (sociálno-sex) a ďalšie strany individuálneho rozvoja. To znamená osobitné požiadavky na organizáciu vzdelávacieho procesu. Tréningové programy a metódy pedagogickej práce, v miernej výnimke, sa už nemôžu byť zamerané na určitý typ a úroveň rozvoja schopností študentov

Vzhľadom na rozmanitosť schopností študentov žalovaného, \u200b\u200bvychádzame zo skutočnosti, že každý z nich je, a každý študent prejavovanie kreatívneho charakteru psychiky osoby, a preto kreatívny potenciál. Nie je to len o individuálnych schopnostiach (umelecké, športové, technické), ale aj o integrálnej osobnej sfére dieťaťa, čo viedlo k našej orientácii na paradigme vzdelávacieho vzdelávania. Obsah dodatočného vzdelávania môže byť zastúpený ako:

a) Predmet, ktorý predstavil v príslušnom sade vedomostných zručností, čo dáva študentovi možnosť byť predmetom vedomostných zručností, charakteristikou tejto spánkovej kultúrnej oblasti ľudskej činnosti (umelecké a technické tvorivosti, športové a voľnočasové aktivity, atď.),

b) metódy učenia a schopnosť v nich prezentovaná učiť sa, tie, ktoré sú predmetom duševných a všeobecne vzdelávacích aktivít, keď študent zachytáva zručnosti ľubovoľnej regulácie svojich vzdelávacích aktivít v akejkoľvek oblasti, ktorá neprejde. Potom znalostné zručnosti sa obracajú z účelu učenia sa na prostriedky na rozvoj tejto schopnosti, \\ t

c) Socializačné metódy, ktoré sú vyjadrené v schopnosti študenta medzi interpersonálnym a sociálnym interakciám, čo je potrebné pre úspešný vstup a aktívny život v súčasnej spoločnosti. To znamená najmä vytvorenie schopnosti študenta podliehať jeho rozvoju ako celku (vrátane fyzického a psychologického zdravia, vzdelávacích, osobných a komunikatívnych schopností, ako aj prideľovania univerzálnych a duchovných a morálnych hodnôt). Potom znalostné zručnosti zručnosti a schopnosť učiť sa učiť sa transformuje z cieľa učenia sa na prostriedok na zverejnenie tvorivého potenciálu študenta ako jeho "prirodzenú" schopnosť vlastného rozvoja a sebadôvery ich kreatívneho potenciálu.

Vzhľadom na sociálnu dynamiku funkcie dodatočného vzdelania z pokojného vzdelávania a zo vzdelávania na socializáciu sa domnievame, že je vhodné rozlišovať medzi sociálnymi a psychologickými a didaktickými vzdelávacími cieľmi.

Z sociálne Pohodom o takýchto cieľoch môže byť odborná príprava na dodatočných (ku všeobecnému vzdelávaniu) na vzdelávacie subjekty, preprosizofenčné vzdelávanie, kultúrny voľný čas, podpora zdravia, účasť na súťaže a festivaloch atď., Rovnako ako rozvoj kreativita detí, výchova a socializácia mladšej generácie. V súčasnosti je možné vidieť vývoj funkcie ďalšieho vzdelávania: v prvej etape - od voľného času na vzdelávanie, na druhom mieste - od vzdelávacieho k socializácii.

Z psychologický a didaktický Hodnotenie sa domnievame, že ďalšie vzdelávanie môže sledovať tieto ciele: \\ t

Vývoja znalostné zručnosti, potrebné na zvládnutie jedného alebo iného typu činnosti a tým na vstup do povolania. Z psychologického hľadiska znalostí znalostí-zručností predstavujú účinnú (produktovú) strane rozvoja hudobných, umeleckých, intelektuálnych a iných schopností študentov, organizácia vzdelávacieho procesu v tomto prípade neznamená cieľový vplyv na procesnú stranu rozvoja schopností. Výsledok je tu dôležitý, nie jeho psychologický základ. Preto s podobnou cieľovou inštaláciou je vývoj schopností spontánne, po dosiahnutí špecifikovanej úrovne zručností znalostí znalostí;

Vývoja Špeciálne schopnosti Študent (kreatívny, umelecký, hudobný, intelektuálny, technický, šport, atď.). V tomto prípade sa dôraz kladený na takúto organizáciu vzdelávacieho procesu, keď sa účel výcviku stáva vývojom schopností tohto druhu prostredníctvom vzdelávacích schopností zodpovedajúcej aktivity (hudobné, intelektuálne, technické, športové, atď. ) Znalostné zručnosti Zručnosti zodpovedajúcich druhov sú stále cieľom učenia, ale nielen ako štandardná úroveň odbornej prípravy, ale aj ako pedagogické prostriedky na rozvoj schopností tohto druhu. Z psychologického hľadiska však tento vývoj schopností vyskytuje spontánne, pretože to nepoužíva vlastné psychologické vzory rozvoja týchto schopností;

Vývoja schopnosť účasť naučiť Ako nevyhnutný stav učenia pre akýkoľvek typ činnosti. Z psychologického hľadiska to znamená rozvoj schopnosti študentapredmet vzdelávacích aktivít Na základe prioritného používania vybudovať didaktickú zložku výučby týchto psychologických vzorov, ktoré sú základom tvorby vzdelávacích aktivít. V tomto prípade je odborná príprava postavená takým spôsobom, že predmet vývoja sa stáva psychologickou štruktúrou vzdelávacích aktivít, generál na zvládnutie rôznych typov kognitívnej aktivity. Zatiaľ čo znalostné zručnosti a schopnosť učebného subjektu sa na zmenu pedagogických prostriedkov na rozvoj všeobecnej schopnosti učiť sa (samoštúdium), ktoré sa v prípade potreby môžu aplikovať na samotných študentov na rozvoj a iné činnosti;

Vývoja sociálne, osobné a komunikačné schopnosti študent. To navrhuje predovšetkým rozvoj motivačných a hodnotových oblastí osobnosti študentov, ich komunikatívnych schopností, t.j. Schopnosti pre interpersonálnu interakciu s rovesníkmi a dospelými v rôznych aktivitách, v prvom rade, školení. S rozvojom sociálnych schopností je cieľom vzdelávania prideľovaním študentov na metódy sociálnej a interpersonálnej interakcie potrebnej na úspešný vstup a prevádzku v modernom sociálnom prostredí. Je to osobitná úloha, vzhľadom na sociálnu, ekonomickú, etnickú a spovednú heterogenitu modernej ruskej spoločnosti, ako aj multipoliteľnosť duchovných a morálnych orientačných bodov a životných hodnôt. Riešenie takejto úlohy si vyžaduje vytvorenie podmienok pre vytvorenie schopnosti študenta podliehať procesu svojho sociálneho rozvoja, ktorý zahŕňa zvládnutie sociokultúrnych metód medziľudskej interakcie v sociálnych komunitách rôznych typov a v rôznych typoch Spoločné aktivity (vyučovanie, komunikácia, práca, šport, umenie a t .d.).

Závery z 1 kapitoly

1. Základný rozdiel medzi dodatočným vzdelaním zo všeobecných spočíva v tom, že vzhľadom na neexistenciu prísnych vzdelávacích štandardov, pracujúci vo svojom systéme učiteľov má možnosť transformovať transformácie študentom aktivít (znalostné zručnosti) z účelu odbornej prípravy v rozvoji schopností študentov - telesnej kognitívnej, osobnej, duchovnej morálky. Cieľom tohto prípadu sa stáva vytváraním rozvojového vzdelávacieho prostredia, \\ t ktorý by zabezpečil, že každý študent preukazuje kreatívny štart, ktorý ho položil z prírody, t.j. získať schopnosť byť kreatívny predmetu jeho vývoja.

2. Takýto prístup si vyžaduje vytvorenie dodatočného vzdelávania (objektov) odrazu svojich cieľov v odbornej príprave a rozvoji študentov a rozvoju seba ako predmet rozvoja vzdelávania, ktorý si vyžaduje odpoveď na tradičné pedagogické otázky: kto Učte sa, prečo naučiť, čo učiť a učiť sa? Odpoveď na tieto otázky, odpovedáme na otázku "Kam sauče?" A tým nielen definovať typ vzdelávacej inštitúcie, ale jeho pracovný koncept rozvoja.

3. Na základe stanovených úloh, pôvodná pozícia pre pracovnú koncepciu Ododa pôsobí o potrebe vytvoriť podmienky, ktoré prispievajú k zverejneniu tvorivého potenciálu študentov a prebudenie iniciatívy učiteľov (a vzdelávacích inštitúcií ako CELLE), pokiaľ ide o rozvoj a implementáciu autorských práv, inovatívnych a experimentálnych programov a vzdelávacích technológií. Toto je prechod na aktívny úvod do systému dodatočného vzdelávania rozvojových vzdelávacích a vzdelávacích metód.

KAPITOLA 2 Rozvoj odboru dodatočného vzdelávania Deti štátnej vzdelávacej inštitúcie centrálnej vzdelávacej školy č. 443

2.1 Všeobecné charakteristiky oddelenia dodatočného vzdelávania detí GBou Sosh č. 443

Informácie o óde.

Katedra dodatočného vzdelávania štátneho rozpočtového vzdelávania Škola Škola č. 443 okresu Frunzensky sa nachádza na: St. Petersburg, Kupchinskaya Street, d. 11, COR. 4, otvorené 09.09.2002. Č. 1307 zo dňa 30. decembra 2011 (na dobu neurčitú). Akreditácia č. 254 z 17. februára 2012 do 17. februára 2024. Cieľom je rozvíjať motiváciu osobnosti k vedomostiam a tvorivosti, implementácii ďalších vzdelávacích programov a služieb v záujme osobnosti, spoločnosti, ktoré prispievajú k úspešnej socializácii v sociálno-kultúrnom priestore.

Regulačná a právne databáza Aktivity Aktivity GBOU SOPSH č. 443 sú:

Unavený

Licenciu na právo vykonávať základné vzdelávacie aktivity.

Pravidlá interných pracovných predpisov.

Pravidelný harmonogram.

Sylabus.

Pracovný plán.

Časový harmonogram tried.

Magazines hrnček a individuálna práca.

Program produkcie aktivity GBAUSOSS № 443.

Vzdelávacie programy v oblastiach činnosti: umelecké a estetické, športové, ekologické biologické, turistické lore, sociálno-pedagogické, kultúrne, prírodné-vedecké.

Hlavné úlohy objektu GBOU SOPH No. 443:

Bezpečnosť požadované podmienky Pre osobný rozvoj zlepšenia zdravia a profesionálneho sebaurčenia a tvorivej práce detí mladších ako 18 rokov.

Tvorbu ich spoločnej kultúry.

Organizácia zmysluplného voľného času detí, adolescentov a mladých ľudí.

Pred odbornou prípravou detí a mladých ľudí.

Prevádzková charta identifikuje hlavné činnosti:

a) vykonávanie dodatočných vzdelávacích programov v smeroch: umelecká a estetická, telesná výchova a šport, prírodoved-vedecko-vedecké, turistické miestneho obchodu, ekologické a biologické, sociálne a pedagogické, kultúrne a kultúrne;

b) kultúrna práca;

c) usmernenie a metodické práce;

d) organizácia práce s deťmi a mladými ľuďmi v mieste bydliska;

e) organizovanie rekreácie detí v krajine.

Činnosti pedagogického tímu ďalšieho vzdelávania detí sú založené na uznávaní vedúcich vzdelávacích zásad:

Uznávanie práv dieťaťa na voľné sebaurčenie a sebarealizáciu v mimoškolských aktivitách ďalších vzdelávacích inštitúcií.

Rozvoj individuality každej osoby v dodatočnom vzdelávaní.

Kreatívna spolupráca účastníkov vzdelávacieho procesu v spoločných produktívnych činnostiach.

Kontinuita vzdelávania v pedagogicky riadenej a osobne nastaviteľnej činnosti rastúcej osoby.

Humanizácia pedagogického riadenia vzdelávacieho procesu.

Stručný opis mikrodistrict. GBOU sa nachádza v meste Frunzensky. Väčšina veľkých rodín pracovníkov a zamestnancov žije v ňom, ako aj mnoho prisťahovalcov z krajín CIS. V najbližšom prostredí existujú ďalšie dve školy s objektmi a DDT Frunzensky okres. Prístup úzko spolupracuje s DDT vykonávajúcimi spoločné usmernenia. Tiež Ododa podporuje väzby s okolitými školami v školách č. 444, 205, 553, ktorý sa zúčastňuje na obeclových futbalových súťažiach, volejbal, basketbalu, čím sa tieto aktivity na základe školy. Žalovaný spolupracuje aj s informáciami a metodickým centrom okresu Frunzensky (ďalej len ICC), sociálna služba, športový sektor okresu Frunzensky, športový výbor, SPB futbalová federácia.

Katedra dodatočného vzdelávania detí, GBOU SAST č. 443, je holistickým otvoreným sociálno-pedagogickým systémom interakciou so spoločnosťou, podporuje úzke spojenia s inštitúciami mesta a okresu.

Vzdelávací a vzdelávací proces oddelenia dodatočného vzdelávania zahŕňa tri hlavné hmotnoprávne bloky: Vzdelávanie, tvorivosť, kultúrny a vývojový voľný čas, v ktorom je približne 700 detí zapojených do 18 asociácií, ktoré implementujú vzdelávacie programy podľa typu činnosti: divadelné umenie, choreografické umenie, muzikál Umenie, zborový a hlasový spev, dekoratívna a aplikovaná kreativita, ekológia, cestovný ruch, regionálne štúdie, šport.

ONA GBOU SOSH č. 443 pracuje v implementácii vzdelávacích programov v smeroch:

umelecké a estetické;

fyzické a športy;

turistická miestna história;

ekologický biologický;

sociálno-pedagogický;

kultúrneho;

prirodzene vedecké.

Pedagogický tím pracuje na zachovaní a zabezpečení integrity vzdelávacieho procesu, posilnenie tvorivých princípov v ňom, zvýšenie motivácie detí na vedomosti a samoštúdium.

vK .com / School 443SPBB.

Pedagogická poloha tímu

Rozvojová spoločnosť potrebuje moderne vzdelanú, morálnu, podnikateľov, ktorí môžu nezávisle zodpovedné rozhodnutia vo výberovej situácii, predpovedať svoje možné dôsledky, ktoré sú schopné spolupráce, rozdielne v mobilite, dynamike, konštruktivite s rozvinutým zmyslom pre zodpovednosť za osud krajina.

Podstatou moderného vzdelávania je podľa nášho názoru, spoliehať sa na jednotlivé vlastnosti každého dieťaťa, aby sa vytvorila nezávislosť, schopnosť vytvoriť svoj vlastný život, prospech spoločnosti,

Naša pobočka ďalšieho vzdelávania detí je otvorený priestor Pre rozvoj potenciálnych príležitostí a sebarealizácie detí a dospelých.

NASA misia - vzdelávanie fyzicky a duchovne rozvinutých vzdelaných osobnosti, zameraných na vedomú voľbu profesie, o tvorivej transformácii reality a seba-rozvoja, na dosiahnutie úspechu vo všetkých oblastiach činnosti.

Pri dosahovaní zamýšľaného výsledku pomôžeme rôzne ďalšie vzdelávacie programy a projekty implementované v našom označení na všetkých úrovniach odbornej prípravy, čo dáva právo vybrať si vlastnú vzdelávaciu trasu a zabezpečiť dosiahnutie vzdelávacieho štandardu v rámci ďalších vzdelávacích programov a \\ t Komplexný rozvoj identity.

Vo svojej pedagogickej praxi sú učitelia dodržiavané základným princípom: nikdy neporušuje študentov, rodičov, kolegov a nikto, aby nepopierali pomoc. Učiteľ odody by mal pracovať na svedomí, vytvárať podmienky na zverejnenie individuálnych schopností študentov a premýšľať o zachovaní zdravia dieťaťa.

Stanovenie v roku 2014-18

Na základe hlavných ustanovení Národného vývoja vývoja vzdelávania Ruskej federácie do roku 2025, Národná vzdelávacia stratégia "Naša nová škola", akčný plán pre všeobecné vzdelávanie na roky 2011 - 2015, možno predpokladať, že v nasledujúcich 5 rokoch V ruskom systéme ďalšieho vzdelávania by sa malo dôjsť k podstatným zmenám, ktoré majú vplyv na každú vzdelávaciu inštitúciu. To napríklad postupný prechod na nové federálne vzdelávacie štandardy druhej generácie, \\ t široké použitie Elektronické učebnice; Žiadosť dištančné vzdelávanie; \\ T Zavedenie nových federálnych vzdelávacích štandardov druhej generácie a iných. Štrukturálne rozdelenie školy preto nemôže zohľadniť tieto zmeny vo vývoji rozvoja programu.

Existujú aj možné zmeny v požiadavkách pre štát, rodičia, študentov na vzdelávaciu inštitúciu. Môže to byť povinné profesionálne vzdelávanie Podľa štátneho poriadku priemyselných podnikov a inštitúcií, počiatočným krokom, ktorý môže byť profilová škola možnosť vstúpiť na univerzitu viac schopných absolventov a zvyšok je získať odborné vzdelávanie v základných a stredných odborných školách.

V požiadavkách rodičov do školy nedávno je vedúci zachovať zdravie detí a rozvoj svojich jednotlivých kreatívnych schopností prostredníctvom systému dodatočného vzdelávania. Vzhľadom na želania rodičov plánuje obhajca rozšíriť sieť kruhov a sekcií, aktívnejšie zaviesť zdravotné úsporné technológie vo vzdelávacom procese.

Ustanovenie zdrojov nedávno načrtlo trend rastu. Ide o finančné a materiálne zdroje, najmä v mestských programoch a lepšia personálna podpora, pretože kvôli zvýšeniu mzdy A zlepšenie pracovných podmienok je prakticky neprítomné. Treba dúfať, že tento trend smerom k zvýšeniu bude pokračovať, a program rozvoja sa skutočne splní. Všetky vyššie uvedené zmeny sa zohľadnia v programe rozvoja.

Domáce rozvojové zdroje

Na interné zdroje, ktoré zabezpečujú pohyb dopredu, môžete v našej škole pripísať nasledujúce:

stabilný, dostatočne mladý, ambiciózny a efektívny tím schopný inovácie.

dôvera rodičov, vrátane mnohých bývalých absolventov našej školy, rodičia vedúce k našim učiteľom svojich druhých a tretích detí.

zdravý morálna a morálna klíma v tíme, vzájomne úctyhodné vzťahy učiteľov so študentmi a rodičmi založené na rodinnej a školskej spolupráci.

vlastné zdroje zdrojov v dôsledku dodatočných platených vzdelávacích služieb, charitatívnej pomoci rodičov a absolventov.

závery:

Činnosti odod GBou Sosh č. 443 je zamerané na zachovanie a zabezpečenie integrity vzdelávacieho procesu, rozšíriť oblasť socializácie na základe výberu detí v ich záujmoch a potrebách.

Organizácia a obsah vzdelávacích aktivít Ohbawosh č. 443 je postavený na pedagogicky odôvodnenej voľbe ďalších vzdelávacích programov v oblastiach postúpenia na Chartu, ktorú odporúča Ministerstvo školstva Ruskej federácie, Ministerstvo kultúry Ruskej federácie, Riadiace orgány, ako aj autorské práva, modifikované a prispôsobené programy schválené ranou žiadostí.

Vzdelávací a vzdelávací proces sa organizuje na základe zákona "o vzdelávaní", modelového ustanovenia o zriadení dodatočného vzdelávania a Charty "centra pre estetické vzdelávanie detí".

Záver

Ďalšie vzdelávanie detí je najdôležitejšou zložkou vzdelávacieho priestoru, ktorý založil v modernej ruskej spoločnosti. Je schopný reagovať na zmenu hospodárskej a sociálnej situácie v krajine.

Porovnanie obsahu základného a dodatočného vzdelávania nám umožnilo dospieť k záveru, že ďalšie vzdelávanie je súčasťou úplného a tým, čo nie je zahrnuté v norme základného vzdelávania je nepovinné.

Hlavným znakom dodatočného vzdelávania je schopnosť prispôsobiť sa osobným požiadavkám dieťaťa, reakcii na zmeny v spoločnosti, na rôzne vzdelávacie potreby a ich zmeny.

Faktory rozvoja dodatočného vzdelávania v súčasnej fáze sú: zlepšenie obsahu dodatočného vzdelávania; inovatívna činnosť v systéme dodatočného vzdelávania; integrovaný prístup k dodatočnému vzdelávaniu; Softvérová metóda; integrácia základného a dodatočného vzdelávania; Informačná podpora; Vedecká a pedagogická kreativita; Zvyšovanie odborníkov učiteľov a manažérov ďalších vzdelávacích inštitúcií; Zlepšenie dodatočného riadenia vzdelávania.

V súlade s cieľmi a cieľmi projektu diplomovej práce, podmienka rozvoja dodatočného vzdelávacieho systému v teórii a v praxi práce práce TEED GBOU SOSH č. 443. Analýza ukázala Počiatočná pozícia na vypracovanie programu pre rozvoj projektu pôsobí povedomie o potrebe vytvárať podmienky prispievajúce k zverejňovaniu kreatívneho potenciálu študentov a prebudenie iniciatívy učiteľov v pláne pre rozvoj a implementáciu autorských práv, inovatívnych a experimentálnych programov a vzdelávacích technológií. Toto je prechod na aktívny úvod do systému dodatočného vzdelávania rozvojových vzdelávacích a vzdelávacích metód.

Analýza súčasného stavu ďalšieho vzdelávacieho systému umožnila vypracovať program na rozvoj oddelenia pre ďalšie vzdelávanie detí GBOU SOSH.

V priebehu štúdie sa zistilo, že hlavným spôsobom rozvoja projektu sú uznanie dôležitosti vzdelávacieho aspektu ďalších vzdelávacích programov a rozvoji jej obsahu; Vývojová časť kvalifikačných charakteristík učiteľa, ktorá odráža požiadavky na úroveň jeho pripravenosti; Vývoj a implementácia techník predškolského vzdelávania; Zlepšenie vedeckej a metodickej služby inštitúcie dodatočného vzdelávania zameraného na zabezpečenie vedeckej a pedagogickej podpory vzdelávacieho procesu; Rozvoj vedeckých a metodických odporúčaní pre učiteľov.

V dôsledku analýzy teoretických štúdií o probléme zlepšovania systému dodatočného vzdelávania detí sme formulovali závery:

Vlastnosti činností dodatočnej vzdelávacej inštitúcie, pozostávajúce z poskytovania vzdelávacích práv na výber typu činnosti, úrovne zložitosti a tempo rozvoja vzdelávacieho programu ďalšieho vzdelávania vo zvolenej oblasti poznatkov, ako aj V cielenej organizácii tvorby detí a dospelých (učiteľov a rodičov).

Uvedené vlastnosti činností ďalšej vzdelávacej inštitúcie vytvárajú základ pre identifikáciu obsahu zlepšenia systému dodatočného vzdelávania detí.

Prostriedky na zabezpečenie zlepšenia systému dodatočného vzdelávania detí sú návrhom obsahu vzdelávania; Vykonávanie rozvojových aktivít; inovatívna činnosť; Príprava učiteľov dodatočného vzdelávania na vlastníctvo vzdelávacích technológií.

Teoretické pochopenie procesov vývoja dodatočného vzdelávania založeného na inovácii je praktickým záujmom o domáci systém dodatočného vzdelávania, ako aj sociálno-ekonomický rozvoj krajiny.

Bibliografia:

O tvorbe federálneho zákona z 10. júla 1992 č. 3266-1-FZ (v znení neskorších predpisov od 31. decembra 2005 č. 19-FZ) // Zber. legislatívy. - 2006. - № 6 (3. marca). - S. 1352-1365 (článok 203).

Averína V. A. Psychiatria detí a adolescentov: Učebnica pre univerzity / V. Averin. - M.: EKSMO, 2007. - 210 s.

Berezina V. A. Ďalšie vzdelávanie detí v moderných podmienkach / V. A. Berezina. // regulačné dokumenty vzdelávacej inštitúcie. - 2006. - № 3. - P. 17-19.

BONDAREVSKAYA E. V. Teória a prax osobnosti orientovaného vzdelania: Učebnica pre univerzity / E. V. Bondarevskaya. - Rostov n / d. : Vydavateľstvo RSU, 2006. - 352 p.

Builova L. N. Organizácia metodickej služby ďalších vzdelávacích inštitúcií: Štúdie. - Metóda. Manuál / L. N. Builova, S. M. Kochneva. - M.: Vlados, 2007. - 160 p.

Galagowzov M. A. Sociálna pedagogika: Priebeh prednášok / M. A. Galagovov. - M.: Vlados, 2007. - 416c.

GERASIMOVA L. A. Vzdelávanie sociálnej aktivity detí pri založení dodatočného vzdelávania: DIS. .. Cand. Ped. Sciences: 13.00.01 / Gerasimova Lyudmila AKREMOVNA. - Orenburg: Oilapkro, 2003. - 155 p.

GUZEEV V.V. Plánovanie výsledkov vzdelávania a vzdelávacie technológie: Štúdie. Manuál pre univerzity / V. V. GUZEYEV. - 4. ed., SPR. a pridať. - m.: Ľudové vzdelávanie, 2007. - 268 p.

Gorsky V. A. Pedagogické princípy pre rozvoj systému dodatočného vzdelávania detí / V. A. Gorsky, A. YA. Zhurkina // ďalšie vzdelávanie. - 2006. - № 2. - P. 6 - 11.

Darinsky A. V. Ekonomická príprava predškolských detí / A. V. Darinsky // Pedagogika. - 2007. - № 3. - P. 14 - 18.

Ďalšie vzdelávanie v 2 TSP. 1. Zber regulačných dokumentov (2001-2006) / V. A. Berezina. - m.: INFRA-M, 2005. - 106 p.

Ďalšie vzdelávanie detí: štúdie. Manuálne / ed. O. E. Kurkin. - m.: Vlados, 2008. - 256 p.

EVLADVA E. B. Ďalšie vzdelávanie detí: Štúdie. Manuál pre univerzity / E. B. EVLADOV. - M.: Vlados, 2008. - 352 p.

Zhurkina A. YA. Obsah a technologické nástroje výskumnej práce v ďalšej vzdelávacej inštitúcii: Učebnica pre univerzity / a. Ya. Zhurkina. - m.: INFRA-M, 2008. - 84 p.

Kazankina M. G. Morálne vzdelávanie personalizmu predškolského v tíme: Učebnica pre univerzity / M. G. Kazankina. - M.: Aspekt Press, 2007. - 53 s.

Kozhevaspirova G. M. Pedagogický slovník: pre univerzity / G. M. Kozhevaspirova, A. YU. Kozhevaspirov. - m.: Ed. Centrum "Academy", 2008. - 176 p.

Kurkin E. B. Vedenie vzdelávania za trhových podmienok: Štúdie. Manuál / E. B. Kurkin. - 3 - E EDD., ACT. a pridať. - M.: Nová škola, 2007. - 153 p.

Lebedev Yu. D. Dodatočné vzdelávanie: Štúdie. Manuálne / yu.d. Lebedev. 3 - E ed., ACT. a pridať. - m.: Uni-dana, 2006. - 204 p.

Likhachev B. T. Pedagogika: Priebeh prednášok / B. T. Likhachev. - m.: Prometheus, 2005. - 589 p.

LOGINOVA L. G. CERTIFIKÁCIA A Akreditácia inštitúcií ďalšieho vzdelávania detí: Štúdie. Manuál / l. G. LOGINOVA. - m.: Vlados, 2006. - 240 p.

Malikova V. A. Teória a prax odbornej interakcie psychológa a učiteľa: Učebnica pre univerzity / V. A. Malikova. - Orenburg: ed. OGPU, - 2008. - 235 p.

Malumina L. B. Koncepcia pre rozvoj dodatočného vzdelávania detí / L. B. Maleyne // Ďalšie vzdelávanie a vzdelávanie. - 2006. - № 11. - P. 7 - 15.

MERENKOV A.V. Ako pripraviť dieťa na prijatie do školy / A. V. MERENKOV // FORECKER. - 2009. - № 5. - P. 28 - 30.

Všeobecné a predškolské vzdelávanie: Zbierka regulačných právnych dokumentov / ED. V. M. Phillipova. - m.: INFRA-M, 2006. - 448 p.

Ovcharova R. V. Technológia Praktická psychológ Vzdelávanie: Štúdie. Príručka pre štúdium Univerzity a praktické pracovníci / R. V. OVCHCHOVA. - m.: TC "guľa", 2006. - 448 p.

Nadané deti. Koncepčné základy práce s nadanými deťmi v systéme ďalšieho vzdelávania / SOST. V. A. Gorsky. - m.: AST, 2008. - 60 p.

OZHEGOV S. I. Slovník ruského jazyka / ed. N. YU. Swedovaya. - M.: Ruský, 2006. - 786 p.

Pedagogika ďalšieho vzdelávania: Priority spirituality, zdravia a tvorivosti: Štúdie. Manuálne / ed. A. ANDOWERVA, A.I. Shchetnaya. - 2. ed., Pridať. a obnovené. - Kazaň: Centrum pre inovatívne technológie, 2005. - 328 p.

Pedagogický encyklopedický slovník / auth. - Sost. V. V. GORDIEV. - m.: Veľká ruská encyklopédia, 2006. - 528 p.

Platonov K.K. Stručný slovník systémov psychologických konceptov / K. K. Platonov. - M.: Vyššia škola, 2007. - 236 p.

Poptsov S. B. Produktívne tínedžeri v zriadení ďalšieho vzdelávania: Štúdie. Manuál / S. B. Poptov. - Orenburg: Vydavateľstvo OOIPKRO, 2008. - 60 s.

Psychologický slovník / ed. A. V.PETROVSKY, M. G. YAROSHEVSKY - M.: Vlados, 2007. - 494 p.

Praktická vzdelávacia psychológia: Učebnica pre univerzity / ed. I. V. DUBROVINA. - M.: TC "Sphere", 2006. - 528 p.

Potašnik mm Vzdelávanie Manažment kvality: Učebnica pre univerzity / M.M. Potchnik. - m.: Nová škola, 2000. - 354 p.

Rogov E. N. Desktop kniha praktického psychológa vo vzdelávaní: Štúdie. Manuál / E. N. Rogov. - m.: Vlados, 2006. - 528 s

SALTSEVA S. V. teória a prax profesionálneho sebaurčenia školských škôl v inštitúciách ďalšieho vzdelávania: Monografia / S. V. SALTSEVA. - Orenburg: Vydavateľstvo OGPU, 2006. - 151 p.

Dictionary-Directory of Terminology v dodatočnom vzdelávaní detí / Sost. L. N. Buylova. - M.: Inti-dana, 2007. - 48 str.

Dictionary-Directory pre Pedagogy / Avt.-Cost. V. A. Mizherikov. - m.: TC Sféra, 2008. - 448 p.

SOFRONOVA N. V. Organizovanie vedeckých a metodických aktivít pri zriaďovaní dodatočného vzdelávania detí: Vzdelávací a metodický sprievodca / N. V. SOFRONOVA, N. V. BAKSHAEV. - Cheboksary: \u200b\u200b"Klio", 2008. - 228 p.

SLATHLENIN V. A. Pedagogika: Inovatívna aktivita: Učebnica pre univerzity / V. A. Slastin, L. S. Poyymov. - M.: Magister, 2007. - 223 p.

Moderné vzdelávacie programy pre predškolské inštitúcie: Štúdie. Manuálne / upravené ti EROFEEVA. - m.: Uni-dana, 2009. - 305 p.

Katalóg vzdelávania / autora. - Sost. V. S. Girmovich. - M.: Nová škola, 2007. - 230 s.

Sushchenko T. A. Organizácia vzdelávacieho procesu v mimoškolských inštitúciách: Štúdie. Manuál / A. T. Sushchenko. - 2. ed., Snap. a pridať. - St. Petersburg. : LAN, 2008. - 187 p.

Titov B. A. socializácia detí, adolescentov a mladých ľudí prostredníctvom vzdelávacích hier / B. A. Titov // Forecker. - 2005. - № 3. - P.18 - 21.

Vývoj vzdelávania: Učebnica pre univerzity / ed. M. M. Potašnik, V.S. Lazareva. - m.: Nová škola, 2008. - 302 p.

Fedorova I. B. Zo skúseností s psychologickou službou s predškolákmi / i.b. Fedorova // Forecker. - 2006. - № 2. - P. 10 - 12.

Friedman L. M. Psychologický adresár Učiteľ / L.M. Friedman, I. YU. Kulagin. - St. Petersburg. : Peter, 2007. - 405 p.

Khodunová L. N. Zlepšenie riadenia procesu dodatočného vzdelávania: Metodické odporúčania / L. N. Khodunová. - Magnitogorsk: Magu, 2008. - 52 p.

Shakurov R. X. Sociálno-psychologické problémy riadenia pedagogického tímu: Učebnica pre univerzity / R. H. Shakurov. - St. Petersburg. : Peter, 2006. - 247 p.

Shishov S. E. Monitorovanie kvality vzdelávania: Učebnica pre univerzity / S. E. Shishov, V. A. Pernery. - m.: INFRA-M, 2007. - 200 p.

Koncepcia "monitorovania" uzavrela praktické aktivity z ekológie, biológie, sociológie a iných oblastí vedeckého výskumu. V poslednej dobe sa uvádza veľký význam monitorovania v pedagogických činnostiach a riadení vzdelávacej inštitúcie. Sledovanie výsledkov aktivít vzdelávacích inštitúcií sa stali nevyhnutnými z dôvodu špeciálnych požiadaviek na kvalitu vzdelávania.

Zhrnutie rôznych významov, môžeme to povedať monitorovanie - toto je:

• 1) systémové pozorovanie S cieľom kontrolovať, zhodnotiť, predpovedať kvalitu vzdelávania;
• 2) systém na zber, analýzu, spracovanie, ukladanie, prezentáciu informácií; informačná základňa kontrola systém toku informácií vo vzdelávacej inštitúcii;
• 3) nezávislé vyšetrenie stav vzdelávacieho procesu;
• 4) detekcia a odhad odhadu medziprodukty a faktory, ktoré ich ovplyvňujú;
• 5) vyhodnotenie Súlad so skutočnými výsledkami požadovaných cieľov, vzdelávacích potrieb obyvateľstva;
• 6) merať zmeny vnútorných a vonkajších prvkov systému činnosti vzdelávacej inštitúcie;
• 7) systém kritérií, ukazovateľov a technológií sledovania Štáty a rozvoj vzdelávacieho procesu;
• 8) funkcia riadenia Poskytovanie spätnej väzby prijatie rozhodnutí o riadení o regulácii a korekcii vzdelávacieho procesu.

Pri organizovaní monitorovania aktivít vo vzdelávacom systéme je dôležité vytvoriť pojmy "štúdium pedagogického fenoménu" a "sledovanie jeho účinnosti", "odhad". Štúdium pedagogického fenoménu sa vyskytuje v procese diagnostikovania, odstránenia potrebných ukazovateľov, zberu potrebného na ďalšiu analýzu informácií. Sledovanie účinnosti pedagogického fenoménu sa vyskytuje v procese analyzovania výsledkov diagnostiky, dynamiky indikátorov.

Pri organizovaní monitorovacích činností je potrebné určiť predmet a predmet monitorovania. Objekt Monitorovanie v súlade s moderné požiadavky Za vytvorenie detí, napríklad: požiadavka štátnej normy, účel činnosti, výsledky odbornej prípravy (vedomosti, zručnosti a zručnosti), vzdelávanie (úroveň sociality, morálka dieťaťa), rozvoj detí (úroveň rozvoja základných sférov krajiny), výsledky implementácie sociálnych a pedagogických funkcií (úroveň zhodnocovania, sociálnej ochrany, prispôsobenia, korekcie detí atď.). Predmetmonitorovanie potom môže byť zhodou výsledkov noriem alebo cieľov činnosti; Dodržiavanie úspechov študentov s regulačnými výsledkami; Kvalita personálneho zloženia inštitúcie, spokojnosť subjektov svojich výsledkov a iných.

Pridelíme nasledujúce úrovne monitorovacích položiek. Predmet monitorovania na úrovni dieťaťa Môžu existovať zmeny v totožnosti dieťaťa - zmeny v úrovni jeho vedomostí, zručností, zručností, charakterových znakov, správania, motívov, emócií, voĺbových ambícií, samoregulácie a ďalších. Predmet monitorovania na úrovni učiteľov Môžu existovať zmeny v profesionálnej pozícii učiteľa - zmeny v úrovni budov vzťahov s deťmi vo vzdelávacom procese, dosiahnutie odborných cieľov, osobného rastu a ďalších. Vzhľadom na úroveň výsledné výsledky Vo všeobecnosti môžete určiť funkcie objektu a predmet monitorovania. Určia sa určiť cieľ inštitúcie a obsah hlavných spôsobov, ako dosiahnuť tento cieľ. Preto pri organizovaní monitorovania aktivít vo vzdelávacej inštitúcii je dôležité si uvedomiť, že implementácia cieľov vyjadrených v výsledkoch výkonnosti je hlavným cieľom monitorovania. Úlohou manažéra je sledovať implementáciu cieľov inštitúcie a vplyv na dosiahnutie stavu všetkých zložiek systému činnosti.

Základnou jednotkou moderného vzdelávacieho systému nie je triedou alebo vzdelávacou asociáciou, ale všetky vzdelávacie inštitúcie. Je okolo vzdelávacieho tímu, že integrácia spoločného úsilia by mala byť založená na vzdelávaní. Dosiahnuteľnosť požadovaného výsledku závisí od príspevku všetkých prvkov systému. Organizácia monitorovania na úrovni celej inštitúcie preto získava osobitný význam.

Účel organizácie monitorovania rozvoja inštitúcie - Študovanie zmeny vplyvu činností inštitúcie na základe zmien kvantitatívnych a kvalitatívnych charakteristík systému činnosti inštitúcie a jej jednotlivých zložiek.

V rámci integračného a variabilného prístupu k riadeniu sa môže efektívnosť riadenia zvážiť na troch úrovniach: \\ t

• 1 - cieľová úroveň: Pokiaľ ide o vytvorenie systému monitorovania vývoja zlepší súlad obsahu činností vzdelávacej inštitúcie s požiadavkami na typ a formu.
• 2 - sociálna a pedagogická úroveň: Pokiaľ ide o vytvorenie monitorovacieho systému zlepší organizáciu interakcie v pedagogickom tíme inštitúcie, na zhromaždenie, zabezpečiť zlepšenie pedagogických aktivít a systému stimulácie zamestnancov.
• 3 - subjektívne prevádzka: Pokiaľ ide o vytvorenie monitorovacieho systému zlepší efektívnosť plánovania, riadenia, koordinácie činností, organizovanie manažérskej kontroly a analýzy jej činností.

Manažérske úlohy monitorovania Môžu existovať nasledovné: správne vyhodnotiť stupne, pokyny a príčiny odchýlky od zamýšľaného cieľa činností; Upozorniť na znevýhodnené, nebezpečenstvá pre efektívne fungovanie systému; Majú informácie na rozhodnutie o manažmente.

Okrem toho, organizácia monitorovania v riadiacich činnostiach nám umožňuje vyriešiť niekoľko problémov: zlepšiť systém riadenia; Použite informácie prijaté pri prijímaní osobitných rozhodnutí o riadení; Zvýšiť úlohu analyzujúcich činnosti riadenia; Vytvorte efektívny systém podmienok pre implementáciu účelu UDOD.

Študovanie skúseností s riadením UDOD, ktoré nás drží, označuje číslo problém a ťažkosti ktoré sa vyskytujú na organizovanie monitorovacích činností. V prvom rade musím povedať kvalitné problémy a štandardizácia dodatočného vzdelávania. Už sme povedali, že je to sotva zmysel prezentovať normu na výsledok ďalšieho vzdelávania detí. Rozmanitosť smerov, úrovní, aspektov ďalších vzdelávacích programov zahŕňa tak rozmanitosť výsledkov, ktoré nemožno opísať jednotnými požiadavkami. Obtiažnosť monitorovania v tomto prípade je spojené s invertaciou referenčného ukazovateľa, hlavným meradlom každého z rôznych výsledkov dodatočného vzdelávania detí.

Po druhé, môžete hovoriť nedostatočné zadržanie Aktivity UDOD. Termín "dodatočné vzdelanie" samotné nie je špecificky definované, má rôzne interpretácie a iný postoj k tomu ako v oblasti vedeckého prostredia a medzi praktizujúcimi. Čo je doplnené a koľko? Okrem toho, v súčasnosti, v systéme dodatočného vzdelávania, sa venuje veľkej pozornosti na zlepšenie kvality vzdelávacích aktivít a zabezpečuje realizáciu cieľov vzdelávania, vzdelávania a rozvoja detí. Implementácia cieľov sociálno-pedagogickej aktivity sa stále nachádza len v niektorých prípadoch. Preto je preto potrebné hovoriť o osobitnej úlohe riadenia pri porozumení tejto činnosti učiteľov a zabezpečenie jej obsahu.

Po tretie, systém dodatočného vzdelávania detí nedostatok poskytovaných profesionálnym personálom. Vykonávanie komplexných vzdelávacích cieľov si vyžaduje profesionálne pedagogické skúsenosti a znalosti. Preto UDOD dnes vyžaduje učiteľov - profesionálov so špeciálnym pedagogickým výcvikom vo vyšších alebo sekundárnych špeciálnych vzdelávacích inštitúciách: učitelia dodatočného vzdelávania, učiteľov, organizátorov, sociálnych učiteľov, učiteľov - psychológov, metodík. Keďže domáce pedagogické vzdelávacie inštitúcie ešte nie sú dostatok odbornej prípravy pre systém dodatočného vzdelávania detí, moderné zariadenia efektívne metódy Školenie v tíme, ktoré zamestnancom umožňujú držať krok s rýchlo sa rozvíjajúcimi technológiami a rastúcimi poznatkami.

Po štvrté, môžete hovoriť Ťažkosti s praktickým implementáciou Monitorovací proces. Známa odolnosť osoby je poskytnutá osoba ako predmet činnosti UDOD. Multi-facetované záujmy, jednotlivé vlastnosti charakteru, možnosti a schopnosti detí, rodičov, učiteľov, ako aj možnosti vzdelávacieho systému môžu prispieť a zabrániť praktickému vykonávaniu myšlienok na monitorovanie výsledkov činností. Navyše, dnes je celkom nenecharovaný a trochu prakticky implementovaný je mechanizmus sledovania výsledkov dodatočného vzdelávania detí. Problém kritérií a ukazovateľov, technológie pre výsledky sledovania sú stále ostré nielen v systéme dodatočného vzdelávania detí, ale aj vo vzdelávacom systéme ako celku.

A nakoniec, špeciálne ťažkosti pri organizovaní monitorovacích činností v UDOD predstavuje pracovať s cieľmi a výsledkami,Čo je z nasledujúcich dôvodov:

• Mnohé z výsledkov dodatočného vzdelávania detí je ťažké určiť, či potrebujú špeciálne merania, opisy, charakteristiky, parametre, napríklad pre taký výsledok, ako morálny vývoj osobnosti dieťaťa. Ako hodnotiť a merať morálku? V každej forme tvorivej činnosti sa môžu vyvinúť určité aspekty tejto komplexnej kvality osobnosti, a preto sa bude obmedziť aj na možnosti, ktorého dieťa je zapojené do UDOD;
• Ďalšie vzdelávanie detí sám o sebe by malo byť komplexným výsledkom, ktorý integruje výsledky vzdelávania, vzdelávania a rozvoja dieťaťa. Ako prezentovať tento integrovaný výsledok vo forme jeho komponentov? V modernej praxi učitelia viac či menej opisujú výsledok školenia vo svojom profile. Prípad je horší s prezentáciou výsledkov výchovy a vývoja, okrem toho, s opisom integrovaného výsledku;
• Mnohé výsledky dodatočného vzdelávania detí sa oneskoria v čase, takže v priebehu vzdelávacích aktivít nemožno stanoviť;
• Často sa vzdelávacie aktivity nemôžu posudzovať ako pozitívne alebo negatívne pre dieťa. Pre rôzne deti môže mať iný význam. Napríklad športový výsledok pre deti s rôznymi úrovňami zdravia môže mať rôzne dôsledky;
• Mnohé výsledky závisia od obrovského množstva faktorov vrátane náhodného. V niektorých prípadoch nie je možné určiť, kto má viac ovplyvnil vzdelávanie alebo rozvoj dieťaťa - učiteľom dodatočného vzdelávania, rodiny, priateľov alebo iných faktorov.

S cieľom znížiť ťažkosti pri práci s výsledkami UDO, je potrebné vykonať niekoľko požiadaviek:

• Pozorne sa týkajú formulácie cieľov aktivít. Musia byť skutočné, dosiahnuteľné, diagnostické, merateľné, jasne definovať očakávané výsledky;
• Výber obsahu, foriem, metód, metód, techník organizovania vzdelávacích aktivít by sa mali uskutočniť striktne v súlade s cieľmi alebo očakávanými výsledkami;
• Zohľadniť skutočnosť, že všetky zložky systému činnosti inštitúcie majú výsledok dodatočného vzdelávania detí. Preto je dôležité, aby sa dosiahol výsledok, je tiež dôležité, ako bude poskytnutá, kto môže pomôcť pri jeho dosiahnutí, pretože sa zmestí do celkových činností inštitúcie.

Môžete volať iný počet problémov organizovania monitorovacích aktivít v UDOD. Najväčším problémom však pracuje s cieľmi a výsledkami UDOD, ktorého sa budeme ďalej pozerať.

účel nie je len centrálnym konceptom v pedagogike a centrálne sledovanie objektu. Preto sú špeciálne požiadavky prezentované formulovaniu cieľa. Podľa M. M. Pošeshnik,Účelom vzdelania je extrémne betón, charakterizovaný kvalitatívne a kde je to možné a kvantitatívne, obraz požadovaného výsledku, ktorý dieťa, vzdelávacia inštitúcia môže dosiahnuť striktne definovaný čas. Cieľ a výsledok musí byť charakterizovaný, opísaný a meraný v jednej jednotky alebo parametroch. Opäť sme sa obrátime na názor M. M. Potašnik A ostatní vedci, že ciele by sa mali predpovedať v potenciálnej rozvojovej zóne študenta. Hovoríme o najvyšších možných optimálnych výsledkoch pre konkrétny školák, ktorých úspech môže byť zanedbaný v skutočnom procese a sledovať v každom okamihu. Tento prístup je obzvlášť dôležitý pre systém dodatočného vzdelávania detí, kde sú ciele a výsledky tvorivej činnosti často stanovujú deklaorne na idealizovanej alebo emocionálnej úrovni, v opisnej forme. Napríklad je často možné splniť takéto formulácie cieľov ako "tvorba duchovnej osobnosti", "morálne vzdelávanie detí", "rozvoj kreatívnych schopností" a tak ďalej. Čo znamenajú tieto ciele? Aké aspekty morálky, spirituality, kreativita tvoriť alebo rozvíjať organizátorov vzdelávacieho procesu?

Takéto problémy vznikajú, pretože ciele dodatočného vzdelávania Najčastejšie sa nosí integračný a variabilný charakter Vzhľadom k tomu, že kombinujú školenia, vzdelávanie, rozvoj detí, riešenie ich sociálnych problémov a prípadne iných komponentov v rôznych možnostiach. V integračnej formulácii jej cieľa je potrebné rozkladať na jednoduchších zložkách. Napríklad na implementáciu morálneho vzdelávania detí je možné určiť, čo by malo dieťa vedieť o morálke, ktoré morálne správanie zvládnuť, aké morálne vlastnosti osobnosti na rozvoj atď. V každej forme činnosti existujú príležitosti na implementáciu integračných účelov podľa očakávaných výsledkov činnosti. To je dôvod, prečo je dnes dôležité spoliehať sa na operatívne cielené výsledky zamerané na vzdelávací proces a dosiahnutý pri vykonávaní tohto procesu.

Tak implementovať cieľ bolo možné sledovať musia spĺňať takéto požiadavky, ako je realita, dosiahnuteľnosť, merateľnosť, diagnosticita a ďalšie. Znenie by malo špecifikovať úroveň výsledku, ktorý bude sledovaný. Okrem toho, keď účel znie, mal by byť vždy zrozumiteľný a jasný mechanizmus, ktorý vám umožní kontrolovať výsledok výsledku cieľa. Pri hľadaní zhody medzi účelom a výsledkom môžete ísť z opaku a zvážte požadované výsledky ako cieľ činnosti.

Analýza skúseností s organizovaním monitorovania v UDOD umožnila vyčleniť hlavné fázy svojho konania uvedeného v žiadosti o pomoc. Zároveň v každej fáze, špeciálne metódy, metódy, riadenie technológií, ktoré získajú výsledky organizácie monitorovania činností v podmienkach Fild ako osobitný typ inštitúcie vo vzdelávacom systéme.

Niet pochýb o tom, že na vykonávanie monitorovacích činností je potrebných dostatočné množstvo informácií. V tomto prípade je dôležité presne pochopiť, aké informácie a v ktorých by sa mal zozbierať objem. Poďme sa preto ukázať, ako môžete vytvoriť, ako môžete vytvoriť bankové informácie.

Podľa O. E. LEBEDEVA, Informačná základňa strategických rozhodnutí v oblasti vzdelávania by mala obsahovať tri typy informácií: informácie o splatnosti, informácie o súdnom (skutočnom), informácie o možnom. Činnosti činností ďalších vzdelávacích inštitúcií definujú nasledujúci obsah informačnej základne. Splatný Je určený existujúcim regulačným rámcom systému dodatočného vzdelávania detí, požiadavky, ktoré štát predkladá systému, samotný sociálny povrch. Je vyjadrená v sociálnom poradí na činnosti, v pedagogickom účely, pýta sa štandard na vykonávanie dodatočných vzdelávacích programov a na riadenie, ktoré určujú požadovaný stav činnosti, primeraný na sociálny poriadok, pedagogické účely a súlad s požiadavkami na \\ t Väčšina samotného systému vzdelávania. Reálny vyznačuje sa skutočným stavom činnosti, ktorá je vyjadrená na určitej úrovni dosahovania splatných a existujúcich problémov. Informácie o možný Zahŕňa dve zložky: Informácie prognostické týkajúce sa schopností tohto UDO, a informácie, ktoré rozširuje oblasť voľby a súvisia s iným rozšírením alebo vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách.

Zber informácií o správnom a možnom nepredstavuje špeciálny problém. Na to je potrebné neustále študovať regulačné dokumenty a skúsenosti s činnosťou ďalších vzdelávacích inštitúcií. Je zložitejšie a najdôležitejšie stanoviť informácie o skutočnom stave činností UDOD. Pre vytvorenie dátovej banky Skutočný stav inštitúcie je potrebné splniť aspoň dve podmienky: zachovanie systému činností inštitúcie, to znamená, že zhromažďuje informácie o skutočnom stave každej zložky systému a ich vzťahov; Plnosť základne ukazovateľov reálneho stavu: Účtovníctvo pre všetky kvantitatívne, kvalitatívne ukazovatele a ukazovatele charakterizujúce súlad činností noriem alebo vyhlásených programov.

Ponúkame štruktúru informačnej banky banky (tabuľka 9) berie do úvahy všetky zložky systému činnosti inštitúcie, ich kvantitatívnych a kvalitatívnych ukazovateľov.

Štruktúra informačnej banky UDOD

Tabuľka 9.

	názov informácie
	Dokumenty UDOD	Hlavné regulačné dokumenty a miestne akty činnosti
	História UDOD	Kronika základných udalostí UDOD od okamihu otvorenia do súčasnosti
	Štruktúra UDOD	Vlastnosti a dynamika rozvoja organizačnej štruktúry Vlastnosti a dynamika vývoja štruktúry riadenia
	Vonkajší klinový udod	Štúdie sociálneho poriadku o činnosti UDOD Konkurenti UDOD: Prehľad ich silných a slabých stránok Interakcia, Spolupráca UDOD: Informácie o obsahu a forme svojej interakcie na medzinárodnej úrovni, úroveň Ruska, regiónu, okresu, vnútri UDOD
	Ciele, hodnoty, princípy, priority	Uschovanie a plnenie cieľov, priorít federácie Existujúce hodnoty v systéme jeho činností
	Stav vzdelávacieho procesu UDOD	Informácie o predmetyvzdelávací proces UDOD: Deťom- Súhrnné údaje o dynamike kontingent žiakov. Rodičia- informácie o cieľoch, cieľoch, smeroch, formách práce s rodičmi. Pedagógy- Konsolidované údaje o pedagogickom personáli UDO (Dynamika rozvoja jeho personálu, dynamiku programu zamestnancov, informácie o certifikácii pedagogických rámov). Informácie o dynamike obsahvzdelávací proces Hoopoe. Informácie o dynamike organizácievzdelávací proces

	názov informácie	Hlavný obsah informácií
		Informácie o dynamike stavu Ďalšie vzdelávacie programy Informácie o dynamike vývoja inovatívna činnosť(vrátane informácií o vydavateľskej činnosti UDOD)
	Stav systému podpory UDOD	Informácie o dynamike metodickýČinnosti UDOD (kvalitatívne a kvantitatívne ukazovatele) Informácie o dynamike psychologickýzabezpečenie jej aktivít (kvantitatívne a kvalitatívne ukazovatele výkonnosti, výsledky výskumu psychologickej služby) Informácie o dynamike ekonomickýposkytovanie činností UDO (plnenie rozpočtu, dynamiku noriem) Informácie o jeho dynamike extrabudgetaryaktivity (analýza príjmov a výdavkov extrabudgetických fondov, dynamika dodatočných zdrojov financovania, štatistické údaje o platených vzdelávacích združeniach, informácie o vykonávaní podnikateľského plánu) Informácie o dynamike materiál a technickýposkytovanie aktivity UDO (akvizícia fixných aktív, opravárenských prác atď.)
	Stav systému riadenia UDOD	Informácie o foriem organizácie pracovných závislostí od UDOD (zloženie, výkonnostné výsledky, závery) Stav svojej organizačnej kultúry (materiály výskumu, závery) \\ t Informácie o vykonávaní manažérskych funkcií podaním UDOD (obsah, formu, závery) Informácie o zamestnaneckých služobných cestách
	Výsledky činnosti UDO na úrovni detí a učiteľov	Informácie o úspechoch detí - štatistiky v rokoch (štrukturálne divízie) Informácie o úspechoch učiteľov - štatistiky v roku Informácie o pohybe kontingent detí - porovnávacie údaje, závery
	Všeobecné analytické nálezy	Informácie o všeobecných záveroch účinnosti fungovania a rozvoja UDO, ktoré boli vykonané v procese analýzy všeobecné informácie V rôznych časoch

Ako možno vidieť z navrhovanej tabuľky, všetky zložky systému aktivity UDOD sa zohľadňujú pri organizovaní zberu informácií.

Okrem toho každá zo sekcií štruktúry banky môže obsahovať informácie o kvantitatívnych a kvalitatívnych ukazovateľoch. Popis obsahu a technológie vytvárania informačnej banky federácie je v žiadosti zastúpená.

Rozvoj problému informačnej podpory na monitorovanie aktivít bude neúplná bez toho, aby sa zvážilo jeho aspekty, ako napríklad vytváranie informácií tokov v inštitúcii, vlastnosti distribúcie a používania informácií.

Informačné toky Charakterizujú pohyb informácií v nasledujúcich ukazovateľoch: Kto sa pohybuje na koho sa informácie pohybujú, aké informácie musia byť presunuté zriaďovaním, čo je potrebné na poskytovanie informácií, ktoré je potrebné zapojiť sa do vytvorenia informačná banka.

Vlastnosti distribúcie informácií Musí zvážiť, kto môže použiť tieto informácie a prečo. Je tiež dôležité rozhodnúť, kam umiestnite informácie. Úrovne využívania informácií Môže byť závislá od podmienok uchovávania informácií, jeho systematizácie, podmienky analýzy informácií v súlade s určitými cieľmi a prípravou analytického odkazu, potreba prijať operačné riešenia v oblasti súkromných otázok, prípravy a prijatie strategických rozhodnutí.

Forma vykonávania a spracovania bankových informácií - Možnosti počítača a zápisu. Každá zo sekcií banky musí nevyhnutne obsahovať analytické závery. Ak budú kvantitatívne a kvalitatívne ukazovatele prezentované vo forme schém, tabuliek, grafov.

Analýza informačnej databázy UDOD nám dáva pomerne veľký súbor ukazovateľov, niektoré z nich je ťažké merať. Niekedy, niekedy uľahčiť proces monitorovania, použitie ukazovatele výkonnosti federálnej činnosti.

Podľa definície sociologického slovníka je indikátor prístupným pozorovaním a meraním charakteristiky študovaného objektu. Musí plne charakterizovať zmeny študovaného objektu. Napríklad najjednoduchší a charakteristický indikátor aktivity UDOD často považuje počet detských kabátov v šatníku inštitúcie. Tento ukazovateľ charakterizuje takéto ukazovatele ako zachovanie kontingentov, dopyt služieb ponúkaných inštitúciou, postavenie a príjmy rodín a iných. Pri vyhľadávaní indikátorov sa môžete stretnúť aspoň dva problémy: problém identifikácie základne určiť ukazovatele a problém posunu indikátorov.

Podľa "zákonu vysídlenia ukazovateľov", ak existuje indikátor, zmysluplné pre subjekty a dobre známe, zažíva nevedomý alebo vedomý vplyv na tému subjektov a začína sa posunúť. Offset ohrozuje spoľahlivosť informatívnych ukazovateľov, ak sú známe subjektu a používajú sa pri získavaní významných odhadov dostatočne dlho.

Tak, v niektorých prípadoch, pokus o vyhodnotenie činností UDO v hromadných ukazovateľoch, napríklad počet detí v nich vedie k tomu, že manažéri vedome neberú do úvahy skutočnosť, že niektoré deti sa zaoberajú 2 alebo viac tímov. To vedie k tomu, že celkový ukazovateľ kontingent žiakov je oveľa viac ako skutočný obraz.

Používanie ukazovateľov vo vzdelávacej inštitúcii by teda nemalo umožniť ich vysídlenie. Analýza praxe organizovania monitorovacích činností vykonávaných v rámci vzdelávacích kurzov vedúcich predstaviteľov Ruska nám umožnilo identifikovať niekoľko dôvodov na nájdenie ukazovateľov; Zoznam z nich navrhnutými USA je jednoznačne neúplný a môžu byť finalizované každým UDO, pričom sa zohľadnia špecifiká svojich činností. Okrem toho musí mať indikátor integratívne charakteristiky, ktoré poskytujú sledovanie niekoľko výsledkov naraz av niekoľkých ukazovateľoch.

Prvá základňa - podľa subjektov činnosti UDO. Potom môže mať indikátor, napríklad nasledujúci formulár (tabuľka 10).

Tabuľka 10.

Ukazovatele výkonnosti na témy aktivity UDOD

Indikátor	Indikátory
Deťom
Podmienená konzervácia, počet žiakov druhej - tretí a nasledujúcimi rokmi štúdia		Úroveň udržateľnosti záujmu dieťaťa na túto tému; Stupeň pohodlia pobytu dieťaťa v UDOD; význam tried v UDOD pre budúci život dieťaťa; Stupeň súdržnosti detského tímu; Úroveň dôležitosti učiteľa pre dieťa atď.
Dostupnosť detských samosprávnych agentúr vo vzdelávacích združeniach		úroveň vývoja detí; úroveň schopnosti samostatne organizovať svoje činnosti; Úroveň vzťahov detí a učiteľov; Stupeň dieťaťa patriacim do tímu vzdelávacej asociácie atď.
Počet úspechov detí vo forme víťazstiev v pohľade, súťažiach, stávkovaní, festivaloch a Atď.		Úroveň vzdelávania detí; úroveň aktivity detí vo vzdelávacích aktivitách; Stupeň schopnosti detí kreatívnej činnosti a vytváranie kreatívnych produktov atď.

Indikátor	Indikátory
Počet absolventov, ktorí pridruali svoju profesiu s triednymi činnosťami		Úroveň identity v profesionálnej voľbe; Úroveň úspechu detí vo vývoji vzdelávacieho programu; stupeň primeraného sebahodnotenia detí; Úroveň autority učiteľa atď.
Rodičia
Rodičské recenzie o aktivitách učiteľa, vzdelávacieho združenia alebo inštitúcie ako celku		Stupeň riešenia rodičov pri zvyšovaní detí s pomocou UDOD; Úroveň kvality dodatočného vzdelávania detí, ktoré poskytuje UDOD
Počet rodičov, ktorí sa zúčastňujú na celkovej činnosti vzdelávacieho združenia		Stupeň spokojnosti rodičov s výsledkami vzdelávania dieťaťa; Úspech učiteľa dodatočného vzdelávania; Vastaviity učiteľa alebo doodie ako celku atď.
Pedagógy
Stabilita pedagogického tímu		Stupeň spokojnosti pedagogickí pracovníci jeho práca; úroveň záujmu zamestnancov na pedagogické činnosti; Úroveň súdržnosti pedagogického tímu UDOD; Vastaviity ďalších vzdelávacích služieb UDOD a kol.
Výsledky certifikácie pedagogických a manažérov UDOD		úroveň profesionality učiteľov a manažérov UDOD; Stupeň zaradenia tímu do certifikačných procesov; Úroveň podmienok vytvorených v UDOD pre absolvovanie certifikačných dôstojníkov atď.
Stav tvorivých asociácií učiteľov a účastníkov		úroveň súdržnosti kolektívu na riešenie úloh udod; úroveň záujmu učiteľov na činnosti UDO; Stupeň pripravenosti učiteľov k tvorivej činnosti atď.
Počet úspechov učiteľov UDOD		úroveň profesionality pedagogického tímu; Stupeň činnosti učiteľov; Úroveň vytvárania podmienok v UDO pre kreatívne aktivity učiteľov atď.

Druhá základňa - podľa výsledkov inštitúcie. Indikátor môže mať potom nasledujúci formulár (tabuľka 11).

Tabuľka 11.

Ukazovatele výkonnosti na úspechoch UDOD

Indikátor	Indikátory
Vastaviity absolventov UDOD na trhu práce	Úroveň účtovania sociálneho poriadku pri organizovaní činností UDO; Úroveň organizovania podpory svojich absolventov atď.
Počet sociálnych partnerov UDOD	úroveň kvality dodatočného vzdelávania detí v UDOD; Spasiteľ služby a prestíž UDO; Úroveň činnosti svojich lídrov a učiteľov atď.
Počet víťazstiev v skúmaniach, súťažiach vzdelávacích inštitúcií	úroveň kvality dodatočného vzdelávania detí v UDOD; úroveň profesionality svojich učiteľov a manažérov; Systém aktivity UDOD; Stupeň aktivity UDOD et al.

Tretia nadácia - v súlade s činnosťami regulačných ukazovateľov. Indikátor môže mať potom nasledujúci formulár (tabuľka 12).

Tabuľka 12.

Ukazovatele výkonnosti pre dodržiavanie regulačných ukazovateľov

Bude to alebo že ukazovateľ bude fungovať, závisí od cieľov štúdie, formulovania otázok, formy poskytovania informácií, kritériá pre jeho analýzu, to znamená z konkrétneho zoznamu nástrojov. Pochopenie dôležitosti tohto problému, neskôr zvážime funkcie technológií na monitorovanie výkonu aktivity UDO.

Monitorovacia informačná banka je vytvorená v procese štúdia výsledkov činnosti UDO. Základom pre výskum je technológie (nástroje) monitorovanie. Vzhľadom na monitorovacie technológie oddelene od analýzy jeho výsledkov je nepravdepodobné, že by zmysel. Štúdia rôznych výsledkov zahŕňa použitie rôznych technológií. Výsledok na úrovni dieťaťa možno monitorovať pomocou pedagogických diagnostických metód, výsledkom na úrovni učiteľa a inštitúcie ako celku - použitie metód diagnostikovania riadiacich systémov.

Pedagogická diagnóza V monitorovacích činnostiach definujeme ako systém pedagogických metód a prostriedkov na štúdium stavu vzdelávacieho procesu a jeho výsledkov, proces rozpoznávania rôznych pedagogických javov a určenie ich stavu v určitom bode na základe používania parametrov potrebných pre toto. Diagnostika riadiacich systémov, Podľa nášho názoru je definícia stavu objektu, predmet, fenoménu alebo procesu riadenia implementáciou komplexu výskumných postupov, ako aj výskum, vyhľadávanie, kognitívny proces, ktorý sa vykonáva v čase a priestore.

Snažili sme sa nájsť všeobecný a špeciálny V pedagogickej diagnóze a diagnostike riadiacich systémov.

Všeobecný Je to, že hovoríme o diagnóze používanej v procese štúdia na základe všeobecnej vedeckej metodiky. "Diagnóza" preložená z grécku znamená "uznanie", "definícia". Podstata diagnostiky určuje svoj objekt - aký je výsledok fungovania a vývoja nás v súlade s nastavenými cieľmi a tiež za akých podmienok môže byť táto diagnóza vykonávať, kto a čo by sa malo uskutočniť tým, čo znamená metódy Tento proces môže byť implementovaný. Diagnostika robí konkrétne v aktivitách učiteľa a hlavy, má za cieľ vyriešiť prioritné úlohy, orientovať na optimalizáciu vzdelávacieho procesu. Vytvára základ pre identifikáciu odchýlok od daného cieľa, posudzovania smeru a príčin týchto odchýlok, výstražných upozornení na účinné fungovanie a rozvoj vzdelávacej inštitúcie. Preto sa môže použiť v pedagogickej diagnóze a v diagnostike riadiacich systémov všeobecné metódy výskumu - pozorovanie, ústne a písomné prieskum, experiment, testovanie, štúdium dokumentov.

Špeciálny V pedagogickej diagnostike a diagnostike systémov riadenia určujú špecifické výskumné metódy:

• Špecifické metódy pedagogickej diagnostiky v systéme ďalšieho vzdelávania detí - hra, výstava, súťaž, súťaž, tvorivá správa, vývojový priečinok, Kniha tvorivých úspechov atď.;
• Špecifické metódy výskumu systémov riadenia - obchodné hry, metódy expertných odhadov, SWOT-analýza, syntetika, "Brainstorming", "Delphi", krížové vyšetrenie, nominálna skupina atď.

Považujeme federáciu ako systém a pochopiť, že výsledky rôznych úrovní nemôžu existovať bez ohľadu na seba. Preto, keď si vyberiete metódy na diagnostikovanie výsledkov palivovej aktivity integračný Prístup je združenie, kombinácia rôznych metód zameraných na identifikáciu integrovaného výsledku, vzájomného vplyvu výsledkov rôznych úrovní, zefektívnenie výsledkov federácie.

Problém klasifikácie metód monitorovania výsledkov vzdelávacích inštitúcií ešte nie je považovaný za prerokovanie. Zhrnutie existujúcich prístupov dnes (T. V. Ilina, A. N. Maitov Obaja), môžete ponúknuť nasledovnú klasifikáciu metód na monitorovanie výsledkov aktivity UDOD:

• 1. Komponentmi (Úlohy) monitorovanie:
  • Sledovanie a upevnenie metódy pre vzdelávacie výsledky (pozorovanie; výstup; video konfixácie; Reporting Report Logs; Pedagogické pozorovacie diáre a sebadozorné; Kniha úspechu a úspechu, bankové úspechy atď.);
  • Analytické a odhadované metódy (analýza povolania; typologické charakteristiky vzdelávacieho procesu; správne analytické metódy podľa daných alebo vybraných parametrov; metódy pedagogického hodnotenia a sebahodnotenia študentov; testovanie; škálovanie atď.);
  • Metódy zovšeobecnenia výsledkov (metodologické alebo praktické sumarizácia skúseností, opis účinnosti vzdelávacích procesov, analytická správa; všeobecné formuláre zahŕňajú matrice, súhrnné tabuľky, grafické formuláre, systematizovaný video fond a metodický fond).
• 2. V smere monitorovania: externé monitorovanie (postupy osvedčenia, otvorené triedy; workshopy, spoločná analýza tried s učiteľmi atď.); Vnútorné monitorovanie (sebaanalýza; Self-pozorovací denník; Kolektívna analýza prípadu; Riešenie problémových situácií; RESMENTOVANIE; KREDITNÉ KNIHY, AKO).
• 3. Počet zúčastnených subjektov: Skupinové metódy; Kolektívne metódy; Jednotlivých spôsobov.
• 4. Podľa externého vyjadrenia spôsobu: verbálne metódy (grafické, písomné, technické); Kreatívne aktívne metódy (hra špeciálne organizovaná na pozorovanie a identifikáciu čohokoľvek; sociálna vzorka; vytvorenie problémovej situácie; vyhľadávacie a výskumné metódy organizovania vzdelávacieho procesu).

Diagnostické metódy používané v monitorovacích činnostiach UDO by mali spĺňať tieto požiadavky: byť zamerané na identifikáciu výsledkov svojich činností; poskytnúť informácie o kvantitatívnych a kvalitatívnych charakteristikách štúdií na výsledky; Majú vlastnosti, ktoré dávajú možnosť opakovať opakovanie po určitých intervaloch.

Pri monitorovaní je dôležité určiť aj frekvenciu diagnostických štúdií. Je to potrebné na identifikáciu dynamiky sledovaných výsledkov činnosti, ako aj s cieľom vidieť odchýlku od zamýšľaného cieľa alebo nebezpečenstva pre fungovanie inštitúcie.

Takže v našom prístupe sa organizácia monitorovacích aktivít v UDO považuje za tri úrovne - úroveň detí, učiteľov a inštitúcií všeobecne.

Uznávame ťažkosti sledovania výsledkov dodatočného vzdelávania. na úrovni detí. Nikto ešte nebol schopný merať úroveň duchovného rozvoja osoby alebo úrovne mláďat dieťaťa. Existovať veľký počet Ukazovatele, o ktorých vieme, a na ktorých môžeme posudzovať životnosť, ako aj o spiritualite a iné vlastnosti rozvoja osobnosti dieťaťa - úroveň vedomostí, spôsobu správania, strmých záujmov a iných ukazovateľov. V každej forme činnosti existujú príležitosti na rozvoj individuálnych vlastností identity, ktoré budú určitým príspevkom k tvorbe integračnej kvality. Učiteľ alebo manažéri môžu sledovať to, čo skutočne prijali, aby dosiahli očakávaný výsledok: ako bol cieľ formulovaný, obsah, formuláre a metódy jeho implementácie, boli vybrané výsledky sledovania výsledok.

Špecifickosť osobného orientovaného dodatočného vzdelávania si vyžaduje vzdelávací proces rôznorodosťou aspektov, smerov, aktivít. V tomto zmysle je to dôležité, prvé, výsledok Ako organická kombinácia výsledkov implementácie rôznych funkcií s prihliadnutím na faktory a podmienky, ciele, obsah a formuláre, vzťah vzdelávacích oblastí, a tak ďalej. Druhý dôležitý stav je variability výsledku, \\ t To znamená, že rozvoj rôznych možností, diferenciácie obsahu a organizácie, v závislosti od veku, úrovne rozvoja, individuálnych charakteristík a záujmov detí.

Je teda možné predložiť určité požiadavky na výber technológií na sledovanie integračných výsledkov vzdelávania: zváženie vzdelávacieho procesu ako holistického systému, ktorého systém tvoriaci systém je účelom vyhláseným v dodatočnom vzdelávacom programe; Stanovenie strán vzdelávacieho procesu a jeho výsledky, ktoré sa majú sledovať; Stanovenie kvantitatívnych a kvalitatívnych charakteristík monitorovacieho subjektu. Okrem toho pri sledovaní výsledkov dodatočného vzdelávania si deti vyžadujú kreatívny prístup k výberu technológií sledovania. Je dôležité, aby obsah metodiky nemal byť obmedzený len na informácie o vedomostiach, zručnostiach a zručnostiach detí. Nesmieme zabudnúť na emocionálne morálne a efektívne praktické skúsenosti účastníkov vzdelávacieho procesu. V praxi aktivít UDOD existujú tradičné technológie na sledovanie výsledkov, ktoré sa často považujú za formy činnosti alebo formy kontroly. Patrí medzi ne technológie, ako sú výstavy, testy, hry, recenzie, súťaže, kreatívne knihy, kreatívne správy a ďalšie. Chceme venovať pozornosť tomu, že tieto technológie sa stávajú nástrojom na monitorovanie výsledkov vzdelávania, keď sa učiteľ uplatňuje mnohokrát, záznamy a analyzuje výsledky podľa určitých foriem a trvalé kritériá, ktoré zodpovedajú špecifikám tvorivej činnosti tím. Nedávno sa objavujú nové technológie na sledovanie výsledkov dodatočného vzdelávania detí, ako napríklad portfólio, metódy lekárskej diagnostiky, podnikania a hry na hranie rolí, pozorovanie, testovanie atď.

Jedným z dôležitých aspektov aktivity UDO je pracovať s personálom, keď špeciálny význam Získava sledovanie výsledkov vývoja UDOD na úrovni pedagógu. Analýza pedagogickej praxe vám umožňuje identifikovať takéto výsledky činností ako profesionálny rast učiteľov, stupeň spolupráce s kolegami a rodičmi, uznanie orgánu učiteľa v inštitúcii, vytvorenie učiteľa vzdelávacieho a metodického komplexu profil aktivity, stability a tvorby svojho detského tímu a ďalších. Technológie sledujú výsledky činnosti UDOD na úrovni učiteľov Môže byť: Analýza dokumentácie, výsluchu a testovanie učiteľov, obchodných hier a ďalších.

Výsledok na úrovni inštitúcie ako celku Vytvorí sa z výsledkov implementácie vzdelávacích, sociálno-pedagogických, poskytovania a manažérskych funkcií federácie. Tu znamená integráciu výsledkov na úrovni detí, učiteľov, štrukturálnych divízií a služieb, manažérskym personálom. Pri organizovaní monitorovania výsledkov úrovne inštitúcie sa teda odporúča na jednej strane identifikovať integráciu výsledkov činnosti UDO a na druhej strane, aby sa vypracovali možnosti integrácie technológií na sledovanie týchto výsledkov. Zároveň je dôležité nájsť dôvody na výber integrácie monitorovacích technológií. Vedúca základňa je, samozrejme, ciele činnosti. Ukazovatele monitorovania môžu tiež uľahčiť túto voľbu. Pri sledovaní výsledkov federácie možno použiť integrované technológie a technológie zamerané na štúdium určitých aspektov aktivít ako celku: analýza dokumentov, písomných a ústnych prieskumov, pohovorov, štatistických metód atď.

Organizácia monitorovania výsledkov činností je teda jedným z najdôležitejších podmienok pre efektívne riadenie rozvoja UDO. Sledovanie výkonnosti riadenia je nemožné bez budovania monitorovacieho systému, ktorého príslušná implementácia umožní určiť ciele, kritériá a ukazovatele, technológie na sledovanie odrody, integračné, variabilné výsledky činnosti UDOD. Okrem toho, neustála údržba informácií banky a odhaľovanie ukazovateľov výkonnosti pomôže zefektívniť a zjednodušiť proces intenzívneho pracovného pomeru študovania účinnosti rozvoja inštitúcie. Nedávno sa v praxi aktivity UDO použili mechanizmy sebahodnotenia efektívnosti rozvoja, ktoré sú uvedené v nasledujúcom odseku.

• Riadenie kvality riadenia: Praktická monografia Monographs Metodical Manual / Ed. M. M. Pošeshnik. M.: Pedagogický sociálny výbor, 2000.
• Monitorovanie regionálnych vzdelávacích systémov / Podľa celkového počtu. ed. A. N. Majorova. M.: Polygraph Service, 1999.
• ILYINA T. V. Monitorovanie vzdelávacích výsledkov pri zriaďovaní dodatočného vzdelávania detí (vedecký a metodický aspekt): za 2 hodiny. 2. ED. Yaroslavl: Pioneer, 2002.

Téma: Monitorovanie v dodatočnom vzdelávaní.

Koncepcia "monitorovania" pochádza z lat. Monitor - pripomínajúce, dohľad nad. Tento termín bol pôvodne aktívne používaný v ekológii. Nedávno tento termín získal širší zmysel. Tento termín je označený neustálym monitorovaním akéhokoľvek procesu s cieľom identifikovať jeho súlad s požadovaným výsledkom alebo počiatočnými predpokladmi. (Monitorovanie vzdelávacieho procesu s cieľom identifikovať kvalitu vedomostí ,)

Dnes je monitorovanie aktívne prevádzkované v iných vedách, vrátane pedagogiky a psychológie.

Monitorovanie sa používa v prípadoch, keď pri výstavbe procesu je potrebné neustále sledovať fenomén, ktorý sa vyskytuje v skutočnom objektívnom prostredí s cieľom zahrnúť výsledky súčasných pozorovaní v procese riadenia.

Koncepcia "monitorovania" je v blízkosti takýchto všeobecných vedeckých pedagogických a psychologických pojmov ako "spätná väzba", "reflexia", "kontrola", "certifikácia", ale podľa E.F. Zeera, všetky tieto koncepty sú samostatné prvky monitorovania alebo jej špeciálnych prípadov.

Riadenie pedagogického systému a kvalita vzdelávania si vyžaduje určitý systém informácií. Vytvorte ho môže byť založený na monitorovaní.

Monitorovanie- Je to neustále organizované monitorovanie akéhokoľvek procesu s cieľom porovnať konzistentne nahradenie navzájom zo štátov s očakávanými výsledkami, sledovanie priebehu akýchkoľvek procesov na jasne definovaných ukazovateľoch. Aspekty monitorovania: · Kvalita vzdelávania a výchovy, · Vzdelávacie potreby študentov a rodičov, · Účinnosť vzdelávacieho procesu, · inovatívne a experimentálne aktivity, · efektívnosť a efektívnosť vzdelávacích programov atď.

Typy monitorovania: Sociologické, psychologické, pedagogické, vzdelávacie, lekárske, atď.

Odrody pedagogického monitorovania:

· didaktický / Sledovanie rôznych aspektov vzdelávacieho procesu /,

· vzdelávací / sledovanie rôznych strán vzdelávacieho procesu /,

· zvládanie / Sledovanie povahy vzťahov na rôznych úrovniach: Head-pedagogický tím, manažér rodičov, hlavné prostredie /, · sociálno-psychologické: sledovanie oficiálnych vzťahov, psychologickej atmosféry pedagogického tímu, rodičov, deti,

· lekársky / Sledovanie zdravia detí, využívanie zdravotníckych technológií.

Pedagogické monitorovanie zahŕňa nasledujúce pokyny: · Diagnostika vzdelávacej a softvérovej dokumentácie, · Diagnostika efektívnosti pedagogickej aktivity, · Diagnostika úrovne tvorby študentov, · Diagnostika rozvoja študentov.

Metódy monitorovania: · Súčasné pozorovanie, · Testovanie, · Analýza výsledkov vzdelávacích aktivít, · Hodnotenie a sebavedomie atď.

Monitorovacie fázy: · Spustenie diagnostiky / Primárne informácie Review /, · Prognózy / popis očakávaných výsledkov / · strednej diagnostiky, · Korekcia / Rozvoj a implementácia nápravných opatrení / · Diagnostika titulu, · Hodnotenie výsledkov.

Štádií diagnostickej aktivity učiteľa D / O: · Stanovenie objektu, ciele a úlohy diagnostiky, · Výber a vývoj diagnostickej techniky, · Spracovanie získaných materiálov, výsledkov, · Vývoj a formulácia pedagogickej diagnózy predmetu štúdie a dôvod. Vzhľadom k tomuto stavu, · rozvoj a znenie · Vývoj nápravných opatrení vo forme určitého plánu vplyvov na predmet, aby ho priniesol do požadovaného stavu. Registrácia výsledkov monitorovania: pedagogická prognóza, trendy vo vývoji tohto objektu, · Konsolidované tabuľky, · grafy, · Analýza, · informačné listy, · nápravný pracovný plán atď.

Monitorovanie Vzdelávacia inštitúcia môže byť identifikovaná ako systém na organizáciu zberu, skladovania, spracovania a šírenia informácií o činnostiach pedagogického systému, ktorý zabezpečuje nepretržité sledovanie pre jeho stav a prognózovanie vývoja.
Monitorovanie jedným spôsobom alebo druhému existovalo v systéme všeobecného a ďalšieho vzdelávania. Ide o skúšobnú prácu a skúšky a kontroly. Skúsenosti však ukazujú, že všetky tieto formy tradičného monitorovania dnes nie sú dostatočne účinné.
Moderný vzdelávací systém je rôznorodý a komplexný, neustále sa mení, dominujú sa procesy samo-rozvojových procesov. V tejto súvislosti je potrebné v univerzálnych kritériách na posúdenie ich stavu. Jedným z týchto kritérií je kvalita vzdelávania. Ide o mieru zhody medzi referenciou definovanými štátnymi úrovňami vzdelania - kvalifikácia, s tým, čo je v skutočnosti, čo je výsledkom odbornej prípravy a vzdelávania. Príkladom takýchto cenníckych častí sú štandardy vzdelávania, ktoré sú navrhnuté tak, aby stanovili štrukturálne a zmysluplné minimum a rôzne prostriedky na uvedenie dosiahnutia študentov tohto minima (vo vzdelávacej škole sú jedinou štátnou skúškou, v dodatočnom vzdelávaní - certifikácia

študentov). Organizácia a konanie monitorovania pri zriaďovaní dodatočného vzdelávania detí je proces nepretržitého vedecky založeného, \u200b\u200bdiagnostického a prognostického sledovania pre štát, vývoj pedagogického procesu, ktorý sa vykonáva s cieľom optimálne vybrať vzdelávacie účely úlohy a ich prostriedky na riešenie.
Zmenená kvalita Moderný život dnes vyžaduje absolvent OU DOD, nie je toľko schopnosti poučiť učiteľa, koľko vyriešiť problémy života nezávisle. Každá akcia je uznávaná ako kvalitatívna len vtedy, ak je za ním osobný význam, vnútorná zložka, ktorá poskytuje externé rozpoznateľné inou kvalitou tejto akcie.
S organizáciou a monitorovanie kvality vzdelávacieho a vzdelávacieho procesu v rámci osobitnej úlohy EMA DOD sa poskytuje diagnóze, ktorá umožňuje získať objektívne údaje o úrovni žiaka, rozvoju a odbornej príprave štúdia.
Pri založení dodatočného vzdelávania detí, integrovaná diagnóza kvality vzdelávania zahŕňa tri hlavné aspekty: didaktické, metodické a psychologické.
Didaktickýaspekt výkonnosti zahŕňa prácu v dvoch smeroch: diagnostika tréningu a diagnostiky vyškolených.
Výcvik - Toto sú dôsledky dosiahnutia vzdelávania, t.j. Výsledky diagnózy úrovne implementácie zamýšľaného účelu. Princípy vzdelávania sú objektívnosť, systematická a viditeľnosť.

Učeniezahŕňa meranie kvality aktivít študentov v spracovaní odbornej prípravy.
Metodický Aspekt zahŕňa analýzu a hodnotenie kvality vykonávania vzdelávacích programov, na základe ktorých sa vzdelávací proces vykonáva v inštitúcii.
Psychologickýaspekt zahŕňa: zvýšenie úrovne sociálno-psychologickej adaptácie detí, zvýšenie komunikácie, kreativity.
Vzhľadom na pridelené aspekty, monitorovanie vzdelávacieho a vzdelávacieho procesu v provisku o troch smeroch: rozvoj, vzdelávanie, školenie. V závislosti na úlohách, výber diagnostických nástrojov: testovanie, dotazník, pedagogické pozorovanie, správy atď.
Najdôležitejšou podmienkou na zlepšenie účinnosti vzdelávacieho procesu v systéme ďalšieho vzdelávania detí, zlepšenie procesu vzdelávania je systematická analýza objektívnych údajov o stave výsledkov vzdelávania, rozvoja a odbornej prípravy. Analýza získaných výsledkov vzdelávania umožňuje posúdiť dosiahnutie cieľov. Cesta analýzy leží prostredníctvom identifikácie pro-blesku ako prestávok medzi požadovanými a skutočnými výsledkami, hľadaním ich najdôležitejších dôvodov a výstavby stratégie, ktorá zaručuje ich odstránenie a propagáciu vpred.
Analýza kľúčových problémov v detských združeniach je od konca (t.j. výsledky ako dôsledky) na začiatok (to znamená, že procesy a podmienky ako dôvody).
Vzdelávania ako ukazovateľ kvality vzdelávacieho procesu
Tréningový systém štúdií zahŕňa:
1. Dokončenie identifikácie úrovne vedomostí, zručností, vzdelávacích zručností.
2. Pre chudobného kontrola v procese asimilácie každej štúdie podľa témy je diagnostikovaná úroveň jednotlivých prvkov programu.
3. Zodpovedajúce kontrolu - paralelne so štúdiou nového materiálu je opakovanie prešiel materiálom.
4. Pravidelné testovanie poznatkov, zručností, zručností v celom úseku kurzu na pozorovanie asimilácie vzťahu medzi štrukturálnymi prvkami vzdelávacieho programu študovaného v rôznych častiach kurzu.
5. Zabudlivá kontrola a účtovníctvo prijaté vzdelávaním vedomostí, zručností, zručností sa vykonáva na konci odbornej prípravy v rámci navrhovaného vzdelávacieho programu.
Materiály o monitorovaní odbornej prípravy poskytujú objektívne hodnotenie asimilácie vzdelávacích materiálov programu (softvérový materiál) a sa odrážajú v grafoch a diagramoch zostavených učiteľom alebo metodikom. Nasledujúce ukazovatele podliehajú sledovaniu:
- zmena plnieho združenia detí za posledné tri roky,

ukazuje dynamiku zmeny dopytu detí na odbornú prípravu pre každý typ vzdelávacích aktivít (nepriamy indikátor);
- Počet študentov zapojených do extra-náchylných podujatí, výstav, súťaží, festivalov, výsledkov účasti na výsledkoch v posledných rokoch (priamy indikátor);
- povaha detí, ktoré prepojili svoju budúcu profesiu s aktivitami študovanými v zariadení (priamy indikátor);
-Terviod času stráveného deťmi pri zriaďovaní dodatočného vzdelávania detí (nepriamy indikátor);
-Thotesné správy, súťaže, výstavy, ktoré hrajú výkony atď., Hodnotenie učiteľov na kvalitu vykonanej práce (priamy ukazovateľ);
- Prezentácia rodičov o kvalite vzdelávania získaných ich deťmi v stenách inštitúcie dodatočného vzdelávania detí (priamy ukazovateľ).
Úroveň odbornej prípravy je určená vykonaním skúšky vedomostí, zručností, zručností - skladovanie sadzieb, testovania, tvorivých správ, ochrany tvorivých diel, účasť na súťažiach, výstavách atď.
Diagnóza osobného rozvoja študentov v CVR "LAD"
Diagnóza vzdelávacích výsledkov je najťažším aspektom pedagogickej aktivity. Kreatívne združenia zamerané na rozvoj osobnosti a občana. Nie je to tak dôležité, akú aktivitu je dieťa zaneprázdnené. Hlavnou vecou je vytvoriť podmienky, v ktorých bude jeho osobný a tvorivý potenciál schopný rozvíjať. Je dôležité pomôcť dieťaťu vytvoriť pozitívny obraz svojho "I", mieru, budúcnosti, učiť na vytvorenie a udržanie komunikačných spojení v spoločnosti.
Pedagogická diagnóza umožňuje vytvoriť psychologický portrét študentov, skúmať ich osobné funkcie a profesionálnu orientáciu.
Diagnóza osobného rozvoja študentov v CVR "LAD" sa vykonáva dvakrát ročne v nasledujúcich parametroch:
-Karakter Zmeniť osobné kvality;
- pozícia dieťaťa v živote a aktivite, povahe životných hodnôt

Úroveň rozvoja detí sa určuje pomocou učiteľov správy o výsledkoch pozorovaní, testov, dotazníkov, dotazníkov. Úroveň žiakov - pokiaľ ide o rozvoj etickej kultúry, sociálno-psychologických vlastností s pomocou dotazníkov, testov, dotazníkov, pripomienok učiteľov, hodnoteniam kamarátov a sebaúcty, účasť na masových udalostiach a verejnom živote tímu .

Pre diagnostiku úrovne sociálna a psychologická adaptácia detí používa projektívne techniky ("Rodinné kreslenie", "neexistujúce zviera", "dom-strom-muž", atď.). Spoločnosť detí je určená na základe tried s prvkami hrania rolí, pomocou špeciálnych testov. Kreativita detí je určená aplikáciou techník vyvinutých A.YA. Test Ponomarev, Torrance atď.
Závery štúdií v CVR "LAD"
1. Zmeny dynamiky v dopyte detí naučiť každý typ aktivity v posledných rokoch vám umožní vidieť stupeň záujmu detí a rodičov vo vývoji konkrétneho typu činnosti. Zvýšený záujem môže byť len v prípade vizuálneho prejavu vysoko kvalitného vzdelávania, dobré kreatívne výsledky detí.
Podľa existujúcich zoznamov detí môžete urobiť harmonogram alebo graf kontingent študentov podľa typu vzdelávacích aktivít (načasovanie vykonávania vzdelávacieho programu učiteľa).
2. Výsledky účasti študentov v rôznych súťažiach, výstavách, festivaloch akejkoľvek úrovne, vyjadrené v počte dobytých výhonkov, sa môžu odrážať aj v grafe alebo diagrame. Tieto údaje ukazujú zmeny profesionality študentov na tomto vzdelávacom programe, t.j. Kvalita získaného dodatočného vzdelávania z hľadiska získavania poznatkov, zručností, zručností.
3. Počet detí, ktoré zviazali svoju ďalšiu profesiu so zariadeniami študovanými v zariadení, svetlý ukazovateľ schopnosti učiteľa zaujal dieťa so zaujímavým podnikom, dajte mu plné vedomosti schopné jasne orientovať ho do budúceho povolania.
4. Cvičenia vykonávané študentmi v inštitúcii hovoria o podpore učiteľa svojej túžby pochopiť zručnosť, o kvalite

implementované vzdelávacie programy, relevantnosť a správnosť vybraného pedagogického smeru. Ak sa deti navštevujú inštitúciu mnoho rokov, potom je to zaujímavé a užitočné.
5. Správy múzea, súťaže, výstavy, vystúpenia a iné typy podávacích činností, ako sa vzdelávací program realizujú, jasne ukazujú, aké znalosti, zručnosti a zručnosti sú získané deťmi na lehota na učenie opráv, pokiaľ sa zhodujú s \\ t Úlohy stanovené v programe. Úroveň vedomostí a zručností sa odráža v správach učiteľov, názorov rodičov, kamarátov na zjednotenie, recenzie divákov atď.
6. Dátum rodičov o kvalite vzdelávania získaného ich deťmi v inštitúcii je jednou z váh monitorovania. Rodičia povzbudzujú a prispievajú k vzdelávaniu detí v inštitúcii len vtedy, ak jasne vidia pozitívne výsledky tvorivej práce.
7. Je možné použiť akékoľvek iné parametre, ak vám umožnia vidieť a hodnotiť vedomosti, zručnosti a zručnosti získané deťmi.