Додаткова освіта надає кожній дитині можливість вільного вибору освітньої галузі, профілю програм, часу їх освоєння, включення до різноманітних видів діяльності з урахуванням їх індивідуальних схильностей. Особистісно-діяльнісний характер освітнього процесу дозволяє вирішувати одне з основних завдань додаткової освіти – виявлення, розвиток та підтримку обдарованих дітей.

Додаткова освіта – процес безперервний. Він не має фіксованих термінів завершення і послідовно переходить із однієї стадії в іншу. Індивідуально-особистісна основа діяльності установ цього типу дозволяє задовольняти запити конкретних дітей, використовуючи потенціал вільного часу.

У системі додаткової освіти можуть бути виділені такі форми навчання обдарованих:

• 1) навчання індивідуальне або у малих групах за програмами творчого розвиткуу певній галузі;
• 2) робота з дослідницьких та творчих проектів у режимі наставництва (як наставник виступають, як правило, вчений, діяч науки чи культури, фахівець високого класу);
• 3) очно-заочні школи;
• 4) канікулярні збори, табори, майстер-класи, творчі лабораторії;
• 5) система творчих конкурсів, фестивалів, олімпіад;
• 6) дитячі науково-практичні конференції та семінари.

Сім'я обдарованої дитини у всіх випадках має безпосереднє відношення до розвитку її особистості та обдарованості. Навіть зовні, начебто, несприятливі умовирозвитку (погані побутові умови, недостатня матеріальна забезпеченість, неповна сім'я) виявляються більшою чи меншою мірою байдужі розвитку здібностей, тоді як особливо важливі їх розвитку характеристики, передусім підвищену увагу батьків, є у повному (іноді навіть перебільшеному) обсязі. Хоч би як ми розглядали роль і вагу природообумовлених факторів або вплив цілеспрямованого навчання та виховання (школи) на розвиток особистості та обдарованості дитини, у всіх випадках значення сім'ї залишається вирішальним.

Досвід спостережень за сім'ями особливо обдарованих дітей дозволив психологам виділити низку особливих показників, мають важливого значення у розвиток обдарованості. Це чинники як позитивного, і негативного властивості. Спочатку розглянемо позитивні.

У сім'ях, де виховуються обдаровані діти, існує висока цінність освіти При цьому часто високоосвіченими виявляються і батьки, і дідусі з бабусями. Інтелектуальний коефіцієнт сім'ї є сприятливим чинником, що значною мірою зумовлює розвиток підвищених розумових здібностей дитини.

Головна, обов'язкова характеристика сім'ї будь-якої особливо обдарованої дитини підвищена, у порівнянні зі звичайними сім'ями, увага до дитини , коли все життя сім'ї зосереджена дитині (детоцентризм). Хоча така увага згодом може стати гальмом для його душевної автономії, проте саме вона, безсумнівно, одна із найважливіших чинників розвитку неабияких здібностей. Часто батьками обдарованих дітей виявляються люди похилого віку, для яких дитина - єдиний сенс життя. Ще частіше особливо обдаровані діти є єдиними дітьми в сім'ї або, принаймні, фактично єдиними (старша дитина вже виросла і не потребує уваги), і увага батьків спрямована лише на цю дитину.

У багатьох випадках саме батьки починають навчати обдаровану дитину, при цьому часто, хоч і не завжди, хтось із них на довгі рокистає справжнім наставником (ментором) своєї дитини у найрізноманітнішої діяльності: у художньо-естетичній, спорті, тому чи іншому вигляді наукового пізнання. Ця обставина є однією з причин закріплення тих чи інших пізнавальних чи будь-яких інших інтересів у дитині.

Детоцентризм сім'ї обдарованої дитини, фанатичне бажання батьків розвинути її здібності має у ряді випадків і свої негативні сторони.Так, у цих сім'ях спостерігається певна попустительська позиція щодо недостатнього розвитку в дитини низки соціальних і особливо побутових навичок.

Батьки обдарованих дітей виявляють особливу увагу до шкільного навчання своєї дитини, обираючи для неї підручники або додаткову літературу та радячись з учителем, як їх краще вивчати. Ця обставина іноді має і негативні сторони, коли батьки втручаються у навчальний процес і в окремих випадках навіть провокують конфлікт із адміністрацією та педагогами.

У гонитві за високими досягненнями батьки обдарованої дитини можуть виступати не тільки в ролі її адвоката, а й у ролі наглядача, який змушує каторжника на копальні або раба-гребця на галері трудитися в поті чола проти своєї волі (згадаймо історію стосунків великого скрипаля Нікколо Паганіні зі своїм батьком). Крім того, порівнюючи успіхи своєї дитини з подібними успіхами інших обдарованих дітей, батьки рідко бувають об'єктивнимиі вселяють це ставлення дитині, цим викликаючи в нього негативні емоції.

Тому робота з батьками обдарованих дітей є особливим напрямом у діяльності не тільки шкільного психолога, а й педагогів, які працюють з такими дітьми.

Методична розробка на тему: зміст, форми та методи роботи з обдарованими школярами.

1.Причини вивчення обдарованості.
У динамічному, швидко мінливому світі, суспільство значно частіше переосмислює соціальне замовлення школі, коригує або докорінно змінює цілі та завдання шкільної освіти. Головна мета зараз бачиться в тому, щоб наголосити на вихованні особистості активної, творчої, усвідомлюючої глобальні проблемилюдства, готової посильно брати участь у їх вирішенні. Зараз необхідні люди, які мислять не шаблонно, вміють шукати нові шляхи вирішення запропонованих завдань, знаходити вихід із проблемної ситуації. Ще одним із актуальних завдань є індивідуальний підхід та допомога кожному учневі. Розвиток індивідуальних здібностей для прояву особистості кожного учня.
Не так давно вважалося, що всі діти рівні і в інтелектуальному плані, і в емоційному. Треба тільки навчити їх думати, співпереживати, вирішувати складні логічні завдання. ніж у їхніх однолітків, зі здібностями до творчості, з умінням класифікувати, узагальнювати, знаходити взаємозв'язки.
2. Характеристика обдарованих дітей.
Почнемо з того, що визначимося із самим поняттям:
Обдарованість - це системне, що розвивається протягом життя якість психіки, яке визначає можливість досягнення людиною вищих, неабияких результатів у одному чи кількох видах діяльності.
Обдарованість визначається випереджаючим пізнавальним розвитком, психосоціальної чутливістю та фізичними характеристиками.
Випереджальний пізнавальний розвиток:
відрізняючись широтою сприйняття, обдаровані діти гостро відчувають все, що відбувається в навколишньому світі і надзвичайно цікаві щодо того, як влаштований той чи інший предмет. Їм цікаво, чому світ влаштований так, а не інакше і що було б, якби зовнішні умови змінилися. Вони здатні стежити за кількома процесами одночасно, і схильні активно досліджувати все, що оточує.
вони мають здатність сприймати зв'язки між явищами і предметами і робити висновки, їм подобається створювати альтернативні системи у своїй уяві.
чудова пам'ять у поєднанні з раннім мовним розвитком і здатністю до класифікації допомагають такій дитині накопичувати великий обсяг інформації та інтенсивно використовувати її.
обдаровані діти мають великий словниковий запас, що дозволяє їм вільно і чітко викладати свої думки. Заради задоволення вони винаходять нові слова.
поряд зі здатністю сприймати смислові неясності, зберігати високий поріг сприйняття протягом тривалого часу, із задоволенням займатися складними і навіть такими, що не мають практичного рішення, обдаровані діти не терплять, коли їм нав'язують готову відповідь.
деякі обдаровані діти мають підвищені математичні здібності в плані обчислень і логіки.
вони відрізняються тривалим періодом концентрації уваги і великою завзятістю у вирішенні того чи іншого завдання.
характерна для обдарованої дитини захопленість завданням у поєднанні з відсутністю досвіду часто призводить до того, що вона замахується на те, що поки не під силу. Він потребує підтримки та допомоги.
Психосоціальна чутливість:
обдаровані діти виявляють загострене почуття справедливості, моральний розвиток, що випереджає сприйняття та пізнання.
вони швидко реагують на несправедливість, пред'являють високі вимогидо себе та оточуючим.
жива уява, включення у виконання завдань елементів гри, творчість, винахідливість і багата фантазія (уяву) дуже характерні для обдарованих дітей.
вони мають відмінне почуття гумору, люблять смішні невідповідності, гру слів, жарти.
їм бракує емоційного балансу, у ранньому віці обдаровані діти нетерплячі та рвучкі.
часом для них характерні перебільшені страхи та підвищена вразливість. Вони надзвичайно чутливі до немовних сигналів оточуючих.
їм властивий егоцентризм, як і звичайних дітей.
Нерідко у обдарованих дітей розвивається негативне сприйняття, виникають труднощі спілкування з однолітками.
Фізичні характеристики:
обдарованих дітей відрізняє високий енергетичний рівень, причому сплять вони менше, ніж звичайно.
їхня моторна координація і володіння руками часто відстають від пізнавальних здібностей. Їм потрібна практика. Різниця в інтелектуальному та фізичний розвитоктаких дітей може бентежити їх та розвивати несамостійність.
зір обдарованих дітей (до 8 років) часто нестабільно, їм важко змінювати фокус з близької відстані до далекого (від парти до дошки).
3. Спеціальні види обдарованості, що виявляються в окремих сферах діяльності.
Музичний дар.
З раннього віку у музично обдарованої дитини відзначається підвищена цікавість щодо будь-яких об'єктів, що звучать. До двох-трьох років такі діти розрізняють усі мелодії, які чують та точно їх інтонують. Дехто починає співати раніше, ніж говорити. У три-п'ять років різко зростає прагнення самостійних дій з “витягу” звуків. Спочатку - це наслідування гри на музичних інструментах. Надалі це призведе до перших спроб придумати щось своє. Поява перших творів знаменує перехід більш високий рівеньрозвитку обдарованості.
Художня обдарованість.
Висока вибірковість щодо зорових образів і уявлень з'являється в ранньому дитинстві в гострій спостережливості, сильної вразливості, здатності все довкола бачити в фарбах, в кольорових контрастах, помічати незвичайне, красиве і запам'ятовувати надовго. Велику роль відіграє власна активність дитини, її прагнення творчого пошуку. Талант без творчого пошуку немислимий.
Математична та шахова обдарованість.
З'являється рано. У три-чотири роки деякі діти захоплено грають із числами: відшукують їх на вивісках будинків, сторінках книг і журналів, потім намагаються складати різні нові комбінації. Освоєння простих арифметичних дій відбувається радісно та швидко. У чотири-п'ять років обдаровані діти з легкістю демонструють здатність складати і віднімати в думці двоцифрові і тризначні числа, а в п'ять-шість років починають виявляти велику цікавість до підручників математики, і не тільки для початкової школи.
Для інших обдарованих дітей не складає значних труднощів рахунок в розумі складних шахових комбінацій. Навчившись у чотири-п'ять років грати в шахи, вони потім більшу частину часу проводять за шахівницею, домагаючись разючих результатів. Шахова гра - постійне експериментування, що вимагає уважності, зосередженості, вміння швидко та логічно мислити. Саме пізнавальна активність дитини зумовлює розкриття її обдарованості у цій галузі.
Літературне обдарування.
Розкривається пізніше. Залежить від досвіду та знань дитини. Але у деяких випадках ознаки літературних здібностей виявляються і етапі дошкільного дитинства. Дитина налаштована на музику слів, її зачаровує звучання рим, вона радіє виникненню нових слів і поєднань. У порівнянні з роботами ровесників твори обдарованих дітей більш оригінальні та виразні.
Соціальна обдарованість.
Не помітити лідера групи дітей неможливо. Швидко зверне на себе увагу впевнена, ініціативна дитина. У нього добре розвинена мова, він не боїться і не соромиться звернутися до іншої дитини, до дорослої. У такої дитини виявляється свій діловий підхід до всього, що відбувається. Його відмінна риса – такій дитині до всього є справа.
Будь-яка дитина обов'язково має обдарованість в одній із областей людської діяльності. Оцінити правильність припущення про вроджені здібності дитини чи допомогти у цій найважливішій справі допоможуть тести-анкети, розроблені фахівцями у галузі дитячої психології.
4. Методи та форми роботи з обдарованими дітьми у школі.
Обдаровані діти мають більш високі порівняно з більшістю інтелектуальні здібності, сприйнятливість до вчення, творчі можливості та прояви, що домінує активну, ненасичену пізнавальну потребу. Вони відчувають радість від здобуття знань, розумової праці. Виходячи з цього, виявлення обдарованих дітей, розвиток ступеня їх обдарованості має починатися вже в початковій школі. У навчальної діяльностіробота з обдарованими дітьми ґрунтується на диференційованому підході, що сприяє розширенню та поглибленню освітнього просторупредмета. Тому робота з обдарованими дітьми, повинна складатися як із урочної, так і з позаурочної діяльності.
5. Урочна діяльність.

проблемно-розвивальне навчання,
проектно-дослідницька діяльність,
ігрові технології (ділові ігри та подорожі),
інформаційно-комунікативні технології для задоволення пізнавальної мотивації,
розвитку здібностей (різно рівневі тести, презентації, тренажери),
творчі та нестандартні завдання.
Проблемно-розвивальне навчання.
Більшість учителів, які працюють з обдарованими дітьми, успішно реалізують технологію проблемного навчання. Вони створюють на заняттях ситуацію пізнавальної скрути, за якої школярі поставлені перед необхідністю самостійно скористатися однією або декількома. розумовими операціями: аналізом, синтезом, порівнянням, аналогією, узагальненням та ін. Це дозволяє організувати активну самостійну діяльність учнів, внаслідок чого відбувається творче оволодіння знаннями, навичками, вміннями та розвиток розумових здібностей.
Проектно-дослідницька діяльність.
Однією з нових форм роботи з обдарованими дітьми у школі є проектування. Проектний метод представляє такий спосіб навчання, який, можна охарактеризувати як «навчання через роблення», де учень безпосередньо включений в активний пізнавальний процес, самостійно формулює навчальну проблему. Здійснює збирання необхідної інформації, планує можливі варіантивирішення проблеми, робить висновки, аналізує свою діяльність, формуючи «по цеглинках» нові знання та набуваючи нового навчального життєвого досвіду.
6. Позаурочна діяльність.
До неї належать такі види діяльності:
факультативи,
предметні тижні,
олімпіади та конкурси.
Факультативи. Однією з форм роботи з обдарованими дітьми – використання факультативів. Тут, працюючи у малих групах, педагоги максимально реалізують диференціацію навчання, індивідуальний підхід, застосовуючи різні методи роботи: спостереження, експеримент, дослідження, робота з науковою літературою. Використання різних факультативів дозволяє врахувати різні потреби та можливості обдарованих дітей.
Предметні тижні. Однією з форм організації додаткової освіти, спрямованої, зокрема, на розкриття творчого потенціалу учнів є предметні тижні. Під час проведення тижня у дітей з'являється можливість використати свій творчий потенціал у повній мірі.
Олімпіади та конкурси. Для пошуку обдарованих дітей серйозне значення має у конкурсах різного рівня (очних і заочних).
7. Система роботи.
Роботу з обдарованою дитиною треба розпочинати з виявлення цієї дитини у дитячому колективі. Основною формою діагностики є спостереження. Після того, як помітили яскраві здібності учня, необхідно виявити рівень обдарованості. Для цього можна використовувати різні форми: анкети для батьків, опитувальники, методику «Карта обдарованості», методику оцінки загальної обдарованості та ін.
Після виявлення обов'язково погодьте свої подальші дії із батьками учня, адміністрацією. Після цього складається план роботи з обдарованою дитиною. Він включає у собі як теми, які потрібно вивчити під час роботи, а й передбачає співробітництво з педагогічним колективом. Психолог проводить діагностику, тестування, виявлення, допомагає скласти план роботи з урахуванням психологічних особливостей учня. Адміністрація керує, погоджує, аналізує діяльність вчителів та учнів. Дитячий колективможе і має певною мірою впливати на розвиток високомотивованих учнів через дружнє суперництво на заняттях. Щорічно підбиваються підсумки роботи, і до плану роботи вносяться відповідні корективи.
При виборі форм та методів керуємося кількома аспектами:
видом обдарованості;
віком дитини;
соціальним статусом сім'ї дитини;
рівнем обдарованості;
активністю самої дитини;
професійна підготовка педагога.
У роботі з обдарованими дітьми звертаємо увагу на їх досягнення, оскільки оцінки дорослих для них – одночасно і нагорода, і міряло їхнє самосприйняття та самооцінки. Створюємо вони мотивацію до досягнення, готовність йти на творчий ризик, заохочуємо самостійне мислення.
Таким чином, обдарована дитина може відрізнятись своєрідними способами діяльності. Рівень його здібностей значно вищий за середній. Оцінка обдарованості не повинна ґрунтуватися лише на тестуванні: її ступінь та своєрідність виявляються під час навчання та виховання при виконанні змістовної діяльності. Обдарованість слід розглядати та розвивати як якусь загальну, універсальну здатність, яка з віком набуває специфічних рис та певної предметної спрямованості.
Тому головне педагогічне завдання має зміщуватися з розвитку загальних здібностейдо пошуку адекватного способу реалізації особистості певних видах діяльності. Якщо дорослі змогли розглянути талант, їх головне завдання – формувати в дитини високу мотивацію.
Для успішної роботи з обдарованою дитиною педагоги намагаються знайти її сильну сторону та дати їй можливість проявити її, відчути смак успіху та повірити у свої можливості. Виявити сильний бік означає можливість відступати від шкільної програми, не обмежуватись її рамками. Дотримання цього принципу виявило проблему: часто точка зростання лежить поза шкільною програмою.
8.Виявлення індивідуальних особливостей.
Обдарованість не лежить на поверхні. Педагоги мають добре опанувати методику її визначення. Більшість педагогів надмірно довіряють тестуванню, мають недостатньо відомостей про учнів. Вважається, що дитина з високим інтелектом повинна перевершувати решту всіх шкільних предметів. Отже, педагог чекає від нього найбільшої емоційної та соціальної зрілості та переконані, що йому не потрібна спеціальна допомога.
9. Виховання лідерських якостей.
Творча особистість характеризується вмінням самостійно обирати сферу діяльності та рухатися вперед. У навчальному закладі цьому сприяє продумана методика навчання, призначена як передачі знань, а й вироблення «вміння мислити».
У роботі педагог може використовувати такі методы:
Метод вживання. Дозволяє учням у вигляді образних і розумових уявлень «переселитися» в об'єкт, що вивчається, відчути і пізнати його зсередини.
Метод евристичних питань. Відповіді на сім ключових питань: Хто? Що? Навіщо? Де? Чим? Коли? Як? та їх усілякі поєднання породжують незвичайні ідеїта рішення щодо досліджуваного об'єкта.
Метод порівняння. Дає можливість зіставити версії різних учнів, і навіть їх версії з культурно – історичними аналогами, сформованими великими вченими, філософами тощо.
Метод конструювання понять. Сприяє створенню колективного творчого продукту – спільно сформульованого визначення поняття.
Спосіб подорожі в майбутнє. Ефективний у будь-якій загальноосвітній галузі як спосіб розвитку навичок передбачення, прогнозування.
Спосіб помилок. Передбачає зміну усталеного негативного ставлення до помилок, заміну його конструктивне використання помилок для поглиблення освітніх процесів. Пошук взаємозв'язків помилки з «правильністю» стимулює евристичну діяльність учнів, призводить їх до розуміння відносності будь-яких знань.
Метод вигадування. Дозволяє створити не відомий раніше учням продукт через певні творчі дії.
Метод «якби…». Допомагає дітям намалювати картину або скласти опис того, що станеться, якщо у світі щось зміниться. Виконання подібних завдань як розвиває уяву, а й дозволяє краще зрозуміти пристрій реального світу.
"Мозковий штурм" (А. Ф. Осборн). Дозволяє зібрати велику кількість ідей у ​​результаті звільнення учасників обговорення від інерції мислення та стереотипів.
Метод інверсії, чи метод звернення. Сприяє застосуванню принципово протилежної альтернативи рішення. Наприклад, об'єкт досліджується із зовнішнього боку, а вирішення проблеми відбувається під час розгляду його зсередини.
Таким чином, виховання активної особистості, творчої, всебічно розвиненої задачі кожного педагога. Робота складна, методична, заснована на співпраці з батьками, адміністрацією установи та дітьми.

МОУДОД «АСЮН МО «Ахтубінський район»

ПРОГРАМА

«Обдаровані діти»

Склала:

Червоненко Н.М., педагог додаткової освіти

м. Ахтубінськ, 2010р.

1.Пояснювальна записка.

Проблема раннього виявлення та навчання обдарованих дітей – найважливіша у сфері освіти. Від її вирішення залежить інтелектуальний та економічний потенціал міста, області та держави загалом.

Під обдарованістю розуміють системне, що розвивається протягом життя якість психіки, що визначає можливість досягнення людиною вищих результатів щодо одного чи кількох видах діяльності проти іншими людьми.

Обдарована дитина - це дитина, яка виділяється яскравими,

очевидними, іноді визначними досягненнями (або має внутрішні

посилки для таких досягнень) у тому чи іншому виді діяльності.

Важливою особливістю обдарованих є їх пізнавальна потреба. Пізнавальна потреба - передусім пізнавальної інформації, яка виступає у різних формах: потреба у враженнях, допитливість, цілеспрямована пізнавальна діяльність. Обдаровані діти охоче і легко вчаться, відрізняються гостротою мислення, спостережливістю, винятковою пам'яттю, виявляють різнобічну допитливість, часто йдуть із головою в ту чи іншу справу. Виділяються вмінням чітко викладати свої думки, демонструють здібності до практичного застосування знань, виявляють виняткові здібності до вирішення різноманітних завдань. Кожен обдарований – індивідуальність, яка потребує особливого підходу. Сприяння реалізації обдарованості найчастіше вимагає організації особливого середовища, що включає спеціальну освіту, яка виходить за рамки навчання у звичайній школі.

Саме заклади додаткової освіти можуть компенсувати нестачу навчального навантаження у різних творчих майстернях та об'єднаннях. Вони дитина починає розвиток спеціальних здібностей, формує спеціальну обдарованість.

Робота з обдарованими дітьми важка, але багата ідеями, що розвивають - не тільки для вихованців, але і для педагога.

Додаткова освіта дітей орієнтоване на освоєння досвіду творчої діяльності в області практичних дій, що цікавить дитину, на шляху до майстерності.

Програма розроблена за трьома напрямками:

Робота з учнями;

Робота із батьками;

Робота із педагогічним колективом.

Кожен напрямок програми реалізується щорічно, можливе коригування змісту, форм та методів реалізації програми..

Реалізація програми дозволяє:

– створити оптимальні умови для розвитку та реалізації потенційних здібностей обдарованих дітей;

- Познайомити педагогів з психологічними рисами дітей, що виділяються надзвичайною потребою в пізнанні та продуктивністю мислення, явно випереджають однолітків за рівнем інтелекту;

– отримати знання про основні “складові” загальної розумової обдарованості та спеціальні види обдарованості;

- Познайомити педагогів з питаннями діагностики розумової обдарованості дітей;

– здійснити розробку концепції психолого-педагогічних засад обдарованості, виявлення та навчання обдарованих та талановитих дітей та підлітків;

– сформувати банк даних з різних напрямів роботи з обдарованими дітьми;

– об'єднати дітей у спільній інтелектуально-творчій діяльності;

– підготувати програмно-методичні документи та посібники для педагогів, які працюють з обдарованими дітьми та їх батьками;

– зміцнити матеріально-технічну базу МОУДОД АСЮН та об'єднань, які працюють з обдарованими дітьми.

Програма є актуальною та перспективною для системи додаткової освіти, оскільки обдаровані діти є творчим та інтелектуальним потенціалом для розвитку додаткової освіти.

2 . Цілі та завдання програми.

Метою Програми "Обдаровані діти" єзабезпечення сприятливих умов для вдосконалення системи виявлення та підтримки обдарованих дітей, розвитку та реалізації їх потенційних можливостей.

З метою закріплення та подальшого вдосконалення досягнень у роботі з обдарованими дітьми ставляться наступнізавдання:

Удосконалення системи виявлення та розвитку потенційних можливостей обдарованих дітей відповідно до їх здібностей;

Зміцнення взаємодії із зацікавленими організаціями з підтримки обдарованих та талановитих дітей;

Надання консультативної допомоги батькам та педагогам, які працюють з обдарованими дітьми, здійснення підготовки викладачів у системі підвищення кваліфікації;

Знайомство педагогів з науковими даними про психологічні

Особливості та методичні прийоми роботи з обдарованими дітьми;

Проведення різноманітних екологічних конкурсів, інтелектуальних ігор, олімпіад, що дозволяють учням виявити свої здібності.

3. Концепція програми.

Виявлення обдарованих дітей має починатися у творчих об'єднаннях першого року навчання на основі спостереження, вивчення психологічних особливостей, мови, пам'яті, логічного мислення. Робота з обдарованими та здібними учнями, їх пошук, виявлення та розвиток мають стати одним із найважливіших аспектів діяльності МОУ ДОД АСЮН.

Визначення обдарованих дітей:

Мають більш високі, порівняно з більшістю, інтелектуальні здібності, сприйнятливість до вчення, творчі можливості та прояви;

Мають домінуючу активну, ненасичену пізнавальну потребу;

Зазнають радості від добування знань, розумової праці.

Умовно можна виділити три категорії обдарованих дітей:

Діти з надзвичайно високим загальним рівнем розумового розвитку за інших рівних умов (такі діти найчастіше зустрічаються у дошкільному та молодшому шкільному віці).

Діти з ознаками спеціальної розумової обдарованості у галузі науки (підлітковий образ).

Учні, які не досягають з якихось причин успіхів у навчанні, але мають яскраву пізнавальну активність, оригінальність психічного складу, неабиякі розумові резерви (частіше зустрічаються у старшому шкільному віці).

4. Принципи педагогічної діяльностіу роботі з обдарованими дітьми:

- принцип максимального розмаїття наданих

Можливостей у розвиток особистості;

Принцип індивідуалізації та диференціації навчання;

Принцип створення умов для спільної роботи вихованців з

Мінімальною участю педагога;

Принцип свободи вибору вихованцем додаткових освітніх послуг, допомоги, наставництва.

5.Методи психологічних впливів, що відрізняються при роботі з обдарованими дітьми (за Ю.Б. Гатановим):

1. "Мозковий штурм". Для його реалізації необхідно знайти проблему, яка має багато рішень. Необхідно цінувати не якість відповідей, а їх кількість, утримуватися від критики та оцінки ідей, доки вони не перестануть надходити. Необхідно врахувати, що у перші хвилини «мозкового штурму» може бути найбільша кількістьвідповідей, потім вони починають надходити все рідше – хоча саме ці останні відповіді найчастіше бувають найоригінальнішими. Потім відповіді, що надійшли, обговорюються - з точки зору реалізації.

2. «М'яке змагання» реалізується відповідно до таких правил:

Групові змагання слід використовувати частіше, ніж індивідуальні;

Змагальна діяльність не повинна бути пов'язана з матеріальною винагородою, оцінками в журналі тощо.

Команди повинні постійно перерозподілятися так, щоб усі діти мали змогу побувати серед переможців і не було постійних невдах. Критерії оцінки діяльності команд: кількість ідей та ідеї, що відрізняються від інших.

3. Співробітництво та кооперація дають можливість навчитися жити у групі. Вони вчать взаєморозуміння, розвивають здібності до лідерства, дозволяють менш обдарованим дітям пережити успіх, співпрацюючи з обдарованішими. При цьому важливо, щоб функції групи розподілялися самими дітьми.

4. Неоціненна діяльність. Судження педагога, його оцінка відкладається доти, доки сам учень не побачить інші можливі ідеї чи способи вирішення тієї проблеми, яку він намагався вирішити, а також проекти та роботи, зроблені іншими.

6.Заходи щодо реалізації програми.

Ціль : створення умов розвитку обдарованих учнів, підвищення якості навчання, розширення можливостей розвитку індивідуальних здібностей, поліпшення умов соціальної адаптації учнів, гармонізація відносин у системах «педагог – обдарований учень», «обдарований учень – учень», «обдарований дитина – батько».

1. Створення та розвиток системи відбору обдарованих дітей шляхом проведення

районних олімпіад, конкурсів, фестивалів, турнірів тощо.

2.Районні конкурси екологічних малюнків (плакатів), виробів,

Наукові проекти.

3. Участь в обласних, Всеросійських, міжнародних, конференціях,

Фестивалях і т.д.

4.Участь в обласних виставках

декоративно-ужиткової творчості.

5.Участь в обласних та Всеросійських форумах «Зелена планета».

План роботи.

№ п/п		Терміни проведення	Відповідальні
	Складання плану роботи з обдарованими дітьми	вересень	методист
	Участь у конкурсах (рівень АСЮН)	листопад-березень	Методист
	Участь у конкурсі міжнародного фонду захисту тварин IFAW	Листопад-грудень	Методист
	Розробка програм індивідуальної роботи з обдарованими учнями.	Жовтень	Педагоги додаткової освіти, МС
	Участь у заочному районному екологічному конкурсі «За єдність із природою»	січень – лютий	методист
	Участь у районному заочному екологічному форумі «Зелена планета»	січень – лютий	Методист методист
	Діагностика готовності педагогів до роботи з обдарованими дітьми.		методист
	Участь в обласному екологічному конкурсі «За єдність із природою»	березень	методист методист
	Участь в обласному та Всеросійському екологічному форумі «Зелена планета»	березень-червень	методист методист
Психолого-педагогічне та методичний супровід обдарованих дітей (ОУ)
	Організація безперервного підвищення кваліфікації педагогів, які працюють з обдарованими дітьми	Жовтень-червень	Директор, МС
	Створення банку даних індивідуально-психологічних характеристик ОУ	Протягом року
	Розвиток пізнавальних здібностей обдарованих учнів Соціальна адаптація обдарованих. Роль сім'ї у розвитку пізнавальних здібностей обдарованих дітей.	вересень-травень
	Організація моніторингу розвитку обдарованих учнів.	вересень-травень	Методист
	Створення портфоліо обдарованих.	протягом року	Педагоги додаткової освіти
	Надання підтримки всім учасникам програми «Обдаровані діти».	Вересень-травень	Директор методисти. Педагоги додаткової освіти
	Розмови з батьками ОУ	вересень-травень	методист Педагоги додаткової освіти

7.Форми роботи з обдарованими дітьми:

· Заняття, лекції, семінари, тренінги;

· Індивідуальна робота, у т.ч. під керівництвом наукових керівників;

· Ділові, психологічні та інтелектуальні ігри;

· Наукові конференції «Молоді дослідники природи»;

· Творчі майстерні;

· Проектна діяльність;

· Конкурси;

· Виставки;

· Індивідуальні та групові консультації;

· « Круглі столи»;

· Робота в бібліотеках з джерелами;

· Екскурсії.

8. Очікувані результати програми

«Обдаровані діти»:

1. Підвищення якості освіти.

2.Створення атмосфери позитивної праці, її значущості в житті людини, творчості на противагу наркоманії, що поширюється, соціальному запереченню.

3.Расширение діапазону заходів на розкриття творчих здібностей учнів.

4. Видання досліджень учнів.

5. Підвищення кваліфікації педагогів, які працюють з обдарованими дітьми.

6.Активне залучення обдарованих у додаткову освіту.

Розділи: Адміністрація школи

Тема обдарованих та талановитих дітей постійно звучить у засобах масової інформації. Справді, її можна назвати однією з найцікавіших та найактуальніших у сучасній педагогіці та психології. Ніхто не заперечуватиме, що науково-технічний прогрес країни, та й благополуччя суспільства багато в чому залежить від інтелектуального потенціалу людей.

Не можна нехтувати турботою про те, щоб зберегти, розвинути паростки незвичайних здібностей. Діти, які перевершують однолітків, виявляють особливі розумові здібності, могли б своєчасно здобувати більш поглиблену освіту, раніше включатися у творче життя.

Дитинство – пора життя, що має найвищу самостійну цінність. Головна проблема щодо непересічних дітей полягає не в тому, щоб заздалегідь передбачати ступінь їх майбутніх успіхів, а в тому, щоб уже тепер рівень їхнього розумового навантаження та види занять відповідали б їхнім здібностям. Важливо, щоб дитина з незвичайними здібностями прожила дитячі роки, не соромиться у своєму розвитку, отримуючи радість від повноти та своєчасності докладання своїх сил. Уважно слід ставитися до ознак обдарованості у людини, що росте.

Додаткова освіта представляє кожній дитині можливість вільного вибору освітньої галузі, профілю програм, часу їх освоєння, включення до різноманітних видів діяльності з урахуванням індивідуальних нахилів.

Індивідуально-особова основа діяльності закладу додаткової освіти дозволяє задовольнити запити конкретних дітей, використовуючи потенціал їхнього вільного часу.

Додаткова освіта дітей орієнтоване на освоєння досвіду творчої діяльності в області практичних дій, що цікавить дитину, на шляху до майстерності. Проблема роботи з обдарованими дітьми є актуальною та перспективною для системи додаткової освіти, оскільки обдаровані діти є творчим та інтелектуальним потенціалом для розвитку додаткової освіти.

Створення умов для оптимального розвитку обдарованих дітей, включаючи дітей, чия обдарованість на даний момент може бути ще не виявилася, а також просто здібних дітей, щодо яких є серйозна надія на подальший якісний стрибок у розвитку їх здібностей, є одним із головних напрямків роботи установи додаткової освіти.

Обдарованість (по Ожегову) сприймається як здатність до видатним досягненням у сфері людської діяльності. Іноді обдарованість сприймається як можливість високих досягнень.

Додаткова освіта – складова безперервної освіти та природний партнер загальноосвітньої школи, де на перший план виходить особистість дитини, а не навчальні програми у своєму формалізованому вигляді.

Такий підхід ставить на чільне місце індивідуалізацію як спільну діяльність педагога і що навчається розвитку того особливого, одиничного і неповторного, що закладено у цій дитині від природи і придбано їм у життєвому досвіді.

Смисловою та конструктивною одиницею системи роботи з обдарованими дітьми у додатковій освіті є ситуація спільної продуктивної та творчої діяльності педагога та дитини, педагога та групи.

Розвиток творчого потенціалу обдарованих учнів передбачає розробку та реалізацію спеціальних програм. У ці програми мають бути включені, поряд із більш складними та додатковими матеріалами, розробки з розвитку творчих здібностей дітей, комунікативних, лідерських та інших особистісних якостей, що сприяють подальшій соціальній адаптації обдарованих дітей.

Ці матеріали повинні будуватися на наступних психологічних та дидактичних принципах:

1. Принцип проблемності.
2. Принцип відвертості.
3. Принцип історичного реалізму.
4. Принцип особливості.
5. Принцип дослідницького підходу.

Ці програми повинні враховувати хоча б п'ять основних етапів творчого акту:

1. Дослідницька активність.
2. Постановка питань та початок особистісної взаємодії.
3. Прояв власних думок (це потребує зацікавленого слухача).
4. Реальне втілення знайденого рішення та прагнення особистісної самореалізації.
5. Професійне творче самовизначення (даний етап може бути реалізований за умови позитивної оцінки та соціального визнання).

Мета роботи з обдарованими дітьми- Розвиток творчих здібностей в умовах диференційованого та індивідуального навчання. Для реалізації цієї мети необхідно вирішити такі завдання:

• Знайомство педагогів з науковими даними про психологічні особливостіта методичних прийомах, ефективних під час роботи з дітьми, через - проведення педагогічних рад із запрошенням фахівців; - Навчання на курсах підвищення кваліфікації; - підбір та накопичення у бібліотечному фонді літератури, необхідної для самоосвіти, систематичний огляд нових надходжень; - науково-методичну роботу з даного напрямку (з подальшим обговоренням та обміном досвідом)
• виявлення обдарованих дітей на основі підсумків конкурсів, виставок та інших заходів змагань, досягнутих практичних результатів в основних сферах діяльності, діагностичних даних, шляхом: - обговорення критеріїв, що дозволяють судити про наявність обдарованості; - Ознайомлення з прийомами цілеспрямованого педагогічного спостереження; - виявлення думки батьків про схильності, область найбільшої успішності та коло інтересів, про особливості особистісного розвиткуїхню дитину; - тривале спостереження за кореляцією між результативністю за підсумками тестування та успіхами у реальній діяльності;
• формування банку даних "Розвиток";
• Розробка та впровадження індивідуальних та групових програм, що дозволяють повніше задовольняти інтереси учнів;

Для проектування освітнього мікросередовища необхідне взаємопов'язане проектування трьох її компонентів: просторово-предметного, соціального та психодидактичного.

Найважливіша роль належить проектування психодидактичного компонента. Розвиваюче освітнє середовище, яке з найменшими витратами може бути реалізовано в системі додаткової освіти, забезпечує формування у вихованців інтелектуальних здібностей, творчого потенціалу.

Виходячи з вищевикладеного, слід виділити такі взаємопов'язані напрями роботидодаткової освіти:

Проектно-дослідницька діяльність, як продовження, поглиблення та практичне застосування базових освітніх курсів;

Зміцнення здоров'я;

Комунікативні та інші тренінги.

Елементи педагогічних технологій, що застосовуються в системі додаткової освіти для роботи з обдарованими дітьми:

1. Діяльнісний підхід (між навчанням та розвитком стоїть діяльність)
2. Формування внутрішньої мотивації.
3. Організація процесу творення при “суб'єкт – суб'єктних відносинах”.
4. Надання "віяла вибору", що створює можливості кожному учню можливості для розвитку.
5. Рефлексія.
6. Можливість індивідуалізації темпів проходження освітніх програм, їх збагачення та поглиблення.
7. Дотримання принципів - "право на помилку", "ситуація успіху", "не порівнювати з іншими" і т.д., які створюють сприятливий морально-психологічний клімат.
8. Інтеграційний підхід.

Умови успішної роботи з обдарованими учнями

Усвідомлення важливості цієї роботи кожним членом колективу установи та посилення у зв'язку з цим уваги до проблеми формування позитивної мотивації до навчання та творчості.

Створення та постійне вдосконалення методичної системи.

Включення в роботу з обдарованими дітьми насамперед педагогів, які мають певні якості:

• педагог для обдарованої дитини є особистістю, що продуктивно реагує на виклик, що вміє сприймати критику і не страждати від стресу при роботі з людьми більш здібними та знаючими, ніж вона сама. Взаємодія педагога з обдарованою дитиною має бути спрямовано оптимальне розвиток здібностей, мати характер допомоги, підтримки, бути недирективним;
• педагог вірить у власну компетентність і можливість вирішувати проблеми, що виникають. Він готовий нести відповідальність за наслідки прийнятих ми рішень і одночасно відчуває себе людиною, що заслуговує на довіру, впевнений у своїй людській привабливості та спроможності;
• педагог прагне інтелектуального самовдосконалення, охоче працює над поповненням власних знань, готовий вчитися в інших і займатися самоосвітою і саморозвитком.

Кожна обдарована дитина – індивідуальність, яка потребує особливого підходу. Сприяння реалізації обдарованості найчастіше вимагає організації особливого середовища. Які ознаки, властивості особистості, риси характеру, особливості поведінки та діяльності можуть вказати дорослому на те, що дитина в майбутньому може стати видатним вченим, художником, лідером та ін.? Відповідь на це складне питання просто бути не може. Вчені вже виявили низку закономірностей, що дозволяють прогнозувати майбутнє дитини, але до алгоритму побудови надійних обґрунтованих прогнозів ще дуже далеко.

Світовий досвід показує, що часто віра у можливості вихованця, помножена на майстерність педагогів та батьків, здатні творити чудеса. У житті часто виявляється важливим навіть не те, що дала людині природа, а те, що він зумів зробити з тим даром, який у нього є.

Виявлення потенційної та прихованої обдарованості продиктовано, перш за все, гуманістичними міркуваннями, бажанням привернути увагу до більшої кількості дітей. При розумінні всієї теоретичної складності домінуючим є прагнення не “упустити” жодну дитину, яка потребує уваги педагога.

Мотивація навчання та адаптації дитини в групі.

Запитання анкети.

1. Тобі подобається у Будинку дитячої творчості (групі) чи не дуже?

2. Коли закінчуються уроки, ти завжди з радістю йдеш до Будинку творчості (групи) чи тобі хочеться залишитися в школі (піти додому)?

3. Якби педагог у групі сказав, що завтра необов'язково приходити всім, хто навчається, ти пішов би в дім творчості (групу) чи залишився б у школі (вдома)?

4. Тобі подобається, коли у вас у групі скасовуються заняття?

5. Ти хотів би, щоб не ставили домашніх завдань у групі?

6. Ти хотів би, щоб у групі були...

7. Ти часто розповідаєш про групу (Будинок дитячої творчості) батькам?

8. Ти хотів би, щоб у тебе був менш суворий педагог у групі?

9. У тебе у групі багато друзів?

10. Тобі подобаються твої одногрупники?

1. Так-3 б.	6. Ні-3 б.
2. Так-3 б.	7. Так-3 б.
3. Так-3 б.	8. Ні-3 б.
4. Ні-3 б.	9. Так-3 б.
5. Ні-3 б.	10. Так-3 б.

25-30 балів – високий рівень адаптації;

20-24 бали – середня норма;

15-19 - вказують на зовнішню мотивацію;

10-14 – низька мотивація;

Нижче 10 балів – негативне ставлення до групи та дезадаптація.

Первинна діагностика обдарованості дітей педагогом

Інструкція Нижче наведені шкали, які призначені для того, щоб педагог міг навчити характеристики у пізнавальній, мотиваційній, творчій та лідерській областях. Кожен пункт шкали слід оцінювати безвідносно до інших пунктів. Ваша оцінка повинна відображати, наскільки часто ви спостерігали прояв будь-якої з характеристик. Так як чотири шкали представляють відносно різні сторони поведінки, оцінки за різними шкалами НЕпідсумовуються.

Будь ласка, уважно прочитайте твердження та обведіть відповідну цифру відповідно до наступного опису:

1- якщо Ви майже ніколи не спостерігаєте цієї характеристики;

2 - якщо Ви спостерігаєте цю характеристику іноді;

3 – якщо Ви спостерігаєте цю характеристику досить часто;

4 – Якщо Ви спостерігаєте цю характеристику майже весь час.

Шкала 1. Пізнавальні характеристики учня

1. Має досить великий для цього віку запас слів; використовує терміни з розумінням; мова відрізняється багатством виразів, втік і складністю.

2. Має великий запас інформації з різноманітних тем (виходять межі інтересів дітей цього віку).

3. Швидко запам'ятовує та відтворює фактичну інформацію.

4. Легко "схоплює" причинно - слідчі зв'язки; намагається зрозуміти "як" і "чому"; ставить багато питань (на відміну від питань, спрямованих на отримання фактів); хоче знати, що лежить в основі явищ і дій людей.

5. Чуйний та кмітливий спостерігач; зазвичай "бачить більше" або "витягує більше", ніж інші, з оповідання, фільму, з того, що відбувається.

Список литературы

1. Біскер Л.М. Програма “Обдаровані діти” // “Завуч”.- 2001.- №4.- с.39-45
2. Завельський Ю.К. Концепція роботи гімназії з обдарованими дітьми// “Завуч”.- 2000.- №1.- с.107-116
3. Золотарьова А.В. Додаткова освіта дітей. - Ярославль: Академія розвитку, 2004. - 304с.
4. Петросян Л.Г. Робота з обдарованими дітьми у системі додаткової освіти ліцею. // "Додаткова освіта дітей". - 2001. - № 24. - с. 37-39.
5. Подласий І.П. Педагогіка. - М.: Гуманіт. Вид. Центр ВЛАДОС, 2003.-с.576.
6. Савельєва Є.А. Про художні здібності дітей. // "Завуч". - 2000. - № 6. - с. 132-137.