Розвиток ігрової діяльності та її структурні компоненти. Педагогічні умови організації ігрової діяльності дошкільнят, класифікація ігор, їх функції Характеристика основних структурних компонентів гри

Наталія Маркова
Розвиток ігрової діяльностідітей дошкільного віку

Гра найзагадковіша

І безкорисливіше на світі,

Вона завжди – ні для чого,

Як ні з чого сміються діти.

З. Гіппеус.

«Гра – переважний чи провідний вигляд діяльності? Може бути вона, тільки дзеркало процесів, що відбуваються в інших областях? Не можна приймати дзеркальне відображення за предмет, що зображається, хоча можна через дзеркальне зображення вивчити предмет».

ГРА дає дорослому можливість дізнатися та зрозуміти внутрішній світ дитини.

ГРА може опосередковувати діалог із дитиною.

ГРА допомагає зробити освітній процес більш захоплюючим та мотивованим.

Через ІГРУ дорослий може допомогти дитині пережити та осмислити різні ситуації її життя та знайти нові способи поведінки в них

ГРА золотий ключик до скриньки дошкільного дитинства.

ІСТОРИЧНА ОБумовленість гри

Проблема гри, як діяльностімає особливе значенняу житті дитини, завжди перебувала в центрі уваги дослідників дитячого розвитку.

У вітчизняної психологіїсюжетна гра розуміється,

«як відтворення людської діяльностіз неї виділяється її соціальна, власне людська суть - її завдання та норми відносин між людьми»

Д. Б. ЕЛЬКОНІН.

СТРУКТУРА ГРАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Слід розрізняти сюжет та зміст гри.

СЮЖЕТ це сфера дійсності, яка моделюється і відтворюється в грі.

Сюжети дитячих ігор

Побутові,

Виробничі,

Суспільно – політичні.

Ігри з побутовим сюжетом (родина, дитячий садок, прогулянка, День народження, приготування обіду).

Ігри з виробничим сюжетом (Будівництво, лікарня, магазин, школа, поїзд).

Ігри із суспільно-політичним сюжетом (війна, індіанці, партизани, мітинг).

Спочатку дошкільного вікузміст гри дитини, це відтворення простих операцій із предметами і послідовність предметних действий. Потім відтворення соціальних ролей. На пізньому етапі – відтворення соціальних та міжособистісних відносин.

Приклад гра «Дочки-матері»

1) Виконання окремих дій (Приготувати обід, розлити чай у чашки).

2) Цілісна рольова поведінка (Звернення до партнера).

3) Відтворення міжособистісних та соціальних відносин (мати любить дитину, піклується про неї).

МОТИВ ДИТЯЧОЇ ГРИ

Ігровімотиви реалізують потребу дитини жити спільною з дорослими життям, брати участь у соціальній діяльності, займати певне місце у суспільстві.

Структурні компоненти ігри:

Ігрова дія.

Ігровевживання предметів (заміщення).

Реальні (Партнерські)відносини між дітьми, що грають.

Центральним та визначальним компонентом є – роль.

Роль реалізується в ігрових діях.

Основу гри, за словами Л. С. Вигодського, становить створення уявних, уявних ситуацій і смислового поля.

Ще, один компонент, структури сюжетно-рольових ігор це - реальні відносини (між дітьми, що грають, як партнерами по спільній ігрової діяльності).

Функції реальних відносин включають

1. Планування сюжету гри.

2. Розподіл ролей, ігрових предметів.

3. Контроль, над розвиткомсюжету та виконанням ролей, однолітками партнерами.

4. Корекція гри.

Як прийоми організації ігрових відносин виступають

Зміна рольових позицій дитини у грі.

Створення ігрового співробітництва(перехід то гри «поруч»до гри «разом»).

Орієнтація дітейна почуття та переживання за ігрових персонажів

Створення засобами гри підвищеної напруженості (До сюжету вноситься драматизм, що вимагає надання допомоги персонажам).

Для організації партнерських відносин використовуються наступні прийоми

Спільне обговорення сюжету гри (планування).

Обговорення початкового задуму гри (кожен з дітейможе побувати, як на основних, так і на другорядних ролях).

Знайомство з ігровим матеріалом(оформлення ігрового простору) .

Дефіцит груповий спільний ігрової діяльностіє фактором ризику розвитку особистості дитини.

Рівень розвитку дитячої гри

1-предметні дії

2- предметні дії в ланцюжку

3-виконання дитиною ролі та пов'язаних з нею дій

4-виконання дій, що відображають соціальні та міжособистісні відносини.

Протягом дошкільногодитинства можна спостерігати динаміку розвиткуігри від першого рівня (у молодшому дошкільному віці ) до четвертого (у старшому дошкільному віці) .

Значення сюжетно-рольової гри

Сюжетно-рольова гра в дошкільному віці, є провідним типом діяльності, визначає розвитоквсіх істотних сторін особистості дитини, що готує перехід на нову вікову стадію розвитку

-розвитокмотиваційно-потребової сфери (формування у дитини прагнення соціально-значущої діяльностіта мотиву зайняти нову соціальну позицію)

Подолання пізнавального «Егоцентризм» (У грі враховувати позиції один одного)

Формування ідеального плану свідомості (Дії в розумі)

-розвитокдовільності дій (Прийняття ролі та контроль з боку учасників гри)

Принципи відбору ігрових методів навчання

Одне із завдань, які стоять перед педагогами, які працюють за програмою «Райдуга»- надати дітям можливості радісно та змістовно прожити період дошкільного дитинства. Взаємини вихователя з дітьми має виключити примус.

Способи побудови сюжетно-рольових ігор

предметно-дійовий спосіб, на етапі раннього та молодшого дошкільного віку(Покатати машинку, завантажити її, погодувати ляльку).

рольовий спосіб, в середньому дошкільному віці(Прийняття ролі та рольова поведінка, у ролі зайчика дитина «будує»собі будинок, готує обід).

сюжетоскладання, у старшому дошкільному віці(Придумати, комбінувати сюжет на основі досвіду).

Ігрова мотивація

Дітям 3-4 років необхідно:

Одушевлювати ігрові персонажі.

Використовувати різні сюжети

Здійснювати перетворення одних предметів на інші.

Дітям 4-5 років необхідно:

Приймати необхідну роль і у цій ролі.

Зацікавлювати дітей ролями.

Дітям 5-6 років необхідно:

Відбирати яскраві та виразні образи.

Представляти сюжет, використовуючи рольову поведінку.

Динаміка використання ігрових прийомів.

Вікова група

Провідний тип Ігрові прийоми

Перша молодша Предметно-маніпулятивна Внесення дидактичних іграшок

Друга молодша Сюжетно-рольова на стадії ігровогодії Використання дидактичних іграшок. Ігровамотивація при закріпленні досвіду

Середня Сюжетно-рольова на стадії ігровийситуації та ролі Одухотворення чисел та перетворення їх на персонажі сюжетної історії

Старша Сюжетно-рольова на стадії сюжетоскладання Складання та вирішення завдань

Підготовча Гра з правилами Використання дидактичних ігор з правилами: настільних, рухомих

Педагогічні засади організації сюжетної гри

У грі діти повинні відображати знання та уявлення, отримані ними при ознайомленні з оточуючим.

Гра - засіб опрацювання знань.

Вільна сюжетна гра - найпривабливіша діяльність для дітей.

Свої функції гра виконує повною мірою, якщо з вікомдитини вона дедалі більше ускладнюється.

Тому основним критерієм оцінки рівня ігровій діяльності дітей мають бути ігровівміння - переважний спосіб побудови гри та потенційна можливість використовувати різні способи(вміння дитини в залежності від власного задуму включати в гру та умовні дії з предметами, та рольові діалоги, комбінувати різноманітні події).

Метою педагогічних впливів щодо гри повинні бути не «колективне опрацювання знань»(або «тим» - «Будівництво», "Космос", «Магазин»і т. п., а формування ігрових умінь, які забезпечують самостійну творчу гру, в якій діти за власним бажанням реалізують різноманітний зміст, вільно вступаючи у взаємини з однолітками ігрових об'єднаннях.

З цього випливає

Перший принцип організації сюжетної гри у дитячому саду: для того, щоб діти опанували ігровими вміннями, вихователь повинен грати разом із дітьми.

Другий принцип організації сюжетної ігри: вихователь повинен грати з дітьми протягом усього дошкільного дитинства, але на кожному віковому етапі розгортати гру особливим чином, те щоб дітьми відразу відкрився і засвоїв новий, складніший спосіб її побудови.

Третій принцип організації сюжетної ігри: починаючи з раннього вікуі далі на кожному етапі дошкільногодитинства необхідно формування ігрових умінь. Орієнтувати дитину як на здійснення ігрової дії, і пояснення його сенсу партнерам – дорослому чи однолітку.

У педагогічному процесі стосовно гри необхідно розрізняти дві тісно пов'язані ситуації;

1) формування ігровихумінь у процесі спільної гри вихователя з дітьми, де дорослий є партнером, що грає;

2) формування самостійної дитячої гри, до якої вихователь безпосередньо не включається, а лише забезпечує умови для її активізації та використання дітьми вже наявних в арсеналі ігрових умінь.

На кожному віковомуетапі педагогічний процес організації гри повинен включати формування ігровихумінь у спільній грі вихователя з дітьми та створення умов для самостійної гри дошкільника.

Консультація для вихователів ДОП«Гра як важлива форма у розвитку дітей»

Дошкільний вік- це період залучення дитини до пізнання навколишнього світу, період її початкової соціалізації. Висока сприйнятливість дітей дошкільного віку, легка навченість завдяки пластичності нервової системи, Створюють сприятливі можливості для успішного морального виховання та соціального розвитку особистості. У ці роки дитина набуває початкових знань про навколишнє життя, у неї починає формуватися певне ставлення до людей, до праці, виробляються навички та звички правильної поведінки, складається характер. Цим пояснюються величезні виховні можливості гри, яку психологи вважають провідною діяльністю дошкільника. Гра – це провідний вид діяльності, найефективніша форма розвитку дитини. У грі закладаються засади майбутньої особистості. Граючи разом, діти починають будувати свої взаємини, навчаються спілкуванню, який завжди гладко і мирно, але це шлях навчання, іншого немає. Крім того, у процесі спільних ігор з однолітками у дитини формуються найважливіші комунікативні якості, необхідні їй у сфері спілкування та міжособистісної взаємодії. Прийнято вважати, що гра, це уявна чи умовна діяльність, що цілеспрямовано організується серед дітей для їх відпочинку, розваги та навчання. Гра – не розвага, а особливий спосіб залучення дітей у творчу діяльність, спосіб стимулювання їх активності. Тому необхідно детальний розгляд ресурсів дитячої гри та вивчення тих умов, які дозволяють їй максимально ефективно впливати на успішний розвиток. Дитинство без гри та поза грою ненормальне.
Позбавлення дитини ігрової практики - це позбавлення її головного джерела розвитку: імпульсів творчості, ознак та прикмет соціальної практики, багатства та мікроклімату колективних відносин, активізації процесу пізнання світу. На думку психологів, саме у грі дитина будує свої перші моделі навколишнього світу, засвоює правила спілкування між людьми, розвиває свої здібності та характер.
Гра - це єдина центральна діяльність дитини, що має місце за всіх часів і в усіх народів, де відбувається активна діяльність уяви, під впливом якої наявні знання комбінуються, дійсні, реальні уявлення поєднуються з вигадкою, фантазією.
Граючи разом, діти починають будувати свої взаємини, вчаться спілкуванню, який завжди гладко і мирно, але це шлях навчання. Формування ґендерної, сімейної, громадянської приналежності, патріотичних почуттів, почуття приналежності до світової спільноти. Найбільш ефективна форма соціалізації дитини, де закладаються основи майбутньої особистості.

Гра дитини виконує такі функції:
1. Функція соціалізації. Гра - є сильний засіб включення дитини до системи суспільних та міжособистісних відносин, засвоєння нею багатств культури.
2. Функція міжнаціональної комунікації. Гра дозволяє дитині засвоювати загальнолюдські цінності, культуру різних національностей, оскільки «ігри національні та водночас інтернаціональні, міжнаціональні, загальнолюдські».
3. Функція самореалізації дитини на грі як «полігоні людської практики». Гра дозволяє, з одного боку, побудувати та перевірити проект зняття конкретних життєвих труднощів у практиці дитини, з іншого – виявити недоліки досвіду.
4. Комунікативна функція гри (освоєння навичок взаємодії) яскраво ілюструє той факт, що гра реалізує комунікативну діяльність, дозволяючи дитині увійти в реальний контекст найскладніших людських комунікацій.
5. Діагностична функція гри – (виявлення індивідуально – особистісних особливостей дітей, самопізнання у процесі гри) надає можливість педагогу розпізнавати та фіксувати різні прояви дитини (інтелектуальні, творчі, емоційні та ін.). У той самий час гра - «поле самовираження», у якому дитина перевіряє свої сили, можливості у вільних діях, самовиражає і самостверджує себе.
6. Ігротерапевтична функція гри - полягає у використанні гри як засобу подолання різних труднощів, що виникають у дитини у поведінці, спілкуванні, вченні.
7. Функція корекції – передбачає внесення позитивних змін, доповнень до структури особистісних показників дитини. У грі цей процес відбувається природно, м'яко.
8. Розважальна – спрямована на досягнення задоволення та пробудження інтересу, наснагу.

Основні компоненти гри
Гра включає:
1. ігровий стан (мотив),
2. ігрові позиції,
3. ігрові ситуації,
4. ігрові ролі та дії,
5. результат гри.
Для дітей не завжди важливим є результат гри, перемога, успіх. Їм подобається сам її процес, ті ролі, ті відносини, які змінюють статус дитини на колективі.
Види ігор
Дворові ігри (вуличні)
«Хованки», «Салочки», «Пальники», «Козаки-Розбійники» та ін.
Посидільні ігри
Жмуркові, словесні, цілувальні. «Я садівником народився. », «Кільце, колечко», «Зіпсований телефон» та ін.
Хороводні ігри
(це народні ігри, рух людей по колу зі співом і яким-небудь танцем, грою) Гра «Струмок», «Плетінь», «Зоря»
Танцювальні ігри
(керує танець, а гра є деталлю, що його прикрашає) «Базар квітів», «Три кола»
Пізнавальні ігри
«Мудрий ворон»
Вікторина - це гра у відповіді на питання, зазвичай об'єднані будь-якою темою
Лотерея
(розіграш будь-яких предметів за квитками) Це може бути: лотерея «Пошук», «Твій стілець – твоя удача», «Танцювальна».
Гра - пісня
Необхідно заспівати будь-яку пісню
Ігри – п'ятихвилинки
Будь-які пальчикові ігри
Комунікативні ігри
Ігри такого типу виконують діагностичну, корекційну, психотерапевтичну роль. Головна умова цих ігор – доброзичливість, ігровий діалог.
-«Інтерв'ю»
-«Комплімент»
Ігри на знайомство
-«Снігова куля»
-«Розповісти про себе в трьох словах»
-«М'яч по колу»
-«Привіт! »
Конкурсні ігри
це змагання, що має на меті виділити найкращих учасників
-«Дізнайся пісню»
-«Попелюшка»
Ерудит – ігри «Морський бій», «Інтелектуальний хокей», «55», «Зломщик»
Ігри – жарти
-«Дика мавпа»
-«Верблюд»
Гра – це продукт діяльності, з якої людина перетворює реальність і змінює світ. Суть гри – у здібності, відображаючи, перетворювати дійсність. У грі вперше формується і проявляється потреба дитини впливати на світ - у цьому основне, центральне та саме загальне значенняігри. Вона допомагає психологічній розрядці, гармонійному входженню у світ людських відносин. Гра особливо важлива для дітей, які пізнають навколишню дійсність через відтворення в ігровому процесідій дорослих та відносин між ними. Гра потрібна для фізичного, розумового та морального виховання дітей.

Класифікація ігор:

По галузі діяльності:
- фізичні
- інтелектуальні
- трудові
- соціальні
- психологічні
За характером педагогічного процесу
- Навчальні
- тренінгові
- пізнавальні
- розвиваючі
- виховні
- продуктивні
- репродуктивні
- творчі
- комунікативні
- діагностичні
За ігровою методикою
- предметні
- сюжетно – рольові
- ділові
За ігровим середовищем
-без предметів
-З предметами
-настільні
-кімнатні
-вуличні (дворові)
-На місцевості
-технічні
По предметній галузі
-математичні
-біологічні
-музичні
-літературні
-театральні
-спортивні
-трудові
-народні
-економічні та інші

Ігри в дітей віком дошкільного віку бувають дуже різноманітними.Традиційно розрізняють ігри рухливі, рольові, настільні та дидактичні.
1. Рухливі ігри. Вони дуже корисні здоров'ю. Зростаючий дитячий організм не може довгий час сидіти на одному місці, йому потрібний рух, вивільнення енергії, що накопичилася. І рухливі ігри є незамінним способом цієї енергетичної розрядки та розвитку фізичних якостей молодших школярів. У багатьох проводиться боротьба за особисту першість чи першість колективу. Крім фізичних якостей, вони розвивають такі властивості особистості як сміливість, витримка, наполегливість.
2. Рольові ігри. Вони відображають явища та процеси, які діти спостерігають або про які чують зі світу дорослих. У цих іграх кожна дитина бере певну роль, наприклад лікаря, вчителя, пожежника, і зображує відповідну діяльність. Іноді сюжет гри буває заздалегідь намічений, події та дії розгортаються у певному плані (сюжетні ігри).
3. Настільні ігри. Деякі з них дуже корисні для розширення пізнавальних інтересів та для розумового розвитку. До таких ігор належать лото з картинками, словесні ігри з різноманітними загадками, шарадами, ребусами, гри-головоломки тощо.
4. Дидактична гра. Це активна навчальна діяльністьз імітаційного моделювання систем, що вивчаються, явищ, процесів. Так як дошкільнята дуже люблять грати, процес передачі системи знань, умінь та навичок у формі гри є найбільш ефективним. Такі види ігор допомагають дитині краще засвоїти навчальний матеріал. Крім того, вони сприяють активній взаємодії учасників цих ігор.
Гра дозволяє дитині отримувати та узагальнювати знання про навколишній світ, розвивати у нього почуття колективізму, бажання та вміння допомагати іншим. Гра є найсильнішим засобом включення дитини до системи відносин суспільства, якому він належить, засвоєння ним культурних і духовних багатств. У грі розвиваються інтелектуальні, особисті якості та фізичні здібності.
Регулярне проведення спільних ігор збагатить дошкільнят новими враженнями, сприятиме формуванню навичок соціальної компетентності, дасть їм новий соціальний досвід, який такий важливий для розвитку їхньої особистості.
Для соціального розвитку дошкільнят величезне значеннямає не лише гра. Заняття, бесіди, вправи, знайомство з музикою, читання книг, спостереження, обговорення різних ситуацій, заохочення взаємодопомоги та співробітництва дітей, їх моральних вчинків – все це стає цеглинами, з яких складається особистість людини. Дитина дуже глибоко сприймає прекрасне – отже, її треба познайомити з найкращими творами людини, показати репродукції картин чи відвідати разом із нею виставку, музей, галерею. Слід підготуватися до такого походу, тому що дитина обов'язково ставитиме безліч питань, на які дорослому доведеться відповідати. Соціальний розвиток не менш необхідний особистості, ніж розвиток інтелектуальних, творчих, фізичних здібностей. Сучасний світтак влаштований, що з умов успіху є здатність плідно працювати у команді, знаходити способи взаємодії, взаєморозуміння з людьми, із якими ти працюєш. І, безумовно, душевний комфорт, емоційна задоволеність вашої дитини безпосередньо залежатиме від того, як складатимуться її взаємини з іншими людьми, яку роль вона гратиме в тому колективі, в якому перебуватиме, і ким себе почуватиме. І наше завдання – правильно та вміло допомогти йому набути соціальних навичок.
Отже, можна дійти невтішного висновку у тому, що така організація освітнього процесу з дітьми сприяє соціально – особистісного розвиткукожну дитину. Діти стають більш розкутими та самостійними, цілеспрямованими та впевненими в собі, товариськими, більш уважними та дбайливими по відношенню до однолітків та дорослих; здатними до взаєморозуміння та співробітництва. У дітей формується здатність спільно приймати рішення та дотримуватися їх виконання.

Тема -та область дійсності, яку дитина відтворює у грі («сім'я». «лікарня». «їдальня», «магазин», «Баба Яга та Івашечка», «Білосніжка та сім гномів» тощо). Найчастіше тема береться з навколишньої дійсності, але діти запозичують і казкові, книжкові теми.

Сюжет -будується відповідно до теми. До сюжетів відносять певну послідовність подій, що розігруються у грі.

Класифікація ігор за сюжетами:

1. Побутовий- Сімейний побут, сад, школа.

2. Виробничий- Будівельні, індустріальні, сільськогосподарські, ремісничі ігри.

3. Суспільно-політичний- Демонстрації, мітинги, ігри у війну.

Незважаючи на те, що деякі сюжети зустрічаються протягом усього дошкільного дитинства, є певна закономірність у їх розвитку(За Д.Б. Ельконін).

По-перше, розвиток сюжетів йде від побутових ігор до ігор із виробничими сюжетами і, нарешті, до ігор із сюжетами суспільно-політичними. Це з розширенням кругозору дитини та її життєвого досвіду.

По-друге, розвиток сюжетів і по лінії різноманітності форм гри не більше однієї групи сюжетів.

У молодших дошкільнятІгри з побутовими сюжетами дуже одноманітні (в основному це ігри в сім'ю), складаються з однієї, рідше двох сюжетних ліній(Наприклад, мама і донька прибирають будинок або миють посуд). У старших дошкільнят – різноманітніше (ігри у буфет, перукарню, лікарню, дитячий садок тощо).

Дослідження показують, що гра виникає і розвивається мимоволі. Для цього необхідні три умови:наявність різноманітних вражень від навколишньої дійсності; наявність різних іграшок та виховних посібників та часте спілкування дитини з дорослими.

Третя лінія розвитку сюжетів рольових ігор стосується підвищення стійкості ігор однією і той самий сюжет. Молодші дошкільнята швидко та легко переходять від одного сюжету до іншого. У середніх і старших один і той же сюжет розігрується більш тривалий час (у 3-4-річних дітей тривалість гри становить приблизно 10-15 хвилин, у дітей 4-5 років - 40-50 хвилин, а у старших дошкільнят - від декількох годин до кількох днів).

Ігри на ту саму тему можуть бути представлені різними сюжетами. Так, наприклад, гра в «сім'ю», в «дочки-матері» реалізуються розігруванням сюжетів прогулянки, обіду, прання, прийому гостей, миття дитини, її хвороби тощо.

У молодшому дошкільному віці сюжет підказує іграшка, атрибут, який потрапив у поле зору дитини, привернув увагу. Потім діти починають планувати сюжет до початку гри відповідно до своїх інтересів. Старші дошкільнята починають поєднувати ігри з різними сюжетами («майстерня іграшок» + «магазин» + «дитячий садок»).

Роль -це відповідний прийнятим у суспільстві нормам, правилам спосіб поведінки людей у ​​різних ситуаціях, моделювання реальних відносин, що існують між людьми.

Д.Б. Ельконін називає роль центральної одиницею гри.

Виконання ролі ставить дитини перед необхідністю діяти негаразд, як він хоче, бо так, як це наказано роллю. У межах одного сюжету дитина може виконувати різні ролі (сьогодні мама, завтра – донька). У молодших дошкільнят кількість ролей – 1-2, у старших – до 10, з яких 2-3 стають улюбленими.

Ігрові правила -становлять центральне ядро ​​ролі. Дотримання правил і свідоме ставлення до них - показник глибини сфери соціальної дійсності, що відображається в грі.

Невиконання правил призводить до розпаду гри. Правила успішніше дотримуються колективних іграх, т.к. є контроль із боку партнерів.

У молодшому дошкільному віці діти легко порушують правила, не помічають, коли роблять інші, т.к. не усвідомлюють їхнього сенсу. Потім починають фіксувати порушення правил товаришами і опираються цьому. Необхідність дотримуватись правил пояснюють життєвими спостереженнями: так не буває. У старшому дошкільному віці правила стають свідомими, відкритими. Дитина вчиться керувати своєю поведінкою.

Ігрові дії -сприяють виконанню ролі: "лікар" робить укол "хворому", "продавець" відважує "покупцеві" "ковбасу", "вчитель" вчить "учнів" "писати" і т.д.

Із віком ігрові дії ускладнюються: від простого наслідування дорослим до узагальненого, умовного характеру. Можуть замінюватись словами («Біля вже випрано»). Освоєння різноманітних ігрових процесів дозволяє дитині найповніше і точно реалізувати роль.

Зміст гри -те, що дитина виділяє як основний момент дійсності чи стосунків дорослих. Діти різних вікових груп при грі з одним і тим самим сюжетом вносять до неї різний зміст: для молодших дошкільнят - це багаторазове повторення будь-якої дії з предметом («качати ляльку» - «дочки-матері», «лікувати ведмежа» - «лікарня »); для середніх це - моделювання діяльності дорослих та емоційно значущих ситуацій, виконання ролі; для старших – дотримання правил у грі.

Ігровий матеріал -іграшки, атрибути та різноманітні інші предмети, за допомогою яких діти розігрують сюжет та ролі. Особливістю ігрового матеріалу стає те, що у грі предмет використовується не у своєму власному значенні (пісок, плитки, клаптики, гудзики тощо), а як заступниківінших, недоступних дитині практично, предметів (цукор, тротуарні блоки, килими, гроші тощо). Заміщення виникає завжди у проблемній ситуації: що робити, коли лялька хоче їсти, а ложки немає? З предметом-заступником можна виконувати ту ж функцію, що і з заміщається (ложкою може бути паличка, олівець, навіть градусник, а не м'яч, тому що їм не можна зачерпнути їжу).

Рольові та реальні відносини -перші відображають ставлення до сюжету та ролі (конкретні прояви персонажів), а другі виражають ставлення до якості та правильності виконання ролі (вони дозволяють домовитися про розподіл ролей, вибір гри та реалізуються в ігрових «ремарках» типу «треба робити так», «ти неправильно пишеш» і т.п.). Якщо дітям не вдається домовитися про розподіл ролей, то гра розпадається або хтось із хлопців виходить із неї. У виборі партнерів для ігор діти спираються на свої симпатії, виділяють моральні якості, що цінуються в однолітку. Ігрові вміння та наявність привабливих ігрових предметів.

Реальні відносини можуть суперечити ігровим. Чим старша дитина, тим частіше конфлікт між реальними та рольовими відносинами, який дозволяється на користь реальних.

Розгляд структури гри доцільно розпочати із відповіді питання: «Без чого може бути ігровий ситуації?»

Роль та її прийняття учасникамиє найважливішими складовими рольової гри. Виконання ролі є точне, буквальне, що у зовнішньому плані відтворення діяльності іншу людину. Прийняття ролі складає когнітивному, емоційному і поведінковому рівнях. Людина може брати участь через присвоєння:

• - зовнішніх характеристик («малюнку») поведінки;
• - норм діяльності;
• - Соціальних завдань, що стоять перед роллю.

Ігрові діїпов'язані з цільовим аспектом гри. Вони можуть задаватися сценарієм, викладачем, який веде гру, або нормативними документами гри. Але, крім того, ігрові дії можуть бути сформульовані (обрані) гравцями відповідно до власного бачення ситуації, найважливішою детермінантою якого є рольові цілі та особисті інтереси учасників. Рольові цілі наказуються учасникам умовами гри та, у свою чергу, поділяються на функціональні та ігрові. Перші зумовлені специфікою функціональних обов'язків спеціалістів, діяльність яких імітується у грі. Другі ж характерні лише для конкретної ігрової ситуації (наприклад, набрати якомога більше балів).

Моделювання у грі - структурний елемент, властивий виключно рольовим іграмдорослих. У широкому значенні під моделюванням розуміється заміна безпосереднього експериментування створенням та маніпулюванням об'єктами (макетами), що заміняють реальний об'єкт вивчення. Модель реалізується через правила. Правила гри - це положення, в яких відображається сутність гри, співвідношення всіх її компонентів. Правила можуть бути перенесені в гру з культурного контексту, взяті із життя чи придумані спеціально.

З точки зору самостійності дій гравців, а також суворості ігрових правил, ігри можуть бути поділені на «жорсткі», «вільні» та «проміжні». До «жорстких» відносяться ігри, в основі яких лежить формальна модель імітованих процесів, яка практично повністю задає «малюнок» ігрових дій. Ця модель є основою визначення результатів дій гравців і обгрунтованості прийнятих ними рішень. Гравцям надається весь обсяг обов'язкової інформації. У іграх цього послідовність і частково зміст кожного кроку гравця суворо регламентуються: прийняття рішень зводиться до вибору варіанта з обмеженого списку альтернатив, і в чіткої послідовності. «Вільна» імітація відбувається, зазвичай, з урахуванням заздалегідь написаного сценарію, у якому задається лише основний напрямок розвитку подій. Учасникам гри пропонується самим визначити, які кроки та в якій послідовності вони робитимуть. Оцінка результатів здійснюється експертами, завдяки чому підвищується близькість до реальних умов діяльності. «Проміжні» ігри дозволяють уникнути крайнощів двох попередніх типів.

Процес гри відрізняє цей спосіб навчання з інших. Процес гри передбачає обов'язкове включення протягом її ходу додаткових «вступних» (спеціальної інформації або реальних подій), які можуть істотно вплинути на ігрові ролі, цілі та ігрові дії. Учасники гри, отримуючи інформацію про зміну моделі та усвідомлюючи результат своєї діяльності, надалі повинні діяти з огляду на це.

Тема 5. Гра у дошкільному віці

1. Гра у дошкільному віці.

2. Теорії гри.

1. Гра у дошкільному віці

Основні види діяльності дошкільника: гра, продуктивна діяльність (малювання, ліплення, аплікація, конструювання), трудова діяльність, навчальна діяльність.

Передумови гри закладаються в ранньому дитинстві (дитина вже опанувала знаковою функцією свідомості; використовує предмети-заступники; може перейменовувати себе відповідно до ролі; може свідомо наслідувати дорослого, відбиваючи їхні дії та взаємини).

Функції гри: діти пізнають властивості предметів і з ними, і відносини для людей; формуються та розвиваються окремі психічні процеси, Змінюється позиція дитини по відношенню до навколишнього світу, розвивається мотиваційно-потребова сфера, розвивається довільність психічних функцій, розвивається здатність до співпереживання і формуються колективістські якості, задовольняється потреба в визнанні (статусна роль) та здійсненні самопізнання, рефлексії.

Структурні компоненти сюжетної гри:

‑ СЮЖЕТ, який дитина бере із життя (побутовий, громадський);

‑ РОЛІ, що засвоюються дитиною, різноманітні (емоційно – привабливі; значущі для гри, мало привабливі для дитини);

‑ ПРАВИЛА визначаються у процесі гри самими дітьми;

‑ ІГРОВІ ДІЇ є обов'язковими компонентами гри (можу бути виражені символічно);

- Іграшки, що використовуються в грі, різноманітні (готові, саморобки, предмети-заступники; можуть грати і без іграшок, вдаючись до уяви).

Особливості взаємин у іграх дітей:

1.ГРАВЕ ВІДНОСИНИ- Відбивають взаємини дітей за сюжетом і ролі (дочка в грі слухає маму).

2. РЕАЛЬНІ ВІДНОСИНИ- Відображають взаємовідносини дітей як партнерів, товаришів, що виконують спільну справу, виникають при розподілі ролей, в процесі гри, якщо не виконуються правила, встановлені самими дітьми.

Взаємини у грі у дошкільнят будуються поступово:засвоюються правила та розподіл ігрового матеріалу та дій з ними; засвоюються засоби на партнера і рефлексія себе як суб'єкта спільної діяльності; освоюється простір взаємодії, самовираження та вирішення питання сумісності; відпрацьовуються засоби реалізації взаємодій (налагодження на позицію партнера, узгодження дій з ним, за необхідності допомога тощо).

Особливості ігрової діяльності дітейвідображені у таблиці.

Кількість ролей
Кількість граючих
Тематика		побутова та громадська
Правила	не усвідомлюються	встановлюють самі, складні
Ігрові дії	одноманітні (1-8)	згорнуті, розгорнуті, жестом, словом (багато)
Включення ігрових ситуацій	Під керівництвом дорослого	самі та під керівництвом дорослого
поява нових ігрових ситуацій	за допомогою дорослого	за допомогою дорослого та самостійно
об'єднання ігор	не можливо	можливо
використання предметів, іграшок		побутові та саморобні, заступники у плані уяви
Тривалість гри	короткочасні	до кількох днів
попереднє планування
закінчення гри	несподівано	передбачене

Найбільш характерні ігри для дітей різного віку(за Д. Б. Ельконін):

1. Гра-розвага‑ гра, в якій повністю відсутній сюжет. Її мета – розважити, розвеселити учасників.

2. Гра-вправа‑ відсутній сюжет, переважають фізичні дії, при цьому одна і та ж дія повторюється кілька разів поспіль.

3. Сюжетна гра‑ є ігрові дії та уявна ситуація, хоча й у зародковій формі.

4. Процесуально-наслідувальна гра‑ відтворення дій або ситуацій, які дитина спостерігає зараз наслідувальна та сюжетна гра близькі один до одного.

5. Традиційна гра‑ та, яка передається з покоління в покоління, у неї грають дорослі та діти, вона має правила, але в ній відсутня уявна ситуація.

2. Теорії гри

У дитячій психології виділяють різні теорії гри.

Так, на думку К. Гросса, Сутність гри полягає в тому, що вона служить підготовкою до подальшої серйозної діяльності; у грі дитина, вправляючись, удосконалює свої здібності.

Основна перевага цієї теорії полягає в тому, що вона пов'язує гру з розвитком і шукає сенс її у тій ролі, яку вона у розвитку виконує.

Основний недолік теорії в тому, що вона вказує лише «сенс» гри, а не її джерело, не розкриває причин, що викликають гру, мотивів, які спонукають грати. Пояснення гри, що виходить лише з результату, до якого вона приводить, що перетворюється на мету, на яку вона спрямована, приймає у Гросса суто телеологічний характер, телеологія в ній усуває причинність. Оскільки Гросс намагається вказати джерела гри, він, пояснюючи ігри людини так само, як ігри тварин, помилково зводить їх цілком до біологічного фактора, до інстинкту.

Розкриваючи значення гри для розвитку, теорія Гросса по суті своїй є антиісторичною.

У свою чергу Г. Спенсервбачає джерело гри у надлишку сил: надлишкові сили, не витрачені в житті, у праці, знаходять собі вихід у грі.

Але наявність запасу невитрачених сил неспроможна пояснити напрями, у якому витрачаються, того, чому вони виливаються саме у гру, а чи не в якусь іншу діяльність; до того ж грає і втомлена людина, переходячи до гри як відпочинку.

Трактування гри як витрачання або реалізації сил, що накопичилися, є формалістським, оскільки бере динамічний аспект гри у відриві від її змісту. Саме тому така теорія неспроможна пояснити гри.

К. Бюлервважає, що основний мотив гри – отримання задоволення. Теоретично чітко помічені деякі особливості гри: у ній важливий не практичний результат впливу у сенсі на предмет, а сама діяльність; гра – не обов'язок, а задоволення.

Не підлягає сумніву, що така теорія загалом незадовільна. Теорія гри як діяльності, що породжується задоволенням, є окремим виразом гедонічної теорії діяльності, тобто. теорії, яка вважає, що діяльність людини регулюється принципом задоволення або насолоди, і страждає на той же загальний недолік, що і ця остання. Мотиви людської діяльностітак само різноманітні, як і вона сама; та чи інша емоційна забарвлення є лише відображенням і похідною стороною справжньої реальної мотивації. Ця гедонічна теорія не бере до уваги реальний зміст дії, в якому укладено його справжній мотив, що відображається в тому чи іншому емоційно-афективному забарвленні.

Визнаючи визначальним для гри фактором функціональне задоволення, або задоволення функціонування, ця теорія бачить у грі лише функціональне відправлення організму. Таке розуміння гри, будучи принципово неправильним, фактично незадовільно, тому що воно могло б бути застосовним, принаймні лише до ранніх «функціональних» ігор і неминуче виключає вищі її форми.

Послідовники фрейдистських теорій бачать у грі реалізацію витіснених із життя бажань, оскільки у грі часто розігрується і переживається те, що не вдається реалізувати у житті; у грі проявляється неповноцінність суб'єкта, що біжить від життя, з яким він не в силах упоратися.

Таким чином, коло замикається: із прояву творчої активності, що втілює красу та чарівність життя, гра перетворюється на звалище для того, що з життя витіснено; з продукту та фактора розвитку вона стає виразом недостатності та неповноцінності, з підготовки до життя вона перетворюється на втечу від неї.

Л.С. Виготськийвважає вихідним, визначальним у грі те, що дитина, граючи, створює собі уявну ситуацію замість реальної і діє в ній, виконуючи певну роль, згідно з тими переносними значеннями, які він при цьому надає навколишнім предметам.

Перехід дії у уявну ситуацію справді характерний у розвиток специфічних форм гри. Однак створення уявної ситуації та перенесення значень не можуть бути покладені в основу розуміння гри.

Основна увага в теорії зосереджується на структурі ігрової ситуації, не розкриваючи джерел гри. Перенесення значень, перехід у уявну ситуацію не є джерелом гри. Спроба витлумачити перехід від реальної ситуації до уявної як джерело гри могла б бути зрозуміла лише як відгук психоаналітичної теорії гри.

Інтерпретація ігрової ситуації як виникає в результаті перенесення значення і тим більше спроба вивести гру з потреби грати значеннями є суто інтелектуалістичною.

Перетворюючи хоч і суттєвий для високих форм гри, але похідний факт дії уявної, тобто. уявної ситуації у вихідний і тому обов'язковий для будь-якої гри, ця теорія, неправомірно звужуючи поняття гри, довільно виключає з неї ті ранні формиігри, в яких дитина, не створюючи жодної уявної ситуації, розігрує якусь дію, безпосередньо вилучену з реальної ситуації (відчинення та закривання дверей, укладання спати тощо). За винятком таких ранніх форм гри, ця теорія не дозволяє описати гру в її розвитку.

Д.М. Узнадзебачить у грі результат тенденції вже дозрілих і не отримали застосування в реального життяфункцій дії. Знову, як теоретично гри від надлишку сил, гра виступає як плюс, а чи не як мінус. Вона представляється як продукт розвитку, причому випереджає потреби практичного життя.

Недолік цієї теорії в тому, що вона розглядає гру як дію зсередини дозрілих функцій, як відправлення організму, а не діяльність, що народжується у взаєминах з навколишнім світом. Гра перетворюється, таким чином, на формальну активність, не пов'язану з тим конкретним змістом, яким вона якось зовні наповнюється. Таке пояснення «сутності» гри неспроможна пояснити реальної гри у її конкретних проявах.

Завдання для самостійної роботи

1. Яка роль образотворчої діяльності дитини на її розвитку.

2. Сприйняття казки та її розвивальне значення.

3. Поспостерігайте та опишіть зміст гри сучасних дітей.

1. Волков Б.С., Волкова Н.В. Дитяча психологія Психічний розвиток дитини до вступу до школи/Наук. ред. Б. С. Волков. - 3-тє вид., Випр. та дод. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 2000.

2. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, юність: Підручник для студ. ВНЗ. - 5-те вид., Стереотип. - М.: Видавничий центр "Академія", 2000.

3. Обухова Л.Ф. Вікова психологія розвитку. - М.: "Роспедагенство", 1989.

4. Ельконін Д.Б. Психологія гри в дошкільному віці: Психологія особистості та діяльності дошкільника/За ред. А.В. Запорожця та Д.Б. Ельконіна. - М., 1965.