Pang-agham na batayan para sa pagpapaunlad ng pananalita ng mga bata. Teorya at pamamaraan para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga bata ng edad preschool

Ang likas na katangian ng phenomena ng wika at pagsasalita ay kumplikado at multifaceted. Ipinaliliwanag nito ang multidimensionality ng siyentipikong pagpapatibay ng pamamaraan para sa pagpapaunlad ng pagsasalita.

Methodological batayan Ang mga diskarte ng pagpapaunlad ng pagsasalita ay ang mga probisyon ng materyalistikong pilosopiya ng wika bilang isang produkto ng panlipunan at makasaysayang pag-unlad, bilang pinakamahalagang paraan ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa lipunan ng mga tao, tungkol sa kanyang koneksyon sa pag-iisip. Ang diskarte na ito ay makikita sa pag-unawa sa wika ng pag-master ng wika bilang kumplikadong aktibidad ng tao, kung saan ang kaalaman ay nakuha, ang mga kasanayan ay nabuo, ang pagkatao ay bubuo.

Makabuluhan para sa paraan ng sitwasyon ay iyon ang wika ay isang produkto ng panlipunan at makasaysayang pag-unlad.. Sinasalamin nito ang kasaysayan ng mga tao, ang mga tradisyon nito, isang sistema ng mga relasyon sa lipunan, kultura sa malawak na kahulugan.

Ang isang mahalagang katangian ng wika ay upang tukuyin ito bilang ang pinakamahalagang paraan ng komunikasyon ng tao, pakikipag-ugnayan sa lipunan, Ano ang sumasalamin sa communicative function nito at tumutukoy sa isang komunikasyon diskarte upang gumana sa pag-unlad ng pagsasalita. Kung walang wika, ang tunay na komunikasyon ng tao ay imposible sa panimula, at dahil dito, ang pag-unlad ng personalidad.

Pakikipag-usap sa mga nakapaligid na tao, ang panlipunang kapaligiran ay ang mga salik na tumutukoy sa pagpapaunlad ng pagsasalita. Sa proseso ng komunikasyon, ang bata ay hindi tumatanggap ng mga modelo ng pagsasalita ng isang may sapat na gulang, ngunit aktibong nagtatalaga ng pagsasalita bilang bahagi ng pangkalahatang karanasan.

Walang mas makabuluhang katangian ng mga alalahanin ng wika nito pagkakabit at pagkakaisa sa pag-iisip.

Ang wika ay isang instrumento ng pag-iisip at kaalaman. Ito ay posible upang magplano ng intelektwal na aktibidad. Wika - Ang ibig sabihin ng pagpapahayag (pagbuo at pag-iral) na mga saloobin. Ito ay itinuturing na isang paraan ng pag-iisip sa pamamagitan ng isang wika.

Kasabay nito, ang pag-iisip at wika ay hindi magkatulad na mga konsepto. Ang pag-iisip ay ang pinakamataas na anyo ng aktibong pagmuni-muni ng layunin na katotohanan. Ang wika ay direktang sumasalamin at pinagsasama ang partikular na tao - pangkalahatan - pagmuni-muni ng katotohanan. Ang parehong mga konsepto ay bumubuo ng isang komplikadong dialectical pagkakaisa, ang bawat isa ay may sariling mga detalye. Ang pagkakakilanlan at paglalarawan ng relasyon sa pagitan ng wika at pag-iisip ay posible upang matukoy ang mas naka-target at tumpak na mga diskarte para sa pagpapaunlad ng pagsasalita at pag-iisip.

Ang pag-aaral ng katutubong wika ay itinuturing na pinakamahalagang paraan ng edukasyon sa isip. Tanging ang paraan ng pag-unlad ng pagsasalita ay kinikilala bilang epektibo, na sa parehong oras ay bubuo at nag-iisip.

Sa pag-unlad ng pagsasalita sa unang lugar ay ang akumulasyon ng nilalaman nito. Ang nilalaman ng pagsasalita ay natiyak ng komunikasyon ng proseso ng pag-master ng wika sa proseso ng kaalaman sa nakapalibot na mundo. Ang wika ay isang paraan ng lohikal na kaalaman, ito ay sa wika na ang pag-unlad ng mga kakayahan sa isip ng bata ay nauugnay sa wika. Sa kabilang banda, ang wika ay batay sa pag-iisip.

Natural na pang-agham na batayanang mga diskarte ay bumubuo sa pagtuturo ni I.P. Pavlova sa dalawang sistema ng signal ng pinakamataas na aktibidad ng nerbiyos ng isang taong nagpapaliwanag ng mga mekanismo ng pagbuo ng pagsasalita.

I.p. Tinawag ni Pavlov ang utak sa aparatong organ sa. kapaligirandahil Nagbibigay ito ng koneksyon ng katawan kasama ang mundo sa paligid niya, ginagawang posible na umangkop sa mga kondisyon sa kapaligiran. Binibigyang diin ng siyentipiko na ang pangunahing gawain ng utak ay ang pang-unawa at pagproseso ng mga signal mula sa panlabas na kapaligiran. Reflection sa utak ng katotohanan sa anyo ng direktang sensations i.p. Tinawagan ni Pavlov. ang unang sistema ng signal. katotohanan. Itinuturo niya na ang unang sistema ng signal, kami, mga tao, karaniwan sa mga hayop, dahil Mayroon kaming mga damdamin, mga ideya, mga impression ng kung ano ang pumapaligid sa amin, kung saan kami ay nakipag-ugnayan. Gayunpaman, ang isang tao ay may lahat ng mga phenomena ng katotohanan na nakalarawan sa utak hindi lamang sa anyo ng sensations, mga ideya at impression, kundi pati na rin sa anyo ng mga espesyal na kondisyon na salita.

Sa una, sa ilalim ng impluwensiya ng mga irritant ng panloob na daluyan (organismo), kasama ang iba't ibang mga paggalaw ng katawan, ang sanggol ay lumitaw ang mga contraction ng kalamnan at sa mga organo ng pagsasalita na bumubuo ng tunog ng maraming - pagmamadalian, pagtulak.

Ang mga walang pasubaling tunog reflections (ibig sabihin congenital reaksyon na hindi nangangailangan ng paunang paghahanda, walang mga tiyak na kondisyon), unti-unti pagpapabuti, ay unang kasama sa unang sistema ng pagbibigay ng senyas, at pagkatapos, mula sa ikalawang taon ng buhay, - sa pangalawang signal system, na bilang mga elemento ng pagsasalita.

Sa isang may sapat na gulang, ang ikalawang sistema ng signal ay nangingibabaw, tinutukoy nito ang pag-uugali nito, ngunit ang unang sistema ng pagbibigay ng senyas ay patuloy na ginagawang nadama ang sarili nito. Pagkatapos ng lahat, lagi nating napagtanto kung paano ang ating mga saloobin, konklusyon ay tumutugma sa tunay na katotohanan, at sa ito at ang epekto ng unang sistema ng signal ay ipinahayag.

Tumutulong ang mga pag-aaral upang maunawaan ang proseso ng pagbuo ng pangalawang signaling system sa mga bata sa pagkakaisa nito sa unang sistema ng pagbibigay ng senyas. Sa mga unang yugto, ang mga direktang signal ng katotohanan ay may nangingibabaw na halaga. Sa edad, ang papel na ginagampanan ng mga pandiwang signal sa regulasyon ng pagtaas ng pag-uugali. Ipinaliliwanag nito ang prinsipyo ng kakayahang makita, ang ratio ng visibility at mga salita sa pagtatrabaho sa pagpapaunlad ng pagsasalita.

Sikolohikal na batayanang mga pamamaraan ay bumubuo sa teorya ng aktibidad ng pagsasalita at pagsasalita. Sikolohikal na likas na katangian ng pananalita na ipinahayag ni A.n. Leontiev:

Ito ay isang sentral na lugar sa proseso ng pag-unlad ng kaisipan, ang pag-unlad ng pananalita ay panloob na nauugnay sa pag-unlad ng pag-iisip at sa pag-unlad ng kamalayan bilang isang buo;

Ito ay isang polyfunctional character: ang pagsasalita ay likas sa komunikasyon function (ang salita ay isang paraan ng komunikasyon), indicative (ang salita ay isang paraan ng mga tagubilin para sa paksa) at isang intelektwal, ingnecific function (ang salita ay isang buod carrier , mga konsepto); Ang lahat ng mga tampok na ito ay konektado sa bawat isa;

Ang pagsasalita ay isang polymorphic activity, kumikilos bilang isang malakas na komunikasyon, pagkatapos ay bilang isang malakas, ngunit hindi nagdadala ng isang direktang komunikasyon function, bilang panloob na pananalita. Ang mga form na ito ay maaaring ilipat ang isa sa isa;

Ang proseso ng pag-unlad ng pagsasalita ay hindi isang proseso ng mga dami ng pagbabago, na ipinahayag sa isang pagtaas sa diksyunaryo at pag-uugnay ng mga kurbatang ng salita, ngunit ang proseso ng mga pagbabago sa kalidad, jumps, i.e. Ito ang proseso ng wastong pag-unlad, na kung saan, na nauugnay sa pag-unlad ng pag-iisip at kamalayan, ay sumasaklaw sa lahat ng mga function, mga partido at mga salita sa komunikasyon.

Ang mga katangian ng pagsasalita ay tumutukoy sa higit na pansin sa mga guro sa makabuluhan, haka-haka na bahagi ng phenomena ng wika, sa wika ng parehong paraan ng pagpapahayag, ang pagbuo at pagkakaroon ng pag-iisip, sa integral na pag-unlad ng lahat ng mga function at mga form ng pagsasalita (tingnan ang Lecture No. 2).

Para sa pamamaraan, ang kahulugan ng kakayahan sa wika ay napakahalaga. Ang kakayahan sa wika ay isang kumbinasyon ng mga kasanayan sa pagsasalita at mga kasanayan na nabuo batay sa mga kinakailangang congenital.

Ang kasanayan sa pagsasalita ay isang epekto ng pagsasalita na umabot sa antas ng pagiging perpekto, ang kakayahang gumawa ng pinakamainam na paraan o isa pang operasyon. Kabilang sa mga kasanayan sa pagsasalita: phenomena ng wika (panlabas na disenyo - pagbigkas, miyembro ng parirala, intonation; panloob na pagpili ng kaso, uri, numero).

Ang kasanayan sa pagsasalita ay isang espesyal na kakayahan ng tao na nagiging posible bilang isang resulta ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita. A. A. Ang Leontyev ay naniniwala na ang mga kasanayan ay "natitiklop na mekanismo ng pagsasalita", at ang kakayahan ay ang paggamit ng mga mekanismong ito para sa iba't ibang layunin. Ang mga kasanayan ay may katatagan at kakayahang maglipat sa mga bagong kondisyon, sa mga bagong yunit ng wika at ang kanilang mga kumbinasyon, na nangangahulugan na ang mga kasanayan sa pagsasalita ay kinabibilangan ng pagsasama ng mga yunit ng wika, ang paggamit ng mga sitwasyon sa komunikasyon at malikhaing, produktibo. Dahil dito, upang bumuo ng kakayahan ng lingguwistika ng bata - nangangahulugan ito na bumuo ng mga kasanayan at kasanayan sa komunikasyon.

Mayroong apat na uri ng kasanayan sa pagsasalita: 1) ang kakayahang magsalita, i.e. Tratuhin ang iyong mga saloobin sa oral form, 2) ang kakayahang mag-audition, i.e. Unawain ang pagsasalita sa kanyang disenyo ng tunog, 3) ang kakayahang ipahayag ang kanilang mga saloobin sa pagsulat, 4) ang kakayahang magbasa, i.e. Maunawaan ang pagsasalita sa kanyang graphic na imahe.

Linguistic foundation. Ang mga diskarte ay bumubuo sa doktrina ng wika bilang isang sistema ng pag-sign. Imposibleng turuan ang pagsasalita at wika nang hindi isinasaalang-alang ang mga detalye nito. Ang proseso ng pag-aaral ay dapat na batay sa pag-unawa sa kakanyahan at tangi ang mga tampok ng phenomena ng wika. Isinasaalang-alang ng linguistics ang wika bilang isang sistema sa pagkakaisa ng lahat ng antas nito: phonetic, lexical, word-formational, morphological, syntax.

Ang accounting para sa systemic relasyon sa wika at pagsasalita ay tumutulong upang matukoy ang diskarte sa paglutas ng maraming mga pamamaraan ng pamamaraan. Magtrabaho sa pagpapaunlad ng pagsasalita ay isang kumplikadong sistema na sumasalamin sa nilalaman at pamamaraan nito systemic kalikasan ng mga koneksyon sa wika. Ang pinakamahalagang prinsipyo ng pag-aaral ng katutubong wika ay ang pagiging kumplikado, i.e. Ang solusyon ng lahat ng mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga relasyon at pakikipag-ugnayan, na may nangungunang papel ng konektado pagsasalita. Ang isang mas malalim na pagtagos sa lingguwistikong katangian ng wika at pagsasalita ay pinapayagan ang ilang iba pang mga bagay upang lumapit sa pag-unlad ng mga pinagsamang mga klase sa mga bata. Sa trabaho sa pag-master ng lahat ng mga partido ng wika inilalaan ang mga linya ng prayoridad na higit sa lahat kahalagahan para sa pagpapaunlad ng mga konektadong pahayag.

Ang praktikal na solusyon sa pagpapaunlad ng pagsasalita sa maraming paraan ay nakasalalay sa pag-unawa sa ratio ng wika at pananalita (tingnan ang Lecture No. 2).

Ang mga teoretikal na pundasyon ng pamamaraan para sa pagpapaunlad ng pagsasalita. Ang paksa ng pamamaraan para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ay ang proseso ng mastering mga bata sa kanilang sariling mga kasanayan sa komunikasyon sa pagsasalita at pagsasalita sa isang naka-target na epekto ng pedagogical. Mga gawain ng pamamaraan bilang agham ng pangunahing inilapat 1. Ang pag-aaral ng mga proseso ng mastering mga bata sa pamamagitan ng kanilang katutubong wika, pagsasalita, komunikasyon sa pagsasalita. 1. Ano ang ituturo? (Anong mga kasanayan sa pagsasalita at mga form ng wika ang dapat makilala ang mga bata sa proseso ng pag-aaral - ang paglikha ng mga programa, mga benepisyo ng didaktiko) 2. Pag-aaral ng mga pattern ng pag-aaral ng katutubong pananalita. 2. Paano magtuturo? (Anong mga kondisyon, mga form, pondo, pamamaraan at pamamaraan upang gamitin para sa pagpapaunlad ng pagsasalita - ang pag-unlad ng mga pathway at mga pamamaraan para sa pagpapaunlad ng pagsasalita, mga sistema ng mga klase at pagsasanay, mga rekomendasyon sa pamamaraan Para sa institusyong pang-edukasyon at pamilya) 3. Pagtukoy sa mga prinsipyo at pamamaraan ng pagsasanay. 3. Bakit kaya, at hindi kung hindi man? (Pagbibigay-katwiran ng pamamaraan para sa pagpapaunlad ng pagsasalita, pagsuri ng mga programa at alituntunin sa pagsasanay).

Ang pang-agham na pundasyon ng pamamaraan para sa pagpapaunlad ng methodological na batayan ng pamamaraan para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ay ang mga probisyon ng materyalistikong pilosopiya ng wika bilang isang produkto ng panlipunan at makasaysayang pag-unlad, bilang ang pinakamahalagang pasilidad ng komunikasyon (wika, ito ay lumitaw sa mga aktibidad at isa sa mga kondisyon para sa pagkakaroon ng isang tao at pagsasagawa ng mga gawain nito. Kung wala ang wika ay imposible ang komunikasyon ng tao, at dahil dito, ang pag-unlad ng tao). Komunikasyon ng mga diskarte sa pagpapaunlad ng pagsasalita na may iba pang mga agham linguistics linguistics seksyon: phonetics, orphoepium ay nakikibahagi sa isang tunog, prigentient bahagi ng wika; Ang leksikolohiya at grammar ay nag-aaral ng bokabularyo ng wika, ang istraktura ng salita, mga suhestiyon. Ang wika ay isang sistema ng mga palatandaan. Nr, sa bokabularyo mayroong isang samahan ng mga salita sa grupo ng root value; Sa grammar - ang sistema ng mga solong halaga ng Morpham, atbp. Dahil sa sistema ng wika, ang bata ay napakabilis na sumisipsip sa katutubong pisyolohiya ng wika ng physiological base ng pagsasalita na bukas ni I. Pavlov. Ang mga aktibidad sa pagsasalita ay ibinibigay ng iba't ibang, kumplikadong mga mekanismo ng physiological (pagtawag ng mga bagay, pag-unawa sa mga salita, isang salita sa pagsasalita, atbp.) Kapag nakikita at nagpaparami ng pananalita, mayroong isang walang malay o nakakamalay na pagpili ng mga salita batay sa kanilang kahulugan. Sa pisyolohiya, ang salita ay itinuturing bilang isang espesyal na signal, at ang wika bilang isang buo, bilang pangalawang signal system. Ang pagkakaisa ng unang at pangalawang signal system baking system ay ang batayan ng ratio ng visual at pandiwang sa proseso ng pag-aaral ng mga bata. Ang physiological data kumpirmahin ang isang malaking papel sa pagbuo ng pagsasalita ng relasyon ng pandinig at kinesthetic (muscular-artic-joint, motor) pulses na nagmumula sa mga organo ng pagsasalita. Psychology Ang pamamaraan para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ay malapit na nauugnay sa maraming sektor ng sikolohiya, lalo na sa mga bata at pedagogical sikolohiya. Ang pamamaraan ay nakasalalay sa pangunahing tesis ng sikolohiya sa pag-unlad ng bata bilang isang social phenomenon, tungkol sa nangungunang papel ng pagsasanay at edukasyon sa pag-unlad ng kaisipan ng bata. Mahalaga ang pahayag ng L. Vygotsky sa oryentasyon ng mga pang-edukasyon na may sapat na gulang sa "zone ng pinakamalapit na pag-unlad ng bata." Ang guro ay dapat umasa sa data ng sikolohiya ng bata sa edad at indibidwal na mga peculiarities ng pagsasalita, tungkol sa pag-unlad nito sa bawat yugto ng edad at isaalang-alang bukas. Ang mga pamamaraan ng pedagogy ay nauugnay sa pedagogy, lalo na sa didactics. Ang mga pangkalahatang probisyon ng didactics (prinsipyo ng pagsasanay, ang mga kondisyon para sa pagiging epektibo ng pagsasanay, ang mga paraan at pamamaraan ng edukasyon at pagsasanay) ay ginagamit na may kaugnayan sa nilalaman nito, sa mga peculiarities ng pag-unlad ng mga bata sa pagsasalita. Sa proseso ng pagtatrabaho sa pagpapaunlad ng pagsasalita, ang guro ay hindi lamang bumubuo ng mga kasanayan sa pagsasalita ng bata, nagpapaunlad ng kanyang kaalaman sa kapaligiran at diksyunaryo, ngunit binubuo din ang pag-iisip, mga kakayahan sa isip, mga uri ng moral at aesthetic na katangian.

Pangunahing mga seksyon ng mga paraan ng pag-unlad ng pagbuo ng pagsasalita ng isang magkakaugnay na paghahanda ng pagsasalita ng mga bata para sa karunungang bumasa't sumulat. Pag-aaral ng tunog kultura pagsasalita pagbuo ng artistikong aktibidad batay sa pamilyar sa pag-unlad ng mga kasanayan sa gramatika sa bibig Pagbubuo ng pagsasalita ng mga kasanayan sa gramatika sa pagsusulat ng pag-aaral at pagsulat.

Ang sistema ng trabaho sa pagpapaunlad ng mga bata sa layunin ng Dow at ang gawain ng pagbuo ng mga bata sa pag-unlad ng mga bata Ang pangunahing layunin ng pagtatrabaho sa pagpapaunlad ng pagsasalita at pagsasanay sa katutubong wika ng mga bata ay ang mga kasanayan sa komunikasyon sa pagsasalita at pagsasalita sa iba batay sa pag-master ng pampanitikang wika ng kanilang mga tao. Sa domestic methodology, isa sa mga pangunahing layunin ng pagsasalita pagpapaunlad ay itinuturing na bumuo ng regalo ng salita, i.e. ang kakayahan upang ipahayag ang tumpak, mayaman na nilalaman sa oral at nakasulat na pananalita (K. D. Ushinsky). Sa loob ng mahabang panahon, kapag ang pagkilala sa layunin ng pag-unlad ng pagsasalita, ang naturang pangangailangan para sa pagsasalita ng isang bata, bilang katumpakan nito, ay partikular na binigyang diin. Ang gawain ay nakatakda upang "turuan ang mga bata pulos at tama magsalita sa kanilang katutubong wika, i.e., upang malayang gamitin ang tamang wikang Russian sa komunikasyon sa bawat isa at matatanda sa iba't ibang gawain na likas sa edad ng preschool." Ang tamang pagsasalita ay itinuturing na: a) ang tamang pagbigkas ng mga tunog at mga salita; b) maayos sa kahulugan ng paggamit ng mga salita; c) Ang kakayahang baguhin nang tama ang mga salita ayon sa gramatika ng wikang Ruso (tingnan; Solovyov Oi pamamaraan para sa pagpapaunlad ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika sa Kindergarten. - M., 1960. - S. 19-20.) Ganiyan Ang isang pag-unawa ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng karaniwang tinatanggap na linguistic diskarte sa kultura ng pagsasalita bilang katumpakan nito. Sa pagtatapos ng 60s. Ang konsepto ng "kultura ng pagsasalita" ay nagsimulang maglaan ng dalawang partido: ang katumpakan at kaparehong pagiging posible (G. I. Vinokur, B. N. Golovin, V. G. Kostomavarov, A. A. Leontyev). Ang tamang pagsasalita ay itinuturing na kinakailangan, ngunit mas mababang hakbang, at ang naaangkop na pagsasalita ay ang pinakamataas na hakbang sa pag-master ng pampanitikang wika. Ang una ay nailalarawan sa pamamagitan ng ang katunayan na ang tagapagsalita ay gumagamit ng mga yunit ng wika alinsunod sa mga pamantayan ng wika, halimbawa, walang mga medyas (at hindi wear) at iba pa. Ngunit ang tama Maaaring mahirap ang pagsasalita, na may isang limitadong diksyunaryo, na may walang pagbabago ang mga disenyo ng syntactic. Ang ikalawa ay nailalarawan bilang pinakamainam na paggamit ng wika sa mga partikular na kondisyon ng komunikasyon. Ito ay tumutukoy sa pagpili ng mga pinaka-angkop at magkakaibang paraan upang ipahayag ang isang tiyak na kahulugan. Ikalawa na ito, ang pinakamataas na antas ng mga methodologist ng paaralan na may kaugnayan sa pag-unlad ng paaralan ng pagsasalita na tinatawag na isang mahusay na pananalita (tingnan ang: Methodology para sa pagpapaunlad ng pagsasalita sa mga aralin ng wikang Russian / Ed. Ta Ladyzhenskaya. - M., 1991. ) Ang mga palatandaan ng mabuting pagsasalita ay leksikal na kayamanan., Katumpakan, pagpapahayag. Ang diskarte na ito ay maaaring gamitin sa isang tiyak na lawak at may kaugnayan sa edad preschool, bukod dito, ito ay natagpuan kapag pinag-aaralan mga modernong programa Kindergarten, methodical literature sa mga problema ng pagsasalita pagbuo ng mga bata. Ang pag-unlad ng pagsasalita ay itinuturing na pagbuo ng mga kasanayan at kasanayan ng tumpak, nagpapahayag na pananalita, libre at angkop na paggamit ng mga yunit ng wika, pagsunod sa mga tuntunin ng etiketa sa pagsasalita. Ang pangkalahatang gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ay binubuo ng isang bilang ng mga pribado, espesyal na mga gawain. Ang batayan para sa kanilang paglalaan ay ang pagtatasa ng mga porma ng komunikasyon sa pagsasalita, ang istraktura ng dila at mga yunit nito, pati na rin ang antas ng kamalayan ng pagsasalita.

Mga gawain sa pag-unlad ng salita Ang salita 1 Development Sound 2 Edukasyon Sound Culture Speech Classform Literature Proposisyon 3 Pagbubuo ng Grammatical System Speech Text Dialog Monsologist 4 Pag-unlad ng isang lipunan A) Ang pagbuo ng isang dialogic pagsasalita 1 . Pag-unlad ng isang diksyunaryo. Ang pag-master ng bokabularyo ay ang batayan ng pagpapaunlad ng mga bata ng pagsasalita, dahil ang salita ang pinakamahalagang yunit ng wika. Ang diksyunaryo ay sumasalamin sa nilalaman ng pagsasalita. Ang mga salita ay tumutukoy sa mga bagay at phenomena, ang kanilang mga palatandaan, kalidad, katangian at pagkilos sa kanila. Ipinapalagay ng mga bata ang mga salita na kinakailangan para sa kanilang mga kabuhayan at pakikipag-usap sa iba. Ang pangunahing bagay sa pagpapaunlad ng isang diksyunaryo ng mga bata ay upang makabisado ang kahulugan ng mga salita at ang kanilang may-katuturang paggamit alinsunod sa konteksto ng pahayag, na may sitwasyon kung saan nangyayari ang komunikasyon. Ang Wocker Work sa Kindergarten ay gaganapin batay sa pamilyar sa nakapalibot na buhay. Ang mga gawain at nilalaman nito ay tinutukoy na isinasaalang-alang ang mga nagbibigay-malay na pagkakataon ng mga bata at iminumungkahi ang pag-unlad ng mga salita sa antas ng elementarya konsepto. Bilang karagdagan, mahalaga na pinagkadalubhasaan ng mga bata ang kumbinasyon ng salita, ang mga kaakibat na koneksyon nito (semantiko field) sa iba pang mga salita, mga tampok ng pagkonsumo sa pagsasalita. Sa modernong paraan, ang pag-unlad ng kakayahang pumili ng mga pinaka-angkop na mga salita para sa mga pahayag, upang gamitin ang mga mensaheng salita alinsunod sa konteksto, pati na rin ang trabaho sa leksikal na paraan ng pagpapahayag (antonyms, kasingkahulugan, metaphors) ay nakalakip. Ang gawaing bokasyonal ay malapit na nauugnay sa pagpapaunlad ng dialogic at monologic speech.

2. Edukasyon ng tunog kultura ng pagsasalita ay isang multidimensional na gawain, na kinabibilangan ng higit pang mga pribadong microstasters na nauugnay sa pag-unlad ng pang-unawa ng mga tunog ng katutubong pagsasalita at pagbigkas (pagsasalita, muling ehersisyo). Nagpapahiwatig ito: ang pagpapaunlad ng pagdinig sa pagsasalita, batay sa kung saan ang pang-unawa at nakikilala sa pagitan ng phonological na paraan ng wika ay nangyayari; pagtuturo ng tamang tunog; Edukasyon ng kawastuhan ng orpheep na pagsasalita; Pag-master ng mga paraan ng tunog pagpapahayag ng pagsasalita (tono ng pagsasalita, timbre ng boses, bilis, diin, lakas ng pagboto, intonation); Pagbuo ng isang malinaw na diction. Maraming pansin ang binabayaran sa kultura ng pag-uugali ng pagsasalita. Itinuturo ng tagapagturo ang mga bata na gumamit ng mga sound expressive tool, isinasaalang-alang ang mga gawain at kondisyon ng komunikasyon. Ang pagkabata ng preschool ay ang pinaka-kanais-nais na oras upang turuan ang tunog kultura ng pagsasalita. Ang pag-master ng malinaw at tamang pagbigkas ay dapat makumpleto sa kindergarten (sa pamamagitan ng limang). 3. Ang pagbuo ng grammatical system ng pagsasalita ay nagpapahiwatig ng pagbuo ng morphological side ng pagsasalita (pagbabago ng mga salita sa pamamagitan ng panganganak, mga numero, mga kaso), mga pamamaraan ng pagbuo ng salita at syntax (mastering iba't ibang mga uri ng mga parirala at mga panukala). Walang mastering grammar, imposible ang komunikasyon sa pagsasalita. Ang pag-unlad ng grammatical system ay napakahirap para sa mga bata, dahil ang mga gramatikal na kategorya ay nailalarawan sa pamamagitan ng abstruct at abstract. Bilang karagdagan, ang grammar stroke ng wikang Russian ay nakikilala sa pamamagitan ng pagkakaroon ng isang malaking bilang ng mga hindi produktibong mga form at mga pagbubukod mula sa mga grammatical kaugalian at panuntunan. Ang mga bata ay nakakatulong sa sistema ng gramatika sa pamamagitan ng pagtulad sa pagsasalita ng mga may sapat na gulang at mga pangkalahatang wika. Ang institusyong pre-school ay lumilikha ng mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng mga mahirap na grammatical form, ang pagpapaunlad ng mga kasanayan at kasanayan sa gramatika, para sa babala mga pagkakamali sa gramatika. Ang pansin ay nakuha sa pagpapaunlad ng lahat ng bahagi ng pagsasalita, ang pag-unlad ng iba't ibang paraan ng pagbuo ng salita, iba't ibang mga istruktura ng syntactic. Mahalaga na makamit ang mga bata malayang tangkilikin ang mga kasanayan sa gramatika at kasanayan sa komunikasyon sa pagsasalita, sa isang konektado na pagsasalita. 4. Ang pag-unlad ng isang magkakaugnay na pananalita ay kinabibilangan ng pag-unlad ng pagsasalita ng dialogo at monologo. a) Pag-unlad ng isang dialogic (pang-usap) pananalita. Ang dialogical speech ay ang pangunahing paraan ng pakikipagsapalaran mga bata ng edad preschool. Sa loob ng mahabang panahon, ang pamamaraan ay tinalakay ng tanong kung kinakailangan upang turuan ang mga bata dialogic speechKung sakupin nila ito nang spontaneously sa proseso ng pakikipag-usap sa iba. Ang pagsasanay at mga espesyal na pag-aaral ay nagpapakita na kailangan ng mga preschooler na bumuo ng una sa lahat ng mga kasanayan sa komunikasyon na hindi nabuo nang walang impluwensya ng isang may sapat na gulang. Mahalaga na turuan ang bata na magsagawa ng isang dialogue, bumuo ng kakayahang makinig at maunawaan ang nag-aalala tungkol dito, sumali sa pag-uusap at suportahan ito, upang sagutin ang mga tanong at tanungin ang kanyang sarili, upang ipaliwanag, gamitin ang magkakaibang wika ay nangangahulugan na kumilos, pagkuha sa account ang sitwasyon ng komunikasyon. Walang mas mahalaga na ang mga kasanayan ay bumubuo sa dialogical na pagsasalita na kinakailangan para sa isang mas kumplikadong anyo ng komunikasyon - monologo. Ang monologo ay ipinanganak sa kailaliman ng dialogue (F. A. Sever). b) Ang pag-unlad ng isang konektadong monoological speech ay nagsasangkot ng pagbuo ng mga kakayahan upang makinig at maunawaan ang mga konektadong teksto, retell, upang bumuo ng mga independiyenteng pahayag ng iba't ibang uri. Ang mga kasanayang ito ay nabuo batay sa elementarya tungkol sa istraktura ng teksto at mga uri ng komunikasyon sa loob nito.

5. Ang pagbuo ng isang elementarya kamalayan ng wika at pagsasalita phenomena Tinitiyak ang paghahanda ng mga bata upang malaman ang karunungang bumasa't sumulat. "Sa paghahanda para sa paaralan, ang grupo ay unang naging paksa ng pag-aaral para sa mga bata. Ang tagapagturo ay bubuo sa kanilang kaugnayan sa pagsasalita sa bibig bilang isang linguistic reality; Ito ay nagdudulot sa kanila sa tunog pagtatasa ng mga salita. " Ang mga bata ay tinuturuan din na gumawa ng isang pantig na pagtatasa ng salita, isang pagtatasa ng pandiwang komposisyon ng mga panukala. Ang lahat ng ito ay nag-aambag sa pagbuo ng isang bagong relasyon sa pagsasalita. Ang paksa ng kamalayan ng mga bata ay nagiging pagsasalita (Solovyov Oi pamamaraan para sa pag-unlad ng pagsasalita at pagsasanay sa pamamagitan ng kanyang katutubong wika sa kindergarten. - M., 1966. - P. 27.) Ngunit ang kamalayan ng pagsasalita ay konektado hindi lamang sa ang paghahanda para sa pagsasanay sa karunungang bumasa't sumulat. F. A. Nagmamalasakit na ang gawain ay naglalayong sa elementarya na kamalayan ng mga tunog ng pagsasalita, mga salita, ay nagsisimula bago ang paghahanda ng grupo para sa paaralan. Kapag nagtuturo ng tamang tunog, ang pag-unlad ng phondermatic pagdinig, ang mga bata ay binibigyan ng trabaho makinig sa tunog ng mga salita, hanapin ang pinaka madalas na paulit-ulit na mga tunog sa ilang mga salita, matukoy ang lokasyon ng tunog sa salita, tandaan ang mga salita na may isang tunog . Sa proseso ng bokabularyo, ang mga bata ay nagsasagawa ng mga takdang-aralin sa pagpili ng mga antonym (mga salita na may kabaligtaran na halaga), mga kasingkahulugan (mga salita na malapit sa halaga), hanapin ang kanilang mga kahulugan at paghahambing sa mga artwork na teksto. Bukod dito, ang isang mahalagang punto ay ang paggamit ng mga salitang "salitang" "," tunog ". Ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang bumuo sa mga bata ang unang mga ideya tungkol sa pagkakaiba ng salita at tunog. Sa hinaharap, kapag naghahanda para sa isang pagsasanay sa sertipiko, "ang mga ideyang ito ay lumalim, dahil ang bata ay binabawasan ang salita at tunog nang tumpak bilang isang pagkakasunud-sunod ng pagsasalita, mayroon itong kakayahang" marinig "ang kanilang pagkakahiwalay sa komposisyon ng buong ( pangungusap, mga salita) (lasa fa speech development objectives // Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata preschool / ed. Fa Sokhina. - M., 1984. - P. 14.) Ang kamalayan ng mga phenomena at pagsasalita ay nagpapalalim sa mga obserbasyon ng mga bata Sa dila, lumilikha ng mga kondisyon para sa pagsasalita sa sarili pagpapaunlad, pinatataas ang antas ng kontrol sa pagsasalita. Gamit ang naaangkop na manu-manong mula sa mga may sapat na gulang, nag-aambag ito sa paglilinang ng interes sa talakayan ng phenomena ng wika, pag-ibig para sa katutubong wika. Alinsunod sa mga tradisyon ng domestic na pamamaraan, ang isa pang gawain ay kasama sa hanay ng mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita - familiarization na may artistikong panitikan, na hindi pagsasalita sa kanyang sariling kahulugan ng salita. Sa halip, maaari itong matingnan bilang isang paraan ng pagpapatupad ng lahat ng mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata at mastering ang dila sa aesthetic function nito. Ang artistikong salita ay may malaking epekto sa edukasyon ng personalidad, ang pinagmulan at paraan ng pagpapayaman sa pagsasalita ng mga bata. Sa proseso ng pamilyar na mga bata na may kathang isip, ang diksyunaryo ay pinayaman, ang isang makasagisag na pananalita ay bumubuo, mala-tula na pagdinig, malikhaing gawain sa pagsasalita, aesthetic at moral na konsepto. Samakatuwid, ang pinakamahalagang gawain ng kindergarten ay ang pag-aalaga sa mga anak ng interes at pagmamahal sa mga artistikong salita. Ang pagkakatay ng mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ay may kondisyon sa kalikasan, sa pakikipagtulungan sa mga bata ay malapit na nauugnay sa isa't isa. Ang mga relasyon na ito ay tinutukoy sa pamamagitan ng mga umiiral na koneksyon sa pagitan ng iba't ibang mga yunit ng wika. Ang paghikayat, halimbawa, ang diksyonaryo, sabay-sabay naming nagmamalasakit ang tama ng bata at malinaw na binibigkas na mga salita, na naiiba sa kanilang mga anyo, ginamit ang mga salita sa mga parirala, pangungusap, sa konektado na pagsasalita. Ang relasyon sa pagitan ng iba't ibang mga gawain sa pagsasalita batay sa isang kumplikadong diskarte sa kanilang solusyon ay lumilikha ng mga kinakailangan para sa pinaka-epektibong pag-unlad ng mga kasanayan at kasanayan sa pagsasalita. Kasabay nito, ang pangunahing nangungunang gawain ay upang bumuo ng isang konektado na pagsasalita. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng maraming mga pangyayari. Una, ang pangunahing pag-andar ng wika at pananalita ay ipinatupad sa konektado na pagsasalita - komunikasyon (komunikasyon). Ang komunikasyon sa nakapalibot ay isinasagawa sa tulong ng isang magkakaugnay na pananalita. Pangalawa, sa isang magkakaugnay na pananalita, ang pakikipag-ugnayan ng pag-unlad ng kaisipan at pagsasalita ay pinaka maliwanag. Sa ikatlo, ang lahat ng iba pang mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ay makikita sa konektado na pagsasalita: ang pagbuo ng isang diksyunaryo, isang sistema ng gramatika, isang ponetikong panig. Nagpapakita ito ng lahat ng mga tagumpay ng bata sa pag-master ng kanilang katutubong wika. Ang kaalaman sa guro ng problema ng mga gawain ay may malaking methodical value, dahil depende ito dito, ang tamang organisasyon ng trabaho sa pag-unlad ng pagsasalita at pag-aaral ng katutubong wika ay nakasalalay.

Ang mga prinsipyo ng pag-unlad ng pagsasalita na may kaugnayan sa isang preschooler batay sa pag-aaral ng pananaliksik tungkol sa mga problema ng pagsasalita pagpapaunlad ng mga bata at ang karanasan ng gawain ng mga kindergarten, i-highlight namin ang mga sumusunod na mga prinsipyo ng pamamaraan para sa pagpapaunlad ng pagsasalita at pag-aaral ng katutubong wika. Ang prinsipyo ng relasyon ng pandama, pag-unlad ng kaisipan at pagsasalita ng mga bata. Ito ay batay sa pag-unawa sa pagsasalita bilang isang nabasa na aktibidad, ang pagbuo at pag-unlad na kung saan ay malapit na nauugnay sa kaalaman ng nakapalibot na mundo. Ito ay batay sa mga sensory representations na bumubuo sa batayan ng pag-iisip, at bubuo sa pagkakaisa sa pag-iisip. Samakatuwid, ang trabaho sa pagpapaunlad ng pagsasalita ay hindi maaaring masira mula sa trabaho na naglalayong pag-unlad ng mga pandama at mental na proseso. Ito ay kinakailangan upang mapagbuti ang kamalayan ng mga bata na may mga ideya at konsepto tungkol sa mundo sa paligid, bumuo ng kanilang pananalita ay kinakailangan sa batayan ng pag-unlad ng makabuluhang bahagi ng pag-iisip. Ang pagsasalita ng pagsasalita ay isinasagawa sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, isinasaalang-alang ang mga katangian ng pag-iisip: mula sa mga partikular na halaga sa mas abstract; Mula sa simpleng mga istraktura sa mas kumplikado. Ang pag-uusap ng materyal sa pagsasalita ay nangyayari sa mga kondisyon ng paglutas ng mga gawain sa isip, at hindi sa simpleng pag-playback. Ang pagsunod sa prinsipyong ito ay nagpapahintulot sa isang guro na malawak na maakit ang mga visual na tool sa pag-aaral, gamitin ang mga pamamaraan at pamamaraan na makakatulong sa pag-unlad ng lahat ng mga proseso ng nagbibigay-malay. Ang prinsipyo ng isang komunikasyon na diskarte sa pag-unlad ng pagsasalita. Ang prinsipyong ito ay batay sa pag-unawa sa pagsasalita bilang isang aktibidad na binubuo ng paggamit ng isang wika para sa komunikasyon. Sinusunod nito mula sa layunin ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa kindergarten - ang pag-unlad ng pagsasalita bilang paraan ng komunikasyon at kaalaman - at nagpapahiwatig ng praktikal na oryentasyon ng proseso ng pag-aaral ng katutubong wika. Ang prinsipyong ito ay isa sa mga pangunahing, dahil tinutukoy nito ang estratehiya ng lahat ng trabaho sa pagpapaunlad ng pagsasalita. Ang pagpapatupad nito ay nagsasangkot ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata bilang paraan ng komunikasyon at sa proseso ng komunikasyon (komunikasyon), at sa iba't ibang gawain. Ang mga espesyal na organisadong klase ay dapat ding isagawa sa prinsipyong ito. Nangangahulugan ito na ang mga pangunahing direksyon ng trabaho sa mga bata, at ang pagpili ng materyal na wika, at lahat ng mga paraan ng pamamaraan ay dapat magbigay ng kontribusyon sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa pakikipag-usap. Binabago ng komunikasyong diskarte ang mga pamamaraan sa pag-aaral, inilagay ang pagbuo ng pahayag ng pagsasalita sa unahan. Ang prinsipyo ng pag-unlad ng wika lamang ("pandama ng wika"). Ang flair ng wika ay isang walang pasubaling pag-aari ng mga pattern ng wika. Sa proseso ng maraming pang-unawa ng pagsasalita at paggamit sa sarili nitong mga pahayag ng mga katulad na anyo sa isang bata, ang mga analogies ay nabuo sa antas ng hindi malay, at pagkatapos ay digested at regularidad. Ang mga bata ay nagsimulang ganap na tangkilikin ang anyo ng wika na may kaugnayan sa bagong materyal, pagsamahin ang mga elemento ng wika alinsunod sa mga batas nito, bagama't hindi nila napagtanto ang mga ito (tingnan ang Zhuykov SF sikolohiya ng paglagom ng grammar sa mga pangunahing grado. - M ., 1968. -. 284.) Narito ang kakayahang kabisaduhin kung paano ginagamit ang mga salita, ang mga parirala ay ayon sa kaugalian. At hindi lamang na kabisaduhin, kundi gamitin din ang mga ito sa patuloy na pagbabago ng mga sitwasyon ng komunikasyon sa pagsasalita. Ang kakayahang ito ay dapat na binuo. Halimbawa, ayon kay D. B. Elkonin, isang spontaneously umuusbong orientation sa tunog form ng wika ay dapat suportado. Kung hindi, "sa pamamagitan ng pagsasagawa ng function nito sa isang minimum na lawak na kinakailangan upang makabisado ang grammatical system, coagulates at ceases upang bumuo." Ang bata ay unti-unting nawawala ang mga espesyal na wika nito "." Kinakailangan na ganap na hikayatin ang iba't ibang pagsasanay sa anyo ng pag-play ng pagmamanipula sa pamamagitan ng mga salita, sa unang sulyap tila walang kabuluhan, ngunit may malalim na kahulugan para sa bata mismo. Sa mga ito, ang bata ay may pagkakataon na bumuo ng pang-unawa nito sa katotohanan ng wika. Sa pag-unlad ng "pakiramdam ng wika", ang pagbuo ng mga generalisasyon ng wika ay konektado.

Ang prinsipyo ng pagbubuo ng isang elementarya kamalayan ng phenomena wika. Ang prinsipyong ito ay batay sa katotohanan na sa gitna ng pagsasalita mastering ay hindi lamang imitasyon, imitasyon ng mga matatanda, kundi pati na rin ang isang walang malay generalisation ng wika phenomena. Ang isang uri ng panloob na sistema ng mga panuntunan sa pag-uugali ng pagsasalita ay nabuo, na nagpapahintulot sa bata na hindi lamang ulitin, kundi pati na rin upang lumikha ng mga bagong pahayag. Dahil ang gawain ng pag-aaral ay upang bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, at ang anumang komunikasyon ay nagsasangkot ng kakayahang lumikha ng mga bagong pahayag, ang wika ng mga generalisasyon ng wika at malikhaing kakayahan sa pagsasalita ay dapat batay sa wika ng pag-aaral. Ang simpleng mekanikal na pag-uulit at akumulasyon ng mga indibidwal na form ng wika ay hindi sapat upang makilala ang mga ito. Ang mga mananaliksik ng pananalita ng mga bata ay naniniwala na ang proseso ng kaalaman tungkol sa bata ng pinaka-lingguwistang katotohanan ay dapat na organisado. Ang sentro ng pag-aaral ay dapat magkaroon ng pagbuo ng isang pagsasakatuparan ng phenomena ng wika (F. A. lasa). A. A. Ang Leontyev ay naglalaan ng tatlong paraan upang mapagtanto, na kadalasang halo: ang arbitraryness ng pagsasalita, pagbabawas, talagang kamalayan. Sa edad ng preschool, ang arbitrariness ng pagsasalita ay unang nabuo, at pagkatapos ay ang mga bahagi nito ay ibabawas. Ang kamalayan ay isang tagapagpahiwatig ng antas ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita. Ang prinsipyo ng pagkakabit ng trabaho sa iba't ibang panig ng pananalita, ang pag-unlad ng pagsasalita bilang isang holistic na edukasyon. Ang pagpapatupad ng prinsipyong ito ay binubuo sa naturang konstruksiyon, kung saan ang pag-unlad ng lahat ng antas ng wika sa kanilang malapit na relasyon ay isinasagawa. Ang pag-unlad ng bokabularyo, ang pagbuo ng grammatical system, ang pag-unlad ng pang-unawa ng mga kasanayan sa pagsasalita at pagbigkas, dialogic at monologic pagsasalita - hiwalay, sa mga layuning didaktiko inilalaan, ngunit interrelated bahagi ng isang buong - ang proseso ng mastering sistema ng wika. Sa proseso ng pag-unlad ng isa sa mga partido, ang pagsasalita ay sabay na lumalaki sa iba. Magtrabaho sa bokabularyo, grammar, phonetics ay hindi isang dulo sa kanyang sarili, ito ay naglalayong pag-unlad ng konektado pagsasalita. Ang focus ng guro ay dapat na nagtatrabaho sa isang konektadong pahayag, na nagbubuod sa lahat ng mga tagumpay ng bata sa pag-master ng dila. Ang prinsipyo ng pagpayaman ng pagganyak ng aktibidad sa pagsasalita. Mula sa motibo, bilang pinakamahalagang bahagi sa istraktura ng aktibidad ng pagsasalita, ang kalidad ng pagsasalita at sa huli ang sukatan ng tagumpay ng pag-aaral ay nakasalalay. Samakatuwid, ang pagpayaman ng mga motibo ng mga gawain sa pagsasalita ng mga bata sa proseso ng pag-aaral ay napakahalaga. Sa pang-araw-araw na komunikasyon, ang mga motibo ay tinutukoy ng mga likas na pangangailangan ng bata sa mga impression, sa mga aktibong gawain, sa pagkilala at suporta. Sa proseso ng pagsakop, ang naturalness ng komunikasyon ay madalas na nawala, ang likas na komunikasyon ng pagsasalita ay inalis: ang guro ay nag-aalok ng isang bata upang sagutin ang tanong, i-retell ang isang engkanto kuwento, ulitin ang isang bagay. Hindi palaging isinasaalang-alang kung kailangan niyang gawin ito. Tandaan ng mga psychologist na ang positibong pagganyak ng pagsasalita ay nagdaragdag sa pagiging epektibo ng mga klase. Ang mga mahahalagang gawain ay ang paglikha ng isang guro ng positibong pagganyak para sa pagkilos ng bawat bata sa proseso ng pag-aaral, pati na rin ang organisasyon ng mga sitwasyon na nagiging sanhi ng pangangailangan para sa komunikasyon. Kasabay nito, ang mga tampok na may kaugnayan sa edad ng mga bata ay dapat isaalang-alang, ang paggamit ng iba't ibang, kagiliw-giliw na mga diskarte para sa bata, pagpapasigla ng aktibidad sa pagsasalita at pagbibigay ng kontribusyon sa pagpapaunlad ng mga creative na kasanayan sa pagsasalita. Ang prinsipyo ng pagtiyak ng aktibong kasanayan sa pagsasalita. Ang prinsipyong ito ay nakakahanap ng pagpapahayag nito sa katunayan na ang wika ay nasisipsip sa proseso ng paggamit nito, pagsasanay sa pagsasalita. Ang aktibidad ng pagsasalita ay isa sa mga pangunahing kondisyon para sa napapanahong pag-unlad ng pagsasalita ng bata. Ang pag-uulit ng paggamit ng mga ahente ng wika sa pagbabago ng mga kondisyon ay nagbibigay-daan sa iyo upang bumuo ng matibay at nababaluktot na mga kasanayan sa pagsasalita, upang makilala ang generalisasyon. Ang aktibidad sa pagsasalita ay hindi lamang nagsasalita, kundi pati na rin ang pandinig, pang-unawa ng pananalita. Samakatuwid, mahalaga na turuan ang mga bata na aktibong maunawaan at maunawaan ang pananalita ng guro. Sa klase, ang iba't ibang mga kadahilanan ay dapat gamitin upang matiyak ang aktibidad ng pagsasalita ng lahat ng mga bata: isang emosyonal at positibong background; Pakikipag-usap sa paksa; Indibidwal na nakadirekta diskarte: laganap na paggamit ng visual na materyal, mga diskarte sa paglalaro; Pagbabago ng mga gawain; Mga gawain na hinarap sa. personal na karanasan, atbp. Ang pagsunod sa prinsipyong ito ay nagpapahintulot na lumikha ng mga kondisyon para sa malawak na pagsasagawa ng pagsasasalita ng lahat ng mga bata sa mga klase sa iba't ibang gawain.

Ang ibig sabihin ng pag-unlad ng pagsasalita sa pamamaraan ay kaugalian na ilaan ang sumusunod na paraan ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata: · Komunikasyon ng mga matatanda at mga bata; · Kapaligiran sa kultura, pananalita ng guro; · Pagsasanay ng katutubong pagsasalita at wika sa klase; · Fiction; · Iba't ibang uri ng sining (fine, musika, teatro). Isaalang-alang nang maikli ang papel ng bawat paraan. Ang pinakamahalagang paraan ng pagbuo ng pagsasalita ay komunikasyon. Ang komunikasyon ay ang pakikipag-ugnayan ng dalawa (o higit pa) mga taong naglalayong magkakasama at pinagsasama ang kanilang mga pagsisikap upang magtatag ng mga relasyon at makamit ang pangkalahatang resulta (M. I. Lisin). Ang komunikasyon ay isang komplikadong at multifaceted phenomenon ng mahahalagang aktibidad ng tao, kumikilos nang sabay-sabay: ang proseso ng pakikipag-ugnayan ng mga tao; proseso ng impormasyon (palitan ng impormasyon, mga gawain, mga resulta, karanasan); ibig sabihin at kondisyon para sa paglilipat at pag-aaral ng panlipunang karanasan; ang saloobin ng mga tao sa isa't isa; ang proseso ng kapwa impluwensiya ng mga tao sa bawat isa; Pangangasiwa at mutual na pag-unawa sa mga tao (B. F. Parygin, V. N. Parferov, B. F. Bodaliev, A. A. Leontyev, atbp.). SA patriotic Psychology. Ang komunikasyon ay itinuturing na isang bahagi ng anumang iba pang aktibidad at bilang mga independiyenteng aktibidad na komunikasyon. Sa mga gawa ng mga psychologist sa loob ng bansa, ang papel na ginagampanan ng komunikasyon sa mga matatanda sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan at pagpapaunlad ng pandiwang function ng bata ay nakakumbinsi. Pagsasalita, pagiging isang paraan ng komunikasyon, arises sa isang tiyak na yugto ng pag-unlad ng komunikasyon. Ang pagbuo ng aktibidad sa pagsasalita ay isang komplikadong proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng bata na may nakapalibot na mga tao na isinagawa sa tulong ng materyal at linguistic agent. Hindi ito lumitaw mula sa likas na katangian ng bata, ngunit nabuo sa proseso ng pagkakaroon nito sa isang panlipunang kapaligiran. Ang paglitaw at pag-unlad nito ay sanhi ng mga pangangailangan ng komunikasyon, ang mga pangangailangan ng buhay ng bata. Ang mga kontradiksyon na nagmumula sa komunikasyon ay humantong sa paglitaw at pagpapaunlad ng kakayahan ng bagahe ng bata, upang mastering ang lahat ng mga bagong paraan ng komunikasyon, mga uri ng pananalita. Ito ay dahil sa pakikipagtulungan ng bata na may mga matatanda, na batay sa edad ng mga tampok ng edad at kakayahan ng bata. Ang paglalaan ng isang may sapat na gulang mula sa kapaligiran, ay nagtatangkang "makipagtulungan" sa kanya magsimula sa isang bata nang maaga. Ang psychologist ng Aleman, isang makapangyarihan na tagapagpananaliksik ng pagsasalita ng mga bata na si V. Stern ay sumulat noong nakaraang siglo, na "ang simula ng pananalita ay itinuturing na sandali kapag ang bata ay nagpahayag ng mga tunog na nauugnay sa kamalayan ng kanilang kahulugan at intensyon ng mensahe . Ngunit ang sandaling ito ay may paunang kuwento, na kung saan ay mahalagang nagsisimula mula sa unang araw. " Ang teorya na ito ay nakumpirma ng pananaliksik at karanasan sa pagpapalaki ng mga bata. Ito ay lumiliko na ang boses ng tao ay nakikilala kaagad pagkatapos ng kapanganakan. Siya ay naghihiwalay sa pagsasalita ng isang may sapat na gulang mula sa marka ng mga oras at iba pang mga tunog at reaksyon sa paggalaw nang sabay-sabay dito. Ang interes at pansin sa adulto ay ang unang bahagi ng background ng komunikasyon. Ang komunikasyon sa pagsasalita sa edad ng preschool ay isinasagawa sa iba't ibang gawain: sa laro, trabaho, sambahayan, mga aktibidad sa pagsasanay at mga gawa bilang isa sa mga panig ng bawat species.

Sa edad ng preschool, ang laro ay napakahalaga sa pagpapaunlad ng mga bata. Ang karakter nito ay tinutukoy ng mga function ng pagsasalita, nilalaman at paraan ng komunikasyon. Para sa pagpapaunlad ng pagsasalita, ginagamit ang lahat ng uri ng mga aktibidad sa paglalaro. Sa isang malikhaing papel na ginagampanan ng papel, pakikipag-usap sa likas na katangian, may pagkakaiba-iba ng mga pag-andar at mga anyo ng pagsasalita. Ito ay pinabuting sa pamamagitan ng isang dialog na pagsasalita, ang pangangailangan para sa isang konektadong pagsasalita ng monologo ay arises. Ang papel na ginagampanan ng laro ay nag-aambag sa pagbuo at pagpapaunlad ng pagsasaayos at pagpaplano ng mga tungkulin ng pagsasalita. Ang mga bagong pangangailangan ng komunikasyon at mga nangungunang gawain sa paglalaro na hindi maiiwasan ay humantong sa masinsinang mastering ng wika, ang bokabularyo at gramatikal na sistema nito, bilang resulta nito ay nagiging mas konektado (D. B. Elkonin). Ngunit hindi ang bawat laro ay may positibong epekto sa pagsasalita ng mga bata. Una sa lahat, ito ay dapat na isang makabuluhang laro. Gayunpaman, ang laro ng papel na ginagampanan ay aktibo, ngunit hindi laging nakakatulong sa pag-master ng kahulugan ng salita at pagpapabuti ng grammatical form ng pagsasalita. At sa mga kaso ng retraining, hindi tamang pagkonsumo ng kulay, lumilikha ng mga kondisyon para sa pagbalik sa mga lumang hindi tamang mga form. Ito ay dahil ang laro ay sumasalamin sa mga mahahalagang sitwasyon na pamilyar sa mga bata kung saan ginamit ang mga maling stereotype ng pagsasalita upang bumuo. Ang pag-uugali ng mga bata sa laro, ang pagtatasa ng kanilang mga pahayag ay nagbibigay-daan sa iyo upang gumawa ng mahahalagang pamamaraan ng konklusyon: Ang pagsasalita ng mga bata ay pinabuting lamang sa ilalim ng impluwensya ng isang may sapat na gulang; Sa mga kaso kung saan napupunta ang "Reappection", kailangan mo munang bumuo ng isang mahusay na kakayahan ng paggamit ng tamang pagtatalaga at pagkatapos ay lumikha lamang ng mga kondisyon para sa pagsasama ng salita sa isang malayang laro ng mga bata. Positibong makakaapekto sa pagsasalita ng mga bata na lumahok sa guro sa mga laro ng mga bata, talakayan ng plano at kurso ng laro, na nagdadala ng kanilang pansin sa salita, isang sample ng maigsi at tumpak na pananalita, mga pag-uusap tungkol sa ginugol at mga laro sa hinaharap. Ang paglipat ng mga laro ay nakakaapekto sa pagpayaman ng diksyunaryo, pagpapalaki ng kultura ng tunog. Ang mga dramatikong laro ay nakakatulong sa pagpapaunlad ng aktibidad sa pagsasalita, panlasa at interes sa mga artistikong salita, pagpapahayag ng pagsasalita, artistikong at gawain sa pagsasalita. Ginagamit ang didaktiko at wall-print na mga laro upang malutas ang lahat ng mga gawain sa pag-unlad ng pagsasalita. Inaayos nila at linawin ang diksyunaryo, ang mga kakayahan ng mabilis na pagpili ng mga pinaka-angkop na mga salita, mga pagbabago at pagbuo ng mga salita, ehersisyo sa compilation ng mga konektadong pahayag, bumuo ng paliwanag na pananalita. Ang komunikasyon sa pang-araw-araw na buhay ay tumutulong sa mga bata na matutunan ang diksyunaryo ng sambahayan na kinakailangan para sa kanilang mga kabuhayan, ay bumubuo ng isang dialog na pananalita, nagdudulot ng kultura ng pag-uugali ng pagsasalita. Ang komunikasyon sa proseso ng paggawa (sambahayan, sa likas na katangian, manu-manong) ay tumutulong sa pagyamanin ang nilalaman ng mga ideya at pananalita ng mga bata, pinalitan ang isang diksyunaryo sa mga pangalan ng mga baril at mga bagay sa paggawa, mga pagkilos ng paggawa, mga katangian, mga resulta ng paggawa. Ang malaking impluwensya sa pagsasalita ng mga bata ay may komunikasyon sa mga kapantay, lalo na mula noong 4-5 taong gulang. Sa pakikipag-usap sa mga kapantay, ang mga bata ay mas aktibong gumagamit ng mga kasanayan sa pagsasalita. Ang isang mas malawak na iba't ibang mga komunikasyon na gawain na nagmumula sa mga kontak sa negosyo ng mga bata, ay lumilikha ng pangangailangan para sa higit pang magkakaibang mga tool sa pagsasalita. SA pinagsamang aktibidad Ang mga bata ay nagsasalita tungkol sa kanilang plano sa pagkilos, nag-aalok at humingi ng tulong, maakit ang isang kaibigan sa pakikipag-ugnayan, at pagkatapos ay i-coordinate ito. Kapaki-pakinabang na komunikasyon ng mga bata ng iba't ibang edad. Ang unyon na may mga matatandang bata ay naglalagay ng mga bata sa mga kanais-nais na kondisyon para sa pang-unawa ng pagsasalita at pagsasaaktibo nito: aktibong tinutularan nila ang pagkilos at pagsasalita, na tumutulong sa mga bagong salita, master ang papel na ginagampanan ng mga laro, ang pinakasimpleng uri ng mga kuwento sa pamamagitan ng mga larawan, tungkol sa mga laruan. Ang paglahok ng mas matatandang bata sa mga laro na may mas bata, ay nagsabi na ang kuwento ng mga engkanto tales, na nagpapakita ng dramatization, na sinabi mula sa kanyang karanasan, inventing mga kuwento, paglalaro ng mga eksena na may mga laruan ay nakakatulong sa pag-unlad ng kahabaan, koneksyon, pagpapahayag ng kanilang pananalita, malikhaing kakayahan sa pagsasalita. Gayunpaman, dapat itong bigyang diin na ang positibong epekto ng gayong pagsasama ng mga bata ng iba't ibang edad sa pag-unlad ng pagsasalita ay nakamit lamang sa ilalim ng direksyon ng may sapat na gulang. Tulad ng mga obserbasyon ng L. A. Penyevskaya nagpakita, kung ito ay upang ipaalam ito sa Samonek, ang mga matatanda minsan ay naging masyadong aktibo, sugpuin ang mga bata, nagsisimula silang magsalita magmadali, dalus-dalos, tularan ang kanilang di-sakdal na pananalita. Kaya, ang komunikasyon ay isang nangungunang paraan ng pag-unlad ng pagsasalita. Ang nilalaman at form nito ay tumutukoy sa nilalaman at antas ng pagsasalita ng mga bata.

Ang isang paraan ng pagbuo ng pagsasalita sa isang malawak na kahulugan ay ang kultural na kapaligiran ng wika. Ang imitasyon ng mga matatanda sa pagsasalita ay isa sa mga mekanismo ng pag-master ng katutubong wika. Ang mga panloob na mekanismo ng pagsasalita ay nabuo sa bata lamang sa ilalim ng impluwensya ng sistematikong organisadong pananalita ng mga matatanda (N. I. Zhinkin). Dapat itong isipin na, tinutularan ang iba, ang mga bata ay nagpapatibay hindi lamang ang lahat ng mga subtleties ng pagbigkas, mga salita, mga parirala sa pagtatayo, kundi pati na rin ang mga di-kasakdalan at mga pagkakamali na matatagpuan sa kanilang pananalita. Samakatuwid, ang pagsasalita ng guro ay napapailalim sa mataas na pangangailangan: walang kabuluhan at sa parehong katumpakan, logicality; conformation ng edad ng mga bata; lexical, phonetic, grammatical, orphoepic correctness; imahe; pagpapahayag, emosyonal na saturation, kayamanan ng tono, paghihiwalay, sapat na lakas ng tunog; Kaalaman at pagsunod sa mga tuntunin ng etiketa sa pagsasalita; Pagsunod sa salitang guro ng kanyang mga gawain. Sa proseso ng komunikasyon sa pagsasalita sa mga bata, ang tagapagturo ay gumagamit ng parehong mga hindi pang-pandiwang pondo (mga kilos, ekspresyon ng mukha, pantomimikong paggalaw). Nagsasagawa sila ng mahahalagang function: tulungan ang emosyonal na ipaliwanag at tandaan ang kahulugan ng mga salita. Ang naaangkop na kilos ng pag-tag ay tumutulong sa pag-aaral ng mga salita (bilog, malaki.) Na may kaugnayan sa mga tiyak na visual na representasyon. Gayahin at ang Lantern ay tumutulong na linawin ang kahulugan ng mga salita (masayang, malungkot, galit, mapagmahal.) Na may kaugnayan sa emosyonal na pang-unawa; magbigay ng kontribusyon sa pagpapalalim ng emosyonal na mga karanasan, pagsasaulo ng materyal (naririnig at nakikita); tulungan ang diskarte ng sitwasyong pang-edukasyon sa mga klase sa sitwasyon ng natural na komunikasyon; ay mga halimbawa ng pag-uugali para sa mga bata; Ang pagpapalaganap kasama ng wika ay nangangahulugan ng isang mahalagang panlipunan, papel na pang-edukasyon (I. N. Gorelov). Ang isa sa mga fixed asset ng pagsasalita ay pagsasanay. Ito ay isang naka-target, sistematiko at sistematikong proseso, kung saan, sa ilalim ng patnubay ng tagapagturo, ang mga bata ay nakikita ng isang tiyak na mga kasanayan at kasanayan sa pagsasalita. Ang papel na ginagampanan ng pag-aaral sa pag-master ng bata sa kanyang katutubong wika ay binigyang diin ni K. D. Ushinsky, E. I. Thayeva, A. P. Ushova, E. A. Fleirina at iba pa. E. I. Theheev, ang una sa mga tagasunod ni K. D. Ushinsky, ginamit ang salitang "pag-aaral ng katutubong wika" na may kaugnayan sa mga bata ng edad ng preschool. Naniniwala siya na "ang sistematikong pag-aaral at pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita at wika ay dapat magsinungaling sa batayan ng buong sistema ng edukasyon sa kindergarten." Mula sa simula ng pagbuo ng pamamaraan, ang pag-aaral ng katutubong wika ay itinuturing na malawak: bilang isang pedagogical na epekto sa pagsasalita ng mga bata sa pang-araw-araw na buhay at sa mga silid-aralan (E. I. Theheeva, E. A. Flelin, mamaya, O. I. Solovyova, A. P. Usova, L. A. Penyevskaya, M. M. Konified). Tulad ng araw-araw na buhay, nangangahulugan ito dito upang itaguyod ang pagpapaunlad ng pagsasalita ng isang bata sa joint venture ng guro sa mga bata at sa kanilang mga independiyenteng gawain. Ang pinakamahalagang paraan ng pag-oorganisa ng pagsasanay sa pagsasalita at wika sa pamamaraan ay itinuturing na mga espesyal na klase kung saan inilalagay at sinadya nilang lutasin ang ilang mga gawain ng pagpapaunlad ng mga bata. Ang pangangailangan para sa naturang paraan ng pagsasanay ay tinutukoy ng maraming pangyayari.

Tumutulong ang mga klase upang mapagtanto ang mga posibilidad ng pagpapaunlad ng pagsasalita sa pagkabata ng preschool, ang pinaka-kanais-nais na panahon para mastering ang dila. Sa klase, ang pansin ng bata ay may layunin na maayos sa ilang mga phenomena ng wika, na unti-unting naging paksa ng kanyang kamalayan. Sa pang-araw-araw na buhay, ang pagwawasto ng pagsasalita ay hindi nagbibigay ng ninanais na resulta. Ang mga bata na madamdamin tungkol sa anumang iba pang mga gawain ay hindi binibigyang pansin ang mga sample ng pagsasalita at hindi sumusunod sa kanila, sa kindergarten, kumpara sa pamilya, may kakulangan ng komunikasyon sa pagsasalita sa bawat bata, na maaaring humantong sa mga pagkaantala ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Ang mga klase, na may wastong organisasyon ng methodologically, sa isang tiyak na lawak ay tumutulong upang mabawi ang depisit na ito. Sa klase, bilang karagdagan sa epekto ng tagapagturo, ang pagsasalita ng mga bata ay kapwa naiimpluwensyahan ng pagsasalita ng mga bata. Ang pagsasanay sa koponan ay nagdaragdag sa pangkalahatang antas ng kanilang pag-unlad. Ang pagka-orihinal ng mga klase sa katutubong wika. Ang mga klase para sa pagpapaunlad ng pagsasalita at pagsasanay sa kanilang katutubong wika ay naiiba sa iba sa pamamagitan ng katotohanan na sila ay mga pangunahing gawain - pagsasalita. Ang mga aktibidad sa pagsasalita ay may kaugnayan sa aktibidad ng kaisipan, na may aktibidad sa isip. Ang mga bata ay nakikinig, sa tingin nila sinasagot ang mga tanong, hilingin sa kanila ang kanilang sarili, ihambing, gumuhit ng mga konklusyon, mga generalisasyon. Ipinahayag ng bata ang kanyang mga saloobin sa Salita. Ang pagiging kumplikado ng mga klase ay ang mga bata ay sabay-sabay na nakikibahagi sa iba't ibang uri ng mga gawaing pang-isip sa isip: pananalita na pang-unawa at pagsasalita sa sarili. Iniisip nila ang sagot, piliin ang kinakailangang salita mula sa kanilang bokabularyo, pinaka angkop sa sitwasyong ito, grammatically gumuhit ito, gamitin sa panukala at isang konektadong pahayag. Ang pagiging natatangi ng maraming klase sa katutubong wika ay ang panloob na aktibidad ng mga bata: isang bata ang nagsasabi, ang iba ay nakikinig, sila ay walang pasubali, sila ay aktibo sa loob (sumunod sa pagkakasunud-sunod ng kuwento, magtanong sila sa bayani, handa na idagdag, magtanong , atbp.). Ang naturang aktibidad ay isang kahirapan para sa mga bata sa preschool, dahil nangangailangan ito ng di-makatwirang pansin at pagnanais na magsalita. Ang pagiging epektibo ng mga klase sa katutubong wika ay tinutukoy ng kung paano ganap na ipinatupad ng mga gawain ng guro ng guro at ang pagkuha ng kaalaman, ang pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita at kasanayan ay nakasisiguro.

Mga uri ng mga klase sa kanilang katutubong wika. Ang mga klase sa katutubong wika ay maaaring iuri bilang mga sumusunod: Depende sa nangungunang gawain, ang pangunahing software na nilalaman ng klase: · Mga klase para sa pagbuo ng isang diksyunaryo (inspeksyon ng mga lugar, pamilyar sa mga katangian at mga katangian ng mga bagay); · Mga klase para sa pagbuo ng isang grammatical na sistema ng pagsasalita (didaktiko laro "hulaan, na hindi naging" - ang pagbuo ng nouns ng nouns. Mga numero. Padda); · Mga klase para sa pag-aalaga ng mahusay na kultura ng pagsasalita (pag-aaral ng tamang tunog-patunay); · Mga klase para sa pagsasanay ng konektado na pagsasalita (mga pag-uusap, lahat ng uri ng pagsasabi), · Mga klase sa pagbuo ng kakayahang pag-aralan ang pagsasalita (paghahanda para sa diploma), · Mga klase para sa pamilyar sa fiction. Depende sa paggamit ng visual na materyal: · Mga klase kung saan ang mga tunay na bagay sa buhay ay ginagamit, pagmamasid sa mga phenomena ng katotohanan (tinitingnan ang mga bagay, pagmamasid ng mga hayop at halaman, iskursiyon); · Mga klase na may visual visibility: may mga laruan (tinitingnan, na nagsasabi para sa mga laruan), mga kuwadro na gawa (mga pag-uusap, sinabi, didaktiko laro); · Mga klase ng pandiwang character, walang suporta para sa visibility (summarizing pag-uusap, artistikong pagbabasa at pagkuha, retelling, pandiwang laro). Depende sa hakbang sa pag-aaral, i.e., depende sa kung ang kasanayan sa pagsasalita ay nabuo (kasanayan) sa unang pagkakataon o maayos at automates. Mula dito, ang pagpili ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pag-aaral (sa unang yugto ng pagsasanay, isang pinagsamang sinabi sinabi ng guro sa mga bata, isang sample ng kuwento, sa mga huling yugto - isang plano ng kuwento, ang kanyang talakayan, atbp.) . Malapit sa pag-uuri na ito para sa mga layuning didaktiko (ayon sa mga aralin sa paaralan), iminungkahi ni A. M. Bourodich: · Mga klase sa ulat ng isang bagong materyal; · Mga klase upang pagsamahin ang kaalaman, kasanayan at kasanayan; · Mga klase upang gawing pangkalahatan at i-systematize ang kaalaman; · Kabuuang, o accounting at pagpapatunay, mga klase; · Mga pinagsamang klase (halo-halong, pinagsama).

Ang mga kumplikadong klase ay nakatanggap ng laganap. Ang isang komprehensibong diskarte sa paglutas ng mga problema sa pagsasalita, organic na kumbinasyon ng iba't ibang mga problema ng pag-unlad ng pagsasalita at pag-iisip sa isang aralin ay isang mahalagang kadahilanan sa pagpapabuti ng pagiging epektibo ng pag-aaral. Ang mga komprehensibong klase ay isinasaalang-alang ang mga peculiarities ng karunungan ng wika bilang isang solong sistema ng mga heterogeneous linguistic unit. Ang relasyon lamang, ang pakikipag-ugnayan ng iba't ibang mga gawain ay humantong sa tamang edukasyon sa pagsasalita, sa kamalayan ng ilang aspeto ng wika. Ang pananaliksik na isinasagawa sa ilalim ng pamumuno ni F. A. Sokhina at O. S. UShakova, ay humantong sa pag-uulit ng kanilang kakanyahan at papel. Ito ay naiintindihan hindi isang simpleng kumbinasyon ng mga indibidwal na gawain, ngunit ang kanilang relasyon, pakikipag-ugnayan, mutual penetration sa isang solong nilalaman. Ang prinsipyo ng isang solong nilalaman ay ang nangungunang. "Ang kahalagahan ng prinsipyong ito ay ang pansin ng mga bata ay hindi ginulo ng mga bagong character at benepisyo, at grammatical, lexical, phonetic exercises ay isinasagawa nang pamilyar na mga salita at konsepto; Samakatuwid, ang paglipat sa pagtatayo ng isang konektadong pahayag ay nagiging natural at hindi nakuha "(Ushakova O. S. pagpapaunlad ng pagsasalita // sikolohikal at pedagogical na mga isyu ng pagsasalita sa kindergarten / ed. F. A. Sokhina at O. S. Ushakova. - M., 1987. P. . 23 -24.) Isama ang mga uri ng trabaho, na sa huli ay naglalayong pag-unlad ng isang konektadong pagsasalita ng monologo. Ang gitnang lugar sa aralin ay ibinibigay sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng monologo. Word, grammatical exercises, trabaho sa edukasyon ng tunog kultura ng pagsasalita ay nauugnay sa pagganap ng mga gawain para sa pagbuo ng mga monologo ng iba't ibang mga uri. Ang pagsasama ng mga gawain sa isang komprehensibong trabaho ay maaaring isagawa sa iba't ibang paraan: konektado sa pagsasalita, bokabularyo, kultura ng tunog ng pagsasalita; konektado pagsasalita, bokabularyo trabaho, grammatical sistema ng pagsasalita; Konektado pagsasalita, tunog kultura ng pagsasalita, gramatika tamang pagsasalita. Halimbawa ng klase B. senior group.: 1) konektado pagsasalita - inventing ang engkanto kuwento "ang pakikipagsapalaran ng liyebre" ayon sa plano na iminungkahi ng tagapagturo; 2) Wordwork at grammar - ang pagpili ng mga kahulugan para sa salitang liyebre, ang pag-activate ng mga adjectives at mga pandiwa, pagsasanay para sa pag-apruba ng mga adjectives at nouns sa panganganak; 3) tunog kultura ng pagsasalita - pagsubok ng malinaw na pagbigkas ng mga tunog at mga salita, pagpili ng mga salita na katulad ng tunog at ritmo. Ang isang komprehensibong solusyon sa mga gawain sa pagsasalita ay humahantong sa mahahalagang pagbabago sa pagpapaunlad ng mga bata sa pagsasalita. Ang pamamaraan na inilapat sa naturang mga klase ay nagbibigay ng mataas at katamtamang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng karamihan sa mga pang-edukasyon na bata anuman ang kanilang mga indibidwal na kakayahan. Ang bata ay bumuo ng aktibidad sa paghahanap sa larangan ng wika at pananalita, ang isang saloobin sa wika patungo sa pagsasalita ay nabuo. Pagsasanay stimulates mga laro ng wika, pag-unlad sa sarili ng kakayahan sa wika, na ipinakita sa pagsasalita at pandiwang gawain ng mga bata (tingnan ang: Arushhanova AG, Yurutaykina TM form ng organisadong pag-aaral ng katutubong wika at pag-unlad ng mga preschooler // mga problema ng pagsasalita pagbuo ng mga preschooler at Mas bata ang mga mag-aaral / Ed. A. M. Shakhnarovich. - M., 1993.)

Ang mga klase na nakatuon sa solusyon ng isang gawain ay maaari ding bumuo ng komprehensibo sa isang nilalaman, ngunit gumagamit ng iba't ibang mga diskarte sa pagsasanay. Halimbawa, ang pag-aaral upang turuan ang tamang pagbigkas ng tunog ay maaaring kabilang ang: a) Ipakita at ipaliwanag ang articulation, b) ehersisyo sa pagbigkas ng nakahiwalay na tunog, c) ehersisyo sa konektadong pagsasalita - retelling text na may madalas na nakatagpo ng tunog w, d) Pag-uulit ng Kasayahan - Mag-ehersisyo sa Paggawa Out Diction. Ang mga klase ng integridad, na binuo sa prinsipyo ng pagsasama ng ilang uri ng mga gawain ng mga bata at iba't ibang paraan ng pag-unlad ng pagsasalita, ay nakatanggap ng isang positibong pagtatasa sa pagsasanay. Bilang isang panuntunan, sa parehong oras gumamit ng iba't ibang uri ng sining, independiyenteng aktibidad ng pagsasalita ng bata at isama ang mga ito sa pampakay na prinsipyo. Halimbawa: 1) Binabasa ang kuwento ng mga ibon, 2) kolektibong pagguhit ng mga ibon at 3) pagtuturo ng mga bata sa mga guhit. Sa bilang ng mga kalahok, maaari kang maglaan ng mga klase sa harap ng klase, kasama ang buong grupo (subgroup) at indibidwal. Ang mas maliit ang mga bata, ang mas malaking lugar ay dapat ibigay sa mga klase ng indibidwal at subgroup. Ang mga klase sa harap na may obligasyon, programmed, regulasyon ay hindi sapat sa mga gawain ng pagbabalangkas ng komunikasyon sa pagsasalita bilang pakikipag-ugnayan sa paksa. Sa unang yugto ng pagsasanay, ang iba pang mga anyo ng trabaho ay dapat gamitin, na nagbibigay ng mga kondisyon para sa hindi kilalang aktibidad ng motor at pagsasalita ng mga bata (tingnan ang: Arushanova AG, Yurkikina TM mga anyo ng organisadong pagsasanay sa katutubong wika at pagpapaunlad ng pananalita ng mga preschooler // ng pagsasalita ng mga preschooler at junior schoolchildren / ed. Am shakhhnarovich. - M., 1993. - P. 27.) Ang mga claim sa pagsasalita at pagsasanay sa kanilang katutubong wika ay dapat matugunan ang mga hinirang na didaktiko na nabigyang-katwiran sa pangkalahatang didaktika at sa mga klase Iba pang mga seksyon ng Program Kindergarten. Isaalang-alang ang mga kinakailangang ito: 1. Masusing preliminary preparation para sa aralin. Una sa lahat, mahalaga na matukoy ang mga gawain, nilalaman at lugar nito sa sistema ng iba pang mga klase, koneksyon sa iba pang mga aktibidad, pamamaraan at mga diskarte sa pagtuturo. Isaalang-alang din ang istraktura at kurso ng mga klase, ihanda ang kaukulang visual at pampanitikang materyal. Pagsunod sa materyal ng mga posibilidad na may kaugnayan sa edad ng pag-unlad ng kaisipan at pagsasalita ng mga bata. Ang mga gawaing pang-edukasyon sa pagsasalita ng mga bata ay dapat na organisado sa sapat na antas ng kahirapan. Ang pagsasanay ay dapat magkaroon ng isang pagbuo ng kalikasan. Minsan mahirap matukoy ang pang-unawa ng mga bata ng nakabalangkas na materyal. Ang pag-uugali ng mga bata ay nagpapahiwatig ng tagapagturo kung paano baguhin ang isang pre-thought-out na plano, isinasaalang-alang ang kanilang pag-uugali at reaksyon. Pang-edukasyon na likas na katangian ng mga klase (ang prinsipyo ng pagtaas ng pag-aaral). Sa klase, ang hanay ng mga gawain ng mental, moral, aesthetic education ay nalutas. Ang impluwensya sa edukasyon sa mga bata ay natiyak ng nilalaman ng materyal, ang likas na katangian ng organisasyon ng pagsasanay at pakikipag-ugnayan ng guro sa mga bata. Emosyonal na likas na katangian ng mga klase. Ang kakayahang sumipsip ng kaalaman, master ang mga kasanayan at kasanayan ay hindi maaaring maunlad sa mga bata sa pamamagitan ng pamimilit.

Ang malaking kahalagahan ay ang kanilang interes sa mga klase na sumusuporta at bumuo sa pamamagitan ng galit na galit, mga laro at mga diskarte sa laro, imahe na bumubuo at kulay. Ang isang emosyonal na saloobin sa klase ay natiyak din sa pamamagitan ng pagtitiwala sa mga relasyon sa pagitan ng tagapagturo at mga bata, ang sikolohikal na ginhawa ng mga bata sa kindergarten. Ang istraktura ng mga klase ay dapat na isang malinaw. Karaniwan itong nakikilala ang tatlong bahagi - pambungad, pangunahing at pangwakas. Sa pambungad na bahagi, ang mga koneksyon sa nakaraang karanasan ay itinatag, ang layunin ng mga klase ay iniulat, ang kaukulang motibo ng mga darating na aktibidad ay nilikha na isinasaalang-alang ang edad. Ang mga pangunahing gawain ng mga klase ay nalutas sa pangunahing bahagi, ang iba't ibang mga diskarte sa pagsasanay ay ginagamit, ang mga kondisyon ay nilikha para sa mga aktibong gawain sa pagsasalita ng mga bata. Ang huling bahagi ay dapat na maikli at emosyonal. Ang kanyang layunin ay upang pagsamahin at ibuod ang kaalaman na nakuha sa klase. Gumagamit ito ng isang artistikong salita, nakikinig sa musika, kumanta ng mga kanta, sayaw at mga laro sa mobile, atbp. Ang pagkakamali ng Western sa pagsasanay ay sapilitan at hindi palaging may kaugnayan, kadalasang pormal na pagtasa ng mga aktibidad at pag-uugali ng mga bata. Ang pinakamainam na kumbinasyon ng isang kolektibong kalikasan sa pag-aaral na may indibidwal na diskarte sa mga bata. Ang isang indibidwal na diskarte ay lalo na kailangan ng mga bata na may hindi maganda ang pagsasalita, pati na rin ang mahihirap, tahimik o, sa kabaligtaran, labis na aktibong inkorporada. 2. tamang organisasyon ng mga klase. Ang organisasyon ng mga klase ay dapat matugunan ang lahat ng mga hygienic at aesthetic na kinakailangan para sa iba pang mga klase (pag-iilaw, kadalisayan ng hangin, kasangkapan para sa paglago, ang lokasyon ng demo at mga handout ng isang visual na materyal; ang mga aesthetics ng kuwarto, mga benepisyo). Mahalagang magbigay ng katahimikan upang maunawaan ng mga bata ang mga sample ng pagsasalita ng pananalita ng tagapagturo at pananalita ng isang kaibigan. Inirerekomenda namin ang mga kaswal na anyo ng organisasyon ng mga bata, na nag-aambag sa paglikha ng isang mapagkakatiwalaang kapaligiran ng komunikasyon, kung saan nakikita ng mga bata ang mga mukha ng kaibigan, ay malapit sa tagapagturo (ang sikolohiya ay may kahalagahan ng mga salik na ito para sa pagiging epektibo ng komunikasyon sa pagsasalita). Ang accounting para sa mga resulta ng mga klase ay tumutulong upang kontrolin ang kurso ng pagsasanay, ang paglagom ng mga bata ng Programang Kindergarten, tinitiyak ang pagtatatag ng feedback, ay nagbibigay-daan sa iyo upang mag-iskedyul ng mga paraan ng karagdagang trabaho sa mga bata pareho sa kasunod na mga klase at iba pang mga gawain. Mga klase sa komunikasyon na may kasunod na gawain sa pagpapaunlad ng pagsasalita. Upang magtrabaho ng malakas na kasanayan at kasanayan, kinakailangan upang ayusin at pag-uulit ng materyal sa iba pang mga trabaho, sa mga laro, trabaho, sa pakikipag-usap sa pang-araw-araw na buhay.

Mga klase B. iba't ibang edad Ang mga grupo ay may sariling katangian. Sa mga nakababatang grupo, hindi pa rin alam ng mga bata kung paano makisali sa koponan, huwag isaalang-alang ang isang pagsasalita na nakaharap sa buong grupo. Hindi nila alam kung paano makinig sa mga kasama; Ang malakas na pampasigla na may kakayahang makaakit ng pansin ng mga bata ay ang pananalita ng guro. Ang mga grupong ito ay nangangailangan ng malawakang paggamit ng visibility, emosyonal na mga diskarte sa pagtuturo, pangunahing laro, mga sandali ng sorpresa. Bago ang mga bata, ito ay hindi isang gawain sa pagsasanay (hindi naiulat - matututunan namin, at ang tagapagturo ay nag-aalok upang i-play, tingnan ang larawan, makinig sa isang engkanto kuwento). Ang mga klase ay subgroup at indibidwal. Ang istraktura ng mga klase ay simple. Ang unang pagkakataon mula sa mga bata ay hindi nangangailangan ng mga indibidwal na sagot, ang mga nais, lahat ay magkakasama sa mga tanong ng guro. Sa medium group, ang likas na katangian ng aktibidad sa pag-aaral ay medyo nagbabago. Sinimulan ng mga bata na mapagtanto ang mga katangian ng kanilang pananalita, halimbawa, ang mga tampok ng pag-iwas sa tunog. Kumplikadong nilalaman ng mga klase. Sa klase ay posible na maglagay ng gawain sa pag-aaral ("matututunan natin ang pagpapahayag ng tunog" "). Ang mga kinakailangan para sa kultura ng pagtaas ng komunikasyon sa pagsasalita (nagsasalita, isa-isa, hindi isang koro, kung maaari, parirala). Lumilitaw ang mga bagong uri ng klase: ekskursiyon, pagtuturo na nagsasabi, memorizing poems. Ang tagal ng trabaho ay nagdaragdag hanggang 20 minuto. Sa mga senior at preparatory school group, ang papel na ginagampanan ng mga ipinag-uutos na frontal na trabaho ng isang komprehensibong pagtaas ng kalikasan. Ang pagkatao ng mga klase ay nagbabago. Mayroong higit pang mga uri ng pandiwang: iba't ibang uri ng pagsasabi, ang pagtatasa ng tunog na istraktura ng salita, ang komposisyon ng mga panukala, espesyal na grammatical at lexical na pagsasanay, pandiwang laro. Ang paggamit ng kalinawan ay nakakuha ng iba pang mga anyo: ang mga kuwadro na gawa ay lalong ginagamit - pader at desktop, maliit, handout. Ang papel ng tagapagturo ay nagbabago. Siya ngayon ay humahantong sa trabaho, ngunit nag-aambag sa higit na kalayaan ng pagsasalita ng mga bata, mas madalas ay gumagamit ng isang pattern ng pagsasalita. Ang aktibidad ng pagsasalita ng mga bata ay kumplikado: kolektibong mga kuwento, retelling ng text perestroika, pagbabasa sa mga tao, atbp. Sa paghahanda para sa paaralan, ang mga klase ay papalapit sa mga aralin sa uri ng paaralan. Ang tagal ng mga klase ay 30-25 minuto. Kasabay nito, hindi namin dapat kalimutan na ang mga ito ay mga bata ng edad preschool, kaya ito ay kinakailangan upang maiwasan ang pagkatuyo, didactism. Ang pagsasagawa ng mga klase sa isang halo sa pangkat ng edad ay mas mahirap, dahil ang iba't ibang mga gawaing pang-edukasyon ay nalutas sa parehong oras. Mayroong mga sumusunod na uri ng klase: a) mga klase na isinasagawa sa bawat edad subgroup nang hiwalay at nailalarawan sa pamamagitan ng tipikal na nilalaman, pamamaraan at mga diskarte sa pagtuturo para sa isang edad; b) Mga klase na may bahagyang pakikilahok ng lahat ng mga bata. Sa kasong ito, mas mas bata ang mga mag-aaral ay iniimbitahan sa trabaho mamaya o mas maaga iwan ito. Halimbawa, sa klase na may larawan, ang lahat ng mga bata ay lumahok sa pagtingin at pag-uusap nito. Ang pinakamataas na tanong ay sinasagot ng mga matatanda. Pagkatapos ay ang mga bata ay may mga klase, at ang mga matatanda ay sinabi sa larawan; c) mga klase sa paglahok ng lahat ng mga bata ng grupo sa parehong oras. Ang ganitong mga klase ay isinasagawa sa isang kawili-wili, emosyonal na materyal. Maaari itong i-dramatize, pagbabasa at pagkuha ng isang visual na materyal, diamers. Bilang karagdagan, ang mga klase ay posible sa sabay-sabay na paglahok ng lahat ng mga mag-aaral sa isang solong nilalaman, ngunit may iba't ibang mga gawain sa edukasyon batay sa accounting ng mga kasanayan sa pagsasalita at kakayahan ng mga bata. Halimbawa, sa larangan ng isang larawan na may madaling kuwento: Mas bata ay aktibo sa pagtingin, ang average ay isang paglalarawan ng larawan, ang mga matatanda ay may isang kuwento. Ang tagapagturo ng multi-year group ay dapat magkaroon ng tumpak na data sa edad na komposisyon ng mga bata, magandang malaman ang antas ng kanilang pag-unlad sa pagsasalita upang maayos na tukuyin ang mga subgroup at iskedyul, nilalaman, pamamaraan at mga pamamaraan sa pagtuturo para sa bawat isa (mga halimbawa ng mga klase sa Iba't ibang mga pangkat ng edad, tingnan ang: Herbova VV klase para sa pagpapaunlad ng pagsasalita sa mga bata 4-6 taon. - M., 1987; Herbova V. V. Sinasabi sa pagpapaunlad ng pagsasalita sa mga bata 2-4 taon. - M., 1993.)

Isinasagawa din ang pag-unlad ng pagsasalita sa mga klase sa iba pang mga seksyon ng programa ng kindergarten. Ipinaliwanag ito sa pamamagitan ng likas na katangian ng mga gawain sa pagsasalita. Ang katutubong wika ay gumaganap bilang isang paraan ng pag-aaral sa kalikasan, matematika, musika, mga visual na gawain, pisikal na kultura. Ang fiction ay ang pinakamahalagang mapagkukunan at isang paraan ng pagbuo ng lahat ng panig ng pagsasalita ng mga bata at isang natatanging tool ng pag-aalaga. Nakatutulong ito sa pakiramdam ang kagandahan ng katutubong wika, bubuo ang imahe ng pagsasalita. Ang pag-unlad ng pagsasalita sa proseso ng pamilyar sa fiction ay sumasakop sa isang malaking lugar sa pangkalahatang sistema ng pagtatrabaho sa mga bata. Sa kabilang banda, ang epekto ng kathang-isip sa bata ay tinutukoy hindi lamang sa pamamagitan ng nilalaman at anyo ng trabaho, kundi pati na rin ang antas ng kanyang pagsasalita. Ang pinong sining, musika, teatro ay ginagamit din sa mga interes ng pag-unlad ng mga bata sa pagsasalita. Ang emosyonal na epekto ng mga gawa ng sining ay nagpapasigla sa pag-aaral ng wika, nagiging sanhi ng pagnanais na magbahagi ng mga impression. Ang mga pamamaraan ng pamamaraan ay nagpapakita ng posibilidad ng impluwensiya ng musika, visual art sa pagpapaunlad ng pagsasalita. Ang halaga ng pandiwang interpretasyon ng mga gawa, pandiwang paliwanag sa mga bata para sa pagpapaunlad ng koleksyon ng imahe at pagpapahayag ng pagsasalita ng mga bata ay binibigyang diin. Kaya, ang iba't ibang pondo ay ginagamit upang bumuo ng pagsasalita. Ang pagiging epektibo ng epekto sa pagsasalita ng mga bata ay nakasalalay sa tamang pagpili ng pagpapaunlad ng pagsasalita at kanilang relasyon. Kasabay nito, ang decisive role ay nilalaro sa pamamagitan ng accounting ang antas ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita at kakayahan ng mga bata, pati na rin ang likas na katangian ng materyal na wika, ang nilalaman nito at ang antas ng kalapitan sa karanasan ng mga bata. Upang sumipsip ng iba't ibang materyal, kinakailangan ang isang kumbinasyon ng iba't ibang paraan. Halimbawa, sa paglagom ng leksikal na materyal, malapit sa mga bata na nauugnay sa pang-araw-araw na buhay, ang direktang komunikasyon ng mga bata na may mga matatanda sa mga aktibidad sa sambahayan ay inilalagay sa unahan. Sa pakikipag-usap na ito, itinuturo ng mga matatanda ang proseso ng pag-master ng mga diksyunaryo. Ang mga kasanayan ng wastong paggamit ng mga salita ay tinukoy at naayos sa ilang mga klase na sabay na gumanap ng mga function ng pagsuri at kontrol. Kapag mastering ang materyal, mas malayo mula sa mga bata o mas kumplikado, ang nangungunang aktibidad sa pagsasanay sa mga klase, ipinapayong pagsamahin sa iba pang mga gawain.

Mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagpapaunlad ng pagsasalita Ang paraan ng pag-unlad ng pagsasalita ay tinukoy bilang isang paraan ng mga gawain ng guro at mga bata, na nagsisiguro ng pagbuo ng mga kasanayan at kasanayan sa pagsasalita. Ang mga pamamaraan at pamamaraan ay maaaring inilarawan mula sa iba't ibang mga punto ng view (depende sa mga pondo na ginamit, ang likas na katangian ng mga gawain sa pagsasalita at pagsasalita ng mga bata, ang pagkahati ng gawaing pagsasalita). Ang isang pangkaraniwang tinatanggap na pamamaraan (tulad ng sa pre-school didactics sa kabuuan) ay ang pag-uuri ng mga pamamaraan para sa ginamit na paraan: visuality, salita o praktikal na pagkilos. May tatlong grupo ng mga pamamaraan - visual, pandiwang at praktikal. Ang dibisyon na ito ay napaka-kondisyon, dahil walang matalim na hangganan sa pagitan nila. Ang mga visual na pamamaraan ay sinamahan ng isang salita, at ang mga diskarte sa visual ay ginagamit sa mga pandiwang diskarte. Ang mga praktikal na pamamaraan ay nauugnay din sa salita, at may isang visual na materyal. Ang ranggo ng ilang mga pamamaraan at mga diskarte sa visual, ang iba sa pandiwang o praktikal ay depende sa pamamayani ng visibility, mga salita o mga pagkilos bilang isang mapagkukunan at ang batayan ng pahayag. Ang mga visual na pamamaraan ay ginagamit sa kindergarten nang mas madalas. Ilapat ang parehong direktang at hindi direktang mga pamamaraan. Ang direktang tumutukoy sa paraan ng pagmamasid at mga varieties nito: mga iskursiyon, pag-iinspeksyon ng silid, pagtingin sa mga natural na bagay. Ang mga pamamaraan na ito ay naglalayong magtipon ng nilalaman ng pagsasalita at magbigay ng isang link sa pagitan ng dalawang sistema ng signal. Ang mga pamamaraan ng mediado ay batay sa paggamit ng visual na kalinawan. Ito ay isang pagtingin sa mga laruan, kuwadro na gawa, litrato, paglalarawan ng mga kuwadro at mga laruan, sinabi sa mga laruan at mga kuwadro na gawa. Ginagamit ang mga ito upang pagsamahin ang kaalaman, bokabularyo, pag-unlad ng pangkalahatan na pag-andar ng salita, pagtuturo ng konektadong pananalita. Maaari ring gamitin ang mga mediated na pamamaraan upang maging pamilyar sa mga bagay at phenomena na kung saan ito ay imposible upang direktang pamilyar. Ang mga pandiwang pamamaraan sa kindergarten ay mas madalas na inilalapat: ito ay nagbabasa at nagsasagawa ng mga artistikong gawa, memorizing, retelling, isang pangkalahatang pag-uusap, na walang suporta para sa visual na materyal. Sa lahat ng mga pandiwang pamamaraan, ginagamit ang mga visual na diskarte: nagpapakita ng mga bagay, mga laruan, mga kuwadro na gawa, pagtingin sa mga guhit, dahil ang mga katangian ng edad ng mga bata at ang likas na katangian ng salita mismo ay nangangailangan ng kakayahang makita.

Ang mga praktikal na pamamaraan ay naglalayong mag-apply ng mga kasanayan at kasanayan sa pagsasalita at pagpapabuti ng mga ito. Kabilang sa mga praktikal na pamamaraan ang iba't ibang mga laro ng didaktiko, dramatisasyon, pagtatanghal ng dula, didactic exercises, plastic etudes, mga laro sa sayaw. Ginagamit ang mga ito upang malutas ang lahat ng mga gawain sa pagsasalita. Ang inilarawan na katangian ng mga pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita ay hindi ganap na isinasaalang-alang ang kakanyahan ng aktibidad ng pagsasalita ng mga estudyante. Sa mga pamamaraan ng paaralan, hinahanap nila ang mga paraan upang mapahusay ang mga paraan ng pagtatrabaho sa pagpapaunlad ng mga mag-aaral sa pagsasalita, isinasaalang-alang ang likas na katangian ng pagsasalita. Ang pagtatasa ng mga pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita sa kindergarten na may mga posisyon na ito ay naiintindihan din ang papel at lugar ng bawat paraan sa pagbuo ng kakayahan ng wika ng mga bata. Depende sa likas na katangian ng aktibidad ng pagsasalita ng mga bata, posible na ilaan ang reproductive at produktibong pamamaraan. Ang mga pamamaraan ng reproduktibo ay batay sa pagpaparami ng materyal sa pagsasalita, mga halimbawa ng yari. Sa kindergarten inilalapat sila higit sa lahat sa bokabularyo, sa pagtatrabaho sa edukasyon ng pagsasalita ng kultura ng tunog, mas mababa kapag bumubuo ng mga kasanayan sa gramatika at konektadong pananalita. Ang reproductive ay maaaring kondisyon na maiugnay sa mga pamamaraan ng pagmamasid at varieties, pagtingin sa mga kuwadro na gawa, pagbabasa ng fiction, retelling, pag-aaral sa pamamagitan ng puso, laro-dramatization sa nilalaman ng mga gawaing pampanitikan, maraming mga laro ng didaktiko, ibig sabihin ang lahat ng mga pamamaraan na kung saan ang mga bata ay mastering salita at mga batas sa kanilang mga kumbinasyon, phraseological liko, ilang mga grammatical phenomena, tulad ng pamamahala ng maraming mga salita, master ang imitasyon ng tunog-patunay, muling pagsasaayos ng malapit sa teksto, kopyahin ang kuwento ng pagtuturo. Ang mga produktibong pamamaraan ay nagpapahiwatig ng pagtatayo ng sariling mga konektadong pahayag ng mga bata kapag ang bata ay hindi lamang nagpaparami ng mga yunit ng wika na kilala sa kanya, ngunit pinipili at pinagsasama ang mga ito sa bawat oras sa isang bagong paraan, nakikibagay sa sitwasyon ng komunikasyon. Ito ang creative na katangian ng aktibidad sa pagsasalita. Ito ay halata mula dito na ang mga produktibong pamamaraan ay ginagamit sa pagsasanay na konektado sa pagsasalita. Kabilang dito ang isang buod ng pag-uusap, isang sinabi, retelling sa restructuring ng teksto, didaktiko laro para sa pag-unlad ng konektado pagsasalita, pagmomolde pamamaraan, creative na mga gawain. Wala ring matalim na mga hangganan sa pagitan ng mga produktibong at reproduktibong pamamaraan. Ang mga elemento ng pagkamalikhain ay nasa mga pamamaraan ng reproduktibo, at ang mga elemento ng mga reproductions ay produktibo. Ang kanilang ratio ay nagbabago. Halimbawa, kung pipiliin ng mga bata ang pinaka angkop na salita mula sa kanilang bokabularyo sa ehersisyo ng diksyunaryo para sa mga katangian ng paksa, pagkatapos ay kumpara sa parehong pagpili ng mga salita mula sa isang bilang ng tinukoy o pag-uulit pagkatapos ng tagapagturo kapag tiningnan at sinusuri ang mga bagay, ang una Ang gawain ay mas malikhain. Sa self-telling, ang mga creative na prinsipyo at pagpaparami ay maaari ring lumitaw sa iba't ibang paraan sa mga kuwento ng sample, ang plano na iminungkahi. Ang katangian ng mga kilalang pamamaraan sa mga tuntunin ng katangian ng aktibidad ng pagsasalita ay magiging mas sinasadya gamitin ang mga ito sa pagsasagawa ng pakikipagtulungan sa mga bata.

Ang mga pamamaraan ng pamamaraan ng pagsasalita ay ayon sa kaugalian na nahahati sa tatlong pangunahing grupo: pandiwang, visual at paglalaro. Laganap na pandiwang diskarte. Kabilang dito ang sample ng pagsasalita, muling pagpapahayag, paliwanag, mga tagubilin, pagtatasa ng pagsasalita ng mga bata, tanong. Ang sample ng pagsasalita ay ang karapatan, pre-pag-iisip na gawain sa pagsasalita ng guro, na nilayon upang tularan ang mga bata at ang kanilang oryentasyon. Ang sample ay dapat ma-access sa nilalaman at form. Ito ay binibigkas chetko, malakas at masayang. Dahil ang sample ay ginawa upang tularan, ito ay iniharap bago magsimula ang aktibidad ng pagsasalita ng mga bata. Ngunit kung minsan, lalo na sa mga senior group, ang sample ay maaaring gamitin at pagkatapos ng pagsasalita ng mga bata, ngunit hindi ito para sa imitasyon, kundi para sa paghahambing at pagwawasto. Ang sample ay ginagamit upang malutas ang lahat ng mga gawain. Ito ay may malaking halaga sa mga junior group. Upang maakit ang pansin ng mga bata sa sample, inirerekomenda na samahan ito ng mga paliwanag, direksyon. Ang paulit-ulit na pag-unlad ay isang sinadya, maraming pag-uulit ng parehong elemento ng pagsasalita (tunog, mga salita, parirala) upang kabisaduhin ito. Sa pagsasagawa, ang iba't ibang mga pagpipilian sa pag-uulit ay ginagamit: para sa guro, para sa iba pang mga bata, ang pinagsamang pag-uulit ng tagapagturo at mga bata, choral. Mahalaga na ang pag-uulit ay walang sapilitang, mekanikal na kalikasan, at inaalok sa mga bata sa konteksto ng isang kagiliw-giliw na aktibidad para sa kanila. Paliwanag - Pagbubunyag ng kakanyahan ng ilang mga phenomena o pamamaraan ng pagkilos. Malawakang ginagamit upang ibunyag ang mga salita ng mga salita, upang ipaliwanag ang mga patakaran at pagkilos sa mga laro ng didaktiko, pati na rin sa proseso ng pagmamasid at mga survey ng mga item. Mga indikasyon - paglilinaw ng paraan ng pagkilos upang makamit ang isang tiyak na resulta. Tanggalin ang mga tagubilin ng pagsasanay, organisasyon at pagdidisiplina. Ang pagsusuri ng pananalita ng mga bata ay isang motivated na paghatol tungkol sa pahayag ng pagsasalita ng isang bata, na nagpapakilala sa kalidad ng aktibidad sa pagsasalita. Ang pagtatasa ay dapat hindi lamang isang character na pahayag, kundi pati na rin ang pagsasanay. Ang pagtatasa ay binibigyan upang ang lahat ng mga bata ay maaaring tumuon sa kanya sa kanilang mga pahayag. Ang pagtatasa ay may malaking emosyonal na impluwensya sa mga bata. Kinakailangan na isaalang-alang ang mga tampok ng indibidwal at edad, upang matiyak na ang pagtatasa ay nagdaragdag sa aktibidad ng pagsasalita ng bata, interes sa aktibidad ng pagsasalita, inorganisa ang kanyang pag-uugali. Para sa mga ito, ang pagtatasa ay nagbibigay diin sa lahat ng mga positibong katangian ng pagsasalita, at ang mga pagkukulang ng pagsasalita ay naitama gamit ang sample at iba pang mga pamamaraan ng pamamaraan. Ang tanong ay isang pandiwang apela na nangangailangan ng tugon. Ang mga tanong ay nahahati sa Basic at Auxiliary. Ang pangunahing maaaring pahayag (reproductive) - "Sino? Ano? Ano? Ano? Saan? bilang? saan? »At maghanap, na nangangailangan ng pagtatatag ng mga koneksyon at relasyon sa pagitan ng phenomena -" Bakit? para saan? Ano ang Tulad? »Ang mga auxiliary na isyu ay angkop at nag-udyok. Ang pedagogue ay dapat na pinagkadalubhasaan ng methodologically tamang pagbabalangkas ng mga isyu. Dapat silang maging malinaw, may layunin, ipahayag ang pangunahing ideya. Kinakailangan upang maayos na matukoy ang lugar ng lohikal na stress sa tanong, upang ituro ang pansin ng mga bata sa salitang nagdadala ng pangunahing pag-load ng semantiko. Ang istraktura ng isyu ay dapat maglingkod bilang isang modelo ng tono ng tanong, mapadali ang tugon ng bata. Ang mga tanong ay ginagamit sa lahat ng mga pamamaraan ng pagsasalita pagpapaunlad ng mga bata: pag-uusap, pag-uusap, didaktiko laro, kapag nagtuturo ng isang nagsasabi.

Visual Techniques - nagpapakita ng nakapagpapakita na materyal, na nagpapakita ng posisyon ng mga organo ng articulation kapag nagtuturo ng tamang tunog. Ang mga diskarte sa paglalaro ay maaaring maging pandiwang at visual. Nagagalak sila sa interes ng bata sa mga aktibidad na nagpapayaman sa mga motibo ng pagsasalita, lumikha ng isang positibo emosyonal na background Ang proseso ng pag-aaral at sa gayon ay dagdagan ang aktibidad ng pagsasalita ng mga bata at ang pagiging epektibo ng mga klase. Ang mga diskarte sa paglalaro ay nakakatugon sa mga katangian ng edad ng mga bata at samakatuwid ay sumasakop sa isang mahalagang lugar sa silid-aralan sa katutubong wika sa kindergarten. Sa pedagogy ng pre-school, may iba pang mga klasipikasyon ng mga diskarte sa pagsasanay. Kaya, depende sa kanilang papel sa proseso ng pag-aaral, direktang at di-tuwirang mga diskarte ay inilalaan. Ang lahat ng nasa itaas, ang pinangalanang pandiwang diskarte ay maaaring tinatawag na tuwid, at paalala, isang kopya, isang pangungusap, mungkahi, ang konseho - ang di-tuwiran. Sa tunay na proseso ng pedagogical, ang mga diskarte ay ginagamit nang komprehensibo. Kaya, sa isang pangkalahatan na pag-uusap, iba't ibang uri ng mga tanong, ang pagpapakita ng mga bagay, mga laruan, mga kuwadro na gawa, mga diskarte sa paglalaro, artistikong salita, pagtatasa, mga tagubilin ay maaaring gamitin. Ang tagapagturo ay gumagamit ng iba't ibang mga diskarte depende sa gawain, ang nilalaman ng mga klase, ang antas ng paghahanda ng mga bata, ang kanilang edad at indibidwal na mga katangian. Ang pagka-orihinal ng paggamit ng iba't ibang mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ay isiwalat sa kasunod na mga kabanata.

Mga panteorya na pangunahing kaalaman sa mga problema sa pagsasalita ng pagsasalita

Sa domestic methodology, isa sa mga pangunahing layunin ng pag-unlad ng pagsasalita ay itinuturing na pag-unlad ng salitang dara, i.e. Ang kakayahang ipahayag ang tumpak, mayaman na nilalaman sa oral at nakasulat na pananalita (K.D. Shushinsky). Sa loob ng mahabang panahon, kapag ang pagkilala sa layunin ng pag-unlad ng pagsasalita, ang naturang pangangailangan para sa pagsasalita ng isang bata, bilang katumpakan nito, ay partikular na binigyang diin. Ang gawain ay nakatakda upang "turuan ang mga bata pulos at tama magsalita sa kanilang katutubong wika, i.e. Libre upang gamitin ang tamang wikang Ruso sa pakikipag-usap sa bawat isa at matatanda sa iba't ibang aktibidad na likas sa edad ng preschool. " Tamang pagsasalita itinuturing na:
a) ang tamang pagbigkas ng mga tunog at mga salita;
b) maayos sa kahulugan ng paggamit ng mga salita;
c) Ang kakayahang baguhin nang tama ang mga salita ayon sa gramatika ng wikang Ruso. Sa paglipas ng mga taon, ang ilang mga may-akda ay sumunod sa pananaw na ang lahat ng mga katangian na nagpapakilala sa taong may sapat na gulang ay inilatag sa pinaka pagtubo, ang pag-unlad ng pag-unlad ay nabawasan sa unti-unting pag-deploy at pag-iipon ng congenital deposit. Ayon sa teorya na ito, na nagtataglay ng pangalan-teorya ng pormalismo (pag-uusig) na sinusundan nito na ang buong proseso ng pag-unlad ay tinutukoy ng pagmamana.
Sa modernong paraan, ang layunin ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ng edad ng preschool, ang pagbuo ng hindi lamang ang karapatan, kundi pati na rin ang mahusay na pagsasalita sa bibig ay tiyak na isinasaalang-alang ang kanilang mga posibilidad sa edad.
Ang mga isyu ng pamamaraan para sa paglikha ng mga diagnostic na diskarte ay nakikibahagi: p.g. Blonsky, L.S. Vygotsky, atbp r.i. Natagpuan ni Rosolilo ang isang paraan ng quantifying mental na proseso sa isang normal at pathological kondisyon. M.Yu. Syrkin, eksperimento pinatunayan ang relasyon sa pagitan ng mga peculiarities ng pagsasalita development at ang resulta ng pagsubok.
Ang mga ito, kumplikadong mga function ng kaisipan, tulad ng memorya, aktibong pansin, atbp, ay nabuo sa panahon ng pag-unlad. Ang mga ito ay batay sa hindi lamang natural na deposito, kundi pati na rin ang mga anyo at mga paraan ng aktibidad ng bata, ang mga uri ng kanyang komunikasyon sa iba. Upang maunawaan nang maayos ang proseso ng pag-unlad ng kaisipan ng bata, mahalaga na matukoy ang papel at kahalagahan ng bawat isa sa mga salik na ito. Ang pag-unlad ay isang komplikadong proseso ng kaisipan, na di-makatwirang pansin, aktibong memorization, mental na aktibidad, pati na rin ang pag-unlad ng kalikasan, pag-uugali.
Para sa isang bata, ang Miyerkules ay hindi lamang kumikilos bilang isang kondisyon, kundi pati na rin bilang isang pinagmumulan ng pag-unlad nito, gaya ng sinabi ni L.S. Vygotsky: "Tulad ng pagpunta sa kanyang pag-unlad." Ang paglitaw ng bago at ang pangunahing pangunahing pag-sign ng pag-unlad ng bata.
Ang mga gawain ng preschooler, ang kanyang relasyon sa nakapalibot ay direktang emosyonal. Ipinaliwanag ito sa pamamagitan ng katotohanan na ang bata kahit na senior preschool edad, ang panloob na pananalita ay hindi pa umabot ng sapat na antas. Ang bata 4-6 taong gulang ay madalas na kasama ang mga aktibidad nito sa isang pagsasalita. Kasabay nito, nag-unlad siya sa mga kaso nang maranasan niya ang anumang kahirapan. Ito sa kasong ito ay isang regulator ng mga gawain nito. Unti-unti, ang panlabas na pananalita na ito ay pinalamig, ito ay nabawasan at parang napupunta sa loob, na nagbibigay ng pagkakataong mag-isip tungkol sa kanyang sarili ang sitwasyon, upang suriin ito o kumilos, ang mga kagustuhan nito bago sumagot o kumikilos, na dapat matukoy ang paglitaw ng higit pa kumplikadong mga hugis hindi direktang pag-uugali at pag-unlad ng emosyonal-volitional globo at ang pagkakakilanlan ng bata.
Kaya, ang pag-unlad ng mga partido ay bumubuo sa bata ng kakayahang magsagawa ng kanilang mga gawain, ang kanilang pag-uugali, sa mga gawain at pag-uugali ng iba.
Ito ang anyo ng pagkakaroon ng kamalayan (mga saloobin, damdamin, karanasan) para sa isa pang empleyado upang makipag-usap dito, at ang anyo ng isang pangkalahatang pagmuni-muni ng katotohanan, o ang anyo ng pagkakaroon ng pag-iisip.
Sa pangkalahatang teorya ng pagsasalita, ang dalawang probisyon ay dapat lalo na inilalaan dahil sa kanilang malaking prinsipyo.
1. Pagsasalita, ang Salita ay hindi isang kondisyonal na pag-sign, ang kahulugan nito ay hindi sa labas ng kanyang mga salita, mayroon itong semantiko, semantiko na halaga ng nilalaman, na kung saan ay isang pangkalahatan denoting kahulugan ng paksa nito.
2. Ang pagmuni-muni ng paksa sa kahulugan ng mga salita ay hindi isang passive na proseso. Alam namin ang substantibong halaga, itinalaga namin sa Salita, na nakakaapekto sa paksa at detecting function nito sa sistema ng mga aktibidad sa lipunan.
Ang buhay na pagsasalita ng tao ay hindi lamang isang "malinis" na anyo ng abstract na pag-iisip, kadalasan ay hindi lamang nabawasan lamang sa kabuuan ng kaalaman. Karaniwan itong nagpapahayag ng emosyonal na saloobin ng isang tao sa kanyang sinasabi, at madalas na kung kanino ito apila. Ang pagiging isang paraan ng pagpapahayag, ito ay, kasama ang paraan ng pagkakalantad.
S.l. Ang Rubinstein ay dumating sa konklusyon na ang pananalita ay "isang pangunahing pag-andar, ang layunin nito ay upang maglingkod bilang isang paraan ng komunikasyon." Kasama sa function ng komunikasyon ang "mga function" ng komunikasyon - isang mensahe, ang pagpapalitan ng mga saloobin upang maunawaan - isang nagpapahayag (nagpapahayag ng pananalita) at isang epekto (motivating) function. Ang pagsasalita sa tunay na kahulugan ng salita ay isang paraan ng epekto sa lipunan at komunikasyon na isinagawa batay sa semantiko na nilalaman ng pagsasalita; Ito ang mga detalye ng pagsasalita sa tunay na kahulugan ng salita, ang pagsasalita ng tao.
Ang isang tao lamang ang nakagawa ng isang self-pare-pareho na pananalita. I.p. Tinawag ni Pavlov ang utak sa organ tool sa kapaligiran, habang tinitiyak nito ang koneksyon ng katawan sa labas ng mundo sa labas. Ang mas mahirap ang utak, mas perpekto at mas payat ang magiging mekanismo nito ng kabit.
Noong 1874, natagpuan ni E. Motnik na sa tserebral cortex mayroong isang sensor speech zone (kahanga-hanga) ay pang-unawa at pag-unawa sa pagsasalita. Ang lahat ng trabaho sa pagbuo ng mga programa ng motor at pagsasalita ay nangyayari sa Brocade Zone (bukas noong 1861).
Ang isang karagdagang pagsasalita (itaas), isang lugar ng pagsasalita, na gumaganap ng isang sumusuporta sa papel, natagpuan W. Penfil. Pinamahalaan niya ang malapit na kaugnayan ng lahat ng lugar ng pagsasalita, na kumikilos bilang isang mekanismo.

Tinutukoy ng mga mananaliksik ang iba't ibang bilang ng mga yugto ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata, sila ay tinatawag na naiiba, ipahiwatig ang iba't ibang mga hangganan ng edad ng bawat isa.
Ang G.L. Ozengrad-Pupko ay naglalaan sa pagpapaunlad ng bata ng dalawang yugto lamang: paghahanda (hanggang 2 taon) at ang yugto ng malayang pagbubuo ng pagsasalita.
L.N. Itinatakda ng Leontyev ang apat na yugto sa pagtatatag ng pagsasalita ng mga bata:
1-y-paghahanda (hanggang sa ika-1 taon);
2nd predos-paaralan yugto ng unang mastering wika (hanggang sa 3 taon);
3rd pre-school (hanggang 7 taon);
Ika-4 na paaralan.
Para sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa oras at tama, ang ilang mga kondisyon ay kinakailangan. Kaya ang bata ay dapat:
Maging mental at malulusog;
May normal na kakayahan sa isip;
Magkaroon ng normal na pagdinig at pangitain;
May normal na aktibidad sa isip;
May pangangailangan para sa komunikasyon sa pagsasalita;
Magkaroon ng isang ganap na kapaligiran sa pagsasalita.
Normal (napapanahon at tama) Ang pagpapaunlad ng bata ay nagpapahintulot sa kanya na patuloy na sumipsip ng mga bagong konsepto, palawakin ang supply ng kaalaman at mga ideya tungkol sa kapaligiran. Kaya, ang pag-unlad nito ay malapit na nauugnay sa pag-iisip.
Ang direktang landas na direktang nakadirekta sa pagpapaunlad ng pagsasalita, pagbabasa, paliwanag ng mga larawan, mga pag-uusap ay hindi sapat. Sa larangan ng pagsasalita, hindi lamang direktang, kundi pati na rin ang di-tuwirang landas, sa kasong ito, ang lahat ng mga paraan na humantong sa pagpapalakas ng lakas ng bata, upang itaas ang buong tono ng buhay, ay napakahalaga, sa kasong ito, upang itaas Ang lahat ng mga tono ng buhay, sa pagpuno ito ng maliwanag, magkakaibang nilalaman. Paglikha ng isang hindi malulutas na pangangailangan para sa pagsasalita. Ito ang paglikha ng isang pangangailangan para sa pagsasalita at bilang isang resulta ng isang hindi malulutas pagnanais para sa kasiyahan nito. Ito ang tunay na susi sa pagpapaunlad ng pagsasalita. Sa pag-unlad ng pagsasalita, ang estado ng speech apparatus ay gumaganap ng isang pangunahing papel. Binubuo ito ng dalawang magkakaugnay na bahagi: isang central (o regulating) speech apparatus at peripheral (o ehekutibo).
Ang central speech apparatus ay nasa utak. Binubuo ito ng isang cortex ng utak, subcortical nodes, pagsasagawa ng mga paraan, nuclei ng puno ng kahoy at nerbiyos, pagpunta sa respiratory at articulatory muscles. Ang pagsasalita ay bumubuo batay sa mga reflexes. Ang mga reflexes ng pagsasalita ay nauugnay sa mga gawain ng iba't ibang mga seksyon ng utak: temporal, madilim at occipital.
Ang peripheral speech apparatus ay binubuo ng tatlong departamento: 1) respiratory; 2) boses; 3) pagsasalita (o tunog-operating). Ang unang bahagi ng peripheral speech apparatus ay nagsisilbi - para sa air supply, ang pangalawang - upang bumuo ng isang boses, ang ikatlo ay isang resonator. Ang mga nervous impulses na nagmumula sa central speech apparatus ay humantong sa mga paggalaw ng peripheral speech apparatus. Ngunit mayroon ding feedback. Ang mga function ng koneksyon na ito sa dalawang direksyon: ang kinetic landas at pandinig. Para sa tamang pagpapatupad ng gawaing pagsasalita kailangan ng kontrol:
1. Sa tulong ng pagdinig;
2. Sa pamamagitan ng kinesthetic sensations.
Ang feedbacks function, na parang sa pamamagitan ng singsing - pulses pumunta mula sa gitna sa paligid at karagdagang-mula sa paligid sa sentro.
Ito ang feedback at ang pangalawang signal system ay nabuo. Ang isang mahalagang papel sa ito ay kabilang sa sistema ng pansamantalang nervous bonds - dynamic stereotypes, na lumabas dahil sa paulit-ulit na pang-unawa ng mga elemento ng wika (phonetic, lexical at grammatical) at pagbigkas. Tinitiyak ng system ng feedback ang awtomatikong regulasyon ng mga nagtatrabaho organo ng pagsasalita.
Kaya, ang pagsasalita ng bata ay wastong nabuo lamang kapag ang pagbuo ng pangalawang sistema ng pagbibigay ng senyas ay patuloy na pinananatili ng mga tiyak na pulses ng unang sistema ng pagbibigay ng senyas na sumasalamin sa mga tunay na gawain. Ang unang sistema ng signal ay may mga signal na bumubuo ng mga damdamin.
Ito ay hindi isang kakayahan sa congenital, ngunit bubuo sa proseso ng ontogisesis (pag-unlad) kahanay sa mental at pisikal na pag-unlad ng bata at nagsisilbing tagapagpahiwatig ng pangkalahatang pag-unlad nito. Kinakailangan na malinaw na kumakatawan sa bawat yugto ng pag-unlad ng bata, bawat "mataas na kalidad na karera ng kabayo", na mapapansin ang isa o iba pang mga deviations sa prosesong ito. Ang kaalaman sa mga pattern ng pag-unlad ay kinakailangan din para sa tamang diagnosis ng paglabag sa pagsasalita, upang maayos na bumuo ng lahat ng pagwawasto at pang-edukasyon na gawain upang mapagtagumpayan ang patolohiya ng pagsasalita.
Ang pagsasalita ng tao ay isinasagawa sa tulong ng mga espesyal na tunog ng tunog ng pagsasalita. Upang gamitin ang mga ito sa komunikasyon, ang isang phonmematic hearing at pagsasalita ng pagsasalita ay dapat na binuo.
Ito ay kilala kung aling mahalagang pag-andar sa mahahalagang aktibidad ng katawan ng tao ay gumaganap ng paghinga. Ngunit, bukod sa physiological function nito, ang paghinga ay gumaganap tulad ng isang function bilang pagsasalita paghinga. Sa ilalim ng paghinga ng pagsasalita ay nangangahulugan ng kakayahan ng isang tao sa proseso ng pagsasabi sa isang napapanahong paraan upang makabuo ng isang maikling, malalim na sapat na paghinga at rationally paggastos ng hangin kapag exhaling. Ang paghinga ng pagsasalita ay isinasagawa nang arbitraryo, hindi pagsasalita - awtomatikong.
Pagsasalita paghinga batay sa pagsasalita, pinagmulan ng tunog edukasyon, tinig. Ang EM Pareli ay nagpapahiwatig: "Ang kagandahan at kadalian ng boses ng pagsasalita ay nakasalalay sa tamang paghinga ng pagsasalita, lakas nito, ang kayamanan ng mga dynamic na epekto, ang musicality ng pagsasalita." Mahalagang sandali Sa pag-master ng tamang pananalita, ang paghinga ay ang tanong kung paano ginagamit ng isang tao sa panahon ng pahayag ng pagsasalita. Sa kasalukuyan, mas gusto ng mga mananaliksik ang mixed breathing type. Gumagana sa edukasyon ng paghinga ng pagsasalita ay isinasagawa sa proseso ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita.
Bago ang kindergarten, may mga gawain: upang turuan ang mga bata na makabuluhan, pagyamanin ang kanilang pananalita, bumuo ng isang ideya tungkol sa mundo sa kanilang paligid, upang mag-ehersisyo sa mga bata ang kakayahang magkaroon ng mga kaugalian sa bibig ng wika sa loob ng mga limitasyon ng kanilang edad mga bata; Paunlarin ang pagsasalita ng isang bata at ihanda ito upang makilala ang iba't ibang mga seksyon ng programa ng paaralan.
Ang teoretikal na pundasyon para sa pananaliksik sa larangan ng pagpapaunlad ng mga preschooler ay ang ideya ng mga batas ng pagsasalita ng mga bata sa preschool, na hinirang sa mga gawa ng L.S. Vygotsky, d.b. Elkonina, A.A. Leontiev, F.A. Sokhina, a.m. Shakhnarovich.
Ang edukasyon sa katutubong wika at ang pagpapaunlad ng pagsasalita ay itinuturing na hindi lamang sa linguistic globo, kundi sa larangan ng komunikasyon ng mga bata sa isa't isa at may mga matatanda, kaya mahalaga na bumuo ng isang kultura ng pagsasalita at kultura ng komunikasyon (OS Shushakov).
Ang pangkalahatang gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ay binubuo ng isang bilang ng mga pribado, espesyal na mga gawain. Ang batayan para sa kanilang paglalaan ay ang pagtatasa ng mga porma ng komunikasyon sa pagsasalita, ang istraktura ng dila at mga yunit nito, pati na rin ang antas ng kamalayan ng pagsasalita. Pag-aaral ng mga problema ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga nakaraang taon, na isinasagawa sa ilalim ng gabay ng F.A. Sokhin, pinapayagan ang teoretically upang patunayan at magbalangkas ng tatlong aspeto ng mga katangian ng mga gawain sa pag-unlad:
-Structural, (F.A. lasa, A.I. Maksakov, E.M. Nikolaichuk, L.A. Kolunova, A.A.Smaga, A.I. Lavrentyeva) Galugarin ang pagbuo ng iba't ibang mga antas ng istruktura ng sistema ng wika: Phonematics, lexical, grammatical. Naitatag na ang pinakadakilang aktibidad sa pag-master ng dila ay nakamit, sa kondisyon na ang mga bata ay kasangkot sa aktibong pananalita. Kaya, sa pagpapabuti ng grammatical system ng pagsasalita, bilang pangunahing gawain, ito ay hindi isang pagwawasto ng mga grammatical error sa pagsasalita ng mga bata, ngunit ang pagbuo ng mga generalisasyon ng wika. Itinayo ito sa pag-aaral ng mga bata upang bumuo ng mga bagong salita, kung saan ang mga pondo at pamamaraan ng pagbuo ng salita ay aktibong natutunan. Kung una, ang salitang pagbuo ay nailalarawan sa pamamagitan ng karakter ng libreng wordiness, pagkatapos ay ang mga bata ay nakikita ng mga pangkalahatang paraan ng pagbuo ng salita at pagbabago ng salita alinsunod sa mga pamantayan ng wika. Kasabay nito, mahalaga na ituro ang paggamit sa mga pahayag ng lingguwistang paraan. Na nagtitipon sa bata kapag nakikinig at nauunawaan ang pananalita ng mga matatanda.
- functional (L.V. voroshina, g.ya. kudrina, o.ss ushakova, n.g. smolnokova, e.a. smirnova, l.g.shadrina, n.v. gavrish, m.v. ilyashenko atbp) Explores ang pagbuo ng kasanayan sa kasanayan sa wika sa kanyang komunikasyon function - ang pag-unlad ng konektado pagsasalita at komunikasyon sa pagsasalita. Ang mga may-akda ng direksyon na ito ay hinahangad na mahanap ang malinaw na pamantayan ng konektadong pananalita. Bilang pangunahing isa, ang kakayahan na nabuo sa mga bata ay maayos ang pagtatayo ng teksto gamit ang kinakailangang paraan ng komunikasyon sa pagitan ng mga mungkahi at bahagi ng pahayag. Ang landas ng pagbuo ng mga kasanayang ito ay tinutukoy - ang landas na ito ay humahantong mula sa pag-uusap sa pagitan ng may sapat na gulang at ng bata hanggang sa arbitrary at nakakamalay na pagsasalita ng monologiko ng bata mismo. Sa proseso ng paglipat mula sa dialogue hanggang sa monologo mayroong sarili nitong malinaw na lohika: Sa una ay nagtuturo ang isang may sapat na gulang sa isang bata na bumuo ng mga simpleng pahayag, at pagkatapos ay ikonekta ang mga ito. Sa kasong ito, ang pagsasalita ng bata ay nakakuha ng isang arbitrary na character, kabilang ang elemento ng pagpaplano. Ginagawa nitong posible na sundin ang pagsasanay at pagtitipon ng isang malayang kuwento.
- Cognitive, (cognitive) (f.a. lasa, g.p. belyava, g.a. tumakova) Sinusuri ang problema ng pagbuo ng kakayahan sa elementarya kamalayan ng wika at pagsasalita phenomena. Ang mga pag-aaral ng direksyon na ito ay naglalayong bumubuo sa mga bata ang unang mga ideya sa wika, isang pag-unawa sa kung ano ang salita, isang panukala, mula sa kung saan ang mga bahagi ay binubuo. Gayundin, ang gawain ng lugar na ito ay may kaugnayan sa pagpapaunlad ng isang pamamaraan para sa pag-aaral ng isang sertipiko ng mga bata ng Preschool Age (L.e. Zhurova, N.V. Durova, N.S. Varentsova, L.i. Nevsky batay sa paraan ng D. B. Elkonin).
Ang lahat ng tatlong direksyon ay magkakaugnay at nagpakita na ang sistema ng pagsasanay para sa mga binuo na pamamaraan ay humahantong sa malalaking pagbabago sa pagsasalita at pag-unlad ng mental ng mga preschooler. Ang mga pag-aaral ay nagpapahiwatig ng pananaw sa pagpapaunlad ng pagsasalita bilang isang proseso, isang buo batay sa imitasyon, intuitive na asimilasyon ng wika ng bata. Pinatunayan nila na ang pag-unlad ng pagsasalita ay batay sa isang aktibo, malikhaing proseso ng pag-master ng wika, ang pagbuo ng mga aktibidad sa pagsasalita.
Ang pananaliksik ng mga domestic psychologist, guro, linguists (L.S.vigotsky, A.n. Lyontiev, S.l. Rubinstein, A.V. Zaporozhets, A.N. Gvozdev, K.D. Shushinsky, E.I. Tikeeva, F.A. ay nagustuhan) na mga kinakailangan para sa isang komprehensibong diskarte sa paglutas ng mga gawain ng pagsasalita pagpapaunlad ng mga preschooler.
Sa bawat yugto, ang kaugnayan ng iba't ibang mga problema sa pagsasalita ay gumaganap sa mga partikular na kumbinasyon. O.S. Shushakova ay naglalaan ng dalawang paraan ng pagtiyak ng pagpapatuloy sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga preschooler: linear at concentric. Ang solusyon ng bawat problema sa pagsasalita: ang pag-aalaga ng tunog kultura ng pagsasalita, ang pagbuo ng grammatical sistema ng pagsasalita, bokabularyo trabaho. Ang pag-unlad ng isang konektadong pananalita ay isinasagawa, una sa lahat, linearly, dahil Mula sa grupo patungo sa grupo ay may unti-unti na komplikasyon ng materyal sa loob ng bawat gawain, ang kumbinasyon ng mga pagsasanay, ang kanilang shift at koneksyon ay nag-iiba. Kasabay nito, sa bawat yugto ng pagsasanay, ang isang core ng software ay napanatili. Sa bokabularyo trabaho - trabaho sa salita, ang kanyang semantiko gilid; sa grammar - ang pagbuo ng mga pangkalahatang wika; Sa pag-unlad ng isang magkakaugnay na pananalita - ito ay isang umiiral na mga panukala sa pahayag. Ang mga pangunahing direksyon ay dapat na sang-ayon na "patayo", synchronically.
Kaya, ang trabaho sa Synonymic Comparisons ay nagsisilbi sa pagpapayaman ng bokabularyo at pagbuo ng isang mahalagang kasingkahulugan na koneksyon kapag nagtatayo ng isang maliwanag na pahayag. Sa pag-aaral na isinasagawa sa ilalim ng pamumuno ng O.S. Shushakova, ito ay pinatunayan na ang isang espesyal na paglalaan ng pagsasalita, mga problema sa wika, ang kanilang komprehensibong solusyon, isinasaalang-alang ang pagpapatuloy sa pagitan ng mga pangkat ng edad. Nagbibigay ng mga kanais-nais na kondisyon para sa napapanahon at tamang pag-unlad ng pagsasalita ng bawat bata.
Ang lahat ng mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ng edad ng preschool ay hindi nakarating sa kanilang layunin, kung hindi nila mahanap ang pangwakas na pagpapahayag sa pag-unlad ng isang magkakaugnay na pananalita. Mula sa mga probisyon na binuo ni F.A. Sokhina, posible na ilaan na ang pagbuo ng isang magkakaugnay na pananalita ay ang pinakamahalagang seksyon ng pagsasalita sa kindergarten. Ang magkakaugnay na pananalita ay nagtipon ng lahat ng mga nagawa ng bata sa pag-master ng katutubong wika, bagaman ang halaga ng iba't ibang antas ng wika para sa konektado na pananalita ay iba. F. Tikas tala. Anong konektadong pagsasalita ang "gaano man" pinipili ng "lahat ng mga tagumpay ng bata sa pag-master ng iba't ibang wika. Sa paglagom ng kanyang tunog sa gilid, bokabularyo, grammatical system.
Sa ganitong paraan, Ang pag-master ng katutubong wika, ang pag-unlad ng pagsasalita, ay isa sa mga mahahalagang pagkuha ng bata sa pagkabata ng preschool - ito ang panahon ng aktibong pag-uusap ng bata ng pasalitang wika, ang pagbuo at pagpapaunlad ng lahat ng panig ng pagsasalita: phonderatic, leksiko, gramatika. Bilang isang paraan ng komunikasyon, isang instrumento ng pag-iisip, pagsasama-sama ng nakuha na kaalaman sa mga phenomena ng katotohanan, ito ay nagsisilbing pinakamahalagang kadahilanan sa pagpapaunlad ng lipunan ng tao.

Mga pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita bilang pedagogical science, paksa, mga gawain at nilalaman.

Ang pamamaraan ng RR mga bata ay ang agham ng ped ped. Dn, na naglalayong anyo ng wastong pagsasalita sa bibig at kakayahan ng pagsasalita. Komunikasyon sa mga bata ng edad preschool.

Ang paksa ay ang proseso ng karunungan ng mga bata. Mga kasanayan sa pagsasalita at pagsasalita. Komunikasyon sa mga kondisyon ng cennapm. Ped. Pahinga.

Mga pangunahing gawain: 1. Ang pagsubok ng proseso ng mastering mga bata sa pamamagitan ng kanilang katutubong wika, pananalita, pagsasalita. komunikasyon; 2. Nadagdagang mga pattern ng mga tao. Katutubong pananalita; 3. Pagpapasiya ng mga prinsipyo at pamamaraan ng pagsasanay.

Inilapat na mga gawain: Ano ang dapat ituro (anong pagsasalita. Ang mga kasanayan sa kasanayan at wika ay dapat matuto ng mga bata sa proseso);

paano magtuturo (anong mga kondisyon, mga hugis, ibig sabihin, pamamaraan at pamamaraan upang gamitin para sa pagpapaunlad ng pagsasalita); Bakit kaya, at hindi kung hindi man (pagbibigay-katwiran ng pamamaraan para sa pagpapaunlad ng pagsasalita).

Ang layunin ng pag-unlad ng pagsasalita ay ang pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga bata, ang pag-unlad ng kanilang pagsasalita sa bibig.

Mga layunin ng PP: 1. Kwalipikado ang diksyunaryo 2. Makakaapekto ba ang umiiral. Tunog kultura pagsasalita 3. Bumubuo ng grammar. Ang sistema ng pagsasalita 4. pag-unlad ng konektado pagsasalita: a) Ang pagbuo ng isang dialogic (conversational) pagsasalita, b) ang pagbuo ng pagsasalita monologo.

Ang pamamaraan ng RR ay konektado sa iba pang mga agham, lalo na sa agham ng wika - linguistics: phonetics at orphoepium, nakikibahagi sa tunog, spokesive bahagi ng wika; Lexicology at Grammar - pag-aralan ang bokabularyo ng wika, ang istraktura ng salita at mga suhestiyon (morpolohiya at syntax). Ang MRR ay nakasalalay sa anatomya, sikolohiya, pedagogy. Mahigpit na konektado sa anak na babae. didaktiko. Mayroon silang isang karaniwang pananaliksik na bagay - ped. D / hardin proseso. Ginagamit ng MRR ang OSN. Mga konsepto at mga tuntunin doszhk. Didactics (target (isang komprehensibong binuo maayos na pagkatao), mga gawain (mga pamamaraan ay taasan. At paglilibang. Mga bata d / c alinsunod sa mga kinakailangan ng sovr. Lipunan), mga pamamaraan (pagmemerkado; pagmomolde . 2. Iperical (praktikal): pandiwang, visual, praktikal) at reception.), Pati na rin ang mga probisyon nito na may kaugnayan sa mga batas, prinsipyo, pondo.

Propesyonal na pagsasanay ng mga espesyalista sa. Ang paglagom ng teorya ng tulay ng mga bata. Mga kasanayan sa pagsasalita at mastering upang pamahalaan ang proseso ng RR at pagsasalita. Komunikasyon. Dapat malaman ng espesyalista ang OSN. Mga prinsipyo ng RF. Komune at sariling mga paraan sa pagsasalita. Komunikasyon sa mga bata at matatanda; Tingnan at maintindihan ang edad at indibidwal. Mga tampok ng PP at pagsasalita. Komunikasyon ng daishes sa iba't ibang mga yugto na may kaugnayan sa edad; Tulong sa kaalaman tungkol sa organisasyon ng trabaho sa PP sa relasyon sa trabaho na naglalayong ang mga kasanayan., Mga Produkto. at aesthetic. pag-unlad ng p-ka; Matukoy ang nilalaman ng pagsasalita. trabaho, pag-aralan ang pagtanggap ng cutt; Pasiglahin ang pag-aaral ng makabagong karanasan ng trabaho sa RR at ang pagnanais na lumikha ng kanilang mga orihinal na paraan upang makaapekto sa pagsasalita ng mga bata.

Theoretical foundations ng pamamaraan para sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ng edad preschool.

Ang wika ay isang sistema ng mga palatandaan ng pandiwang na inilaan para sa mga layunin ng komunikasyon. Ang pagsasalita ay ang pagpapatupad ng sistema ng wika sa aktibidad ng pagsasalita. Mga Uri ng Pagsasalita: Madla (Pagdinig), Pagsasalita, Basahin, Liham. Ang kakayahan sa wika (vygotsky) ay ang kakayahan ng mga kasanayan sa pagsasalita at kasanayan na bumubuo batay sa isang linguistic na malabo o pakiramdam ng wika.

Sa dososh. Kinukuha ng mga bata ang 4 na paraan ng komunikasyon (LISIN):

1. situational personality (emosyonal) (hanggang 6 na buwan);

2. Sitaulo-negosyo (batang doshk.vr);

3. posititimate-cognitive (media / abs. 4-5 taon);

4. Talaksang-personal (st .d / edad. 6-7 taon).

Linguistic na batayan para sa trabaho sa mga bata ng Yavl. Non-wika bilang isang sistema ng pag-sign. Ang pagtuturo na ito ay nagsasalita ng isang sistemang sistemang wika (ang pagkakaroon ng lexical, grammatical, phonetic subsystems). Ang pagtuturo na ito ay nangangailangan ng pag-unlad ng lahat ng panig ng pananalita ng mga bata. Ang sikolohikal na batayan ng pamamaraan ay ang pagtuturo ng psycholinguistics tungkol sa pagsasalita bilang mga bata sa pagsasalita. Sa sample na istraktura ilang. Mga yugto (motivational-motivational, humigit-kumulang na pananaliksik, ehekutibo, pagmumuni-muni). Naturally siyentipiko batayan ng pamamaraan ng Yavl. Ang mga turo ni Pavlov tungkol sa 2 mga sistema ng signal at ang kanilang mga relasyon (sensitibo (pandama) na sistema at sistema ng sistema (pagsasalita). Pedagogical base ng comp. Dosh. Dosageagogogic (cf., pamamaraan, pamamaraan, mga paraan ng trabaho).

Ang pananalita ng mga bata ay pinag-aralan ng science ontolinguistics, na nag-aaral ng ontogenesis ng wika ng bata, na binubuo ito.

Ang pagbuo ng pamamaraan para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga bata.

Komensky- "paaralan ng ina, o isang pag-aalaga ay magtataas. Junior sa unang 6 na taon "- RR sa ito ay nakatuon sa Kabanata ng SIA (8): Ang isang tao mula sa kalikasan ay likas na nasa isip at pagsasalita, ito ay naiiba mula sa hayop → isip at wika ng tao ay dapat na pinatuyo. Inirerekomenda-at: hanggang sa 3L. - tamang pagbigkas; 4-6l. - Batay sa muling pagsasabi ng mga bagay - nagpapayaman ang mga talumpati, pagtawag sa salita ng nakikita ng R-K. → Binabayaran ito sa visual, ang huling oras at ang grapet ay kumplikado sa Mater-LA.

Pestozi book "Paano itinuturo ni Gertrud ang kanyang mga anak" (sulat 7): Zohlog. Mga pamamaraan ng paglilibang. Katutubong. Wika: 1.shll. Upr. Sa mga tunog: imitating speeches ng ina → 2. Ito ay unang binigkas ang mga vowel, → consonants sa split. Slogs → 3. May mga titik at pumunta sa pagbabasa ng mga syllable at mga salita; → 4. upang idagdag sa hukuman. Kalakip. 5. Angkop na mga panukala (ang nilalaman ay tinukoy ng mga palatandaan ng mga bagay at kanilang relasyon). Pinalayo ni Pestalozzi ang mga posibilidad ng mga bata, sa pagsasagawa ng mga pagsasanay nito ay nakakapagod, mekanikal, pormal na karakter.

K.D. Shushinsky argued ang pangangailangan na taasan. at paglilibang. Sa katutubong wika, laganap na pag-unlad ng simula. Ang mga paaralan para sa mga tao, ay naniniwala na ang katutubong wika ay dapat na ch. Ang paksa ng pinagmulan ng rehiyon. Mga layunin ng sistema: 1. Ang regalo ng salita (ang kakayahang ipahayag ang iyong mga saloobin sa bibig at pagsulat. Pagsasalita); 2. Ang pagkonsumo ng mga anyo ng wika na nabuo bilang mga tao at manipis. Lit-swarm; 3. Pagkonsumo ng gramatika, o lohika, wika. Prince-s Systems UPR: Visory-Sti; accessibility; systemat; Pag-unlad. - "katutubong salita" at "mga bata. Kapayapaan ".

E. I. Ang Tikeeva ay lumikha ng sistema nito para sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata d / in sa mga kondisyon ng pampublikong Dazhet, ay magdadala up. Ito ay pinaniniwalaan na ang RR ay dapat na nauugnay sa anumang D-Sati R-Ka (laro, trabaho, pista opisyal, katalinuhan. D-st). Ang pinaka-detalyadong mga pagkakaiba-iba ng mga isyu sa LA tulad ng pagpayaman ng diksyunaryo (isang plano-programa ng pamilyar sa kapaligiran. Ang sitwasyon; mga paraan ng trabaho sa diksyunaryo tungkol sa laro X at Maps, living speaking). Ang praktikal na pagmamahalan, nilalaman sa aklat na "Demo-e Doszhek-Ka," ay malawak na inilalapat.

E.a. Ang Flearina ay nagbayad ng malubhang pansin sa pagtatrabaho sa aklat ng mga bata. Siya ay lubos na nakikibahagi sa problema. pagbabasa ng mga bata, isinasaalang-alang ito bilang isang mahalagang bahagi karaniwang sistema Aesthetic. Edukasyon. Ang aklat na "Live Word sa D / U" (1933) OSN. Ang mga seksyon ay nakatuon sa pasalitang pagsasalita at pag-uusap, hood. Pagbabasa at pagsasabi sa mga bata, mga bata. nagsasabi.

Sa "Gabay para sa B-la D / S" (1938), ang RR ng mga bata ay unang pinalawak sa Fellowship. seksyon. GL. Sa kamay, ang kultura ng pagsasalita ay ibinigay. Komunikasyon, ipahayag ang mga bata. Pagsasalita. Bilang isang landline. Mga pondo → Ang pagbabasa at pagsasabi ng mga bata ay inilagay.

Unti-unti, kapag reproducing ang mga kamay, ang nilalaman ng pagsasalita. Ang trabaho ay complemented → noong 1947. Ang seksyon ay ipinakilala "tumaas. tunog. Si Coul-Rychi ", ay nagpalakas sa mga bata. nagsasabi.

A.p.usova (1953 aralin - OSN. Form ng kalakalan.) Binuo ang isang iskedyul. Sa d / s sa materyal ng katutubong wika. Ilagay ang isang probisyon tungkol sa pangangailangan para sa isang sistema ng kaalaman at kasanayan para sa Dososhk-Cov - pangkalahatang kaalaman na sumasalamin sa simpleng mga pattern at mga dependency sa pagitan ng mga phenomena ng tunay na mundo. Masiyahan → RR mga bata. Siya ay may sariling kahulugan at hindi dapat isaalang-alang ito lamang bilang isang aspeto ng pamilyar sa kapaligiran. mundo. Ay ginawa kahulugan Mga konklusyon → Pagsasalita ng Programa. Pag-unlad ng mga bata, pamamaraan. manuals para sa in-les, na sumasalamin sa isang pinagsamang diskarte sa pagsasalita. Pag-unlad at pagsasalita sa paggamot bilang isang proseso ng nilalang.

Sistema ng trabaho sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga bata sa mga institusyong edukasyon sa preschool.

Ang layunin ng pagpapaunlad ng mga bata ay upang makabisado ang dalawang pinakamalapit na wika sa antas ng komunikasyon, na dahil sa sitwasyon ng sociolinguistic. Ang pangkalahatang layunin ay tinukoy sa isang bilang ng mga pribadong gawain:

1. Pag-unlad ng isang magkakaugnay na pananalita ng mga bata - ang pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon at kakayahan ng mga bata (pag-unlad ng dialogic pagsasalita), pag-aaral ng retelling. Disenyo, pagsasalaysay, pangangatuwiran.

2. Ang pag-unlad ng diksyunaryo - ang bokabularyo ay ang batayan ng pagpapaunlad ng mga bata. 3. Edukasyon ng tunog kultura ng pagsasalita 4. pagbuo ng grammatical sistema ng pagsasalita ng mga bata - mastering mga bata ng mga kategorya ng uri, numero, kaso, oras (pag-unlad ng morphological bahagi ng pagsasalita); Ang pag-unlad ng iba't ibang uri ng mga panukala (ang pag-unlad ng sintactic side) at ang paglagom ng mga pamamaraan ng pagbuo ng salita.

5. Ang pagbuo ng elementarya kamalayan ng mga bata ng wika at pagsasalita phenomena ay isang gawain na naglalayong paghahanda ng mga bata upang malaman ang karunungang bumasa't sumulat. Kaalaman sa istraktura ng pagsasalita: tungkol sa tunog, salita, pantig, pangungusap, tungkol sa tunog, pantig at pandiwang komposisyon ng pagsasalita; Tungkol sa iba't ibang koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga salita sa wika.

6. Pag-familiarizization ng mga bata na may hood. Ang literatura ay ang pag-unlad ng pang-unawa, edukasyon ng interes sa aklat, ang pag-unlad ng artistikong at pagsasalita, ang pagbuo ng pagiging handa.

Mga pangunahing prinsipyo ng pagsasalita pagbuo ng mga bata:

1. Ang mga prinsipyo ng diskarte sa komunikasyon at aktibidad sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga bata ay nangangailangan ng organisasyon ng makabuluhang pag-aaral sa mga bata sa iba't ibang uri ng Deyat.

2. Ang relasyon ng relasyon ng pandama, pag-unlad ng kaisipan at pagsasalita ng mga bata: 3. Ang proseso ng isang komprehensibong diskarte sa pag-unlad ng mga bata pananalita ay ang pag-unlad ng lahat ng panig ng pagsasalita ng mga bata (lexical, phonetic, grammatical) . 4. Prinsipyo ng pagganyak ng pagsasalita Mga bata-ti mga bata - ay nangangailangan ng paglikha ng interes sa komplikasyon ng mga bata. Ang mga motif ng laro ay nananaig. 5. Pag-unlad ng wika magkamukha, pakiramdam ng wika - walang malay na pagmamay-ari ng mga batas ng mga bata. 6. Pagbuo ng isang nakakamalay na saloobin sa phenomena ng wika - nangangailangan ng pagpayaman ng elementarya na kaalaman sa wika ng mga bata. 7. Aktibong Pagsasalita Practice: Paglahok sa proseso ng komunikasyon ng lahat ng mga bata, pare-pareho ang komunikasyon sa kanila.

Mga pamamaraan: 1. Wound (kuwento, pagbabasa, pangkalahatan na pag-uusap, retelling) 2. Visory (mga review. Cartin, mga laruan, pagmamasid, ekskursiyon, inspeksyon) 3.Practic: didaktiko laro, plot-papel, dramatisasyon, pananim,

Receptions: 1. Wondering (sample, indikasyon, paliwanag) 2. Mga review (nagpapakita ng pagsasalita, mga larawan, mga guhit)

3. Game

Miyerkules: Komunikasyon, pagsasalita ng guro, uri ng mga bata, mga uri ng sining (teatro, musika, det.hud.lit-ra), katutubong likas na katangian, espesyal na impormasyon.

Kundisyon: - Organisasyon ng makabuluhang pang-edukasyon na komunikasyon sa mga bata at mga bata na may mga kapantay sa iba't ibang uri ng deyats; - Ang paglikha ng isang kultura bilingual speech kapaligiran, daluyan ng wika, mga espesyal na kinakailangan para sa pagsasalita ng guro; - Ang napapanahong diagnosis ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay ang kagamitan ng pedrosis ng pagsasalita ng mga bata. - Pagkakaroon ng pagsasalita paksa-pagbuo zone sa mga grupo (sulok ng libro, hood-speech mga bata, lahat ng uri ng mga sinehan, mga katangian para sa plot-papel-play na mga laro); - Wastong pamamaraan ng pamamahala ng proseso ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa pamamagitan ng pangangasiwa ng AU (kontrol, pamamaraan, paglikha ng mga kondisyon); - Pakikipagtulungan ng D / Garden na may pamilya:

Paghahanda ng mga bata Dosh. Edad upang matuto ng karunungang bumasa't sumulat.

Ang pag-aaral ng karunungang bumasa't sumulat ay ang proseso ng pag-master ng mga kasanayan sa pagbabasa at pagsulat ng isang katutubong pananalita. Palamigan prog. Bago matukoy ang mga gawain at ang mga nilalaman ng gawaing ito.

Podg sa OG nagsimula sa media. Gr: Ipinakilala ng mga bata ang mga salitang "tunog" at "salita" → Mga salita ay binubuo ng mga tunog, bituin. Binibigkas sa kahulugan, ang mga salita ay ang haba at maikli-e; pag-aaral upang makilala ang solid at malambot na katinig tunog; Malubhang 1st tunog sa mga salita para sa mga alingawngaw. Sa sining. Grupo ng mga tuntunin ng paggamit-Xia para sa qachet-oh har-ki tunog: patinig, sogl-th; solid at malambot; Impact-leather vowel; Sound-syllable word-proposal. Mga molde ng kakayahan ng tunog at pantig na pagtatasa ng mga salita; Isang-para sa salita ng komposisyon ng pre-me. Sa ika-7 g. Ibinigay-smi-e-cel-y at pagsulat.

Ang mga pamamaraan na nangangahulugang may mga salita na whale whale: 1.R-ka ay nangangailangan ng espesyal. Upang turuan ang isang espesyal na haba ng pagbigkas ng tunog, Intonatz-MU ay inilabas ito (DDD, KKKOT). Kasabay nito, ang salita ay dapat na binibigkas na ply, hindi ka maaaring pilasin ang isang tunog mula sa iba. Ang mga reception ng paghahambing ng mga tunog ng pagsasalita na may "mga kanta" na hangin - shshsh, pump - css, ang kanilang pagbigkas, tunog detection ("kanta") sa binibigkas na mga matatanda (na may mga intonat. Highlight ng tunog) Mga salita. → nag-aalok upang tumawag sa mga larawan, mga laruan upang ang "kanta" ng hangin ay narinig: Sshchshar, Kosher, isang lapis; "Song" beetle - zhzhuhuk, ingay. Ang pag-ikot sa mga takdang-aralin ng laro ay "sabihin sa akin kung paano ako", "sabihin na lahat ay narinig ang tunog ng tunog na may", "tumawag sa mga salita". 2. Upang matuto upang matukoy kung saan matatagpuan ang nais na tunog - sa simula, gitna o dulo ng salita. 3. Tinawag ng deli ang mga salita kung saan may nais na tunog. 4. Form, ang kakayahang tumawag sa tunog ng paghihiwalay at pinalawak sa salita 1 tunog: solid at soft sogl tunog: pppet (p "), kkkit (k"). Game Reception: Paired Famons (MM \\ C-C ") ay tinatawag na malaki at maliit na" mga kapatid ").

Paraan ng pagsasagawa ng tunog-th anal. Mga salita: Tinutukoy ko ang salita para sa pag-parse, ang bilang ng mga tunog (sa pamamagitan ng mga selula sa diagram); Ang salita na may Intanatz-M ay pinili sa ito ng bawat sn. sa turn; Reb. Ito ay malinaw at tinatawag na tunog na ito, binibigyan ito ng Har-Ku, na tinutukoy ng ninanais na maliit na tilad. Mang-agaw. Para sa pagtatasa ng mga preset na salita mula sa 3 S i (poppy, bahay, ilong), pagkatapos ay 4 at 5.

M-ANDA. Doszhkov knocked pantig salita. 1. DVuxle na mga salita na binubuo ng direktang bukas na syllables (Masha, Fox). Mga laro. Mga Sitwasyon: Ang mga salita ay binibigkas ni Naraspov, na umaabot sa mga syllable ("Ang babae ay nawala, at ang kanyang pangalan ay malakas: Ma-Sha! Ma-Sha! Ang mga lalaki ay naglaro, si Inay ay tumawag sa bahay: Sa-sha!") - Ulitin ito. 2. May mga pamamaraan para sa pagbibilang ng mga syllable sa salita (koton, palad sa baba). Graph. imahe Mga salita: sa anyo ng horizon-th draw, hinati sa gitna na may isang maliit na vertical dash. 3. May mga salita na binubuo ng 3 bahagi (ma li-on, kar-ti); 4. Single-pabahay (keso, bahay). Dote. Laro: mga bata ipamahagi ang mga larawan at nag-aalok upang ipamahagi ang mga ito ayon sa mga kaukulang mga scheme, guided sa pamamagitan ng bilang ng mga syllable.

Pagpaplano ng trabaho sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga bata.

Ang plano ng trabaho sa RR ng mga bata sa D / Y ay mas mabuti ang isang SIS-MOTR-IY, na nagpapakita ng pagkakasunud-sunod, tiyakin at ang mga tuntunin ng pagpapatupad ng lahat ng mga direksyon ng trabaho.

4. Ang pagiging kumplikado ay itinakda ng pagkakaisa ng lahat ng bahagi ng Ped. proseso

Sa pag-aaral ng mga siyentipiko ng Zverev, ang huli na tinukoy na 3 antas ng pagpaplano: strategic (mga imahe. Programa para sa 3-5 taon), pantaktika (taon, pananaw), pagpapatakbo (promising plano sa 5-10 araw o isang buwan ; kalendaryo o bloke (1 block - paglilibang. Sa klase; 2 - Organisasyon ng iba't ibang uri ng mga bata (laro, paggawa, komunikasyon, atbp.); 3 - Samost-Aya D-Sti mga bata))

Sa taunang plano, batay sa pagtatasa ng trabaho para sa nakaraang taon, ang mga kongkretong paraan upang mapabuti ang trabaho sa RR ay naka-iskedyul: ang nilalaman ng mga seminar at konsultasyon upang mapabuti ang mga kwalipikasyon ng B-lei; Mga Nilalaman Ped. Konseho kung saan ang mga materyales mula sa karanasan sa trabaho (halimbawa, "mga uri ng konektado na pagsasalita sa doszhk-kov"); bukas na mga kaganapan; Pagkontrol ng organisasyon ng pag-uusap ng programa sa iba't ibang. Hop. mga grupo; Ang mga nilalaman at anyo ng mga joints. Makipagtulungan sa mga magulang.

Ang mga plano sa pananaw ay kabilang sa pamamaraan. Mga materyales ng d / y, bumuo sa mga leon ng grupo na may partisipasyon ng mga kamay-v / y. Circuits para sa kasalukuyang quarter: 1. Pamamahagi ng mga gawain ng software para sa pagtukoy. Thread: Halimbawa, sa darating na buwan, maaari mong i-outline ang isang listahan ng mga bagong salita upang markahan ang mga bata mula sa season. Phenomena, para sa isang taon upang iiskedyul ang huling oras ng trabaho sa mahirap na mga salita o tunog. 2. kumplikadong pagtatanggol sa mga gawain ng programa ng buong seksyon na "pag-unlad ng pagsasalita".

Ang kalendaryo ay nagpapahiwatig ng nilalaman at organisasyon ng RAM. Dt mga bata sa araw. Paggawa ito, dapat tandaan na ang mga klase ng PR ay gaganapin sa isang pagod na araw ng 2 r. isang linggo sa lahat ng daots. mga grupo. Naglalaman ng:

1. Espesyal. -A-NEY D-ST (mga klase), na binanggit ng mga gawain ng software: a) pagsasanay, b) pagbuo, c) pang-edukasyon.

2. Pakikipag-ugnayan ng guro sa mga bata: indibidwal. Trabaho, komunikasyon, ginawa. at n. Mga laro, nakapagtuturo praktikal. D-st.

Paulit-ulit Kapag nagpaplano ng isang solong pananalita. Mga puwang sa Udo Yavl. Pag-aaral ng estado ng pagsasalita sa bibig ng Dazhek-corks na sumisigaw. Sa pagsasakatuparan ng diagnosis ng RFCH. Masalimuot. mga bata (2 beses sa isang taon). D-ka iba't ibang aspeto ng pagsasalita. D-St - bokabularyo, phonetic., Grammar., Konektado sa pagsasalita - ay kinakailangan para sa tamang tukuyin ang nilalaman at pamamaraan ng mga item., Sinusuri ang mga indibidwal. Diskarte sa mga bata, pati na rin ay dinisenyo upang matulungan ang mga guro at mga magulang nang tama bumuo ng isang ped. Komunikasyon sa bawat bata.

Mga paraan ng pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata d / in (sa buong programa)

Pedagogical kondisyon para sa epektibong premiem. Paghahanda ng mga bata sa Do.

Gamit ang layunin ng pagsasanay ng ina para sa mga bata sa paaralan sa iba't ibang OBL., Sa

kabilang ang sa rehiyon pagbuo at pagpapaunlad ng elementarya. Ang mga representasyon ay lumikha ng mga espesyal. standard na pang-edukasyonKung saan ang dami ng kaalaman, kasanayan at kasanayan ay ipinahiwatig, na dapat makakuha ng mga bata bago pumasok sa paaralan. Ang mga kinakailangan nito ay ganap na naaayon sa NAC. Ang Presic Ave., K-Paradium ay nagbibigay hindi lamang ng dami ng kaalaman, ngunit isinasaalang-alang din ang edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata. Ang lahat ng materyal dito ay nahahati sa mga pangkat ng edad. Nagbibigay din ito para sa isang personal na diskarte sa bawat bata, ay nagpapahiwatig ng pangangailangan na isagawa hindi lamang ang mga klase ng subgroup sa FMP, kundi pati na rin sa mga indibidwal na trabaho, parehong may pagkahuli ng mga bata at may mga welders.

Paraan ng FEMP Yavl: Praktikal, visual, pandiwang, laro. Kapag pumipili ng isang paraan, ang isang bilang ng mga kadahilanan ay isinasaalang-alang: Mga layunin ng software, nalutas sa yugtong ito, edad at indibidwal na mga tampok ng mga bata, ang pagkakaroon ng didaktiko CP-B, atbp. nangungunang yawl. Ang praktikal na pamamaraan ay ang kakanyahan nito sa pag-oorganisa ng mga praktikal na bata, na naglalayong paglagom ng mahigpit na tinukoy na mga pamamaraan ng pagkilos sa mga bagay o kanilang mga pamalit (mga imahe, iskedyul. Mga guhit, mga modelo, atbp.). Ang mga tampok ng X-Rous ng pamamaraang ito ay:

1. Magsagawa ng iba't ibang mga praktikal na pagkilos na nagsisilbing batayan para sa mga bata sa kaisipan.

2. Malawakang paggamit ng didaktiko na materyal.

3. Ang paglitaw ng mga ideya bilang isang resulta ng mga praktikal na pagkilos na may didaktiko na materyal.

4. Pag-unlad ng mga kasanayan sa account, mga sukat at kalkulasyon sa pinaka elementarya form.

5. Malawak na paggamit ng nabuo na mga representasyon at binuo pagkilos sa pang-araw-araw na buhay, laro, trabaho, i.e. Sa iba't ibang uri ng mga bata. Ang pamamaraan na ito ay nagsasangkot sa organisasyon ng mga espesyal. UPR., K-rye ay maaaring ihandog sa anyo ng isang gawain, upang ayusin bilang mga aksyon sa isang demonstration materyal o magpatuloy sa anyo ng isang lalaki. Gumana sa materyal na dispensing.

Upr. May mga kolektibong (By-RY ang gumanap ng lahat ng bagay) at indibidwal - ay isinasagawa ng isang hiwalay na bata sa board o table sa LA. Kolektibong upr. Bilang karagdagan sa pag-aaral at pagpapatatag ay maaaring gamitin upang kontrolin. Indibidwal na UPR. maglingkod pa rin bilang isang sample. Ang mga elemento ng laro ay kasama sa UPR. sa lahat ng mga pangkat ng edad.

Mga paraan ng organisasyon para sa mga bata. Ang mga klase (1 oras bawat linggo), pagsasanay at pang-edukasyon na mga laro (bilang bahagi ng mga klase at sa pang-araw-araw na buhay), indibidwal na trabaho na may lagging at welderkindam, banig. Aliwan.

Ang pag-unlad ng doshes ng pinakasimpleng mga dependency sa pagganap, mga pattern (prinsipyo) ng pagpapanatili ng dami.

PEDAGOGICAL DESIGN Proseso Premium. Paghahanda ng dosha.

Planuhin ang IE - 1 ng mga pamamaraan ng pagkontrol sa proseso ng proseso ng FEMP sa mga bata. Nagbibigay ito ng paggamit ng layunin at sistema ng ski upang ipamahagi ang programa, ang gawain at mga landas at ang mga landas ay ipinatupad.

Mga Prinsipyo ng Pagpaplano (Davidchuk A.n.):

1. Pananaw - orientation sa mga prospect para sa pagpapaunlad ng mga bata alinsunod sa kanilang edad. at indibidwal. mga pagkakataon;

2. Ang pagpapatuloy ay upang matukoy ang mga kondisyon para sa karagdagang pag-unlad ng mga bata, isinasaalang-alang ang antas na nakamit;

3. Kumperensya - Pagbabagong-anyo mga karaniwang gawain sa pribado, tinutukoy kung paano malutas ang mga ito sa mga partikular na kondisyon;

4. Complexity - Itinatag - ang pagkakaisa ng lahat ng bahagi ng Ped. proseso

Plano ng trabaho → sa 3 form: a) taon. planuhin ang d / y; b) promising plan; c) plano sa trabaho sa kalendaryo sa LA.

Sa taunang plano, batay sa pagtatasa ng trabaho para sa naunang taon, ang mga kongkretong paraan upang mapabuti ang trabaho sa FMMP ay nakabalangkas: ang nilalaman ng mga seminar at ang mga konsul-pahiwatig upang mapabuti ang mga kwalipikasyon ng B-Lei; Mga Nilalaman Ped. Mga Konseho: Maaaring marinig ang mga materyales (halimbawa, "pagpapatuloy sa mga tao. Matematika sa simula. Paaralan at D / Y"); bukas na mga kaganapan; Organisasyon ng pagsubaybay sa paglagom ng programa sa iba't ibang edad. mga grupo; Ang mga nilalaman at anyo ng mga joints. Alipin-mi.

Plano ng pananaw sumangguni sa bilang ng mga pamamaraan. Mga materyales d / y, ragging sa mga leon ng grupo na may partisipasyon ng mga kamay-v / y. Karaniwan ang mooked para sa kasalukuyang quarter. 2 Mga Paraan ng Plan-Iya: 1. Programa. Mga gawain para sa def. Paksa (count at puntos, halaga, atbp.). 2. Complex distribution ng mga gawain ng programa ng buong seksyon na "pag-unlad ng elementarya banig. mga representasyon. "

Ang plano ng kalendaryo ng pag-unlad-wai ay dapat isaalang-alang na ang mga klase ng Mat-Ke ay gaganapin sa pagod na araw 1 oras. Naglalaman ng:

1. Espesyal na organis. Si Dr. (mga klase), ang mga gawain ng programa ay nabanggit: a) Travelers, b) bumuo-e, c) itinaas.

2. Naka-embed na guro sa mga bata: indibidwal. Trabaho, komunikasyon, didaktiko. at n. Mga laro, cognition.-praktikal. D-st.

Ang nilalaman ng programa ng mga klase ay nagiging sanhi ng istraktura nito, ang departamento ng pag-alis. Mga Bahagi: Mula 1 hanggang 4-5, depende sa bilang, dami, likas na katangian ng mga gawain at edad ng mga bata: ang mas matatandang bata, mas maraming bahagi sa mga klase.

Mga uri ng klase sa FMP: 1. didact. UPR.; 2. Sa anyo ng didakt. mga laro; 3. Sa anyo ng didakt. Pagsasanay at mga laro.

Sa pangkalahatan tinatanggap ang pag-uuri ng mga klase: a) Ayon sa mga bata ng bagong kaalaman at ang kanilang pagpapatatag; b) natanggap ang skirm-ju at paggamit. Mga representasyon sa paglutas ng praktikal. at alam. mga gawain; c) mga klase ng accounting at pag-verify; d) combinous z-i.

Ang kaalaman na nakuha sa trabaho ay enshrined sa proseso ng indibidwal na trabaho, para sa isang lakad, kapag nagsasagawa ng mga laro.

Anyo ng pagtatrabaho sa mga frame: kolektibong: ped. Singles; seminar, workshop, bukas na pagtingin; Ped. mga pagsasanay; Malapit na merop-i (ped-e ringgi, ped-e kvn, atbp.); Ped ng paaralan. Master VA. Mga indibidwal: Mga consignment, pag-uusap na may ped-mi, mutual promotion, pagbisita at pagtatasa ng mga klase.

Pagpaplano ng trabaho upang gawing pamilyar ang iyong sarili sa kalikasan.

Ang layunin ng PL-I ay naturalistic distrito ayon sa imahe. Mga lugar na "bata at kalikasan": ang pagpapatupad ng anyo ng isang sistema ng kaalaman, unti-unting pagdagdag (pagpapalawak at pagpapalalim) ng kaalaman ng kaalaman, porma-paggamot. Mga kasanayan at kasanayan, mga paraan upang malaman. DD.

Halaga: Isang komprehensibong solusyon sa pagtaas ng mga imahe. Mga gawain sa resorting komunikasyon sa iba pang mga imahe. Oblast. Programa: may iso- at musika. Dr. - Aesthetic. Tumaas. Pag-unlad ng pagsasalita sa proseso ng ozkh na may karapatan - isip. Tumaas.

Sa pag-aaral ng mga siyentipiko, Zvereva, Pozdnyak L.V. Opr-US 3 Level Plan - I: Strategic (larawan. PR-MA para sa 3-5 taon), pantaktika (taunang, promising), pagpapatakbo (promising plan sa 5-10 araw o isang buwan; kalendaryo o bloke (1 bloke - Aralin. Sa klase; 2 - organisasyon ng iba't ibang uri ng mga bata (laro, paggawa, komunikasyon, atbp.); 3 - Independent DF Children))

Pl-je trabaho upang gawing pamilyar ang doszhk-kov na may likas na katangian ay isinasagawa sa 3 mga form: a) ang taunang plano ng d / y; b) promising plan ng trabaho para sa panahon; c) plano sa trabaho sa kalendaryo sa LA.

Ang taon ay pinlano ng representante., Zauli-m d / y sa sot-ve na may pagtataas. Iskedyul kongkreto ang mga paraan upang mapabuti ang alipin. Ayon sa sukat, kasama ang pari: ang mga nilalaman ng mga seminar at ang pagkonsulta upang ayusin ang kwalipikasyon at sa Lei; Ang nilalaman ng Pedsove ay nasa pusa. maaaring marinig ng mater la mula sa karanasan; Buksan ang Meropr-i; Nag-organisa-kontrolin ko ang slave ped-in sa seksyon ng diva; Ang mga nilalaman at ang anyo ng joint slave. Kasama ang ina-in-law ng anyo ng pagkatao ng banayad na kalikasan.

Ang mga plano sa pananaw para sa panahon ay kabilang sa methodological Materials. D / U, ay binuo sa mga leon ng grupo na may direktang pakikilahok ng manu-manong d / y.

Nilalaman: 1. Paghahanap ng familiarization na may likas na katangian para sa panahon sa kahulugan. grupo; 2. Pagsasagawa ng kaalaman, kasanayan at kasanayan na kailangang mabuo sa panahong ito; 3. Magbasa ng higit pang mga klase sa isang nangungunang pamamaraan at maikling paglalarawan mga gawain ng software; 4. Katumpakan ng mga obserbasyon at nilalaman ng paggawa para sa paglalakad at sa sulok ng kalikasan na may indikasyon ng OSN. Kamay receptions ng mga bata; 5. Didkact. Di-kultural na mga laro para sa ehersisyo; 6) Mga aklat para sa karagdagang pagbabasa.

Ang plano sa kalendaryo ay nakuha sa 1 araw o isang linggo.

1 palapag. araw. Umaga ay isang indibidwal. At may mga subgroup ng pagmamasid sa sulok ng kalikasan, organisasyon ng Labor DT (mga order at tungkulin), didakt. mga laro. Sa mga tuntunin ng → ang nilalaman ng D-St, ang layunin, materyal, mga form at pamamaraan ng pag-oorganisa ng mga bata.

Mga klase: istraktura, programa. Ang nilalaman, visual na materyal, ay isinasaalang-alang ang pangangailangan para sa indibidwal. Trabaho.

Para sa isang lakad → Mga obserbasyon: bagay ng pagmamasid, layunin, lupa. Mga reception, mga pamamaraan ng pag-aayos na nakikita. Paggawa: Nilalaman-IE, mga gawain, isang listahan ng trabaho. Mga kasanayan at kasanayan, mga form ng edukasyon ng org, kagamitan para sa labor dd. Mga Laro ng Kalikasan, Nilalaman-IA: Pinangalanang, layunin, mga diskarte sa hand-wave.

2 kalahati ng araw ng plano-Xia: - trabaho ng mga bata sa sulok ng proclie; - pusod-ibig sabihin sa UG Procke at mula sa window; - didaktiko laro; - Binabasa ang kalikasan ng mga bata ng aklat; - Pagtingin sa mga pelikula tungkol sa PR-de; - Organisasyon ng mga pista opisyal sa entertainment.

Sa RB. Ang mga pangunahing konsepto ng teorya ng mga phys. Edukasyon. Layunin, mga gawain, pondo.

Fiz system. Tumaas. - Ito ay isang makasaysayang natukoy na uri ng panlipunan. Practice piz. Tumindig., Kabilang ang ideolohikal, teoretikal na pamamaraan, mga pamantayan ng software. at mga pundasyon ng organisasyon na nagbibigay ng piz. Pagpapabuti ng mga tao at pagbuo ng isang tawag.

PHYS. Ang Kul-Ra ay isang bahagi ng pangkalahatang Kul-Ry, na nagpapakilala sa mga tagumpay ng pangkalahatan sa rehiyon. Piz, Psych. at panlipunan Mga taong pangkalusugan

PHYS. Tumaas. - Ped. Ang proseso ay naglalayong makamit ang mabuting kalusugan, pisara. at pag-unlad ng engine p-ka.

PHYS. Ang pag-unlad ay ang proseso ng pagbuo, pagbuo at kasunod na pagbabago sa buong buhay ng indibidwal ng morphofunctional properties ng katawan nito at batay sa mga ito. Mga katangian at cop-stey. 3 mga grupo ng mga tagapagpahiwatig: katawan (haba, timbang ng katawan, pustura, volume at mga hugis na pinaghiwalay bahagi ng katawan). Kalusugan, na sumasalamin sa morphological at functional na pagbabago ng physiologist. mga sistema ng katawan ng tao; pag-unlad ng pisikal na pag-unlad. Mga katangian (lakas, mataas na bilis ng cop-stake, pagtitiis, atbp.).

PHYS. Pindutin ang antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa motor at kasanayan, pisikal. Mga katangian.

Musculoskeleton D-Fit - D-St, OSN. Ang bahagi ng kung saan ay yavl. Kilusan at kung saan halimbawa para sa pisikal. at dvig. Demo-e.

Aktibidad ng paggalaw (oo) - isang katutubo na biologist. Ang pangangailangan para sa kilusan, kasiya-siya kung saan, ay ang pinakamahalagang kadahilanan sa kalusugan at ng distributor ng R-Ka.

PHYS. Mga pagsasanay - paggalaw, motor d-st, na ginagamit upang malutas ang mga gawain ng front-i.

Sport - Espesyal. D-st, karapatan upang makamit ang pinakamataas. nagbabawas sa iba't ibang. Mga Pananaw ng Phys. Ex., Nakilala kapag nagsasagawa ng mga kumpetisyon.

Ang kalusugan ay isang estado na characterizing fiz., Saykiko, panlipunan. kagalingan at kakulangan ng mga sakit; Halaga kung saan ito ay kinakailangan upang magsikap na magsikap.

Layunin ng piz. Ang edukasyon ay ang pagbuo ng pisikal na kultura sa mga bata, kabilang ang mga kasanayan ng ulo.

Upang gawin ang layunin talagang matamo sa piz. Edukasyon, ang kumplikadong mga tukoy na gawain ay nalutas (dapat malutas sa sapilitang pagkakaisa, sa komplikadong):

Wellness Tasks: Ang proteksyon ng buhay at pagpapalakas ng kalusugan ng mga bata, ang kanilang komprehensibong pisikal. Pag-unlad, mga pahintulot ng mga function ng katawan, isang pagtaas sa asset at pangkalahatang trabaho.

Mga gawaing pang-edukasyon: mga form sa mga bata ng mga kasanayan sa motor at kasanayan, pag-unlad ng pisikal. Mga katangian, mastering mga bata elementarya kaalaman sa kanilang katawan, ang papel na ginagampanan ng pisikal. Upr. Sa kanyang sigla, mga paraan upang palakasin ang kanilang sariling kalusugan.

Ang mga gawaing pang-edukasyon ay naglalayong magaling na pag-unlad ng mga bata (ang isip .. ng sining., Aesthetic. Labor), ang pagbuo ng interes at ang pangangailangan para sa System-Kim Piz. Upr.

Upang matagumpay na malutas ang mga gawain ng pisara. Tumaas. Ang mga bata ng maaga at D / sa nangangailangan ng isang komprehensibong aplikasyon ng Piz. Ex, ecological at natural (solar, air at water procedures - hardening) at psychogenic. (Pagsunod sa pagtulog at nutrisyon, aktibidad ng motor at paglilibang, kalinisan ng katawan, masahe, atbp.) Mga Kadahilanan.

Pisikal na kultura sa programa ng pagsasanay ng edukasyon sa pre-school.

Ang pisikal na edukasyon sa UDO ay ang pagkakaisa ng layunin, mga gawain, pondo, mga anyo at pamamaraan ng trabaho na naglalayong mapabuti ang kalusugan at komprehensibong pisikal. Pagbuo ng mga bata.

PHYS. Pag-unlad ng Yavl. Isa sa lupain Mga direksyon ng pag-unlad ng P-Ka. Nagbibigay para sa pagbuo ng mga pundasyon ng ulo, pisikal. Kultura, pisikal. at mga personal na katangian ng daisy, ang aktibidad nito, kagalakan, isang positibong saloobin patungo sa kapayapaan at sa iyong sarili, ang pagpapaunlad ng mga paggalaw, ang pagbuo ng pangunahing kaalaman sa kalusugan, mga paraan upang mapanatili at palakasin, ang pagbuo ng mga kakayahang makapag-adapt, kaligtasan ng buhay, ang mga pangunahing kaalaman ng ligtas na buhay. Ipinatupad sa pamamagitan ng imahe. Mga lugar: "folych. Kultura "," bata at lipunan ".

Sa: Piz. Kalusugan (mga bahagi: kalusugan at personal na kalinisan; aktibidad ng motor);

Pag-unlad ng mga paggalaw (mga bahagi: paggalaw ng pagsasanay at edukasyon ng mga pisikal na katangian);

Mahalagang aktibidad (mga bahagi: kapangyarihan ng kultura; kaligtasan ng buhay).

Layunin: tinitiyak ang isang mataas na antas ng kalusugan ng mga bata; pag-unlad ng mga kasanayan sa pag-zoom; Edukasyon ng Piz. Kultura personal.

Mga gawain para sa pagpapaunlad ng mag-aaral sa mga aktibidad:

Pasiglahin ang physiological maturity ng mga sistema ng organismo at mga function, pagkuha sa account edad kakayahan;

Itaguyod ang pagpapaunlad ng mga paggalaw ng R-COM alinsunod sa edad at indibidwal na kakayahan;

Lumikha ng isang ligtas na kapaligiran para sa bata;

Tiyakin ang kumpletong nutrisyon ng bata;

Bumuo ng proteksiyon pwersa ng katawan, palakasin ang kalusugan.

Ang paglikha ng mga ligtas na kabuhayan ng mga pro-tasa kapareho ay isa sa mga mahahalagang direksyon sa mga larawan. proseso.

Nakadirekta sa:

Kumperensya ng halaga ng mga bata sa kanilang sarili. buhay at kalusugan;

Kakilala sa likas na phenomena ng kalikasan (lindol, bagyo, bagyo, palakpakan, atbp.), Ang kanilang pinagmulan, katangian ng mga palatandaan, negatibong kahihinatnan;

Pag-unlad ng pag-unawa sa panganib ng sunog, electric. kasalukuyang, mga panuntunan sa pagsasanay para sa kaligtasan ng sunog, ang pagbuo ng kakayahang mabilis na mahanap ang tamang output ng kanilang paglitaw;

Pagbuo ng maingat na saloobin sa mga gamot at mga paghahanda ng kemikal. (Mercury sa isang say tubig, pestisidyo laban sa mga peste sa hardin at hardin, mga kalakal sa kemikal sa sambahayan);

Pagpayaman ng kaalaman ng mga lason na halaman (berries, mushroom);

Pagbuo ng kaalaman ng mga patakaran road., Mga panuntunan ng pag-uugali sa kalye, pedestrian crossing, atbp;

Ang pagbuo ng kakayahang tumulong sa sarili nito at iba pa sa mga pinsala na nakuha ng isang aksidente.

Ang bawat pangkat ng edad ay nagpapakita ng regular na araw at ng hardening system, tagapagpahiwatig ng pisikal na pag-unlad.

Independiyenteng aktibidad ng motor ng mga bata.

Ang independiyenteng DVIG-I D-FT ay nangyayari sa inisyatiba ng mga bata. Ito ay nakaayos sa iba't ibang oras ng araw: sa umaga sa almusal, sa pagitan ng mga klase, pagkatapos ng pagtulog araw, sa panahon ng paglalakad. Pagkatapos ng malaya, ang R-K ay nakatutok sa mga aksyon na humahantong sa tagumpay ng kanyang layunin. Upang makamit ang tagumpay, binabago nito ang mga paraan ng pagkilos, paghahambing sa mga ito at pagpili ng pinaka-angkop. Ang tagal ng SDD ay nakasalalay sa indibidwal na manifestations ng mga bata. Dapat ay 2/3 ng kabuuang oo.

Mga diskarte sa gabay:

1.Tustive contact sa bawat RV upang matupad ang kanyang interes sa mga laro, UPR, mga benepisyo - upang magbigay para sa bawat R-Ku lugar para sa mga paggalaw upang walang makagambala, protektahan ang puwang na ito; Alisin ang boltahe, kawalang-kilos. Ang mga bata ay ngumiti, pag-promote; Kung nahihirapan ang distrito na pumili ng isang gabay para sa mga paggalaw, tulungan ang tanong, isang misteryo, payo;

2. Ang pagkakalantad sa guro sa aktibidad ng motor ng mga bata - dapat malaman ng pakiusap ang indibidwal. Mga Tampok Oo mga bata, panatilihin ang lahat ng mga bata sa paningin at, kung kinakailangan, tulungan;

3. Pag-install ng komunikasyon sa nilalaman ng organisado at self-binhi. motor dd;

4 nakapangangatwiran paggamit ng mga manwal sa pisikal na edukasyon - magbigay ng kagustuhan sa mga benepisyo at mga laruan na nangangailangan ng mga aktibong pagkilos; mas madalas baguhin ang kanilang lokasyon, tiyakin ang kapalitan hindi lamang sa panahon ng linggo, kundi pati na rin ang araw; Umut-ot bagong mga benepisyo, na nagpapakita kung paano naiiba ang maaaring kumilos sa kanila. Halimbawa, sa board - lumakad, tumakbo, tumalon, mag-crawl, gumulong sa kotse, bola; Ang lubid ay maaaring baluktot magkasama, gumawa ng isang track, bilog mula dito, at pagkatapos ay magsagawa ng iba't ibang mga paggalaw, kabilang ang isang manika; Ang bola ay upang iikot sa lugar, roll, magtapon, magtapon, matalo, maglaro nang sama-sama, atbp;

5. Organisasyon ng espasyo para sa DDD - Ang kapaligiran ng motor ay dapat na puspos ng iba't ibang kagamitan at imbentaryo ng sports na nagtataguyod ng pag-unlad ng laro.

6. Mag-sign ng ehersisyo - kung minsan ay kasama sa isang pinagsamang laro sa isang tao mula sa mga bata upang magpakita ng mga bagong paggalaw o pagkilos, maging sanhi ng interes sa kanila;

7. Paglikha ng trabaho. mga pagkukusa at kalayaan ng P-ka;

8. Ang akusasyon ng mga bata na may iba't ibang. Antas oo sa mga joint game. Ayon sa antas ng kadaliang kumilos, ang mga bata ay naiiba sa tatlong direksyon: mahusay na palipat-lipat, mababang pag-aangat, hyper-gumagalaw. Sinusubukan nang hindi nagpapataw na magkaisa ang mga bata sa magkasanib na mga pares ng mga bata ng iba't ibang kadaliang kumilos, na nagbibigay sa kanila ng isang paksa para sa dalawa (bola, manika, singsing, lubid, atbp.) At nagpapakita ng mga opsyon sa pagkilos kung kinakailangan.

9. Paggamit ng software ng laro ex. iba-iba degree ng intensity. Unti-unti na kasangkot ang mga bata sa aktibong D-H, at labis na gumagalaw upang lumipat sa isang kalmado.

Ang isang malawak na hanay ng mga diskarte ng kamay-sa pamamagitan ng paggalaw ng mga droga at mga pagkakaiba-iba ng kanilang paggamit, depende sa indibidwal. Ang mga tampok ng motor ng mga bata ay nagpapahintulot sa tagapagturo na makamit ang pinakamainam na antas ng bawat bata.

Mga Paraan ng Pag-aaral ng Dosh.

PHYS. Pagsasanay.

OSN. Fiz Development Agent. Kultura ng dosh-cork - phys. Upr.

Pag-uuri ng Phys. UPR: Gymnastics (gusali, pangkalahatang array upr, pati na rin ang lupa. Mga uri ng paggalaw (paglalakad, pagtakbo, pagkahagis, paglukso, pag-akyat)) Mga Laro (palipat-lipat, maliit na mobile.), Sports UPR. (Paglalakad sa skis, pagpaparagos, skating, bisikleta (mula sa 4 taong gulang), swimming) ang pinakasimpleng turismo.

Sa puso ng lahat ng mga paraan ng paglalapat ng piz. Upr. Mag-load ng regulasyon (tagal at intensity - UPR.), Pati na rin ang pagkakaiba-iba ng kumbinasyon ng pag-load na may pahinga.

Mga yugto ng pag-aaral ng piz. Ex.

1. Pag-aaral ng pagmamay-ari ng UPR. OSN. Ang gawain ay upang maging pamilyar sa mga bata na may isang bagong pagkilos, pagkakaroon ng epekto sa lahat ng mga pandama - sinusubukan., Rumor. Reception: Ipakita, paliwanag at praktikal. Pagsubok.

2. Independent Learning, Maramihang Pag-uulit - 1. Dumating sa mode na "step-by-step" na may paliwanag ng lahat ng mga aksyon. 2.well nang walang paghihiwalay sa hiwalay na mga menor de edad na paggalaw.

3. Pag-ehersisyo (pagsasanay). Ang gawain ng guro sa yugtong ito ay upang ayusin ang bahagyang hindi ang tamang pisikal. Ilipat ang mga bata, tulungan (ipakita, ipaalala) sa gumaganap na paggalaw.

Ang mga pamamaraan ng pagsasanay ay pinili depende sa hanay ng mga gawain, ang mga katangian ng edad ng mga bata, ang kanilang paghahanda, pagiging kumplikado, at likas na katangian ng UPR., Ang yugto ng pag-aaral - pandiwang, visual at praktikal. Ang bawat paraan ay ipinatupad gamit ang paraan. Kasama ang mga reception sa pamamaraang ito. Halimbawa, ang paraan ng pagpapakita ay maaaring isagawa sa pamamagitan ng iba't ibang mga diskarte: sa pamamagitan ng pagpapakita ng UPR. sa profile o karanasan, nagpapakita sa kinakailangang bilis o pinabagal, atbp.

Pagtitiyak ng mga diskarte sa pagsasanay. Upr. Mga bata sa iba't ibang grupo ng edad:

Sa ML. d / sa pagsasanay piz. Upr. Higit pang pagbubukod, imitasyon, visual, mga alituntunin ng tunog. Ang mga pandiwang diskarte ay pinagsama sa palabas at tulungan linawin ang pamamaraan ng ehersisyo.

Sa Miyerkules. at sining. Ang may edad na sa pagpapalawak ng karanasan sa motor ng mga bata ay nagdaragdag ng papel na ginagampanan ng mga pandiwang diskarte (mga paliwanag, mga koponan, atbp.) Nang walang kasamang palabas, mas kumplikadong mga benepisyo sa visual (mga larawan, mga guhit, kinogram, sinehan at diameters), mas madalas na pagsasanay gumanap sa isang mapagkumpetensyang anyo.

Pagsusuri: Maikling, tiyak, na nagpapahiwatig ng ilan. Mga error.

Ang pinakamahalagang papel sa pagpapaunlad ng mga teoretikal na pundasyon ng pamamaraan ay kabilang sa mga katabing agham, ang mga bagay ng pag-aaral na wika, pananalita, aktibidad ng pagsasalita, kaalaman, proseso ng pagtuturo: ang teorya ng kaalaman, lohika, lingguwistika, sociolinguistics, psychophysiology , Psychology, sosyal sikolohiya, psycholinguistics, pedagogy (iba't ibang mga industriya). Pinapayagan ka ng kanilang data na matukoy, bigyang-katwiran ang lugar at halaga, mga prinsipyo at mga gawain, nilalaman, mga pamamaraan ng pagtatrabaho sa mga bata.

Methodological. Ang batayan ng pamamaraan para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ay ang mga probisyon ng materyalistikong pilosopiya ng wika bilang isang produkto ng socio-historical development, bilang pinakamahalagang paraan ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa lipunan ng mga tao, tungkol sa kanyang koneksyon sa pag-iisip. Ang diskarte na ito ay makikita sa pag-unawa sa wika ng pag-master ng wika bilang kumplikadong aktibidad ng tao, kung saan ang kaalaman ay nakuha, ang mga kasanayan ay nabuo, ang pagkatao ay bubuo.

Ang wika ay isang produkto ng socio-historical development. Sinasalamin nito ang kasaysayan ng mga tao, ang mga tradisyon nito, isang sistema ng mga relasyon sa lipunan, kultura. Ang wika, kami ay nasa operasyon at isa sa mga kondisyon para sa pagkakaroon ng isang tao at pagsasagawa ng mga gawain nito. Sa wika, bilang isang produkto ng aktibidad na ito, ang mga kondisyon, nilalaman, resulta ay makikita.

Tinutukoy nito ang pinakamahalaga prinsipyo ng mga diskarte - Pag-master ng mga form ng wika, ang pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita at komunikasyon sa mga bata ay nangyayari sa mga aktibidad, at ang lakas ng pag-unlad ay ang pangangailangan para sa komunikasyon na nagmumula sa proseso ng aktibidad na ito.

Ang sumusunod na methodologically makabuluhang katangian ng pamamaraan ay tinutukoy ito bilang ang pinakamahalagang paraan ng komunikasyon ng tao, pakikipag-ugnayan sa lipunan. Kung walang wika, ang tunay na komunikasyon ng tao, at, dahil dito, ang pagpapaunlad ng pagkatao ay imposible sa panimula.

Pakikipag-usap sa mga nakapaligid na tao, ang panlipunang kapaligiran ay ang mga salik na tumutukoy sa pagpapaunlad ng pagsasalita. Sa proseso ng komunikasyon, ang bata ay hindi tumatanggap ng mga modelo ng pagsasalita ng isang may sapat na gulang, ngunit aktibong nagtatalaga ng pagsasalita bilang bahagi ng pangkalahatang karanasan.

Ang katangian ng wika bilang paraan ng pakikipag-usap ng tao ay sumasalamin sa pag-andar ng komunikasyon nito at tinutukoy ang komunikasyon na diskarte upang magtrabaho sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga bata sa kindergarten. Ang pamamaraan ay tumutukoy sa espesyal na pansin sa papel ng isang pagbuo ng panlipunang kapaligiran, pakikipag-usap sa mga nakapaligid na tao, ang "kapaligiran ng pagsasalita"; Ito ay inilaan mula sa maagang edad ng pag-unlad ng pagsasalita bilang paraan ng komunikasyon, may mga pamamaraan para sa pag-oorganisa ng komunikasyon sa pagsasalita. Sa modernong paraan, ang paglagom ng mga bata sa lahat ng panig ng wika ay isinasaalang-alang mula sa posisyon ng pag-unlad ng isang magkakaugnay na pananalita, kasagutan ng komunikasyon.

Ang ikatlong pamamaraan ng katangian ng wika ay may kinalaman sa kaugnayan nito at pagkakaisa sa pag-iisip. Ang wika ay isang instrumento ng pag-iisip at kaalaman. Ito ay posible upang magplano ng intelektwal na aktibidad. Wika - Ang ibig sabihin ng pagpapahayag (pagbuo at pag-iral) na mga saloobin. Ito ay itinuturing na isang paraan ng pag-iisip sa pamamagitan ng isang wika.

Pag-iisip at wika - mga di-magkatulad na konsepto. Ang pag-iisip ay ang pinakamataas na anyo ng aktibong pagmuni-muni ng layunin na katotohanan. Ang wika ay direktang sumasalamin at pinagsasama ang partikular na tao - pangkalahatan - pagmuni-muni ng katotohanan. Ang parehong mga konsepto ay bumubuo ng dialektikal na pagkakaisa, ang bawat isa ay may sariling mga detalye. Ang pagtuklas ng relasyon sa pagitan ng wika at pag-iisip ay posible upang matukoy ang mga target, tumpak na mga diskarte para sa pagpapaunlad ng pagsasalita at pag-iisip.

Ang pag-aaral ng katutubong wika ay itinuturing na pinakamahalagang paraan ng edukasyon sa isip. Tanging ang paraan ng pag-unlad ng pagsasalita ay kinikilala bilang epektibo, na sa parehong oras ay bubuo at nag-iisip.

Sa pag-unlad ng pagsasalita sa unang lugar ay ang akumulasyon ng nilalaman nito. Ang nilalaman ng pagsasalita ay natiyak ng komunikasyon ng proseso ng pag-master ng wika sa proseso ng kaalaman sa nakapalibot na mundo. Ang wika ay isang paraan ng lohikal na kaalaman sa bata.

Ang wika ay batay sa pag-iisip. Ang pattern na ito ay sinusubaybayan sa mga halimbawa ng pagbuo ng mga antas ng mga antas ng sistema ng sistema (phonetic, lexical, grammatical). Ang pamamaraan ay nakatutok sa mga praktikal na manggagawa upang bumuo sa mga bata ng lingguwistang mga generalization, elementarya kamalayan ng wika at pananalita phenomena.

Ang likas na agham na batayan ng pamamaraan ay ang pagtuturo ng I.P.Pavlov tungkol sa dalawang sistema ng signal ng pinakamataas na aktibidad ng nerbiyos ng isang taong nagpapaliwanag ng mga mekanismo ng pagbuo ng pagsasalita.

Ang physiological base ng pagsasalita ay ang pansamantalang mga link na nabuo sa tserebral cortex bilang isang resulta ng epekto sa tao ng mga bagay at phenomena ng katotohanan at ang mga salita na ang mga item at phenomena ay itinalaga.

I.P. Pavlov isinasaalang-alang ito bilang kinesthetic impulses pagpunta sa bark mula sa speech bodies. Ang mga kinesthetic sensations na tinatawag niya ang pangunahing basal na bahagi ng pangalawang signal system. "Lahat ng panlabas at panloob na mga irritations, ang lahat ng mga bagong nabuo na reflexes, parehong positibo at pagpepreno, ay agad na tininigan, pinangasiwaan ng salita, i.e. Ang mga ito ay nauugnay sa spectavatic analyzer at kasama sa bokabularyo ng Speech ng mga bata." 1

Pananaliksik sa pamamagitan ng A.G.Ivanov-Smolensky, N.i. Krasnogorsk, M.M. Koltsova at iba pa ay tumutulong upang maunawaan ang proseso ng pagbuo ng pangalawang sistema ng pagbibigay ng senyas sa mga bata sa pagkakaisa nito sa una. Sa mga unang yugto, ang mga direktang signal ng katotohanan ay may nangingibabaw na halaga. Sa edad, ang papel na ginagampanan ng mga pandiwang signal sa regulasyon ng pagtaas ng pag-uugali. Ipinaliliwanag nito ang prinsipyo ng kakayahang makita, ang ratio ng visibility at mga salita sa pagtatrabaho sa pagpapaunlad ng pagsasalita.

Sinabi ni M.m. Koltsov na ang salita ay nakakakuha ng papel na ginagampanan ng isang kondisyong pampasigla para sa bata sa ika-8 - ika-9 na buwan ng kanyang buhay. Paggalugad ng aktibidad ng motor at pag-unlad ng mga function ng utak ng bata, sinabi ni M.M. Koltsov3 na ang pagbuo ng pagsasalita ng motor ay hindi lamang sa komunikasyon, kundi pati na rin sa ilang lawak mula sa motor sphere. Ang isang espesyal na papel ay kabilang sa mga maliliit na kalamnan ng mga kamay at, dahil dito, ang pagpapaunlad ng mga manipis na paggalaw ng mga daliri.

Ang sikolohikal na batayan ng pamamaraan ay ang teorya ng pagsasalita at aktibidad ng pagsasalita. Ang sikolohikal na katangian ng pagsasalita ay ipinahayag ng A.n. Lyontiev (batay sa generalisasyon ng L.S. Vigotsky):

1) Ang pagsasalita ay sumasakop sa isang sentral na lugar sa proseso ng pag-unlad ng kaisipan, ang pagpapaunlad ng pagsasalita ay nasa loob ng pag-unlad ng pag-iisip, kamalayan sa kabuuan;

2) ito ay isang polyfunctional kalikasan: ang pagsasalita ay likas sa komunikasyon function (ang salita ay isang paraan ng komunikasyon), indicative (ang salita ay isang paraan ng mga tagubilin para sa paksa) at intelektwal, ingnecific (salita - ang media carrier, konsepto); Ang mga function na ito ay konektado sa bawat isa;

3) Ang pagsasalita ay isang polymorphic na aktibidad (panlabas at panloob);

4) sa pagsasalita ito ay kinakailangan upang makilala ang pisikal na panlabas na bahagi, ang hugis at ang kanyang seminal (semantiko, semantiko) gilid;

5) Ang salita ay may paksa at halaga, i.e. ay isang media carrier;

6) Ang proseso ng pagbuo ng isang pagsasalita ay hindi isang proseso ng mga dami ng pagbabago, na ipinahayag sa pagtaas ng diksyunaryo at pag-uugnay ng mga kurbatang ng salita, ngunit ang proseso ng mga pagbabago sa kalidad, jumps, i.e. Ito ay isang proseso ng wastong pag-unlad1.

Ang mga katangian ng pagsasalita ay tumutukoy sa higit na pansin sa makabuluhan, haka-haka na bahagi ng linguistic phenomenon, ang wika bilang isang paraan ng pagpapahayag, ang pagbuo ng pag-iisip, ang holistic na pag-unlad ng lahat ng mga function, mga anyo ng pagsasalita.

Ang papel ng mga kamag-anak wika at pananalita sa pag-unlad ng bata

Pag-master ng katutubong wika, ang pag-unlad ng pagsasalita ay isa sa mga pinakamahalagang pagkuha ng bata sa pagkabata ng preschool at itinuturing sa modernong edukasyon sa preschool bilang pangkalahatang batayan ng pag-aalaga at pagtuturo ng mga bata2.

Ang pag-unlad ng pagsasalita ay malapit na konektado sa pag-unlad ng kamalayan, ang kaalaman sa nakapalibot na mundo, ang pag-unlad ng tao sa pangkalahatan. Ang katutubong wika ay isang paraan ng pag-master ng kaalaman, pag-aaral ng lahat ng mga akademikong disiplina sa paaralan at kasunod na edukasyon. Batay sa isang mahabang pag-aaral ng mga proseso ng pag-iisip at pagsasalita, ang L.S.Vugotsky ay dumating sa sumusunod na konklusyon: "Mayroong lahat ng aktwal at teoretikal na mga dahilan upang magtaltalan na hindi lamang intelektwal na pag-unlad Ang bata, ngunit ang pagbuo ng kanyang karakter, emosyon at personalidad sa kabuuan ay direktang pagtitiwala sa pagsasalita. "2