Консультація: Конфлікти дітей дошкільного віку.

ДИТЯЧІ КОНФЛІКТИ, ЇХ ПРИЧИНИ.

Стратегія ігнорування.Безперечно, що дошкільнята отримують при цьому певний досвід соціального конфлікту, але навряд чи набувають досвіду соціального примирення. Якщо не допомогти ворогуючим сторонам почути і зрозуміти один одного, самі вони цього зазвичай не навчаються. - це гранично запекла точка конфлікту, і абсолютна більшість забіяків самі не розуміють, чому їх тягне битися. Тож якщо дитячі бійки ігноруватимуть, вони будуть відновлюватися знову і знову. А головне - дитячі душі роз'їдатиме почуття взаємної ненависті.

Стратегія придушення та покарання.Найбільш проста і поширена стратегія: забіяків лаяти, розвести по кутах, приблизно покарати, викликати батьків. Така стратегія призводить до того, що явні конфлікти загасають, але деякі дошкільнята роблять із цього висновок, що з'ясовувати стосунки за допомогою куркулів потрібно потай, в затишному місці. Конфлікт, не закінчений у групі, буде продовжено її кордоном. І для якихось дітей буде ознакою додаткового геройства: це вже не тільки бійка один з одним, а й заочна бійка з дорослим, що їх карає.

Стратегія співпраці. Найскладніша і найефективніша стратегія полягає в тому, що дорослий допомагає дітям розібратися в їхніх внутрішніх переживаннях, які призвели до конфлікту, і разом із ними намагається винайти та випробувати різні способи примирення. Можна, звичайно, ситуативно примирити дітей, які сваряться, якимось універсальним педагогічним ходом - наприклад, захопити грою або якоюсь по-справжньому цікавою спільною справою. Але тільки тоді, коли не знадто глибокий. Щоправда, у будь-якому разі досвід такого примирення свідомо і допомагає лише ситуативно. Адже конфлікт - лише маркер якихось внутрішніх напруг, які переживають дошкільнята. Особливо, якщо конфлікти відновлюються знову і знову, якщо дитина відрізняється підвищеною конфліктністю.

Педагогу під час вирішення конфлікту необхідно:

По-перше, визнати наявність протилежних цілей в учасників конфлікту, визначити самих цих учасників. Фактично ці питання досить просто вирішити за зовнішніми проявами, оскільки в конфлікті дошкільнята дуже емоційно реагують на те, що відбувається, і самі повідомляють про конфлікт.

По-друге, виявити коло питань, що становлять предмет конфлікту. Основна проблема полягає в тому, щоб визначити у спільно використовуваних , що є предметом конфлікту, а що – ні. На цьому етапі виробляються підходи до конфлікту, виявляються позиції сторін, визначаються точки найбільшого розбіжності та точки можливого зближення позицій.

При вирішенні конфлікту педагог несе професійну відповідальність за правильний вирішення ситуації конфлікту: дитячий садок- Модель суспільства, де вихованці засвоюють соціальні норми відносин між людьми.

Різне подій та їх причин учасниками, очима педагога та дітей бачиться по-різному. Присутність інших дошкільнят при конфлікті перетворює їх із свідків на учасників, а конфлікт набуває виховного сенсу.

Професійна позиція педагога - взяти на себе ініціативу вирішення конфлікту і на перше місце поставити інтереси особистості, що формується. Але все-таки дитячі конфлікти легше запобігти, ніж успішно вирішити. Оскільки педагогові відводиться роль спостерігача-посередника, то його головна мета - цілеспрямований вплив усунення причин, що породили конфлікт, профілактика поведінки учасників конфлікту, забезпечення нормального обміну переважно вербальними діями учасників конфлікту, щоб вони слухали і чули один одного за допомогою того, хто між ними. Тож педагога у конфлікті важливий не сам предмет і матеріал конфлікту, а формальна сторона взаємодії, тобто. його організованість.

Висновок:

Отже, в результаті теоретичного аналізу літератури щодо проблеми конфліктів між дітьми дошкільного віку ігрової діяльності, ми приходимо до наступних висновків:

Під конфліктом розуміється найбільш гострий спосіб вирішення значних протиріч, що виникають у процесі взаємодії, що полягає у протидії суб'єктів конфлікту і зазвичай супроводжується негативними емоціями. Конфлікт має певну структуру: предмет, об'єкт, суб'єкт, учасників, конфліктні події, конфліктну ситуацію.

Серед причин виникнення конфліктів між дошкільнятами у грі відзначають такі: руйнування гри, щодо вибору загальної теми гри, щодо складу учасників гри, через ролі, через іграшки, з приводу сюжету гри, з приводу правильності ігрових дій. Конфліктна ситуація переростає у конфлікт лише за спільних ігрових діях дитини та однолітків. Подібна ситуація виникає у випадках, коли є суперечність: між вимогами однолітків та об'єктивними можливостями дитини у грі (останні виявляються нижче вимог) або між провідними потребами дитини та однолітків (потреби знаходяться за межами гри).

Розібравши більш докладно виникнення та розвитку типів конфлікту в дошкільнят, вникнувши глибше у тому суть, можна судити у тому, які методики можна ефективніше використовуватиме вирішення цього явища і які ігрові методи може бути найефективніше використані із метою у педагогічної психології.

ЛЕБЕДЬ, ЩУКА І РАК

Мета гри: розвинути увагу, фізичну витривалість, координацію рухів, цілеспрямованість Необхідні матеріали та наочні посібники: довгий і міцний мотузок, 2 іграшки, весела музика. Хід гриУ цій грі можуть брати участь 2 гравці. Вона є варіацією на відому байку. Учасники прив'язуються один до одного мотузком за пояс. При цьому вони розташовані спина до спини. На відстані метра від них слід покласти іграшку або будь-який інший предмет. За командою ведучого учасники мають дістати іграшку. Кожному з них потрібно перетягнути на свій бік суперника. Гра закінчується у тому випадку, коли хтось із учасників дістане свою іграшку.

РОЗСЛІДЖЕННЯ

Мета гри: розвинути увагу, пам'ять, комунікативні та аналітичні здібності, спостережливість Необхідні матеріали та наочні посібники: злегка прозора фіранка. Хід гриУсі учасники заплющують очі, а ведучий вибирає одного з них і ставить його за фіранку. Потім усі розплющують очі, і ведучий пояснює завдання. Діти повинні дізнатися, хто за завісою (або просто проаналізувати, кого серед них не вистачає). Потім вони повинні згадати якомога більше його особливостей (колір очей, у що він одягнений, яке у нього волосся і т. д.), тобто повинні дати якомога точніший його портрет. Коли хлопці висловлять усі свої припущення, захований за фіранку гравець може вийти, а решта побачить, наскільки важким був їх опис. Якщо учасники гри зовсім маленького віку, правила гри можна пояснити до того, як вони заплющать очі. Так вони зможуть вже цілеспрямовано проаналізувати зовнішність один одного та запам'ятати набагато більше відмінних якостей.

ВЕСЕЛА СОРОКОНІЖКА

Мета гри: розвинути комунікативні здібності, координацію, увагу, спостережливість Необхідні матеріали та наочні посібники: весела музика. Хід гриУ цій грі беруть участь як мінімум 6 осіб. Більшість гравців тільки вітається. Всі учасники повинні стати один за одним і покласти руки на плечі, що стоїть попереду. Гравець, який виявиться першим, буде напрямним та ведучим. Хлопці повинні спостерігати за ведучим і йти строго його слідами. За допомогою музики можна прискорювати та уповільнювати рух. Якщо хлопці справляються із цим завданням, його можна ускладнити. Ведучий може показувати не лише напрямок, а й якісь хитромудрі рухи. Наприклад, пересування на одній нозі, пересування в ритмі ламбади (у цьому допоможе музика), якісь маніпуляції руками тощо. Ті учасники, які не впоралися із завданням, вибувають із ланцюжка.

ЗМІНЯЙСЯ МІСЦЕМ

Мета гри: розвинути комунікативні навички, увагу, координацію, аналітичні здібності Необхідні матеріали та наочні посібники: стільці для кожного учасника, крім одного. Хід гриЦя гра підходить для початкового знайомства. Вона допомагає налагодити контакт між дітьми, сприяє виникненню неформальної ситуації. Усі учасники, крім одного (він буде першим ведучим), мають сісти на стільці. У цей час ведучий повинен назвати якусь ознаку, спільну для всіх (або для деяких) учасників. Це може бути колір волосся, статева приналежність, деталі гардеробу та ін. Після того, як він його назве, ті учасники, до яких належить назване визначення, повинні помінятися місцями. При цьому мета ведучого – самому встигнути зайняти стілець. Той учасник, який не встиг сісти на стілець, стає новим. Він має назвати нову якість, здатну об'єднати кількох учасників. Тепер за командою вони мають помінятись місцями. Для ведучого важливо робити повідомлення раптово, щоб самому встигнути зайняти місце.

ВОСКОВА ПАЛОЧКА

Ціль: Закріплювати вміння діяти спільно з іншими дітьми, розвивати навички емпатії, довіри до оточуючих.

Хід гри: Усі учасники гурту встають щільно один до одного, відчуваючи один одного. У центрі кола стає один із учасників. Той, хто стоїть у центрі (воскова паличка), заплющує очі і максимально розслабляється; його розгойдують решта учасників групи. Бажано, щоб на місці «воскової палички» побувала кожна дитина до груп

ЛІТЕРАТУРА:

• Галігузова Л.М. Щаблі спілкування: від року до семи років. - М, 1992г

  Мухіна В.С. Вікова психологія. - М., 1998р.

  Ніфонтова О.В. Вчимо дітей вирішувати конфлікт. – М, 2011р.

  Смирнова О.О. Особливості спілкування з дошкільнятами.-М, 2000р.

  Д.В.№1 2003р. Т.Павленко, О.Рузька Чому вони конфліктують?

Курсова робота з педагогіки на тему

Педагогічні конфлікти та шляхи їх вирішення

Вступ……………………………………………………………………………...3

1. Поняття педагогічного конфлікту та його типи……………………………….5

2. Типи конфліктів у початковій школі………………………………………… 12

3. Варіанти попередження та врегулювання конфліктів…………………..18

Заключение………………………………………………………………………… 25

Список використаної литературы…………………………………………….. 27

Вступ

Сьогодні у всьому світі спостерігається наростання агресивної атмосфери, жорстокості. Це стосується як міжнаціональних відносин, а й відносин між окремими людьми. Тому зараз дуже важливо виховувати в дітей віком доброзичливе ставлення до оточуючих, вчити уважно ставитися до ближніх.

Але, на жаль, сучасна світова проблема не оминула й шкільне життя. У нинішніх публікаціях можна часто порушувати питання конфліктів у школі. Джерелом їх, як правило, є падіння інтересу педагога до особи дитини, небажання зрозуміти її внутрішній світ.

Виникнення проблемних та конфліктних ситуацій зумовлено і падінням престижу педагогічної професії у суспільстві, авторитарністю у шкільному управлінні, збільшеною напруженістю у міжособистісних відносинах у шкільному соціумі.

Не так рідко конфлікти супроводжуються насильством. Деякі з них можуть закінчитися дуже плачевно як для вчителя, так і для дитини.

Сучасні діти стали відрізнятися або повною байдужістю до людей, що оточують їх, або рідкісною жорстокістю до всього жорстокістю, через що педагог не завжди може впливати на них, адже для таких дітей вчитель не є тим, кого вони зобов'язані поважати. Тому з цієї причини вдало дозволений конфлікт є одним із засобів підняття свого авторитету, і не лише. Така ситуація може позитивно вплинути на дитину, відгукнутися глибокої в ній і змусити переглянути її погляди на світ.

Проблема жорстокого поводження в Останнім часомактуальна й у початкової школи особливо, у якій має йти формування особистості майбутнього людини, і головний творець – це вчитель. І йому дуже важливо вміти попереджати конфлікти та грамотно їх вирішувати.

Ця курсова робота присвячена вивченню конфліктних ситуацій та шляхів їх вирішення.

Дослідження цього питання займалися Л. С. Виготський, А. А. Леонтьєв, А. С. Макаренко.

Виходячи з актуальності, нами було обрано тему «Педагогічні конфлікти та шляхи їх вирішення».

Ціль курсової роботи– вивчити типологізацію педагогічних конфліктів та виявити шляхи їх вирішення.

Відповідно до мети виділимо основні завдання:

1. Розглянути поняття педагогічного конфлікту, його типи;

2. Вивчити основні типи конфліктних ситуацій у початковій школі;

3. Виявити основні варіанти попередження та врегулювання конфліктів.

1. Поняття педагогічного конфлікту та його типи

В даний час в теорії та практиці педагогіки накопичено значний запас фактів та спостережень для спроби ставити питання про оформлення теоретичного спрямування - педагогічної конфліктології, як самостійної галузі досліджень науки про освіту. Проблема педагогічних конфліктів належить до галузі наукових знань, що мають місце у всіх науках як соціальних, так і технічних.

Педагогічна конфліктологія – теоретико-прикладний напрямок, основним призначенням якого є вивчення природи та причин педагогічних конфліктів, розробка методів їх практичного регулювання та вирішення.

Конфлікт за словником З. І. Ожегова - зіткнення, серйозне розбіжність, суперечка. «Радянський енциклопедичний словник» це поняття визначає майже так само, тобто як зіткнення сторін, думок, сил. У "Філософському енциклопедичному словнику" поняття "конфлікт" не включено до складу лексичних одиниць. Його еквівалент - «суперечність» - визначається як взаємодія протилежних, взаємовиключних сторін та тенденцій, предметів та явищ. Термін «конфлікт» застосовується лише позначення гострих ворожих зіткнень класових інтересів, протиріч.

Конфлікт – форма соціальної взаємодії між двома або більше суб'єктами (суб'єкти можуть бути представлені індивідом/групою/самим собою – у разі внутрішнього конфлікту), що виникає через розбіжність бажань, інтересів, цінностей або сприйняття.

Інакше кажучи, конфлікт – ситуація, коли два чи більше суб'єкта взаємодіє в такий спосіб, що крок уперед у задоволенні інтересів, сприйняття, цінностей чи бажань однієї з них означає крок назад іншому чи інших.

Слід розрізняти поняття "конфлікт" та "конфліктна ситуація", різниця між ними дуже суттєва.

Конфліктна ситуація – таке поєднання людських інтересів, що створює підґрунтя для реального протистояння між соціальними суб'єктами. Головна риса – виникнення предмета конфлікту, але поки що відсутність відкритої активної боротьби.

Тобто у розвитку зіткнення конфліктна ситуація завжди передує конфлікту, є його основою.

Вважаючи конфлікт ефективним засобом виховного впливу на особистість, вчені вказують, що подолання конфліктних ситуацій можливе лише на основі спеціальних психолого-педагогічних знань та відповідних їм умінь. Тим часом багато вчителів негативно оцінюють будь-який конфлікт як явище, що свідчить про невдачі в їхній виховній роботі. Більшість педагогів як і збереглося насторожене ставлення до самого слова “конфлікт”, у тому свідомості це поняття асоціюється з погіршенням взаємовідносин, порушенням дисципліни, явищем шкідливим для виховного процесу. Вони прагнуть уникати конфліктів у будь-який спосіб, а за наявності їх намагаються гасити зовнішній прояв останніх.

Сам собою педагогічний конфлікт – нормальне соціальне явище, цілком природне такого динамічного соціуму, яким є сучасна школа. Сучасна конфліктологічна парадигма орієнтує масове свідомість людей розуміння неминучості конфліктів у різних сферах людської діяльності, зокрема і педагогічної. Однак слабка конфліктологічна підготовка педагогів та керівників освітніх установ, невміння на практиці керувати шкільними конфліктами, знаходити оптимальні способи їх попередження та подолання, як правило, негативно позначаються на організації навчально-виховного процесу у школі.

p align="justify"> Педагогічний конфлікт можна розглядати як що виникає в результаті професійної та міжособистісної взаємодії учасників навчально-виховного процесу форму прояву загострилися суб'єктно-суб'єктних суперечностей, що викликають найчастіше у них негативний емоційний фон спілкування, і що передбачає конструктивний переклад зіткнення сторін конфлікту в зацікавлене усунення. Таким чином, у даному тлумаченні педагогічного конфлікту як різновиду конфліктів взагалі насамперед звертається увага на сферу його протікання (навчально-виховний процес), особливість суб'єктів (вчителі та діти), емоційне тло протікання. Особливо слід звернути увагу на те, що педагогічний конфлікт є формою прояву суб'єктно-суб'єктних протиріч, що загострилися, що дуже істотно для визначення способів його попередження і подолання.

У педагогічній конфліктології теоретично немає розмежування між такими поняттями, як опоненти, супротивники, суб'єкти, сторони конфлікту. Дані поняття у поданні багатьох учених є синонімами.

Важливими поняттями, без яких конфліктологія (зокрема і педагогічна) як наука неспроможна функціонувати, є: конфліктна ситуація, конфліктне взаємодія, інцидент.

На думку ряду дослідників у педагогіці, конфліктна ситуація передує власне конфлікту, її складовими є суб'єкти та об'єкт конфлікту з усіма їхніми відносинами та характеристиками (Бітянова М. Р., Веренікіна Н. М.) Таким чином, конфліктну педагогічну ситуацію можна прийняти як сукупність об'єктивних та суб'єктивних умов, що виникають у шкільному соціумі і створюють певну психологічну напругу, через яку послаблюється раціональний контроль суб'єктів спілкування та активізується їх емоційне сприйняття сформованих протиріч. Щоб конфліктна ситуація переросла у конфлікт, потрібен інцидент. Інцидент – це привід для конфлікту, конкретна обставина, яка є «спусковим механізмом», що породжує розвиток подій. На думку М. Р. Бітянової, «інцидент – це ситуація взаємодії, що дозволяє усвідомити його учасникам наявність об'єктивного протиріччя інтересах та цілях». Важко погодитись із подібним твердженням. Інцидент далеко не завжди є свідомим фактом. Він нерідко постає як привід для конфронтації. Саме інцидент сприяє переходу конфліктної ситуації у конфліктну взаємодію.

Педагогічний конфлікт – складне явище, що відбувається, зазвичай, з об'єктивних і суб'єктивних причин. До об'єктивних причин можна віднести соціально-економічне становище вчительства загалом країні і безпосередньо – особливості умов педагогічної діяльності у цій галузі, районі, навчальному закладі. Суб'єктивні причини пов'язані переважно зі специфікою міжособистісних відносин у шкільному соціумі, обумовлені особливостями психологічної структури особистості кожного учасника навчально-виховного процесу, тобто індивідуально-психологічними, суспільно-психологічними та науково-світоглядними якостями особистості. Отже, можна сказати, що педагогічний конфлікт, зазвичай, виникає з урахуванням об'єктивних умов за відповідного включенні суб'єктивного чинника. Проте, у практиці чимало фактів, що свідчать про пріоритетну роль саме суб'єктивного чинника у провокації конфліктів у шкільному соціумі.

З конфліктами у сфері взаємодії дітей дорослі стикаються досить рано. Як зарубіжні, і вітчизняні дослідники відносять їх поява до віку від однієї до двох років. Чому виникають конфлікти у дітей? Через іграшки у молодших дошкільнят, ролей - середні, правила гри - у старшому віці. Причина конфлікту завжди відображає віковий розвиток дитини.

Конфліктні прояви в дошкільному віці - це взаємозв'язок моральних та аморальних аспектів розвитку особистості.

Конфлікт може згасати та посилюватися. Деякі чинники можуть загострювати перебіг конфлікту, інші навпаки послаблювати.

Чинники, що загострюють перебіг конфлікту у дитячому колективі:

Підвищення та зовнішній прояв розпалу пристрастей (гнів, страх, тривога, розчарування);

Прояв байдужості з боку дорослого на конфлікт, що виник;

Відсутність спроб встановлення та підтримки відносин як з боку дорослих, так і з боку самих учасників конфлікту - дітей;

Ескалація, тиражування конфліктної ситуації, збільшення кількості дітей, учасників конфлікту, що приймають ту чи іншу сторону;

Залучення батьків.

Чинники, які ведуть послаблення конфлікту:

Догляд на нейтральну сторону;

Розмова про емоції, пояснення, але з демонстрація їх;

Зменшення відчуття загрози, наявність та використання дітьми та дорослими умінь та комунікативних навичок у врегулюванні конфліктів;

Збереження та зміцнення міжособистісних відносин.

Об'єктом дитячого конфліктувиступає конкретна матеріальна (іграшка, книга, річ та ін.) або духовно-моральна цінність (дружні відносини, визнання), до володіння або відстоювання якої прагнуть конфліктуючі сторони. Суб'єкти конфлікту - діти, зі своїми потребами, інтересами, мотивами та уявленнями про цінності.

Дитячі конфлікти, особливо у старшому дошкільному віці, попри різноманіття, мають загальні стадії перебігу:

1. формування суперечливих інтересів, цінностей, норм;

2. перехід потенційного конфлікту на реальний;

3. конфліктні події та емоційна образа;

4. зняття чи вирішення конфлікту.

Причини виникнення конфліктів між дітьми пов'язані, як правило, з особистісним сприйняттям того, що відбувається навколо, з чуттєвою реакцією на поведінку та дії іншої дитини, розбіжністю у поглядах на правильність ігрових дій, вчинків.

За ступенем і формою зіткнення дитячі конфлікти можуть бути: відкритими (суперечка, сварка) та прихованими (дії тишком-нишком, маскування справжніх намірів); стихійними, що виникли спонтанно, і навмисними, спланованими або спровокованими.

У ситуації, вимагає прояви доброзичливості і узгодженості, вміння відмовитися від особистих бажань заради досягнення спільних цілей діти який завжди знаходять потрібні способи поведінки, і це часто призводить до конфлікту. Діти не завжди можуть співпереживати та поступатися. Це з тим, що дошкільник ще усвідомлює свій внутрішній світ, свої переживання, наміри, інтереси, тому важко уявити, що відчуває інший. Він бачить тільки зовнішню поведінку іншого, але не розуміє, що кожен одноліток - особистість, зі своїм внутрішнім світом, інтересами, бажаннями.

Реальні відносини можуть ускладнюватись ігровими, якщо ініціатор гри бере підлеглу роль, але реально керує грою. Якщо діти не вміють домовлятися між собою – гра розпадається. У грі найяскравіше виділяються діти популярні та непопулярні. Популярні діти, як правило, - це спритні, вмілі, тямущі і охайні, до непопулярних зараховують неохайних, тихих, плаксивих, шкідливих, агресивних, слабких і тих, що погано володіють ігровими діями та мовою. У спілкуванні з непопулярними дітьми може виникати конфліктна напруженість, основною причиною якої є небажання однолітків із нею грати. Для 5-6-річних дітей значуще прийняття їх однолітками, дуже важливою є їх оцінка, схвалення, навіть захоплення. Вони прискіпливо ставляться до виконання ролі («так буває» і так «не буває»), намагаються відповідати очікуванням гравців (розуміючи провину, кажуть: «Я більше не буду»), відпрацьовують потрібні для гри дії. Діти відчувають потребу отримати цікаву роль грі і проявити себе у своїй, по-різному поводяться у ситуації успіху та невдачі. Так, у ситуації успіху їх переповнює почуття радості, але вони можуть і зловтішатися при невдачі іншого. У ситуації невдачі часто засмучуються, відчувають заздрість та досаду.

Всі ці аспекти відносин дітей можуть спровокувати між ними конфлікт. Глибина, тривалість конфліктів у дошкільнят багато в чому залежить від засвоєних ними зразків сімейного спілкування. Однак, дорослий не повинен брати на себе вирішення дитячих конфліктів у грі – це позбавляє дітей досвіду самовизначення по відношенню до цінностей спілкування, співпраці, взаємодії у міжособистісному та колективному соціальному просторі.

Діти із низькою самооцінкою, із підвищеним рівнем тривожності найбільш конфліктні. У дослідженнях В.А. Пінчук виявила, що тривожність обумовлена ​​конфліктною будовою самооцінки, коли одночасно актуалізуються дві протилежні тенденції – потреба оцінити себе високо, з одного боку, та почуттів невпевненості – з іншого. Саме із внутрішнім станом дошкільника пов'язана його конфліктність.

Через війну неправильного виховання, завищених оцінок дорослими успіхів дитини, захвалювання, перебільшення його досягнень, ніж як прояв вродженого прагнення переваги складається неадекватно висока самооцінка в дітей віком.

Коли близькі оточуючі високо оцінюють дитину, то у дитини складається така самооцінка, яка цілком влаштовує її. Він бажає зберегти високу самооцінку, оскільки завдяки їй має самоповагу і хороше ставлення однолітків. Маючи неадекватно високу самооцінку, дошкільник бажає мати високий рівеньдосягнень у вченні, але для цього у нього може не бути достатньо знань та умінь, негативні риси характеру можуть не дозволити йому бути шановним серед однолітків. Якщо таке трапляється, то відбувається внутрішній конфлікт між високими претензіями та реальними можливостями. Внаслідок чого спрацьовує механізм захисту, який не допускає визнання неуспіху, втрати самоповаги, невпевненості. Дитина починає шукати причини своїх невдач в інших людях: батьках, учителях, товаришах. Він не визнає те, що причина в ньому самому конфліктує з усіма, що вказують на його недоліки. У нього починають проявлятися такі якості, як дратівливість, уразливість, агресивність.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

ВСТУП

Різкі зміни у соціальній та економічній сферах життя призводять до зростання напруженості у міжособистісних відносинах. Тому проблема міжособистісних конфліктів та їх позитивного вирішення набуває сьогодні особливої ​​ваги.

Проблематика конфлікту та конфліктної взаємодії є добре висвітленою у педагогіці та психології. Не викликає сумніву той факт, що специфіка поведінки у конфлікті, готовність чи неготовність вирішувати конфліктні ситуації починають складатися у дитинстві.

Саме в дошкільному віці формуються уявлення про конфлікт та конфліктну ситуацію, характер яких багато в чому визначає реальну поведінку дитини на конфлікті.

Дошкільний вік – особливо відповідальний період у вихованні. Він є віком початкового становлення дитині. У цей час у спілкуванні дитини з однолітками виникають досить складні взаємини, які істотно впливають на розвиток його особистості. Спілкування з однолітками грає найважливішу роль життя дошкільника. Воно є умовою формування суспільних якостей дитині, прояв та розвиток почав колективних взаємовідносин дітей. конфлікт дошкільний ігровий

Вивчення відхилень у розвитку міжособистісних відносин на перших етапах становлення особистості є актуальним і важливим насамперед тому, що конфлікт у відносинах дитини з однолітками може виступити як серйозна загроза для особистісного розвитку. Саме тому інформація про особливості розвитку дитячої особи у важких, несприятливі умовина тому етапі її генези, коли починають закладатися основні стереотипи поведінки, психологічні основи найважливіших відносин особистості до навколишнього соціального світу, до себе самого, уточнення знань про причини, природу, логіку розвитку конфліктних відносин і можливі способи своєчасної діагностики та корекції набуває першорядного значення.

Небезпека полягає і в тому, що негативні якості, що з'явилися у дитини, у зв'язку з особливістю дошкільного віку визначати все подальше формування особистості можуть виявитися і в новому шкільному колективі, і навіть у подальшій діяльності, перешкоджаючи розвитку повноцінних відносинз оточуючими людьми, власним світовідчуттям.

До проблеми конфлікту в дошкільному віці зверталися багато вітчизняних та зарубіжних дослідників: Л.С.Виготський, Д.Б.Ельконін, А.В.Запорожець, Я.Л.Коломинський, В.М.Мясищев, А.П.Усова, В. .С.Мухіна, Т.Н.Щасна, Н.Я.Михайленко, А.А.Рояк, А.С.Співаковська, М.І.Лісіна, Т.А.Рєпіна, та ін.

Мета дослідження: вивчити причини та особливості виникнення конфліктів у ігровій діяльності у дітей дошкільного віку.

Об'єкт дослідження: конфлікт.

Предмет: взаємини дошкільнят у грі.

Гіпотеза: основні причини виникнення конфліктів змінюються із віком дитини: чим старша дитина, тим різноманітнішими є причини конфліктів.

Дати аналіз психолого-педагогічної літератури щодо проблеми конфліктів у іграх дітей дошкільного віку.

У результаті експериментального вивчення виявити вікову динаміку основних видів конфліктів у процесі ігрової діяльності у дошкільнят.

У дослідженні використовувалися такі методи: теоретичний аналіз літературних джерел із проблеми, розмова, спостереження, педагогічний експеримент.

1. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ЛІТЕРАТУРИ ПО ПРОБЛЕМІ ОСОБЛИВОСТЕЙ ВИНИКНЕННЯ КОНФЛІКТІВ В ІГРАХ ДОШКІЛЬНИКІВ

1.1 Загальна характеристикапоняття «конфлікт»

Добре відомо, що розвиток будь-якого суспільства, будь-якої соціальної спільності або групи, навіть окремого індивіда є складним процесом, який далеко не завжди розгортається гладко, а нерідко пов'язаний з виникненням і вирішенням протиріччя.

Соціальні конфлікти об'єктивно неминучі у будь-якій соціальній структурі, оскільки вони є необхідною умовоюу суспільному розвиткові.

Під конфліктом розуміється найбільш гострий спосіб вирішення значних протиріч, що виникають у процесі взаємодії, що полягає у протидії суб'єктів конфлікту і зазвичай супроводжується негативними емоціями. Якщо суб'єкти конфлікту протидіють, але з переживають у своїй негативних емоцій (наприклад, у процесі дискусії, спортивного єдиноборства), чи, навпаки, переживають негативні емоції, але зовні не виявляють їх, не протидіють одне одному, такі ситуації є предконфликтными .

Протидія суб'єктів конфлікту може розгортатися у трьох сферах: спілкуванні, поведінці, діяльності.

Ознаками конфлікту є:

наявність ситуації, що сприймається учасниками як конфліктної,

неподільність об'єкта конфлікту, тобто. об'єкт конфлікту може бути поділений між учасниками конфліктної взаємодії;

бажання учасників продовжити конфліктне взаємодія задля досягнення своїх цілей, а чи не вихід із ситуації .

Конфліктне протистояння передбачає визначення галузі (проблеми) протиріччя, тобто. предмет конфлікту.

Предмет конфлікту - об'єктивно існуюча чи уявна проблема, що є причиною розбрату між сторонами (проблема влади, першості, сумісності співробітників).

Звідси суб'єкт конфлікту – учасники конфлікту, опоненти, чиї інтереси торкнулися безпосередньо.

Об'єкт конфлікту - те, що претендує кожна з конфліктуючих сторін, що викликає їх протидія, конкретна матеріальна (ресурс), соціальна (влада) чи духовна (ідея, принцип) цінність .

Конфлікти протікають у просторі, у часі та з участю низки суб'єктів. Виділяють тимчасові (тривалість конфлікту в часі), просторові (визначення території, у межах якої відбувається конфлікт) та суб'єктні (кількість основних учасників) його межі.

У зв'язку з тим, що конфлікти мають найрізноманітнішу природу виникнення, їх кількість та різноманітність велика. Класифікація конфліктів проводиться у відповідності до низки факторів: способом їх вирішення (насильницькі, ненасильницькі), сферою прояву (політичні, соціальні, економічні, організаційні); спрямованістю впливу (вертикальні, горизонтальні), ступенем виразності (відкриті, приховані); кількістю учасників (внутрішньоособистісні, міжособистісні, міжгрупові); наявністю об'єкта конфлікту (об'єктні, безоб'єктні), порушеними потребами (інтересами, поглядами).

Важливо поділ конфліктів на внутрішні (внутрішньоособистісні) і зовнішні (міжособистісні та міжгрупові).

Зазначені конфлікти виконують різні: позитивні та негативні функції. Позитивні функції характеризують, чим цей конфлікт може бути корисним для його учасників. Негативні функції конфлікту визначаються витратами (емоційними, матеріальними, тимчасовими та іншими) ресурсів на участь у конфлікті та подолання його наслідків.

Конфлікт, вважає Н.В.Гришина, проходить через такі етапи розвитку:

виникнення об'єктивної конфліктної ситуації (або передконфліктної ситуації);

усвідомлення ситуації як конфліктної;

конфліктна взаємодія (або власне конфлікт);

вирішення конфлікту

Передконфліктна ситуація, на думку Г.І.Козирєва, - це зростання напруженості щодо потенційних суб'єктів конфлікту, викликаний певними протиріччями. Лише ті протиріччя, які усвідомлюються потенційними суб'єктами конфлікту як несумісні, ведуть до загострення соціальної напруги.

Соціальна напруженість є психологічним станом людей і на початок конфлікту носить латентний (прихований) характер.

У реальному житті причини виникнення соціальної напруги можуть накладатися одна на одну або підмінюватися одна одною.

Проблема виявлення причин виникнення конфліктів займає ключове місце у пошуку шляхів їх попередження та конструктивного вирішення. Без знання рушійних сил розвитку конфліктів важко чинити ними ефективне регулюючий вплив. На основі лише описових моделей конфлікту недоцільно рішуче втручатися у його природний розвиток. Таке втручання виправдане тоді, коли ми не лише знаємо, що відбувається під час конфлікту, а й можемо відповісти на запитання, чому події розвиваються саме так, а не інакше.

У основі конфлікту, на думку Е.М.Бабосова, лежать суб'єктивно-об'єктивні протиріччя. Суперечності можуть існувати тривалий період і не переростати у конфлікт. Тому в основі конфлікту лежать ті протиріччя, причиною яких є несумісні інтереси, потреби і цінності. Такі протиріччя трансформуються у відкриту боротьбу сторін, реальне протиборство. Конфліктна взаємодія виникає лише тоді, як у самих глибинах соціального життя існують об'єктивні передумови виникнення конфліктної ситуації.

Конфлікти спочатку відбуваються внаслідок порушення балансу інтересів двох і більше сторін.

Виникнення та розвиток конфліктів обумовлено дією чотирьох груп факторів та причин:

об'єктивних,

організаційно-управлінських,

соціально-психологічних,

особистісних.

Перші дві групи факторів носять об'єктивний характер, третя та четверта – суб'єктивний.

Розуміння об'єктивно-суб'єктивного характеру причин конфліктів виявиться дуже корисним надалі щодо способів попередження міжособистісних конфліктів, виробленні оптимальних стратегій поведінки людей у ​​типових конфліктах .

До об'єктивних причин конфліктів можна віднести переважно ті обставини соціальної взаємодії людей, які призвели до зіткнення їхніх інтересів, думок, установок тощо. Об'єктивні причини призводять до створення передконфліктної обстановки – об'єктивного компонента передконфліктної ситуації.

Суб'єктивні причини конфліктів здебільшого пов'язані з тими індивідуальними психологічними особливостями опонентів, які призводять до того, що вони вибирають саме конфліктний, а не будь-який інший спосіб вирішення об'єктивного протиріччя. Людина не йде на компромісне вирішення проблеми, не поступається, не уникає конфлікту, не намагається обговорити і спільно з опонентом взаємно вирішити суперечність, що виникла, а вибирає стратегію протидії. Практично у будь-якій передконфліктній ситуації є можливість вибору конфліктного чи одного з неконфліктних способів її вирішення. Причини, з дії яких людина вибирає конфлікт, у тих сказаного вище носять головним чином суб'єктивний характер.

Отже, конфлікт - це відкрите протиборство, зіткнення двох або більше суб'єктів та учасників соціальної взаємодії, причинами якого є несумісні потреби, інтереси та цінності. Конфлікт має певну структуру: предмет, об'єкт, суб'єкт, учасників, конфліктні події, конфліктну ситуацію.

Між дітьми дошкільного віку можна знайти досить широкий діапазон взаємовідносин. Практика виховної роботи у дитсадку показує, що відносини дітей групи дитячого садка який завжди складаються благополучно. Розглянемо докладніше про види конфліктів між дітьми дошкільного віку.

1.2 Види конфліктів між дітьми дошкільного віку, що виникають у процесі ігрової діяльності

Діти приходять у дитячий садок з неоднаковим емоційним світовідчуттям, неоднорідними домаганнями і водночас із різними вміннями та можливостями. У результаті кожен по-своєму відповідає вимогам вихователя та однолітків та створює ставлення до себе.

У свою чергу вимоги та потреби оточуючих знаходять різний відгук у самої дитини, середовище виявляється різним для дітей, а в окремих випадках - вкрай неблагополучним. Неблагополуччя дитини в дошкільній групі може виявлятися неоднозначно: як малокомунікабельна або агресивно-товариська поведінка. Але незалежно від специфіки дитяче неблагополуччя - дуже серйозне явище, за ним, як правило, ховається глибокий конфлікт у відносинах з однолітками, внаслідок якого дитина залишається на самоті серед дітей.

Міжособистісні відносини (взаємини) - це різноманітна і щодо стійка система виборчих, усвідомлених та емоційно переживаних зв'язків між членами контактної групи.

Розгляд феномена дитячих відносин, і натомість яких розгортається конфлікт, дозволяє перейти до його опису та аналізу. Міжособистісні стосунки дошкільнят дуже складні, суперечливі, нерідко важко інтерпретуються.

Спілкування з дітьми – необхідна умова психологічного розвитку дитини. Потреба у спілкуванні рано стає його основною соціальною потребою. Спілкування з однолітками відіграє у житті дошкільника. Воно є умовою формування суспільних якостей особистості дитини, прояви та розвитку почав колективних взаємовідносин дітей у групі дитсадка.

Нині теоретично і практиці дошкільної педагогіки дедалі більше значення надається дитячої колективної діяльності під час занять. Спільна діяльність поєднує дітей спільною метою, завданням, радощами, прикростями, переживаннями за спільну справу. У ньому має місце розподіл обов'язків, узгодженість дій. Беручи участь у спільній діяльності, дитина вчиться поступатися бажанням однолітків або переконувати їх у своїй правоті, докладати зусиль для досягнення загального результату.

Здатність дітей до спільної діяльності вивчається у контексті взаємодії дітей у спільній (або соціальній) грі. При цьому досліджуються пристосування до партнерів під час гри, типи соціальної взаємодії у грі (обмін іграшками, фізичний контакт, бесіда та ін.), виділяються різні типи соціальних реакцій.

Гра сприймається як особливе культурне освіту, створене суспільством під час його історичного розвитку. Стосовно дошкільного віку гра розглядається як провідна діяльність, що визначає психічний розвиток дитини. У грі виникають основні новоутворення цього віку. Специфіка дитячої гри полягає в тому, що вона має заміщаючий характер по відношенню до діяльності дорослих і служить засобом, що реалізує бажання дитини брати участь у «дорослому» житті. І.В.Мавріна підкреслює, що для розвитку ігрової діяльності дитині потрібні контакти з дорослими та іншими дітьми, в процесі яких вона набуває способів та навичок спільної гри. В іграх з однолітками діти навчаються спільно, творчо і довільно управляти своєю поведінкою, що, своєю чергою, є необхідною умовою будь-якої діяльності.

З погляду Д.Б.Эльконина, гра соціальна за змістом, за своєю природою, за своїм походженням, тобто. виникає з умов життя дитини на суспільстві.

Особливого значення для розвитку дитині, для засвоєння ним елементарних моральних норм мають стосунки щодо гри, оскільки саме тут складаються і реально виявляються засвоєні норми і правила поведінки, які формують уміння спілкуватися в колективі однолітків.

Сюжетно-рольова гра відрізняється тим, що дія її відбувається у певному умовному просторі. Кімната раптом перетворюється на лікарню, або на магазин, або на жваву магістраль. А діти, що грають, беруть на себе відповідні ролі (лікаря, продавця, водія). У сюжетній грі, як правило, кілька учасників, оскільки будь-яка роль передбачає партнера: лікар і хворий, продавець та покупець тощо.

Л.І.Божович зазначає, що основною лінією розвитку дитини є поступове звільнення від конкретної ситуації, перехід від ситуативного спілкування до внеситуативного. Такий перехід дається малюкові непросто, і дорослому потрібно докласти певних зусиль для того, щоб дитина змогла подолати тиск сприйманої ситуації. А ось у грі такий перехід відбувається легко та природно.

Формуючи внеситуативне спілкування, ми готуємо чи вдосконалюємо ігрову діяльність дітей. А, організовуючи сюжетно-рольову гру (пропонуючи дітям нові сюжети, ролі, показуючи, як грати), ми сприяємо розвитку їх спілкування. І все-таки, хоча діти дуже люблять грати разом, далеко не завжди їхня гра проходить мирно. Дуже часто у ній виникають конфлікти, образи, сварки.

Конфліктна ситуація переростає у конфлікт лише за спільних ігрових діях дитини та однолітків. Подібна ситуація виникає у випадках, коли є суперечність: між вимогами однолітків та об'єктивними можливостями дитини у грі (останні виявляються нижче вимог) або між провідними потребами дитини та однолітків (потреби знаходяться за межами гри). В обох випадках йдеться про несформованість провідної ігрової діяльності дошкільнят, що сприяє розвитку конфлікту. Причинами може бути недостатня ініціативність дитини у встановленні контактів з ровесниками, відсутність між граючими емоційних устремлінь, коли, наприклад, бажання командувати спонукає дитину залишити гру з коханим товаришем і вступити в гру з менш приємним, але податливим однолітком; відсутність навичок спілкування. Внаслідок таких взаємодій можуть виникнути два види протиріч: неузгодженість між вимогами однолітків та об'єктивними можливостями дитини у грі та неузгодженість у мотивах гри дитини та однолітків.

Таким чином, на думку Рояк А.А., Рєпіна Т.А., слід розглядати два типи конфліктів у дошкільнят, які відчувають труднощі у спілкуванні з однолітками: конфлікт в операціях і конфлікт у мотивах.

Необхідно також чітко позначити поняття внутрішнього конфлікту, т.к. у літературі поняття внутрішнього та зовнішнього конфліктів чітко не розмежовані.

Зовнішні очевидні конфлікти у дошкільнят породжуються протиріччями, що виникають з організацією ними спільної діяльності чи процесі її. Зовнішні конфлікти виникають у сфері ділових відносиндітей, проте її межі, зазвичай, не виходять і захоплюють глибших пластів міжособистісних відносин. Тому вони мають тимчасовий, ситуативний характер і зазвичай дозволяються самими дітьми шляхом самостійного встановлення норми справедливості. Зовнішні конфлікти корисні, оскільки вони представляють дитині декларація про відповідальність, творче вирішення важкої, проблемної ситуації та виступають як регулятор справедливих, повноцінних відносин дітей. Моделювання подібних конфліктних ситуацій у педагогічному процесі може розглядатися як одна з ефективних засобівморального виховання.

Внутрішній психологічний конфлікт виникає у дошкільнят за умов їхньої провідної ігрової діяльності і здебільшого прихований від спостереження.

На відміну від зовнішнього він викликається протиріччями, пов'язаними не з організаційною частиною діяльності, а з самою діяльністю, з її сформованістю у дитини, протиріччями між вимогами однолітків та об'єктивними можливостями дитини у грі чи протиріччями у мотивах гри дитини та однолітків. Такі протиріччя що неспроможні долатися дітьми самостійно дорослих. У разі цих протиріч ущемляється внутрішній емоційний комфорт дитини, його позитивне емоційне самопочуття, не може задовольнити своїх істотних потреб, спотворюються як ділові, а й особистісні відносини, виникає психологічна ізоляція від однолітків. Функція внутрішніх конфліктів суто негативна, вони гальмують становлення повноцінних, гармонійних відносин та формування особистості.

1.3 Причини виникнення конфліктів та способи впливу дітей один на одного під час ігрового конфлікту

Я.Л.Коломинський та Б.П.Жизневський відзначають важливість вивчення дитячих конфліктів. Вони розглядаються не просто як негативні явища в дитячому житті, а як особливі, значущі ситуації спілкування, що сприяють психічному розвитку в цілому та формуванню особистості. Наголошується, що дорослому необхідно знати можливі причинивиникнення дитячих конфліктів, прогнозувати поведінку дітей відповідно до віку та спеціально навчати дітей найбільш оптимальним способам спілкування в них.

При виявленні причин виникнення конфліктів Я.Л.Коломинський та Б.П.Жизневський виходили з того, що гра, як і інші види спільної діяльності, має певну комунікативно-організаційну основу. Сюди належить ряд організаційних завдань діяльності, як-от вибір теми загальної гри, визначення складу її учасників, розподіл ролей та інших. Вони припустили, що конфлікти між дітьми виникають саме під час вирішення подібних комунікативно-організаційних завдань.

У зв'язку з цим було виділено сім основних причин виникнення конфліктів:

руйнування гри;

щодо вибору загальної теми гри;

щодо складу учасників гри;

із-за ролей;

через іграшки;

щодо сюжету гри;

з приводу правильності ігрових дій.

Крім того, говорячи про зміну з віком причин виникнення конфліктів між дітьми дошкільного віку, Д.Б.Ельконін висловив думку про те, що у молодших дітей конфлікти найчастіше виникають через іграшки, у дітей середнього дошкільного віку - через ролі. а в старшому віці - через правила гри.

Цікаві також дослідження Я.Л.Коломінського та Б.П.Жизневського щодо проблеми способів впливу дітей один на одного в ході ігрового конфлікту. При розгляді особливостей поведінки дітей у ході конфлікту ними було проаналізовано понад 3000 актів поведінки у вигляді відповідних висловлювань, дій та інших форм на однолітків.

При цьому було виділено такі способи впливу дітей на інших учасників ігрового конфлікту:

«Опосередкований вплив» - у разі дитина впливає на суперника через інших людей. Сюди віднесено скарги на однолітка вихователю, плач, крик із метою привернути увагу дорослого, і навіть вплив з допомогою інших дітей, які залучаються до конфлікту для підтвердження своїх домагань.

«Психологічна дія» - сюди віднесені такі способи впливу на суперника, які адресовані безпосередньо йому, але здійснюється це на рівні плачу, крику, тупіння ногами, гримасування тощо, коли дитина не пояснює своїх домагань, а робить на суперника певне психологічне тиск.

«Словесное вплив» - у разі засобом впливу є вже мова, але це головним чином різні вказівки супернику, що він повинен робити чи що він робити ні. Це висловлювання типу «Віддай», «Іди», своєрідне маркування власних дій - «Я буду лікарем», відмова виконувати потрібну партнером дію, а також питання, що вимагають конкретної відповіді, наприклад, «Куди ти справив машину?». У разі одноліток також має виконати певне дію, але не предметне, а мовленнєве.

«Загрози та санкції» - сюди віднесено такі висловлювання, в яких діти попереджають суперників про можливі негативні наслідки їхніх дій, наприклад, «А я розповім»; загрози руйнування гри - «Я з вами не гратиму»; загрози розриву відносин у цілому - «Я з тобою більше не дружу», а також різні вигуки та слова, що вимовляються з загрозливою інтонацією: «Ну!», «Ах, так!», «Зрозумів?» і т.п.

"Аргументи" - сюди віднесені висловлювання, за допомогою яких діти намагаються пояснити, обґрунтувати свої домагання або показати неправомірність домагань суперників. Це висловлювання на кшталт «Я перший», «Це моє», заяви про своє бажання – «Я теж хочу», апеляція до свого положення у грі – «Я вчителька і знаю, як треба вчити», риторичні питання типу «Навіщо ти все розламав ?», «Чого ти сюди прийшов?», у яких явно проглядається негативна оцінка дій партнера, а також прямі оцінки своїх дій та дій суперників («Ти не вмієш грати», «Я краще знаю, як треба лікувати») та різноманітні образливі прізвиська, дражнилки і т.д. До цієї ж групи віднесено й випадки, коли діти намагаються апелювати до певних правил, - наприклад, "Треба ділитися", "Продавець має бути ввічливим" тощо. .

У дітей віком від одного до трьох років основним «аргументом» у суперечках з однолітками є застосування тих чи інших засобів фізичного впливу. У віці 3-4 років відбувається певний перелом і на перше місце виходять способи «словесного впливу», а в подальшому спостерігається все більше використання різних обґрунтувань своїх дій за допомогою різноманітних пояснень своєї поведінки та поведінки однолітків, само- та взаємооцінок себе та партнерів з гри .

Загалом слід зазначити особливе значеннясереднього дошкільного віку як певного переломного моменту у розвитку спільної гри в дітей віком. Тут уперше відзначається переважання способів «словесного впливу» на суперників у ситуації конфлікту засобами відкритого тиску. Іншими словами, конфлікт як відкрита конфронтація із застосуванням фізичної силипевним чином еволюціонує і дедалі більше перетворюється на словесну суперечку, тобто. відбувається певне «окультурення» поведінки дітей у процесі реалізації своїх бажань. Спочатку відбувається заміщення фізичних дій словом, потім словесні способи впливу ускладнюються і постають у вигляді різноманітних обґрунтувань, оцінок, що, своєю чергою, відкриває шлях до обговорення спірних питань та знаходження взаємоприйнятного варіанта вирішення.

Отже, в результаті теоретичного аналізу літератури щодо проблеми конфліктів між дітьми дошкільного віку в ігровій діяльності ми приходимо до таких висновків:

Під конфліктом розуміється найбільш гострий спосіб вирішення значних протиріч, що виникають у процесі взаємодії, що полягає у протидії суб'єктів конфлікту і зазвичай супроводжується негативними емоціями. Конфлікт має певну структуру: предмет, об'єкт, суб'єкт, учасників, конфліктні події, конфліктну ситуацію.

Серед причин виникнення конфліктів між дошкільнятами у грі відзначають такі: руйнування гри, щодо вибору загальної теми гри, щодо складу учасників гри, через ролі, через іграшки, з приводу сюжету гри, з приводу правильності ігрових дій.

Конфліктна ситуація переростає у конфлікт лише за спільних ігрових діях дитини та однолітків. Подібна ситуація виникає у випадках, коли є суперечність: між вимогами однолітків та об'єктивними можливостями дитини у грі (останні виявляються нижче вимог) або між провідними потребами дитини та однолітків (потреби знаходяться за межами гри). Неблагополуччя відносин дитини з однолітками, його глибокий конфлікт із нею породжуються недостатньою сформованістю провідної діяльності дитини. Виділяють недостатню сформованість операцій гри та спотворення у її мотивах як головну причину внутрішніх конфліктів у дошкільнят. Відповідно до причин диференційовані два типи таких конфліктів: конфлікт при несформованості операційної сторони ігрової діяльності та конфлікт при спотворенні мотиваційної основи діяльності.

Розібравши більш докладно виникнення та розвитку типів конфлікту в дошкільнят, вникнувши глибше у тому суть, можна судити у тому, які методики можна ефективніше використовуватиме діагностики даного явища і які ігрові методи може бути найефективніше використані із метою педагогічної психології.

2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ВИВЧЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ ВИНИКНЕННЯ КОНФЛІКТІВ МІЖ ДІТЬМИ В ГРІ

2.1 Вивчення виникнення конфліктів та способів їх вирішення у молодшій групі

Наше дослідження проводилося у дитсадку № ____ г.____________. В експерименті взяли участь 43 дошкільники (15 дітей молодшої групи, 14 - середньої та 14 дітей старшої групи) та 3 вихователя дитячого садка.

Мета дослідження: виявити причини виникнення конфліктів у дітей дошкільного віку та простежити вікову динаміку зміни цих причин.

Завдання дослідження:

Підібрати методики виявлення основних причин виникнення та способів вирішення конфліктів між дітьми.

Провести експериментальне дослідження та на підставі результатів експерименту зробити висновок про характер зміни причин виникнення та способів вирішення конфліктів між дітьми в ігровій діяльності.

Методи дослідження: спостереження, розмова.

Спостереження - одне із найважливіших методів збору інформації у процесі дослідження у сфері освіти. Психолого-педагогічне спостереження полягає у безпосередньому сприйнятті явищ з допомогою органів чуття чи їх непрямому сприйнятті через опис іншими, безпосередньо спостерігали людьми.

У сучасних умовах основним об'єктом у педагогічному дослідженні є діяльність дитини. Важливими об'єктами спостереження є предмети та речі, що належать дитині (підручники, зошити, вироби). Найважливішим об'єктом спостереження є також дію дитини на конкретній ситуації: на уроці, у грі, під час чергування, на екскурсії.

Наукове спостереження відрізняється від побутового фіксування фактів: воно ведеться за спеціальним планом спостереження; кожен факт фіксується за продуманою системою; щоб уникнути суб'єктивізму фіксуванню підлягають всі спостерігаються факти, а не тільки те, що збігається з дослідною гіпотезою, інакшедослідник може припуститися помилки «батьківського ставлення до гіпотези»; факти та події треба фіксувати відразу після спостереження та не відкладати надовго, щоб не забути деталі.

Наукове спостереження відрізняється від звичайного сприйняття явищ за такими параметрами: цілеспрямованість, систематичність, проводиться у межах певної наукової теорії, носить аналітичний і комплексний характер, всі зазначені факти фіксуються.

При використанні методу спостереження рекомендується дотримуватись деяких правил. Потрібно домагатися прихованої позиції спостерігача, не тиснути своєю присутністю, не впливати на учнів своїм авторитетом, ніж спотворювалася картина процесу. У момент спостереження факти мають бути зареєстровані з максимальною точністю. Пояснення та інтерпретація, всі висновки можна буде зробити згодом.

Техніка запису результатів спостереження може бути протокольна, щоденникова, матрична та з використанням технічних засобів(кіно-, відео, фото-, фоно-і т.п.) .

З метою виявлення основних причин виникнення конфліктів та способів їх вирішення між дітьми ми спостерігали за поведінкою дітей у ході різних ігор, переважно сюжетно-рольових, а також рухливих, будівельних, настільних та ін, тобто. під час тих ігор, які діти організовували самостійно під час перебування у дитсадку. Вибір конфліктів саме у грі зумовлювався тим, що для дітей гра є найбільш значущим видом діяльності і тут найчастіше виникають конфлікти між ними.

Групувалися причини виникнення конфліктів відповідно до класифікації, запропонованої Я.Л.Коломинським та Б.П.Жизневським. Вони виділили такі основні причини виникнення конфліктів:

«Руйнування гри» - сюди входили такі дії дітей, які переривали або ускладнювали процес гри, - наприклад, руйнування ігрових споруд, ігрової обстановки, а також уявної ігрової ситуації.

«З приводу вибору загальної теми гри» - у цих випадках суперечка виникала через те, в яку саме спільну гру збиралися грати діти.

«З приводу складу учасників гри» - тут вирішувалося питання, хто саме гратиме у цю гру, тобто. кого включити у гру, а кого виключити.

«Через ролі» - дані конфлікти виникають головним чином через розбіжності між дітьми про те, хто виконуватиме найбільш привабливу або, навпаки, малопривабливу роль.

«Через іграшки» - сюди віднесені суперечки через володіння іграшками, ігровими предметами та атрибутами.

"З приводу сюжету гри" - у цих випадках діти сперечаються через те, яким чином повинна проходити гра, які в ній будуть ігрові ситуації, персонажі та які будуть дії тих чи інших персонажів.

«З приводу правильності ігрових дій» - це суперечки про те, правильно чи неправильно діє та чи інша дитина у грі.

Способи вирішення конфліктів між дітьми ми класифікували так:

«Фізична дія» - сюди включені такі дії, коли діти, особливо молодші, штовхають один одного, б'ються, а також забирають іграшки, розкидають їх, займають чуже місце у грі тощо.

«Опосередкований вплив» - у разі дитина впливає на суперника через інших людей.

«Психологічна дія» - сюди віднесені такі способи впливу на суперника, які адресовані безпосередньо йому, але здійснюється це на рівні плачу, крику, тупіння ногами, гримасування тощо.

«Словесное вплив» - у разі засобом впливу є вже мова, але це головним чином різні вказівки супернику, що він повинен робити чи що він робити ні.

«Загрози та санкції» - сюди віднесено такі висловлювання, у яких діти попереджають суперників про можливі негативні наслідки їхніх дій.

"Аргументи" - сюди віднесені висловлювання, за допомогою яких діти намагаються пояснити, обґрунтувати свої домагання або показати неправомірність домагань суперників.

Крім того, з вихователями молодшої, середньої та старшої груп дитячого садка ми також з метою виявлення причин конфліктів та способів їх вирішення провели анкетування. Ми запропонували вихователям відповісти на запитання анкети, поданої у додатку 1.

Опитувальні методи, до яких належать бесіда, інтерв'ю і анкетування, є інструментом соціологічних досліджень, звідки вони були запозичені педагогами, психологами.

Анкетування - метод збору первинного матеріалу у вигляді письмового опитування великої кількості респондентів з метою збору інформації за допомогою анкети про стан тих чи інших сторін виховного процесу, ставлення до тих чи інших явищ.

Анкета – методичний засіб для отримання первинної соціологічної та соціально-педагогічної інформації на основі вербальної комунікації. Анкета є набір питань, кожен із яких логічно пов'язані з центральною завданням дослідження. Анкетер - особа, яка проводить збір матеріалу анкетуванням.

Отже, за результатами анкетування вихователя молодшої групи конфлікти між дітьми цього віку виникають найчастіше через іграшки.

В результаті спостереження за ігровою діяльністю дітей молодшої групи ми з'ясували:

всього за час спостереження нами було зареєстровано 22 конфлікти між дітьми;

найбільша кількістьконфліктів виникає через володіння іграшками - 16 конфліктів із 22-х зареєстрованих, що становить 72,6%;

через руйнування гри – 5 конфліктів з 22 (22,8%);

1 (4,6%) конфлікт між дітьми «через розподіл ролей».

Щодо способів вирішення конфліктів між дітьми вихователь молодшої групи відзначила «фізичний вплив» як найпоширеніший спосіб вирішення конфліктів між дітьми у віці 2-3 років.

Через війну спостереження дітей у плані способів вирішення конфліктів нами було зафіксовано такі результаты:

найбільш поширений спосіб вирішення конфліктів між дітьми – фізична дія – 8, що становить 36,4%;

5 (22,5%) і 4 (18,2%) разів діти застосовували словесну та психологічну дію відповідно як спосіб вирішення конфліктів;

3 рази (13,7%) зафіксовано такий спосіб як «аргументи»;

по 1 (4,6%) - загрози та санкції та опосередкований вплив.

Таким чином, за результатами анкетування вихователя та спостереження за дітьми молодшої групи ми робимо наступний висновок: найчастіше конфлікти у цьому віці виникають через іграшки, а найпоширенішим способом вирішення конфліктів між дітьми є фізична дія.

2.2 Вивчення виникнення конфліктів та способів їх вирішення в середній групі

В результаті анкетування вихователя середньої групидитячого садка ми з'ясували, що найчастіше конфлікти між дітьми виникають через ролі в іграх і з приводу володіння іграшками.

Спостереження за ігровою діяльністю дітей цієї групи підтвердило це твердження вихователя. При зареєстрованих під час спостереження 20 конфліктах:

найбільше конфліктів зареєстровано, як і раніше, через іграшки - 7 конфліктів з 20 зареєстрованих (35%);

приблизно тому ж рівні залишається кількість конфліктів через руйнування гри - 4 (20%);

різко зростає кількість конфліктів із-за ролей – до 5 (25%);

нові види конфліктів: при виборі загальної теми гри – 1 (5%);

щодо ігрового сюжету - 1 (5%);

щодо правильності ігрових дій - 2 (10%).

У ході анкетування вихователь середньої групи зазначила, що як способи вирішення конфліктів діти найчастіше використовують «словесний вплив», «аргументи» та «фізичний вплив».

Результати спостереження способів вирішення конфліктів між дітьми:

найчастіше діти використовують такий спосіб вирішення конфліктів, як «словесний вплив» – зафіксовано 6 разів (30%);

однакову кількість разів – по 5 (25%) – зафіксовано «фізичну дію» та «аргументи»;

2 рази (10%) використовувався психологічний вплив;

по 1 разу (5%) - опосередкований вплив та загрози та санкції.

Таким чином, за результатами анкетування вихователя та спостереження за дітьми середньої групи ми робимо наступний висновок: найчастіше конфлікти в цьому віці виникають через ролі в іграх і з приводу володіння іграшками, а найпоширенішими способами вирішення конфліктів між дітьми є словесна дія, аргументи та фізичний вплив.

2.3 Вивчення виникнення конфліктів та способів їх вирішення у старшій групі

Вихователь старшої групи, відповідаючи на питання анкети з приводу причин виникнення конфліктів, зазначив, що у цьому віці конфлікти виникають найчастіше через ролі та з приводу правильності ігрових дій.

За результатами спостереження за ігровою діяльністю дітей старшої групи нами було зроблено такі висновки:

всього було зареєстровано під час спостереження 22 конфлікти;

найбільше конфліктів становлять конфлікти через ролей - 7 (31,8%);

щодо правильності ігрових дій – 6 (27,2%);

кількість конфліктів через іграшки – 4 (18,2%);

з приводу складу учасників гри – 2 (9,1%);

з приводу сюжету – 2 (9,1%);

число конфліктів через руйнування гри – 1 (4,6%).

Аналіз результатів анкетування вихователя старшої групи показав, що найпоширенішим способом вирішення конфліктів між дітьми використання аргументів, тобто. висловлювань, з допомогою яких діти намагаються пояснити, обґрунтувати свої претензії чи показати неправомірність претензій суперників.

Спостереження за дітьми старшої групи дало такі результати:

найчастіше як спосіб вирішення конфліктів діти використовували аргументи – 8 (36,4%) разів;

словесна дія використовувалася дітьми 6 разів (27,3%);

фізична дія застосовувалася 4 рази (18,2%);

по 1 разу (4,6%) зафіксовано опосередкований та психологічний вплив.

Таким чином, за результатами анкетування вихователя та спостереження за дітьми старшої групи ми робимо наступний висновок: найчастіше конфлікти у цьому віці виникають через ролі та з приводу правильності ігрових дій, а найпоширенішим способом вирішення конфліктів між дітьми є використання аргументів, т.е. тобто. висловлювань, з допомогою яких діти намагаються пояснити, обґрунтувати свої претензії чи показати неправомірність претензій суперників.

2.4 Інтерпретація отриманих результатів та педагогічні рекомендації щодо вирішення конфліктів між дітьми дошкільного віку в ігровій діяльності

У дітей молодшої групи найбільша кількість конфліктів виникає через володіння іграшками - 16 конфліктів із 22-х зареєстрованих, що становить 72,6%; а також через руйнування гри – 5 конфліктів з 22 (22,8%). Крім того, було зареєстровано 1 (4,6%) конфлікт між дітьми «через розподіл ролей»;

у дітей середньої групи причини конфліктів вже різноманітніші: найбільше конфліктів, як і раніше, через іграшки - 7 конфліктів з 20 зареєстрованих (35%); приблизно тому ж рівні залишається кількість конфліктів через руйнування гри - 4 (20%); у той самий час різко зростає кількість конфліктів через ролей - до 5 (25%), що відбиває процес становлення сюжетно-рольової гри цьому віці; тут же відзначаються й нові види конфліктів: конфлікти під час виборів загальної теми гри - 1 (5%), щодо ігрового сюжету - 1 (5%), і навіть конфлікти щодо правильності ігрових дій - 2 (10%);

у старшій групі найбільше конфліктів становлять конфлікти через ролі - 7 з 22 зареєстрованих (31,8%); потім йдуть конфлікти щодо правильності ігрових дій - 6 (27,2%), кількість яких зростає більш ніж удвічі порівняно з попереднім віком; одночасно зменшується кількість конфліктів через іграшки – до 4 (18,2%). Тут же з'являються конфлікти щодо складу учасників гри – 2 (9,1%) і збільшується кількість конфліктів щодо сюжету – 2 (9,1%). Нарешті, дуже різко, більш ніж чотири рази, скорочується число конфліктів через руйнування гри - до 1 (4,6%).

З віком різко зменшується кількість конфліктів через іграшки. Також суттєво знижується кількість конфліктів через руйнування гри. Переломним тут є вік 4-5 років. Водночас цей вік є піковим для конфліктів щодо розподілу ролей, кількість яких тут досягає свого максимуму. Конфлікти з приводу правильності ігрових дій, з'являючись пізніше за інших, неухильно зростають у загальній кількості конфліктів.

Діти двох-трьох років основним «аргументом» у суперечках з однолітками є застосування тих чи інших засобів фізичного впливу. У віці 3-4 років відбувається певний перелом і на перше місце виходять способи «словесного впливу», а в подальшому спостерігається все більше використання різних обґрунтувань своїх дій за допомогою різноманітних пояснень своєї поведінки та поведінки однолітків, само- та взаємооцінок себе та партнерів з гри .

Такі форми поведінки дітей у ситуації ігрового конфлікту, як «фізичний вплив» та «аргументи», мають досить виражені тенденції відповідно до зниження та збільшення. У свою чергу, прийоми «словесного впливу» досягають своєї кульмінаційної точки у віці 3-4 років, а потім поступово йдуть на спад.

Таким чином, загалом можна відзначити два особливі вікові періоди:

по-перше, це вік 3-4 років, коли діти починають активно обговорювати такі питання, як розподіл ролей, правильність ігрових дій, вибір загальної теми гри, що свідчить, на нашу думку, про інтенсивний розвиток гри як спільну діяльність;

по-друге, це вік 4-5 років, де, на додаток до попередніх, починає спеціально обговорюватися і питання, хто з ким гратиме, тобто. визначається склад учасників гри. Це, своєю чергою, відбиває розвиток спільної гри у напрямі формування певних, досить стійких взаємовідносин між дітьми всередині дошкільної групи.

Натомість отримані дані показують і те, що конфлікти з приводу іграшок та ролей не зникають навіть у старших дошкільнят. Вони співіснують разом із новими видами конфліктів: щодо вибору загальної теми гри, визначення складу учасників, уточнення ігрового сюжету.

З іншого боку, щодо способів вирішення конфліктів між дітьми загалом слід відзначити особливе значення середнього дошкільного віку як певного переломного моменту у розвитку спільної гри в дітей віком. Тут уперше відзначається переважання способів «словесного впливу» на суперників у ситуації конфлікту засобами відкритого тиску. Інакше кажучи, конфлікт як відкрита конфронтація із застосуванням фізичної сили певним чином еволюціонує і дедалі більше перетворюється на словесну суперечку, тобто. відбувається певне «окультурення» поведінки дітей у процесі реалізації своїх бажань. Спочатку відбувається заміщення фізичних дій словом, потім словесні способи впливу ускладнюються і постають у вигляді різноманітних обгрунтувань, оцінок, що, своєю чергою, відкриває шлях до обговорення спірних питань та знаходження взаємоприйнятного варіанта рішення.

Вивчення динаміки психологічного конфлікту показало, що незалежно від особливостей такого конфлікту дитина не в змозі вирішити її самостійно, не може повноцінно розвиватися як суб'єкт діяльності, ні як особистість. Такі діти вимагають особливого, індивідуального підходу, потребують допомоги дорослого (психолога чи педагога) з налагодження повноцінних відносин із однолітками.

У зв'язку з цим нами були вироблені деякі педагогічні рекомендації щодо вирішення конфліктів між дітьми дошкільного віку.

По-перше, при розробці прийомів корекції необхідно:

вивчати соціальну ситуацію розвитку дитини: конкретні відносини з однолітками групи, задоволеність ними, стосунки з вихователями та батьками;

надавати педагогічну допомогу дитині у налагодженні зовнішнього (ділового) плану його з іншими дітьми, а й у регулюванні внутрішнього (міжособистісних відносин). Нами були виділені конфлікт в операціях і конфлікт у мотивах, відповідно до чого в експериментальній частині розроблялися два типи психолого-педагогічних прийомів, спрямованих на вирішення двох цих завдань: завдання у разі конфлікту в операціях вирішувалося шляхом удосконалення операційної сторони ігрової діяльності; при конфлікті в мотивах – за допомогою впливу на мотиваційний бік гри.

По-друге, необхідно використовувати ігротерапію у формі терапії відносин, де гра виступає своєрідною сферою, в якій відбувається налагодження відносин дитини з навколишнім світом і людьми.

По-третє, поряд зі спеціальними іграми велике значення у корекції мають прийоми неігрового типу, які також допомагають налагодженню безконфліктного спілкування між дітьми.

«Ритуальні дії» (ритуали вітання та прощання; груповий спів; обмін враженнями після гри);

Ухвалення групових рішень. Багато рішень під час заняття приймають всієї групою; діти самі вирішують, коли треба закінчити гру та перейти до іншої, самі розподіляють ролі.

Посилення розуміння, співчуття – прийоми на вміння слухати одне одного, пояснювати свої почуття.

Формування самостійності групи. Прийом заснований на виході ведучого психолога з групи, коли дітям надається повна свобода дій, причому вони не можуть звернутися до дорослого за допомогою і всі відповідальні рішення повинні приймати самостійно.

ВИСНОВОК

Людина не може жити, трудитися, задовольняти свої матеріальні та духовні потреби, не спілкуючись із іншими людьми. З народження він вступає у різноманітні стосунки з оточуючими. Спілкування є необхідною умовою існування людини і водночас одним з основних факторів та найважливішим джерелом її психічного розвитку в онтогенезі.

Однак розвиток будь-якого суспільства, будь-якої соціальної спільності або групи, навіть окремого індивіда є складним процесом, який далеко не завжди розгортається гладко, а нерідко пов'язаний з виникненням і вирішенням протиріччя. Конфлікти відіграють найважливішу роль життя окремої людини, розвитку сім'ї, життєдіяльності школи, будь-якої організації, держави й людства загалом.

Дошкільний період дитинства є сензитивним для формування у дитини основ колективістських якостей, а також гуманного ставлення до інших людей. Якщо основи цих якостей не будуть сформовані в дошкільному віці, то вся особистість дитини може стати неповноцінною, і згодом заповнити цю прогалину буде надзвичайно важко.

Оскільки основний вид самостійної діяльності дошкільнят – гра, вона і стає основною самоорганізацією будь-якої дитячої групи. Навколо неї та в ній будуються реальні взаємини дітей.

Чи вміє грати цікаво, чи справедливо надходить у спільній грі – це критерії, які багато в чому визначають ставлення однолітків до дитини, їхньої симпатії. А ввійти в суспільство однолітків необхідно для емоційного благополуччя дитини (як і для дорослого - важливо почуватися повноцінним членом виробничої групи). Невміння грати може викликати заперечення дитини суспільством однолітків, обернутися непоправними наслідками, глибокими особистісними травмами для дошкільника. Початковий зовнішній конфлікт (не приймають у гру) переходить у внутрішньоособистісний - знижується самооцінка дитини, у нього виникає почуття малоцінності або, навпаки, негативізм, який вже важко піддається психолого-педагогічній корекції.

Зміни у поведінці дитини - вторинні новоутворення, далекі наслідки причин конфлікту. Справа в тому, що сам конфлікт і негативні риси, що виникають внаслідок нього, тривалий час приховані від спостережень. Саме тому джерело конфлікту, його причина, як правило, упускається вихователем, і педагогічна корекція виявляється вже неефективною.

Ось чому рання діагностика та корекція симптомів конфліктних відносин, неблагополуччя, емоційного дискомфорту дитини серед однолітків набувають такого величезного значення. Незнання їх робить малоефективними всі спроби вивчення та побудови повноцінних дитячих відносин, а також перешкоджає здійсненню індивідуального підходу до формування дитині.

У другій частині курсової роботи ми провели експериментальне дослідження основних причин виникнення та способів вирішення конфліктів між дітьми в ігровій діяльності та простежили вікову динаміку основних причин виникнення та способів вирішення конфліктів (результати анкетування вихователів та протоколи спостережень за дітьми представлені у додатку 2).

Як показали отримані нами дані, до 75% конфліктів у молодших дітей виникає через іграшки, у середньому дошкільному віці найбільше конфліктів становлять конфлікти щодо розподілу ролей, а конфлікти щодо правильності ігрових процесів зростають до кінця дошкільного віку.

...

Подібні документи

Вікові психолого-педагогічні особливості дошкільнят у міжособистісних стосунках. Виховний зміст гри, її значення у профілактиці конфліктів у дітей дошкільного віку. Дослідно-експериментальна робота щодо профілактики конфліктів.

дипломна робота , доданий 07.11.2010


Характеристика основних емоційних порушень та його прояви в дітей віком старшого дошкільного віку: тривожність, страхи, агресивність. Особливості поведінки у конфлікті та способи вирішення конфліктних ситуацій. Характеристика подружніх конфліктів.

дипломна робота , доданий 05.05.2014


Проблеми розвитку особи дітей дошкільного віку. Особистість та її розвиток. Провідна діяльність дітей дошкільного віку. Розвиток ігор в дітей віком дошкільного віку. Етапи формування ігрової діяльності дітей. Значення гри.

дипломна робота , доданий 06.11.2005


Ігрова діяльність дошкільнят як засіб розвитку уяви. Проблеми розвитку уяви у процесі ігрової діяльності в дітей віком старшого дошкільного віку. Діагностика рівнів уяви. Розвиваючі ігри та вправи з дітьми.

дипломна робота , доданий 03.11.2013


Загальна характеристика дітей старшого дошкільного віку. Казка як засіб народної психології. Особливості художнього сприйняття дійсності у дошкільному віці. Вивчення сприйняття казкових героївдітьми старшого дошкільного віку.

курсова робота , доданий 06.01.2015


Загальна характеристика розвитку дітей старшого дошкільного віку. Діагностичні методики, створені задля дослідження рівня розвитку пам'яті в дітей віком старшого дошкільного віку. Корекційні вправи та ігри, спрямовані на їхнє вдосконалення.

курсова робота , доданий 14.11.2014


Концепція конфлікту з погляду світської психології. Сутність та способи вирішення конфліктів. Конфлікти у святоотецькій психології преподобного Авви Дорофея. Причини виникнення та сутність конфліктів. Вирішення конфліктів з позиції святих отців.

курсова робота , доданий 01.03.2008


Теоретичні аспекти розвитку сюжетно-рольової гри дітей молодшого дошкільного віку Експериментальне дослідження ефективності впливу спеціальних умов з організацією сюжетно-рольової гри прийняття ролі дітьми молодшого дошкільного віку.

курсова робота , доданий 09.01.2012


Конфлікти у діяльності силових структур держави. Причини конфліктів у підрозділах ОВС. Негативні та позитивні наслідки конфліктів. Службові конфліктні ситуації. Типологія конфліктів у правоохоронній діяльності.

реферат, доданий 02.04.2009


Характеристика використання народного декоративно-ужиткового мистецтва як засоби розвитку образної пам'яті у дітей дошкільного віку. Особливості розвитку пам'яті дітей дошкільного віку. Аналіз ефективності проведеної роботи з дітьми.

Консультація: Конфлікти дітей дошкільного віку.

Дитячі конфлікти, причини.

Дошкільний вік - Особливо відповідальний період у вихованні, тому що є віком початкового становлення особи дитини. В цечас у спілкуванні дитини з однолітками виникають досить складні взаємовідносини, які істотно впливають на розвиток його особистості.Знання особливостей відносин між дітьми групи дитячого садка і тих труднощів, які вони у своїй виникають, може надати серйозну допомогу дорослим з організацією виховної роботи з дошкільнятами.

У дошкільному віці світ дитини, як правило, нерозривно пов'язаний з іншими дітьми. І чим старша стає дитина, тим більше значення для неї набувають контакти з однолітками. Очевидно, що спілкування дитини з однолітками - це особлива сфера його життєдіяльності, яка суттєво відрізняється від спілкування з дорослими. Діти менш уважні та доброзичливі, вони зазвичай не надто прагнуть допомогти один одному, підтримати та зрозуміти однолітка. Вони можуть забрати іграшку, образити, не звертаючи уваги на сльози. І все ж таки, спілкування з іншими дітьми приносить дошкільнику ні з чим не порівнянне задоволення, діти дуже люблять грати разом, але не завжди їхня гра проходить мирно. Часто у ній виникають конфлікти, образи та сварки.

Розглядають два типи конфліктів у дошкільнят:внутрішні ізовнішні.

Зовнішні конфлікти виникають у сфері ділових відносин дітей, проте через неїмежі , як правило, не виходять і не захоплюють глибших пластів відносин. Тому вони мають тимчасовий, ситуативний характер і зазвичай дозволяються самими дітьми шляхом самостійного встановлення норми справедливості. Зовнішні конфлікти корисні, оскільки вони надають дитині право навідповідальність , на творче вирішення важкої, проблемної ситуації та виступають як регулятор справедливих, повноцінних відносин дітей.

Внутрішній конфлікт виникає у дошкільнят за умов їхньої провідної ігрової діяльності і здебільшого прихований від спостереження. На відміну від зовнішнього він викликається протиріччями, пов'язаними не з організаційною частиною діяльності, а з самою діяльністю у дитини, протиріччями між вимогами однолітків та об'єктивними можливостями дитини у грі чи протиріччями у мотивах гри дитини та однолітків. Такі протиріччя що неспроможні долатися дітьми без допомоги дорослих

Причинами виникнення конфліктів можуть бути:

- Недостатня ініціативність дитини у встановленні контактів з ровесниками;

- Відсутність між граючими емоційних устремлінь;

- Різні вміння та можливості.

У результаті кожен по-своєму відповідає вимогам педагога та однолітків та створює ставлення до себе. Особливу роль виникненні конфліктів грають міжособистісні відносини, саме вміння спілкуватися.

Д.Б.Эльконин пише у тому, що з дошкільнят молодшого віку конфлікти частіше виникають через іграшок, у дошкільнят середнього віку – через ролей, а більш старшому віці – через правила гри.

Я.Л.Коломенський та Б.П.Жизневський доповнюють причини конфліктів у грі та виділяють наступне:

- "руйнування гри" - руйнування ігрових будівель, ігрової обстановки, а також уявної ігрової ситуації;

— «з приводу вибору загальної теми гри» — суперечка через те, в яку саме спільну гру мали грати діти;

- «через ролі» - розбіжності між дітьми про те, хто виконуватиме найбільш привабливу, або навпаки, малопривабливу роль;

-«через іграшки» - суперечки через володіння іграшками, ігровими предметами та атрибутами;

— «щодо сюжету гри» — розбіжності через те, яким чином має відбуватися гра, які у ній будуть ігрові ситуації, персонажі та які будуть дії тих чи інших персонажів;

- «з приводу правильності ігрових дій» - суперечки про те, правильно чи неправильно діє та чи інша дитина у грі.

Конфлікт – це «ситуація розриву» відносин, тому він ставить дітей перед необхідністю усвідомлення суті цих відносин, отже, перед вибором коштів на їх відновлення.

Майже всі діти іноді конфліктують між собою, але тільки з одними це трапляється рідко, з іншими - досить часто. Одні діти, зазвичай, бурхливо реагують на непорозуміння, що у спільної з однолітками діяльності і самі ініціюють конфлікт; в інших справа доходить до конфлікту лише у надзвичайних обставинах; треті – входять у конфлікт, лише залучені до нього партнером і відразу намагаються із нього вийти.

1. Характеристика конфліктних дошкільнят.

У дитячому колективі часто провокують конфліктні ситуації важкі чи конфліктні діти:

Агресивісти – зачіпають інших і дратуються самі, якщо їх не слухають

Скаржники – завжди на щось скаржаться

Мовчуни – спокійні та небагатослівні, але дізнатися чого вони хочуть дуже складно

Надмірні - з усіма погоджуються

Всезнайки – вважають себе вищими, розумнішими за інших

Нерішучі – зволікають із прийняттям рішень, бояться помилитися

Максималісти – хочуть чогось прямо зараз

Приховані – приховують образи і несподівано накидаються на кривдника

Невинні брехуни – вводять інших в оману брехнею та обманом

Існує і така характеристика конфліктних дошкільнят:

«Я завжди правий» ці діти

- Найчастіше ініціюють гостре зіткнення;

- Ніколи не грають одні, їм потрібен партнер;

- Відкрито і жорстко домінують, відкидаючи будь-які пропозиції іншої дитини;

— ревниво стежать за успіхами інших дітей, прагнуть обов'язково перевершити їх, стати предметом загальної уваги.

«Я кращий за інших» ці діти

- конфліктують часто, гостро, активно та емоційно;

— демонструють свою перевагу, зарозумілість по відношенню до однолітка;

- Нав'язують партнеру по грі свою волю, негативно реагують на його опір

- прагнуть привернути увагу до себе, своїх знань, своєї діяльності.

« Я дорослий, - головний» ці діти

- ватажки, командири, лідери;

- претендують на основні ролі у всьому, але дипломатично;

— до ровесника ставляться переважно критично, якщо у них самих щось виходить;

- знають, що, де і як треба робити, тому у взаємодії з ровесниками часто вдаються до заборон;

— приймають пропозиції однолітка лише тому випадку, якщо вони їм корисні.

«Я за себе постою» ці діти

- чутливі до себе однолітків, прагнуть контактам;

— дуже обережні, бояться утисків своїх інтересів;

— прагнуть показати свої можливості, щоб однолітки визнали їхню цінність;

— прагнуть рівності з ровесниками та справедливості у взаєминах з ними, цінують у них увагу та інтерес до себе.

«Я добрий» ці діти

— найменш конфліктні із найконфліктніших дошкільнят;

- Помітно центровані на собі, побоюються негативних оцінок;

— прагнуть рівноправної співпраці з однолітками;

— за будь-якої удачі намагаються привернути до себе увагу однолітків, щоб ті побачили та оцінили їхню удачу.

Для всіх конфліктних дошкільнят характерні висока активність у прагненні взаємодії з однолітками і водночас невміння робити це без конфліктів, і навіть явне самоствердження.

1. Методи вирішення конфліктів у дитячих взаєминах.

У дитячому віці конфліктних ситуацій безліч і у багатьох їх часом буває важко розібратися. Всі дитячі сварки зазвичай вирішуються самі собою, і тому до них треба ставитись як до природних явищ життя. Невеликі сутички і сварки можна розцінити як перші життєві уроки взаємодії з людьми одного кола (рівними), з навколишнім світом, етап навчання методом спроб та помилок, без якого дитина не може обійтися.

Дорослим без особливих потреб не варто вступати в сварки дітей. Потрібно, щоб вони навчилися самостійно виходити із спірних ситуацій та припиняти конфлікти.
Завдання дорослих полягає в тому, щоб навчити дітей деяким правилам життя серед інших людей, які входять вміння висловити своє бажання, вислухати бажання іншого, домовитися. При цьому дитина повинна бути рівноправним учасником цього процесу, а не просто сліпо підпорядковуватися вимогам дорослого або сильнішого партнера, знаходити вихід із ситуації, варіанти вирішення конфлікту.

Вирішення конфлікту – це:

мінімізація проблем, що розділяють сторони, що здійснюється через пошук компромісу, досягнення згоди

усунення повністю або частково причин, що породили конфлікт

зміна цілей учасників конфлікту

досягнення угоди щодо спірного питання між учасниками

У вирішенні дитячих конфліктів вихователь забезпечує знаходження «спільної мови», яка є результатом досягнення розуміння.
Стаючи посередником у вирішенні дитячих конфліктів, вихователь повинен враховувати їх характерні риси:

При вирішенні конфліктної ситуації вихователь несе професійну відповідальність за правильне вирішення конфліктної ситуації.

Дорослі та діти мають різний соціальний статус, чим і визначається їх різна поведінка у конфлікті та при його вирішенні

Різниця у віці та життєвому досвіді розводить позиції дорослої та дитини, породжує різний ступінь відповідальності за помилки

Різне розуміння подій та їх причин учасниками, конфлікт очима вихователів та дітей бачиться по-різному

Присутність інших дітей при конфлікті перетворює їх зі свідків на учасників, а конфлікт набуває виховного сенсу

Професійна позиція вихователя - взяти на себе ініціативу вирішення конфлікту і на перше місце поставити інтереси особистості, що формується.

Дитячі конфлікти легше запобігти, ніж успішно вирішити.

Тип поведінки вихователя під час вирішення конфліктів можливо
— Авторитарним -цей вихователь частіше зазначає необхідність виховання в дітях емоційно-вольових якостей: наполегливості, дисциплінованості, ініціативності, слухняності, самостійності, працьовитості. Найбільше їх засмучує у дітях недисциплінованість, галасливість, крикливість, невміння поводитися на заняттях, непосидючість, відсутність зосередженості, невміння слухати. Найчастіше у цього вихователя можна чути висловлювання «Припиніть!», «Покладіть!», «Не бігайте!», «Не б'йтесь!», «Треба робити так!».

— Демократичним – цей вихователь вважає, що у дітях важливо виховувати моральні якості: чуйність, доброту, справедливість, чесність, ввічливість. Викликає у них прикрість відсутність у дітей дружелюбності та доброзичливості до однолітками, невміння дружити, дружно грати, неувага, небажання прийти на допомогу товаришу, нечесність та жорстокість. Вихователь дотримується позиції рівноправного партнерства, забезпечує взаємну довіру та створює хороші умови для обговорення будь-якої проблеми

— Анархічно-попустительський – це той вихователь, який немає спеціальної освіти, вибір професії йому випадковий.

У педагогічній практиці можна виділити три основні стратегії щодо вирішенняконфліктами .

Стратегія ігнорування. Безперечно, що дошкільнята отримують при цьому певний досвід соціального конфлікту, але навряд чи набувають досвіду соціального примирення. Якщо не допомогти ворогуючим сторонам почути і зрозуміти один одного, самі вони цього зазвичай не навчаються.Бійка - це гранично запекла точка конфлікту, і абсолютна більшість забіяків самі не розуміють, чому їх тягне битися. Тож якщо дитячі бійки ігноруватимуть, вони будуть відновлюватися знову і знову. А головне – дитячі душі роз'їдатиме почуття взаємної ненависті.

Стратегія придушення та покарання. Найбільш проста і поширена стратегія: забіяків лаяти, розвести по кутах, приблизно покарати, викликати батьків. Така стратегія призводить до того, що явні конфлікти загасають, але деякі дошкільнята роблять із цього висновок, що з'ясовувати стосунки за допомогою куркулів потрібно потай, в затишному місці. Конфлікт, не закінчений у групі, буде продовжено її кордоном. І для якихось дітейбійка буде ознакою додаткового геройства: це вже не тільки бійка один з одним, а й заочна бійка з дорослим, що їх карає.

Стратегія співпраці . Найскладніша і найефективніша стратегія полягає в тому, що дорослий допомагає дітям розібратися в їхніх внутрішніх переживаннях, які призвели до конфлікту, і разом із ними намагається винайти та випробувати різні способи примирення. Можна, звичайно, ситуативно примирити дітей, які сваряться, якимось універсальним педагогічним ходом – наприклад, захопити грою або якоюсь по-справжньому цікавою спільною справою. Але тільки тоді, коли конфліктне з надто глибокий. Щоправда, у будь-якому разі досвід такого примирення свідомоповерхневий і допомагає лише ситуативно. Адже конфлікт – лише маркер якихось внутрішніх напруг, які переживають дошкільнята. Особливо, якщо конфлікти відновлюються знову і знову, якщо дитина відрізняється підвищеною конфліктністю.

Педагогу під час вирішення конфлікту необхідно:

— по-перше, визнати наявність протилежних цілей в учасників конфлікту, визначити самих цих учасників. Фактично ці питання досить просто вирішити за зовнішніми проявами, оскільки в конфлікті дошкільнята дуже емоційно реагують на те, що відбувається, і самі повідомляють про конфлікт.

— по-друге, виявити коло питань, що становлять предмет конфлікту. Основна проблема полягає в тому, щоб визначити в спільно використовуванихтермінах , що предмет конфлікту, що – немає. На цьому етапі виробляються підходи до конфлікту, виявляються позиції сторін, визначаються точки найбільшого розбіжності та точки можливого зближення позицій.

При вирішенні конфлікту педагог несе професійну відповідальність за правильне вирішення ситуації конфлікту: дитячий садок – модель суспільства, де вихованці засвоюють соціальні норми відносин між людьми.

Різнерозуміння подій та їх причин учасниками,конфлікт очима педагога та дітей бачиться по-різному. Присутність інших дошкільнят при конфлікті перетворює їх із свідків на учасників, а конфлікт набуває виховного сенсу.

Професійна позиція педагога - взяти на себе ініціативу вирішення конфлікту і на перше місце поставити інтереси особистості, що формується. Але все-таки дитячі конфлікти легше запобігти, ніж успішно вирішити.Оскільки педагогові відводиться роль спостерігача-посередника, то його головна мета – цілеспрямований вплив щодо усунення причин, що породили конфлікт, профілактика поведінки учасників конфлікту, забезпечення нормального обміну переважно вербальними діями учасників конфлікту, щоб вони слухали і чули один одного за допомогою того, хто між ними. Тож педагога у конфлікті важливий не сам предмет і матеріал конфлікту, а формальна сторона взаємодії, тобто. його організованість.

Висновок:

Отже, в результаті теоретичного аналізу літератури щодо проблеми конфліктів між дітьми дошкільного віку в ігровій діяльності ми приходимо до наступнихвисновків:

Під конфліктом розуміється найбільш гострий спосіб вирішення значних протиріч, що виникають у процесі взаємодії, що полягає у протидії суб'єктів конфлікту і зазвичай супроводжується негативними емоціями. Конфлікт має певну структуру: предмет, об'єкт, суб'єкт, учасників, конфліктні події, конфліктну ситуацію.


Серед причин виникнення конфліктів між дошкільнятами у грі відзначають такі: руйнування гри, щодо вибору загальної теми гри, щодо складу учасників гри, через ролі, через іграшки, з приводу сюжету гри, з приводу правильності ігрових дій.
Конфліктна ситуація переростає у конфлікт лише за спільних ігрових діях дитини та однолітків. Подібна ситуація виникає у випадках, коли є суперечність: між вимогами однолітків та об'єктивними можливостями дитини у грі (останні виявляються нижче вимог) або між провідними потребами дитини та однолітків (потреби знаходяться за межами гри).


Розібравши більш докладно виникнення та розвитку типів конфлікту в дошкільнят, вникнувши глибше у тому суть, можна судити у тому, які методики можна ефективніше використовуватиме вирішення цього явища і які ігрові методи може бути найефективніше використані із метою у педагогічної психології.

Ігри

ЛЕБЕДЬ, ЩУКА І РАК

Мета гри : розвинути увагу, фізичну витривалість, координацію рухів, цілеспрямованість
Необхідні матеріали та наочні посібники: довгий і міцний мотузок, 2 іграшки, весела музика.
Хід гри
У цій грі можуть брати участь 2 гравці. Вона є варіацією на відому байку. Учасники прив'язуються один до одного мотузком за пояс. При цьому вони розташовані спина до спини. На відстані метра від них слід покласти іграшку або будь-який інший предмет. За командою ведучого учасники мають дістати іграшку. Кожному з них потрібно перетягнути на свій бік суперника. Гра закінчується у тому випадку, коли хтось із учасників дістане свою іграшку.

РОЗСЛІДЖЕННЯ

Мета гри : розвинути увагу, пам'ять, комунікативні та аналітичні здібності, спостережливість
Необхідні матеріали та наочні посібники: злегка прозора фіранка.
Хід гри
Усі учасники заплющують очі, а ведучий вибирає одного з них і ставить його за фіранку. Потім усі розплющують очі, і ведучий пояснює завдання. Діти повинні дізнатися, хто за завісою (або просто проаналізувати, кого серед них не вистачає). Потім вони повинні згадати якомога більше його особливостей (колір очей, у що він одягнений, яке у нього волосся і т. д.), тобто повинні дати якомога точніший його портрет. Коли хлопці висловлять усі свої припущення, захований за фіранку гравець може вийти, а решта побачить, наскільки важким був їх опис.
Якщо учасники гри зовсім маленького віку, правила гри можна пояснити до того, як вони заплющать очі. Так вони зможуть вже цілеспрямовано проаналізувати зовнішність один одного та запам'ятати набагато більше відмінних якостей.

ВЕСЕЛА СОРОКОНІЖКА

Мета гри : розвинути комунікативні здібності, координацію, увагу, спостережливість
Необхідні матеріали та наочні посібники: весела музика.
Хід гри
У цій грі беруть участь як мінімум 6 осіб. Більшість гравців тільки вітається.
Всі учасники повинні стати один за одним і покласти руки на плечі, що стоїть попереду. Гравець, який виявиться першим, буде напрямним та ведучим. Хлопці повинні спостерігати за ведучим і йти строго його слідами. За допомогою музики можна прискорювати та уповільнювати рух. Якщо хлопці справляються із цим завданням, його можна ускладнити. Ведучий може показувати не лише напрямок, а й якісь хитромудрі рухи. Наприклад, пересування на одній нозі, пересування в ритмі ламбади (у цьому допоможе музика), якісь маніпуляції руками тощо. Ті учасники, які не впоралися із завданням, вибувають із ланцюжка.

ЗМІНЯЙСЯ МІСЦЕМ

Мета гри : розвинути комунікативні навички, увагу, координацію, аналітичні здібності
Необхідні матеріали та наочні посібники: стільці для кожного учасника, крім одного.
Хід гри
Ця гра підходить для початкового знайомства. Вона допомагає налагодити контакт між дітьми, сприяє виникненню неформальної ситуації.
Усі учасники, крім одного (він буде першим ведучим), мають сісти на стільці. У цей час ведучий повинен назвати якусь ознаку, спільну для всіх (або для деяких) учасників. Це може бути колір волосся, статева приналежність, деталі гардеробу та ін. Після того, як він його назве, ті учасники, до яких належить назване визначення, повинні помінятися місцями. При цьому мета ведучого – самому встигнути зайняти стілець. Той учасник, який не встиг сісти на стілець, стає новим. Він має назвати нову якість, здатну об'єднати кількох учасників. Тепер за командою вони мають помінятись місцями.
Для ведучого важливо робити повідомлення раптово, щоб самому встигнути зайняти місце.

Воскова паличка

Ціль: Закріплювати вміння діяти спільно з іншими дітьми, розвивати навички емпатії, довіри до оточуючих.

Хід гри: Усі учасники гурту встають щільно один до одного, відчуваючи один одного. У центрі кола стає один із учасників. Той, хто стоїть у центрі (воскова паличка), заплющує очі і максимально розслабляється; його розгойдують решта учасників групи. Бажано, щоб на місці «воскової палички» побувала кожна дитина до груп

Література:

Галігузова Л.М. Щаблі спілкування: від року до семи років. - М, 1992г

Мухіна В.С. Вікова психологія. - М., 1998р.

Ніфонтова О.В. Вчимо дітей вирішувати конфлікт. - М, 2011р.

Смирнова О.О. Особливості спілкування з дошкільнятами.-М, 2000р.

Д.В.№1 2003р. Т.Павленко, О.Рузька Чому вони конфліктують?