Вимоги до перевірки під час уроків історії. Методика контролю знань під час уроків історії

10.12.2021

Щоб користуватися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис ( обліковий запис) Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Методична розробка розділу програми з математики «Звичайні дроби» Вчитель математики Бєлова Н.П. М Б ОУ «Основна загальноосвітня школа № 13»

Мета сучасної освіти - загальнокультурний, особистісний та пізнавальний розвиток учнів Федеральні державні стандартидругого покоління: Формування сукупності універсальних навчальних дій; Нові вимоги до результатів навчання 1. Особистісні; 2. Метапредметні; 3. Предметні; Системно – діяльнісний підхід: 1. Організація різноманітної навчальної діяльності; 2. Облік індивідуальних, вікових, психологічних та фізіологічних особливостей кожного учня.

Особливості програми навчального курсу"Математика" Збільшення активних форм роботи учнів; Розвиток інтелекту учнів; Набуття практичних навичок, умінь проводити міркування та докази.

Розділ програми «Звичайні дроби» Предметні цілі навчання: Систематичний розвиток поняття числа Вироблення вміння виконувати усно та письмово арифметичні дії з числами. Цілі особистісного розвитку: Розвиток логічного мислення. Виховання якостей особистості, які забезпечують соціальну мобільність Розвиток інтересу до математичної творчості. Метапредметні цілі навчання: Створення умов набуття початкового досвіду математичного моделювання. Формування загальних способів інтелектуальної діяльності

Індивідуальний підхід у навчанні Дитина – суб'єкт свого розвитку Облік фізіологічних, психічних, вікових особливостей Особисте вивчення педагогом особливостей розвитку та спілкування кожного учня. Облік нахилів та інтересів учнів. Рівнева диференціація завдань

Цілі та завдання розділу «Звичайні дроби» Основна мета: познайомити кожного учня з поняттям дробу. Пізнавальні завдання: Ознайомити учнів із основними поняттями цієї теми; Формувати вміння відзначати дробові числа на осі координат; Формувати вміння читати, порівнювати, розуміти, виконувати арифметичні дії.

Розвиваючі завдання: Розвивати сприйняття, увагу, пам'ять; Розвивати вміння порівнювати, аналізувати; Розвивати навички реалізації теоретичних знань практично. Виховні завдання: Виховувати пізнавальний інтерес до предмета; Виховувати почуття впевненості у собі, вміння працювати у колективі; Сприяти раціональній організації праці.

Психолого- педагогічне пояснення специфіка сприйняття та освоєння навчального матеріалуучнями відповідно до вікових особливостей. Пізнавальні процеси школярів Довільність Стійкість Продуктивність

Психологічні особливості учнів 5 класу ПАМ'ЯТЬ Переважання механічного запам'ятовування, яке викликає труднощі у навчанні МИСЛЕННЯ Переважає словесно – логічне та образне, менш розвинене абстрактне мислення. САМОКОНТРОЛЬ Недостатня сформована довільна увага вимагає розвитку. Мова Впливає на розвиток мислення, потрібен постійний розвиток мови.

Очікувані результати Учні знатимуть і розумітимуть Учні вмітимуть Поняття кола, кола та його елементів. Зображати коло та коло Поняття частки, звичайного дробу, чисельника та знаменника. Читати та записувати звичайні дроби Правило порівняння дробів Називати чисельник та знаменник Поняття правильного та неправильного дробу Зображати дроби Правила складання та віднімання дробів Розпізнавати та вирішувати три основні завдання на дроби

Обґрунтування використовуваних в освітньому процесі по розділу програми освітніх технологій, методів, форм, організації діяльності учнів Технологія індивідуального навчання Диференційований підхід Дидактичні ігри Усна робота

Система знань та система діяльності Система знань – загальнонаукові знання та закони, знання профільного характеру. Система діяльності – пізнавальна, перетворююча, загальнонавчальна, самоорганізуюча діяльність.

2 блок 5 Додавання та віднімання дробів з однаковими знаменниками 6 Поділ та дроби 5 Змішані числа

Система уроків на тему № уроку у розділі програми Тема уроку. Матеріал, що вивчається на уроці Тип уроку Форма уроку Форма організації пізнавальної діяльності учнів 1 Окружність і коло. Поняття: коло, коло, центр, радіус, діаметр, півколо, дуга. Коло, коло та крапка. Урок засвоєння нових знань учнів. Урок – лекція Фронтальна 2 Окружність та коло. Завдання на побудову за радіусом та діаметром. Комбінований Урок - практикум Колективна 3 Частки та дроби. Робота з частками: половина, третина, чверть. Концепція звичайних дробів. Комбінований Урок-граФронтальна 4 Частки та дроби. Робота із частками. Зображення на координатному промені. Урок закріплення матеріалу, що вивчається. Урок розв'язання задач Індивідуальна 5 Частки та дроби. Розв'язання задач. Урок систематизації та узагальнення знань. Урок – змагання Групова 6 Порівняння дробів. Графічне зображення рівності дробів. Урок засвоєння нових знань учнів. Урок – практикум. Індивідуальна

7 Порівняння дробів. Зображення дробів та його порівняння на координатному промені. Запис нерівностей. Комбінований Урок розв'язання задач Колективна 8 Порівняння дробів. Висновок правила порівняння дробів із однаковими знаменниками. Закріплення дослідженого матеріалу. Урок – дослідження. Групова 9 Правильні та неправильні дроби. Поняття правильних та неправильних дробів. Комбінований Урок-лекція. Фронтальна 10 Правильні та неправильні дроби. Розв'язання задач із використанням дробів. Урок закріплення досліджуваного матеріалу Урок-практикум. Колективна 11 Узагальнення. Узагальнення та систематизація знань. Урок – подорож Колективна 12 Контрольна робота №7 Урок перевірки знань Контрольна робота Індивідуальна 13 Додавання та віднімання дробів з однаковими знаменниками. Виведення правила складання та віднімання графічним способом. Урок засвоєння нових знань учнів. Урок – дослідження. Колективна 14 Додавання та віднімання дробів з однаковими знаменниками. Виконання дій у прикладах, виразах, рівняннях. Урок закріплення матеріалу, що вивчається. Урок розв'язання задач Групова 15 Додавання та віднімання дробів з однаковими знаменниками. Розв'язання задач на додавання та віднімання дробів. Урок перевірки знань Самостійна робота Індивідуальна

16 Розподіл та дроби. Пояснення зв'язку поділу та дробу. Переклад запису. Одержання дробового числа шляхом розподілу. Урок засвоєння нових знань учнів. Урок – практикум. Індивідуальна 17 Розподіл та дроби. Розв'язання задач на розподіл із отриманням дробового числа. Комбінований Урок розв'язання задач Індивідуальна 18 Змішані числа. Поняття змішаного числа, його подання у вигляді суми цілого та дробового числа. Комбінований Урок – практикум. Групова 19 Змішані числа. Виділення цілої частини із неправильного дробу. Урок повторення Урок розв'язання задач Групова 20 Змішані числа. Подання змішаного числа у вигляді неправильного дробу. Комбінований Урок розв'язання задач Фронтальна 21 Додавання та віднімання змішаних чисел. Додавання змішаних дробів. Випадок отримання неправильного дробу під час складання дробових частин. Комбінований Урок – практикум. Колективна 22 Додавання та віднімання змішаних чисел. Випадок, коли дробова частина меншого, що зменшується, меншої частини віднімається. Урок перевірки знань. Урок - залік Індивідуальна 23 Додавання та віднімання змішаних чисел. Віднімання дробу з цілого числа. Розв'язання задач та рівнянь із звичайними дробами. Систематизація знань Урок взаємонавчання Групова 24 Узагальнення. Узагальнення, закріплення матеріалу, що вивчається. Урок - гра Групова 25 Контрольна робота №8 Урок перевірки оцінки знань. Контрольна робота Індивідуальна

Актуальність курсу 1. Визначається значимістю розуміння школярами особливого становища курсу «Звичайні дроби» у шкільному курсі математики 2. Бездоганне знання дій зі звичайними дробами вимагається від кожного учня для подальшого засвоєння математики

Пояснювальна записка

Урок № 24 «Узагальнення.Підготовка до контрольної роботи» Цілі уроку: 1. Систематизувати знання учнів на тему, удосконалювати вміння складати і віднімати дроби з однаковим знаменником

Знають 1.Поняття дробу, правильного та неправильного дробу.Поняття змішаного числа 2.Поняття порівняння дробів

Вміють 1.Складати та віднімати дроби з однаковим знаменником 2.Виділяти цілу частину з неправильного дробу. 3.Записувати змішане число у вигляді неправильного дробу 4.Відзначати дроби на числовому промені 5.Порівнювати дроби з однаковими чисельниками та однаковими знаменниками

Усвідомлюють 1. Роль аналогії та узагальнення в отриманні нових знань 2. Роль теми для подальшого вивчення курсу

Методи та форми організації діяльності Застосовувані методи навчання: Частково-пошуковий; Дослідницький; Проблемний; Репродуктивний. Форми організації діяльності. Колективна; Парно-групова; фронтальна робота; Індивідуальна.

Обладнання уроку Комп'ютер, мульти-медійний проектор, комп'ютерна презентація, картки для індивідуальної роботи. Картки самооцінки

Ланки комбінованого уроку
Перевірка знань та вмінь учнів. Комбінований урок інакше називають складовим, оскільки він складається з усіх основних ланок процесу навчання. Такий урок включає перевірку та облік знань і умінь попереднього уроку, логічно пов'язаних із змістом даного уроку; перехід до вивчення нового матеріалу; вивчення та закріплення нового, включаючи повторення вивченого на попередніх уроках.
Після оргмоментом проводиться перевірка знань і умінь. Це організована вчителем діяльність учнів з оперування матеріалом, вивчався під час уроків і під час виконання домашнього завдання. Вона може бути усною, письмовою та письмово-графічною.
Перевірка знань включає ряд вимог: 1) мотивація опитування (без знання пройденого не можна рухатися вперед); 2) включення всіх учнів у роботу; 3) врахування особливостей учнів, диференціація перевірки; 4) зв'язок змісту перевірки з новою темою; 5) визначення місця перевірки під час уроку; 6) мотивація оцінки знань (у чому просування вперед, що треба робити у розвиток успіху пізнання).
З опитування слід виключати прийоми, потребують великих витрат часу. Нераціональна, наприклад, тривала бесіда з безліччю додаткових питань одному учневі, велика, зайве докладна розповідь учня, запис на дошці громіздких текстів та докладних схем, таблиць.
Опитування, яке проводиться на початку уроку, містить питання та завдання з попередньої теми уроку, а також питання, які готують учнів до сприйняття нового матеріалу. Бажано, щоб опитування мало тематичний характер, наприклад, щодо розвитку будь-якої проблеми. Вчитель відбирає для перевірки матеріал, значимий за змістом і складний для засвоєння. До основного питання ставить додаткові, внутрішньо пов'язані з основним. Формулювання питання має бути простим і точним, зрозумілим дітям.
Під час опитування учні рецензують розгорнуті відповіді однокласників.
При початковій перевірці вивченого вчитель вимагає запам'ятовування другорядного матеріалу та опорних фактів. Цьому сприяє проведене на початку уроку промовлення матеріалу: коли учень продумує про себе відповідь або переказує сусідові по парті його зміст. Причому за необхідності учень може заглядати у зошит чи підручник. Після промови вчитель з'ясовує базовий зміст вивченого, найголовніше - фронтально за допомогою коротких питань, орієнтованих на пізнавальні можливості більшості учнів класу. Таке швидке опитування готує наступну розгорнуту відповідь учнів біля дошки у вигляді оповідання.
Розповідь розвиває усну мову учнів і виявляє вміння застосовувати прийоми усного викладу знань (конспективний або пояснювальний виклад, сюжетне оповідання тощо).
Іноді опитування щодо попереднього матеріалу доцільніше провести не на початку уроку, а в ході заключної бесіди з вивчення нового. У ряді випадків опитування взагалі немає. Його не проводять, якщо на попередньому уроці тема закінчилася і були підбиті підсумки її вивчення, а тепер починається нова тема; якщо матеріал попереднього уроку не є введенням до викладу нового матеріалу.
Перехід до вивчення нового. Дидактично важливим є етап переходу до вивчення нового матеріалу. Вчитель переключає увагу учнів вивчення нового, намагається викликати вони інтерес до теми, потреба у пізнанні невідомого, створює необхідний психологічний настрій. На цьому етапі уроку вчитель повідомляє тему уроку, підкреслює її зв'язок із попередньою, у разі потреби нагадує про основні уявлення та поняття. Потім він намічає перспективу вивчення наступного матеріалу, завдання, ставить пізнавальні завдання та питання. Серед них може бути завдання проблемного характеру.
Вивчення нового. Основну частину уроку може займати розповідь вчителя. Якщо розповіді відводиться центральне місце, то решта роботи підпорядкована йому. Розповідь будується з урахуванням віку та психологічних особливостейучнів.
Тому вивчення нового містить не тільки виклад матеріалу вчителем, а й активну діяльність самих учнів. Вони отримують знання в результаті аналізу ілюстрацій та навчальних картин, технічних засобівнавчання (діафільмів, діапозитивів, відеофільмів), читання підручника та роботи з його карткою, аналізу документів. Основну увагу звертають на складний теоретичний матеріал, базові знання.
Закріплення. Під закріпленням розуміють вторинне сприйняття та осмислення матеріалу, що вивчається на уроці. Мета закріплення - домогтися запам'ятовування матеріалу, що вивчається на уроці, встановити зв'язки нового з раніше вивченим, посилити увагу учнів, а також перевірити засвоєння нових знань.
Місце первинного закріплення під час уроці залежить від характеру досліджуваного матеріалу. Не можна, наприклад, яскравий, емоційний зміст переривати закріпленням. Але поетапне закріплення необхідно, якщо матеріал легко ділиться на самостійні, логічно завершені частини та несе велике теоретичне навантаження.
Закріплення базових знаньможе проходити одразу після пояснення вчителя. При цьому повторюють вузлові події, те, що найлегше забувається через свою абстрактність: послідовність історичних подій, їх основний зміст, узагальнення, географічні назви, дати, імена. Питання у розмові мають бути невеликими, які потребують коротких та чітких відповідей. У старших класах закріплення такого характеру замінює підсумковий висновок, який робить вчитель чи учні, або може бути резюме вчителя.
Поточне повторення. Під час пояснення вчитель проводить поточне повторення - відтворення раніше пройденого матеріалу, встановлення органічного зв'язкуміж старим та новим, а також систематизація, узагальнення та поглиблення знань за темою, розділом або всім курсом загалом.
Таким чином, при поточному повторенні недостатньо лише відтворити пройдений матеріал. Завдання цього повторення у тому, щоб не допустити забування раніше вивченого, зробити знання міцними, пов'язати нові знання з раніше отриманими, узагальнити, систематизувати та поглибити пройдене. Слід мати на увазі, що навіть добре зрозуміле та один раз правильно відтворене без повторення не запам'ятовується. Поточне повторення та узагальнення вивченого матеріалу можуть бути вступними або тематично пов'язаними із змістом уроку. Узагальнення – це виділення головного та загального.
Для встановлення зв'язків із новим матеріалом вчитель нагадує пройдене; порівнює та зіставляє нове з раніше вивченим. За завданням вчителя учні звертаються до підручника, читають визначення та висновки, фрагменти документа, виконують тестові завдання.
Домашнє завдання. Комбінований урок включає домашнє завдання. Воно має бути конкретним та відповідати меті уроку, бути різноманітним, посильним та доступним, враховувати нові вміння учнів. Слід зазначати учням і те старе, що треба повторити для засвоєння нового наступного уроці.
Завдання додому, як правило, вчитель дає на початку або наприкінці уроку. Назвавши параграф, він роз'яснює, потім треба звернути увагу, що слід твердо запам'ятати, які ілюстрації ретельно розглянути й використовувати під час відповіді у класі, які запитання й завдання наприкінці параграфа кому як виконати.
Таким чином, домашня роботапередбачає не лише завдання для всього класу (зв'язковий та послідовний переказ тексту, відповіді на питання, розповідь по картині, заповнення контурної карти, складання плану розташування міста), а й додаткові диференційовані завдання. Серед них можуть бути складання порівняльної таблиці, схеми чи діаграми, кросворду, підготовка повідомлення на основі науково-популярної та художньої літератури, написання інструкції. Можливі практичні завдання на тривалий термін, наприклад: зробити макет чи модель, розробити ескіз пам'ятника, корабля, зібрати архівні та статистичні дані. Такі завдання оцінюються, успіхи учнів у пізнанні історії відзначаються.
Отже, домашні завдання вчитель дає за певною методичною системою, в якій враховуються зміст уроку, різноманітність та посильний для учнів обсяг, інструктаж, постановка конкретних завдань залежно від пізнавальних можливостей учня та класу загалом. В ідеалі домашнє завдання повинне перевірятись на наступному уроці у більшості учнів. Систематичне невиконання домашніх завдань веде до низької якості знань або їх повної відсутності.
Уроки контрольний, перевірки та обліку знань
Контрольний урок. На такому уроці за темою чи розділом ведеться поетапний контроль та виявляються прогалини у знаннях учнів. Серед прийомів роботи може бути історичний диктант чи тестування, складання синхроністичної порівняльної таблиці чи заповнення контурної карти. Вчитель застосовує такі методи контролю, щоб встановити, якою мірою учні пам'ятають вивчений матеріал або яка їх здатність сприймати і утримувати в пам'яті отриману на уроці інформацію. Для цього проводять письмове опитування по щойно вивченому або поясненому вчителем новому матеріалу. Учням корисно порівняти письмову роботу з відповідним змістом підручника, виявити недоліки.
Урок перевірки та обліку знань близький за своїми завданнями до контрольного. Тут не ставиться завдання узагальнення знань, а лише їх виявлення та оцінка. Відстрочена перевірка потребує засвоєння опорних фактів, відпрацювання базових знань. Починається урок із вступного слова вчителя про ту тематику, яка повторюватиметься письмово чи усно. Під час фронтальної розмови учні доповнюють чи виправляють відповіді товаришів. Для письмової перевірки вчитель заздалегідь підбирає тести або планує варіанти завдань, продумує зразки відповідей. Письмові роботи розбираються вчителем на одному з наступних уроків або рецензуються самими учнями після домашньої підготовки.
Якщо вчитель хоче з'ясувати, як учні засвоїли тему, він пропонує їм із переліку основних питань теми вибрати кілька для письмової відповіді. Щоб не було списування, сусідам по парті надаються різні питання. Роботи покажуть, на які запитання учні дали відповіді, а які залишили поза увагою. До них вчителеві доведеться повернутися на наступних уроках.
Бесіда та взаємоопитування. При організації фронтальної бесіди слід звернути увагу до зміст питань та техніку проведення бесіди. Щоб активізувати роботу учнів всього класу, вчитель спочатку ставить питання, дає небагато часу з його обдумування і лише потім викликає учня. З метою активізації пам'яті, мислення та уваги вчитель починає питання зі слів: «давайте пригадаємо», «як ви думаєте», «чи правильне таке висловлювання».
Питання бесіди мають бути лаконічними за змістом, точними з наукового погляду, граматично та стилістично правильними, дидактично простими та доступними.
Розмова має допомогти порівняти історичні факти, виявити зв'язки між ними, виділити головне та підвести учнів до певних висновків. Бесіда стимулює мислення учнів, спонукає їх до вирішення поставлених завдань. У більш підготовленому класі учні роблять узагальнення самостійно. У менш підготовленому наприкінці бесіди вчитель сам підбиває короткий підсумок і виставляє оцінки.
На уроці можливе взаємоопитування учнів. Вчитель заздалегідь оголошує теми, які виносяться на урок, доручає учням вдома скласти питання та завдання. Напередодні заняття формулювання питань та завдань коригуються та виправляються. Учень, який запитує, повинен знати на нього відповідь, інакше він не зможе внести виправлення та оцінити. На уроці дошки виходить добре підготовлений учень або кілька менш підготовлених учнів (їм дається більше часу на обмірковування). Спочатку їм усім по черзі запитують учні, прізвища яких називає вчитель. Потім у тій самій черговості йдуть відповіді. Учень відповів, і йому ставлять нове запитання. Поки він обмірковує, на запитання відповідають два інші учні. Можливе проведення взаємоопитування-змагання двох учнів або учнів класу по ланцюжку.
Уроки узагальнюючого повторення
Мета, форми, зміст. Осмислення та узагальнення вивченого матеріалу служать уроки узагальнюючого повторення з проблем, тем, розділів курсу та підсумкового повторення з курсу в цілому. Їхня мета - систематизувати знання та створити цілісну картину події; розкрити нові зв'язки та відносини вивчених фактів та процесу; допомогти учням від знання окремих фактів перейти до їх узагальнення, від розкриття їхньої сутності – до причинно-наслідкових зв'язків.
Правильно поставлена мета уроку дозволяє визначити базовий зміст повторення, відібрати основний матеріал та розробити питання та завдання. За кілька днів до уроку вчитель повідомляє учням тему, план проведення заняття, дає питання та завдання. Зміст майбутньої роботи обговорюється разом з учнями, а питання та завдання до уроку вивішуються у класі. Вони можуть бути оформлені у вигляді таблиці:
Тема уроку Запитання для повторення
Повторно узагальнюючі уроки можуть бути у вигляді практичної роботи або бесіди. Розмова переважає у середній ланці учнів. Вчитель проводить її за заздалегідь продуманим планом. Обговорюється кожен пункт плану з питань, що органічно пов'язані один з одним. Обговорення може відбуватися в ході розгорнутих відповідей окремих учнів. Наприклад, для обговорення виносяться такі завдання: а) на основі узагальнення фактів, вкажіть, які зміни відбулися в економічному житті Росії у пореформений період; б) причини утворення централізованої держави у Франції зіставте з причинами об'єднання російських в єдину державу; визначте загальне та особливе.
Іноді до повторювальних уроків відносять шкільні лекції та екскурсії. Однак на них буває складно узагальнити знання учнів. Завдання цих форм занять переважно у тому, щоб повторити, закріпити, конкретизувати вивчений раніше матеріал.
Поєднання усних та письмових завдань. Повторно-узагальнюючий урок може включати у собі як усні відповіді, а й письмові роботи учнів: вирішення завдань, виконання завдань, тестів, заповнення хронологічних, синхроністичних, систематизирующих таблиць.
Якщо на поточних уроках матеріал вивчався в хронологічній послідовності, то на повторювально-узагальнюючому можна провести узагальнення вертикальних стовпців таблиці, наприклад розглянути зростання дворянських привілеїв протягом XVIII ст. чи розвиток культури.
Інший спосіб узагальнення. Напередодні повторювально-узагальнюючого уроку учням пропонується вибрати зі змісту підручника, своїх конспектів та записати у хронологічній послідовності факти зміцнення державної владиу період правління Петра I. На узагальнюючому уроці учні колективно обговорюють свої записи, уточнюють та систематизують їх, поповнюють новими фактами із роздавального документального матеріалу. Підсумком роботи з проблем влади у Петровську епоху стане спільно розроблений учнями план-конспект.
Ігри. Можливе проведення повторювально-узагальнюючих уроків з елементами гри.
Наприклад, готуючись до уроку, учні пишуть розповідь з вивченої теми, спеціально припустившись у ньому кілька історичних помилок. Найкращою вважається робота, в якій учні важко виявити запрограмовані помилки.
Ігровий характер має робота зі зведеною таблицею по пройденому матеріалу 5-10 уроків. Таблиця з датами, поняттями, ребусами, проблемними питаннями наперед пишеться на дошці. Клас поділяється на команди. Відповівши правильно, учень стирає з дошки дату, поняття, питання. Кожен має право однієї відповіді. За просте відтворення матеріалу – 1 бал, за залучення відомостей з додаткової літератури – 2 бали.
Уроки підсумкового повторення
Ціль, вимоги. Уроки підсумкового повторення проводять наприкінці навчального року. Це може бути аналітико-узагальнююча бесіда чи лекція вчителя. Їхня мета - закріпити знання найважливіших фактів, узагальнити та підсумувати вивчене, простежити основні процеси від початку до завершення. Таким чином, пройдене повторюється по наскрізним проблемам, а чи не в тій послідовності, що у поточних уроках історії. Такі уроки виробляють у учнів певну думку на вивчені події історії. Учні застосовують знання, працюючи з таблицями, графіками, логічними схемами. У їхніх висновках та узагальненнях містяться елементи нових знань. Підсумок проблем, що обговорюються, підводиться в розгорнутому резюме вчителя.
Підсумкове повторення має містити важливі та важкі для учнів проблеми курсу. Необхідно дотримуватись тематичної та логічної єдності повторення, повторюючи не надто великі теми.
Методика проведення. Проблеми курсу стануть зрозумілими учням лише після неодноразового їх розгляду. Наприкінці останньої чверті вчитель складає план підсумкового повторення кожному за класу. Повторення проводиться під час розмови чи доповідей учнів, які використовували під час підготовки доповіді спеціальну наукову літературу. Вчитель також на урок підбирає із додаткової літератури факти, цифри, висловлювання, ілюстративний матеріал.
Дуже корисною буває на підсумковому повторенні робота учнів з порівняльними таблицямистоліть, що розкривають організацію управління, розвиток законодавчої системи, збройних сил. Підготовка до іспитів. П.С. Лейбенгруб виділив основні вимоги підготовки до випускних іспитів:
1. Повторення протягом навчального року питань минулих років навчання, необхідні кращого засвоєння курсу.
2. Накопичення необхідного для повторення матеріалу у робочих зошитах учнів як розгорнутих планів досліджуваних тем, таблиць, схем та інших записів.
3. Повторення курсу історії на окремих уроках у тематичному зв'язку з новим матеріалом, що вивчається, і на повторювально-узагальнюючих уроках з кожної великої теми у навчальному році;
4. Підсумкове передекзаменаційне повторення найважливіших питань новітньої вітчизняної та зарубіжної історіїнаприкінці заключного року навчання.
Під час підготовки повторення слід врахувати, які питання найважчі для учнів, які недоліки зустрічалися на випускних іспитах минулих років. Наголос робиться на аналіз питань, включених в екзаменаційні квитки. Вчитель планує основні питання, продумує тези відповідей учнів. Робота на уроці може бути різною: відповідь учня, складання розгорнутих планів і таблиць, перегляд фільмів і т.д.
Завершується підсумкове повторення до іспитів консультацією, на якій вчитель відповідає на запитання учнів та розкриває найскладніші проблеми, попереджає учнів про типових помилках. Вчитель дає рекомендації про зразкову структуру відповіді, про застосування історичних карт, атласи, документальні матеріали.

Список литературы
1. Вагін А.А. Методика викладання історії у середній школі. - М: Просвітництво, 1968.
2. Запорожець Н.І. Розвиток умінь учнів // Викладання історії у шкільництві. - 1981. - №4.
3. Лернер І.Я. Історична свідомість та умови його формування // Викладання історії у школі. – 1988.- №4.
4. Методика викладання історії у середній школі/С.А. Єжова, І.М. Лебедєва, А.В. Дружкова та ін - М.: Просвітництво, 1986.
5. Студенікін М.Т. Методика викладання історії у школі. - М.: Владос, 2000.

© Розміщення матеріалу на інших електронних ресурсах лише у супроводі активного посилання

Контрольні роботи в Магнітогорську, контрольну роботу купити, курсові роботиз права, купити курсову роботу з права, курсові роботи в РАНХіГС, курсові роботи з права в РАНХіГС, дипломні роботи з права в Магнітогорську, дипломи з права в МІЕП, дипломи та курсові роботи в ВДУ, контрольні роботи в СДА, магістерські дисертації з права у Челгу.

Перевірка знань та умінь у навчанні історії.

Виконала

Кукельова І.А. вчитель історії та суспільствознавства МОУ «Середня школа №10» м. Петрозаводська

2009 р.

Введення.
Функції та види діагностик визначення знань учнів.

Висновок.

6. Список літератури.

Вступ

Вчитель повинен знати чого навчив,

учень чого навчився.

Е. Н. Ільїн.

p align="justify"> Важливою умовою оптимізації навчального процесу є систематичне отримання вчителем об'єктивної інформації про хід засвоєння знань учнями. Цю інформацію вчитель отримує у процесі контролю навчально-пізнавальної діяльності учнів.

Контроль означає виявлення, встановлення та оцінювання знань учнів, тобто визначення обсягу, рівня та якості засвоєння навчального матеріалу, виявлення успіхів у навчанні, прогалин у знаннях, навичках та вміннях у окремих учнів та у всього класу для внесення необхідних коректив у процес навчання , для вдосконалення його змісту, методів, засобів та форм організації.

Проблеми перевірки та оцінки знань та вмінь учнів були актуальними у всі часи. Зберігають вони свою актуальність і сьогодні. Зокрема, це пов'язано з контролем на уроках історії. У наші дні контроль розглядається багатьма дослідниками як своєрідний «метод навчання», зокрема його визначає І.П. Подласий, враховуючи як навчальну, а й виховну функції.

Основна мета даної роботи полягає в узагальненні знань із заявленої проблеми, а також аналізі власного досвідуу питанні перевірки знань та вмінь школярів під час уроків історії.

Ціль визначає основні завдання роботи:

Розглянути функції та види діагностики.
Обґрунтувати вибір методів діагностики при врахуванні індивідуальних та вікових особливостей.
Виділити найчастіше вживані методи контролю знань у своїй практиці.
Підбити підсумки та зробити висновки щодо заявленої проблеми.

Незважаючи на наявність, досить великої кількості робіт з методики викладання історії та робіт з проблем перевірки та оцінки знань учнів, порушена нами тема і зараз не втратила своєї актуальності. Перевірка та облік знань учнів відноситься до найскладніших питань

методики навчання історії та неодноразово розглядалися в методичній літературі. Роботи радянських методистів та передовий досвід сучасних вчителів-практиків переконливо показали різноманітність функцій перевірки знань.

Діагностика успішності учнів - це методи та прийоми об'єктивного виявлення знань учнів на основі певних критеріїв та дій. Проблема оцінювання знань досить актуальна, відповідно і вибір методів проведення контролю є важливим у всіх аспектах. Діагностика знань, рівень навчання дітей проблема, яка вимагає особливого ставлення до себе тому, що в умовах сучасної системиОсвіта важливо оцінити дитину об'єктивно, але це дуже складно зробити в рамках суворої п'ятибальної системи.

Об'єкт дослідження: контроль знань учнів як із чинників навчання історії.

Предмет: методика організації контролю знань у процесі навчання історії

Гіпотеза дослідження:при методично грамотної організації контролю знань і вмінь учнів досягається максимальна оптимізація навчального процесу.

Функції та види діагностик для визначення

Знань учнів

Педагогічний контроль виконує цілу низку функцій у педагогічному процесі, знання та розуміння функцій контролю допомагає вчителю грамотно, з меншою витратою часу та сил планувати та проводити контрольні заходи, досягати належного ефекту

Діагностика пізнавальної діяльності учнів включає п'ять функцій:

Перевірна функція вирішує завдання виявлення знань, які засвоюють учні під час навчання.

Орієнтовна функція дозволяє виявити слабкі місцяу підготовці всього класу та кожного учня окремо і на цій основі дати поради, як ліквідувати прогалини у знаннях, не допускати подібні прорахунки в майбутньому, тобто направити розумову діяльність учнів у більш жорстке методичне та організаційне русло.

Виховна функція забезпечує встановлення ставлення до історії, що впливає формування його поглядів та переконань.

Методична функція забезпечує формування навичок та умінь правильно та об'єктивно організувати контроль над процесом оволодіння історичними знаннями учнями.

Коригуюча функція дає можливість вчителю вносити відповідні поправки у зміст і методику пізнавальної діяльності учнів, і зусилля з управлінню нею.

Також прийнято виділяти види діагностик:

Поточний контрольпроводиться повсякденно та на всіх видах занять.

Проміжний контрольздійснюється за певний учбовий відрізок часу. Іноді вчителі оцінюють учнів і вивчення періодів історії.

Проводиться в усній або письмовій формі, часто за змішаним варіантом: відповідь на одне запитання – усне, на друге – письмове. Широко використовується тестування. За наявності комп'ютерного класу використовують контрольні програми.

Підсумковий контрольпроводиться наприкінці вивчення курсу історії з метою виявлення, наскільки повні та глибокі набуті учнями знання, чи вони відповідають їх переконання, наскільки реальні у використанні історичного досвіду у повсякденному житті.

Проте, не можна допускати, щоб культ оцінки заступав собою культ знань.

Вчитель завжди має бути справедливим у виставленні оцінки та переконаний, що показані учням знання відповідають цій оцінці. Але й лише цього мало. Учень щонайменше вчителя може бути переконаний у об'єктивності виставленої йому оцінки. Якщо учні, отримали незадовільні оцінки, відкрито заявляють, зокрема і вчителю, що й знання оцінені несправедливо, отже, вчитель був переконливий у контрольно перевірочному спілкуванні із нею. Ця проблема стоїть найбільш гостро під час роботи з незнайомим класом.

Найважливішими принципами контролю навчання(успішності) учнів – як одного з головних компонентів якості освіти – є:

об'єктивність,
систематичність,
наочність (гласність).

Об'єктивність полягає у науково обґрунтованому змісті контрольних завдань, питань, рівному, дружньому ставленні педагога до всіх учнів, точному, адекватному встановленим критеріям оцінювання знань, умінь. Практично об'єктивність контролюючих, або як часто кажуть у останнім часом- діагностичних процедур, означає, що виставлені оцінки збігаються незалежно від методів та засобів контролю та педагогів.
Принцип систематичності вимагає комплексного підходу до проведення діагностування, при якому різні форми, методи та засоби контролю, перевірки, оцінювання використовуються у тісному взаємозв'язку та єдності, підпорядковуються одній меті.
Принцип наочності (гласності) полягає, передусім, у проведенні відкритих випробувань всіх учнів за одним і тим самим критеріям.

Принцип гласності вимагає також оголошення та мотивації оцінок. Оцінка - це орієнтир, яким учні судять про зразки вимог щодо них, і навіть про об'єктивність педагога. Вимога принципу систематичності полягає у необхідності проведення діагностичного контролю на всіх етапах дидактичного процесу - від початкового сприйняття знань та до їх практичного застосування. Систематичність полягає і в тому, що регулярному діагностуванню піддаються усі учні з першого і до останнього дняперебування у навчальному закладі.

Типи контролю знань учнів.

Найбільш поширений тип контролю під час уроків історії цеусне опитування йому може бути присвячений як весь урок, так і його частина. Головна мета – виявити наявність, розуміння та стійкість знань з поточної теми, що вивчається, або декільком тема.

Необхідно звернути увагу на організація та методика усного опитування.

Під час проведення опитування необхідне дотримання деяких організаційно-методичних моментів, обов'язкових у всіх класах.

Під час опитування підручники мають лежати на парті у закритому вигляді.

Це обов'язкова вимога, виконання якої необхідне для того, щоб учні не відволікалися від колективної роботикласу; підглядання тексту підручника під час опитування завадило б правильно оцінювати відповіді учнів із місця. У старших класах, де учні нерідко доучують урок під час опитування, вказана вимога проводиться за допомогою методичних прийомів. У разі потреби уточнення, наведення довідки учні за вказівкою вчителя відкривають підручник на потрібній сторінці. Картку з альбому (додаток до підручника) можна тримати відкритою.

Питання для розгорнутої відповіді вчитель ставить перед усім класом, мобілізуючи таким чином знання та активність кожного.

Після невеликої паузи слідує виклик учня для розгорнутої відповіді. І тут учню краще підійти до вчительського столу (дошці, карті, картині). Ні в молодших, ні в старших класах неприпустимо перетворювати опитування на діалог між відповідальним та вчителем, напівголосно, без участі решти школярів.

Переривати учня можна лише у випадках крайньої необхідності.

Усне опитування проводиться, зазвичай, кожному занятті за матеріалом попереднього уроку. Наше завдання полягає, перш за все, в тому, щоб отримати від учня невелику, але зв'язкову розповідь із зазначенням дати та показом по карті. Плануючи опитування, вчитель розчленовує зміст заданого уроку на невеликі посильні учнів дози розповіді, залежно від віку. Успіх відповіді часто багато в чому залежить від формулювання питання. Корисно відмовитися від формулювань, які можуть збентежити дітей. Важливо, навчити дітей правильно будувати розповідь цього можна у 5-6 класах виготовляти картки з планом для логічно пов'язаного відповіді, далі дітям необхідно нагадувати це у усній формі, але за необхідності можна знову записати. (Додаток) Наприклад, про війну треба розповідати у такому порядку: 1. Причини. 2. Характер війни. 3. Хід військових действий. 4. Підсумки війни.

Прекрасним допоміжним засобом для полегшення та організації зв'язкової відповіді є план на дошці. На наш погляд, ефективним є запис на дошці фрагментів тексту, завдяки яким діти також зможуть побудувати пов'язану розповідь. Таким чином, в ході опитування здійснюється формування та подальший розвиток умінь та навичок учнів: вміння розповідати та планувати свою розповідь, вести оповідання, спираючись на зміст картини або супроводжуючи її показом по карті, аналізувати факти та робити висновки та узагальнення, зіставляти та порівнювати.

Серед школярів зустрічаються й ті, хто вміє жваво викласти матеріал майже «слово в слово» за підручником. Їм обов'язково треба поставити додаткове питання розуміння викладеного. Після відповіді необхідно коротко розібрати відповідь учня. При постановці питання необхідно дотримуватися деяких основних правил: питання має бути чітко сформульовано, учень повинен його як правильно почути, а й зрозуміти, він має бути посилений конкретному учню.

Наступним досить поширеним типом контролю знань є методтестування . Тестування здійснюється у всіх класах. З урахуванням зміни підсумкового контролю у випускних класах у формі ЄДІЦей тип контролю займає особливе місце. Диференціація тестів проводиться у залежності від мети тестування, концентру навчання та володіння учнями даним видом навчання.

Тест – це:

- «метод дослідження та випробування здібностей людини до виконання тієї чи іншої строго певної роботи, з'ясування розумового розвитку,

професійних нахилів випробуваного за допомогою стандартних схем та форм» (Н.І. Кондаков Логічний словник довідник)

- «стандартне завдання, яке застосовується з метою визначення розумового

розвитку, спеціальних здібностей, вольових якостей людини та інших сторін її особистості» (Словник російської. – Т.4.)

- «стандартизований метод дослідження, призначений для точних

кількісних та деяких якісних оцінок індивідуально-психологічних особливостей та поведінки людини шляхом порівняння цих оцінок з деякими, заздалегідь заданими стандартами – нормами тесту» (Коджаспірова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Педагогічний словник.)

Тестів видається багато. Достатньо просто скласти тест і самим. Вивчення виданих історичних тестів дозволило виявити в них ряд змістовних та структурних недоліків:

Більшість тестів недосконало в тому, що наводить учнів лише до показу «сухих знань», але не пояснення факто, подій, дій та вчинків особистості тощо.
Велика можливість отримання учням випадкової відмінної оцінки, оскільки вибір правильної відповіді не широкий – з 3-4 варіантів.
І без того вузька п'ятибальна шкала оцінок скорочується до двобальної: учень за відповідь у кожному питанні отримує або відмінно або незадовільно.
Тестування призначено для перевірки реалізації лише однієї функції навчання, та й то не повністю – освітньої. Тести не вирішують питання виявлення реалізації методичної функції (уміння говорити, доводити, відстоювати), практичної (дослідження історичного досвіду в сучасних умовах), не кажучи вже про виховну функцію.

Проте тестування необхідне, особливо на уроках історії.

Найдоцільніше використовувати тестування в таких ситуаціях:

Тестування з метою поточного контролю над придбанням знань учнями. Проводиться за наслідками вивчення чергової теми або розділу курсу.
Тестування з метою контролю над динамікою засвоєння знань учнями по наскрізним тема, які охоплюють століття, періоди тощо.
Тестування перед груповими заняттями, особливо такими як семінар-дослідження, семінар з елементами дискусії, семінар «за круглим столом»і т.п.
Тестування для виявлення рівня знань, набутих учнями на лекції (здійснюється відразу після лекції наприкінці уроку).
Тестування у великих класах, де опитати кожного по одному разу навіть протягом місяця не завжди є можливим.

Тестування ефективне, якщо в його основі лежать 3 фактори:

Тривалість (навчальна чверть, навчальний рік, роки вивчення курсу історії);

Періодичність (на кожному занятті, вивченні кожної теми, кожного розділу

і т.д.);

Комплексність (тести вимагають всебічних знань: теоретичних, факто-події, хронологічних, синхронічних).

Проблемою розробки тестів займається досить багато дослідників. Автори рекомендують наступну організацію

тестування:

1. Підсумкове тестування. Проводитися на підсумковому занятті дата якого має бути відома заздалегідь

2. Тестування під час навчання.

(Бородіна О.І., Щербакова О.М. Тести з історії Росії: XIX століття. М.: - 1996)

Підхід Є.Є. Вяземського та О.Ю. Стріловий передбачає використання тесту при відпрацюванні всіх компонентів навчального історичного матеріалу з метою виявлення:

хронологічних знань
картографічних знань та умінь
знання головних та неголовних історичних фактів
теоретичні історичні знання.

В.П. Беспалько, підвівши класифікацію навчальної діяльності до 5 рівнів (розуміння, впізнавання, відтворення, застосування, творчість),

відповідно пропонує тести з питаннями 5 рівнів складності.

У школах з гуманітарним ухилом тести можуть мати складніший за структурою та змістом характер. Такий тип тестів підніме пізнавальну діяльність учнів більш високий рівень, а процес роботи з тестами буде цікавішим і осмисленим.

Незважаючи на те, який тест використовується при перевірці знань дітей з історії, необхідно, щоб вони відповідали ряду критеріїв:

По-перше, нормування тестування. Воно включає обсяг знань, доречність знань, значимість знань тощо.

По-друге, корисність тіста. Це означає, що тестування проводиться не заради тестування, а для швидкого часу та глибокого за змістом виявлення знань учнів.

По-третє, економічність тесту. Обробка тесту має вимагати великих витрат часу.

По-четверте, відповідність тесту педагогічним завданням. Тести використовуються переважно для перевірки знань ізольованих фактів. Розуміння взаємозв'язку з-поміж них тести не забезпечують.

Контрольна роботаносить письмовий характер. Використовується досить часто і може містити різні завдання. При виділенні часу на контрольну роботу враховуються обсяг питань, що виносяться на неї, мети роботи та способи її проведення.

Перший спосіб - вчитель пропонує викласти письмово певну тему за одним або декількома варіантами без використання, будь-яких джерел. Спосіб забезпечує виявлення знань учнів, що закріпилися в пам'яті.

Другий спосіб - вчитель пропонує викласти письмово конкретну тему за одним або декількома варіантами з використанням попередньо підібраних самими учнями джерел. На основі цього способу проводяться уроки щодо вирішення проблемних завдань.

Уроки вирішення кросвордів, заповнення контурних карток.Рішення одного кросворду може зайняти весь урок. Окремі вчителі практикують як видані кросворди, а й складені ними самими, і навіть найбільш сильними учнями. Заповнення контурних карток, як правило, є частиною уроку, якщо ж урок носить характер повторення значного обсягу вивченого матеріалу і учням належить заповнити кілька контурних карток, цьому виду роботи може

бути присвячений весь урок.

Опитування за допомогою карток– своєрідна форма «німого» звіту у знаннях. Наприклад, вчитель ставить питання військовому змаганні лицарів, учні виймають з конверта словникову картку з написом «турнір» і мовчки показують її вчителю. Якщо вчитель хоче перевірити знання учнями слів, пов'язаних із змістом поточного завдання, то він може розпочати опитування. Якщо ж вчитель хоче перевірити знання термінів із ряду тем у різнобій, то краще таку перевірку-закріплення провести наприкінці уроку, в 2-3 хвилини, що залишилися.

Вікторина. Цей термін означає «ігри у відповіді питання (усні чи письмові) з різних галузей знання» (словник російської.) Для вікторин підбираються найцікавіші, цікаві, неоднозначні, суперечливі питання. На таких заняттях можна внести дух змагальності, розбивши клас на команди. Продуктивні ігри, коли в них

беруть участь одночасно 2 класи (2 команди).

Залік досить поширена форма контролю, що поєднує різні завдання. Проводиться як наслідок чверті чи як завершальний етап вивчення теми.

Різноманітність типів, форм і видів уроків сприяє, по-перше, розвитку в учнів інтересу до історії, по-друге, більш ефективному та якісному проведенню занять, що призводить до глибшого вивчення вітчизняної та зарубіжної історії рівня її усвідомленого сприйняття. Для найбільш продуктивної роботи потрібно поєднувати всі види контролю.

При використанні різних видівконтролю вчителю необхідно орієнтуватися на вік та індивідуальні особливості учнів. Насамперед необхідно орієнтуватися на клас і в цілому його підготовку з пройденої теми, не варто давати завдання, які будуть не під силу більшій частині дітей, логічніше найважчі завдання при підсумковому контролі помітити зірочкою. Обов'язково необхідно попередити дітей, що ці заняття будуть підвищеною складністю. Також кожен вид контролю має бути орієнтований на вік учнів. Дотримання подібних нескладних правил дозволить проводити контроль знань та вмінь школярів ефективніше як для вчителя, так і для дітей.

Перевірка знань та умінь школярів на власних уроках історії.

Активізація навчальної діяльності

досягається різними формами контролю

та їх правильним поєднанням.

Ю. К. Бабанський.

У своїй практиці під час уроків історії волію використовувати як класичні форми контролю знань, а й сучасні. До сучасних форм контролю відношу роботи старшокласників, а саме складання презентацій, написання есе з заданої теми, а також розгорнуті письмові відповіді на проблемні питання.

Починаючи з 5 класу, успішно проводжу контроль знань у формі карток з питаннями та визначеннями, намагаюся використовувати їх кожен урок по 3-4 штуки. По можливості, відповідно до теми уроку, для активізації пізнавальної діяльності учнів, контролюю знання у формі різних цікавих завдань, наприклад, відновлення подій у хронологічній послідовності, складання кросвордів, відповіді на запитання задані у віршованій формі, складання оповідання по картині та ситуації.

Також, вважаю за необхідне відзначити, що досить ефективним для перевірки, а також закріплення знань є використання зошитів, що випускаються відповідно до підручника.

Успішною формою контролю знань учнів є пошук історичних помилок, навмисно вставлених у невеликі оповідання. Тексти з помилками – мало вивчена форма контролю, що мало використовується. Вони є не лише однією з форм опитування учнів, а й зручним джерелом додаткової інформаціїз різних тем, а також, можуть послужити прикладом для домашнього твору. Крім того, при виконанні завдань цього у учнів виробляється навичка порівняльного аналізу. Працюючи без підручника перевіряються знання фактичного матеріалу. Працюючи над текстами, школярі звикають відрізняти правдоподібну інформацію від грубих помилок.

Досить складним завданням для учнів є вставлення пропущених слів у текст. Найчастіше діти знають історичні терміни, але не правильно їх вживають у мові, подібні тексти допомагають складати пов'язану розповідь.

Практикавала на своїх уроках таку форму контролю, як історичний диктант. Історичний диктант - форма письмового контролю знань та вмінь учнів. Він є переліком питань, на які учні повинні дати негайні та короткі відповіді. Час на кожну відповідь суворо регламентовано і досить мало, тому сформульовані питання мають бути чіткими і вимагати однозначних відповідей, які не потребують довгого роздуму. Саме стислість відповідей диктанта відрізняє його від інших форм контролю. За допомогою історичних диктантів можна перевірити обмежену сферу знань учнів: знання дат, імен, термінології тощо.

Лабораторна робота досить незвичайна форма контролю, вона вимагає від учнів як наявності знань, а й умінь застосовувати ці знання у нових ситуаціях, кмітливості. Лабораторна робота активізує пізнавальну діяльність учнів, т.к. від роботи з текстом підручника хлопці переходять на роботу з реальними історичними документами. Оскільки лабораторна робота може перевірити обмежене коло діяльності, її доцільно комбінувати з такими формами контролю, як історичний диктант чи тест. Така комбінація може досить повно охопити знання та вміння учнів за мінімальних витрат часу, а також зняти при цьому труднощі довгих письмових висловлювань.

Усний залік на тему. Це одна з основних форм контролю у старших класах. Його гідність полягає в тому, що він передбачає комплексну перевірку всіх знань та вмінь учнів. Учень може вирішувати історичні завдання, потім виконати роботу з документом, а потім розмовляти з учителем. Усна розмова з учителем, що дозволяє проконтролювати сформованість історичного світогляду, прогалини у знаннях, розглянути незрозумілі місця у курсі, відрізняє залік з інших форм контролю. Це найбільш індивідуалізована форма. Вчитель вирішує, ґрунтуючись на результатах минулих чи проміжних контрольних заходів, які знання та вміння доцільно перевіряти у якогось учня: всім даються індивідуальні завдання. Залік вимагає великої кількостічасу, і тому багато вчителів вважають за краще звільняти від нього частину успішних учнів.

Порядок проведення заліку може бути різним. Здебільшого це пояснюється прагненням вчителів вкластися у відведений контролю урок чи два. Так як залік є найбільш тривалою формою контролю, то в практиці вчителів спостерігається проведення заліку за допомогою помічників, найбільш встигаючих учнів класу або випускників, а також за допомогою магнітофона, коли частина учнів відповідає, намовляючи на магнітофон. Залік цінний тим, що це єдина формаконтролю, де відбувається безпосередня перевірка знань і умінь учнів учителем, йде об'єктивне оцінювання результатів у поєднанні з індивідуальним підходом до кожного учня. Тому залік треба проводити у його традиційній формі, як розмова вчителя та учня. Однак, незважаючи на різні методи проведення залікових заходів, у методичній літературі склалися деякі принципи підготовки та проведення заліку

Урок 5. Східні слов'яни та їхні сусіди

Цілі та завдання: ознайомити з версіями походження та розселення східнослов'янських племен, видами трудової діяльностінаших предків, їх віруваннями та побутом.

Тип уроку: урок відкриття знання.

Хід уроку

I. Організаційний момент

ІІ. Мотиваційно-цільовий етап

Перевіримо, як добре ви засвоїли вивчений матеріал. (перевірка знання термінології).

Багато загадок минулого так до кінця і не розплутані. Давайте виступимо в ролі дослідників і спробуємо дізнатися, звідки походять східні слов'яни, як вони жили та у що вірили. Тема нашого уроку «Східні слов'яни та їхні сусіди».

- Як ви думаєте, про що ми говоритимемо?

- На які питання нам потрібно буде відповісти?

(Учні висловлюють свої припущення.)

План уроку

1. Походження східних слов'ян.

2. Господарство слов'ян.

4. Духовний світ слов'ян.

5. Громади землеробів.

6. Східні слов'яни та їхні сусіди.

Проблемне питання

- Чому важливо знати історію східних слов'ян?

III. Введення у новий матеріал

Звідки прийшли наші предки? Як вони жили? У що вірили? З якими народами були сусідами? Ці та інші питання ми обговоримо з вами на нашому уроці.

IV. Робота на тему уроку

1. Походження східних слов'ян

Передісторія східних слов'ян своїм корінням сягає в глибоку давнину. Вони належать до індоєвропейської мовної групи.

Приблизно в IIтис. е., на думку деяких учених, з індоєвропейських племен виділилися балтослов'янські племена. Вони заселили значну частину Центральної та Східної Європи. Приблизно вVв. до н. ці племена розділилися на балтів та слов'ян. Слов'яни освоїли територію від Дніпра на сході до Одеру на заході.

Виконаємо завдання №1 у робочому зошиті.

Мапа с.28-29.

2. Господарство слов'ян

Коментований аналіз схеми.

Основними заняттями слов'ян було землеробство, скотарство, торгівля, промисли, ремесла.

Існували два способи обробітку землі: підсічно-вогнева, характерна для лісової зони та перекладна, характерна для степової та лісостепової зони.

Що таке підсічно-вогнева система землеробства? Давайте розберемо докладніше і виконаємо завдання №4 у робочому зошиті.

У чому суть перекладної системи?

Як обробляли землю? Які знаряддя праці використали? Виконаємо завдання №5 (2) у р/т.

З часом, коли було освоєно багато земель, все частіше почали застосовувати нові системи землеробства – двопілля та трипілля.

При двопіллі половину ріллі засівали, а іншу половину (пар) тільки розорювали та залишали відпочивати на рік. Потім поля для сівби змінювали.

(схема на дошці).

При трипіллі третину полів засівали навесні (ярові), третину восени (озимі), третину залишали під пар.

(схема на дошці).

Що вирощували слов'яни? Виконаємо завдання №3 (3) у р/т.

Слов'яни також займалися скотарством: розводили корів, коней, кіз, овець, свиней.

Велику роль у їхньому житті відігравало бортництво – збирання в лісах меду диких бджіл, рибальство та полювання.

Розвивалися ремесла – ковальська, гончарна, ткацтво, ювелірна справа.

3. Побут і звичаї східних слов'ян.

Завдання: спираючись на п.3, складіть розповідь від імені східного слов'янина.

(№5 у р/т)

4. Духовний світ слов'ян.

Східні слов'яни були язичниками. Так називали людей, які поклонялися багатьом богам. Різні видиязичництва також іноді називаютьтрадиційними віруваннями (Словник).

Кому вони поклонялися? Виконаємо завдання №8, 9 (4) у р/т.

5. Громади землеробів.

Уроки діагностики знань і умінь…………………………………………………………....3

Система перевірки знань і умінь у 5-6 класах ………………………………………………8

Заключение………………………………………………………………………………………....9

Додаток 1………………………………………………………………………………………11

Література………………………………………………………………………………………….12

Завдання та зміст перевірки знань та умінь учнів

Перевірка та облік знань учнів належить до найскладніших питань методики навчання історії та неодноразово розглядалися у методичній літературі. Роботи радянських методистів та передовий досвід вчителів-практиків переконливо показали різноманітність функцій перевірки знань.

Діагностика успішності учнів - це методи та прийоми об'єктивного виявлення знань учнів на основі певних критеріїв та дій.

Проблема оцінювання знань виникла одночасно з їх вивченням. Проте система оцінки роботи учнів виникла відразу і пройшла досить тернистий шлях, як стала тієї, що ми сьогодні маємо.

Діагностика знань як проблема є найважливішою внутрішньошкільного та вузівського навчально-виховного процесу з двох причин:

По-перше, в умовах демократизації та реформування освіти оцінки де знецінилися, а де й у прямому розумінні стали коштувати дуже дорого;

По-друге, об'єктивне ускладнення оцінювання учнів у межах строго п'ятибальної системи наближається до кризової оцінки.

Функції та види діагностики. Діагностика пізнавальної діяльності учнів включає п'ять функцій та три види:

Перевірна функція вирішує завдання виявлення знань, які засвоюють учні під час навчання.

Орієнтуюча функція дозволяє виявити слабкі місця в підготовці всього класу і кожного учня окремо і на цій основі дати поради, як ліквідувати прогалини у знаннях, не допускати подібні прорахунки в майбутньому, тобто спрямувати розумову діяльність учнів у більш жорстке методичне та організаційне русло.

Методична функція забезпечує формування навичок та умінь правильно та об'єктивно організувати контроль за процесом оволодіння історичними знаннями учнями.

Коригуюча функція дає можливість вчителю вносити відповідні поправки у зміст та методику пізнавальної діяльності учнів та власні зусилля щодо управління нею.

Поточний контрольпроводиться повсякденно та на всіх видах занять.

Проміжний контрольздійснюється за певний учбовий відрізок часу. Іноді вчителі оцінюють учнів і вивчення періодів історії. Проводиться в усній або письмовій формі, часто за змішаним варіантом: відповідь на одне запитання – усне, на друге – письмове. Широко використовується тестування. За наявності комп'ютерного класу використовують контрольні програми.

Підсумковий контрольпроводиться наприкінці вивчення курсу історії з метою виявлення, наскільки повні та глибокі набуті учнями знання, чи відповідають вони їх переконання, наскільки реальні у використанні історичного досвіду у повсякденному житті.

Місце оцінки знань. Головним висновком про діяльність учня на рівні контролю є об'єктивна оцінка. Саме оцінка викликає радість та прикрість, подяку вчителю та образу на нього. Висока підсумкова оцінка дисципліни – це як нагорода, якою людина пишається і пам'ятає все життя. Проте, не можна допускати, щоб культ оцінки заступав собою культ знань. Саме така тенденція проглядається у низці загальноосвітніх навчальних закладіву сучасних умовах.

Вчитель завжди має бути справедливим у виставленні оцінки та переконаний, що показані учням знання відповідають цій оцінці. Але й лише цього мало. Учень щонайменше вчителя може бути переконаний у об'єктивності виставленої йому оцінки. Якщо учні, отримали незадовільні оцінки, відкрито заявляють, зокрема і вчителю, що й знання оцінені не справедливо, отже вчитель не переконливий у контрольно перевірочному спілкуванні із нею.

Уроки діагностики знань та умінь.

Цей тип уроків має (переважно) контрольно-перевірочний характер.

Усне опитуванняйому може бути присвячений як весь урок, так і його частина. Головна мета – виявити наявність, розуміння та стійкість знань з поточної теми, що вивчається, або декільком тема.

Організація та методика усного опитування.

Під час опитування підручники мають лежати на парті у закритому вигляді. Це – обов'язкова вимога, виконання якого необхідне у тому, щоб учні не відволікалися від колективної роботи класу; підглядання тексту підручника під час опитування завадило б правильно оцінювати відповіді учнів із місця. У старших класах, де учні нерідко доучують урок під час опитування, зазначена вимога проводиться за допомогою методичних прийомів, про які йтиметься нижче.

У разі потреби уточнення, наведення довідки учні за вказівкою вчителя відкривають підручник на потрібній сторінці. Карту з альбому (додаток до підручника) можна тримати відкритою.

Питання для розгорнутої відповіді вчитель ставить перед усім класом, таким чином мобілізуючи знання та активність кожного. Після невеликої паузи слідує виклик учня для розгорнутої відповіді. І тут учню краще підійти до вчительського столу (дошці, карті, картині). Ні в молодших, ні в старших класах неприпустимо перетворювати опитування на діалог між відповідальним та вчителем, напівголосно, без участі решти школярів.
Переривати учня можна лише у випадках крайньої необхідності: відхилення від теми, від істоти поставленого питання (повернути до теми!), перевантажує відповідь другорядними деталями, не виділяє основного (допомогти постановкою допоміжних питань).

Усний опитування проводиться зазвичай кожному занятті за матеріалом попереднього уроку. Наше завдання полягає насамперед у тому, щоб отримати від учня невелику, але зв'язкову розповідь із зазначенням дати та показом по карті. Плануючи опитування, вчитель розчленовує зміст заданого уроку на невеликі посильні учнів дози розповіді, залежно від віку. Успіх відповіді часто багато в чому залежить від формулювання питання. Корисно відмовитися від формулювань, які можуть збентежити дітей.

Важливо, щоб діти вже у 4-5 класах школярі почали опановувати деякі стереотипи викладу історичного матеріалу. Наприклад, про війну треба розповідати у такому порядку: 1. Причини. 2. Характер війни. 3. Хід військових действий. 4. Підсумки війни.

Прекрасним допоміжним засобом для полегшення та організації зв'язкової відповіді є план на дошці. У молодших класах він дається учителем, але поступово учні залучаються до вироблення плану опитування.

У 4-5 класах значно полегшується виклад матеріалу учнями при відповіді за цікавою картиною або ілюстрації в підручнику.

Таким чином, в ході опитування здійснюється формування та подальший розвиток умінь та навичок учнів: вміння розповідати та планувати свою розповідь, вести оповідання, спираючись на зміст картини або супроводжуючи її показом по карті, аналізувати факти та робити висновки та узагальнення, зіставляти та порівнювати.

Серед школярів зустрічаються й такі, хто вміє жваво викласти матеріал майже «слово в слово» за підручником. Їм учитель обов'язково поставить додаткове питання на розуміння викладеного.

Розібравши відповідь учня, вчитель запитає його за раніше пройденим матеріалом. Це потрібно як перевірки міцності засвоєння й у закріплення вивченої теми, але й глибшого сприйняття нової. Організуючи протягом усього навчального року під час поточного опитування повторення, вчитель має можливість пропонувати учням такі питання з минулого, які пов'язані або з матеріалом опитування, або з темою поточного уроку.

Запитання з раніше пройденого доцільно ставити і у зв'язку з викладом нового матеріалу. Ця робота наближається до того, що називається поєднанням вивчення нового з перевіркою домашнього завдання, з перевіркою раніше засвоєного матеріалу.

Тестуванняздійснюється у всіх класах. Диференціація тестів проводиться у залежності від мети тестування, концентру навчання та володіння учнями даним видом навчання.

Тест – це:

- «метод дослідження та випробування здібностей людини до виконання тієї чи іншої строго певної роботи, з'ясування розумового розвитку, професійних схильностей досліджуваного за допомогою стандартних схем і форм» (Кондаков Н.І. Логічний словник довідник)

- «стандартне завдання, що застосовується з метою визначення розумового розвитку, спеціальних здібностей, вольових якостей людини та інших сторін її особистості» (Словник російської. – Т.4.)

- «стандартизований метод дослідження, призначений для точних кількісних та деяких якісних оцінок індивідуально-психологічних особливостей та поведінки людини шляхом порівняння цих оцінок з деякими, заздалегідь заданими стандартами – нормами тесту» (Коджаспірова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Педагогічний словник. )

Слово тестування чути зараз скрізь дуже часто. Серйозну форму роботи воно ще не перетворилося і поки більше схоже на гонитву за модою та зовнішньою легкістю контролю.

Тестів видається багато. Вивчення виданих історичних тестів дозволило виявити у них ряд змістовних та структурних недоліків:

Більшість тестів недосконало в тому, що наводить учнів лише до показу «сухих знань», але не пояснення факто, подій, дій та вчинків особистості тощо.
Велика можливість отримання учням випадкової відмінної оцінки, оскільки вибір правильної відповіді не широкий – з 3-4 варіантів.
І без того вузька п'ятибальна шкала оцінок скорочується до двобальної: учень за відповідь у кожному питанні отримує або відмінно або незадовільно.
Тестування призначено для перевірки реалізації лише однієї функції навчання, та й то не повністю – освітньої. Тести не вирішують питання виявлення реалізації методичної функції (уміння говорити, доводити, відстоювати), практичної (дослідження історичного досвіду в сучасних умовах), не кажучи вже про виховну функцію.
У разі традиційного тестування виграють найчастіше «зубрили». Поруч із ними виявляються і ліниві, але з добре розвиненою інтуїцією. Логічно мислячим учням, котрим основу вивчення історії лежать питання не «скільки, де й коли», а «чому стільки, чому саме там, чому саме тоді», часто опиняються у програші. Виходить, старанні в зубрі і володіють інтуїцією тримають гору над неординарними і здібними.

Проте тестування необхідне. Необхідно, особливо в умовах, коли є надія, що буде створено державну систему тестування та змістовний пакет тестових завдань. Побоювання з приводу примітивного натягування учнів на тестування відпаде само собою, оскільки в пакеті може бути, скажімо, 10000 запитань і більше. Тож, готуючись до іспиту, простіше вивчитиме підручник історії.

переглядів

Зберегти