Інформація моніторингу програм додаткової освіти. Моніторинг якості освіти в додатковій освіті дітей

14.10.2020

Муніципальне освітній заклад

додаткової освіти

«Районний центр позашкільної роботи»

«Організація і проведення моніторингу

в установі додаткової освіти дітей »

укладач:

Анна Валеріївна Творогова методист МОУ ДО «РЦВР»

р.п. Коверніно

«Організація і проведення моніторингу в удод» А.В. Творогова

Моніторинг - постійне спостереження за яким - то процесом з метою виявлення його відповідності бажаному результату або початковим положенням.
Моніторинг в освітньому закладі можна визначити як систему організації, збору, зберігання, обробки і поширення інформації про діяльність педагогічної системи, що забезпечує безперервне відстеження за її станом і прогнозуванням розвитку.

«Організація і проведення моніторингу в удод» А.В. Творогова

моніторинг

Це система збору, обробки, зберігання і розповсюдження інформації

Призначений для інформаційного забезпечення управління освітнім процесом

Дані моніторингу дозволяють виносити обгрунтовані судження про стан об'єкта спостереження в будь-який момент часу і прогнозувати його розвиток

«Організація і проведення моніторингу в удод» А.В. Творогова

Організація і проведення моніторингу в системі додаткової освіти дітей

це процес безперервного науково - обґрунтованого діагностико - прогностичного відстеження за станом, розвитком педагогічного процесу, який здійснюється з метою оптимального вибору освітніх цілей, завдань і засобів їх вирішення

«Організація і проведення моніторингу в удод» А.В. Творогова

види моніторингу

моніторинг

освітній

виховний

«Організація і проведення моніторингу в удод» А.В. Творогова

Система діагностики навченості включає в себе:

Попереднє виявлення рівня знань, умінь, навичок учнів
Поточна перевірка в процесі засвоєння кожної вивченої теми, при цьому діагностується кожен рівень окремих елементів програми
Повторна перевірка - паралельно з вивченням нового матеріалу йде повторення пройденого матеріалу
Періодична перевірка знань, умінь, навичок по цілому розділу курсу для спостереження за засвоєнням взаємозв'язків між структурними елементами освітньої програми, Вивчати в різних частинах курсу
Підсумкова перевірка та облік отриманих учнями знань, умінь, навичок проводиться в кінці навчання за запропонованою освітньою програмою

«Організація і проведення моніторингу в удод» А.В. Творогова

показники

Зміни наповнюваності дитячого об'єднання за останні три роки, що показують динаміку зміни попиту дітей на навчання за кожним видом освітньої діяльності (Непрямий показник).
Кількість учнів, що беруть участь у внеучрежденческіх заходах, виставках, конкурсах, фестивалях, результати участі за підсумками останніх років (Прямий показник).
Кількість дітей, які з'єднали майбутню професію з вивченим в установі видом діяльності (прямий показник)
Період часу, проведений дітьми в установі додаткової освіти (непрямий показник)
Творчі звіти, конкурси, виставки, поставлені спектаклі і т.д., оцінка педагогів за якістю виконаної роботи (прямий показник)
Думка батьків про якість освіти, отриманому їхніми дітьми в стінах установи додаткової освіти дітей (прямий показник)

«Організація і проведення моніторингу в удод» А.В. Творогова

Діагностика виховних результатів

діагностика особистісного розвитку учнів може проводитися два - три рази на рік за такими параметрами:

Характер зміни особистісних якостей
Спрямованість позиції дитини в життя і діяльності, характер життєвих цінностей

Критерії оцінки

Критерії оцінки рівня теоретичної підготовки (приблизні):

Відповідність рівня теоретичних знань програмним вимогам
широта кругозору
Свобода виховання теоретичної інформації
Розвиненість практичних навичок роботи зі спеціальною літературою
Осмисленість і свобода використання спеціальної термінології

Критерії оцінки практичної підготовки (приблизні):

Відповідність рівня практичних умінь і навичок програмним вимогам
Свобода володіння спеціальним устаткуванням та обладнанням
Якість виконання практичного завдання
Технологічність практичної діяльності

Критерії оцінки рівня розвитку вихованості дітей (приблизні)

Культура організації своєї практичної діяльності
Культура поведінки
Творче ставлення до виконання практичного завдання
Акуратність і відповідальність в роботі
Розвиненість соціальних здібностей

«Організація і проведення моніторингу в удод» А.В. Творогова

Принципи організації моніторингу

Принцип діяльнісної - подієвого підходу до організації моніторингу
Принцип сконцентрованості на учнів
Принцип амбівалентності мови моніторингу (професійно - педагогічного, термінологічного та непрофесійного, соціокультурного)
Принцип інформаційної оперативності та доступності

«Організація і проведення моніторингу в удод» А.В. Творогова

Суб'єкт, об'єкт і предмет моніторингу в додатковій освіті

суб'єктом моніторингує не тільки той, хто власне виконує оціночну діяльність, а й той, результат чиєїсь діяльності оцінюється
об'єктом моніторингувідповідно до сучасних вимог до освіти дітей може бути, наприклад: мета діяльності, результати навчання,

виховання, розвитку дітей, результати реалізації соціально-педагогічних функцій

«Організація і проведення моніторингу в удод» А.В. Творогова

Предмет моніторингу - динаміка зміни результату

Предметом моніторингу на рівні дитиниможуть стати зміни в особистості дитини - зміни в рівні його знань, умінь, навичок, рис характеру, поведінки, мотивів, емоцій, вольових устремлінь, саморегуляції та інших
Предметом моніторингу на рівні педагога могут стати зміни в професійній позиції педагога - зміни в рівні побудови відносин з дітьми в освітньому процесі, досягнення професійних цілей, особистісного росту і ін.
Предмет моніторингу на рівні установи -реалізація цілей діяльності установи та впливу на досягнення результату стану всіх компонентів системи діяльності

«Організація і проведення моніторингу в удод» А.В. Творогова

Критерії і показники моніторингу

Критерій - мірило, оцінка, судження;правило, ознака, на основі якого можна судити про достовірність або цінності чого-небудь
Показник - дані, за якими можнасудити про стан або розвитку чого-небудь

«Організація і проведення моніторингу в удод» А.В. Творогова

показники моніторингу

1 група - кількісні показники,які дають часткове уявлення про результати діяльності УДО.

До них можна віднести: охоплення дітей, збереження контингенту, досягнення дітей і педагогів, тривалість навчання, а також кількісні показники ресурсного забезпечення (фінансового, кадрового, господарського) та інші показники.

2 група - показники, що характеризують відповідність діяльності стандартам або заявленим програмам.

До них можна віднести: виконання нормативів навантаження, виконання санітарних норм і правил, повнота реалізації освітніх програм та інші показники.

3 група - якісні показники, дояких можна віднести, наприклад, творчий потенціал педагогічних кадрів, цінності дітей і педагогів, морально- психологічний клімат в колективі, задоволеність дітей і батьків умовами навчання та інші показники.

«Організація і проведення моніторингу в удод» А.В. Творогова

За компонентів (завданням) моніторингу:

методи відстеження та фіксування освітніх результатів:спостереження; конспектування ( «фотографія»); відеофіксація; ведення журналів звіту; щоденники педагогічного спостереження і самоспостереження; книга успіхів і досягнень, банк досягнень і т.п.)
аналітико-оціночні методи:аналіз заняття; типологічна характеристика освітнього процесу; власне метод аналізу по заданих або обраними параметрами; методи педагогічної оцінки та самооцінки учнів; тестування; шкалювання та ін.
методи узагальнення результатів:методичне або практичне узагальнення досвіду, опис моделей ефективності освітніх процесів, аналітичний звіт; до форм узагальнення відносяться матриці, вільні таблиці, графічні форми, систематизований відеофонд і методичний фонд.

«Організація і проведення моніторингу в удод» А.В. Творогова

Класифікація технологій моніторингу

По спрямованості моніторингу:

зовнішній моніторинг(Атестаційні процедури, відкриті заняття; заняття - майстерні, спільний аналіз заняття з педагогами і т.д.);
внутрішній моніторинг(Самоаналіз; щоденник самонаблюдений; колективний аналіз справи; вирішення проблемних ситуацій; взаімотестірованіе; залікові книжки і т.п.).

«Організація і проведення моніторингу в удод» А.В. Творогова

Класифікація технологій моніторингу

За кількістю що беруть участь суб'єктів:

групові способи
колективні способи
індивідуальні способи.

«Організація і проведення моніторингу в удод» А.В. Творогова

Класифікація технологій моніторингу

За зовнішнім висловом способу:

вербальні способи(Графічні, письмові, технічні)
творчо-активні способи(Гра, спеціально організована для спостереження і виявлення чого-небудь; соціальна проба; створення проблемної ситуації; пошуково-дослідницькі методи організації освітнього процесу)

По предмету моніторингу.При такому виборі підстави для класифікації може бути безліч груп способів. Наприклад, за масштабом предмета - способи моніторингу виховних, навчальних і т.д. результатів

«Організація і проведення моніторингу в удод» А.В. Творогова

Педагогічна діагностика учнів об'єднань в додатковій освіті

традиційні:

засвоєні знання
освоєні способи діяльності (вміння і навички)
досвід емоційно-ціннісних відносин

специфічні:

досвід творчості
досвід спілкування
досвід самостійної діяльності
досвід соціально-значимої діяльності

Параметри результативності освітнього процесу

I.Опит освоєння теоретичної інформації

II. Досвід практичної діяльності

III. Досвід емоційно-ціннісних відносин

IV. досвід творчості

V. Досвід спілкування

VI. Досвід самостійної діяльності

VII. Досвід соціально-значимої діяльності

«Організація і проведення моніторингу в удод» А.В. Творогова

Форми пред'явлення результатів

Норми пред'явлення результату	переваги	обмеження
Виставки	Наочність, переконливість, Оцінки спостерігачів, Діти беруть участь із задоволенням, Можливість порівняння робіт (в т.ч. самими дітьми)	Задіяні в повному обсязі діти, Залежність від матеріально-технічного оснащення,
масові заходи	Яскравість, видовищність, святковість	Обмежена кількість дітей
іспити Концерти	Наочність, яскравість, видовищність, різноманітність тематики Традиційна форма, наочна, очевидна	Стрес для дитини
відеозапис	Видимість, наочність. Можна зберігати багато років	Залежність від матеріально-технічного оснащення

«Організація і проведення моніторингу в удод» А.В. Творогова

Методи діагностики результативності освітнього процесу (для учнів)

Методика «Освітні потреби»

Карта самооцінки учнями та експертної оцінки педагогом компетентності учня

Анкета «Мир ваших захоплень»

Методики вивчення умінь і навичок

Інформаційна карта освоєння учнями освітньої програми

Аналіз складу учнів

Інформаційна карта результатів участі дітей у конкурсах, фестивалях та змаганнях різного рівня.

Інформаційна карта самооцінки освоєння освітньої програми

Анкета для вивчення рівня задоволеності учнів

«Організація і проведення моніторингу в удод» А.В. Творогова

Анкети для батьків

«Позиція батьків у освітньому процесі»

«Світ захоплень вашої дитини»

«Дослідження задоволеності батьків рівнем додаткової освіти дітей»

«Організація і проведення моніторингу в удод» А.В. Творогова

Запрошуємо до співробітництва!

606570 Нижегородська обл

р.п. Коверніно

вул. Карла Маркса, д.8

Тема: Моніторинг в додатковій освіті.

Поняття «моніторинг» походить від лат. monitor - що нагадує, що наглядає. Спочатку цей термін активно використовувався в екології .. Останнім часом цей термін набув більш широкий зміст. Цим терміном позначається постійне спостереження за яким-небудь процесом з метою виявлення його відповідності бажаному результату або первісним припущенням. (Спостереження за освітнім процесом з метою виявлення якості знання ,)

Сьогодні моніторинг активно експлуатується в інших науках, в тому числі в педагогіці і психології.

Моніторинг використовується в тих випадках, коли в побудові будь-якого процесу необхідно постійно відслідковувати в реальному предметної середовищі явища з тим, щоб включати результати поточних спостережень в процес управління.

Поняття «моніторинг» близько до таких загальнонаукових педагогічних і психологічних понять, як «зворотний зв'язок», «рефлексія», «контроль», «атестація», проте, на думку Е.Ф. Зеера, всі ці поняття є окремими елементами моніторингу або його окремими випадками.

Управління педагогічною системою і якістю освіти вимагає певної системи інформації. Створити її можна на основі моніторингу.

моніторинг- це постійно організоване спостереження за будь-яким процесом з метою зіставлення послідовно змінюють один одного станів з очікуваними результатами, відстеження ходу будь-яких процесів по чітко визначеним показникам. Аспекти моніторингу: · якість освіти і виховання, · освітні потреби учнів і батьків, · результативність навчально-виховного процесу, · інноваційна та експериментальна діяльність, · ефективність і результативність освітніх програм і т.д.

Види моніторингу: соціологічний, психологічний, педагогічний, освітній, медичний і т.д.

Різновиди педагогічного моніторингу:

· дидактичний / Відстеження різних сторін навчально-виховного процесу /,

· виховний / Стеження за різними сторонами виховного процесу /,

· управлінський / Відстеження характеру взаємовідносин на різних рівнях: керівник- педагогічний колектив, керівник-батьки, керівник- зовнішнє середовище /, · соціально психологічний: відстеження посадових відносин, психологічної атмосфери педагогічного колективу, батьків, дітей,

· медичний / Відстеження стану здоров'я дітей, використання здоров'язберігаючих технологій /.

Педагогічний моніторинг включає наступні напрямки: · діагностика навчально програмної документації, · діагностика ефективності ефективності педагогічної діяльності, · діагностика рівня освіти учнів, · діагностика розвитку особистості учнів.

способи моніторингу: · Поточне спостереження, · тестування, аналіз результатів навчальної діяльності, · Оцінка і самооцінка і т. Д.

Етапи моніторингу: · Стартова діагностика / огляд первинної інформації /, · прогнозування / опис очікуваних результатів /, · проміжна діагностика, · корекція / Розробка та впровадження корекційних заходів /, · підсумкова діагностика, · оцінка результатів.

Етапи діагностичної діяльності педагога д / о: · Визначення об'єкта, мети і завдань діагностики, підбір і освоєння діагностичної методики, · обробка отриманих матеріалів, результатів, · вироблення і формулювання педагогічного діагнозу об'єкта дослідження і причина. що викликає дане стан, · вироблення і формулювання · вироблення корекційних заходів у формі певного плану дій на об'єкт з метою приведення його у бажаний стан. Оформлення результатів моніторингу: педагогічного прогнозу, тенденцій розвитку даного об'єкта, · зведені таблиці, · діаграми, аналіз, · інформаційні листи, · план корекційної роботи і т.д.

моніторинг в освітньому закладі можна визначити як систему організації збору, зберігання, обробки і поширення інформації про діяльність педагогічної системи, що забезпечує безперервне відстеження за її станом і прогнозуванням розвитку.
Моніторинг в тій чи іншій мірі існував в системі загальної та додаткової освіти завжди. Це і контрольні роботи, і іспити, і перевірки. Однак досвід показує, що всі ці форми традиційного моніторингу сьогодні стають недостатньо ефективними.
сучасна система освіти різноманітна і складна, вона безперервно змінюється, в ній переважають процеси саморозвитку особистості. У зв'язку з цим вона відчуває потребу в універсальних критеріях для оцінки свого стану. Одним з таких критеріїв є якість освіти. Це міра відповідності між еталонними, визначеними державою освітніми рівнями - цензи, з тим, що є насправді, що є підсумком навчання і виховання. Прикладом таких цензів є стандарти освіти, які покликані задавати структурний і змістовний мінімум, і різні засоби констатації досягнення які навчаються цього мінімуму (в освітній школі - це єдиний державний іспит, в додатковій освіті - атестація

навчаються). Організація і проведення моніторингу в установі додаткової освіти дітей - це процес безперервного науково-обґрунтованого, діагностико-прогностичного відстеження за станом, розвитком педагогічного процесу, який здійснюється з метою оптимального вибору освітніх цілей, завдань і засобів їх вирішення.
змінилося якість сучасного життя сьогодні вимагає від випускника ОУ ДОД не так умінь виконувати вказівки педагога, скільки вирішувати проблеми життя самостійно. Будь-яка дія визнається якісним тільки тоді, коли за ним стоїть особистісний сенс, внутрішня складова, що і забезпечує зовнішнє, що визнається іншими якість цієї дії.
при організації і проведенні моніторингу якості освітньо-виховного процесу в ОУ ДОД особлива роль відводиться діагностиці, що дозволяє отримати об'єктивні дані про рівень вихованості, розвитку і навченості учня.
В установі додаткової освіти дітей комплексна діагностика якості освіти включає в себе три основних аспекти: дидактичний, методичний та психологічний.
дидактичнийаспект результативності включає в себе роботу по двох напрямках: діагностика навченості і діагностика навченості.
навченість - це наслідки навчання, досягнуті результати, тобто результати діагностування рівня реалізації наміченої мети. Принципами діагностування навченості є об'єктивність, систематичність і наочність.

Учитисяпередбачає вимірювання якості діяльності учнів в про-процесі навчання.
методичний аспект включає в себе аналіз і оцінку якості реалізації освітніх програм, на підставі яких здійснюється освітньо-виховний процес в установі.
психологічнийаспект включає: підвищення рівня соціально-психологічної адаптації дітей, підвищення комунікабельності, креативності.
У світлі виділених аспектів моніторинг освітньо-виховного процесу в прово-диться за трьома напрямками: розвиток, виховання, навчання. Залежно від завдань проводиться і вибір діагностичного інструментарію: тестування, анкетування, педагогічне спостереження, звіти та ін.
Найважливішою умовою підвищення ефективності освітньо-виховного процесу в системі до-виконавчими освіти дітей, вдосконалення процесу навчання є систематичний аналіз об'єктивних даних про стан результатів виховання, розвитку та навчання. Аналіз отриманих освітніх результатів дозволяє судити про досягнення цілей. Шлях аналізу лежить через виявлення про-блем як розривів між необхідними і реальними результатами, пошук їх найголовніших причин і побудова стратегії, яка гарантує їх усунення і просування вперед.
Аналіз ключових проблем в дитячих об'єднаннях ведеться від кінця (тобто результатів як наслідків) до початку (тобто до процесів і умов як причин).
Навченість як показник якості освітнього процесу
Система діагностики навченості включає в себе:
1.Предварітельная виявлення рівня знань, умінь, навичок учнів.
2.Текущіе перевірка в процесі засвоєння кожної досліджуваної теми, при цьому діагностується рівень окремих елементів програми.
3.Повторная перевірка - паралельно з вивченням нового матеріалу йде повторення пройденого матеріалу.
4.Періодіческая перевірка знань, умінь, навичок по цілому розділу курсу для спостереження за засвоєнням взаємозв'язків між структурними елементами освітньої програми, вивчають в різних частинах курсу.
5.Ітоговая перевірка і облік отриманих учнями знань, умінь, навичок проводиться в кінці навчання за запропонованою освітньою програмою.
Матеріали з моніторингу навченості дають об'єктивну оцінку засвоєння учнями матеріалу про-грами (програмного матеріалу) і відображаються в графіках і діаграмах, складених педагогом або методистом. Відстеження підлягають наступні показники:
-зміни наповнюваності дитячого об'єднання за останні три роки,

що показують динаміку зраді-ня попиту дітей на навчання за кожним видом освітньої діяльності (непрямий показник);
-кількість учнів, що беруть участь у внеучрежденческіх заходах, виставках, конкурсах, фести-валях, результати участі за підсумками останніх років (прямий показник);
-кількість дітей, які з'єднали свою майбутню професію з вивченим в установі видом діяльності (прямий показник);
-період часу, проведений дітьми в установі додаткової освіти дітей (непрямий показник);
-Творчі звіти, конкурси, виставки, поставлені спектаклі і т.д., оцінка педагогів за якістю виконаної роботи (прямий показник);
-мненіе батьків про якість освіти, отриманому їхніми дітьми в стінах установи додаткової освіти дітей (прямий показник).
Рівень навченості визначається за допомогою проведення перевірки знань, умінь, навичок - зрізу заня-тий, тестування, проведення творчих звітів, захисту творчих робіт, участі в конкурсах, виставках тощо.
Діагностика особистісного розвитку учнів в ЦВР «Лад»
Діагностика виховних результатів - найбільш важкий аспект педагогічної діяльності. У творчих об'єднаннях сконцентровано увагу на розвитку Особистості і Громадянина. Не настільки важливо, яким видом діяльності зайнятий дитина. Головне - створити умови, в яких його особистий і творчий потенціал отримає можливість розвитку. Важливо допомогти дитині сформувати позитивний образ свого «Я», світу, майбутнього, навчити встановлювати і підтримувати комунікативні зв'язки в суспільстві.
Педагогічна діагностика дозволяє створити психологічний портрет навчаються, вивчити їх особистісні особливості і професійну спрямованість.
Діагностика особистісного розвитку учнів в ЦВР «Лад» проводиться два рази на рік за такими параметрами:
-характер зміни особистісних якостей;
-спрямованість позиції дитини в життя і діяльності, характер життєвих цінностей

Рівень розвитку дітей визначається за допомогою звітів педагогів за результатами спостережень, тестів, анкет, анкет. Рівень вихованості - за показниками розвиненості етичної культури, соціально-психологічних якостей за допомогою анкет, тестів, анкет, спостережень педагога, оцінок товаришів і самооцінок, участі в масових заходах і громадському житті колективу.

Для діагностики рівня соціально-психологічної адаптації дітей використовуються проективні методики ( «Малюнок сім'ї», «Не-існуюче тварина», «Будинок-дерево-людина» та ін.). Комунікабельність дітей визначається на основі проведення занять з елементами рольового тренінгу, використання спеціальних тестів. Креативність дітей визначається застосуванням методик, розроблених А.Я. Пономарьовим, тесту Торранса і ін.
Висновки проведених досліджень в ЦВР «Лад»
1.Дінаміка зміни попиту дітей на навчання кожному виду діяльності за кілька останніх років дозволяє побачити ступінь зацікавленості дітей і батьків в освоєнні того чи іншого виду діяльності. Підвищення інтересу може бути тільки в разі наочного прояву високої якості навчання, хороших творчих результатів дітей.
За наявними списками дітей можна скласти графік або діаграму збереження контингенту учнів за видами освітньої діяльності (термінів реалізації освітньої програми педагога).
2.Результати участі учнів в різних конкурсах, виставках, фестивалях будь-якого рівня, виражені в кількості завойованих призових місцях, також можуть бути відображені в графіку або діаграмі. Ці дані показують зміни професіоналізму навчаються за даною освітньою програмою, тобто якість отриманого додаткової освіти в плані придбання знань, умінь, навичок.
3.Кількість дітей, що зв'язали своє подальшу професію з вивченим в установі видом діяльно-сті, яскравий показник здатності педагога захопити дитину цікавою справою, дати йому повноцінні знання, здатні чітко зорієнтувати його в майбутню професію.
4.Годи, проведені учнями в установі, говорять про підтримку педагогом їх бажання осягати майстерність, про якість

реалізованих освітніх програм, актуальності та правильності обраного педагогічного спрямування. Якщо діти відвідують установу багато років, значить їм тут цікаво і корисно.
5.Творческіе звіти, конкурси, виставки, вистави та інші види звітної діяльності в міру реалі-ції освітньої програми чітко показують, які знання, вміння і навички отримані дітьми за оп-ределенний період навчання, наскільки вони збігаються з поставленими в програмі завданнями. Рівень знань і умінь відбивається в звітах педагогів, думках батьків, товаришів по об'єднанню, відгуках глядачів і ін.
6.Мненіе батьків про якість освіти, отриманому їхніми дітьми в установі, є одним з ваго-мих показників моніторингу. Батьки повинні заохочувати навчання дітей в установі тільки в тому випадку, якщо явно бачать позитивні результати творчої праці.
7.Возможно використання будь-яких інших параметрів, якщо вони дозволяють побачити і оцінити знання, вміння і навички, отримані дітьми.

Дана стаття буде цікава для методистів системи додаткової освіти.

Сьогодні педагогічний колектив все більше спрямований на отримання якісного очікуваного результату, на пошук тих психолого-педагогічних форм і методів, які дозволяють виявляти результати розвитку дитини в ході реалізації освітніх програм різних видів творчої діяльності.

Всім відомо, що в додатковій освіті немає стандартної системи оцінювання освітнього процесу, в зв'язку з цим кожен педагогічний колектив самостійно розробляє способи відстеження всіх аспектів діяльності установи. У даній статті предсавл досвід роботи МБОУ ДОД "ДДТ №2".

Завантажити:

Попередній перегляд:

Моніторинг якості освіти в установі додаткової освіти

Трепп М.Г., методист

Моніторинг освітнього процесу в Будинку дитячої творчості охоплює кілька напрямків роботи установи:

Оцінка якості здійснення освітнього процесу педагога додаткової освіти;
оцінка методичної роботи педагога додаткової освіти;
Оцінка результативності діяльності учнів.

при оцінюванні якості здійснення освітнього процесу ми беремо до уваги навчальну і виховну роботу, а також професійний рівень педагогів - кваліфікація, проходження курсової перепідготовки, відповідність освітньої програми сучасним вимогам. Оцінюється якість планування навчального заняття, володіння навчальним матеріалом і вміле проведення занять з використанням ефективних традиційних та інноваційних форм і методів навчання і виховання, вміння зацікавити дітей.

при оцінюванні методичної роботи педагога виявляється якісний рівень особистісно-професійного розвитку та навчальної діяльності педагогів.

моніторинг результативності ведеться за наступними показниками:

за підсумками участі у виставках, конкурсах, змаганнях,
за рівнем засвоєння теоретичних знань і практичних навичок.

Вимірювання якісного рівня навчальної роботи фіксується в наступних таблицях:

Віковий склад учнів:

2. Склад учнів за роками навчання

3.Распределеніе які навчаються за тенденціям

4.Сохранность контингенту по роках навчання

П.І.Б. педагога

№ групи

кількість учнів

1 г.о

(Норма / факт)

2 г.о

(Норма / факт)

3 г.о

(Норма / факт)

5. Контроль за освітньою діяльністю включає підготовку кабінету, ведення навчальних занять, контроль охорони праці, ведення нормативної документації.

6. Виконання освітньої програми педагогами

Додаткова освітня програма	кількість годин за програмою	П.І.Б. педагога	20 ..- 20 .. уч.год
			1полугодіе	2 півріччя	за рік
			кількість годин		кількість годин	кількість годин

Вимірювання якості рівня виховної роботи відзначається в даних таблицях:

Участь у виховних заходах

Робота з батьками

Вимірювання професійного рівня педагогів проводитись за наступними показниками

1. Загальні відомості про педагогічних працівників

	основні	сумісники
Всього педагогічних працівників:
За освітою
вища
ср-проф.
за підсумками атестації



по педагогічному стажу
від 0до 5 років
від 5 до 10 років
від 15 років до 20 років
понад 20 років
за віком
от20лет до 25 років
от25 років до 35 років
від 35 років до 45 років
від 45 років до 55 років
от55 років і старше

Відомості про підвищення кваліфікації педагогічних працівників

П.І.Б. педагога	тема курсів	терміни

Оцінка методичної роботи педагога додаткової освіти

Вимірювання якісного рівня особистісно професійного розвитку.

1.Уровень професійних знань педагогічного працівника

	Дата	П.І.Б. педагога	форма підвищення	Тема

2.Публікаціі педагогів

Назва статті		видання	рівень	тема	рік випуску

3.Самообразованіе педагога

4. Участь педагогів у конкурсах професійної майстерності

5.Награжденіе педагогів

П.І.Б. педагога	рік нагородження	вид нагородження

Результативність освітнього процесу

Облік участі учнів в конкурсах, виставках, змагання.

№ п.п.

Назва конкурсу

терміни

рівень конкурсу

Творче об'єднання, яке прийняло участь

Учасники конкурсу

підсумок конкурсу

показники

Перший рік навчання

Другий рік навчання

Третій рік навчання

Жовтень

Травень

Жовтень

Травень

Жовтень

Травень

1.Теоретіческая компетентність:

2.Практіческая компетентність:

3. Особистісний розвиток

4. Особистісні досягнення учнів

3.Графік заходів проміжної і підсумкової атестації учнів в творчих об'єднаннях

Організація і форми проведення моніторингу.

Моніторинг якості освіти здійснюється щорічно і розділяється на кілька етапів:

Початковий - проводиться на початку учбового року у вигляді тестових завдань, співбесід, переглядів, прослуховувань і фіксує вихідний рівень студента.
Поточний - проводиться протягом навчального року для виявлення рівня оволодіння учнями знаннями, вміннями і навичками.
Проміжний - як правило, збігається з етапами педагогічного контролю, позначеними в освітній програмі, результати виконання даних контрольних завдань, вправ, нормативів і т.п. фіксуються в журналі обліку роботи групи.
Підсумковий - проводиться в кінці навчального року з метою визначення рівня засвоєння освітньої програми, реалізації поставлених завдань в навчанні, вихованні та розвитку і співвіднесення отриманого результату з метою освітньої програми.

У підсумку, хочеться відзначити, що, незважаючи на відсутність федеральних нормативно-правових документів, що регламентують систему оцінювання результативності діяльності в УДОД, кожне освітньої установа зобов'язана вибудовувати свою модель оцінювання. У словосполученні «Додаткова освіта» головним, на мій погляд, є слово «освіта». Ті освітні послуги, які ми надаємо, повинні бути високої якості, а створення системи оцінки досягнення результатів і є гарантом якості нашої роботи.

Організація і проведення моніторингу в установі додаткової освіти дітей - це процес безперервного науково-обґрунтованого, діагностико-прогностичного відстеження за станом, розвитком педагогічного процесу, який здійснюється з метою оптимального вибору освітніх цілей, завдань і засобів їх вирішення.
Змінилося якість сучасного життя сьогодні вимагає від випускника ОУ ДН не стільки умінь виконувати вказівки педагога, скільки вирішувати проблеми життя самостійно. Будь-яка дія визнається якісним тільки тоді, коли за ним стоїть особистісний сенс, внутрішня складова, що і забезпечує зовнішнє, що визнається іншими якість цієї дії.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Моніторинг в додатковій освіті

Поняття «моніторинг» походить від лат. monitor - що нагадує, що спостерігає. Спочатку цей термін активно використовувався в екології. Останнім часом цей термін набув більш широкий зміст. Цим терміном позначаєтьсяпостійне спостереження за яким-небудь процесом з метою виявлення його відповідності бажаному результату або первісним припущенням.(Спостереження за освітнім процесом з метою виявлення якості знання)

Сьогодні моніторинг активно експлуатується в інших науках, в тому числі в педагогіці і психології.

Моніторинг використовується в тих випадках, коли в побудові будь-якого процесу необхідно постійновідслідковувати що відбуваються в реальній предметній середовищі явища з тим, щоб включати результати поточних спостережень в процес управління.

моніторинг - це постійно організоване спостереження за будь-яким процесом з метою зіставлення послідовно змінюють один одного станів з очікуваними результатами, відстеження ходу будь-яких процесів по чітко визначеним показникам. Аспекти моніторингу:

· Якість освіти і виховання, · освітні потреби учнів і батьків, · результативність навчально-виховного процесу, · інноваційна та експериментальна діяльність, · ефективність і результативність освітніх програм і т.д.

Види моніторингу: соціологічний, психологічний, педагогічний, освітній, медичний і т.д.

Різновиди педагогічного моніторингу:

· дидактичний / Відстеження різних сторін навчально-виховного процесу /,

· виховний / Стеження за різними сторонами виховного процесу /,

· управлінський / Відстеження характеру взаємовідносин на різних рівнях: керівник- педагогічний колектив, керівник-батьки, керівник- зовнішнє середовище /, · соціально психологічний: відстеження посадових відносин, психологічної атмосфери педагогічного колективу, батьків, дітей,

· медичний / Відстеження стану здоров'я дітей, використання здоров'язберігаючих технологій /.

способи моніторингу: · Поточне спостереження, · тестування, аналіз результатів навчальної діяльності, · оцінка і самооцінка і т. Д.

Етапи моніторингу: · Стартова діагностика / огляд первинної інформації /, · прогнозування / опис очікуваних результатів /, · проміжна діагностика, · корекція / Розробка та впровадження корекційних заходів /, · підсумкова діагностика, · оцінка результатів.

Етапи діагностичної діяльності педагога д / о: · Визначення об'єкта, мети і завдань діагностики, підбір і освоєння діагностичної методики, · обробка отриманих матеріалів, результатів, · вироблення і формулювання педагогічного діагнозу об'єкта дослідження і причина, що викликає дане стан, · вироблення і формулювання · вироблення корекційних заходів у формі певного плану впливів на об'єкт з метою приведення його у бажаний стан. Оформлення результатів моніторингу: педагогічного прогнозу, тенденцій розвитку даного об'єкта, · зведені таблиці, · діаграми, аналіз, · інформаційні листи, · план корекційної роботи і т.д.

моніторинг в освітньому закладі можна визначити, як систему організації збору, зберігання, обробки і поширення інформації про діяльність педагогічної системи, що забезпечує безперервне відстеження за її станом і прогнозуванням розвитку.
Моніторинг в тій чи іншій мірі існував в системі загальної та додаткової освіти завжди. Це і контрольні роботи, і іспити, і перевірки. Однак досвід показує, що всі ці форми традиційного моніторингу сьогодні стають недостатньо ефективними.
Сучасна система освіти різноманітна і складна, вона безперервно змінюється, в ній переважають процеси саморозвитку особистості. У зв'язку з цим вона відчуває потребу в універсальних критеріях для оцінки свого стану. Одним з таких критеріїв є якість освіти. Це міра відповідності між еталонними, визначеними державою освітніми рівнями - цензи, з тим, що є насправді, що є підсумком навчання і виховання. Прикладом таких цензів є стандарти освіти, які покликані задавати структурний і змістовний мінімум, і різні засоби констатації досягнення які навчаються цього мінімуму (в освітній школі - це єдиний державний іспит, в додатковій освіті - атестація

навчаються ). Організація і проведення моніторингу в установі додаткової освіти дітей - це процес безперервного науково-обґрунтованого, діагностико-прогностичного відстеження за станом, розвитком педагогічного процесу, який здійснюється з метою оптимального вибору освітніх цілей, завдань і засобів їх вирішення.
Змінилося якість сучасного життя сьогодні вимагає від випускника ОУ ДН не стільки умінь виконувати вказівки педагога, скільки вирішувати проблеми життя самостійно. Будь-яка дія визнається якісним тільки тоді, коли за ним стоїть особистісний сенс, внутрішня складова, що і забезпечує зовнішнє, що визнається іншими якість цієї дії.
при організації і проведенні моніторингу якості освітньо-виховного процесу в ОУ ДО особлива роль відводиться діагностиці, що дозволяє отримати об'єктивні дані про рівень вихованості, розвитку і навченості учня.
В установі додаткової освіти дітей комплексна діагностика якості освіти включає в себе три основних аспекти: дидактичний, методичний та психологічний.
дидактичний аспект результативності включає в себе роботу по двох напрямках: діагностика навченості і діагностика навченості.
навченість - це наслідки навчання, досягнуті результати, тобто результати діагностування рівня реалізації наміченої мети. Принципами діагностування навченості є об'єктивність, систематичність і наочність.

Учитися передбачає вимірювання якості діяльності учнів в про-процесі навчання.
методичний аспект включає в себе аналіз і оцінку якості реалізації освітніх програм, на підставі яких здійснюється освітньо-виховний процес в установі.
психологічнийаспект включає: підвищення рівня соціально-психологічної адаптації дітей, підвищення комунікабельності, креативності.
У світлі виділених аспектів моніторинг освітньо-виховного процесу в проводиться за трьома напрямками:розвиток, виховання, навчання. Залежно від завдань проводиться і вибір діагностичного інструментарію: тестування, анкетування, педагогічне спостереження, звіти та ін.
Найважливішою умовою підвищення ефективності освітньо-виховного процесу в системі додаткової освіти дітей, вдосконалення процесу навчання є систематичний аналіз об'єктивних даних про стан результатів виховання, розвитку та навчання. Аналіз отриманих освітніх результатів дозволяє судити про досягнення цілей. Шлях аналізу лежить через виявлення проблем як розривів між необхідними і реальними результатами, пошук їх найголовніших причин і побудова стратегії, яка гарантує їх усунення і просування вперед.
Аналіз ключових проблем в дитячих об'єднаннях ведеться від кінця (тобто результатів як наслідків) до початку (тобто до процесів і умов як причин).
Навченість як показник якості освітнього процесу
Система діагностики навченості включає в себе:
1.Предварітельная виявлення рівня знань, умінь, навичок учнів.
2.Текущіе перевірка в процесі засвоєння кожної досліджуваної теми, при цьому діагностується рівень окремих елементів програми.
3.Повторная перевірка - паралельно з вивченням нового матеріалу йде повторення пройденого матеріалу.
4.Періодіческая перевірка знань, умінь, навичок по цілому розділу курсу для спостереження за засвоєнням взаємозв'язків між структурними елементами освітньої програми, вивчають в різних частинах курсу.
5.Ітоговая перевірка і облік отриманих учнями знань, умінь, навичок проводиться в кінці навчання за запропонованою освітньою програмою.
Матеріали з моніторингу навченості дають об'єктивну оцінку засвоєння учнями матеріалу програми (програмного матеріалу) і відображаються в графіках і діаграмах, складених педагогом або методистом. Відстеження підлягають наступні показники:
-зміни наповнюваності дитячого об'єднання за останні три роки,

що показують динаміку зміни попиту дітей на навчання за кожним видом освітньої діяльності (непрямий показник);
-кількість учнів, що беруть участь у виставках, конкурсах, фестивалях, результати участі за підсумками останніх років (прямий показник);
-кількість дітей, які з'єднали свою майбутню професію з вивченим в установі видом діяльності (прямий показник);
-період часу, проведений дітьми в установі додаткової освіти дітей (непрямий показник);
-Творчі звіти, конкурси, виставки, поставлені спектаклі і т.д., оцінка педагогів за якістю виконаної роботи (прямий показник);
-мненіе батьків про якість освіти, отриманому їхніми дітьми в стінах установи додаткової освіти дітей (прямий показник).
Рівень навченості визначається за допомогою проведення перевірки знань, умінь, навичок - зрізу занять, тестування, проведення творчих звітів, захисту творчих робіт, участі в конкурсах, виставках тощо.

Моніторинг якості освіти в додатковій освіті дітей

методист,

педагог додаткової освіти

МОУ ДО ДЕЦ «Родник»

м Ярославль

У Федеральному законі «Про освіту в Російської Федерації»Від 29.12. 2012 року йдеться, що «Якість освіти - комплексна характеристика освітньої діяльності та підготовки учня, що виражає ступінь їх відповідності федеральним державним освітнім стандартам, освітнім стандартам, федеральним державним вимогам і (або) потребам фізичної або юридичної особи, в інтересах якої здійснюється освітня діяльність, в тому числі ступінь досягнення запланованих результатів освітньої програми »(гл. 1, ст. 2, п. 29).

Таким чином, якість освіти визначається сукупністю показників, що характеризують різні аспекти навчальної діяльності освітнього закладу: Змісту освіти, форм і методів навчання, матеріально-технічної бази, кадрового складу і ін. При цьому освітній результат буде якісним, якщо він відповідає очікуванням замовників і поставленим цілям. До того ж адекватно цілям повинні бути підібрані зміст, форми організації діяльності, необхідні умови.

До складових якості освіти можна також віднести: його доступність, наявність деякого набору освітніх програм, ступінь наближення практико-орієнтованої частини змісту програм до вимог потенційних замовників, індивідуалізацію освіти, використання сучасних технологій навчання, високу кваліфікацію педагогів, залучення до процесу забезпечення якості кожного працівника установи ; наявність системи мотивації і заохочення професійного розвитку суб'єктів освітньої діяльності (самонавчання, підвищення кваліфікації і т. д.), перетворення проблеми забезпечення якості в задачу всього навчального закладу.

У зв'язку з цим велике значення приділяється моніторингу в освітній діяльності установи. З огляду на відсутність освітніх стандартів у додатковій освіті, і як наслідок відсутність стандартних діагностичних методик, компетентності педагогів в їх використанні, актуальним стає наявність в УДОД певної системи моніторингової діяльності.

Моніторинг якості в УДО освіту багаторівневе, тому розглядати його необхідно з трьох основних позицій, т. Е. З позицій установи, освітнього процесу і навчаються.

на рівні установи

Матеріальне забезпечення;

Інформаційне забезпечення;

Професійний рівень педагогів;

на рівні освітнього процесу оцінка якості освіти - це комплексна характеристика освітньої діяльності та підготовки учня, що виражає ступінь їх відповідності ... федеральним державним вимогам і потребам фізичної особи ... в інтересах якого здійснюється освітня діяльність, в тому числі ступінь досягнення запланованих результатів освітньої програми (з Федерального закону «Про освіту в РФ »).

До основних показників якості на даному рівні можна віднести:

Відповідність цілей і результатів освітнього процесу сучасним соціальним вимогам;

Відповідність умов освітньої діяльності вимогам збереження здоров'я учнів і забезпечення психологічного комфорту.

на рівні навчаються під оцінкою якості освіти розуміють якість навчання, виховання і розвитку, що включають такі аспекти: психолого-педагогічний, технологічний, екологічний, здоров'язберігаючих, теоретичну і практичну підготовку з предмета, загальнонавчальних (метапредметние) вміння і навички.

Таким чином, моніторинг якості освіти в ДНЗ буде складатися з моніторингів якості освіти установи, освітнього процесу та освітніх результатів учнів в установі.

До загальних цілей моніторингу якості освіти можна віднести:

1. Визначення стану і результативності процесу освіти в установі, його відповідності потребам і очікуванням суспільства в розвитку і формуванні цивільних, побутових, професійних компетенцій особистості.

2. Визначення відповідності умов установи вимогам, що дозволяє реалізовувати процес освіти на якісно високому рівні.

Як інструмент, що забезпечує вимір якості досягнень результатів освітньої діяльності установи, виступають критерії якості. Критерії представлені набором розрахункових показників, які при необхідності можуть коригуватися.

Розглянемо можливі критерії та показники якості освіти в установі додаткової освіти дітей.

Отже, на рівні установи до доданком оцінки якості освіти в УДО можна віднести:

1. Матеріально-технічне забезпечення:

Навчальні кабінети, лабораторії з витяжною шафою їх відповідність СанПіН;

Навчальні дошки, столи, стільці, шафи, стелажі, лабораторне обладнання;

Комп'ютери, принтери, сканери, мультимедіа-проектор, телевізор;

Організаційне забезпечення, соціальні партнери: співпраця з загальноосвітніми школами, гімназіями, центрами додаткової освіти, бібліотеками, музеями, планетарієм, зоопарком, дельфінарієм, кінноспортивної школою, ботанічним садом, оранжереєю ЯГПУ;

Положення про проміжної та підсумкової атестації;

Положення про моніторинг освітніх результатів.

2. Інформаційне забезпечення:

Нормативно-правові акти, накази, які регламентують освітню діяльність;

Матеріали неперіодичних видань: енциклопедії, словники, довідники і т. Д .;

Матеріали періодичних видань: газети, журнали, збірники, бюлетені;

Аудіовізуальні матеріали: аудіоматеріали, відеоматеріали, фотоматеріали;

Інтернет-джерела.

3. Професійний рівень педагогів:

Відповідність рівня теоретичної та практичної підготовки вимогам професійного стандарту педагога ДО;

Якість програмних матеріалів;

Якість навчальних занять;

Участь в МО і ПМС (учасник, який виступає, організатор);

Наявність нагородних документів, премій.

4. Мотивацію до професійної та інноваційної діяльності:

Участь в науково-практичних конференціях різного рівня;

Публікації педагогів;

Самоосвіта педагогів;

Участь в проектах різного рівня.

На рівні освітнього процесу мета моніторингу виявити:

Відповідність цілей і результатів освітнього процесу сучасним вимогам;

Відповідність змісту ДО його цілям і пізнавальним можливостям учнів;

Показники моніторингу:

1. Сучасні вимоги до освітнього процесу по реалізації додаткових загальноосвітніх загальнорозвиваючих програм:

Цілісність і єдність складових її елементів, які мають певний зв'язок один з одним;

Свобода вибору дитиною освоєння знань, способів діяльності, ціннісних орієнтацій, спрямованих на задоволення інтересів особистості, її переваг, нахилів, здібностей і сприяють її самореалізації і культурної (в тому числі соціальної) адаптації;

Надання дітям інтелектуальних, психолого-педагогічних, освітніх, розвиваючих послуг на основі вільного вибору і самовизначення;

Безперервний, варіативний, різнорівневий, що перевищує базовий компонент освіти, що реалізується особистістю у вільний час і покликаний забезпечити дитині додаткові можливості для духовного, інтелектуального і фізичного розвитку, задоволення його творчих і освітніх потреб;

наявність особливого освітнього простору, Де об'єктивно задається безліч відносин, де не тільки здійснюються спеціальні розвиваючі пізнавальні ігри та освоєння досвіду виконавської майстерності, творчості і емоційно-ціннісних відносин учнів, а й розширюються можливості для життєвого самовизначення дітей і підлітків;

Наявність системи пошукового, варіативного освіти, який апробує інші, не загальні шляхи виходу з різних невизначених ситуацій в культурі і надає особистості віяло можливостей вибору своєї долі, що стимулює процеси особистісного саморозвитку, спрямованого на:

· Задоволення освітніх запитів дітей, обумовлених певною ситуацією, і значущих для них потреб в оцінці досягнутих успіхів;

· Створення умов для використання вільного часу в позитивних для розвитку особистості цілях, додавання нових досягнень до вже наявних;

· Виконання замовлень дітей і заповнення наявних у них дефіцитів інформації, знань, ресурсів і т. Д.) За рахунок наповнення їх життя новими можливостями;

· Розв'язання суперечностей і розширення уявлень дітей про себе і навколишній світ;

· Оптимізацію процесу отримання і продуктивного використання нової (додаткової) інформації;

· Паралельне освоєння різних навчальних матеріалів, навчальних курсів, Освітніх програм.

2. Сучасні вимоги до змісту додаткових загальноосвітніх загальнорозвиваючих програм:

Доступність, науковість, логічність, орієнтованість на «зону найближчого розвитку», на розвиток пізнавального інтересу, диференційовано і индивидуализировано, інтегровано з іншими областями знань.

3. Вимоги до збереження здоров'я та психологічного комфорту

-відповідність освітньої діяльності СанПіН, що включає профілактику емоційного вигорання педагогів;

Довіра і висока вимогливість членів групи один до одного;
доброзичлива і ділова критика;
вільне вираження власної думки під час обговорення питань, що стосуються всього колективу;
відсутність тиску суб'єктів один на одного;

Достатня інформованість членів колективу про його завдання й станом справ за її виконанні;
задоволеність приналежністю до педагогічного колективу;
висока ступінь емоційної включеності і взаємодопомоги в ситуаціях, що викликають стан фрустрації (обману, розлади, руйнування планів) у кого-небудь з членів колективу;
прийняття на себе відповідальності за стан справ в педагогічному колективі кожним з її членів тощо.

на рівні освітніх результатів учнів мета моніторингу виявлення:

Відповідності рівня отриманих освітніх результатів, прогнозованим результатами додаткових загальноосвітніх загальнорозвиваючих програм;

Відповідності отриманого освітнього результату потребам і очікуванням учнів і батьків;

Ступеня задоволення очікувань різних учасників освітнього процесу.

Під оцінкою якості освітніх результатів учнів розуміють якість навчання, виховання і розвитку, що включають такі аспекти: психолого-педагогічний, технологічний, екологічний, здоров'язберігаючих, теоретичну і практичну підготовку з предмета, загальнонавчальних (метапредметние) вміння і навички.

Показники психолого-педагогічного аспекту:

Розвиток загальних пізнавальних здібностей (пам'яті, уваги, мови, уяви);

Розвиток емоційно-вольової сфери (терпіння, волі, самоконтролю);

Розвиток пізнавального інтересу дитини.

Показники технологічного аспекту:

Розвиток спеціальних здібностей на уроках;

Розвиток творчих здібностей.

Показники екологічного аспекту:

Участь в природоохоронних заходах, в конкурсах, які зачіпають екологічну тематику, у вікторинах, проектах, олімпіадах.

Показники здоров'язберігаючих аспекти:

Позитивне ставлення до свого здоров'я;

Дотримання вимог, висунутих педагогом;

Правильна постава під час виконання завдань;

Наявність - відсутність стомлюваності, агресії, тривожності.

Показники теоретичної підготовки на уроках:

Теоретичні знання з предмета;

Володіння спеціальною термінологією.

Показники практичної підготовки:

Практичні вміння і навички на уроках;

Володіння спеціальним обладнанням.

Показники метапредметних умінь і навичок:

Уміння слухати і чути педагога і один одного;

Уміння організувати своє робоче місце;

Дотримання правил безпеки під час роботи;

Уміння самостійно і акуратно виконувати завдання.

Ступінь задоволення очікувань різних учасників освітнього процесу:

Бажання відвідувати заняття, загальна задоволеність процесом і результатом навчання;

Пізнавальна активність і ініціатива;

Відчуття захищеності, стійкості, позитивного ставлення до цих подій;

Прагнення до спільної корисної діяльності.

Показники соціальної стійкості:

Престиж у батьків і громадськості;

Наявність презентабельних результатів діяльності дітей;

Формування в учнів природоохоронної свідомості.

У висновку хочу сказати, що правильно організований і своєчасний моніторинг, зокрема діагностична робота дасть можливість контролювати освітній процес, грамотно формулювати педагогічні цілі завдання, співвідносити їх з вмістом, методами і прийомами педагогічної діяльності до вимог суспільства і держави; одним словом, без моніторингової діяльності (педагогічної діагностики) неможливо організувати цілеспрямований, обгрунтований процес навчання, виховання і розвитку особистості того, хто навчається в світлі сучасних вимог до якості освіти в установах додаткової освіти дітей.

Використана література:

1. Концепція довгострокового соціально-економічного розвитку Російської Федерації на період до 2020 року.

2. Указ Президента РФ від 7 травня 2012 р N 599
"Про заходи щодо реалізації державної політики в галузі освіти і науки ", Федеральний закон від 01.01.2001 N 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації».

3. Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації
від 29 серпня 2013 р № 000.

4. Державна програма Російської Федерації
"Розвиток освіти" на 2013 - 2020 роки
(Затв. Постановою Уряду РФ від 15 квітня 2014 р N 295),

5. « Концепція розвитку додаткової освіти дітей до 2020 року ».

переглядів

Зберегти в Однокласники зберегти ВКонтакте